時間：2023-08-01 17:39:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律重難點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】物理；歐姆定律；問題；解題思路
歐姆定律是高中物理電學部分的核心內容，也是高考的重難點內容，同時歐姆定律掌握的好壞會直接影響我們的考試成績，因此要多用時間將這塊知識進行鞏固，以取得更高的分數。
1在歐姆定律的學習中常遇到的問題
1.1歐姆定律的使用范圍問題
在電路的實驗過程中，我會出現忽略導線，電子元件與電源自身的電阻，將整個電路視為純電阻電路的問題。而歐姆定律通常只適用于導電金屬和導電液體，對于氣體、半導體、超導體等特殊電路元器件不適用，但我們知道，白熾燈泡的燈絲是金屬材料鎢制成的，也就是說線性材料鎢制成的燈絲應是線性元件，但實踐告訴我們燈絲顯然不是線性元件，因此這里的表述就不正確，本人為了弄清這里的問題，向老師進行了請教并查閱了相關資料，許多資料上說歐姆定律的應用有“同時性”與“歐姆定律不適用于非線性元件，但對于各狀態下是適合的”。但我自身總覺得這樣的解釋難以接受，有牽強之意，即個人理解為既然各個狀態下都是適合的，那就是適合整個過程。
1.2線性元件的存在問題
通過物理學習我們會發現材料的電阻率ρ會隨其它因素的變化而變化（如溫度），從而導致導體的電阻實際上不可能是穩定不變的，也就是說理想的線性元件并不存在。而在實際問題中，當通電導體的電阻隨工作條件變化很小時，可以近似看作線性元件，但這也是在電壓變化范圍較小的情況下才成立，例如常用的炭膜定值電阻，其額定電流一般較小，功率變化范圍較小。
1.3電流，電壓與電阻使用的問題
電流、電壓、電阻的概念及單位，電流表、電壓表、滑動變阻器的使用，是最基礎的概念，也是我最容易混淆的內容。電流表測量電流、電壓表測量電壓、變阻器調節電路中的電流，而電流、電壓、電阻的概念是基本的電學測量儀器，另外，歐姆定律只是用來研究電路內部系統，不包括電源內部的電阻、電流等，在學習歐姆定律的過程中，電流表、電壓表、導線等電子元器件的影響常常是不考慮在內的，而對于歐姆定律的公式I=UR，I、U、R這三個物理量，則要求必須是在同一電路系統中，且是同一時刻的數值。
2歐姆定律學習中需要掌握的內容
本人在基于電學的基礎之上，通過對歐姆定律的解題方式進行分析，個人認為我們需掌握以下內容：了解產生電流的條件；理解電流的概念和定義式I=q/t，并能進行相關的計算；熟練掌握歐姆定律的表達式I=U/R，明確歐姆定律的適用條件范圍，并能用歐姆定律解決相關的電路問題；知道什么是導體的伏安特性，什么是線性元件與非線性元件；知道電阻的定義和定義式R=U/I；能綜合運用歐姆定律分析、計算實際問題；需要進行實驗、設計實驗，能根據實驗分析、計算、統計物理規律，并能運用公式法和圖像法相結合的方法解決問題。
3歐姆定律的解題思路及技巧
3.1加深對歐姆定律內容的理解
在歐姆定律例題分析中，我們比較常見的問題是多個變量的問題，以我自身為例，由于物理理解水平有限，且電壓、電流、電阻的概念比較抽象，所以學習難度較大，但我通過相關教學短片的學習，將電阻比喻成“阻礙電流通行的路障，電阻越大路越不好走，電阻越小通過速度則快”的方式，明白了電阻是導體自身的特有屬性，其大小是受溫度、導體的材料、長度等各方面因素影響的，與其兩端的電壓跟電流的大小無關，并且明白了電阻不會隨著電流或者電壓的大小改變而改變。同時我們每一個人都知道對于不同的習題，解決步驟都是不相同的，雖同一問題會有不同的解題方法，但總是離不開歐姆定律這個框架。因此對于一些與電學有關的知識，我一般會利用歐姆定律解決電生磁現象與電功率計算問題。例如：某人做驗時把兩盞電燈串聯起來，燈絲電阻分別為R1=30Ω，R2=24Ω，電流表的讀數為0.2A，那么加在R1和R2兩端的電壓各是多少？我可以根據兩燈串聯這一關建條件，與U=IR得出：U1=IR1=0.2A×30Ω=6V，U2=IR2=0.2A×24Ω=4.8V，故R1和R2兩端電壓分別為6V、4.8V的結論。
3.2利用電路圖進行進行計算
在解有關歐姆定律的題時，以前直接把不同導體上的電流、電壓和電阻代入表達式I=U/R及導出式U=IR和R=U/I進行計算，并把同一導體不同時刻、不同情況下的電流、電壓和電阻都代入歐姆定律的表達式及導出式進行計算，因此經常混淆，不便于分析問題。通過后期老師給予我的建議，在解題前我都會先根據題意畫出電路圖，并在圖上標明已知量、數值和未知量的符號，明確需分析的是哪一部分電路，這部分電路的連接方式是串聯還是并聯，以抓住電流、電壓、電阻在串聯、并聯電路中的特征進行解題。同時，我還會注意開關通斷引起電路結構的變化情況，并且回給“同一段電路”同一時刻的I、U、R加上同一種腳標，其中需注意單位的統一與電流表、電壓表在電路中的連接情況，以及滑動變阻器滑片移動時電流、電壓、電阻的變化情況。
3.3利用電阻進行知識拓展
本著從易到難的原則，我們可從一個電阻的問題進行計算，再擴展到兩個電阻、三個電阻，逐漸拓寬我們的思路，讓自己找到學習的目標以及方法。比如遇到當定值電阻接在電源兩端后電壓由U1變為U2，電路中的電流由I1增大到I2，這個定值電阻是多少的問題時，我們可利用歐姆定律的概念ΔU=ΔI?R得到電阻的值，而當難度增加由一個電阻變為兩個電阻時，定值電阻與滑動變阻器串聯在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數為ΔI，在這樣的問題上可將變化的問題轉化為固定的關系之間的數值，就可簡化許多變量問題的計算。當變量變為三個電阻時難度會進一步的增大，我起初認為這是一項不可能完成的任務，所以放棄了這類題，而在經過詢問成績優秀的同學時，才知道可將三個電阻盡量化為兩個電阻，通過電壓表與電流表的位置將電阻進行合并，以此簡化題目。
4總結
簡言之，歐姆定律是物理教材中最為重要的電學定律之一，是電學內容的重要知識，也是我們學習電磁學最基礎的知識。當然，對于歐姆定律的學習與解題方法，自然不止以上所述方法，因而在具體的學習中，我們要立足于自身實際學習情況來進行方法的選取，突破重難點知識，以找到更好的解題思路。
參考文獻：
[1]高飛.歐姆定律在串并聯電路中的應用技巧[J].才智，2009（27）
學習用伏安法測量定值電阻的阻值，了解歐姆定律的應用，根據特定的目的，進行相關的實驗設計、操作、收集和數據處理.
2重點及難點
（1）利用歐姆定律測量未知電阻.
（2）理解電阻是導體本身的屬性.
（3）掌握伏安法測電阻實驗中的主要步驟.
3教學過程
3.1實驗原理
師：同學們我這里有一個電阻值模糊不清的電阻（展示實物），能用電壓表、電流表測出它的阻值來嗎？
師：需測哪些物理量？
引導學生回答：根據歐姆定律即可.
師：具體怎么利用歐姆定律？你怎么測出電阻？
引導學生回答：只要測出它兩端的電壓和通過它的電流，應用歐姆定律推導出R=U/I，得出實驗的原理.
3.2電路圖
師：我們進行電路設計的依據是實驗原理，要分別測和？測電流用什么器材？怎么連入電路？請生上黑板畫圖；測電壓用什么器材？怎么連入電路？請生上黑板畫圖.
師：這樣的電路還有什么不完善的地方？
問題：在交流中，針對學生設計的電路是否使用滑動變阻器進行提問：怎么算出電阻？這個算出的值有誤差嗎？ 怎么減小誤差？ 怎么才會取得多組數據？電路中不用滑動變阻器行不行？為什么要有滑動變阻器？
引導學生回答：做實驗時總存在誤差，要減小誤差需進行多次測量取平均值.
