時間：2023-07-28 17:33:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學成功的經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一.高中生身心發展特點要求教師具備較強溝通能力
高中生在生理上和心理上都接近于成人，語文教師在教學中不僅要成為學生知識的傳授者，還應當成為學生思想的引領者，為學生的全面發展和健康成長提供幫助。作為高中語文教師，提高溝通能力一定要做到以下三點：
一是要熟知教心學的知識。許多教師對于教心學的研究還是停留于師范院校念書時代的了解，工作以后忙于教學業務，忽視了這一方面內容的學習。其實教學不僅是傳授知識的過程，更是心理與情感交流溝通的過程，語文教師在教學之余，除了鉆研業務之外，還應當及時為自己補充教心學知識，理念與實踐相結合，更好地教育和引導學生。教師要潛心研究教心學知識，將其有效運用于語文教學活動，結合學生的身心特點選擇教學方式，無論是教學模式還是教學手段，要適應學生的身心特點，尤其是針對高中生自尊心強、學習參與欲望濃這樣的特點，將其有效運用于教學成效提高方面。
二是要提高語言表達藝術。教學是一門表達與溝通的藝術，教師語言表達能力一定要過硬，首先普通話發音要準確，不能使用方言，后鼻音、翹舌音、卷舌音、兒化音等應做到熟練掌握。要注意和學生交流時語氣溫和，用詞妥帖，語言具有啟發性，通過豐富的語言表達，來建立師生之間溝通的良好紐帶。教師還要注重語言使用的精煉和準確，話不在多，在于精，教師說出的每一句話都應當簡明扼要，讓學生聽得明白，要能夠準確表達意思，只有達到了這樣的語言表達要求，才能夠保證語文教學成效。
三是要把握教育最佳時機。高中語文教師在教學中面對學生出現的錯誤，或者需要批評的地方，一定要注意選擇合適的場合，恰當的時間，組織好得當的語言對學生進行教育，在這樣的環境中，運用恰當的語言表達能夠提高對學生教育的滲透力。部分教師對學生的教育雖然處于好的角度，但是因為沒有選擇正確的場合，容易傷害學生的自尊心，反而會激起學生的對立意識，效果適得其反。
二.新課程改革要求教師具備先進經驗學習借鑒能力
一個人的能力是有限的，要想提高自身教學成效，必須要不斷地學習和充電，從他人的成功經驗、典型做法中汲取到自己所需的內容，進行本土化消化吸收與運用，所以，教師在教學工作中的學習借鑒能力顯得尤為重要。
一是要養成定期學習習慣。教師開展高中語文教學時，除了要不斷地總結教學經驗之外，還應當暢通與外界教學信息溝通的橋梁，通過閱讀教學刊物、上網搜索、觀看電教片、聽講座等形式，積極學習教學方面的技能技巧，通過定期學習來完善自己的知識結構，提升自己履職能力中的短板。只有在教學工作中不斷提高自己，堅持學習充實，才能夠保證自己始終處于教學改革的最前沿，汲取和運用先進的教學經驗，與自身的教學實踐結合起來，提升工作成效。
二是要積極參加教研活動。教學研究是教師交流工作心得、研究先進教法的一次盛會，教師要積極參加各種教研活動，除了學校教研組、年級部組織的教研活動，還要積極參加上級教育主管部門組織的各種教育研究活動，通過認真學習他人教學的成功方式方法來達到彌補自身工作缺陷、提高教學成效的目的。教師在教研活動中還要善于總結，將學習心得體會與感悟總結出來，他山之石為己所用，從學習他人成功經驗之中提高自身業務能力。
三是要能夠自主吸收創新。對于學習借鑒來的經驗，教師不能簡單地照搬，而應當進行消化式吸收，將有利于自己教學方面的經驗汲取并加以發揮，對不適應之處予以剔除，在學習借鑒的基礎上，提煉總結出自己獨特的見解，探究先進的語文教學模式，以此來提高自身教學成效。尤其是在新課程改革不斷深入的背景下，高中語文教師更應當提高創新能力，站在他人成功的基礎上進行提升，從教學理念、教學方式以及教學手段等方面，全面提高教學素質化程度。
三.教學手段的發展要求教師具備信息手段運用能力
信息化手段的運用是近年來發展最快的一種教學工具，隨著教學條件的改善，各種多媒體手段已經進入了高中語文課堂，教學手段的更新也對教師也提出了相應的要求，教師應當做到以下三點：
