時(shí)間：2023-08-01 17:39:08
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)探究；新課改
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）18-103-01
自主、合作、探究是《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的三大基本理念。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，新師生關(guān)系融洽，課堂氣氛良好，教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考與合作、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。新課改研究的主要就是語(yǔ)文課堂教學(xué)，所以在小學(xué)語(yǔ)文改革方面主要從語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合運(yùn)用著手。這就要求我們語(yǔ)文教師，要摒棄以往只看重文化知識(shí)的思想，創(chuàng)新自己的教學(xué)手段和觀念，讓語(yǔ)文課堂變得精彩靈活，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文這門課程中學(xué)到更多。
一、語(yǔ)文教師要善于轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)觀念
新課改要求教師要從教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是主角，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教一定要圍繞學(xué)生的學(xué)服務(wù)，教師要放下權(quán)威，積極組織、引導(dǎo)學(xué)生思考，大膽展開(kāi)想象，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。只有這樣，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心扉，和老師一起去探究、去創(chuàng)新。教師要轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色，這就要求教師在備課時(shí)要做到“三備”：一備學(xué)生、二備教材、三備教法。并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制訂比較科學(xué)的教案，為學(xué)生所想，想學(xué)生所需，解學(xué)生所難。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能更充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。轉(zhuǎn)變角色，實(shí)際就是要教師營(yíng)造民主的教育環(huán)境，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、發(fā)展的伙伴。教師不但成為學(xué)生的良師，更要成為學(xué)生的益友。
二、優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的重要目標(biāo)。其核心就是把過(guò)去學(xué)生的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鳌⒑献鳌⑻骄康膶W(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)知識(shí)的掌握程度，有針對(duì)性地指導(dǎo)他們自主地學(xué)習(xí)，幫助他們自主地建構(gòu)知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展認(rèn)知能力，促進(jìn)他們不斷向新的知識(shí)領(lǐng)域發(fā)起挑戰(zhàn)。所以，教師在教學(xué)實(shí)踐中，要努力創(chuàng)建一種民主、平等、輕松、和諧的教學(xué)氛圍并通過(guò)閱讀、思考，讓全班懂得發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題，然后全班一齊思考，一齊討論，共同解決問(wèn)題。
新課改中的課堂教學(xué)，既注重了知識(shí)的生成過(guò)程，又注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)和能力的培養(yǎng)，因此，我們?cè)诮虒W(xué)中對(duì)教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)的方式都要以學(xué)生的發(fā)展為中心，以提高學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中采取一些好的方法來(lái)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐突出學(xué)生的主體性。課堂教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自己探究的過(guò)程，課堂上應(yīng)充分解放學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)突出學(xué)生的主體性。“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師在課堂上是幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題，學(xué)生能看懂的教師就不要講，否則就是浪費(fèi)時(shí)間；學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師就不要點(diǎn)明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。
三、發(fā)揮作文教學(xué)的德育功能
新課標(biāo)在寫作教學(xué)方面提出了明確的目的要求，強(qiáng)調(diào)“寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，作文教學(xué)與思想品德教育有著非常密切的內(nèi)在聯(lián)系，自古就有“文以載道”之說(shuō)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“前言”部分即對(duì)語(yǔ)文課程提出了明確要求：“在培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)等方面發(fā)揮應(yīng)有的作用。”并在以后各部分中都有相關(guān)闡述。作文也是小學(xué)生表露自己思想和個(gè)性的窗口。俗話說(shuō)“文如其人”，教學(xué)生作文，同時(shí)也是教學(xué)生從小學(xué)會(huì)做人。在作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，在訓(xùn)練學(xué)生作文技能的同時(shí)，都可以把世界觀教育、愛(ài)國(guó)主義教育、理想教育、集體主義教育、熱愛(ài)勞動(dòng)的教育、紀(jì)律和法制教育、社會(huì)公德教育及心理健康教育等德育內(nèi)容貫穿、滲透進(jìn)去。
四、開(kāi)展第二語(yǔ)文課堂教學(xué)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，僅僅利用課堂教學(xué)時(shí)間和教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可根據(jù)實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生組建魅力閱讀、寫作文苑等興趣小組，讓他們充分利用大課間和假日時(shí)間，積極開(kāi)展課外自主學(xué)習(xí)、合作探究活動(dòng)；通過(guò)討論、參觀、訪問(wèn)等多種形式組織學(xué)生活動(dòng)，提高其寫作能力，再將其文章在刊物上發(fā)表。寫得特別好的可推薦給指定刊物。學(xué)生看到自己的文章在校刊上發(fā)表，尤其是在權(quán)威的刊物上發(fā)表，那成功的喜悅自不必說(shuō)，這更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的積極性和寫作熱情。在這樣的天地里，學(xué)生們可以放飛自己、充滿想象、愉快合作，既收獲學(xué)識(shí)又鍛煉能力，在探究學(xué)習(xí)之中培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。
五、注重現(xiàn)代教育與技術(shù)的結(jié)合
語(yǔ)文新課標(biāo)曾清晰地表明：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交流、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。”因?yàn)閷?duì)多媒體技術(shù)的使用，給教學(xué)帶來(lái)了新的思維，帶來(lái)了新能量。學(xué)生也可以在媒體播放中理解深一層含義，因?yàn)殡娔X、幻燈片的運(yùn)用，可讓學(xué)生身臨其境，身處其中進(jìn)行體會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)描述景色的文章中更能領(lǐng)悟到其中的精妙，從而拓寬了教學(xué)的思路，使語(yǔ)文教學(xué)更生動(dòng)、更快樂(lè)。
總之，語(yǔ)文教師必須深入領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，提出具有符合現(xiàn)代語(yǔ)文教育發(fā)展的新思想，新理念，新思路，并不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
一、主體性原則：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要原則
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。主體性是人的本質(zhì)特征，它具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)上來(lái)看，主體性主要包括主體意識(shí)、主體能力和主體人格三部分；二是從外部功能來(lái)看，主體性主要包括主體的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在我執(zhí)教和做班主任的短短幾年中，我深刻認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中，要始終把學(xué)生作為學(xué)習(xí)和教育的主體，充分調(diào)動(dòng)他們?cè)诮虒W(xué)和學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，把被動(dòng)的“要我學(xué)”變成為主動(dòng)的“我要學(xué)”，這樣才能收到事半功倍的效果。教學(xué)過(guò)程是老師指導(dǎo)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的重要一環(huán)，教師需特別重視。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須意識(shí)到并尊重學(xué)生的“主人翁”地位，做到發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，不斷引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)轉(zhuǎn)化、智力鍛煉、身心發(fā)展方面的獨(dú)立思考、主動(dòng)探索。
二、平等性原則：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前提原則
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。這一原則順應(yīng)了未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是當(dāng)代社會(huì)最為關(guān)注的普世價(jià)值觀。努力營(yíng)造公平的社會(huì)環(huán)境，保證人民平等參與、平等發(fā)展權(quán)利是公平正義是中國(guó)特色社會(huì)主義的內(nèi)在要求。基礎(chǔ)教育是國(guó)民素質(zhì)的奠基工程，以面向每一位學(xué)生、全面發(fā)展學(xué)生為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生共性需求與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合為目標(biāo)。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，必須面向并尊重全體學(xué)生，認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)其潛能，因地制宜地培養(yǎng)其特長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都具備一技之長(zhǎng)。爭(zhēng)取為每個(gè)學(xué)生在未來(lái)成才打好良好的基礎(chǔ)，以使他們都能走上各自不同的成才道路，成為不同領(lǐng)域、不同層次、不同規(guī)格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有用人才。
