時(shí)間：2022-12-05 16:40:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇?dú)W姆定律及其應(yīng)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：在初中物理教學(xué)當(dāng)中，電學(xué)的核心知識(shí)就是歐姆定律。為此，論述了各個(gè)物理量和歐姆定律的關(guān)系，且通過(guò)一些例子說(shuō)明了歐姆定律在解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：初中物理；歐姆定律；應(yīng)用
在電學(xué)的定律當(dāng)中，歐姆定律是非常關(guān)鍵的一項(xiàng)，它貫穿于整個(gè)電學(xué)的始終。深入、系統(tǒng)和全面地理解歐姆定律是有效解決牽涉電學(xué)問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提條件，針對(duì)歐姆定律的教學(xué)，教師需要做好如下的兩個(gè)方面：
一、引導(dǎo)學(xué)生注重三個(gè)物理量之間的關(guān)系
“導(dǎo)體當(dāng)中的電流，跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比”，這就是歐姆定律。在此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生注重三個(gè)物理量之間的關(guān)系。（1）歐姆定律強(qiáng)調(diào)電壓與電阻決定了導(dǎo)體當(dāng)中的電流，而不是由電源提供的電壓，這跟電阻和電流是毫無(wú)關(guān)系的，電阻屬于導(dǎo)體自身的性質(zhì)，這跟電壓和電流也是毫無(wú)關(guān)系的，因此是電壓與電阻一起決定了電流。（2）注重計(jì)算關(guān)系。在公式：I= 當(dāng)中，只要確定了任意的兩個(gè)物理量，就可以對(duì)另外的一個(gè)物理量進(jìn)行計(jì)算，這就需要引導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握公式的變化。（3）注重這三個(gè)物理量一定要根據(jù)同一段的導(dǎo)體，比如，將R1與R2進(jìn)行串聯(lián)，接在30 V的電源上面，R1是10歐姆，經(jīng)過(guò)R1的電流是0.2安，問(wèn)R2的電阻與R2兩端的電壓是多少。教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)或者是講解的時(shí)候，需要將電路圖畫出來(lái)，注明相應(yīng)的物理量，突出需要注意的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。
二、拓展和應(yīng)用歐姆定律
教師在講解歐姆定律的時(shí)候，需要引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)的應(yīng)用和拓展。通過(guò)并、串聯(lián)電路的電壓和電流規(guī)律，對(duì)電阻規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)，可以概括并聯(lián)電路的規(guī)律是：（1）電流I=I1+I2；（2）電壓U=U1=U2；（3）電阻 。可以概括串聯(lián)電路的規(guī)律是：（1）電流I=I1=I2；（2）電壓U=U1+U2；（3）電阻R=R1+R2，再應(yīng)用電阻規(guī)律對(duì)一些實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。比如，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以提問(wèn)學(xué)生下面的一些問(wèn)題：為什么調(diào)節(jié)臺(tái)燈的亮度按鈕，燈泡能夠變亮或者是變暗？為什么手電筒當(dāng)中的電池使用時(shí)間長(zhǎng)了之后，燈泡會(huì)變暗？這兩個(gè)問(wèn)題的原理是一樣的嗎？這樣，學(xué)生就能夠積極主動(dòng)地探討，紛紛發(fā)表自己的看法，課堂氛圍頓時(shí)活躍起來(lái)。學(xué)生通過(guò)應(yīng)用歐姆定律，對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中一些不好理解的問(wèn)題進(jìn)行了解釋，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，在初中物理教學(xué)當(dāng)中，歐姆定律是非常重要的。教師一定要引起高度的重視，實(shí)施有效的教學(xué)策略，教授學(xué)生關(guān)于歐姆定律的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
楊小平.關(guān)于歐姆定律的兩點(diǎn)辨析[J].物理通報(bào)，2009（03）.
（作者單位 江西省贛州市尋烏縣尋烏中學(xué)）
一、電磁學(xué)教材的整體結(jié)構(gòu)
電磁運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的一種基本運(yùn)動(dòng)形式。電磁學(xué)的研究范圍是電磁現(xiàn)象的規(guī)律及其應(yīng)用。其具體內(nèi)容包括靜電現(xiàn)象、電流現(xiàn)象、磁現(xiàn)象，電磁輻射和電磁場(chǎng)等。為了便于研究，把電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象分開處理，實(shí)際上，這兩種現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。透徹分析電磁學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律以及它們的相互聯(lián)系，才能使孤立的、分散的教學(xué)變成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)。對(duì)此，應(yīng)從以下三個(gè)方面來(lái)認(rèn)真分析教材。
1． 電磁學(xué)的兩種研究方式。
整個(gè)電磁學(xué)的研究可分為以“場(chǎng)”和“路”兩個(gè)途徑進(jìn)行，這兩種方式均在高中教材里體現(xiàn)出來(lái)。只有明確它們各自的特征及相互聯(lián)系，才能有計(jì)劃、有目的地提高學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
場(chǎng)的方法是研究電磁學(xué)的一般方法。場(chǎng)是物質(zhì)，是物質(zhì)的相互作用的特殊方式。中學(xué)物理的電磁學(xué)部分完全可用場(chǎng)的概念統(tǒng)帥起來(lái)，靜電場(chǎng)、恒定電場(chǎng)、恒定磁場(chǎng)、靜磁場(chǎng)、電磁場(chǎng)等，組成一個(gè)關(guān)于場(chǎng)的系統(tǒng)，該系統(tǒng)包括中學(xué)物理電學(xué)部分的各章內(nèi)容。
2． 物理知識(shí)規(guī)律。
物理知識(shí)的規(guī)律體現(xiàn)為一系列物理基本概念、定律和原理的規(guī)律，以及它們的相互聯(lián)系。
物理定律是在對(duì)物理現(xiàn)象做了反復(fù)觀察和多次實(shí)驗(yàn)，掌握了充分可靠的事實(shí)之后，進(jìn)行分析和比較找出它們相互之間存在著的關(guān)系，并把這些關(guān)系用定律的形式表達(dá)出來(lái)。物理定律的形成，也是在物理概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是，物理定律并不是絕對(duì)準(zhǔn)確的，在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立起來(lái)的物理定律總是具有近似性和局限性，因此其適用范圍有一定的局限性。
“恒定電流”一章中重要的物理規(guī)律有歐姆定律、電阻定律和焦耳定律。歐姆定律是在金屬導(dǎo)電的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，對(duì)金屬導(dǎo)電、電解液導(dǎo)電適用，但對(duì)氣體導(dǎo)電是不適用的。歐姆定律的運(yùn)用有對(duì)應(yīng)關(guān)系。
電阻是電路的物理性質(zhì)，適用于溫度不變時(shí)的金屬導(dǎo)體。
3．通過(guò)電磁場(chǎng)在各方面表現(xiàn)的物質(zhì)屬性，使學(xué)生建立“世界是物質(zhì)的”的觀點(diǎn)。
電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象總是緊密聯(lián)系而不可分割的。大量實(shí)驗(yàn)證明在電荷的周圍存在電場(chǎng)，每個(gè)帶電粒子都被電場(chǎng)包圍著。電場(chǎng)的基本特性就是對(duì)位于場(chǎng)中的其它電荷有力的作用。運(yùn)動(dòng)電荷的周圍除了電場(chǎng)外還存在著另一種場(chǎng)——磁場(chǎng)。磁體的周圍也存在著磁場(chǎng)。磁場(chǎng)也是一種客觀存在的物質(zhì)。磁場(chǎng)的基本特性就是對(duì)處于其中的電流有磁場(chǎng)力的作用?，F(xiàn)在，科學(xué)實(shí)驗(yàn)和廣泛的生產(chǎn)實(shí)踐完全肯定了場(chǎng)的觀點(diǎn)，并證明電磁場(chǎng)可以脫離電荷和電流而獨(dú)立存在，電磁場(chǎng)是物質(zhì)的一種形態(tài)。
二、以“學(xué)科體系的系統(tǒng)性”貫穿始終，使知識(shí)學(xué)習(xí)與智能訓(xùn)練融合于一體
1． 場(chǎng)的客觀存在及其物質(zhì)性是電學(xué)教學(xué)中一個(gè)極為重要的問(wèn)題。電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)、磁場(chǎng)磁感應(yīng)強(qiáng)度是反映電、磁場(chǎng)是物質(zhì)的實(shí)質(zhì)性概念。電場(chǎng)線，磁感線是形象地描述場(chǎng)分布的一種手段。要進(jìn)行比較，找出兩種力線的共性和區(qū)別以加強(qiáng)對(duì)場(chǎng)的理解。
2． 電磁場(chǎng)的重要特性是對(duì)在其中的電荷、運(yùn)動(dòng)的電荷、電流有力的作用。在教學(xué)中要使學(xué)生認(rèn)識(shí)場(chǎng)和受場(chǎng)作用這兩類問(wèn)題的聯(lián)系與區(qū)別。
3． 認(rèn)真做好演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使抽象的概念形象化，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)是非常重要的措施。把各種實(shí)驗(yàn)做好，不僅使學(xué)生易于接受知識(shí)和掌握知識(shí)，也是基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練。安排學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)觀察和現(xiàn)象分析中來(lái)發(fā)展思維能力。從物理學(xué)的特點(diǎn)與對(duì)中學(xué)物理教學(xué)提出的要求來(lái)看，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一在使學(xué)生真正掌握科學(xué)知識(shí)體系上。
1 在實(shí)驗(yàn)中求變
物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。有時(shí)為了系統(tǒng)全面掌握某一部分知識(shí)及其應(yīng)用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)變例，將個(gè)別實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)專題，層層推進(jìn)，使初中物理教學(xué)更符合當(dāng)代初中學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生有更多動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口主動(dòng)學(xué)習(xí)物理的機(jī)會(huì)，更有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的掌握。比如，蘇科版教材中，“歐姆定律”是初中電學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和重點(diǎn),從初中電學(xué)教材的前后聯(lián)系來(lái)看,本章處于中心地位,學(xué)好歐姆定律是學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)和技能的關(guān)鍵。而“歐姆定律”及其應(yīng)用又是本章的重中之重。因此， 通過(guò)變例將教材中占據(jù)篇幅不大的“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為一堂“測(cè)未知電阻”的專題實(shí)驗(yàn)課。
源實(shí)驗(yàn) 直流電源(電壓未知)，一塊電壓表和一塊電流表、未知電壓的電源、開關(guān)、滑動(dòng)變阻器、導(dǎo)線若干、測(cè)未知電阻Rx。( 表達(dá)式：Rx＝UxIx)
變式一 去掉電流表，增加一個(gè)已知電阻R0。
方法1：實(shí)驗(yàn)電路。(表達(dá)式：Rx＝UxR0 U0)
方法2：實(shí)驗(yàn)電路。(表達(dá)式：Rx＝(U-U0)R0U0)
變式二 去掉電壓表，增加一個(gè)已知電阻R0。
方法1：實(shí)驗(yàn)電路。(表達(dá)式：Rx＝I0R0/Ix)
方法2：實(shí)驗(yàn)電路。(表達(dá)式：Rx ＝(I - Ix)R0 Ix)
方法3：實(shí)驗(yàn)電路。(表達(dá)式：Rx ＝IR0Ix-I)
學(xué)生實(shí)驗(yàn)(活動(dòng))無(wú)時(shí)不在，我們可以在教材安排實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，利用課堂上已有器材適時(shí)的對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行擴(kuò)充，目的是為了解決學(xué)生的疑難問(wèn)題，突破難點(diǎn)，舉手之勞，何樂(lè)而不為。以“滑輪”一節(jié)教學(xué)為例。
源實(shí)驗(yàn) 探究動(dòng)滑輪省一半力
變式一 定性探究倒放的動(dòng)滑輪(如圖)是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿，是省距離還是費(fèi)距離。
變式二 探究拉力沿斜向上拉與豎直向上拉比較，拉力如何變化。
2 在現(xiàn)有習(xí)題資源中求變
現(xiàn)在教輔資料滿天飛，學(xué)生不買幾本心理不踏實(shí)，增加了家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。其實(shí)教師只要用好手頭的課本習(xí)題和教育主管部門統(tǒng)一征訂的配套習(xí)題足矣。這就要求教師鉆研課本、研究現(xiàn)有習(xí)題，通過(guò)改變題設(shè)條件、設(shè)問(wèn)方式、增加設(shè)問(wèn)、多題一解等方式將源題進(jìn)行發(fā)散、挖掘、變化、創(chuàng)新，把習(xí)題用“足”用“活”。這是教師提升功力的過(guò)程，正所謂教師增負(fù)，學(xué)生增效。
下面是一組運(yùn)動(dòng)學(xué)問(wèn)題的變例研究。
源題 甲、乙兩列火車，車長(zhǎng)分別為L(zhǎng)1和L2，在相鄰的兩條軌道上，小明坐在以速度v1向東勻速行駛的甲車上，乙車以速度v2(v2>v1)向西勻速行駛，則小明與乙車相遇的時(shí)間為多少？(t=L2v1+v2)
變式一 將源題中的相向運(yùn)動(dòng)改為同向運(yùn)動(dòng)。( t=L2v2-v1)
變式二 將源題中的設(shè)問(wèn)改為甲、乙兩列火車從相遇到離開所需時(shí)間為多少？(T=L2+L2v1+v2)
變式三：將源題中的相向運(yùn)動(dòng)改為同向運(yùn)動(dòng)，且設(shè)問(wèn)改為甲、乙兩列火車從相遇到離開所需時(shí)間為多少？( t=l1+L2v2-v1)
源題 質(zhì)量相等的鐵球和木球放入足夠多的水中，靜止時(shí)，比較浮力大小。
變式一 將源題中的質(zhì)量相等改為體積相等。
變式二 將源題中放入足夠多的水中改為放入水銀中。
變式三 將源題中質(zhì)量相等改為體積相等，水改為水銀。
變式四 將源題中放入足夠多的水中改為密度比木塊小的液體中。
變式五 將源題中的質(zhì)量相等改為體積相等，水中改為密度比木塊小的液體中。
源題 質(zhì)量相等初溫相同的水和煤油,在吸收相等的熱量后,誰(shuí)的溫度高？
變式一 將源題中的吸收改為放出。
變式二 將源題中初溫相同刪去。
變式三 質(zhì)量相等的水和煤油,升高相同的溫度后,誰(shuí)吸收熱量多？
3 在變化中突破難點(diǎn)
電路故障分析是綜合考查學(xué)生電路知識(shí)、串、并聯(lián)電路特點(diǎn)、電流表、電壓表特點(diǎn)以及電學(xué)規(guī)律等知識(shí)的一種類型題，也是考查學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力的好形式，因而中考里常常出現(xiàn)，由于電路故障是綜合運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生思維能力和分析能力要求較大，且題型多變，是教學(xué)中的難點(diǎn)。筆者通過(guò)變例讓學(xué)生討論分析一類電路故障問(wèn)題，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出電路故障解題規(guī)律。
源題，當(dāng)開關(guān)S閉合時(shí)，發(fā)現(xiàn)電流表指針偏轉(zhuǎn)，電壓表指針不動(dòng)。該電路的故障(電路故障是由L1或L2引起)可能是
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；(L1短路)
變式一 若發(fā)現(xiàn)電壓表指針偏轉(zhuǎn)，電流表指針不動(dòng)。該電路的故障(電路故障是由L1或L2引起)可能是
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；(L1斷路)
變式二 若發(fā)現(xiàn)電壓表、電流表指針偏轉(zhuǎn)，L2不亮。該電路的故障(電路故障是由L1或L2引起)可能是
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(L2短路)
變式三 若發(fā)現(xiàn)電壓表、電流表指針不動(dòng)。該電路的故障(電路故障是由L1或L2引起)可能是
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一、研究《考試大綱》，做到復(fù)習(xí)有的放矢