師：你們看這樣的電路圖能測量幾次？怎樣實現多次測量？
引導生回答：換電池節數或用變阻器.
師：請學生對此評價，滑動變阻器使用方便，測量次數多（在圖中加滑動變阻器）.
可以利用滑動變阻器改變待測電阻兩端的電壓和通過的電流，多測幾組數據，用多次測量取平均值的方法，可減小誤差.
3.3器材
師：請生對照電路圖總結需要的器材.（生邊說邊寫）
3.4實驗步驟
（1）按電路圖正確連接實驗電路.
（2）閉合開關，改變滑動變阻器滑片，分別讀出兩表的示數，記入表格中.
實驗次數電壓U/V電流I/A電阻R/Ω123（3）根據記錄計算出三次測得的電阻R，求出平均值Rx=Ω.
（4）實驗結束，整理器材.
3.5數據處理
師：下面利用三次實驗數據作出定值電阻的I-U圖象.
討論：定值電阻的I-U圖象近似是一條直線，該圖像說明定值電阻的阻值是不變的，有偏差是由誤差引起的，說明導體的電阻是導體本身的一種性質，與電流、電壓無關.
總結：用電壓表和電流表測電阻的方法叫“伏安法”.
4目標達成檢測
（1）在公式的基礎上，我們可以通過電流表和電壓表測量出某導體的電阻，這樣測量電阻的方法稱為.
（2）在測量定值電阻的實驗中，人們利用多次測量取方法來減小誤差，人們利用實現多次測量的.
（3）某同學在做“伏安法測電阻”實驗，待測定值電阻阻值5～10 Ω.
①請你用筆畫線把元件連接起來.（要求滑動變阻器的滑片P向右移動時電流表讀數減?。?/p>
一、物理課堂中常見的無效提問
在目前物理課堂教學過程中，教師的提問存在了這樣一些問題：
1.問隨心所欲，無目的性和針對性。所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，提問隨意性大，東拉西扯，偏離了主題，浪費了時間。如講“歐姆定律”的應用時，興趣所至，中途突然話鋒一轉：“對了，請問同學們，還記得電阻的單位嗎？”學生答：“歐姆?！薄皩?，就是這個發現歐姆定律的人的名字；同學們想想，歐姆是哪個國家的人？他發現歐姆定律期間是從事什么職業的？”這一與此時所講教學內容并無十分密切聯系的提問，使學生思維突然轉軌，打亂了原有教學進程，致使課堂教學不和諧，影響教學效果。
2.提問過于籠統或虛無縹緲，表達不言簡意賅，有時不知所云，讓學生摸不著頭腦，也就無法回答。某教師在復習牛頓三大定律時，提問：牛頓第一定律和第三定律誰的作用更大？沒有牛頓第二定律行不行？對諸如此類的問題，學生的思維難以展開，他們不知朝什么方向思考，回答就很困難。顯然，這樣的提問教學效果是不會理想的。
3.提問沒有層次性，對較難的問題沒能鋪設好臺階。學生要回答一個有一定難度的問題，必須經歷由淺入深、由表及里的思維過程，教師若沒有給予層次性的提問，學生就可能回答不出，出現冷場現象。
4.提問面較小，只要提問好學生，很少提問差生，陶醉于學生能答出正確答案，這樣其實失去了提問的信息反饋作用。
5.沒有留給學生足夠的思考時間，也幾乎沒有為學生留出提問時間，學生的學習主體地位得不到落實。對問題作深層探究和多向判斷，并選擇比較準確的語言，盡可能對問題作出完滿的富有創造性的答復，這些都需要一定的時間保證。
二、如何實現合作探究式物理課堂的有效提問
1.精心設計問題，體現教學目的
一般地說，問題應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。物理教學中巧妙設計的問提不僅有利于激發學生學習的興趣，增強他們的求知欲，而且有助于培養他們的探索精神和思維能力。如何設計有效提問呢？
（1）聯系實際設計問題?？茖W探究教學因地區而異、因校而異、因學生而異。我們不能將科學家的探究過程和成果拿來導演排戲，必須結合各種實際情況，根據教材改編探究的具體細節，完成課程標準的要求。所以在設計問題時，不能僅以課本或教參為準，要考慮實際。
（2）突出重點設計問題。影響某一事物發展變化的因素往往是眾多的，我們要抓住問題的主要方面，解決主要矛盾。
（3）突破難點設計問題。突破教學難
點是廣大教師研究的重要課題，一個優秀的教師往往從問題的提出到層層深入去解決問題，最終使教學難點得到肢解。設計突出難點的問題在教學中顯得十分重要。
2.把握提問時機，發揮不同功能
從教學的進程來說，在課堂教學進行過程中，當學生的思維發生障礙，產生偏差，或受到思維定勢干擾時，要及時提問，以便及時排除故障，使課堂教學按計劃順利進行；從教學的靈活性來說，課堂教學千變萬化，學生回答無奇不有，教師要依據具體情況及時進行設問、追問、反問。教師要善于抓住這些最佳時刻，充分發揮其不同的功能，把握提問時機。
（1）伊始提問――引人入“戲”。在上課剛開始，學生注意力不夠集中時可及時提問，通過問題將學生的注意力迅速引到課堂教學中來，同時又可以對已學內容進行適當的復習與鞏固。
（2）重點難點處提問――突破認知矛盾焦點。重點難點是教學重心所在，是學生認知矛盾的焦點，于此處提問，可集中學生的注意力，使其情緒高漲，思維積極，從而提高課堂教學效率。
（3）理論與實際的連接處提問――使知識根植于生活的土壤。課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是生活的有機構成，課程不是把學生與其生活割裂開來的屏障，而是使學生與其生活有機融合起來的基本途徑?；貧w生活世界是新課程理念之一。
（4）于無疑處提問――“投石激浪”激發思維火花。
有些知識看似簡單，但蘊含著豐富的智力發展因素。教師要善于挖掘在學生看來不是問題的問題，設疑提問，就像投石激浪。例如，在講超重和失重知識時提問：“浮力計算公式，單擺周期公式等在超重和失重狀態下還適用嗎？如果不適用將有怎樣的變化？”
3.選擇提問對象，發展全體學生
提出問題必須由學生來回答，選擇什么樣的學生回答才有價值？才算是有效提問呢？
（1）激發興趣問題選擇基礎較弱的學生。
在引入新課或得出結論時提出問題應針對所有學生，特別是引入新課或復習舊知時更是如此。引入新課應激發學生興趣，這時提出的問題要符合全體學生的認知基礎和心理要求，給較差的學生有所展示，讓他們也能投入教學活動中來，所以我們要想法提出合理的問題，讓他們能夠回答。
（2）鞏固知識的問題選擇中等學生。差生往往學到的知識附于表面，他們對知識的掌握較差，在復習提問時，他們不能及時準確地回答，如果讓他們回答，一方面可能挫傷他們的學習的積極性，另一方面也影響課時。所以在鞏固知識時要請中等生來回答。
（3）開放性和創造性問題選擇優等生。開放性和創造性的問題，需要對所學的知識進行縱橫聯系，并對某些知識提出新的看法，一般的學生難以做到，此類問題，必須請優生來回答。例如，在鞏固比熱容的教學中，我們請學生回答從比熱容的表格中可以發現哪些信息？在大氣壓與高度關系的圖像中能看出哪些結論？這類問題比較開放，起點較高，要正確回答，必須有一定的思維綜合能力才行，在回答時應選等優等生來回答。
初中物理是九年義務教育階段的必修課，也是保護學生學習興趣、提高學生科學素養的重要學科。所以，在素質教育思想的影響下，教師要認真貫徹落實“以學生的發展為中心”的教學理念，要認真學習小組學習法的核心思想，以確保學生在互相交流、自主探究的活動中找到學習物理的樂趣，同時，也為學生物理素養的形成做好保障工作。因此，本文就對如何有效地將小組學習法應用到初中物理教學活動中進行論述，以確保學生在高效的物理課堂中形成一定的科學素養。
