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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理的教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
貴州省羅甸縣沫陽中學 羅世金
【中圖分類號】G132.60 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0005-01
多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來說，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，絕大多數學生對地理學科不重視。而多年的地理學科的教學使我也體會到，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
一、在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。(教學反思 )因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。
在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？ 由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
三、在地理教學過程中要地圖化
[關鍵詞]教學反思;初中地理;教師;學生
隨著教育水平的提高，傳統的教學方式中單一、枯燥的教學方法逐漸顯示出一些不足，無法滿足社會發展對人才的需求。教師需要根據當前時代的發展需求，將反思理論滲透到教學過程當中，以學生未來的成長和發展為主要教學目標，逐漸完善教學方式和教學內容，實現教與學的雙贏，真正提升教學的質量和教學的價值。
一、教學反思的內涵
教學反思主要指的是教師為了不斷提升教學效果和教學質量，對已經完成的教學課堂或者正在發生的教學活動進行有效檢驗和思考。教學反思能夠有效提升教師的個人素質，不斷改革和創新教學方式及教學理念，使課堂教學能夠滿足新課程標準的要求和素質教育的理念。反思教育是一種理解與實踐之間的對話，是理解與實踐之間的橋梁和紐帶，也是理想效果與現實情況的有效對比。
二、初中地理教學反思的主要內容
1.教學活動是否能夠激發學生的學習興趣
新課程標準提出，在初中地理教學的過程中，要加強對教學活動有趣性、目的性的反思。在初中地理教學中，要注重學生在教學中的主體地位，合理設計教學活動，充分調動學生對初中地理學習的積極性和主動性，使學生能夠主動進行學習，創建輕松、歡樂的地理課堂教學環境，使教與學能夠有機結合，協調發展，實現教學活動的良性循環和學生學習能力的不斷提升，真正展現初中地理教學的作用和價值。
2.教學活動是否能夠貼近學生的實際生活
在新課程理念下，教師要注重分析和反思教學活動與學生實際生活的緊密連接性，根據學生的性格特點和實際生活內容，科學設計和研究教學活動，使學生能夠通過課本中的內容感受到實際生活中的地理現象;根據實際生活中的地理現象，更加深入地理解課本中的地理知識，感受地理的豐富魅力和色彩，使學生能夠充分感受到地理就在身邊，與他們的日常生活息息相關，加強學生對地理的重視程度，使學習地理成為他們的一種興趣和愛好。
3.教學活動是否能夠激發學生的地理思維
應試教育模式使很多初中地理教師較為重視學生的各類考試成績，比較喜歡以成績劃分學生的等級。實際上，這種做法存在一定的局限性。在初中地理教學活動中，教師應注重加強對學生思維引導效果的反思。例如，引導學生對坐標進行學習，使學生通過坐標準確定位某個城市并正確說出當地的地形特點和人文地理情況，從而培養學生的地理思維，還能提升學生的地理空間感，而這種地理思維能夠不斷提升學生的地理知識掌握水平，擴展學生的地理視野，為學生未來的學習和成長奠定良好的基礎，促進學生的全面成長。
三、教學反思在初中地理教學中的應用
1.初中地理教學前的反思
反思不是回顧，而是對教學活動的認真反思和探索，體會整個教學過程中存在的問題和教學活動產生的主要效果。任何完整的教學活動都離不開教學反思，每一位優秀的教師都善于進行教學反思，并從反思中獲得新的教學想法，不斷完善教學活動，改善課堂環境，達到最佳的教學效果，并逐漸提升教師個人的職業能力和職業素養。反思的主要意義在于尋找問題、分析問題和解決問題，從而得到一個清晰、連貫和確定的新情境。
例如，教師在教學的過程中首先要明確教學的主體是13到18歲的青少年，他們的自控能力較低，比較喜歡游戲性、競技性強的娛樂活動，地理基礎較差。教師可以根據學生的這一特點，科學設計教學活動，認真思考教學活動能夠為學生地理水平提升帶來的價值。地理教學的目的在于使學生能夠更加客觀、全面地認識人文地理，感受人文地理的魅力和科學價值。在傳統教學方式下，對學生實際生活的考慮不夠充分，沒有結合學生的實際生活進行教學引導，地理教學變得枯燥乏味，失去了應有的魅力。在教學之前，教師可以多尋找一些與教學內容相關的視頻、圖片等材料。例如，在指導學生對《北方地區與南方地區》進行學習的過程中，教師可以先在網上查找有關南北方形成鮮明對比的視頻或者圖片，加深學生對南北方地理地質條件、氣候條件等內容的理解，也為接下來的地理教學提供有效支撐，豐富地理教學的內容，滿足學生對地理學習的要求，將學生引入地理教學活動當中，培養學生的地理學習興趣。
2.初中地理教學中的反思
隨著我國教育水平和經濟水平的快速發展，傳統的教學方式逐漸無法適應當前的教學活動，枯燥、單一的教學行為使很多學生易于在課堂教學活動中出現注意力不集中等問題。對初中地理教學中的反思主要是思考教學活動是否能夠激發學生的學習欲望，課堂教學活動能否有效提升課堂效率，留出充分的時間供學生獨立思考，使學生能夠有效表達見解和想法，提升個人思考能力和創新思維。在初中地理教學中，教師可以通過采用小組合作教學法、探究式教學法、問題引導教學法、情境教學法等教學方式，帶動課堂教學氛圍，培養學生的地理思維。
例如，在指導學生學習《北方地區和南方地區》的過程中，教師可以應用問題引導法，首先提問學生“同學們，你們知道為什么北方多種植玉米和大豆，而南方多種植水稻或者油菜嗎？”“為什么北方的冬天時常下雪，而海南的冬天卻溫暖如春呢？”激發學生的表現欲和回答欲望，調動課堂氣氛。隨后教師可以通過“今天我就帶領大家一起走入中國的南方和北方，感受南方和北方的特殊魅力。”由此引入課題，使學生能夠積極主動進行接下來的地理學習。
3.初中地理教學后的反思
初中地理教學后的反思是教學反思的重要環節，教師應注意靈活設計教學后的反思環節，不僅要求教師對個人的教學能力和教學效果進行反思，而且要將學生也帶入教學后的反思環節當中，對自我學習能力和課堂表現進行反思。