認(rèn)真研究《考試大綱》，密切關(guān)注近幾年《考試大綱》中關(guān)于能力要求和考試內(nèi)容的增減變化，認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)，有針對(duì)性地指導(dǎo)高三物理復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中著重解決以下兩點(diǎn)：結(jié)合《考試大綱》和課本落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，扎實(shí)掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，以不變應(yīng)萬(wàn)變。教師首先要把握重要概念、定理、定律的內(nèi)涵和外延，并結(jié)合典型習(xí)題加以訓(xùn)練，以加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和運(yùn)用；其次，在復(fù)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意緊密聯(lián)系生產(chǎn)、生活和科技發(fā)展的實(shí)際，突出學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性。
二、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃
學(xué)生剛進(jìn)入高三復(fù)習(xí)時(shí)，對(duì)高一、高二學(xué)過(guò)的內(nèi)容往往遺忘較多，所掌握的知識(shí)系統(tǒng)性差、漏洞多，各人知識(shí)掌握的程度也不一樣，分析能力更為欠缺。以夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為出發(fā)點(diǎn)，在第一輪復(fù)習(xí)中我們始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，降低難度復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)每一章時(shí)對(duì)照《考試大綱》規(guī)定的全部?jī)?nèi)容及有關(guān)高考信息，了解考試的知識(shí)點(diǎn)和考試的重點(diǎn)，每章給學(xué)生2―3課的時(shí)間結(jié)合考點(diǎn)、課本、復(fù)習(xí)資料復(fù)習(xí)并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)注意可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師及時(shí)收集，對(duì)學(xué)生反映的問(wèn)題教師有針對(duì)性地備好復(fù)習(xí)課。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性，大大提高學(xué)生復(fù)習(xí)的針對(duì)性，同時(shí)還能提高學(xué)生聽課的效率。
三、針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，明確各輪復(fù)習(xí)的任務(wù)
第一輪復(fù)習(xí)是“雙基”復(fù)習(xí)階段，是高三復(fù)習(xí)中用時(shí)最長(zhǎng)的一個(gè)階段，以章、節(jié)為單元進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練，復(fù)習(xí)的重點(diǎn)在基本概念及其相互關(guān)系、基本規(guī)律及其應(yīng)用。其主要任務(wù)是：（1）全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；（2）強(qiáng)化理解能力、推理能力、審題能力和表述能力的訓(xùn)練，規(guī)范解題習(xí)慣；（3）提高應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
第二輪復(fù)習(xí)為專題復(fù)習(xí)。該階段的復(fù)習(xí)宗旨是：使學(xué)生了解物理知識(shí)的宏觀結(jié)構(gòu)，掌握各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；拓寬學(xué)生的視野，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)的綜合；理清各類題目的解題規(guī)律、解題方法，提高學(xué)生的解題能力。關(guān)于物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，一是圖表法，二是以“力”和“能”為紐帶把整個(gè)物理知識(shí)串起來(lái)。通過(guò)知識(shí)的串講，使學(xué)生在頭腦中建立起物理知識(shí)的框架，使物理課本變“薄”。主干知識(shí)是物理知識(shí)體系中重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)好主干知識(shí)是學(xué)好物理的關(guān)鍵，是提高能力的基點(diǎn)，所以復(fù)習(xí)時(shí)要在主干知識(shí)上狠下工夫。如勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律、能量守恒定律、電場(chǎng)的基本性質(zhì)及帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)、歐姆定律、電阻定律及焦耳定律、串并聯(lián)電路及電壓、電流、電功率分配、安培力、左手定則、洛侖茲力、帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的圓周運(yùn)動(dòng)、電磁感應(yīng)定律和楞次定律等。不僅要記住這些知識(shí)的內(nèi)容，還要加深理解、熟練運(yùn)用，要做到既“知其然”，也“知其所以然”。同時(shí)，我們應(yīng)該注意，由于高考物理試題的題量較少，突出學(xué)科內(nèi)綜合已成為高考物理試題的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因此要特別注意基礎(chǔ)知識(shí)、主干知識(shí)之間的綜合運(yùn)用。如：（1）牛頓運(yùn)動(dòng)定律與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的綜合，（2）以帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)為模型的電磁學(xué)與力學(xué)的綜合，（3）電磁感應(yīng)現(xiàn)象與閉合電路歐姆定律的綜合，（4）串、并聯(lián)電路規(guī)律與實(shí)驗(yàn)的綜合。
第三輪復(fù)習(xí)是回歸課本、拾遺補(bǔ)漏和糾錯(cuò)階段。該階段主要做兩項(xiàng)工作：一是進(jìn)行考前模擬，鞏固一、二階段的復(fù)習(xí)成果，將學(xué)生的水平再提高一步。二是回歸課本,進(jìn)行知識(shí)整理、方法回顧、經(jīng)驗(yàn)提升，書寫習(xí)慣再?gòu)?qiáng)化,解題環(huán)節(jié)再規(guī)范，從細(xì)節(jié)上提高得分環(huán)節(jié)。1.對(duì)選擇題不要看到一個(gè)認(rèn)為正確的結(jié)果就忽略其它選項(xiàng)，應(yīng)該瞻前顧后，細(xì)心比較，從而得到正確答案。在沒有充分把握的情況下，也不要空著，可憑直覺選一個(gè)，若是多選題，通常選對(duì)其中一個(gè)選項(xiàng)就能拿到一半左右的分?jǐn)?shù)。2.對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的填空題，若是文字填空，要注意把意思表達(dá)清楚；若遇到數(shù)值填空，則要注意單位；若對(duì)有效數(shù)字有要求，要嚴(yán)格按規(guī)定的有效數(shù)字填寫。3.解答物理大題時(shí)要注意規(guī)范解題，特別注意“必要的文字說(shuō)明”，盡量根據(jù)題目寫出相關(guān)公式的標(biāo)準(zhǔn)形式，步驟中要先寫基本公式，而不能直接寫導(dǎo)出公式，應(yīng)有文字說(shuō)明和代入題目所給數(shù)據(jù)的算式。不要將幾個(gè)式子連在一起，嚴(yán)格要求學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地按步驟寫基本公式。4.對(duì)于最后結(jié)果的表述，要看題目要求，寫出準(zhǔn)確的數(shù)值和單位，有必要時(shí)還要對(duì)結(jié)果進(jìn)行討論。
四、要多花心思關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)
我們經(jīng)常感嘆已經(jīng)講了很多，學(xué)生還是不會(huì)，事實(shí)上我們可能只注重如何講而忽略學(xué)生如何學(xué)，或者說(shuō)根本不去關(guān)注他們是否清楚我們的講授意圖。學(xué)生做過(guò)大量的試題，我們要舍得花上一定的時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生做好幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）對(duì)試題進(jìn)行歸類。如：萬(wàn)有引力與天體的運(yùn)動(dòng)專題中，有關(guān)穩(wěn)定軌道運(yùn)動(dòng)參量、恒星質(zhì)量、軌道半徑的確定、變軌問(wèn)題分析、同步衛(wèi)星的有關(guān)常識(shí)、雙星問(wèn)題、星球上的動(dòng)力學(xué)等問(wèn)題。（2）對(duì)解題思路方法的歸納。如：共點(diǎn)力的平衡專題中，有關(guān)力的分解與合成技巧，三力平衡――合成或分解，四力及以上力的平衡――正交分解；已知角度――三角函數(shù)法，已知邊長(zhǎng)――相似三角形法。（3）對(duì)相似或相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行區(qū)分比較。如帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)、帶電粒子在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)等。再如：水平面上子彈穿木塊，若水平面光滑和粗糙，則應(yīng)分別如何處理。（4）引導(dǎo)學(xué)生歸納解題的關(guān)鍵點(diǎn)，如動(dòng)量守恒定律運(yùn)用的專題中，關(guān)于相互作用物體組成的系統(tǒng)的確定：兩車相撞，車上的物體是否參與運(yùn)動(dòng)；兩冰車上的小孩互相拋球，相互作用過(guò)程的選取，守恒條件的分析，速度矢量方向在守恒式中的表示（包括已知方向的表示與未知方向的表示）。
五、科學(xué)合理定位，研究復(fù)習(xí)方法
1.擺正課本與考試大綱的關(guān)系。
（1）重在理解，對(duì)基本概念和規(guī)律要弄清；（2）重視課本中的例題、習(xí)題、思考與討論；（3）重視課本中的插圖、閱讀材料；（4）重視實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)才能做好實(shí)驗(yàn)題；（5）教學(xué)必須以大綱為本，堅(jiān)決不做無(wú)用功。
2.重視理論聯(lián)系實(shí)際，在總結(jié)中提高。
高考題與新科技、生產(chǎn)、生活及科學(xué)研究聯(lián)系緊密，題干素材的來(lái)源非常廣泛，一般都是反映生產(chǎn)、生活、科研方面的真實(shí)材料。這類題目較好地體現(xiàn)了新課程理論聯(lián)系實(shí)際，理論指導(dǎo)實(shí)踐的理念。教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心實(shí)際問(wèn)題，關(guān)注當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的成果和未來(lái)科學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，把所學(xué)的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，以適應(yīng)教學(xué)改革、高考改革的需要。
六、加強(qiáng)組內(nèi)交流與協(xié)作
1.優(yōu)化備課組活動(dòng)，強(qiáng)化協(xié)作意識(shí)。
（1）開展復(fù)習(xí)課模式研究，提高課堂教學(xué)效率。
（2）堅(jiān)持集體備課制度，集思廣益。
（3）在強(qiáng)調(diào)整體意識(shí)的前提下，倡導(dǎo)個(gè)人合理拼搏。
一、運(yùn)用逆向思維分析機(jī)械能守恒定律表達(dá)式的推論式
高中物理中機(jī)械能守恒定律的使用條件是“只有重力或彈簧彈力做功”.運(yùn)用逆向思維辨析研究可知，“只有重力或彈簧彈力做功”僅是一種特例，如果除重力和彈簧彈力對(duì)物體系統(tǒng)做功之外，還有其他力對(duì)物體系統(tǒng)做功（用W它表示），則機(jī)械能必然發(fā)生增加或減少的相應(yīng)變化（用ΔE表示），并且其它力對(duì)系統(tǒng)做了多少功，物體系統(tǒng)的機(jī)械能就會(huì)變化多少.由此得機(jī)械能守恒定律的推理式W它=ΔE.
例1具有一定初速度的物塊沿傾角為30°的粗糙斜面向上運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，還受到一個(gè)沿斜面向上的恒定拉力F的作用，此時(shí)物塊的加速度大小為4 m/s2，方向沿斜面向下.則在物塊向上的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，正確的敘述是
A.物塊的機(jī)械能一定增加
B.物塊的機(jī)械能一定減小
C.物塊的機(jī)械能可能不變
D.物塊的機(jī)械能可能增加也可能減小
分析由題意知，除重力做功外還有拉力F和摩擦力f做功，則物塊機(jī)械能的變化決定于拉力F和摩擦力f做功的大小關(guān)系.
由牛頓第二定律得
mgsinα+f―F=ma，
所以F―f=mgsinα―ma
=5m―4 m>0，
拉力F做的功WF大于摩擦力f做的功Wf，即WF―Wf>0.
由推論式W它=ΔE知，ΔE>0.
故物塊的機(jī)械能增大，選A.
可見，機(jī)械能守恒定律固然重要，其推論式W它=ΔE的應(yīng)用更為便捷.
二、運(yùn)用整體思維分析物理概念中比值形式的定義式
高中物理概念有很多運(yùn)用比值關(guān)系定義，并以比值形式表示其定義式（稱為比值定義式）.如：速度定義式v=ΔxDΔt、加速度定義式a=ΔvDΔt、牛頓第二定律公式F=ΔpDΔt（Δp為物體的動(dòng)量變化量）、功率定義式P=ΔWDΔt；電流強(qiáng)度定義式I=ΔqDΔt、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)定義式E=ΔφDΔt等，均以物理量的變化量與時(shí)間的比值形式（即物理量的時(shí)間變化率）出現(xiàn).
此外，高中物理中還有用幾個(gè)物理量的比值作為另一個(gè)新物理概念的定義式，并用這個(gè)比值形式的表達(dá)式作為新物理概念的定義式.如：電場(chǎng)強(qiáng)度定義式E=FDq、電勢(shì)定義φ=EpDq、電容定義式C=QDU、磁感應(yīng)強(qiáng)度定義式B=FDIL等.
不難看出，這些比值形式的公式體現(xiàn)的全是高中物理中的重要概念和主干知識(shí).無(wú)論是“a=ΔvDΔt”類的變化率形式、還是“E=FDq”類的比值形式，其物理意義均由此“比值”整體體現(xiàn).因而，教學(xué)中必須運(yùn)用整體思維全面辨析、系統(tǒng)對(duì)待這種比值定義式的“整體”形式所包含的物理意義，切勿因定義形式而簡(jiǎn)單的視作“分子”與“分母”的組合.
三、運(yùn)用求異思維分析物理概念定義式的變形式
高中物理中很多物理量的計(jì)算公式是依據(jù)相關(guān)物理概念的定義式，通過(guò)增加內(nèi)涵、擴(kuò)展外延、更新物理模型，運(yùn)用求異思維加以辨析、推導(dǎo)、證明而成的變形式.如：帶電粒子在電場(chǎng)中所受電場(chǎng)力的計(jì)算公式F=Eq，是由
電場(chǎng)強(qiáng)度定義式E=FDq推證而得到的變形式；帶電粒子在電場(chǎng)中所具有的電勢(shì)能的計(jì)算公式Ep=qφ，是由電勢(shì)定義式φ=EpDq推證而得到的變形式；長(zhǎng)直通電導(dǎo)體在均強(qiáng)磁場(chǎng)中所受安培力的計(jì)算公式F=BIL，是由磁感應(yīng)強(qiáng)度定義式B=FDIL推證而得到的變形式等.
下表列出的是電場(chǎng)強(qiáng)度定義式E=FDq與形式F=Eq的對(duì)比內(nèi)容.物理量D定義式E=FDqD變形式F=Eq電量qD①指放入電場(chǎng)中的檢驗(yàn)電荷，必須是點(diǎn)電荷；
②帶電量應(yīng)足夠?。?/p>
③電性可為正也可為負(fù)（一般為正電荷）.D①指處在電場(chǎng)中的帶電絕緣小物體（液滴、小球、微粒等）；
②帶電量可大些也可小些；
③電性可為正也可為負(fù)，視為點(diǎn)電荷.電場(chǎng)強(qiáng)度ED①指電場(chǎng)（可以是均強(qiáng)電場(chǎng)也可以是非均強(qiáng)電場(chǎng)）中某一點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度；
②是矢量，與放在該點(diǎn)的帶正電的檢驗(yàn)電荷所受電場(chǎng)力的方向相同；
③表征該點(diǎn)的電場(chǎng)力的性質(zhì)，與F的大小和方向無(wú)關(guān)，與q的有無(wú)、大小和正負(fù)無(wú)關(guān)，僅由電場(chǎng)自身決定D①在高中物理中指均強(qiáng)電場(chǎng)強(qiáng)度；
②是矢量，其方向由電場(chǎng)自身決定；
③電場(chǎng)強(qiáng)度與帶電絕緣小物體的是否放入無(wú)關(guān).電場(chǎng)力FD①檢驗(yàn)電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)受到的電場(chǎng)力；
②不是E∝F，而是FDq為定值.D①帶電絕緣小物體在電場(chǎng)中受到的電場(chǎng)力；
②存在F∝E、F∝q的關(guān)系對(duì)于定義式B=FDIL、φ=EpDq與變形式F=BIL、Ep=qφ亦有類似的內(nèi)容對(duì)比.
四、運(yùn)用形象思維分析物理量的定義式和決定式
在高中物理中，物理量的定義式和決定式是所有物理公式的先決和前提，故而在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維細(xì)加甄別、辨析和類比.
所謂物理量的定義式，指能夠表征和量度物理量的本質(zhì)屬性、物理狀態(tài)與物理過(guò)程的關(guān)系式，有比值定義式和乘積定義式兩種數(shù)學(xué)形式.
所謂物理量的決定式，指能通過(guò)研究對(duì)象的物理屬性和幾何特征而直接、形象的表達(dá)物理量的大小、方向（對(duì)矢量）正負(fù)（對(duì)標(biāo)量）的計(jì)算公式.
高中物理中，凡是乘積定義式一定是該物理量的決定式.如：功的公式W=Fs、動(dòng)能公式Ek=1D2mv2、重力勢(shì)能公式Ep=mgh、沖量公式I=Ft、動(dòng)量公式P=mv、磁通量公式F=BS等，既是對(duì)應(yīng)物理量的定義式，同時(shí)也是對(duì)應(yīng)物理量的決定式.
比值定義式一般不是物理量的決定式.如v=ΔxDΔt、a=ΔvDΔt、F=ΔPDΔt、P=ΔWDΔt、I=ΔqDΔt、E=ΔφDΔt、E=FDq、φ=EpDq、C=QDU、B=FDIL等，只能是對(duì)應(yīng)物理量的定義式而不會(huì)是對(duì)應(yīng)物理量的決定式，這些物理量對(duì)應(yīng)的決定式另有其表達(dá)形式.
高中物理中常見物理量的定義式與決定式對(duì)比如下表.
