時間：2023-08-01 17:39:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級的地理教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
做任何工作都應該有個計劃，以明確目的，避免盲目性，使工作循序漸進，有條不紊。我們應該要有一個合理的工作計劃、合理的時間計劃。小編為大家準備了初中地理教學工作計劃范文參考，供您借鑒。
初中地理教學工作計劃范文參考一
一、指導思想
在新課標理論的指導下，爭取高效地完成本學科教學目標。積極參加教學科研活動，努力使教學水平、業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
二、學情和教材情況分析
本學期，根據學校安排本人承擔七年級80班的地理教學任務，全班45個學生，從六年級畢業成績來看，學生成績參差不齊，七年級學生剛接觸地理，從以往的情況看，學生學習難度相對較大。每周為二個課時，課時相對教材內容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的人教版義務教育教科書（20xx年5月第一版）新教材。新課標，新教材，新環境，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。
三、教學目標
1、學習生活中有用的地理。
2、學習對終身發展有用的地理。
3、改變地理學習方式。
4、構建開放式地理課程。
5、按照地理新課標的要求讓學生系統地掌握相關的地理知識。
四、工作措施
1、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課；保障每節一練，做到全批全改。
2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
3、充分利用網絡資源，切實做好地課備課資料的收集整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
4、積極參加計算機培訓并不斷自學，提高課件的制作水平，爭創優秀課件。
5、申請購置教學必備的地理教具，軟件。做好器材的登記，使用，保管工作。
6、積極參加教研教改活動，在教研處，教務處的指導下，努力使教育教學能力再上新臺階。
7、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽活動，激發學生學習興趣。
8、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。
9、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。
10、每次月度考試后，全面做好每個學生，每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
初中地理教學工作計劃范文參考二
一、情況分析
本學期，本人承擔七年級班的地理教學任務，每周每班二個課時，課時相對教材內容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的人教版地理新教材。新課標、新教材、新環境、高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。學校良好的人際關系、先進的教育理念、愛的氛圍為教育教學提供了理想的育人環境。
二、指導思想
在新課標理論指導下，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學、盡快適應網絡環境下和計算機輔助下的地理課堂教學模式，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
三、具體工作
1、抓好常規課堂教學。認真備好每節課，努力講好每節課，保障每節一練。
2、認真學習新課標理論，領會新課標精髓，用科學的理論指導教學實踐。
3、積極參加教研教改活動，努力使教育教學能力再上新臺階。
4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科知識競賽，激發學習興趣。
5、認真參與集體備課，精益求精，爭創優秀教案。
6、參加聽課評課活動。虛心向他人學習，取長補短，不斷提高教學水平。
7、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。
8、充分利用網絡資源，做好備課資料收集整理工作，為備課準備充分的素材。
9、合理使用教學必備的地理教具，課件。做好器材的登記，使用，保管工作。
初中地理教學工作計劃范文參考三
一、指導思想
在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
二、教材內容與章節
本學期的教學內容，共計五章，14節:第一章《地球和地圖》，第二章《陸地和海洋》，第八章《天氣與氣候》，第九章《居民與聚落》，第十章《發展與合作》。
三、教學目標及要求
1.認識地球形狀及大小，會使用地球儀，了解經緯線和經緯度，能使用經緯線判別方向，能使用經緯度確定位置。
2.認識地球自轉和公轉及其地理現象和意義，知道天文五帶劃分及各帶特征。
3.學會使用地圖，能讀懂等高線地形圖，能繪地形剖面圖。
4.牢記七大洲、四大洋的名稱和位置，認識海陸變遷，了解板塊學說。
5.知道天氣與氣候的區別，了解影響氣溫和降水的因素，了解全球主要氣候及其分布。
6.知道世界三大人種及其分布，了解世界三大宗教。
7.認識世界上的主要國家及劃分，了解南南合作和南北對話，知道世界上的國際性組織-聯合國。
四、學情分析
七年級共計六個教學班，每班40余人。任六個教學班的地理教學，工作量是很大的。剛剛升入七年級的初中學生，在小學社會課中，接觸了一些地理知識，但比較零碎。七年級學生將比較系統地學習地理知識，做好從零開始的準備。由于地理課是學生第一次接觸，學生有新鮮感，教師要抓住這一點，上好第一節課，注重培養興趣，打一個良好開端。
五、提高教育教學成績的措施
1.必須以新理念指導教育教學。充分備課，吃透課標和教材，力求每節課，突出重點，突破難點，排除疑點。
2.關注學生個體差異。在面向全體的同時，進行分層次教學，做好轉化后進生工作。
3.充分發揮教師的主導作用。進行學法指導，和探究性學習，提高學生思維能力。
4.做到地理教學貼近學生、貼近生活、貼近實際，引用最新資料，密切與時代的聯系。
關鍵詞：教材 教師 學生 初中地理 三模塊教學法
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0121-02
地理是一門科學性、趣味性、實用性為一體的綜合性學科。而初中七年級的地理課程就是學生第一次系統學習這門科學。通過系統學習，它給學生帶來的，不僅是豐富的知識，更是人生觀、世界觀的一次提高和升華。因此，初中地理教學對每一位教師來說是任重而道遠的。
對于擔任了幾年初中地理教學的筆者來說，由衷地喜歡、熱愛這門科學。盡心盡力地將筆者學到的地理知識以及對地理的感悟傳授給學生，真誠地期望學生的人生也能因地理科學而精彩。與此同時，對自身的教學也在不斷總結經驗、教訓。日積月累，便有了自己一套獨特的見解。
當今世界，科學技術日新月異、飛速發展。各種信息撲面而來，人們的視野眼花繚亂、目不暇接。經濟發展欣欣向榮，我們的國家也在不斷地壯大、強盛。在這樣的社會背景下，我們所面對的學生大多數家境優越，手機、電腦、高級轎車等高科技產品已成為生活的第一需要。通過各種渠道獲得的信息已將他們的世界裝點得色彩斑斕。這樣的學生，不再是靦腆老實、唯唯諾諾的孩子，而是一群個性張揚、開朗活潑的90后。
面對這樣一群有思想、有個性的學生，舊的教學理念已不再適應新型課堂，單純的說教遠遠不能滿足他們的求知欲?！斑€課堂給學生”的呼聲一浪高過一浪，那么教師應當有新的招數。于是“三模塊教學法”便在我的教學過程中應運而生了。
所謂“三模塊教學法”，也就是“三點教學模式”，即以教材、學生、教師為基本要素，以基礎知識、識圖能力、情感價值培養為基本步驟的教學方法。教材、學生、教師三者各為一體，卻又相互聯系，相互依存；基礎知識、識圖能力、情感價值培養三者層層遞進，不可或缺。只有將三大要素與三大步驟合理結合，才能達到教學效果的最優化。
1 教材、教師、學生各為一體，又緊密聯系、相互依賴
1.1教材是一切教學活動的基礎
《全日制義務教育地理課程標準》對地理知識結構的難度要求并不高，除了最基礎的地理知識點以外，更看重的是學生地理分析能力、實踐創新意識和正確的情感價值觀的培養。體現在教材上，就是由人民教育出版社2006年出版的《義務教育課程標準實驗教科書 地理》在教材內容的編排上有了很大的改變。教材中生澀的文字敘述明顯減少，相應增多的是各類圖片及相關活動。這就要求教師在日常教學中注重培養學生讀圖析圖的能力、綜合運用已有知識解決問題的能力以及學生個體之間討論問題、協作解決問題的團隊意識。因此，對教材的把握，也是對課堂、對教學的把握。