一、小組學習法在物理導入環節中的應用
小組學習法作為一種有效的教學方式，對活躍導入環節，提高導入環節的質量都起著非常重要的作用。但是，在素質教育思想的影響下，教師要改變以往開門見山的導入方式，要借助小組學習法來引導學生自主地走進課堂，以確保導入環節質量的最大化實現，同時，也有助于提高學生的課堂參與度，對高效物理課堂的順利實現也起著非常重要的作用。
例如：在教學“凸透鏡成像”時，為了提高學生的課堂參與度，也為了確保導入環節的質量最大化實現，我選擇了“小組討論”導入法，引導學生以小組為單位對生活中的凸透鏡成像進行思考和討論，如：照相機是怎樣成像的？近視鏡和遠視鏡是一樣的嗎？放大鏡的成像特點是什么？……上述這幾個問題都是學生生活中常見的，也是依靠學生的已知經驗可以得到相關答案的。所以，在本節課的導入環節，我組織學生以小組為單位對這些問題進行思考，在互相交流中補充自己的觀點和看法，并組織學生自主總結“凸透鏡成像”的特點，這樣不僅能夠將學生順勢引入本節課的學習中，提高導入環節的質量，同時，也能有效地提高學生的課堂參與度，使學生順利地走進課堂。
二、小組學習法在物理教學環節中的應用
教學環節是決定高效物理課堂順利實現的中心部分，也是直接影響課程價值最大化實現的基礎。所以，在素質教育思想的影響下，教師要改變填鴨式的教學方式，要有意識地將小組學習法與課堂教學結合在一起，以確保學生在小組交流中輕松地掌握基本的物理知識，進而在提高物理學習效率的同時，促進學生綜合素質水平的大幅度提高。
例如：在教學“歐姆定律”時，為了確保高效物理課堂的順利實現，也為了保護學生的學習積極性，我選擇了“小組學習法”，首先還是將學生分成不同的小組，以確保小組學習法的價值最大化實現，同時，引導學生明確本節課的學習目標，即：明確什么是歐姆定律，怎樣應用歐姆定律來解決實際問題等。之后，組織學生帶著目標在小組內進行互相學習，并引導學生以小組為單位對教材中的一些問題進行思考討論，以幫助學生突破本節課的重難點，如：以小組為單位對“如何設計實驗來驗證串聯（或并聯）總電阻與各電阻的關系”進行討論，進而幫助學生輕松地掌握本節課的基本知識點，還能在小組討論、自主體驗、自主推導中加深印象，提高能力，這不僅能夠提高學生的物理學習質量，同時，對學生綜合能力水平的大幅度提高也有著重要作用，進而確保課程價值的最大化實現。
三、小組學習法在物理實驗環節中的應用
眾所周知，實驗是物理教學中的重要組成部分，也是幫助學生理解相關物理理論知識的保障，更是提升學生科學素養、培養學生探究意識的基礎。所以，在物理實驗教學中，我們要改變以往簡單演示的教學法，要充分發揮學生的主動性，使學生在小組互相交流、自主動手實驗中掌握基本的物理知識，同時，也為學生科學素養的形成做好基礎性工作。
例如：在教學“測量小燈泡的電阻”時，為了保護學生的學習積極性，也為了培養學生的動手操作能力，我們可以組織學生以小組為單位，借助“電池、電壓表、電流表、小燈泡、滑動變阻器、開關、導線若干”等實驗器材自主進行實驗。首先，組織學生結合教材內容，按照電路圖來連結實物圖，然后，按照實驗步驟記錄下實驗現象，在這個過程中，小組要分工明確，要確保學生在自主實驗中突破本節課的重難點內容，進而逐步提高學生的物理學習能力。
總之，在新課程理念的影響下，教師要有效地將小組學習模式與物理教學的各個環節有機結合在一起，充分發揮每個學生的課堂主體作用，使學生在互相交流中輕松地掌握知識，同時，確保每個學生都能在高效的物理課堂中獲得發展。
關鍵詞:教學反思;教學理念;教學設計;教學方法;教學過程
中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0116-01
新課改下的教學要想取得成功,教師除了不斷學習研究新課改理論之外,重要的是對自己的教學情況要不斷反思。
1.教學理念的反思,變機械的知識灌輸為注重學生能力的培養。很多年輕的教師剛踏上講壇的時候,能非常熱情的投入工作,積極地進行教學創新,主動引導、啟發學生思考。但是,由于教齡的增長,慢慢的喪失了教學興趣,變得被動的重復或照本宣科,教學質量很不理想。因此,教師必須不斷地進行教學理念的反思,要注重學生學習能力、創新能力、獨立思考能力的培養。例如,教材中的“伏安法測電阻”,如果只是讓學生按照教材上的步驟去得到已知的數據,這樣沒有任何的教學效果,我們可以針對這一實驗提出問題讓學生思考和解決。比如:①伏安法測量電阻的理論根據是什么?②伏安法測量電阻有哪兩種測量電路?如何設計?怎樣選用電流表內接還是外接?③兩種電路產生系統誤差的原因各是什么?測量結果比電阻的實際值大還是小?兩種電路測量的結果,絕對誤差和相對誤差各多大?兩種電路分別適用于測量多大的電阻?④在對待測電阻大小,電流表、電壓表內阻都不了解的情況下怎樣決定采用哪種測量電路?⑤沒有電流表,只有電壓表和一個電阻箱(或兩個定值電阻)怎樣測電阻?沒有電壓表,只有電流表和一個電阻箱(或者兩個定值電阻)怎樣測電阻?⑥如圖所示,電路中電流表內電阻可以忽略不計,用它怎樣測量未知電阻?
通過這些問題可以充分激發學生思考,真正將所學知識活學活用,提高學生分析總結問題的能力。
2.教學設計的反思,不斷的反思教學設計的經驗和不足,提高課堂教學質量。做好教學設計要遵循一定的步驟,首先要確定教學目標。教學目標要包括知識目標(要求學生掌握的知識)和能力目標(著重培養學生哪一方面的能力)。其次,分析本課教學內容,確定重點、難點、易錯點,根據內容準備相關教學資料。再次,創設情景,寓教于樂。最后,設計習題,鞏固所學知識。
高中課程中“閉合電路的歐姆定律”是重要的一課,這一課的教學設計筆者是這樣做的。
(1)教學目標。①知識目標:a.理解電動勢的定義,熟記與之相關的物理量及符號。b.離記閉合電路歐姆定律的公式,理解各物理量及公式的物理意義,并能熟練地用來解決有關的電路問題。②能力目標:a.培養學生分析解決問題能力,會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規律。b.通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規律,培養學生用多種方式分析問題能力。
(2)教學內容分析。①電動勢的要領是難點,是掌握閉合電路歐姆定律的基礎。從理論上分析,電動勢是電源中非靜電力做功從電源的負極將正電荷運送到正極,克服電場力所做的功。非靜電搬運電荷在兩極之間產生電勢差的大小,反映了電源做功的本領,由此引出電動勢的概念;也可以按本書采取評論閉合電路中電勢升降的方法,給出電動勢等于內、外電路上電勢降落之和的結論。②路端電壓與電流(或外電阻)的關系,這是本節的重點,需要作好演示實驗,使學生有明確的感性認識,然后用公式加以解釋。路端電壓與電流的關系圖線,可以直觀地表示出路端電壓與電流的關系,務必使學生熟悉這個圖線。最后,組織材料,創設相關情景,使得本課的教學達到以了較好的效果。
