時(shí)間：2023-08-01 17:39:20
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學(xué)筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；思維導(dǎo)圖
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）05-164-02
思維導(dǎo)圖既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)理念，因其在教學(xué)應(yīng)用中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用非常廣泛。高中階段的地理知識(shí)具備信息量大、區(qū)域性特征明顯、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)比較吃力，而如果在采用思維導(dǎo)圖這一模式來(lái)進(jìn)行地理教學(xué)，就能夠有效地解決這些問(wèn)題，作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師的引導(dǎo)作用也能夠得到最大限度發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位也能夠得到更好的體現(xiàn)。
一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵
最早提出思維導(dǎo)圖這一概念的國(guó)家是英國(guó)，其目的就是為了培養(yǎng)和提升人的發(fā)散性思維能力。早在很久之前，就有學(xué)者提出，思維導(dǎo)圖其實(shí)就是一種人的發(fā)散性思維的外在體現(xiàn)，是人類(lèi)思維不斷向前進(jìn)步的反映。從思維導(dǎo)圖中，我們能夠看出，人的思維最專(zhuān)注的部分其實(shí)就是思維導(dǎo)圖的中央部分，并圍繞這一中心，向四周發(fā)散來(lái)開(kāi)，而在發(fā)散過(guò)程中，會(huì)有許多個(gè)分支圖形產(chǎn)生，并且每一分支當(dāng)中，都會(huì)有一個(gè)具有高度概括性的關(guān)鍵詞，所有的發(fā)散性圖形間，都保持著非常緊密的聯(lián)系，由此而形成了一個(gè)網(wǎng)狀關(guān)系結(jié)構(gòu)。它清晰地突出了重點(diǎn)部分，并且，所展示出來(lái)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)也與人的大腦思維的各項(xiàng)功能分布有著一定的聯(lián)系，更有利于促進(jìn)人發(fā)散性思維能力的提升。
二、高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的重要性
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理教學(xué)，要求教師除了要滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和合作探究之外，還需要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，并且，還要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式幾乎是沒(méi)有辦法同時(shí)滿(mǎn)足這些要求的，而在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖就能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的地理知識(shí)進(jìn)行篩選，找到核心知識(shí)，并將其與舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起相應(yīng)的知識(shí)體系，無(wú)論是對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，還是學(xué)習(xí)能力的提升，都有著極大的促進(jìn)作用。不僅如此，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，師生之間的聯(lián)系也得到了加強(qiáng)，交流的機(jī)會(huì)多了，彼此間的關(guān)系就更加和諧了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也就提升了。
三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
1、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用
首先，確定預(yù)習(xí)內(nèi)容，快速閱讀所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，寫(xiě)在至中央，逐一找出次級(jí)詞匯，用不同顏色的筆標(biāo)記出來(lái)。在預(yù)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠集中學(xué)生的閱讀注意力，能夠更好地幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，理清學(xué)習(xí)思路，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性與時(shí)效性。
例如，在對(duì)“地殼的運(yùn)動(dòng)和變化”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，理解并梳理這些內(nèi)容，找出關(guān)鍵詞和次級(jí)詞，當(dāng)然，教師在學(xué)生們的預(yù)習(xí)過(guò)程中，需要對(duì)其加以引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟o他們提示。地殼的運(yùn)動(dòng)和變化主要是通過(guò)內(nèi)力和外力來(lái)實(shí)現(xiàn)的，其中，在“內(nèi)力作用”這一版塊，教學(xué)重點(diǎn)在于“形式”；在“外力作用”這一版塊，教學(xué)重點(diǎn)是“地表形態(tài)的塑造”。通過(guò)對(duì)內(nèi)容的梳理，確定了關(guān)鍵詞之后，便可進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，然后再不斷地對(duì)其加以完善。
2、思維導(dǎo)圖在課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)，就可以自己在課前制作的思維導(dǎo)圖為依據(jù)，重點(diǎn)聽(tīng)講，并將教師所講的內(nèi)容和自己在預(yù)習(xí)時(shí)所想到的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)對(duì)比，找出其中的不足，并對(duì)其加以改正，以加深自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的理解，從而更好地理解和消化相關(guān)的知識(shí)。
在聽(tīng)課過(guò)程中，有一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是做隨堂筆記。利用思維導(dǎo)圖來(lái)做隨堂筆記能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦、耳朵、眼睛和手，這對(duì)集中學(xué)生的注意力來(lái)說(shuō)，是極為有利的。做好課堂上的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識(shí)要點(diǎn)的筆記，更有助于學(xué)生后續(xù)的復(fù)習(xí)與記憶。但是，就目前的情況來(lái)看，很多學(xué)生都還存在盲目記筆記的狀況，只是在一味地照抄教師的板書(shū)和課件，沒(méi)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系不強(qiáng)，也就更無(wú)從談及知識(shí)點(diǎn)間的層次性了。所以，即便是學(xué)生做了滿(mǎn)滿(mǎn)的筆記，真正有用的信息其實(shí)并不多，在學(xué)生的后續(xù)復(fù)習(xí)中，并不能產(chǎn)生多大的作用。而利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)做筆記，就有效得多。所記錄的知識(shí)重點(diǎn)更加明顯和突出，用關(guān)鍵詞來(lái)表示知識(shí)重點(diǎn)，用線(xiàn)條來(lái)描繪各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，也使得知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)變得更加清晰。比如，在講述“人口的遷移”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行課堂筆記記錄，這能節(jié)省學(xué)生很多做筆記的時(shí)間，學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間也就變得更多，學(xué)習(xí)效率自然就會(huì)得到提升了。并且，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以根據(jù)關(guān)鍵詞和其他次級(jí)詞之間的聯(lián)系來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，這些知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)在學(xué)生腦海中的印象也會(huì)更加深刻，加之通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生又可以不斷地發(fā)現(xiàn)新聯(lián)系，從而也調(diào)動(dòng)了他們對(duì)知識(shí)的探究欲望。
另外，復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這是對(duì)原有知識(shí)的鞏固和提升。但因?yàn)樗獜?fù)習(xí)的內(nèi)容都是已經(jīng)學(xué)過(guò)了的，所以很多學(xué)生都不會(huì)表現(xiàn)得很主動(dòng)，所以，教師在課堂上所使用的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響就比較大，而無(wú)論是教師引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，還是用思維導(dǎo)圖的方法來(lái)做課堂筆記，學(xué)生都能夠在教學(xué)過(guò)程中得到最多的鍛煉機(jī)會(huì)，復(fù)習(xí)時(shí)可能會(huì)遇到的所有的瑣碎的知識(shí)，都能夠被關(guān)聯(lián)起來(lái)，學(xué)生只需要從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)，就能延伸至其他知識(shí)點(diǎn)中去，最終形成了一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)面，當(dāng)然也可以稱(chēng)之為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣一來(lái)，學(xué)生也不用再靠死記硬背的方式來(lái)掌握相關(guān)知識(shí)，自己對(duì)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行再次梳理的過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)鞏固和提升的過(guò)程。
結(jié)束語(yǔ)：從上述實(shí)例中，不難看出，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以使復(fù)雜抽象的知識(shí)點(diǎn)變得更加簡(jiǎn)單和形象，課堂氛圍也就會(huì)隨之而變得更加活潑有趣，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性也能夠得到最充分的發(fā)揮，這對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和提升都是極為有利的，的確不失為一種高效的地理教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉讓德，楊曉英.思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J]文教資料，2012
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 常規(guī)教學(xué)手段 多媒體課件教學(xué)手段
一、常規(guī)地理教學(xué)手段
1.教學(xué)案例框架：等值線(xiàn)中等高線(xiàn)部分。
等高線(xiàn)的教學(xué)先由教師解釋等高線(xiàn)的定義，介紹幾種常見(jiàn)的地形（山地、盆地、高原、山和谷、斷崖等）的等高線(xiàn)，并分析不同地形的等高線(xiàn)圖的特點(diǎn)，如等高線(xiàn)的疏密所代表的意義和實(shí)際生活中關(guān)于開(kāi)發(fā)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；河流在等高線(xiàn)圖中的應(yīng)用（只能出現(xiàn)在山谷中，等高線(xiàn)要由低凸向高，河水由高流向低）；地形剖面線(xiàn)的應(yīng)用（站在某點(diǎn)能否看到另外一點(diǎn)的相關(guān)問(wèn)題）；斷崖的崖底、崖頂和崖高的計(jì)算等相關(guān)問(wèn)題。
2.優(yōu)勢(shì)：知識(shí)系統(tǒng)性好。
這是一種沿用了多年的教學(xué)手段，地理教師主要靠一支粉筆和一張嘴來(lái)講述地理知識(shí)，在沒(méi)有多媒體的時(shí)代起到了不可磨滅的作用，當(dāng)然在實(shí)際地理教學(xué)應(yīng)用中也會(huì)采用到地圖掛圖和一些與地理相關(guān)的模型之類(lèi)的工具輔助教學(xué)。采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能系統(tǒng)地接收地理知識(shí)，筆記也能記得相當(dāng)好，而且知識(shí)點(diǎn)有遺忘也可以從自己的筆記和教科書(shū)復(fù)習(xí)，對(duì)于地理知識(shí)的掌握系統(tǒng)性比較好。
3.不足之處：教師太主導(dǎo)，學(xué)生太被動(dòng)，課外知識(shí)涉及少。
但是這種地理教學(xué)手段的不足之處也是顯而易見(jiàn)的，全堂課除了偶爾提問(wèn)學(xué)生以外基本上由地理老師主導(dǎo)，學(xué)生基本上是在被動(dòng)地接受地理知識(shí)，表現(xiàn)為地理教師在講臺(tái)上講得眉飛色舞，但是下面的學(xué)生一臉茫然，手上都在飛快地記錄著老師所講述的知識(shí)點(diǎn)和所舉的例子。整個(gè)過(guò)程學(xué)生太被動(dòng)了，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，與地理新課程改革的要求不相符。
二、多媒體課件的地理教學(xué)手段
1.教學(xué)案例框架：地球的自轉(zhuǎn)。
用多媒體課件（最好用動(dòng)畫(huà)的形式）展示地球的自轉(zhuǎn)方向、線(xiàn)速度和角速度、周期，解釋地球自轉(zhuǎn)的意義（地方時(shí)、時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)；水平運(yùn)動(dòng)物體的偏轉(zhuǎn)；晝夜更替），并且用多媒體展示練習(xí)，以復(fù)習(xí)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。
2.優(yōu)勢(shì)：直觀，容量大，易于理解，激發(fā)學(xué)生興趣。
相比于地理常規(guī)教學(xué)手段而言，這是一種新的地理教學(xué)手段，特別是當(dāng)它剛開(kāi)始出現(xiàn)的時(shí)候，所有的地理教師注意到這種教學(xué)手段對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說(shuō)意味著什么，它能將原來(lái)地理教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生發(fā)揮想象，特別是空間想象部分的地理知識(shí)趣味化，大大地降低了教學(xué)和學(xué)生理解的難度，對(duì)于地理教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理而言有很大幫助。它能直觀地把地理現(xiàn)象和發(fā)生的過(guò)程以動(dòng)畫(huà)的形式甚至還包括聲音的形式展示給學(xué)生，這種作用比有時(shí)地理老師用嘴和地理模型手舞足蹈地解釋幾遍都更有效果。這樣的課容量也較大，有時(shí)可以加入大量的課后材料給學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，有利于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的分析和判斷能力。
3.不足之處：容量與學(xué)生掌握量之間的矛盾較為嚴(yán)重。