1.2教師是“指路標”，是“燈塔”，為在知識海洋里暢游的學生指明方向
在教學活動中，教師是不可缺少的重要角色。對于教材有著較深理解的教師，在課堂中所扮演的角色，是“指路標”，是在每一個知識的十字路口為學生保駕護航、亮燈開路的人，因此，教師的引導作用不容小視。
對于每一個初學地理的人而言，優秀的教師是他們熱愛地理的源頭。面對這群思維跳躍、好奇心重的90后學生，教師的教學方法也應一改往日死板的說教，順應潮流：以疏代灌、以幽默代嚴肅、以實踐代空想，讓學生愛上地理，讓興趣成為學生擁抱地理的動力。例如，七年級上冊《地圖》這一章中，要求學生判讀山體中鞍部的等高線地形圖。很多學生在生活中對于鞍部沒有實際感受，因而理解起來比較困難。在這部分的處理上，筆者用了一個比較形象的比喻：學生們大多在電視上見過雙峰駱駝，也見到過人們騎雙峰駱駝的情景。于是筆者告訴他們，“鞍部”就是騎雙峰駱駝時屁股的所在地。學生一聽，樂了，同時也在不住地點頭，因為他們形象地理解了什么是鞍部。
1.3學生是“行路者”
在教學活動中，教材和教師的地位不可小視，可真正的主人翁，是學生。現代教育所強調的，已不再是教師的教，而是學生的學。只有讓學生把教材上的書本知識，轉化為自身的實踐創新能力以后，教學才算大功告成。因而，在課堂教學中，學生發揮自主學習能力對于整個教學來說，至關重要。目前，一些剛從小學畢業進入初中學習的七年級學生，尚未適應初中學習生活，對教師的依賴性很強，不善于觀察生活，缺乏獨立思考和動手分析能力。這樣的情況也體現在了七年級地理課堂中。例如，在學習《地球的自轉》一節時，當講到地球自轉方向為自西向東，并要求學生自行演示地球自轉方向時，大多數學生無所適從，目光死死地盯著筆者，等待著筆者演示結論；只有極少數學生拿起身邊的小地球儀一邊用手比畫著方向，一邊試著轉動地球儀。由此，筆者意識到大多數學生缺乏通過教師的一些小提示，主動探索問題答案的意識。如果不培養學生主動思考問題的習慣，進一步培養其他地理分析能力將變為空談。于是，筆者刻意減少學生被動抄寫筆記的機會，大多數筆記都要求在理解筆者的講述分析后，自行記錄。此外，課堂上筆者也不再為學生簡單地得出結論，而是將分析過程著重化，結論交由學生自己總結，再由筆者加以點評。一個月后，學生的主動學習意識明顯加強。
總之，教材、教師、學生是教學活動中不可缺少的三大要素。他們各行其職，卻又相互依賴，為順利完成課堂教學任務、實現教學效果的最優化不斷地發揮作用。
2 基礎知識、識圖能力、情感價值培養三大步驟，層層遞進，缺一不可
2.1地理基礎知識是構建地理知識體系的奠基石
初中地理畢業會考所考查的，也正是以基礎知識為重心的。所以，在初中地理教學中，加強基礎知識能力訓練，是很有必要的。例如，七年級教材中所講述到的經緯網、方向的判定、等高線地形圖的判讀、氣溫和降水曲線圖的判讀等，都是最為基礎的地理知識點，是每一個學習地理的人必須掌握并熟練運用的技能。它就像是一把鑰匙，為我們打開神奇的地理殿堂奠定了基礎。
2.2注重識圖能力的培養
識圖能力，即閱讀地圖、分析地圖并能在地圖上提取正確、有效的地理信息的能力。它是地理學習者應該具備的最基本的技能，是地理教學的重點，更是地理教學中的難點。對地圖的分析將貫穿在地理教育的始終。從眼中有圖，到心中有圖，是學生逐步掌握地理學習技能的過程，這需要教師在教學過程中潛心指導，潛移默化。就初中地理而言，從經緯網圖到等高線地形圖，從七大洲四大洋分布圖到氣溫降水曲線圖，從中國地形圖到世界氣候圖，從中國省級區劃圖到長江黃河水系流域圖，不同類型的地圖將帶給學生不同的讀圖方法和技巧。
以“經緯網”圖為例。經緯網是七年級上冊第一章《地球和地圖》中的重要內容，要求學生能在經緯網圖上準確地判讀出某一個點的經緯度，并能判斷方向?！敖浘暰W”是初中地理教學的開篇之作，重要性可見一斑。對于經緯網的應用，生活中不勝枚舉，小到電影院找座位、汽車上的GPS導航系統，大到衛星發射、地震臺風等災難的防治以及救援人員能準確而迅速找到遇難地點等等，它貫穿于我們的生活的方方面面，實用性很強。而正是這樣一個知識點，卻成為了七年級學生學習地理的第一個攔路虎，讀懂經緯網要求學生具有一定的空間想象思維能力，這恰恰是七年級學生所缺乏的。
因此，在這部分的教學處理上，首先要樹立學生對于經緯網的立體概念。于是筆者使用到了“經緯網地球儀”。然后將學生已有的經線、經度和緯線、緯度的各個特性總結并結合起來，達到“線線都了解，特點心中明”的目的。最后，識圖也是個熟能生巧的過程，讓學生多見識幾種不同的經緯網構圖，多看多想，相信這個“紙老虎”是很容易被擊破的。
2.3進行情感教學培養學生正確的價值觀
學習是讓學生成為有知識、有素質的人。而教育，正是幫助學生逐漸成才的重要手段。教師不應該將學習成績的好壞作為評價學生的唯一手段。事實上，一個優秀的學生所具備的，恰好是正確的人生觀和價值觀、面對困難不服輸的堅毅和良好的心理素質。所以，在初中地理課堂中，教師可以用神秘的宇宙知識來勾起學生強烈的求知欲，進一步培養學生放眼世界的博懷；可以用的事例來喚起學生濃厚的愛國之心，借此激起學生“為中華之崛起而讀書”的勃勃雄心；還可以用各類自然資源的日益枯竭的殘酷現實、人類生存環境的日益惡化來警示學生愛護環境，保護地球，就是保護我們人類自己。
總之，基礎知識、識圖能力、情感價值培養三大步驟在初中地理教學中層層遞進，環環相扣，為實現教學效果的最優化不斷地發揮作用。
一、地理分布圖的分析
分布概況:地理分布圖也就是常說的地圖。在七年級新教材的地理圖像系統中,地理分布圖是數量最多且最常用的基本圖類,共計113幅,占圖像系統的37.9%;主要有海陸分布、經緯度分布、氣候分布(包括世界氣候類型的分布、等溫線、等降水量線的分布等)、地形分布、物產分布、景觀分布、區域分布等各種分布圖。地理分布圖數量最多、分布最廣,幾乎在新教材的每一章節都有地理分布圖,如七年級教材(上)的第一章“地球和地圖”就有25張地理分布圖,分別是圖1.8、1.9、1.12、1.13、1.19、1.24、1.22……再如七年級教材(下)第七章“我們鄰近的國家和地區”有24張地理分布圖,分別是圖7.1、7.2、7.11、7.12、7.28、7.48……第八章“東半球其他的地區和國家”有20張分布圖,它們是8.1、8.3、8.4、8.7、8.16、8.21……
功能作用:地理分布圖反映地理事物的空間位置,分布規律、分布特征、分布范圍及大小,主要儲存地理事物空間分布的知識、必要的地名、數字以及地理事物之間的空間聯系等信息。它是學習地理最必要的工具,而且是最直觀、最簡明的地理教學資源,在地理課中始終起著最重要的作用。地理分布圖的基本特性是用平面圖表示占有三維空間的地理事物。地理分布圖的閱讀,有助于形成地理事物空間位置、空間分布、空間結構的正確觀念,提高學生的空間思維能力。在閱讀分布圖時,引導學生利用點、線、面相結合的方法整體性看圖,逐步形成地理事物空間位置、空間分布、空間結構的正確觀念。如在閱讀世界政區圖時,引導學生從不同的角度去分析關于地理位置方面的知識?？梢匝刂厥獾木暰€如0°緯線、23.5°N、23.5°S、66.5°N、66.5°S,去尋找這些線經過哪些國家、主要的地形區。也可以沿著某些特殊的經線如0°經線、30°E、60°E、120°E、90°W、180°經線,尋找這些地區的大洲分布、地形變化、氣候變化。還可以沿著環太平洋、沿著地中海—喜馬拉雅山,看火山、地震分布的國家和地區。再如七年級上冊第56頁“圖3.17世界年平均氣溫的分布圖”的閱讀,要讓學生先觀察等溫線的數值變化,一是通過觀察南北半球平行等溫線的變化,學會根據氣溫變化特征判斷所屬半球,二是通過觀察等溫線的疏密判斷該地的溫差,三是通過閉合等溫線的數值判斷該地的地形是盆地還是山地,四是通過等溫線的彎曲判斷氣溫高低及其成因。當然在閱讀地圖時不能拘泥于點、線,還要擴大到面,應有整體性。
二、地理景觀圖的分析
分布概況:地理景觀圖主要是反映地理事物外貌特征的圖像,在七年級新教材的地理圖像系統中,上下冊共有110幅130多張地理景觀圖像,是僅次于地理分布圖的第二大圖像,教材中這類圖像所占比重大,約占圖像系統36.9%左右。七年級地理新教材的每一章節都有地理景觀圖,涉及內容很廣泛,有陸地、海洋、草原、沙漠、森林、鄉村、城市、民居、宮殿、廟宇等自然景觀圖和人文景觀圖。特別在教材的第四章、第七章、第八章、第九章中,景觀圖數量多,內容豐富,涉及面廣。如第七章“我們鄰近的地區和國家”就有29幅37張景觀圖片,有圖7.3、7.2、7.11、7.12、7.13、7.14、7.19、7.21、7.24、7.52……涉及人們的衣食住行等各方面內容。
功能作用:地理景觀圖將不能直接觀察到的地理事物呈現在學生眼前,使學生具有較為直觀的印象,并具有親臨現場感,有助于增加學生感性認識、開闊視野、豐富知識、加深印象,讓學生感受到地理世界千姿百態、氣象萬千的自然美、人文美、科學美、藝術美。如七年級上冊緒言“學習地理有什么用”框題就匯聚了4張景觀圖,有田園、城市、古城、飲食、服飾等圖像。再如七年級上冊第四章第三節“聚落與環境”框題就匯聚了6幅7張景觀圖,有田園、城市、民居、平原、山區等圖像。這些圖像線條優美、色彩鮮艷、內容真實,能讓學生在欣賞世界之美的同時引發聯想、激發興趣,有效調動學習積極性,同時也更容易集中學生注意力。
