時(shí)間：2023-07-31 17:25:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)基本特點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課改 實(shí)踐 自主探究
【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）09-0076-01
面對(duì)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和《標(biāo)準(zhǔn)》本實(shí)驗(yàn)教材的試行，中小學(xué)教師將迎來(lái)改革考驗(yàn)，必須提高自身素質(zhì)，積極參與各級(jí)各類的課改實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。語(yǔ)文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。因此，語(yǔ)文改革特別是小學(xué)語(yǔ)文改革要重視教學(xué)過程，特別是教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。如果改革偏離了教學(xué)的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時(shí)，明確改革和嘗試都必須得到社會(huì)的認(rèn)可。一般來(lái)說，無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文課程改革還是其他所有學(xué)科的改革都應(yīng)該最終通過考試評(píng)價(jià)體系的檢驗(yàn)。
小學(xué)階段，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)性教育環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容雖然相對(duì)淺顯，但是在學(xué)生成長(zhǎng)階段起到非常重要的作用。內(nèi)容的設(shè)定既要重知識(shí)覆蓋的全面性，更要重視知識(shí)的趣味性和實(shí)用性。因此，小學(xué)語(yǔ)文課改和其他學(xué)科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調(diào)整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結(jié)。同時(shí)要不斷的遵循課改精神，就一些關(guān)鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語(yǔ)文課程改革的方向。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和讓學(xué)生自覺自主發(fā)展的教育理念，已得到廣大語(yǔ)文教師的普遍認(rèn)可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結(jié)與反思，力求使自己的課堂教學(xué)呈現(xiàn)新風(fēng)貌。
實(shí)踐性是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要特性之一。小學(xué)語(yǔ)文改革要圍繞實(shí)踐性這個(gè)原則，不能偏離。同時(shí)加大對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)踐性的培養(yǎng)。而培養(yǎng)這種能力的基本途徑恰恰又是實(shí)踐，因此，單純追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性是片面的。語(yǔ)文本身就是交際工具，學(xué)習(xí)語(yǔ)文目的就在于運(yùn)用。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目的就是教授學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)文來(lái)進(jìn)行交際、溝通。而不是要讓學(xué)生去研究語(yǔ)文，進(jìn)行學(xué)理探討。語(yǔ)文教育活動(dòng)具體而言應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，而不是靜態(tài)地灌輸刻板的語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)文課程必須突出工具性、實(shí)踐性。我們必須清楚，語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，語(yǔ)言環(huán)境無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。我們有充分的條件在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的通暢語(yǔ)感和整體認(rèn)知能力。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重視情感內(nèi)涵的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對(duì)內(nèi)容的設(shè)定要加大重視，既要使內(nèi)容豐富，又要使內(nèi)容所涵蓋的價(jià)值取向適應(yīng)社會(huì)的需求。小學(xué)語(yǔ)文教育是一種重要的情感體驗(yàn)過程，它影響著個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)當(dāng)注重人文價(jià)值的感染力，而不必奢求理性化、科學(xué)化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學(xué)成分。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展及終身發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文交際實(shí)踐能力，這是學(xué)科價(jià)值取向走向以人為本的根本性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過小學(xué)階段語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，不僅提高了自己的文化知識(shí)，同時(shí)也塑造了其健全的人格，學(xué)生的社會(huì)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，為進(jìn)入初中階段的學(xué)習(xí)打下良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
語(yǔ)言是一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和能力訓(xùn)練是不切實(shí)際的。語(yǔ)文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)對(duì)漢語(yǔ)言文字的理解和運(yùn)用，也就是在社會(huì)生活中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動(dòng)態(tài)體現(xiàn)，而不是語(yǔ)文課堂上單調(diào)孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態(tài)練習(xí)。教師采取常規(guī)性質(zhì)的灌輸性教學(xué)配合機(jī)械的課堂練習(xí)，使學(xué)生逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。新課改使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加的實(shí)用，課外作業(yè)內(nèi)容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)多，學(xué)生逐漸發(fā)揮了課堂主體地位，有效的促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)離不開實(shí)踐，因?yàn)閷?shí)踐既是其發(fā)展的根基所在，也是教學(xué)過程中的必然路徑。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)使原有單純的灌輸變成了現(xiàn)有的實(shí)踐和體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)因此有了革命性的變化。新課改將小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，把知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度相互滲透，融為一體，并將具體的語(yǔ)言能力分別設(shè)定階段目標(biāo)。其目的主要在于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升，全面體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的系統(tǒng)性和層次性。學(xué)生幾乎每時(shí)每刻都在使用語(yǔ)言，交流、溝通需求無(wú)處不在，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最佳動(dòng)力，學(xué)生正是在豐富的語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。
新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)靈活多樣化，而恰當(dāng)、合理地處理好學(xué)生、教師和素材三者之間的關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是評(píng)價(jià)語(yǔ)文課程教學(xué)是否達(dá)標(biāo)的核心標(biāo)志。
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延非常寬泛，而小學(xué)語(yǔ)文本身具有不確定性，使學(xué)生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統(tǒng)的歸納、概括和提升，學(xué)生將無(wú)所適從，難以建構(gòu)起自己科學(xué)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，在學(xué)生自主探究問題的基礎(chǔ)上，教師一定要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行提煉和概括，使之上升為完整科學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，從而引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的高層次思考，使學(xué)生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]蔣蓉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論精品課程建設(shè)的探索與實(shí)踐[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2009（5）.
一、教師要提高備課的整體質(zhì)量
在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過程中，對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生而言，在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中教師占有十分重要的引導(dǎo)作用，因此，在整個(gè)教學(xué)的過程中就要求相關(guān)教師要提前做好備課的準(zhǔn)備，從而在根本意義上提高教學(xué)的整體質(zhì)量。首先，語(yǔ)文教師在課程內(nèi)容準(zhǔn)備的過程中應(yīng)該明確教學(xué)的目標(biāo)，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)而言，其中的內(nèi)容是整個(gè)課程講解過程中的重要組成部分，因此，在課程進(jìn)行中應(yīng)該充分的結(jié)合實(shí)際，優(yōu)化教學(xué)的基本目標(biāo)。其次，在語(yǔ)文課程的教學(xué)中，教師要根據(jù)基本內(nèi)容以及學(xué)生們的性格特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，在知識(shí)講解時(shí),可以充分的采用引導(dǎo)性的教學(xué)模式，使學(xué)生在不斷探索的過程中掌握基本的學(xué)習(xí)技巧，從而為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充分的保證。最后，對(duì)于教師而言，在課堂上應(yīng)該設(shè)定具有一定難度的教學(xué)問題，提高教學(xué)的目的性以及時(shí)效性，充分發(fā)揮出學(xué)生的認(rèn)知水平，提高教學(xué)的整體質(zhì)量。
二、引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的課外閱讀書籍
對(duì)于語(yǔ)文課程的教學(xué)而言，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中其閱讀的資源較為廣泛，但是，現(xiàn)階段小學(xué)生閱讀的隨意性相對(duì)較強(qiáng)。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，在課程教學(xué)時(shí)，首先要指導(dǎo)學(xué)生們選擇語(yǔ)言文字規(guī)范的、有上進(jìn)精神的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，從而提高學(xué)生們的文學(xué)視野，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次，在整個(gè)課程引導(dǎo)的過程中要選擇與文章內(nèi)容有關(guān)系的書籍，使學(xué)生們可以在文章閱讀的過程中鞏固所學(xué)的知識(shí)，從而為學(xué)生們的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，在課外閱讀的過程中，相關(guān)教師要培養(yǎng)學(xué)生們良好的閱讀方式，從而使學(xué)生有效的進(jìn)行閱讀，享受閱讀的整個(gè)過程，提高學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備能力。在實(shí)踐的課程教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)重點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，找到段落或句式中的關(guān)鍵詞匯，畫出重點(diǎn)的語(yǔ)言內(nèi)容，從而為學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的形成提供充分的保證。對(duì)于優(yōu)美的段落可以要求學(xué)生們進(jìn)行背誦、摘抄，使學(xué)生們養(yǎng)成摘記的好習(xí)慣。在閱讀完成之后，教師可以讓學(xué)生們寫讀后感，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、合理的運(yùn)用教學(xué)資源提高教學(xué)的效率
在我國(guó)現(xiàn)階段社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，教育事業(yè)的發(fā)展占有十分重要的地位。因此，現(xiàn)代化的教學(xué)，要提高整體效率，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)該充分的引進(jìn)信息化的教學(xué)技術(shù)，相關(guān)教師要合理的運(yùn)用多媒體的教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，從而保證課程改革的全面性發(fā)展。例如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《草原》的課程講解時(shí)，語(yǔ)文教師可以充分的運(yùn)用多媒體的教學(xué)技術(shù)，在課程開始之前利用動(dòng)畫內(nèi)容演示草原上的優(yōu)美風(fēng)光，使學(xué)生在觀看視頻時(shí)對(duì)草原上的風(fēng)光充滿向往，從而對(duì)課程內(nèi)容充滿一定的想象力。因此，通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了多元化教學(xué)的目的。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用中，首先，通過教學(xué)情境的建立，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)于文章的理解能力相對(duì)較弱，對(duì)于未知的事物也具有較強(qiáng)的好奇心，因此，在實(shí)踐的課程教學(xué)中，教師要充分的了解學(xué)生們的思想變化以及性格特點(diǎn)，通過色彩化的多媒體教學(xué)吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)可以充分的融入到課程中，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。其次，在小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過程中，相關(guān)教師要將抽象化的文章形式轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單化的文章形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可以充分感受到形象化以及生動(dòng)性的文章內(nèi)容，并在一定程度上引導(dǎo)學(xué)生們形成自主性的學(xué)習(xí)模式，提高教學(xué)中的整體效率，也為學(xué)生們的全面發(fā)展及知識(shí)積累提供充分的保證。總而言之，在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展過程中，要想提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，相關(guān)教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引進(jìn)新的教學(xué)技巧，充分的考慮到學(xué)生們的基本特點(diǎn)，使學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中充分的展現(xiàn)自己的主觀能動(dòng)性，從而為學(xué)生們的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，在現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)中，要提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)中的主人，適當(dāng)?shù)牟捎枚嗝襟w的教學(xué)技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，從而在根本意義上提高教學(xué)過程中的總體質(zhì)量，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
