時(shí)間：2023-07-31 17:26:42
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學(xué)教法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 初中地理 高中地理 有效銜接
2011年版新《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來(lái)，各地高中地理教學(xué)出現(xiàn)新問(wèn)題和特點(diǎn)，突出的是初高中地理教學(xué)的銜接問(wèn)題。
一、初中和高中地理課程銜接現(xiàn)狀
初中階段地理為“以區(qū)域地理學(xué)習(xí)為主，對(duì)較深層次的成因問(wèn)題不探討”；從教學(xué)要求看，為“從世界和中國(guó)范圍內(nèi)選學(xué)不同尺度的區(qū)域地理”；從主要目的看，在于“通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)和研究不同尺度區(qū)域地理的基本方法”。
高中地理課程，從內(nèi)容上看，在設(shè)計(jì)方面，不再要求全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，在必修課上為“學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理”，從選修課程看，基本上是“學(xué)習(xí)應(yīng)用地理”。高中地理內(nèi)容，多是選擇的世界或中國(guó)地理區(qū)域，在初中區(qū)域地理中是不涉及的，在原理與應(yīng)用這一部分的學(xué)習(xí)上，區(qū)域地理要重新認(rèn)識(shí)，故而學(xué)生感覺(jué)高中地理學(xué)習(xí)難度大；高中地理教學(xué)要求，為“學(xué)生在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本地理原理探究地理過(guò)程、地理成因及地理規(guī)律等”，可見(jiàn)角度呈現(xiàn)多維化，地理深度掘進(jìn)，拓寬了廣度，增強(qiáng)了梯度。
新課改后，初中地理難度大幅降低，高中地理面臨高考，實(shí)際上從教師這方面就不敢降低難度，這就使調(diào)整后的教材加大了初高中教材內(nèi)容的難度差距。新版高中地理，教材內(nèi)容跳躍、選擇不完整、跨度大。另外，雖然新課標(biāo)是相同的，但是各省市的教材版本不同，教材上出現(xiàn)的多元化，導(dǎo)致初高中銜接斷層的態(tài)勢(shì)愈演愈烈。
二、初高中地理的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析
1.考試性質(zhì)的差異性，造成初高中地理課程銜接問(wèn)題的存在。
地理中考，屬于達(dá)標(biāo)考試，為了完成初中階段九年義務(wù)教育；高考是兩種性質(zhì)完全不同的考試。很多城市多年來(lái)中考沒(méi)有地理學(xué)科，在初二就已經(jīng)結(jié)業(yè)考試完成了。學(xué)生與學(xué)校都不怎么重視這一學(xué)科，雖然達(dá)標(biāo)了，但不少學(xué)校只是到考前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，初三一年空缺，學(xué)過(guò)的知識(shí)都遺忘到腦后，造成學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)，地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。而高考對(duì)地理學(xué)科能力要求高，學(xué)習(xí)要求、考試方式不同，不少學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。
2.講授方式的差異性，形成初高中地理課程銜接問(wèn)題。
初中新課程改革，在教學(xué)方式上重視課堂教學(xué)過(guò)程中三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，師生平等對(duì)話和互動(dòng)交流。學(xué)生課上的學(xué)習(xí)方法主要是：自主合作探究。課堂氣氛活躍，以感性思維為主，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活易于接受。內(nèi)容不多，教學(xué)進(jìn)度慢，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有較多時(shí)間反復(fù)訓(xùn)練；高中課程內(nèi)容較多，教師課堂上講得多，教法單一，氣氛顯得相對(duì)死板沉悶，教材內(nèi)容多教學(xué)進(jìn)度快，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容教師不現(xiàn)實(shí)，對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)挑戰(zhàn)；高中地理對(duì)思維能力培養(yǎng)較關(guān)注，要求從感性知識(shí)轉(zhuǎn)化成理性知識(shí)，要求多角度、全方位和多層面看待問(wèn)題形成知識(shí)網(wǎng)，由初中知識(shí)的“點(diǎn)”過(guò)渡到高中知識(shí)的“層面”，造成部分學(xué)生的知識(shí)總是處于一知半解的狀態(tài)。
3.心理狀態(tài)失衡，加劇了初高中地理課程銜接問(wèn)題。
初高中過(guò)渡的學(xué)生，正處于青春期階段，生理和心理發(fā)生急劇變化，極不穩(wěn)定。由于地理教材、教法、學(xué)法、考試等與初中相比存在較大反差，因此容易產(chǎn)生緊張、失落、消極的情緒；學(xué)生的自我調(diào)控能力弱，教師沒(méi)有給予正確引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)地理課也就從此失去興趣，造成高中地理“學(xué)困”、“教難”現(xiàn)象存在。
三、初高中地理教學(xué)有效銜接的策略
1.學(xué)生學(xué)法方面的銜接――注重學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。
教師首先讓學(xué)生了解高中地理學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)班上學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)普遍差的部分，做適當(dāng)補(bǔ)習(xí)；其次，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，繼承對(duì)自己來(lái)說(shuō)行之有效的學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)嘗試新學(xué)習(xí)方法；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題，就要找出癥結(jié)所在，及時(shí)向師生尋求幫助；最后，可以主動(dòng)詢(xún)問(wèn)高中教師，給出經(jīng)驗(yàn)和建議。
2.教師教法方面的銜接――以學(xué)定教，精心設(shè)計(jì)。
教師在教學(xué)的過(guò)程中如“以教定學(xué)”學(xué)生肯定會(huì)厭倦，如教師把教的行為建立在學(xué)生當(dāng)前的學(xué)情基礎(chǔ)上，將“以學(xué)定教”貫徹到課堂教學(xué)中，以具體的地理事實(shí)及相關(guān)材料激發(fā)學(xué)生興趣，但是側(cè)重學(xué)生自主自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生思維的層次性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，自主思考解決新問(wèn)題。在教學(xué)方式上，注重啟發(fā)式教學(xué)的使用，多設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，突出探究性。以案例教學(xué)為主，注意與初中知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。
3.教學(xué)內(nèi)容方面的銜接――鉆研新課標(biāo)，明確課程目標(biāo)。
教師在課前必須先對(duì)比初高中的地理新課標(biāo)。掌握住課程理念，研究學(xué)生容易掌握的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力，關(guān)注學(xué)生地理知識(shí)與地理素養(yǎng)、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。閱讀初中地理教材尋找歸納初高中知識(shí)的切合點(diǎn)。對(duì)初高中地理教材進(jìn)行對(duì)比整合，為高中地理知識(shí)的講解做好鋪墊。
總之，高中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，深刻思考、仔細(xì)研究初高中地理教學(xué)方法，在教學(xué)內(nèi)容上做好銜接，正確引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上做好初高中地理教學(xué)的銜接。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)，地理教學(xué)，改革
1.“情感”因素在地理教學(xué)中不可忽視
初中地理教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動(dòng)活潑的地理情趣，也就是過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)器，甚至對(duì)地理老師的好感也會(huì)成學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。
如果學(xué)生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好“地理”？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，更要做到“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融”努力創(chuàng)作一個(gè)輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，才能使師生共同處于無(wú)拘無(wú)束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學(xué)氛圍中。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要地理老師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)中，教師精湛、詼諧、幽默的語(yǔ)言，可親可敬的教態(tài)，機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，都會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。
2.“互動(dòng)教學(xué)”更應(yīng)在地理教學(xué)中得到體現(xiàn)
時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程。
3.“新情景”在地理新課引入時(shí)必少不可
由于長(zhǎng)期以來(lái)，不少初中地理教師非專(zhuān)業(yè)科任或兼任現(xiàn)象普遍，所以，新課引入方法，不外乎有兩種：一是“講”法：“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，老師現(xiàn)在講……”，這樣就將師生互動(dòng)的課堂活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。另一種是“翻”法?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)把書(shū)翻到……頁(yè)”把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃書(shū)的枯燥文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替“翻書(shū)”。雖然一字之差，也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。