物理量D定義式D決定式加速度Da=ΔvDΔtDa=FDm（牛頓第二定律）電場(chǎng)強(qiáng)度DE=FDqDE=KQDr2（點(diǎn)電荷的場(chǎng)強(qiáng)公式）電容DC=QDUDC=εSD4Kπd（平行板容器公式）電阻DR=UDIDR=ρLDS電阻（電阻定律公式）電流強(qiáng)度DI=ΔqDΔtDI=UDR（歐姆定律公式）
I=EDR+r
1、挖掘教材內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國(guó)、熱愛科學(xué)事業(yè)的教育。物理教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國(guó)、愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)的教育內(nèi)容。如牛頓的忘我工作,勤奮和悉心鉆研精神;安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志;歐姆的堅(jiān)持不懈精神。法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國(guó)古代指南針、地動(dòng)儀、火箭的發(fā)明,到現(xiàn)代的“兩彈一星”和“神舟號(hào)”成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。
2、教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律,而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活、現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律,同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)和科學(xué)研究方法、社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn),在物理的教學(xué)過(guò)程中,把學(xué)到的物理規(guī)律,力求使之貼近生活,去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象,把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解,又會(huì)使學(xué)生覺得物理知識(shí)非常有用,從而激發(fā)出對(duì)物理的濃厚興趣。例如:能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是物理學(xué)中最重要的規(guī)律之一,但比較抽象,在教學(xué)中可多舉一些學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行解釋,如冬天用熱水泡腳,能的轉(zhuǎn)移;雙手相互摩擦做功,雙手覺得暖和,能的轉(zhuǎn)化;太陽(yáng)能熱水器將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為熱能,煤燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能。
3、對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)。(1)在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施情感目標(biāo),一要面向全體學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好、特長(zhǎng)、個(gè)性都得到和諧充分發(fā)展,把傳授知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)既艱苦又愉快。注重教學(xué)藝術(shù)、改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
(2)設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn),小實(shí)驗(yàn)和小制作,課本的封面、插圖和漫畫、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型等帶趣味性的物理問(wèn)題去吸引學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣中掌握知識(shí)。
(3)鼓勵(lì)性提問(wèn),注重對(duì)學(xué)生作業(yè)、測(cè)試作業(yè)適時(shí)肯定,成立物理興趣小組,使學(xué)生表現(xiàn)自己,鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提建議,從而激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心,自尊心。
4、建立良好的師生關(guān)系。教師在課堂上要感情真摯,教態(tài)和藹;課后要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活,尊重和信任學(xué)生,平等的對(duì)待每一位學(xué)生,對(duì)差生更要關(guān)懷備至。這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友,他們才會(huì)把心里話,真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師。教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛,使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征。教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境,通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境,精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程,形成“參與一體驗(yàn)一內(nèi)化一外延”的“科學(xué)探究”物理課堂教學(xué)模式。下面以“歐姆定律”的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。
(1)創(chuàng)設(shè)情景,提出問(wèn)題,科學(xué)猜想。以調(diào)光臺(tái)燈切入,問(wèn):調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的?再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系,問(wèn):“電流的變化與哪些因素有關(guān)?”鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定了研究方向。
(2)引導(dǎo)討論,設(shè)計(jì)方案。啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的方案,先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案:控制電阻不變,研究電流與電壓的關(guān)系;控制電壓不變,研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究?再進(jìn)行局部設(shè)計(jì):由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路,讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì),并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì),以器材的作用和選擇加以討論。
(3)學(xué)生操作,實(shí)施方案。讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師在學(xué)生的操作技能、儀器使用上給予幫助。
考點(diǎn)一、質(zhì)點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)
1.【考綱解讀】
質(zhì)點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)是高中物理的重要專題，涉及的基本概念較多，其中位移、速度和加速度，勻變速直線運(yùn)動(dòng)及其公式、圖象等為Ⅱ級(jí)要求.考查的重點(diǎn)是：加速度、xt圖象、vt圖象、運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系等知識(shí).
2.【考題預(yù)測(cè)】
從高考試題看，作為一個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)考查的命題并不多，更多的是與牛頓定律、帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，作為綜合試題中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)而加以體現(xiàn).主要題型為選擇題、解答題，其中解答題多為中等或較難題.
樣題預(yù)測(cè)我國(guó)第一艘航母已經(jīng)投入使用，這讓國(guó)人自豪.在航母上都搭載有戰(zhàn)斗機(jī)，因此戰(zhàn)斗機(jī)的起飛是一個(gè)重要研究課題.若航空母艦飛行甲板長(zhǎng)度為L(zhǎng)=300m，某種戰(zhàn)斗機(jī)在航空母艦上起飛過(guò)程中的最大加速度為a=4.5m/s2，飛機(jī)速度要達(dá)到v=60m/s才能安全起飛.
（1）如果航空母艦靜止，戰(zhàn)斗機(jī)被彈射裝置彈出后開始加速，要保證飛機(jī)起飛安全，戰(zhàn)斗機(jī)被彈射裝置彈出時(shí)的速度至少是多大？
（2）如果航空母艦勻速前進(jìn)，在沒有彈射裝置的情況下，要保證飛機(jī)安全起飛，航空母艦前進(jìn)的速度至少是多大？
解析：題中雖未指明，但質(zhì)點(diǎn)的概念已經(jīng)蘊(yùn)含其中.（1）中飛機(jī)可視為質(zhì)點(diǎn)；（2）中飛機(jī)與航母均可視為質(zhì)點(diǎn).運(yùn)用質(zhì)點(diǎn)的直線運(yùn)動(dòng)公式求解即可.
（1）設(shè)戰(zhàn)斗機(jī)被彈射出來(lái)時(shí)的速度為v0，由運(yùn)動(dòng)規(guī)律可得
v2-v20=2aL
解得v0=30m/s.
（2）設(shè)飛機(jī)起飛所用時(shí)間為t，在時(shí)間t內(nèi)航空母艦航行距離為L(zhǎng)1，航空母艦的最小速度為v1.對(duì)航空母艦
L1=v1t
對(duì)飛機(jī)
v=v1+at
v2-v21=2a（L+L1）
解得v1=8m/s.
3.【復(fù)習(xí)指導(dǎo)】
建議復(fù)習(xí)時(shí)要從加速度角度理解勻速直線運(yùn)動(dòng)、勻變速直線運(yùn)動(dòng)、非勻變速直線運(yùn)動(dòng)，分析加速度和速度的關(guān)系等知識(shí).在判斷vt圖象或xt圖象時(shí)，要注意分析運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，縱橫軸分別代表的含義，以及圖線的斜率表示的物理意義.有時(shí)寫出速度公式或位移公式更有利于解決問(wèn)題.
4.【教師寄語(yǔ)】
寄語(yǔ)1明白命題趨勢(shì)：高考中涉及本單元的試題與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活和現(xiàn)代科技的結(jié)合將更緊密，涉及內(nèi)容更廣泛，與高科技相聯(lián)系的情景會(huì)有所增加.
寄語(yǔ)2演練高考真題：
高考考點(diǎn)高考典題精選
參考系、質(zhì)點(diǎn)2010·山東（16）
位移、速度和加速度2011·新課標(biāo)（24）；2010·天津（24）
勻變速直線運(yùn)動(dòng)及其公式、圖象2013·廣東（13）；2013·新課標(biāo)Ⅰ（19）；2012·山東（15）；2011·重慶（14）；2011·海南（8）；2011·海南（6）
研究勻變速直線運(yùn)動(dòng)2010·重慶（22）
考點(diǎn)二、相互作用
1.【考綱解讀】
相互作用是高中物理的重要內(nèi)容，其中力的合成和分解、共點(diǎn)力平衡、力的平行四邊形定則（實(shí)驗(yàn)探究）為Ⅱ級(jí)要求.預(yù)測(cè)2014年高考考查的重點(diǎn)是：力的合成與分解、摩擦力的概念及變化規(guī)律等知識(shí)，另外也要注重電場(chǎng)力、磁場(chǎng)力及復(fù)合場(chǎng)的平衡問(wèn)題.
2.【考題預(yù)測(cè)】
縱觀近幾年的高考題，預(yù)測(cè)2014年高考相互作用主要有以下幾種考查方式：（1）對(duì)摩擦力、受力分析、力的合成和分解、共點(diǎn)力作用下物體的平衡等知識(shí)點(diǎn)的考查；（2）純靜力學(xué)的考題，物體受力不在一條直線上，通常為容易題或中等難度題；（3）連接體的平衡問(wèn)題，通?？疾檎w法和隔離法，難度稍大的題目本專題常以選擇題形式考查，但也有綜合性計(jì)算題.
樣題預(yù)測(cè)滑塊m放在粗糙的斜面體M的斜面上，用水平推力F推著斜面體和滑塊一起向左加速運(yùn)動(dòng)，如下圖所示.若物塊與斜面體保持相對(duì)靜止，下面說(shuō)法錯(cuò)誤的是（）
A.滑塊受到斜面的作用力方向可能垂直于斜面向上
B.滑塊一定受到了三個(gè)力
C.滑塊可能受到了兩個(gè)力
D.滑塊受到的合力方向一定水平向左
解析：本題考查物體的平衡.滑塊一定受重力、支持力作用，由牛頓第二定律可求得，當(dāng)a=gtanα?xí)r，滑塊恰好不受摩擦力，滑塊受到斜面的作用力方向垂直于斜面向上；當(dāng)a≠gtanα?xí)r，滑塊將受摩擦力，故選項(xiàng)A、C正確，選項(xiàng)B錯(cuò)誤；由牛頓第二定律可知，所受合力水平向左，選項(xiàng)D正確.
3.【復(fù)習(xí)指導(dǎo)】
復(fù)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)集中在對(duì)物體平衡狀態(tài)及平衡條件的理解、應(yīng)用上.涉及的內(nèi)容包括力的概念、常見力的特點(diǎn)、受力分析、力的運(yùn)算等.其中力的動(dòng)態(tài)變化分析、力的合成與分解是高考的熱點(diǎn)，要注意加強(qiáng)受力分析的訓(xùn)練，掌握受力分析的常用方法，如三角形法、正交分解法等.
4.【教師寄語(yǔ)】
寄語(yǔ)1明白命題趨勢(shì)：考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)、題型不會(huì)發(fā)生變化，仍然是彈力、摩擦力、力的合成與分解、共點(diǎn)力作用下物體的平衡等的創(chuàng)意設(shè)計(jì).
寄語(yǔ)2演練高考真題：
高考考點(diǎn)高考典題精選
滑動(dòng)摩擦力、動(dòng)摩擦因數(shù)、靜摩擦力2013·新課標(biāo)Ⅱ（14）；2013·北京（16）；2012·重慶（23）；2012·新課標(biāo)（24）；2012·海南（8）；2011·海南（5）；2011·重慶（22）
形變、彈性、胡克定律2013·新課標(biāo)Ⅱ（15）；2010·新課標(biāo)（15）
力的合成與分解2013·新課標(biāo)Ⅱ（15）；2013·安徽（14）；2013·北京（16）；2013·浙江（17）；2012·新課標(biāo)（24）；2012·浙江（14）
共點(diǎn)力的平衡2013·山東（15）；2013·天津（5）；2012·新課標(biāo)（16）；2012·新課標(biāo)（24）；2012·廣東（16）；2012·山東（17）
考點(diǎn)三、牛頓運(yùn)動(dòng)定律
1.【考綱解讀】
牛頓運(yùn)動(dòng)定律是高中物理的核心內(nèi)容.牛頓運(yùn)動(dòng)定律及其應(yīng)用為Ⅱ級(jí)要求.應(yīng)用牛頓第二定律求解物體的瞬時(shí)加速度、解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題、追及相遇問(wèn)題在動(dòng)力學(xué)中的應(yīng)用是?？純?nèi)容，在歷年的高考中不斷以各種形式出現(xiàn).本專題常以綜合性計(jì)算題形式考查.
2.【考題預(yù)測(cè)】
預(yù)測(cè)2014年高考考查的重點(diǎn)是：牛頓第二定律及其應(yīng)用、運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系等知識(shí).本專題內(nèi)容的命題形式傾向于應(yīng)用型、綜合型和能力型，易與實(shí)際生活、軍事科技、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等緊密聯(lián)系，還常以力、電綜合題形式出現(xiàn).試題大多綜合運(yùn)用牛頓定律知識(shí)求解，解題的關(guān)鍵是物體的受力分析和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析，且貫穿始終.
樣題預(yù)測(cè)2013年2月26日，埃及盧克索發(fā)生一起觀光熱氣球爆炸墜落事故，共有19人遇難.這可能是人類史上傷亡最為嚴(yán)重的一起熱氣球事故.科研人員乘氣球進(jìn)行科學(xué)考察，氣球、座艙、壓艙物和科研人員的總質(zhì)量為900kg，在空中停留一段時(shí)間后，科研人員發(fā)現(xiàn)氣球因漏氣而下降，及時(shí)堵住.堵住時(shí)氣球下降速度為1m/s，且做勻加速運(yùn)動(dòng)，4s內(nèi)下降了12m.若空氣阻力和泄漏氣體的質(zhì)量均可忽略，重力加速度g取10m/s2，求至少拋掉多重的壓艙物才能阻止氣球加速下降.
解析：氣球因漏氣導(dǎo)致其浮力變小，所以氣球做向下勻加速運(yùn)動(dòng)，為了阻止加速下降，因此拋掉壓艙物體，減少重力，確保安全.在此過(guò)程中，已知時(shí)間、下降的位移、初速度，由運(yùn)動(dòng)學(xué)公式可求出加速度，再由牛頓第二定律可得拋掉的重物.
設(shè)漏氣后氣球所受浮力為F，加速下降的加速度為a.
由s=v0t+1[]2at2得：
a=2（s-v0t）[]t2=2×（12-1×4）[]42m/s2=1m/s2
由牛頓第二定律得：
mg-F=ma
F=m（g-a）=900×（10-1）N=8100N
拋掉的壓艙物的重力為
G=mg-F=ma=900×1N=900N.
3.【復(fù)習(xí)指導(dǎo)】
在復(fù)習(xí)中，一定要熟練應(yīng)用牛頓定律解決已知運(yùn)動(dòng)求力和已知力求運(yùn)動(dòng)這兩種類型的問(wèn)題，同時(shí)要學(xué)會(huì)用變化的觀點(diǎn)來(lái)分析解決問(wèn)題.復(fù)習(xí)的重點(diǎn)是牛頓第二定律，注意牛頓第二定律結(jié)合生活、科技、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合電場(chǎng)、磁場(chǎng)有關(guān)的綜合問(wèn)題的考查.
4.【教師寄語(yǔ)】
寄語(yǔ)1明白命題趨勢(shì)：牛頓運(yùn)動(dòng)定律與曲線運(yùn)動(dòng)、電磁學(xué)等知識(shí)點(diǎn)綜合起來(lái)，以實(shí)際生活、生產(chǎn)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中有關(guān)問(wèn)題為命題背景，突出表現(xiàn)物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用的命題趨勢(shì)強(qiáng)烈，同時(shí)對(duì)與vt圖象相結(jié)合的問(wèn)題要予以足夠的關(guān)注.
寄語(yǔ)2演練高考真題：
高考考點(diǎn)高考典題精選
牛頓運(yùn)動(dòng)定律及其應(yīng)用2013·新課標(biāo)Ⅰ（14）；2013·新課標(biāo)Ⅱ（14）；2013·新課標(biāo)Ⅱ（25）；2013·浙江（19）；2013·重慶（6）；2012·新課標(biāo)（14）；2012·北京（20）；2012·安徽（17）；2012·江蘇（5）；2012·山東（17）；2011·福建（16）；2012·天津（8）；2011·新課標(biāo)（21）；2011·北京（18）
超重和失重2012·浙江（23）；2011·天津（2）；2010·海南（6）；2010·浙江（14）
考點(diǎn)四、曲線運(yùn)動(dòng)
1.【考綱解讀】
運(yùn)動(dòng)的合成與分解、拋體運(yùn)動(dòng)、勻速圓周運(yùn)動(dòng)、向心力及其應(yīng)用為本專題的Ⅱ級(jí)要求知識(shí)，包含了位移、加速度、速度的合成與分解，理解平拋運(yùn)動(dòng)并掌握平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，勻速圓周運(yùn)動(dòng)及其重要公式等.注意運(yùn)動(dòng)的合成與分解是設(shè)法把曲線運(yùn)動(dòng)（正交）分解成直線運(yùn)動(dòng)再用直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律求解問(wèn)題.從近幾年高考看，常見模型：拋體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題；船渡河問(wèn)題；繩拉物體運(yùn)動(dòng)問(wèn)題.出題形式多樣，選擇題、計(jì)算題均有.
2.【考題預(yù)測(cè)】
預(yù)測(cè)2014年應(yīng)用本專題知識(shí)方法解決生產(chǎn)生活實(shí)際問(wèn)題的能力，拋體運(yùn)動(dòng)及圓周運(yùn)動(dòng)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系仍將是高考重點(diǎn)考查的一種趨勢(shì).主要考查的有以下幾點(diǎn)：（1）運(yùn)動(dòng)的合成與分解；（2）平拋物體的運(yùn)動(dòng)；（3）勻速圓周運(yùn)動(dòng)及其重要公式，如線速度、角速度、向心力等.它不僅涉及力學(xué)中的一般的曲線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)，還常常涉及帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)或復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，動(dòng)力學(xué)問(wèn)題，功能問(wèn)題.