作者:歸明月 單位:江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué)
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；現(xiàn)代漢語(yǔ)；教學(xué)內(nèi)容
一、新課標(biāo)下小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)要求
新課標(biāo)在導(dǎo)言、“課程性質(zhì)”“課程基本理念”“課程設(shè)計(jì)思路”中均強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文要培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”能力。新課標(biāo)亦提出漢字教育的新理念：借助漢字教育，一方面使學(xué)生掌握閱讀的工具和書寫的技能，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”能力；另一方面增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)范意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛和對(duì)民族文化的理解。新課標(biāo)背景下，合格的語(yǔ)文教師除了具備語(yǔ)言素養(yǎng)和教學(xué)技能外，還必須具備以下的一些素養(yǎng)，如熟知國(guó)家新時(shí)期語(yǔ)言文字工作的法規(guī)政策，具有自覺規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的意識(shí)和自覺傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的意識(shí)。為培養(yǎng)適應(yīng)新課標(biāo)的新型語(yǔ)文老師，小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)達(dá)到如下要求：一是教學(xué)對(duì)象掌握扎實(shí)的現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，具有運(yùn)用理論分析漢語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象和指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐的能力；二是加強(qiáng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字規(guī)范教育，多措并舉加強(qiáng)規(guī)范漢字書寫教育；三是發(fā)揮現(xiàn)代漢語(yǔ)傳承弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的作用，加強(qiáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育；四是宣傳和踐行國(guó)家新時(shí)期語(yǔ)言文字工作的法規(guī)政策。
二、目前小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的不足
小學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象獲得小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)工作所必須的語(yǔ)言素養(yǎng)和教學(xué)技能。而教學(xué)內(nèi)容服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，因此小教專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以培養(yǎng)勝任小學(xué)教學(xué)工作的語(yǔ)文教師為中心。但是，目前小教專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程所通用的卻是與漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)相同的教材。教材內(nèi)容注重漢語(yǔ)知識(shí)的理論性和系統(tǒng)性，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的需求關(guān)心不夠，對(duì)小教專業(yè)教學(xué)對(duì)象的需求考慮不多，沒能體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的特點(diǎn)，沒有切實(shí)發(fā)揮提高小教專業(yè)教學(xué)對(duì)象的語(yǔ)言素養(yǎng)和語(yǔ)文教學(xué)能力的作用。比如，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“其拼音教學(xué)本質(zhì)上還是傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)，采用依托漢字的整體認(rèn)讀法，重視對(duì)字詞句的掌握。而現(xiàn)行的大學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材沒有體現(xiàn)這種特點(diǎn)。”［1］再如，“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常注重語(yǔ)言文字的規(guī)范性，在小教專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中就應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)拼音、漢字書寫的規(guī)范。而這方面的知識(shí)在現(xiàn)代漢語(yǔ)教材中并沒有詳細(xì)的介紹，相應(yīng)的訓(xùn)練也比較少，不少小教專業(yè)的學(xué)生在學(xué)完現(xiàn)代漢語(yǔ)課程之后，不能準(zhǔn)確地運(yùn)用《漢語(yǔ)拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的需要。”［2］可見，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容之間存在矛盾，教學(xué)內(nèi)容難于適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，不足于培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象的職業(yè)能力，不足于滿足培養(yǎng)新型語(yǔ)文老師的需要，就業(yè)時(shí)更不能滿足小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的需要。總之，小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)行主要教學(xué)內(nèi)容最大的不足是很少考慮教學(xué)對(duì)象將來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的需要，即針對(duì)性不強(qiáng)、實(shí)用性差。如只注重理論知識(shí)的系統(tǒng)性，勢(shì)必造成現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)脫節(jié)的情形。因此，小教專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)改革，必須首先改革教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，進(jìn)而促使學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)，發(fā)揮現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)課程的作用。
三、小學(xué)教育專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容改革對(duì)策
（一）基于小學(xué)教師崗位工作要求，增添教學(xué)內(nèi)容
1．深入研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的目標(biāo)和內(nèi)容須聚焦于學(xué)生“語(yǔ)言文字運(yùn)用”能力的培養(yǎng)，借助于研讀新課標(biāo)，師生能準(zhǔn)確把握語(yǔ)文課程的性質(zhì)和目標(biāo)，對(duì)授課教師來(lái)說，在全面、系統(tǒng)介紹現(xiàn)代漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，融匯小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)、目標(biāo)，使“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程更具針對(duì)性和實(shí)用性；對(duì)于教學(xué)對(duì)象來(lái)說，知道小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)、目標(biāo)，知道自己未來(lái)工作所需知識(shí)、所需能力，能做到知己知彼，增加學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)和鍛煉技能的針對(duì)性，進(jìn)而提高從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的能力。2．吃透國(guó)家語(yǔ)言文字法律法規(guī)、方針政策精神小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生多是未來(lái)的教師，是語(yǔ)言文字規(guī)范工作的踐行者和傳授者。因此，小教專業(yè)的學(xué)生有必要熟知國(guó)家的語(yǔ)言文字法律法規(guī)、方針政策，如《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》（2001）、《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012－2020年）》（教語(yǔ)用〔2012〕1號(hào)）、《國(guó)家語(yǔ)言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》（教語(yǔ)用〔2016〕3號(hào)）、《教育部國(guó)家語(yǔ)委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)言文字工作的意見》（教語(yǔ)用〔2017〕1號(hào)），等等。《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》明確規(guī)定：學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字，初等教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，凡以普通話作為工作語(yǔ)言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說普通話的能力。［3］教學(xué)中，不僅要向教學(xué)對(duì)象介紹這部法律，更要要求他們?cè)诮虒W(xué)中貫徹這部法律的精神。《國(guó)家中長(zhǎng)期語(yǔ)言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012－2020年）》（教語(yǔ)用〔2012〕1號(hào)）對(duì)教育領(lǐng)域語(yǔ)言文字的標(biāo)準(zhǔn)，全體教師的國(guó)家通用語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)和法制意識(shí)、普通話水平、語(yǔ)言文字應(yīng)用的能力，小學(xué)語(yǔ)文課程的標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容等方面提出明確要求。［4］《國(guó)家語(yǔ)言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》（教語(yǔ)用〔2016〕3號(hào)）亦明確規(guī)定：學(xué)校是國(guó)家通用語(yǔ)言文字推行普及的主陣地和主渠道；加強(qiáng)中小學(xué)普通話口語(yǔ)、規(guī)范漢字書寫及語(yǔ)言文字規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)等方面的教育教學(xué)，提高中小學(xué)生國(guó)家通用語(yǔ)言文字聽說讀寫能力；強(qiáng)調(diào)教師表率作用，在教育教學(xué)過程中堅(jiān)持使用普通話，正確使用規(guī)范漢字，努力提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)和語(yǔ)言文字應(yīng)用綜合能力。［5］《教育部國(guó)家語(yǔ)委關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)言文字工作的意見》（教語(yǔ)用〔2017〕1號(hào)）則進(jìn)一步提出：以學(xué)校為語(yǔ)言文字工作的基礎(chǔ)陣地，培養(yǎng)國(guó)民語(yǔ)言文字規(guī)范意識(shí)、推廣普及規(guī)范語(yǔ)規(guī)范字，提高國(guó)民語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。［6］將新時(shí)期國(guó)家語(yǔ)言文字工作的法律法規(guī)、方針政策、語(yǔ)言文字規(guī)范化知識(shí)融入到“現(xiàn)代漢語(yǔ)”的教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是使授課教師和教學(xué)對(duì)象明確語(yǔ)言文字工作的重大意義及具體要求，提高語(yǔ)言文字規(guī)范的意識(shí)，切實(shí)發(fā)揮在語(yǔ)言文字工作中的作用；二是使授課教師和教學(xué)對(duì)象明確小學(xué)教師履行崗位職責(zé)必須承擔(dān)的工作和任務(wù)，必備的知識(shí)、能力和技能，從而使“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)和學(xué)習(xí)有的放矢，能調(diào)動(dòng)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。
（二）加強(qiáng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字規(guī)范化知識(shí)的教學(xué)
根據(jù)知識(shí)的分配，語(yǔ)言文字的規(guī)范化早在中小學(xué)階段就該完成。但事實(shí)是目前的中小學(xué)并沒有完成這樣的任務(wù)，諸如普通話發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、提筆忘字、亂用詞語(yǔ)、語(yǔ)焉不詳、詞不達(dá)意、誤用錯(cuò)用漢字、濫用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言等不規(guī)范現(xiàn)象很嚴(yán)重。大學(xué)階段很有必要加強(qiáng)國(guó)家通用語(yǔ)言文字規(guī)范化知識(shí)的教學(xué)，但是語(yǔ)言文字規(guī)范化問題在高等學(xué)校“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)中卻又常常被忽視。此外，規(guī)范語(yǔ)言文字的教學(xué)與訓(xùn)練，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最為重要的目標(biāo)之一。綜上，小學(xué)教育專業(yè)的“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)更是要重視規(guī)范語(yǔ)言文字的教學(xué)與訓(xùn)練。一是增強(qiáng)教學(xué)對(duì)象“用規(guī)范語(yǔ)、寫規(guī)范字”的意識(shí)。向教學(xué)對(duì)象宣傳國(guó)家通用語(yǔ)言文字規(guī)范化法律法規(guī)，使教學(xué)對(duì)象掌握通用語(yǔ)言文字的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。二是以規(guī)范化建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，以掌握漢字的正確讀音、規(guī)范字形及現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)義語(yǔ)用等為抓手，全面提升教學(xué)對(duì)象規(guī)范用語(yǔ)用字水平，使教學(xué)對(duì)象能夠正確、規(guī)范地運(yùn)用語(yǔ)言文字。教學(xué)中，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：1．重視規(guī)范語(yǔ)言漢字的教學(xué)與訓(xùn)練要求教學(xué)對(duì)象必須掌握《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》《通用規(guī)范漢字表》（2013）。一方面，教學(xué)對(duì)象本身要熟練掌握這些字表中漢字的正確讀音、規(guī)范字形及現(xiàn)代語(yǔ)義語(yǔ)用等；另一方面，這些漢字、正詞法規(guī)則教學(xué)對(duì)象能用合適的方法讓小學(xué)生準(zhǔn)確掌握。2．引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象關(guān)注身邊語(yǔ)言現(xiàn)象中國(guó)語(yǔ)言現(xiàn)象熱點(diǎn)頻發(fā)。僅《咬文嚼字》雜志社的2017年的“十大流行語(yǔ)”就有：“不忘初心”“砥礪奮進(jìn)”“共享”“有溫度”“流量”“可能XXX假XXX”“油膩”“尬”“懟”“打call”。有些流行語(yǔ)還能體會(huì)其意思，而“斷舍離”“十動(dòng)然拒”“不明覺厲”“累覺不愛”等等則是語(yǔ)義不明，容易造成誤解。因此，在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象關(guān)注這些新銳話語(yǔ)形式，尤其引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象關(guān)注語(yǔ)言粗鄙化現(xiàn)象和網(wǎng)絡(luò)不規(guī)范語(yǔ)言濫用等現(xiàn)象。3．增加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合最新的語(yǔ)言生活及“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程，開展系列專題活動(dòng)，如多彩方言、年度新詞新語(yǔ)、社會(huì)用字普查、如何取名、笑話中的語(yǔ)言學(xué)、短信中的修辭學(xué)等等。語(yǔ)言是豐富、復(fù)雜的，借助這些專題活動(dòng)培養(yǎng)教學(xué)對(duì)象正確觀察、分析問題的態(tài)度和方法；解決教學(xué)對(duì)象生活中的實(shí)際語(yǔ)言困惑，進(jìn)一步提高教學(xué)對(duì)象的語(yǔ)言文字能力。除此之外，可要求教學(xué)對(duì)象訂閱雜志《咬文嚼字》，關(guān)注微信公眾號(hào)“漢語(yǔ)堂”“咬文嚼字”“今日語(yǔ)言學(xué)”“語(yǔ)言學(xué)午餐”，觀看視頻《漢語(yǔ)橋》《漢字英雄》《中國(guó)成語(yǔ)大會(huì)》《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)》《漢語(yǔ)橋全球外國(guó)人漢語(yǔ)大會(huì)》等，以激發(fā)教學(xué)對(duì)象語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自主熱情，擴(kuò)大學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的渠道。