在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們應(yīng)經(jīng)常采用下面一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評(píng)述國(guó)內(nèi)地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評(píng)述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；地理游戲引入法，利用課件或制作進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。
4.“地圖化”是地理教學(xué)過(guò)程的必然趨勢(shì)
地圖教學(xué)是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)作能力、實(shí)踐能力”的主要路徑。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)更新的速度非常之快。由于初中地理學(xué)科的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無(wú)須死記地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。
即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)。也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統(tǒng)聯(lián)系框圖，統(tǒng)計(jì)圖表等，是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的一種手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應(yīng)讓學(xué)生從以往的題海中解放出來(lái)，把培養(yǎng)讀圖能力作為教學(xué)主要目標(biāo)之一。
地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學(xué)
科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，就很難成為一個(gè)好的地理老師，而目前，地理教師不愿、不會(huì)用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)，并且在地理教學(xué)中普遍存在死記硬背現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。
5.“能力化”是地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向
地理課堂教學(xué)的改革要與地理教學(xué)評(píng)價(jià)的改革結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來(lái)，中考政史學(xué)科采取開(kāi)卷考試，受到了學(xué)校、教師、學(xué)生的歡迎，非畢業(yè)班的段期政史考試都這樣進(jìn)行。有的地方，初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)也由原來(lái)的閉卷改為開(kāi)卷，開(kāi)卷的范圍從地圖、課本改為只“開(kāi)”地圖，不“開(kāi)”書(shū)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，重在讀圖、用圖的分析能力，學(xué)生很重視，教師教學(xué)積極性也高，所以我認(rèn)為，地理學(xué)科也要像政史學(xué)科一樣“全開(kāi)卷”，不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便的多。我認(rèn)為這種考試方式可以考出學(xué)生真實(shí)的地理水平，可以引起教師注意地圖教學(xué)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多注意提高讀圖能力，這確實(shí)可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。
地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)試題的特點(diǎn)應(yīng)具備：
5.1 框架性，即公民必具備的知識(shí)，如：我國(guó)的地理位置，中國(guó)地理之最，世界地理之最等。
5.2 地圖性，即所有試題都可以通過(guò)讀圖完成，包括為數(shù)不少的地名填圖題。
關(guān)鍵詞：地理教材;特色與教法中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0242-011.突出人地關(guān)系，刪繁就簡(jiǎn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高能力要求
新教材的內(nèi)容設(shè)置不同于以往單純著眼于地理學(xué)科的科學(xué)性、系統(tǒng)性，側(cè)重區(qū)域，自然地理知識(shí)的傳授，而是從培養(yǎng)社會(huì)主義公民需要出發(fā)，以環(huán)境、資源、人類(lèi)活動(dòng)為線索確定教學(xué)內(nèi)容，闡明人地關(guān)系，人文地理比重增大。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家、地區(qū)的居民如何因地制宜，發(fā)展生產(chǎn)，促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步及利用自然過(guò)程中出現(xiàn)程度不同的環(huán)境、資源、人口問(wèn)題。例如：生活在炎熱氣候條件下的埃及人民，利用尼羅河定期泛濫所淤積的肥沃土壤，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，創(chuàng)造了埃及古代文明?，F(xiàn)在埃及人民，在尼羅河上建筑了阿斯旺水壩，利用水力發(fā)電，發(fā)展現(xiàn)代工業(yè)，還帶來(lái)了防洪、灌溉、養(yǎng)魚(yú)、航運(yùn)、旅游等綜合效益。但大壩建成后，尼羅河水不再泛濫，導(dǎo)致土壤肥力下降，土壤鹽漬化加重，三角洲受海浪侵蝕，海岸線不斷向后退縮等一系列問(wèn)題。教材較好地表述了當(dāng)代社會(huì)人類(lèi)所面臨的環(huán)境、資源、人口等重大而紛繁的問(wèn)題，體現(xiàn)了教育要面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化的精神。
新教材在突出人地關(guān)系的同時(shí)，還在內(nèi)容上進(jìn)行刪繁就簡(jiǎn)，去粗取精，選擇有鮮明地理特征的國(guó)家作典型分析，改變了世界地理教材"分洲列國(guó)志"，羅列地理事實(shí)的單調(diào)寫(xiě)法。新教材世界地理講述的國(guó)家由原來(lái)28個(gè)必學(xué)減少為15個(gè)必學(xué)，要求記憶的世界地名由原來(lái)448個(gè)減少到280個(gè)，大大減輕了學(xué)生記憶地名的負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如學(xué)習(xí)科特迪瓦一節(jié)后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到該國(guó)經(jīng)濟(jì)的崛起不同于西亞北非國(guó)家石油致富，而是因地制宜，利用優(yōu)越的自然條件廣泛種植和加工可可，一躍而為非洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展最快的國(guó)家，創(chuàng)造了非洲的奇跡。另，固經(jīng)濟(jì)過(guò)分依賴(lài)可可，導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)發(fā)展曲折，表明了單一經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)極大的特點(diǎn)。從而使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到科特迪瓦乃至撒哈拉以南的非洲國(guó)家發(fā)展民族經(jīng)濟(jì)，發(fā)展農(nóng)產(chǎn)品多樣化的必要性?？梢?jiàn)選擇有鮮明地理特征的國(guó)家作典型分析，學(xué)生的分析能力，舉一反三的能力，對(duì)知識(shí)的遷移轉(zhuǎn)化的能力大大提高，達(dá)到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，提高能力要求的目的。
2.注意教材中的地圖使用
地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生"創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力"的主要途徑。在如今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖（包括地理圖表和圖象）是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的次一級(jí)手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖象的了解，掌握判讀方法。我們應(yīng)該讓學(xué)生從以往的"題海"中解放出來(lái)，把培養(yǎng)讀圖能力看作培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的具體途徑，把培養(yǎng)學(xué)生獲得此項(xiàng)可以終生受用的地圖能力作為教學(xué)的主要目標(biāo)之一。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要指標(biāo)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在地理教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖、指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一個(gè)好的地理教師。而目前一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況是實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。而目前在地理教學(xué)中普遍存在的"死記硬背"現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。地理教師還要注意學(xué)習(xí)電子地圖等新的地理教學(xué)手段。
3.啟發(fā)學(xué)生"想一想"，訓(xùn)練學(xué)生的思維方法
從教育過(guò)程實(shí)施的動(dòng)態(tài)發(fā)展來(lái)看，素質(zhì)教育的核心是積極創(chuàng)造和利用一切有利的外部條件，使受教育者能夠主動(dòng)而非被動(dòng)地將人類(lèi)科學(xué)的、道德的、審美的、勞動(dòng)的等方面的文化成果內(nèi)化為自身的較為全面的素養(yǎng)，使身心兩方面的潛能都能獲得提高，使發(fā)展呈現(xiàn)一種生動(dòng)活潑的態(tài)勢(shì)。初中地理新教材122個(gè)"想一想"欄目巧妙、新奇蘊(yùn)疑地向?qū)W生提出了200個(gè)思考問(wèn)題，有力地推動(dòng)了課堂教學(xué)中師生的雙邊活動(dòng)，為營(yíng)造愉快活潑的課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性創(chuàng)造了極為有利的條件。"不憤不啟，不緋不發(fā)"，我在課堂教學(xué)中，遵循"教學(xué)有法，教無(wú)定法"的原則，從實(shí)際出發(fā)，適時(shí)采用多種提問(wèn)方式，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，增進(jìn)師生交流，使學(xué)生自然而然愉悅地發(fā)揮情感和意志的作用上好地理課。