地理是一門具有較強邏輯性和思維性的學科，教師可以根據教學活動進行細致的反思。教學反思主要分為教師進行教學反思和學生自行自我反思兩個層面。教師教學后反思的主要內容是對教學活動中哪一個問題能夠有效帶動課堂氛圍，學生對哪一個問題還存在疑問，教學方式還存在哪些漏洞，學生的知識掌握情況如何，有沒有對本節課的內容產生一定的邏輯思維想法等問題進行分析和思考;學生反思的主要內容是在上課的時候狀態如何，在這堂課中提了多少個問題，學習到了什么，學會了什么，這節課對自己地理學習能力的提升和地理學習興趣的培養有沒有效果等問題。教師可以在每節課結束之前的10分鐘引導學生進行反思，并認真記錄這節課的表現能力和知識掌握情況，對重要的地理知識進行記錄。教師也可以對一節課中表現較為優異的學生進行鼓勵或者表揚，提升學生學習的自信心和動力，在有時間的時候不斷溫故知新，改善自己的學習態度。
在初中地理教學過程中，教師應注重對教學效果和教學質量的反思，不斷加深對學生學習能力的了解，并逐漸完善課堂教學活動，使初中地理教學能夠充分激發學生的學習興趣，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中感受地理的魅力和豐富的色彩，真正走入地理的世界，為學生未來的成長和發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
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一、做好師生角色的轉變
初中地理高效課堂教學的核心，就是要充分調動學生的積極性和創造性，重新發揮學生的主導地位和個性化需求，從而使地理課堂教學實現事半功倍的效果。需要看到的是，在當前的初中地理課堂教學過程中來看，由于地理教師缺乏創新意識和創新理念，對于地理教學的革新力度不足，造成地理教學的方法陳舊，內容枯燥乏味，無法有效地調動學生的積極性，甚至造成一部分學生出現厭學的情況。同時，由于教師一直在地理課堂教學過程中扮演主導角色，對學生們發號施令，學生的個性化需求無法得到重視，自己的觀點看法不敢輕易提出，或者即使提出了自己的想法，也不會受到重視，甚至會受到老師的斥責，這就嚴重阻礙了課堂教學效果的提高。因此，從這個意義上來講，必須要做好師生角色的轉換工作，讓師生站在平等的位置上進行對話，教師要從課堂教學的掌控者和主導者向組織者和引領者的方向轉變，而學生要從旁觀者向參與者的角度轉變，只有如此，才能充分調動學生的積極性和參與性，促進地理課堂教學效果和效率的提高。
二、切實優化課堂結構
優化課堂結構是構建高效課堂教學的重要因素之一，只有真正使課堂資源得到優化，課堂的所有積極因素才能被充分調動，才能使地理教學的作用得到真正發揮。反觀當前的地理課堂教學，課堂結構設置不科學是一個主要問題，教師從頭到尾一直進行知識和理論灌輸，進行大量的板書和口頭講解，學生一直處于被動接受的狀態，對地理知識和理論來不及進行消化吸收，甚至對于有些知識還來不及反應過來，教師已經進行下一個知識點的講解了，這樣的話，學生就無法從課堂教學過程中充分吸取營養，獲取樂趣和知識，時間長了，就會對地理教學失去興趣，自然也就無法提高課堂教學的效果。因此，從這個角度出發，教師一定要切實優化好課堂教學的結構，巧妙地設置教學內容，不要從頭到尾滿堂灌，要給學生預留出一定的獨立思考和消化理解吸收的時間，這樣才能使學生們在吸取知識和營養的過程中活得快樂，獲得動力，進一步增強學習地理的主動性和積極性。
三、創建自由的學習氛圍
在初中地理課堂教學中，師生之間的交流很重要，只有充分地進行師生之間的交流，才能有利于促進師生感情的增強，信任的提高，進而營造一個自由、開放、愉快的學習環境，在這樣的環境中，學生可以自由發揮自己的見解和觀點，不用擔心自己的做法和想法是對還是錯，這樣才能提高學生的學習熱情和興趣。但是，從當前的情況來看，大多數初中地理課堂教學過程中，教師和學生的交流不足，教師仍然具有極強的權威，學生不敢輕易發表自己的看法，甚至有一些自己的想法和觀點發表之后，也會受到老師的責備和批評，這就導致學習氛圍枯燥、壓抑、封閉，學生在這樣的環境和氛圍中常常會有一種窒息感，沒有一點的學習樂趣可言。因此，在初中地理課堂教學過程中，教師一定要致力于營造一個寬容自由開放愉快的課堂環境，鼓勵學生主動發表自己的看法和觀點，甚至可以讓每名學生嘗試當一節地理老師，讓學生與老師互換角色，增進彼此的信任和友誼，進一步增強學生對于地理課堂教學過程的參與性和積極性。
四、進行有效的教學反思
初中地理高效課堂教學中另一個不可忽視的問題，就是要教學反思問題，教師要廣泛爭取學生對課堂教學方式方法、教學內容的選擇等方面的意見和建議，從而進行有的放矢、有針對性的改革，不斷提高初中地理課堂教學的效果和效率，進而構建完善的初中地理高效課堂教學模式。但是，從目前的教學情況來看，教學反思一直處于可有可無的狀態，一是由于學生對課堂教學的內容漠不關心，奔著事不關己的態度，對地理教學課堂教學毫無興趣，自然也就不會對教訓內容和方法提出意見，二是教師的態度不誠懇，與學生的溝通不到位，個別學生確實存在一定的意見和建議，但是不敢輕易發表出來，怕老師不高興等等，這些問題都很大程度上阻礙了教學反思效果的提高。因此，從這個角度上出發，要進一步完善教學反思的制度和體制，定期不定期地采取無記名問卷調查的方式，對地理課堂教學進行調查，廣泛征求學生們的意見和建議，對其中有可操作性的意見和建議要盡最大限度的吸納，不斷提高學生進行教學反思和積極性，進一步提高初中地理課堂教學的質量和效果。
作者：崔明科單位：岫巖縣前營子中學
關鍵詞：初中地理教學；自主學習能力；地理素養
一、地理教學學生自主學習能力培養的重要性
1．培養學生的自主學習能力和地理素養
新的《地理課程標準》對老師就有以下要求:老師需要利用業余的時間，在課堂上，運用課外活動的方式對學生的潛力進行開發，為了更好培養學生的地理素養和自學能力，使教學質量更快提高，只有更多的在課外進行自主學習，才能使學生對教材的理解更多更深刻，通過自己進行學習來加深印象，學會自主學習的方法需要不斷進行摸索和改進，學習經驗和技能都是在不斷改正的過程中不斷得到完善的，一定會越來越得心應手。
2．提高學生的實踐能力
地理這門學科有著很強的實踐性，要讓教學得到滿意的效果，就是通過實踐把這些與我們生活的地理環境和教學結合起來。與生活相關的地理知識會引發學生的好奇心，讓他們自主的去查找資料，運用自己掌握的知識進行分析，這樣不知不覺就提高了學生自主學習的能力和學生的實踐能力。
3．培養學生的創新精神
要想培養學生的創新意識則首先需要培養學生的獨立思考能力。在培養學生獨立思考過程中，可以將培養學生的自學能力放在重要位置，讓學生處于學習活動中的主體地位，所以，在地理教學中培養學生的自學能力，有利于今后學生創新精神的發展。
4．有利于日后自主學習習慣的培養
學生在初中升入高中后地理教學過程存在著銜接問題:初中和高中階段學生學習地理的觀點不同，學習態度不同;初中地理和高中地理內容聯系問題;初中和高中的學習方法不同;初中和高中階段學生的意志力和學習品質不同。因為存在著上述這些問題，學生在升入高中后會覺得學習地理有一定的困難，假如學生在初中階段就形成了良好的自主學習能力，具備良好的意志品質，則有利于今后高中階段的地理學習。