（三）根據(jù)小學(xué)教師職業(yè)語(yǔ)言文字能力要求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
1．文字教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中，漢字教學(xué)是最為重要的內(nèi)容之一。加強(qiáng)漢字教育是新課標(biāo)的一個(gè)重要著力點(diǎn)，部編新版語(yǔ)文教材一年級(jí)上冊(cè)把漢字?jǐn)[到開篇，這都體現(xiàn)出基礎(chǔ)教育中漢字教學(xué)的重要性。而現(xiàn)行各版《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中，即使是小學(xué)教育專業(yè)專用《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材中，文字部分所占篇幅都是最少的。因此，應(yīng)增加文字部分的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，加強(qiáng)規(guī)范漢字教育，以適應(yīng)小學(xué)漢字教學(xué)的需要。第一，加大造字法的學(xué)習(xí)。“新課標(biāo)”第一學(xué)段“識(shí)字與寫字”目標(biāo)的第1條是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望”，而部編新版小學(xué)《語(yǔ)文》一年級(jí)上冊(cè)的順序也是：先識(shí)字，再學(xué)拼音。因此，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)漢字的興趣尤為重要。對(duì)于剛接觸漢字的孩子來(lái)說，借助漢字造字法，直觀展示漢字的意義，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣。其次，有助于小學(xué)生準(zhǔn)確掌握漢字的音形義，進(jìn)而消滅錯(cuò)別字，熟練使用規(guī)范漢字。最后，造字法能使小學(xué)生舉一反三、觸類旁通地學(xué)習(xí)漢字。因此，現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中須加大造字法的學(xué)習(xí)，要求教學(xué)對(duì)象掌握造字法并能運(yùn)用造字法進(jìn)行漢字教學(xué)，為未來(lái)的工作做好知識(shí)和能力儲(chǔ)備。第二，按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最新筆畫筆順加大漢字教學(xué)和訓(xùn)練。“新課標(biāo)”中，第一學(xué)段“識(shí)字與寫字”目標(biāo)要求“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。”所以應(yīng)在“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程教學(xué)中加大漢字筆畫筆順、書寫規(guī)則、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)分析的教學(xué)和訓(xùn)練，按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最新筆順筆畫要求進(jìn)行，避免所學(xué)內(nèi)容與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際脫節(jié)。為促進(jìn)教學(xué)對(duì)象有效地掌握規(guī)范漢字，給教學(xué)對(duì)象推薦了一些必讀書目，如《我們的文字》《漢字樹》《有故事的漢字》《漢字王國(guó)》《中國(guó)漢字聽寫大會(huì)我的趣味漢字世界》《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》等等。2．語(yǔ)音教學(xué)各種版本《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材語(yǔ)音知識(shí)都很多，要根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行取舍，把小學(xué)拼音教學(xué)的特點(diǎn)列為教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)現(xiàn)代漢語(yǔ)與小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的對(duì)接。第一，確立語(yǔ)音部分的教學(xué)重點(diǎn)。“新課標(biāo)”第一學(xué)段目標(biāo)要求“學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。”所以，“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程語(yǔ)音部分的教學(xué)重點(diǎn)是聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、《漢語(yǔ)拼音方案》和《漢語(yǔ)拼音正詞法基本規(guī)則》。一是教授漢語(yǔ)拼音教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性、明確教學(xué)目標(biāo)；二是讓教學(xué)對(duì)象準(zhǔn)確掌握小學(xué)拼音教學(xué)的內(nèi)容；三是講明拼音在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與“現(xiàn)代漢語(yǔ)”教學(xué)中的差異；四是增加整體認(rèn)讀音節(jié)方面的內(nèi)容。第二，跟“普通話與教師口語(yǔ)”課程整合。“新課標(biāo)”每一學(xué)段目標(biāo)都有“口語(yǔ)交際”，部編新版小學(xué)《語(yǔ)文》也比舊版更突出小學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。在此背景下，強(qiáng)化教學(xué)對(duì)象的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，提高教學(xué)對(duì)象的普通話水平和口語(yǔ)表達(dá)能力顯得更為重要。鑒于“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課時(shí)少、語(yǔ)音部分內(nèi)容又多與“普通話與教師口語(yǔ)”課程內(nèi)容重復(fù)，可試與“普通話與教師口語(yǔ)”課整合。“現(xiàn)代漢語(yǔ)”語(yǔ)音教學(xué)中，重點(diǎn)講授理論知識(shí)，正音訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練、交際訓(xùn)練等提升普通話水平和口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練則留在“普通話與教師口語(yǔ)”課中進(jìn)行。而語(yǔ)音訓(xùn)練所需要的材料則盡量從部編新版小學(xué)《語(yǔ)文》教材中選取，使之更貼近小學(xué)語(yǔ)文拼音教學(xué)的實(shí)際。
關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文 反思 教學(xué)策略
學(xué)校的一切工作中心在于教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量的好壞是一所學(xué)校生存與發(fā)展的生命線，而教學(xué)的主陣地在于課堂，課堂的根本在于效益，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)及歸宿點(diǎn)就在于此，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)的重要保證。新一輪的課程改革非常重視對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索和理性思考。
一、新課程下課堂改革勢(shì)在必行
（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成份。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)促使各種感官，共同引起對(duì)學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了最佳的心理準(zhǔn)備。在教學(xué)中，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)方法和手段，努力創(chuàng)造一個(gè)和諧、輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，示范和引導(dǎo)學(xué)生
新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間，它以學(xué)生自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)為主要表現(xiàn)形式。而為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在課堂上過多地設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生忙于問題的討論，活動(dòng)材料的整理，教師也忙得焦頭爛額，但其效果卻并不明顯。只要我們靜下來(lái)思考就不難發(fā)現(xiàn)有不少活動(dòng)缺乏明確的目的性，給人的感覺是隨意性大，教學(xué)面廣，膚淺局限性突出，活動(dòng)僅僅停留在追求表面熱鬧非凡，其結(jié)果只能是蜻蜓點(diǎn)水，不痛不癢，學(xué)生獲得的知識(shí)是極其有限的。其本質(zhì)只是為活動(dòng)而活動(dòng)，它的目的意義不大，因此，我們應(yīng)當(dāng)旗幟鮮明地大膽舍棄繁雜庸俗的教學(xué)活動(dòng)，大膽提倡富有示范性和指導(dǎo)性并重的教學(xué)活動(dòng)。
（三）營(yíng)造民主的氛圍，活躍課堂教學(xué)
著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”學(xué)習(xí)，是一項(xiàng)繁重的腦力勞動(dòng)，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，并不是一件輕松事。因此，要使課堂充滿生機(jī)和活力，教師應(yīng)該時(shí)刻調(diào)整心情，帶著微笑走進(jìn)教室，讓微笑感染每一個(gè)學(xué)生。課堂上，學(xué)生大多怕老師，對(duì)老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發(fā)言，暢所欲言。因此，老師注意說話方式，把話語(yǔ)說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學(xué)生樂于親近你。
二、課堂教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)和技巧
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，講授是向?qū)W生高效率地傳授知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的智能重要途徑。優(yōu)秀的教師上課，總是認(rèn)真講授準(zhǔn)確無(wú)誤，方法靈活多樣，重點(diǎn)突出。在各教學(xué)環(huán)節(jié)都安排恰當(dāng)?shù)那疤嵯拢n堂講授的成敗，主要是通過語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的，即取決于教師語(yǔ)言的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基曾說：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。所以說，教師語(yǔ)言的藝術(shù)，要體現(xiàn)出下面三個(gè)特點(diǎn)：
（一）教師語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和精煉性
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是通過教師講授來(lái)學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)知識(shí)。教師的語(yǔ)言，只有能為學(xué)生接受，才能提高教學(xué)效率。因此，教師講授的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確精煉，邏輯性強(qiáng)，具有嚴(yán)密的科學(xué)性。
（二）教師語(yǔ)言的節(jié)奏感
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師的語(yǔ)言具有節(jié)奏感，它能更集中學(xué)生的注意力，避免單調(diào)刺激，減少學(xué)生的疲勞，使教學(xué)氣氛和諧輕松。
（三）教師語(yǔ)言的幽默感
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的幽默，就是運(yùn)用各種巧妙的、出人意料的或引人發(fā)笑的語(yǔ)言，動(dòng)作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生求知的和啟發(fā)學(xué)生的智力。實(shí)踐表明，有興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態(tài)下所學(xué)習(xí)的一切，常能迅速掌握，提高學(xué)習(xí)效率。
三、新時(shí)期下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思
小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”然而，在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在課程特性上出現(xiàn)了異化、變質(zhì)現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在以內(nèi)幾個(gè)方面上。
（一）課堂教學(xué)內(nèi)容上
小學(xué)語(yǔ)文課堂注重知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，而忽視了語(yǔ)文課的本體訓(xùn)練，這較多出現(xiàn)在教學(xué)常識(shí)性課文時(shí)。一些教師為了體現(xiàn)所謂的新理念，將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，專挑“科技含量高，網(wǎng)上資料多”的課文讓學(xué)生研讀，但在設(shè)計(jì)研讀專題時(shí)，既不注意體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又不考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語(yǔ)文課應(yīng)有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將小學(xué)語(yǔ)文課上成常識(shí)課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。
（二）課堂教學(xué)的形式上