4. 組織學(xué)生"做一做"，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力
素質(zhì)是社會(huì)實(shí)踐中逐漸發(fā)育和成熟起來(lái)的，地理教學(xué)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，必須加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。如練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、參觀、制作教具，觀察天象，考察環(huán)境，進(jìn)行氣象觀測(cè)，地震監(jiān)測(cè)，地質(zhì)地貌考查，舉辦地理活動(dòng)室等，是地理教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的主要方面，對(duì)學(xué)生掌握地理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和技能具有重要的作用。初中地理新教材增加"做一做"欄目，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐活動(dòng)方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。我在教學(xué)中對(duì)這一欄目所作的要求，或讓學(xué)生獨(dú)立完成，或分組完成，或師生共同完成。
做好初高中地理教學(xué)銜接可以從以下幾個(gè)方面入手：
一、管理上的銜接
⑴ 加強(qiáng)初中和高中的整合促進(jìn)教學(xué)銜接
初中和高中分設(shè)，給教學(xué)銜接帶來(lái)一定障礙?；谶@一原因考慮，可打破初中與高中的嚴(yán)格界限，實(shí)行初中與高中的整合,即打破初高中的行政界線取消以中考來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的做法，統(tǒng)一協(xié)調(diào)教學(xué)工作的模式，把“六年”看作一個(gè)整體，樹(shù)立為學(xué)生發(fā)展的共同目標(biāo)，既相互聯(lián)系，又有所側(cè)重，充分利用不參加中考的有利條件樹(shù)立以學(xué)生為主體的思想，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)整初中地理教學(xué)內(nèi)容，在初中就培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象與表述能力、思維活動(dòng)能力，把為高中學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)作為重要目標(biāo)。這樣必然能提高高中的學(xué)習(xí)效率，從根源上解決初高中銜接。
⑵ 把初中地理納入升學(xué)考試，改革高中地理畢業(yè)評(píng)價(jià)方式
要做好初高中銜接，應(yīng)盡量保證地理教育的持續(xù)性，建議在義務(wù)教育九年級(jí)也開(kāi)設(shè)地理課。改進(jìn)原有的地理只是在初二會(huì)考而不受重視的考試評(píng)價(jià)方式，將初中地理納入升學(xué)考試，使學(xué)校、教師和學(xué)生重視初中地理，使學(xué)生確實(shí)達(dá)到課標(biāo)所要求的教育教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)初高中教育分離這一問(wèn)題，教育管理部門(mén)還應(yīng)加強(qiáng)初高中間的聯(lián)系，要積極溝通，互通有無(wú)。高中地理教師要了解初中教學(xué),掌握學(xué)生情況，初中地理教師也要關(guān)心高中的教學(xué)。
⑶ 教育教研部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)和教學(xué)研究
首先，教育行政主管部門(mén)以及初高中學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教育培訓(xùn)，強(qiáng)化教學(xué)銜接思想，提高教師教學(xué)能力。尤其是面對(duì)新課標(biāo)這一新事物，教師更應(yīng)摒棄舊的傳統(tǒng)思想，緊跟時(shí)代步伐，通過(guò)培訓(xùn)交流能提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)能力，在教學(xué)中有效的進(jìn)行教學(xué)銜接。同時(shí)，教研部門(mén)應(yīng)承擔(dān)起自己的責(zé)任，組織學(xué)校進(jìn)行教學(xué)銜接研究，為教師提供理論和方法指導(dǎo)，不斷完善教學(xué)實(shí)踐，將教學(xué)銜接落到實(shí)處。
二、提高教師隊(duì)伍教學(xué)銜接水平
教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)水平直接關(guān)系到初高中教學(xué)銜接的效果。加強(qiáng)初高中地理的有效銜接，就必須提高自我素質(zhì)，加強(qiáng)教師教學(xué)銜接水平。要實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)的有效銜接，教師就要更新觀念、具備高的教學(xué)水平和教學(xué)技巧，深入鉆研教材教法，明確銜接知識(shí)點(diǎn)，把握學(xué)生的特點(diǎn)，確實(shí)實(shí)現(xiàn)初高中地理課教學(xué)的有效銜接。
⑴ 教師要更新觀念，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)教學(xué)方式方法
教師銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到初高中地理教學(xué)銜接能否順利地完成。所以教師必須強(qiáng)化自覺(jué)銜接意識(shí)，把教育銜接工作當(dāng)成一個(gè)常態(tài)的教學(xué)任務(wù)實(shí)施下去，初中教師立足學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，熟悉高中教學(xué)，盡量完成課標(biāo)要求，為高中奠定基礎(chǔ)；高中教師要深入了解學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)所教學(xué)生原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)和心理狀況都要掌握，以便因材施教。
⑵ 通覽教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系要心中有數(shù)
為做到地理銜接教學(xué)有效地進(jìn)行，初高中地理教師不僅要熟知自己所教學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，也要了解高初中的課標(biāo)和教材。要做好初高中地理教學(xué)銜接需要教師既要在宏觀上把握新課標(biāo)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，又要對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)，高屋建瓴，在研究初高中課標(biāo)和教材的變化，調(diào)查了解學(xué)生初中地理的學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中地理教學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真做好教學(xué)計(jì)劃，因材施教，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容做好知識(shí)銜接，全面把握中學(xué)地理教學(xué)?！爸褐恕?，了解哪些知識(shí)在初中講過(guò)，講到哪種程度，學(xué)生掌握情況如何，用不用再加深和拓寬，并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)生復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)的起點(diǎn)和重點(diǎn)。通過(guò)研究課標(biāo)和教材，教師應(yīng)把高中教學(xué)所需的初中地理缺失的知識(shí)點(diǎn)做出歸納，以便指導(dǎo)初高中教學(xué)。例如在初中的地球和地圖部分，缺少對(duì)低中高緯度的劃分、地軸傾斜的角度、晝夜長(zhǎng)短的變化、太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)、正午太陽(yáng)高度的變化、四季的形成等知識(shí)點(diǎn)。
⑶ 注意教學(xué)方法的銜接
對(duì)教師而言，既要認(rèn)識(shí)到銜接的重要性，又要在教學(xué)方法的選擇上幫助學(xué)生自然過(guò)渡。與高中相比，初中教材知識(shí)容量小，時(shí)間充足，學(xué)生的依賴(lài)性較大，教師通過(guò)組織各種學(xué)生感興趣的課堂活動(dòng)或列舉大量的具體的地理事實(shí)，在輕松愉悅的課堂氛圍中傳授基本的地理知識(shí)和訓(xùn)練基本的地理技能，老師就像學(xué)生的拐杖。而高中階段知識(shí)容量和難度加大，重視自主學(xué)習(xí)，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)自主思考解決問(wèn)題。高中教材從培養(yǎng)學(xué)生的能力出發(fā)，在知識(shí)的傳授和問(wèn)題的設(shè)計(jì)上都與初中有很大的區(qū)別，盡管高中學(xué)生的分析能力、理解能力、推理歸納能力，都比初中有所增強(qiáng)，但仍然要注重學(xué)生已有的初中經(jīng)驗(yàn)，采用學(xué)生熟悉的案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、活動(dòng)教學(xué)法等，運(yùn)用探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決地理問(wèn)題的能力。
我于*年參加教育工作，19*年畢業(yè)于天津市南郊區(qū)師范學(xué)校，在隨后的工作中，*年取得天津教育學(xué)院地理大專(zhuān)學(xué)歷。曾在大港區(qū)太平村中學(xué)、遠(yuǎn)景中學(xué)擔(dān)任地理等教學(xué)工作，19*年調(diào)入大港油田二中即現(xiàn)在的海濱二校至今，從事初高中地理教學(xué)，兼任電教員等項(xiàng)工作。*年評(píng)選為中學(xué)一級(jí)教師，最近幾年一直擔(dān)任本學(xué)校七、八年的級(jí)地理教學(xué)工作。
在我從事教育工作三十六年的教學(xué)實(shí)踐中，一直擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。積極貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，做到對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真進(jìn)行教育教學(xué)，深入鉆研教法，掌握本科教學(xué)所需的文化知識(shí)。注重素質(zhì)教育，為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出了一定的貢獻(xiàn)。
主要工作與業(yè)績(jī)：
1、認(rèn)真鉆研新教材和新大綱。搞好素質(zhì)教育，教學(xué)水平不斷提高