三、地理統計圖表的分析
分布概況:地理統計圖是把各種地理數字資料繪制成能夠形象、直觀表達地理事物的絕對數量、變化特征的一種圖像。可分為線狀圖(包括折線圖、曲線圖)、圓面扇形、百分比圖、柱狀圖及餅狀圖,其中又可以把兩種或兩種以上圖復合成其它形式具有更多表示功能的圖,如餅狀統計圖就是圓面扇形百分比圖和柱狀圖的復合。在七年級地理新教材中有31幅35張統計圖,約占圖像系統的10.4%。其中,教材第三章“天氣與氣候”中就有統計圖13幅19張,如圖3.12、3.11、3.14、3.22、3.25、3.26、3.29等,在整個教材統計圖表中就占50%左右,有圖表類、柱狀圖類(降水柱狀圖)、曲線圖類(氣溫曲線圖)、復合統計圖類(氣侯統計圖),涉及對統計圖表的閱讀、分析、填繪等。
功能作用:這類圖像將枯燥的地理數據以及抽象的地理概念、現象、理論、規律用簡明、直觀、恰當的地理統計圖表現出來,是揭示地理事物數量規律的形象化、直觀化的工具。統計圖表的最大優點是信息簡明扼要、發展性強,往往把抽象的內容形象化、直觀化,既能體現地理學科的“地”,也能體現地理學科的“理’,有利于培養學生的綜合思維能力和定量分析能力。如七年級上冊第63頁“圖3.25分析氣候的特征的方法圖”,學生通過觀察氣溫曲線,就可以分析該地的冷熱狀況,得出該地夏季炎熱,冬季溫和;通過觀察降水量柱狀圖,可以分析得出該地干濕狀況,冬季多雨,夏季少雨,綜合該地的冷熱和干濕狀況,可以歸納出該地的氣候特征。一幅圖像,使抽象晦澀的氣候特征形象化、數字化,并深深印入大腦,有助于培養學生的定量、定性分析能力。
四、地理示意圖的分析
分布概況:地理示意圖是形象揭示地理事物的分布、成因、原理、相互關系,或者闡明某些地理事物的演變發展過程的圖像。常?？梢园岩粋€復雜的空間結構和運動規律用簡單明了的符號和構圖表示得清楚而深刻,主要分為模式圖、成因示意圖、過程示意圖等。七年級地理新教材中有36幅42張示意圖,在七年級新教材地理圖表系統中占12.56.%。雖然數量不算多,但分布較廣,幾乎新教材的每一章都有地理示意圖,其中,在教材第一章、第九章、第八章中,示意圖比較多,如七年級上冊第一章“地球和地圖”就有10多幅,如圖1.1、1.14、1.18、1.35、1.36、1.37、1.43等。
功能作用:地理示意圖又稱地理原理圖,目的是加深學生對有關地理事物的原理、成因、演變過程的理解、掌握。在教學時要注意在“意”字上下功夫,引導學生觀察、分析圖片展示事物的分布、成因、演變過程等。如七年級上冊第40頁“圖2.18大陸漂移示意圖”,學生通過觀察圖中各大陸位置的變化和運動方向,就比較容易理解目前世界的海陸分布狀況、各大洲、大洋的相對位置以及大西洋的形成。再如七年級教材第44頁“圖2.2喜馬拉雅山的形成示意圖”,學生通過觀察圖中印度洋板塊和亞歐板塊的位置和運動方向以及兩板塊的位置變化(印度洋板塊擠入亞歐板塊的下方)就比較容易分析得出喜馬拉雅山脈是由兩個板塊碰撞、褶皺隆起而形成。
五、地理復合圖的分析
分布概況:地理復合圖是指在同一幅圖像內包括多種類型地理圖像。七年級教材中有7幅20張,占教材圖像系統3%左右,如七年級上冊第二頁圖1.1“人類對地球形狀的認識”就是由素描圖、衛星影像圖、分布圖、路線圖四幅圖像組成的復合圖像,再如七年級下冊第38頁圖7.49“俄羅斯氣候分布圖”是由兩幅氣候統計圖和一幅俄羅斯氣候分布圖組成的復合圖,類似的復合圖還有很多,如圖4.16、4.17、8.21等。另外,在閱讀分析地理復合圖時需要結合其它相關地理圖像。如閱讀七年級上冊71頁“圖4.2世界各大洲或地區人口數(2010)和平均人口增長率(2005—2010)”時,要注意與世界地形圖、世界氣候圖以及世界政區圖、世界人口密度圖的密切結合。
關鍵詞：地圖；讀圖能力；學習效率
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）05-0230-01
2012年9月，我接八年級三個班的地理教學，三個班131人，在七年級下學期期末測試中，及格27人，最高分81分，優生人數1人，平均分44.22，低于市平均分7.43分，平均成績排列市十八所中學第十四名。通過和學生交流，了解到他們的丟分點主要在綜合讀圖題，大部分學生做后面的大題不讀圖，或者是不能準確判斷圖形所示區域，對于掌握的知識不能夠與題目要求對號入座。針對學生讀圖難這一特點，在教學中，我從最基本的識圖例開始，引導學生讀圖、析圖、畫簡單輪廓圖，在"圖"中學習，培養學生讀圖能力，使學生能夠從圖中獲取信息，根據輪廓圖能夠準確判斷出所示區域。經過一個學期的努力，在八年上學期期末測試中，三個班及格65人，最高分99分，平均分55.95，超市平均分16.75分，優生人數25人，平均成績排列市十八所中學第二名。其中七（1）班進步最為明顯，在七年級下學期期末測試中，45人及格16人，最高分78分，平均分52分，八年級上學期期末測試中，及格40人，最高分99分，優生人數17人，平均分73.5。學生的進步，有他們的刻苦努力，取得這樣的成績，與他們讀圖、析圖能力的提高密不可分。
在地理教學中，我主要從以下幾方面培養學生的讀圖能力。
1.培養學生的讀圖興趣
興趣就是最好的老師，許多學生不愿學地理，主要是他們看不懂地圖，不能夠從地圖上獲取信息，考試遇到讀圖題總顯得無從下手。培養學生的讀圖興趣，能夠更好的激發學生的求知欲望，使學生樂學、好學、愛學。教學過程中可通過一些趣味活動培養學生的讀圖興趣。例：在八年級上冊《中國的行政區劃》教學中，讓學生觀察每一個行政區的輪廓圖，自由發揮想象，說出各行政區分別像什么，把行政區輪廓圖與實物聯系起來識別，如云南像一只開屏的孔雀，像一只鞋子，青海像一只蹲在鞋子里的兔子，青海湖是兔子的眼睛；廣東省像大象的頭部，它把長長的鼻子伸進了瓊州海峽，對著一只像菠蘿的海南；廣西則像一只老虎頭；臺灣則像一只掉在東海的香蕉。教師通過課件把這些行政區與相應實物圖進行展示對比，學生的積極性高，興趣濃厚，易掌握地圖知識。
2.讓學生認識地圖的重要性
地圖是地理的一門語言，認識地圖才能更好的理解掌握知識，生活中才能更好的運用地圖。地理學習中，會識地圖才能夠準確的判斷地圖所示區域，從地圖上獲取信息。生活中，地圖與人們生活息息相關，去公園游玩，怎樣根據導游圖尋找景點；去旅游，怎樣根據交通線路圖設計最佳游覽路線；去爬山，怎樣根據地形圖設計最佳登山路線等，讓學生明白地圖的重要性。
3.熟悉地圖語言，掌握讀圖技巧
要學會讀圖、用圖，首先應掌握好地圖的基本知識，熟悉圖表語言，明確有關概念。地圖符號是表達地圖內容的各種符號，其不僅表示地形、地物的位置、性質，還能代表所示地物的范圍和大小等數量關系，所以只有講清各種符號的地理意義，才能使學生熟悉符號所代表的具體地理事物，準確而迅速地找出它們的分布概況，相互聯系等。如分層設色地形圖中，不同的顏色，表示地面和海底起伏的形態，藍色表示海洋，綠色表示平原，黃色表示低山丘陵，棕褐色表示高山，綠色越濃，表示地勢越低；棕褐色越深，表示地勢越高；雪線以上的地區通常用白色表示。圖例中，鐵路用黑白相間的線段表示；公路用紅色單線表示；河流用由細到粗的藍色單線表示；山峰用黑色三角形表示，面狀藍色表示湖泊，紅色梯形表示火山等。
教學過程中，還要注重培養學生的讀圖技巧，掌握基本步驟。讀圖時先看圖名，再讀圖例注記和比例尺，最后從地圖中獲取內容和信息，掌握讀圖方法后便可以大大提高讀圖效率。
4.巧用簡化圖輔助地理教學，提高學生的讀圖能力
簡化圖是在教學過程中，教師憑自己的記憶和熟練技巧，用簡易的筆畫把復雜的地理事物和現象迅速繪制成簡略的黑板圖、黑板畫。簡化圖具有化繁為簡、化抽象為具體、使知識簡明、形象便于記憶的特點，有助于學生從繁雜的地理現象中抓住本質，揭示規律和因果關系，提高學生的讀圖能力。教師邊講邊繪，變靜為動，使各地理要素分層次凸顯在黑板上，有利于突出重點、分散難點，激發學生學習興趣，集中注意力。例在七年級上冊《大洲和大洋》教學中，通過一筆畫世界，能讓學生更好的認識大洲和大洋的形狀，掌握大洲和大洋的具置；在八年級上冊《地形地勢》教學中，可通過簡化圖畫出主要的地形區，強化學生對各地形名稱、位置的認識。
5.培養學生的繪圖能力，提高用圖水平
關鍵詞： 案例教學法 區域地理 教學策略
隨著對教學模式改革與探討的不斷深化，地理案例教學作為一種創新型教學模式逐步引入到初中地理教學中，特別在區域地理教學中得到了較為廣泛的運用。然而，地理教師對案例教學法的應用把握直接影響案例教學的有效性。為此，進一步探討案例教學法在區域地理教學實施中的策略是十分必要的。
一、什么是地理案例教學
案例教學法是指教師在教學過程中以真實事件或實例為題材，引導學生通過自主學習和相互討論，促進學生主動參與學習活動的一種教學方法。案例教學法起源于上世紀20年代美國哈佛商學院，倡導的是通過學生主動參與來自于商業管理的真實情境或事件的分析與討論，培養學生的分析問題和解決實際問題的能力。該種教學方法實施之后，對學生能力培養收效顯著，被視為一種相當有效的教學模式而被推崇。
