時間：2023-02-20 10:17:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)知識目標
1、知道電動勢的定義.
2、理解閉合電路歐姆定律的公式，理解各物理量及公式的物理意義，并能熟練地用來解決有關的電路問題.
3、知道電源的電動勢等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓，電源的電動勢等于內、外電路上電勢降落之和.
4、理解路端電壓與電流(或外電阻)的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題.
5、理解閉合電路的功率表達式.
6、理解閉合電路中能量轉化的情況.
(二)能力目標
1、培養學生分析解決問題能力，會用閉合電路歐姆定律分析外電壓隨外電阻變化的規律
2、理解路端電壓與電流(或外電阻)的關系，知道這種關系的公式表達和圖線表達，并能用來分析、計算有關問題.
3、通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規律，培養學生用多種方式分析問題能力.
(三)情感目標
1、通過外電阻改變引起電流、電壓的變化，樹立學生普遍聯系觀點
2、通過分析外電壓變化原因，了解內因與外因關系
3、通過對閉合電路的分析計算，培養學生能量守恒思想
4、知道用能量的觀點說明電動勢的意義
教學建議
1、電源電動勢的概念在高中是個難點，是掌握閉合電路歐姆定律的關鍵和基礎，在處理電動勢的概念時，可以根據教材，采用不同的講法.從理論上分析電源中非靜電力做功從電源的負極將正電荷運送到正極，克服電場力做功，非靜電力搬運電荷在兩極之間產生電勢差的大小，反映了電源做功的本領，由此引出電動勢的概念;也可以按本書采取討論閉合電路中電勢升降的方法，給出電動勢等于內、外電路上電勢降落之和的結論.教學中不要求論證這個結論.教材中給出一個比喻(兒童滑梯)，幫助學生接受這個結論.
需要強調的是電源的電動勢反映的電源做功的能力，它與外電路無關，是由電源本生的特性決定的.
電動勢是標量，沒有方向，這要給學生說明，如果學生程度較好，可以向學生說明，做為電源，由正負極之分，在電源內部，電流從負極流向正極，為了說明問題方便，也給電動勢一個方向，人們規定電源電動勢的方向為內電路的電流方向，即從負極指向正極.
2、路端電壓與電流(或外電阻)的關系，是一個難點.希望作好演示實驗，使學生有明確的感性認識，然后用公式加以解釋.路端電壓與電流的關系圖線，可以直觀地表示出路端電壓與電流的關系，務必使學生熟悉這個圖線.
學生應該知道，斷路時的路端電壓等于電源的電動勢.因此，用電壓表測出斷路時的路端電壓就可以得到電源的電動勢.在考慮電壓表的內阻時，希望通過第五節的“思考與討論”，讓學生自己解決這個問題.
3、最后講述閉合電路中的功率，得出公式，.要從能量轉化的觀點說明，公式左方的表示單位時間內電源提供的電能.理解了這一點，就容易理解上式的意義：電源提供的電能，一部分消耗在內阻上，其余部分輸出到外電路中.
教學設計方案
閉合電路的歐姆定律
一、教學目標
1、在物理知識方面的要求：
(1)鞏固產生恒定電流的條件;
(2)知道電動勢是表征電源特性的物理量，它在數值上等于電源沒有接入電路時兩極間的電壓.
(3)明確在閉合回路中電動勢等于電路上內、外電壓之和.
(4)掌握閉合電路的歐姆定律，理解各物理量及公式的物理意義
(5)掌握路端電壓、輸出功率、電源效率隨外電阻變化的規律.
2、在物理方法上的要求：
(1)通過電動勢等于電路上內、外電壓之和的教學，使學生學會運用實驗探索物理規律的方法.
(2)從能量和能量轉化的角度理解電動勢的物理意義.
(3)通過對路端電壓、輸出功率、電源效率隨外電阻變化的規律的討論培養學生的推理能力.
(4)通過用公式、圖像分析外電壓隨外電阻改變規律，培養學生用多種方式分析
二、重點、難點分析
1、重點：
(1)電動勢是表示電源特性的物理量
(2)閉合電路歐姆定律的內容;
(3)應用定律討論路端電壓、輸出功率、電源效率隨外電阻變化的規律.
2、難點：
(1)閉合回路中電源電動勢等于電路上內、外電壓之和.
(2)短路、斷路特征
(3)應用閉合電路歐姆定律討論電路中的路端電壓、電流強度隨外電阻變化的關系
三、教學過程設計
引入新課：
教師：同學們都知道，電荷的定向移動形成電流.那么，導體中形成電流的條件是什么呢?(學生答：導體兩端有電勢差.)
演示：將小燈泡接在充滿電的電容器兩端，會看到什么現象?(小燈泡閃亮一下就熄滅.)為什么會出現這種現象呢?
分析：當電容器充完電后，其上下兩極板分別帶上正負電荷，如圖1所示，兩板間形成電勢差.當用導線把小燈泡和電容器兩極板連通后，電子就在電場力的作用下通過導線產生定向移動而形成電流，但這是一瞬間的電流.因為兩極板上正負電荷逐漸中和而減少，兩極板間電勢差也逐漸減少為零，所以電流減小為零，因此只有電場力的作用是不能形成持續電流的.
教師：為了形成持續的電源，必須有一種本質上完全不同于靜電性的力，能夠不斷地分離正負電荷來補充兩極板上減少的電荷.這才能使兩極板保持恒定的電勢差，從而在導線中維持恒定的電流，能夠提供這種非靜電力的裝置叫電源.電源在維持恒定電流時，電源中的非靜電力將不斷做功，從而把已經流到低電勢處的正電荷不斷地送回到高電勢處.使它的電勢能增加.
板書：1、電源：電源是一種能夠不斷地把其他形式的能量轉變為電能的裝置.它并不創造能量，也不創造電荷.例如：干電池是把化學能轉化為電能，發電機是把機械能、核能等轉化為電能的裝置.
教師：電源能夠不斷地把其他形式的能量轉變為電能，并且能夠提供恒定的電壓，那么不同的電源，兩極間的電壓相同嗎?展示各種干電池(1號、2號、5號、7號)，請幾個同學觀察電池上面寫的規格，發現盡管電池的型號不同，但是都標有“1.5V”字樣.我們把示教電壓表直接接在干電池的兩端進行測量，發現結果確實是1.5V.講臺上還擺放有手搖發電機、蓄電池、紐扣電池，它們兩端的電壓是否也是1.5V呢?(學生回答：不是)那么如何知道它們兩端的電壓呢?(學生：用電壓表直接測量)·
結論：電源兩極間的電壓完全由電源本身的性質(如材料、工作方式等)決定，同種電池用電壓表測量其兩極間的電壓是相同的，不同種類的電池用電壓表測量其兩極間的電壓是不同的.為了表示電源本身的這種特性，物理學中引入了電動勢的概念.
板書：2、電源電動勢
教師：從上面的演示和分析可知，電源的電動勢在數值上等于電源未接入電路時兩極間的電壓.
板書：電源的電動勢在數值上等于電源沒有接入電路時其兩極間的電壓.
例如，各種型號的干電池的電動勢都是1.5V.那么把一節1號電池接入電路中，它兩極間的電壓是否還是1.5V呢?用示教板演示
，電路如圖所示，結論：開關閉合前，電壓表示數是1.5V，開關閉合后，電壓表示數變為1.4V.實驗表明，電路中有了電流后，電源兩極間的電壓減少了.
教師：上面的實驗中，開關閉合后，電源兩極間的電壓降為1.4V，那么減少的電壓哪去了呢?用投影儀展示實驗電路，介紹閉合電路可分為內、外電路兩部分，電源內部的叫內電路，電源外部的叫外電路.接在電源外電路兩端的電壓表測得的電壓叫外電壓.在電源內部電極附近的探針A、B上連接的電壓表測得的電壓叫內電壓.我們現在就通過實驗來研究閉合電路中電動勢和內、外電壓之間的關系.
板書：3、內電壓和外電壓
教師：向學生介紹實驗裝置及電路連接方法，重點說明內電壓的測量.實驗中接通電鍵，移動滑動變阻器的滑動頭使其阻值減小，由兩個電壓表讀出若干組內、外電壓和的值.再斷開電鍵，由電壓表測出電動勢.分析實驗結果可以發現什么規律呢?
學生：在誤差許可的范圍內，內、外電壓之和等于電源電動勢.
板書：在閉合電路中，電源的電動勢等于內、外電壓之和，即.
下面我們來分析在整個電路中電壓、電流、電阻之間的關系.
教師：我們來做一個實驗，電路圖如圖所示
觀察電鍵S先后接通1和2時小燈泡的亮度.
結論：把開關撥到2后，發現小燈泡的亮度比剛才接3V的電源時還稍暗些.怎么解釋這個實驗現象呢?這就要用到我們將要學習的內容——閉合電路的歐姆定律.