在我國(guó)絕大部分中學(xué)還是無(wú)法經(jīng)常上多媒體課的，相當(dāng)一部分中學(xué)至今還沒(méi)有一間多媒體教室，就算有，也是擺設(shè)，根本沒(méi)有用，只是有人來(lái)參觀或觀摩時(shí)才偶爾用一下。再說(shuō)每節(jié)都用課件上，對(duì)學(xué)生而言就像是看電影一樣，當(dāng)時(shí)可能會(huì)印象深刻但過(guò)一些時(shí)間就會(huì)對(duì)部分的知識(shí)有所遺忘。特別是新課程改革以后，上課有時(shí)不按教科書(shū)的知識(shí)順序來(lái)上，學(xué)生上完課后回家根本不知道要從哪里開(kāi)始看起，且這對(duì)老師的備課也是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。經(jīng)常可以從地理教師那里聽(tīng)到：“用多媒體上課好是好啊，學(xué)生上課氣氛很好，反應(yīng)也很積極主動(dòng)，但課后一檢查學(xué)生的書(shū)和筆記基本都是空的，很擔(dān)心這樣的教學(xué)質(zhì)量啊。”如何處理好多媒體的容量與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握量之間的矛盾在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里一直是地理老師所考慮和盡力解決的。
三、常規(guī)與課件教學(xué)有機(jī)結(jié)合的多媒體輔助地理教學(xué)手段
1.教學(xué)案例框架：氣候部分。
先用常規(guī)的方法解釋三圈環(huán)流，講述完后用多媒體課件來(lái)向?qū)W生展示三圈環(huán)流的形成過(guò)程，以及不同季節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律。再用常規(guī)的方法解釋各種氣候的成因、分布和特點(diǎn)，解釋幾種非地帶性分布的氣候（如東非高原的熱帶草原氣候和沿海的沙漠氣候），并且在講述到各種氣候的時(shí)候適時(shí)地用多媒體展示該種氣候的影像資料，提高學(xué)生對(duì)各種氣候的感性認(rèn)知。再用多媒體來(lái)展示本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示幾題練習(xí)來(lái)鞏固本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)。
2.優(yōu)勢(shì)：大容量，知識(shí)感性程度高，易于理解。
高中地理與初中地理不同，高中地理的每一節(jié)課的容量都是很滿(mǎn)的，很多教學(xué)進(jìn)度也是比較緊的，所以常規(guī)教學(xué)有時(shí)無(wú)法滿(mǎn)足這一特點(diǎn)，必須找到一種既能克服完全多媒體課件教學(xué)的只顧量而不顧學(xué)生理解掌握量的缺點(diǎn)，又能滿(mǎn)足高中地理教學(xué)所需要的大容量特點(diǎn)的教學(xué)手段，我認(rèn)為那就是多媒體輔助教學(xué)手段，它是常規(guī)教學(xué)和多媒體課件教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。一節(jié)課應(yīng)既用常規(guī)教學(xué)法又用課件輔助教學(xué)法，特別是當(dāng)?shù)乩斫處熢谑谡n中用言語(yǔ)和平面圖無(wú)法或不能表達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用多媒體課件來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)往往能達(dá)到事半功倍的效果。
3.不足之處：對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校要求較多。
這種教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生提出了較高的要求，首先要求教師充分備課，熟練地掌握多媒體系統(tǒng)的控制與轉(zhuǎn)換，這一點(diǎn)是非常重要的，他必須在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候開(kāi)始展示課件，當(dāng)授課過(guò)程中有些知識(shí)點(diǎn)需要用到多媒體來(lái)輔助教學(xué)時(shí)就要馬上展示出來(lái)。展示完了以后如果需要用到常規(guī)教學(xué)手段講述地理知識(shí)，則要轉(zhuǎn)換回來(lái)。展示太早會(huì)分散學(xué)生的注意力，展示太遲會(huì)使課堂有些難以控制。其次要求學(xué)生上課要認(rèn)真做筆記，對(duì)多媒體課件展示的相關(guān)知識(shí)，當(dāng)時(shí)要理解并做好相應(yīng)的標(biāo)記，能夠在課堂上跟著地理教師走，也可以對(duì)教師的課件進(jìn)行拷貝，以便復(fù)習(xí)時(shí)用。再次對(duì)學(xué)校要求也很高，既要求學(xué)校組織和培訓(xùn)教師掌握多媒體系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，熟練轉(zhuǎn)換，又要求學(xué)校有相關(guān)設(shè)施，即每間教室都要有多媒體設(shè)施，這是一個(gè)巨大的設(shè)備投資，要專(zhuān)人專(zhuān)門(mén)維護(hù)這些設(shè)備。
關(guān)鍵詞：高中；地理；多媒體；教學(xué)
20世紀(jì)末多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展。隨著國(guó)家對(duì)教育體制改革的步步深入，利用現(xiàn)代科技手段提高教育水平已成為各類(lèi)學(xué)校所關(guān)注的大事，把多媒體用于教學(xué)已成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的主流。一些有條件的學(xué)校相繼建立了一整套電教設(shè)備，要求教師充分利用，以發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。在這樣的一種發(fā)展形勢(shì)下，各學(xué)校相繼開(kāi)展了各種教學(xué)軟件設(shè)計(jì)的培訓(xùn)活動(dòng)，以提高教師使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力，為多媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)奠定了一定的基礎(chǔ)。基于教育形式和多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，多媒體被廣泛應(yīng)用于教學(xué)之中。
一、多媒體在地理教學(xué)中的作用
1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣。
地理知識(shí)涉及面廣，有很多理論性的知識(shí)，學(xué)生難以掌握，抽象性知識(shí)也不少，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，從而對(duì)地理課不感興趣，甚至產(chǎn)生畏難的情緒，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)極其不利。利用多媒體技術(shù)進(jìn)入地理課堂進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)制作地理教學(xué)軟件，使講授的知識(shí)具有動(dòng)態(tài)感，圖文并茂，再配上音樂(lè)，容易吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生把注意力集中到地理知識(shí)的學(xué)習(xí)上來(lái)，學(xué)生不必十分精通計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件即可獲取大量地理知識(shí)，這對(duì)地理教學(xué)是非常有幫助的。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生讀圖、用圖的能力。
地理教學(xué)的一大特點(diǎn)是要求學(xué)生把地理事物的位置落實(shí)到地圖上，并能在空白填充圖上填寫(xiě)出來(lái)。多媒體通過(guò)軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個(gè)地點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合，便于學(xué)生掌握地理知識(shí)。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國(guó)地圖；然后點(diǎn)擊青藏高原的位置，圖上出現(xiàn)青藏高原在中國(guó)的位置及其范圍，讓學(xué)生一目了然，再點(diǎn)擊放大，在高原上出現(xiàn)高大山脈，直觀地反映出“遠(yuǎn)看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設(shè)計(jì)一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生在電腦上做練習(xí)，即時(shí)檢查學(xué)生是否掌握這部分內(nèi)容。
3.有利于突破地理教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握。
地理課中一些難點(diǎn)，如地震的產(chǎn)生、地震波的傳播，地殼運(yùn)動(dòng)，太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)，恒星日和太陽(yáng)日的不同等，內(nèi)容較抽象，即使有模型也難理解。而通過(guò)看電腦模擬過(guò)程，學(xué)生能直觀地反映這些地理現(xiàn)象，那么難關(guān)就可以攻下。同樣道理，教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，也可運(yùn)用電腦軟件，突出重點(diǎn)的知識(shí)，便于把握重點(diǎn)知識(shí)。也可通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。
4.在地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，擴(kuò)大課堂的容量，可大大提高教學(xué)效率。
地理課內(nèi)容涉及的范圍廣泛，包羅世界各地、各民族，有眾多的地名、地理事物。由于時(shí)間和資金的問(wèn)題，不可能學(xué)到什么地方，就去到當(dāng)?shù)赜H身體驗(yàn)。而單憑教材和地圖冊(cè)，學(xué)生覺(jué)得知識(shí)是抽象的，有時(shí)還因國(guó)外的地名多而弄得暈頭轉(zhuǎn)向，從而害怕學(xué)習(xí)地理知識(shí)。通過(guò)電腦播放一些該國(guó)家或地方的資料，讓學(xué)生感受那里的風(fēng)土人情、名勝古跡，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而把抽象的知識(shí)感性化，讓學(xué)生容易理解和掌握該知識(shí)。如講授中國(guó)行政區(qū)劃的內(nèi)容，以前差不多要用兩節(jié)課的時(shí)間，應(yīng)用多媒體教學(xué)后，用一堂課的時(shí)間就可學(xué)完，還可進(jìn)行相關(guān)
鞏固練習(xí)，通過(guò)練習(xí)反饋的信息得知，學(xué)生已較好地掌握了這方面知識(shí)。
二、在地理教學(xué)中運(yùn)用多媒體的注意點(diǎn)
1.多媒體運(yùn)用不能削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。
多媒體是現(xiàn)代化教學(xué)工具，在教學(xué)中確實(shí)可以提高教學(xué)效果。所以許多教師把多媒體看成提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過(guò)多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學(xué)生感覺(jué)是看老師演戲。多媒體是一種教學(xué)手段，但不是唯一的，作為教師首先應(yīng)當(dāng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，通過(guò)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，避免出現(xiàn)，教師成多媒體課件的解說(shuō)員的現(xiàn)象。
2.多媒體教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能取代板書(shū)。
由于多媒體教學(xué)的推廣和運(yùn)用，很多教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)已經(jīng)脫離了粉筆和黑板，但“尺有所短、寸有所長(zhǎng)”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板的教學(xué)功能是現(xiàn)代化教學(xué)媒體無(wú)法取代的。黑板即時(shí)重現(xiàn)能力強(qiáng)，隨寫(xiě)隨看、隨擦隨寫(xiě)，內(nèi)容可以方便地增刪，教師在教學(xué)中時(shí)有靈感突來(lái)，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，恰當(dāng)運(yùn)用好板書(shū)和多媒體的結(jié)合，能更大程度地提高教學(xué)效果。
3.根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選擇多媒體。
在地理教學(xué)中并不是每框內(nèi)容都適合用多媒體，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問(wèn)題，避免出現(xiàn)由于學(xué)校的鼓勵(lì)而運(yùn)用多媒體的“盲從”誤區(qū)。如在進(jìn)行“三圈環(huán)流”的教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多媒體動(dòng)畫(huà)不一定就能達(dá)到最佳教學(xué)效果，運(yùn)用板書(shū)板畫(huà)更能夠引導(dǎo)學(xué)生層層深入，理解三圈環(huán)流的基本原理。
4.課件的制作應(yīng)適用，避免出現(xiàn)“畫(huà)蛇添足”。
部分教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，片面追求課件的完整性，將教材中淺顯易懂的內(nèi)容大段大段原封不動(dòng)地搬到投影屏幕上，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都做成幻燈片，甚至教師說(shuō)的每一句話(huà)都打在幻燈片上，整堂課是在教師不斷地敲擊鍵盤(pán)中完成，教學(xué)效果可想而知。多媒體課件是突破難點(diǎn)和重點(diǎn)的一種手段，不一定每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都得用多媒體。比較抽象、難以理解的內(nèi)容適合用多媒體動(dòng)畫(huà)、展示自然景觀圖進(jìn)行突破。如在講“沼澤地”時(shí)結(jié)合沼澤地的景觀圖，講“太陽(yáng)高度的變化”時(shí)用多媒體動(dòng)畫(huà)，能形象再現(xiàn)抽象的教學(xué)內(nèi)容。幾張簡(jiǎn)單的幻燈片照樣可以上好一堂課，幻燈片之間不一定都得聯(lián)系在一起。另外，在幻燈片的空白區(qū)域很多教師習(xí)慣穿插一些與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的很花哨的動(dòng)畫(huà)，這樣做是不可取的，與教學(xué)內(nèi)容相比，它更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生注意力分散。
5.解決好課件的播放速度與學(xué)生記筆記的關(guān)系問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中地理 教學(xué)
一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中地理教學(xué)中具有的優(yōu)勢(shì)
（一）能夠鍛煉初中生的地理思維能力
思維導(dǎo)圖教學(xué)法最主要的作用就是將抽象的地理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成較為容易理解的圖片形式，以此來(lái)將簡(jiǎn)單直觀的圖片展現(xiàn)給學(xué)生，從而使得初中生能夠更加容易的理解地理知識(shí)點(diǎn)。另外，由于該教學(xué)方法具有直觀簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，所以該教學(xué)法的使用還能夠幫助學(xué)生減輕地理的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中不感到吃力，從而不會(huì)引起初中生對(duì)地理這門(mén)學(xué)科的反感。該教學(xué)方法的應(yīng)用在一定程度上能夠幫助學(xué)生鍛煉地理的思維，從而幫助提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量。
（二）鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神
思維導(dǎo)圖教學(xué)法的應(yīng)用可以幫助教師將模糊的地理知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變成簡(jiǎn)單直觀的圖片形式展現(xiàn)給學(xué)生。教師可以在圖片內(nèi)使用不同顏色或者加粗的字體來(lái)將課堂的重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，從而使得學(xué)生能夠更加清晰的掌握課堂重點(diǎn)。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法的時(shí)候，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，通過(guò)小組內(nèi)成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作，以小組的形式來(lái)構(gòu)建本節(jié)地理課的思維導(dǎo)圖，從而通過(guò)在地理課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作的精神。
