時間：2023-08-01 17:40:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級語文教學任務和要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
提問是一種最古老、最常用的教學方式，據史料記載，我國古代教育家孔子就常用富有啟發式的提問進行教學。在語文課堂教學的過程中，教師根據教學內容，根據大綱要求，聯系教學實際，以詢問的方式逐步解決課堂問題，引導學生獲取知識，這就是提問。語文課堂提問藝術是教師運用教學手段，以詢問的方式，促進學生思維，評價教學效果，推動實現教學目標，提高學生能力，發展學生智力的教學藝術；是教師在教學的具體條件下，根據明確的教學任務，針對特定的教學對象，使用規定的教材，采用一定的方法，在有限的時間內，達到一定的預想結果所使用的教學藝術。
什么樣的提問才能達到最佳的課堂教學效果？如何運用提問藝術提高語文課堂教學質量？以下是筆者在七年級語文教學實踐中的思考和探索：
語文課堂提問藝術的作用
（一）激活課堂氣氛，引起學生關注
課堂氣氛沉悶，學生就很容易因其它事物轉移注意力，使課堂教學效率下降。如果教師能夠適時地加以提問，引導學生思考，就可以讓學生參與到教學之中并激活課堂氣氛。課堂提問可以使學生在好奇心的支配下，很快地把心理活動定向和集中到某個特定的概念和觀念上，從而引發認知的需要和學習的興趣，并且使學生集中注意力，使教師的主導作用和學生的主體作用得以真正發揮。
（二）提問教學重點，獲得反饋信息
通過提問，可以幫助學生了解教材的重點難點，掌握學習方法。課堂提問不僅能引起學生的學習興趣，啟發學生積極思維，而且通過提問和回答，教師能及時地吸收反饋信息，了解學生接受知識的情況并及時調整教學計劃，或鞏固知識，或彌補矯正。這樣，師生之間可以形成信息雙向交流，達到教與學的相互促進。所以，教師應深刻地認識并充分地利用教學提問的這一重要功能，為更好地提高教學效率和質量服務。
（三）啟發學生思維，訓練學習能力
提問能引起學生認知上的矛盾，從而促進學生進行探索。出色的提問能夠引導學生去探索要達到目標的途徑，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣和能力。教師的課堂提問能使學生主動地參與學習，并能促進學生相互學習。教師的提問逐步引導學生完成由舊知識向新知識的過渡，不僅鍛煉了學生獨立思考的能力，還可以幫助學生在回答問題的過程中發展其語言表達能力，同時也有助于學生發展組織能力和表達能力。
語文課堂提問藝術的原則
課堂提問不是空穴來風，它建立在教學內容、任務、目標和教學對象基礎之上，必須與學情、學生的身心特點相適應，這是語文課堂提問的基本原則。
作為一名初中七年級語文教師，要想在課堂上充分掌握好課堂提問藝術，首先要了解七年級學生的心理特點：首先，七年級學生好奇、好強、好玩、自尊性強，他們的注意力欠穩定、欠持久，且常與興趣密切相關。生動、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長時間地集中注意力。其次，七年級學生的注意范圍較小，常出現顧此失彼的現象。第三，隨著年齡的增長，七年級學生的情感也逐漸變得更加穩定、豐富、深刻。七年級學生已能初步控制自己的情感，但還常有不穩定的現象，他們希望獲得他人尊重的需要日益強烈，道德情感也初步發展起來。第四，七年級學生在探究問題時，有時只看到事物的表面而只是獲得膚淺的書本知識。
鑒于七年級學生具有以上心理特點，所以課堂上教師提問時應力戒以下情況的出現：一戒語言缺乏美感，語言生硬，平淡無味；二戒違背認知規律，急于求成。提問要順著講課的次序由易到難，由淺入深，由近及遠；三戒滿堂問，時時問。這樣會讓學生頭腦疲倦，不利于調動學生的積極思維；四戒不辨難易，不看對象，提問范圍狹窄，只照顧“重點生”，讓大多數學生無事可做；五戒不假思索，信口開河，信口點名，簡單提問，問題的提出如蜻蜓點水，水過鴨背，課堂沒有實效。
基于這些原因，在七年級語文課堂中，教師的提問既要遵循《教學大綱》要求，又要充分聯系學生的認知特點。教師要切實把握好提問的原則，運用好提問藝術。只有深入學生心靈，問學生所疑，解學生所惑，才能達到有問有答、事半功倍的效果。
語文課堂提問藝術的運用
課堂提問，是課堂知識信息的載體，是師生之間思想情感交流的途徑和紐帶，是教與學之間產生共鳴的主要“媒介”。它是催化劑，能激起學生的情感呼應；它是助推器，能使學生感受到語言的力量；它是劑，能打開學生的思緒。在課堂教學中，提問既是教師教書育人的基本手段，又是一種專業化的創造性教學藝術。如何在七年級語文教學中掌握好語文課堂提問藝術？筆者認為，應從以下幾方面入手：
（一）提煉語言，美化提問
1 多選樸實、親切的語言，增強提問的“感染力”。由于七年級學生思維的發展還不夠完滿，分辨能力還有所欠缺，因此教師提問時也應該選用口語化的，最好是跟學生聊天似的樸實、親切的語言。樸實、親切的語言不僅通俗易懂，使學生聽得明白，而且給學生一種真實感，有助于激發和感染他們的學習興趣，從而達到“親其師”而“信其道”的效果。因此，教師提問時要說實話、道真情、講實理，盡量避免使用生澀、冷僻的語句。為此，教師在編寫教案時就要注意對教案上的字詞做一番篩選，剔除那些假話、空話、套話，盡可能把課講得實實在在，講得新鮮活潑。
2 多用幽默、趣味的語言，喚起學生的“注意力”。七年級學生好動、活潑、喜愛熱鬧，對平淡無奇的事物不感興趣，對課堂上教師乏味的提問也會頓生反感。因此，教師課堂上的提問語言也需盡量幽默、風趣。幽默、趣味的語言具有生動、含蓄、富有啟發性的特點。幽默風趣可以把語文課中深奧的道理具體化、形象化，使之通俗易懂，活躍課堂氣氛。如在教學效果不佳、學生分神的時候，教師一句幽默、趣味的提問，往往有“投石激浪”之效。它有助于激發學生的學習興趣，喚起注意力，增強教學的號召力、感染力、鼓舞力，使學生入耳入腦。因此，幽默、趣味的提問在語文課中是不可或缺的，它猶如菜肴中的味精，少了它就失去了應有的“味道”。
3 多說貼近學生的語言，提高“親和力”。國外一位心理學家說過：“要使人們相信你，首先必須讓他們喜歡你。”同一個道理，如果教師對學生有感情，學生則對教師有好感，就容易接受教師的觀點；反之，就會產生逆反、恐慌心理。老師疼他、愛他，他才會接受你、親近你。白居易說：“感人心者，莫先乎情。”充滿情感的貼近學生的提問能產生一種無形的感染力量，具有很強的說服力。比如，我們讓學生回答問題，學生多數比較緊張，這時我們應用親切的語言提問學生：“不要怕，想到什么就說什么，錯了也沒關系。”尤其是對后進生更要多給予熱情的提問：“再想想會回答得更好。”教師應多運用貼近學生的語言，所說的話、所舉的例應盡量與學生的親身經歷、身邊的事、視野范圍、生活經驗相接近，用貼近學生實際的語言把身邊的人、身邊的事、身邊的理講出來，使他們產生心理上的認同感。這樣的課，學生才會喜歡聽、愿意聽。
4 多出新鮮、生動的語言，加大提問的“吸引力”。學生都有喜新、求新的心理需求，當周圍的環境中出現了某種新鮮事物的時候，就會引起學生的強烈興趣，吸引學生去注意它、了解它。課堂教學并不是簡單的教與學、說與聽的關系，更重要的還是師生之間的互動。因此，語文課堂教師提問時，就要特別注意在“新”、“鮮”兩字上下功夫，要注意傳授新知識、選用新事例、講出新道理，要避免“吃別人嚼過的饃”，避免說別人講過多遍、早就失去棱角的語言，更要避免照本宣科、生搬硬套那些沒有新意的語言。
（二）注重方法，優化提問
1 圍繞中心，破題提問。由于七年級學生在課堂上的注意力不是很穩定、不會太持久，教師講課時就要避免泛泛而談，長篇大論，不能讓學生“啃了半天還吃不到餡”。七年級語文課本中有些課文的題目與文章的主題關系密切或題目就揭示了主題，這時可選用“破題法”提問，達到一語中的的效果。破題法，顧名思義即根據題目設問。題目是文章的眼睛，它或是記敘的主要內容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫穿全文的線索。因此，根據題目設問，能達到以問促學的目的。例如：七年級下冊《偉大的悲劇》一文，可以根據題目設計問題：①“偉大的悲劇”是什么意思？②課文從哪幾個方面描寫了斯科特的“悲”？③他的偉大又體現在哪？再如《聞一多先生的說和做》一文，根據題目中“說”和“做”兩個字設計問題：聞一多在“說”方面有何特點？又是怎么“做”的？這樣，通過破題提問，達到讓學生領悟文章中心的目的。
2 緊扣主旨，點睛提問。點睛提問就是根據課文的中心句或作者的點睛之筆進行提問。如七年級上冊第17課《看云識天氣》，可以根據幾處中心句提問：①“天上的云，真是姿態萬千，變化無常”②“天空的薄云，往往是天氣晴朗的象征；那些低而厚密的云層，常常是陰雨風雪的預兆。”再如八年級的《蘇州園林》一課的中心句是：務必使瀏覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。據此可以設計這樣的提問：①文中“圖畫”、“畫”這些詞語在課文中一共出現了幾次？②分別是在什么地方出現的？③作者為什么要多次強調這些詞語？有何作用？通過這幾個問題的探討，通過教師的提問，學生就能準確地把握蘇州園林的特點，從而深入地理解了這篇說明文的主題。
3 探究因果，尋究提問。根據事情的結果，對事情的原因、經過進行尋究性提問，有利于激發學生的興趣。如課外閱讀《勇氣》一文中，文末這樣寫到：“她是一個幸福的女人。”據此可設疑提問：她為什么是一個幸福的女人？根據這一結果在探究其具體原因時可設置這樣的提問：①幸福的含義是什么？她做了什么？她為美國傘兵做了什么？②她有怎樣的勇氣？這樣探究下來，學生就弄清了事情的前因后果。這樣的提問與追問，對學生的思維上要求更高，可促進學生思維的發展。
4 聯系實際，發散提問。學生的學習來源于課本知識，也來源于社會這個大環境和自己的生活實際。學生的書本知識，也需要接受現實社會的考驗，才能真正成為有用的知識。在學習語文時，許多問題的認識都要結合實際來理解。如《羚羊木雕》一課可設計這樣的提問：假如文中的“我”、“萬芳”就在我們中間，你會對她們說些什么？你有什么想法？像類似這樣的語言提問，學生都可以加入自己的生活實際來理解，這樣就做到了學習既源于課內又源于課外，既深入課堂，又深入了社會現實，學生的視野也開闊了，所獲得的知識也不再是理論的、膚淺的了。
（三）把握原則，規范提問
1 層層深入，提問有“序”。七年級學生的認知水平有限，他們接受知識需要教師逐步引導，因此教師提問時切忌“一桿插到底”或盲目無序，而應循序漸進，層層深入。教師在課堂教學時應根據教材的邏輯順序，結合實際教學問題和學生學習的深入，依次提出一系列的問題。如在揭示課題時可采用啟發性提問；初讀課文時可采用疏導式提問；深鉆課文時可采用探究式提問；單元總結時可采用比較式提問；品嘗精華時可采用鑒賞式提問等。這樣的提問能引導學生由淺入深地分析課文，內化知識。
