時間：2023-07-28 17:33:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理學科課程標準，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著教育體制改革的不斷深化發(fā)展，國家對義務教育階段的課程標準提出了新的要求，對教師的教學方式和學生的學習方式等都做出了新的規(guī)定，同時進一步明確了“以學生為本”的教育理念。本文從教學方法、手段等方面入手，討論初中地理的課堂教學策略，謀取為地理學科建設提供借鑒。
教育既包括能夠提高人的知識技能，身心發(fā)展的家庭教育和社會教育，也包括有目的、有計劃、有組織地進行教育活動的教育機構——學校教育。教育作為國之根本，需要經(jīng)歷長期的發(fā)展過程并需要不斷改革創(chuàng)新。新的課程標準的制定有助于教育工作者編纂的教材更加符合時代特征，更加適應當代學生和教師的需求，使命題人員的工作有了依據(jù)，教育部門有了評價教育工作水平的標準，這也是國家教育工作的一項重要內容。隨著新課程改革在我國由試點教學到普遍范圍內實行的實施過程，其內在的可行性逐步得到了認可，必要性也逐漸顯現(xiàn)。古語有云“上知天文，下知地理”，用來形成人的知識淵博，無論是“天文”還是“地理”指的都是現(xiàn)在的自然科學，可見地理學科在我國教學史上的重要地位。初中地理學科課程標準也在改革的深化過程中得到了進一步完善，使學科的內容更加注重學生的主體地位，更加符合當今社會對人才的衡量標準。
一、教學策略的含義
教學策略指的是教師為實現(xiàn)一定的教學目標在教學過程中采用的特定的教學方法，需要根據(jù)具體內容的變化而不斷改變，達到內容、形式、方法的結合，有較大的靈活性。
二、地理教學目標的制定
針對新課標對地理學科的要求，教師制定的教學方案需要在靈活變化的同時，保持知識的整體性不變。傳統(tǒng)教育形勢下初中地理教學的時間相對較短，教材內容和需要記憶的知識點較多，教師經(jīng)常把全部時間用在知識的講解上，學生消化、吸收的時間很短，增加了課后的學習負擔。隨著教育體制改革提出讓學生“減負”的理念，教師的教學內容上的制定要更加符合學習需要，在有限時間內既做到知識的傳授又留給學生獨立思考的時間。
如在學習“地球表面溫度帶劃分”知識點之后，需要給學生2分鐘時間進行筆記整理和知識點要點的記憶。這就需要教師在教學方案的擬定中做好對教學目標的合理制定，并在課堂教學中依照既定目標組織教學，對學生掌握知識的情況做好及時反饋，依據(jù)具體情況及時變更教學目標。做到在教學目標制定上，遵循整體性與靈活性相結合的原則。
三、豐富地理學科教學組織形式
學校教育的主要教學形式是班級授課制，這種教學模式在學生和教師之間設置了嚴格的界限，存在一定的局限性。新課程標準中提倡“探究與合作”，它既是一種學習模式，也是一種教學模式，需要教師能夠打破與學生之間的界限加強交流，師生間共同探討教材，引導學生學會學習。這一模式的前提是學生對地理學科知識有一定程度的掌握，在此基礎上才能做到知識的探討；教師還可以采用分組教學，針對學生的具體情況作出組別的劃分。戶外教學的開展則有利于實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一，將學生在課堂上學到的知識內容，與自然界的具體實物緊密聯(lián)系起來。
例如教師在確保學生安全的前提下，帶領學生到附近的山上觀察植被覆蓋情況和巖石構成，在同學領略大自然的奇妙之時，拓寬學生的眼界，增加學生的見識，這也是教學地理的另一初衷。另外，這種學習方法也是一種科學的教學組織形式，有助于學生個人能力的培養(yǎng)。等高線是初中地理教學中的必學內容，但是大多數(shù)的學生對等高線不太了解。為了讓學生了解，可以制作一個假山模型，在教學過程匯總，以此模型為依托，在教學時通過教學米尺繪制等高線。同樣，在此次教學中，可以向學生講解有關比例尺的知識，這也是初中地理地圖上必須學習的地理基礎知識。通過知識的講解，加深學生的學習印象。
四、地理教學方法上的靈活多變
教學策略的重要組成部分是教師教學方法上的選取，科學有效的方法不但能夠提高課堂的教學效率，減輕老師的負擔，也能讓學生的學習熱情得到提高。為什么有的老師自身知識水平很高卻不能夠教出成績好的學生，很大程度上就是因為沒有選取好的教學方法。靈活多變的教學方法，有利于初中地理教師教學工作的開展。教師可以采用傳統(tǒng)的任務型教學法：將課堂的教學內容以任務的形式交代下去，再通過教師的指導和學生的自我總結完成具體的教學任務。也可以實現(xiàn)富有新意的交際教學法：增加學生在地理課堂的參與度，學生與教師之間的換位教學，有助于學生理解老師工作的辛勞，教師也能夠站在學生的角度上認識到自身教學方面的不足。
如在學習地球“經(jīng)緯度”劃分時，可以讓幾個學生到黑板上畫圖比較。除了以上兩種教學方法外，教師還可以將范例教學法、暗示教學法、研討法和非指導性教學法等方式靈活地綜合運用，避免單一教學方法的枯燥，讓學生對課堂教學的興趣越來越濃。
一、必要性與緊迫性
農村中學教師隊伍整體素質與城市有一定差距，這是不爭的事實。而地理學科教師與城市相比，差距就更大，學歷結構、職稱結構、年齡結構都非常堪憂。據(jù)安徽省天長市對全市33所農村初中學校78名地理教師的調查，本科學歷占6.4%，專科學歷占79.5%，民辦或臨時教師占14.1%，其中本專科學歷是地理專業(yè)的占47.4%；高級職稱占5.1%，中級職稱占25.6%，初級職稱占35.9%，未評職稱占19.2%；20～30歲占43.6%，30～45歲占33.4%，45～60歲占23%；地理教師90%以上兼帶其它主科。筆者所在學校是西部一所農村中學，雖然是重慶市重點中學，但地理教師隊伍仍然非常薄弱。全校共有初高中地理教師12名，高中7名為專職，初中5名全部為兼職；其中地理專業(yè)（本專科）畢業(yè)只有5名，初中地理教師沒有任何1名畢業(yè)于地理專業(yè)；目前高級職稱只有1名，中級職稱只有4名，初級職稱占8名。從以上數(shù)據(jù)可以看出，農村初中地理教師本科學歷少、地理專業(yè)少、高中職稱少、中青骨干少、專職教師少。
當代中國，“三農問題”關系到國民素質、經(jīng)濟發(fā)展，關系到社會穩(wěn)定、國家富強。農村教育的問題一方面是“三農問題”的組成部分，另一方面也是解決“三農問題”的突破口之一。農村的人口、資源、環(huán)境問題非常突出，十報告指出要堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農業(yè)現(xiàn)代化道路。地理科學在解決這些問題、實現(xiàn)這些目標上又顯現(xiàn)出巨大優(yōu)勢，這就迫切需要使農村公民接受高水準的地理教育，提高其地理科學素養(yǎng)，以應對這些問題與挑戰(zhàn)。農村中學學生主要是農村孩子，他們是農村的未來，其接受地理教育的狀況一方面反映教育統(tǒng)籌城鄉(xiāng)和科學發(fā)展情況，另一方面將在很大程度上影響新型城鎮(zhèn)化與農業(yè)現(xiàn)代化進程，影響社會主義新農村建設、和諧社會建設乃至“中國夢”的實現(xiàn)。上述農村中學地理教師現(xiàn)狀，無疑是不能勝任農村中學地理教育使命的。由此可見，農村中學地理教師通過走專業(yè)發(fā)展之路，提升農村中學地理教育水平，以適應社會發(fā)展的需要，其必要性與緊迫性不言而喻。在新課程背景下，廣大農村中學地理教師的教育思想、教學理念、教學方法、教學能力、教學藝術更是需要得到及時更新和提高。已實施三年的“國培計劃”有專門針對農村初中地理骨干教師的培訓安排，也正是基于這樣的必要性與緊迫性而設計。雖然有這樣針對性的措施，但整個農村中學地理教師的專業(yè)發(fā)展還任重而道遠，亟待相關部門重視和農村中學地理教師自身的努力。
二、強制性與自主性
農村中學地理教師的專業(yè)發(fā)展具有一定強制性。一是《教師法》第八條規(guī)定，教師有遵守憲法、法律和職業(yè)道德，為人師表的義務，有不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水平的義務。這是從法律層面對教師的專業(yè)發(fā)展提出強制性要求，農村中學地理教師不得以任何理由而有任何特殊的對待。二是《義務教育法》規(guī)定，義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育；依法實施義務教育的學校應按照規(guī)定標準完成教育教學任務，保證教育教學質量。要保證每個適齡兒童、少年接受到符合規(guī)定標準的義務教育，農村中學地理教師尤需努力，尤其需要通過專業(yè)發(fā)展以提升自身素質，通過努力工作以提高和保證地理教學質量。三是《義務教育地理課程標準》和《全日制普通高中地理新課程標準》對中學地理教育相關活動提出要求，規(guī)定中學階段地理學科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議，是地理教材編寫、教學、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價地理課程的基礎。地理課程標準沒有區(qū)分農村中學與城市中學，對初中階段的內容要求和高中階段必修模塊內容要求的規(guī)定是具有統(tǒng)一性和強制性的。所以，農村中學地理教師的專業(yè)發(fā)展，也要以勝任課程標準規(guī)定的課程目標為基本要求，不能因為地處農村就有所降低。
