時間：2023-08-02 17:15:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文體驗式教學，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：體驗式；教師；角色定位；行為策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-376-01
隨著新課程改革的不斷深入，體驗式教學己成為當今教育教學活動中的重要理念。但是在實施過程中，由于缺乏經(jīng)驗，有些教師在教學中扮演了不當?shù)慕巧瑢е陆虒W行為的失當，影響了體驗教學的效果。為了使體驗教學能有效進行，筆者對此進行膚淺的探討。
一、體驗式教學中教師的角色定位
在當今教育改革中，有的語文教師一高度的責任感和大量的精力，在學生的學習訓練上下大力氣，結(jié)果學生學習的興趣并不濃厚，致使學生學習成績不見起色。作為語文教師，我們只有通過入情入境的體驗式閱讀教學，文本所蘊含的審美特性與情感因素才能在學生的內(nèi)心逐漸明朗。這是語文教學工具性和人文性相融合的最佳狀態(tài)，它的實現(xiàn)有賴于體驗式閱讀的實踐。
1、當好學生體驗學習的組織者。在體驗教學中，教師應(yīng)該是學生體驗活動的組織者。但是，在一些課堂上，有的教師卻歪曲理解了“自主”的真正含義，一味放任學生，用自己喜歡的方式想怎么學就怎么學，喜歡哪段內(nèi)容就學哪段內(nèi)容，而教師則在一旁充當“旁觀者”。整堂課都是學生在以不同的方式讀書，小組展示精彩紛呈，師友、小組熱熱鬧鬧討論，自己則無所事事，課堂教學缺乏目標性，實際教學效益太低，這是一種不當?shù)慕巧ㄎ弧Ｗ詈螅瑤熒涣鳎瑢W生怎么說，老師就一位贊成和迎合，不敢予以否定，以為這樣就是尊重學生的主體地位了。實際上，體驗式教學盡管強調(diào)學生的主體性，強調(diào)學生的親自感悟，但也決不能離開教師的組織。在體驗式教學中，教師要適當調(diào)控教學節(jié)奏，保證預定教學任務(wù)的完成；要合理控制學生的學習情緒，做到課堂教學有張有弛，動靜結(jié)合；尤其要把握好體驗式教學的目標，給學生的體驗定向。因為文本有許多的空白點，不是一次就能徹底理解的，有些需要待學生有了那些方面的生活體驗后，才能理解。所以我們要根據(jù)教材和學生的實際情況，確定好體驗式教學的目標。
2、當好學生體驗活動的促進者。在教學中學生的體驗不是一蹴而就的，需要我們教師或創(chuàng)設(shè)情境，或激情描述，或互動實踐，或補充相關(guān)的生活經(jīng)驗，使之與課文語言產(chǎn)生聯(lián)系，促成體驗生成。有時由于學生缺乏社會和人生閱歷及深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，他們的體驗難免膚淺、片面。在課文讀讀中，學生可能注意到作品的故事、語言、詞語的本義、而忽略了結(jié)構(gòu)、意象、引申義。教師要針對這些情況，深入地剖析課文，巧妙啟發(fā)，促進學生體驗的深入。因此，在小學語文體驗式教學中，我們要針對學生學習中出現(xiàn)的問題，想方設(shè)法或促進體驗的生成。
3、當好學生體驗對話的首席。師生對話的最終目的是為了實現(xiàn)學生的主體學習。現(xiàn)代閱讀理論認為，閱讀教學是教師、學生和文本之間對話的過程。對于小學語文課堂來說，師生間研習的是祖國的語言文字，參與的是豐富的語言實踐，憑借的是教材。從這個層面審視語文課堂，對話就必須在教師、學生、文本之間進行和達成。因此，教師要珍視學生獨特的體驗和感悟，創(chuàng)造寬松、平等、民主的氛圍讓他們交流，同時教師不僅要仔細傾聽，而且要真誠地與他們一起討論，交流自己的感受和體會。但教師要注意不要用自己的體驗感悟統(tǒng)一學生的體驗感悟，不能以隱藏權(quán)威者的角色操縱對話的過程，而應(yīng)是師生間平等對話的“首席”。這樣才能使語文課堂充滿情趣，對話充滿人性魅力。