樣題預(yù)測(cè)如圖所示，參加某電視臺(tái)娛樂(lè)節(jié)目的選手從較高的平臺(tái)上以水平速度躍出后，落在水平傳送帶上.已知平臺(tái)與傳送帶的高度差H=1.8m，水池寬度s0=1.2m，傳送帶AB間的距離L0=20m.由于傳送帶足夠粗糙，假設(shè)選手落到傳送帶上后瞬間相對(duì)傳送帶靜止，經(jīng)過(guò)Δt=1.0s反應(yīng)時(shí)間后，立刻以a=2m/s2恒定向右的加速度跑至傳送帶最右端，g取10m/s2.
（1）若傳送帶靜止，選手以初速度v0=3m/s的水平速度從平臺(tái)躍出，求選手從開始躍出到跑至傳送帶右端所經(jīng)歷的時(shí)間.
（2）若傳送帶以v=1m/s的恒定速度向左運(yùn)動(dòng)，選手要能到達(dá)傳送帶右端，則他從平臺(tái)躍出的水平速度v1至少為多大？
解析：（1）選手離開平臺(tái)后做平拋運(yùn)動(dòng)，在豎直方向上有H=1[]2gt21，得
t1=2H[]g=0.6s
在水平方向上有
s1=v0t1=1.8m
選手在傳送帶上做勻加速直線運(yùn)動(dòng)的位移
s2=L0-（s1-s0）=1[]2at22
得t2=4.4s.
則選手運(yùn)動(dòng)的總時(shí)間t=t1+t2+Δt=6.0s.
（2）選手水平躍出的速度為v1，落到傳送帶上1.0s反應(yīng)時(shí)間內(nèi)向左發(fā)生的位移大小為
s3=vΔt=1m
然后選手向左減速至速度為零又向左發(fā)生位移
s4=v2[]2a=0.25m
不從傳帶上掉下，平拋水平位移
s≥s0+s3+s4=2.45m
則v1≥s[]t1=4.08m/s.
所以選手從平臺(tái)上躍出的水平速度至少為4.08m/s.
3.【復(fù)習(xí)指導(dǎo)】
解曲線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題要注意運(yùn)動(dòng)的獨(dú)立性：一個(gè)物體同時(shí)參與幾個(gè)分運(yùn)動(dòng)時(shí)，各分運(yùn)動(dòng)是各自獨(dú)立的，互不干擾，任何一個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)都不會(huì)因?yàn)槠渌较蜻\(yùn)動(dòng)的存在而受到影響.對(duì)曲線運(yùn)動(dòng)的復(fù)習(xí)應(yīng)注重曲線運(yùn)動(dòng)和牛頓運(yùn)動(dòng)定律的進(jìn)一步深化和應(yīng)用；對(duì)圓周運(yùn)動(dòng)的復(fù)習(xí)應(yīng)加強(qiáng)向心力來(lái)源的分析，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的理解，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng).
4.【教師寄語(yǔ)】
寄語(yǔ)1明白命題趨勢(shì)：高考中對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)或類平拋運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)的考查仍是命題的熱點(diǎn)，尤其是這兩種典型的曲線運(yùn)動(dòng)從知識(shí)上與功能關(guān)系綜合，從情景上與生產(chǎn)、生活實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系的命題可能性較大.
寄語(yǔ)2演練高考真題：
高考考點(diǎn)高考典題精選
運(yùn)動(dòng)的合成與分解2013·北京（19）；2013·福建（20）；2012·福建（21②）；2011·四川（22）；2011·新課標(biāo)（14）；2011·全國(guó)（15）；2011·江蘇（3）
拋體運(yùn)動(dòng)2012·新課標(biāo)（15）；2012·江蘇（6）；2012·上海（12）；2011·廣東（17）；2011·海南（15）；2010·全國(guó)（18）；2010·浙江（22）
圓周運(yùn)動(dòng)2013·北京（18）；2012·上海（19）；2011·安徽（17）；2009·廣東（5）
向心力2013·新課標(biāo)Ⅱ（21）；2012·福建（20）；2012·江蘇（3）；2011·天津（10）；2009·廣東（17）
豎直平面圓周運(yùn)動(dòng)2013·重慶（8）；2012·浙江（18）；2012·重慶（23）；2011·北京（22）；2010·重慶（24）；2010·江蘇（14）
考點(diǎn)五、萬(wàn)有引力與航天
1.【考綱解讀】
萬(wàn)有引力及其應(yīng)用為本專題的Ⅱ級(jí)要求知識(shí)，萬(wàn)有引力和天體運(yùn)動(dòng)，幾乎年年都考，但以選擇題的形式出現(xiàn)居多.考綱要求考生理解太陽(yáng)與行星間存在引力，能根據(jù)開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律和牛頓第三定律推導(dǎo)出太陽(yáng)與行星間的引力表達(dá)式；理解萬(wàn)有引力定律的含義并會(huì)推導(dǎo)萬(wàn)有引力定律；理解并運(yùn)用萬(wàn)有引力定律處理天體問(wèn)題的思路和方法.
2.【考題預(yù)測(cè)】
預(yù)測(cè)2014年天體運(yùn)動(dòng)與現(xiàn)代航天科技的綜合，人造衛(wèi)星的運(yùn)動(dòng)，萬(wàn)有引力定律的應(yīng)用是高考的熱點(diǎn).由于近年來(lái)世界各國(guó)空間科技力量的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，特別是我國(guó)“神舟”系列飛船的成功發(fā)射和接收，神舟九號(hào)和天宮一號(hào)首次手控空間交會(huì)對(duì)接成功，會(huì)使萬(wàn)有引力、天體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)成為一個(gè)特別的考查熱點(diǎn).
樣題預(yù)測(cè)2013年6月7日，美國(guó)研究人員說(shuō)，在火星工作的火星車“機(jī)遇”號(hào)發(fā)現(xiàn)非酸性水存在的證據(jù).依據(jù)這一發(fā)現(xiàn)推斷，在火星形成早期，星球環(huán)境或許更加適宜孕育生命.假設(shè)“機(jī)遇”號(hào)著陸前在近火點(diǎn)800千米、遠(yuǎn)火點(diǎn)80000千米的火星橢圓軌道上履行火星探測(cè)使命.已知地球質(zhì)量與火星質(zhì)量之比為9，地球半徑與火星半徑之比為2，地球半徑為6400km，地球表面重力加速度取10m/s2.由以上信息做出的下列推斷中錯(cuò)誤的是（）
A.“機(jī)遇”號(hào)在近地軌道上的運(yùn)行速率在7.9km/s至11.2km/s之間
B.火星表面重力加速度約為4.44m/s2
C.“機(jī)遇”號(hào)若要在目標(biāo)軌道的近火點(diǎn)開始沿繞火星的圓軌道運(yùn)行，需要減速
D.“機(jī)遇”號(hào)環(huán)繞火星做圓周運(yùn)動(dòng)的最大速率約為3.72km/s
解析：本題考查萬(wàn)有引力定律與天體運(yùn)動(dòng)知識(shí).衛(wèi)星繞地球運(yùn)行的速度均小于7.9km/s，選項(xiàng)A錯(cuò)；由g=GM[]R2得火星表面重力加速度g′=M′[]M×R[]R′2g=1[]9×4[]1×10m/s2=4.44m/s2，選項(xiàng)B對(duì)；“機(jī)遇”號(hào)若要在目標(biāo)軌道的近火點(diǎn)開始沿繞火星的圓軌道運(yùn)行，需要減小自身的機(jī)械能，需要減速，選項(xiàng)C對(duì)；由v=GM[]R得“機(jī)遇”號(hào)環(huán)繞火星做圓周運(yùn)動(dòng)的最[JP2]大速率v′=M′[]M×R[]R′×7.9km/s=3.72km/s，[JP]選項(xiàng)D對(duì).
3.【復(fù)習(xí)指導(dǎo)】
當(dāng)前星際探索成為世界新的科技競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)，而我國(guó)的載人航天已取得了成功，探月計(jì)劃也進(jìn)入實(shí)質(zhì)性進(jìn)程之中，因此在這些知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用上復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)引起高度重視.與“天宮一號(hào)”和“神舟九號(hào)”相關(guān)的內(nèi)容可能會(huì)成為2014年高考命題的熱點(diǎn).
4.【教師寄語(yǔ)】
寄語(yǔ)1明白命題趨勢(shì)：近年來(lái)我們國(guó)家在航天方面的迅猛發(fā)展，高考命題易與我國(guó)的航天成就緊密聯(lián)系.
寄語(yǔ)2演練高考真題：
高考考點(diǎn)高考典題精選
天體運(yùn)動(dòng)2013·新課標(biāo)Ⅰ（20）；2013·四川（4）；2013·天津（9①）；2012·全國(guó)課標(biāo)（21）；2012·福建（16）；2011·上海（15）
雙星2013·山東（20）；2012·重慶（18）；2010·全國(guó)1（25）
人造衛(wèi)星2013·新課標(biāo)Ⅱ（20）；2013·新課標(biāo)Ⅰ（17）；2013·浙江（18）；2012·山東（5）；2012·四川（15）；2011·廣東（20）；2011·北京（15）
航天器2013·安徽（17）；2011·四川（19）；2010·江蘇（6）；2010·山東（18）
考點(diǎn)六、機(jī)械能及其守恒
1.【考綱解讀】
本專題主要包括五個(gè)概念（功、功率、動(dòng)能、勢(shì)能、功能關(guān)系）和三個(gè)規(guī)律（動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律、能的轉(zhuǎn)化和守恒定律）.《考試大綱》對(duì)本專題考點(diǎn)為Ⅱ級(jí)要求.功能關(guān)系一直都是高考的“重中之重”，是高考的熱點(diǎn)和難點(diǎn).涉及本專題知識(shí)的考題不但題型全、分值重，而且還經(jīng)常有高考?jí)狠S題，常與牛頓運(yùn)動(dòng)定律、圓周運(yùn)動(dòng)、帶電粒子在電場(chǎng)和磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等知識(shí)綜合，該類題目一般過(guò)程復(fù)雜、難度大、能力要求高.
2.【考題預(yù)測(cè)】
預(yù)測(cè)2014年高考中對(duì)本專題知識(shí)的考查比重不會(huì)降低，仍會(huì)以功的計(jì)算、動(dòng)能定理以及功能關(guān)系為主，同時(shí)與曲線運(yùn)動(dòng)、電場(chǎng)及電磁感應(yīng)相聯(lián)系的綜合題緊密相連，所以考生在復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)多注意這些知識(shí)的綜合訓(xùn)練和應(yīng)用，以培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)解決物理實(shí)際問(wèn)題的能力.
樣題預(yù)測(cè)2013年2月15日，一團(tuán)亮光劃過(guò)俄羅斯車?yán)镅刨e斯克州上空，留下白色尾跡，有視頻顯示，當(dāng)時(shí)巨大的橘紅色火球掠過(guò)天空，爆炸時(shí)散發(fā)出比太陽(yáng)更耀眼的光芒.隕石雨降落后，車?yán)镅刨e斯克州各類建筑的窗戶被震碎，屋頂被掀翻.下面有關(guān)隕石雨敘述中正確的是（）
A.隕石墜入地球是內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的過(guò)程
B.隕石下落時(shí)，動(dòng)能轉(zhuǎn)化為重力勢(shì)能
C.隕石墜入地球大氣層成為流星是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的過(guò)程
D.“雞蛋大的隕石砸在地上就是一個(gè)坑”，說(shuō)明隕石對(duì)地面做了功
解析：隕石是從行星際空間穿過(guò)地球大氣層而隕落到地球表面上的天然固態(tài)物體.它涉及地質(zhì)學(xué)、天文學(xué)、隕石學(xué)、空氣動(dòng)力學(xué)、天體物理學(xué)、原子物理學(xué)中許多理論問(wèn)題.隕石墜入地球大氣層成為流星，是隕石和空氣摩擦生熱的過(guò)程，是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的過(guò)程，選項(xiàng)A錯(cuò)誤；隕石下落時(shí)，重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化為動(dòng)能和內(nèi)能，選項(xiàng)B錯(cuò)誤；隕石墜入地球大氣層成為流星，是隕石和空氣摩擦生熱的過(guò)程，是機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的過(guò)程，選項(xiàng)C正確；隕石落地時(shí)，對(duì)地面有一個(gè)向下的力，地面發(fā)生了形變，隕石對(duì)地面做了功，選項(xiàng)D正確.
3.【復(fù)習(xí)指導(dǎo)】
關(guān)于功能關(guān)系、能量守恒定律的考查在歷年高考中都是一道亮麗的風(fēng)景，且?？汲Ｐ?，主要考查同學(xué)們的分析綜合能力、推理能力和利用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題的能力.復(fù)習(xí)時(shí)要深刻理解、準(zhǔn)確掌握功、平均功率、瞬時(shí)功率、動(dòng)能、重力勢(shì)能等重要的概念及相關(guān)物理量的判斷和計(jì)算；準(zhǔn)確理解動(dòng)能定理，機(jī)械能守恒定律的全部?jī)?nèi)容；熟練掌握它們的運(yùn)用方法，牢固樹立功是能量轉(zhuǎn)化的量度，能量守恒和能的轉(zhuǎn)化觀點(diǎn).
4.【教師寄語(yǔ)】
寄語(yǔ)1明白命題趨勢(shì)：高考涉及機(jī)械能的考題主要表現(xiàn)為以下幾種形式：（1）涉及功、功率和功能關(guān)系基本概念或機(jī)車啟動(dòng)問(wèn)題的選擇題；（2）以生產(chǎn)、生活和體育競(jìng)技項(xiàng)目等實(shí)際為背景的動(dòng)力學(xué)和能量的綜合題；（3）以能量守恒為核心考點(diǎn)并涉及彈簧的力學(xué)綜合題.
寄語(yǔ)2演練高考真題：
高考考點(diǎn)高考典題精選
功和功率2013·新課標(biāo)Ⅰ（21）；2013·北京（23）；2012·福建（17）；2012·江蘇（17）；2011·山東（18）；2011·海南（9）；2010·全國(guó)課標(biāo)（16）；2010·四川（23）動(dòng)能和動(dòng)能定理2013·新課標(biāo)Ⅱ（20）；2012·全國(guó)（26）；2012·江蘇（14）；2012·山東（22）；2012·北京（22）；2012·福建（21）；2012·安徽（16）
功能關(guān)系2013·安徽（17）；2012·重慶（23）；2012·海南（7）；2011·四川（21）；2011·浙江（24）
機(jī)械能守恒定律2013·新課標(biāo)Ⅰ（21）；2012·海南（15）；2012·上海（16）；2012·浙江（18）；2012·廣東（17）；2012·山東（16）；2011·全國(guó)課標(biāo)（16）
考點(diǎn)七、電場(chǎng)
1.【考綱解讀】
電場(chǎng)Ⅱ級(jí)要求知識(shí)點(diǎn)有庫(kù)侖定律、電場(chǎng)強(qiáng)度、點(diǎn)電荷的電場(chǎng)、電勢(shì)差、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng).電場(chǎng)強(qiáng)度、電勢(shì)差是近幾年高考中頻繁考查的知識(shí)點(diǎn).電場(chǎng)力、電勢(shì)能與力學(xué)中的運(yùn)動(dòng)、平衡以及能量相結(jié)合的題目在近幾年的高考中不斷以各種形式出現(xiàn).對(duì)電場(chǎng)基本知識(shí)的考查多以選擇題形式進(jìn)行，對(duì)于帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)以及力電相結(jié)合的綜合試題多以計(jì)算題的形式進(jìn)行考查.
2.【考題預(yù)測(cè)】
預(yù)測(cè)2014年高考中，本專題仍是命題的熱點(diǎn)之一，考查的重點(diǎn)是：靜電場(chǎng)的基本知識(shí)、帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)、力電綜合.庫(kù)侖力與其他力相結(jié)合的平衡問(wèn)題，帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中勻變速直線運(yùn)動(dòng)、類平拋運(yùn)動(dòng)，力電綜合與能量相關(guān)的問(wèn)題、與生產(chǎn)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等緊密聯(lián)系，考查的可能性較大.