有的小學(xué)語(yǔ)文課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學(xué)生的活動(dòng)形式多，唯獨(dú)讀書不多，課堂教學(xué)變成了藝術(shù)教學(xué)。誠(chéng)然繪畫、唱歌、表演走進(jìn)語(yǔ)文課堂可以使語(yǔ)文課更輕松、更活潑，可以帶給學(xué)生歡樂，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更快樂；增強(qiáng)課堂結(jié)構(gòu)的綜合性，學(xué)科間加強(qiáng)“整合”，可以開闊視野，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率更高，更能體現(xiàn)大語(yǔ)文觀。但藝術(shù)究竟該在什么時(shí)機(jī)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，學(xué)科之間究竟以什么方式整合，都應(yīng)以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)。
總之，作為小學(xué)語(yǔ)文課堂的一線教師，面對(duì)先進(jìn)的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學(xué)步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學(xué)會(huì)吸取精髓，才能在學(xué)習(xí)借鑒的同時(shí)，減少在左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
參考文獻(xiàn)：
[1] 熊川武《反思性教學(xué)》上海華東師大出版社1999年10月版
[2] 譚君儀《論小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略》[J] 教育教學(xué)論壇 2009年8期
1.1培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性
世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)根據(jù)小學(xué)實(shí)行“包班制”的教學(xué)實(shí)際，直接對(duì)高師培養(yǎng)可以勝任多門學(xué)科合格小學(xué)教師提出明確要求，這與中學(xué)教師普遍采取分學(xué)科培養(yǎng)顯然不同，顯示出其特殊性。比如美國(guó)，人們認(rèn)為教師教育應(yīng)該以培養(yǎng)“全能型”、“理想教師”或“反思型的教師”為目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)致美國(guó)課程建設(shè)十分重視通識(shí)教育和文化教育，重視師范性和學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一，注意培養(yǎng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。日本、法國(guó)、俄羅斯等也很重視通識(shí)教育。在日本，小學(xué)教師教育課程以培養(yǎng)具有多學(xué)科教學(xué)能力的教師為目的。我國(guó)不少省市和地區(qū)的小學(xué)依然實(shí)行“包班制”教學(xué)，要求教師至少擔(dān)任兩門學(xué)科的教學(xué)，這就需要具有綜合素養(yǎng)的教師。高師小學(xué)教育專業(yè)基于“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、能力強(qiáng)”的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持培養(yǎng)多能一專、學(xué)有專長(zhǎng)，綜合素養(yǎng)過硬，能適應(yīng)小學(xué)教育需要高素質(zhì)、專業(yè)化合格的小學(xué)教師為目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的基本確定，進(jìn)一步深化小學(xué)教師教育改革，自然就是構(gòu)建凸顯多科性、全面性的學(xué)科專業(yè)課程群，以適應(yīng)小學(xué)對(duì)學(xué)科教師專業(yè)化高素養(yǎng)教師隊(duì)伍建設(shè)的迫切需要。
1.2國(guó)家教育政策的支持
在我國(guó)，教師專業(yè)化和教師教育工作者專業(yè)化已經(jīng)成為教師教育的依據(jù)和導(dǎo)向。國(guó)家也明確指出：“提升教師素質(zhì)，努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。”在2012年教育部下發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》也強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)化特色：“小學(xué)教師是履行小學(xué)教育教學(xué)工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。”教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)里，要求小學(xué)教師教育職前培養(yǎng)的課程設(shè)置和實(shí)施要使學(xué)生“熟悉至少兩門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與方法”。語(yǔ)文是小學(xué)的主科。“語(yǔ)文素養(yǎng)”是《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的一個(gè)引人注目核心概念。文學(xué)素養(yǎng)是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。教育部義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組召集人。北京大學(xué)溫儒敏教授指出，“所謂語(yǔ)文素養(yǎng)，是指中小學(xué)生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的聽說讀寫能力以及在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出來(lái)的文學(xué)、文章等學(xué)識(shí)修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。”[5]要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，小學(xué)教師就必須具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。這是高師小學(xué)教師教育職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一個(gè)重要標(biāo)尺和依據(jù)。1.3工具性與人文性結(jié)合的語(yǔ)文課程特點(diǎn)課標(biāo)指出“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”強(qiáng)調(diào)了人文性和工具性的自然融合是語(yǔ)文課程的基本性質(zhì)。文學(xué)是文化的載體。語(yǔ)文教學(xué)中的文學(xué)教育實(shí)際上是一種人文教育和審美教育。語(yǔ)文教學(xué)可以通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格教育、生命教育、生活教育，促進(jìn)其審美人格和精神生命的成長(zhǎng)。學(xué)前和小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的初始階段。小學(xué)語(yǔ)文教材有許多文質(zhì)兼美的課文。在教學(xué)中側(cè)重工具性的同時(shí)要自然而然地融入文學(xué)教育。張志公先生曾說過：“應(yīng)當(dāng)向兒童，少年，青年進(jìn)行文學(xué)教育。”高師小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)課程群的開發(fā)建設(shè)，要基于小學(xué)教學(xué)教育實(shí)際和師范生未來(lái)專業(yè)化發(fā)展需要，開發(fā)建設(shè)可以切實(shí)提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的課程群。在文學(xué)教育中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作閱讀感悟力和心理模式，形成良好閱讀習(xí)慣，感悟豐厚人文內(nèi)涵，豐富想象力和個(gè)性化情感體驗(yàn)，逐漸養(yǎng)成溫儒敏先生所說教師應(yīng)具備一種可以“化育人”的博雅氣質(zhì)。
2文學(xué)類課程群開發(fā)建設(shè)的策略
2.1搭建多樣化、多層次的文學(xué)教育平臺(tái)
首先要拓寬渠道，搭建一個(gè)全開放的文學(xué)教育平臺(tái)。比如，讓學(xué)生自由到其他院系如中文系選課聽課成為可能，可以解決不少小學(xué)教育專業(yè)設(shè)在缺乏語(yǔ)言文學(xué)類師資的教育科學(xué)院或文學(xué)師資不足院系的問題。其次，要開出多樣化、多層次的文學(xué)類課程群。多樣化體現(xiàn)在：既要開設(shè)作為專業(yè)的文學(xué)類公共基礎(chǔ)課，如寫作、兒童文學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、大學(xué)語(yǔ)文等課程，也要開設(shè)往語(yǔ)文學(xué)科方向深入開去，依據(jù)文體分類不同以文學(xué)文本導(dǎo)讀為主的系列課程，這些課程可以作為專業(yè)任意選修課來(lái)設(shè)置，以便學(xué)生個(gè)性化選擇。如唐詩(shī)欣賞、宋詞賞析、明清小說選讀、20世紀(jì)歐美文學(xué)專題、中外文學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、兒童文學(xué)名著導(dǎo)讀、中外童話經(jīng)典導(dǎo)讀、電影欣賞、課本劇編創(chuàng)等等。多樣化、多層次的文學(xué)教育課程平臺(tái)的搭建，可以發(fā)揮高校中文教師研究專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)學(xué)生親近經(jīng)典，咀嚼經(jīng)典，了解文學(xué)研究領(lǐng)域前沿信息，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，切實(shí)提升文學(xué)接受力和文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)也能滿足學(xué)生對(duì)文學(xué)課程不同層次的需要。這就兼顧到文學(xué)教育的階段性和層次性，有利于未來(lái)教師建構(gòu)學(xué)術(shù)性強(qiáng)、寬厚的文理基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
2.2構(gòu)建一個(gè)學(xué)科融合的文學(xué)課程體系
受認(rèn)知科學(xué)影響，當(dāng)今發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育課程改革的趨勢(shì)之一，是將學(xué)科專業(yè)知識(shí)和教學(xué)相結(jié)合。我國(guó)從上世紀(jì)90年代以來(lái)多年的研究探索，人們?cè)谛W(xué)教師教育課程改革上也已達(dá)成基本共識(shí)：小學(xué)教育專業(yè)課程體系設(shè)置必須考慮其多學(xué)科支撐的復(fù)合結(jié)構(gòu)，凸顯學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)相融合的特點(diǎn)，保障未來(lái)教師任教充足的學(xué)科知識(shí)涵養(yǎng)。首先，要多設(shè)置經(jīng)典文本導(dǎo)讀的課程。教師要擺脫長(zhǎng)期以來(lái)受傳統(tǒng)中文系重視幫助學(xué)生系統(tǒng)文學(xué)史和文學(xué)理論知識(shí)構(gòu)建的影響。教學(xué)中加強(qiáng)文本細(xì)讀指導(dǎo)，豐富學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的感悟力和接受力。其次，要開發(fā)建設(shè)一些將文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)相融合的課程。除了“小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)論”、“小學(xué)語(yǔ)文教材分析”、“小學(xué)語(yǔ)文案例分析”等文學(xué)與學(xué)科融合的專業(yè)教育課程，還可以開設(shè)如“兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”、“古詩(shī)鑒賞與小學(xué)古詩(shī)教學(xué)”、“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”、“外國(guó)文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”、“中外童話與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”等系列課程。這些課程以一種前沿性、綜合性、交叉學(xué)科的特點(diǎn)，將極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。師范生帶著進(jìn)入社會(huì)的期待視野，積極參與到課程學(xué)習(xí)中，積淀和豐富文學(xué)經(jīng)典閱讀體驗(yàn)，文學(xué)教育和人文教育目標(biāo)才可能落到實(shí)處，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才切實(shí)得到提升。
2.3鼓勵(lì)學(xué)生參與豐富的文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)
關(guān)鍵詞：電教媒體 效率 語(yǔ)文興趣 思維創(chuàng)新
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.145
多媒體對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的作用，不僅可以將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中抽象的內(nèi)容具體形象化，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力學(xué)習(xí)興趣，通過營(yíng)造輕松、歡快的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與課堂效率的提高。
1 以境生情，激發(fā)興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有讓小學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿興趣與愛好，才能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程與課堂活動(dòng)充滿激情，所以提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂效率首要任務(wù)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在《十里長(zhǎng)街送總理》的課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以采用多媒體進(jìn)行情景的再現(xiàn)模擬，由教師首先播放配樂朗誦錄音，讓學(xué)生觀看相關(guān)的視頻記錄，讓“人民總理愛人民，人民總理人民愛”這一畫面通過多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。通過情景的創(chuàng)造，帶動(dòng)情感的升華，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，全身心的融入到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)之中，將對(duì)總理的崇敬與懷念，通過自己的語(yǔ)言方式生動(dòng)的展現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。
2 抓住切入點(diǎn)，突破難點(diǎn)
由于現(xiàn)在義務(wù)教育階段，一些小學(xué)語(yǔ)文課文中的內(nèi)容小學(xué)生尚未接觸，因此學(xué)生對(duì)于這些內(nèi)容的理解也較為困難，造成了學(xué)習(xí)理解的吃力。針對(duì)這樣的內(nèi)容，教師應(yīng)該按照語(yǔ)文教材中的內(nèi)容，采用多媒體電教手段，將抽象的內(nèi)容以視頻、圖像、聲音等活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來(lái)，通過充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官感受，確保語(yǔ)文教學(xué)的形象、生動(dòng)與直觀。例如，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課文中的《》課程學(xué)習(xí)，由于課文中所描述的歷史事件以及戰(zhàn)斗的場(chǎng)面，小學(xué)生很難理解，因此為了讓學(xué)生體會(huì)到中的不易與艱辛，可以通過錄像作為載體形式，帶領(lǐng)學(xué)生重返歷史時(shí)代，為語(yǔ)文課程重點(diǎn)情感學(xué)習(xí)埋下伏筆。對(duì)于《畫楊桃》一類語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，單憑語(yǔ)文課文中的文字描述，學(xué)生同樣難以理解，因此可以采用將楊桃實(shí)物、照片等帶到課堂之中，通過讓學(xué)生不同角度的觀察，充分認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)課文中所描述的內(nèi)容，進(jìn)而將語(yǔ)文課文中的理解難點(diǎn)克服，將整個(gè)學(xué)習(xí)過程塑造為輕松、活潑的氛圍。
3 運(yùn)用電教媒體，發(fā)展創(chuàng)新
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該注意經(jīng)常性的按照課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的情景，并采用多媒體等教學(xué)設(shè)備生動(dòng)形象的展示出來(lái)，通過影像、圖文并茂，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程形成啟發(fā)。如：教學(xué)《窮人》一文后，先啟發(fā)學(xué)生想象漁夫一家是怎樣生活的？然后用投影片展示四種情景并略加提示，鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想和想象。課后，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，題為《續(xù)編“窮人”》，出乎意料的是學(xué)生竟寫出了十幾種結(jié)局，這樣實(shí)現(xiàn)了思維的多元化。