3.教學方法的反思,通過反思不斷的改善教學方法。教學方法和教學內容是教學的重要組成部分,是決定教學質量的主要因素。教學過程中我們常用的教學方法有講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演示法、練習法、實驗法。
(1)講授法是指教師運用口頭語言向學生描述情景、闡述事實、揭示問題本質、解釋概念、論證結果和原理的一種方法,講授法雖然傳授知識比較直接,但通常不能給學生直觀的印象,理解起來也相對有難度。
(2)談話法是指教師和學生針對某一問題進行對話,通常是教師用提問的方式引導學生思考,使學生能答出教師想要的答案。
(3)討論法是指在教師提出某一主題或問題指導學生集體討論,學生經過思考發表自己的想法和意見,相互啟發、集思廣益的一種教學方法。
(4)讀書指導法是教師有計劃、有目的的組織學生閱讀教材和關資料而獲得知識的一種方法。
(5)演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察,或通過示范性的實驗或現代教學手段,使學生獲得知識更新的一種教學方法。根據教學的目的,組織學生到某一特定的場所或環境,通過對實際事物的觀察獲取新的知識,我們稱之為參觀法。
(6)練習法,顧名思義是學生通過練習鞏固所學知識,練習法是學生學習過程主要實踐活動。
(7)實驗法是學生通過自己動手操作驗證結論或探究問題,這在物理教學中是經常使用的且十分重要的教學方法。
4.教學過程的反思。教學過程即教學活動的展開過程,教學過程的反思是要求教師反思自己能否培養出順應社會發展的高素質學生,而不是只看考試的分數高低。教學過程中要遵循教師是主導,學生是主體。要給學生創設良好的思維環境,創設自由思考的空間和自由探究的機會,把發現問題、提出問題和解決問題的機會交給學生。
參考文獻
關鍵詞：CAI KCL定律 教學設計
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0139-01
1 教學設計方案
（1）設計理念：KCL定律（基爾霍夫第一定律）是電路的基本定律，反映的是電路中各支路電流之間的約束關系，既適用于直流電路，也適用于交流電路，可以說它是分析計算后續復雜電路的重要依據。在教學過程中教師只是憑借教科書直接講授知識點及相關的例題，學生很難理解，我對學生感到難學難懂的內容進行了探討和分析，發現只要學生理解了支路、節點、回路、網孔這幾個術語的含義，就容易理解基爾霍夫定律的內容，理解了定律的內容，就可以做到熟練掌握和運用有關理論來解決實際電路問題。根據上述分析，針對KCL定律這種包含抽象概念的專業理論知識，筆者制定了CAI教學模式。CAI（Computer Aided Instruction計算機輔助教學）是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。
（2）設計思路：CAI模式進行教學設計，構建理論實踐一體化教學模式，如圖1所示。
本課內容的地位和作用：本課的內容選自《煤礦電工學》第一章第四節“復雜直流電路分析”，學生在前面學習了運用電阻串、并聯化簡和歐姆定律來解決簡單直流電路的基礎上，進一步學習KCL定律分析復雜電路，既符合認知規律，有遵循技能習得過程的知識結構網，筆者結合CAI教學模式設計這節課，旨在培養學生透過現象歸納事物本質，將感性認識提升為理論知識，進而把知識轉化為技能。
教學目標的確定：根據教學大綱要求，結合教材內容和學生當前的心理特點及認知水平，筆者擬了如下三個教學目標：（1）專業知識目標：掌握支路、節點、回路、網孔等基本概念；理解KCL定律的內容。（2）能力技能目標：培養學生能夠掌握應用KCL定律列節點電流方程的方法，提高學生分析和解決電路問題的能力。（3）情感素質目標：通過類比圖形的引入，激發學生的學習興趣，調動學生的思維，從而促進學生積極思考，主動學習；培養學生透過現象歸納事物本質，鍛煉學生的查閱能力、自學能力、表達能力和評價能力，將感性認識提升為理論知識的能力；提高學生的參與競爭和團隊協作精神，養成良好的職業道德。
確定教學重難點：（1）教學重點：支路、節點、回路及網孔的理解與區分；運用基爾霍夫第一定律列節點電流方程。（2）教學難點：電流參考方向與實際方向的判斷。
教法和學法的運用CAI課件輔助教學模式，直觀教學類比引入，引導學生積極思考；采用設問情境，啟發學生大膽回答；采用比喻法，使學生容易理解；采用歸納、總結的方法，講練結合，使學生加深認識。處理問題由淺入深，并結合具體例題對問題進行總結，充分體現教師的主導作用和學生的主體地位。
2 教學實施過程
2.1 導入新課
回顧串、并聯電路。給出兩個電路，請同學分析兩電路的不同之處，有且僅有一條有源支路，可用電阻的串并聯進行化簡，是簡單電路；分析簡單電路的方法是歐姆定律。有兩條及兩條以上的有源支路，不能用電阻的串并聯進行化簡，是復雜電路；解答復雜電路的方法是什么？導入新課――KCL定律。
2.2 新課講解
講解幾個基本術語支路：由一個或幾個元件首尾相接組成的無分支電路。節點：三條或三條以上支路所聯接的點?；芈罚弘娐分腥魏我粋€閉合路徑叫做回路。網孔：內部不包含其他支路的回路，即中間無支路穿過的回路。電路實例分析（提示：回路和網孔之間存在什么關系？有什么區別？）動動腦筋：給出的電路有幾條支路、幾個節點、幾個回路、幾個網孔？
講解KCL定律。
（1）內容：流入任一節點的電流之和等于流出該節點的電流之和，即∑I入=∑I出，定律討論的對象：節點電流（故又稱節點電流定律）。
（2）習題：通過習題導出基爾霍夫第一定律的另一種表述。用KCL定律列出圖2的節點電流方程：I1+I2=I3+I4+I5可得：I1+I2-I3I4-I5=0。若規定流入節點的電流為正，流出節點的電流為負，可得基爾霍夫第一定律的另一種表述：電路中任一節點上電流的代數和恒等于零，即∑I=0。
（3）KCL定律的應用（任務進階）。
電流I為負值引出參考方向的概念，參考方向：任意假定的方向。若計算結果為正值，表明電流的實際方向與參考方向相同；計算結果為負值，表明電流的實際方向與參考方向相反。
（4）基爾霍夫第一定律的推廣：①對于電路中任意假設的封閉面來說，節點電流定律仍然成立（三極管引腳電流關系）；②對于電路之間的電流關系，仍然可由節點電流定律判定（安全用電）。
2.3 歸納總結
2.4 練習作業、板書
筆者在探討、總結前面教學經驗的基礎上，采用CAI模式進行教學設計，突破了傳統的教學設計方法，這樣的教、學情境讓學生通過一系列的思維加工過程發展自己的創新思維和自主探究能力，以解決自己面對的問題。學生不僅能夠迅速理解、掌握知識和技能，更能將知識、技能靈活應用與實踐中，充分體現了學生作為學習的主體，在教師的引導下進行實踐教學活動，實現了最優化的教學方案設計，對今后教學的改善和提高具有一定的實際意義。
參考文獻
[1] 全國煤炭技工教材編審委員會.煤礦電工學[M].煤炭工業出版社，2002：9.
[2] 楊劍鋒.軸承部件單元教學設計及反思[J].職業教育研究，2013（2）：101-102.