板書：閉合電路的歐姆定律
教師：在圖1所示電路圖中，設電流為，根據歐姆定律，，，那么，電流強度，這就是閉合電路的歐姆定律.
板書：4、閉合電路的歐姆定律的內容：閉合電路中的電流強度和電源電動勢成正比，和電路的內外電阻之和成反比.表達式為.
同學們從這個表達式可以看出，在電源恒定時，電路中的電流強度隨電路的外電阻變化而變化;當外電路中的電阻是定值電阻時，電路中的電流強度和電源有關.
教師：同學們能否用閉合電路的歐姆定律來解釋上一個實驗現象呢?
學生：9V的電源如果內電阻很大，由閉合電路的歐姆定律可知，用它做電源，電路中的電流I可能較小;而電動勢3V的電源內阻如果很小，電路中的電流可能比大，用這兩個電源分別給相同的小燈泡供電，燈泡的亮度取決于，那么就出現了剛才的實驗現象了.
教師：很好.一般電源的電動勢和內電阻在短時間內可以認為是不變的.那么外電阻的變化，就會引起電路中電流的變化，繼而引起路端電壓、輸出功率、電源效率等的變化.
幾個重要推論
(1)路端電壓隨外電阻變化的規律
板書：5幾個重要推論
(l)路端電壓隨外電阻變化的規律演示實驗,圖3所示電路，
4節1號電池和1個10Ω的定值電阻串聯組成電源(因為通常電源內阻很小，的變化也很小，現象不明顯)移動滑動變阻器的滑動片，觀察電流表和電壓表的示數是如何隨變化?
教師：從實驗出發，隨著電阻的增大，電流逐漸減小，路端電壓逐漸增大.大家能用閉合電路的歐姆定律來解釋這個實驗現象嗎?
學生：因為變大，閉合電路的總電阻增大，根據閉合電路的歐姆定律，，電路中的總電流減小，又因為，則路端電壓增大.
教師：正確.我們得出結論，路端電壓隨外電阻增大而增大，隨外電阻減小而減小.一般認為電動勢和內電阻在短時間內是不變的，初中我們認為電路兩端電壓是不變的，應該是有條件的，當無窮大時，0，外電路可視為斷路，0，根據，則，即當外電路斷開時，用電壓表直接測量電源兩極電壓，數值等于電源的電動勢;當減小為0時，電路可視為短路，為短路電流，路端電壓.
板書5：路端電壓隨外電阻增大而增大，隨外電阻減小而減小.斷路時，∞，0，;短路時，，.
電路的路端電壓與電流的關系可以用圖像表示如下
(2)電源的輸出功率隨外電阻變化的規律.
教師：在純電阻電路中，當用一個固定的電源(設、r是定值)向變化的外電阻供電時，輸出的功率，
又因為，
所以，
當時，電源有最大的輸出功率.我們可以畫出輸出功率隨外電阻變化的圖線，如圖所示.
板書6：在純電阻電路中，當用一個固定的電源(即、是定值)向變化的外電阻供電時，輸出的功率有最大值.
教師：當輸出功率最大時，電源的效率是否也最大呢?
板書7：電源的效率隨外電阻變化的規律
教師：在電路中電源的總功率為，輸出的功率為，內電路損耗的功率為，則電源的效率為，當變大，也變大.而當時，即輸出功率最大時，電源的效率=50%.
板書8：電源的效率隨外電阻的增大而增大.
四、講解例題
五、總結
探究活動
1、調查各種不同電源的性能特點。
(包括電動勢、內阻、能量轉化情況、工作原理、可否充電)
2、考察目前對廢舊電池的回收情況。
(1)化學電池的工作原理;
(2)廢舊電池對環境的污染主要表現在哪些方面;
(3)當前社會對廢舊電池的重視程度;
(4)廢舊電池的回收由哪些主要的途徑和利用方式;
中學物理邏輯性很強，許多剛剛步入高中的學生很難適應高中物理的學習，認為高中物理不易學、學不懂.面對這種狀況，教師應該時刻關注學生的心理，及時有效的幫助學生克服這種心理障礙，使他們能夠對學習物理充滿信心.物理教師還要改善自己的教學方式，設計新穎的教學方案，激發學生對物理學習的興趣，提高學生對物理學習的積極性，整體改善物理的教學質量.
一、中學物理課堂教學新型設計分析
（一）設計物理教學方法的思路
1.結合哲學方法
結合哲學方法分為：質變和量變法、否定和肯定法、內容和形式法、本質和現象法、相對和絕對法、原因和結果法、空間和時間法、統一和對立等法.
2.結合數學方法
結合數學方法：圖像法、函數法、幾何法、極限法等.
3.突出物理方法
物理有自身獨特的學習方法：觀察法、實驗法、守恒定律法、對稱法、化方法等.
4.思維方法
思維方法：判斷和推理法、綜合和分析法、分類和比較法、概括法、演繹和歸納法、具體和抽象法、類比法等.
（二）設計在物理課堂教學的作用
1.是科學教授物理的需要
通過物理科學的方法，讓學生更好理解物理知識.例如：某教師在講解電容和電場強度設計教案時，應考慮電容和電場強度的定義，而它們是根據比值進行定義的，通過比值可以將抽象的概念具體化、數字化，再聯合實驗，促進學生更好地理解物理知識.
2.促進中學生建立科學觀念
物理是科學學科，包含大量的科學觀念和概念，促進學生建立正確的科學觀念，懂得從現象到本質、從偶然到必然、從未知到已知.
例如：某物理老師講解《慣性定律》設計問題“靜止的小車啟動時，為什么小車上的木板向后倒？”“小車停止運動時，為什么小車上的木板會向前倒？”引導學生對實驗現象進行全面思考，科學利用定律解決物理問題，促進學生建立科學觀念.
二、學生的個體差異
為了了解學生對物理的學習情況，筆者對某所學校學生的力學和電學進行了調查.發放調查問卷143張，共收回137張，回收率是95.80%.數據顯示，力學中關于自行車下坡行駛時不可以用前閘剎車，77.20%的學生很清楚；15.20%的學生知道一些；6.70%的學生不太清楚；2.20%的學生完全沒聽過.電學中關于燈泡燈絲在開燈瞬間最容易被燒斷，66.30%的學生很清楚；22.80%的學生知道一些；9.80%的學生不太清楚；1.10%的學生完全沒聽過.
生活中物理學處處可見，但是調查顯示有些學生對生活中的物理現象缺乏了解，個體之間存在差異.因此教師應將生活實際、學生的個體差異等因素和物理教學聯合起來，提高分析解決物理問題的能力.
三、新的教學方法
（一）注重物理生活化
結合生活實際教學，以此吸引學生思考問題，讓學生感受到物理是兼備實用性、趣味性的科學學科.
例如：某教師講解《重力勢能》這節課結合生活實際提出“質量不同的物體從同一高度下落，可以觀察到什么現象？”“質量相同的物體從不同高度下落，又可以觀察到什么現象？”讓學生清楚觀察到質量、高度與重力勢能之間的關系.
（二）物理教學方式要靈活
教學過程中，教師要根據學生的學習情況靈活教學.例如：某教師講解《歐姆定律》，首先分析歐姆定律的概念和應用條件，如果學生接受情況較好，那么教師可以繼續根據歐姆定律解決實際問題；如果學生接受情況不好，教師可以做些實驗便于學生理解，還可以繪制伏安特性曲線.靈活教學，幫助學生深刻理解物理定義.
（三）既要針對學生者整體又要尊重個體差異教學
物理課堂是輔助學生學習的教育手段，教師要根據學生整體學習情況進行教學，綜合考慮學生知識基礎、接受知識能力、學習能力；也要尊重個體差異，降低一些學習要求，爭取讓所有學生都能在課堂上有所收獲.