農村中學地理教師的專業(yè)發(fā)展具有很強自主性。一是要給自己提出專業(yè)發(fā)展的要求，主動尋求發(fā)展。學生要做發(fā)展的主體，教師更要做發(fā)展的主體。教師樹立終身學習、終身發(fā)展的理念，既是教師自身發(fā)展所需，也是給學生起榜樣示范作用所需。二是要根據(jù)自身職業(yè)生涯階段，確立階段性專業(yè)發(fā)展目標。顯然，新教師、青年教師、中年教師、老教師由于處在不同的職業(yè)生涯階段，專業(yè)發(fā)展面臨不同的主要矛盾，應該有不同的專業(yè)發(fā)展任務和要求。新教師、青年教師主要應在教育教學技能方面多下功夫，中年教師應在教學藝術層次上追求提升，老教師宜在地理知識和教育教學技術手段的更新方面加強學習。當然，不同職業(yè)生涯階段的農村中學地理教師，也應在學歷提高、論文論著、評優(yōu)評先、職稱晉升等方面有所突破，在學歷、職稱等方面達到應有水準，以更好地檢驗階段性專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)。三是要找準自己的優(yōu)勢智能，選準專業(yè)發(fā)展方向。在廣博的基礎上向縱深發(fā)展，努力形成自己獨特的研究領域與教學風格。農村中學地理教師較大的優(yōu)勢是可以很好地結合農村的區(qū)域特點和生產生活實際發(fā)展自身和開展教學，在這個方面多下功夫，當會受益匪淺。
三、思想性與專業(yè)性
農村中學地理教師專業(yè)發(fā)展要突出思想性。一是服務農村、奉獻農村的敬業(yè)思想。當今世界，城市化仍是主流趨勢。地理在中學各門課程中，是研究城市化最系統(tǒng)的學科，地理教師要以更專業(yè)的水平來看待城市化潮流，并通過自身的努力，培養(yǎng)未來新型農村公民推進農業(yè)現(xiàn)代化建設、社會主義新農村建設和新型城鎮(zhèn)化建設，要清醒看到農村是當代中國教育最需要發(fā)展的地方，充分認識到投身農村教育的人生價值。地理教師還要以更專業(yè)的水平看到逆城市化趨勢在發(fā)達國家以及中國大都市的普遍存在，看到未來發(fā)展“鄉(xiāng)村生活城市化，城市生活鄉(xiāng)村化”的趨勢。要以服務農村、奉獻農村的思想感染學生，幫助其樹立熱愛農村、建設農村的理想信念。二是立德樹人、育人為本的教育思想。地理教師主要工作看似是對學生進行地理知識的教授，但不能不把關注學生的情感態(tài)度與價值觀放在首要位置。《義務教育地理課程標準（2011年版）》更是在課程性質里明確提出地理學科的思想性，所以農村中學地理教師還應充分發(fā)揮學科優(yōu)勢，以地理知識傳授為載體，結合農村地域特點，幫助學生樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀，幫助學生樹立正確的價值觀、世界觀、人生觀，幫助學生樹立胸懷世界、熱愛祖國、建設家鄉(xiāng)的責任感與使命感。
農村中學地理教師專業(yè)發(fā)展要突出專業(yè)性。一是熱愛地理、獻身地理的專業(yè)熱情。中學階段，地理是惟一跨“人文與社會”和“科學”兩大學習領域的課程，既具有社會科學的豐富與深刻，又具有自然科學的嚴密與簡潔。地理學科的學習無論是對社會發(fā)展、國家建設還是對學生的現(xiàn)實成長、終身發(fā)展都有著極其重要且其它任何學科不能替代的作用。同時，地理學科獨特的區(qū)域性、綜合性特點，地圖、圖表思維模式蘊含著審美情趣與學科魅力。目前地理學科初高中教學時段安排不連續(xù)，初中與高中理科均未納入升學考試學科。所以，初中和高一、高二理科班學生普遍存在“厭地癥”，高中文科班學生普遍存在“恐地癥”。但深信隨著教育體制和高考制度的不斷改革，教考分離，讓學生真正成為發(fā)展的主體、學習的主人，有學習內容的選擇權，有學習方式的自，這樣的教育理想定會實現(xiàn)。二是學生主體、探究合作的專業(yè)理念。主要指牢固樹立新課程理念，充分相信學生、依靠學生，注重方法與過程，通過學生來發(fā)展學生，經(jīng)歷過程來發(fā)展學生。《義務教育地理課程標準》明確指出，要改變地理學習方式，根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。新課程理念指導下的教育教學實踐正是農村中學地理教師的弱項與短板，找到薄弱之處，就要痛下決心改進和迎頭趕上。一是地理學科未得到足夠重視，還有更多自主發(fā)揮空間，可以更加靈活地實施教學。二是唯獨地理學科，農村學校的可用資源往往不比城市學校少，反而更多。這是因為地理學科的內容除有關城市的以外，還包含很多關于農業(yè)、農村、農民的問題，農村的一草一木、一溪一泉、一山一嶺、一村一戶、一店一鋪、一鎮(zhèn)一場都是地理教學的資源，農村更有豐富的民間故事、民風民俗、俚語諺語，也都是地理教學的寶貴資源。另外，在鄉(xiāng)土地理的教學中，農村學校與城市學校也是具有同等優(yōu)勢的，都是學習自己比較熟悉的區(qū)域。另外，農村師生偶爾還能進城，在電視、網(wǎng)絡上也更多的是關于城市的信息，農村師生都可利用。
黑林在其所著的《微觀宇宙，或大世界的小闡述》中寫道：“沒有歷史的地理，雖有生命與運動，但無規(guī)律、不穩(wěn)定；而沒有地理的歷史，則如同一具僵尸，完全沒有生命與運動。”闡明歷史學與地理學的相互依存關系。
當前，這兩門學科在各個學段的自身銜接教學研究開展得比較充分（如初高中歷史教學銜接），在一些國家的課程設置和教學計劃中，已經(jīng)充分體現(xiàn)了這一理念，但對于歷史與地理學科之間的銜接尤其是初中階段的銜接研究目前還極其少見。隨著新課程改革的深度推進，尋找彼此之間的融合點和互補點，發(fā)揮歷史與地理學科的學科特點和優(yōu)勢，形成一種“交互協(xié)同”，實現(xiàn)更高層次的教學目標提升，這不僅代表著教研發(fā)展的趨勢，在實踐中也深具意義。
二、“交互協(xié)同”教學實踐的研究基礎
“交互協(xié)同”這一研究需求是在新版《義務教育課程標準》制定和頒布的背景下、結合兩門課程的目標實施和課堂教學需求而形成的。兩個學科的《課程標準》都倡導要著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內外課程資源的開發(fā)利用，著力拓寬學習空間，倡導多樣的學習方式。在課程標準的目標設定上，均要求幫助學生客觀認識和理解人與社會、人與自然的關系，拓展國際視野，尊重世界不同國家的文化和傳統(tǒng)，增強民族自尊心、自信心和自豪感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和積極向上的人生態(tài)度，成為具備良好綜合素質的合格公民，適應社會發(fā)展的需要。在學習方式的轉變上，均鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究，著眼于創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。在課程內容上，在“鄉(xiāng)土”、“中國”和“世界”部分均有不少知識內容具有一定程度的重疊性和結合點。
基于以上這些共性，在初中階段，以新課程標準為指導，深化初中歷史和地理學科的課改工作，拓展課改視野，借助先進教學手段和現(xiàn)代教學技術，架設學科間教學“橋梁”，構建有效的“交互協(xié)同”，將能充分有效地發(fā)揮各自學科特點和優(yōu)勢，達成教學目標，實現(xiàn)1+1>2的共贏局面，獲得學生學習方式、創(chuàng)新精神和實踐能力的更高層次的轉變，具有積極的實踐意義。
三、對“交互協(xié)同”教學實踐研究內容的現(xiàn)實需求
初中歷史和地理的“交互協(xié)同”，應通過聯(lián)合教學研究和實踐，準確把握兩門課程的共性特質、共性目標和共性方法，找出教學“交互點”，形成跨學科“交互協(xié)同”教學的具體教學策略方案和方式。借助一定的教學手段，在一定的教學內容中，實現(xiàn)在學生知識儲備、學習方法、思維習慣、學科思維以及教師的教學方法等領域的互動交流、和合協(xié)同、有效銜接，借助學科的有效整合力量，實現(xiàn)新課程標準中更高層次的三維目標的提升。基于以七的目標，在研究內容上應著眼于以下幾個方面：
1.課程標準的共性解析研究。兩門課程在提升學生的人文素養(yǎng)方面具有很多的共性。“交互協(xié)同”不是簡單的羅列和堆砌知識，要在教學實踐中建立彼此之間的“交互協(xié)同”，就必須對兩個課程標準進行解析對比研究，準確把握課程特質、教學目標和教學方法上的共性，找出“交互點”，這是一項基礎性工作。