樣題預(yù)測(cè)如圖所示，直角坐標(biāo)系xOy，在y軸上固定著關(guān)于O點(diǎn)對(duì)稱的等量異號(hào)點(diǎn)電荷+Q和-Q，O為坐標(biāo)原點(diǎn)，A、B、C為坐標(biāo)軸上的三點(diǎn)，A點(diǎn)和B點(diǎn)在x軸上關(guān)于O點(diǎn)對(duì)稱，C點(diǎn)在y軸上，下列判斷正確的是（）
A.單位正電荷在A點(diǎn)的電勢(shì)能大于在B點(diǎn)的電勢(shì)能
B.C點(diǎn)的電勢(shì)小于A點(diǎn)的電勢(shì)
C.負(fù)電荷從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)電場(chǎng)力做正功
D.單位正電荷從C點(diǎn)移動(dòng)到A點(diǎn)與從C點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，電場(chǎng)力做的功相同
解析：x軸為兩等量異種點(diǎn)電荷連線的中垂線，所以x軸為一等勢(shì)線，單位正電荷在A點(diǎn)的電勢(shì)能等于在B點(diǎn)的電勢(shì)能，選項(xiàng)A錯(cuò).電場(chǎng)線由+Q指向-Q，沿著電場(chǎng)線方向電勢(shì)降低，C點(diǎn)的電勢(shì)大于A點(diǎn)的電勢(shì)，選項(xiàng)B錯(cuò).x軸為一等勢(shì)線，負(fù)電荷從A點(diǎn)運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)電場(chǎng)力不做功，選項(xiàng)C錯(cuò).C、A之間的電勢(shì)差與C、B之間的電勢(shì)差相等，所以單位正電荷從C點(diǎn)移動(dòng)到A點(diǎn)與從C點(diǎn)移動(dòng)到B點(diǎn)，電場(chǎng)力做的功相同，選項(xiàng)D對(duì).
3.【復(fù)習(xí)指導(dǎo)】
在復(fù)習(xí)中，始終要圍繞兩個(gè)主線：一是電場(chǎng)力的性質(zhì)，二是電場(chǎng)能的性質(zhì).做好這類問(wèn)題關(guān)鍵是掌握好基本模型.注意命題與生產(chǎn)技術(shù)、生活實(shí)際、科學(xué)研究等聯(lián)系也很多，如靜電屏蔽、尖端放電和避雷針、電容式傳感器、靜電的防止和應(yīng)用、示波管原理、靜電分選等等，都成為新情景綜合問(wèn)題的命題素材.
4.【教師寄語(yǔ)】
寄語(yǔ)1明白命題趨勢(shì)：命題趨于綜合能力考查，且結(jié)合力學(xué)的平衡問(wèn)題、運(yùn)動(dòng)學(xué)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、功和能以及交變電流等構(gòu)成綜合題.
寄語(yǔ)2演練高考真題：
高考考點(diǎn)高考典題精選
庫(kù)侖定律2013·新課標(biāo)Ⅰ（15）；2013·新課標(biāo)Ⅱ（18）；2012·上海（11）；2012·江蘇（1）；2011·海南（3）
電場(chǎng)強(qiáng)度2013·安徽（20）；2012·海南（12）；2011·重慶（19）
電勢(shì)能、電勢(shì)和電勢(shì)差2012·廣東（20）；2012·福建（15）；2012·山東（19）；2012·天津（5）；2012·重慶（20）；2012·海南（3）；2011·上海（14）
電容器2013·新課標(biāo)Ⅰ（16）；2012·大綱卷（24）；2012·江蘇（2）；2012·海南（9）
帶電粒子在電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)2013·新課標(biāo)Ⅱ（24）；2012·新課標(biāo)（18）；2012·四川（24）；2011·新課標(biāo)（20）；2011·安徽（20）；2011·北京（24）；2011·浙江（25）
考點(diǎn)八、恒定電流
1.【考綱解讀】
由新課標(biāo)考綱對(duì)“恒定電流”的要求看，歐姆定律、電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻、閉合電路歐姆定律是Ⅱ級(jí)要求.從近幾年高考對(duì)“恒定電流”的考查來(lái)看，電路分析——包括電阻變化、含電容電路、非純電阻電路等動(dòng)態(tài)分析、電路故障分析，運(yùn)用電路知識(shí)探究實(shí)際問(wèn)題已成為考查的熱點(diǎn).
2.【考題預(yù)測(cè)】
預(yù)測(cè)2014年對(duì)本部分知識(shí)的考查將與實(shí)際聯(lián)系緊密，像超導(dǎo)現(xiàn)象及其在生產(chǎn)、科技方面的應(yīng)用等，學(xué)生應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力將是重點(diǎn)考查的一種趨勢(shì)，符合現(xiàn)代高考對(duì)知識(shí)應(yīng)用和能力考查的要求.基本題型是以選擇題、實(shí)驗(yàn)題或計(jì)算題出現(xiàn).如以選擇題出現(xiàn)難度一般不大，若以實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題出現(xiàn)，則屬于較難的題.
樣題預(yù)測(cè)如圖所示，電源電動(dòng)勢(shì)為E，內(nèi)阻為r，平行板電容器兩金屬板水
平放置，開關(guān)S是閉合的，兩板間一質(zhì)量為m，電荷量為q的油滴恰好處于靜止?fàn)顟B(tài)，G為靈敏電流計(jì).則以下說(shuō)法正確的是（）
A.在將滑動(dòng)變阻器滑片P向上移動(dòng)的過(guò)程中，油滴向上加速運(yùn)動(dòng)，中有從b到a的電流.
B.在將滑動(dòng)變阻器滑片P向下移運(yùn)的過(guò)程中，油滴向下加速運(yùn)動(dòng)，中有從b到a的電流
C.在將滑動(dòng)變阻器滑片P向上移動(dòng)的過(guò)程中，油滴仍然靜止，中有從a到b的電流
D.在將S斷開后，油滴仍保持靜止?fàn)顟B(tài)，中無(wú)電流通過(guò)
解析：本題考查電路的動(dòng)態(tài)分析.滑片P向上移動(dòng)，接入電路的電阻增大，電路總電阻增大，根據(jù)閉合電路歐姆定律可知，干路電流減小，因U=E-I（r+R1），可知電容器極板電壓變大，油滴受到的電場(chǎng)力增大，油滴向上運(yùn)動(dòng)，極板電壓變大，說(shuō)明電容器充電，中電流方向從b到a，選項(xiàng)A正確，選項(xiàng)B、C錯(cuò)誤；將S斷開后，電容器放電，中有電流，電壓減小，電場(chǎng)力減小，油滴向下運(yùn)動(dòng)，選項(xiàng)D錯(cuò)誤.
3.【復(fù)習(xí)指導(dǎo)】
復(fù)習(xí)重點(diǎn)有閉合電路歐姆定律的應(yīng)用，電功、電熱的計(jì)算，電阻、電壓和電流的測(cè)量.從這幾年的高考試題看，電路的動(dòng)態(tài)分析考題出現(xiàn)頻率較高，是高考的難點(diǎn)和熱點(diǎn).復(fù)習(xí)時(shí)注意電路的計(jì)算，包括電阻的計(jì)算，串并聯(lián)電阻的計(jì)算，電功、電熱的計(jì)算（純電阻電路、非純電阻電路、混聯(lián)電路等），閉合電路歐姆定律的計(jì)算等.
4.【教師寄語(yǔ)】
寄語(yǔ)1明白命題趨勢(shì)：高考命題勢(shì)必會(huì)傾向于綜合各部分知識(shí)的綜合題的考查，例如以動(dòng)力學(xué)為背景的力電綜合題，以電磁感應(yīng)為背景的力電綜合題，以電路知識(shí)為背景的能量守恒問(wèn)題，結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)際的應(yīng)用題等.
寄語(yǔ)2演練高考真題：
高考考點(diǎn)高考典題精選
閉合電路歐姆定律2013·安徽（16）；2010·新課標(biāo)（19）；2008·重慶（15）
電功率、焦耳定律2012·上海（13）；2012·四川（23）；2012·浙江（17）；2011·全國(guó)（17）；2011·北京（20）；2011·上海（8）
電路動(dòng)態(tài)分析2012·上海（17）；2012·浙江（17）；2011·重慶（20）；2011·北京（17）；2011·海南（2）；2011·上海（12）；2010·上海（5）
含容電路2010·安徽（18）
電路故障分析2011·重慶（22）
考點(diǎn)九、磁場(chǎng)
1.【考綱解讀】
帶電粒子在有界磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)及帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)是高考的熱點(diǎn)和重點(diǎn).近幾年始終圍繞帶電粒子在磁場(chǎng)、復(fù)合場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)和實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題考查，如質(zhì)譜儀和回旋加速器等，尤其復(fù)合場(chǎng)中的問(wèn)題更是每年必考，占分較大.帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，一般具有較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)圖景，可以綜合考力場(chǎng)、電場(chǎng)、磁場(chǎng)的知識(shí)，同時(shí)考查學(xué)生在復(fù)雜的情景中靈活運(yùn)用解題基本方法，洞察問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，更能反映考生的綜合素質(zhì)、帶電粒子在復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)往往受到命題者的青睞.
2.【考題預(yù)測(cè)】
預(yù)計(jì)2014年高考中，帶電粒子在同一區(qū)域內(nèi)存在電磁場(chǎng)問(wèn)題和帶電粒子在周期性電磁場(chǎng)作用下運(yùn)動(dòng)的題目必將成為考查的重點(diǎn)；電磁場(chǎng)在各種科學(xué)儀器中的應(yīng)用問(wèn)題仍然不可忽視，與現(xiàn)代高科技相關(guān)的物理情景試題也會(huì)不斷翻新.
考點(diǎn)十、電磁感應(yīng)
1.【考綱解讀】
本專題是歷年高考的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是熱點(diǎn)，其中Ⅱ級(jí)要求知識(shí)點(diǎn)有：法拉第電磁感應(yīng)定律、楞次定律.從近兩年的高考命題來(lái)分析，新課程高考對(duì)本專題的考查有所加強(qiáng)，考查內(nèi)容全面，主要包括對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的描述、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)大小的計(jì)算（法拉第電磁感應(yīng)定律）和方向的判斷（楞次定律、右手定則），特別是經(jīng)常將電磁感應(yīng)與電路規(guī)律、力學(xué)規(guī)律、電場(chǎng)規(guī)律、磁場(chǎng)規(guī)律、能量轉(zhuǎn)化問(wèn)題、數(shù)學(xué)函數(shù)與圖象等相結(jié)合，試題的難度和廣度均有明顯體現(xiàn)；試題的考查形式靈活，選擇題、填空題、計(jì)算題都經(jīng)常出現(xiàn).
2.【考題預(yù)測(cè)】
預(yù)測(cè)2014年的高考方向與內(nèi)容仍然會(huì)保持一定的穩(wěn)定，本考點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)并不是很多，但與其他章節(jié)的聯(lián)系卻很多，每年的高考題中對(duì)這一章的內(nèi)容均有所涉及.重點(diǎn)考查的內(nèi)容主要是以導(dǎo)軌上的導(dǎo)體切割磁感線為模型，綜合考查電磁感應(yīng)、恒定電流、磁場(chǎng)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、能量的轉(zhuǎn)化和守恒等知識(shí)點(diǎn).
[FK（]樣題預(yù)測(cè)[FK）][HTK]如圖甲所示，不計(jì)電阻的光滑平行金屬導(dǎo)軌豎直放置，導(dǎo)軌間距為L(zhǎng)=1m，上端接有電阻R=2Ω，虛線OO′下方存在垂直于導(dǎo)軌平面向里的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，現(xiàn)將質(zhì)量為m=0.1kg、電阻不計(jì)的金屬桿ab，從OO′上方某處由靜止釋放，金屬桿在下落的過(guò)程中與導(dǎo)軌保持良好接觸，且始終保持水平，不計(jì)導(dǎo)軌的電阻.已知金屬桿進(jìn)入磁場(chǎng)時(shí)的速度為v0=1m/s，下落0.3m的過(guò)程中加速度a與下落距離h的關(guān)系圖象如圖乙所示，（g取10m/s
2）.試求：
[TPgkwl-3.TIF，BP][TS（*5][JZ][HT5"H]圖甲圖乙[TS）]
（1）垂直于導(dǎo)軌平面向里的勻強(qiáng)磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度.
（2）ab桿下落0.3m的過(guò)程中R上產(chǎn)生的熱量和通過(guò)R的電荷量.
解析：（1）剛進(jìn)入磁場(chǎng)時(shí)a0=10m/s2，方向豎直向上，由牛頓第二定律有
BI0L-mg=ma0
若進(jìn)入磁場(chǎng)時(shí)的速度為v0，有
I0=E0[]R
E0=BLv0
聯(lián)立上面三式代入數(shù)據(jù)得磁場(chǎng)的磁感應(yīng)強(qiáng)度為B=2T.
（2）通過(guò)ah圖象知，a=0表明金屬桿受到的重力與安培力平衡，有mg=BIL，其中I=E[]R，E=BLv，可得下落0.3m時(shí)金屬桿的速度v=mgR[]B2L2=0.5m/s.
下落0.3m的過(guò)程中，由能量守恒定律有
mgh=Q+1[]2mv2
解得Q=0.2875J.
金屬桿自由下落的距離滿足2gh0=v20，h0=0.05m，所以金屬桿在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)的距離
x=h-h0=0.25m
則q=It[DD（]-[DD）]=[SX（]E[DD（]-[DD）][]R[SX）]t=[SX（]BLv[DD（]-[DD）][]R[SX）]t=[SX（]BL[]R[SX）]x=0.25C.
3.【復(fù)習(xí)指導(dǎo)】
本內(nèi)容集中體現(xiàn)了與恒定電流、磁場(chǎng)、力學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，綜合性很強(qiáng)，難度大，復(fù)習(xí)時(shí)特別注意要從能量的角度分析和解決問(wèn)題.注意與實(shí)際生產(chǎn)、科技常識(shí)相結(jié)合的日光燈原理、磁懸浮列車原理、電磁阻尼現(xiàn)象、電磁流量計(jì)、傳感器原理、超導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用有可能成為高考命題的搭界平臺(tái).
4.【教師寄語(yǔ)】
寄語(yǔ)1明白命題趨勢(shì)：命題頻率較高的是感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件、方向判定和導(dǎo)體切割磁感線產(chǎn)生感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的計(jì)算.其他像電磁感應(yīng)現(xiàn)象與磁場(chǎng)、電路、力和運(yùn)動(dòng)、能量等知識(shí)相聯(lián)系的綜合題及感應(yīng)電流（或感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)）的圖象問(wèn)題等.
寄語(yǔ)2演練高考真題：
[HT6]
高考考點(diǎn)高考典題精選
電磁感應(yīng)現(xiàn)象、楞次定律2013·新課標(biāo)Ⅰ（17）；2012·北京（19）；2012·山東（14）；2012·海南（5）；2011·海南（7）；2011·上海（13）；2011·上海（20）
法拉第電磁感應(yīng)定律、自感、渦流2013·北京（17）；2012·新課標(biāo)（19）；2012·四川（16）；2012·福建（22）；2011·北京（19）；2011·廣東（15）；2010·江蘇（2）
電磁感應(yīng)中的圖象問(wèn)題2013·新課標(biāo)Ⅱ（16）；2012·重慶（21）；2012·新課標(biāo)（20）；2012·福建（18）；2011·海南（6）；2011·山東（22）；2010·北京（19）
電磁感應(yīng)的綜合問(wèn)題2013·新課標(biāo)Ⅰ（25）；2013·安徽（16）；2012·山東（20）；2011·福建（17）；2012·天津（11）；2012·浙江（25）；2012·廣東（35）
考點(diǎn)十一、交變電流
1.【考綱解讀】
新課標(biāo)考綱對(duì)“交變電流”的考查都是Ⅰ級(jí)要求，對(duì)這部分知識(shí)的考查一般出現(xiàn)在選擇題中，主要考查正弦式交變電流的產(chǎn)生及圖象和數(shù)學(xué)表達(dá)式、最大值與有效值、變壓器及電能的輸送等問(wèn)題.
2.【考題預(yù)測(cè)】
本部分知識(shí)常與電場(chǎng)和力學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起考查考生的綜合分析能力，如帶電粒子在交變電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)等.本考點(diǎn)知識(shí)也易與現(xiàn)代科技和信息技術(shù)相聯(lián)系，如“電動(dòng)自行車”、“磁懸浮列車”等.
[FK（]樣題預(yù)測(cè)[FK）][HTK]如圖所示為一理想變壓器的原線圈通入的正弦交流電的輸入電壓u隨時(shí)間t的變化規(guī)律圖象，已知原、副線圈匝數(shù)比為n1∶n2=10∶1，當(dāng)副線圈中接入兩個(gè)相同的并聯(lián)電阻R=20Ω時(shí)，則（）
[TPgkwl-4.TIF，BP]
A.通過(guò)電阻R的電流最大值為2.2A
B.與電阻并聯(lián)的電壓表示數(shù)為31.1V
C.電阻在1s內(nèi)產(chǎn)生的熱量為24.2[KF（S][]2[KF）]J
D.變壓器的輸入功率約為48.4
解析：本題考查交流電知識(shí).由圖象可知原線圈電壓有效值為220V，根據(jù)匝數(shù)比n1∶n2=10∶1，可得副線圈電壓有效值為22V，故與電阻并聯(lián)的電壓表示數(shù)為22V，選項(xiàng)B錯(cuò)；根據(jù)歐姆定律計(jì)算得到通過(guò)副線圈的電流有效值為2.2A，即通過(guò)電阻的電流有效值為1.1A，最大值為1.1[KF（]2[KF）]A，選項(xiàng)A錯(cuò)；電阻在1s內(nèi)產(chǎn)生的熱量為Q=22×1.1×1J=24.2J，選項(xiàng)C錯(cuò)；變壓器的輸入功率等于電阻消耗的功率P=22×
2.2W=48.4W，選項(xiàng)D對(duì).