（四）建立場景
葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！苯虒W反思是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其依據，通過回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定與強化，或給予否定與修正，從而不斷提高自身教學效能和素質的過程。
在講完了《認識電路》及《歐姆定律》兩章之后，我設計了一節專題課――《如何判斷電流表和電壓表示數的變化》。一上課，我首先對歐姆定律進行了復習，然后設計了一道例題，師生共同分析得出結論。在此基礎上，我總結了一下進行這方面判斷的基本方法。然后又就著方法給學生們舉了幾個比較典型的例題，師生共同進行了判斷，并且找學生到黑板上跟大家一塊分析，最后我以練習題的形式讓學生自己進行了練習，這樣一堂課很充實地結束了。
課后我也有一種成功的感覺，覺得一切按照我設計的方案進行，而且看學生的表情好像也都很明白，學生掌握得應該萬無一失了?？墒窃谥v《練習冊》上的習題過程中，我吃驚地發現好多同學都沒有掌握好，錯題百出。尤其是一些中上游的同學，解題思路根本不明確，這對于我來說像澆了一盆冷水，晚上我躺在床上輾轉反側，陷入了深深的思考當中。我在反思：這節課的失敗之處。知識的傳授沒問題，各個知識點的歸納，解題思路的總結也很到位，問題在哪呢 ？“學生”我腦中閃出一個詞。是啊，我只是按照自己的思路來進行課堂教學，沒考慮到學生的實際情況。這是我犯的最大錯誤。
第二天一早，我就找學生調查，有的說“老師，您當時講我能聽懂，可是自己做題時又想不明白了，不知從哪入手”，還有的說“老師，我依賴性強，懶得自己思考”…… 學生的話讓我恍然大悟，使我明白了問題在哪。是啊，我過高的估計了學生的水平，沒有給學生充分的時間練習。專題課本身是沒有問題的，問題在于我沒有把這個專題更加深入，我應該繼續拿一節課甚至更多節課讓學生真正把這個問題搞明白?？墒俏覟榱粟s進度，沒有給學生充分的時間去消化，學生當時就是懵懵懂懂，囫圇吞棗，沒有真正變成自己的東西，所以做原題還可以，題稍微一變化就不會了。
物理這門學科特別注重邏輯推理，不是靠死記硬背能學好的，學生對于老師講的方法并沒有真正理解變成自己的東西，當然題一變就不知所云了。而且現在的學生特別不愛動腦，不善于思考問題。痛定思痛，我決定重新進行練習，給學生充分的時間，讓學生同桌間交流、分析，反復的練習，又把前面做過的題重新練習了一遍，現在看來班上中游以上的同學基本上沒有問題了。
本節課給了我如下啟示：1、老師上了一節自我感覺良好的課，可學習的主體學生不一定買帳，要看學習情況，因勢利導。切不可自已為是，時常和學生交流談心。把握學生學習的脈搏，這樣才可以把知識教活教細。為大部分學生學習成績的提高奠定基礎。
2、教學不是老師教了多少，而是學生學習了多少，掌握了多少，要以學生的掌握程度決定下一步的教學。貪多過快都是要不得的。
3、教學中要發揮學生的主體作用，讓學生動起來，不能老師過多的大包大攬，是學生變更懶。
4、教學中要教給學生方法，提倡多題一解，如：開關題、滑動變阻器題、單狀態電路題、電表示數變化題。具體的分析思路，解題步驟培養學生良好的思維和分析問題的習慣與能力。
曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？作為一名教師，我也經常追問自己：今天教學成功了嗎？成功在哪？今天教學失敗了嗎？失敗在哪？俗話說的好“吃一塹，長一智”，盡管這次我失敗了，但是只要我在失敗的實踐中思考、反思，一樣可以使失誤也變成了財富。美國教育家波斯納的教師成長公式：成長 = 經驗 + 反思。的確如此，課堂教學是一 門留有遺憾的藝術。如果教師能在課后及時地進行反思，那么這種遺憾在下一堂課的教學中也許會變成閃光點。
一、本學期的教學目的：1、完成本學期第六章到第十章的教學任務；2、以學生為主體，發揮教師的指導作用，提高學生的知識水平及思想道德水平；培養學生各方面的能力，使他們健康、全面地發展。3、本學期還要積極參加教學交流活動，多從其他教師身上獲得經驗、學習方法，取長補短，以提高自己的教學水平。
二、本學期的教學內容：本學期從第六章到第十章共五章內容，都和電有關，可以說是初中電學部分的全部內容。知識系統性強，難度大，特別是第七章《歐姆定律》和第八章《電功率》是本學期的重點和難點，也可以說是初中物理的重點和難點。學生學起來有一定的難度，所以要采取多種教學方法，比如多做實驗、多測試、多進行實踐活動等等。這樣學生才能真正理解知識，才能會應用知識。最后一章是關于電磁波和信息技術，要讓學生自己動手，多查資料，開闊視野。
三、本學期的教學計劃行事歷如下：
周次日期活動內容
12.22~2.23開學工作，制定計劃，準備教案
22.25~3.1進行上學期教學內容的復習及第六章新課教學
33.3~3.8進行第六章內容的教學工作
43.10~3.15復習第六章內容，總結、講解習題
53.17~3.22進行第七章內容的教堂學工作
63.24~3.29繼續進行第七章內容的教堂學工作
73.31~4.5復習第七章內容測試、總結、反思、改進教學方法
84.7~4.12進行第八章內容的教堂學工作
94.14~4.19繼續進行第八章內容的教堂學工作
10421~426復習第八章內容，測試、總結
114.28~5.3講解習題，復習第六章到第八章內容迎接期中考試
125.5~5.10期中考試，試卷講評，總結經驗。
135.12~5.17進行第九章內容的教堂學工作
145.19~5.24繼續進行第九章內容的教堂學工作
155.26~5.31復習第九章內容，講解習題、總結知識
166.2~6.7進行第十章的教學工作
176.9~6.14復習第十章的內容，講解習題
186.16~6.21復習本冊書的內容，迎接期末考試
物理學是一門自然學科,也是一門基礎學科。初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。各種物理實驗形象、具體地展示了物理知識的形成和發展過程,為學生的學習提供了豐富的感性材料,強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺。因此,在物理實驗課的教學中,必須重視培養學生的實驗技能,使學生養成良好的實驗習慣。下面試從以下幾個方面談談初中物理實驗技能的培養。
1.加強實驗教學
1.1 精心準備實驗,達到預期目的。上實驗課應當和其他課一樣備好課,寫好教案,提前預做實驗,以便取得第一手資料,懂得每一個實驗的關鍵,這樣才能取得主動權,做到心中有數。許多老教師,雖然講課多年,每個實驗在他們心中了如指掌,但每次上課前仍要認真預做。因為時間、條件變了,因素也隨著變化,只有預做才能做到萬無一失。同時,為了使每一位學生都能做好實驗,上課前檢查每一組儀器也是至關重要的。否則實驗開始了,才發現有的器材短缺,有的儀器不能使用,致使一部分學生做不成實驗,白白浪費了寶貴的時間。因此,能否精心準備實驗課是實驗成敗的關鍵。
1.2 發揮指導作用,體現主導地位。在實驗課上,學生是活動的主體,教師要充分發揮其主導作用,要認真觀察學生實際操作的全過程,仔細分析實驗中存在的問題,及時給予指導。教師是在學生獨立完成實驗的過程中進行教學工作的,工作的重點,不是一般的講解和輔導,而應有計劃、有針對性地指導。特別對于基礎薄弱、動手能力差的學生,要耐心指導,引導他們分析出現問題的原因,指出努力改進的方向。如,每次做實驗時,教師要指導學生弄懂實驗原理,學會正確使用物理儀器,掌握計數、讀數和處理實驗結果的技巧,能夠通過分析、推理得出正確結論。比如在電學實驗中,教師要反復強調電流表、電壓表的連接特點,讓學生學會用歐姆定律正確估算量程,避免量程過大使測量值的誤差大,又避免量程過小燒壞儀表。學生掌握了基本實驗技能,就能獨立動手操作,打好實驗的基礎,學到課本上沒有的或者是一帶而過的知識。
2.物理實驗技能的基本要求
2.1 培養學生學會使用基本儀器的技能。掌握基本儀器的使用是做好物理實驗的基礎?；緝x器主要有：刻度尺、量筒、游標卡尺、螺旋測微器、秒表、天平、溫度計、測力計、壓強計、打點計時器、安培表、伏特表、滑動變阻器、電阻箱、萬用表歐姆檔等。新課標要求"學會正確使用儀器進行觀察、測量和讀數。"要讓學生了解這些儀器的構造、原理、用途，掌握儀器的量程、使用方法和使用規則。