二、初中地理教學中學生自主學習能力的提高方法
1．引導學生課前預習
在培養學生的自主學習能力過程中，做好課前預習工作具有非常重要的作用，教師可以首先引導學生的學習，課前學習有利于學生掌握知識點。在課前預習中，教師要明確當堂內容，告訴學生本節課的學習重點，讓學生在預習過程中有所準備。利用課前預習有利于學生解決課上學習難點，做到心中有數，開展針對性學習，在學習難點和重點前做好心理準備。利用這樣的教學方式，有利于培養學生的自主學習習慣，可以幫助學生總結課上所學知識，也可以做好課后的復習工作。學生課前預習要想取得較好效果，教師的引導起著關鍵性作用，教師要善于總結過去學習的重點內容，做到課前預習不只包括當堂內容，同時幫助學生回憶以前學過的地理知識。
2．創建良好的課堂氣氛
進行自主性學習要求創造民主和諧的課堂氣氛，師生關系要做到平等，保證課堂氣氛的輕松與和諧，教師要尊重每一個學生，多利用表揚少批評學生，鼓勵學生自己進行探索和研究，讓學生在愉快的氣氛中學習，要體會學生的思想，創造一個寬松平等的課堂氣氛，讓每一個學生都能體會成功的快樂。當然，在課堂教學中，教師還需重視激發學生的學習興趣，發揮直觀教學的作用，將教材內容展現在學生面前，鼓勵每一個學生進行創造，幫助學生樹立學習地理的自信心，鼓勵學生動手動腦，使學生主動思考，從而鍛煉學生的創造性思維。
3．鼓勵學生課后反思
學生的課后反思在學生課后總結中占有重要地位，同時也有利于提高學生的自主學習能力。課后反思就是學生根據課上所學內容進行總結的過程，有利于學生重新認識課上內容，也對今后的復習鞏固有非常大的幫助。因此要求教師做好學生課后反思的鼓勵工作，鼓勵每一個學生根據自身實際情況，總結當堂所學內容。可以采取讓學生填寫課堂所學內容的做法，以此考察學生在課上掌握知識情況和課后鞏固情況。對于學生自己來說也可以明確自己對當堂內容的掌握程度，有助于學生了解自己，從而積極投入到課后反思過程中。再有，教師還可以應用評價的做法，正確評價每一個學生的課后反思，可以使學生在課上學習時，達到積極學習、主動發現問題解決問題，有利于今后培養學生的自主學習能力。
4．培養學生的質疑能力
中學生對任何事物都感到好奇，教師要善于創造學生質疑的條件。所以，對于中學地理老師來說，首先要創造一個平等和諧的課堂，鼓勵學生開動腦筋，積極思考，加強學生的情感體驗，以此增加自己的地理知識。其次，地理教學還需應用啟發式方法，鼓勵學生產生疑問。在自主學習中，學生自己解決遇到的各種問題，有利于培養學生的自主學習能力，提高學習效率。教師也可以親自示范，教給學生應該問什么，應該怎么問。在學生提出問題時，教師要鼓勵學生，讓學生積極提問。如果學生提出的問題有一定的價值但準確性不夠，這時教師就需追問學生，引導學生提出準確和深刻的問題，全體學生也能從教師的引導中發現質疑方法，有利于提高自主學習效果。
三、結語
總之，在地理課堂教學中培養學生的自主學習能力，使學生養成良好的自學習慣，有利于學生掌握良好的自學策略，提高自身的自學能力。對學生今后的學習和工作都有著極大的幫助。學生在看到自學的效果后，就會主動投入到自學過程中，可以促使自身提高地理學習成績，逐步提高地理課堂教學效益。
參考文獻:
［1］陳偉超．淺談初中生地理自主學習能力的培養．教育教學論壇，2014，(34)．
［2］張宏文．怎樣才能使初中學生快樂自主的學習地理．赤子，2015，(10)．
關鍵詞：初中地理；高效課堂；學習興趣；主體地位；教學反思
教育既要滿足學生的成長需求，更要實現對學生的素質培養。教育理念隨著時代的前進而不斷改革，教學也不再是教師單方面地傳授知識，新課改后的課堂教學更注重學生的學習體驗，要讓學生成為課堂的主人，在輕松愉快的教學環境中完成教學目標，實現初中地理的高效教學。
一、精心導入，引起學生的學習興趣
課堂教學同樣講究先聲奪人，如果教師能夠在教學伊始就通過對導入內容繪聲繪色的講解牢牢吸引住學生的注意力，那么自然可以抓住學生的思維，控制好課堂節奏，提高課堂教學效率。導入是課堂教學的開始，應該在與教學內容緊密結合的同時保證足夠的吸引力，這樣才能發揮其導入的作用。例如，筆者在講解“海陸的變遷”這一部分知識時，摒棄了書本中原有的語言導入，采取了多媒體技術與書本結合的方式，為學生播放了一個關于火山噴發與地殼運動的視頻。這樣既能滿足學生的感官體驗，又能通過震撼的畫面抓住學生的注意力，在滄海桑田的景象變換中為學生創建合適的地理知識學習環境，從而達到事半功倍的效果，高效完成了課堂導入任務。
二、加強互動，明確學生的主體地位
隨著新課改的推進，讓學生成為課堂的主體已經成為一種共識。教師在課堂中應該扮演引導者的角色，發現學生個體之間的差異性，因材施教，適當改變教學方式。教師應該與學生建立良師益友的關系，既要在課堂上給予學生師者的教導，激發學生的閃光點，又要以朋友的身份與學生溝通互動，幫助學生完善自我，實現自主學習。例如，在教學北極地區與南極地區的內容時，教師可以給學生一定的時間閱讀書本知識，引導學生進行自學，之后再對學生進行知識問答，如此既可以提高學生的主觀能動性，又可以通過問答發現學生的知識漏洞，從而查缺補漏，完善教學。除此之外，教師還可以通過分配討論小組來幫助學生相互學習、相互交流，通過組內成員的討論與交流，實現學生與學生之間的互幫互助，以培養學生的合作意識，實現學生的自主學習。
三、強化實踐，提升學生的動手能力
學生個體之間難免存在差異性，教學中，教師應該因材施教，根據學生的地理基礎以及學習能力的不同，選擇相應的教學模式。切不可由于教師的原因，打擊學生的積極性與自信心，給學生留下心理陰影。讀圖是初中地理學習中非常重要的能力，而由于基礎知識有限，學生往往很難理解地圖中的標識和其抽象的地理意義。因此，教師可以有選擇地讓學生進行實地測量或者繪圖，如此既可以鍛煉學生的動手能力，又可以加深學生對地理知識的記憶。比如在學習氣溫與降水這一課時，教師可以給學生安排課后作業，要求學生通過查詢資料對本市一年內的氣溫以及降水量進行記錄，并分別繪制出氣溫變化的折線圖以及降水量的柱狀圖。
四、巧用多媒體，加強信息傳輸
初中學生的形象思維能力較弱，課堂教學主要依賴具象思維，因此滿足學生的感官需求是有效提高地理課堂效率的方法之一。多媒體技術的畫面、音頻、視頻播放功能可以為學生提供視覺、聽覺方面的學習需求，通過聲音與畫面的結合，能夠幫助學生快速理解課本內容，從而完成教學任務，提高教學質量，同時利用多媒體技術可以滿足學生的感官需求，提高學生的學習興趣，構建輕松愉快的學習氛圍，因此將多媒體作為課堂輔助手段是教師的不二選擇。以“長江”一課的教學為例，學生由于年齡和閱歷的原因可能并沒有見過長江，因此學習起來十分困難，利用多媒體技術就可以輕松解決這一問題，課前教師可以播放一些關于長江的視頻，為學生展示一個真實的、氣勢磅礴的長江景象，以激起學生的興趣，降低學習難度，使教學變得簡單輕松有趣。又如，關于“日本”的教學，教師可以利用多媒體為學生展示日本的地形地貌以及經濟文化發展情況，然后通過組織學生進行小組討論，找到課本中的重難點，實現高效教學。
五、進行及時有效的課堂教學反思