地理案例教學是教師運用具體地理教學情境的描述，引導學生對案例進行討論，促進學生自主學習的一種地理教學方法。地理案例教學對學生地理思維方式的形成，提高學生分析和解決問題的能力，促使學生掌握科學學習方法具有重要作用。
二、課程標準與教材分析
義務教育地理課程由地球與地圖、區域地理兩大板塊構成，以區域地理為主，其中區域地理包括世界地理、中國地理和鄉土地理。義務教育《地理課程標準（2011版）》在課程設計思路中明確指出：“世界地理和中國地理的分區部分，除本標準規定的少量區域外，其他區域均由教材編寫者和教師選擇。本標準只列出區域的基本地理要素和學習區域地理必須掌握的基礎知識與技能，以及必選區域的數量?！保ㄐ抡n標p3頁）很顯然，這里指的“其他區域”僅是培養學生“初步掌握學習和探究區域地理的基本方法”（新課標p12頁）和“進一步掌握學習區域地理的一般方法”（新課標p17頁）的案例。從人教版初中地理的編排來看，地球與地圖的基礎知識與技能、世界地理總論安排在七年級上冊，七年級下冊安排認識地區與國家，八年級上冊為中國區域地理總論，八年級下冊為我國的四大地理區域。仔細研究教材，不難看出：人教版義務教育地理課程在認識區域部分多以案例方式呈現。如人教版七年級下冊分區地理，安排了日本等六個國家和亞洲等六個地區，實際上這些國家和區域本身都是案例，設置的根本目的在于培養學生掌握區域學習和探究的方法，培養學生運用基礎知識和技能對區域地理事物和現象進行分析、判斷的能力。因此，地理案例教學法作為一種創新型教學模式引入初中地理教學，針對性較強。
三、案例教學法在區域地理教學實施中的策略
案例教學在一定意義上說是一種探究式教學。旨在推動學生的地理思維，培養學生的綜合素質，實現教與學的統一。初中案例教學的實施一般需要經過案例導入――案例呈現――問題質疑――分組討論――知識拓展――教師點評與知識體系形成等過程，同時必須把握好整個教學實施過程的策略設計。
1.確定案例教學實施的整體方案
教學目標的承載性和針對性是所有課堂教學基本的原則。地理案例教學目標承載性包括總體目標的承載性、階段目標的承載性及案例分析課的目標承載性。案例教學目標的針對性包括學情的針對性與目標指向性。案例教學法的根本目的在于提高學習者的思維和解決問題的能力，而不是單純地掌握知識。能力培養需要一定的過程，不能期待通過一兩節案例教學課使學生地理思維能力和各項技能都得到發展。因此，教師必須對整個初中案例教學步驟有明確的規劃。一是對整個初中階段案例教學要實現的目標有明確的部署。二是根據學情設計每一個階段案例教學的突破目標。三是針對學情與所選案例的特點選擇每一節案例教學課的突破目標。
2.構建區域地理教學分析模
初中區域地理的教學總體目標：旨在使學生通過認識所學區域自然地理和人文地理的主要特征，掌握學習和探究區域地理的基本方法。為此，運用案例教學法進行區域地理教學的關鍵在于教師構建一套區域地理教學思維模式，教會學生區域地理學習的思維基本框架，在此基礎上培養學生初步分析問題的能力。人教版初中地理認識區域從亞洲入手，意圖在于建立區域地理的學習框架。人教版初中地理教師教學用書在第六章教材設計思路中指出：本章教材以敘述式課文――亞洲為案例為后續學習不同地區和國家地理提供了基本方法和策略。初中區域地理教學分析框架包括四個方面：地理位置定位、自然環境分析、人文環境分析、區域經濟發展分析。構建區域地理分析模式時，教師不必過于追求區域要素分析的全面性和完整性，而應采取粗線條突點重點要素，注意地理思維的邏輯性和學生思維模式的形成性。如地理位置定位教學必須一以貫之地遵循空間位置由大到小、由遠到近的順序，即按緯度位置、海陸位置、相對位置的順序建模。自然資源主要抓住土地、氣候、河流和礦產四大要素。
3.漸進性運用區域地理分析模
針對不同年級、不同教學階段，合理設置案例分析的難度是非常必要的。因為難度過大，直接影響學生的參與度，可能出現教師“唱獨角戲”或只有個別學生參與探討分析問題的情況。如過于簡單，則達不到推動學生思維、提高學生學習能力的效果。為此，案例教學必須遵循循序漸進的原則。對于初中學生來說，其思維的縝密性和分析問題的能力尚處于開發階段，直接將案例教學法引入課堂，必將導致教師“唱獨角戲”的現象。從人的認知規律來看，必然是先學習模仿――運用――創新提高的過程。教會初中學生學會分析一個區域的現狀和發展，絕不是一件容易的事情。首先必須讓學生學習老師分析問題的方法，教會學生區域地理分析思維框架――建模，其次是運用區域地理分析思維框架引導學生分析案例，以案例分析鞏固分析模，在學生基本掌握分析模式的基礎上，再真正啟動案例教學法以提高學生分析區域的能力。以七年級下冊為例，在第六章中學生已經初步掌握了亞洲分析的兩大模塊：地理位置與自然環境，對區域的分析有了初步構架。為此，我對第七章案例教學的總體思路設計為：建模（導向性教學）――以例釋模――以例促模（固模）――活模（對比性案例教學，提高分析能力）。第一節課為分析模塊構建，即對區域地理學習模塊構成進行梳理，構建區域分析知識框架，建立區域地理分析思維程序，讓學生知道如何分析一個地區和國家。第二節課以《日本》為例鞏固分析模式，初步理清自然和人文要素對經濟發展的影響，學會知識的遷移與聯系。第三節課以《東南亞》為例進入實際意義上的案例教學，培養學生初步運用模板分析區域地理的基本能力。第四節課以《印度》為例鞏固學生運用模板分析區域地理的能力。第五節課采取《日本》、《俄羅斯》對比分析，提高學生靈活運用分析模式的能力。
4.在教學設計中把握學生主體性原則
在案例教學中，教師僅僅是教學的組織者和引導者，學生才是案例教學的主體。只有明確案例教學中學生的主體性，才能確保案例教學探究活動的有效性。案例教學過程是師生互動的過程，更多的是學生的參與。就教師而言，案例教學過程中主要起引導、點撥、拓展和課堂的調控作用。對于學生而言，則是在教師的引導下打破傳統的、被動的學習模式，根據教師提供的具體事實、材料和提出的問題，進行主動的獨立思考或與他人進行討論，探索最終結論。因此，每一節案例教學課的教學設計都緊緊圍繞學生主體性原則預設整個教學過程和每一個活動環節。在實施教學設計的過程中，教師要努力為學生創造平等的、和諧的教學氛圍，發揮學生的主體作用，充分實現師生間的和諧互動。
案例：日本案例教學課堂設計片段。
教學總思路：以二戰后日本因地制宜發展經濟為主線貫穿整個案例教學過程。
案例教學法重視學習者參與，學生對知識的獲取不再是被動接受，而是通過個人積極思維或小組集體探究實現，有利于激發學生學習能動性和興趣，調動和激發學生思維，減少抽象理論學習產生的單調感和枯燥感；有利于學生地理基本技能的掌握和解決實際問題能力的提高，有利于培養學生的合作精神。案例教學過程是學生知識水平得到提升，學生的創造能力和解決實際問題的能力得到充分發展的過程。案例教學法作為一種探究性教學方法，給地理課堂教學帶來更多活力與魅力，值得我們嘗試和探索。
參考文獻：
一、生活導入
地理是一門與生活密切相關的學科，在地理教學過程中可與生活相結合導入教學。七年級學生在剛接觸地理時，教師可以把一些生活現象與地理知識聯系起來，激發學生對地理學科的學習興趣。如，為什么太陽每天都會東升西落？為什么會有晝夜更替呢？這究竟是天在轉還是地在轉？為什么有的地方常夏無冬，有的地方常冬無夏？有的地方會有春夏秋冬的變化？為什么會有不同的人種？為什么先出生的雙胞胎是弟弟，后出生的是哥哥？以一系列與生活密切相關的問題導入地理學科，讓學生對地理學科充滿好奇，為進一步地理教學奠定良好的興趣基礎。
二、歌曲導入
挑選合適的歌曲導入新課，可以在課堂上營造出輕松的氛圍，能夠把學生的注意力從課外及時轉移到課堂中來，使學生在愉快的氛圍中有效地學習。例，在《多民族的大家庭》教學中以歌曲《愛我中華》導入，依據歌詞“56個民族，56朵花，56個兄弟姐妹是一家”提出問題：“從這首歌曲中我們可以知道我國有多少個民族？各民族在風俗習慣、文化傳統方面有什么差異？”導入新課。在《地勢和地形》教學中以《好漢歌》歌詞“大河向東流啊，天上的星星參北斗……”提出問題：“歌詞里為什么說我國的大河向東流呢？這跟什么有關系？這些大河又發源于哪里？”導入新課。在《長江的開發》教學中以歌曲《長江之歌》“你從雪山走來，春潮是你的風采，你向東海奔去，驚濤是你的氣概”提出問題：“歌詞唱的是哪一條河呢？從歌詞里我們可以知道它發源于哪里？注入哪個海？”導入新課。
三、故事導入
教師可利用學生普遍愛聽故事、趣聞軼事的心理，通過講述與教學內容有關的具有很強科學性、哲理性的故事、寓言、傳說等，激發學生興趣，啟迪學生思維，創造一種情境引入新課，是使學生自覺進行新知識學習的一種導入方法。例，七年級上冊《多變的天氣》可結合歷史故事《三國演義》中草船借箭的故事導入，教師通過簡要介紹該故事，順勢提出問題“諸葛亮是如何借到十萬支箭的，他是在什么天氣情況下去借的，這說明天氣具有什么特點？”導入新課，激發學生的求知欲。七年級下冊《印度》這節知識可以借助電視劇《西游記》導入：“同學們看過《西游記》嗎？說的是什么內容？唐僧去的西天是現在的哪里呢？”引出印度。