3.【復(fù)習(xí)指導(dǎo)】
本考點(diǎn)是電磁感應(yīng)的應(yīng)用和拓展.復(fù)習(xí)時(shí)要注意“三突出”：一是突出考查交變電流的產(chǎn)生過(guò)程；二是突出考查交變電流的圖象和交變電流的四值；三是突出考查變壓器.
4.【教師寄語(yǔ)】
寄語(yǔ)1明白命題趨勢(shì)：高考對(duì)本考點(diǎn)的考查多集中在變壓器的原理及其應(yīng)用、交流電的有效值、平均值和遠(yuǎn)距離輸電等知識(shí)的理解和應(yīng)用上.
寄語(yǔ)2演練高考真題
高考考點(diǎn)高考典題精選
交變電流的產(chǎn)生及描述2013·四川（2）；2012·北京（15）；2012·廣東（19）；2012·全國(guó)（19）；2012·山東（18）；2012·安徽（23）；2011·天津（4）
變壓器、電能的輸送2013·廣東（16）；2012·重慶（15）；2012·新課標(biāo)（17）；2012·福建（14）；2012·天津（4）；2012·江蘇（7）；2012·海南（4）；2011·新課標(biāo)（17）
高中物理學(xué)史匯編（二）
5.英國(guó)物理學(xué)家胡克對(duì)物理學(xué)的貢獻(xiàn)：胡克定律；經(jīng)典題目：胡克認(rèn)為只有在一定的條件下，彈簧的彈力才與彈簧的形變量成正比.
6.1638年，伽利略在《兩種新科學(xué)的對(duì)話》一書中，運(yùn)用觀察-假設(shè)-數(shù)學(xué)推理的方法，詳細(xì)研究了拋體運(yùn)動(dòng).
7.人們根據(jù)日常的觀察和經(jīng)驗(yàn)，提出“地心說(shuō)”，古希臘科學(xué)家托勒密是代表；而波蘭天文學(xué)家哥白尼提出了“日心說(shuō)”，大膽反駁地心說(shuō).
8.17世紀(jì)，德國(guó)天文學(xué)家開普勒提出開普勒三大定律.
一、抓住主干知識(shí)及主干知識(shí)之間的綜合
在第二輪復(fù)習(xí)中，我們不可能再面面俱到，“眉毛胡子一把抓”，而且時(shí)間也不可能允許這樣做。
概括起來(lái)高中物理的主干知識(shí)有以下方面的內(nèi)容：
（1）力學(xué)部分：物體的平衡；牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)定律的綜合應(yīng)用；動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用；機(jī)械能守恒定律及能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。
（2）電磁學(xué)部分:帶電粒子在電、磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)；有關(guān)電路的分析和計(jì)算；電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用。
光學(xué)部分；光的反射和折射及其應(yīng)用。
在各部分的綜合應(yīng)用中，主要以下面幾種方式的綜合較多：
（1）牛頓三定律與勻速直線運(yùn)動(dòng)的綜合；
（2）動(dòng)量和能量的綜合；
（3）以帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)為模型的電學(xué)與力學(xué)的綜合；
（4）電磁感應(yīng)現(xiàn)象與閉合電路歐姆定律的綜合，用力學(xué)和能量觀點(diǎn)解決導(dǎo)體在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題；
（5）串、并聯(lián)電路規(guī)律與實(shí)驗(yàn)的綜合。
對(duì)以上的知識(shí)一定要特別重視，盡可能做到每個(gè)內(nèi)容都能過(guò)關(guān)，決不能掉以輕心。
二、針對(duì)高考能力的要求，做好以下幾個(gè)專項(xiàng)訓(xùn)練
高考《考試大綱》中明確表示學(xué)生應(yīng)具有五個(gè)方面的能力，即：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。針?duì)以上能力的要求，要注意加強(qiáng)二個(gè)方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。
（1）審題能力：雖是一種閱讀能力，實(shí)際上還是理解能力。每次考試總有人埋怨自己因看錯(cuò)了題而失分，甚至還有一些人對(duì)某些題根本看不懂（主要是信息題，因題干太長(zhǎng)，無(wú)法從中獲取有用信息，有些同學(xué)對(duì)這類題有一種恐懼感，影響其他題的解答）。這都是審題能力不強(qiáng)的表現(xiàn)，如何才能避免呢？具體來(lái)說(shuō)，在審題過(guò)程中一定要注意以下三方面的問(wèn)題：
①關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解；
②隱含條件的挖掘；
③排除干擾因素。
（2）表達(dá)能力及解題的規(guī)范化訓(xùn)練。每次考試閱卷完后，總是感嘆學(xué)生在表述方面存在相當(dāng)大的差距，往往是語(yǔ)不達(dá)意，甚至一道綜合應(yīng)用題，有時(shí)就是聊聊幾句就完事。使得該得分的得不到分，或得不到滿分，實(shí)在可惜。提高語(yǔ)言表達(dá)能力、規(guī)范解題格式是目前廣大同學(xué)應(yīng)解決的重大問(wèn)題。
三、量力而行，量體裁衣
在后階段的模擬練習(xí)中，一般會(huì)遇到三種類型：
一是有十足的把握完成的；二是難啃得題，即有時(shí)反復(fù)看題都看不懂，很難進(jìn)入物理情景的“生題、難題、怪題”，有時(shí)甚至通過(guò)老師的講解都不明白的題目；三是中心無(wú)底的題，即解答過(guò)程中能找到一些頭緒，好像能做的出，但心中又不能完全理解。
對(duì)于以上三種類型，分別應(yīng)以三種不同的對(duì)策應(yīng)付：對(duì)于第一種類型：可以采取“做過(guò)且過(guò)”，主要目的在于復(fù)習(xí)、鞏固、加深印象。對(duì)于第二種類型：只好忍痛割愛，“得過(guò)且過(guò)”因?yàn)檫@類題型可能已超過(guò)你的能力水平范圍，不要使自己鉆入死胡同，浪費(fèi)大好的時(shí)間。對(duì)于第三種類型的解決要作為重點(diǎn)對(duì)象，做到“堅(jiān)決不放過(guò)”，正如阿杜所唱的“堅(jiān)持到底”，因?yàn)橹灰恪疤惶瑯渖系哪莻€(gè)桃子就能摘得到”，是可望且可及的目標(biāo)。而且也說(shuō)明這方面對(duì)你來(lái)說(shuō)是薄弱環(huán)節(jié)，因此要下狠功夫，決不能含糊。
四、 選題要“精”，評(píng)講要“細(xì)”，做題要注意“精”“細(xì)”結(jié)合
選題要“精”，主要體現(xiàn)在新穎性、梯度性、適度性、針對(duì)性和創(chuàng)新性，在第二輪復(fù)習(xí)中，可謂是模擬試題滿天飛，如何采用這些資料呢？首先要對(duì)手中的資料仔細(xì)分析，在此基礎(chǔ)上針對(duì)性的選好題，采用拼盤的方式組織起來(lái)讓學(xué)生練習(xí)。
評(píng)講要“細(xì)”，即重思路、善引導(dǎo)、做示范、細(xì)糾正。每次評(píng)講時(shí)，必須先對(duì)各題的得分情況進(jìn)行具體的分析與總結(jié)，然后才能做到有的放矢，同時(shí)，要重視個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題較大或問(wèn)題比較明顯的單獨(dú)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
五、精讀課本、不留死角
對(duì)物理學(xué)中的機(jī)械振動(dòng)、機(jī)械波、光學(xué)部分，要求是比較低的，也正因?yàn)槿绱?，往往?fù)習(xí)中花的功夫不是很多。雖在這幾方面難度不是很大，綜合也并不是很多，但絕不能掉以輕心，在復(fù)習(xí)中要特別注意課本的重要性，課本是知識(shí)之源，對(duì)這幾部分的內(nèi)容一定要做到熟讀、精讀課本，看懂、看透，一次不夠，二次，二次不行，再來(lái)，絕不能留任何死角。包括課后的閱讀材料、小實(shí)驗(yàn)、小資料等。
總之，夯實(shí)學(xué)科內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)是根本，掌握基本規(guī)律的應(yīng)用是方向，提高分析推理的能力是關(guān)鍵，在第二輪復(fù)習(xí)中，應(yīng)盡可能利用有限的時(shí)間，取得最圓滿的效果。只要你注意以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，相信成功一定屬于你！
一、建立平等民主的師生關(guān)系
俗話說(shuō)：“親其師，信其道?！薄坝H”是“信”的前提。教師與學(xué)生和諧的情感，是學(xué)生學(xué)好這一科的關(guān)鍵，因此我每一次進(jìn)入課堂都是面帶微笑，和學(xué)生當(dāng)作朋友似的進(jìn)行交談。所以，當(dāng)你上課時(shí)帶著微笑走進(jìn)教室的時(shí)候，就會(huì)與學(xué)生拉近距離，同時(shí)他們也得到了心理滿足和情緒體驗(yàn)，他們會(huì)把這節(jié)課看作是一種愉快的享受，也體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生的愛和尊重。我的具體做法是：
1.熱愛學(xué)生、理解學(xué)生
作為教師，在平時(shí)的教學(xué)中，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生的一些需要。同時(shí)教師要公正、公平，特別是處理學(xué)生之間的矛盾時(shí)更應(yīng)不偏不倚，只有這樣，學(xué)生才會(huì)信任老師，才會(huì)提高教師在他們心目中的地位。我還經(jīng)常注意觀察學(xué)生的思想動(dòng)向與心理變化，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與他們交流，并給予有效的疏導(dǎo)。
2.尊重學(xué)生、信任學(xué)生
作為教師，只有在平時(shí)的教學(xué)中尊重學(xué)生，他們才會(huì)更加相信老師，同時(shí)老師也應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心，要理解學(xué)生犯錯(cuò)誤是正常的事情。
二、采取“對(duì)話”互動(dòng)的教學(xué)方式
在教學(xué)活動(dòng)中，有些老師習(xí)慣于“滿堂灌”，這樣的教學(xué)方式使學(xué)生往往產(chǎn)生依賴心理，學(xué)生不能積極的思考問(wèn)題，課堂上有些同學(xué)看似靜坐，其實(shí)沒有聽進(jìn)多少內(nèi)容，這樣的聽課效果可想而知，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的弊端。只有教師與學(xué)生共同探究問(wèn)題，采取“對(duì)話互動(dòng)”的教學(xué)方式，以對(duì)話、討論、聊天的形式代替空洞、枯燥的說(shuō)教，通過(guò)師生之間的討論達(dá)到解決問(wèn)題的目的。我的具體做法是：
1.不斷鼓勵(lì)學(xué)生
課堂上教師的不斷鼓勵(lì)，能夠提高學(xué)生的自信心，即使是學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，我們也要及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，這樣學(xué)生就會(huì)更加自信，從而不斷地超越自己。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理《歐姆定律及其應(yīng)用》一課時(shí)，我提出了一個(gè)較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題：歐姆定律的定義是什么？其實(shí)這個(gè)問(wèn)題，在課本上很快就能找到，我故意叫了張一凡同學(xué)回答，（因?yàn)樗綍r(shí)回答問(wèn)題不積極）他站起來(lái)后眼睛仍然沒離開課本，聲音低低地把答案念了出來(lái)，我還是不失時(shí)機(jī)地鼓勵(lì)他說(shuō)：“你回答得很正確?！边@樣的例子不勝枚舉。
2.針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)真分析
我經(jīng)常從學(xué)生的作業(yè)和測(cè)試題中，找出學(xué)生的錯(cuò)誤，然后針對(duì)其問(wèn)題加以分析，這樣既可以警示學(xué)生本人，也可以引起其他學(xué)生的注意。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理《機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化》一節(jié)時(shí)，有一名學(xué)生不明白是動(dòng)能轉(zhuǎn)化成重力勢(shì)能，還是由重力勢(shì)能轉(zhuǎn)化成動(dòng)能這一問(wèn)題，在作業(yè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，對(duì)于這一問(wèn)題，我在班上與學(xué)生做了交流、分析。
三、運(yùn)用多媒體教學(xué)手段
21世紀(jì)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)手段已運(yùn)用到我們的教學(xué)之中，它以圖文并茂、動(dòng)感無(wú)限的特點(diǎn)受到我們教師的青睞，網(wǎng)絡(luò)信息就像是流動(dòng)的泉水在教學(xué)中彰顯出獨(dú)特的魅力。在新課改的大好形勢(shì)下，我們教師應(yīng)以先進(jìn)的教育教學(xué)理念，積極探索新穎的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。我的具體做法是：
1.運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣。興趣是最好的老師，作為一名物理教師，根據(jù)學(xué)生的心理特征，提高學(xué)習(xí)物理興趣是學(xué)好物理的關(guān)鍵所在。多媒體教學(xué)手段把枯燥、難懂的材料轉(zhuǎn)化為集文字、音像、視頻于一體的畫面，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，給學(xué)生以感官的吸引，在一定程度上滿足了學(xué)生的心理需求，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》一節(jié)時(shí)，我運(yùn)用多媒體給學(xué)生模擬了三百多年前的馬德堡實(shí)驗(yàn)，把分拉兩個(gè)半球的馬匹從2匹一直增加到16匹，直到把兩個(gè)半球拉開。
2.運(yùn)用多媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《浮力》一節(jié)時(shí)，我給學(xué)生播放了一段視頻，先將一塊鐵片放到水里，結(jié)果是鐵片下沉，然后把這塊鐵片做成船的樣子，結(jié)果是鐵片漂在水面上。
3.運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性
新奇的東西往往給學(xué)生驚奇的感覺，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考。例如，在學(xué)習(xí)《光的折射》一節(jié)時(shí)，我用多媒體給學(xué)生播放了一次日全食的情景，當(dāng)時(shí)學(xué)生被這美妙、壯觀的情景吸引住了，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。
【關(guān)鍵詞】 基本理念；情感教育；貼近生活；師生關(guān)系；科學(xué)探究
【中圖分類號(hào)】G63.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）22-0-01
在深化教育改革推進(jìn)素質(zhì)教育之際，物理教育之路該如何走？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生想學(xué)，樂(lè)學(xué)；如何滲透新課標(biāo)的基本理念，我覺得有必要進(jìn)行深刻地研究和探討。
1 挖掘教材內(nèi)容，利用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國(guó)，熱愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)教育
物理教材中包含了許多可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國(guó)，熱愛科學(xué)和獻(xiàn)身科學(xué)教育內(nèi)容。如：牛頓的忘我工作，勤奮和悉心鉆研精神。安培的刻苦學(xué)習(xí)、專心致志。歐姆的堅(jiān)持不懈精神。法拉第的高尚品質(zhì)和致力于科學(xué)研究精神。從我國(guó)古代指南針、地動(dòng)儀、火箭的發(fā)明，到現(xiàn)代的"兩彈一星"和"舟號(hào)"成功收回。教師應(yīng)善于挖掘利用這些輝煌的科學(xué)成就激發(fā)學(xué)生民族自豪感和為科學(xué)而學(xué)習(xí)的責(zé)任感。用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的積極性。
2 物理課的教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，切中他們的脈博，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，不斷強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性
物理學(xué)研究的是自然界最基本的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，而自然界中的物理現(xiàn)象蘊(yùn)藏著無(wú)窮奧秘。讓學(xué)生從身邊熟悉的生活，現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)和科學(xué)研究方法和社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來(lái)。讓他們體會(huì)物理在生產(chǎn)和生活中的實(shí)際應(yīng)用，這不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣，而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力。