2.課程內容的“交互協(xié)同”與重構研究。“交互協(xié)同”在課程內容上一定要實現(xiàn)互動、銜接、交流，要以系統(tǒng)論觀點與方法對歷史、地理課堂“交互協(xié)同”行為的組成要素進行建構與分析，對組織行為中的“學生、資源、流程、規(guī)則、狀態(tài)、結果”等要素進行科學建模。還要注重趣味性、彰顯實用性、重視時效性、加強組織性，突出知識性及與課堂教學內容的聯(lián)系性。
3.“交互協(xié)同”下課堂教學策略研究。作為“交互協(xié)同”研究很重要的目標，教學策略的研究要堅持以學生為本，滿足學生學習與發(fā)展的需要，重視培養(yǎng)學生形成正確的觀念，引導和培養(yǎng)學生從多角度、多方位、不同的層次去看待問題、注重案例教學，強調掌握學習方法，重視思維方法、分析解決問題方法的遷移與運用，對教師和學生的質態(tài)、過程、結果等要進行觀察、思考，編寫相關教學案例，歸納出影響“交互協(xié)同”有效實施的主要問題和行為。
學科滲透不能超越地理課程標準。
新的義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環(huán)境與發(fā)展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念。義務教育地理學科對知識與技能的教學要求如下：
①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異。
②了解家鄉(xiāng)、中國和世界的地理概貌，了解家鄉(xiāng)與祖國、中國與世界的聯(lián)系。
③了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問題，初步認識環(huán)境與人類活動的相互關系。
④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。
目前的現(xiàn)狀是，初中地理是簡單的概括和總結，更多的是解決"是什么"而不是"為什么"的問題。可以這樣說，初中地理教學是為學生了解掌握地理知識、地理環(huán)境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的"窗戶"，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的"鑰匙"。在初中地理教學實踐中，需要師生花費足夠時間和精力來實現(xiàn)"學科滲透"，或利用數(shù)、理知識對所涉及的地理現(xiàn)象加以探究性學習，與課程標準的要求是有出入的。有些探究性內容和形式無法通過課程標準體現(xiàn)出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點到為止？可以嘗試探究的章節(jié)或某知識點又如何安排時間？是否會影響教學進度，浪費教學時間？
文科知識的適時滲透，對于培養(yǎng)學生的探究欲望，意義重大。
在初中地理教學中經(jīng)常碰到諸如天氣、氣候、季風、降水、太陽高度、時區(qū)、區(qū)時等地理問題。在講授以上知識點時，利用物理學、數(shù)學的思維和知識進行講解，無疑對理解知識點有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實際的。一方面，初中學生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學習；另一方面，即使是用剛剛學到的理科知識"現(xiàn)買現(xiàn)賣"，這對于學生理解、解釋地理現(xiàn)象，未必會有理想的教學效果。正如有的高中教師在教學中常常把正午太陽高度角的內容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學課，這對于地理知識剛剛入門的初中生來說是不適宜的。
我在教學中發(fā)現(xiàn)，文科知識（歷史、文學、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時滲透，能夠在學生的"情感、態(tài)度、價值觀"的教學要求上，得到一定的補償，同時豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學科知識更好地遷延和被吸收。
在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環(huán)境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區(qū)的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發(fā)拉底河、底格里斯河）美索不達米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時地引入學生比較熟悉的四大文明古國的內容，以幫助學生理解地理環(huán)境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關系，理解地理環(huán)境對區(qū)域人文、經(jīng)濟的影響。我引導學生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發(fā)祥地的共性。課堂上學生們反應迅速，思維活躍。同時我補充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學生形成相鄰學科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強人文科學素質培養(yǎng)，利用相近學科，尤其是文科知識來實現(xiàn)地理課堂的學科滲透，設計符合學生知識結構與特點的探究興趣點來組織教學，是非常重要的。
落實好"知識點"并以此為鋪墊，學科滲透才能錦上添花，探究性學習才會有的放矢。
阜陽中考時間及科目
阜陽2018年中考科目及考試時間是：6月14日至6月16日。具體日程安排如下：
日 期
午別
時 間
科 目
月14日
上午
8：30—11：00
語文
下午
3：00—5：00
物理和化學
月15日
上午
8：30—10：30
數(shù)學
下午
3：00—5：00
思想品德和歷史
月16日
上午
8：30—10：30
英語
阜陽考試辦法
中考實行全省統(tǒng)一命題、統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一考試時間，我市組織考試。
（一）命題
2018年中考命題兼顧初中畢業(yè)學業(yè)考試和高中階段教育招生選拔性要求，依據(jù)各學科課程標準，在全面檢查學生基礎知識和基本技能的基礎上，重視對學生運用所學知識分析、解決實際問題能力的考查，反映課程標準中堅持立德樹人目標的根本要求。各學科命題的具體原則和要求見《2018年安徽省初中學業(yè)水平考試綱要》。
（二）考試科目與分值
由省統(tǒng)一命題考試的科目為：思想品德、語文、數(shù)學、英語、歷史、物理、化學。具體分值：語文150分，數(shù)學150分，英語150分（其中聽力測試30分），思想品德與歷史合卷共150分，物理與化學合卷共150分。語文、英語、數(shù)學、物理與化學實行閉卷考試。思想品德與歷史實行開卷考試，允許攜帶教科書等相關材料。語文考試允許使用正版學生字典。各學科考試均不允許使用計算器。
生物和地理學科合計100分，成績?yōu)?017年的生物和地理學科全市統(tǒng)一考試成績，計入2018年中考總分。今年參加中考的學生，未參加2017年生物和地理學科統(tǒng)一考試的，具體操作辦法詳見《關于2017年初中生物和地理考試報名工作的補充通知》（蚌教基[2017]2號）。
參加2019年中考的初中畢業(yè)生，需參加2018年全市統(tǒng)一組織的生物和地理學科考試。具體考試時間另文通知。
【關鍵詞】地理教學 研究性學習 局限性 必要性
一、初中地理教學中開展研究性學習的必要性
1.學生的全面發(fā)展需要研究性學習。當今的社會是一個信息化的社會，研究意識與能力已經(jīng)成為人參與社會活動的一項基本素質，研究問題的能力也成為衡量人才水平的一個重要指標，所以，新的地理課程標準要求中學地理教學不僅要培養(yǎng)學生讀圖、識圖等基本的地理知識和技能，還要讓學生學會欣賞和認識我們生活的現(xiàn)實世界，學會搜集和運用現(xiàn)代社會的各種地理信息，以實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展觀念、正確處理人口、資源、環(huán)境三方面關系的意識等科學發(fā)展觀方面的培養(yǎng)目標。 研究性學習強調學生學習的自主性，體驗性和探究性。在地理教學中學生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長在教師的指導下自主選擇研究問題，只要學生有興趣，同地理學科有關、有助于學生發(fā)展又可以研究就可以。要讓學生感受到地理就在身邊，學習地理對自己的發(fā)展有實際意義，目的是既使課程標準得到落實，又使學生得到發(fā)展。