4 運(yùn)用電教媒體，指導(dǎo)朗讀
“朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，各年級(jí)要重視朗讀充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。”這是語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的新要求，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要重點(diǎn)側(cè)重的方面。在語(yǔ)文課程中，經(jīng)常朗讀，不僅可以拓展小學(xué)生的視野，也可以讓小學(xué)生通過優(yōu)美語(yǔ)句的朗誦，學(xué)會(huì)真實(shí)的表達(dá)自己的情感，并在閱讀中開展想象。在朗讀教學(xué)方式應(yīng)用中，教師可以首先創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感進(jìn)行朗讀教學(xué)，例如《我的戰(zhàn)友》一課中，可以采取音樂、畫面配合，教師示范引導(dǎo)，讓學(xué)生充分感受到為革命犧牲的精神與大無(wú)畏為的情懷，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的痛恨。又如《月光曲》一文，描繪貝多芬為盲人妹妹彈奏的曲子深?yuàn)W難懂，在教學(xué)這段中，筆者首先出示了活動(dòng)投影片，將復(fù)雜的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)美妙圖畫：起初海上生明月，隨著音樂曲調(diào)的變化，我不斷變換著投影片，讓學(xué)生入情入境的朗讀，此時(shí)，他們仿佛來(lái)到了盲姑娘和她哥哥的身邊，一起聆聽貝多芬彈奏的樂曲，這讓學(xué)生的情感隨之得到了升華，讓學(xué)生“披文入情”。
5 運(yùn)用電教媒體，發(fā)展思維
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用電媒體教學(xué)手段，能夠有效的拓展學(xué)生的思維，收到非常好的學(xué)習(xí)效果。例如在《觸摸春天》一文的學(xué)習(xí)過程中，可以配合使用音樂《感恩的心》，并增加一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中邊聽、邊看、邊理解、邊感受，進(jìn)而充分領(lǐng)會(huì)到課文中所蘊(yùn)含的豐富的情感，尤其是熱愛生活，熱愛生命這一情感，讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到幸福生活來(lái)之不易，應(yīng)該更好地為他人服務(wù)提升自己的價(jià)值。
6 運(yùn)用電教手段，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記能力
對(duì)于識(shí)字教學(xué)，教師對(duì)于象形字、指示字等教學(xué)內(nèi)同可以配合使用電教媒體，將各種會(huì)意字以及形聲字采用畫面配合展現(xiàn)，也可以采用幻燈片進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)，以提高學(xué)生對(duì)于所識(shí)字的理解掌握能力。例如對(duì)于“休”字，可以生成“一棵樹的左邊倚靠著一個(gè)人在歇息”的畫面，讓學(xué)生牢牢記住。通過這種展示的方式，讓原本枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容富有趣味，進(jìn)而起到提高學(xué)習(xí)效果的作用。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)；策略
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)者形成性評(píng)價(jià)的重要有機(jī)組成部分。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的，就如《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中所要求的：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”為此，我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。
1 明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，運(yùn)用新理念進(jìn)行評(píng)價(jià)
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的就是在“引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)情感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”教師要把握小學(xué)教學(xué)的總體要求，體現(xiàn)語(yǔ)文課程整體性、系統(tǒng)性和階段性，促進(jìn)新課程教學(xué)完全以傳統(tǒng)的“純工具的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變。必須明確課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)性，要把社會(huì)主流價(jià)值（學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存等）貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過程，讓學(xué)生在平等、和諧、寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，理解和運(yùn)用語(yǔ)文，使他們通過小學(xué)初始階段的學(xué)習(xí)，樹立積極的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心和自主性，開拓學(xué)生的視野，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語(yǔ)文能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。教師的課堂教學(xué)要以這個(gè)目的為重點(diǎn)。同時(shí)，在課堂中，運(yùn)用新理念進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使課堂教學(xué)任務(wù)更有效地完成。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用應(yīng)避免出現(xiàn)膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實(shí)際的完善性，既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。
2 明確小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特性，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要樹立教學(xué)評(píng)價(jià)以“學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)”的觀念，敢于在教學(xué)中創(chuàng)新，真正做到在課堂教學(xué)中既是組織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、咨詢者，又是參與者，達(dá)到師生之間的互助和融洽，課堂氣氛活躍，學(xué)生在沒有壓力的情況下掌握知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)技能。教師要真正用新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，對(duì)自己的教學(xué)思路和教學(xué)方法進(jìn)行反思。現(xiàn)在學(xué)校實(shí)施課改的語(yǔ)文課的教學(xué)，不盡如人意的是，有很大一部分教師的教法仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。不敢破教學(xué)常規(guī)，課堂活動(dòng)仍只是承載著某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，反反復(fù)復(fù)操練，活動(dòng)形式簡(jiǎn)單、乏味，教師傳授的內(nèi)容單一，致使課堂中的評(píng)價(jià)也顯得單一、乏力。
3 明確小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，靈活運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段
新課程理念下的課堂教學(xué)，對(duì)教師的基本素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師面對(duì)的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過課堂教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師需要具備如下一些基本素質(zhì)：①教師要了解該年齡兒童的心理特征，要用適合他們的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師有親和力、有幽默感，性情要活潑；②具有更高的教研能力，教師要積極研究探索新課程標(biāo)準(zhǔn)和新的理念，積極參加校本課程的研制，教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)校課改過程及教育科學(xué)研究活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)視野，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，并把間接的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接能力；③具有創(chuàng)造性的教學(xué)能力，從發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維的戰(zhàn)略高度出發(fā)，別具匠心地“肢解”教材和“重組”教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的不同的發(fā)展水平和不同的個(gè)性特征，靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)（即發(fā)揮自己的潛能和創(chuàng)造性表現(xiàn)自己的價(jià)值），不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造性；④具有更幽默的語(yǔ)言表達(dá)能力，幽默的語(yǔ)言能使教師具有與眾不同的個(gè)性特點(diǎn)和風(fēng)格，有助于創(chuàng)立良好平等的和諧的新型師生關(guān)系，學(xué)生在愉快輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)習(xí)效率。⑤具有良好的教學(xué)基本功。不僅基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，還要會(huì)唱、會(huì)演、會(huì)畫、會(huì)書法等，并能熟練使用現(xiàn)代教學(xué)手段。總之，教師素質(zhì)的高低直接影響著課堂教學(xué)效果，影響著其評(píng)價(jià)策略的實(shí)施。
4 把握學(xué)生的心理規(guī)律，掌握課堂教學(xué)評(píng)價(jià)藝術(shù)
根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文會(huì)呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產(chǎn)生階段性差異的變化。當(dāng)他們初始接觸語(yǔ)文時(shí)，在心理上會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的新奇感，對(duì)語(yǔ)文充滿學(xué)習(xí)興趣，而且由于他們處在接受語(yǔ)言訓(xùn)練最佳的年齡階段，故學(xué)得也快，有很強(qiáng)的記憶力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識(shí)水平與心理要求差距拉大，一旦知識(shí)滿足不了心理要求，它們之間產(chǎn)生的矛盾就會(huì)引起學(xué)習(xí)語(yǔ)言的情緒變化。一方面，一些學(xué)生探秘心理更強(qiáng)，更知欲更旺盛；另一方面一些學(xué)生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生語(yǔ)文難學(xué)、作文難寫的錯(cuò)誤想法。為此，在運(yùn)用課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段上，教師要根據(jù)學(xué)生階段性差異變化，評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)內(nèi)容要不斷加以調(diào)整，保證他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情及自信心。教師課堂中的評(píng)價(jià)，要促使學(xué)生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動(dòng)的天性；通過活化教材，刺激學(xué)生主動(dòng)參與課堂中的各項(xiàng)活動(dòng)；設(shè)計(jì)符合他們的心理活動(dòng)和知識(shí)水平及表現(xiàn)能力的教學(xué)活動(dòng)，形成融洽的師生關(guān)系。同時(shí)教師還要關(guān)注兒童的智力差異因素，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師不僅要關(guān)注接受能力好、表現(xiàn)欲強(qiáng)、積極參與活動(dòng)的學(xué)生，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同樣要加以鼓勵(lì)，保護(hù)他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在實(shí)踐中掌握綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
5 明確課堂教學(xué)任務(wù)，確定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)范圍
首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學(xué)任務(wù)，確定評(píng)價(jià)的主要范圍，第一評(píng)價(jià)的目的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。第二評(píng)價(jià)的范圍。從內(nèi)容看，語(yǔ)文課程是一個(gè)整體，評(píng)價(jià)語(yǔ)文課程的內(nèi)容，應(yīng)該包括寫字、閱讀、寫作（包括寫話、習(xí)作）、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)，而不能像以往那樣只重視閱讀與寫作的評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)領(lǐng)域而言，它的范圍不能僅限于知識(shí)與能力，即認(rèn)知領(lǐng)域，還要對(duì)過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。過去,由于我們習(xí)慣于“知識(shí)與能力”方面評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而忽視“過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的評(píng)價(jià)，這種認(rèn)識(shí)非常片面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無(wú)論從事聽、說、讀、寫何種言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，總要借助一定的方向，伴隨著一定的情感態(tài)度，具有一定的價(jià)值取向。因此，對(duì)它們的評(píng)價(jià)應(yīng)該是語(yǔ)文評(píng)價(jià)的題中之義，而不是外加的。例如價(jià)值觀，某地一次作文競(jìng)賽題目叫“母愛”，一位學(xué)生為獲取高分，突出母愛的“偉大和珍貴”把身體健康的家長(zhǎng)說成身患絕癥，把健在的母愛寫成與世長(zhǎng)辭。所以光憑簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)，往往掩蓋了這種嚴(yán)重的人格背離的現(xiàn)象，其結(jié)果只能為學(xué)生今后的發(fā)展埋下隱患，因此，《標(biāo)準(zhǔn)》正是看到了原有評(píng)價(jià)的制度的缺陷提出了新的評(píng)價(jià)要求，這是非常必要的，至于如何評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程的價(jià)值觀，這要根據(jù)具體情況作具體分析，我們現(xiàn)在對(duì)“知識(shí)與能力”的評(píng)價(jià)，既不能全盤照搬的以往的評(píng)價(jià)，也不是對(duì)以往評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單的否定，而要在堅(jiān)持“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一大前提下，在原有的評(píng)價(jià)方法和手段中篩選出的行之有效的好方法，并不斷完善和發(fā)展。
6 重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，把握評(píng)價(jià)尺度