高效課堂的建設需要教師與學生的共同配合，而教師作為引導者則要時刻進行反思，及時更新教育理念。教師的反思不是單純地回顧課程，還應對教學中的成功進行記錄，對疑惑以及失敗進行研究并解決，發現教學中的問題及時改正，尋找適當的解決辦法，并在之后的課堂中制定周密的教學計劃，完善教學內容，實現教學的最優化。反思是教師的鏡子，能夠幫助教師鑒得失，積累教學經驗，優化教學風格，提高教師的教學水平和對課堂的掌控能力。通過教學反思，教師可以發現自己的不足，實現從實踐到經驗的轉變，成為一名更加優秀的人民教師，而優秀的教師則是構建高效課堂的重要條件。
總之，初中地理高效課堂的構建并非一蹴而就，需要廣大地理教師立足教材，結合學生的實際情況，采取多元化的教學方法，激發學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，提升教學的有效性。教師應從理論出發，對新課改的教學理念進行深入理解，在實踐中不斷彌補教學中的不足，使課堂教學的高效性充分體現出來。
關鍵詞:地理;有效性教學
中圖分類號:G630文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0056-01
一、實施初中地理課堂有效性教學的目的和意義
有效性教學的地理課堂教學,主要是指通過教師一段時間的教學之后,學生獲得了具體的進步或發展。新課程改革強調“關注學生的發展,尊重學生的個性;師生平等互助,學生自主學習;教學有效,優質高效;方法多樣,激發興趣”。這就要求教師要使用多種多樣的教育教學方法,來進行教學,同時也要求教師在其教學中要關注其課堂教學效果的有效性。摒棄無效教學,改善低效教學,進行有效教學,保證新課程目標的實現,是教育實踐問題的挑戰,是我國基礎教育課程改革中教育發展的必然取向。
關于課堂有效性教學的內涵,新課程改革專家余文森教授從專業的角度回答了課堂教學的有效性問題,他認為:從專業角度說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展。首先,發展就其內涵而言,指的是知識、技能,過程、方法與情感、態度、價值觀三者的協調發展。“通俗地說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,學生在學業上有收獲,有提高,有進步。而對于“課堂教學的有效性有哪些標準?是否有公認的標準”問題,余教授認為,“課堂教學的有效性特征可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。
二、實現初中地理課堂有效性教學的方法和策略
多數有關“有效教學”的研究認為:有效教學的實施,是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為。它主要包括三個方面:一是引發學生的學習意向。即教師通過激發學生的學習動機,使教學在學生“想學”的心理基礎上展開。二是明確學生所要達到的目標。即教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的方式。教學語言要能讓學生聽清楚、聽明白;教學手段要先進,能讓學生易理解、易接受;教學方法要靈活,能讓學生學得深、學得透。通過相關的理論學習和對教學實踐的反思和總結,本人認為:新課改理念下的地理課堂教學,主要通過自主探究、合作交流等教學手段,實現地理課堂有效性教學的目標。以下是我在教學實踐中的點滴體會。
1、培養學生學習地理的興趣,引發學生的學習意向。興趣是學習知識最好的老師,興趣也是學生活動最好的動力。如果教師能培養學生濃厚的地理學習興趣,通過興趣來激發思考,那么,地理課堂教學的主動權將掌握在教師的有效調控范圍內。
對于學生而言,與單純地聽老師講課相比,他們更喜歡參加不同的活動;地理學科的特點也決定了學生對地理活動是有興趣的,因為地理學科是與生活聯系最緊密的學科。地理教學中老師要善于挖掘教材內在的吸引力,通過感性材料在學生面前展示無奇不有的地理事物和地理現象,滿足學生的心理需求,激發學生的學習興趣;教學中也可適當聯系地理科學的新資料、新發現、新問題,使學生耳目一新之感,從而提高學生的學習興趣。
2、備好每一堂課,制定具有可操作性的教學方法和手段。在新課程背景下,實施有效教學是新課程最終能夠成功落實的重要保證之一,有效性教學設計與教學實施是落實初中新課程理念的必然要求,也是教師專業化發展的客觀要求。平時備課時著重考慮的問題:這堂課怎樣根據課本知識安排活動,在活動過程中教師怎樣引導,怎樣與學生互動等等。而且不僅做到事先備課,還做到課后反思。通過教學反思,總結優點,發現不足。
例如《中國的行政區劃》復習課,采取讓學生填圖練習鞏固的教法,大部分學生剛開始都老老實實地去完成學習任務,但到半節課時有部分學生開始不耐煩了,如何在復習課中調動學生的積極性呢?蘇霍姆林斯基說:“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態,就急于傳授知識,那么這種知識只能使人產生冷模的態度。”經反思,我采用了拼圖游戲法和小組競賽法相結合,讓學生在拼圖比賽中鞏固中國的省級行政區,學生興趣高漲,效果甚佳。可見,堅持反思自己的教學,質疑自己的教學方法,最終可使原來的教學形成有效教學。
3、培養學生的學習方法,促進學生發展的有效性。“授人以魚,不如授人以漁”。因此,學生學習方法的學習比知識的學習更為重要,也就必須把學生的學法培養永遠放在第一位置,這是實現前文所述的“主動學以及怎么學、會不會學”的教學目標的重要途徑。
在課堂上,教師通過培養學生讀圖等技能和學生提出、分析和解決問題的能力,從而讓學生真正掌握學習的方法。比如《海陸變遷》的學習,讓學生分析和解釋世界火山和地震帶的形成。在指導學生的過程中,還要提倡“研究性學習”, 在教學中充分發揮學生的主體作用,讓學生在教師指導下發現問題、分析問題、解決問題,通過比較、分析、綜合、概括等思維活動獲得真知。
4、調節情緒狀態,調動課堂氣氛。教師的情緒直接影響著學生的情緒,是影響學生注意力最敏感的因素之一。因此,教師在地理課堂教學中,要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。 教師的最佳情緒狀態,是學生產生最佳心理狀態的先決條件之一。教師一上課就進入“角色”,以飽滿的、積極的情緒投入地理教學中,真正用感情去講授課程,不僅可以為學生創設一種良好的學習情境,而且學生也會受到老師情緒的感染,全身心地投入地理學習中去。在這樣輕松、和諧的教學氛圍中,教師的教學生動活潑,思路流暢。從而有效地提高了課堂教學質量。
總之,提高地理課堂教學的效益是一項綜合性工作,需要充分重視課堂教學外的途徑,讓課內外形成合力從而提高課堂教學的整體效益,實現課程改革的目標。
參考文獻
[1]褚意芬.如何讓學生體驗學習的快樂[J].地理教育.2009