一是要轉變教學理念。在部分高中語文教師的眼中，教學手段是可有可無的一項設備，只要抓住了高考應試知識點，就等于抓住了一切，對教學手段存在漠視的態度。其實，教師應當全面認識信息化手段在增強教學內容生動性，營造良好教學氛圍方面的促進作用，要將多媒體手段的運用與教育現代化進程聯系起來，與提高學生學習興趣、深化課堂教學成效方面結合起來。只有實現了教學理念的轉變，才能夠為高中語文教學改革的深入進行奠定基礎。
二是要選準使用契機。作為高中語文教師，在教學活動中運用多媒體手段輔助開展教學時，運用的時機、內容都大有講究，原則上一節課使用多媒體手段不應超過三次，否則會喧賓奪主，影響教學的深入程度。在教學導入環節運用多媒體能夠起到補充說明課文背景、了解作者等方面的作用，在課堂教學之中運用多媒體手段能夠將教材中枯燥的文字轉變為一幅幅精美的畫面，甚至一段段生動的視頻。書面的文字變成了生動活潑的畫面，以及詳實的數據，對于教學成效的提升具有較大幫助。
三是要逐步設計制作。作為高中語文教師，不能僅僅滿足于會使用多媒體手段，還要向著更高的目標邁進，就是能夠自己運用設計軟件，將圖片、文字、視頻、音頻等內容整合起來，設計成為適應本節課教學需求的課件，提高教學針對性。教師實現從信息化手段的使用者變為研究者、創造者，能夠進一步提高語文教學針對性。實踐證明，自主設計的教學課件在實際使用中能夠緊貼學生學習基礎與教材內容，提高生活化程度，學生感悟程度會明顯提高。
四.教學立體化模式運行要求教師具備資源整合能力
在高中語文教學中，各種有利的教學資源，需要教師在教學活動中予以關注和組織。只有善于將各種對教學成效提升有幫助的資源整合起來，才能夠有效組織和開展高中語文教學活動。教師應當從課內、校內以及單純的語文學科走出來，融入更為廣闊的天地。
一是要能夠從課內走向課外。在抓好課堂教學的同時，語文教師一定要注重發揮課外活動的作用，讓課外活動成為課堂教學的補充，并進行內外呼應，共同促進教學成效提升。如通過組織與教學目標、教學重難點相近的專題研究活動，讓學生按照自己的意愿參加不同的學習探究小組，在這樣的探究活動之中，加深對教學內容的理解。實現了課內外的緊密結合，高中語文教學活動才能夠更加素質化，尤其是課外活動能夠發揮對課堂教學的補充與拓展，彌補課堂教學時間與空間方面的不足。
二是要能夠從校內走向校外。在校外各種社會實踐活動以及主題教育活動中，都有著諸多有利于語文教學開展的因素。高中生雖然已經接近于成人，但是受其生活空間、生活閱歷方面的影響，對社會的了解還處于較為膚淺和匱乏的層面，對此，教師在合適的時機可以引導學生走出校門，走進社會，感受社會主義建設的偉大成就，感受日新月異的城鄉面貌，在這樣生動的感悟之中增加寫作素材，提高文章的真實情感。教師應當在教學中充分發揮這一模式的作用，在生活與校園之間建立起聯系的紐帶，增加學生生活感知，為學生的寫作積累豐富素材。
三是要能夠從語文走向各科。教師在語文教學之余，還應當培養學生較強的概括與提煉能力，教師應當及時將學生在語文學習中的良好經驗、先進學法提煉出來，在全班乃至整個年級進行推廣。同時，教師還應當教會學生科學的學習方法，形象的記憶方法等，以此來提高學生思維與學習能力，并將這種能力有效轉移和運用到高中其他學科的學習之中，促進整體學習成效的提升。
【關鍵詞】情感交融 教學同步 角色互換
教師、學生、教材是構成教學過程的三要素，教學圍繞著這三者展開。
語文教學是教和學相統一的活動。如何使教學過程從老師的"外部"指導，轉化為學生"內部"的能動經歷，是當前改進教學、優化課堂教學的一個重要問題。在這一活動過程中，教師和學生通過一定的組織形式，借助于一定的方法和媒體，交流信息，相互作用，實現上述目標，達到教學相長。
師生之間交互作用，通常以師生情感交融、教學同步、角色互換等貫穿于這一過程始終。
一、師生情感交融是師生交互作用的劑
語文教學過程中最活躍的是師生之間的關系。教師、學生都是有感情、有思維的教學統一體，教學中既要充分尊重學生的人格，同時，又要尊重教師的工作。師生在教學中情感交融，氣氛和諧，進而達到師生情感的共鳴。情感將會滋潤認知活動，它象劑那樣，會使機器加快運轉速度。