2.2 培養學生掌握實驗的一般原理、進行實驗設計的技能。使學生明確各個實驗的目的、原理或理論根據，根據實驗的原理、要求對實驗進行設計，包括用什么物理定律、公式，電學實驗用什么電路圖等。還要搞清哪些是已知量、被測量，然后選擇所需的儀器和實驗條件，進而設計好實驗步驟，畫好記錄表格等。
2.3 培養學生正確記錄實驗數據，并能進行運算和分析的能力。要培養學生這方面的技能，應要求學生集中精力，按實驗步驟有條不紊地操作和讀取測量數據，有的實驗則要求測量或操作時動作迅速，要把握時機，如：溫度測量、電學測量，要按實驗先后順序將需要測定的各量測出，并記錄下來。讀取數據和記錄必須注意：①讀數要及時，并馬上記錄；②要記錄完整數據，按有效數字的方式記錄；③數據的單位要正確。然后進行數據處理、運算，對實驗結論進行分析。在整理數據時，如發現有不合理的數據，應對該數據補測。要指導學生按有效運算法去處理數據對實驗結果進行適當分析討論。
2.4 培養學生了解誤差概念，學會對誤差計算和分析的能力。實驗后，要指導學生分析實驗誤差的原因，說明實驗的誤差主要有系統誤差和偶然誤差。系統誤差主要是由于儀器本身的缺陷，實驗原理、裝置不完善而引起的，如：螺旋測微器零點不準；風的吹動使天平產生誤差；電表指針不對準零刻度等。減少系統誤差的方法是校準儀器，或是改進實驗方法。改進實驗的方法，可改變儀器的位置或儀器的布置，撤換某件儀器，改變所選取的某個參數，改變實驗方法乃至改換實驗操作人員等。例如將物體放在天平左、右盤上，分別稱衡，可以發現天平不等臂引入的誤差。
2.5 培養學生會寫一般的實驗報告的能力。學生在實驗結束后，應根據原始記錄和實驗時的體會，寫出實驗報告。實驗報告內容主要有：實驗名稱、目的、器材、原理、方法和步驟、實驗數據、數據計算和處理、實驗結論及誤差分析等。這是一個很重要的技能，對實驗報告的寫法、格式要嚴格要求，書寫時，要求層次清楚，語言流暢，文字精練、正確，圖文并茂，要總結出實驗成功的經驗或實驗失敗的原因，使學生將來進行科學實驗時能寫出自己的實踐成果，并讓別人看懂。
3.邊學邊實驗是一種高效率、輕負擔的中學物理教學活動
我們開展邊學邊實驗所需的儀器，大多是廣大師生自制的。縱觀初中物理所涉及的全部物理實驗，其精確度要求不高，有的只要能表現出一些物理現象和事實就算達到了教學目的。可以說所有初中物理實驗除配備一定的基本儀器和必要器件外，都可以就地取材，通過自制儀器來進行。邊學邊實驗教學可以根據教材、學生，以及器材的實際情況采用多種方式進行。我們主要采用了以下兩種形式：
3.1 將邊學邊實驗安排在新課的開始，作為新課的設疑引學，起到激發學習興趣的作用，例如：在講大氣壓強時，我讓同學們將一支大試管中裝上水，將一支口徑略小的試管壓入大試管中并倒過來，小試管不但不會掉下來，反而徐徐上升。實驗現象引起學生強烈的好奇心，聽課時注意力特別集中。
關鍵詞：初中物理；創新思維能力；培養
未來教育應培養造就一批高素質的具有創新能力的人才，而創新人才首先要具有創新思維。創新能力是一種最高級的能力，主要由創新思維和創新想象所組成。什么是創新思維呢？是指個人在頭腦中發現事物之間的新關系，新聯系或新答案，用以組織某種活動或解決某種問題的思維過程。它要求個人在已有的知識、經驗的基礎上，重新組合產生新的前所未有的思維結果，并創造出新穎的具有社會價值的產物。因此，它是智力高度發展的表現。而傳統教育制度的弊端主要在傳授知識時采用機械的灌輸式，忽略了學生創新思維的培養。創新思維這種形式在物理思維中占舉足輕重的地位。本文在日常的物理教學工作中，認為可以從以下幾方面嘗試培養學生的創新思維。
一、指導觀察，擴寬學生思維
敏銳的觀察力是創造性思維是預備，可以說，沒有觀察就沒有發現，更不能有創造。觀察是最基本的科學研究方法，觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門?？茖W觀察不僅要通過眼睛看，而且要調動耳朵、手等感覺器官的參與，還要進行積極的思維。學生的觀察能力是在學習過程中實現的。在課堂中，尤其是物理這門以實驗為基礎的學科，指導學生學會觀察更為重要，觀察現象是探究過程得以實現的前提。適時引導學生根據自己的觀察，展開豐富的想象，是讓學生獲得物理發現、鍛煉物理思維的有效途徑。想象不是胡思亂想，一定要有迅速擺脫現象表面干擾的敏銳的洞察能力，使想象成為知識飛躍的聯結。例如在《聲音的產生與傳播》教學中，我在探究之前，先讓學生猜想：聲音究竟是怎樣產生的，使學生明確探究目的、內容；再根據猜想設計方案，引導學生選擇合理的實驗器材，驗證自己的實驗方案，驗證中，指導學生注重觀察所產生的現象，將科學的觀察方法滲透給學生。這樣既拓寬了學生思維的空間，又培養了學生敏銳的觀察能力。
二、設計概念沖突情景，激發學生創新探究欲望
布魯納的理論認為：人們同周圍世界的相互作用，都涉及對現有類別有關的刺激輸入進行分類，如果刺激輸入與人們已有的類別全然無關，那么它們是不能被加工的。即使剛學物理的學生，頭腦中對物理問題的了解也不是空白的，而是早已印上了之前的信息輸入。這些“前科學概念”中當然包含了理解和誤解，這時就需要教師精心設計與該知識有關的實驗和教學教案，引導學生進行仔細觀察、分析、比較，透過種種非本質的表象，看清實質性的問題，激發學生的探索意識，進而拓展創新思維。
教師如果善于利用這些學生已有的知識，巧妙設計，就可以變不利為有利。如提出：人離鏡越遠，像看起來就變大，是不是距離變化了，鏡中的像大小也變化了呢？這個結論顯然與正確的平面鏡成像規律是矛盾的，但這是學生頭腦中的“前科學概念”。這時可以請學生用兩支等大的蠟燭做平面鏡成像實驗，發現象和物等大，原來的觀念就會被，然后再提問：“為什么太陽看上去那么??？”于是學生就“頓悟”原來是視覺引起的錯覺。又如：“力是維持物體運動的原因”等許多物理概念，在物理教學中一直干擾著學生物理概念的形成和掌握，這就要求我們在教學設計上多動腦筋，多想辦法，與這些“前科學概念”作斗爭，同時激起學生學習物理的熱情，展開他們豐富的想像力。
三、通過動手實驗，培養學生的創新能力
實驗是物理教學的重要環節。傳統的物理實驗教學一般都是教師在講臺按照教材上規定好的實驗步驟進行演示實驗，學生在臺下觀察，對照教材進行驗證，缺少思發揮維的平臺與空間。實驗教學過程若只停留在看到現象這一水平，那么離新課標的實驗教學要求還相距甚遠，只有引導學生主動探索實驗，對現象進行分析，突破教材，大膽設想，充分發揮創新思維能力，才能達到加強實驗教學的目的。
教師在設計試驗時，應努力創造一種有利于學生獨立思考的情景，將學生始終置于探索者、發現者的位置。比如將許多物理課移到實驗室去上，就可將驗證性實驗改為探索性實驗。教師還應指導學生，充分利用身邊的一些簡單的材料，開展“低成本實驗”，主動地去探索未知世界。當創造和發現伴隨著學生學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產生主動學習的欲望，發揮創新思維的強大動力。如教師在上“比熱”課時，啟發學習提出“猜想”相同質量的不同物質的水、煤油同時加熱，對溫度升高有三種預測：水比煤油升得快或慢或相同，到底如何？請大家做實驗，讓學生自己尋找答案。學生猜測的過程就是思維的散發過程，再經過一定的實踐驗證，從而可以完成整個創新思維的開發。又如講解牛頓第一定律時，學生看到小車從斜面上同一高度滾下后分別在不同表面上滑行不同的距離，對這一現象進行分析，得到阻力越小小車滑行距離越遠的結論后，這時就需要引導學生發揮思維去思考：若水平面絕對光滑，小車的運動會出現什么結果？由此推導出牛頓第一定律。這樣的思考過程對學生創新思維能力以及邏輯推理能力的培養都十分有益。此外，還可以讓學生自己動腦、動手改進實驗，對實驗進行反復設計、修改、完善，不僅能有效地強化學生對原理的理解，還培養了他們的創新思維能力。例如：在探究歐姆定律時，實驗電路圖中原先是沒有滑動變阻器的，但后來做實驗時為什么要串上一個滑動變阻器。然后讓學生充分地進行討論，完善實驗步驟，尋找完成實驗的最佳途徑。
參考文獻：
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2.趙志敏.在初中物理實驗教學中培養學生的創新意識[J]中學課程輔導.2012（27）.