平時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n寫(xiě)好教案，精心準(zhǔn)備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認(rèn)真組織教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用能力以及分析與解決問(wèn)題的能力上下功夫。教學(xué)手段上強(qiáng)化直觀教學(xué)，能夠熟練的運(yùn)用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流。課下積極的輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在思想上耐心的教育幫助他們，使學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，每年自己所教班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)均處于油田范圍中上等水平。今年*年七年級(jí)地理考試油田第二名，*年與*年我校八年級(jí)參加天津市地理會(huì)考，地理成績(jī)名列前茅。全部達(dá)標(biāo)，其中*年八年級(jí)的學(xué)生地理會(huì)考成績(jī)90%為優(yōu)秀與良好的最好成績(jī)，提高了我校的地理教學(xué)水平。
2、開(kāi)展素質(zhì)教育組織學(xué)生積極地參加全國(guó)地理科技大賽
本人積極的組織本校的學(xué)生參加20*年—20*年第二屆地球小博士全國(guó)地理科地理科技大賽，比賽持續(xù)兩個(gè)月的時(shí)間，本人認(rèn)真組織，細(xì)心輔導(dǎo)，我校師生積極參與?；顒?dòng)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在此次比賽中我校成績(jī)優(yōu)異！經(jīng)過(guò)本人的努力
我校被授予全國(guó)地理科技大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；全國(guó)地理科技示范基地的稱(chēng)號(hào)，并授予牌匾為我校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。本人也在全國(guó)地理科技大賽榮獲全國(guó)優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)，并授予全國(guó)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員的稱(chēng)號(hào)！
我校中小學(xué)生近150人報(bào)名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國(guó)地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎(jiǎng)
3、積極參與各項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)與比賽。不斷提高教學(xué)水平，
平時(shí)本人積極參加教學(xué)基本功與教學(xué)公開(kāi)課的比賽，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文。結(jié)合地理教材內(nèi)容，經(jīng)常制作地理教學(xué)課件并運(yùn)用與課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，
20*年我撰寫(xiě)的《淺談初中地理教學(xué)精神的培養(yǎng)》論文，獲得區(qū)海濱和研究教法教育中心20*年”教育創(chuàng)新“論文區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)并獲得區(qū)級(jí)成果認(rèn)定獎(jiǎng)。
19*年12月由本人設(shè)計(jì)制作的錄象教材數(shù)學(xué)《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎(jiǎng)。
*--20*年，獲得校級(jí)教研公開(kāi)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。
20*--20*年，獲得校級(jí)創(chuàng)優(yōu)課優(yōu)秀獎(jiǎng)。
20*年，獲得濱海教育中心教師公開(kāi)課比賽二等獎(jiǎng)。
20*年，我撰寫(xiě)的論文《在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想》獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。
20*年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學(xué)科三等獎(jiǎng)。
在我兼任電教員工作期間在1*9年*月，我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》先進(jìn)學(xué)校的稱(chēng)號(hào)。
1*9年和*年連續(xù)兩年，我獲得了《教育處關(guān)于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》的先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號(hào)。
4、自覺(jué)完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學(xué)校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學(xué)校的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)的文藝演出，學(xué)生會(huì)操等大型活動(dòng)，主動(dòng)做好廣播設(shè)備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來(lái)，先后為學(xué)校義務(wù)維修了各種教學(xué)、電教電路等無(wú)數(shù)設(shè)備。為學(xué)校節(jié)約了大量的教育經(jīng)費(fèi)。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 地理教學(xué) 改革
一、“情感”因素在地理教學(xué)中不可忽視
初中地理教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前，在地理課堂教學(xué)中，地理教師往往拘泥于教材，強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)的記憶和地理思維的嚴(yán)謹(jǐn)，缺乏生動(dòng)活潑的地理情趣，也就是過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。但對(duì)于初中生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉悅、興趣是他們學(xué)習(xí)的一種驅(qū)動(dòng)器，甚至對(duì)地理老師的好感也會(huì)成學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。
如果學(xué)生不喜歡地理課，不喜歡地理教師，那么，怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好“地理”？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，更要做到“動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行、持之以恒”，“以趣激疑、以趣引思、以趣導(dǎo)知、知趣相融”努力創(chuàng)作一個(gè)輕松、和諧、舒暢的師生關(guān)系，才能使師生共同處于無(wú)拘無(wú)束的“自由地呼吸”這種親切的地理教學(xué)氛圍中。因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)。歡聲笑語(yǔ)進(jìn)課堂，需要地理老師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)中，教師精湛、詼諧、幽默的語(yǔ)言，可親可敬的教態(tài)，機(jī)敏的教學(xué)機(jī)智，都會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別是在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一。
二、“互動(dòng)教學(xué)”更應(yīng)在地理教學(xué)中得到體現(xiàn)
時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不再是學(xué)生獲取地理知識(shí)的唯一渠道。因此，地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師角色，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣教法，將師生互動(dòng)教學(xué)引入地理課堂教學(xué)，堅(jiān)持“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講授為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)于參與教學(xué)過(guò)程。
初中地理課堂教學(xué)是往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程。如進(jìn)行學(xué)生地理新聞會(huì)和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。又如在學(xué)習(xí)我國(guó)的黃河時(shí)，提出“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”學(xué)生圍繞問(wèn)題，七嘴八舌議論紛紛。我在八①班上課時(shí)，有一位男同學(xué)一本正經(jīng)地提出，將黃河的‘幾’字形拉直，從甘肅蘭州到河南洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在一次地理觀摩課終，我也同樣聽(tīng)到了這樣的教學(xué)情景，也有同學(xué)提出同樣的治理辦法?？梢?jiàn)學(xué)生的想法很幼稚而出乎意料，但任課教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽設(shè)想的同時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)：“假如全班一半的同學(xué)住在這‘幾’字形地區(qū)，你們是否同意他的意見(jiàn)，為什么？由此，學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍又深入。
三、“新情景”在地理新課引入時(shí)必少不可
由于長(zhǎng)期以來(lái)，不少初中地理教師非專(zhuān)業(yè)科任或兼任現(xiàn)象普遍，所以，新課引入方法，不外乎有兩種：一是“講”法：“同學(xué)們，今天我們講……”，“同學(xué)們，老師現(xiàn)在講……”，這樣就將師生互動(dòng)的課堂活動(dòng)引向“老師講學(xué)生聽(tīng)”的單向活動(dòng)。另一種是“翻”法?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)把書(shū)翻到……頁(yè)”把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書(shū)劃書(shū)的枯燥文字教學(xué)課。初中地理教師應(yīng)努力用“學(xué)習(xí)”或“討論”來(lái)代替“講”，用翻“圖”來(lái)代替“翻書(shū)”。雖然一字之差，也代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。