【關鍵詞】高中物理；電；創新路徑
高中物理知識實驗創新的根本目的在于優化教學方式，突破知識重點，解決知識難點，培養與訓練學生的動手操作能力和物理創造性思維能力，在加深物理知識理解的基礎上，培養和提高學生創新能力。重要的是，高中物理知識的實驗創新要面向學生，凸顯學生主體地位，讓學生自己動腦，動手，使之成為學生實現知識、能力、態度有機整合的載體。對此，本文結合物理學習經驗，以物理教材為根本依據，針對高中物理“電知識”的實驗創新，提出了三點自己的看法。
一、改進式創新：看得見的充放電過程
本質上來講，教材是教學生成的根本，在人才培養中起著導向性作用。一直以來，我國非常重視教材建設，尤其是國本教材都是過權威論證和實踐證實的，具有內容豐富、專業系統、科學規范、形式新穎等特點。所以，在高中物理的創新學習中，我們必須深入挖掘教材內容，通過對教材的詳細研究，對現有教材中的實驗進行改進式創新，以加深對相關知識的理解與掌握。
例如，在“電容器與電容”的課堂學習中，教材雖然介紹了電容器充放電的過程，但抽象的理論講解很難讓學生形成正確的感性認知，成為了許多學生難以突破的一大障礙。此外，如果按照教材所提供的電路圖進行實驗，因充放電時間過短，學生很難看到充放電時形成的電流。對此，筆者經過深入思考后，對其進行了改進，結果如下：
電容器充放電電流隨時間的變化i=e，其中E代表電動勢初始電壓，R代表總電阻，時間常數τ=RC，C代表電容。不難發現，最大電流Im=，放電時間由τ=RC所決定。如圖1所示，在原電路圖上設置一個大電阻R，就能夠極大地增加時間常數。然后再連接上一個示波器，就形成了一個看得見的充放電過程。
經過改進式創新后，我們能夠清楚地看到充電過程中電流減小，電壓升高，而在放電時電流和電壓都降低，且充放電所形成的電流方向相反，實現了抽象物理知識的具象化，加深了學生的知識理解。
二、自發式創新：閉合電路的歐姆定律
在高中物理學習中，并非所有知識點都配有實驗，但為了全面把握那些重難點知識，我們可結合教學內容，自行設計實驗方案，實現高中物理知識的自發式創新。
例如，在“閉合電路的歐姆定律”的課堂學習中，教材對外電路定義、內電路、電勢變化情況、能量守恒解釋、原理推導等都是理論概述，并未進行實驗闡述，這就導致許多學生無法形成明確的感性認知，甚至會產生“電池使用時是否會形成內電壓”的懷疑。對此，為了消除該知識點的思維障礙，筆者進行了如下的自發式實驗創新：
實驗器材：電壓傳感器、小燈泡、可調內阻電池、滑動變阻器、導線、開關等。
實驗步驟：（一）電源極板電勢提升
1.對極板兩極電壓展開實際測量；
2.改變外電阻大小，重復上述步驟；
3.改變內電阻，重復上述兩步驟；
4.對數據進行分析，最終得到極板電壓提升等于內外電壓之和的結論。
（二）演示內電阻對用電器工作有影響
1.用小燈泡替代外電路用電器；
2.閉合開關，小燈泡亮起；
3.加大電源內阻，小燈泡隨之變暗，減小電源內阻，小燈泡隨之變亮；
4.經分析得出內電阻對用電器工作有影響的結論。
通過上述的創新實驗，閉合電路的歐姆定律知識變得更加直觀，不僅有助于深化知識認知與理解，而且留下了深刻印象，充分激發了物理實驗探究的興趣與欲望。
三、拓展式創新：“人體”觸電的演示
新課改的深入開展，使得高中物理教材更加注重知識的邏輯性，更加強調學生課程核心素養的養成。因此，在高中物理學習中，學生要在吃透教材的前提下，加強拓展創新，在深入理解相關知識內涵的基礎上，拓展物理知識視野和提高物理科學素質。
在高中物理學習中，許多有關“電”的知識，都具有非常強的實用性，但其中很多知識都是“一筆帶過”，或“一圖帶過”，如人體高壓觸電、低壓觸電的區別，單靠教材很難深刻理解和把握，這就需要我們對這些知識展開拓展式實驗創新，以達到高效學習的目的。對此，筆者進行了如下“人體”觸電的演示實驗設計：
實驗器材：木板、電源、機器人、導線、發光二極管等。
實驗步驟：
1.接通電源，將機器人放在導線前，并將機器人左右手分別連接火線和零線，此時機器人身上的二極管發光，代表人體觸電；
2.接通電源，將機器人放在導線前，并將機器人左手連接火線，腳下放置絕緣木板，此時機器人身上的二極管不發光，代表人體不觸電；
3.接通電源，將機器人放在導線前，并將機器人左手連接火線，腳下放置金屬板，此時機器人身上的二極管發光，代表人體觸電；
4.接通電源，模擬高壓電線落于地面。在機器人向高壓線行進途中，當兩腳之間出現一定距離時，二極管發光，而并攏后就不會發光，演示了跨步電壓觸電。
綜上所述，在高中物理學習中，學生要立足教材，積極開展改進式、自發式、拓展式實驗創新，構筑奇妙的電、光、磁、波等物理世界，實現物理核心素養的養成與提高。
【參考文獻】
[1]張文超.高中物理教學中創新實驗的設計方法探討[J]. 科技創新導報，2016（21）
關鍵詞：多媒體；初中物理；應用；效果
一、利用多媒體技術設置情境可激發學習興趣，發揮學生的主體作用
美國教育學家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣的力量是巨大的。作為教師要充分挖掘物理教材中的興趣因素和藝術魅力，而運用多媒體技術進行初中物理課堂教學可以充分調動起學生的求知欲望和學習興趣，發揮他們的主體作用，達到“寓教于樂”的目的。多媒體技術輔助教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，可以在多媒體課件中閱讀教學內容，也可以從中聽取與課堂教學相關聯的聲音信息，觀看實驗過程以及原理。這種新的信息形式改變了枯燥單一的教學模式，使學生能夠更加形象地理解信息，產生學習的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，激發表達欲望，從而形成師生互動，而不再是課堂教學的被動接受者。如在講解“機械能的相互轉化”這一章節時，利用Flash課件，使學生能夠聽到水流聲，能夠感受到氣勢磅礴的長江、黃河所產生巨大的能量帶動水輪機轉動而發電的情景，使沒有見過大型水電站的學生也能認識到水電站的運轉過程。通過這樣的情境教學，不但讓學生形象的理解了機械能的相互轉化的水力發電原理，也讓學生很好感受到保護水資源的重要性。可見，多媒體技術可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息，使得課堂變得絢麗多彩，大大優化了教學氛圍，使師生之間的信息交流環境變得豐富而生動，學生置身于這樣一個合諧的教學情境，學習興趣將得到極大的提高。使課堂教學的綜合性、實踐性、趣味性、應用性得到進一步加強，從而使學生學習獲得事半功倍的效果。
二、利用多媒體技術發揮物理演示實驗的作用，優化物理實驗教學
物理是一門實驗學科，物理知識、物理規律來源于生活實踐，學習物理離不開理論聯系實際，通過豐富多彩有趣生動的物理實驗，讓學生分析、歸納物理概念及規律，從而提高教學效果。但由于受到實驗儀器本身的限制，如可視性不強的實驗，抽象物理現象，實驗效果不如人意，而通過多媒體技術可模擬完成現實環境下難以操作的物理實驗，可提高物理實驗的演示效果。如：電流的形成，電磁感應，失重狀態等，教師利用多媒體技術再現模擬，是教師用敘述、掛圖等傳統教學方式無法比擬的效果。
三、利用多媒體技術可以突破課堂教學難點：
由于多媒體在一定程度上不受時空的約束，多媒體課件將教學內容所涉及的事物、現象、過程，借助于大量的圖片、動畫和影像資料再現于課堂，它不僅能展示文字、圖片、圖像聲音于一體，將學生帶進形象生動、色彩繽紛的教學情境，使學生多感官接受刺激，發展思維能力，還能拓展學生的空間概念，加深對事物的理解，大大減輕了學生的認識難度，變難為易，使抽象的概念形象化，幫助學生從形象思維順得地過渡到抽象思維，突破了教學的重點和難點。同時多媒體教學還能夠打破時間和空間的制約，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決由于時間和空間的限制造成的教學難點，例如：電流的形成、電磁感應、浮力的產生、演示古代的水輪機、鈾核的裂變、日食、月食的形成過程等。使學習內容變得容易被理解和掌握，使本來難以接受的知識，從感性上也得到了認可，從而化解了教學難點，培養并發展了學生獲取信息、分析信息和處理信息的能力，收到很好的教學效果。