關鍵詞：初中物理；物理快樂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-352-01
隨著新課程改革的不斷深入，初中物理有效課堂的革新也如火如荼。針對部分學生的厭學物理的現象，許多教師堅持以人為本，努力激發學生積極主動地參與知識的探究。提高課堂效率的途徑很多，其中快樂教學法的推行也是行之有效的。
一、上好第一堂課
每次上緒論課，我告訴學生的第一句話就是：“我站在這里，可不僅僅是一個人在這里，實際上我從頭到腳都與物理知識有關?！庇械膶W生小聲嘀咕：“又是一個吹牛皮的老師?！?我接著說：“不是說我的知識多么淵博，而是大家和我一樣。因而大家學習過程中，瞅瞅、摸摸、捏捏、聞聞就學到物理知識。不信，我們就從‘頭'講起?！庇谑?，我介紹了頭發的作用，頭的形狀近似球形而不是方形的好處，眼睛就是高級透鏡，人是怎樣發聲的，發低音和高音時人的形體變化，耳朵形狀的聲學好處，鼻孔為什么朝下 ……聽得學生異?；钴S。從教學伊始就讓學生知道，物理學就在身邊，隨著我們深入地學習物理學，它能讓我們知道更多的未解之謎，讓我們更深入地了解世界。
上好第一堂課、做好每堂課的引言。第一堂課與每堂課的開始是學生注意力最集中、好奇心最濃厚的時刻，老師應該充分地利用好這個時段激發學生濃厚的學習興趣。老師有必要精心設計教案，采取多種方法刺激學生對物理的興趣，比如做一些操作簡單、現象明顯的實驗，如摩擦生電的實驗等；列舉日常生活中常見的例子，如汗液蒸發等；講述物理學領域的重大科技成就，或者知名物理學家的事跡，如中國的神州五號飛船升空帶給中國的影響，物理學家丁肇中的貢獻等等。
二、明確教學目標
只有合理而精確的目標，才能帶來良好的學習效果。不同的教學內容應有其不同的目標，既要有對基本概念、規律等知識點的素質培養，又要有思考方法、能力培養，使學生所收獲的不僅是物理知識本身，而更重的是學習物理的方法。同時，教學目標既要有近期目標，還要有中、遠期目標。例如電學部分，從電路初步到電流、電壓和電阻，除了幫助學生建立有關概念、掌握歐姆定律的計算之外，更重要的是引導學生掌握識別電路的方法，這才是真正的物理知識的應用。而識別電路能力的獲得，絕不會是一蹴而就，從少元件到多元件，從串聯到并聯，從正確連接到短路、斷路及故障處理等等，需要教師在整個電學的教學過程中不斷反復和加深，類似的問題在力學的教學中同樣存在，事實上，物理學這就要求教師在制定教學計劃時應建立各個學習階段的分期目標和整體目標。
三、培養學習興趣
愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，中國的孔子也說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”，雖然兩人國別不同、時代不同，但都表達了同一個道理：興趣是學習中最好的動力。因此，作為老師如何培養學生學習物理的興趣是比教學本身意義更為重大的事情。培養學生的學習興趣是一個系統工程，本人認為應做好以下三個環節的工作。第一、激發興趣：初中物理教師個人的教學風格直接影響著學生學習的興趣，其中包括教學技術手段、語言表達能力、專業知識水準綜合表現出來的美的教學魅力更是青少年學生產生崇拜心理的基礎。正是這種教學魅力吸引著學生的注意，從而啟發并促進著學生的學習興趣。因此教學手段應用中和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學過程中不時地刺激學生的感官，使其在連續的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中物理教學任務提供有力的保證。第二、保持興趣：抓好課堂教學。課堂教學是保持學生學習興趣的關鍵環節，可以從以下兩方面加以注意。首先，掌握教學語言的藝術。語言是物理教學的首要工具，在課堂教學中應該要把握以下幾點原則：首先，語言要準確簡練。準確簡練是第一位的，物理學是一門科學嚴謹的自然科學，其中的定律、概念必須用準確的語言加以表達。其次，教學語言要簡練，少用生活用語中的“啊”、“呀”、“這個”等表達。再次，語言要幽默生動。教師在課堂上要注意個人儀表和舉止。第三、鞏固興趣：理論用于實踐。知識來源于實踐，最終要指導實踐。課堂固然是獲取知識的重要場所，但生活實踐也是獲得知識的重要來源，同時也是驗證知識正確性的唯一標準。鼓勵學生學以致用，不僅加深對知識的理解，更是保證學生學習興趣長久性的有力手段。
四、進行實驗教學
物理實驗教學是形成學生唯一標準等科學世界觀，科學思想的最好過程，是言教兼身教。物理實驗教學包括演示實驗和學生分組實驗。學生通過實驗在直觀趣味的觀察中建立概念，在演示或操作索規律，在思維發展中促進技能的獲得。再加上簡易實驗教學，學生可仿做，有利于培養學生的立體思維，動手能力和物盡其用的節約的意識有利于激發學生的學習興趣和創造欲望。用紙條提書的實驗演示摩擦現象：夾在書中的長紙條竟能吊起厚厚的課本；若將課本換成練習本；若將紙條換成塑料條，重作上述實驗，結果會怎樣呢？學生可以親手操作，由興趣―― 滿腹疑問，疑霧重重―― 驚嘆，而對“摩擦力”這節課，學生很是難忘。有這樣的實驗效果顯然在課本中對應的那組實驗之上。
五、理論聯系實際
理論聯系實際是一種能力，更是一種很好的學習策略。在理論聯系實際的應用中，使得知識內化為自己的知識、能力，構建好自己的知識體系，并充分體驗物理學是多么有用。如學過重力概念，可以想想這樣一個問題：假如沒有重力，對我們生產、生活方式有什么影響？樹根就不會往下長；沒有重力，流出的眼淚也不會往下滴，眼睛前就會掛一個大大的水球；等等。只要學生能夠充分想象討論，就會在感到世界真奇妙的同時，掌握重力的概念，再不會在以后的解題中標錯重力的方向。
一、教師應努力形成獨特的教學風格
和文藝作品一樣，有風格的教學，才是美的；有風格的教學才能吸引學生、征服學生，教學風格是教師的教學個性和教學思想、教學方法、教學語言、教學風度等多種因素的綜合，在教學領域里善于總結經驗，模索教學規律的教師，他們從內容的理解到教學的方式方法，都投入了自己的創造性勞動，正是他們創造性地組織教學，靈活地運用教學方法，才在教學中顯示出與眾不同的獨特風格。
1.教師要有樂教精神，要有責任感、使命感，要對教學充滿熱情，對學生充滿愛心；把教學當作一種藝術去認識、去追求、去創造，在追求和創造中享受樂趣，惟其如此，才能逐步形成自己的教學風格，他才會領悟到自己所做的平凡工作對于完美生活的意義，也因此獲得了和諧完整的心靈享受。
2.教師要具備健全的知識結構，一是廣博的基礎知識和扎實的專業知識；二是現代教育科學知識，“教師具備了比學教的教材高深和廣闊得多的知識，就能深入理解教材的結構和各個部分知識之間的內在聯系，從而靈活的處理和準確的講授教材”，此外還應善于學習研究他人的經驗和方法，得其精髓，融于自己的教學中去，教師只有在廣泛汲取優秀學科素質教育藝術成果的基礎上，又能根據自己的個性和才能，在教學中發揮創造，才能獨樹一幟，別開生面，形成自己的教學風格。
3.教師要具備有效激活并巧妙調控學生情緒因素的能力，課堂教學的良好開端，在于激活課堂氣氛，根據學生的身心特點，教師上課可以從“巧、奇、趣、疑”人手，創設教學情境，激發學生思考和探索新問題的積極性，“巧、奇”能引起學生的好奇心，激起認識興趣；“趣”能使人心情愉快，喚起學習動機；“疑”能激起思考和探索問題的積極性，學生在這樣的情境中學習，就會像在欣賞一部優美的樂章，體驗到學中有樂、其樂無窮的滋味。
二、挖掘教材內容的美育因子
物理學是研究自然界運動變化規律的學科，無論是內容還是形式都充滿著神奇的魅力和美。
1.物理學家的創造美，這主要是指物理學家在創造過程中所表現出的超人的智慧、執著的追求、美好的感情，如開普勒三定律、牛頓力學體系、法拉第的電磁感應定律、歐姆定律，還有原子物理部分講到的鐳的發現者居里夫人等等，如果在講知識本身美的同時，講一講科學家在發現這些理論時所經歷的曲折過程，所具有的信念，以及他們對美、和諧、簡潔的形式的追求，終于發現了真理的喜悅……這時任何一個學生的觸動都是巨大的，在觸動的同時不但有助于形成很好的觀念、品質，而且可以培養學生的興趣。
2.物理抽象的內容美，物理科學的目的在于揭示自然奧秘，反映自然真貌，找出自然規律，如牛頓運動定律，把力和運動(經典)統一起來了；萬有引力定律，使天上人間成為一統天下；動量守恒、能量守恒定律，縱橫于宏觀世界與微觀世界……，而這些規律是從紛繁復雜的事實和現象中分解、約化出的具有簡單的、清晰的特點，使人們能從總體上、有規律地把握自然，讓“無序”成為“有序”的理論，自然是美的。
3,物理抽象的形式美，愛因斯坦認為物理之美的本質是簡單性，“要從盡可能少的假說或公理出發，通過邏輯的演繹，概括盡可能多的經驗事實”，例如質點、剛體、彈簧振子、點電荷、波粒二象性、電子躍遷、原子模型等理想模型，都是本質突出、個性特點鮮明的形象，如同繪畫中的速寫，寥寥數筆，勾形達意。
4.物理實驗的實踐美，實踐創造美，學生通過各種實踐活動，得出科學結論，了解客觀現實，正確認識自然和諧關系，感受到自然這一“美的組合”例如，學生通過各種方法做光的色散實驗，顯示出的紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫的光帶，多美呀!