三、趣味性原則：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的激勵(lì)原則
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說(shuō)，興趣和愛(ài)好是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力。只有用輕松愉快而學(xué)生又樂(lè)于接受的方式，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能形成為之奮斗的動(dòng)力，學(xué)生因此才能產(chǎn)生出強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，最終激發(fā)出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性、創(chuàng)造性。新課改以前，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)形式呆板，內(nèi)容枯燥，缺乏吸引和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。因此，新課改下，教師在教學(xué)過(guò)程中，要善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，多站在學(xué)生的角度，分析和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣與愛(ài)好所在，設(shè)計(jì)出形式新穎又不缺乏實(shí)際性和有效性的教學(xué)方式，讓學(xué)生喜歡去聽(tīng)課，樂(lè)于去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去踐行，在一種愉悅的氛圍中體驗(yàn)和收獲到尋覓真知又增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣。
四、人文性原則：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)原則
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)，是語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)。這一基本特點(diǎn)和基本性質(zhì)告訴我們：語(yǔ)文教學(xué)要注重人文性，人文性教學(xué)不可有所偏廢。新課程標(biāo)準(zhǔn)以前，在語(yǔ)文教學(xué)方式上，忽視人文性，過(guò)分強(qiáng)調(diào)工具性，以致教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，僅僅關(guān)心學(xué)生知識(shí)的鞏固、技能的訓(xùn)練，把語(yǔ)文教學(xué)變成了純粹的工具訓(xùn)練。這樣的語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有情感的熏陶、心靈的感染，致使語(yǔ)文教學(xué)缺乏人文的內(nèi)涵和關(guān)懷，也最終桎梏語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能充分彰顯。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要把培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，圍繞情感態(tài)度和心靈感悟進(jìn)行合理地引導(dǎo)，把學(xué)生引向社會(huì)、引向生活，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展和人格的完善。
五、實(shí)踐性原則：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐原則
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文教學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，最終也是要面向?qū)嵺`的。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要提倡學(xué)生積極主動(dòng)，探究發(fā)現(xiàn)，獲取信息，創(chuàng)新知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。眾所周知，語(yǔ)文是最容易和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)的學(xué)科，實(shí)踐性成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的橋梁。因此，教師要充分地利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育教學(xué)資源，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境，努力構(gòu)建動(dòng)態(tài)性、實(shí)踐性的語(yǔ)文教學(xué)方式，進(jìn)而開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在廣闊的實(shí)踐空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，加強(qiáng)生活的體驗(yàn)、感悟，最終達(dá)到學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用。
總之，在新課改的“陽(yáng)光照射”下，我們要結(jié)合新課改下語(yǔ)文教學(xué)的基本原則，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)我們的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在新時(shí)期新課改的“嶄新理念”下接受教育與學(xué)習(xí)，以切實(shí)提高和促進(jìn)學(xué)生在德、智、體等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
新課改意味著長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為中心，以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)，學(xué)生答，被動(dòng)的接受式的學(xué)習(xí)都將徹底打上歷史的烙印。因此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》讓新觀念、新方法走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂，應(yīng)是教學(xué)改革的核心，也是我們的必然選擇。然而在實(shí)踐中，真正地讓“語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”這條路卻很艱難漫長(zhǎng)。下面僅就在教學(xué)中應(yīng)如何深入地貫徹新課標(biāo)的特點(diǎn)和精神從兩方面談一下自己的認(rèn)識(shí)。
一、要對(duì)課程改革充滿期待，充滿熱情
要對(duì)課程改革充滿期待，傾注熱情，努力去研究新課標(biāo)，從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)的精神。然后，要積極地大膽地去實(shí)踐，只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念變?yōu)檎n改的實(shí)際行動(dòng)，也只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果。“人生能有幾回搏？”我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，執(zhí)著地研究，不斷地實(shí)踐，立志在為課改作出貢獻(xiàn)的同時(shí)，把自己鍛造成新世紀(jì)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師。
二、要重視學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)感受、體驗(yàn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。這是對(duì)把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)容器這一傳統(tǒng)觀念的革命。加強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)成為了今后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重心任務(wù)。
（一）合作學(xué)習(xí)
21世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“學(xué)會(huì)合作”，通過(guò)小組成員的共同努力，來(lái)實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。這種生生互動(dòng)的形式，凝聚了集體的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，縮小個(gè)體差異。而語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更需要一種群體的合作精神。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)文課堂教學(xué)模式進(jìn)一步改善，小組的學(xué)習(xí)形式得到強(qiáng)化，學(xué)生間互動(dòng)交流的頻率更高，因而研究的氣氛更強(qiáng)烈。
（二）探究學(xué)習(xí)
“學(xué)起于思，思源于疑”，凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)的，都可以作為探究的對(duì)象。探究性其實(shí)是人的與生俱有的本性，提倡探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上就是為了糾正目前中小學(xué)校重知識(shí)的傳授，輕自主探究能力的培養(yǎng)；重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)等弊病。激勵(lì)探究這種天性，為每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展開(kāi)放足夠的空間，就是為了還原人的本性，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)完整的人。
從課標(biāo)中我們知道首先教師要真正地由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。其次注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。自主性的學(xué)習(xí)是合作和探究的基礎(chǔ)，有合作和探究的學(xué)習(xí)一定是高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。再次應(yīng)給學(xué)生充分的獨(dú)立體驗(yàn)的時(shí)間，教學(xué)生用多種方式來(lái)表達(dá)自己的閱讀感受，允許學(xué)生有自主選擇的權(quán)利。最后還應(yīng)尊重兒童的的個(gè)體差異，思維和認(rèn)知具有獨(dú)特的視角，不同生活經(jīng)歷、不同的個(gè)性特點(diǎn)、不同的認(rèn)知水平?jīng)Q定了學(xué)生視角的獨(dú)特性，決定了學(xué)生不同的理解和感悟。
三、要更新觀念，倡導(dǎo)新的理念
要更新觀念，對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，要準(zhǔn)確理解，并在教育、教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。其中最重要的有以下兩個(gè)方面：
一是重新認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。要改變教科書是教學(xué)的唯一內(nèi)容的狹隘認(rèn)識(shí)。教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容。作為新世紀(jì)的語(yǔ)文教師，要有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識(shí)，有整合包括教科書在內(nèi)的語(yǔ)文教育資源的能力。課前引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課好準(zhǔn)備；課中引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，課后適當(dāng)拓展、延伸或引導(dǎo)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。