2 捕捉時機，提問適“時”。由于七年級學生穩定性不強，情緒波動大，因此教師在課堂教學中把握最佳時機進行提問，才會收到最佳的教學效果。如果在不當提問時提問，效果往往適得其反；在應該提問時沒有提問，又無法使學生解決學習的困難。如何把握提問的最佳時機？首先，教師要善于了解學生的疑難，掌握時機，適時提問，在學生想“知”又不能立刻“知”時，通過提問幫助學生解決疑難問題。其次，教師要密切注意學生的反應，在其對于教學內容產生興趣或樂于接受時適時地進行提問，這樣就可以進一步激發學生的思考，積極主動地回答教師所提出來的問題，這時教師只要適時提問引導，學生就會進行積極的思考，并配合教師完成教學任務。所以，提問的最佳時機的選擇應該在學生最需要幫助時。
3 因人而異，提問有“別”。教師在課堂教學中運用提問時，要因人而異。不同年齡的學生，其理解、接受知識的能力會有所差異，即使是同齡的孩子，也會因其接受能力的高低而體現出掌握知識的強弱。因此，教師在提問時一定要對學生的學習基礎與學習能力有一個清晰的了解，針對自己的學生實際，掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著”。一個班級中，學生的學習水平參差不齊。因此作為教師既要對全體學生進行提問，又要對個別學生進行提問，尤其是要關注特殊生――極好生和極差生，才能保證整個課堂的完整性。這就需要教師在平時的一點一滴的教學和生活中，細心觀察每一位學生，對他們的每一個人都有一個全方位的認識，這樣才能在課堂教學中有針對性地運用好提問語言，從而有效地達到教學目的。
4 畫龍點睛，提問見“真”。課堂教學的提問要有實效性。教師的提問不是簡單地為了獲得學生的回答，而是要促進學生的思考。只有獲得真實性的信息、反饋的提問才是實在的。教師提問時要設計好適應學生年齡和學生個人能力特征的問題，在提問時畫龍點睛，讓語文課堂教學真實而有效。
為了提升學生的語文素養，提高學生的語文成績，為進一步學習語文奠定堅實的基礎。這里給大家分享一些關于語文版七年級語文下冊教學計劃5篇，供大家參考。
七年級語文下冊教學計劃1一、教學目標
(一)知識與技能1、識字與寫字：
學習本冊教材中的生字新詞，能夠積累運用。繼續練習鋼筆楷書，提高書寫水平。
2、閱讀：1、小說教學目標：
1、能在3分鐘內通讀1500字的小說類文本;2、能復述小說主要的故事情節;
3、能找出小說刻畫的主要人物，描述人物特征;4、能找出外貌、心理、語言和動作的人物描寫方法，說出人物描寫的作用;5、能說出環境描寫在小說作品中的具體作用;
6、能找出小說在謀篇布局上的巧妙之處，或者通過細節描述再現人物的性格;
7、能結合個人閱讀和生活體驗，品味作品中富有表現力的語言，理解作品主題的時代意
2散文教學目標：
1、能在3分鐘以內通讀1500字左右的散文類文章;
2、能依據上下文語境推斷出陌生詞語/多義詞語/關鍵詞語在文中的含義;
3、能運用瀏覽的方法快速判斷散文的基本類型;
4 能說出敘事散文所敘之事，文章的結構線索以及作者是如何借所敘之事來傳遞感情的;
5、能說出寫景散文的一般特點，并判斷作者是借景言志，還是借景抒情;
6、能說出文章是寫實之作，還是虛構之筆;
7、能依據文章的一般特點及表達方式，區分文章所使用的主要表達方式;
8、能根據不同散文類型，說出文章所定的基本內容;
9 能用概念圖的形式畫出文章的結構，并用幾個簡單的詞語標出文章的思路;
10 能找出文中的中心句，并依據中心句說出文章所表達的情感;
11能在自主研讀的基礎上，依據文章中所寫的內容，用2―4句話概括文章的主題;
12能夠針對文章的關鍵地方提出有質量的問題;
13 能整合文章有爭議的地方，說出自己的觀點和看法，并能用文章中的相關詞語或有關細節來證明觀點的合理。
3、寫作：結合本冊教材6個單元的主題(成長、祖國、名人、文藝、探險、動物)分別進行寫作訓練，培養學生的寫作能力。
4、綜合性學習能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，培養學生的合作能力、探究能力和表達能力等。
(二)過程與方法通過課內閱讀教學、課外自主閱讀、寫作訓練指導及綜合性學習活動等來實現知識與技能、情感態度和價值觀的教學目標。
(三)情感態度價值觀
通過閱讀教學、課外閱讀活動、綜合性學習、寫作訓練等活動形式培養學生熱愛自然、生活、親人和祖國的情感;學習名人的精神;提高自己的文化素養，陶冶自己的情操;激發探索自然奧秘的豪情壯志;激發關愛動物，善待生命的情感。
二、教學資源分析
本冊語文教材分為6個單元共30課及綜合性學習。此外，還有兩個名著導讀和課外古詩詞背誦等內容。教學重點和難點是閱讀和寫作。除了教材之外，其它可利用的教學資源還有網絡、電視、圖書室及多媒體教室等。
三、學生基本情況分析
七年級的學生經過上一個學期的語文學習，語文學習的適應性還有待進一步提高，語文學習的方法還不得當，閱讀和寫作的能力還不高，但是絕大多數學生的學習態度比較認真，學習氛圍比較濃厚。本學期，我決心加大教學力度，努力提高學生的閱讀和寫作能力，提高語文考試的及格率，力爭優秀成績的出現。
四、教學方法設計
本學期的語文教學，應充分利用信息技術來輔助教學，探索信息技術與語文課程有機、高效整合的方法;多到多媒體教室上課，激發學生語文學習的興趣，積極倡導合作學習、探究性學習和自主學習等學習方式;加強課內閱讀教學的引導，組織好課外閱讀的指導，使學生掌握閱讀的方法，提升閱讀的能力，還要實施讀寫結合的策略;依據單元的主題加強寫作訓練指導，培養寫作能力，盡力提高作文的檔次。
五、教學進度與課時分配
(一)教學進度：
第一周：第1~2課 第二周：第2~4課 第三周：5課~寫綜
第四周：第6~8課 第五周：9~10課 第六周：寫綜
第七周：11~13課 第八周：14課~寫綜 第九周：16~17課
第十周：18~20課 第十一周：機動 第十二周：寫綜
第十三周：21~22課 第十四周?23~25課 第十五周：寫綜
第十六周：26~27課 第十七周：28~30課 第十八周：寫綜
第十九周：期末復習 第二十周：期末考試
(二)課時分配：
閱讀：54課時左右 寫作：18課時左右 綜合性學習：6課時
名著導讀：2課時 寫字：8課時左右 復習：5課時
本學期的語文教學，要在上一學期的基礎上，努力開拓創新，總結經驗教訓，緊抓閱讀和寫作，全面提升學生的語文素養，努力提高學生的語文成績。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
七年級語文下冊教學計劃2一、基本情況
1、學情分析：
本學期我擔任七年級一班語文教學，從學生的基礎來看，學生的語文成績和語文素養很不樂觀，學生的口語表達和書面表達能力都不高，自主探究的能力也有待于提高，大多數學生在小學都是接受式學習，所以初中語文教學的道路可謂任重而道遠，本學期按照新課標的理念和要求工作，著眼于全面培養學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主合作探究的方式，為祖國建設培養合格有用的人才。
2、教材分析：
這套教材，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、綜合實踐性學習的板塊，這樣能使語文的學習始終與實踐活動相結合，突出教材的綜合性，減少知識的生搬硬套，突出重點，把閱讀、寫作、綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格修養整合在一起。
教科書在內容設計上注重激發學生的主體意識，關注學生的個體差異。在練習上尊重學生的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中能夠自主的發現問題，解決問題。并且注重學生的團體合作精神，要求學生在互助中展開學習活動。
二、教學目標
一】 知識與技能目標
1.掌握七年級上冊語文所要識記的生字的字音、字形、字義。
2.學習朗讀的方法，注意語氣的停頓，轉折，感情的轉化，為培養學生語感打下基礎。
3.了解寫作的基本技巧，理解文本的思想內容和文章的思路，并且閱讀大量的課外讀物，提高文字敏感度和對文本的理解深度，體會其情感。
二】過程與方法目標
通過學習，養成邊讀邊圈點，敢于提問，敢于發言的良好的語文習慣。
三】情感態度價值觀目標
在語文的教學過程中，要進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生對祖國語言的熱愛，促進學生形成良好的人生觀，促進培養學生自主、合作、探究的能力，積極開發學生的創新能力和創新精神。
三、教學措施
1、重視學生的學習習慣的培養，促進學生良好學習習慣的形成。
2、營造輕松、活潑的自主學習氛圍，讓學生在學習中學知識，在生活中學道理，促進學生形成良好的人生觀。
3、改進自己的教學方法，用新課程理念指導教學，及時發現教學中的問題，并進行反思。
4、指導學生進行朗讀訓練，要求學生能夠普通話正確流利，有感情的朗讀，可以在課外組織朗讀比賽或者演講比賽，促進學生之間的相互交流。
5、建立合作小組，加強學生之間相互合作的能力。
6、督促學生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學們分享自己的學習心得，進行交流。
背誦名篇名句，并進行默寫。
七年級語文下冊教學計劃3一、指導思想
備課以《中學語文教學大綱》為標準，根據語文學科的具體特點，以提高語文教學質量為目標，在教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力培養學生的創新意識，提高學生的語文素養和文化品味。
二、學情分析
住宿班的學生多數來自農村，沒有養成良好的讀書習慣，語文基礎明顯薄弱。經過一學期的學習，多數學生的學學習慣漸漸養成，但有部分后進生問題仍很嚴重。與本部學生相比，尖子生少，尾巴大。
三、教學措施
1、認真鉆研教學大綱和語文教材，注意精心備課，多聽課，多借鑒老教師的教學經驗，揚長避短，找到最適合自己的教學方法。
2、加強集體備課，盡量學進度、統一測試、統一作業。
充分發揮集體的智慧，利用集體的力量。
3、精心編制學案的作業，力求緊扣教材，訓練目標明確，并及時做好檢查、批改等落實工作。
4、注意繼續培養學生的語文學習習慣、讀書習慣，注意方法和技巧的指導。
同時，注意采用多種方式培養學生的綜合能力。
5、抓好讀寫訓練，這是語文教學的重中之重。
課內外要緊密結合起來，課堂指導和課下練筆相結合，自己找“米”和老師給“米”相結合。
七年級語文下冊教學計劃4一、指導思想
根據《義務教育課程標準》以及七年級語文《義務教育課程標準實驗教科書》，特制定本學期教學計劃。
二、學情分析
我所任教班級為7級3班和4班，共有58名學生。學生學習基礎一般，行為習慣差，表現在課堂上思維不夠活躍，發言不是很積極;閱讀能力較差;作文興趣不是很濃，語文綜合素養不強。
三、本學期教材分析
1、教材格局
本套教材的單元布局改變了鄂教版按文體安排單元的形式，教材符合新課程的不再強調語文的文體知識的要求，更加注重學生的人文體驗。以下是單元安排：