在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們應(yīng)經(jīng)常采用下面一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評(píng)述國(guó)內(nèi)地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評(píng)述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專(zhuān)題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；地理游戲引入法，利用課件或制作進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽。轉(zhuǎn)貼于
四、“地圖化”是地理教學(xué)過(guò)程的必然趨勢(shì)
地圖教學(xué)是地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)作能力、實(shí)踐能力”的主要路徑。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)更新的速度非常之快。由于初中地理學(xué)科的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者無(wú)須死記地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。
即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)。也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段，所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具。地理教學(xué)中涉及各種各樣的原理圖、示意圖，綜合景觀圖，系統(tǒng)聯(lián)系框圖，統(tǒng)計(jì)圖表等，是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的一種手段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。教師應(yīng)讓學(xué)生從以往的題海中解放出來(lái)，把培養(yǎng)讀圖能力作為教學(xué)主要目標(biāo)之一。
地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。地圖教學(xué)能力是指地理教師在教學(xué)中運(yùn)用、制作地圖，指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力有了新的要求。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，就很難成為一個(gè)好的地理老師，而目前，地理教師不愿、不會(huì)用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)，并且在地理教學(xué)中普遍存在死記硬背現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。
五、“能力化”是地理教學(xué)評(píng)價(jià)改革的方向
地理課堂教學(xué)的改革要與地理教學(xué)評(píng)價(jià)的改革結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。近年來(lái)，中考政史學(xué)科采取開(kāi)卷考試，受到了學(xué)校、教師、學(xué)生的歡迎，非畢業(yè)班的段期政史考試都這樣進(jìn)行。有的地方，初中地理教學(xué)評(píng)價(jià)也由原來(lái)的閉卷改為開(kāi)卷，開(kāi)卷的范圍從地圖、課本改為只“開(kāi)”地圖，不“開(kāi)”書(shū)，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容，重在讀圖、用圖的分析能力，學(xué)生很重視，教師教學(xué)積極性也高，所以我認(rèn)為，地理學(xué)科也要像政史學(xué)科一樣“全開(kāi)卷”，不但可以減少學(xué)生“作弊”現(xiàn)象滋生，而且提供了客觀公平的環(huán)境，操作上也比“閉卷”方便的多。我認(rèn)為這種考試方式可以考出學(xué)生真實(shí)的地理水平，可以引起教師注意地圖教學(xué)，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)多注意提高讀圖能力，這確實(shí)可以起到地理教學(xué)“減負(fù)增效”的作用。學(xué)生感到，這樣的考試，不需要“死記硬背”，可以獨(dú)立地發(fā)揮自己的地理水平。
地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)試題的特點(diǎn)應(yīng)具備：
1.框架性，即公民必具備的知識(shí)，如：我國(guó)的地理位置，中國(guó)地理之最，世界地理之最等。
2.地圖性，即所有試題都可以通過(guò)讀圖完成，包括為數(shù)不少的地名填圖題。
3.開(kāi)放性，如：暑假去桂林，東南亞，歐洲旅游的情境中應(yīng)有方向、距離、車(chē)速、氣溫等各種查算題。這樣的評(píng)價(jià)方式可以拉近師生情感，促進(jìn)教師教學(xué)理念與教學(xué)習(xí)慣的更新，改變學(xué)生怕地理、背地里的心理，同時(shí)也可以引導(dǎo)師生雙方明確地理學(xué)習(xí)方法和目標(biāo)，強(qiáng)化地圖在地理教學(xué)中的作用，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用增強(qiáng)了，終身學(xué)習(xí)的能力也培養(yǎng)了。
當(dāng)然，以初中地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革為“牛鼻子”，也有利于促進(jìn)教與學(xué)的雙方“互動(dòng)”面，促進(jìn)地理課堂教學(xué)水平的大面積提高。
【關(guān)鍵詞】 初中地理 教學(xué)方法 淺析
在地理課堂中，教師如何做好教材和學(xué)生的橋梁，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂，一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，以達(dá)到地理課堂教學(xué)的增效呢？這就要求我們教師深入挖掘地理課堂的教學(xué)方法。要增強(qiáng)學(xué)生的地理素質(zhì)，就要擺脫應(yīng)試教育的干擾。要求我們逐漸改變以往地理教學(xué)中灌輸、強(qiáng)迫記憶為主的教學(xué)模式和方法。以開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力作為教學(xué)革新的一項(xiàng)重要任務(wù)，摸索出一套能夠鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的新型教學(xué)方法。
1 “圖文結(jié)合”法
“無(wú)文之圖”是學(xué)生難解的“天書(shū)”，“無(wú)圖之文”是蒼白無(wú)力的說(shuō)教。只有圖文并茂，圖文結(jié)合，才能使地圖變得易懂，文字變得有所依托，才能更好地拓展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科能力。強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科“圖”的鮮明特點(diǎn)和重要意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生“以文釋圖”，“以圖釋文”和“以圖釋圖”的基本能力和方法。“以文釋圖”，即指將圖像及圖表中內(nèi)容用文字表述出來(lái)，這就是我們通常所說(shuō)的讀圖分析，它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方面；“以圖釋文”，是將課本文字轉(zhuǎn)化為圖像，以直觀的圖像來(lái)表述教材中的文字內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)是大有益處的；“以圖釋圖”，即是用另一張圖反映這一張圖，它對(duì)學(xué)生的知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)大有幫助。簡(jiǎn)單地說(shuō)，地理就是地圖上的道理。只有學(xué)生從思想上重視“圖”的重要性，同時(shí)又能掌握?qǐng)D文結(jié)合的基本方法，這樣“圖文結(jié)合法”在教學(xué)中才能順利地貫穿和滲透下去，最終完成教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)。
2 善于發(fā)現(xiàn)新事物、新問(wèn)題，產(chǎn)生新見(jiàn)解
從創(chuàng)造思維的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中能夠在獲取知識(shí)的同時(shí)，在思維方式上，得到非常有價(jià)值的鍛煉，為開(kāi)闊他們的視野、培養(yǎng)創(chuàng)造力起了至關(guān)重要的作用。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的地理教學(xué)；我對(duì)地理教學(xué)中的一些方法進(jìn)行了總結(jié)和整理，希望能與同事們來(lái)共同探討。
2.1 改革傳統(tǒng)地理教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境。在地理教學(xué)中，采用啟發(fā)性教學(xué)，創(chuàng)設(shè)帶有創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境。對(duì)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維起關(guān)鍵作用。思維始于問(wèn)題。在地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性問(wèn)題的教學(xué)情境。不僅僅是指培養(yǎng)學(xué)生用創(chuàng)造性思維來(lái)解決教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，而更重要的是要激發(fā)學(xué)生提出帶有創(chuàng)造性的問(wèn)題，并能獨(dú)立解決問(wèn)題。
2.2 激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。作為中學(xué)地理教師，我們認(rèn)為不僅要注意保護(hù)學(xué)生的這種好奇心，而且還要?jiǎng)?chuàng)造一些條件，逐步把這種好奇心引到求知欲上來(lái)。講完?yáng)|北三省，加入對(duì)原始森林和東北風(fēng)情的描述，學(xué)生被白山黑水的秀麗景色和神秘感所吸引，對(duì)富饒的東北產(chǎn)生了興趣，課后興趣不減的學(xué)生紛紛向老師提出問(wèn)題。我們不失時(shí)機(jī)的積極啟發(fā)學(xué)生去探索，把問(wèn)題交給學(xué)生去思考、去自己查閱有關(guān)資料。通過(guò)學(xué)生的相互探究、發(fā)現(xiàn)，鞏固了所學(xué)知識(shí)。
2.3 注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和集中思維能力。創(chuàng)造性思維，既需要發(fā)散性思維，又需要集中思維，而更多地表現(xiàn)在二者結(jié)合上。
3 充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)
初中地理新課標(biāo)提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究地理問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境。要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的原則，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中來(lái)，教師在教學(xué)中進(jìn)行有效引導(dǎo)和啟發(fā)很有必要性。