課堂教學(xué)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因而量化和客觀化不適宜成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式。根據(jù)培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的創(chuàng)造性人才的要求及新課標(biāo)中的理念，學(xué)生能力評(píng)價(jià)與測(cè)試的方式既要掌握標(biāo)準(zhǔn)，又要有靈活性。
6.1 變單一筆試，為綜合性與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的測(cè)試。如語(yǔ)文默讀筆試只能考查學(xué)生的默讀能力，朗讀能力只有在朗讀的實(shí)踐中才能測(cè)試出來(lái)，要全面考查學(xué)生的各種閱讀能力，必須實(shí)行默讀筆試與聽讀、朗讀、口試和實(shí)踐相結(jié)合的綜合的測(cè)試方法。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的主要途徑是閱讀實(shí)踐，只有通過大量的閱讀，才能提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
6.2 變單一的閉卷考試，為開卷與閉卷相結(jié)合的測(cè)試。口試宜用開卷考試方式，筆試根據(jù)題目的性質(zhì)可以取用開卷與閉卷相結(jié)合的方式進(jìn)行。如考查學(xué)生閱讀量、閱讀興趣和學(xué)生的計(jì)算能力、思維能力是否有作讀書筆記的習(xí)慣，便可以用開卷的方式進(jìn)行。
6.3 變單一的選擇題型，為根據(jù)教材個(gè)性特征靈活組合的題型。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)靈活性，在考試題型設(shè)計(jì)上，要給學(xué)生充分發(fā)揮自己想象的空間，對(duì)理解的問題盡量避免單選題目，防止限制學(xué)生的思維。在學(xué)生解答問題時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度看問題，充分發(fā)揮發(fā)散性思維，找出不同的解答方法。在對(duì)學(xué)生回答問題進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，只要學(xué)生回答言之有理，能夠自圓其說，就給學(xué)生較好的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)。
總之，新課程背景下的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要落實(shí)當(dāng)前發(fā)展性評(píng)價(jià)的新觀念，要充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與教師成長(zhǎng)的重要作用，因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，更新觀念，積極參與相關(guān)的實(shí)踐探索，在課程改革和評(píng)價(jià)改革中逐步完善，不斷提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 2001年7月北師大出版《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）
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論文摘要：語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，整合語(yǔ)文課程資源，創(chuàng)造生動(dòng)有效的語(yǔ)文教學(xué)。”以新課程理念為依據(jù)，通過小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)課程資源的整合探索，探尋出幾個(gè)方法，以期能夠拓展出語(yǔ)文教學(xué)的一片新天地。
新課程改革對(duì)課程資源的整合提出了要求，這也要求教師在教學(xué)實(shí)踐中要認(rèn)識(shí)到課程資源開發(fā)和利用的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐中付諸行動(dòng)。以下是本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程資源優(yōu)化整合的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、充分利用文本資源，實(shí)現(xiàn)課程優(yōu)化整合
在現(xiàn)行的蘇教版語(yǔ)文教材中，所選取的文章大多具有文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的特點(diǎn)，富有較強(qiáng)的文化意蘊(yùn)和時(shí)代氣息，著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“課本只是一個(gè)范例。”所以，我們要求每一位語(yǔ)文教師都能運(yùn)用好這個(gè)范例，深入研究教材內(nèi)容，從中挖掘出語(yǔ)文特有的人文因素，在語(yǔ)文教學(xué)中形成一定的特色。素質(zhì)教育倡導(dǎo)教師應(yīng)用好教材，因?yàn)榻滩氖亲罨荆彩亲钪匾慕虒W(xué)資源，教師應(yīng)利用語(yǔ)文教材來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力、寫作能力、綜合應(yīng)用能力等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行研讀的訓(xùn)練。同時(shí)，教師要注重創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生融入文本內(nèi)容提供條件，并通過“以點(diǎn)帶面”的方式引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)涵，學(xué)習(xí)對(duì)文本信息的加工整理能力，以此來(lái)獲取知識(shí)、拓展思維、獲取審美體驗(yàn)，促使學(xué)生得到全面、和諧的進(jìn)步與發(fā)展。
二、合理調(diào)整教材布局，高效利用教材資源
通過對(duì)教材資源的優(yōu)化整合，可以極大地節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高對(duì)教材的利用率，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際探索應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行教材的布局安排以及知識(shí)的系統(tǒng)性方面，還有待于進(jìn)一步改進(jìn)，以增強(qiáng)文本的科學(xué)性與適用性。例如，在教學(xué)《學(xué)會(huì)合作》時(shí)，教師可以將文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)解剖，甚至連課文中的過渡性語(yǔ)言都要進(jìn)行詳解，然后將文章一分為二，要求學(xué)生在其中添加與合作有關(guān)的正反事例，并添加開頭與結(jié)尾，以此來(lái)提高學(xué)生的寫作能力，既有效利用了教學(xué)資源，同時(shí)也增強(qiáng)了作文寫作的科學(xué)性。
三、整合其他課程資源，呈現(xiàn)開放課堂文化
新課程教學(xué)改革倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，這就對(duì)廣大教師提出了更高和更新的要求，要求教師深入研究教材，充分挖掘文本內(nèi)容，加強(qiáng)與其他學(xué)科的整合，實(shí)現(xiàn)課程資源的優(yōu)化整合，這也是各個(gè)學(xué)科課程的共同需求。為了拓展學(xué)生的思維意識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，教師可以將不同的學(xué)科知識(shí)整合在語(yǔ)文教學(xué)過程中，用優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源來(lái)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。比如，語(yǔ)文與美術(shù)、音樂學(xué)科之間就存在相通的領(lǐng)域，作為語(yǔ)文教師，要善于發(fā)現(xiàn)其中的共同點(diǎn)，加強(qiáng)課程資源的整合，實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的交融和滲透。在教學(xué)中，我們可以通過一定的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文和音樂之間的相互滲透，如，借助音樂來(lái)進(jìn)行氛圍烘托，渲染學(xué)生情感；通過音樂賞析，來(lái)釋放學(xué)生情感；利用流行音樂，實(shí)施課堂導(dǎo)入等。尤其是在進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞時(shí)，音樂往往扮演了“引路人”的角色，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人所描寫的美妙意境，有效地烘托課堂氣氛。例如，在教學(xué)充滿濃烈思想情感的詩(shī)歌時(shí)，采取音樂導(dǎo)入可以將學(xué)生快速引入詩(shī)歌意境；在教學(xué)戲曲時(shí)，可以與音樂教師達(dá)成共識(shí)，實(shí)現(xiàn)音樂課程和語(yǔ)文課程的資源共享，不但有效吸引了學(xué)生的注意力，而且高效完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。此外，美術(shù)課程中也包含很多可供挖掘的人文因素，加強(qiáng)美術(shù)與語(yǔ)文的課程資源整合，有助于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)形式的圖文并茂，以達(dá)到事半功倍的效果。
四、整合網(wǎng)絡(luò)信息資源，拓展學(xué)生的思維能力
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ睢⒐ぷ鳌W(xué)習(xí)中不可缺少的重要工具。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，通過網(wǎng)絡(luò)欣賞優(yōu)秀文章，也可以在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表文章等，這些方式都有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，拓展學(xué)生的思維能力。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以有效開發(fā)學(xué)生的形象思維與抽象思維能力；通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生消滅錯(cuò)別字，掌握標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音；通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以加強(qiáng)語(yǔ)文與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力提供條件。
五、合理運(yùn)用生活資源，搭建良好的課程平臺(tái)
語(yǔ)文知識(shí)在生活中無(wú)處不在，語(yǔ)文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)知識(shí)，在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)。例如，我們可以充分利用黑板報(bào)、學(xué)習(xí)專欄等資源優(yōu)勢(shì)，將學(xué)生的優(yōu)秀作品展示出來(lái)；組織學(xué)生成立報(bào)刊社、文學(xué)社，并鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍投稿；經(jīng)常開展優(yōu)秀文章的評(píng)選活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷描寫出來(lái)，以激發(fā)學(xué)生對(duì)家庭和社會(huì)的全新體悟等，通過以上方式，我們可以為語(yǔ)文教學(xué)搭建自主、開放、良好的課程資源平臺(tái)。
總之，課程資源的合理整合，不但可以豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，而且有助于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性和民主性，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)研究，不斷優(yōu)化整合語(yǔ)文課程資源，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】：兒童文學(xué)課程 教學(xué)素質(zhì)
一、改革《兒童文學(xué)》課程教學(xué)，是提高師范生教學(xué)素質(zhì)的要求
兒童文學(xué)屬于文學(xué)大戲的組成部分，而因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)特殊的職業(yè)，使得它在小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置中占有至關(guān)重要的位置。
（一）兒童文學(xué)課程的終極目標(biāo)就是提高師范生教學(xué)素質(zhì)
兒童文學(xué)課程是小教專業(yè)中文方向?qū)W生的一門專業(yè)限定選修課。是按照小學(xué)教師的現(xiàn)代化培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的要求，體現(xiàn)小學(xué)教育的特點(diǎn)，提供小學(xué)教師所需的兒童文學(xué)理論和知識(shí)。要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解兒童文學(xué)的基本原理，理解兒童文學(xué)特別是童年期兒童文學(xué)的特點(diǎn)，擴(kuò)大學(xué)生關(guān)于兒童文學(xué)的知識(shí)面，提高他們的兒童文學(xué)素養(yǎng)；著重掌握兒歌、兒童詩(shī)、童話等八種常見的文體及其寫法。重點(diǎn)培養(yǎng)分析和鑒賞現(xiàn)當(dāng)代中外兒童文學(xué)作品的能力，掌握獨(dú)立分析中短篇作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)特色的基本方法，能針對(duì)作品內(nèi)容形式特點(diǎn)，撰寫簡(jiǎn)析(概要評(píng)論)；初步學(xué)會(huì)創(chuàng)編兒歌、短小的故事和童話等。讓學(xué)生掌握一定的兒童文學(xué)的鑒賞、批評(píng)和編創(chuàng)能力，為學(xué)生將來(lái)更好地從事小學(xué)教育教育、教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見該課程在初等教育人才培養(yǎng)方面，具有很強(qiáng)的基礎(chǔ)性、實(shí)用性及綜合性，該課程的教學(xué)效果與師范生教學(xué)素質(zhì)有著不可分割的關(guān)系。
（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)決定了兒童文學(xué)課程的重要性
小學(xué)語(yǔ)文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一，基本的課程理念就是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”，語(yǔ)文素養(yǎng)是個(gè)復(fù)合的概念，其內(nèi)涵極其豐富，一個(gè)很主要的方面就是文學(xué)素養(yǎng)，這也是有語(yǔ)文課程的性質(zhì)和任務(wù)決定的。在總目標(biāo)中，特別強(qiáng)調(diào)認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的影響。涉及到文學(xué)作品，課標(biāo)還提出“初步理解和鑒賞文學(xué)作品”、“受到高尚情操和趣味的熏陶”、“提高語(yǔ)文修養(yǎng)” 等，那么學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是什么呢？“絕不是只語(yǔ)言修辭知識(shí)，也不僅指聽、說、讀、寫的能力，它涉及到種種因素，比方說思想道德、思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、創(chuàng)新精神、個(gè)性發(fā)展、人格塑造等等。這些因素，哪一個(gè)能離開文學(xué)教育這個(gè)命題呢？” 因此，兒童文學(xué)即是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教育的對(duì)象和載體，兒童文學(xué)課程的重要性不言而喻。
如果說語(yǔ)文教育沒有兒童文學(xué)將是殘缺的，那么小學(xué)教材離開了兒童文學(xué)將會(huì)癱瘓。兒童文學(xué)作品是兒童成長(zhǎng)的精神食糧，兒童文學(xué)作品為小學(xué)語(yǔ)文教育提供了寶貴的教材資源。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示，小學(xué)語(yǔ)文課本中兒童文學(xué)的各種文體的內(nèi)容的比重占80%以上，而且還有上升的趨勢(shì)。僅以人教版低年級(jí)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材為例，課文為兒童文學(xué)作品的：一年級(jí)上冊(cè)有15篇，占全部課文的75%；一年級(jí)下冊(cè)有25篇，占全部課文的73%，；二年級(jí)上冊(cè)有20篇，占全部課文的58%；二年級(jí)下冊(cè)有17篇，占全部課文的53%。另外還有拼音部分的兒歌，語(yǔ)文園地中的短文，也都大多屬于兒童文學(xué)的范疇。課外的教材也體現(xiàn)相同現(xiàn)象，大量的“選本”“讀本”也以文學(xué)作品為主。從教材的角度當(dāng)然也能看出兒童文學(xué)課程的重要性。
二、優(yōu)化《兒童文學(xué)》課程教學(xué)，培養(yǎng)中文方向師范生教學(xué)素質(zhì)