（三）加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的印象
在初中地理的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法可以使得學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)更加印象深刻。由于人類(lèi)對(duì)圖片內(nèi)容的記憶更加深刻，所以在地理課堂上教師使用應(yīng)用導(dǎo)圖教學(xué)法之后，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容就會(huì)通過(guò)圖片的形式來(lái)進(jìn)行回憶，這樣就幫助初中生加深對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的印象，從而幫助學(xué)生鞏固地理知識(shí)點(diǎn)，以便在課下更高效的溫習(xí)。
二、初中地理有效教學(xué)與思維導(dǎo)圖
在初中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法是否可以提升課堂效率？經(jīng)過(guò)初中地理教學(xué)實(shí)踐的證明，該教學(xué)法對(duì)初中地理課堂效率的提高具有相當(dāng)?shù)拇龠M(jìn)作用。要想將課堂效率進(jìn)行有效的提高，就需要學(xué)生在課前做到有效的預(yù)習(xí)，在課上進(jìn)行認(rèn)真的聽(tīng)講，以及在課后溫故而知新。在初中地理的教學(xué)中采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)地理這門(mén)學(xué)科的興趣，從而使得他們更加積極的去預(yù)習(xí)、聽(tīng)講以及復(fù)習(xí)。初中生在進(jìn)行預(yù)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)遇到諸多的疑難問(wèn)題，在這時(shí)候，教室就要提醒學(xué)生將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)整理起來(lái)，然后在課堂上經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)之后，就可以將這些疑點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行展現(xiàn)。初中生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，做筆記的工作是不可或缺的，而筆記的質(zhì)量將直接決定學(xué)生課堂聽(tīng)課的效率。經(jīng)過(guò)本人多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大部分的初中生在做筆記的時(shí)候都是將筆記寫(xiě)在課本的空白處，很少有學(xué)生將筆記整理在專(zhuān)門(mén)的筆記本上。在初中地理課堂上采用思維導(dǎo)圖教學(xué)法在一定程度上可以幫助學(xué)生將筆記整理的更加簡(jiǎn)單明了，從而更加方便的幫助學(xué)生在課后通過(guò)筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。由于初中生對(duì)思維導(dǎo)圖不熟悉，從而使得他們?cè)谧鰧?dǎo)圖筆記的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)諸多的問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候，作為一名初中地理教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)圖筆記進(jìn)行指導(dǎo)，以更加完善學(xué)生的導(dǎo)圖筆記，幫助學(xué)生在課后更高效的利用導(dǎo)圖筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)。在地理教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課堂記錄。另外，教師也可以將課堂內(nèi)容的一部分整理成思維導(dǎo)圖，另外一部分交由學(xué)生進(jìn)行整理，這樣不僅鍛煉了學(xué)生整理思維導(dǎo)圖的能力，也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。
三、實(shí)際課堂案例展示
在本章節(jié)中，本人就人教版七年級(jí)地理“地球和地圖”這一章節(jié)進(jìn)行講解，通過(guò)利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，展示該教學(xué)方法在初中地理課堂上是如何應(yīng)用的。
（一）導(dǎo)圖展示
在開(kāi)始上課的時(shí)候，本人將一名學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)所制作出來(lái)的思維導(dǎo)圖在多媒體設(shè)備上進(jìn)行展示。該導(dǎo)圖的內(nèi)容為“地球的運(yùn)動(dòng)”，如下圖1所示：
在將該學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)所做思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示后，本人又引導(dǎo)全體學(xué)生對(duì)該思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論分析，并邀請(qǐng)同學(xué)舉手回答該思維導(dǎo)圖所具有的的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。在學(xué)生回答完畢后，本人就緊接著針對(duì)該思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析，已完善學(xué)生對(duì)其的討論分析，從而幫助學(xué)生鍛煉創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的能力。
[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族地區(qū) 高中學(xué)生 地理學(xué)習(xí) 興趣 習(xí)慣
[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）180107
三江中學(xué)是桂北地區(qū)的一所具有侗民族特色的普通高中。最近幾年，三江中學(xué)的高考成績(jī)逐年穩(wěn)步提高，但文科成績(jī)卻有些停滯不前，尤其是地理科。該科成為制約學(xué)生成績(jī)提高的一個(gè)重要“瓶頸”。與柳州市的同類(lèi)學(xué)校相比，我校的地理科成績(jī)還有很大的發(fā)展空間。關(guān)于三江中學(xué)地理成績(jī)提高慢的原因有很多。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響不少學(xué)生地理成績(jī)提高的一個(gè)重要因素是地理學(xué)習(xí)的興趣與習(xí)慣。
在當(dāng)前高考中，地理是文科綜合科目的一個(gè)重要組成部分，地理基礎(chǔ)的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)文理科目的選擇，關(guān)系到文綜高考成績(jī)的高低。但在文綜科目中，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大。從高一起，學(xué)生便把地理列為最難學(xué)習(xí)的科目之一。的確如此，因?yàn)榈乩碇R(shí)本身較為抽象。一方面，地理學(xué)習(xí)不僅需要較強(qiáng)的空間想象能力，而且還需要一定的邏輯思維能力。譬如，地球的運(yùn)動(dòng)、氣候的形成和分布等，都是讓教師感到上課困難，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的頭痛問(wèn)題。另一方面，地理學(xué)習(xí)興趣索然也與教師在教學(xué)中教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)手段單一、教學(xué)形式簡(jiǎn)單有關(guān)。有很多教師照本宣科地講解地理現(xiàn)象和規(guī)律，既枯燥，又乏味，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。久而久之，地理基礎(chǔ)打不牢，知識(shí)上欠債多，從而不知所措。
針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己十幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。
一、培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”。興趣在教學(xué)過(guò)程中的作用，已日益引起人們的關(guān)注。那么，教師如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？
（一）充分利用直觀教學(xué)手段。
地理研究的對(duì)象，其時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)。單純依賴(lài)學(xué)生的見(jiàn)聞是難以掌握的，必須借助地球儀、各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖等直觀教具，或者借助電視錄像、幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣方能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1. 充分利用課本插圖、地圖冊(cè)和地理掛圖進(jìn)行教學(xué)。
地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，也是一種特殊的地理教科書(shū)，學(xué)生可以從地圖上直接獲取許多地理知識(shí)；地圖是地理的“第二語(yǔ)言”，一幅好的插圖、地圖可以充實(shí)或簡(jiǎn)化課本有關(guān)內(nèi)容的文字?jǐn)⑹觯苓_(dá)到圖文結(jié)合、以圖釋文的目的。借助圖片的形象直觀教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)地理情景、激發(fā)學(xué)生的求知欲，擴(kuò)大學(xué)生的地理視野、發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力，有助于加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶效果。例如，學(xué)習(xí)地理環(huán)境的整體性和差異性時(shí)，從沿海到內(nèi)陸由于水分的差異，自然景觀也呈現(xiàn)出相應(yīng)的更替現(xiàn)象。由于學(xué)生對(duì)自然景觀的空間變化缺乏感性認(rèn)識(shí)，因此，我們可以利用課文的插圖指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)讀圖發(fā)現(xiàn)，水分越多的地方越是綠樹(shù)郁郁蔥蔥，而水分缺乏的荒漠地區(qū)則戈壁沙漠廣布。接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系我國(guó)降水為何從沿海到內(nèi)陸遞減的規(guī)律，寫(xiě)出正確的答案。
2. 認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，提高地理教學(xué)效果。
在地理教學(xué)中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)地理略圖進(jìn)行教學(xué)，既能抓住特征、突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會(huì)畫(huà)地圖的基本技能，有利于學(xué)生較好地掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，邊講邊畫(huà)；學(xué)生邊聽(tīng)邊記，注意力隨著老師的筆觸和語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)移，做到了視聽(tīng)結(jié)合，手腦并用。這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生思想集中，印象深刻，便于記憶。如，在講洋流的世界分布的內(nèi)容時(shí)，教師可在黑板上繪制世界大陸和大洋略圖，然后在太平洋、大西洋和印度洋中畫(huà)出各洋流，再把這些洋流和洋流模式對(duì)應(yīng)起來(lái)，讓學(xué)生判斷哪條是寒流，哪條是暖流。這樣，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，有效地吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)地理的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效率。很多時(shí)候，在地理教學(xué)中，一圖勝千言。
3. 通過(guò)電化教學(xué)手段的直觀優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
電化教學(xué)是現(xiàn)代化教育的組成部分，是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。投影以其形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)等獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)顯現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種教學(xué)手段。直觀、實(shí)用、形象的地理教學(xué)課件，解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)手段解決不了的問(wèn)題，并能取得較好的教學(xué)效果。如地球運(yùn)動(dòng)時(shí)赤道面和黃道面不重合，導(dǎo)致太陽(yáng)光直射點(diǎn)只能在南北回歸線(xiàn)之間來(lái)回運(yùn)動(dòng)，以及產(chǎn)生晝夜長(zhǎng)短的變化。很多教師在黑板上講了很多，很詳細(xì)，可由于學(xué)生缺乏空間想象力，最后學(xué)習(xí)的情況卻不盡如人意。如果制作一個(gè)內(nèi)容相關(guān)的FLASH課件，學(xué)生一下子就會(huì)茅塞頓開(kāi)。我聽(tīng)過(guò)我校青年教師小藍(lán)老師用FLASH課件上的一節(jié)課――《常見(jiàn)的天氣系統(tǒng)》。這個(gè)課件，形象、直觀，圖文聲并茂，深受學(xué)生喜歡，教學(xué)效果當(dāng)然很好。
（二）在教學(xué)過(guò)程中巧用諺語(yǔ)、順口溜。
地理教學(xué)中，有很多地理現(xiàn)象常跟一些諺語(yǔ)和順口溜有聯(lián)系。因此，如果地理老師在上課時(shí)能巧妙地運(yùn)用這些諺語(yǔ)或順口溜，那么學(xué)生在理解和記憶該地理現(xiàn)象或知識(shí)時(shí)就會(huì)有意想不到的收獲。如，在講到太陽(yáng)系的行星時(shí)，我按距離太陽(yáng)的近遠(yuǎn)順序，用了這樣一首順口溜：“水（水星）中撈金（金星）放地（地球）上，火（火星）燒木（木星）頭埋土（土星）里，則天（天王星）海（海王星）明亮。”講到太陽(yáng)活動(dòng)對(duì)地球的影響時(shí)，我引入了這樣一首詩(shī)：“太陽(yáng)不穩(wěn)定，時(shí)常有活動(dòng)。光球有黑子，色球耀斑強(qiáng)。活動(dòng)強(qiáng)烈時(shí)，地球受影響。先是氣候變，還能擾磁場(chǎng)。干擾電離層，短波傳不暢，兩極見(jiàn)極光，我們不要慌。”講到大氣熱力作用的溫室效應(yīng)時(shí)，為了讓學(xué)生掌握太陽(yáng)輻射、地面輻射和大氣輻射的相互轉(zhuǎn)化情況，我運(yùn)用順口溜“太陽(yáng)暖大地，大地傳大氣，大氣返大地。”為了方便學(xué)生記憶俄羅斯境內(nèi)的鄂畢河、葉尼塞河和勒拿河三條大河，我編了這樣的順口溜：“畢業(yè)（葉）了（勒）！”
總之，在教學(xué)過(guò)程中，我們只要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，就肯定能運(yùn)用很多的諺語(yǔ)或順口溜來(lái)解決地理教學(xué)中知識(shí)傳授枯燥這一問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)興致盎然，活躍不已。
（三）巧妙運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際。