2.地理教師的素質提高需要研究性學習。長期以來，受中考指揮棒的影響，初中地理學科無論是學校還是學生，甚至地理教師本身都沒能對初中地理教學給予足夠的重視。大部分初中地理教師的教育理論水平和專業(yè)素質一直處于停滯不前甚至是下滑的狀態(tài)，更談不上發(fā)展了。基礎教育課程改革為初中地理學科帶來了希望，也為初中地理教師的發(fā)展帶來了希望，研究性學習則可促進這一希望的實現(xiàn)。研究性學習教學策略指導下的課堂教學中，研究內容的確定、資料的搜集、都由學生自主確定，教師扮演的角色是學生學習的幫助者、指導者，是學生合作學習的參加者，是學生學習的伙伴。在這樣的角色環(huán)境下，教師就會有更多的時間和精力用于對教學策略的思考和改進上，用于對教育理論的學習上。這對教師的發(fā)展必定會大有幫助。
3.地理學科特點適合開展研究性學習。地理學科是一門多學科、跨領域、門類復雜的綜合性學科，是非常適合開展研究性學習的一門課程，適合學生進行研究的問題俯首皆是。地理教材中有很多的課程內容 “少數(shù)民族的語言文字”、“某少數(shù)民族的風俗習慣”、“民居與氣候的關系”、“我國民族分布特點的歷史原因”等就非常適合學生開展研究性學習。地理事物是隨時會發(fā)生變化的，社會的發(fā)展、工農業(yè)建設促進了地理事物的變化和發(fā)展，世界的政治、經(jīng)濟、軍事的發(fā)展和變化也都與地理有著密不可分的關系，在地理教學中開展研究性學習有利于培養(yǎng)學生的開拓和創(chuàng)新思維、有利于學生關心社會經(jīng)濟發(fā)展、有利于學生關注不斷變化的國際形勢，為學生將來走向社會、參與社會活動打下良好的基礎。我們初中地理學科目前有了這樣好的教材、并且大部分農村學校中小學都有了微機室、實現(xiàn)了網(wǎng)絡遠程教育很多的學生家庭有了電腦，信息的查詢和利用已經(jīng)有了一定的基礎條件，有了這樣好的條件，如果再不開展研究性學習，將是對學生、對國家、對社會的極大不負責任。
二、初中地理教學中開展研究性學習的局限性
任何一種教學方式、方法都有其局限性，研究性學習也不例外。倡導研究性學習方式，是希望教師在初中地理教學活動中要從地理學科教學實際出發(fā)，積極地、適量地選用這種學習方式，以便充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性，但不能誤認為初中地理教學應以研究性學習方式為主。事實上，研究性學習方式雖有許多優(yōu)點，但由于受學科教學目標、教學時間、教學內容、教學方式的局限，其優(yōu)點難以在學科教學中得以充分發(fā)揮。
第一，這種方式更適合于小班授課和開展小組討論，目前的班級教學規(guī)模難以使每個學生都參與到同一個教學內容的全部探究過程。
第二，在傳統(tǒng)的教學任務還沒有相應改革的情況下，課時不足是開展研究性學習的一個突出矛盾。有些內容如“氣溫、降水的分布”等用傳統(tǒng)的教學方式，只需要十幾分鐘就能解決問題，而用研究性學習的模式，就需要花費較多的時間。
第三，研究性學習更注重知識的形成過程，難以使學生獲得比較系統(tǒng)的學科基礎知識。
第四，并不是所有的地理知識都適合研究性學習這種方式，如：大陸、島嶼、半島的概念等體現(xiàn)事物名稱、概念、事實等方面的陳述性知識就不需要學生花時間去探究，僅靠聽講、閱讀等方式就能掌握。那種把整本教材都分解成研究性課題的做法值得商榷。
【關鍵詞】重視基礎；教學情感；互動教學；學習評價多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學質量不令人滿意，在經(jīng)歷三年的地理學習后，仍然有相當多的學生沒有學會在地圖上通過比例尺計算兩地實地距離、判斷方位等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。
由于初中地理學科的性質，初中學生在剛接觸地理學科時，積極性十分高漲的，但隨著時間的推移，特別是進到八年級時，地理，在學生的心目中，就越來越突出地表現(xiàn)出其“廬山真面目”：“還是升學學科‘語數(shù)外理化政’重要”，地理學科不是“主科”而是增加“負擔”的“副科”。多年的地理教學也使我深深體會到，在新形勢下，地理教師要轉變觀念，要以先進的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學提供理想的育人環(huán)境，堅定不移的提高學生地理綜合素質的理念，不斷提高學生對地理學科的濃厚興趣，才能不斷地提高學生對地理學科的學習興趣和提高地理學科的教育教學質量。
在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，我認為，在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
1 在地理教學中應加強“情感”教育
目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。地理科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，或在進行課堂教學時，過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。而對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理教師，那么他不可能喜歡地理，當然也不可能學好地理，所以，我們在地理教育教學活動中，要做到“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”，努力創(chuàng)造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都無拘無束地共同“自由呼吸”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態(tài)，才能使學生對地理學習產生濃厚的興趣，地理教學質量也會“水漲船高”。
2 在地理教學中應用“互動教學”法
現(xiàn)在的時代進步了，學生的學習環(huán)境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，將師生“互動教學”引入地理課堂，遵循“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。
由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。教師在組織地理課堂教學時需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當?shù)摹敖虒W民主”。在初中地理課堂教學中，如在講“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在上課提出這樣的問題時，一位學生提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游，但當時我沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續(xù)發(fā)言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
3 在新課地理要有“情境”引入
初中地理教師在引入新課時，普遍存在著兩種引入新課方法：一種是“講”法，即“同學們，今天我們講……”，“同學們，現(xiàn)在老師講……”，這樣就把師生互動的地理教學活動引向“老師講學生聽”的單向活動，還有一種是“翻書”法，即“同學們請把書翻到……頁”，把以地圖教學為主的地理課變成“看書劃線”的枯燥的文字教學課。我認為我們應該努力用“學習”或“討論”來代替“講”，用翻“圖”來代替翻“書”。雖然是“一字之差”，這也代表著地理課堂的實質進步的一面。在實際地理課堂教學中行之有效的“引入”新課的新方法是多種多樣的。如在學習“天氣和氣候”時，用“赤壁之戰(zhàn)”中“萬事俱備，只欠東風”的故事情節(jié)導入；在“長江”一課中，用《長江之歌》導入，等等。
4 時刻注意地圖在地理課堂中的應用
“沒有地圖就沒有地理學”，所以地圖教學是地理教育中培養(yǎng)學生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的主要途徑，也就是說在地理教學中，地圖是其他任何工具無法取代的。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。對初中學生而言，地圖是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。學好地圖，并用好地圖，對學生來說，是至關重要的。不僅如此，學習和掌握地圖知識，對于學生學習其它科學知識以及開發(fā)學生的智力都有著不可替代的作用。??????