二是重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)。要改變以往的“以教師為中心”的教學(xué)方式。新課標(biāo)倡導(dǎo)“要構(gòu)建自主、開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程”等這些富有時(shí)代特征、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。在對(duì)話的過(guò)程中，師生不僅是平等的，而且應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。在課堂中，教師首先是參與者與學(xué)生平等交流，其次才是組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，讓學(xué)生充分地說(shuō)出他們的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ幔瑔?wèn)題讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｖ挥羞@樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。
四、要視實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)
一、教師要起到應(yīng)有的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)
1.重視教學(xué)民主，以身作則，積極參與預(yù)習(xí)。在語(yǔ)文預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，教師要“沉下去”，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和存在的問(wèn)題，并及時(shí)幫助解決。對(duì)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的“新問(wèn)題”可組織學(xué)生二次學(xué)習(xí)討論，把更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給學(xué)生。
筆者認(rèn)為，作為語(yǔ)文教師，必須解放思想，必須開(kāi)放我們語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的時(shí)間和空間。就完成預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)而言，教師要掌握學(xué)生完成這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的第一手材料，就必須走到學(xué)生中間去，有計(jì)劃、有目的地參與學(xué)生小組完成預(yù)習(xí)作業(yè)的全過(guò)程。作為小組的一個(gè)成員，在參與的過(guò)程中，教師能夠觀察到每個(gè)學(xué)生對(duì)完成預(yù)習(xí)作業(yè)的態(tài)度，了解每個(gè)學(xué)生在完成預(yù)習(xí)作業(yè)中的困難。因?yàn)榻處焻⑴c到預(yù)習(xí)小組中去了，就更便于針對(duì)學(xué)生具體情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和幫助。在實(shí)踐的參與過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的預(yù)習(xí)小組中只有個(gè)別同學(xué)在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其他幾個(gè)是坐享其成。面對(duì)這樣的情況，筆者及時(shí)地和學(xué)生交流，指出了他們的不足。
2.成為引導(dǎo)者，激勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)。教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的信心。還要注意的是在課堂檢查預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，讓學(xué)生有成功的體驗(yàn)，保持濃厚的興趣和學(xué)習(xí)積極性。我們還可以在作業(yè)中進(jìn)行預(yù)習(xí)滲透。例如，在學(xué)習(xí)白居易的詩(shī)歌之前，筆者在預(yù)習(xí)中先請(qǐng)學(xué)生閱讀了一個(gè)關(guān)于白居易的“趣味小故事”，有趣的故事既讓學(xué)生了解了詩(shī)人的才華，又激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。我們還可以通過(guò)設(shè)置預(yù)習(xí)專用筆記本，備好預(yù)習(xí)工具書，評(píng)選預(yù)習(xí)明星，來(lái)把預(yù)習(xí)常規(guī)化，激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的動(dòng)力。總之，我們要利用各種方法和形式引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性，樹(shù)立強(qiáng)烈的預(yù)習(xí)意識(shí)。
3.成為組織者，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，能因人制宜地布置預(yù)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，教師要真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況和身心情況，靈活地安排每一個(gè)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。同時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，通過(guò)不斷調(diào)整預(yù)習(xí)內(nèi)容和形式，使盡可能多的學(xué)生參與到有意義的預(yù)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。
二、加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，注重預(yù)習(xí)方法
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在完成預(yù)習(xí)內(nèi)容時(shí)普遍對(duì)課文質(zhì)疑表現(xiàn)為一籌莫展，不懂得如何對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)疑，有的學(xué)生提的問(wèn)題都是課文上本來(lái)就有明確答案的問(wèn)題，還有的學(xué)生干脆就隨意地抓幾個(gè)詞語(yǔ)然后質(zhì)疑，有的學(xué)生提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值……面對(duì)以上種種現(xiàn)象，教師就要因勢(shì)利導(dǎo)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)他們質(zhì)疑。
第一，圍繞題目質(zhì)疑。題目是文章的眼睛，圍繞題目質(zhì)疑，可以弄清文章的主要內(nèi)容。第二，圍繞文章中的詞語(yǔ)、句子質(zhì)疑。文章是由句子組成的，句子是由詞語(yǔ)組成的，搞清楚了其中難詞、難句的意思，便基本了解了文章的意思，在這一過(guò)程中學(xué)生不知不覺(jué)地積累了詞語(yǔ)、句子。第三，圍繞內(nèi)容質(zhì)疑。寫人的文章，可提出：“寫了人物的什么品質(zhì)？作者是通過(guò)哪些事例來(lái)寫的？”。第四，圍繞寫法質(zhì)疑。學(xué)習(xí)文章的寫法是語(yǔ)文課的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，變被動(dòng)的接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，更能有效地掌握文章的寫法，學(xué)習(xí)運(yùn)用文章的寫法，最終，集百家之長(zhǎng)，形成自己的寫法。
三、要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則
1.預(yù)備階段。此階段主要以培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的意識(shí)、教授最基本的預(yù)習(xí)方法為目標(biāo)。在這個(gè)階段中，教師的主導(dǎo)作用較為明顯。預(yù)習(xí)可盡量安排在課內(nèi)，便于教師的及時(shí)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)的內(nèi)容大多為一些常規(guī)內(nèi)容，如通過(guò)看提示、課文注釋了解課文大致內(nèi)容，能說(shuō)出這篇課文寫了什么事、主要的人或事是什么、按什么順序?qū)憽W(xué)習(xí)生字詞等，為理解課好鋪墊。在學(xué)生預(yù)習(xí)初期，筆者為了使預(yù)習(xí)的要求更為簡(jiǎn)便易操作，就把預(yù)習(xí)要求設(shè)計(jì)成表格，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)填寫，一般包括課題、體裁、作者、出處、生字詞、佳句、段落提綱、主要內(nèi)容、主題中心、讀后感受、疑難問(wèn)題等。在具體的操作過(guò)程中，表格中的內(nèi)容不必面面俱到，可根據(jù)實(shí)際情況作適當(dāng)刪選。表格的運(yùn)用使預(yù)習(xí)的內(nèi)容更體現(xiàn)出教師的定向指導(dǎo)性。
2.發(fā)展階段。此階段主要發(fā)展學(xué)生自主預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)更為豐富的預(yù)習(xí)方法，以落實(shí)全面的預(yù)習(xí)內(nèi)容為目標(biāo)。在這一階段，教師主要起到一個(gè)適當(dāng)輔助的作用，應(yīng)以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)為主體。同樣是預(yù)習(xí)生字詞，教師可將文中的個(gè)別重點(diǎn)詞語(yǔ)或?qū)W生學(xué)習(xí)有困難的字詞提示一下，并教授一定的解決方法，其余的則讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。預(yù)習(xí)內(nèi)容除了常規(guī)內(nèi)容外，還可根據(jù)課文教學(xué)難點(diǎn)增加一些重點(diǎn)內(nèi)容。如帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，理解句子的深刻含義；抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，用圈劃批注的方法深入領(lǐng)會(huì)課文的中心思想，體會(huì)文章的寫作特點(diǎn)。
摘 要：教學(xué)有效性的提升對(duì)于學(xué)科教學(xué)而言是非常重要的，也是教學(xué)工作的核心，這也是當(dāng)前教育工作者最為重要的任務(wù)之一。隨著新課改的推進(jìn)，如何提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性已經(jīng)成為教育工作者較為關(guān)心的問(wèn)題。對(duì)在新課改的環(huán)境下提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性進(jìn)行探究分析。
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)有效性
一、科學(xué)合理利用課本教材
小學(xué)語(yǔ)文教師在有效性的教學(xué)過(guò)程中，最基礎(chǔ)的就是對(duì)課本教材的二度開(kāi)發(fā)，科學(xué)合理地利用教材，在課本教材的基礎(chǔ)上對(duì)教材進(jìn)行加工與調(diào)整，促使教材資源進(jìn)行有機(jī)整合，從而讓學(xué)生能夠有效地理解課本內(nèi)容。但在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師很少在教材上下工夫，在一定程度上加大了學(xué)生對(duì)教材的理解難度。而教師能夠科學(xué)合理地利用課堂教材，對(duì)課本教材進(jìn)行有效的探究與開(kāi)發(fā)，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí)。例如，《吃水不忘挖井人》一文中，教師在課前備課時(shí)一定要注意到此文的本質(zhì)意義，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感恩教育。對(duì)此，教師需要仔細(xì)研讀課文，從而在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)人物介紹、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等多方面的描寫，從而有效地學(xué)習(xí)感恩之情。