例如，在介紹船閘是利用小道理解決大問題時，課本畫了船經過船閘從上游駛往下游過程中四幅插圖，也可用動畫、設計、演示閥門打開，船隨水位下降而下降及船運動的效果。利用計算機可反復操作，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋，教學中的難點于是得以突破。
四、利用多媒體技術可以擴大教學容量
傳統教學方式在傳授內容時，教師需要在黑板上寫板書、畫圖，費時又耗力。用多媒體輔助教學，只須把所要的內容進行加工制作成課件，在課堂上按照教學程序把圖、文呈現出來，既清晰又規范，節省了課堂板書的時間，加大了課堂傳遞的信息容量。多媒體教學速率明顯加快，教學環節和信息變換頻繁，學生就必須快速反應，好的學習習慣隨之而來。
例如，復習凸透鏡成像規律時，死記硬背固然不行，重新利用光具座實驗也費時費力，而且效果還不如人意。采用多媒體技術進行凸透鏡成像規律模擬實驗，演示物距從無窮遠至小于焦距的整個實驗過程中物距、像距和像的變化的情況，整個模擬實驗過程流暢、直觀、明了，從而使學生對該實驗重新有了一個清晰完整的認識。
再如，在學習“歐姆定律”一章時，由于所涉及的物理量、儀器、實驗特別多，因而成為學生學習的難點。同時歐姆定律是電流的基本定律，它是整個電學基礎，因而它與串并聯電路的特點成了初中物理重點。電壓表、電流表測電阻這一實驗把本單元中的物理量、儀器、儀表及規律綜合在一起，因此是本實驗單元也是初中物理的一個重點實驗。面對容量大、難度、要求高，為了增加學生直觀性，加深學生對電路的理解，我們將這一章內容制成多媒體課件?；瑒幼冏杵鞲淖冸娐分须娏骱头謮鹤饔眉半妷罕?、電流表測電阻實驗通過現成課件的精彩呈現，使學習變得更加生動、直觀，易于接受。
實踐證明，多媒體教學僅僅是輔助教學的一種工具、一種手段，而教師是教學的設計者、組織者和管理者，又是學生學習的指導者、合作者。教學過程應體現對物理問題的探索、師生共同討論的合作性和學生思維的自主性。這個過程不只是傳授知識，還有方法的啟示和能力的培養、師生思想感情的交流、道德情操的陶冶等潛移默化的作用，這就不是任何現代化手段所能代替的，因此，在教學中應深入研究教學媒體的基本性質及各種媒體的特殊性質，根據需要選擇和有效應用媒體，以獲得更好的教學效果。
參考文獻
題一：如圖所示，電源兩端間電壓為20V不變，用滑動變阻器調節燈泡兩端的電壓。已知燈泡電阻為5Ω，滑動變阻器的電阻為20Ω，當滑動變阻器的滑片從a端移到b端的過程中，燈泡兩端的電壓變化范圍是( )
A.20V～4V B.0V～20V C.8V～20V D.4V～20V
題二：
題面：如圖所示，滑動變阻器阻值變化范圍是0-20Ω，電阻R = 15Ω，U=14V，當滑片P從a到b移動過程中，電壓表示數變化的范圍是____________。
金題精講
題一：如圖所示，電源電壓保持不變，當滑片P由 a移到b的過程中，R1兩端的電壓變化的范圍從U到5/6U，則滑動變阻器總阻值R2與 R1阻值之比是 。
題二：在圖所示的電路中，電源電壓保持不變。閉合開關S，當滑動變阻器的滑片 P 向右移動時，下列判斷正確的是( )
A.電流表 A 的示數變大
B.電壓表V與電壓表 V2 示數的差值跟電壓表 V1 示數的比值等于1
C.電壓表V2的示數變小
D.電壓表V的示數等于電壓表V1與V2的示數之和
題三：在圖所示的電路中，A、B兩點之間電壓U保持不變，電路連接完好且使用的電表均為理想電表。當滑動變阻器的滑片P向右滑動時下列說法不正確的是 ( )
A.電壓表V1和電流表A的示數之比不變
B.電壓表V1示數的變化量和電流表A示數變化量比值的絕對值 不變
C.電壓表V2示數的變化量和電流表A示數變化量比值的絕對值 不變
D.電壓表V2和電流表A的示數之比不變
思維拓展
題一：如圖甲所示的電路中，R1為滑動變阻器，R0、R2均為定值電阻，電源兩端電壓保持不變。改變滑動變阻器R1的滑片位置，兩電壓表的示數隨電流變化的圖線分別畫在圖乙所示的坐標系中。求電阻R0的阻值。
歐姆定律---電路變化計算
參考答案
重難點易錯點解析
題一：D 題二：6V~14V
金題精講
題一：1：5 題二：BCD 題三：ABC
摘要：高中物理復習課教學可以充分利用物理學史更好地進行知識與技能的教學，過程與方法的教學，兼顧情感態度與價值觀的教育。物理復習課教學中利用物理學史，可以激發學生復習過程的學習興趣，可以提高物理概念規律的復習效率，可以提高實驗設計創新能力。
關鍵詞：物理學史；物理復習課教學；學習興趣；復習效率；創新能力
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0073-02
新課程標準背景下，在實現物理教育的目標中，物理學史由于它所具有的豐富的教育因素，所以物理學史對實現物理課程的三維目標起著特定的作用，在應試教育向素質教育轉變的過程中可以發揮出獨特的教育功能，能特別是情感價值觀教育功能。但實際高考大綱對物理學史的要求并不高，高考基本不作要求。目前學校和老師對成績非?？粗?，我們平常的考試中和高考考得并不多，所以在實際教學中老師學生普遍認為物理學史教學可有可無。特別是復習課教學惜時如金，更把物理學史踢得遠遠地，最多背幾個著名科學家人名。我卻不這樣認為。經過幾年教學實踐嘗試，我認為高中物理復習課教學可以充分利用物理學史更好地進行知識與技能的教學，過程與方法的教學，兼顧情感態度與價值觀的教育。
一、物理復習課教學中利用物理學史，可以激發學生復習過程的學習興趣
在進行章末復習或單元復習時，一般的程序是先梳理知識點體系，呈現概念規律結論的邏輯關系，再總結訓練應用題型，過程單調枯燥。不妨來個小插曲放松激發一下學生學習興趣：讓學生再從物理學史角度回顧印證一下概念規律結論的知識點體系，或由教師搜集整理補充一些概念規律結論的知識點體系的相關物理學史。形式要靈活，可以是課堂上學生幾分鐘討論、展講；也可以留成作業讓學生課下搜集整理一些概念規律結論的知識點體系的相關物理學史資料，自主地了解物理發展的歷史，定期在自習課的時間舉辦學生物理學史講座；也可以是教師采用多媒體設施播放一些物理學史科教系列片。這種復習措施不僅激發了復習的興趣，在實施過程中也潛移默化地實現了物理學史的情感教育功能。如原子核物理復習教學從物理學史角度建立復習線索：總結“十大人物九大發現”，①湯姆生發現電子，建立了原子的“棗糕模型”；②盧瑟福通過α粒子散射實驗，建立了原子的“核式結構”；③盧瑟福通過α粒子轟擊氮核，發現了質子；42He+147N178O+11H（實驗用放射源放出α射線）；④玻爾提出了氫原子模型；⑤貝克勒耳發現天然放射現象，證明原子核有復雜結構；⑥瑪麗?居里和玻埃爾?居里（大居里）通過天然放射現象研究，發現了放射性元素釙和鐳及其衰變規律；⑦查德威克用α粒子轟擊鈹核發現了中子，42He+94Be126C+10n；⑧約里奧?居里和伊麗芙?居里（小居里）用α粒子轟擊鋁箔，探測到中子和正電子，發現了放射性同位素，42He+2713Al3015P+10n?搖3015P3014Si+0+1e；⑨愛因斯坦發現了核反應中的質量與能量的聯系：質能方程E＝mc2。
二、物理復習課教學中利用物理學史，可以提高物理概念規律的復習效率
1989年出版的《普及科學──美國2061計劃》的總報告指出，“大部分科學概念是緩慢形成的，凝聚著許多研究人員的心血。沒有歷史實例，不論記憶多少一般概念，最多也不過是一些口號”?？茖W史與基礎科學教育相結合可以說已是一種教育改革的必然趨勢，我們教學的目的不是讓學生知道“歐姆只是一個定律，科里奧利只是一個加速度，開爾文只是一個溫度，阿伏伽德羅僅僅是一個數目”。背過物理概念、定律和一些結論，并不是真正理解物理學。獲得的知識的多少與深度不僅在于結論，更重要的在于探究的發展過程。在概念規律復習教學中進行必要的物理學史回顧，能使學生再次提升對物理概念規律的理解，從知識結論的獲得過程中認識它的建立的起因、探究過程、科學的思想方法、適用范圍，體驗認識科學理論真理的相對性，從而會提高物理概念規律的復習效率。比如，人們對光的認識，就經歷了牛頓的微粒說，惠更斯的波動說，麥克斯韋的電磁說，愛因斯坦的光子說，最后物質波模型的建立才使得光的波粒二象性特點被大家普遍認可。學生了解光的認識發展史必然會使學生對涉及的一系列概念、規律和科學思想深刻理解。又例如，動能和動量概念的建立來自于歷史上對運動的量的描述的爭論。又例如能量子概念及規律的由來。還有“牛頓運動定律”的發現過程等等。