四、詩句導入
地理課程涉及的內容很廣，包含許多有趣的地理事物和現象，把地理教學與詩詞、諺語等結合起來，可以集中學生的注意力，帶動學生的學習興趣。例如，講到中國的氣候時以詩句“一山有四季，十里不同天”“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“唯恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”等詩句、諺語提出問題：為什么會出現這種氣溫的變化？引導學生得出地形、海陸位置對氣候的影響。在講解中國交通運輸這節內容時可引用詩句“蜀道難，難于上青天”和“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”說明蜀道的崎嶇和閉塞，而如今寶成鐵路像一條銀色的鋼鐵巨龍溝通了巴山蜀水，成為我國一條重要的鐵路運輸大動脈，使艱難險峻的蜀道變成了坦途，從而結束了“蜀道難”的歷史。講解《多民族的大家庭》時可結合詩句“郡城南下不通津，異服殊音不可親”反映出少數民族的地區分布及舊時漢人對少數民族的歧視態度。在講我國四大高原之一的內蒙古高原時，可引用《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下，天似穹窿，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。”把學生的思緒帶到茫茫草原上。
五、時事導入
近期國內外或身邊出現的新聞是同學們最感興趣的，也是迫切想多了解的內容。利用同學們好奇心強的特點，有效地利用地理新聞引入新課，很快就能渲染課堂教學氣氛。如，在《西亞》學習中，結合美伊戰爭的時事，可這樣導入：先請一位學生介紹戰爭的現狀，然后向學生提問：“這場戰爭的原因是什么？”學生積極回答后，在突出“石油”答案的前提下，再點出重要的戰略地位，從而順理成章地、自然貼切地引出新課。在學習《日本》時可結合日本發生的大地震引入新課，“為什么日本會被稱火山之國、地震之邦”導入新課。
關鍵詞：初中地理；以圖導學；教學模式
以圖導學教學模式對于初中生地理知識的學習有非常重要的影響和作用，不僅能夠方便學生更好地掌握地理知識，而且能幫助學生提高自己的地理區域認知能力、綜合思維能力等。
一、以圖導課，奠定教學基調
初中生正處于一個學習和成長都比較重要的發展階段，而枯燥單調的學習環境會讓學生產生厭煩的心理狀態以及消極情緒，不僅對學生學習產生一定影響，而且對其整個成長過程都造成一定阻礙。這種消極情緒會直接帶到初中任何一門學科的學習中，對于地理學科來說更是如此。所以傳統的灌輸式教學理念和方式已經不能滿足現代學生的學習需求，也不能滿足當前教學的要求，在這種形勢下，“以圖導課”的教學方式不僅能夠更加豐富地理教學內容，而且能夠充分激發學生學習地理的熱情，為學生營造一個積極向上、活躍輕松的學習氛圍，調動學生學習積極性。
（1）調動學生學習積極性。例如，在學習湘教版七年級上冊“氣溫和降水”時，教師可以利用多媒體技術等科技手段，播放有關我國冬季南方（以海南為代表）以及北方（以黑龍江為代表）的相關景觀圖片，讓學生能夠根據圖片初步進行了解，知道同一時間不同地點的實際差異比較大，教師可以在這個時候提出問題：“我國冬季南方和北方之間為何會出現如此大的差異？”讓學生帶著疑問展開學習。同時，教師可以在實際課堂教學中，利用手機查詢當地當時和本周天氣狀況截圖，讓學生直觀地看到一天及一周氣溫的變化，從而引出氣溫的測定與氣溫日較差、日平均氣溫等知識的學習，不僅能夠活躍課堂氣氛還能夠讓學生結合圖片和實際生活進行切實有效的思考，發散學生地理思維能力，讓學生認識到地理知識與實際生活是緊密相連的。
（2）激發地理學習熱情。例如，在教學七年級下冊“法國”時，課前通過播放法國旅游形象宣傳片，給學生展示法國優美的田園風光、悠閑時尚的生活、高速列、葡萄酒、時裝、香水、埃菲爾鐵塔、凱旋門、巴黎圣母院等，這些都是法國自然和人文的真實寫照，它們深深地吸引著學生的注意力，震撼著學生的心靈，繼而激發學生學習“法國”的熱情。
地理教學中，教師要進行一系列的準備工作，特別是在教學內容開始之前，應將與教材或者地理圖冊相對應的地理圖像生動形象地展示給學生，讓學生對其進行仔細的閱讀和分析，加深對知識的印象。在以圖導課環節，要讓學生對地圖的名稱、圖例、界限、地域范圍等進行詳細的標注和記憶，通過對地圖的仔細閱讀和分析，將地圖上所反映的事物和地域空間分布特點進行詳細表述，將這些地理知識根據地圖的描述裝進頭腦[1]。
二、依圖學文，感受地理魅力
在學生對地圖進行閱讀和分析時，教師可根據地理教材內容、教學目標以及學生實際認知水平，提出具有針對性的問題，讓學生帶著問題結合地圖進行深入的討論和分析。學生在上一階段對地圖進行了仔細閱讀，在此基礎上帶著問題再次閱讀地圖，不僅能夠加深印象，而且能夠結合地理教材的實際內容，通過獨立思考、小組探討，有效解決教師提出的問題。教師在開展地理教學時，可以設計一些讀圖、填圖、描圖、畫圖等游戲，從根本上調動學生學習積極性，讓學生感受到地理魅力，逐漸認識到學習地理知識的重要性，逐步養成良好的地理學習習慣，形成一定的空間概念和地理思維思考模式。
（1）加深學生地理知識印象。同樣以湘教版七年級上冊“氣溫和降水”為例，教師可以在學生完成基礎教學內容之后，利用“年平均氣溫分布圖”設計讀圖、描圖游戲，學生通過讀圖能直觀地了解并歸納世界年平均氣溫出現最高和最低的地區。此時，教師可利用地圖隨機提問：世界年平均氣溫分布有何規律？這部分難度相對較大，現象容易發現，規律不好總結，教師要給予指導。讓學生描畫20℃、10℃、0℃等溫線（以北半球為例）并觀察討論：從赤道向兩極氣溫變化有何特點？ 20℃等溫線經過的地方有兩處特別彎曲，為什么？ 10℃等溫線經過的地方有處特別彎曲，為什么？利用這種方式不僅能夠增加課堂趣味性，而且能夠加深學生對地理知識的印象。
（2）提升地理課堂教學有效性。例如，學習湘教版七年級下冊“非洲”時，先讓學生畫出非洲的輪廓備用，然后動手動腦來探究和解決問題，使學生活動與教師的引導有機地結合起來，通過畫圖、填圖方式來分析非洲的位置、地形、氣候特征：①對照非洲政區圖在非洲的輪廓上畫出赤道、南北回歸線，填注大西洋、印度洋、地中海、歐洲、亞洲、蘇伊士運河等，了解非洲地理位置；②對照非洲地形圖在非洲的輪廓上填注4個1（1個最高峰――乞力馬扎羅山，1個主要盆地――剛果盆地，1個主要沙漠――撒哈拉沙漠，1個大裂谷――東非大裂谷），2個2（2條主要河流：剛果河、尼羅河，2條主要山脈），1個3（3個主要高原），了解非洲的地形特點；③對照非洲氣候圖在非洲的輪廓上讓學生用自己喜歡的符號代表不同氣候類型，邊畫邊說出氣候類型名稱并注意觀察分布特點，歸納總結規律，了解非洲的氣候特點。描畫填圖的方式不僅能夠加深學生對地理知識的掌握程度，還能讓其靈活記憶，打破傳統“死記硬背”的教學模式，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，學到有效的地理知識。
依圖學文環節是地理教學中的重頭戲，在這個環節中，教師不僅要引導學生根據上一階段的地圖閱讀對地理知識內容進行熟練記憶，而且要根據讀圖導課環節中對于地理信息的分析、總結、歸納、推理等部分進行詳細分析，讓學生能夠利用教師之前設計好的問題來展開有意識的地圖閱讀，鍛煉分析能力和歸納總結能力[2]。
三、用圖總結，培養綜合思維
在初中地理教學過程中，利用以圖導學方式，在保證地理基礎知識與基本技能有效提升的同時，可通過對圖像的解讀、分析、練習繪制等方法激發學生地理學習興趣和積極性。以圖導學最后一個環節是用圖總結（如圖1），根據圖1不難發現，地圖是整個地理課堂教學活動中必不可少的一部分，幾乎所有教學活動都圍繞地圖來展開，學生首先要在教師的引導下對地圖進行仔細認真的觀察和閱讀；再根據所掌握的教材內容以及教師提出的問題，對地圖進行深層次的閱讀和深入分析；最后師生通過地圖來對本節課程的內容進行總結[3]。
同樣以湘教版七年級上冊“氣溫和降水”為例，學生經過前兩個環節的學習，對世界年平均氣溫分布圖已經有了深刻的印象和記憶，所以在開展這一環節的時候，需要對前兩個環節進行深度總結，得出世界年平均氣溫分布規律。教師可設問：“同學們總結的規律對1月和7月平均氣溫分布圖是否使用？”讓學生閱讀1月和7月平均氣溫分布圖進行小組討論，完成教材第74頁活動題，通過進一步讀圖分析，得到正確結論，以提高學生的知識遷移能力，全面掌握氣溫相關知識。
用圖總結不僅能夠有效提高學生參與度和興趣，充分挖掘、提煉、分析、歸納和推理圖片信息，學生要集中注意力，獲得準確而全面的信息，并將既得信息進行整理加工，總結地理規律，揭示地理現象，培養地理綜合思維能力。
總體來說，在初中地理教學過程中，應用以圖導學的教學方式不僅能夠有效調動學生地理學習興趣和主動性，而且能夠打破傳統的灌輸式教學方式，讓學生在輕松愉快的氛圍中展開有效學習，對學生地理思維能力以及思考方式培養都有很重要的影響和作用
參考文獻：
[1] 劉曉艷.“以圖導學”的地理教學模式[J].太原城市職業技術學院學報，2010（05）.