一提起初中地理教學，大多數老師可能都會感到很無奈，因為初中地理在八年級就進行畢業考試，不是中考學科，學生、家長乃至學校都不是很重視。那么怎么提高我們的初中地理教學質量呢？通過這幾年的教學實踐，我認為在不增加學生課外負擔的情況下，只有努力提高課堂教學的效率，向課堂要質量，從而提高我們的教學質量。如何提高課堂教學的效率呢？以下淺談一下我的幾點看法。
一、課前準備
首先，新課程呼喚新型的教師，意味著對傳統的教學方式也提出了新的挑戰，地理教師不僅需要吸取傳統的教學基本功的精華，更需要培養體現時代精神的教學方法。這就要求我們地理教師要不斷學習、研究和掌握本學科知識體系中對社會發展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業知識不斷深化，知識面更加廣泛，教育教學水平提升檔次。
其次，充分做好課堂教學設計。新課程的理念認為，課堂教學過程是教學設施、環境和師生雙方共同組成的有機聯系。教學設計是在對這個系統進行全面細致地研究上構建出的教學實施規劃，以及部署規劃實現的步驟，以追求最好的教學效益。新課堂教學設計要求我們還要高度重視對“學法”的研究和設計。那么，怎樣才能做好課堂教學設計呢？一是要深入研究教材，研究課程標準的相應要求，明確哪些是結果性目標，哪些是體驗性目標。二是要認真進行“學情”分析，這是教學設計重要的前期工作，根據自己學生的特點，制定相應的教學策略，揚長避短，制定出合理的基于課程標準且有所拓展的教學目標，選擇為“學生的學”服務的教學方法，重視學生學習的能動性，從而促進學生發展。
三是努力編寫出較為優秀的教案。地理教案是地理教學實施方案，是文稿形式的教學設計，是在研究課程標準、鉆研教材、分析學情的基礎上撰寫出來的，是教師教學活動必須具備的“行動綱領”。那么，優秀的教案要注意哪些方面呢？⑴精心設計教學導入，每一課的導入，是提起學生學習興趣的關鍵，也直接影響這一堂課的成敗。導入最好是選擇學生有所了解而又感興趣的事物，有利于吸引學生的注意力；⑵圍繞教學目標的實現，根據班級學生“學情”，制定適合我們班學生的教學過程和教學方法，合理選擇教具，如：掛圖、地球儀、多媒體等。對于地理教學來說，采用多媒體教學比較直觀，有利于提高學生的讀圖能力，使學生有效的掌握地圖，因此，精心進行課件制作，使信息技術與地理教學有機結合并合理利用；⑶加強集體備課，教師間互相取長補短，充分發揮集體智慧，提高備課效率和質量。教師備好課、編寫好教案是提高課堂教學有效性的必備條件。
二、課堂教學
課堂教學科學而嚴謹、生動又活潑，調動起每一個學生的參與性，使學生真正成為學習的主體，是有效地提高課堂效率的關鍵。利用身邊的地理事物引導學生學習地理的興趣，生動而有效的學習情境如增力劑一樣，使學生身心愉悅且較快地進入學習情景，在課堂中表現得精神煥發。進行活動和探究學習時，教師先要給學生有一個知識的鋪墊，由學生自己設計活動、組織安排活動，自己充當活動的各種角色。促使學生在地理活動中運用五官四肢、運用大腦，從而使學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力得到加強。充滿樂趣游戲的活動很容易吸引人的興趣，在課上適當增加游戲活動能極大提高學生學習的積極性。如學習中國的行政區劃時，通過拼板游戲，能很快掌握我國省級行政區知識；由學生扮演導游在課堂上“周游”全國、全世界；擔任“環保局長”答“記者”問；地理撲克、地理棋的使用等等游戲活動很容易吸引人的興趣，從而促使他們全身心地投入學習活動，學生在課堂中一方面表現出對活動具有濃厚的活動興趣和高昂的活動熱情，自始至終體現出了參與的積極性，自覺地成為學習的主體，主動學習，主動地掌握知識。 另一方面，從參與活動的范圍上，是人人都卷入其中，全員參與。變以往的“師問生答”為“暢所欲言”，學生的“紋絲不動”為 “自由活動”。“師說生聽”為“自主探索”。引導學生積極參與、有效參與，有效參與是涉及內在思維和復雜活動方式的一種深層次參與。有效參與是學生認知發展、有效學習的保證，離開學生思維的有效參與，不可能有真正的學習結果。有效的活動是學生積極參與有效參與的和諧統一。學生通過活動，對學習地理知識產生了極大的興趣，興趣是最好的老師，從而提高課堂教學的有效性。
三、課后反思
課后進行有效反思是提高課堂效率的助推劑。新課程標準強調了建立促進教師不斷提高的評價體系。尤其強調教師對自己教學的分析與反思。教師在先進的教育教學理論指導下，借助行動研究，不斷地對自己教學行為進行思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，通過發現問題、解決問題，追求教學過程的合理性。在教學實踐中，成功的經驗，失敗的教訓，對教師來說都是財富。課后將這些寶貴的財富及時進行分析、整理，由感性認識上升至理性認識，再來指導實踐。不斷總結經驗教訓，就可以避免教學的盲目性，增強教學的自覺性，不斷提高教學效益。經過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高，教師會在以后的教學中避免出現已經出現過的缺陷，不斷提高教學水平，提高課堂教學的有效性。
總之，要提高初中地理課堂教學的效率，教師必須作好充分的課前準備。課堂上以學生為主體，建立平等和諧的新型師生關系，面向全體學生，注重個性化教學，積極調動學生的學習興趣，使學生喜歡你這個老師，從而喜歡你的地理學科，產生主動學習的愿望。相信只要我們地理教師把好備課關，把好上課關，并做好課后反思，就一定能提高我們的課堂教學效率，從而提高我們的教學質量。 轉貼于
關鍵詞：高中地理；新課改；教學；反思
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-130-01
傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。新課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。下面談一談我在高中地理教學實踐中的體會與反思。
一、地理課堂教學要突破灌輸式教學
以教師為中心的課堂教學，用填鴨式滿堂灌的方法，把學生變成了機械式的被動接受者。此種教學誤區，容易促使學生對地理知識的學習缺乏興趣，聽課不積極投入，把課業當成負擔，每做地理練習就心煩，突破這種教學誤區宜從以下做起：
1、變傳為導，激發學生學習地理科學知識的主動性
教學的實質應是在教師的點撥下，啟發學生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應用方面遷移。因此，在地理課堂教學中，必須把學習的主動權交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發揮點撥作用。把傳授變為導學，充分體現學生是學習的主體，極大地調動學生的積極性。
許多教師已經越來越認識到培養學生“問題意識”的重要性，他們正從習慣于把問題拋給學生要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題，解決問題，這是一個質的變化。
2、變單為雙，搞好地理教學的雙邊互動