二、體驗式教學中教師的行為策略
王尚文說：“通過體驗、感知，使外在于主體的客觀對象變成主題內(nèi)的情感波瀾。”教師的行為策略是為了達到教學目的有系統(tǒng)地安排的教師活動，基于以上對于教師是組織者、促進者和平等的對話首席的角色定位，為了使體驗式教學能有效進行，有必要對教師的行為策略作一定的研究。
1、保證充分的閱讀時間。學生對教材文本的閱讀，需要在理解文字的基礎(chǔ)上，才能進入作品的內(nèi)蘊。有了學生深入閱讀，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過程，學生獨特的感悟，豐富的體驗才會源源不斷地生成。因此，教學中要讓學生有充分的時間，用心去感悟、揣摩文本，與作者“對話”。這樣，他們的思維才能自由輻射，自己的獨特體驗才能生成。因此，在體驗式教學中，教師切忌過多地講解分析，而要留下充足的時間讓學生在讀中悟，在悟中讀，讓他們在反復的閱讀中生成自己的體驗，快樂地采擷于文之美，盡情地享受于文之樂。
2、變換角色體驗情境。體驗是以情感活動為顯著特征和核心，情感是最具有情境性的心理活動，角色往往決定著人的思維、情感、語言和行動。因此，在教學中，為了引發(fā)學生相應(yīng)的體驗，對于一些情節(jié)生動的文本，可以引導學生充分挖掘其中的有利因素，進入角色感同身受。通過角色轉(zhuǎn)換，可以促進對角色心理的揣摩，對人物情感的體驗，從而變閱讀文本為經(jīng)歷生活，變旁觀者為當事者，真正促進學生真心閱讀，真切體會，真情感悟。
關(guān)鍵詞：小學語文 體驗 閱讀教學 建構(gòu)
一、小學語文體驗式教學閱讀的基本含義
體驗式閱讀教學即指在小學生閱讀教學過程中應(yīng)更注重學生的自主參與閱讀、體驗并感悟書本世界與作者的情感世界、在讀書中尋找個人意義的過程，通過體驗將學生生活和書本世界連接在一起，以幫助學生理解和消化書本內(nèi)容。這一過程不僅使學生在閱讀過程中獲得更多的知識和社會經(jīng)驗，也使得作品的存在更加具有意義。
在教育學中，體驗式教學閱讀是促進學生個體的社會化過程，可以增加學生的社會經(jīng)驗，了解社會道德規(guī)范和基本行為準則，為學生正確價值觀和世界觀的樹立打下基礎(chǔ)。學生通過閱讀體驗、感悟和反思，逐步穩(wěn)固自身的價值判斷能力。當前教育過分注重純粹的知識輸送，而忽略了培養(yǎng)學生自主體驗和反思的能力，這一方式使語文的教學過程更加枯燥，閱讀在學生面前更顯乏味，豐富的文本作品成為僵硬的文字，學生更無法在作品中與作者進行心靈溝通和情感體驗。而與純粹的知識運輸相比，體驗式閱讀更能培養(yǎng)學生自主思考的能力，獲得閱讀的直接經(jīng)驗，培養(yǎng)情感溝通和理性思考的和諧統(tǒng)一。作為學生理性和感性培養(yǎng)的重要方式，體驗式閱讀教學促進學生全面發(fā)展。
在心理學上，體驗式閱讀是促進學生的心理結(jié)構(gòu)對外界進行內(nèi)化的過程。學生通過閱讀過程中的內(nèi)心體驗、感悟、思考和想象等，營造出文本的情景，對情節(jié)加以自己的想象和價值，調(diào)整和豐富自己的心理結(jié)構(gòu)。體驗式閱讀是學生對外部事物形成獨立的判斷和解讀的過程，利于培養(yǎng)自身的知識技能以及道德觀和價值觀等。
二、小學語文體驗式閱讀教學的意義詮釋