目前，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最大困難在于空間想象力欠缺。這主要是因?yàn)閷W(xué)生實(shí)踐少，理論和實(shí)踐脫節(jié)。如果能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意地參加一些實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生加深理解課本的理論知識(shí)有很大的幫助。在地理教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)本地實(shí)際情況讓學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng)。例如，地球自轉(zhuǎn)會(huì)使地表做水平運(yùn)動(dòng)的物體發(fā)生偏移，為了在實(shí)際生活中找到相關(guān)的例子，我?guī)W(xué)生去觀察流經(jīng)學(xué)校旁邊的潯江，讓學(xué)生觀察河流兩岸的侵蝕情況。然后，讓學(xué)生用課文的知識(shí)來(lái)解釋。掌握一個(gè)地方太陽(yáng)高度的變化和了解不同季節(jié)日出日落的方位，是地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)習(xí)課文的理論知識(shí)后，我讓學(xué)生觀察學(xué)校的旗桿在一天當(dāng)中從日出到日落影子長(zhǎng)度的變化和影子的朝向。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的記錄，學(xué)生可以深刻地掌握太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。同時(shí)，我還讓學(xué)生通過(guò)觀察三江縣的土壤和植被分布，了解我們?nèi)臍夂蚯闆r和特點(diǎn)。學(xué)生的求知欲望是比較強(qiáng)的，如果我們能在實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)地理，那么他們的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)很高。
（四）精講精練，提高教學(xué)效率。
每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)落實(shí)完成后，檢測(cè)學(xué)生是否掌握該內(nèi)容的最好標(biāo)準(zhǔn)是做一兩道針對(duì)性練習(xí)。在發(fā)給學(xué)生的預(yù)習(xí)資料中，我每一節(jié)課都安排有幾道有梯次的針對(duì)性練習(xí)。課前，我先讓他們獨(dú)立思考；課堂上，每完成一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我都會(huì)讓他們?cè)偃プ鲆淮危闹锌偨Y(jié)出該內(nèi)容考查的重點(diǎn)和規(guī)律。這有利于學(xué)生及時(shí)鞏固知識(shí)，把握教學(xué)規(guī)律。以前，總認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)差要多講；最后發(fā)現(xiàn)，講得越多，學(xué)生越茫然，不但成績(jī)沒(méi)有提高，反而學(xué)習(xí)能力也在下降。他們對(duì)老師有嚴(yán)重的依賴(lài)性，表現(xiàn)在：不會(huì)自主地學(xué)習(xí)，同樣的知識(shí)，只要考查的形式稍微變化，就會(huì)無(wú)所適從。后來(lái)，我通過(guò)調(diào)查得知主要是留給學(xué)生思考和練習(xí)的機(jī)會(huì)太少了。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要精講，讓學(xué)生多練。讓學(xué)生在練的過(guò)程中得到進(jìn)步，在進(jìn)步中獲得學(xué)習(xí)的興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
據(jù)筆者十幾年的地理教學(xué)觀察與實(shí)踐，地理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，都有著比較好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)新課的習(xí)慣。
這一點(diǎn)，我們每一科都強(qiáng)調(diào)，但具體如何操作，我們的要求都是比較籠統(tǒng)的。我的做法是：每學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，就把本學(xué)期每一章節(jié)的課文預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)案分發(fā)給學(xué)生；并要求他們收集課文中難以理解的字、詞、原理或規(guī)律，整理好后統(tǒng)一匯總到各學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)；然后，各學(xué)習(xí)小組先討論解決；最后，在課堂上再由各小組把本組不能解決的問(wèn)題統(tǒng)一跟我匯報(bào)，由我做最后的解釋、分析。這樣的課文預(yù)習(xí)更有據(jù)可依、有的放矢，預(yù)習(xí)的效果也更加顯著。
（二）培養(yǎng)學(xué)生自行落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的習(xí)慣。
教育研究表明，展示教學(xué)目標(biāo)比不展示教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)收到的效果要好30%―40%。因此，每堂新課，我都首先展示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)；然后，讓學(xué)生根據(jù)自己課前預(yù)習(xí)的情況與學(xué)習(xí)小組的同學(xué)進(jìn)行討論，交流自己的預(yù)習(xí)成果。最后，抽查學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成情況，并對(duì)該教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。
（三）養(yǎng)成堅(jiān)持每天讀圖、析圖和繪圖的習(xí)慣。
圖表是地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，也是考查學(xué)生能力的主要形式之一。從圖表中獲取地理信息和知識(shí)，分析圖表反映出來(lái)的地理現(xiàn)象、數(shù)據(jù)，是學(xué)生必須掌握的技能。在高考試題中，幾乎所有的地理問(wèn)題都以各種各樣的圖表形式出現(xiàn)，可以毫不夸張地說(shuō)，地理試題無(wú)圖不成題。學(xué)生要有較強(qiáng)的讀圖、解圖能力，才能從中獲取正確的地理信息與知識(shí)。因此，課堂上我盡量把更多的時(shí)間讓給學(xué)生。讓他們通過(guò)繪圖來(lái)解釋地理知識(shí)和現(xiàn)象；或讓他們多從圖表上歸納地理規(guī)律。比如，學(xué)習(xí)自然地理的地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)和海水運(yùn)動(dòng)等章節(jié)時(shí)，在上每堂新課之前，我都會(huì)讓學(xué)生上講臺(tái)根據(jù)要求畫(huà)圖表示地球、大氣或海水的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。如，畫(huà)一條晨昏線(xiàn)、不同節(jié)氣的光照?qǐng)D；畫(huà)日本核泄漏核污水?dāng)U散示意圖；根據(jù)當(dāng)天天氣狀況繪制當(dāng)天天氣系統(tǒng)圖等。這既培養(yǎng)了學(xué)生的繪圖能力，又提高了學(xué)生參與課堂的積極性。
（四）養(yǎng)成做好學(xué)習(xí)筆記的習(xí)慣。
地理知識(shí)體系的形成依靠長(zhǎng)期積累。很多內(nèi)容雖然在教材中沒(méi)有出現(xiàn)，但是在考試中卻常常考到。為此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成做筆記、整理筆記的好習(xí)慣是構(gòu)建地理知識(shí)體系的關(guān)鍵。有很多學(xué)生也做筆記，但沒(méi)有整理，這里記一點(diǎn)，那里寫(xiě)一些，最后相當(dāng)于沒(méi)有做。
筆記可以分為課堂筆記和考試后筆記。課堂筆記可先按章節(jié)來(lái)做，然后再根據(jù)內(nèi)容歸納；考試后筆記做好以后，要對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的內(nèi)容當(dāng)中。我教過(guò)的學(xué)生中，地理學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在做筆記方面有很多值得借鑒的地方。比如，2013年全縣文綜成績(jī)最高分吳珍康同學(xué)，他先把課文沒(méi)有的內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)記在筆記本里，然后課后再去整理：把自己已弄清楚的內(nèi)容逐一刪除，把自己還沒(méi)弄明白的內(nèi)容不斷補(bǔ)充，把同一內(nèi)容老師前后講解有出入的地方進(jìn)行比較。
（五）培養(yǎng)學(xué)生探究身邊地理知識(shí)的習(xí)慣。
高中地理的課程目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的思維與觀念。課堂的內(nèi)容，只是幫助他們構(gòu)建基本的知識(shí)框架，真正要讓他們感受到地理的魅力，最好的辦法是讓他們走近自然，走向社會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中探究身邊的一些地理知識(shí)。
生活就是地理，地理源于生活。我們身邊的很多現(xiàn)成的地理知識(shí)都值得學(xué)生去探究。學(xué)生如果在探究中能把理論和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，那么他們將會(huì)學(xué)到終生受用的地理知識(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力自然也會(huì)發(fā)生質(zhì)的飛躍。因此，我常鼓勵(lì)學(xué)生利用周末和節(jié)假日去完成一些地理小調(diào)研。譬如，為什么我們學(xué)校附近的農(nóng)田沒(méi)有用來(lái)種植水稻而用來(lái)種植蔬菜？我們縣存在哪些環(huán)境問(wèn)題？產(chǎn)生的原因有哪些？怎樣解決？利用寒假和暑假把縣內(nèi)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)旅游一遍，然后寫(xiě)一份自己的旅游規(guī)劃報(bào)告或設(shè)計(jì)一條自己認(rèn)為是最佳的旅游線(xiàn)路等。
總之，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣和地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法很多。關(guān)鍵在于地理教師要勤于研究教材和地理新課標(biāo)，以及相關(guān)的教育教學(xué)理論，不斷地在教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，摸索出一套適合本校學(xué)生實(shí)際情況的辦法。另外，地理是一門(mén)與生活聯(lián)系得非常緊密的學(xué)科。要提高少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，我們不僅要把每一堂課上好，還要多鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在現(xiàn)實(shí)生活中尋找學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。
[關(guān)鍵詞]多媒體 地理教學(xué) 輔助手段 課堂效率
[中圖分類(lèi)號(hào)]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962(2012)02(a)-01-36-01
多媒體地理課件在地理教學(xué)中的應(yīng)用，是將計(jì)算機(jī)技術(shù)與課堂教學(xué)整合，為整體優(yōu)化課堂教學(xué)和高效實(shí)施素質(zhì)教育提供了一個(gè)廣闊平臺(tái)。教學(xué)中采用多媒體地理課件，首先要明確多媒體在地理教學(xué)中的作用。
1有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)鼓舞和鞏固他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)積極性起著決定作用，一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。例如：在介紹《中國(guó)的河流長(zhǎng)江》一課的課前2分鐘。可以播放長(zhǎng)江的一段影視片段，學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面有可以把學(xué)生分散的心一下子集中到課堂來(lái)，一段影視用來(lái)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生覺(jué)得既輕松又新穎，激發(fā)求知欲。多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
2明確教學(xué)目標(biāo)、突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)
確定課件的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)選擇那些教師用傳統(tǒng)的方法難以講清、其他教學(xué)媒體又不容易實(shí)現(xiàn)、計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)能夠充分發(fā)揮的內(nèi)容。因此，首先選擇地理教學(xué)中的難點(diǎn)知識(shí)，利用計(jì)算機(jī)的圖形、動(dòng)畫(huà)等功能，進(jìn)行顯示、模擬，使之直觀形象化，學(xué)生一目了然，將問(wèn)題化抽象為具體，從而降低了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的難度，加深了記憶，使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)迎刃而解。
3擴(kuò)大課堂容量，有利于提高課堂效率
多媒體教學(xué)可增大信息量，有效擴(kuò)展課時(shí)容量，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高了教學(xué)效率。
如在《中國(guó)的行政區(qū)劃》一節(jié)，課上只是憑空去說(shuō)學(xué)生很難理解，記憶比較困難，而借助于多媒體，通過(guò)動(dòng)態(tài)演示把各個(gè)省(市、區(qū))的輪廓一一呈現(xiàn)出來(lái)，引起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生展開(kāi)想象的空間，很方便學(xué)生掌握記憶，起到了非常好的效果。一節(jié)課的容量很大，而且還能做適量相應(yīng)的練習(xí)，課堂效率提高，授課時(shí)間縮短，學(xué)生能夠自主支配的時(shí)間也就相應(yīng)地增加了。顯然，運(yùn)用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行輔助教學(xué)，能充分體現(xiàn)“向課堂45分種要效益”、既“減負(fù)”又“增效”的理念。
4可以培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力
地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生貫于始終的基本技能。不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生形成正確的、全面的讀圖、用圖的重要本領(lǐng)。例如：在學(xué)習(xí)我國(guó)鐵路干線(xiàn)的分布時(shí)，用重新著色、閃亮等手段突出“五縱三橫”鐵路干線(xiàn)，同時(shí)閃爍主要鐵路樞紐北京、鄭州、徐州、株洲、蘭州、成都等，這樣就可以克服了傳統(tǒng)地圖鐵路線(xiàn)繁多，重點(diǎn)不突出的弊病。在地理課堂教學(xué)中，點(diǎn)狀、線(xiàn)狀或面狀地理事物的分布都可以用類(lèi)似的方法展示給學(xué)生，這樣，學(xué)生可以正確的掌握地理事物的空間分布特征。
但多媒體教學(xué)應(yīng)該是地理教學(xué)的輔助手段，不能夠取代完整的課堂教學(xué)。很多地理教師結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，過(guò)多的運(yùn)用多媒體，過(guò)分夸大了多媒體的作用，其結(jié)果是適得其反，筆者認(rèn)為，地理老師用多媒體教學(xué)中，主要存在以下一些誤區(qū)，特提出與同仁共討。
(1)在多媒體輔助教學(xué)中，有的課幾乎自始至終都是在進(jìn)行課件的演示，教師已不再是一位知識(shí)的傳授者，而是成了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的操作者，讓過(guò)去的“人灌”變成現(xiàn)在“機(jī)灌”。
(2)信息量過(guò)大，課件展示的速度就會(huì)變得飛快，學(xué)生就無(wú)法跟上老師的節(jié)奏，從而影響教學(xué)效果，這與利用多媒體教學(xué)的初衷是背道而馳的。
(3)過(guò)多依賴(lài)于多媒體課件，會(huì)使教師學(xué)生之間失去互動(dòng)性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
(4)多媒體取代了黑板、粉筆等教具。一節(jié)課下來(lái)，黑板上沒(méi)有留下一個(gè)字，哪些地方該讓學(xué)生了解、記憶，學(xué)生也無(wú)所適從，學(xué)生是只聽(tīng)只看不作筆記，缺少了動(dòng)手參與的意識(shí)。
所以，并不是所有的地理課程都要使用到多媒體，也不是多媒體使用得越多越好，適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法比擬的，認(rèn)清多媒體是地理教學(xué)的輔助手段。只有這樣，才能真正發(fā)揮多媒體的作用，使多媒體更好地為教學(xué)服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
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[3]胡良民，秦奮.計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)理論與實(shí)踐.西安：西安地圖出版社，2001.