三、創設開放式課堂教學
在中學物理教學中創造教學美，必須使物理教學過程處在一個動態非平衡狀態中，使之成為一個開放系統，在課堂中教師應盡可能地給學生一片天空，讓學生自己去摸索、攀登、創造、跋涉。
1.創設開放和自由的心理環境，創造平等、和諧的課堂氛圍，實現師生情感交互，美育需要感情為中介，教學同樣需要感情作為紐帶，物理課堂教學應塑造一種平等、和諧的教學氣氛，讓學生成為學習的主人，教師是學生學習的協作者和幫助者，這樣，教師對物理學的理解、興趣、喜愛導致學生的理解、興趣、喜愛，使之發生情感的共鳴和轉移，這種情感的交流能給學生以美感和享受。
2.創設開放的問題情境，打破學生認知平衡，形成思維漲落，打破平衡的原則是指學習活動要創設情景，創設使學生對原有結論(知識狀態)產生疑問或不足，激起學生的好奇心和探究欲，在中學物理教學中，如果全體學生都急切要解決問題或以驚奇的心情來聽老師的課，即學生處于高度非平衡狀態，則學生、教師、教材、教法、學法之間就會產生最大的共鳴，使教學得心應手，事半功倍，學生的認知結構便隨著認知矛盾的解決進入更高的有序水平。
3.設計開放的教學過程，教學過程開放是指在教學過程中盡可能讓學生通過多種渠道廣泛攝入大最信息，針對物理學科的特點，尤其要重視物理實驗，加強實驗教學，讓學生主動觀察、實驗、記錄、思考、表述、手腦并用，同時重視投影、幻燈、錄音、錄像及計算機輔助教學手段的應用使信息從各種渠道輸入大腦中，要有效地開放學生的思維系統，拓展教學的時間和空間，拓寬教學的視野，把課堂教學和課外學習結合起來，把理論學習和觀察實驗聯系起來；把物理教學從課堂延伸到課外、從校內擴展到校外。
4.采用開放的教學方式，傳統的教學方式強調獲取事實的知識，忽視科學的發現過程，愛因斯坦指出：“科學結論幾乎是以完成的形式出現在讀者面前，讀者體驗不到探索和發現的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，”科學探究正是學生積極主動地獲取物理知識、認識和解決物理問題的重要實踐活動，在“提出問題——查找資料——猜想和假設——實驗驗證——得出結論”的科學探究過程中，學生應用信息加工的實驗探究方法，在自主探究過程中內化知識，享受科學探究的樂趣。
如，在“單擺”教學中，不是直接告訴學生單擺的周期公式，而是讓學生自己通過各種途徑如查資料、上網等找出與單擺有關的歷史發展過程并提供給學生必要的實驗器材，讓學生自己設計實驗方案并用一個簡潔明了的公式描述單擺振動的周期公式，學生在探索過程中也許會對紛繁雜蕪的實驗結果束手無策，感到“山重水復疑無路”，但只要教師善于啟發引導，促使學生不斷努力，學生終能體會到“柳暗花明又一村”的成功喜悅。
關鍵詞：電工技術；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）02-0213-02
如何結合非電類專業的特點和電工技術現狀，把傳授知識、培養能力、提高綜合素質結合起來，培養適應現代化建設需要的應用型工程技術人才，這是我校于2012年升入了本科院校行列后我們電工課程組在承擔《電工技術》課程教學任務過程中要思考的問題。
本文結合我校升本后幾年來的教學摸索，就教學內容、教學文件、教學方法、師資隊伍建設、實驗室建設、學風建設幾個方面與同仁進行探討，以利于課程教學適應科技的飛速進步和發展，實現“秉承航天精神，依托航天辦學、依托工業興學”的辦學宗旨。
一、教學內容及教學文件的建設
《電工技術》課程是高等院校工科非電類專業重要的技術基礎課，該課程具有信息量大，理論性和實踐性強的特點，課程教學的任務是為學生學習專業知識和從事工程技術工作打下必要的理論基礎和工程實踐基礎。教學內容包括電路元件、電路基本定律、電路分析方法、電路的暫態分析、正弦交流電路、三相電路、磁路與鐵芯變壓器、三相交流電動機及控制電路、工業企業供電及安全用電等幾個模塊。
根據專業的不同，我們將該課程劃分為電工技術（A）、電工技術（B）兩塊，飛行器制造工程、機械設計制造及其自動化、車輛工程專業開設《電工技術（A）》，汽車服務工程、能源與動力工程專業開設《電工技術（B）》。這兩大塊教學內容交叉的部分是必要的基礎內容，涵蓋教學內容的主要模塊，另一部分是針對課時相對多一些的《電工技術（A）》設置有暫態分析、工業企業供電及安全用電這些模塊，以及交叉模塊中有些內容的深入要求。實驗內容的設置有基礎能力和理論驗證內容，有綜合性應用內容，有任務性設計性內容，其中學生也可根據自身能力從一個實驗大項中選擇不同層次要求的內容進行實驗，實驗項目方面的設置也有交叉和不同的要求。學生通過這些實驗訓練掌握基本儀器儀表的使用，具備基本實驗數據的正確處理方法，具備實驗方法、實驗步驟的設計能力，以及合格實驗報告的書寫這些基本的實踐能力。
在教學過程中形成相應的教學文件有：教學大綱、教案、講義、課件等。教材方面的建設，選用國家規劃教材和參考書，自編符合本校教學實驗設施和實驗目的的實驗指導書。
二、教學方法的探討
教學方法的實施是保證達到教學效果的手段。在《電工技術》課程教學中，通過講授、習題課、課堂討論這些常規教學方法在教學過程中的綜合運用，實施以教師為主導，以學生為中心，提高學生學習的主動性和學習能力。在課程教學前，提出問題讓學生通過預習、聽課、查閱資料、作業演算，以及實驗，通過完成這些學習環節消除依賴心理，激發學生的自信心，調動他們的學習主動性和創造性，從而提高學習能力和實踐能力。
譬如在直流電路的學習中，參考方向的概念很重要，如何啟發學生體會到這一概念的重要性和在計算中的實際運用呢？各種定理、分析方法在計算中是以公式體現出來的，參考方向是否相關聯公式中的正負號不一樣；而求解出來的電量也是一個代數量；只有結合參考方向才能確定電量的實際方向；這些結論可以通過一個實用電路的演算讓學生去體會出參考方向這一概念的重要性和應用，最終使學生摒棄中學在解題過程中先判斷電量實際方向再進行求解的習慣。
在講授各知識模塊時，推陳出新，找出各知識點之間的內在聯系。比如講授正弦交流電路時，引入復數表示正弦電量后再定義一個阻抗，對比直流電路元件的伏安關系，得出歐姆定律的相量式，再由此舉一反三，得出電路定律、解題方法在正弦交流電路與直流電路應用的異同，本質區別在哪兒，學生學習起來事半功倍，學習效率高，也易于理解和掌握。
在教學過程中注重學科的應用性，理論聯系實際，多舉一些與生產、生活息息相關的實例講授概念性的理論，從而提高學生的學習興趣。如講授一些特殊電路現象，電路的短路狀態，這種現象又有哪些危害和可利用的時候，比如電焊機就是利用短路來工作的。正反實例，理論聯系實際，讓學生結合實例既掌握了原理還學會辯證地看待事物和分析事物，學會善于思考，解決實際問題。很多習題源于實踐和生活，通過習題課我們只要選擇和引導得當，體會到學科在生活生產實踐中的實際應用，從中找到學習的樂趣。
在教學過程中還要兼顧后續相關課程的銜接，使學生體會到學習本基礎課程的必要性。
由于本課程信息量大，課時少，通過學生自學能力的培養，一些信息和知識可以借助多媒體和網絡的優勢讓學生自主地獲得，要及時關注本學科新技術的發展并及時將這些信息提供給學生，使學生進入工作崗位以后能及時掌握最新的工程技術，運用所學到的知識解決實際問題。
三、師資隊伍建設與后備人才的培養
該課程共有四位老師承擔教學任務另外還有一位后備教師。其中副高職稱3人，講師2人，年齡構成老中青成梯隊分布，課程組教師年齡和職稱構成較合理。
對于新教師新上課和老教師上新課，學校有制度規定，采取“聽課―試講―講課”的考核模式來保證教學質量。在授課過程中，課程組教師、系部領導以及學校教學督導組專家隨機聽課并隨時與授課教師交流，對于教學內容的把握，教學進度的制定，教案、講義以及實驗內容的編寫和制定新老教師作為一個團體共同討論制定，這樣有利于新教師盡早融入正常的教學當中，同時也發揮年輕人觀念新、知識新的特點，使課程師資隊伍建設有保證有活力有未來。
四、實驗室與校外實習基地建設