每一個人，不管是住在城市還是農村，生活中都需要地圖的幫助，我們每一個人的生存和發(fā)展，也離不開地圖這個必備的工具的。在地理教學中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等是培養(yǎng)學生地理綜合能力的重要手段，我們應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。
地圖教學能力也是衡量地理教師教學能力的主要標志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學科特點的能力。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學能力，很難成為一位好的地理教師。目前在地理教學中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學能力有關。
隨著信息技術的發(fā)展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。所以，地理教師還要努力學習和運用電子地圖等的地理的教學手段，才能符合新形勢下的地理素質教育的新理念。
關鍵詞：尺度；單元學習設計；學科素養(yǎng)
如果從素養(yǎng)發(fā)展的角度重新審視常規(guī)教學，我們會發(fā)現(xiàn)單一的知識點或技能點、孤立的活動、不充分的學生體驗很難形成必備品格和關鍵能力，也很難承載素養(yǎng)的發(fā)展。深度學習強調已有經(jīng)驗與新經(jīng)驗的聯(lián)系，強調知識、經(jīng)驗的整合和結構化，強調把握學科本質從而實現(xiàn)遷移。地理學科區(qū)別其他學科的優(yōu)勢特征也正是不斷在地理環(huán)境各要素之間、人類活動各要素之間及人地之間建立聯(lián)系。由此可見，建立“聯(lián)結”，整體性、結構化是地理學科深度學習發(fā)生的重要判據(jù)。深度學習倡導的“單元”，是“一種學習單位，一個單元就是一個學習事件，一個完整的學習故事”。這樣的單元完成了從“內容單元”到“學習單元”，從“教材單元”到“學生素養(yǎng)發(fā)展單元”的進階。所以，單元學習是實現(xiàn)深度學習的重要途徑和方式。如何進行地理單元學習設計呢？筆者認為對與能力素養(yǎng)目標對應的地理學科核心知識的理解和建構是最先需要考慮的。我們需要挖掘出地理學科核心知識所承載的學生素養(yǎng)發(fā)展的價值、功能，在此基礎上設計學習活動、評價方案，這樣才是素養(yǎng)目標導向的深度學習的教學設計。“尺度”是指地理事象在空間和時間上的量度，即空間范圍大小和時間間隔長短，又可指觀察和研究地理事象時所采用的空間和時間單位。地理學研究對象存在于特定的時空共軛尺度和時空耦合關系之中。《地理教育國際》將尺度界定為地理學關鍵概念。張家輝、袁孝亭教授對中學地理課程中的地理核心概念進行了篩選、釋義，其中就包括“尺度”。可見，“尺度”概念有助于學生“地理視角”的形成，從而能“認識和欣賞我們所生存的這個世界”，是中學地理課程需要關注的核心概念。現(xiàn)行的《義務教育地理課程標準（2011年版）》、各版本的教材對尺度概念都有隱性的表達。例如從課程內容基本結構來看，“世界地理-中國地理-鄉(xiāng)土地理”，世界地理部分的認知區(qū)域“認識大洲-認識地區(qū)-認識國家”就是引導學生用尺度的視角認知世界。例如人教版八年級地理上冊“影響我國氣候主要因素”，教材就通過不同尺度呈現(xiàn)出緯度、海陸、地形對我國氣候的影響。但由于初中地理課標和教材中尺度表達不夠外顯，教師在進行教學設計時往往容易忽略，從而造成初中學生難以構建尺度概念。
一、“尺度”概念單元目標解析
筆者通過對“尺度”相關文獻的學習，明確了尺度概念內部結構及與其他地理事象的關聯(lián)，通過不同空間尺度劃分、關系、功能的方法，進而了解到尺度思想獨特的教育價值。即幫助學生增強對不同尺度間相互影響的敏感性，養(yǎng)成劃分不同尺度認識世界的思維習慣，建立改變尺度看世界的思維方式，并以此確定單元學習目標，如圖1所示。
二、“尺度”單元學習主題確定
筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行七個版本的初中地理教材中，中國區(qū)域地理中區(qū)域選擇都關注到了長江流域及其下屬各區(qū)域，但不同于其他區(qū)域（東北地區(qū)、黃土高原等），其在教材中呈現(xiàn)的區(qū)域尺度存在差異，如表1所示。筆者發(fā)現(xiàn)長江流域-長江中下游平原-長江三角洲是不同尺度下的范圍呈現(xiàn)。筆者進一步將各版本長江流域的教材呈現(xiàn)內容進行梳理發(fā)現(xiàn)，長江三角洲是整個長江流域，甚至整個中國最具代表性的區(qū)域，其形成、演進依賴于這個地區(qū)、長江流域、整個國家的發(fā)展。所以，需要從不同的時空尺度對它的發(fā)展進行分析，才能全面、深入地理解這個區(qū)域的特性。因此本單元選擇“長江三角洲”作為單元學習主題，嘗試從空間、時間的尺度進行認識區(qū)域的單元學習設計。
三、尺度單元學習活動設計
1.設計思路初中地理單元設計思路基于核心概念，但不是脫離事實機械記憶概念性知識，而應聚焦由典型事實和論據(jù)走向相對抽象的核心概念，形成方法和觀念，進而遷移運用到新情境、新問題的解決過程中。這樣呈現(xiàn)知識建構，思維不斷進階的單元學習目標設計路徑才是指向素養(yǎng)達成的單元學習，如圖2所示。
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（深圳市龍華中學，廣東深圳518109）
影響學生地理學科能力培養(yǎng)的因素涉及很多方面，比如：①學生方面，包括學生地理知識的基礎、地理技能、地理學習的興趣等；②教師方面，包括教師的地理專業(yè)知識與技能的儲備、對地理學科能力培養(yǎng)的認識以及具體的培養(yǎng)策略和方法等。因此，本文以七年級地理課堂教學的內容為例，通過七年級地理課堂教學的具體實踐來分析學生地理學科能力的培養(yǎng)方法與策略。 根據(jù)《義務教育地理課程標準（2011年版）》課程內容的劃分，七年級地理知識主要分為兩部分，“地球與地圖”和“世界地理”。其中，七年級上冊的地理知識內容可以細分為6個部分，有“地球與地球儀”“地圖”“海洋與陸地”“氣候”“居民”和“地域發(fā)展差異”。可以看出，這6個部分屬于自然地理和人文地理的知識，更偏重于自然地理知識，但由于初中階段原則上不涉及較深層次的地理成因問題，所以相對于高中階段的難度有所降低。七年級下冊的地理知識內容是“認識區(qū)域”，分為“認識大洲”“認識地區(qū)”和“認識國家”3個部分。可知，這3個部分屬于世界地理知識，認識的范圍由大到小，旨在讓學生通過認識所學區(qū)域的自然地理和人文地理的主要特征，初步掌握探究和分析區(qū)域地理的基本方法。以下就七年級地理課堂教學的實踐，通過教學片斷的舉例來進行分析。
一、利用生活化的地理素材激發(fā)學生學習的積極性
地理知識是培養(yǎng)學生形成地理學科能力的基礎，而地理知識也源于生活。在地理課堂教學過程中，教師應根據(jù)課程標準的要求，結合教材內容的安排，密切聯(lián)系學生現(xiàn)實生活中的體驗和經(jīng)歷，使地理課堂教學與學生生活有機融合為一體。因此，教學時創(chuàng)設的生活情境應是真實的、科學的，能正確反映出實際地理問題并帶給學生共鳴的，教師不應想當然的將成人生活經(jīng)驗放到課堂中，忽視了學生的生活經(jīng)驗和認知特點。
案例1： “陸地地形的類型”的教學片斷