地理是一門(mén)要求學(xué)生用理性思維去學(xué)習(xí)思考的學(xué)科。它需要學(xué)生有很強(qiáng)的記憶能力與理解能力。不是所有的學(xué)生都可以學(xué)好地理，剛開(kāi)始接觸地理的孩子有時(shí)候會(huì)聽(tīng)不懂老師在講什么。漸漸地就失去了學(xué)習(xí)地理的興趣，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就變得越來(lái)越重要了。
地理這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)難易相間。關(guān)鍵是看學(xué)生是否融入到學(xué)習(xí)地理的興趣當(dāng)中，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是至關(guān)重要的。誠(chéng)然，每個(gè)老師都有每個(gè)老師的教學(xué)方法。有的治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，課堂氛圍嚴(yán)肅認(rèn)真；有的則風(fēng)趣幽默，課堂氣氛活躍。但是無(wú)論是哪一種教學(xué)方法最終的目的都是讓學(xué)生更好地接受知識(shí)。而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教育教學(xué)過(guò)程中的一大失誤。僅憑這一點(diǎn)就不得不引起我們對(duì)初中地理教學(xué)現(xiàn)狀的一些思考。
一、當(dāng)今初中地理教學(xué)現(xiàn)狀
1. 教學(xué)趨于“公式化”
所謂公式化教學(xué)是指教師按照教學(xué)計(jì)劃，制定教學(xué)方案，并按照教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)。它可以使老師的講課有條理性。但是它的局限性是使課堂趨于“公式化”。老師在黑板前講課，學(xué)生在課堂上機(jī)械地記筆記，這是一種填鴨式教學(xué)方式，在少數(shù)課堂上我們可以發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象，老師只按照他預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案來(lái)講課，缺少老師與學(xué)生之間的互動(dòng)。其實(shí)，地理這門(mén)課程是一門(mén)比較活躍的課程，宇宙那么大，處處都有地理知識(shí)。靈活地運(yùn)用教案是反映一個(gè)教師教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)之一。
2. 課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃
由于學(xué)生只知道機(jī)械地記筆記，使得課堂的學(xué)習(xí)氣氛比較壓抑，一些地理知識(shí)不是靠機(jī)械記憶才被記住的，需要學(xué)生去理解，比如人文地理，各個(gè)地區(qū)的特產(chǎn)或者代表作物，這些都是與當(dāng)?shù)氐臍夂蛴邢嗷リP(guān)系的，掌握了一個(gè)地方的氣候特征，就能很快記憶這個(gè)地方的代表物產(chǎn)。除此之外，有的地理知識(shí)還需要通過(guò)計(jì)算。例如，老師在講世界區(qū)時(shí)，要涉及到一些計(jì)算，如果學(xué)生不理解什么是區(qū)時(shí)，或者不知道怎么去計(jì)算的話(huà)，那么單靠機(jī)械地記憶是不能學(xué)會(huì)這一節(jié)內(nèi)容的。
3. “死記硬背”成了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法
“死記硬背”是大多數(shù)學(xué)生所采用的方法，也是被老師所默認(rèn)的學(xué)習(xí)方法，這種方法雖然可以記住知識(shí)，但這只是短時(shí)間的記憶，時(shí)間一長(zhǎng)就容易被忘掉，由于老師只注重學(xué)生記住知識(shí)的效果，沒(méi)有考慮學(xué)生到底有沒(méi)有真正地理解知識(shí)，這就導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于“死記硬背”，這種方法不適用于對(duì)地理知識(shí)地記憶，因?yàn)橛洃浭墙⒃诹己玫睦斫庵稀６鴮W(xué)習(xí)地理知識(shí)一定要在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，再去記憶，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。
4. 只注重理論，忽略實(shí)踐的重要性
老師一般講授的都是地理理論知識(shí)，很少注意實(shí)踐的重要性，很少有老師組織學(xué)生去外面觀察實(shí)踐，實(shí)踐的本真就是探索知識(shí)的過(guò)程，所以它的重要性不容我們忽視。
這是大多數(shù)學(xué)校所犯的“通病”。因?yàn)榈乩磉@門(mén)課程不涉及到中考，所以學(xué)校對(duì)地理這門(mén)課程重視不夠，試想學(xué)校都不重視，學(xué)生那就更不用說(shuō)了，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性都不是很強(qiáng)，學(xué)校不重視的科目他們自然也不會(huì)樂(lè)意去學(xué)。
雖然初中地理教學(xué)存在很多不如意，但是我們不應(yīng)氣餒，應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，尋找解決的方法。再困難的問(wèn)題只要我們認(rèn)識(shí)到了并認(rèn)真地去解決，就沒(méi)有解決不了的問(wèn)題。
二、采取的措施
1. 理論與實(shí)踐相結(jié)合
引導(dǎo)學(xué)生去積極實(shí)踐，將理論運(yùn)用到實(shí)踐中，多組織一些課外活動(dòng)，比如在地理課上講到喀斯特地形時(shí)，有條件的地方就可以帶學(xué)生到實(shí)地去參觀。這樣學(xué)生會(huì)在理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)知識(shí)的記憶。
2. 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
地理是一門(mén)集科學(xué)與人文為一體的學(xué)科，它的趣味性很強(qiáng)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分地調(diào)動(dòng)，就會(huì)把地理這門(mén)課程學(xué)好。
3. 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
老師可以讓學(xué)生先通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)逐漸地了解地理知識(shí)，這樣老師講課會(huì)比較輕松，學(xué)生可以通過(guò)在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)不懂的地理知識(shí)，在課堂上找到答案，這樣可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶。
（大名縣第二中學(xué) 河北 大名 056900）
近年來(lái)，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視下，經(jīng)過(guò)多種形式的培養(yǎng)，“新課程”改革的春風(fēng)已吹遍神州大地，深入每位教師的心中，在教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式的革新，學(xué)生主體地位的確定等方面都發(fā)生了很大的變化，但在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力仍然非常的重要。地理思維即地理事物、現(xiàn)象之間和人地之間有規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系在人腦中概括的反映，具有綜合性、區(qū)域性和廣闊性特點(diǎn)。在初中地理教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維的共性，考察地理事物或現(xiàn)象，把握其本質(zhì)揭示其內(nèi)部聯(lián)系，達(dá)到全面深刻的認(rèn)識(shí)地理事物、現(xiàn)象及蘊(yùn)含于其中的規(guī)律，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到這些事物、現(xiàn)象與人類(lèi)社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系。培養(yǎng)初中學(xué)生良好的地理思維能力，有助于學(xué)生各種能力的發(fā)展，是初中地理教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。那么如何通過(guò)教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的地理思維能力得到最有效的培養(yǎng)和發(fā)展，也就成為教育界許多同仁密切關(guān)注和努力探究的問(wèn)題，下面我從幾個(gè)方面談?wù)劤踔袑W(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。
1. 創(chuàng)新提問(wèn)，利用感性材料，引導(dǎo)學(xué)生地理思維能力的形成 首先在地理教學(xué)中提問(wèn)很重要，提問(wèn)的方式和方法要新穎，因?yàn)槌踔猩鷮?duì)創(chuàng)新的新奇的事情才會(huì)感興趣，這樣才會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去想，亞里斯多德曾說(shuō)過(guò)“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，學(xué)生有了疑問(wèn)他們才會(huì)進(jìn)一步去思考問(wèn)題。在平時(shí)的教學(xué)中，我一方面引導(dǎo)學(xué)生“于疑難處質(zhì)疑”“于無(wú)疑處質(zhì)疑”“于核心處質(zhì)疑”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而激活他們的地理思維。如我在導(dǎo)入櫻花之國(guó)日本時(shí)，我借用朱自清的幾句話(huà)慢慢的導(dǎo)入“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天的腳步近了，桃花、梨花、櫻花，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒”這樣通過(guò)春天引出櫻花，一說(shuō)到櫻花的美麗和絢爛學(xué)生們就很興奮和激動(dòng)，從而導(dǎo)出櫻花之國(guó)日本。另一方面，我努力在教學(xué)過(guò)程中不斷的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，如在講亞洲的河流時(shí)，我先問(wèn)亞洲的地形怎么樣？地勢(shì)怎么樣？降水怎么樣？然后再過(guò)渡到河流的特征？這樣不斷的激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。
其次，在地理教學(xué)中要善于利用感性材料培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歸納的地理思維能力。感性認(rèn)識(shí)是思維的起點(diǎn)，思維就是對(duì)形象直觀的感性材料進(jìn)行加工整理，上升到對(duì)事物的本質(zhì)和規(guī)律的理性思考。初中生的抽象能力有限，教師必須從實(shí)際出發(fā)，教學(xué)中充分的利用形象思維的材料，把一些地理事物和現(xiàn)象通過(guò)直觀的形式給以展示，教師要進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和講解，引發(fā)學(xué)生思考、探究，必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳尽?/p>
如在講海陸變遷時(shí)我首先叫學(xué)生讀書(shū)上的材料喜馬拉雅山的變遷歸納中心思想，學(xué)生就會(huì)很快的歸納出地球表面的形態(tài)在不斷的運(yùn)動(dòng)和變化，然后再叫學(xué)生思考原因？在講解地球的自傳運(yùn)動(dòng)時(shí)，為了更形象更直觀的看出晝夜的交替，我準(zhǔn)備教具地球儀、手電筒，叫兩個(gè)學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行表演，并叫下面的學(xué)生思考晝夜交替的原因？這樣就充分的激發(fā)了他們的思維能力。
2. 通過(guò)地圖，重視筆記，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的習(xí)慣 地圖被稱(chēng)為是地理的眼睛，在初中階段讓學(xué)生讀各種各樣的圖，可以充分開(kāi)發(fā)、活化學(xué)生大腦的潛力，為學(xué)生開(kāi)拓廣闊的思維空間，使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由的馳騁。如學(xué)生在讀亞熱帶季風(fēng)氣候柱狀圖時(shí)，首先叫學(xué)生分析氣溫在冬季和夏季的不同特點(diǎn)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)很快的歸納出冬季氣溫低夏季高，再看降水的特點(diǎn)，學(xué)生也會(huì)歸納出夏季多雨冬季少雨，這樣通過(guò)圖學(xué)生就很快的掌握了這種氣候的氣候特點(diǎn)，也為閱讀其他的氣候類(lèi)型積累經(jīng)驗(yàn)和方法。有一句話(huà)說(shuō)的好“好記性不如爛筆頭”，這充分的說(shuō)明筆記是地理教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分，針對(duì)初中學(xué)生自覺(jué)性較差，在地理教學(xué)過(guò)程中教師必須時(shí)刻提醒學(xué)生做筆記。
3. 強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，積極開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的探究性 地理教學(xué)如果只憑教師的語(yǔ)言和書(shū)上的文字，從一個(gè)問(wèn)題到另一個(gè)問(wèn)題，就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)深層次的興趣。學(xué)生的思維能力也難以深化，達(dá)到融會(huì)貫通，學(xué)以致用的目的。如在講氣溫和降水時(shí)，我們叫學(xué)生拿溫度計(jì)進(jìn)行測(cè)試，講中國(guó)地理時(shí)，可以叫學(xué)生動(dòng)手畫(huà)中國(guó)地圖，在畫(huà)的過(guò)程中思考各省的形狀像什么？這樣既活躍思維也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。課外活動(dòng)是豐富學(xué)生精神生活、擴(kuò)大視野、陶冶情操、激勵(lì)創(chuàng)新的有效陣地。它為地理思維的形成提供了良好的智力營(yíng)養(yǎng)和情緒環(huán)境，學(xué)生在這種活動(dòng)中不受教材范圍、教師傾向的束縛，獨(dú)立自主的發(fā)展，在知識(shí)性、科學(xué)性、趣味性的活動(dòng)中區(qū)觀察課內(nèi)教學(xué)所部曾看出的道理，去領(lǐng)悟課內(nèi)教學(xué)所未涉及的奧秘。
4. 加強(qiáng)討論靈活思考，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的整合性 在地理課堂中積極組織鼓勵(lì)學(xué)生討論地理問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的靈感，如在講到西亞時(shí)就可以叫學(xué)生分組討論中東地區(qū)之所以能夠成為世界各國(guó)關(guān)注的焦點(diǎn)原因是什么？這樣學(xué)生就會(huì)根據(jù)我們課本上所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及平時(shí)所了解的知識(shí)進(jìn)行整合回答，這樣就很好的激發(fā)了學(xué)生的思維，其次在教學(xué)的過(guò)程中還要注意引導(dǎo)學(xué)生多角度的思考同一問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性。