正確的教育方式的直接受益者是學生，啟蒙階段的小學教育為學生好的學習習慣的養(yǎng)成具有重要作用。因此，小學語文體驗式閱讀教學能培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，促進學生獨立思考的能力，為學生自主體驗、對文本知識中的情感和價值判斷進行積極內(nèi)化。教師在學生的閱讀能力和學習需要的基礎(chǔ)上，幫助學生在閱讀中體驗生活、豐富情感。體驗式閱讀教學充分尊重了學生在閱讀過程中的主體地位，鼓勵學生在體驗過程中培養(yǎng)閱讀個性。
其二，體驗式閱讀教學克服了以往分析式閱讀教學的弊端，摒棄將閱讀經(jīng)驗直接僵硬的灌輸給學生的教育方式，一切以學生的主觀體驗為主，培養(yǎng)學生積極的閱讀情感體驗。小學階段的閱讀教育是學生閱讀發(fā)展的啟蒙階段，該階段的學生對作品并不需要完全徹底的解讀，學生對閱讀策略和認知也并不成熟，因此，小學語文的體驗式閱讀教育更容易培養(yǎng)學生的閱讀情感，豐富學生情感體驗，并逐漸提升自身的情感表達力。【1】
其三，小學語文的體驗式閱讀教學有利于培養(yǎng)學生的形象思維的發(fā)展。小學生是形象思維發(fā)展的重要階段，體驗式閱讀能培養(yǎng)小學生通過直觀的感知來獲取外部事物，并通過頭腦的加工形成對外界的判斷和認知。在這一直接體驗的過程中，學生逐漸完善其形象思維，為向抽象思維階段的轉(zhuǎn)化奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。
三、小學語文體驗式閱讀教學的建構(gòu)策略
1、創(chuàng)設(shè)特定情境，激發(fā)學生閱讀體驗
“情境是體驗的誘因”【2】，通過設(shè)定特定的情境，使學生快速進入閱讀狀態(tài)，激發(fā)學生閱讀興趣，使學生對閱讀文本產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。創(chuàng)設(shè)情境要根據(jù)學生階段和閱讀水平以及文章等情況而定。小學語文的閱讀作品主要是童話、寓言、詩歌等簡單的敘事類文體，教師在創(chuàng)設(shè)情境時要因文章而異，例如，詩歌類的體驗閱讀教育應(yīng)通過簡單通俗的寓言描述始終描繪的情景，寓言類文章可以通過動畫制作生動形象的表達其中情境。多元化的情景設(shè)定方式會讓學生對閱讀產(chǎn)更多的興趣和期待，更能讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺。
此外，“生活世界是學生產(chǎn)生體驗的源泉”【3】，學生所涉及的世界有限，其所能積累的經(jīng)驗也僅限于日常生活 因此在進行體驗式閱讀教學時教師創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)更多的為學生日常的生活場景，這樣學生通過聯(lián)系日常經(jīng)驗對文章的記憶力更加深刻，產(chǎn)生的情感體驗更加豐富。
2、欣賞文本語言，豐富情感體驗
語言作為作品敘事和發(fā)展的符號工具，對文章思想的作者的情感表達具有重要的意義，是作者表現(xiàn)經(jīng)驗的符號形式。在閱讀文本時需要仔細品味、欣賞語言，通過表面的語言表現(xiàn)來充分理解作者的內(nèi)在思想和感情。因此，在建構(gòu)小學語文體驗式閱讀教育是教師應(yīng)帶領(lǐng)學生品味文本語言，靈活運用“聽、說、讀、寫”這幾種常用的方法。讀是教學過程中必不可少的，但不同類型文本的閱讀方法是不一樣的，例如朱自清的《春》，閱讀時應(yīng)以誦讀為主，在朗誦的優(yōu)美語境中體驗春天的美麗，豐富其情感體驗。