從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，力求使物理知識(shí)更貼近生活，盡可能利用用學(xué)到的物理規(guī)律去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺得物理知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)物理的濃厚興趣。例如：在講授蒸發(fā)時(shí)，可以先給學(xué)生講一個(gè)生動(dòng)的貼近生活的故事：中國(guó)的茅臺(tái)酒在參加國(guó)際評(píng)酒會(huì)時(shí)，國(guó)外參展的酒，由于其包裝精美，受到與會(huì)廠商、官員青睞，而中國(guó)的茅臺(tái)因包裝粗糙無(wú)人問(wèn)津。這時(shí)中國(guó)外交官急中生智，立即將一瓶茅臺(tái)摔在地上，此時(shí)展廳內(nèi)酒香飄逸，從此茅臺(tái)酒馳名中外打入國(guó)際市場(chǎng)，給國(guó)家?guī)?lái)了豐厚的經(jīng)濟(jì)利益，接著問(wèn)："飄逸的酒香怎么來(lái)的？"引入所講的內(nèi)容。接著讓學(xué)生舉出日常生活中見到的蒸發(fā)現(xiàn)象，在教師的引導(dǎo)下歸納出蒸發(fā)的概念。最后利用學(xué)生舉出的日常生活中最熟悉的曬衣服的例子，啟發(fā)學(xué)生從三個(gè)方面進(jìn)行分析。再例如：能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是物理學(xué)中最重要的規(guī)律之一，但比較抽象，在教學(xué)中可多舉一些學(xué)生熟悉的例子進(jìn)行解釋。如冬天熱水泡腳，能的轉(zhuǎn)移。雙手相互摩擦做功，雙手覺得暖和，能的轉(zhuǎn)化。太陽(yáng)能熱水器將太陽(yáng)能轉(zhuǎn)化為熱能，煤燃燒將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能等等。
3 將情感教育滲透在教學(xué)中
3.1注重教學(xué)藝術(shù)、改進(jìn)教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
在中學(xué)物理教學(xué)中實(shí)施的情感目標(biāo)，一要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生的興趣，愛好、特長(zhǎng)、個(gè)性都得到和諧充分發(fā)展，把傳授知識(shí)與情感有機(jī)結(jié)合起來(lái)。二要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、使學(xué)生感到學(xué)習(xí)又艱苦又愉快。
因此平時(shí)教學(xué)中老師的一些鼓勵(lì)性提問(wèn)，測(cè)試作業(yè)的適時(shí)肯定，成立物理興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生參加小制作、小發(fā)明和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師提建議等盡可能使學(xué)生能夠表現(xiàn)自己，這樣也能激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，自尊心，從而激發(fā)他們思維的積極性。
3.2創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)中充分利用演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生隨堂實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)，小實(shí)驗(yàn)和小制作，課本的封面、插圖和漫畫、想想議議、閱讀材料、科學(xué)家的故事、教學(xué)掛圖和模型以及帶有趣味性的物理問(wèn)題去吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣中掌握知識(shí)。
3.3建立良好的師生關(guān)系是體現(xiàn)新課標(biāo)基本理念的重要途徑之一。
教師在課堂上真摯的感情，和藹的態(tài)度；課后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的關(guān)心，尊重和信任學(xué)生，平等的對(duì)待每一位學(xué)生，對(duì)差生的更加關(guān)懷備至，只有這樣學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)作知心朋友，他們才會(huì)把心里話，真實(shí)的教學(xué)信息告訴教師，教師才能根據(jù)學(xué)生的真實(shí)想法確定適合的教學(xué)方法，同時(shí)滲透了以人為本，和諧發(fā)展的基本理念。
4 加強(qiáng)科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，增強(qiáng)動(dòng)手能力，滲透基本理念的重要手段
教師的首要任務(wù)在于營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，教師在備課時(shí)首先要考慮為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境，要精心設(shè)計(jì)物理概念和規(guī)律的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，形成"參與體驗(yàn)內(nèi)化-外延"的"科學(xué)探究"物理課堂教學(xué)模式。下面以歐姆定律教學(xué)為例。
①創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題，科學(xué)猜想
以調(diào)光臺(tái)燈切入，問(wèn)：調(diào)光臺(tái)燈是調(diào)節(jié)了電路里的什么物理量使燈的亮暗發(fā)生變化的？再通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)觀察電流的變化與燈亮暗變化的關(guān)系，問(wèn)："電流的變化與哪些因素有關(guān)？"鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，電流與電阻、電壓有關(guān)系。這樣就確定研究方向。
②引導(dǎo)討論，設(shè)計(jì)方案
啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)研究解決問(wèn)題的方案，先應(yīng)用控制變量法設(shè)計(jì)總體方案：控制電阻不變，研究電流與電壓的關(guān)系；控制電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系。如何研究？再進(jìn)行局部設(shè)計(jì)：由學(xué)生小組討論、設(shè)計(jì)電路，讓學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì)，并評(píng)價(jià)他人的設(shè)計(jì)，以及如何選擇器材和所選器材的作用加以討論。
③學(xué)生操作，實(shí)施方案
讓學(xué)生相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、采集數(shù)據(jù)。教師對(duì)學(xué)生在操作技能、儀器使用上應(yīng)給予指導(dǎo)和幫助，使他們?cè)诩訌?qiáng)動(dòng)手能力的同時(shí)，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
④分析討論，得出結(jié)論
從實(shí)驗(yàn)得到的兩組數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生用計(jì)算和圖像分別分析電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系；再進(jìn)行綜合，得到結(jié)論。使學(xué)生清楚處理問(wèn)題的方法和途徑可以不同，但目的是一樣的。
⑤反思應(yīng)用遷移
用一組簡(jiǎn)單的小練習(xí)鞏固探究過(guò)程中的得到的歐姆定律；鞏固電表的使用、電路的連接等基本操作技能小結(jié)反思探究過(guò)程，理清思維線索。
2014年10月在成都舉行的第十一屆全國(guó)青年教師課堂教學(xué)大賽上，來(lái)自全國(guó)各地最優(yōu)秀的教學(xué)能手匯聚一堂，教學(xué)風(fēng)格各異，同課異構(gòu)精彩紛呈，其中精心設(shè)計(jì)的各種引入也令人大開眼界，本文就以這些教師的教學(xué)引入為例，談?wù)劯咧形锢硇率谡n的各種引入技巧.
1復(fù)習(xí)回顧，直接引入
直接引入在復(fù)習(xí)課中體現(xiàn)較多，在新授課中使用主要針對(duì)部分初中已經(jīng)學(xué)過(guò)、高中又有所深入的知識(shí).
如本次大賽《電阻的串并聯(lián)及其應(yīng)用》一課，某教師讓學(xué)生先自主完成學(xué)案，回顧初中所學(xué)的串并聯(lián)基礎(chǔ)知識(shí)，開門見山，引入新課.
又如《電阻定律》一課，某教師讓學(xué)生回憶初中學(xué)過(guò)的影響電阻大小的一些因素，隨即開始新課教學(xué).
可見這種直截了當(dāng)?shù)囊霝樾抡n教學(xué)留出更多時(shí)間，但就激發(fā)學(xué)生興趣而言可能會(huì)有所欠缺.
2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
生活中處處包含著物理情境，創(chuàng)設(shè)生活情境會(huì)使學(xué)生有一種天然的親和感，對(duì)于生活中常見但又不明白其原理的現(xiàn)象，更能激發(fā)學(xué)生的熱情、吸引學(xué)生的注意力.因此這也是教師在新授課中最常用的方法，具體方式很多：
2.1生活物品引入
利用生活物品的引入方式很多，“衣、食、住、行、玩”等各種常見東西都可以利用，如各種小玩具、廚房用具、生活電器、交通工具、游樂(lè)場(chǎng)、體育運(yùn)動(dòng)等，里面包含力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)等各種物理知識(shí)，引用得好可以起到很好的教學(xué)效果，這就需要我們教師關(guān)注生活，做個(gè)有心人.
如大賽中《彈力》一課，某教師拿出一個(gè)彈力丸，從某高度自由釋放落到桌面后反彈，跳的很高，并提出問(wèn)題：是什么力量使它跳這么高呢.
同樣上《彈力》這課，另一教師拿出一個(gè)迷你安全錘并現(xiàn)場(chǎng)演示：只需頂住玻璃就可輕松將其擊碎.之后又視頻展示了在汽車玻璃上的使用效果：與普通安全錘不同，迷你安全錘不需要用力揮臂敲打，只需要頂住玻璃，即可輕松擊碎.隨即追問(wèn)引出課題：如此小的東西怎么會(huì)有這么大的力呢？讓同學(xué)們帶著這種感知上的震撼進(jìn)入到新課.
又如《電阻定律》，某教師用多媒體播放了汽車打開遠(yuǎn)、近光燈的情形，并圖片展示了汽車前車燈的構(gòu)造：燈泡內(nèi)有兩根燈絲，它們的粗細(xì)和長(zhǎng)短都不同.之后繼續(xù)展示汽車后剎車燈構(gòu)造也很類似.進(jìn)而讓學(xué)生猜想電阻大小可能與什么因素有關(guān)，這種貼近生活的引入也從側(cè)面告訴學(xué)生要善觀察勤思考，生活處處有物理.
2.2故事體驗(yàn)引入
講述故事可以使物理課堂增加人文思想和色彩，弘揚(yáng)科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一，啟迪真理并樹立榜樣的力量等.方式上可以用物理學(xué)歷史上的各種典故，也可以利用現(xiàn)代故事、兒童故事等.當(dāng)然教師若能在講述故事后再讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)，效果自然更真切更突出.
如《力的合成》一課，某教師先講述了古代“泗水撈鼎”的故事，然后讓兩男生和一女生分別現(xiàn)場(chǎng)提“鼎”：先是兩男生模擬“泗水撈鼎”，用繩分別在鼎兩側(cè)近乎水平地用力拉，鼎紋絲不動(dòng)；隨后一女生將該鼎豎直上提，卻輕松拉起.拉鼎方式不同，效果差別十分明顯.
2.3魔術(shù)表演引入
魔術(shù)是一種神秘而充滿各種物理、化學(xué)原理的表演形式，將魔術(shù)作為引入能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，瞬間抓住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，最后再加以揭秘，闡明原理，對(duì)提高整堂課的效果不言而喻.
如《彈力》一課，某教師拿出一個(gè)圓桶，桶中冒出一個(gè)小球，拿走一個(gè)又冒出一個(gè)，接連不斷，這是什么原因呢？激發(fā)出學(xué)生的好奇心后當(dāng)場(chǎng)揭秘，拿掉桶的外殼，原來(lái)里面是一根彈簧，并引出新課.
又如《摩擦力》，某教師展示一個(gè)四川的臉譜套在兩繩上，輕輕扭動(dòng)下端的繩子，臉譜竟然自動(dòng)向上爬了，進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生是什么力使它向上爬的呢.引發(fā)學(xué)生猜想是摩擦力，從而順利展開新課.
2.4互動(dòng)游戲引入
傳統(tǒng)游戲蘊(yùn)含著無(wú)數(shù)文化的精華，也包含不少科學(xué)道理，讓學(xué)生隨堂體驗(yàn)游戲能大大激發(fā)學(xué)生的課堂熱情，如拔河比賽取勝關(guān)鍵，投擲鉛球如何更遠(yuǎn)，引體向上如何省力等.也可將各種設(shè)計(jì)巧妙的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自參與體驗(yàn)，效果震撼引人入勝，如《電容器》中學(xué)生觸摸“儲(chǔ)存了電荷的碗”，《自感現(xiàn)象》中的千人震等，體驗(yàn)感十分強(qiáng)烈.
如《摩擦力》一課，某教師請(qǐng)一男一女上演“拔河比賽”，男女生分別手持鋼棍一端用力對(duì)拉，看誰(shuí)把這根棒拉到自己方即獲勝.第一輪比賽男生獲勝.隨后該教師將鋼棍拿走并用布擦了下后，再次比賽，結(jié)果女生輕松獲勝.原來(lái)是老師暗中在男生手持處抹了凡士林，看來(lái)拔河比賽的比的本質(zhì)是摩擦力.
2.5新聞事件引入
將時(shí)事新聞引入課堂能使學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，開拓了學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，并透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從科學(xué)的角度審視和批判社會(huì)事件，培養(yǎng)了科學(xué)探索的精神和素質(zhì)，這正是新課程三維目標(biāo)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的有效落實(shí).
如《摩擦力》，某教師播放了一段新聞視頻，2012年7月1日的7點(diǎn)59分59秒后并不是8點(diǎn)，而是出現(xiàn)59分60秒，多出一秒是什么原因呢？視頻繼續(xù)解釋，這稱之為閏秒，是由于潮汐摩擦力的影響，使地球自轉(zhuǎn)變慢，學(xué)生不禁發(fā)出陣陣驚嘆聲.
又如《電源電動(dòng)勢(shì)內(nèi)阻，閉合電路歐姆定律》，某教師展示了最新的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者的成果：藍(lán)光LED，并當(dāng)場(chǎng)用胡蘿卜果汁做“飲料電池”點(diǎn)亮了LED燈.將最新時(shí)事與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生興趣十足.
3顛覆常識(shí)，激發(fā)疑問(wèn)
很多生活現(xiàn)象看起來(lái)理所當(dāng)然，其實(shí)卻不一定.而這種與已有認(rèn)知形成沖突矛盾的現(xiàn)象，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇和疑問(wèn)，力求弄個(gè)明白.在這種情況下教學(xué)，學(xué)生的注意力和思維無(wú)疑是最集中最活躍的，教學(xué)也就事半功倍了.
如《摩擦力》，某教師將書本逐頁(yè)交叉疊在一起，請(qǐng)兩同學(xué)上來(lái)試著用力將其拉開，看似不難，但學(xué)生怎么用力都毫無(wú)效果.同樣的實(shí)驗(yàn)，另一位教師的設(shè)計(jì)更令人震撼，首先是兩邊各數(shù)位同學(xué)拔河式拉書本，費(fèi)盡力氣都拉不開，隨后視頻展示某節(jié)目上，兩輛越野車開足馬力相反方向拉逐頁(yè)交叉疊在一起的書本，直到車輪打滑書本依然紋絲不動(dòng)！這種震撼讓學(xué)生徹底感受了摩擦力的強(qiáng)大，接下去教學(xué)也就自然更具吸引力.
又如《電源電動(dòng)勢(shì)內(nèi)阻，閉合電路歐姆定律》一課，某教師用“土豆電池”點(diǎn)亮小燈泡，燈光很暗，但測(cè)得“土豆電池”的電動(dòng)勢(shì)卻大于小燈泡的額定電壓，從而提出疑問(wèn).
同樣的課題，另一教師更貼近生活，展示一個(gè)電快沒了的手電筒，燈光微弱，然而拿出電池測(cè)量其電動(dòng)勢(shì)卻大于小燈泡的額定電壓，進(jìn)而提出誰(shuí)把電壓拿走了的疑問(wèn)引入新課.
還是該節(jié)課題，一位教師先用測(cè)得電動(dòng)勢(shì)為3 V的兩節(jié)干電池點(diǎn)亮了小燈泡.然后拿出一節(jié)測(cè)得電動(dòng)勢(shì)為9 V的電池，問(wèn)同學(xué)們接上小燈泡會(huì)怎樣？同學(xué)們基本答到更亮或燒壞.然而實(shí)際接入電路后，小燈泡不僅沒燒壞，反而更暗了！這種心理預(yù)期的落差激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的疑惑，接下去新課教學(xué)自然水到渠成.