三、物理復習課教學中利用物理學史，可以提高實驗設計創新能力
物理知識的獲得都來自于生產生活實踐和科學實驗。著名的重要的實驗都是可靠性高、非常精確、實驗原理思想巧妙、可重復的實驗，所以實驗是物理學史中的重要內容。因此，了解物理學史中著名的重要的實驗可提高學生進行科學創新的能力，對培養學生創造力有著十分重要的意義。例如，伽利略的斜面小車實驗，密立根的油滴法測定元電荷的數值，德國歐姆的歐姆定律實驗，研究電熱的焦耳定律實驗，楊氏雙縫干涉實驗，光電效應實驗，伽利略的理想實驗等。又如卡文迪許構思巧妙地用扭桿秤實驗測定了萬有引力常量解決了牛頓的遺憾，又如，盧瑟福設計的α粒子轟擊金箔散射實驗探究肉眼看不見的原子內部世界。所以說物理復習課教學中借鑒物理學史中著名的重要的實驗，可以提高學生實驗設計創新能力。
另外，教師也要在物理復習課教學別關注物理學史中出現的各種概念、學說、規律是怎樣建立的、怎樣形成的研究進程。這也是物理教師了解學生學情一種方法。因為歷史上物理學家在形成物理概念，發現物理規律的過程中遇到的問題和困難，產生的一些想法（包括很多錯誤想法），所做出的一系列判斷（包括一些錯誤判斷）等，學生在學習過程中往往也會遇到重現，也是學生在學習概念規律的過程中可能出現的問題和困難?？梢詫⒅A設為教學重點和難點，從而有針對性地幫助學生克服概念規律認識理解上的困難，加深了他們對物理學知識結構的理解，提高復習教學的效率。
一、課堂教學目標必須有效
美國教育學家布盧姆認為，“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么”。教學目標限定了教學內容，影響著教學策略的選擇，因此正確的科學的教學目標和任務的制定也是實現課堂教學有效性的重要前提。教學目標以學生的學習目標為依據，它是教學的出發點，也是教學的歸宿。
1.新課程標準是教學目標設計的根本依據
眾所周知，教學目標過于籠統是教學長期存在的一個問題。不少教師確證教學目標往往是憑經驗或照抄參考書。而新課程制定的三維目標上具有明確的“學什么”、“做什么”的意義，體現“學為主體”的理念。例如，《神奇的激素中》的三維目標就根據課程標準、重難點的選擇、以及學生的學情和特點確定為：
知識與技能：①了解植物生長素發現的歷史，體驗科學發現的過程。②了解激素是如何對生命活動進行調節的。③能說出人體的主要內分泌腺及其功能。④知道由于激素分泌不正常引起的各種疾病。
過程與方法：①通過交流探討、讀圖分析等活動，發展學生獲取信息、處理信息的能力。②通過一系列的交流活動，發展學生語言表達能力和想象能力。
情感態度與價值觀：通過一系列挑戰活動，激發學生的學習興趣和對科學的求知欲望，讓學生在不斷的成功中養成對知識“樂學、樂用”的積極心態。
2.教材的重、難點是制定教學目標的重要依據
教學的重難點的確定決定了課堂教學的時間分布、注意力分布等。無論是傳統課程的教學，還是新課程的教學，總是要用教材教的。教材教什么？我們憑借教材教學科知識、教學科學習的方法，憑借教材讓學生在學科學習實踐過程中形成、提高學科學習能力，憑借教材培養學生的科學精神和人文素養。自然學科在教材內容與教學目標的對應上比較明顯。教學的重難點是什么，學生要掌握什么，要訓練什么，要達到什么程度，都可以根據教材內容來確定教學的目標。
3.面向全體學生、立足學生發展是教學目標設計的出發點
初中科學是國家九年義務教育課程的組成部分，它的對象是全體學生。在教學目標的設計中必須兼顧不同地區、不同文化背景下的學生，照顧學生間的個體差異，使每個學生學習科學的潛能都能得到全面發展。從學生的實際出發，注重創設學習科學的情境，激發好奇心與求知欲，使學生在探究過程中體驗學習科學的樂趣。
二、課堂教學情境創設必須有效
捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”，“在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前。假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸?！痹诔踔须A段，學生的邏輯思維還需要具體直觀的感性經驗支持。
1.利用現代技術創設有效教學情境
在科學教學中，我們經常會碰到很多抽象的概念，而按照學生現有的邏輯思維很難理解這類的概念，又不能通過生活經驗、生產實踐或者實驗等方式加以解釋。例如，在學習《質量守恒定律》時，可用動畫模擬“在點燃條件下氫分子、氯分子加速運動分解為原子，兩種原子重新自由組合構成了氯化氫分子?！边@種集知識性、趣味性于一體的畫面時間短暫，卻把分子分解為原子，原子重新構成新的分子的過程表現得淋漓盡致，根據需要還可以反復回放，同學們在輕松的氛圍中解決了疑難問題。
對于一些危險的化學實驗的講解，只是口頭的描述難以給學生留下深刻的印象，但實際操作也有相當大的危險性，怎么辦呢？例如，濃硫酸稀釋的正確操作是將濃硫酸沿燒杯內壁緩慢注入水中，并不斷用玻璃棒攪拌，切不可將水注入濃硫酸中，否則會發生危險。但如何危險，學生不能親自體會。這時，向學生展示將水注入濃硫酸的實驗錄像，學生就會對此有較深的印象，錯誤操作出現的機會就會大大減小?？傊?，在化學教學中能巧妙運用現代媒體創設教學情景，對教學質量的提高是不言而喻的。
2.情境設置遵循由淺入深，層層遞進
問題情境的設置要具有合理的程序和階梯性，即問題的設計要由淺入深，由易到難，層層遞進，慢慢的把學生的思維逐步引向新的高度。每個問題的設置對于學生來說都與自己已有的知識、心理發展水平相當，感覺憑自己的能力可以解決的。
例如，《歐姆定律》一節教學時，可以設計以下幾個問題情境：(1)導體中電流I 跟導體端的電壓U，跟導體的電阻R之間有沒有關系？(2)怎樣來討論I跟U、R 之間的關系？(3)在I—R 關系時，怎樣來保持電壓U不變，改變電阻R？在研究I———U的關系，怎樣來保持電阻R 不變，改變電壓U？(4)根據上面的分析怎樣來設計電路？(5)各電路有什么優缺點？選擇最簡單的電路進行實驗，從實驗中得出什么結論？經過提問、討論，再由教師總結，歐姆定律自然得出。
3.情境設置要體現開放性和發散性
在情境教學中，良好的問題情境應該是多樣化的，教師對學生思維的引導也不應是單向的而應該是多向的。針對同一個問題或者不同的問題，教師都應該極力的提倡學生從不同角度進行思考，打破慣有的狹隘、單向的思維模式。培養學生聯想思維、發散性思維和逆向思維上下功夫，把情景教學作為培養學生創造性思維的重要途徑。
例如，在學習“摩擦力”的內容時，教師在適當的時候可拋出如下開放性的問題：①猜一猜滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關？②你認為摩擦力是有益的還是有害的？③假如生活中沒有了摩擦力那么會出現什么現象？這三個都是很好的開放性問題，也是教材本身所蘊含的問題。
三、教學策略必須有效
建構主義學習理論認為：教學是學生積極主動建構知識的過程，知識是認知主體在與客觀環境的相互作用中獲得的，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是學習者借助他人的幫助和利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識的過程。所以教師在課堂教學中應該努力為學生營造良好的學習氛圍，并安排科學的活動，及時改變學生錯誤的認知結構與認知策略、經驗方式與情感態度。
1.循已知與未知相結合的規律