作為培養(yǎng)學生的初步階段，小學教育的閱讀培養(yǎng)顯得至關(guān)重要。體驗式教學閱讀可以通過老師的正確指引，幫助學生在閱讀過程中體驗作者的真情實感，將從作品中獲得的作者的間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為自身的直接經(jīng)驗，在作品中豐富自身的情感經(jīng)驗和精神成長，培養(yǎng)健全豐富的人格。
3、組織閱讀討論，深化情感體驗
閱讀是學生、教師、文本和作者之間進行心靈對話的過程。【4】在閱讀過程中，學生會不可避免的對文本產(chǎn)生自身的理解和疑問，組織討論可以讓學生充分表達自己對文本的思考和感受，對文章中不理解的地方向老師提出問題，教師通過討論引導學生樹立正確的價值評判，并根據(jù)學生的閱讀水平和體驗程度進行針對性的引導。
參考文獻：
[1]童慶炳：《教育與審美教育》，北京師范大學學報（社會科學版），2013年第3期。
[2]許書明、鄧君：《體驗式閱讀教學的特征及其步驟和策略》，語文教學通訊，2011年第四期。
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）15-389-01
傳統(tǒng)教學模式，大多都是教師在講臺上講，學生在講臺下聽，教師寫，學生記，教師問，學生答，是比較明顯的“填鴨式”教學，教學中，教師講得唾沫橫飛，學生在下面無動于衷，沒有多大積極性，參與性并不強。新課程改革要求，要讓學生積極參與教學中，參與到課堂中，讓學生深入其中，參與體驗，才會讓學生積極性高漲，才會提升教學效果。所謂的體驗式教學指的就是依據(jù)學生自身的性格特點，利用不同的方法來創(chuàng)設(shè)情境，且情境一定要盡可能的貼合實際，對書本中的知識內(nèi)容可以最大化的還原，在此過程中可以引導學生正確的認知自己，調(diào)整自己，可以再次將知識進行梳理，有效的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生情感，是有利于促進學生學習的一種教學方式。體驗式教學是以學生為中心，對知識的講解及認知都是圍繞著學生來完成的，學生更是體驗式教學的參與者，不僅如此，體驗式教學不僅要求老師要注重學生的學習，還要注重學生的成長，要全方面的培養(yǎng)學生，使學生可以正確的認識自己的人生觀和價值觀，充分發(fā)揮自己的價值。小學語文體驗式教學的理念在于尊重學生，尊重學生間的個體差異。在教學的過程中，它不僅可以激發(fā)學生對小學語文的興趣，調(diào)動學生的積極性，還可以讓學生在體驗式的過程中感受語文的魅力，加深對語文知識的理解和對情感的表達。總的來說，體驗式小學語文教學在實際教學中的具體應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾方面。
一、創(chuàng)設(shè)情境，以學生為中心開展體驗式教學
體驗式教學要求老師在教學時要以學生為主體，主動的讓學生去接受和學習知識，而不是一味的被動灌輸，要把老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的引導者，用正確的方法去引導學生，教育學生如何學習。要讓學生積極主動的參與到體驗式的教學活動中，以學生為中心，使其在活動中可以更加深刻的感受到語文知識的魅力及內(nèi)涵，強化他們自身的感官意識和主動探索的欲望，以便于他們創(chuàng)意、思想及情感的形成。體驗式在小學語文教學的過程中最主要的一個優(yōu)勢就是可以有效的創(chuàng)設(shè)情境。在學習中可以通過與實際相結(jié)合來創(chuàng)設(shè)出一個較為真實的情境，并讓學生參與到其中，讓他們可以充分的體會語文的樂趣，激發(fā)他們對語文的熱情。創(chuàng)設(shè)情境時，我們不應(yīng)將眼光局限于生活和學校，還要試圖與社會相結(jié)合，在社會這個大環(huán)境下尋找一些可以作為教學材料的內(nèi)容，并和學生一同去探討感受，讓學生在學習的同時還開闊了視野。比如，我們在講天氣變化的情況時，就可以與實際生活相聯(lián)系，讓學生相互探討，激發(fā)學生的興趣，使其感受到學習帶來的快樂，從而可以更好的學習。