二、結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”這一教學(xué)理論已被眾多的教育工作者所認(rèn)可，并且通過(guò)多次實(shí)踐證明是有效的。故而在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況有效地誘發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生有著對(duì)新鮮事物的好奇心與在意外界評(píng)價(jià)等特點(diǎn)，教師可以利用這些特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置疑問(wèn)懸念，吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生產(chǎn)生好奇心，從而將注意力放在語(yǔ)文課堂上。當(dāng)然，根據(jù)小學(xué)生在意外界評(píng)價(jià)這一特點(diǎn)，教師可以適時(shí)給予學(xué)生一些鼓勵(lì)與贊賞，以樹(shù)立小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。例如，《小猴子下山》授課時(shí)，教師首先可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生猜測(cè)小猴子最后選擇了什么，帶著疑問(wèn)看課文，教師再向?qū)W生提問(wèn)。對(duì)于學(xué)生的回答，倘若正確，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，而學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，再指出錯(cuò)誤。如此，不但讓學(xué)生有效地認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生扮演小猴子、西瓜、芝麻等課文出現(xiàn)的角色，通過(guò)學(xué)生熟讀課本，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。如此，不但讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有了深刻的印象，同時(shí)還有效地誘發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，有效地加深了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。
三、教學(xué)目的明確化、具體化
在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師提升教學(xué)的有效性，還需要有效的明確的教學(xué)目的與規(guī)范的教學(xué)范圍，如此才能讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師需要對(duì)課程大綱進(jìn)行認(rèn)真有效的分析，研究課本教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)范圍，從而制定合理的教學(xué)方式。當(dāng)然，在明確了教學(xué)目標(biāo)后，還要對(duì)每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，使教學(xué)目標(biāo)具體化，能夠在教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。例如，教師在教學(xué)《丑小鴨》時(shí)，教師應(yīng)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，明確中心思想，確定教學(xué)范圍，劃分故事階段，如此，能夠讓學(xué)生更加有效地進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，掌握課文內(nèi)容，理解課文的中心思想。
社會(huì)日益進(jìn)步的今天，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，不但是新教改的要求，同時(shí)也符合時(shí)代的發(fā)展。它能夠讓小學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高語(yǔ)文水平，同時(shí)提高教師的教學(xué)效果。當(dāng)然，以上筆者的分析與探究還不夠全面，這還需要更多的教育工作者以新課改的指導(dǎo)，不斷在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行完善與實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
趙財(cái)經(jīng).推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整體改革 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面提高[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報(bào)，2000（04）.
摘 要：新課改實(shí)施以來(lái)，廣大一線教師在教學(xué)實(shí)踐探索中都做了很多研究，取得了良好的教學(xué)成果，特別是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，針對(duì)語(yǔ)文課程人文性、工具性的特點(diǎn)，怎樣把握科學(xué)有效的教學(xué)方法，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，一直是廣大教師面臨的重要課題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；興趣；探究問(wèn)題
一、走進(jìn)生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“生活與教育是一個(gè)東西，不是兩個(gè)東西。”“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。”要做到語(yǔ)文教學(xué)生活化、社會(huì)生活語(yǔ)文化。
“興趣是最好的老師。”在平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要只局限于一本書，而要貼近生活取材，引導(dǎo)學(xué)生在生活中關(guān)注語(yǔ)文，在語(yǔ)文中關(guān)注生活。特別是要從報(bào)紙、小說(shuō)、雜志、電視、互聯(lián)網(wǎng)及日常交際等現(xiàn)代人常處的語(yǔ)言環(huán)境中選取語(yǔ)文材料，讓學(xué)生辨別錯(cuò)字、診斷病句、仿寫句子、探明方法，提升自己的語(yǔ)文水平。特別是與教材知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，把感想真實(shí)、自然地流瀉于筆端，每周在班級(jí)內(nèi)開(kāi)辟讀寫專欄，讓學(xué)生間相互交流、修改、完善，久而久之，養(yǎng)成一種良好的寫作習(xí)慣，那么，學(xué)生的欣賞能力、寫作能力就會(huì)在不知不覺(jué)中日漸增長(zhǎng)。
二、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，以疑促思
疑問(wèn)往往是思維的開(kāi)始，是促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)新的動(dòng)力。所以，在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)有一定探究性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。例如，教學(xué)《烏鴉喝水》一文，我把整節(jié)課用簡(jiǎn)筆畫貫穿起來(lái)為學(xué)生講述：“有一天，陽(yáng)光特別得強(qiáng)烈（勾畫出熱辣辣的太陽(yáng)），連樹(shù)葉也紋絲不動(dòng)，懶洋洋的（勾畫綠樹(shù)），小動(dòng)物們都熱得張著嘴，在樹(shù)蔭下乘涼（畫幾只小動(dòng)物），這時(shí)一只烏鴉渴極了，飛來(lái)飛去到處找水喝（勾畫口渴的烏鴉），突然它在不遠(yuǎn)處發(fā)現(xiàn)了一個(gè)裝著水的瓶子，但烏鴉卻沒(méi)有立刻喝上水……，”勾畫到這里，學(xué)生已經(jīng)完全沉浸在故事中，于是我提問(wèn)：“烏鴉為什么沒(méi)有立刻喝到水？”這個(gè)問(wèn)題引起了學(xué)生的好奇，學(xué)生紛紛猜測(cè)，思維活躍起來(lái)，對(duì)課文產(chǎn)生了興趣，急切想到課外去尋找答案。在學(xué)生熟悉課文后，我借助實(shí)物演示，讓學(xué)生觀察烏鴉喝到水的方法，繼續(xù)設(shè)疑：為什么石子投進(jìn)瓶里水面會(huì)升高？誰(shuí)還有更好的方法讓烏鴉喝到水？在寬松、愉悅的問(wèn)題情境中，學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)新知識(shí)的渴求，在興趣的促使下自主探索，答案有很多種：有的說(shuō)把瓶子傾斜，有的說(shuō)把瓶頸打掉一截，有的說(shuō)用吸管，竟然還有學(xué)生說(shuō)讓烏鴉用翅膀夾住瓶子往嘴里倒。見(jiàn)解非常獨(dú)特、新穎，學(xué)生已經(jīng)有了創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。
著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀就是學(xué)習(xí)，閱讀一般有兩個(gè)目的，為獲得資訊而閱讀和為增進(jìn)理解而閱讀。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)應(yīng)該擴(kuò)大閱讀量，倡導(dǎo)課外閱讀，指出學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，積累豐富的素材，豐富自己的精神世界。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該加大閱讀量，沒(méi)有量的積累，就沒(méi)有質(zhì)的突破，把經(jīng)典的童話寓言、故事詩(shī)歌等推薦給學(xué)生，使學(xué)生有廣泛的閱讀興趣，不斷豐富精神世界，提高自身文化品位。但是閱讀不能盲目地讀，一定得有良好的閱讀習(xí)慣，從小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣：（1）與課堂教學(xué)相配合，無(wú)論是課外閱讀還是教師推薦的書，或者學(xué)生自己選的書，都可以和課內(nèi)教學(xué)互相配合，借以擴(kuò)大知識(shí)面，增加對(duì)某項(xiàng)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。（2）與課堂教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，有意識(shí)地用一個(gè)作家的不同作品與課堂教學(xué)形成對(duì)比，比如，對(duì)同一個(gè)作家的不同作品反映出的共同風(fēng)格或不同風(fēng)格，同一類型的作品不同的寫作角度、寫作技巧、語(yǔ)言特色進(jìn)行比較閱讀。（3）積累有用素材，閱讀就是為了獲取有益的營(yíng)養(yǎng)，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此，閱讀積累歷來(lái)受到語(yǔ)文教師的極大重視。在小學(xué)語(yǔ)文階段培養(yǎng)學(xué)生建立摘抄本就是一種非常好的方式，在閱讀時(shí)，記錄文章中有意義的觀點(diǎn)、美好的句子、審美的體驗(yàn)等，這些都為以后的寫作提供了很好的素材。（4）有意識(shí)地布置閱讀內(nèi)容。課堂閱讀結(jié)合實(shí)踐性課程，制訂學(xué)生閱讀書籍的相關(guān)計(jì)劃，提出閱讀要求，也可以與寫作配合，閱讀相關(guān)文章，尋找有用的素材。
目前，我國(guó)的語(yǔ)文教育方式已經(jīng)世界化，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在課堂上教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法和規(guī)律，同時(shí)讓學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，只要每一個(gè)教師把創(chuàng)新思維理念堅(jiān)持不懈地帶到教育中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維就會(huì)更強(qiáng)。
（作者單位 四川省會(huì)理縣果園鄉(xiāng)東升小學(xué)）
關(guān)鍵詞：新課改；農(nóng)村教育；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量；提升；策略
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）16-124-01