教學(xué)的優(yōu)化從課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方式選擇和考核制度的調(diào)整等幾個(gè)方面來(lái)完成。
（一）聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教材，突出學(xué)生主體，合理設(shè)置課程內(nèi)容
前文已經(jīng)論述了兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教材的密切關(guān)系，因此，為了使該課程能更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整課程內(nèi)容就成了該課程改革的首要任務(wù)。依據(jù)該課程的教學(xué)目的及基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要，根據(jù)完成小學(xué)教師崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。課程內(nèi)容上體現(xiàn)理論知識(shí)與文學(xué)作品相結(jié)合、文學(xué)作品與教材課文相結(jié)合、 課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外延展相結(jié)合的特點(diǎn)。
在理論課程內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，既有對(duì)傳統(tǒng)的借鑒與繼承，又貼近基礎(chǔ)教育，及時(shí)地把教研教改成果和學(xué)科最新發(fā)展成果引入教學(xué)，體現(xiàn)時(shí)代性和基礎(chǔ)性。內(nèi)容包括兒童文學(xué)的基本原理、文本特征、創(chuàng)作主體與接受對(duì)象等文學(xué)理論知識(shí)，也包括各類文體的文本特征、審美原則等。占三分之一的課時(shí)。文學(xué)作品的內(nèi)容以文體為板塊，把握古今中外的經(jīng)典作品，老師課內(nèi)推薦、學(xué)生課外搜集，既有文本原著，又有改編的語(yǔ)文教材課文。爭(zhēng)取在三分之一的有限課時(shí)內(nèi)盡可能的占有大量的作品。剩下的三分之一課時(shí)內(nèi)容安排學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，課上交流、探討、分享學(xué)生搜集、整理、創(chuàng)作的資料，既突出了學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和實(shí)踐性，又增大了課堂容量、拓展了課程內(nèi)容。
（二）夯實(shí)基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐，師生同登講堂
教學(xué)目標(biāo)的針對(duì)性、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整必然會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)方式的改變。
課程理論部分的內(nèi)容主要由老師講授，但要做到內(nèi)容推敲，講解精要。通過理論知識(shí)的講授讓學(xué)生有較為系統(tǒng)兒童文學(xué)知識(shí)體系，了解重要的兒童文學(xué)作家，把握經(jīng)典的兒童文學(xué)作品，領(lǐng)會(huì)兒童文學(xué)的審美特征，才能以此為出發(fā)點(diǎn)去獨(dú)立理解鑒賞作品，既夯實(shí)了兒童文學(xué)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，也為將來(lái)把握小學(xué)語(yǔ)文教材奠定基礎(chǔ)。
該課程最大的突破點(diǎn)是加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，把講臺(tái)交給學(xué)生，變講授的過程為學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我提高的過程。針對(duì)兒童詩(shī)、寓言童話、兒童故事小說、兒童散文、兒童戲劇電影等教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，實(shí)踐環(huán)節(jié)共設(shè)置了這樣幾大板塊：讀一讀、講一講、評(píng)一評(píng)、寫一寫、賞一賞、演一演、議一議。每一板塊在老師精講理論知識(shí)、典型的作家作品的基礎(chǔ)上，更多的作品理解以學(xué)生自學(xué)為主。學(xué)生活動(dòng)的流程為：根據(jù)要求搜集整理資料、上交文本資料、給全班同學(xué)分發(fā)資料、課堂交流、學(xué)生進(jìn)行討論、教師打分。每位學(xué)生要完成的作業(yè)共有七項(xiàng)。通過這樣的實(shí)踐過程，更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更好的提高了學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)的能力，如搜集選擇組織材料的能力、鑒賞作品的能力、創(chuàng)作兒童文學(xué)作品的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、駕馭課堂的能力、評(píng)價(jià)課程的能力等等。教學(xué)技能形成過程中，練習(xí)具有不可替代性，所以這些訓(xùn)練過程中獲得的能力顯得更為扎實(shí)和牢固。而這些技能都是從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所必不可少的。還有一點(diǎn)值得關(guān)注的學(xué)習(xí)成果，就是每位同學(xué)都積累了大量來(lái)自學(xué)生自己搜集整理的資料，匯編成冊(cè)，共享資源，一些活動(dòng)過程的照片、錄像又記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。
（三）調(diào)整分值比例，彈性試卷內(nèi)容，進(jìn)行評(píng)價(jià)制度的改革
在評(píng)價(jià)方式上，特別關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)全程中情感、態(tài)度、價(jià)值觀的表現(xiàn)以及能力的形成過程，建立了過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)并舉的體系，實(shí)施學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。首先調(diào)整考核分值的比例，平時(shí)成績(jī)40%，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、文本作業(yè)質(zhì)量、課堂交流情況等，共有七項(xiàng)，量化打分。末考試卷也采用彈性試題，不僅覆蓋重要的基本理論知識(shí)、作家作品知識(shí)以及鑒賞作品、語(yǔ)言表達(dá)的能力，而且有學(xué)生搜集、整理、講解的內(nèi)容，占30%的比例。這樣試題安排能更好的考察學(xué)生的實(shí)踐效果，也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。
三、課程改革結(jié)果分析
課程即將結(jié)束時(shí)每位同學(xué)做了一個(gè)作業(yè)：議一議，談該課程的學(xué)習(xí)過程體驗(yàn)、對(duì)該教學(xué)模式的反思、建議等。學(xué)生反饋的情況大致包括：
（一）學(xué)習(xí)興趣濃厚了，有耳目一新的感覺；課堂管理加強(qiáng)了，變被動(dòng)為主動(dòng)。
（二）閱讀量增大了，并且在某一方面進(jìn)行深入的閱讀；占有資料豐富了。
（三）搜集信息的能力、分析兒童文學(xué)作品的能力、口語(yǔ)表達(dá)的能力、書面表達(dá)的能力提高了。
（四）通過兒童文學(xué)作品更了解兒童了。
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新教學(xué)；實(shí)踐思考
一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的突出問題
（一）教學(xué)觀念過于陳舊。
當(dāng)前，仍有一部分語(yǔ)文教師教學(xué)觀念過于陳舊，阻礙了語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)課堂的有序進(jìn)行，新課程的改革進(jìn)行了教學(xué)方案創(chuàng)新，使得語(yǔ)文教學(xué)方向逐漸明確化，但是很多教師沒有及時(shí)抓住學(xué)生的心理特征，教學(xué)思路過于老化，而且，教師過于重視升學(xué)率和學(xué)生成績(jī)，沒有關(guān)注學(xué)生的心理需求，久而久之學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
（二）教學(xué)模式單一。
很多小學(xué)語(yǔ)文教師在課程教學(xué)中只注重課本知識(shí)的講解，教學(xué)模式比較單一，學(xué)生則處于被動(dòng)的聽課狀態(tài)，師生之間缺乏互動(dòng)交流，課堂教學(xué)氛圍顯得比較枯燥乏味，教師沒有正確指導(dǎo)學(xué)生，在一定程度上影響了學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。比如說在學(xué)習(xí)《梅花》這篇詩(shī)詞時(shí)，可以通過書畫的等式幫助學(xué)生深層次的理解文章的內(nèi)涵和理解能力，但是教師沒有為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，從而抑制了學(xué)生想象思維的發(fā)揮，最終影響了教學(xué)效果。
（三）教學(xué)策略缺乏針對(duì)性。
小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)模式不是隨意使用不同的教學(xué)方法，而是要具有科學(xué)的規(guī)劃和指導(dǎo)，不然很難改變當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要合理設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，不能套用別人的軟件進(jìn)行教學(xué)，這種方式違背了創(chuàng)新教學(xué)的真正目的，因此，需要教師根據(jù)學(xué)生的心理需求創(chuàng)新設(shè)計(jì)出更加合理的教學(xué)計(jì)劃，有利于增強(qiáng)學(xué)生的探索實(shí)踐能力。由于小學(xué)生的心理還不夠成熟，學(xué)生應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特征變化適當(dāng)?shù)倪x擇科學(xué)的教學(xué)手段。
二、新課程下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的新要求
新課程下主要以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新模式為教學(xué)思想指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為基本前提條件，幫助學(xué)生較快的掌握課程知識(shí)，首先要打破原有的單一的授課方式，根據(jù)教育教學(xué)制度進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握情況，并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行拓展性講解，并設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生從不同的角度理解語(yǔ)文知識(shí)。在新課程中，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式―教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師不再僅僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生成績(jī)的評(píng)判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前課程改革還有一個(gè)顯著的特征，就是現(xiàn)代教育技術(shù)成了教學(xué)改革的重要推動(dòng)力，明確指出在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)該通過信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合來(lái)“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。這說明教育技術(shù)應(yīng)用不僅是傳述手段的運(yùn)用，而且涉及技術(shù)應(yīng)用背后更為關(guān)鍵的教學(xué)觀念、教學(xué)模式的更新，也要求教師重新認(rèn)識(shí)、改變某些傳統(tǒng)的教學(xué)技巧和教學(xué)控制方式。
三、小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐策略
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。
教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)該進(jìn)行教育理念的更新，不斷提高自身的創(chuàng)新意識(shí)。比如，王崧舟教師在講《與象共舞》這一課時(shí)，通過兩種教法、兩種思路上了這一課。一種教學(xué)目的是提高學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容、掌握相關(guān)的知識(shí)；另一種教學(xué)目的是重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地理解感悟及運(yùn)用語(yǔ)言形式。這兩種教學(xué)都使用了一節(jié)課的時(shí)間，雖然構(gòu)思不同，但是教學(xué)一樣精彩，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)了出來(lái)，很好地體現(xiàn)了教師教學(xué)過程中的創(chuàng)新意識(shí)。
（二）全面掌握教學(xué)方法，進(jìn)行正確引導(dǎo)。
新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文教師要重視學(xué)生語(yǔ)言能力的養(yǎng)成，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性，重視課堂教學(xué)的改進(jìn)，全面考慮課堂教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際需要，利用課內(nèi)課外各種資源開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，給他們提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生提高他們的實(shí)踐能力。
（三）打破教學(xué)常規(guī)，合理分析教材。
漢語(yǔ)是我們的母語(yǔ)，在生活中到處都有語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)讓他們參與到實(shí)踐中去。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師必須根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，全面了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求、學(xué)生之間存在的差異，同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。教師在語(yǔ)文教學(xué)過程中必須重視自身綜合素質(zhì)的提高，對(duì)課程資源進(jìn)行整合，聯(lián)系生活進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新。同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的拓寬，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠不斷拓寬視野，切實(shí)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)的重中之重，面對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，在新課程教學(xué)中，一定要以學(xué)生為中心，通過多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。教育部門還要對(duì)新課程下小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)法進(jìn)行思考和總結(jié)，當(dāng)然語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)也不是一朝一夕的事情，這就需要我們小學(xué)的語(yǔ)文老師在教學(xué)中始終堅(jiān)持不懈的用創(chuàng)新教育理念精心組織教學(xué)，運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，大膽進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué) 教材 教學(xué)方法
語(yǔ)文是實(shí)用性極強(qiáng)學(xué)科，它是社會(huì)精神下的產(chǎn)物，是人類文化素質(zhì)的載體，更是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在義務(wù)教育學(xué)科中占有重要地位，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，重要性不容忽視。目前小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)范圍很廣闊，可以從書本伸展書本外，學(xué)習(xí)資源及其豐富，實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)更是無(wú)所不在。現(xiàn)如今，隨著社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)生獲得資源的渠道不斷增多，資源內(nèi)容也不斷豐富。以前傳統(tǒng)的教育已不適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。新課程制度提出，語(yǔ)文課程要立足于現(xiàn)實(shí)中，有效的利用開發(fā)各種教育資源，開拓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要以學(xué)定教，以學(xué)生的主體，采用信息化技術(shù)為手段，整合資源拓寬途徑，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題