二、創(chuàng)新教學方法，彰顯合作教學的效果
在小學語文教學中引入體驗式教學，就需要改善傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，以靈活多變?yōu)榻虒W基礎(chǔ)，不斷進行教學形式的創(chuàng)新，為學生帶來新體驗。但是要引起我們注意的就是，不要將教學過分的局限于體驗式方面，還要善于與其他教學方式相結(jié)合，共同促進，才會充分的發(fā)揮出體驗式教學的作用及效果。比如，老師在課堂上可以把提問、回答與體驗式教學進行有效的結(jié)合，可以多融入一些多媒體教學、合作教學等來輔助體驗式教學，強化生生、師生間的互動意識，老師要善于在過程中提出問題，并讓學生進行探討和解答，使他們認識到問題的本質(zhì)，從而培養(yǎng)他們主動探索知識和解決問題的能力。合作教學可以在一定程度上很好的輔助體驗式教學。就要求老師在教學的過程中，要強化學生的合作意識，促使學生積極的互動和幫助，讓學生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)點，正確認知自身缺點，使他們通過相互間的合作，可以提高自身的創(chuàng)造性和主動性。教學中的小組學習就是合作教學的主要的體現(xiàn)，這樣老師可以充分的了解到每個學生的學習情況，認識到每個學生存在的問題，對癥下藥并予以糾正，使其可以在小組中發(fā)揮出最大的作用，使自身的學習能力得以提升。
三、注重成效，進行有效的評價總結(jié)
體驗式教學過后一定要注重其教學的成效，并對此項活動進行相應(yīng)的總結(jié)，對于學生在此次活動中的表現(xiàn)要做出適當?shù)脑u價，以便老師和學生共同對學生自身所存在的問題有所了解，并及時的予以糾正，使學生可以在日后此類活動中避免此種問題的發(fā)生。在教學時，老師要鼓勵學生要大膽的展現(xiàn)自我和評價自我，積極面對所存在的問題，在促進學生語文學習的同時使教學效率得以提高。
比如，老師在講《莫高窟》這一文章時，老師要利用不同的方式讓學生對我國的歷史文化有所了解，可以讓學生自己利用課下的時間去搜尋一些有關(guān)于此內(nèi)容的知識，或者可以促使他們?nèi)ヅc人交流，在交流的同時了解我國的歷史文化，并且對自己所了解到的知識及搜尋到的圖片等進行相應(yīng)的整理，然后通過課上得一些小活動來展示，通過學生間的相互討論評選出優(yōu)秀的小作品，并予以獎賞。這樣的方法，不僅為課堂增添了活力，讓學生主動的參與其中，調(diào)動了學生的主動性，還有效的提高了學生的興趣，增強其信心，使他們在以后的學習中更加充滿動力。
基于對我校研究課題《小學語文體驗教學中認知與情感的整合》的理解，我謹抓住這一課題中的三個關(guān)鍵詞“體驗、認知、情感”來談?wù)勅绾卧谡n堂教學中引領(lǐng)學生體驗學習，讓語文的工具性與人文性齊飛共舞，有效提升學生的語文素養(yǎng)：
一、體驗