5. 重基礎(chǔ)、研方法，培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的系統(tǒng)化 新課程中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的掌握情況是培養(yǎng)學(xué)生思維的關(guān)鍵，在教學(xué)中力爭(zhēng)搞清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)并將抽象概括的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象直觀的表述，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要條件，教師在講授知識(shí)的過(guò)程中不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，如在講解美國(guó)時(shí)分析它農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的原因老師就可以教給學(xué)生分析方法，從自然環(huán)境（氣候、地形、土壤、水源等）和人文環(huán)境（市場(chǎng)、交通、科技、勞動(dòng)者素質(zhì)等）分析，這樣學(xué)生就能夠舉一反三，不僅能夠分析美國(guó)也會(huì)分析其他國(guó)家，這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)有很大的作用。
思維是人類(lèi)智力的核心，初中生隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡，在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，應(yīng)該引起我們每一位地理老師的高度重視。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 知識(shí)管理 地理教學(xué)
思維導(dǎo)圖已廣泛應(yīng)用于企業(yè)文化管理，并顯示出顯著的優(yōu)越效能，為企業(yè)文化建設(shè)、管理決策理清了思路，大大提了高企業(yè)的管理效率，為企業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作出了巨大的貢獻(xiàn)。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于個(gè)人地理知識(shí)管理，可以讓復(fù)雜的地理知識(shí)變得可視易懂，可以很好地幫助學(xué)生理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)脈絡(luò)，有助于提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)習(xí)壓力，達(dá)到事半功倍的效果。
一、個(gè)人知識(shí)管理
個(gè)人知識(shí)管理是指對(duì)已有顯性知識(shí)進(jìn)行有效的萃取和加工，內(nèi)化為自身的隱性知識(shí)，并進(jìn)行共享與交流，促進(jìn)知識(shí)的更新和再創(chuàng)造，形成新的知識(shí)，進(jìn)而提高個(gè)人的創(chuàng)新能力和最佳決策能力，并應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。知識(shí)管理主要包括對(duì)知識(shí)的獲取、存儲(chǔ)和積累、加工和處理、展示與共享、應(yīng)用和創(chuàng)新等方面的管理，形成內(nèi)在聯(lián)系緊密、融會(huì)貫通的個(gè)人內(nèi)化的知識(shí)信息系統(tǒng)。
二、思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖是一種在組織和表征知識(shí)的過(guò)程中讓左右半腦協(xié)同運(yùn)作，形成以樹(shù)枝形向處延伸的一種發(fā)散性思考的思維，是可視化地展示思維過(guò)程，以充分開(kāi)發(fā)人的全腦，啟發(fā)和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，激發(fā)大腦的無(wú)限潛能。使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)知識(shí)管理，是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和積累、應(yīng)用和創(chuàng)新的一種高效的思維方式和學(xué)習(xí)方法。
三、地理教學(xué)中基于思維導(dǎo)圖的個(gè)人知識(shí)管理
1.基于思維導(dǎo)圖的地理知識(shí)的獲取和積累。知識(shí)的獲取和積累是個(gè)人知識(shí)管理最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，也是個(gè)人知識(shí)管理的前提。隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)信息以爆炸式的速度發(fā)展，加之地理學(xué)科知識(shí)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，就需要一套系統(tǒng)的管理方法在地理教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，高效地獲取和積累知識(shí)。基于思維導(dǎo)圖的筆記方法，通過(guò)在圖中使用關(guān)鍵詞進(jìn)行筆記，可以快速地記下重點(diǎn)內(nèi)容，用直觀圖示模擬大腦思維進(jìn)行過(guò)程，全景展示知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系；基于思維導(dǎo)圖的記筆記過(guò)程中學(xué)生同時(shí)進(jìn)行著積極的思考，能夠加強(qiáng)對(duì)核心內(nèi)容的理解，不僅易于清晰地理順學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)萃取，同時(shí)筆記中又保留著學(xué)習(xí)中思維過(guò)程的痕跡，便于回顧和反思，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容印象深刻。
2.基于思維導(dǎo)圖的地理知識(shí)系統(tǒng)框架的建構(gòu)。在知識(shí)的獲取和積累的基礎(chǔ)上，可利用思維導(dǎo)圖將獲取的錯(cuò)綜復(fù)雜的地理信息在頭腦中進(jìn)行系統(tǒng)化全景存儲(chǔ)，形成體現(xiàn)大腦思維過(guò)程的知識(shí)系統(tǒng)框架。經(jīng)過(guò)思維導(dǎo)圖制作的知識(shí)結(jié)構(gòu)再現(xiàn)了思維發(fā)散的清晰的邏輯過(guò)程，同時(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，又可以通過(guò)思維導(dǎo)圖中知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，使原先建立的知識(shí)體系框架不斷地得到補(bǔ)充和完善。這對(duì)過(guò)后快速高效地?cái)X取信息、對(duì)信息進(jìn)行邏輯地組織與展示、綜合地分析與共享等知識(shí)管理有著重要的積極作用。
3.基于思維導(dǎo)圖的地理隱性知識(shí)的挖掘和顯性化。知識(shí)的管理包括對(duì)顯性知識(shí)的管理和對(duì)隱性知識(shí)的管理。所謂的隱性知識(shí)，又稱(chēng)靈感知識(shí)，指的是隱含于頭腦中難以用言語(yǔ)表達(dá)的具有高度個(gè)體化的非系統(tǒng)性知識(shí)。只有把這些隱性的知識(shí)外顯化，才能將其在教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行展示與交流、傳播和共享，最終達(dá)到知識(shí)的傳承和利用。利用思維導(dǎo)圖對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行管理，用圖像、色彩、線(xiàn)條等記錄其產(chǎn)生的思維過(guò)程，并將其與相關(guān)知識(shí)鏈接在一起，使這些知識(shí)易于被挖掘出來(lái)，并通過(guò)思維過(guò)程的再現(xiàn)，在交流過(guò)程中更易于被理解和接受。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行個(gè)人知識(shí)的管理，使錯(cuò)綜復(fù)雜的地理信息清晰可視，在一定程度上可以達(dá)到將隱性知識(shí)可視化和外顯化的效果。
4.基于思維導(dǎo)圖的地理知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新。知識(shí)管理的最終目的是運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并促進(jìn)知識(shí)的創(chuàng)新和再生產(chǎn)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行個(gè)人地理知識(shí)的管理，能通過(guò)知識(shí)系統(tǒng)的全景展示把握知識(shí)系統(tǒng)的整體，從而聚焦于主要的問(wèn)題和問(wèn)題的主要方面，為高效解決問(wèn)題提供前提。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，知識(shí)創(chuàng)新成為實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的核心力量，知識(shí)管理在知識(shí)經(jīng)濟(jì)風(fēng)暴中顯示出強(qiáng)大的生命力。應(yīng)用思維導(dǎo)圖將知識(shí)管理應(yīng)用于現(xiàn)代地理教學(xué)中，使教學(xué)更具有實(shí)用性和創(chuàng)造性，為基礎(chǔ)教育的革新插上了騰飛的翅膀。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞:信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；初中地理；多媒體
1前言
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”初中地理是一門(mén)理論教學(xué)和地圖教學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，傳統(tǒng)的地圖教學(xué)主要是通過(guò)課本插圖、地圖來(lái)進(jìn)行，不僅形式單一，而且教學(xué)效果差，學(xué)生識(shí)圖能力弱，對(duì)知識(shí)的理解和掌握也不足。而信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)地理教學(xué)的不足，為學(xué)生和教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)資源，大大提高了初中地理教學(xué)的教學(xué)效率[1]。但是，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀還不容樂(lè)觀，仍然存在一些問(wèn)題。
2信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
城鄉(xiāng)資源配置差距大由于我國(guó)城鄉(xiāng)差距的存在，導(dǎo)致信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用情況也有很大的差別，主要表現(xiàn)為信息化資源的配置差距大。在城市中學(xué)，幾乎所有的教室都安裝有相應(yīng)的多媒體設(shè)備，每個(gè)教師都有自己的辦公電腦，信息化資源配置豐富且較為齊全；但是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生與電腦以及教師與電腦的配置嚴(yán)重不足，信息化資源設(shè)備匱乏，很多學(xué)校只有一到兩間教室安裝有多媒體設(shè)備，而且教師沒(méi)有自己的辦公電腦，導(dǎo)致信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用受到局限[2]。重硬件建設(shè)，輕軟件建設(shè)雖然很多學(xué)校的教室安裝有相應(yīng)的多媒體教學(xué)設(shè)備，教師可以很好地在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以說(shuō)很多中學(xué)實(shí)現(xiàn)了教室信息化網(wǎng)絡(luò)化，信息化硬件設(shè)施的建設(shè)工作比較突出，但是在軟件建設(shè)方面不盡如人意。很多學(xué)校雖然建立了校園官網(wǎng)，但是網(wǎng)站中可利用的教學(xué)資源并不多，缺乏實(shí)用性，重形式、輕內(nèi)容，有時(shí)往往只是擺設(shè)。只有少數(shù)中學(xué)構(gòu)建了教學(xué)資源庫(kù)，并購(gòu)買(mǎi)了相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件。總的來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)校比較重視網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施的建設(shè)，而軟件設(shè)施建設(shè)相對(duì)不足[3]。多媒體教學(xué)設(shè)備的利用率低受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師還是不喜歡也不習(xí)慣使用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，因此，多媒體教學(xué)設(shè)備的利用率較低，信息化教學(xué)還沒(méi)有達(dá)到常態(tài)化。造成這種現(xiàn)狀的原因主要包括：首先，有的教師因?yàn)閷W(xué)校的信息化資源配置不足，所以很少用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)；其次，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間去備課，因此難以得到時(shí)間較為緊張的初中教師的青睞；最后，部分教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高，對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)還不太了解，還不能熟練地運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。應(yīng)用方式不正確，效果不佳調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分初中地理教師最常用的信息化教學(xué)形式就是PPT課件和視頻，比較單一。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師只是一味地運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而不注意結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，正確、合理地運(yùn)用。還有的教師仍然使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，運(yùn)用PPT講課時(shí)，只是把一張張PPT的內(nèi)容念完，而不是詳細(xì)、拓展性地去講，從而導(dǎo)致信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用效果不佳，也不能充分發(fā)揮其優(yōu)越性[4]。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用過(guò)度，適得其反在信息化教育推進(jìn)過(guò)程中，一些教師過(guò)多地依賴(lài)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有了多媒體教學(xué)設(shè)備之后，都不自己備課了，只是在網(wǎng)上找了與授課內(nèi)容一致的課件進(jìn)行教學(xué)；還有的教師在教學(xué)過(guò)程中完全運(yùn)用PPT講課，重要的知識(shí)點(diǎn)也不在黑板上寫(xiě)下來(lái)，這樣一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶并不深刻，該做的筆記也沒(méi)有做，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
3信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用改進(jìn)措施