優(yōu)秀物理教師的工作計(jì)劃高三
高三物理通過(guò)第一輪的復(fù)習(xí)，學(xué)生大都能掌握物理學(xué)中的基本概念、規(guī)律，及其一般應(yīng)用。但這些方面的知識(shí)，總的感覺是比較零散的，同時(shí)，對(duì)于綜合方面的應(yīng)用更存在較大的問(wèn)題。因此，在第二輪復(fù)習(xí)中，首要的任務(wù)是能把整個(gè)高中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，把所學(xué)的知識(shí)連成線，鋪成面，織成網(wǎng)，疏理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，使之有機(jī)地結(jié)合在一起。另外，要在理解的基礎(chǔ)上，能夠綜合各部分的內(nèi)容，進(jìn)一步提高解題能力。為達(dá)到第二輪復(fù)習(xí)的目的，經(jīng)備課組老師討論決定，仍將以專題復(fù)習(xí)的形式為主。計(jì)劃如下
一、時(shí)間按排：2015年3月2日至2015年4月24日 5月—6月 鞏固提高
二、內(nèi)容安排：第一專題：牛頓運(yùn)動(dòng)定律，第二專題：動(dòng)量和能量，第三專題：帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，第四專題：電磁感應(yīng)和電路分析、計(jì)算，第五專題：實(shí)驗(yàn)題的題型及處理方法，第六專題：論述、計(jì)算題的審題方法和技巧。
三、搞好第二輪復(fù)習(xí)還應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1、應(yīng)抓住主干知識(shí)及主干知識(shí)之間的綜合概括起來(lái)高中物理的主干知識(shí)有以下方面的內(nèi)容：
(1)力學(xué)部分：物體的平衡;牛頓運(yùn)動(dòng)定律與運(yùn)動(dòng)規(guī)律的綜合應(yīng)用;動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用;機(jī)械能守恒定律及能的轉(zhuǎn)化和守恒定律。
(2)電磁學(xué)部分：帶電粒子在電、磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng);有關(guān)電路的分析和計(jì)算;電磁感應(yīng)現(xiàn)象及其應(yīng)用。
(3)光學(xué)部分：光的反射和折射及其應(yīng)用。
在各部分的綜合應(yīng)用中，主要以下面幾種方式的綜合較多：
(1)牛頓三定律與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的綜合(主要體現(xiàn)在力學(xué)、帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)、通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，電磁感應(yīng)過(guò)程中導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)等形式)。
(2)動(dòng)量和能量的綜合(是解決物理問(wèn)題中一個(gè)基本的觀念，一定要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，也是每年必考內(nèi)容之一);
(3)以帶電粒子在電場(chǎng)、磁場(chǎng)中為模型的電學(xué)與力學(xué)的綜合，
主要有三種具體的綜合形式：
一是利用牛頓定律與勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律解決帶電粒子在勻強(qiáng)電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng);
二是利用牛頓定律與圓周運(yùn)動(dòng)向心力公式解決帶電粒子在磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，
三是用能量觀點(diǎn)解決帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)。
(4)電磁感應(yīng)現(xiàn)象與閉合電路歐姆定律的綜合，用力學(xué)和能量觀點(diǎn)解決導(dǎo)體在勻強(qiáng)磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)問(wèn)題;
(5)串、并聯(lián)電路規(guī)律與實(shí)驗(yàn)的綜合，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：
一是通過(guò)粗略的計(jì)算選擇實(shí)驗(yàn)器材和電表的量程，
二是確定滑動(dòng)變阻器的連接方法(限流法、分壓法)
三是確定電流表的內(nèi)、外接法。對(duì)以上知識(shí)一定要特別重視，盡可能做到每個(gè)內(nèi)容都能過(guò)關(guān)，絕不能掉以輕心。
(6)半偏法測(cè)電流表(限流并聯(lián))、電壓表(分壓串聯(lián))的內(nèi)阻。
2、針對(duì)高考能力的要求，應(yīng)做好以下幾項(xiàng)專項(xiàng)訓(xùn)練。
高考《考試大綱》中明確表示學(xué)生應(yīng)具有五個(gè)方面的能力：即：理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問(wèn)題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Αａ槍?duì)以上能力的要求，要注意加強(qiáng)二個(gè)方面的專項(xiàng)訓(xùn)練。
(1)審題能力的訓(xùn)練
雖是一種閱讀能力，實(shí)質(zhì)上還是理解能力。每次考試總的有人埋怨自己因看錯(cuò)了題而失分，甚至還有一些人對(duì)某些題根本看不懂(主要是信息類題，因題干太長(zhǎng)，無(wú)法從中獲取有用信息，有些同學(xué)對(duì)這類題有一種恐懼感，影響其他題的解答)。這都是審題能力不強(qiáng)的表現(xiàn)，如何才能避免呢?具體來(lái)說(shuō)，在審題過(guò)程中一定要注意如下的三個(gè)方面的問(wèn)題：
①、關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解。有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在審題時(shí)，只注意那些給出具體數(shù)值(包括字母)的已知條件，而對(duì)另外一些敘述性語(yǔ)言，特別是一些關(guān)鍵詞語(yǔ)，所謂關(guān)鍵詞語(yǔ)，可能是對(duì)題目涉及的物理變化方向的描述，也可能是對(duì)要求討論的研究對(duì)象、物理過(guò)程的界定，忽略了它，往往使解題過(guò)程變得盲目，思維變得混亂。如：題目中的“剛好不相碰”，“連在桿上或繩上的小球在豎直平面剛好能越過(guò)最高點(diǎn)”等“剛好”一類的詞，不能正確理解其含義。。
②、隱含條件的挖掘。有些題目的部分條件并不明確給出，而是隱含在文字?jǐn)⑹鲋?，把這些隱含條件挖掘，往往就是解題的關(guān)鍵所在。如：“兩接觸物體脫離與不脫離的臨界點(diǎn)是相互之間的彈力、摩擦力為零”(因彈力和摩擦力是屬于接觸力);“繩子斷與不斷的臨界點(diǎn)為繩子的拉力達(dá)最大值”;“追擊問(wèn)題中兩物體相距最遠(yuǎn)時(shí)速度相等，相遇不相碰的臨界點(diǎn)為同一時(shí)刻到達(dá)同一地點(diǎn)時(shí)V1≤V2”;“做變加速運(yùn)動(dòng)的物體，當(dāng)合外力為最大時(shí)，加速度最大，當(dāng)合外力為0，加速度為0，而速度達(dá)到最大”;“兩物體碰撞過(guò)程中速度相等時(shí)系統(tǒng)動(dòng)能最小等”都是一些常見的隱含條件，要在大腦中形成一種潛意識(shí)。
③、排除干擾因素。在一些信息題中，題目給出的諸多條件有些是有用的，有些是無(wú)關(guān)的條件，而這些無(wú)關(guān)條件常常就是命題者有意設(shè)置的干擾因素，只要能找出這些干擾因素，并把它們排除，題目也就能迅速得到解決。
(2)表述能力及解題的規(guī)范化訓(xùn)練
每次考試閱卷以后，總是感嘆學(xué)生在表述方面存在著相當(dāng)大的差距，往往是言不達(dá)意，甚至一道綜合應(yīng)用題，有時(shí)就是聊聊幾句就完事。同時(shí)，因運(yùn)算能力也不行，使得該得分的得不到分，或得不到滿分，造成無(wú)謂的丟分，實(shí)在可惜(但這誰(shuí)也不能原諒)。提高語(yǔ)言表達(dá)能力、規(guī)范解題格式是目前廣大學(xué)生應(yīng)解決的重大問(wèn)題。怎樣答題才算規(guī)范呢?
首先是文字表述方面要做到以下幾點(diǎn)：
①、對(duì)解答中涉及到的物理量而題中又沒有明確指出是已知量的所有字母、符號(hào)用假設(shè)的方式進(jìn)行說(shuō)明;
②、說(shuō)明題中的一些隱含條件;
③、說(shuō)明研究對(duì)象劃研究的過(guò)程;
④、寫出所列方程的理論依據(jù)(包括定理、定律、公式)，
⑤、對(duì)求解出的物理量中的負(fù)號(hào)的含義加以說(shuō)明。
其次是列方程時(shí)要做到“四要四不要”，即：
一是要方程而不是要公式，(要把公式與題目?jī)?nèi)容聯(lián)系起來(lái))。
二是要原始式而不是要變形式，如磁場(chǎng)中帶電粒子的運(yùn)轉(zhuǎn)半徑，不能直接寫成R=mv/qB，而應(yīng)用向心力公式：qvB=mv2/R。
三是要用原始式聯(lián)立求解，不要用連等式，不斷地用等號(hào)連等下去，因?yàn)檫@樣往往因某一步的計(jì)算錯(cuò)誤會(huì)導(dǎo)致整個(gè)等式不成立而失分。如上例中不要寫成
最后對(duì)結(jié)果也要注意：
1、對(duì)題中所求的物理量應(yīng)有明確的回答(盡量寫在顯眼處)。
2、答案中不能含有未知量和中間量。
3、盡量不要以分?jǐn)?shù)作計(jì)算結(jié)果，如"1/2”等應(yīng)把它換成小數(shù)。
4、一般在最終結(jié)果中保留1到2位有效數(shù)字，多余部分采用四舍五入。
5、是矢量的必須說(shuō)明方向。
在后階段中的模擬題練習(xí)時(shí)，一般會(huì)遇到三種類型：
一是有十足的把握能完成的;
二是心中無(wú)底的題，即解答過(guò)程中能找得到一些頭緒，好像能做得出，但心中又不能完全理解，不一定能得出正確的解答;
三是難啃的題，即有時(shí)反復(fù)看題都看不懂，很難進(jìn)入物理情景的“生題、難題”，有時(shí)甚至通過(guò)老師的講解都不明白的題;
對(duì)于以上三種題型，分別應(yīng)以三種不同的對(duì)策應(yīng)付。
對(duì)第一類型：可以采取“做過(guò)且過(guò)”，主要目的在于復(fù)習(xí)、鞏固，加深印象。
對(duì)第二類題：要作為重點(diǎn)對(duì)象，做到“堅(jiān)決不放過(guò)”，“堅(jiān)持到底”，因?yàn)橹灰?ldquo;跳一跳，樹上的那棵桃就能摘得到”，是可望且能可及的目標(biāo)。往往這類題大都是隱蔽性強(qiáng)、有一定的情景遷移性，只要能正確把握問(wèn)題的切入點(diǎn)，找到突破口，你就會(huì)“恍然大悟”，頓感“柳暗花明又一村”，原來(lái)也只是一些概念、規(guī)律的基本、直觀的應(yīng)用，(在信息題中這種類型占絕大多數(shù))。
對(duì)于第三類題：只好舍痛割愛，“得過(guò)且過(guò)”，因?yàn)檫@類題可能已超出了你的能力水平范圍，(在有些時(shí)候不得不承認(rèn)自己的差距)，否則會(huì)得不償失，畢竟高考中這類題是極少數(shù)的，大部分仍是基礎(chǔ)題，其中80%以上為中、易題，可謂退一步，海闊天空，而不會(huì)使自己鉆死胡同，浪費(fèi)大好時(shí)光。
4、選題要“精”，講評(píng)要“細(xì)”，做題注意“精”“細(xì)”結(jié)合。
選題要“精”，主要體現(xiàn)在新穎性、梯度性、適度性、針對(duì)性和創(chuàng)新性，在第二輪的復(fù)習(xí)中，可謂是模擬試題滿天飛，如何樣采用這些資料呢?首先對(duì)手中的資料要仔細(xì)的分析，在此基礎(chǔ)上可在針對(duì)性地選取一些好題，采用拼盤的方式組織起來(lái)讓學(xué)生練;(盡量不要用成套的原卷)。講評(píng)要“細(xì)”，即重思路、善引導(dǎo)、做示范、細(xì)糾正。每次在講評(píng)時(shí)，必須先對(duì)各題的得分情況進(jìn)行具體的分析與總結(jié)(具體到每個(gè)同學(xué)的每個(gè)題的得分情況，及失分的原因)，然后才能做到有的放矢，同時(shí)，要重視個(gè)別的指導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題較大或問(wèn)題比較明顯的單獨(dú)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
5、在復(fù)習(xí)的最后階段要求學(xué)生精讀課本，不留死角。
對(duì)物理學(xué)中的熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)部分，要求是比較低的一部分，也正因?yàn)槿绱耍趶?fù)習(xí)中花的功夫不是很多。雖在這幾方面的難度不是很大，綜合也并不是很多，但絕不能掉以輕心，在復(fù)習(xí)中要特別注意課本的重要性，課本是知識(shí)之源，對(duì)這幾部分的內(nèi)容一定要做到熟讀、精讀課本，看懂、看透，一次不夠，二次，二次不行，再來(lái)，絕不能留任何的死角，包括課后的閱讀材料、小實(shí)驗(yàn)、小資料等，因?yàn)榇蠖嗟男畔㈩}，有很多時(shí)候是從這里取材的(如近幾年來(lái)高考中的原子物理的信息題)。
總之，夯實(shí)學(xué)科內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)是根本，掌握基本規(guī)律的應(yīng)用是方向，提高分析、推理的能力是關(guān)鍵，在第二輪、第三輪的復(fù)習(xí)中，應(yīng)盡可能利用有限時(shí)間，取得最滿意的效果，只要能注意以上幾個(gè)方面的問(wèn)題，相信一定能達(dá)到第二輪復(fù)習(xí)的目的。
優(yōu)秀物理教師的工作計(jì)劃高三
一、指導(dǎo)思想;
根據(jù)上學(xué)期制訂教學(xué)進(jìn)度，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，注重全面提高學(xué)生的素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在高三這學(xué)期中穩(wěn)步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，爭(zhēng)取今年高考的成功。這一基本思想也是在教學(xué)中應(yīng)該全面貫徹的教學(xué)思想。
二、情況分析：
(一)教材分析：根據(jù)課程安排，本學(xué)期三月份要完成一、二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)任務(wù)，夯實(shí)基礎(chǔ)，查漏補(bǔ)缺，寧慢勿快，穩(wěn)扎穩(wěn)打，扎扎實(shí)實(shí)搞好基本知識(shí)的復(fù)習(xí)。
(二)學(xué)生學(xué)情分析：
這學(xué)期擔(dān)任高三238班，239班的物理教學(xué)
1、課堂情況：物理科是理科生高考必考的主要科目，238班大多數(shù)的學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的求知欲望比較強(qiáng)烈，在課堂上比較自覺地與老師互動(dòng)，配合老師完成教學(xué)任務(wù)。
2、239班學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠牢固，大多數(shù)學(xué)生雖然通過(guò)了高一高二兩年的高中物理學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但尚未能獨(dú)立地形成物理情景，建立物理模型，獨(dú)立分析物理過(guò)程，解決物理實(shí)際問(wèn)題的能力較低，還有待于大力提高和著重培養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)：
認(rèn)真學(xué)習(xí)普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新課標(biāo)的考綱，認(rèn)真組織教學(xué)。
1、專題復(fù)習(xí),分項(xiàng)突破
2、高考分析,能力引導(dǎo)
3、模擬試卷講評(píng),能力檢測(cè)讓學(xué)生通過(guò)模擬考試檢測(cè)自己的實(shí)際高考能力,從而及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),找出不足,做好充分的準(zhǔn)備迎接高考
4、力爭(zhēng)在2014年高考理綜取得好成績(jī)
四、方法與措施：
1、面向全體，分類分層次指導(dǎo)。
從全面提高學(xué)生的素質(zhì)，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的基本點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)各層次學(xué)生的具體情況，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和要求，因材施教。
2、抓好基礎(chǔ)教學(xué)，注意能力的培養(yǎng)。
認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)理解，掌握好基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱題，獨(dú)立分析物理過(guò)程，獨(dú)立解決物理問(wèn)題的能力。
五、教學(xué)時(shí)間安排：
二、第二階段：專題復(fù)習(xí)(2014.3.1---2014.4.15)
優(yōu)秀物理教師的工作計(jì)劃高三
一、情況分析
（一）教材分析：高中前兩年已經(jīng)基本完成了高中物理教學(xué)內(nèi)容，高三年級(jí)將進(jìn)入全面的總復(fù)習(xí)階段，為了配合高三的總復(fù)習(xí)，學(xué)校統(tǒng)一訂購(gòu)了由延邊大學(xué)出版社出版的浙江專用《志鴻優(yōu)化系列叢書物理優(yōu)化設(shè)計(jì)》作為高三復(fù)習(xí)教材，該書以高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試大綱為指導(dǎo)，以《20xx年云南省普通高考考試說(shuō)明》為依據(jù)編寫，作為本學(xué)年參考用，本學(xué)期擬定完成本書的第一至第十三章的第一輪復(fù)習(xí)。
（二）學(xué)情分析：
1、課堂情況：由于是高三年級(jí)，即將面臨著高考的選拔考試，大多數(shù)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的求知欲望比較強(qiáng)烈。所以課堂紀(jì)律比較好，都比較認(rèn)真地聽課，自覺地與老師互動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)。
2、對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握：大多數(shù)的學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握不夠牢固，各章各節(jié)的知識(shí)點(diǎn)尚處于分立狀態(tài)，不能很好地利用知識(shí)解決相應(yīng)的基本問(wèn)題，所以對(duì)知識(shí)的了解和掌握有待地提高。
3、解題技能：利用物理知識(shí)解決有關(guān)綜合問(wèn)題的能力很差，學(xué)生解決問(wèn)題的技能還有待提高。
二、教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)
加強(qiáng)和利用知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，盡快幫助學(xué)生把各章分立的知識(shí)點(diǎn)建立成為網(wǎng)狀的狀態(tài)，掌握物理思想的應(yīng)用物理知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題的思維方法，進(jìn)一步提高解決問(wèn)題的技能。具體地說(shuō)：
1、知識(shí)方面，應(yīng)達(dá)到熟練掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的要求，即看到一個(gè)題目以后，題中包含了哪些知識(shí)點(diǎn)要一清二楚，不能模模糊糊，并且知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也要清楚，
2、技能方面，主要是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，作到常規(guī)思維、逆向思維和發(fā)散思維相結(jié)合，同時(shí)，要求學(xué)生熟練掌握基本的解題方法，從而提高學(xué)生的解題速度。
3、情感與價(jià)值觀方面，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，使學(xué)生在物理美中陶冶自己的情操，從而達(dá)到全面育人的目的。
三、方法與措施
1、面向全體，分類指導(dǎo)。從學(xué)生的全面素質(zhì)提高，對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的基本點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)各層次學(xué)生具體情況，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，滿腔熱情地使每一位學(xué)生在高三階段都能得到發(fā)展和進(jìn)步。