注重教材前后內(nèi)容的聯(lián)系，讓地理知識(shí)成為一個(gè)有機(jī)整體，設(shè)置有效提問(wèn)。地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)不是零散的、相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，這些知識(shí)其實(shí)都是有機(jī)的聯(lián)系在一起。教師要擅于尋找這種聯(lián)系，在教學(xué)中體現(xiàn)這種聯(lián)系，這樣才有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。
4 積極開(kāi)展以素質(zhì)教育為主題的地理教學(xué)改革
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷適應(yīng)新課改
初中地理教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)主要是強(qiáng)調(diào)以知識(shí)傳播為主，識(shí)記材料多，試圖以此使學(xué)生獲得終身夠用的地理知識(shí)，然而事實(shí)告訴我們，這是做不到的。時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，地理知識(shí)也在不斷更新。21世紀(jì)是“知識(shí)爆炸”的時(shí)代，由于教學(xué)時(shí)間和教材的限制，教學(xué)內(nèi)容不可能無(wú)限制地增加，因此，必須發(fā)展學(xué)生的地理思維能力和獨(dú)立汲取地理新知識(shí)的能力。新課標(biāo)要求學(xué)生“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中，發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究思路，搜集相關(guān)信息，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)和方法，提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想。運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)自己學(xué)習(xí)的體會(huì)、看法和成果，并與別人交流”。學(xué)生在探究和交流的過(guò)程中形成自己的結(jié)論，在一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”“鼓勵(lì)自信心”的機(jī)制中獲得發(fā)展。面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，再沿用老一套的灌輸式教學(xué)法，已完全不能適應(yīng)新課程的教學(xué)需要了。作為課程實(shí)施的主導(dǎo)者――教師，必須轉(zhuǎn)變觀念，突出學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
二、靈活運(yùn)用教法，教無(wú)定法，教學(xué)有法
教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。教師在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想：如果我是學(xué)生，我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。在教法選擇上，還要注意突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。教法選擇的好，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，還可以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課程改革中的一個(gè)重要任務(wù)，學(xué)生的創(chuàng)新思維都是在教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的各種情境中迸射的，新課改的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新教學(xué)。
三、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，使評(píng)價(jià)成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制。強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。為了實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，評(píng)價(jià)手段的多樣化，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉，定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合，地理學(xué)科從下列四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)（以八年級(jí)為例）：期末考試占70%，教師評(píng)價(jià)占10%，學(xué)生自評(píng)占10%，學(xué)生互評(píng)占5%，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)占5%。學(xué)期末，教師根據(jù)上述五項(xiàng)為每個(gè)學(xué)生打出具體分?jǐn)?shù)，然后根據(jù)總分評(píng)出等級(jí)，并對(duì)特殊學(xué)生給予一定的評(píng)語(yǔ)。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，也要關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)生的情感態(tài)度的變化。
評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，因此地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也提倡運(yùn)用“鼓勵(lì)性”的評(píng)價(jià)機(jī)制。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)可以通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使其積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如果教師給學(xué)生以富有激勵(lì)性的話語(yǔ)和促其奮進(jìn)的目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會(huì)喚起學(xué)生的主動(dòng)性，激勵(lì)、鞭策學(xué)生完成任務(wù)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變消極為積極，變死氣沉沉為生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程。因此良好的評(píng)價(jià)氛圍，真正地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)機(jī)制激活了地理的課堂教學(xué)。
四、構(gòu)建新型的師生互動(dòng)教學(xué)模式
充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與地理課堂教學(xué)，課堂是學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的主陣地，應(yīng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行建構(gòu)，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為中心，師生互動(dòng)的教學(xué)模式。那么，要如何調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與地理課堂教學(xué)活動(dòng)呢？
1.地理教師應(yīng)當(dāng)“吃透兩頭”
即教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，巧妙地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生心理上的認(rèn)識(shí)沖突，使學(xué)生產(chǎn)生一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的心態(tài)。這是學(xué)生主動(dòng)參與的主要?jiǎng)恿Α?/p>
2.在課堂上地理教師要給學(xué)生放權(quán)
讓學(xué)生有想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們能?chē)@某些問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，交流合作，討論辯論，提供空間，讓學(xué)生有充分進(jìn)行思考，表達(dá)思維的機(jī)會(huì)。
3.學(xué)生主動(dòng)參與，教師重在引導(dǎo)
因?yàn)樵趯W(xué)生參與地理教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中不可能是一帆風(fēng)順的，而要教師不斷加以引導(dǎo)。在探討問(wèn)題的過(guò)程中，教師的思維既要與學(xué)生融化在一起，又要始終起主導(dǎo)作用，因此只有教師有的放矢地不斷引導(dǎo)，學(xué)生才能不斷興奮，參與的積極性不斷得到調(diào)動(dòng)，也只有在這樣主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生才能不斷得到發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]初中地理；朗讀教學(xué)；提升效果
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]2095-3712（2015）22-0124-02[ZW（N]
[作者簡(jiǎn)介]劉楠（1981―），女，江蘇徐州人，本科，江蘇省徐州市第三十中學(xué)教師，中學(xué)一級(jí)。
新課改以來(lái)，初中地理出現(xiàn)了許多新的教學(xué)法，如參與式、多媒體、實(shí)驗(yàn)操作、圖表結(jié)合等，這些都是基于初中生的心理特點(diǎn)研發(fā)出來(lái)的以生為本的教學(xué)方法。但任何的創(chuàng)新都離不開(kāi)繼承，朗讀作為傳統(tǒng)教學(xué)法中的重要形式，一直備受重視。朗讀在教學(xué)中起著振奮精神、感悟文字、強(qiáng)化記憶、加深理解等作用，它讓七年級(jí)的學(xué)生在接觸地理這門(mén)新學(xué)科時(shí)，能跟他們熟知的學(xué)習(xí)方法有效銜接。有經(jīng)驗(yàn)的地理教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)經(jīng)常運(yùn)用朗讀法。
一、重點(diǎn)朗讀，直接強(qiáng)化記憶
地理教學(xué)中最常見(jiàn)的朗讀方式，是教師讓學(xué)生畫(huà)出文本中的重要內(nèi)容，大聲齊讀一兩遍，這樣的目的是為了突出重點(diǎn)，提醒學(xué)生：這是需要記憶的東西。同時(shí)，這樣還能把那些思想游離于課堂之外的學(xué)生的注意力拉回來(lái)。但這種簡(jiǎn)單重復(fù)性質(zhì)的朗讀并不能深入學(xué)生的內(nèi)心，是表面的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)結(jié)果既不長(zhǎng)久也不深刻。比較好的做法是，讓學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成有意義的內(nèi)容，即給足時(shí)間讓他們自主學(xué)習(xí)，學(xué)生提問(wèn)不夠明白之處，教師引導(dǎo)理解，然后檢查他們閱讀文本的結(jié)果。經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)朗讀重點(diǎn)內(nèi)容。雖然地理課上的朗讀不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)朗讀技巧，但如果學(xué)生真正深知了文本的含義，有意義的朗讀會(huì)成為強(qiáng)化記憶的有力手段。