加大對(duì)信息化資源配置的投入，縮小城鄉(xiāng)差距信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用需要一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，即信息化的教學(xué)環(huán)境。因此，學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)，加大資金投入，完善信息化資源的配置。另外，政府對(duì)于信息化教育應(yīng)給予充分的重視，劃分專(zhuān)門(mén)的財(cái)政撥款，加大對(duì)信息化資源配置的投入，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)和農(nóng)村中學(xué)，要保證每間教室都有齊全的多媒體設(shè)備，而且每一位教師都有自己獨(dú)立的辦公電腦，使得教師信息化教學(xué)的需要得以滿(mǎn)足，從而使信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化和普及化，同時(shí)縮小城鄉(xiāng)在教育上的差距。硬件建設(shè)同軟件建設(shè)并重，豐富學(xué)習(xí)資源硬件設(shè)施是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中地理教學(xué)中得以應(yīng)用的基礎(chǔ)和前提，而軟件設(shè)施是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效應(yīng)用的重要保障。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)硬件設(shè)施建設(shè)和軟件設(shè)施建設(shè)給予同樣的重視。在建設(shè)良好的硬件設(shè)施時(shí)，要注意軟件設(shè)施的建設(shè)，如完善學(xué)校官網(wǎng)平臺(tái)的內(nèi)容，積極建立教學(xué)資源庫(kù)及教育資源信息中心，并購(gòu)買(mǎi)必需的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件，以方便教師獲取教學(xué)資源，同時(shí)增強(qiáng)校園官網(wǎng)的實(shí)用性。此外，教師也可以將教學(xué)資源如課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等免費(fèi)共享到網(wǎng)站的相應(yīng)專(zhuān)欄，從而供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。加強(qiáng)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)，提高多媒體教學(xué)水平教師的信息素養(yǎng)是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在初中地理教學(xué)中得以應(yīng)用的關(guān)鍵，其對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握及應(yīng)用能力直接影響到信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用效果。因此，學(xué)校應(yīng)積極加強(qiáng)對(duì)地理教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，從而提高多媒體教學(xué)的水平，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)。首先，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，可以通過(guò)各種渠道讓教師了解信息化教學(xué)的理念及要求，并通過(guò)實(shí)例展現(xiàn)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于地理教學(xué)的優(yōu)越性，從而使教師認(rèn)識(shí)到信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與地理教學(xué)結(jié)合的重要性，進(jìn)而轉(zhuǎn)變他們的教學(xué)觀念；其次，學(xué)校應(yīng)定期組織教師進(jìn)行信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，使得教師及時(shí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，除了會(huì)用Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件，還應(yīng)掌握一些其他軟件如Authorware、Flash等的使用技能，并不定時(shí)地檢查教師的掌握及應(yīng)用情況。結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，合理運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用效果與教師的運(yùn)用是否合理有著很大的關(guān)系。研究表明，絕大多數(shù)的學(xué)生喜歡信息化教學(xué)的方式，但是對(duì)目前的教學(xué)手段不是很滿(mǎn)意。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)，應(yīng)結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，科學(xué)、合理地進(jìn)行運(yùn)用。地理學(xué)科是一門(mén)重視思維過(guò)程的學(xué)科，需要教師一邊板圖或板畫(huà)，一邊講解，并且要詳細(xì)、深入地去講；在講的過(guò)程中還要注重與學(xué)生的互動(dòng)，以便于了解他們的思維過(guò)程，從而確定教學(xué)方式的可行性[5]。積極運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并適度而行在初中地理教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)直接影響著教學(xué)效率的高低。教師在運(yùn)用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)要合理、適當(dāng)，不能只是形式化地進(jìn)行，但是也不能完全依賴(lài)于信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，即教師應(yīng)適度而行。如在正式教學(xué)前，認(rèn)真?zhèn)湔n、書(shū)寫(xiě)教學(xué)大綱，制作精美的PPT，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┙虒W(xué)情境；在教學(xué)過(guò)程中，既要詳細(xì)地講解PPT，也要將重要的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行板書(shū)，這樣不僅有利于學(xué)生記筆記，也會(huì)使得學(xué)生明白教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容；課后，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)去查閱與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，從而拓寬知識(shí)面，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解。
4結(jié)語(yǔ)
信息化教學(xué)已成為一種必然趨勢(shì)，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和研究，其將被應(yīng)用于不同的學(xué)科教學(xué)過(guò)程中。初中地理是一門(mén)比較重要的課程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿(mǎn)足其教學(xué)要求，只有將現(xiàn)代化的信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程及學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合，將其運(yùn)用于地理教學(xué)中，才能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，為學(xué)生提供豐富的知識(shí)，以利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解和掌握，從而促進(jìn)地理教學(xué)效率的提高。新形勢(shì)下，只有積極、科學(xué)、合理地將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中，才能盡早實(shí)現(xiàn)信息化教育，促進(jìn)教育的改革。
作者:劉存英 單位:青島市黃島區(qū)藏南中心中學(xué)
參考文獻(xiàn)
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[3]陸健.多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].才智,2015(23):78-79.
【關(guān)鍵詞】新課程；“三板”技能；地理課堂
地理教學(xué)中的“三板”指的是板書(shū)、板圖、板畫(huà)。地理“三板”是地理課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的技能和手段。板書(shū)有利于學(xué)生理清課堂教學(xué)主要知識(shí)體系和邏輯思路，板圖是對(duì)地圖的提煉和加工，卻又比地圖簡(jiǎn)潔凝練，板畫(huà)則直觀形象，使地理課堂更加生動(dòng)有趣。教師運(yùn)用“三板”技能，實(shí)現(xiàn)其聯(lián)系師生互動(dòng)紐帶的功能，有利于學(xué)生理解和掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)地理思維能力，提高課堂教學(xué)效率。
一、“三板”在地理課堂教學(xué)中的作用
1.突出重難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果
教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂教學(xué)中傳授知識(shí)信息的主要方式，但它不便于長(zhǎng)期牢固記憶。而“三板”是教師教學(xué)語(yǔ)言直觀形象的表達(dá)方式，它高度概括、層次分明地展示了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)直觀形象的結(jié)構(gòu)造型、簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言信息、豐富的色彩標(biāo)志和文字符號(hào)，傳遞視覺(jué)信息，彌補(bǔ)了有聲語(yǔ)言表達(dá)的不足。學(xué)生在對(duì)照“三板”整理筆記時(shí)，既可以掌握本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，又可以加深記憶，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
2.梳理所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系
從新課改的理論要求及高考地理專(zhuān)題復(fù)習(xí)的模塊和內(nèi)容來(lái)看，地理知識(shí)是紛繁復(fù)雜的，如果只是一味地死記硬背那些零碎的知識(shí)點(diǎn)，根本無(wú)法適應(yīng)新課改和新高考對(duì)學(xué)生能力考查的要求。圍繞一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)而設(shè)計(jì)的“三板”，其主要意圖就是呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)主干知識(shí)框架，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生的精心修飾和雕琢，在學(xué)生的腦海中構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，為深入學(xué)習(xí)、提升能力奠定基礎(chǔ)。
3.拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)地理技能
“三板”上的各種圖像信息是地理課堂教學(xué)的第二語(yǔ)言。教師運(yùn)用“三板”進(jìn)行知識(shí)的傳遞，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)，而是一種轉(zhuǎn)換知識(shí)信息的方法和能力。例如，在學(xué)習(xí)“洋流的分布規(guī)律”時(shí)，學(xué)生通過(guò)“三板”不僅能理解洋流的成因，掌握洋流的分布規(guī)律，而且還能分析出洋流對(duì)沿岸地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響。所以運(yùn)用“三板”技能，在拓展學(xué)生地理思維的同時(shí)，也提高了學(xué)生遷移、運(yùn)用地理知識(shí)的能力。
4.留有深刻印象，便于課后復(fù)習(xí)
在地理課堂教學(xué)中，教師如果只是單純地通過(guò)有聲語(yǔ)言來(lái)傳遞知識(shí)，無(wú)異于學(xué)生在旅游過(guò)程中走馬觀花，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶很少，甚至在短時(shí)間內(nèi)完全遺忘。而課堂教學(xué)中運(yùn)用“三板”對(duì)教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行藝術(shù)化的概括，學(xué)生根據(jù)板書(shū)進(jìn)行記憶、整理，即使過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間，也對(duì)所學(xué)內(nèi)容記憶猶新，使課堂情境歷歷在目，重點(diǎn)知識(shí)一目了然，便于學(xué)生課后復(fù)習(xí)、加深理解、鞏固知識(shí)。
二、新課程背景下“三板”在地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.地理板書(shū)的運(yùn)用策略
（1）書(shū)寫(xiě)規(guī)范，主副分明 一堂課的板書(shū)一般分為主板書(shū)和副板書(shū)，主板書(shū)一般占黑板的1/2至3/4，副板書(shū)寫(xiě)在黑板兩邊。地理課堂教學(xué)有時(shí)需掛地圖，會(huì)占據(jù)一定的黑板面積，所以教師應(yīng)考慮周全，事先設(shè)計(jì)好主、副板的內(nèi)容。做到板書(shū)工整，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、準(zhǔn)確，以便于學(xué)生做筆記。
（2）層次分明，重點(diǎn)突出 地理教學(xué)內(nèi)容有較強(qiáng)的層次性、邏輯性和連貫性，所以要求板書(shū)層次分明、條理清楚、主線(xiàn)清晰。教師所選擇的板書(shū)形式應(yīng)與地理教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)一致。重點(diǎn)內(nèi)容包括：便于學(xué)生記憶、聯(lián)想的內(nèi)容和能貫穿學(xué)生思路的內(nèi)容、問(wèn)題的核心點(diǎn)等。好的板書(shū)形式可以幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地理清課堂教學(xué)的主要知識(shí)體系和邏輯思路，全面系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容。
2.地理板圖和板畫(huà)的運(yùn)用策略
（1）強(qiáng)化互動(dòng)，愉悅課堂 新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手，這就要求地理課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)成為師生共同建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。因此，在地理課堂教學(xué)中，要注重師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。例如：在學(xué)習(xí)區(qū)域地理這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以先在黑板上畫(huà)好區(qū)域圖，讓學(xué)生仿照在筆記本上畫(huà)出，并在圖中用相應(yīng)的圖例標(biāo)出該區(qū)域的地形、河流、資源、城市等地理要素，然后老師用多種方式檢查落實(shí)，這樣才能使學(xué)生的主體地位得以充分地體現(xiàn)，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中獲得地理知識(shí)和技能。
（2）化難為易，突破難點(diǎn) 高中地理必修一中地球運(yùn)動(dòng)這一部分內(nèi)容一直以來(lái)是令老師和學(xué)生頭疼的內(nèi)容，由于大多文科學(xué)生的抽象思維能力和空間想象能力比較弱，所以學(xué)習(xí)起來(lái)特別吃力，好多地理原理難以理解，這時(shí)教師應(yīng)該把有些抽象難懂的立體圖轉(zhuǎn)化成直觀易解的平面圖，如：在學(xué)習(xí)日出日落方位問(wèn)題時(shí)，教師可以把抽象難懂的太陽(yáng)視運(yùn)動(dòng)圖轉(zhuǎn)化成平面的側(cè)視圖，這樣可以幫助學(xué)生理解地理原理，突破教學(xué)難點(diǎn)。