新課標(biāo)為小學(xué)語(yǔ)文提出了培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)要求，語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文能力的運(yùn)用、語(yǔ)文知識(shí)的掌握及語(yǔ)文知識(shí)的積累等。而說(shuō)、聽(tīng)、寫、讀作為語(yǔ)文能力的主要體現(xiàn)，也就成為了提高教學(xué)質(zhì)量的主要培養(yǎng)目標(biāo)。口為語(yǔ)，書為文，故合稱為語(yǔ)文，因此教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)于學(xué)生說(shuō)、讀、聽(tīng)、寫等多方面進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在全面運(yùn)用感官的同時(shí)，領(lǐng)悟到語(yǔ)言的內(nèi)涵，并達(dá)到熟練使用語(yǔ)言的目的，以此提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
一、聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練
小學(xué)生已經(jīng)具備了聽(tīng)與說(shuō)的基本能力，教師應(yīng)以此為基礎(chǔ)，積極為學(xué)生構(gòu)建聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練空間。使學(xué)生在語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含語(yǔ)義及內(nèi)容的體會(huì)與感悟，正確掌握語(yǔ)言的修辭與表達(dá)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語(yǔ)言的運(yùn)用及積累，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。例如經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)課文、對(duì)話、故事及閱讀材料等，在其中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力，要求學(xué)生不僅僅是聽(tīng)懂，還要對(duì)說(shuō)話的方式、語(yǔ)氣、修辭等有所理解，提升學(xué)生的語(yǔ)感及對(duì)語(yǔ)言的感悟能力。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)完之后，要讓學(xué)生試著通過(guò)自己的語(yǔ)言，表達(dá)聽(tīng)到的內(nèi)容所大概表達(dá)的意思，及自身的感受。由于農(nóng)村地域因素，常有方言及俗語(yǔ)，在一定程度影響了語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范，教師在此過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采用規(guī)范的表達(dá)及正確的修辭，在自主闡述與教師的引領(lǐng)下，實(shí)現(xiàn)“說(shuō)”能力的提高。
二、讀與寫的訓(xùn)練
我國(guó)文字歷史悠久，不同于其他民族的文字，如同西方的字母，日本的表音假名，韓國(guó)模仿漢字結(jié)構(gòu)的拼音諺文等，世界大多數(shù)文字都是以表音為主，僅為記錄發(fā)音的符號(hào)。而我國(guó)不同的漢字卻蘊(yùn)含豐富含義，這是我國(guó)文字的優(yōu)勢(shì)，但相對(duì)拼音型文字來(lái)說(shuō)也較為難學(xué)。低年級(jí)小學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)其勤動(dòng)筆，將寫和記結(jié)合，提高生字掌握量，當(dāng)年級(jí)較高，掌握量也較多時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生多摘抄詞匯與精彩的句子，積少成多，實(shí)現(xiàn)詞匯的積累。并可組織學(xué)生去圖書館等地，自主選取有興趣的讀物，并在閱讀后寫出觀后感。在培養(yǎng)讀的能力時(shí)，教師可結(jié)合學(xué)生興趣，選取學(xué)生喜歡的課文或是課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生以正確且?guī)в懈星榈姆绞竭M(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并且豐富其詞匯量，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
三、創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂學(xué)習(xí)興趣
先賢孔子曾說(shuō)“好之者不如樂(lè)之者”，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)“興趣是最好的老師”。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中也不難發(fā)現(xiàn)往往學(xué)生有興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最容易被學(xué)生理解與記憶，因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，也是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。小學(xué)生的認(rèn)知思維還尚為薄弱，興趣會(huì)受引導(dǎo)而產(chǎn)生影響，因此充分激發(fā)對(duì)于學(xué)生的熱情，可以有效提高其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的興趣。教學(xué)策略是教學(xué)中的重要部分，也是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的主要途徑。傳統(tǒng)教學(xué)方式受到教學(xué)進(jìn)度、成績(jī)考核的壓力，通常采用灌輸式教學(xué)，而忽略了學(xué)生的主體性與創(chuàng)新思維等能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中漸漸顯得被動(dòng)，不利于興趣的產(chǎn)生。因此教師應(yīng)當(dāng)實(shí)施師生互動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生成為教學(xué)中的主體，可自主參與到其中，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。例如在課文朗讀中，可以分角色扮演式朗讀，使以往的照本宣科式教學(xué)，變?yōu)樯鷦?dòng)的小品形式，且小品的主要參與者就是學(xué)生。
四、結(jié)合生活情景
語(yǔ)文不僅是單純的語(yǔ)言表達(dá)，還可以作為反映現(xiàn)實(shí)生活的特殊手段。小學(xué)語(yǔ)文課文中，有很多內(nèi)容十分貼近現(xiàn)實(shí)生活，這也就需要教師可以將教材中與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容提煉出來(lái)，通過(guò)這些內(nèi)容，引起學(xué)生的共鳴，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生求知欲與興趣。
五、指導(dǎo)正確學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
授人以魚固然能有所收獲，但如果離開(kāi)了教師的授予，學(xué)生則無(wú)法在自主學(xué)習(xí)中得到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，畢竟教師的教學(xué)指導(dǎo)時(shí)間有限，這也就體現(xiàn)了授人以漁的重要性。在教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在學(xué)生解答問(wèn)題出現(xiàn)障礙時(shí)，不應(yīng)直接將答案告知，應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生自主將答案梳理出來(lái)。教師在授課過(guò)程中，要將解題的途徑、思路、方法等講授給學(xué)生，并使學(xué)生學(xué)會(huì)如何將知識(shí)進(jìn)行歸納匯總，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)的能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使教學(xué)質(zhì)量可以更為顯著提高。
小學(xué)生是未來(lái)的主人，小學(xué)學(xué)習(xí)階段作為基礎(chǔ)性階段，其教學(xué)質(zhì)量更是直接影響著學(xué)生的將來(lái)，因此需注重對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)。提升小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量不但可以減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可使學(xué)生產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)做好鋪墊，同時(shí)語(yǔ)文是輔助理解其它學(xué)科的重要工具，因此提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，也直接關(guān)系到學(xué)生整體成績(jī)。總之，語(yǔ)文教師要結(jié)合農(nóng)村實(shí)際和農(nóng)村小學(xué)生的自身特點(diǎn)，構(gòu)建有效的教學(xué)策略，使學(xué)生具有良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革 新課改
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義及其在新課改下的特點(diǎn)
（一）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有互動(dòng)性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要和學(xué)生具有足夠的交流，二者地位平等，不管采用何種教學(xué)方式，師生之間的相互關(guān)系要融洽，教師通過(guò)與學(xué)生的深入互動(dòng)，可以充分了解到學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后再通過(guò)良好的溝通，問(wèn)題會(huì)被和諧的解決，最終在師生之間形成了良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有靈活性
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的靈活性主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上，其中在教學(xué)內(nèi)容上，不僅要局限于書本，還要增加適當(dāng)?shù)恼n外知識(shí)進(jìn)行輔助教學(xué)；教學(xué)方式上，不要僅采用“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)方式，還要多與學(xué)生溝通，甚至可以讓學(xué)生自己參與教學(xué)，“學(xué)生講課教師聽(tīng)”，學(xué)生自己提出問(wèn)題，并在同學(xué)的合作下解決問(wèn)題，教師可以只是負(fù)責(zé)進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
（三）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還具有活動(dòng)性
所謂活動(dòng)性，就是指在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和主動(dòng)思考能力，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下自己提出并解決問(wèn)題，并在動(dòng)腦和動(dòng)手的實(shí)踐中完成對(duì)知識(shí)的掌握。
二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革所面臨的問(wèn)題
（一）小學(xué)語(yǔ)文的課程內(nèi)容還有進(jìn)一步優(yōu)化的余地