《世界語(yǔ)言和宗教》教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)有兩點(diǎn)，一是借助地圖說(shuō)出世界上通用的六種語(yǔ)言（漢、英、法、俄、西班牙、阿拉伯）及分布地區(qū)，二是了解世界三大宗教及其分布地區(qū)。在教學(xué)時(shí)，對(duì)重點(diǎn)句子或句群，筆者都會(huì)讓學(xué)生結(jié)合圖、表理解后再進(jìn)行朗讀。如教學(xué)“世界的語(yǔ)言”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)47頁(yè)的世界語(yǔ)言分布圖和后面的文字，填寫(xiě)如下表格，讓學(xué)生根據(jù)表格記憶內(nèi)容：
阿拉伯語(yǔ)
二、整合朗讀，理解提煉的要義
整合朗讀是指對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)提煉后對(duì)重組新句的朗讀。這種整合朗讀比直接朗讀原文更上了一層樓。初中地理中有很多知識(shí)點(diǎn)包括的內(nèi)容繁多、復(fù)雜，如果直接朗讀原文，學(xué)生會(huì)因?yàn)閮?nèi)容多、句子長(zhǎng)而產(chǎn)生厭煩情緒。在這種情況下，理解提煉的要義是關(guān)鍵。教師可先讓學(xué)生朗讀原文，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，學(xué)生在此基礎(chǔ)上提煉關(guān)鍵詞、重構(gòu)句段，完成將知識(shí)內(nèi)化于心后又外化為言的過(guò)程。如七上第四章的《天氣和氣候》一課，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)是區(qū)別天氣和氣候兩個(gè)概念，學(xué)生自己看教材似乎也能懂，但一離開(kāi)教材進(jìn)入實(shí)際判斷，他們就可能會(huì)判斷不準(zhǔn)。于是，筆者首先讓他們自主閱讀，然后要求他們提煉出關(guān)鍵詞“天氣、短時(shí)間、多變、晴雨、氣溫、風(fēng)力、氣候、長(zhǎng)時(shí)間、穩(wěn)定、冬夏”等，接著讓學(xué)生用兩句話說(shuō)出天氣和氣候的區(qū)別。筆者先進(jìn)行了示范：“天氣時(shí)短多變化，氣候時(shí)長(zhǎng)較穩(wěn)定?！睂W(xué)生認(rèn)為不順口，便重新進(jìn)行了總結(jié)：“天氣短，陰晴雨雪風(fēng)熱冷；氣候長(zhǎng)，多年平均四季穩(wěn)?！薄疤鞖怅幥缋錈犸L(fēng)，氣候春夏與秋冬。”……討論結(jié)束后，各組匯報(bào)自己編的順口溜，隨后，全班進(jìn)行評(píng)判、篩取，選出朗朗上口、便于記憶的一個(gè)。學(xué)生從整合朗讀中既找到了極大的樂(lè)趣又記住了知識(shí)點(diǎn)，一舉兩得。
三、延伸朗讀，強(qiáng)化拓展運(yùn)用
延伸朗讀是將可讀性強(qiáng)的地理常識(shí)、民族風(fēng)情、民俗諺語(yǔ)等，引入地理課堂教學(xué)中，附著某一內(nèi)容的教學(xué)，將其作為教材的補(bǔ)充讓學(xué)生朗讀。這些內(nèi)容會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心與新鮮感，提升學(xué)生的理解力和參與度。對(duì)這些內(nèi)容的朗讀能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的運(yùn)用。
在教學(xué)八上第二章《中國(guó)的氣候》一課時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生看一月平均氣溫圖并探討三個(gè)問(wèn)題，其中一個(gè)是：“一月，我國(guó)最北部的漠河鎮(zhèn)氣溫是多少攝氏度？南部的?？谑袣鉁赜质嵌嗌贁z氏度？”當(dāng)學(xué)生通過(guò)讀圖得知漠河在零下32℃以下，而?？谠?6℃以上后，筆者用大屏幕播放了一段文字（背景隨著文字的改變而改變）：
深冬來(lái)臨的時(shí)候，有人想去北方的漠河看凜冽的狂風(fēng)、漫天的雪花、冰凍的河流，迎接極夜的到來(lái)，感受鼻涕掛在鼻子上結(jié)冰的神奇；也有人想去南方的?？诳辞鄻?shù)翠蔓、鮮花簇?fù)怼⑷缫鸱疾?，享受海風(fēng)的輕拂，穿一件薄毛衣過(guò)大寒。
筆者讓學(xué)生朗讀一遍全文，然后再朗讀一遍加著重號(hào)的短語(yǔ)，感受其中強(qiáng)烈的對(duì)比，清楚零下32℃以下和16℃以上的區(qū)別。朗讀帶來(lái)的震撼遠(yuǎn)強(qiáng)于默看的效果，學(xué)生記憶也會(huì)比較深刻。
朗讀是一種教學(xué)方式，新課標(biāo)指出，“要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征……選擇合適的地理教學(xué)方式”。朗讀也是一種感受方式，“地理課程有助于學(xué)生感受不同區(qū)域的自然地理、人文地理特征，從地理的視角認(rèn)識(shí)和欣賞我們所生存的這個(gè)世界”。朗讀以聲音的形式，將地理文字素材通過(guò)學(xué)生之口外化，讓學(xué)生從視聽(tīng)兩方面同時(shí)接納文本知識(shí)，并在眼口并用的過(guò)程中加強(qiáng)接納程度。但它并不能完全獨(dú)立運(yùn)作于一整節(jié)課，它通常需要與其他多種教法協(xié)同配合，才能高效完成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。因此，如何讓這一教學(xué)法在新課改中煥發(fā)生機(jī)，還需要一線教師不斷挖掘、開(kāi)拓。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課改；地理信息系統(tǒng)；地理教學(xué)；優(yōu)化
隨著新一輪課程改革的進(jìn)行，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：地理課程是以大量的地理信息為基礎(chǔ)的課程，教師可以利用地理課程的特點(diǎn)，創(chuàng)造性地利用地理教學(xué)信息資源，重要開(kāi)發(fā)和應(yīng)用以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
空間性、地域性和綜合性是現(xiàn)代地理教學(xué)的最顯著特征，當(dāng)前的地理學(xué)習(xí)必須改變重機(jī)械記憶而輕理解記憶、重學(xué)習(xí)結(jié)論而輕學(xué)習(xí)過(guò)程、重知識(shí)“再現(xiàn)”訓(xùn)練而輕知識(shí)“遷移”能力培養(yǎng)的傾向，培養(yǎng)學(xué)生的地理能力和地理品德素質(zhì)。這種能力的培養(yǎng)要求學(xué)生要能動(dòng)的搜索，提取有用的地理信息，并進(jìn)行深入的分析或整合。其中GIS具有數(shù)據(jù)來(lái)源多，更新速度快，信息深加工，產(chǎn)品多形式等應(yīng)用特點(diǎn)，配以強(qiáng)大的再現(xiàn)，集成和虛擬功能，除能提供精準(zhǔn)的平面或立體視圖，快速的地圖量算功能外，還可制作各種專(zhuān)題地圖，在城市規(guī)劃，國(guó)土整治，區(qū)域開(kāi)發(fā)等眾多領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，完全體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的課標(biāo)要求。
一、優(yōu)越性
1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然界的好奇心和對(duì)地理的探索興趣
GIS輔助教學(xué)具有強(qiáng)大的圖形創(chuàng)建功能，從空間和屬性?xún)纱蠓矫鎸?duì)地理事物或現(xiàn)象作出分析，可將結(jié)果以各種直觀的形式準(zhǔn)確形象地表達(dá)出來(lái)，尤其是三維動(dòng)態(tài)模擬功能，能使復(fù)雜的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，更易激發(fā)學(xué)生的興趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)
GIS技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用具有交互式和探究式的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，配合GPS和RS技術(shù)，在虛擬現(xiàn)實(shí)、模擬仿真和數(shù)據(jù)融合等方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。要求教師要不停地更新教育理念，促進(jìn)教學(xué)模式和方法的改革，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
二、GIS基本教法
1.GIS建構(gòu)主義學(xué)習(xí)
建構(gòu)主義理論的主要觀點(diǎn)是“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外部搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。當(dāng)今社會(huì)的諸多問(wèn)題如人口遷移、城市化、荒漠化、氣候變化、環(huán)境污染等問(wèn)題都有很強(qiáng)的地理成分。學(xué)生可以利用GIS軟件平臺(tái)，對(duì)地理資料進(jìn)行收集、提取、處理與分析，達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。
2.探究式地理教學(xué)
利用探究性討論對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究時(shí)，書(shū)上一般沒(méi)有現(xiàn)成的答案，教師可利用GIS來(lái)提供一些學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生解決一些開(kāi)放性的地理問(wèn)題。
例如，在講解我國(guó)土地資源的利用情況時(shí)，可先把我國(guó)的土地資源的分布做成電子地圖，再把近些年我國(guó)土地資源的變化情況做成另外一個(gè)圖層，通過(guò)疊置，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，我國(guó)的土地資源發(fā)生了哪些變化？為什么？該怎么辦？教師可針對(duì)不同類(lèi)型的土地資源進(jìn)行分組調(diào)查，各小組成員利用各種途徑收集資料、分析、歸納得出自己的結(jié)論，形成小組報(bào)告或做成PPT演示。
地球村，數(shù)字地球，數(shù)字國(guó)家，數(shù)字城市，數(shù)字家庭，現(xiàn)代地理技術(shù)的應(yīng)用正在多方位改變著我們的生活和發(fā)展模式。現(xiàn)代地理教育愈來(lái)愈重視學(xué)生信息素養(yǎng)和信息能力的培養(yǎng)，GIS技術(shù)作為地理學(xué)的第三代語(yǔ)言，基于GIS的地理信息技術(shù)與中學(xué)地理教育的有機(jī)整合將是未來(lái)地理教育的發(fā)展方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]曲小燕.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中地理教學(xué).新課程：初中，2012（01）.