（3）吸引注意，激發(fā)興趣 有效學(xué)習(xí)理論主張，學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者越有價(jià)值和意義，其專(zhuān)注力越集中，學(xué)習(xí)的效果也就越好。根據(jù)這一理論，教師運(yùn)用“三板”展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一方面要尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，另一方面要努力集中學(xué)生的注意力，使他們充分感受地理的魅力，產(chǎn)生地理學(xué)習(xí)的興趣，樂(lè)于記憶和掌握所學(xué)知識(shí)。
（4）創(chuàng)新教法，促進(jìn)教研 地理教學(xué)的基本特點(diǎn)是地圖輔助下的教師講解，因此地理教師應(yīng)改變滿(mǎn)堂灌或過(guò)多板書(shū)的呆板教法，充分運(yùn)用板圖板畫(huà)教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，將圖、畫(huà)、講相結(jié)合，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)圍繞如何有效運(yùn)用板圖板畫(huà)，展開(kāi)豐富的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)板圖板畫(huà)的有效利用，努力打造高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：初中地理；地理教學(xué)；思維能力；培養(yǎng)策略
初中地理是初中教育的重要學(xué)科之一，教師應(yīng)促使學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，初中地理教師要采取有效策略，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
一、積極利用地理形象思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
在初中地理教學(xué)中，地理形象思維具有重要的地位和作用，是對(duì)地理事物實(shí)質(zhì)和實(shí)際的地理現(xiàn)象反饋的一種特殊的思維活動(dòng)。地理形象思維在整個(gè)地理學(xué)習(xí)過(guò)程中一直存在，并不是我們通常所認(rèn)為的對(duì)地理知識(shí)或思考的一時(shí)閃現(xiàn)，地理形象思維有利于對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，也有利于探索更有效的、新的學(xué)習(xí)方法。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，地理形象思維能力可以更好地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究，達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。在具體的初中地理教學(xué)中，主要有以下幾方面的地理形象內(nèi)容：
一是各種類(lèi)型的地圖、實(shí)物模型、幻燈片等比較直觀的形象，如教師借助這些直觀的形象引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地圖分析和地圖記憶等。例如：學(xué)生通過(guò)分析我國(guó)的甘蔗產(chǎn)區(qū)分布圖，可以很容易就觀察到我國(guó)臺(tái)灣、兩廣、云南、海南等地區(qū)為甘蔗的主要產(chǎn)區(qū)，然后再結(jié)合緯度分析，就會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)甘蔗的分布區(qū)域主要為北緯24°以南熱帶與亞熱帶的地區(qū)，并通過(guò)分析其分布區(qū)域?qū)Ω收嵘L(zhǎng)習(xí)性有了更多的了解與認(rèn)識(shí)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)地圖的記憶也要注意選取合適的方法，注意抓住圖形的特點(diǎn)。如：學(xué)生要對(duì)教材有深入的了解和把握，采取多讀多寫(xiě)的方式，加深自己對(duì)地圖的記憶；注重觀察地圖中的典型事物，以其為參照物，將記憶由點(diǎn)到線(xiàn)、由線(xiàn)到面、由面到體地串聯(lián)起來(lái)，使地圖在自己的腦海中形象立體起來(lái)；采取對(duì)地圖中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單繪制的方式，并配以說(shuō)明闡述性的文字，將實(shí)際的地圖與自己的理解記憶對(duì)號(hào)入座，這樣圖文并茂的方式可以有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理位置或事物特征的準(zhǔn)確判斷。
二是教師用生動(dòng)、形象、具體的語(yǔ)言和豐富的想象力向?qū)W生栩栩如生地描述地理形象。例如：教師在向?qū)W生講解中東國(guó)家地理輪廓特征的時(shí)候，教師可以將中東比作搏擊長(zhǎng)空的老鷹，其中鷹頭為小亞細(xì)亞半島，兩個(gè)翅膀分別為伊朗高原與埃及地區(qū)，老鷹的軀干部分為阿拉伯半島，中東地區(qū)周?chē)暮Ｓ騽t為老鷹盡情翱翔的藍(lán)天。這樣的描述和聯(lián)想形象生動(dòng)，既增加了地理課堂教學(xué)的生動(dòng)性和趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生對(duì)描述的內(nèi)容印象深刻。
三是借助一些地理示意圖和簡(jiǎn)單的線(xiàn)條符號(hào)等內(nèi)容，再配上生動(dòng)的文字將抽象的地理知識(shí)表述出來(lái)。例如：教師在講解中國(guó)地形為三級(jí)階梯狀的時(shí)候，可以不同顏色的彩筆在塑料泡沫板上簡(jiǎn)單勾勒出一、二級(jí)階梯的輪廓，并依據(jù)三級(jí)階梯平均海拔的差異，對(duì)三級(jí)階梯的圖形進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加。同時(shí)，對(duì)于三級(jí)階梯中山或山脈的各項(xiàng)數(shù)據(jù)（如長(zhǎng)寬高等）以簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行描述，這樣學(xué)生對(duì)中國(guó)地形的三級(jí)階梯不但有了形象直觀的認(rèn)識(shí)，而且對(duì)其中的山或山脈分布也有了較為詳細(xì)的了解。
學(xué)生通過(guò)教師提供的以上三種主要的地理形象內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)的研讀，加上教師對(duì)地理情境的有效講解，讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生了一種比較形象的良好記憶，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，為以后進(jìn)行更深入的地理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
二、通過(guò)一定的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維
只有對(duì)事物產(chǎn)生一定的感性認(rèn)識(shí)，才能逐步形成思維，對(duì)直觀和具體的感性知識(shí)進(jìn)行有效的歸納和總結(jié)，得出事物的本質(zhì)和和規(guī)律。在初中地理教學(xué)中，教師一方面既要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面又要扮演好自己引導(dǎo)者和輔助者的角色，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行積極的指導(dǎo)，讓學(xué)生從對(duì)知識(shí)的表面認(rèn)識(shí)和理解中進(jìn)行深入的思考和研究，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解，上升到思維的高層次上。
例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“海陸變遷”的時(shí)候，如果教師只依據(jù)教材的內(nèi)容，以照本宣科的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，學(xué)生不僅對(duì)相關(guān)知識(shí)難于理解和掌握，而且聽(tīng)課時(shí)也會(huì)感覺(jué)索然無(wú)味。而如果教師借助多媒體技術(shù)，將海陸變遷的過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展示，海陸變遷的內(nèi)容就會(huì)變得生動(dòng)、形象和直觀，學(xué)生理解起來(lái)就會(huì)容易很多，聽(tīng)課的興趣也被充分激發(fā)出來(lái)。然后，教師在學(xué)生對(duì)海陸變遷的動(dòng)態(tài)展示觀看結(jié)束后，可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己對(duì)海陸變遷內(nèi)容的理解和具體感受，如有的學(xué)生說(shuō)，地球上的每一個(gè)地方都在不停地變化，只是有些我們感覺(jué)不到，如珠穆朗瑪峰的高度變化。但是有些變化就比較明顯，甚至還會(huì)給人們的生活帶來(lái)一定的傷害，如火山、地震等。最后，教師再利用電腦技術(shù)操作，將多媒體所展示的南北美與非洲西海岸的輪廓進(jìn)行移動(dòng)，使之相互吻合，以幫助學(xué)生理解大陸漂移理論和板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，而這些內(nèi)容學(xué)生在教材的流域平面圖中無(wú)法直接觀察出來(lái)，通過(guò)教師形象而準(zhǔn)確的動(dòng)態(tài)展示，引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用抽象思維，從而得出正確的結(jié)論。
動(dòng)態(tài)展示這樣的教學(xué)方式，教師的教學(xué)效果自然事半功倍，學(xué)生也不會(huì)覺(jué)得地理課堂教學(xué)枯燥沉悶，而教師提供的這些感性材料，既鍛煉了學(xué)生的直接思維能力，也使學(xué)生的抽象思維能力有了顯著的提高。
三、有效利用地理學(xué)科特征，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力
在初中地理教學(xué)中，郵票、旅游等學(xué)生在生活中經(jīng)常可以接觸到的內(nèi)容，動(dòng)物世界、科學(xué)探索等經(jīng)常可以看到的內(nèi)容，都可以用來(lái)作為有效的切入點(diǎn)，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，真正成為課堂的主體，進(jìn)而學(xué)會(huì)并愿意學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)并愿意思考，并有效利用地理學(xué)科特征，理清各種比較復(fù)雜抽象的地理現(xiàn)象和事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，而要很好地完成這些任務(wù)，學(xué)生就必須具備良好的邏輯思維能力。
例如：教師可以讓學(xué)生觀察自己學(xué)校周邊有什么比較顯著的特點(diǎn)，有些比較認(rèn)真的學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校旁邊的那座小山兩邊的植物長(zhǎng)得好像不太一樣，山南邊的植物好像更加茂密一些，大部分是一些灌木叢，而山北邊的植物相對(duì)來(lái)說(shuō)要稀疏很多，且高大植物幾乎沒(méi)有，都是一些草地。對(duì)于學(xué)生觀察到的這一現(xiàn)象，教師首先要給予肯定和表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)發(fā)揚(yáng)這種認(rèn)真觀察的精神，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的認(rèn)同，體會(huì)到成功的喜悅。緊接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀察進(jìn)行深入的思考：為什么小山南北兩邊的植物會(huì)有如此大的差異？由于有了教師的鼓勵(lì)和肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情空前高漲，很多學(xué)生都積極地到小山南北兩邊進(jìn)行了更為仔細(xì)和認(rèn)真的觀察。經(jīng)過(guò)對(duì)觀察現(xiàn)象的對(duì)比和思考，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生終于明白，原來(lái)小山南邊的植物和北邊的植物之所以有這么大的差異主要是和光照和降水有關(guān)系。這時(shí)，教師就很好地將理論知識(shí)和實(shí)際現(xiàn)象實(shí)現(xiàn)了有機(jī)的結(jié)合，學(xué)生很容易理解和掌握。而且，通過(guò)具體的實(shí)地觀察，大大激發(fā)了學(xué)生的邏輯思維，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
四、借助地圖使學(xué)生養(yǎng)成地理思維習(xí)慣
地圖是地理的眼睛，學(xué)習(xí)地理離不開(kāi)地圖。在初中地理教學(xué)中，教師要教學(xué)生學(xué)會(huì)看各種類(lèi)型的地圖，一方面有效地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，另一方面使學(xué)生的大腦被充分開(kāi)發(fā)，養(yǎng)成地理邏輯思維習(xí)慣，形成一定的空間概念。如在閱讀地中海氣候柱狀圖的時(shí)候，教師就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地中海氣候和其他氣候最顯著的基本特征，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析地中海氣候冬天和夏天不同的特點(diǎn)，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的了解，結(jié)合對(duì)柱狀圖的觀察，總結(jié)出地中海氣候的特點(diǎn)，大部分學(xué)生都總結(jié)出了地中海氣候“冬季溫和多雨、夏季炎熱干燥”的顯著特點(diǎn)，而且記憶非常深刻。也就說(shuō)，通過(guò)這種讀圖的方式，學(xué)生很容易總結(jié)出這種氣候的基本特征和變化情況，而且在學(xué)習(xí)其他氣候的時(shí)候也可以利用這種方法進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，在初中學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于涉及的知識(shí)較多，學(xué)生容易混淆或忘記，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生做好筆記，根據(jù)自己的實(shí)際情況經(jīng)常翻閱這些筆記，有效地鞏固這些知識(shí)，進(jìn)而牢固掌握這些知識(shí)，并逐步形成自己的知識(shí)系統(tǒng)，方便以后新知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如：教師在引領(lǐng)學(xué)生分析山西能源基地的時(shí)候，就可以利用學(xué)生已經(jīng)掌握的對(duì)德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)能源地位的分析方法，以表格的形式將二者進(jìn)行相互比較（如下表）。
德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)與山西能源基地的比較
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通過(guò)表格中的內(nèi)容對(duì)比，學(xué)生對(duì)德國(guó)魯爾工業(yè)區(qū)和山西能源基地的開(kāi)發(fā)條件、發(fā)展問(wèn)題和治理措施有了清楚的認(rèn)識(shí)，既有利于學(xué)生構(gòu)建和完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又做到了溫故知新，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握。
總之，形象思維在學(xué)生學(xué)習(xí)地理過(guò)程中的重要性不容忽視，初中地理教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要不斷完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，注重教學(xué)工具的綜合運(yùn)用，注意培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、邏輯思維能力和地理思維習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步增強(qiáng)，以提高學(xué)習(xí)效率。
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