講世界五大地形時，按照學生最容易混淆的“高原和平原”與“山地和丘陵”進行對比學習，先說共同點，再分析不同點，以表格的形式呈現(xiàn)結果，讓學生印象更深刻。最后再單獨地講“盆地”的地形特點，這樣就完整地說明五大地形的內在區(qū)別。在了解了五大地形的概念以后，教師出示深圳的自然景觀圖，讓學生從身邊的例子出發(fā)來分析它們屬于什么地形。
教師：深圳的“梧桐山”“羊臺山”和“蓮花山”分別屬于什么地形？
學生： “梧桐山”“羊臺山”和“蓮花山”都是屬于山地。
教師：深圳的“梧桐山”和“羊臺山”屬于山地，而“蓮花山”則屬于丘陵。學生學會判斷地形的關鍵，并不是名稱有“山”的都叫山地，而是要從地形的根本屬性入手。由于“梧桐山”和“羊臺山”的海拔均在500米以上，且坡度較陡，屬于山地；而“蓮花山”的海拔在500米以下，坡度較為和緩，因此屬于丘陵的類型。
教師通過挖掘學生熟悉的、貼近其生活體驗的地理事象，讓學生親切地體會到“地理源自生活，地理就在身邊”，從而激發(fā)學生對學習地理知識的積極性。當然，教師還應根據(jù)學生認知年齡和原有學科基礎，精選適合學生的生活化地理素材。比如，案例2講述降水形成的條件，涉及到物理學科知識，教師可從學生的生活現(xiàn)象入手，適當?shù)厝趸锢韺I(yè)性知識的解釋。
案例2： “分析降水形成的兩個基本條件”的教學片斷
對于“降水形成的兩個基本條件”的教學內容，湘教版地理教材是在正文中直接以概念的形式呈現(xiàn)給學生，對于學生來說這種方式呈現(xiàn)的結果會比較生澀。由于降水形成的基本條件涉及到物理方面的知識，對于七年級的學生來說，物理學科是在八年級開設的，所以這部分知識儲備還不足夠。因此，在教學過程中，教師要挖掘現(xiàn)實生活中學生的經(jīng)歷和體驗來講解這部分內容。
教師：學生在夏天喜歡去買冰凍的飲料喝，當飲料從冰柜里拿出來，過了一會，飲料瓶身就會有一層“水霧”，這是為什么呢？
學生：空氣中的水汽遇到冰凍的飲料瓶會變成小水滴、外面的空氣比較熱等等……（學生的答案五花八門，基本能說出氣溫降低、水汽的條件，但是凝結核，由于學生沒學過，教師可在后面適當解釋）
教師：降水形成的兩個基本條件有：①空氣中含有足夠的水汽和凝結核；②空氣溫度下降到水汽能夠凝結出來的程度。
二、設計地理小實驗促進學生有效參與
“義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程，具有實踐性的特征：實踐性是指地理課程含有豐富的實踐內容，包括圖表繪制、學具制作、實驗、演示、野外觀察、社會調查和鄉(xiāng)土地理考察等，一門實踐性很強的課程。”新課程實施以來，初中地理課堂教學仍過于強調知識性的學習，缺少實踐性的地理學習活動，使學生表現(xiàn)出動手操作能力低、不擅長設計、解決實際問題的實踐能力弱等問題。因此，教師應在地理教學中采取有效的方法去改善實踐性地理學習活動缺失的問題，從而真正體現(xiàn)出義務教育階段地理教育的性質，讓學生真正學習到對生活有用的地理。
案例3： “地球的形狀與氣候”中的直射與斜射實驗
地球表面是一個球面，導致地球各地的太陽高度角不同。太陽高度角越大的地方，單位面積上獲得的光熱越多。在講述太陽高度角的概念之前，要先和學生說明直射和斜射的差異，這里可以通過一個小實驗的方式呈現(xiàn)。讓學生上課的前一晚做一個家庭小實驗，在沒有開燈的房間里，用兩個相同大小的手電筒，分別垂直和傾斜照射到地板上，觀察哪一個光束更亮，試著分析觀察到的結果，第二天上課的時候把觀察結果和原因告訴大家。
通過這個小實驗，學生能類比地理解，相同的一束太陽光線在直射的情況下，比斜射單位面積獲得的光熱更多。
通過以上簡單、安全且與生活聯(lián)系密切的“地理家庭實驗”，能夠讓學生在動手操作的同時真切地感受到地理的“生活性”，能夠讓學生在實驗的過程中形成地理概念、歸納地理特征、理解地理規(guī)律。
三、以地理學整體論思想構建地理知識思維網(wǎng)
地理學整體論思想的本源是整體性和關聯(lián)性，其地理性體現(xiàn)在置于“空間一地域”“地理事象的整體關聯(lián)”“人地交互作用”中研究地理。教師可運用地理學整體論思想，指導學生學習地理時從聯(lián)系的角度去認識地理要素和地理事象，將地理要素的學習置于解決地理問題的過程中，通過建立各地理要素間的內在關聯(lián)性、要素與地理事物和地理現(xiàn)象的關聯(lián)使地理知識條理化、結構化、系統(tǒng)化。運用地理學整體論思想指導學生學習地理知識，可將過去零散的地理知識，整合成以地理要素相互關聯(lián)為特征的綜合地理知識思維網(wǎng)。
案例4： “區(qū)域地理”的分析與綜合
七下的地理知識主要是從世界地理的角度出發(fā)，讓學生從宏觀上學會和掌握分析區(qū)域地理的方法。湘教版地理教材以“亞洲及歐洲”作為開篇，詳細地闡述了亞洲的自然地理和人文地理知識。在分析亞洲地理特征的過程中，通過亞洲和歐洲的對比學習，讓學生把剛學到的分析亞洲自然環(huán)境和人文環(huán)境的方法運用到對“歐洲”的學習上，從而達到學以致用的效果。
由于“亞洲及歐洲”是世界地理的開篇內容，教師在講完這節(jié)課的全部內容后，要注意歸納和總結區(qū)域地理的方法，可以通過板書或者表格的形式向學生完整地展示分析區(qū)域地理要素之間的邏輯關系。（如表1所示）掌握分析區(qū)域地理的各個要素以后，讓學生學會綜合各要素之間的關系。例如：讓學生分析亞洲河流的水系結構呈輻射狀的特點。教師可向學生呈現(xiàn)地形和河流的疊加圖，讓學生從地圖中獲取地理信息，從而分析出由于亞洲地勢中部高四周低，導致河流從高處往低處流，因此水系結構呈輻射狀的特點。
四、創(chuàng)設教學活動發(fā)揮學生主觀能動性
地理信息的加工能力是地理學科核心能力之一。現(xiàn)在學生學習地理知識，不僅可以通過教師、課堂和教材獲得，而且可以通過課外書籍和網(wǎng)絡獲得。在七下學生學習世界地理知識的過程中，教師可充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，通過“學生小組展示課”的方式，培養(yǎng)學生地理信息的獲取和加工能力。讓每個小組組員收集不同國家的相關資料，進行信息的加工和整合，然后向全班介紹不同國家（詳見案例5）。
案例5： “學生小組展示課”的教學活動
七下第八章“走進國家”總共介紹了七個國家，教師把全班分為七個小組，每個小組有6—8個組員。在第八章開課前，教師組織七個小組的組長抽簽決定每個小組負責介紹的國家。教師向小組長說明要求、布置任務，要求每個小組介紹一個國家有特色的一個方面內容，每個組員必須參與，可以通過課件的形式展示，時間在5～8分鐘。比如：第一節(jié)“日本”可介紹它著名的火山，并且說明日本多火山地震的原因。
在每次開新課前一個星期．讓學生把制作好的課件或者其它形式的成果先給教師“試講”。根據(jù)學生試講的內容，教師提出改善的意見和建議。由于每個小組畢竟初次以“小老師”的角色向全班展示成果，學生準備要展示的內容難免偏多偏雜，這就需要教師給學生一次課前的改善和預熱，讓組員知道如何介紹一個國家的內容，如何說明和解釋清楚一個地理問題。
地理課堂教學涉及學科知識的方方面面，并沒有一套約定俗成的方法或模式。教無定法，但培養(yǎng)學生的地理學科能力是教師在地理課堂教學中需要追求的核心目標。因此，教師要根據(jù)地理學科知識和學生的心理發(fā)展特點，通過創(chuàng)設不同的教學情境，采用恰當?shù)慕虒W方法，將學生地理學科能力的培養(yǎng)真正地落實到地理課堂教學中。從地理課堂教學來看，教師需要重視學生地理圖像判讀能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設有效的教學活動，有針對性地加強學生的地理思維能力，并采取不同的教學方法將地理技能與知識相結合進行教學，從而提高學生的地理學科素養(yǎng)。