有的教師在課堂上依然采用簡單的問答式，一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒有真正地互動起來，是非常值得注意的一個問題。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。
3、變空為實，激發學生的心理共鳴
地理科學有著豐富多彩的知識內容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎和趣味性的知識點。在地理教學中，教師應廣泛采用現有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學；或自行創新設計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化性。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生的學習始終保持在積極、自覺、主動的良好狀態。
二、地理課堂教學要突破斷層式的教學
初高中地理教學內容客觀上存在著許多重復和脫節現象。又加之初中三年級不開設地理課，人為地造成地理教學內容在時間上的間斷狀況。這就容易造成初、高中地理教學上的脫節，很大程度上制約著高中地理素質教育與教學工作。這就要求在教學中努力克服脫節式教學。
1、利用連結，填補斷點
盡管初高中地理知識內容有很大差別，但有許多知識上的連結點。如自然地理要素、人文地理要素、區域地理特征等都是初高中地理共有的內容。利用這些知識連結點就可以將初高中地理內容有機地結合起來。對于地理知識的間斷點，如系統地理中人類與環境的對立統一關系等要利用地理知識的連結點進行重點突破和補充。同時對有些初中學習過的地理知識內容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學的連續性。
2、扎好平臺，滾動提高
初中地理知識以區域地理、地理景觀的描述為主，而高中地理知識的系統性、理論性及地理概念的抽象性都要比初中地理內容突出。初中地理是高中地理的平臺，高中地理是初中地理的深華，因此，在高中地理教學中要注意循序漸進，滾動提高，克服學生慣性的“死記硬背”現象而造成學習方法上的不連續性。積極加強啟發式教學，引導學生積極思維，開發學生的智力，特別是傳導學生好的學習方法，使地理素質教育的連續性得以強化。
三、地理課堂教學要突破程序式教學
傳統的教學，大都按照原有程序進行，往往使學生對地理知識、地理概念和地理事象只是表面理解。不去追求地理事象的本質，對書本盲目的遵從，不敢對教材或教師提出大膽的疑問，思考問題粗心大意等，直接影響地理素質教育的深刻性。新課程倡導學生的獨立思維能力，允許學生有不同的見解，這要求教師結論性的東西少講，注重事物的過程，留給學生更多思考的余地，激發學生探求知識的熱情。
1、解惑除疑，多維思索
有些地理事象與學生的原有地理知識基礎和生活經驗有關，學生往往習慣于采用固定的思維方式，學習時會產生負效應。因此，在教學中，教師應善于用正確的思維方式，去消除學生用“經驗式”的思維定勢，糾正錯誤。
2、設計情境，錯中求真
安徽省寧國中學丁焰更教師回答：
1.調查研究，分析學情
學情分析是教與學目標設定的基礎，教與學內容的分析依據，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。高一新生可能來自不同初中，個體差異明顯，而多數高一地理教師從高三循環下來，面對的新生與三年前接觸的情況應該不同，因此教師不可僅憑自身經驗去推測學情，而需要深入了解學生實際情況。教師可利用軍訓、入學教育及第一節地理課進行問卷調查、新生座談會、課堂提問等形式，了解學生對地理的認識與態度、初中地理學習內容和掌握程度，尋找學生在地理學習中普遍存在的問題。最好收看部分學生用過的初中地理課本，通過其筆記、學習痕跡了解初中教學狀況，及時將所掌握情況綜合分析，將學生普遍反映、暴露的問題整理歸納。基于一般初中地理學科的“副科”地位，高一學生迫切需要解決的問題是對地理學科地位的再認識，進而端正學習地理的態度，這是高初中地理學習有效銜接的前提。其次，地理課程是培養學生形成整體觀念和空間觀念的重要學科課程之一，但初中專業地理教師較少，農村學校甚至沒有，上課時不少教師讓學生在課本上畫一畫，在考前突擊背一背，應付考試，所以學習方法的改進是高初中地理有效銜接的必要途徑。再次，初中地理基礎不牢固，基本概念不清，地理素養不高，時隔一年后地理知識弱化甚至荒漠化，薄弱基礎嚴重影響學生學習地理的興趣及信心，因此，激發學生地理學習興趣、樹立學習地理信心是高初中地理有效銜接的基本保障。
2.激發興趣，優化學法
興趣是學習最重要的直接動力和源泉，是發展智力的活躍因素，學生一旦對所學地理內容產生興趣，則會表現出高度的學習積極性，這樣地理課就成功了一半。但初中地理識記內容較多，地理專業教師較少，以致學生在初中學習地理時大多機械記憶，部分學生學習地理興趣不佳。因此，在高一地理課開始階段，能否迅速集中學生注意力，把他們思緒帶進特定學習情境，激發起濃厚學習興趣和強烈求知欲，對地理課甚至整個高中學習的成敗與否至關重要。尤其要上好高中地理第一節課，筆者高中第一節地理課（見《地理教學》2012年15期P27），從學習地理的意義、新課標下地理學科的范圍、學習地理的方法和要求等三方面展開，向學生說明高中地理知識的學習不僅是高中學業水平測試的需要，也是文科生高考的需要，更是自身生活和終身發展的需要。第一課要著重強調“學習對生活有用的地理”和“學習對學生終身發展有用的地理”，它們是新課程理念和地理課程改革中最強調的理念之一。讓學生初步明白現在的地理課程從純粹的“科學世界”走向學生的“生活世界”，借學生熟悉的實例啟發其用地理眼光看待生活，生活就會增添一抹色彩，用地理的思維聯系實際學習地理，地理就會顯得非常實用且趣味橫生，則一定能夠輕松地學好地理。
3.循序漸進，融合內容
循序漸進的教學，是一種按照科學的邏輯系統和學生的認知發展規律進行的教學，目的是使學生系統地掌握基礎知識，形成基本技能和一定思維能力。初高中地理教學的銜接，不僅僅是教學層面上知識的增補問題，更要考慮如何深入傳統教育理論中合理的內核與學生獲得知識的主動建構理論在高中教學上的實踐問題。任何學是從未知到已知，從知之較少到知之甚多的漸進過程，因此，地理教學中應學習新課程理念，遵循認知規律，適應地理學科特點，不僅要研究初高中學生的心理特點、學習特征，還要考慮高一地理課和分科后高二、高三地理課的不同要求，“低起點，小步子”，使學生實現思維的“平穩過渡”，減緩坡度，這樣學生就不致于產生“斷層”感。高中地理知識是初中地理知識的延伸和提高，但不是簡單重復，初高中地理知識銜接，并不等于簡單復習初中知識，也不是將初中知識生硬地穿插在高中地理教學中，而應該根據學情、課標和教材內容要求，了解哪些知識在初中學過，哪些知識雖學過但不易掌握，哪些知識還得在高中加深和拓寬等，分析學生學習該內容時所具備的與之相聯系的知識、技能、方法、能力等，以確定新課的起點，做好承上啟下、新舊知識有機銜接和融合。