第一單元：人與自我之一：生命體驗
第二單元：人與自然之二：理想信念
第三單元：人與自然之一：自然美景
第四單元：人與自然之二：科學世界
第五單元：人與社會之一：家庭親情
第六單元：人與社會之二：想象世界
這本教材力圖構建語文綜合實踐體系。按人與自我(人類、生命、人格、人性、人生等)、人與社會(社區、群體、家庭、民族、國家等)、人與自然(自然環境、生態等)三大板塊組織教材，每個板塊分若干單元(主題)，每個單元包括閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習兩大部分。采用這種編排體系，注重教材的實踐性，自始至終把語文學習置于實踐活動之中;突出教材的綜合性，減少頭緒，突出重點，閱讀、寫作，口語交際，綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格養成整合在一起。
2、致力于全面提高學生的語文素養。
教學過程中兼顧知識和能力、過程和方法，情感態度和價值觀三個方面，力圖在提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，養成良好的語文學習習慣的同時，豐富學生的人文素養，培養社會責任感和創新精神。
3、積極倡導和培養自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。
教學內容和設計上注重激發學生的主體意識進取精神，充分關注學生的個體差異和不同的學習需求，為學生提供各自的發展空間。閱讀部分，選文的練習和提示，都尊重學生閱讀的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中自主發現、自主建構文本意義，鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的理解。以便學生在閱讀中不僅僅是獲得信息、汲取知識、而且是發現自我、充實自我。寫作、口語交際部分，注意引導學生表達真情實感、展示獨特個性、使學生的學習寫作和口語交際，成為他們健康人生重要開端。尤其是綜合性學習部分、突出自主性、主要由學生自行設計和組織活動、自主選擇確定活動內容和方式、突出合作性，特別注重探索和研究過程，培養創新精神。
4、遵循語文教育規律，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文，使學生學習的過程，變成讀寫聽說的不斷實踐的過程，在語文實踐中受到熏陶感染的過程。
四、教學任務
新課程教材的教學目標，不再是教材的教學目標，而是學生的語文學習目標，教材只是例子，重要的在于學生的情感體驗。
1、掌握七年級(上)階段要求掌握的生字詞的音義，并學會運用。
2、學習本冊書上的課文的教學，完成本學期的教學任務。
3、培養學生良好的語文學習習慣，掌握常用的學習方法。
4、培養學生語文朗讀能力，使之能有感情的朗讀課文，為培養學生語文語感打下基矗抓實書寫，從書寫方式方法、書寫習慣的養成等方面指導和督促他們寫好每一個字。
5、大量閱讀課程標準要求的課外讀物，增加閱讀量。
6、指導學生理解課文中的文章的主題含義和豐富的思想感情。
7、培養學生良好的語文素養，語文學習中貫穿情感教育和道德教育。
五、教學措施
首先要注意教學目標的整合性。傳統的目標設計有重結論輕過程、重認知輕情感、重智能變化輕心理體驗。新課程強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個緯度的有機結合。
其次要注意教學內容的開放性。要使語文課由單一轉向綜合，由平面轉向立體，由封閉轉向開放，激發了學生學習課文的濃厚興趣，拓展了學生的視野，加深了對課文的理解。
第三要注意教學方式的互動性。要實現由少民主、不平等、單向傳輸向師生的和諧、民主、平等、互動轉變。師生互教互學，彼此形成一個學習的共同體。
第四要注意教學過程的活動性。盡可能把過去由自己包辦的講解、提問轉化設計成學生的多種活動，不僅讓學生讀一讀、寫一寫、說一說，而且讓他們畫一畫、唱一唱、演一演，做一做……通過學生的自主活動，讓學生掌握知識，并融會貫通，爛熟于心。
第五注意教學手段的多樣性。應引進多種信息化教學手段，使學生從單一枯燥的學習中解脫出來，去領略課堂里的精彩世界，要增強了語文課的吸引力，加速了學生盛知過程，促進了認知的深化。
第六要注意教學組織形式的靈活性。要在課堂教學中想方設法組織學生運;用自主、合作、探究等靈活多樣的學習方式。
第七注重教學評價的多元性。要改變以往一刀切的評價機制，實行全面的評價學生的語文素養。
語文教學就是要從一個個標點、一個個詞語、一個個句子開始構建或更新學生的言語世界，與此同時，構建或更新學生的人文世界。
七年級語文下冊教學計劃5一、指導思想
認真學習新課程標準，更新教學理念，大膽進行教學改革，實施“自主、合作、探究”的學習方法，確立學生在學習中的主體地位，為學生自主學習、合作學習、探究學習、創造性學習創造必要的條件，促進學生語文素養的進一步提高，為其他學科的學習打好堅實的基礎。
二、教學要求
1、讓學生把握作者筆下的景物特征，體會狀物記敘文的特點——以描寫和敘述為基本表達方式，描寫時抓住事物的某些特征，或托物言志，或詠物抒情，并由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學習作者觀察、描摹事物的方法和優美生動的語言。
通過學習課文，激發學生觀察和思考的興趣，努力使學生成為關注自然的“有心人”和“有情人”。
2、按時間線索，了解人物的成長過程，結合人物所處的背景，做出恰當的評價。
3、引導學生進一步了解童話在語言運用、形象刻畫、情節安排等方面的特點。
幫助學生認識社會、理解人生，引導學生做一個通達事理、明辨是非的人。
4、提高學生的人文素養、審美情趣;
引導學生體驗和理解作品，品評作品的思想感情傾向;品味作品中富于表現力的語言，提高學生欣賞詩歌的能力。
5、培養學生熱愛科學的情感，增強他們的環保意識，鼓勵學生的創新思維和創新意識。
了解作者是怎樣說明事物特征的，并注意體會文章的準確、簡明的特點和內容的客觀性、科學性。
6、讓學生逐步接觸、了解說、銘、寓言、筆記小說等古代散文的特點，增強對古代生活的感性認識。
朗讀、背誦古詩文，體味古詩文語言的音韻美。
7、加強學生的品德修養，提高他們的文化品位，激發他們的愛國熱情。
三、班級基本情況分析
1、經過上學期的語文學習鍛煉，學生突出的特點是：
①對語文課的認識和理解有了拓展。
②能大膽嘗試和探究問題，開放性的問題有自己的見解。
③大部分學生對語文學科有濃厚的興趣。
④課堂上有勇于帶頭的好學生，課堂教學開展順利。
2、存在的不足是：
①學習語文的習慣養成差。
②學習比較盲目，目標性不強。
③學習的主動性、合作探究意識不強。
④基礎參差不齊，兩極分化嚴重。
⑤積累較少，閱讀面不廣。
四、教材分析
本冊教材是按照《課程標準》編排的新教材，體現了新理念和新目標，致力于構建新的教材系統，促進學生綜合素質的提高，確立學生在學習中的主體地位。
全書按主題合成單元，每個單元按照主題進行綜合訓練，努力吸引學生，提高學生的學習積極性。在綜合學科中提高學生的語文素養，在不斷的實踐中，提高學生學習語文的積極性，培養實踐能力、創新能力和探究能力。第一單元：狀物類記敘文單元;第二單元：傳記單元;第三單元：童話單元;第四單元：現代詩單元;第五單元：事物說明文單元;第六單元：古詩文單元;第七單元：古詩文傳記單元。
五、教學措施
1、以深化語文教學改革為契機，加大課堂教學改革力度，積極投身新課改，運用先進教學理念和多媒體手段進行教學，在減輕學生負擔的同時，激發學生學習興趣，喚起問題意識，實施教學民主化，努力提高課堂教學質量。
2、教師要做到教學認真，實施集體備課，集思廣益，總攬全局，面向全體，做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺，爭取教學大面積豐收。
3、認真抓好聽說讀寫訓練，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞、誦讀欣賞，引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。
4、注重培養學生良好的學習習慣，掌握良好的學習方法，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。
5、引導學生多讀文學名著，多讀健康有益的課外讀物，提高文學修養，陶冶高尚情操，促進學生主動學習的方法，拓寬學生學習的領域，使學生獲得社會所需要的終身受用的語文能力。
6、注重學科之間的聯系和相互滲透，強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考和高考打下堅實的基礎。
7、優化作業管理，做到每課過關，單元過關。
8、實行培優輔差，面向全體學生。
9、讓優生幫差生，實行一幫一學習語文。
10、作業的布置和批改要有所區別，要因人而異。
充分照顧到不同學生的特點。
11、開展網絡輔助教學。
對家庭有條件的同學鼓勵和指導他們利用語文教育網多學習一些課外閱讀，優秀作文和作文技巧等。
六、教學時間安排
第一單元：一至四課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時，共11課時。
第二單元：五至八課各2課時，口語交際1課時，寫作1課時，綜合性學習1課時，共11課時。
第三單元：第十課1課時，第九、第十一和第十二課各2課時，寫作2課時，口語交際1課時，綜合性學習1課時，共11課時。
第四單元：第十三至第十五課各2課時，第十六課1課時，寫作2課時，口語交際1課時，共10課時。
第五單元：第十七至第十九課各2課時，第二十課1課時，寫作2課時，口語交際1課時，綜合性學習1課時，共11課時。
【關鍵詞】分層教學 語文課堂 農村 新課程改革 七年級
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0116-02
農村中學是教學的重要組成部分,其教學質量在很大程度上反映著新課程改革的效果和進度,受到社會各界的關注。但在傳統教學觀念和缺乏教學資源的情況下,農村中學教育依然存在學生知識面狹窄、學習負擔過重和教學方法落后等問題,初中生(尤其是七年級學生)面對新的學習環境、學習任務而無所適從,阻礙了素質教育的推行。為此,筆者認為有必要在充分認識目前教學問題的基礎上,引入分層教學模式,以動態性、限時性和模糊性為分層原則,通過分層教學、分層指導和分層測試等,以教學手法的改進推動新課程改革的實現。
一 目前農村語文課堂教學中存在的問題
1.語文基礎參差不齊
盡管我國城市化進程不斷加快,但農村人口數量仍然占有相當大的比重,其語文教學質量將大大影響著語文教學整體水平的高低。目前農村中學的語文教學現狀并不理想,中學生的語文基礎普遍較差且參差不齊。尤其是剛剛升上中學的七年級學生,他們來自不同的小學,生活接觸面和小學學習過程中所接受的教育并不相同,語文知識的積累和學習習慣的培養也有所差異,使得處于劣勢的學生在新的班集體中面臨更大的壓力。