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關鍵詞：教學銜接；原因分析；應對策略
1.初高中地理銜接困難原因
1.1學生原因。①高一新生地理學習困難的主要原因是大部分學生初中地理基礎差。這種情況在農村的初中畢業(yè)生中表現(xiàn)尤其突出。長久以來，由于中考不考地理，導致各校初中地理課所排課時嚴重不足，有的甚至不開，即使開了也是其他科目老師兼任；
②學生思想上輕視、不想學地理。大部分學生不了解地理的學科性質，不清楚地理到底是一門什么樣的學科。
1.2教材原因。從心理學角度看，一門科目由易到難，循序漸進地進行最符合學生的認知規(guī)律，而高中地理知識體系的安排恰恰相反；高一地理上冊初始階段內容規(guī)律性很強，比較抽象，難度較大，對其理解需要有一定的空問想象力，對思維的要求較高。而這些對原本初中基礎就很薄弱的學生來說，是個很大挑戰(zhàn)。
1.3教師原因。①思想上不重視.沒有精心沒計入門教學計劃；②對學生學習狀況缺少必要的了解，教授內容缺乏針對性，難點不易突破；③教學方法簡單、內容枯燥、教學手段單一，對學生毫無吸引力；④專業(yè)知識不夠扎實，對地理學科的最新發(fā)展知之甚少；
2.做好初高中地理教學銜接的幾點建議：
2.1管理上的銜接。①加強初中和高中的整合促進教學銜接：打破初中與高中的嚴格界限，實行初中與高中的整合，即打破初高中的行政界線取消以中考來檢驗學生的做法，統(tǒng)一協(xié)調教學工作的模式，把“六年”看作一個整體，樹立為學生發(fā)展的共同目標，既相互聯(lián)系，又有所側重，充分利用不參加中考的有利條件樹立以學生為主體的思想，培養(yǎng)學生良好學習習慣，激發(fā)學習興趣，調整初中地理教學內容，在初中就培養(yǎng)學生的觀察、想象與表述能力、思維活動能力，把為高中學習打基礎作為重要目標。這樣必然能提高高中的學習效率，從根源上解決初高中銜接。
②把初中地理納入升學考試，改革高中地理畢業(yè)評價方式：改進原有的地理只是在初二會考而不受重視的考試評價方式，將初中地理納入升學考試，使學校、教師和學生重視初中地理，使學生確實達到課標所要求的教育教學目標。針對初高中教育分離這一問題，教育管理部門還應加強初高中間的聯(lián)系，要積極溝通，互通有無。高中地理教師要了解初中教學，掌握學生情況，初中地理教師也要關心高中的教學。
③教育教研部門應加強培訓和教學研究：教育行政主管部門以及初高中學校應經(jīng)常組織教育培訓，強化教學銜接思想，提高教師教學能力；尤其是面對新課標這一新事物，教師更應摒棄舊的傳統(tǒng)思想，緊跟時代步伐，通過培訓交流能提高認識，增強能力，在教學中有效的進行教學銜接；同時，教研部門應承擔起自己的責任，組織學校進行教學銜接研究，為教師提供理論和方法指導，不斷完善教學實踐，將教學銜接落到實處。
2.2教學方法的銜接。①通覽教材、課標，對學科知識體系要心中有數(shù)：高一地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數(shù)；
②合理恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代信息技術，深化初中已有知識：做好初中與高中知識的銜接，需要占用高中的教學時間，如果在教學中能使用多媒體教學，就可以適當增加教學的容量，提高進行初高中地理知識銜接的效率；如果教師能夠采用多媒體進行模擬演示，這樣可以使抽象的問題具體化，復雜的問題簡單化，利于啟迪學生的思維，增強學生的想象力，突破難點；
③激發(fā)學習興趣和探究熱情：培養(yǎng)學生對地理學習的興趣是成功教學的關鍵環(huán)節(jié)；教師在課堂教學中，可以結合相關課本知識，多聯(lián)系社會實際，啟迪學生思維，開闊學生視野；這不僅能夠活躍課堂氣氛，掌握相關知識，還能夠激發(fā)學生的求知欲和探索精神，從而達到了培養(yǎng)能力，提高興趣的目的。
2.3學習方法的銜接。①注重學法引導，減輕學習負擔：高中教材從培養(yǎng)學生的能力出發(fā)，在問題的設計上和知識的傳授上與初中都有很大的區(qū)別，如果教師對學生不進行正確的引導，教給他們好的學習方法和學習技巧，會明顯加重學生的學習負擔，特別是剛進入高中不久的學生，他們對于地理的學習，還處于一種摸索階段，如果此時能對他們的學習方法和學習技巧進行適當?shù)狞c撥，他們將很快地適應高中知識的學習，并可能會受益終生。
②倡導自主探索和合作交流：新課標理念下的地理學習，是建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎上；應強調理解的是質而不是信息的量，要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。
3.充分利用電教設備，提高課堂教學效率
3.1利用多媒體突破地理學的教學盲點。地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態(tài)性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態(tài)過程（如地殼物質循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學生；傳統(tǒng)的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。這樣做有三大好處：一是增大教學容量：二是將書本上抽象、枯燥的內容、情景形象的再現(xiàn)、活化教材，以增強學生的理解和記憶：三是可將節(jié)約的時間用來復習初中的內容和講解習題。
3.2利用投影儀對有關表格、地圖進行講解。地理課有大量的地圖、表格、曲線圖、柱狀圖等林林總總，若是僅靠教師的粉筆作板圖的話，不僅時間不允許，而且也不很準確、美觀。利用教室中的投影儀，展示一些有關的高、初中地理圖、表，可以將重要的內容放大：或者用筆圈出，取得了事半功倍的效果。使學生在很短的時間里就掌握了初中應該掌握而未能掌握的內容，如：七大洲、四大洋、主要的海上交通要道等。
總之，高一是初高中過渡的關鍵時期，學生高中階段的地理學習的成敗在很大程度上取決于這時期教師的引導方法和學生學習方式的轉變，只有在高中地理教學中做好初高中地理教學的銜接，才能使學生在整個中學階段形成一個完整的地理知識體系，從而初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段，使其具備一個中國公民所應該具備的現(xiàn)代地理素質。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理；有效學習；興趣；地圖；課本
地理是一門古老的學科，主要包括經(jīng)濟地理、自然地理、人文地理等方面。隨著人類科學的發(fā)展，地理學科更加細化，而高中階段處于基礎地理學習階段，是打好基礎的關鍵。為此，在實際的教學過程中，廣大地理教師應根據(jù)高中地理的學科特性，有針對性、有目的地指導學生進行學習，進而使學生能夠高效地學習地理，提高地理成績。以下是我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，總結的一些地理學習方法，以供參考。
一、興趣是最好的老師
要實現(xiàn)高中地理的有效學習，先要培養(yǎng)學生對地理的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性。因為對于學生而言，只有當他們對某一事物產生了興趣，才能促使自己積極地去了解它、探究它，才有決心和毅力去克服學習障礙，收獲成功的喜悅，從而完成自我學習的全過程。