4.完善評價，增強信心
地理課標明確要求“地理教師要從實際出發，選擇和運用恰當的評價方式，以增強評價的針對性，發揮各種評價方式的優勢……”和“在教學活動和學習評價中要重過程、重應用、重體驗、重全員參與。地理學習評價應發揮其激勵與發展功能，使學生從評價中獲得成功體驗，激發學習興趣，積極參與學習活動，提高地理學習水平。教師要關注學生在學習活動中的表現與反應，并給予必要、及時、適當的鼓勵性評價和指導性評價。”因此，對于高中學生地理學習評價應注重學習過程評價和學習結果評價的結合，強調反思性評價與鼓勵性評價相結合。課堂上教師應科學設計一些高初中銜接的地理問題，引發學生自主回顧、合作探究，在學生回答問題或學習過程中給予鼓勵，千萬不能讓學生因為初中基礎薄弱擔心答錯而不敢發言或回答問題。教師還要注意通過觀察學生在討論、實地觀測、探究等活動中等表現來評價學生，恰當地對學習作出積極評價，培養積極心態，提高學習信心，增強學習動機，更準確地反思自己的地理學習，更快更好地達到學習目的。一旦形成這種認識，地理學習就會成為一個提升和實現自我價值的活動，地理學習過程也就自然成為一個充滿挑戰和機會的愉快活動，地理學習便會取得成功。除了過程評價，教師還應充分發揮考試試題的檢測和激勵功能，讓學生感受到通過自身努力，地理學習能力得到提升的成功喜悅。
一、理解小結拓思路
課堂小結是課堂教學環節的重要一環，是在較短時間內對所授內容作簡短的系統性、概括性總結，是每節課即將結束時教師用3～5分鐘，對本節所學內容進行梳理歸納、理清知識脈絡、構建框架結構、點拔學法指導和升華情感態度與價值觀的過程。良好的課堂小結設計，將會產生畫龍點睛、余味無窮之效。因此，作為一線教師進行教學設計應精心準備課堂小結，在新課程理念指導下，以初中地理課程標準為依據，注意學生鞏固掌握地理知識，培養地理思維和分析解決問題能力，引導把握地理學習基本方法以及分析運用圖表能力。課堂小結不可能面面俱到，但只要教師認真鉆研教材，依據教學內容并結合學生實際，能夠對課程標準某一方面要求鞏固、強化、升華、落實，這樣的課堂小結即是成功的。
例如，講授初一地理上冊第一章第一節地球和地球儀中經線和緯線內容時，最后小結如表1所示。
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二、妙用小結擷碩果
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，表明學習與思考之間的辯證關系。課堂小結不僅由教師進行，更應有學生積極參與，會取得事半功倍之效。例如，講授初一地理上冊第二章第一節大洲和大洋，對于“美麗的星球”是地球還是水球？有的學生難以理解。從地球儀上確實是海洋面積大，但從北半球看確實是陸地面積大，小結時可分別叫上10位學生，用不透明布蒙上眼睛，然后由一位學生轉動地球儀，這10位學生用手隨機觸摸地球儀，最后結果是9位學生都觸摸到海洋，只有1位學生觸摸到陸地，這一小實驗不僅驗證地球上七分海洋、三分陸地的結論，還可加深地理知識印象，改變枯燥講授形式，激發學習地理興趣。又如，初一地理上冊講解地形圖判讀，由于初一學生對地形圖理解困難，判斷山體不同部位時經常把山谷、山脊混淆，小結時可用七字詞語描述：“高值低凸謂山脊”、“低值高凸謂山谷”、“兩峰中間謂鞍部”、“高線重疊謂陡崖”，語言簡潔、朗朗上口，學生很容易記住掌握。還可分小組以競賽形式看哪組記得牢、用得準，學生熱情高漲，直到下課鈴響還要繼續競賽，在這樣的氛圍下學習，學生經常意猶未盡，課后反饋效果好。表格式小結，由師生共同完成學習任務，也能收到較好的效果。例如，初中地理八年級上冊第二章第三節河流和湖泊部分的“黃河的治理”內容，用表格式進行小結（見表2）。這樣將本課內容經過歸納整理，形成完整、系統而富于邏輯結構的知識脈絡，便于學生記憶、理解和把握重點地理知識。
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角色扮演方式完成小結，也不失為一種有效方式。地理八年級上冊第四章第一節“逐步完善的交通運輸網”，課后反饋練習中有一題“為我國西南地區五嶺縣的發展獻言獻策”，借此契機可在小結時假設學生扮演五嶺縣縣長，思考怎么解決五嶺縣經濟發展問題？接著“王縣長、李縣長……”爭先恐后發言，開動腦筋思索，發揮各自聰明才智，帶領協作團隊樂此不疲，也強化知識、學會合作，分享成功喜悅。
三、反思小結續華章
關鍵詞：初中地理 多媒體 添彩 問題
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0152-01
地理教學與信息技術的整合，是時展的必然，初中地理教師掌握多媒體技術，采用多媒體教學手段，是地理教學的要求。地理教師應該與時俱進，正確認識網絡環境的特點，定位好自己的角色，充分利用網絡環境，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力，培養學生的創新精神，為學生終身發展奠定良好的基礎。但多媒體不是全能的，在初中地理教學中只有用得恰到好處，才能讓多媒體真正為地理教學刷新提速。
1 多媒體為教學添彩
1.1使用多媒體展示教學目標
在初中地理教學中，多媒體技術的應用起到了積極的作用，它可以展示教學目標，明確教學方向，幫助確定教學知識點，讓學生接觸到全面、詳細的地理知識，提高學生理解地理知識的能力和深度；及時解決教學內容的盲點、難點，促進學生理解地理知識，把握重點，掌握重要內容，提高學習質量；使用多媒體展示教學目標，使學生在這些目標的指導下，強化學習，采取正確的道路學習，在學習目標的基礎上，找出自己的學習過程中出現的問題與不足。
以八年級上冊第三章中“中國的自然資源”第一節“自然資源概況”的教學實況來說。首先，筆者通過多媒體展示學生學習的內容目標是：全面掌握我國的自然資源分布特征與分布規律，對中國的土地資源，水資源，海洋資源有一個大致的了解；并從自然資源分布特點上真正理解節約資源、保護環境的重要作用。此外，多媒體課件用不同顏色標出本節重點：自然資源的分布和特點，要求學生通過自己的主動學習與思考解決問題。最后，根據學生的學習目標，結合具體的教學內容，加強自身的知識水平理解重點學習知識，從而達到有效教學。
1.2用多媒體激發了學生學習地理的興趣
1.2.1圖片媒體
傳統的初中地理教學使人感到枯燥。而多媒體視頻播放，讓學生處在科學、生動的教學環境中，彩色和動態激勵學生，從而引起強烈的刺激，激發他們的學習興趣。加上電影銀幕形象，枯燥的知識也變得有趣了，這必將激發學生的學習興趣，樹立學生的學習動機，以提高教學效率。
1.2.2聽覺媒體
聽覺媒體可以使學生感覺更真實，比印刷媒體更刺激，它有利于激發學生的學習興趣。例如：在八年級第一章第10節，對“祖國寶島——臺灣”的教學，在這一節的教學中，筆者先放《阿里山的姑娘》，這些具有民族特色的歌曲很快吸引了學生的注意力，讓學生在輕松，愉快環境，理解課程的基本內容，以達到更好的教學效果。
在初中地理教學中，多媒體用得好則是“錦上添花”，用得太濫，則會“畫蛇添足”。所以，我們一定要處理好下面的兩個問題。