2.學習負擔過重
目前,很多農村中學的語文教師仍然遵循應試要求來制訂教學任務和課程內容,忽視素質教學的推行。中學生不僅要在課堂上記憶大量的語文知識,而且要完成高強度的課外作業,學習負擔過于沉重。同時,由于農村地區經濟相對落后,部分學生在放學后需要干農活,休息時間少,并在家人過高的期望下有著巨大的精神壓力。沉重的學習負擔使得中學生無暇進行課外知識拓展和社會實踐活動,知識面變得更狹窄,學習積極性下降,難以培養其創新能力和文化素質,給學生全面、協調、可持續的發展帶來了消極影響。
3.課堂教學手法落后
農村中學有不少語文教師教學觀念仍然較為傳統,仍堅持“學科本位”和“知識本位”的觀點,缺乏對“分層教學”“合作學習”和“以學定教”等先進教學理念的了解和實踐應用,使得語文課堂教學仍然停留在過去的應試教學模式中,課堂氣氛沉悶壓抑,學生對語文學習普遍缺乏興趣和激情;加之農村地區整體經濟水平較低,教學設備難以及時更新和補充,使得農村中學生不能夠接受和城市學生一樣的教育,農村語文教學和城市語文教學質量的差距被進一步拉大。
二 分層教學在農村中學語文課堂的實踐應用建議
鑒于上述教學問題,筆者認為農村中學應盡快引進和應用新的教學理論,推進農村中學的新課程改革。其中,分層教學是近年來被大力推行的教學理念,尤其適合農村中學學生語文基礎差異大的情況。分層教學,就是以班級大課堂為基層,針對學生個性特點、知識基層和學習理解能力差異,劃分不同的層次,針對不同層次的學生實施不同教學方法和輔導策略的一種教學方式。筆者認為,實施分層教學應從以下方面進行:
1.實行分層的課堂教學活動
語文教師應在課前充分了解教學大綱的指令性目標和指導性目標,并積極了解學生的知識水平、認知能力和學習需求,使課堂教學能夠做到由淺入深、從易到難,實現因材施教、以學定教。例如,教師在評講七年級課文《論語十則》時所進行的課堂提問應根據問題的難度對不同層次的學生進行。在講授“子曰:‘學而時習之,不亦說乎?有朋自遠方來,不亦樂乎?人不知而不慍,不亦君子乎?’”的相關知識點時,教師可以向差等生提出“哪些是重點字詞”“‘慍’一字如何翻譯”等問題;向中等生提出“‘人不知而不慍,不亦君子乎?’一句如何翻譯”等;而對于優等生,則可以提難度較大、開放性較強的問題,如“這句話說了哪幾個方面的內容”“這句話體現了怎樣的精神和品德”通過分層提問,不同能力層次的學生都能獲得回答問題和參與課堂互動的機會,提高學生的語文學習積極性。
2.實行分層的課外輔導
以《童趣》的課外輔導為例,由于差等生的學習成績不理想,缺乏解答難題的能力和信心,思想負擔較重,教師們在輔導時應充分理解和尊重他們,避免不耐煩等消極情緒,真誠地幫助他們尋找學習差的原因,并重點輔導《童趣》的基礎知識,如弄清重點字詞解釋、讀音,明白“之”在文中所指代的事物等。對于中等生,教師應積極引導他們挑戰更高難度的題目,并加強學習方法、思考方法等方面的指導,讓他們找準學習方向,加快提升能力水平。而對于優等生,教師在課外輔導時應注意并發揚其優點和特長,培養創新思維,如讓他們想象和描述類似《童趣》的經歷,嘗試以文言文的方式表達等。通過分層的課外指導,讓學生能找準自己的學習方向,更有針對性地改正語文學習上的缺點,提高學習能力。
3.實行分層的測試和評價
語文教師應根據學生對知識的掌握情況和能力水平,在統一試題的要求下實行A、B、C卷制。其中,A卷有90%是基礎題,10%是應用題;B卷有70%是基礎題,30%是稍有難度的題目;C卷有60%的基礎題,30%是稍有難度的題目,其余10%是開放性、靈活性、創新性較強的題目。同時,教師還應根據不同層次的試卷進行有區別的分值比例和評價方式,改變過去用“一張試卷、一個標準”來衡量學生的情況,避免差等生受低分打擊而失去學習自信心、中等生停留在一般水平停滯不前和優等生因高分成績而驕傲自滿的現象,促使各層次的學生都能體驗成功,從考試中獲取學習的動力和進步體驗。 三 結束語
實踐證明,分層教學是推進新課程改革,幫助農村中學生克服語文學習障礙,避免“優等生自滿、中等生被動、差等生不動”這一局面的良好方法。通過實行分層的課堂教學、輔導和測試考評,不同層次的中學生都能找準自己的優勢、劣勢,逐步實現全面發展。同時,教師也應遵循動態性、限時性和模糊性的分層原則,及時、靈活地控制分層的標準,改變學生的優、中、差三個等次,避免學生形成固執心理而局限于某一層次,并合理地激發學生的競爭意識,讓他們克服相對落后的學習環境所給他們帶來的阻礙,實現語文素質的全面提升。
參考文獻
[1]黃麗珍.淺談農村中學語文教學改革和發展策略[J].成功,2012(1)
一、朗讀的意義
所謂朗讀，就是把書面語言轉化為有聲的口頭語言，把無聲的文字變成有聲語言的過程，并在這個過程中獲得對讀物的理解。它是語文教學訓練的一項重要內容，也是閱讀教學中最基本、最常用的方式之一。在讀的各種能力的培養中，朗讀是基礎，它居首要地位。我國傳統的閱讀方法，就十分重視朗讀。所謂“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，“舊書不厭百遍讀，熟讀深思子自知”等都是經驗之談，強調的就是朗讀。《語文課程標準》要求學生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，對朗讀教學作出了明確的規定，這也是九年義務教育階段（7-9年級）閱讀教學的基本任務。因此，初中語文的閱讀教學，必須重視朗讀。這不僅是語文教學的需要，也是提升學生語文素養的需要。閱讀心理學表明：朗讀的過程，是一個心智活動的過程，在這個過程中，它要求讀者調動多種感官共同參與并相互協作，是一種促使眼、腦、口、耳同時并用的思維的綜合活動，從而感知書面信息符號，獲取知識。這“對于矯正讀音、培養語感、增強對閱讀材料的理解、體味文章的思想感情、領會祖國語言的美感以及增強學生的記憶能力，都有重要的作用”（王松泉《閱讀教育學》）。
二、朗讀的現狀
目前，就農村貧困山區九年一貫制學校的學生朗讀情況看，令人憂心忡忡。開學初，筆者就本校七年級100名新生的語文朗讀情況進行了調查，結果見下表：
以上抽查、測試的結果表明，學生的朗讀情況不容樂觀。閱讀的關鍵在于朗讀。表（1）、（2）、（3）說明在我們農村初中的學生中，有相當一部分學生沒有達到朗讀的相關要求。于是，在新生入學四周后，我們又隨機抽查了七年級三個班其中的90名學生。這次抽查以語文課本為材料，以讀音、添字掉字、指讀唱讀、重讀復讀、停頓、感情等幾項情況為基本內容進行了測試。結果仍不容樂觀，測試中，大部分學生的朗讀干干巴巴、斷斷續續，沒有一點生氣，而且讀得十分吃力。另外還有十幾名學生，對已經學習過的課文進行朗讀，結果不認識的字竟有八九個之多，更不用談有感情地朗讀了。對此，教師采取了相應的措施，并進行了一段時間的強化訓練。期中考試后，我們再次進行了測試，情況略有好轉。學生朗讀的情況為何會出現如此尷尬的局面呢，其原因究竟在哪里？
三、形成的原因
對于學生朗讀水平的種種缺陷，其原因是多方面的，筆者認為至少有如下幾點：
（一）認識不足，訓練太少。有不少老師對朗讀的作用在認識上不夠重視，他們認為在語文課堂上大量讓學生朗讀課文，花時費力，教學任務難以完成；覺得抓朗讀，得不償失。即便是讀，也多是以默讀的形式進行，而且無目的、無要求、無指導。特別是小學階段，學生的讀是放任自由的，這樣就無形地削弱了朗讀的教學效果。
（二）教師自身的原因。目前，農村學校中素質水平較高的老師，多數進城了，進不了城的就外出打工。在農村貧困學校中，有四十多個教師，平均年齡都在四十五歲以上，中老年占多數，普通話水平可想而知。在小學語文教學中，有些老師根本不重視朗讀，一至六年級學生，語文朗讀基本上是唱讀。另外，我們現有的教師中變動的情況頻繁，而補充的教師并非教育專業，教師整體水平呈下降趨勢。有些語文教師自己讀課文尚有誤讀、漏讀、重復讀、缺乏感情的現象，自然難以指導學生了。這樣學生糟糕的語文朗讀狀況也就不言而喻了。
（三）教育經費緊張，教學手段落后。農村貧困學校實行“一費制”收費后，學校經費就更加緊張了。因為山區學校，規模不大，教學點較多；學生數不多，教師不少。上級撥款是按學生數定的，必要開支和大學校一樣沒有分別，因而學校經費開支依然沒有好轉，教學環境仍無法改變。錄音、錄像等教學設備幾乎是空白，就是與教材配套的教學掛圖、錄音磁帶都無力購買，語音室、多媒體教室等現代先進設備更是望塵莫及了。雖然，近期國家扶貧資助微機三十臺，由于沒有相應的設備，加之技術人員配備有限，能操作者不多，對教學基本無法發揮作用。
（四）中考升學率的影響。現在學校的教學與管理，無不與升學率掛鉤。大多數學校都還是圍繞考試這根指揮棒轉，中考考什么，學生就學什么，不考的科目就棄之一旁，課程表只不過是個形式，以備上級檢查之用而已。這樣，朗讀無人問津也就很正常了。
四、解決的思路
針對目前農村學校的學生朗讀每況愈下的情況，筆者認為，語文教師的責任重大。因而在教學中，語文教師必須認真研究，務實探索，仔細分析，尋求對策，加以解決。就上述情況，筆者略談幾點不成熟的看法：
第一，端正態度，明確目標。語文教師必須認真解讀《語文課程標準》，充分認識到：朗讀在語文教學中的地位和作用。在指導學生的朗讀中要有目標、有計劃、有重點、有要求，分階段、分層次地對學生進行系統訓練，特別是小學語文教師，必要時還要手把手地教，充分利用課外活動加以指導，想方設法，切實提高學生們的朗讀水平。
第二，要激發學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀積極性。在閱讀教學中，要讓學生積極主動地參與，變“要我讀”為“我要讀”，要不斷地激發學生的朗讀興趣，給學生講清楚朗讀對學好語文和其他學科的作用和意義。曉之以理、動之以情地施加教育和影響，使他們明確閱讀的目標和意義。通過開展各種各樣的競賽活動，激發閱讀情趣，對在活動中很突出和取得好成績的學生，要及時地給予表揚和獎勵，提高他們的語文朗讀熱情和信心。
第三，加強校本培訓，提高語文教師的普通話水平。普通話是教師的職業語言，教師的普通話規范、標準，能起到示范和指導學生的朗讀作用，同時能提升學生的朗讀熱情和朗讀水平。
第四，把朗讀納入語文教學整體評價之中。語文課的檢測和終評，朗讀也要占一定的份量。就是中考也要把朗讀列入其中，作為考查的內容，這樣才能從實質上貫徹落實課標中的目標和要求。
總之，朗讀是事關語文教學和語文學習的一個不可忽視的話題。無論是對感知材料內容，加速對讀物的理解，還是豐富情感，陶冶情操，它都起著舉足輕重的作用，這需要我們語文教師特別是農村教師加以關注和重視。
參考文獻：
[1]王松泉.閱讀教育學[M].沈陽：遼寧大學出版社，1999.
[2]韋志成主編，佟士凡著.語文學習論[M].南寧：廣西教育出版社，1996.
[3]韋志成著.現代閱讀教學論[M].南寧：廣西教育出版社， 2000.