關鍵詞：初中地理；應用；圖像教學；注意事項
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0169-01
引言：圖像教學是地理教學的重要方法，初中階段學生初次接觸系統的地理知識，對一些理論性的內容存在理解上的困難，這時教師在教學中發揮圖像的作用，對于改善教學效果具有重要意義。在初中地理教學中運用圖像教學，首先有利于激發學生的學習興趣，單純的語言描寫過于枯燥，而在教學中讓學生在具體直觀的圖像中形成探究地理知識，進而調動學生學習地理的熱情；其次，有利于深化學生對知識的理解，并讓學生在圖形分析中逐漸形成地理思維；最后，有利于改進教學模式，實現教學手段的創新，進而提高地理教學的有效性。
1.初中地理圖像教學的類別
地理圖像教學根據地理學科中的圖像類型而定，由于初中地理教材的內容比較簡單，其常見的圖像教學法有：一、地圖教學法。地圖是初中地理教材中最常見的圖像，同時也是學生了解、分析地理信息的主要工具，如在人教版七年級上冊《陸地與海洋》一章有"七大洲四大洋"的地圖，在七年級下冊《我們生活的大洲--亞洲》一章中有日本、印度、俄羅斯以及東南亞各國地圖，這些地圖不僅包含著某一地區的海陸位置和經緯位置，還包含著該地區形成特定的地理特點的原因，因此，初中地理教師在地圖教學中，應該充分挖掘地圖的價值，讓學生從地圖中獲得更多的地理知識；二、示意圖教學法。示意圖主要描繪的是地理現象的形成原因，如氣溫變化示意圖，各地區氣候變化示意圖等，這些示意圖通常會用箭頭表明合理的原因指向，因此，教師在教學中應該根據示意圖的指引，讓學生理解每一個示意背后的原因，并在因果關系的分析中，總結地理現象產生、變化的規律；三、景觀圖教學法。在地理教材中通常會出現一些以攝影或者描繪的形式存在的景觀圖，如人教版八年級地理上冊《農業》這一節中的種植業景觀圖以及木材加工場景，這些景觀圖的最大特點是真實、生動，因此，教師應該利用景觀圖的特點調動學生的學習積極性，并引導其在具體的景觀圖中抽象出相應的地理知識；四、統計圖教學。在地理教學中，統計圖是地理數據信息的集合，而這些擁有數字信息的圖像可以幫助學生完成地理知識的推導，如在等比例地形圖中，我們可以推導出某國家的地理面積，而通過這樣的知識轉換，學生不僅能夠形成地理思維，還能夠掌握科學的學習方法。
2.如何在初中地理教學中運用圖像教學法
2.1利用圖像進行課堂導入，以激發學生興趣。課堂導入是新課學習的必要環節，良好的課堂導入不僅要達到調動學生學習積極性的目的，還能夠啟發學生在新舊知識之間建立聯系，從而降低新知識接受的難度。在初中地理教學中，學生在遇到抽象的地理理論，以及離我們現實生活比較遙遠的地理知識時，通常會出現學習興致不高的情況，而面對這一問題，教師應該充分發揮圖像的引導作用，讓學生在生動、具體的圖像中對地理知識產生好奇，進而產生一探究竟的意愿。例如在學習《世界三大宗教》的過程中，教師利用景觀圖教學法向學生進行課堂導入，即利用多媒體課件向學生展示了清真教堂，圣保羅大教堂以及少林寺的圖像，然后引導學生從圖像入手，對伊斯蘭教、基督教和佛教進行學習。
2.2利用圖像設置課堂問題，以啟發學生思考。學源于思，思源于疑。在教學中，合理的問題設置可以有效地啟發學生思考，并讓學生在探究答案的過程中逐漸掌握科學的學習方法。在傳統的課堂設問中存在著為了提問而提問的弊端，即教師并不是為了引導學生思考，而是為了實現所謂的師生互動而進行提問，而在圖像教學中，初中地理教師應該打破這一僵化模式，利用圖像中真實存在上的問題，向學生提出疑問，并引導學生從圖像中包含的信息出發，結合已學的地理知識進行探究，例如在《影響氣候的主要因素》的教學中，教師可以利用世界氣候類型圖，讓學生解釋一下在南北緯30°附近，世界大部分地區形成干旱的沙漠而我國卻形成了濕潤的"江南水鄉"的原因。而通過這種存在認知沖突的設問，學生很快就會融入到課堂學習中來。
3.結語
總之，圖像教學法在初中地理教學中具有明顯的優勢，教師應該結合不同的地理圖像類型，采取不同的教學方法、教學手段，同時，根據學生學習的客觀實際，設置有針對性的問題，以幫助學生深化對圖像的理解，培養學生觀察圖像、分析圖像、繪制圖像的能力，進而提高初中地理教學的有效性。
參考文獻：
[1]王俊英. 初中地理教學中的圖像教學分析[J].亞太教育，2016，25：26.
[關鍵詞]初中 地理 課堂 教學 生活化
中圖分類號：TE356 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）11-0263-01
一、起源
新《課程標準》在“課程性質”中指出：“地理課程內容緊密聯系生活實際，突出反映學生生活中經常遇到的地理現象和可能遇到的地理問題，有助于提升學生的生活質量和生存能力。”新《課程標準》在“課程基本理念”中進一步指出“學習對生活有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎常識，指導學生在生活中發現地理問題，理解其形成的地理背景，提升學生的生活品味，增強學生的生存能力?！?/p>
顯然，生活性對于義務教育地理教學而言，可謂意義重大。那么義務教育地理課堂教學究竟如何凸顯生活化呢？
二、源于生活――以生活內容為新課導入
案例1：七年級下冊“草原風情”教學片段
1-A復習鞏固式導入：
師：同學們，上節課我們學習了“絲路明珠”――新疆，今天、請同學們將書本打開第60頁，我們一起來學習第三課第二框“草原風情”，來探索下內蒙古的奧秘。
師：我國的… …
1-B生活交談式導入：
師：同學們，隨著我們生活水平的不斷提高，旅游在我們現今生活當中已經悄然興起。大家喜歡旅游么？
生：喜歡。
師：那有同學去過內蒙古，領略過大草原的風光么？
預設1：生：有。
師：好，有同學去過內蒙古。老師想趁今天這節課采訪下這位同學。來，請問這位同學，當你站在一望無際的內蒙古大草原上的時候，你是什么感覺，能不能用幾個詞來形容下你當時的感受？
生：心曠神怡，很舒服。
師：好，再請問你在內蒙古看到了大草原，還看到或聽到了哪些風土人情呢？
生：蒙古族人住蒙古包，吃牛羊肉… …
師：恩，果然是“只有調查才有發言權”哦。這位同學給我們講了很多關于草原人家的生產生活。那到底內蒙古草原為什么會呈現這樣的生產生活場景呢？讓我們一起走進，來詳細地了解下草原風情。
預設2：生：沒有。
師：很遺憾，我們班同學還沒去過內蒙古，還沒領略過大草原的絢麗風光。那有沒有同學從電視上或者書籍上看到或聽到過關于內蒙古的生產生活情況呢？
（學生發言）
師：同學們剛才講到了很多關于草原人家的生產生活。那到底內蒙古草原為什么會呈現這樣的生產生活場景呢？讓我們一起走進，來詳細地了解下草原風情。
在1-A復習鞏固式導入中，通過對前面“絲路明珠”這一框內容的回顧，讓學生復習鞏固所學知識，這樣可能能較好地達到知識目標。但這樣一種傳統的導入方式僅僅從教材出發，僅限于一味灌輸書本的知識，未考慮學生的實際，學生的思維以及能力無法得到鍛煉。可見，該導入脫離了學生生活，缺乏生活性。
在1-B生活交談式導入中，教師從如今生活中同學們比較喜歡的旅游談起，通過生活中朋友式的交談導入新課。通過一組對“去過內蒙古的同學談實地看到的景色”和對“未去過內蒙古的同學談聽聞的景色”的設問，激發學生的學習積極性，激發學生探索蒙古族人生產生活的興趣，從而產生對“幸福生活”――去內蒙古旅游的向往。從生活中導入課堂，這就很好得體現了生活性。
在具體的地理新課教學中，往往可以以生活內容為導入，貼近學生，貼近實際，從學生“對幸福生活的向往”出發。
三、高于生活――以生活感悟為課堂總結
案例2：七年級下冊“東部和西部的顯著差異”教學片斷
2-A：教學常規式課堂總結
師：同學們，通過這節課的學習我們知道了我國東部和西部存在著顯著的差異，具體體現在？
生：東西部自然條件不同，經濟發展水平不同。
師：非常好。正因為我國南方和北方、東部和西部等不同地區存在著差異，所以需要區域之間進行交流和合作，就像南水北調、西氣東輸等工程一樣，這樣以達到互通有無、優勢互補、共同發展的目的。
2-B：生活感悟式課堂總結
師：同學們，我國東部和西部存在著顯著的差異主要體現在自然條件不同和經濟發展水平不同。也就是因為不同的地區存在的差異，所以需要區域之間進行交流和合作，以達到互通有無、優勢互補、共同l展的目的。這不禁讓我想到了生活在我們班集體中的每一位同學，你覺得老師想到了什么呢？
生：讓我們想到了自己身上的缺點和優點。我們每個人都有長處，也或多或少的存在著不足。
師：這對我們有什么借鑒意義呢？
生：我們可以向區域間的交流一樣，學習其他同學的優點，交流互補，取長補短。
從2-A教學常規式課堂總結和2-B生活感悟式課堂總結這兩種不同的小結方式來看，前者側重對知識的考察，主要考察學生通過本節課所掌握的知識內容，強調知識目標的達成情況；而后者，則通過建立地理與學生現實生活的聯系，使學生感悟到地理和生活的關系――學了這部分知識能做什么，該做什么，逐步提高參與社會生活的能力，使之更好地適應生活，欣賞生活，規劃生活。
四、用于生活――以生活實踐為教學檢驗
案例3：七年級上冊“從社區看我家”教學片斷
課后實踐作業：
結合春游實踐活動：到良渚農夫樂園游園。給出一張游樂項目分布圖。
（1）找出從樂園正門到你自己第一個想游玩的項目的最近路線。
（2）確定各個項目的在樂園中的相對位置，設計一條合理的游玩路線。
（3）根據圖中的比例尺，大致估算距離及所需要的時間。
在案例3中，學生在課堂上學習地理知識，在游玩中使用課堂所學習的地理知識，達到學以致用的效果。其實，這也是一個相互的作用力。反過來，學生嘗到了“甜頭”，更會激發其學習地理的興趣。，因此，對于地圖相關知識的學習應以其“在生活中能應用”為檢驗。也可見，認識和使用地圖是日常生活的基本技能，義務教育地理教學有義務培養學生這方面的能力，從而提高學生的生活生存能力。
五、反思與結論
綜合以上三個案例，筆者認為，要凸顯義務教育地理教學課堂的“生活性”可以從以下幾個方面入手：
1.充分挖掘生活中的資源。生活中的很多資源都可以作為地理教學的教學資源，拉近距離，讓學生感覺地理教學就在我們身邊，就在我們“生活的世界”。