初中學生雖然從課本上獲取的知識并不多，但是他們從生活中獲取知識的能力是不能忽視的。他們善于觀察生活中的現象，但還不懂得如何用科學的知識加以解釋，而我們自然科學的課堂所傳授的理論知識基本上就是建立這種已知知識與未知知識的鏈接。因此在教學過程中，教師要充分豐富和利用學生的直接經驗，將已知與未知有機地相結合，這樣既能提高教學質量，又能增加學生學習興趣。例如，在《不斷運動的地球》一章中的“地球的自轉”部分：從學生已知的地球是自西向東自轉，引出不同經度的時刻不同；再從如果世界各地都采用各自的地方時，會引起的問題，引出分區計時的方法。由已知出發層層遞進，渾然天成！
2.循教書與育人相結合的規律
新課程主張三維目標，其中一個目標主要表現在情感態度價值觀上，這提醒教師在傳授知識的同時，一定要注重對學生思想道德方面的培養。在實際教學中，如能深入挖掘教材內在的思想，結合知識的傳授，聯系實際，有的放矢地對學生進行思想教育，就能有力地感染學生，收到潛移默化的教育效果。
例如，在酸雨知識點的學習中，看過視頻《酸雨的形成》，將學生分成三部分，分別從環保局、市長、市民的角度從酸雨形成的原因、酸雨的防治措施、酸雨的危害來學習此知識點，在學生學得快樂，學有所獲的同時，也增強學生的環保意識。因此，在實際教學中，教師應充分挖掘教材本身的思想性，充分體現教學美，努力創設教育情境，將傳授知識和提高思想水平有機地融合在一起。
3.循學為主體與教為主導統一的規律
新課程教學，一方面，充分調動學生的學習積極性，選擇適當的教學方法，做好教學活動的組織安排。另一方面，學生是具有主觀能動性的人，教師的主導過程不是直接實現的，必須變“要我學”為“我要學”。
例如，在學習“生態平衡”時，可以設計如下學生游戲：讓十位同學出來分別代表生態系統中的各種系統，其中有一位學生代表人類，并讓其坐在代表生態系統網的中央，其他同學將他抬起來代表著生態系統中必須要由其他成員支撐著，人類才能正常生存。當生態系統被破壞了比如水污染，那么代表水的那位同學就離開，離開的同學越來越多，坐在中間的人受到的威脅越來越大，遲早會掉下來。通過學生自己親身參與，在教師主導的條件下，讓學生真正感受到生態系統中，各種因素是相互依存、相互影響的，如果不遵照客觀規律，肆意破壞環境，最終會遭到環境的報復。
四、課堂教學過程必須進行優化
所謂的教學最優化就是“從順利解決教學任務和合理消耗師生時間的觀點出發，有科學依據地選擇和實施既定條件下最佳的教學方案?！卑桶嗨够J為教學過程最優化就是在全面考慮教學原則、教學規律、教學任務、現代教學的形式和方法基礎上，教師有意識而且有科學根據地選擇一種最適合于某一具體條件的課堂教學模式。
1.教學過程教師的語言要優化
教學本身就是語言的藝術。因此，能否成就一堂高效的課堂，教師的語言能力就起到了至關重要的作用。教師用自己精彩的、獨特的語言來演繹課堂的內容，不僅可以打破課堂的沉悶，調動學生學習的積極性，同時也能時刻讓學生保持大腦的興奮，消除疲勞與緊張，增強學生學習的興趣。
2.教學課堂教師的教必須形象化
一堂優秀的課，是同善于運用知識積累分不開的。教師淵博的學識自然就會對學生產生強有力的吸引力量，學生必然敬仰教師的才華，從而產生信賴感和愛戴感，良好的師生關系很快便能確立下來。
關鍵詞：生活；實驗；自主；評價；初中物理
《義務教育物理課程標準》指出：在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。然而，在以往的教學模式中，我們一般采取的都是“一言堂”和“滿堂灌”的教學模式，使得學生只是在被動地學習過程中，在他們的思想里就只知道完成作業、應對考試，這就是他們學習物理的唯一目的。最終，讓學生獲得綜合發展。
一、聯系生活實際，調動學習欲望
《義務教育物理課程標準》指出：義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生的終身探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。簡單地說，就是要將學生熟悉的生活情境引入物理課堂，幫助學生理解抽象的物理理論知識，從而為高效物理課堂的實現打下堅實的基礎。
例如：在教學“物態變化中的吸熱過程”時，由于本節課的重難點內容是要求學生掌握汽化的兩種方式：蒸發和沸騰。所以，在授課的時候，我引導學生思考了以下幾個問題：夏天，地上的水會很快干掉？燒水時，如果忘記關火，為什么水會被燒完？讓學生結合本節課的吸熱過程解釋這種現象，使學生感受到物理就在我們身邊，與我們的日常生活有著密切的聯系。又如：在教學“光的折射”時，我借助多媒體向學生展示了“海市蜃樓”以及“魚叉捕魚”的現象，并向學生講解了老花鏡和近視鏡的原理，使學生能夠用有關的物理知識解釋有關的生活現象，使學生能夠正確的認識物理的價值，從而，使學生喜歡上物理、愛上物理。
二、借助物理實驗，注重科學探究
物理學實驗是人類認識世界的一種重要活動，是進行科學研究的基礎。所以，在義務教育階段應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，精力科學探究過程，逐步學習物理規律，構建物理概念，學習科學方法，逐步樹立科學的世界觀。然而，在以往的物理教學過程中，我們常常忽視實驗的價值，經常講實驗課當做理論課進行傳授，久而久之，學生便失去了學習物理的興趣。因此，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，要有意識地將實驗引入課堂，使學生在直觀形象的展示中加深學生的印象，提高學生的學習效率。
例如：在教學“歐姆定律”時，由于本節課的教學目的是通過實驗使學生知道導體中電流與電壓、電阻的關系。所以，在授課的時候，我借助三節干電池、定值電阻、滑動變阻器、電壓表、電流表、開關、導線若干等有關器材，讓學生按照教材中給定的電路圖連接實物圖，并引導學生移動滑動變阻器記錄下電流表和電壓表的示數。之后，換一個定值電阻，按照上面的實驗重新進行一次，三次實驗之后，引導學生分析定值電阻與電流表的示數之間的關系，進而，使學生掌握控制變量法，也使學生在實驗探究的過程中概括出電流、電壓與電阻之間的關系，進而使學生掌握歐姆定律的相關知識。同時，也增強學生的主體參與意識，提高學生的科學探究能力。
三、實施自主學習，激發學習熱情
長期受被動式教學模式的影響，有不少同學不會自主學習，只會被教師牽著鼻子走，使得大部分學生不會自主學習。然而，有人說：“21世紀的文盲不再是目不識丁，而是不會學習的人?！庇纱瞬浑y看出，自主學習在現代社會中的重要性。
例如：在教學“連接串聯電路和并聯電路”時，考慮到本節課的任務就是要讓學生握會認、會畫簡單的串并聯電路。知道串并聯電路的連接特點，能連接簡單的串并聯電路。所以，在授課的時候，我采用的是小組自主學習模式，讓學生帶著本節課的學習目標，結合教材內容，理解相關本節課的知識。大概在20分鐘左右，我根據學生反饋的信息進行有針對性的講解，以確保自主學習的順利進行。而且，這樣的課堂，還有助于調動全體學生的學習熱情，使學困生在優等生的帶動下逐漸走進物理課堂。
四、完善評價體系，重拾學習信心
《義務教育物理課程標準》指出：物理課程應該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導下，注重過程評價與結果評價結合，構建多元化、發展性的評價體系，以促進學生素質的全面提高和教師的不斷進步。也就是說，以往說教式的評價模式只會讓學生感到教師比較“嘮叨”，使得叛逆期的學生不能做出正確的理解。因此，在素質教育下，教師要完善評價體系，采用多樣化的評價方式，幫助學生正確地認識自己，并從教師正確的評價中重拾學習的信心。因此，在教學過程中，教師要建立完善的評價體系，激發學生的學習積極性，使學生重新找回學習物理、探究物理的信心。
總之，在物理教學中，教師要做好基礎工作，多樣化教學相融合，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的課堂參與度，使學生養成良好的學習習慣，最終實現高效物理課堂。
參考文獻：