本學期的教學工作即將結束，語文的教學的階段性任務也隨之完成。為了今后能更好的將語文教學工作做好，現將本學期的教學工作總結如下，敬請提出寶貴意見。
一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學。
從參加新教材培訓到實施課程改革以來，我反復學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導學生為主體的新的教學理念，在教學實踐中積極探索煥發語文課堂活力，有助于學生能力提高與發展的語文課堂教學的新思路、新模式啟發思維，訓練方法為主的自讀課文閱讀方法、以感知――探究――反思――延伸為主線的重點篇目學習法、以合作――探究――創造――創新為核心的語文活動課等，激發了學生學習語文的積極性，收到了較好的教學效果。
二、用生動靈活的教學方式，煥發課堂活力。
應試教學課堂圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創新的動機、興趣、情感、意志，如何激活所需的先前經驗，新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激活學生好奇心，探究欲，培養學生主動思考、質疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養定為課堂教學的終極目的。例如在處理每單元的重點篇目時，我們始終采用整體感知――合作探究――反思質疑――拓展延伸的教學模式，根據不同內容精心設計問題，組織課堂教學。課堂上體現的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。教師已成為學生的親密朋友，教室也轉變成為學生的學堂，學生再也不是僵化呆板、默默無聞的模范聽眾。他們的個性得到充分的展現與培養，師生互動，生生互動，組際互動，環境互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了較為充分的鍛煉和表現的機會。讓學生成為課堂上真正的主人。師生的情感與個性融在其中，現實的生活進入課堂，學生在互動中求知，在活動中探索，既輕松地掌握了知識，又潛移默化地培養了能力。學生的整體素質有了質的提高，語文課堂真正煥發出它應有的活力。
三、用先進的教學手段，提高學習效率 。
新課程要求課堂要以更新教學手段為重點，借助各種媒體和教學資源讓學生自主體驗、感受，使得師生在探索中經驗共享。信息時代多樣的媒體和無所不在的網絡正好為我們擴展課堂教學的領域，拓寬攝取知識的渠道，實現提高學生信息素養，開發學生的探究能力、學習能力、合作能力、創造能力提供了一個的可操作的平臺。 教學中，一改過去課堂上過于注重知識傳授，內容上過于注重書本知識，結構上過于強調學科本位，實施中過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練等狀況，仔細研究教材內容，精心設計教學環節，將學生從原有的課堂圈子中“解放”出來，調動學生充分利用網絡資源，使他們能夠在自主探究與交流的過程中，不斷挑戰自我，擴展創造性思維。
四、用扎實多樣的訓練，培養學生的語文實踐能力。
新課程改革正是對今天教師教學觀念的挑戰。教師應由知識的占有者轉化為知識的組織者，由知識的傳遞者轉化為學習的促進者。用扎實多樣的訓練，多方面提高學生的語文素養，努力培養學生的語文實踐能力，使學生獲得一定的終身學習的本領。那么，學生對于傳授的方法是否能夠靈活運用，對七年級的學生而言，則需要一個較長時間的反復的訓練過程。 為此，我針對不同的知識版塊，采取不同的訓練方法：夯實基礎――硬筆書法每日一頁，字詞聽寫“循環放映”；擴大積累――課外閱讀每日一段，讀書筆記（摘記）天天都寫；訓練能力――閱讀理解，從總體方法到解題技巧，系統指導，反復錘煉；作文訓練――循序漸進，小作文依課文內容隨堂布置，借“題”發揮，大作文緊扣課標和中考方向力求既有章法，又有創新，鼓勵學生放飛思想，大膽發揮…… 教學有法，教無定法，從基礎入手到提高能力直至學以致用，生動、活潑，扎實、系統，有序、有恒的訓練，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了一些現代社會所需要的語文實踐能力。
關鍵詞：單元整體教學；教學模式；中學語文
引言：部編語文教材的編制與實行，在一定程度上改變了傳統人教版教材課型名稱，部編語文教材教學更側重于學生學習主體地位的體現，連貫性、系統化、層次性的單元整體模式，對學生語文素養的培養與提升起到了一定的推動作用。而如何實現部編語文教材教學意義與作用的有效發揮，已成為教教學思考的重點問題。基于此，筆者通過經驗總結，從以下幾方面進行了分析與闡述。
一、基于部編教材課型，確立單元整體教學目標
教材是課堂教學的重要載體，也是教師教學內容的主要依據。因此，中學語文教師，在進行語文教學時，應對教材具有明確的把握，在依據教材編纂內容與編纂意圖的基礎上，結合教學宗旨以及學生實際學習情況，進行教學任務目標的確立，用以提升教育教學質量。而部編教材單元教學中“教讀”、“自讀”以及“課外閱讀”三位一體的課型確立，重點在于從語文知識結構體系及學生實際學習能力水平出發，層層遞進、連貫性等實現教師與學生共同學習，用以促進學生語文素養、發散思維以及中學生核心素養（包括社會責任、審美情趣、國家認同與理解、學會學習、創造創新等）的培養與提升[1]。對此，教師在單元整體教學時，應從單元整體出發，抓住部編教材特色，明確單元教學主要方向，進行整體教學目標設定。
例如，在部編版七年級上冊第一單元“四時之景”單元中，共安排了《春》/朱自清、《濟南的春天》/老舍、《雨的四季》/以及“古詩歌四首”包括《觀滄海》/曹操、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》/李白、《次北固上下》/王灣、《天凈沙?秋思》/馬致遠等教學內容。整個單元內容文章類型豐富，即有現代散文也有古代詩歌，同時單元整體教學主旨在于，促進學生對自然的認知，促進學生審美情趣的培養與提升。對此，教師在進行單元整體教學時，根據單元主旨與文章內容，使整體連貫銜接并有效教學各單元內容，通過“思維調動―方法講授―知識實踐運用―課外拓展”的課程內容設計思路進行教學，在整體過程中促進學生語文知識的積累與運用。
二、立足單元整體，連貫知識結構
部編教材中的單元整體教學，有利于促進學生對于某一類型知識系統化的理解、掌握與運用，在層層遞進中培養學生自主學習、舉一反三的能力與學習習慣。因此，教師單元整體教學時，可以單元為基本單位，通過采用“對比教學法”進行單元與單元之間的比對教學，包括單元主題對比、單元文章藝術與情感表現手法、閱讀與寫作思路等，從而促進新舊知識的效鏈接，在對比中強化學生對知識的理解與運用，進而實現教學目標[2]。
例如，教師在講授部編版七年級上冊第五單元“生命之趣”時，涉及的內容主要有《貓》、《鳥》、《動物笑談》與《狼》，教師在明確單元教學主題后，即認知生命價值與存在的樂趣，珍愛生命且尊重生命，構建動物與人之間的友好關系。在實踐教學中，教師依據文章內容，通過對《貓》的講解釋義，在學生理解文章內容、作者創作思路、文學體裁、文章思想情感等重點知識的基礎上，以小組合作學習與討論的形式，讓學生對比分析梁秋實的《鳥》，從而探尋二者的相同之處與不同之處，進而促進學生對文章主題與重點的掌握，并在激發學生學習興趣的同時，使學生形成完善的知識體系。此外，在第五單元講解過后，教師依據文章內容或題材，以《貓》或《動物笑談》或《狼》為例，引導學生將其與以前學過的描寫動物的文章（包括文章題材、背景、語言表達形式等）進行對比，分析同一類型與題材文章差異性形成的原因，進而開拓學生思維，提升教學質量。
三、結合單元文本，科學選用教學方法
單元整體教學是語文教學中，基于“文本”的一種教學表現。單元整體教學設計的提出與實行，有效打破了傳統語文教學對教材文本“背景介紹”、“分段講解”、“重點詞句背誦”等統一性教學模式與固定化文本運用思維模式[3]。部編教材單元整體教學中“三位一體”課型的設計，是基于“文體思維”的具體體現，側重于學生與文本之間的有效溝通，在文本中提升學生語文素養、人文精神與綜合能力。
例如，在部編版七年級下冊第三單組“凡人小事”單元整體教學中，教師可從文本線索、文本思想情感出發，讓學生對文章本文進行分析與理解，提升學生對人物描寫家技巧的掌握。如海倫?凱勒《再塑生命的人》中對“莎莉文教師”在細節上的描述，以及細節中作者情感的體現，是學生明確平凡人的“不凡”之處，并有效掌握“文章閱讀”與“人物寫作”的技巧。
結論：總而言之，基于部編語文教材教學要求，單元整體教學始終側重于對學生知識、情感、能力等綜合能力與語文素養的培養與提升。因此，中學語文教師應在依據教材內容、課型要求的基礎上，結合學生實際發展情況，構建科學教學模式，采取合理教學方法組織開展教學活動，用以促進語文課程體系教學目標的優化完成。
參考文獻：
[1]胡久華，張銀屏.促進學生認識發展的單元整體教學――以化學教學為例[J].教育科學研究，2014，08：63-68+76.
關鍵詞：說話能力；說話訓練；語文教學
中央教育科學研 究所和人民教育出版社的分科型實驗教材中，對說話的培養很重視，有一個較科學的訓練序列：七年級：復述；八年級：概述；九年級：論辨。既然培養學生的說話 能力是如此的重要，那么，應該如何培養學生的說話能力呢？按系統論的整體性原理和有序性原理，我們應該按訓練體系循序漸進地進行訓練。在具體措施上，我們 則應抓住以下四個環節，對學生的說話能力進行系統的培訓：
一、實行教學民主，鼓勵學生“敢說”
在教學過程中，學生往往不大敢說話，其原因主要是由于中國傳統社會文化意識的影響。“師道尊嚴”、“大人說話小孩聽”，反映在課堂上便是“我講你聽”的教師“一言堂”。另外，由于隨著年齡的增長而發生的生理變化，尤其是第二性征的出現，導致了學生自我封閉心理的產生，因而，學生不敢也不愿多說話。
據此，為鼓勵學生敢說，我們必須創造良好的“語境”，使學生在課堂上敢于發言。首先，教師要實行教學民主，注意調動和保護學生發言的積極性。教師在教學 過程中不能擺架子，要充分利用“身體語言”和“副語言”鼓勵學生，允許學生平等地與自己討論。其次，要引導學生打破自我封閉的心理狀態，自覺“對外開 放”，訓練學生適應“語境”的變化，大膽發言。有些學生在小“語場”敢說，大“語場”不敢說；熟悉的“語場”敢說，生疏的“語場”不敢說……所有這些，都 要求教師通過循序漸進的方式，使“語場”由課內向課外延伸，內外結合，反復訓練，使學生“敢說”。這是從外因入手培養學生的說話能力。
二、創造說話機會，激發學生“想說”
能否激發學生滔滔不絕的說話沖動，能否保持學生經久不衰的說話熱情，能否充實學生日漸提高的說話需要，精心設計訓練項目是最關鍵的一步。下面是筆者在組織說話訓練中的部分項目，供大家參考：
1.課前三分鐘說話訓練
這一訓練適合于剛入校的七年級學生。上每堂課前均要求學生上講臺面對全班學生發言，每次一至二人，輪流進行，使每個學生均有鍛煉的機會。抓住學生好奇心 強的特點，請每位學生上講臺向同學介紹自己或跟自己密切相關的一些情況，內容包括姓名、年齡、小學所在校名、家庭情況、興趣愛好、脾氣特長，甚至今后打算 等等。對這一訓練的要求不宜過高，只要說話者能大聲地把話說清楚，即使是流水賬，也應給予肯定和鼓勵。
2.講述見聞或經歷
這 一訓練指說話者向同學講述自己在日常生活中的所見所聞所為。講述中要注意敘述的六要素。內容可以是隨意的，如“上學路上”、“回家途中”、“課堂內外” 等；也可以確立一個范圍來集中訓練，如配合大的集體活動，可以開展“運動會上”、“班會課中”等項目的訓練；配合節假日還可以開展“端午節由來”、“×× 的傳說”等系列訓練。
3.環境介紹
這一訓練指有層次地介紹環境的名稱、布局、特征、用途、規模、歷史等 等。這一訓練適用于八年級學生。具體要求是，交代清楚所介紹環境中各點之間在方位上的聯系，能運用最常見的列數字、作比較等方法進行準確而形象的介紹。還 要提醒說話者要善于抓住被介紹環境的與眾不同處進行介紹，可以“我家屋前屋后”為題，向同學們介紹自己家的環境特點，如果可能最好附一張平面圖，介紹時要 講清具體方位，要選用諸如“前后”、“左右”等方位詞進行說話訓 練。
三、設置教學情境，培養學生“能說”
說話訓練以分散為主，以集中為輔。分散訓練即指貫穿課文講解始終的所有說話訓練，通常可以采用下面兩種方式：
1.解字聯想敘述
指教師講授新課前板書標題中的某一字組織學生討論，從而導入新課的訓練方法。要求學生能根據板書的這一個字說出由它引起的各種聯想。如教師可先板書“燈”字，然后請學生講述自己對它的聯想，諸如“燈的種類”、“燈的功用”、“燈的構成”等，請兩三位學生講述后，教師自然導入新課。這一訓練不僅能開闊學生的思路，激發他們對新課的閱讀興趣，而且能鍛煉學生用簡潔的語言來概括事物特征的能力。
2.想象敘述
指說話者以原材料為基礎，通過想象和聯想“創造”出一種新的、符合敘述要求的材料，然后再用口語把它描繪出來的說話方法。要求想象必須合情合理，不能太離奇，想象不能背離原材料人物、情節的內在發展規律。如學習《皇帝的新裝》后，可以“皇帝回到宮中之后”為題，設想皇帝未著衣裳回到宮中后的種種丑態。這樣的內容設計緊扣文本，又能調動學生的興趣，往往能激發學生的想象力和創造力，收到意想不到的效果。
此外，分散訓練還可開展復述訓練，以四人小組為單位的討論訓練以及回答訓練等等，方法可以靈活多樣。
四、教會基本技巧，達成學生“會說”
“會說”才是目標之所在。口頭表達能力是一個人的知識、能力、智力的綜合體現，它需要高尚的情操、淵博的知識、牢固的記憶能力、豐富的聯想力、想象力、縝密的思維能力以及出色的表現力。說話技巧的訓練內容大體有如下幾點：
1.語音和語調
語音語調的變化會帶來語義的變化。語調的不同，語音輕重位置的不同，表達的意思便有較大差別。所有這些，應訓練學生注意準確運用。
2.語速的訓練
說話的快慢、急緩與表達的語意關系密切，喜、怒、哀、樂，各有所異，說話對象不同、內容不同，語速更應有異。所有這些，都應具體訓練。此外，因說話時目 的、對象、場合的不同而應采取什么樣的措辭變化，如何把話說得大方、得體、有條理、切合語境，如何在說話時充分利用“身體語言”和 “副語言”等，這都要 在訓練過程中有所側重。這樣，學生掌握了這些說話的基本技巧，他們便會因時因地因人而異，變得會說了。
當然，說話培養的最終目的還是從整體上培養學生的語文能力，提高學生的語文水平，使學生能真正成為一個適應現代社會生活要求的優秀人才。
百川歸大海，不管怎樣，我們的目的，最終還是如何從整體上提高學生的語文能力，這是我們所有語文教學工作的出發點和終結點。社會的發展需要具備綜合語文 能力的人才，在諸多的語文能力中，培養說話能力的意義既是基礎性的，也是綜合性的。因此，我們在高職語文教學中必須給予足夠的重視。?