《電工技術》是一門實踐性很強的課程，本課程的大部分內容與工程問題聯系較廣，因此實驗教學是本課程教學中一個十分重要的部分，對實驗教學學時的設置應不少于總學時的25%。目前我校已建有兩個電工實驗室，該實驗室安全系數較高，易于維護和管理，能滿足驗證性實驗和部分設計性和綜合性實驗內容的要求。
對于實驗內容的設置，我們目前采取的是針對實驗設備設定基礎性、設計性和綜合性三大類實驗項目，針對不同層次的學生每個實驗項目對學生要求也不完全相同。目前存在的問題是課時少，實驗設備還不夠完善，引入資金購置不同類型適合不同專業的有關自動控制的典型設備，讓學生在低年級就能接觸到本專業相關的現代先進技術、先進設備，更有利于學生走出學校后更好地適應工作要求。
為了更好地培養學生的創造性，還應該設立開放性創新實驗室，開發開放實驗教學平臺，從時間、空間、內容上全方位進行開放，但是這也給實驗教師和實驗管理人員增加工作時間和工作壓力，還需要協調實驗場地、實驗設備和實驗器材，對于這些困難我們可采取階段性逐步推進克服和實施，首先協調場地和設備，先進行階段性的開放，時機成熟再實行全方位全時間對學生開放。通過開放實驗課可使學生開動腦筋，運用所學知識分析問題和解決問題，增強理論聯系實際和獨立工作、合作工作能力的培養，有利于學生開闊眼界，增強創造能力，學會自己走路。
辦好教育也是一個社會的責任，我們還應該發揮企業的設備資源和培養作用，與企業合作簽訂教學實踐協議，建立實踐教學基地，培養學生參與社會實踐的能力和獨立工作的能力，增強實際動手能力，提高學生畢業后參加工作的社會適應能力。
五、學生創新能力與學風建設
教學當中學生是主體，在教學過程中充分體現以學生為主體，培養學生綜合素質樹立良好學風，才能達到教學目標。
現階段學生具有如下的特點：由于高校擴招，各專業學生人數較多，學生的管理模式基本上是以輔導員為主，學生的自主空間較大；由于網絡的發達，學生獲取信息的渠道較多也較易，學生易于沉溺網絡信息而難以專心于課程學習，培養學生學習興趣難度較大；學生個性較強，做事考慮問題自主性強而不易于接受家長和教師的觀念。在教學過程中要圍繞學生為主體，教學內容、教學方法要有利于培養學生學習興趣調動學習主動性培養學生創新能力和應用能力。
培養學習興趣，首先重視第一堂課的導引，要引入現實生活中的應用介紹課程內容，讓學生切身體會到課程的學習是與生活緊密聯系在一起的，課程的學習是學有所用的，自然而然地潛移默化地培養學習的興趣，在以后的課程學習中，也要注意選用實用的例題講授理論，聯系實際，使理論與實際不脫離。
采用多種形式的教學方法，比如輔導、答疑、習題課、討論課，甚至可以開辦講座、開放實驗室、成立課外興趣制作小組等等形式，教師利用課堂時間介紹課程的關鍵點和系統性知識，課后通過各種形式的作業、上機及實驗使學生進行實際深入的學習，使學生養成主觀能動性，提高學習積極性，養成良好的學風。
六、結束語
課程建設涉及教育教學觀念、人才培養模式和目標、課程體系與教學內容、辦學條件，涉及教師、學生、教材、教學技術手段、教育思想和教學管理制度。課程建設規劃必須合理、可行，課程負責人應該能夠帶領課程組成員開展課程建設工作，有效組織任課教師分工合作，確保《電工技術》課程建設各項工作達到本科合格課程要求。
教書育人，重在育人，只要我們致力于以人為本，善于吸取國內外好的教學經驗，科學設置課程內容體系，不斷改進教學方法，積極探索實驗教學模式，就能不斷提高教學能力，使學生掌握基本知識和基本技能，掌握學習方法，培養應用創新能力，使我們的《電工技術》課程教學滿足應用型人才的培養需要。
參考文獻：
[1]王強.電工學教學內容教學方法的改革實踐[J].電氣電子教學學報，2004，26（3）：110-113.
一、寫教師在教學中的體會
成功的教學，體現在教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度和深度去把握教材內容，以恰當的方法和表現力去設計教學環節。將教學過程中自己感受深刻的、達到預期效果和引起共鳴的做法記錄下來，日積月累就成了一筆寶貴的財富――教學經驗，具體包括：一個獨到的見解，一個巧妙的實驗，一個突破難點的辦法等。例如，引入“壓強”概念時，先讓學生做兩個隨堂小實驗：（1）取一支鉛筆，讓筆尖壓在一個手指上，先輕后重，比較兩手指疼痛感覺，分析得出“物體受力面積一定時，壓力產生的效果與壓力大小有關”；（2）再用兩個手指分別頂住這支鉛筆的尖端和平端，比較兩手指疼痛感覺又得出“壓力相同時，壓力產生的效果與物體受力面積有關”。通過學生的親身體會，再引入壓強概念就水到渠成，學生不但很容易接受，而且容易激發學生的學習積極性。課后我認真及時地總結出以下兩點成功體會：（1）在課堂上利用學生隨身攜帶的學習用品――筆、紙、尺、書等做小實驗，不但使學生認識到物理就在生活中，與我們緊密相聯，從而引導學生認識“從生活走向物理”的新課程理念，而且還激發了學生的好奇心和求知欲。（2）在課堂上做隨堂小實驗，有利于全班學生觀察實驗現象、提高動手能力及探究實驗結論的能力。如此將上述體會記錄下來，并在以后教學中不斷加以實踐和完善，一定能逐步提高自身的教學水平。
二、寫教師在教學中的失誤和困惑
教學中的失誤與疏漏在所難免，關鍵要看如何對待。如教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出，教學效果達不到預期的效果等。這些問題都需要教師拿出勇氣去面對。例如在“浮力”教學中，筆者舉了用水桶提水，在水桶未離開水面時，手感到很輕的例子，然后就講這是由于水桶受到水對它向上托的力的緣故，這個向上托的力就叫浮力。在備課時我想這個例子很淺顯，學生一定會一聽就懂，結果是課堂上絕大多數學生一片茫然。課后向學生了解其中的原因，學生說：我們幾乎沒有用水桶打過水。思考出現這種現象的原因，發現我的認識起點與學生的認識起點差距很大，學生家里用的是自來水，很少用水桶到井里提水，即使是提水也往往是家長的事，因而學生沒有這樣的生活體驗，導致了對問題的認識產生了困難。從此，我在引用事例時，盡可能的從學生司空見慣的事和親身體會過的經歷中引出。在講授知識時，充分分析學生的學習起點，盡量做到“低起點，小步走”，使每一個學生都感到物理既有興趣又能學好。面對教學中的失誤之處，不僅要及時地將問題記下來，并且要積極從主觀上找原因，請同行提建議，采用多種形式取長補短，使之成為以后教學工作的前車之鑒。
三、寫學生在學習過程中的困惑
學生在學習過程中遇到的困惑，往往是一節課的難點，抓住學生在學習過程中遇到的困惑，想辦法改進教學方法，插入學生感興趣的演示實驗等，幫助學生解決困惑，也就突破了重點、難點。例如，在學習“歐姆定律”一節時，遇到這樣一道題：一個電阻兩端加8V電壓時通過它的電流是0.8A，求兩端加4V電壓時的電阻。錯解為：R＝5Ω。在一次調查中，一位同學道出了他的思維過程，他說：根據R＝U／I，即電阻等于電壓除以電流，要計算4V時的電阻，電壓值應用4V，而電流值只告知一個值，別無它選，這樣就得出結論R＝5Ω。這里就反映了某些學生死記硬背物理公式，而不理解物理公式的意義和內涵而造成錯誤。于是，我在以后講解任何物理公式并求解問題時，都會著重講清公式的物理意義和適用條件，只有這樣，學生才不會犯上述類似的錯誤。這些解決學生困惑的方法在課后利用教學反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。
四、寫教學中學生的見解
學生是學習的主體，是教材內容的實踐者，通過他們自身的感受，常常會產生一些意想不到的好的見解。例如,上課時我講了這樣一道習題:在盛有水的燒杯中,漂浮著一塊冰,當冰全部熔化后,水面將( )A.升高了B.降低了C.高度不變 D.無法確定 。當筆者講解了一種方法（利用阿基米德原理，比較冰塊熔化前后體積的變化）之后，這時一位同學想到了另一種解題方法 ：水面位置的變化也可由冰塊熔化前后水的深度來確定。根據P=ρgh,得h前=Ρ前/ρ水g，h后=P后/ρ水g,可見只需比較P前和P后的大小就能判斷出水面的位置變化。由于燒杯的底面積不變，則P前=（G水+G冰）/S，P后=（G水+G冰化水）/S，而G冰= G冰化水，所以有 P前=P后 。因此，水面的高度不變，答案仍選C。這個同學的解題思路獨具創新性，并且解題過程簡潔、明了。對此，教師要充分給予肯定，并將這些見解及時的記錄下來。因為它有助于開闊教師的教學思路，從而做到教學相長。