2 正確處理好兩個問題
2.1教學手段使用的問題
多媒體教學課堂教學有容量大速度快的優勢，同時也有缺點，如課件板書，即使整體性強，但許多圖像稍縱即逝，短暫的展示往往沒給學生留足思考的時空，學生對知識掌握及能力的提高不能到位，同時一些重難點，本需要反復練習，由于時間、模式、設備等限制，缺乏靈活性。所以教學往往“有趣”而不能達到“有效”，學生的學習效果不理想。
反思與對策：一是要重視傳統教學方法和多媒體教學的結合，多媒體教室，可輔以小黑板、模型工具等配合教學。現在許多教室前面總是一半是黑板，一半是電子白板，這是一個很好的結合——傳統與現代的結合。二是地理教師仍要重視傳統教學基本技能訓練。需要在重點處讓學生舉一反三，反復實踐，講解的內容和教學生成，教師可使用傳統的繪畫方法，讓學生在潛移默化中得到熏陶，這樣可以有效地提高課堂教學效率。如師生共同用簡筆畫畫地球儀、世界地圖、中國地圖、長江、黃河和其他教學材料，增加了大量的實踐，提高學習的效率，調動了學生的積極性，實現知識重點和難點的突破。
2.2師生課堂關系的問題
傳統的課堂教學，教師是課堂的主體，學生的學習緊緊圍繞教師，教師和學生之間存在著非常密切的相關性。但多媒體教學中，有些教師走向另一個極端，過分依賴多媒體教學，所有教學環節都使用課件演示，教師變成了多媒體設備操作員和放映員，學生成了一個觀眾，不是來探究的，而是來看多媒體的，師生交流很少。
反思與對策：多媒體教學是快速的，使用是方便的，可以提供大量的課堂知識資料，增加課堂容量，但它畢竟只是一種教學輔助工具，不可以完全取代教師的主導作用，更不能因此壓縮學生的思維空間和師生之間及學生與學生之間的交流。在教學過程中，教師要充分利用機會為學生作必要的指導，指導學生的學習活動，通過師生互動，生生互動，營造良好的課堂氛圍。
總之，多媒體教學手段是一把“雙刃劍”，使用適當，可以提高教學效果，相反，會削弱學生的注意力和想象力，教師可能成為第三者。運用多媒體教學手段，應把握“三要”的原則，即：學科需要的原則，用于重點和難點突破的原則以及學生的學習需求的原則，這樣才能真正讓多媒體為教學刷新提速。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理教材；“活動”處理；反思
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）21-0036-01
目前我國對于現行的高中地理新教材當中的“活動”板塊所作出的研究工作起步仍然比較晚，因此進展起來非常緩慢，但是隨著教育事業的發展，越來越多的學者對于“活動”板塊的重視程度開始不斷提升，但大多數學者在重視的同時，仍然將“活動”當成教材當中的輔助線的內容，或者直接被認為是一種教學方面的延伸。這主要還是由于相關學者對于教材當中的“活動”在認識上仍然不夠清晰、且歸類起來也不夠恰當的緣故，缺乏對“活動”進行明確有效的定位，從而直接導致多數學者們雖然都對活動版塊做出大量研究，但是真正能夠運用到實際的卻非常少，這和國外地理教材當中的活動版塊具有明顯的差距。
一、高中地理教材活動版塊的定位
在全新的教育理念指導下，對于活動版塊在教材當中位置、類型以及內容等方面都做出了非常明確的改變，同時也非常重視正文和圖像之間的有效聯系。對于教師而言，在教學過程當中組織活動開始逐漸成為課堂教學當中非常自然的一部分，甚至直接成為一種非常普遍的教學方式，這樣就很容易直接實現教師教學的風格和目的。而對于學生而言，大多數學生由于教師方面的引導，因此就習慣了參與到活動當中，也學會了通過各種形式來改變自身的學習習慣。如今隨著地理教材活動版塊在教學過程當中發揮出的作用越來越大，其在教學過程當中的地位也開始不斷地拔高，直接從以往的配角發展成為地理教學過程當中的主要環節。
二、高中地理教材活動版塊實踐
（1）提高教師素質，加強活動教學的適應性。這主要是在如今的發展形勢下，信息技術的發展異常迅速，龐大的教育信息量開始蜂擁而至，多數學生們獲得知識的途徑被不斷地拓寬，從而直接導致教師失去了以往那種非常權威的地位。因此，這就直接促使教師面臨著巨大的挑戰，在客觀方面就必須要求教師要提升自身的素質水平，盡可能地在課堂教學當中做到統攬全局，并學會對課程資源進行分析和整合的能力。同時，還必須要適當地添加和補充一些能夠符合實際、且能有效反映出新課改思想及對于學生們的發展來說非常有利的活動內容，這樣才能真正增加活動教學的有效性。
（2）學生改善學習方式，積極參與到活動當中。在課堂教學當中，學生們的學習態度通常對學習所作出的影響非常的重要，這主要還是由于地理這門課程在學生們的初中時期沒有受到重視所導致的。因此，有很多初中生都只是認為地理只需要死記硬背即可，這就直接使得一些學生不再重視其自身的思考、探究和實踐方面能力的培養，從而直接形成一種不良的學習態度和學習習慣。這也讓大多數家長和教師、學校方面都必須要讓學生們充分地意識到，掌握初中地理的基礎知識及能力是學習高職地理的重要基礎和準備。這就要求學生們在真正進入到高中地理的學習后，必須要充分地正視其自身所存在的問題，并積極融入到新內容的學習當中，主動養成一種良好的學習習慣和思維的方式。例如，有一所學校的地理骨干教師就曾經深入研究和學習了活動教學方面的理論，并且對這一教學方式進行了嘗試。如其在教習“地球所處的宇宙環境”這一課程當中，主要是運用這一教學的內容為主要依托，為了能夠真正弄清楚“觀察月相”，這個活動在教材當中主要是針對“地月系”這部分的內容起到相應的補充及延伸的作用，因此就需要嚴格地結合教材當中的活動提示及相關資料來精心的設計相應的活動流程。不過，因為“觀察月相”的知識主要是幫助學生們在其自身的頭腦當中建立一個月相變化的科學概念。所以，教師就可以展示一些相關的月相照片，并以此來促使學生們能夠弄清月球明亮那部分主要是由于其反射陽光的效果，這樣教師就可以在這個基礎上指導學生們憑借其自身的印象來動手畫出月相。
三、高中地理教材中的“活動”處理與反思
（1）合理安排活動教學課程。由于在實際的高中地理教學當中，因為考試的巨大壓力，導致其通常都缺乏充足的時間來進行相應的地理活動教學。這就需要教師嚴格根據學生們各自的特點來安排相應的活動教學，因為大部分的地理知識都和我們的生活息息相關，因此這樣能促使學生們以小組的形式在課外的時間以內完成相應的地理活動。
（2）將活動和研究性學習兩者進行區分。通常在地理教學過程當中，研究性學習在一定程度上直接包含了活動教學的內容，因此在實際教學過程當中必須要將兩者進行區分，因為研究性學習是學生們培養自身地理知識的學習方式。但是這種方式是由教師提出，只能算是一種探究式的學習研究。而活動則是強調學生們的自主提問能力，雖然在這整個過程當中需要教師方面的指導，但是在整個過程當中學生們直接占據著主導型的地位和作用。
綜上所述，高中地理教材中的“活動”處理需要明確定位、加強實踐研究，以此來進行反思，這樣才能真正有效地發揮出教材當中活動版塊的真正教學效果。
參考文獻：
[1]蔣智娟，方賽軍.美國高中地理教材“地學實驗”的特點及啟示[J].學周刊，2013（01）.