參考文獻：
[1]李秋菊，關文信.新課程理念與初中語文課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2008.
[2]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略和研究[M].上海：華東師范大學出版社，1999.
語文是一門工具性和人文性相結合的最基礎性地學科，是人們在學習、勞動、生活中相互交流思想的漢文和漢語的重要工具。伴隨著我縣教學改革的浪潮，初中語文教學從課程內容、結果、評價等方面發生巨大變化。同時也給初中語文教學提出了更新，更高的要求，作為語文教師要不斷地嚴謹治學，掌握新的信息，心的教學手段，更新教學觀念，在課改中塑造自己，提升自己的教學水平和教學藝術，這樣才能促進學生素質的綜合提高。
一、采用多樣化的語文教學
首先明確語文教學的任務是培養學生語文的技能，提高讀與寫的能力。其次是提高學生的語文素養，品味各種文學的底蘊。在教學的過程中，教師更多地采用多樣化的手段，培養學生學習語文的興趣，讓學生帶著積極的、高漲的、激動的、好奇的心理去學習。教師還要樹立學生釋學習主體理念，把更多的時間交給學生，形成相互交流，相互評價，共同釋疑的學習氣氛，發展學生學習的個性化特點：1.要努力拓展語文學習的空間，在注重“以人為本”，課堂教學的同時，教師還不能忽視課外語文的學習。在實際教學過程中，課堂時間的教學內容較多，課外時間被作業占據，很難再有時間學習語文。所以，在課堂上，教師盡量縮短講解時間來落實語文學習的有效空間，努力拓展第二課堂，依靠課外閱讀和寫作練習，加強學生的語文學習，有效地利用班上的圖書角和課本單元后的閱讀，構建閱讀，寫作小組，鼓勵學生自讀，自解難，加強閱讀，寫作訓練。2.重視學生閱讀是教學過程中的重要環節，是對學生聽、說、讀、寫能力的提升，也是對學生知識的豐富，視野的擴展，興趣的培養起著重要作用。閱讀可以使學生感知中國文字的優美，語言的和諧，從中受到情感的熏陶。通過長期閱讀的引導、訓練，學生有了更多的詞匯積累，寫作能力也提高了。這些就是我在語文教學過程中根據學生的特點和《課標》，采用了相應靈活的教學策略的語文教學的效果，同時也使學生語文成績全面提高。3.加強指導學生誦讀經典古詩文。經過長時間對學生指導誦讀古詩文的實踐，學生能夠在誦讀中理解詩歌來自于民間。特別是敘事詩，它就要求有完整的故事情節和鮮明的人物形象，又通過典型的人物性格和形象來反映生活，用饒有節奏韻律的語言抒發激蕩的心情。比如在教學七年級下冊《木蘭詩》一文時，引導學生誦讀，在讀中感悟中國英雄的形象。全詩明朗剛健、樸質生動，具有濃郁的民歌情味。優美的語言，豐富的哲理，代父從軍的情操，啟迪了學生的智慧，塑造了學生美得靈魂，提升了學生的精神境界，激起了學生的誦讀興趣。大量的閱讀訓練，使學生欣賞到了古代中國詩文藝術的美，也潛移默代地掌握了漢語藝術的精華。這樣對學生知識的積累，詞語的匯積，寫作能和閱讀能力的提高有著積極的影響，同時優化了教學效果。
二、轉變角色，藝術導入新課
教師的教學效果是從學生中體現出來的，學生釋學習的主體，教師是學生的引導，組織者。所以教師在語文教學中，新課的導入必須給學生一個清晰、動人的視覺；一個幽雅、悅耳的聽覺；一個感人肺腑、淋漓盡致的教學場面。比如借組很強的語言藝術性、靈活性和千古流傳的俗語，名句導入新課，引起學生的學習注意力，在過去傳統教學模式中，總是以教師為中心，改變比了只中知識的傳授，把學生變成了被動的接受知識，這樣的教學模式給學生養成了只能跟同教師的觀點和思想而失去了自己敢于探究、創新的勇氣，這樣導致了學生在學習過程中漸漸失去主體地位，挫傷了學生學習積極性。所以，在新課程教學中，教師要積極改變教學理念，掌握現代教育，大膽放手，讓學生自主探究，勇于實現角色的轉變，在新課導入的藝術中，引發學生對語文學習的興趣，培養學生在生活中學習語文，把語文知識帶到生活中，讓學生充分展示個性，在輕松愉快的環境中學習語文。
三、圍繞《新課標》，樹立新理念
要把心的語文《課標》運用到具體教學過程中，著眼于未來中國發展的戰略需要，適應不斷變化的外部條件，以身作責，促進教學理念的提升，提高自己的業務素質。1.在語文教學中，教師的教學設計要以人為本，創設學習情景。語文是有獨特的個性，有豐富人文內涵的知識領域，對學生的精神世界影響重大。當學生誦讀或學習語文課時，其反映和感受又往往是多元化的，所以教師要注重《課標》，細致研索課文內容的價值取向，尊重學生個體的獨特認識，把自己的質疑通過討論，交流，師生互動，釋疑。比如在教學七年級下冊《安塞腰鼓》一文時，教師可以向學生質疑“容不得束縛”，容不得閉塞。作者運用了什么修辭手法來增強語勢？學生的觀點是多樣的，教師在講析課文時應結合“痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織！旋轉！凝聚！奔突！輻射！翻飛！升華！”反復句與排比句結合起來使學生懂得本文使用的排比和反復的修辭方法，使課文節奏鮮明，語言氣勢充沛，感情強烈，使西北漢子的安塞腰鼓舞忘情的奔放，狂野地傾瀉，帶給我們力量的奔騰，生命的升華，體會到了它那恢弘的氣勢，鏗鏘的節奏，激蕩的心靈。2.注重學生學習方法的培養，學生對學習方法的掌握直接關系到他們的學習效果。在語文教學中，越是感到學習困難的學生，他們所掌握的學習方法越少，有的甚至沒有。因此，要培養學生學習方法，就應結合具體的教學內容滲透一些學習方法，提高學生的語文學習能力。①個體學習與合作學習有機地結合起來，讓他們獲得更多動腦，動口，動手的機會，讓學生經歷獲取知識的過程，感受獲取知識的方法和喜悅，這樣有助于培養學生獨立思考和合作精神，也助于讓每個學生都有展示自我的機會，有助于每個學生的語言表達能力，思維能力和創新能力得到提高。②培養學生自主學習習慣。對于大部分學生（留學生）而言，因諸多因素形成被動學習，這就是要求教師設法去引導，激勵學生變動學習為主學習。美國心理學家畢歷治教授曾指出：“能把讀書當成一種興趣，他們自然會發覺它是一件十分有趣的事情，不需要受到師長的責罵才勉強拿起書捧讀，卻是發自內心的喜悅，爭取讀書的機會。”作為教師，要激發和培養學生的學習興趣，鼓勵學生認真發現問題，大膽提出問題，自主解決問題，讓學生對所學的知識感興趣，這樣，才能充分調動學生學習語文的積極性和求知欲望。③引導學生的想象，想象是通過多種手段幫助學生把生活經歷和實際語文知識結合起來，在認知水平上進行思維發散，延伸，使其對語文學習更加深刻的感悟，所以，教師要強化情趣觀念，激發學生的想象力，引導學生品味文章之美，享受審美樂趣，把審美感知和理解練習起來，感悟打牌語文的美，生活的美，人生的美。
總之，初中語文教學的理念要隨著時代的發展和遵循《課標》改變，語文教師要不斷掌握現代教育思想，更新教學觀念，堅持以人為本，才能在課改中改變教學理念，優化教學效果，才能促進學生的全面發展，才能有效地促進課改。
若從試題內容看，不論是語言運用，還是閱讀或寫作，都可能會更加聯系到全面考查學生語文素質的實際，從學生應具有的語文能力、思維認識能力、與生活的聯系等方面給出恰當的考查內容。因此，我計劃在“進行語言積累，加強語言運用能力培養；根據新的語文教學目標閱讀與訓練；加強寫作訓練”等方面加強訓練。基于此，談談今年中考語文復習備考工作。
一、詩文背誦和默寫
從七年級到九年級，同學們學習任務重，時間緊，特別是九年級的第二個學期，按時間和進度要求在第四周左右上完課，快速學習過程會有一部分同學的學習是“走馬觀花”式的。在七年級、八年級兩學年里，也有部分同學平時不太重視基本功的訓練，基礎欠扎實牢固。而近幾年，中考語文科的教學與考試卻更重視語文積累，試題對詩文背誦、默寫的考查分值也越來越高。因此，在復習備考中，我將強調一至第六冊課本基本篇目中要求背誦的句子、段落、篇目一定要背熟，還要注意錯別字和標點的使用。對《語文教學目標》中要求閱讀的名著、名句、名言及詞語，要掌握、理解、準確地運用。將根據考點要求，特別強調背誦，積累語言材料。估計這方面內容出現的題型可能有：選擇題、直接默寫題、理解性默寫題、遷移型默寫題、拓展型默寫題等。針對這些類型題，要求他們做到：會背、寫對、理解、注意課內外的聯系等，計劃安排一個星期的時間復習這些內容，練習鞏固這方面的知識。
二、字的積累與運用
漢字的拼讀、書寫、使用等在歷來的中考試題都有考查。有的在"語言的積累與運用"中出現，也有的安排在閱讀試題中，并且這類試題的形式多為選擇題或填空題。因此在復習中，將強調注意如下內容：一是漢字的讀音，要求能正確、熟練地給漢字注音，明確拼音規則；二是漢字的形體，做到能根據讀音和意義正確使用漢字，不寫錯別字；三是漢字的意義，明白漢字在詞語和句子中的準確意義；四是漢字的書寫，書寫時力求做到準確、整潔、規范，對漢字的積累與運用駕馭自如，得心應手。
三、詞語的積累與運用
詞語是組成語言的材料。一個人要掌握一門語言，就必須先要積累一定的詞匯量。詞語的掌握越豐富，靈活運用語言的能力就越強，在學習、考試或工作中就能靈活運用。注重詞語的積累與運用，是筆者從教近二十年來持之以恒的做法，也是近幾年中考備考的一個重點。對這方面的復習，今年還得要加強，以期取得更佳效果。
若從考題的形式上看，有可能以選擇題和填空題為主；從中考的內容和考點上看，有的考查學生詞語的積累；有的考查一詞多義的現象（基本義，引申義，比喻義等）；有的考查詞義，要求不僅要了解該詞在詞典中的意思，更要結合具體的語言環境來理解；有的考查正確使用成語的能力；有的考查詞語的感彩；有的考查根據語言環境選擇詞語的能力；還有的考查使用同義詞的辨析和反義詞的辨析等。