人教版小學(xué)教材在目前全國(guó)各地的小學(xué)教育中最具權(quán)威性，其內(nèi)容也是經(jīng)過(guò)了一再的修訂，但是我們依然可以發(fā)現(xiàn)教材中仍然有很多內(nèi)容可以再進(jìn)一步優(yōu)化。比如在教材中，選用了許多描寫有關(guān)國(guó)外人民在舊時(shí)期生活的艱苦，這在一定程度上反映了當(dāng)時(shí)國(guó)外社會(huì)制度的黑暗，同時(shí)也宣揚(yáng)了我國(guó)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。但是這些具有批判現(xiàn)實(shí)主義的文章往往主題深刻、感情壓抑、語(yǔ)言晦澀，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面由于距離學(xué)生天真爛漫的學(xué)習(xí)生活太遠(yuǎn)，另一方面學(xué)生年齡較小、心智較低，理解起來(lái)往往頗有難度。在以開(kāi)發(fā)學(xué)生興趣為指導(dǎo)的新課改背景下，這樣的教材多多少少會(huì)打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，在小學(xué)生心智和閱歷成長(zhǎng)的過(guò)程中，最好能夠多接觸一些陽(yáng)光、積極、純真美好的內(nèi)容，那些對(duì)學(xué)生理解提來(lái)有難度并且枯燥的教學(xué)內(nèi)容只會(huì)徒增學(xué)生的厭惡和消極。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)方式上不夠與時(shí)俱進(jìn)
目前在很多地區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師往往作為教學(xué)的主體，“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，教師牽著學(xué)生鼻子走，將教學(xué)內(nèi)容硬性的傳輸給學(xué)生，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。在新課改背景下，這一問(wèn)題將會(huì)被不斷放大。部分地區(qū)的學(xué)校雖然也采用了“新式的”教學(xué)方法，而事實(shí)上這種方法只不過(guò)是換湯不換藥，看似教師在主動(dòng)的跟學(xué)生進(jìn)行積極的交流和溝通，而事實(shí)上，教師依然是在把持著所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生的發(fā)散思維無(wú)法得到肯定和發(fā)展。尤其是當(dāng)有重大考試來(lái)臨時(shí)，為了能夠完成所謂的教學(xué)指標(biāo)，教師會(huì)機(jī)械的按照考試大綱將相關(guān)應(yīng)試內(nèi)容教授給學(xué)生。如果學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的變成了應(yīng)付考試，那學(xué)生將很難在學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得滿足、獲得快樂(lè)。
（三）小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中“矯枉過(guò)正”
在新課改背景下，許多地區(qū)的語(yǔ)文教師為了“響應(yīng)”新課改的相關(guān)要求，在培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性時(shí)“矯枉過(guò)正”。比如，在新課改要求下，有的教師會(huì)很注重對(duì)學(xué)牛發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，只要一講課就不停的問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題，希望通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題來(lái)組織課程的教授，但事實(shí)上，他們?cè)谶^(guò)分的依賴學(xué)生的“問(wèn)題”的同時(shí)逐漸喪失了自我，造成了教師在語(yǔ)文教學(xué)中空有新形式而無(wú)法出現(xiàn)良好的效果。由于認(rèn)知能力有限，雖然學(xué)生有提出問(wèn)題的熱情和積極性，但是難免會(huì)偏離教學(xué)重點(diǎn)，如果教師完全按照這些“問(wèn)題”教學(xué)，則會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間并且最終使教學(xué)質(zhì)量降低。
三、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革所應(yīng)采取的對(duì)策
（一）將小學(xué)語(yǔ)文教材和教學(xué)內(nèi)容要與小學(xué)生實(shí)際的年齡和心智水平緊密結(jié)合
在權(quán)威的小學(xué)語(yǔ)文教材中，要盡量避免那些年代久遠(yuǎn)，并且具有晦澀、壓抑、沉悶氣息的內(nèi)容。要盡量多的選用那些與小學(xué)生生活息息相關(guān)，并且樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的教學(xué)內(nèi)容。從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感覺(jué)學(xué)習(xí)與自己生活的距離很近，從而興趣盎然，并且通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生也逐漸養(yǎng)成了樂(lè)觀、開(kāi)朗、積極的生活態(tài)度。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教師要處理好教師和學(xué)生在教學(xué)中的任務(wù)和責(zé)任
一方面，不要出現(xiàn)“形式主義”。在新課改下，不能再單單的將應(yīng)試能力作為學(xué)生優(yōu)劣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)時(shí)，要切實(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，努力提高學(xué)生的發(fā)散性思維，擯棄所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，減少無(wú)謂的“否定”，只要學(xué)生進(jìn)行了獨(dú)立的思考，就要獲得教師的鼓勵(lì)，只要學(xué)生回答的有道理，就要獲得教師的認(rèn)同和肯定。
（三）教師也不能完全“放任”學(xué)生
關(guān)鍵詞：新課改 合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）05-0182-01
隨著教育的改革與創(chuàng)新，新課改的教學(xué)目標(biāo)是以素質(zhì)教育為主，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)方式提出了更高的要求。在新課改的推動(dòng)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式的創(chuàng)新取得了一定的成績(jī)，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中被普遍的運(yùn)用起來(lái)。目前，由于合作學(xué)習(xí)取得了快速的教學(xué)成果，但在此基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在一些不足之處，制約了合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中作用的發(fā)揮，為了使合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮最大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，必須對(duì)現(xiàn)有的不足之處進(jìn)行完善，以便提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
1 合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義
1.1 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
合作學(xué)習(xí)思想起源于英國(guó)，之后逐漸地廣泛流傳并應(yīng)用，合作學(xué)習(xí)在國(guó)際上也有著較高的關(guān)注度。隨著合作學(xué)習(xí)日益趨向成熟，現(xiàn)已成為現(xiàn)代教育中的重要教學(xué)策略。在通常的教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)離不開(kāi)三個(gè)要素即合作、學(xué)習(xí)、學(xué)生，是它們共同構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的框架，其中也包括了學(xué)習(xí)的組織形式。合作學(xué)習(xí)具有普遍適用性的特點(diǎn)，進(jìn)而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了有效的應(yīng)用。它即是新課改的要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的需要，更符合小學(xué)生身心發(fā)展的特性[1]。
1.2 合作學(xué)習(xí)的重要意x
在新課改的要求下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)具有重要意義，它強(qiáng)調(diào)了在素質(zhì)教育中，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，其認(rèn)為學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而教師在教學(xué)中起引導(dǎo)和輔助的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)新課改教學(xué)要求具有重要意義。另外，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，是以教師為主體，學(xué)生作為對(duì)知識(shí)的被動(dòng)接收者，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩情緒。采取合作學(xué)習(xí)，提升教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，合作學(xué)習(xí)對(duì)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式具有重要意義。
2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用
2.1 合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)出學(xué)生的主體作用
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在合作的學(xué)習(xí)中，明確學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)中的問(wèn)題、解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到合作學(xué)習(xí)是相互間學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步的。在合作學(xué)習(xí)中，積極地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自已的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，尊重他人的意見(jiàn)和觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)吸取別人的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)自已的不足。
2.2 合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的選擇
在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有選擇性的特點(diǎn)，有的教學(xué)內(nèi)容它適合合作學(xué)習(xí)，但有的教學(xué)內(nèi)容并不適合。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
2.3 合作學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性
合作學(xué)習(xí)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性的重要手段，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)地參與到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中。在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思想和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中能更好的發(fā)揮自已的學(xué)習(xí)能力。例如“我班24人分成了六個(gè)小組，從網(wǎng)上購(gòu)買了積分卡和點(diǎn)贊卡用于對(duì)小組成員的獎(jiǎng)勵(lì)。回答問(wèn)題一次得一分，一節(jié)課中積滿5分既可，每次作業(yè)書寫正確工整得2分，一個(gè)組的積分一月結(jié)算，得分高的小組成員獲得點(diǎn)贊卡。通過(guò)點(diǎn)贊卡的獎(jiǎng)勵(lì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的能力，還提高了學(xué)生獨(dú)立思考的能力[2]。