為了了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，普遍存在的問題，筆者根據(jù)自身多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且采用參與其他小學(xué)語(yǔ)文老師的課堂聽課、召開學(xué)生座談會(huì)等形式，收集分析總結(jié)現(xiàn)如今語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題。
1、有些小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂上，沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握的情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，一些老師從頭到尾多是在自己講授，不了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，對(duì)學(xué)生已經(jīng)明白的知識(shí)，在進(jìn)行反復(fù)講；而學(xué)生不懂的知識(shí)，又沒有進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，造成課堂教學(xué)資源的極大浪費(fèi)，而且要造成課堂中學(xué)生老師互動(dòng)性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性下降。
2、老師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，教學(xué)重心不明確。部分老師講解繁雜瑣碎，還附帶上很多與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的話題。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)候，往往對(duì)上時(shí)代背景、作者生平等不是本堂主要教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，甚至還聯(lián)系到語(yǔ)法、修辭手法等，自認(rèn)為做到面面俱到，卻導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于本堂課程的教學(xué)內(nèi)容中心難以掌握。當(dāng)然這些方面的知識(shí)不是不要進(jìn)行教學(xué)，而是要針對(duì)性的用一些課時(shí)進(jìn)行專門教學(xué)，而不是摻合進(jìn)行教學(xué)。每堂課程教學(xué)重心要明確，小學(xué)生接受能力有限，如果重心不明確、進(jìn)行所謂面面俱到的課程教學(xué)，反而會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)體系混亂。
3、在教學(xué)過程中，部分老師在課堂上不參照教材進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)教師自身的經(jīng)驗(yàn)侃侃而談，學(xué)生在聽完老師的長(zhǎng)篇大論之后，翻開教材，發(fā)現(xiàn)有些教學(xué)的內(nèi)容于教材要求不相符合，還是對(duì)于書本中的部分內(nèi)容不理解，教學(xué)效果明顯下降，也影響學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)掌握。
4、在語(yǔ)文的教學(xué)過程中，有的老師經(jīng)常進(jìn)行突然的考試測(cè)試，這樣固然能了解學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)文知識(shí)掌握的情況，督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是會(huì)造成學(xué)生精神壓力過大，導(dǎo)致學(xué)生快樂主動(dòng)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)變應(yīng)付測(cè)試的被動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性下降，不利于學(xué)生減負(fù)，并且嚴(yán)重影響學(xué)生在德、智、體等方面的全面發(fā)展。
根據(jù)上文所述問題，筆者認(rèn)為首先要解決的問題就是，要在小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)中，根據(jù)教材進(jìn)行課堂教學(xué)。在新課程制度實(shí)施后，教材也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，增加了許多擴(kuò)展性和實(shí)踐的訓(xùn)練內(nèi)容，以適應(yīng)未來(lái)教育發(fā)展的需要。教師在教學(xué)過程中，要緊緊圍繞著教材規(guī)定進(jìn)行教學(xué)，個(gè)人認(rèn)為這是一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該具有的最基本的教學(xué)行為，圍繞教材進(jìn)行教學(xué)也有利于新課程制度中具體內(nèi)容的實(shí)施。為了增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平，落實(shí)新課程制度內(nèi)容，緊扣教材進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)必不可少。
二、如何利用教材提高教學(xué)效果
1、要明白教材是供教學(xué)用的資料，可以確定我們教學(xué)的內(nèi)容、范圍和重點(diǎn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，老師不圍繞教材進(jìn)行教學(xué)，而且是在教學(xué)課堂中進(jìn)行旁征博引，把原本簡(jiǎn)單清晰的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化，把學(xué)生本來(lái)不需要掌握的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容像一鍋大雜燴，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更難以掌握。我們要圍繞教材進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，看他們是否可以理解與運(yùn)用教材內(nèi)的語(yǔ)文知識(shí)，老師的教學(xué)講解過程，應(yīng)該以幫助學(xué)生真正理解教材內(nèi)容為主，讓學(xué)生能掌握教材內(nèi)容，靈活的運(yùn)用教材中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，這樣才能讓學(xué)生根據(jù)教材逐步積累語(yǔ)文知識(shí)，由少到多、由簡(jiǎn)到難、由掌握到運(yùn)用，循序漸進(jìn)的擴(kuò)大小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)領(lǐng)域。
2、語(yǔ)文教師要認(rèn)真深入研究教材，以便可以準(zhǔn)確的把握教材中的知識(shí)內(nèi)容在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師把教材中的內(nèi)容知識(shí)經(jīng)過講解的方式教授給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的知識(shí)。因此，老師必須清楚、明確教材內(nèi)容，老師在深入研究語(yǔ)文教材時(shí)候，首先，要明確教材內(nèi)容中的重點(diǎn)知識(shí)和一般知識(shí)的關(guān)系，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，即可以突出重點(diǎn)，又可以兼顧到一般知識(shí)。其次，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合教材內(nèi)容從實(shí)際出發(fā)。在教學(xué)前要先了解學(xué)生的實(shí)際掌握情況，進(jìn)行有重點(diǎn)的教學(xué)，這樣可以有效的提高教學(xué)效率和效果，讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的掌握更全面、快速。
三、改進(jìn)教學(xué)方法
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，以前的小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)在的教育發(fā)展需要。為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育，我們小學(xué)語(yǔ)文老師要改變以前單一利用黑板、粉筆等進(jìn)行教學(xué)的方法。充分利用多種教學(xué)方法，使用語(yǔ)文教學(xué)同提高學(xué)生自身素質(zhì)相互結(jié)合，以達(dá)到創(chuàng)新教育的目的。教學(xué)方法并不是一成不變的，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用各種教學(xué)方法，除了以上兩種，還有多媒體教學(xué)、分層次教學(xué)、提問式教學(xué)等多種方法，我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要根據(jù)實(shí)際情況，靈活進(jìn)行改進(jìn)，以求取得更好的教學(xué)效果。
四、結(jié)語(yǔ)
時(shí)代在發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷的改革進(jìn)步，我們要順應(yīng)時(shí)代的潮流，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律和教材的特點(diǎn)，積極及時(shí)的改進(jìn)教學(xué)方法，這樣才能達(dá)到一種事半功倍的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]高萍.如何提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）
由于教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)提出更高的要求，所以，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)模式，在課程教學(xué)中合理應(yīng)用情境教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容和情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，可以促使學(xué)生在情境中充分感知與認(rèn)知，在不斷的交流與探討中一同進(jìn)步，充分掌握所學(xué)知識(shí)。所以，情境教學(xué)法在適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)中應(yīng)廣泛應(yīng)用。
一、情境教學(xué)法概述
情境主要是人們通過語(yǔ)言、不同實(shí)物以及音樂等相關(guān)道具，有意識(shí)地營(yíng)造一種相對(duì)較真實(shí)的環(huán)境，基于此，可以將學(xué)生的積極情感充分激發(fā)出來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生充分融入環(huán)境中，進(jìn)而更好地體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生人格的培養(yǎng)與情操的陶冶具有促進(jìn)作用，使學(xué)生的團(tuán)結(jié)互助能力明顯提升，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)內(nèi)容與提升自身能力的目標(biāo)。情境教學(xué)法貫徹了現(xiàn)代教學(xué)的互動(dòng)思想，時(shí)代特征較顯著。情境教學(xué)法除了在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用以外，在其他領(lǐng)域也具有顯著的指導(dǎo)作用。
二、情境教學(xué)法的重要性
1.可以促使學(xué)生欣賞能力不斷提高
情境教學(xué)法的通過不同道具的應(yīng)用，營(yíng)造一種相對(duì)真實(shí)的環(huán)境，通過語(yǔ)言等道具的應(yīng)用，可以形象地表現(xiàn)出具體生活，給人們帶來(lái)啟迪與享受，觸碰心靈，情境教學(xué)法可以使學(xué)生切身處地地感受到真實(shí)的生活，使學(xué)生的情感體驗(yàn)更豐富多彩，使學(xué)生的審美意識(shí)逐漸提高，學(xué)生可以更好地接近現(xiàn)實(shí)生活。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師營(yíng)造真實(shí)的情境，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的狀況有所了解，隨后，通過教學(xué)比較，學(xué)生可以對(duì)語(yǔ)文知識(shí)更好地理解與掌握，促使教學(xué)水平與教學(xué)效率明顯提高。
2.可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分激發(fā)出來(lái)
活躍學(xué)生的思維，使傳統(tǒng)教學(xué)中的死氣沉沉的課堂氛圍得到充分改善，使枯燥的課堂更加生動(dòng)、活躍，小學(xué)生的思維相對(duì)較活躍，且具有較強(qiáng)的想象力，教師必須合理應(yīng)用情境教學(xué)的特點(diǎn)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力明顯提高，讓學(xué)生可以在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。
3.可以促使學(xué)生與學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作精神明顯提高
情境教學(xué)法中常用方法之一為游戲，教師組織不同類型的游戲，使學(xué)生都積極參與，學(xué)生在玩游戲時(shí)能夠相互學(xué)習(xí)合作，掌握較多的知識(shí)，同時(shí)，在游戲活動(dòng)中，還可以促使學(xué)生記憶能力的增強(qiáng)。所以，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)該組織多種類型的游戲活動(dòng)，使學(xué)生的想象能力充分激發(fā)，通過自己的愛好與能力，制定游戲活動(dòng)的具體規(guī)則，學(xué)生通過身體動(dòng)作以及姿態(tài)，促使大腦不斷運(yùn)作，使身體的各個(gè)部位更具協(xié)調(diào)性。
三、小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)用情境教學(xué)法的具體措施
1.閱讀文章與情境的結(jié)合
通過大量的實(shí)踐表明：情境教學(xué)法的科學(xué)使用，能夠促使教學(xué)效率的不斷提高。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過程中，必須對(duì)情境教學(xué)法的具體的應(yīng)用時(shí)機(jī)深入分析，促使課堂教學(xué)效果的不斷提高。例如，在對(duì)《小兒垂釣》學(xué)習(xí)的過程中，在學(xué)生朗讀完古詩(shī)以后，教師可以提問：你們有釣魚的經(jīng)歷嗎？釣魚時(shí)心里都在想寫什么？如果有人打擾你，你將會(huì)怎么做？……通過將閱讀文章與情境的結(jié)合，使學(xué)生可以更快地融進(jìn)古詩(shī)的情境中，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解更深入。
2.語(yǔ)言與情境的結(jié)合
例如，在對(duì)《黃果樹瀑布》一文學(xué)習(xí)的過程中，教師將課本內(nèi)容基本講解以后，可以讓學(xué)生查找關(guān)于環(huán)境描寫的句子以及段落。例如“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中……”等句子，同時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生在腦海里假想自己正處在瀑布下的一個(gè)場(chǎng)景，還可以為學(xué)生播放有關(guān)黃果樹瀑布的視頻資料等，促使學(xué)生能夠切身感受，將其內(nèi)心的情感充分激發(fā)出來(lái)，這樣除了可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更深入了解以外，還能夠?qū)W(xué)生的思維模式更好地拓寬，為有效學(xué)習(xí)課文提供有力基礎(chǔ)。
3.實(shí)物演示情境
對(duì)于小學(xué)生而言，其空間想象能力尚不完善，對(duì)于一件事物具體特征的描寫，還不能做到十分全面，此時(shí)，教師如若可以將描寫的實(shí)物帶到課堂上，讓學(xué)生對(duì)其仔細(xì)、認(rèn)真的觀察，還可以幾個(gè)同學(xué)一組，每一組對(duì)實(shí)物的某個(gè)部分特點(diǎn)密切觀察，隨后，再把每個(gè)小組觀察到的特點(diǎn)充分結(jié)合，通過這樣的方式會(huì)獲得更好的效果。例如，在對(duì)《航天飛機(jī)》一文學(xué)習(xí)的過程中，由于“航天飛機(jī)”屬于實(shí)物，因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是很了解，為了強(qiáng)化學(xué)生的印象，使學(xué)生對(duì)航天飛機(jī)外形充分認(rèn)識(shí)，可以把航天飛機(jī)模型帶到課堂上，這樣學(xué)生對(duì)于航天飛機(jī)的外形就有了更具體的理解。
四、總結(jié)