在復習備考中，將特別強調：生活是學習語言的大課堂，要求學生平時要做一個有心人，在日常的學習、生活、休息、娛樂、文體等活動中注意多觀察、思考，搜集生動活潑的、有生命力的語言來積累材料。掌握詞語的正確含義，恰當地運用它們來為學習服務、為生活服務、為考試服務。對這類題的復習，在整個復習備考階段計劃安排一周時間，并編印若干資料供同學們練習。
四、句子的積累與運用
近幾年來的中考語文試題中，語言的積累與運用部分，都淡化了語法知識，試題中有關名詞術語也不再出現，因此有的語文老師認為復習時無需講，也告訴學生不必學了。但我認為，這是從一個極端到另一個極端的做法。必須得要向學生講明：不考并不是不學，只有明晰了有關語法知識之后，平時用語才會更加規范、更加科學。在今年的復習中，將把有關這方面的知識講透徹，要求同學們理解并能運用。還要著重提醒同學們注意試題可能出現的考查內容：單句的語法知識和運用、標點符號的正確使用、修辭手法的靈活運用、仿寫句子、句式的變換、長短句知識、說話得體或語言簡化、句中關聯詞的選擇等，準備提供以選擇題、填空題和簡答題等題型為主的練習題例來鞏固。希望通過以上的練習鞏固，同學們對這個方面的內容能掌握得更好，以增強他們戰勝中考的信心，爭取考出更優異的成績。
五、語言積累與運用的綜合考查
閱讀教學是語文教學工作的基礎，我們語文老師在閱讀教學目標設計上存在著不少的問題，直接導致了課堂效率的低下：
1.目標要求過高或過低。這方面原因一是教師沒有吃透教材，二是教師對學生情況了解不夠，高估或低估了學生認知水平和語文能力。目標要求過高，脫離學生實際，導致大部分學生對目標內容茫然不知所措，加重學生思想負擔，教學任務無法完成，教學效果可想而知；目標要求過低，所教內容學生低年級已經理解并掌握，到了高年級教師還要不斷訓練要求，學生強打精神，磨來磨去，教學效益低，更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情，產生厭煩的情緒。
2.教學目標不明確，不能突出教學重點內容。對教材沒有進行深挖、吃透、靈活組織，導致教學目標的不明確。要么面面俱到，突現不出重點，眉毛胡子一把抓，加上補充大量資料，顯得過度臃腫，喧賓奪主，一堂課下來學生一頭霧水，不知這節課要掌握什么，內容過多讓教師在45分鐘內難以完成教學任務；要么目標確立過低，課堂容量太小，一節課只抓一兩段，密度小，效率低下，一節課學生沒有學到多少實用的東西。
3.教學目標不能體現語文本體性。由此導致教學過程中只是熱鬧的解讀文本內容，忽視了語文本體，將語文課上得像生物課、科學課、地理課、歷史課甚至建筑課、數學課等等，就是不像語文課。用洪鎮濤老師的話說就是“我們都熱心去種別人的田，卻荒了自己的地”、“我們語文老師個個都是學雷鋒的模范”。
那么，閱讀教學中怎樣才能合理明確地確立教學目標呢？筆者覺得應當注意下面幾點：
1.準確深入地解讀文本，深入地了解學生實際，結合文本內容及學生實際情況確立合理明確的教學目標，確保教學目標的切實可行，確保教學目標的落實。在教學目標的制定上，應該根據學段目標、單元目標，結合學生階段特點和認知能力，照顧學生的認知差異，不能確立過高于或過低于學生實際的目標。例如對于初中階段的文言文教學，新課標作了明確要求，重在考查學生記誦積累淺顯文言文的過程，人教實驗版七年級上冊文字淺顯的傳統精品篇目，如《論語十則》《智子疑鄰》、《塞翁失馬》，可以讓學生整篇背下來，至于《山寺》《童趣》，難度較大，可以鼓勵程度好的學生背，大部分學生讀熟即可。另外，文言語法方面，例如詞法、句法等文言知識，新課程照顧到學生的年齡階段特點，初中階段不要求過多涉及，學生知其然即可，只要能憑借注釋和工具書理解詩文大意即可，教師不能像對高中學生那樣對詞法、句法作過高要求。當然，符合學生實際的目標一定要落實到位。
2.確立教學目標應整體把握，突出重點，點面結合，取舍適度。一節課內容的教學目標不可以面面俱到，過于寬泛，要突出教學目標中的重點，合理分配教學時間。例如人教實驗版八年級上冊《陋室銘》一課，教學要求一課時，雖然文章很短，只有81字，但文章內涵很豐富，所謂一字千金。從思想內容上看，表現了作者安貧樂道的情趣、高潔孤岸的節操、不慕名利的人生追求；從表現手法上看，文章使用了托物言志手法，借陋室來表明自己志向；從語言上來看，第一，含蓄精煉，短小精悍，富有表現力；第二，駢散結合，一韻到底，平易流暢，瑯瑯上口，有很強的節奏感；第三，運用多種修辭格，除了駢文的排比對偶之外，還運用了比興、借代、反問、互文、引用等多種修辭格；從構思方面看，新穎別致，反向立意，結構嚴密，層次井然，比興開頭，引出陋室，類比作結，突出陋室；從文言知識上看，名詞動用、一詞多義、倒裝句式、實詞虛詞，不可謂不典型。一節課只有短短的45分鐘，要想讓學生掌握眾多的內容，根本不可能。要想面面俱到，平均分配教學時間，只能都是蜻蜓點水，點到為止。所以，必須結合學段特點和文本特點，篩選出教學內容，確立本課的教學目標，并突出其中一兩點作為教學重點。
3.要突出語文本體性。在確定目標時要結合文本培養學生感受語言、品味欣賞語言和評價語言的能力，重視學習語言，重視語言訓練，突出語文本體。文本中涉及其他領域的知識點到為止，不糾纏不清，可鼓勵學生課余時間向相關學科老師請教或查資料解決。例如教學人教實驗版七年級下冊《天上的街市》一課，根據文本內容及學生實際可確定其教學目標：學習、誦讀詩歌，培養讀詩興趣，理解詩中表現的思想感情，體會聯想和想象的表現作用，培養聯想和想象的能力。這樣就體現出了語文本體性。如果過分于對天河、牛郎星、織女星等知識作以介紹，就上成了天文學課。教學人教實驗版七年級下冊于光中先生的《鄉愁》一課，教學目標可以確立在誦讀詩歌、品味詩歌語言、體味詩歌感情上，引導學生熱愛祖國，體會臺灣同胞濃厚的思鄉情懷是必要的，但是如果過多關注兩岸關系、黨對臺灣的方針政策、臺灣的重要地位、臺灣的現狀，就上成了思想政治課。人教實驗版八年級上冊《奇妙的克隆》一課，教學重點結合教材內容可確定為整體感知文章內容、了解文章的說明順序及說明方法，對文中涉及的克隆知識，只要求學生大略了解即可，如果過多講解分析，就容易上成生物課，學生雖然對“克隆” 了解透徹了，但勢必會沖淡語文的本體性。
在閱讀教學中，只有我們深入鉆研教材，整體把握教材內容，根據學生實際情況，篩選教學內容，合理明確地確立教學目標，突出教學重點，突出語文本體性，我們的課堂就有了導向性，我們的課堂就會充滿語文課的味道，教學的實效性也就有了基礎保障。
地址：湖北省云夢縣隔蒲祥山中學 郵編432505 電話13886354358
一、抓好“語文早班車”，強化落實學生課外閱讀
教師可以根據年級段語文訓練重點設計語文早班車內容，用時不超過5分鐘，重在開展豐富多彩的語文活動，拓展閱讀面，開闊學生視野，加大學生的閱讀量，有助于完成課標規定的3年260萬字的閱讀任務，同時在一定程度上提高學生的寫作能力和水平。
依據以上建議，我們采取了以下的一些辦法加以落實。
首先是確定任務，我們依據農村中學生的現實特點，根據本學校的學情設計了如下內容：每個年級都有美文推薦，目的是讓學生學習更多的寫作方法，同時，每個年級又根據年級的特點安排一些有自己年級特點的內容，如七年級的美段積累，八年級的課前演講，九年級的詩詞賞析。
其次是要有目的性和針對性，為了提高學生對作文的整體構思能力，我們選擇了一些在構思上很有典型的滿分作文例子，為學生提供很好的范例，讓學生賞析，從中了解不同的構思方法，并學以致用。這樣，每個年級的教師就可以依據自己學生的實際情況，安排具體的內容，從不同方面來引導學生閱讀賞析，進而提高學生的閱讀能力。
最后是要控制好每節課的時間，因為要將學生的閱讀真正落到實處，每節課之前拿出5分鐘時間，對教學來說，是一件很難的事，所以作為教師來說，一定要用好這幾分鐘的時間，讓學生真正從這幾分鐘里有實際的收獲，這就要求教師要精心設計，充分讓學生活動。
二、抓好“教學直通車”，落實好讀寫結合
課內教方法，課外實踐，已成為教師公認的道理。為了學生能更好地學會閱讀方法，適應終身發展的需要。作為教師來說，做好學生課內的閱讀與寫作的指導就顯得尤為重要。我覺得可以從以下幾個方面來做。
1.仿寫
仿寫是讀寫結合的最佳形式，是不會寫作的學生學習寫作的初步方法，也是學生提高寫作技能行之有效的途徑。對課文的優美之處進行仿寫，有利于學生學到一些表達技巧，提高寫作能力。仿寫可以是句子結構的仿寫，整、散句式的仿寫，修辭手法的仿寫；語段方面，可以是語段結構的仿寫，表達方式的運用的仿寫；就全文來看，可以仿寫范文的立意選材，可以仿寫范文的謀篇布局，還可以仿寫范文的表現手法。
2.改寫
改寫是比仿寫更高層次的讀寫訓練。它要求學生首先讀懂原文，全面把握原文的思想內容、主旨、敘事線索、人物的性格特點及作者的感情脈絡。在不改變原文的主旨、內容、人物的性格特點的前提下，或變換一下人稱寫作，或變換一下順序寫作，或換一種體裁來寫作。當然也可以就原文的題材進行發散思維，變換一個思考角度，改變原文的主旨進行改寫，或對故事的結局進行改寫。如學了《皇帝的新裝》之后，可以設計改寫劇本寫作。
3.續寫
續寫同樣是一個高層次的讀寫訓練。它同樣要求學生必須先讀懂原文，全面把握原文的思想內容，主旨，敘事線索，人物的性格特點，及作者的感情脈絡。然后放飛想象，對故事情節，或人物性格、命運等的發展、結局進行大膽合理的續寫。如，對《我的叔叔于勒》的續寫，當于勒變成了富人以后，當他們再相遇會出現什么情況。
4.擴寫
以讀懂原文為前提，圍繞原文內容、主旨、人物形象和作者的思想感情，聯系自己的生活經驗和閱讀積累，對環境、人物、情節進行深入想象，具體描述，尤其是對細節的深入加工，以增強文章的藝術感染力。擴寫有擴句和擴文的訓練。前者是一種簡單的讀寫練習形式。它需要借助想象，在原句的基礎上加上一些限制修飾性的成分，使表達更加具體準確，形象生動，這是一種語言表達的提高訓練。后者是一種比較復雜的讀寫訓練。除此之外，我們還可以用縮寫、寫讀后感、為某個人寫頒獎詞等形式將閱讀和寫作緊密結合起來。