2.設計生活化的問題。日常生活中包含著豐富的學科知識，在新課導入，小組討論等環節中設計一些生活化的研究問題，貼近學生生活，更能啟發學生的思索，激發學生的求知欲。
3.創設生活化的情境。在教學中創設情境，模擬生活，使教學課堂更貼近現實生活，能使學生身臨其境，設身處地，如許，也更能增強感知，引發思維。
4.運用生活化的活動。通過角色扮演，模擬法庭，辯論賽，小組競賽等活動形式開展課堂，讓學生在做中學，在生活中學。
參考文獻
論文關鍵詞：讀圖能力，培養，提高
《義務教育地理課程標準》指出：應學會掌握閱讀和使用地圖和地理圖表的基本技能。隨著課改的深入推進，著眼長遠，培養學生的學科能力和綜合素養是教育教學中的核心目標，地圖能力和素養是學生綜合素養的重要組成部分。
本人長期從事初中階段七、八年級的地理教學。從學生的學情出發，結合《新課程標準》，仔細分析了近年來部分省、市的地理中考試卷，我認為讀圖能力的訓練尤為重要。現就初中年級地理教材有關地圖的教學作出部分歸納，以便于和廣大地理教師共同交流和探討。
一、幾種常見的地圖
1．經緯網圖
人教版七年級上P5-8頁“緯線和經線”這一框題，主要講述緯線和經線、緯度和經度、經緯網的有關知識。在上課過程中，講授這節內容時，經常覺得學生難以接受，仿佛有一種看“天書”的感覺。課后我和同事交流探討，認為學地理猶如有一道“高門檻”。那么如何上好這節課，讓學生掌握這節課的內容，是我們地理教師值得考慮的問題。我就結合圖1.10和圖1.11這兩幅圖，重點分析經線和緯線的排列變化方向；記住低、中、高緯度的劃分；東經用“E”表示，西經用“W”表示，南緯用“S”表示，北緯用“N”表示，它們是分別取英文東（East）、南（South）、西（West）、北（North）的首字母。然后結合地球儀詳細講解東西半球、南北半球的劃分，同時利用經緯網圖解決實際問題。并借助經緯網圖的有關練習來訓練學生，以便于更好的掌握。
近年來部分省、市地理中考試卷，發現每年都有這方面的試題出現在試卷上，而且分值也較大。可見有關經緯線知識的掌握和訓練不可小看。
2、氣溫變化曲線圖、降水量柱狀圖
七年級地理P49-56頁講授的是“氣溫和氣溫的分布”、“降水和降水的分布”。教師可在上課前充分利用我校的現有資源——百葉箱、雨量器，將學生分成若干組（每組選出一個組長），讓學生注意觀察連續的氣溫情況，每個小組只要求關注一天的氣溫情況，最后每組代表作好記錄并填在老師發的表格中。
上課時請同學們拿出自己記錄的氣溫變化狀況表格，然后看看右圖（圖1），在這幾天內里，一天中最高氣溫出現圖1
在什么時候，最低大概什么時候、這幾天氣溫有沒有變化。
（同學們踴躍發言，各抒己見，答案不是固定的，只要合理，都應當鼓勵與引導，還能調動課堂氣氛。）
現在天氣逐漸轉涼了，變冷了，氣溫的高低直接影響到我們的生活，今天我們就來了解一下氣溫的有關知識。
學生回答完畢后，讓學生閱讀書上的“活動”部分的五則生活實例，再引導學生總結出每則例子分別說明了氣溫與穿衣、飲食、住房、農作物、交通等的關系。如果同學思維較活躍的話，還可引導學生說出氣溫與其他的人類生活、生產方面的關系。
（學生小組合作完成，很容易得出答案，還培養了學生的觀察能力和分析問題的能力。）
在講授“降水和降水的分布”時，可以結合圖，再結合實際生活，聯系部分地區的干旱、洪澇發生，讓學生自己歸納降水的時間差異和地區差異。通過降水量柱狀圖來分析一個地區的降水量，以及對我們的生產、生活的影響，從而更好的掌握本節內容。最后分析總結一下一個地區的氣候。
3、地形圖
地形圖是著重表示地表起伏變化的普通地圖，地貌一般用等高線表示。地形圖又分為等高線地形圖、地形剖面圖、分層設色地形圖等。
（1）等高線地形圖的判讀
判讀海拔（絕對高度）和相對高度、地勢高低、坡度陡緩、地表形態和山地、盆地、山脊、山谷、鞍部、陡崖等。
①判別高度和氣溫。根據等高線的特性即標高為海拔高度、同線等高、等高距全圖一致等判別某地的海拔高度和相對高度，從而計算某地氣溫。
②判別地勢。可根據海拔判別；有的等高線地形圖上沒有數據，而是用示坡線表示。示坡線也叫降坡線，表示降坡方向即總是指向海拔較低的方向。這方面的知識初中教材暫不作要求，則要求學生記住“坡度陡的地方等高線密集，坡度緩的地方等高線稀疏”。根據這一個規律掌握地形的陡緩。
（2）地形剖面圖
地形剖面圖是建立在等高線地形圖基礎上的，它表示沿地表某方向垂直的剖面圖形，用以表示地表起伏的形勢。通過它，可以直觀地看出某條線上地面的起伏和坡度的陡緩。如八年級上P22頁圖2.1“我國東西向（北緯32°）地形剖面”、中國地勢三級階梯地形剖面圖。七年級下P6頁6.7“亞洲大陸沿30°N的地形剖面”和6.8“北美洲沿40°N的地形剖面”等地形剖面。
判讀剖面是沿什么方向的?（如圖2），該圖注明剖面是沿32°N， 即東西方向的垂直剖面。然后看坐標系：橫坐標代表經度，此圖中經度從西向東逐漸增加，因此一定是東經。我國所跨經度大約從73°E—135°E，緯度從4°N—53°N，因此一定是我國地形剖面圖。了解剖面的方向和位置，就能聯系地形圖，更好的理解剖面所表現的特征。通過這個剖面示意圖（圖3），就能夠看出我國地勢西高東低，呈三級階梯狀分布。
剖面圖試題主要用來考查形象思維、抽象思維、動手繪圖以及綜合分析問題的能力。解答此類試題，應該注意解題的步驟，學會將平面地形圖轉換為立體剖面圖。
4、景觀圖
初中地理教材中，涉及到的地理景觀圖片較多。如何合理利用這些圖片，讓學生掌握和理解，則是十分重要。對于教師來說，如何幫助學生理解，發揮好教師的主導作用也是十分重要的。如西雙版納地區景觀圖、北京旅游景觀圖、黃土高原的窯洞、七年級下冊圖8.11“阿拉伯人、猶太人、波斯人”、圖9.21“不同民族文化的融合”等。通過這些大量圖片的展示小學教育論文，更加直觀形象、一目了然。通過這些圖片，也加深了學生對這些地區的了解和認識。
5、結構圖
這種圖形在初中地理教材中出現的也比較多。如八年級下圖6.28“臺灣省出口貿易的結構變化”、圖7.3“珠江三角洲外資的主要來源地”、圖7.5“珠江三角洲和全國人均GDP增長曲線”、圖8.13“延安1951——1991年旱澇災害發生頻率”等。學生通過讀圖析圖就可以找到答案，解決問題。
6、區域地圖
區域地圖在教材中所占的比例非常大，幾乎每一節區域地理都有區域地圖。教師可以要求學生仔細閱讀這些地圖，充分利用地圖獲得大量地理信息。這有助于學生學習區域的內容，掌握本區域的知識要點。
二、緊密結合地圖進行地理教學——圖文結合
所謂“圖文結合”，即地圖和教學內容相結合。地理知識的大部分內容，都能在地圖上明確具體地表現出來。因此，結合地圖講解教材，學生既容易接受理解，又能夠牢固記憶。地圖圖像猶如戲劇中的序幕，起著醞釀情緒，集中注意，充分調動學生的想學的積極性、主動性和求知欲。可以引起學生對圖像內容的好奇心，又可以使學生加深對新課的印象，使課堂教學生動、活潑。
三、將地圖和課本插圖緊密配合進行教學——圖圖結合
所謂“圖圖結合”，即教學掛圖。地圖冊和教材中的地圖、插圖相結合。把教學掛圖和課本中的地圖、插圖三者緊密配合，在教學上也能收到事半功倍的效果。例如：講中國“地形”時，教材中指出中國地形多種多樣，地形類型齊全，有高原、平原、山地、丘陵、盆地等。首先在教學掛圖上指出我國的四大高原、三大平原和丘陵、山地、盆地的名稱和位置，接著指導學生參看課本上的四幅插圖和圖下面的文字說明，在獲得感性知識的基礎上，使學生弄清高原與平原，山地和丘陵的區別。講“長江”一節時，在掛圖上指出長江從源頭到入?？诘拈L度，流經省區、主要支流、湖泊的名稱和位置之后，指導學生觀察課本上“長江水系干流剖面圖”和“長江三峽略圖”兩幅插圖，并閱讀文字注釋，這樣，學生對長江上游特點（地勢高、落差大、水流急、水力資源豐富）和長江三峽的位置、排列次序、峽谷、寬谷情況及葛洲壩水利樞紐的位置等，不僅一目了然。而且容易理解和掌握。至于講各大洲氣候類型分布和形成等知識，更不能忽視教材和地圖，課本插圖三者的緊密配合。由于教學方法的恰當運用，學生對學過的地理知識，較易接受和掌握。所以，在每節課的檢查提問中，大部分學生都能作出準確無誤的答案。
四、培養學生運用地圖學習地理的習慣——無圖不成課
通過以上運用地圖講授地理課的實例和收到較好效果的證明，在地理教學中，教師要注意培養學生運用地圖的習慣，使用地圖的技能，不但能提高學生學習地理的興趣，同時也能提高學生分析問題和解決問題的能力。
由于教師經常運用地圖進行教學，學生也認真運用地圖學習和復習地理知識，養成了運用地圖的習慣，一旦離開地圖，就覺著無法復習和做作業。正如有些學生所言：“離開了地圖，學習地理就覺著撈不著邊”。
五、加強地圖知識應用的指導——地圖隨我行
地理作為一門基礎學科，不僅能開闊人的眼界，增長人的知識，而且在日常生活中也具有實用性，尤其地圖的應用更為普遍。據調查，我所教的學生中90℅以上的學生家里都有地球儀，很多學生家里都有世界地圖、中國地圖，少數學生家里除了學校發給的地圖外再沒有別的地圖?？磥淼貓D是絕大多數家庭必備的文化用品。當拿到一幅地圖后，有一半以上的學生能讀懂，也就是說，絕大多數學生都具備一定的讀圖能力。有圖且會讀圖，可是能否在日常生活中經常有意識地運用地圖呢？據一次問卷調查，若去一個陌生的地方之前，有36％的學生要查閱地圖，而54％的學生則是問別人怎么走，還有10％的學生跟著別人走。可見，能在平時自覺使用地圖的學生還不夠多，作為教師應該加強對學生應用地圖的指導。當學生看電視中的天氣預報時，53％的初一學生和82％的初二學生能知道絕大多數省區市的位置，其余的學生則只知道北京等少數幾個省區市的位置。地圖就在家里，怎么不查查呢？看來向學生提出這項要求是很必要的。
總之，地圖是學習地理的必要手段，教師必須幫助學生學會讀圖析圖，培養學生用圖的習慣和能力，這是地理教師一項重要的任務，每個教師必須做好它。當然，要做好它還需要注意許多問題，還有許多方法，教師還要做出很多努力。。以上是個人淺薄的認識，希望能夠得到各位同仁指教。使“死”圖“活”起來，“靜”的文字“動”起來。
參考文獻