主要工作與業(yè)績(jī)：
1、認(rèn)真鉆研新教材和新大綱。搞好素質(zhì)教育，教學(xué)水平不斷提高
平時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n寫(xiě)好教案，精心準(zhǔn)備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認(rèn)真組織教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用能力以及分析與解決問(wèn)題的能力上下功夫。教學(xué)手段上強(qiáng)化直觀教學(xué)，能夠熟練的運(yùn)用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流。課下積極的輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在思想上耐心的教育幫助他們，使學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，每年自己所教班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)均處于油田范圍中上等水平。今年08年七年級(jí)地理考試油田第二名，07年與08年我校八年級(jí)參加市地理會(huì)考，地理成績(jī)名列前茅。全部達(dá)標(biāo)，其中08年八年級(jí)的學(xué)生地理會(huì)考成績(jī)90%為優(yōu)秀與良好的最好成績(jī)，提高了我校的地理教學(xué)水平。
2、開(kāi)展素質(zhì)教育組織學(xué)生積極地參加全國(guó)地理科技大賽
本人積極的組織本校的學(xué)生參加2007年—2008年第二屆地球小博士全國(guó)地理科地理科技大賽，比賽持續(xù)兩個(gè)月的時(shí)間，本人認(rèn)真組織，細(xì)心輔導(dǎo)，我校師生積極參與。活動(dòng)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在此次比賽中我校成績(jī)優(yōu)異！經(jīng)過(guò)本人的努力
我校被授予全國(guó)地理科技大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；全國(guó)地理科技示范基地的稱(chēng)號(hào)，并授予牌匾為我校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。本人也在全國(guó)地理科技大賽榮獲全國(guó)優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng),并授予全國(guó)優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員的稱(chēng)號(hào)!
我校中小學(xué)生近150人報(bào)名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國(guó)地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎(jiǎng)
3、積極參與各項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)與比賽。不斷提高教學(xué)水平，
平時(shí)本人積極參加教學(xué)基本功與教學(xué)公開(kāi)課的比賽，積極撰寫(xiě)教學(xué)論文。結(jié)合地理教材內(nèi)容，經(jīng)常制作地理教學(xué)課件并運(yùn)用與課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，
2007年我撰寫(xiě)的《淺談初中地理教學(xué)精神的培養(yǎng)》論文，獲得區(qū)和研究教法教育中心2007年“教育創(chuàng)新”論文區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)并獲得區(qū)級(jí)成果認(rèn)定獎(jiǎng)。
1998年12月由本人設(shè)計(jì)制作的錄象教材數(shù)學(xué)《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎(jiǎng)。
2000--2001年，獲得校級(jí)教研公開(kāi)課評(píng)比二等獎(jiǎng)。
2005年，獲得教育中心教師公開(kāi)課比賽二等獎(jiǎng)。
2005年，我撰寫(xiě)的論文《在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想》獲得國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)。
2006年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學(xué)科三等獎(jiǎng)。
在我兼任電教員工作期間在1999年12月，我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》先進(jìn)學(xué)校的稱(chēng)號(hào)。
1999年和2000年連續(xù)兩年，我獲得了《教育處關(guān)于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》的先進(jìn)個(gè)人稱(chēng)號(hào)。
4、自覺(jué)完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。
在兼任電教員其間還為學(xué)校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學(xué)校的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)的文藝演出，學(xué)生會(huì)操等大型活動(dòng)，主動(dòng)做好廣播設(shè)備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來(lái)，先后為學(xué)校義務(wù)維修了各種教學(xué)、電教電路等無(wú)數(shù)設(shè)備。為學(xué)校節(jié)約了大量的教育經(jīng)費(fèi)。
一、 改革地理課堂教學(xué)
地理教材中有大量的對(duì)地理事物、區(qū)域景觀及地理規(guī)律的闡釋。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往照本宣科，充當(dāng)解說(shuō)員的角色，學(xué)生則閉聲靜氣充當(dāng)呆板的聽(tīng)眾，教師重授業(yè)，輕解惑、啟智，極不利于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
改革課堂教學(xué)的突破口是教會(huì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，筆者充分利用地理知識(shí)與日常生活的實(shí)際密切聯(lián)系，通過(guò)地理環(huán)境構(gòu)成要素的相互制約特點(diǎn)，生動(dòng)具體、貼切恰當(dāng)?shù)嘏e例，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生利用比較法、分析法、歸類(lèi)法、演繹法等學(xué)習(xí)地理知識(shí)。體現(xiàn)在教學(xué)中以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、思維為主攻、訓(xùn)練為主線的四原則，創(chuàng)造主體自覺(jué)主動(dòng)參與，師生互動(dòng)，啟發(fā)探究，民主和諧的課堂氣氛，使學(xué)生的先天稟賦得到充分的發(fā)揮，為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、 利用教材特點(diǎn)，進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
現(xiàn)新教材最顯著的特點(diǎn)是提綱挈領(lǐng)，圖文并茂，資料豐富，插圖增多，讀圖作答、想一想、議一議等閱讀材料，內(nèi)容新穎，不問(wèn)藝術(shù)，信息量面寬廣，聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，體現(xiàn)時(shí)代特征，是設(shè)疑、啟智、解惑、強(qiáng)能的好教材。配套的地理填充練習(xí)冊(cè)容量大，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考查。筆者針對(duì)不同課題，選擇靈活多樣的教法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，充分體現(xiàn)新教材的創(chuàng)新特點(diǎn)。筆者尤其重視地理教學(xué)中采集信息和再現(xiàn)地理事物、區(qū)域景觀的寬帶載體作用，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識(shí)圖、用圖的良好習(xí)慣。
三、 加強(qiáng)初中教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
地理學(xué)是研究自然現(xiàn)象的形成、人類(lèi)活動(dòng)狀況、地理事物和現(xiàn)象及相互聯(lián)系的科學(xué)。學(xué)習(xí)這門(mén)科學(xué)，能夠認(rèn)識(shí)祖國(guó)和世界， 用地理知識(shí)指導(dǎo)人類(lèi)的生產(chǎn)活動(dòng)。初中又是基礎(chǔ)，基石的穩(wěn)固很重要，故筆者特別注意加強(qiáng)初中地理課教學(xué)，尤其關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的提高。
1.培養(yǎng)讀圖、繪圖能力，學(xué)會(huì)鄉(xiāng)土觀察、地理調(diào)查的方法，直接為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)
眼下，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)主抓農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、特色農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)建設(shè)。筆者就結(jié)合地理知識(shí)，帶學(xué)生走田間地頭、到城鎮(zhèn)工廠考察，讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境要素構(gòu)成上的特點(diǎn)。幫助當(dāng)?shù)夭块T(mén)出謀劃策，制訂科學(xué)規(guī)劃，讓學(xué)生感受到地理知識(shí)在提示運(yùn)用自然規(guī)律改造自然環(huán)境，指導(dǎo)生產(chǎn)生活，造福人類(lèi)社會(huì)上的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好這門(mén)功課的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
2.運(yùn)用地理知識(shí)，解釋國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育
地理知識(shí)豐富，包羅萬(wàn)象，它對(duì)世界各國(guó)的國(guó)情和發(fā)展生產(chǎn)有利、不利條件進(jìn)行了系統(tǒng)地介紹和對(duì)照比較。通過(guò)地理教學(xué)，讓學(xué)生充分了解我國(guó)地大物博，自然條件多樣；但人均資源相對(duì)貧乏，自然災(zāi)害頻繁；人口過(guò)多，壓力過(guò)大；經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，生產(chǎn)水平落后，實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的重要性，實(shí)行計(jì)劃生育國(guó)策和走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性。教育面對(duì)現(xiàn)實(shí)，知難而進(jìn)，增強(qiáng)民族自豪感和責(zé)任感，學(xué)好科學(xué)，報(bào)效國(guó)家。
3.積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)手愛(ài)動(dòng)腦和善于思考的優(yōu)良習(xí)慣