三、落實好課外閱讀，實現語文學習的真正回歸
教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是增加作業量，不是整天做試卷，而是閱讀，閱讀、閱讀、再閱讀。”
作為語文老師來說，首先，培養學生閱讀方法，要遵循課內帶課外、扶放相結合的原則，要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知文章大意，然后精讀、品讀，最后摘抄好詞好句、寫讀后感言。另外，教師要給學生提供閱讀條件，可以在班級建立圖書角，讓學生把書帶到學校，自己有幾本書就可讀上百本書，這樣可以做到閱讀資源共享，而且學生還可以用心讀到更多的書，視野會更開闊。
總之，語文教學中要將學生的課內外閱讀和寫作緊密地結合起來，這樣教學的美好樂章才能形成，才會真正提高語文教學的實效。
關鍵詞：引導；自主；探究
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0088
語文學科是一門特殊的學科，是綜合性最強的人文學科。我們教師通過語文教學不僅要求學生獲得語文知識，而且更要讓學生明白從中學習什么、怎么學習……隨著新課程改革的深入和廣泛地展開，在整個教學大綱中，文言文相對而言，愈發被重視。無論是十幾年前的一兩篇，還是現在七年級教材的一單元一文，或者是九年級教材中每冊兩個單元，甚至是高中課文的50%，都說明了一個事實：文言文在整個初中階段愈發能體現出其重要作用。文言作品經過歷史篩選，許多詩文堪稱精品，大多布局嚴謹、行文簡潔、氣韻生動、文采斐然。而且具有三個方面的功能：即認識功能――文化價值；陶冶功能――教育價值；發展功能――藝術價值。
由于文言文素材的特殊性，需要學生對素材進行反復研讀，才能做到“讀書百遍，其義自見”。新的知識的產生，是在對已有知識進行反思的基礎上實現的。因此，文言文學習需要學習活動和對活動過程的自我意識（自我反省和自我調節）的協調統一，即需要學生進行反思。所謂的反思，實際上就是行為主體對自身、對實踐活動過程及相關的主體認識的再認識。就學生而言，是對本人的學習實踐活動及其學習方法的重新認識。把它用于學習上則是反思性學習。反思性學習，顧名思義就是通過對學習活動過程的反思來進行學習。反思性學習不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，還是深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，具有了較強的科學研究的性質。
常聽到有不少學生抱怨：現代文都那么難學，怎么能學好古代人寫的文言文呢？的確，古人寫的東西往往距離我們現在的時代甚遠，讓現代的人去了解古人寫文章的意圖，未免有些強人所難。不過，古人云：“天下無難事，只怕有心人”，只要肯下功夫，就一定能找到適合的學法，學好文言文。
一、在朗讀中培養語感
學過英語的人一定有這樣的體會，學好英語最最要緊的莫過于培養良好的英語語感。文言文也一樣。新語文教學大綱，加大了學生的閱讀量，淡化了語言文字訓練，注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟。誦讀是千百年來人們從學習文言文的實際過程中總結出來的。古人說過： “讀書百遍，其義自見。”可以說，誦讀是學習文言文的一把金鑰匙。教學文言文，就得讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。教師在教授時，要注意多讀。一般來說，可分為“學前三讀”，第一讀：學讀。什么意思？即：讓學生自己根據工具書掃除文字障礙，并注意句子正確的停頓和節奏。第二讀：品讀。即：讓學生在學讀的基礎上，熟練地朗讀課文，從讀中去感悟文章的大概意思，從整體上初步感知課文文意。第三讀：誦讀。即讓學生深刻感悟課文意思，再根據文意來記憶并背誦課文。這就是一個循序漸進的過程，不能操之過急，按部就班方能從不知不覺中培養學生的語感，讓他們能做到會讀、會譯、會背。讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，接受情感熏陶，享受審美樂趣。
縱觀初中的三年教本，文言文的編排從簡到繁、從易到難，循序漸進，符合學生的學習認知規律。特別是對第一次接觸文言文的七年級新生而言，朗朗上口、簡單明了的文言文就頗受歡迎了。筆者在執教《論語十則》一文的時候，發現學生喜歡朗讀“學而時習之，不亦樂乎”、“學而不思則罔，思而不學則殆”等等這些語意淺顯的文句。在教學時就讓學生自主朗讀，通過讀中體會句子的意思。對這些簡單的語段來說，通過反復閱讀就能明白意思，而且教師也不必花很多的時間進行逐字逐句翻譯的傳統教法。兩全其美，何樂而不為呢？
二、在自學中引導學法
能朗讀到會朗讀，還只是文言文學習的一個基礎。要理解文言文的意思，那就得翻譯。傳統教法中往往以教師的滿堂灌為主要手段，很少讓學生自主地去學。這種學法和教法，只能導致學生成為一臺“復寫器”、“復讀機”，死記硬背，三天忘記。沒有一種行之有效的方法，的確是不行的。文言文教學，也要該出手時就出手，該放手時就放手，做到收放自如，才能收到意想不到的效果。
首先得讓學生預習。一般來說，大部分的學生手頭至少有一兩本的參考用書，這也讓學生能夠在預習的時候得到一些幫助。所以，我們在布置預習的時候，一定要明確學生的任務，讓他們能夠有目的地自學。但是教師的督促也是必須要緊跟，即用小練習也好，上課時提問也好，一定要讓學生自覺地去學，當然，如果有不理解的地方，可以咨詢同學或教師。那么在正式上課時，就能讓學生做到心中有數，學習的時候才不至于如聽天書一樣，腦中空空，什么都沒有，甚至連自己掌握了多少也不知道。而且這種自主預習的方法也能培養學生獨立思考探究的能力，讓他們在沒有教師的幫助下，也能夠自主完成課文的學習。
其次得讓學生多說。通常，教師在教授古文的時候，往往以教師的講為主，所以很少聽到學生的說。新課程改革是讓學生從沉默中覺醒起來，讓他們能夠從被動學習變主動學習，從課堂中解放出來，讓教師成為配角，學生成為主角，如果允許的話，就讓學生根據課文設置情景，并進行表演。一來加深學生對課文內容的理解，二來可以提高學習古文的興趣。課堂是學生的，就要讓他們多開口，多提問，教師只能起到糾正和串聯的作用。如執教七年級下的《夸父逐日》和《狼》，讓學生先預習，再自由組合進行情節表演。當學生在臺上表演時，臺下的同學也不能空閑下來，他們的任務是找出表演者理解有誤或值得商量的地方，再大家一起來討論確定正確合適的譯文。這種方法能活躍課堂的氣氛，又能讓學生加深印象，牢記所學的知識。
最后得讓學生反問。在語文文言文的教學中，（下轉第90頁）（上接第88頁）培養學生對自己的學習過程的反思習慣，提高學生的自主學習的能力水平，這是提高學習效率、培養語文能力的行之有效的方法。教育要面向全體學生，讓所有的學生都能把握所學的知識，把不理解的問題解決掉，這是最后一步的目的。讓學生反思學習中遺留下來的問題反問，考慮到有的學生比較膽小，不敢當面提問，所以教師應該讓學生選擇書面提問或當堂提問。把反思的問題解決在學校里，不讓問題帶回家。一般來說，學后有問題是很正常的，所以教師不必對學生的問題的多少或難易耿耿于懷，應盡可能地幫助學生來解決問題，而且盡量要當面解決。
三、在溫故中自主探究
隨著學習的深入和難度的增加，學生循序漸進的過程也為他們積累了不少的文言知識和文言詞匯，這對分析新的課文起到了很大的幫助。例如七年級下的《狼》，學生用上述的方法學習了之后，也遺留了不少問題，如“投以骨”，經過學生的討論，最后確定為：這句是倒裝句，應為“以骨投”，意思是把骨頭扔給狼。又如“一狼洞其中”中的“洞”，意思是打洞，名詞作動詞使用。又如“其一犬坐于前”中的“犬”，經常解釋成“狗”，但文章中根據上下文的聯系，意思就發生了改變，即“像狗一樣”，屬名詞作狀語。了解了文意，并掌握了本文的特殊的詞匯，那我們再遇見蒲松齡的《狼三則》中的另兩則，學習起來就容易多了。而對下次所要學的新課文來說，學生掌握了這種學法，再去學新的課文，對程度中等偏下的同學來說，也能初步了解文章的大概意思，程度好的同學就能夠掌握整體的意思了。這說明，引導的方法能讓學生自覺學習、獨立學習、融會貫通、舉一反三。這樣就能增強文言文課堂的思維能力，使文言文課堂真正活躍起來。
對文言文來說，無論教師采用是怎樣的教法，最終的目的應該是：面向全體學生，讓人文情感走進課堂，讓每位學生愛上文言文，這是我們古文教學的最終目的。既讓學生學到知識，又讓學生感受我們中國五千年傳統文化的精華。讓學生既能提升興趣，又能拓寬語文的知識面。
在古文教學中，教師應能以生動的課堂氣氛，豐富的古文化知識來吸引學生，并通過對文章內容的理解，展現中國文字的語言魅力。通過展示作品文化意蘊的深層內涵，讓學生感受作品魅力，把他們帶到古文學作品的優美境界中。這樣才能真正提高中學生對古典文學作品的閱讀興趣，提升他們的文學鑒賞品位，繼承和發展中國優秀的文化傳統，讓中國的古典文學藝術光輝永駐。
參考文獻：
[1] 魯姣華.對新課標下文言文選材、教學的困惑和思考[J].中學語文教與學，2010（1）.
[2] 徐德強.淺談語文學習中的積累[J].語文教學與研究，2007（9）.
[3] 田月紅.讓瑯瑯書聲回歸語文課堂[J].學語文，2010（1）.
[4] 鄧昭玲.初中文言文的優化教學[J].文科愛好者（教育教學版），2009（3）.