1.《中學地理教學參考》,陜西師范大學雜志社2003.10。
2.《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社。
3.《地圖能力的考核和地圖教學》，李峻峰、石高俊：人教網。
4.《試論地圖學習能力的結構與評價》，蔡國霞：廣州教研網。
5.《中學地理教學探索》，金正楊：上海教育出版社。
云南省德宏州芒市五岔路中學 678400
情感教育是教育教學過程中的一部分，它涉及教育教學過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展；情感教育是教育者一定的教育要求，創設一定的情境和學習氛圍，促使學生情感領域發生強烈的自我追求的心理傾向，產生新的情感，并把這種追求轉化為一種強烈的求知欲，使學生主動地、自發地參與地理教學。
1.在地理教學中加強情感教育的必要性
由于受傳統教育模式的影響，在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標，拘泥于課本、強調地理事物和記憶，缺乏地理情趣，過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑的情感教育。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡地理課?怎么能學好地理? 所以，在地理教學中，只有重視和關注了學生的情感領域，才能促使學生"知、情、意、行"等諸多因素的協調發展，才能給學生創造一個友愛、融洽的人際關系，激發學生的學習興趣，使學生在樂意的、心平氣和的、心情愉快的情況下進行練習，才能提高地理教學的整體效益，增強學生的自我參與意識，提高學生的地理綜合素質。而且國家義務教育法規定：在教學方面，教師不僅要對學生進行知識的傳授、技能的培養，同時還須加強情感的交流。事實上，學生也渴望平等和被尊重，希望老師既是"良師"又是"益友"。這就要求我們教育者，打破傳統的師生關系觀念，建立新型的師生關系。教師更要做到"曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒"和"以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融"
努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同"自由地呼吸"親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。
2.在地理教學中應用"互動教學"法
時代進步了，學生的學習環境也變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變教師角色，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生互動教學引人地理課堂，以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后的原則。并且將地理課堂教學的課堂含義廣義化。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的教學民主，在課堂教學實施過程中，學生的想法很幼稚，出乎任課教師的意料時，教師不要去指責、嘲笑，也不應回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉，引導全班同學在一個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
3.地理新課導入的語言應有情感
由于長期以來受傳統教學方法的影響，不少初中地理教師，在教學中沿用了舊的教學方法。
普遍存在著兩種導入新課方法。一種是"講"法，即"同學們，今天我們講……"，"同學們，現在老師講……"，這樣就把師生互動的地理教學活動引向"老師講學生聽"的單向活動。還有一種是"翻書"法，即"同學們請把書翻到……頁"，把以地圖教學為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學課。初中地理教師應該努力用"學習"或"討論"來代替"講"，用翻"圖"來代替翻"書"。雖然是"一字之差"，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。
在實際地理課堂教學中行之有效的"導入"新課的新方法是多種多樣的。世界上眾多的地理事物、地理景觀，絕大部分不能被學生直接感知，雖然現在多媒體技術已經引入課堂，多少能夠彌補一下這方面的缺憾，但畢竟極其有限，更多的還是要靠教師運用飽含感情的語言，生動形象、通俗易懂、繪聲繪色地將學生引入神圣的地學殿堂。同時，根據初中地理學科的知識面廣，內容豐富，上至天文，下至地理，近及家鄉，遠及全球，既有自然，又有人文地理的特點，這些廣博的知識對喜歡言古論今，談天說地的初中生來說是有刺激性的。
如七年級上冊講到陸地上的五種基本地形類型時，我是這樣導入話題的："我們的地球家園無比美麗，自然景觀千姿百態，五彩繽紛。有綿延不絕、雄偉高峻的喜馬拉雅山脈，有被譽為"世界屋脊"、富含民族神韻的青藏高原，有郁郁蔥蔥、神秘莫測的亞馬遜熱帶叢林，有深陷千丈、大自然鬼斧神工造就的東非大裂谷……"一段熱情洋溢的引言，在學生面前幻化出了一幅幅逼真的畫面，學生不禁發出陣陣唏噓之聲。這樣不但激起他們對地球的熱愛，而且很自然地引發他們要去研究的熱情和興趣。
如七年級下冊介紹美國、巴西時，通過與發達國家的經濟、文化、教育、生活等方面相比，讓學生認識到我國現代化科學水平與發達國家的差距，增強他們的民族自尊心和"憂國心"，激勵學生樹立胸懷祖國、艱苦創業、立志報國的奉獻精神，使個性得到優化，增強學生學習的積極性
關鍵詞 多媒體信息技術 初中地理教學 能力培養
在初中地理教學中利用多媒體信息技術，可以創設情景，激發學生學習的興趣，突出重點、難點及地理技能的培養，也使教師的教學變得更加生動活潑，從而優化地理的教學過程，提高教學效率。
一、激發學生學習的興趣
教師要成功地上好一節課，必須創設優化的教學情境，多媒體技術在創設與課堂內容相應的情景、氣氛方面有獨到的優勢。在地理教學中，多媒體技術的運用可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入一種喜聞樂見的，生動活潑的學習氛圍，引起學生的注意，提高學生的學習興趣。例如在講八年級上冊《逐步完善的交通運輸網》一節的課前2分鐘，可以讓學生先欣賞一段香港繁榮的影視片段或景觀圖片，以《東方之珠》音樂作背景。悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說可使學生猶如親臨其境，一方面給學生以美的享受，另一方面可以把學生的心一下子集中到課堂上來。用這樣一段影視片來導入新課，創設情境，巧設問題：“便捷的海陸交通為香港的發展提供了怎樣便利的條件”，從而突出了“交通是經濟發展的‘先行官’”這部分內容，讓學生覺得既輕松又新穎。利用多媒體創設情境，有助于提高學生學習興趣，激發求知欲，調動學習積極性。
二、突出重點、淡化難點，提高課堂教學的質量
地理課中有許多重點、難點，有時單靠老師講解，學生理解起來費力，而現代多媒體地理教學形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握，既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。例如七年級上冊《海陸的變遷》一節中的“大陸漂移假說”，既是這一課的重點，又是這一課的難點，怎樣解決這一重難點呢？首先，將教材中的閱讀材料用動畫的形式展示故事情節，讓學生在故事中知道大陸漂移假說產生的過程及內容，隨后將書中的插圖，用多媒體移動的方式展示給學生，同時提出問題：“拼和的南美大陸和非洲大陸，為什么會有古老地層上相似，鴕鳥不會飛，海牛生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠涉大洋的能力，為什么分布在南美洲和非洲？”多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學的質量。
三、啟發思維，培養學生分析問題能力
在傳統的地理教學中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，影響了學生的學習興趣。而利用多媒體可以通過動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態圖，從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發學生的求知欲，也體現教師的主導作用，發揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。從而可以培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。例如在講八年級上冊《河流和湖泊》一節有關黃河下游地上河的成因時，可以先放一段黃河中游水土流失的影視片，再用動畫來演示“地上河”的形成過程。這樣學生就很容易了解它的成因，原來是由于黃河中游流經支離破碎、土層疏松的黃土高原地區，支流又多，再加上黃土高原地區植被遭到嚴重的破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區，河道變寬，坡度變緩，河水流速減慢，攜帶的泥沙沉積下來，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學生也可以分析出為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這樣，通過形象直觀的圖像和影視教學手段，既培養了學生的思維能力和解決問題能力，又進一步激發了學生的求知欲。
四、培養和提高學生讀圖能力