2.4 教師應(yīng)重視合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功能，小學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與研究，重視合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用，通過(guò)合作學(xué)習(xí)有效的加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用。教師應(yīng)提高合作學(xué)習(xí)教學(xué)的理論水平，通過(guò)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理解與重視，有效的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平[3]。
3 結(jié)語(yǔ)
綜上所述，合作學(xué)習(xí)代表著現(xiàn)代教育的教學(xué)方式，推動(dòng)著教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，對(duì)教育事業(yè)的改革起著舉足輕重的作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)方式，充分將學(xué)生主體作用發(fā)揮出來(lái)，可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，有效地提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正達(dá)到新課改的教學(xué)目標(biāo)。教師也應(yīng)不斷的提高理論水平，在合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，以學(xué)生基本情況為基礎(chǔ)，將合作學(xué)習(xí)效果更好地發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 新課改 小學(xué)語(yǔ)文 興趣教學(xué)
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教育教學(xué)隨之發(fā)生巨大的變化，新一輪的課程改革已經(jīng)在中小學(xué)中迅速地展開(kāi)[1]。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)最多的課程，也是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)學(xué)科，因此，我們應(yīng)該重視從小培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
一、新課改下小學(xué)語(yǔ)文興趣教學(xué)的必要性
興趣是最好的老師，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是比較靈活的，這就需要教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為之后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
（一）小學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)興趣教學(xué)的需要
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)生年齡較小，自主學(xué)習(xí)能力較弱，但是具有較強(qiáng)的好奇心，這就需要語(yǔ)文老師在課堂上對(duì)其的好奇心進(jìn)行不斷引導(dǎo)，將好奇心轉(zhuǎn)化為所要學(xué)習(xí)的知識(shí)[2]。小學(xué)語(yǔ)文老師首先應(yīng)該懂得小學(xué)生的興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)教學(xué)，抓住學(xué)生的心，有利于學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)的掌握，同時(shí)營(yíng)造和諧的課堂氛圍。
小學(xué)生的自我控制能力較弱，小學(xué)語(yǔ)文課文有時(shí)不能吸引學(xué)生，導(dǎo)致其在課堂上注意力集中時(shí)間短。這就需要語(yǔ)文老師改變自己的教學(xué)方式，采用小學(xué)生容易接受的教學(xué)方式吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。比如，小學(xué)生對(duì)故事比較感興趣，老師可以將課程用故事的形式表現(xiàn)出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，小學(xué)語(yǔ)文老師可以通過(guò)學(xué)生自己的表演講解課文，這樣就可以根據(jù)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，并提高語(yǔ)文教學(xué)效率。總之，小學(xué)生的心理特征需要語(yǔ)文老師進(jìn)行興趣教學(xué)。
（二）自主、合作、探究教學(xué)方式的對(duì)興趣教學(xué)的需要
新的課程改革需要采用自主、合作、探究的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)采用適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式[3]。小學(xué)語(yǔ)文老師不再是主體，而是主導(dǎo)，主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
在自主學(xué)習(xí)階段，小學(xué)語(yǔ)文老師要做的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，這就需要教師通過(guò)激發(fā)興趣提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在合作學(xué)習(xí)階段，一般采取的是小組合作，小學(xué)生的合作能力比較弱，需要語(yǔ)文老師對(duì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行斟酌，以適合所有小組成員的學(xué)習(xí)能力，需要老師從興趣出發(fā)增強(qiáng)學(xué)生的合作精神；在探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)該采用有學(xué)習(xí)意義學(xué)生又感興趣的話題，以提高學(xué)生探討、研究的積極性。
二、小學(xué)語(yǔ)文興趣教學(xué)的有效方式
小學(xué)興趣教學(xué)既符合新課改對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的要求，又符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。合格的語(yǔ)文老師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方式，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)際的興趣教學(xué)。
（一）游戲法
游戲可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生正處于玩的階段，應(yīng)該從學(xué)生的愛(ài)好及興趣出發(fā)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，這需要教師進(jìn)行多方式的教學(xué)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。游戲是比較適合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的方式，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中情況時(shí)，老師可以穿插游戲，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)激情[4]。比如，進(jìn)行成語(yǔ)接龍比賽，答不出來(lái)的學(xué)生表演節(jié)目；火眼金睛游戲，看誰(shuí)找錯(cuò)找得快；看口型猜字詞，復(fù)習(xí)鞏固新知識(shí)；肢體動(dòng)作表演猜成語(yǔ)……游戲法不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力及掌握知識(shí)的能力。
（二）比賽獎(jiǎng)勵(lì)法
學(xué)習(xí)中也存在競(jìng)爭(zhēng)，小學(xué)生心理同樣具有優(yōu)勝劣汰的心理。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，老師可以通過(guò)小組比賽、個(gè)人比賽等方式進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。比如，朗讀課文比賽，看哪組讀得好，進(jìn)行必要的獎(jiǎng)勵(lì)；問(wèn)題的搶答，回答有準(zhǔn)又快的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)；問(wèn)題的辯論。發(fā)表自己的觀點(diǎn)，投票選出優(yōu)勝學(xué)員，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)……比賽獎(jiǎng)勵(lì)法能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。
（三）表演法
小學(xué)生的一個(gè)重要心理特點(diǎn)是希望引起別人的注意，表現(xiàn)欲比較強(qiáng)，語(yǔ)文老師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)方式的改變。語(yǔ)文課堂可以通過(guò)角色表演的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲。例如，一、二年級(jí)對(duì)話比較多，可以讓學(xué)生分角色表現(xiàn)，表演出每個(gè)角色的態(tài)度及表情，對(duì)表演精彩的學(xué)生給予鼓勵(lì)；童話故事類的可以進(jìn)行情景劇的表演，以提高學(xué)生興趣；詩(shī)歌類的可以通過(guò)朗誦進(jìn)行表演……因此，表演法對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)是比較有利的，可以在學(xué)習(xí)中不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。
總之，興趣教學(xué)不僅是符合新課改的要求，還與小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)息息相關(guān)。合格的小學(xué)語(yǔ)文老師，在提高學(xué)生主體性的同時(shí)，應(yīng)該學(xué)會(huì)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行興趣教學(xué)，以最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課改 實(shí)踐 自主探究
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0076-01
面對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和《標(biāo)準(zhǔn)》本實(shí)驗(yàn)教材的試行，中小學(xué)教師將迎來(lái)改革考驗(yàn)，必須提高自身素質(zhì)，積極參與各級(jí)各類的課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文改革特別是小學(xué)語(yǔ)文改革要重視教學(xué)過(guò)程，特別是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果改革偏離了教學(xué)的最終要求，那么改革就是沒(méi)有意義的。同時(shí)，明確改革和嘗試都必須得到社會(huì)的認(rèn)可。一般來(lái)說(shuō)，無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文課程改革還是其他所有學(xué)科的改革都應(yīng)該最終通過(guò)考試評(píng)價(jià)體系的檢驗(yàn)。