高中地理不同于初中地理的淺嘗則止，不僅涉及的知識點更加廣泛，思考的問題也更加困難，這就對學生的知識體系提出了更高的要求。舉例來說，針對一幅圖，學生要有結合自身的知識，得出該地區(qū)經(jīng)濟、自然地理、人文景觀的信息，才能完成試題。而要做到這一點，教師就必須要培養(yǎng)學生的學習興趣。
首先，教師可以培養(yǎng)學生對地理的積極認識，讓學生意識到地理是生動有趣的。通過對一幅圖的觀察，可以使學生了解當?shù)氐慕?jīng)濟、人文、自然情況，豐富學生對世界的認識，增強學生觀察能力；通過觀看一些地理節(jié)目，如地理頻道、紀錄頻道、動物世界、天氣預報等，可以提高學生對知識的運用能力，增強學生的地理意識。
其次，理論聯(lián)系實際是一個重要的學習方法。地理學科是與生活實際緊密相連的，教師可以鼓勵學生細心觀察生活現(xiàn)象，如山川走勢、天氣變化、作物種植制度、特殊自然景觀等，將地理知識運用到生活中，解釋生活現(xiàn)象，解決實際問題。同時，教師還可以將生活經(jīng)驗運用到地理知識學習中去，加深學生對知識點的理解，進一步深化學生的知識體系。
“世上無難事，只要肯登攀。”在實際的地理教學中，教師要積極引導學生對地理產生興趣，促使學生自主學習、積極探索，努力提高學生的學習效率。
二、學會讀圖，識別信息
地圖是地理的靈魂內容，也是學好地理的關鍵。在地理學習中地圖必不可少，通過地圖的展示，教師的教學活動會更加生動形象，學生也會更容易理解知識，進而將知識具體化。總而言之，地圖是地理學的載體，是提高地理成績的重點。
首先，教師要指導學生熟悉地圖，使學生心中有圖，腦中有信息。這就要求教師在平時應讓學生多看地圖，多讀多想，將地圖與地區(qū)信息相結合，與地理知識一一對應，這樣在面對地理題目時，學生才能胸有成竹，游刃有余。
其次，教師應指導學生對地圖進行分類學習，提高學習效率。地理學習中會出現(xiàn)很多圖，如地形地貌圖、景觀圖、剖面圖、日照圖等，因此在學習過程中，學生要注意對圖像進行分類，掌握每一種圖的特點和重點，并能夠從圖像的關鍵數(shù)據(jù)出發(fā)得出準確信息。看見一個圖，學生先要辨識圖像類型，然后明確圖像的關鍵數(shù)據(jù)，并對圖中的說明信息，如比例尺、顏色分類、地形標志、方向等仔細觀察。
最后，學生還要熟悉圖像信息與語言信息之間的轉換、圖與圖之間的轉換，如平面圖轉換為剖面圖，以及地圖視角的改變等。在這樣的學習過程中，不僅有效地聯(lián)系了地理知識，還進一步將知識與實際相結合，使學生的學習變得得心應手。
三、吃透課本
任何科目的學習，課本都是基礎。因此，在學生掌握基本的地理知識后，教師更要指導學生多思考、多探究，使學生對課文有一個系統(tǒng)的認知。
對比初中地理學習，高中地理學習明顯具備中高難度、系統(tǒng)化等特點，對學生知識的寬度要求更高。在這種情況下，教師要積極引導學生有重點地進行學習，提高學生對教材體系的把握能力和學習效率。
舉例來說，對于基本概念和基礎知識，教師應要求學生在理解的基礎上熟練背誦，進而在答題、分析時能夠游刃有余，如氣候分類、典型氣候的特征等知識，就包括降水量、熱量、光照、氣溫、植被、無霜期、熟制等相關信息。只有依靠扎實的基礎，學生才能進行更深一步的學習與探究，從背誦轉換到邏輯分析、類型辨別、現(xiàn)象解釋，實現(xiàn)地理學習的飛躍。
四、學會自學
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學習方法同樣如此。每一個學生都應該總結一套自己的學習方法，建立錯題集，加強自身知識體系的薄弱環(huán)節(jié)；在面對難題時，應多與同學交流，主動向教師請教，攻克學習難關，不斷提高自身的學習能力。
綜上所述，高中地理學習不同于初中地理學習，對比初中單一接受的學習模式，高中學習更側重于思維的培養(yǎng)以及邏輯分析能力的培養(yǎng)。因此，學生必須轉變自身的學習觀念，化被動為主動，找尋適合自己的學習方法，建立自己的學習系統(tǒng)。同時，教師也要注意培養(yǎng)學生對地理的興趣，加強地圖教學，增強學生識圖、用圖能力，重視基礎教學，幫助學生實現(xiàn)高效學習。
參考文獻：
1.徐松.如何打造新課程標準下的高中地理高效課堂[J].中學教學參考，2012（36）.
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摘 要：研究性學習既是一種良好的學習方法，又是一種先進的教育思想。不管是從學生角度還是從教師角度來分析，初中地理學科特點來說，初中地理教學開展研究性學習成為一種必然。本文主要對在地理研究性學習中，教師作用、實施途徑以及研究性學習存在的局限性進行了深入的探討和分析。希望通過本文的論述，可以對今后初中地理教學中的研究性學習產生一些積極影響。
關鍵詞：初中；地理教學；研究性學習；實施途徑；局限性
近年來，在我國全國范圍內實施了課程改革，其中研究性學習便是現(xiàn)代教育理念的一個集中體現(xiàn)，它不僅是一種相對獨立的學科課程形式，而且又是一種極其重要的教學方法，已經(jīng)廣泛的應用在各個學科的教學當中，這對我國教育發(fā)展起到了十分重要的作用。所以，在初中地理教學中能夠正確應用好研究性學習，這是現(xiàn)代初中地理教師所要面對的一個非常重要的問題。
一、初中地理教學研究性學習的應用意義
研究性學習是一種可以充分發(fā)揮學生主體作用的學習方法，在初中地理教學中應用，有如下意義：
1.學生全面發(fā)展的內在需求
當前社會，是信息高速發(fā)展的時代，其研究意識和能力都是人們參與各種社會活動所必須的基本素質，而研究問題能力卻是衡量人才的不可缺少的指標。因此，在新課程標準要求下，初中地理教學既要積極培養(yǎng)學生讀圖以及識圖等知識與技能，而且還要使學生動的如何去欣賞和認識我們這個世界。此外，又要學會搜集以及運用社會的諸多地理信息，最終達到培養(yǎng)人才的目標。對于研究性學習來說，重在突出教學的自主性、探究性以及體驗性。特別是在初中地理教學中，教師可以結合學生的興趣愛好指導學生的進行自主選擇研究問題，一旦學生對研究性學習產生了濃厚的興趣，那么要結合地理學科內容相關以及有利于學生全面發(fā)展的研究都是可行的。事實上，初中地理學習對今后學生的發(fā)展有十分重要的意義，其目的在于不僅要落實地理課程標準，而且促使學生獲得全面的發(fā)展。
2.教師素質的提高需要借助研究性學習
長時間以來，因受中考的影響，不管是學校、學生還是教師，對初中地理教學都沒有引起高度的重視。因此，初中地理教師的專業(yè)素質相對較低，甚至有可能會出現(xiàn)下滑現(xiàn)象，因此，也就更難說繼續(xù)發(fā)展。然而，課程改革不僅為初中地理課程帶來了希望，而且又為地理教師發(fā)展帶來一定希望，因此，便更有利于研究性學習的最終實現(xiàn)。在初中地理研究性教學指導思想的指導下，對于確定研究內容、搜集與整理研究資料都必須由學生獨自去完成，而教師只能充當學生學習的指導者與合作者。在此學習環(huán)境下，教師可以將更多的時間與精力都放在改進教學策略與理論教學方面，這勢必會對教師素質的提高與發(fā)展產生巨大的影響。
3.地理課程的特點有利于研究性學習的開展
地理是一門相對比較復雜的學科，更適合開展研究性學習，供學生研究的問題越來越多。特別是在地理課本中涉及到的關于民族的風俗習慣、地區(qū)氣候、語言文字等都是有利于學生開展研究性學習的內容。而地理事物是隨著時間的推移而發(fā)生變化的，并且我國政治、經(jīng)濟以及文化的發(fā)展都是和地理聯(lián)系十分緊密的，因此在地理教學中開展研究性學習能夠有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、促進社會發(fā)展、學生更多的關注國際形勢的變化，這樣一來，便為學生步入社會打下牢固的基礎。