語文體驗式教學是指在語文教學過程中，教師通過引向指路，創(chuàng)設(shè)語文學習情境，引導學生共同收集、處理語言信息，通過多向互動交往和情感交流等多種途徑，使學生在不斷的"體驗"中獲取知識、發(fā)展能力，提高學生個人的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)。
1、感知課文，進入體驗
由于學生現(xiàn)有的生活積淀和自身的閱讀體驗有限，對昆蟲世界了解甚少。教學前，我布置學生搜集關(guān)于昆蟲的資料，上課伊始課件播放很多昆蟲圖片，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學生積極投入到語言學習實踐活動參加"體驗"。這樣學生不僅對昆蟲世界有個大致的了解，也初步體驗到昆蟲世界的神奇，難怪法布爾如此迷戀昆蟲世界。
2、情景再現(xiàn)，加深體驗
教師向?qū)W生提供各種情景，讓學生在親身實踐中體驗。這里的情境有圖像回放、開放性練習、表演模擬課文情節(jié)、人物形象評析等等，濃厚的氣氛可激起學生的體驗。比如在教學“每到早晨??????靜靜地觀察生物世界。”這一片斷時，我讓學生把自己當作法布爾，認真地觀察這個神秘的昆蟲世界，這樣引導學生進入情景，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，激活學生的讀書需求，使師、生、文本之間進行和諧的對話，讓學生感受昆蟲世界的神秘，加深體驗法布爾對昆蟲的珍愛。
3、拓展深化，多元體驗
由于體驗是直接的、無需中介的，因此體驗是自我的，語文教學最終的目的是通過教學使學生獲得個性化的體驗，發(fā)展學生的個性，完善人格。這就必須使學生跳出課堂教學中已有的框架，產(chǎn)生更深入的、多元的體驗。因此，在教學中，要充分利用文本間性原理，開展語文拓展性活動。于是，我在課將結(jié)束時，設(shè)計這么一個教學環(huán)節(jié)“面對著法布爾的雕像，用‘我最迷戀――為題’，講你自己的一個故事給法布爾聽。”不同的學生由于價值觀不同，學生的體驗就不同，多元體驗，拓展深化了學生對文本的解讀。
二、認知
語文是重要的交際工具，也是最主要的文化載體，而閱讀作為從文字作品中提取、加工和運用信息的心智技能，有其科學性，屬認知領(lǐng)域，我認為這屬于語文學科的工具性范疇。所以認知教學方面我主要從以下兩方面入手：
1、品詞析句，教給方法
語言文字表達的精彩點往往在個別重點詞上表現(xiàn)出來。教學本課時我有的放矢地引導學生抓住“三天前”“終于”“一動不動”“小心翼翼”等重點詞語理解詞義進而理解重點句，通過讀一讀、比一比、想一想、說一說等形式，讓學生談體會、感情朗讀……，從而培養(yǎng)學生的語感，教給學生品味課文的方法。
2、讀寫結(jié)合，落實雙基
在學生心中樹起法布爾迷戀昆蟲世界的豐滿形象，充分領(lǐng)悟到法布爾精神后，我讓學生面對著法布爾的雕像，用“我最迷戀 ------- ”為題，講你自己的一個故事給法布爾聽。并建議學生可以用“法布爾，讀了你的故事，我 我想講一個故事給你聽……。”作為開頭來進行說話訓練，又讓學生在課后把剛才說的這段話寫下來。這樣讀寫結(jié)合，落實雙基，有效提升學生語文素養(yǎng)。
三、情感
語文既是一門基礎(chǔ)學科，也是一門人文學科。其人文性屬于價值情感領(lǐng)域。在情感體驗教學中我努力做到以下幾點
1、借助媒介，激感
上課伊始我課件播放很多昆蟲圖片，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。學習第二個故事時，我借助投影儀演示法布爾捉甲蟲放到蝸牛殼里的情景，讓學生情感受到熏陶，與法布爾產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生同法布爾一樣珍愛昆蟲、熱愛自然。
2、感情朗讀，體驗情感