小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容雖然相對(duì)淺顯，但是在學(xué)生成長(zhǎng)階段起到非常重要的作用。內(nèi)容的設(shè)定既要重知識(shí)覆蓋的全面性，更要重視知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。因此，小學(xué)語(yǔ)文課改和其他學(xué)科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過(guò)程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調(diào)整。在改革過(guò)程中開(kāi)展必要的反思、嘗試和總結(jié)。同時(shí)要不斷的遵循課改精神，就一些關(guān)鍵性的問(wèn)題明確概念、理清思路，從根本上把握語(yǔ)文課程改革的方向。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和讓學(xué)生自覺(jué)自主發(fā)展的教育理念，已得到廣大語(yǔ)文教師的普遍認(rèn)可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結(jié)與反思，力求使自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)新風(fēng)貌。
實(shí)踐性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要特性之一。小學(xué)語(yǔ)文改革要圍繞實(shí)踐性這個(gè)原則，不能偏離。同時(shí)加大對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)踐性的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力的基本途徑恰恰又是實(shí)踐，因此，單純追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性是片面的。語(yǔ)文本身就是交際工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)文目的就在于運(yùn)用。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的就是教授學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文來(lái)進(jìn)行交際、溝通。而不是要讓學(xué)生去研究語(yǔ)文，進(jìn)行學(xué)理探討。語(yǔ)文教育活動(dòng)具體而言應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)地灌輸刻板的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)文課程必須突出工具性、實(shí)踐性。我們必須清楚，語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)言環(huán)境無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。我們有充分的條件在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的通暢語(yǔ)感和整體認(rèn)知能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視情感內(nèi)涵的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的精神世界幫助很大。在課改過(guò)程中，對(duì)內(nèi)容的設(shè)定要加大重視，既要使內(nèi)容豐富，又要使內(nèi)容所涵蓋的價(jià)值取向適應(yīng)社會(huì)的需求。小學(xué)語(yǔ)文教育是一種重要的情感體驗(yàn)過(guò)程，它影響著個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重人文價(jià)值的感染力，而不必奢求理性化、科學(xué)化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學(xué)成分。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展及終身發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文交際實(shí)踐能力，這是學(xué)科價(jià)值取向走向以人為本的根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過(guò)小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅提高了自己的文化知識(shí)，同時(shí)也塑造了其健全的人格，學(xué)生的社會(huì)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，為進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和能力訓(xùn)練是不切實(shí)際的。語(yǔ)文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)對(duì)漢語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，也就是在社會(huì)生活中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交流、溝通。這是一種整合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，而不是語(yǔ)文課堂上單調(diào)孤立的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的靜態(tài)練習(xí)。教師采取常規(guī)性質(zhì)的灌輸性教學(xué)配合機(jī)械的課堂練習(xí)，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。新課改使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加的實(shí)用，課外作業(yè)內(nèi)容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)多，學(xué)生逐漸發(fā)揮了課堂主體地位，有效的促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐既是其發(fā)展的根基所在，也是教學(xué)過(guò)程中的必然路徑。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使原有單純的灌輸變成了現(xiàn)有的實(shí)踐和體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因此有了革命性的變化。新課改將小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相互滲透，融為一體，并將具體的語(yǔ)言能力分別設(shè)定階段目標(biāo)。其目的主要在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，全面體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的系統(tǒng)性和層次性。學(xué)生幾乎每時(shí)每刻都在使用語(yǔ)言，交流、溝通需求無(wú)處不在，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳動(dòng)力，學(xué)生正是在豐富的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣化，而恰當(dāng)、合理地處理好學(xué)生、教師和素材三者之間的關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。目的在于通過(guò)要素融洽的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是評(píng)價(jià)語(yǔ)文課程教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的核心標(biāo)志。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延非常寬泛，而小學(xué)語(yǔ)文本身具有不確定性，使學(xué)生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統(tǒng)的歸納、概括和提升，學(xué)生將無(wú)所適從，難以建構(gòu)起自己科學(xué)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)生自主探究問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師一定要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行提煉和概括，使之上升為完整科學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高層次思考，使學(xué)生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣蓉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2009（5）.
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語(yǔ)文；有效閱讀
在新課改如火如荼進(jìn)行的時(shí)候，小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)也在同步提高。然而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中許多問(wèn)題，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和更新教學(xué)理念，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)。教師要始終堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力和閱讀能力，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性。
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于教師過(guò)于追求課堂教學(xué)氣氛，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的主次不清，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)更加不明確，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量和效率。隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文的教材內(nèi)容一直未得到有效及時(shí)更新，特別是一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后的區(qū)域，阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成，不利于學(xué)生閱讀水平和閱讀能力的提升，最終影響到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。
二、新課改下如何提高小學(xué)語(yǔ)文有效閱讀教學(xué)的策略
1.優(yōu)化閱讀教學(xué)目標(biāo)
教師在備課時(shí)，一定要做足功課，親自研究教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握好每堂課的重、難點(diǎn)，在課堂上有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和閱讀能力。同時(shí)，教師還需要考慮小學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正明確好閱讀教學(xué)目標(biāo)，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果。學(xué)生在清晰明確的教學(xué)目標(biāo)下，才能有目標(biāo)有動(dòng)力完成教師布置的任務(wù)，掌握閱讀技巧，從而有效提高閱讀理解能力。
2.營(yíng)造良好閱讀氛圍
小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，需要有充足的教學(xué)環(huán)境，教師采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和大膽發(fā)表自己的想法，占據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課堂的主導(dǎo)地位，無(wú)法真正做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在教學(xué)中，教師無(wú)法考慮班級(jí)的每位學(xué)生，這就必然要求教師營(yíng)造良好的閱讀氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試自己去閱讀和學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
3.拓展語(yǔ)文閱讀范圍