五、寫教學再設計
【關鍵詞】課程意識 主體 生成 資源 共建
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0170－02
課程意識是教師的一種專業意識，是教師在課堂實施過程中的課程觀與方法論，是教師對課程系統的基本認識，其核心即課程觀。
在以往的傳統教學中，教師只有大綱意識、教材意識，而課程意識十分淡薄。新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，強調課程是由教科書、教學材料、教師、學生、教學情景、教學環境等構成的一種生態系統，這就意味著課程觀的重大變革。
生成性課程觀認為，課程不是給定的一成不變的教育要素，而是與教師的人生履歷和獨特的教育理念，師生所處的獨特社會環境、教育情景等直接相關的教育要素。
教師是課程的創造者――教師是動態課程的設計主體。教師要吃透教材的編寫意圖和知識結構，確定科學有效的教學對策。
教師即課程――教師以自己的教育知識和教育理解為根據，改造著預計的課程，教師本身就是課程。
教師是課程實施的創生取向――在課程實施的過程中，教師時刻聯系著學生的生活經驗和生活領域的各種有意義的背景，去改造著給定的課程。教師要了解學生已有的學習經驗、學習意向、興趣愛好、主要困難等來解決因材施教、差異教育等問題。
以生成性課程觀為核心理念的課程意識：
一、主體意識
1．學生是課程的主體
學生的現實生活和可能生活是課程實施的依據，要根據學生主體發展的要求，選擇課程內容、處理課程內容、選擇學習方式，發揮學生對課程的批判能力和建構能力。
在教學中，首先應考慮學生在某一個知識方面、某一領域已經積累了哪些生活經驗，現實生活中哪些經驗可以作為本次教學的鋪墊，讓學生從事哪些實踐活動可以活化對這些知識的理解與掌握等，要給學生時間和空間讓他們去操作，讓他們去觀察、猜想、探索、歸納、類比、質疑……有助于學生建構知識。
在傳統的課堂教學中，課堂教學以傳授知識為中心，教師以知識的權威和擁有者居高臨下，而學生則作為忠實的聽眾，去接受、記憶這些現成的知識。在這樣的課堂上，教師的答案是唯一的標準，教師的尊嚴約束著學生。學生怕說多了、說錯了受老師的批評和同學的嘲笑。學生沒有提出建議、彰顯個性的機會，缺少對人的發展的關注和能力的培養，壓抑了學生學習的主動性、獨立性、創新性。因此，在新課程的改革中，把學生的發展作為教育的終極目標，確立了學生在教學中的主體地位，即讓學生成為課程的主體，讓學習成為學生實現自身發展的追求，這樣的課程也就成了培養學生創新能力的沃土。
例如：在九年級物理“測量物質的密度”一節課的教學中，我沒有去講實驗，更不去演示實驗，而是把這一節課完全交給學生，讓學生自己去探究實驗原理、討論并設計實驗方案、互相評價，歸納總結結論，使學生獲得一種心理上的追求。于是，在“測量液體的密度”的實驗中，先測量空燒杯的質量，先測量量筒的質量，再用量筒盛裝液體測出總質量等方案都出現了，同學們就在互相評價中學會了如何正確的測量液體的密度。在這種寬松、民主、和諧的教學環境中，使學生成為學習的主體，點燃起學生創造思維的火花完成了課程的實施。其特征是教師“講”得少，學生“想”得多，強調“認知是一個過程，而不是一個結果”。
2．教師是課程的主體
教師和學生是課程的創造者和主體，共同參與課程的開發。教學不僅是實施計劃、教案的過程，更是課程創新和開發的過程，是課程內容持續生成和轉化的過程。在課程的實施過程中，教師要用獨特的眼光去理解和體驗課程，將自己獨有的人生履歷和體驗滲透在課程實施過程之中，融入課程內容之中。
例如：在九年級物理“分子熱運動”一節課的教學中，分子間的作用規律的教學是一個難點，知識抽象，我就大膽的用同學間相處關系做比喻，距離近了便有了矛盾，分子間的作用力表現為斥力，距離遠了便互相留戀，分子間的作用力表現為引力等來理解作用力與分子間距離的關系。并用“距離產生美”，“距離有了，美卻沒了”來幽默了一把，讓學生在體會切身感受的歡愉的氣氛中理解了較為抽象的知識。
二、生成意識
課程的生成意識要求教師做到以下幾點：
1．對預設課程進行批判與改造
先理解，把握課程預設，由預設課程變成創造，對課程進行再生產，內容的增刪拓展，改變學生的學習方式，在教學中不斷豐富和生成新的內容。
例如在教完九年級物理“浮力”一節課后，給學生留的作業不是習題，而是探究性思考題，“死海不死”、“鹽水選種”、“餃子熟了會上浮”等問題讓學生通過探究發表意見，引起學生極大的興趣。
2．課程意義的動態生成與重建
使課堂成為一個開放系統，讓科學世界觀、書本世界向生活世界回歸，鼓勵師生即興創造。
課程應向自然界開放，與自然界融為一體；課程應直接面向社會，與生活融為一體；課程應向自我開放，尊重個人的感受、體驗和價值觀念，讓學生可以自由地展示他的智慧和情感，學生自主學會選擇、學會創造。
例如：在九年級物理“大氣壓強”一節課的引入時，我從學生的實際生活入手，讓學生很順利地將茶壺中的水倒出，然后暗做手腳，將壺蓋上的小孔用透明膠帶粘上，再找同學倒水。當同學信心十足地來到講臺上不能順利將水倒出時，學生對司空見慣的現象禁不住感到好奇，這時我揭去透明膠帶露出小孔將水倒出，大部分學生會恍然大悟：“是大氣壓的作用”，順勢引入新課。在教學中我沒有去講什么是大氣壓強，而是讓學生聯系生活實際認識大氣壓強、設計證明大氣壓強存在的實驗，演示實驗，并將其應用于生活實際。這樣一節課下來，不僅拓展了學生的思維和視野，也體現了從生活走向物理，從物理走向社會的物理新課程理念。
三、資源意識
拒斥“圣經”式的教材觀，確定課程的資源意識。教材僅是一種文本資源、課程的一種載體，不是全部。
課程的資源意識要求教師做到以下幾點：
1．創造性地使用教材
在物理課堂教學中，要創造有特色的教學模式，不拘泥于教材，要挖掘教學內容蘊含的創造因素，把教材看成是一個話題、引子、案例，不是課程的全部。結合學生的生活實際，聯系經驗等使用教材而不是教教材；是緊扣課標，不是緊扣教材。教師可根據學生的情況和自己的教學實際，創造性地運用教材、處理教材、超越教材。
例如：在八年級物理（下）“歐姆定律”的教學中，我打破課程內容順序，把定律放到上一節的探究中讓學生去總結，下一節完全是理解與應用，使學生容易理解和掌握。
2．利用和開發多種課程資源
為學生的發展提供多種機會、條件、時空、途徑。人類積累的文化財富浩瀚如海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。教材、教室、學校并不是知識的唯一源泉，大自然、人類社會，都是人生的教科書。學生的成長不完全是通過書本知識的學習來實現的，還需要在生活中、在實踐中學習。教師要積極幫助學生從其生活世界中選擇感興趣的主題和內容，引導學生探究發現、大膽質疑、調查研究、實驗論證、合作交流。
例如：在九年級物理“摩擦力”的教學中，我首先給學生留了一道作文題“假如生活中沒有摩擦”，讓學生去調查、體驗生活實際中的摩擦知識，完成課程實施。也實現了從生活走向物理的教學理念。曾有一名學生在作文中從放學走路回家到家吃飯、睡覺，描寫到第二天早晨起床，生動有趣，博得大家的陣陣掌聲。
總之，現在的教學，已不能再像從前那樣“1支粉筆＋1塊黑板＋1張嘴＋1本書”單一的傳統教學模式，就課本教課本，而應當是基于教師和學生的經驗，將教學活動變得活潑、有趣，使學習氣氛變得輕松、和諧，能充分調動學生的注意力，易于激發學生的學習興趣，調動學生的學習動力，激發學生主動參與、內化、吸收的熱情，在教學中不斷豐富和生成新的內容，即課程是師生共建新知識的過程。
參考文獻