相當一部分教師在教學過程中往往只注重語文知識的傳授，而對中學生的學習興趣、愛好、情感、意志、毅力等心理特點不予重視，一進教室、仍以教師為中心、應試為目的展開教學。學生參與教學的程度低下，故部分學生上課不感興趣，思想不集中，學習成績不理想，實際上，課堂教學環境是一個小的社會環境，語文課堂教學也不例外。要使這種社會環境得到良好的發展，必須有良好的教學和諧性，這種教學和諧性表現在教學中師生情感一定要共鳴，教師要尊重學生的人格，從愛護、關心學生出發，在學生各自的認識水平上幫助學生樹立學習的信心，激發學生的學習興趣，培養學生的學習意志和毅力，使絕大多數學生在語文教學中，最大限度地達到身心健康的發展。
二、教學同步是師生交互作用的內動力
在語文教學中保持學生旺盛的求知欲是教學成敗的關鍵之一。學生的認知與教學同步，是保證語文教學順利進行的一個重要內動力。學生的認知與教學同步的真正目的并非僅僅在于同步，而是要達到更高認知水平上的異步，即由認知同步向認知差異或認知異步過渡，使部分學生有成功的喜悅，而另一部分學生在和諧的教學氛圍中感到有學習的壓力，從而在不同層次上激發學生的求知欲望。不同步同步不同步，如此循環往復，使絕大多數的學生獲得成功、在成功的喜悅中獲得持久探求知識的動力。
在語文教學中教學同步的策略：（1）創設合理的問題情景，使用與學生認知水平相接近的語言。（2）合理運用投影、錄像、計算機教學軟件、掛圖等媒體，確保教學同步、認知同步。（3）加強知識點之間的聯系，循序漸進完成教學要求。（4）適時反饋調整教學，完善教學同步和認知同步。（5）建立師生之間良好的人際關系，增強師生的情感交流。（6）鼓勵學生積極參與教學，活躍課堂教學的氣氛。（7）對學生進行期望教育，使學生有明確的學習目標和學好語文的信心，幫助學生在語文學習中獲得成功，提高學生的學習認知內驅動力。（8）客觀地評價學生的學習成績，肯定成績，發現不足，改進及完善教學，允許語文教學局部存在不同步現象，而在整個語文教學上達到教學同步和認知發展同步，使更多的學生認知保持在較高的發展水平上。
三、角色互換是手段，教學互補是實質
初中階段，學生處在青春期階段，是成長的關鍵階段，也是學習的關鍵階段。因為年紀小，貪玩，心理不成熟，學習的動力不能持久，在語文課學習過程中往往表現出忽冷忽熱、不踏實等狀態。這就更需要教師通過多種途徑適時地不斷地給予動力，使他們出色地邁好中學語文學習的每一步。如何充分發揮激發學生在初中語文學習中的動力呢？本人就多年的語文教學實踐經驗，談幾點粗淺的認識。
一、激發學生學習的目標動力
初中生語文學習的目標就如同汽車的方向盤和導航儀，對語文學習活動起著不可缺少的定向，導航作用。學生只有確立了一定的學習目標，才能朝著這個方向，不斷地調節自己的行為，為達標作出不懈的努力，成為學生學習的動力。如 在初中新生入學時，我們可以幫助學生確立了初中語文知識遠期學習目標。一課之始，首先考慮到的便是幫助學生確立近期學習目標。也可根據學習目標層次性原理，要求學生標出已掌握的知識點，把尚未把握的部分作為今后的努力方向。為每一個同學設計了一張因人而異的目標圖，目標要具有極強的針對性、實用性。魏書生先生在語文教學上的有創造性的方式，為我們廣大的語文教育工作者提供的成功經驗。
誠然，一個人追求的目標越高，就越能發揮他的潛能，登上一個個新的臺階；但是若一味地提出擂臺式的目標，學生無法嘗到成功的甜頭，只能是漸漸地失去信心，敗下陣來。因此，我們為學生確立目標動力時，要師生共同研討，使目標既針對學生實際，又符合教學規律，避免目標過高過低的負效應，讓學生跳一跳就能摘到果子，真正使目標成為學習動力。
二、激發學生學習的動機動力
學生學習的內部動力是學習動機，它與學生的學習是相輔相成的。動機有別于目標，目標是人們的行為結果，動機則是激勵人行動的主觀原因。學習動機刺激學生的學習，學習的成功又反過來強化學習動機。強烈的學習動機是學生投入語文學習的“興奮劑”，是學生學習的最強動力。
1、建立和諧民主的師生關系，激發學生的學習動力。和諧的師生關系是語文教學成功的重要保證，它直接制約著學生學習動機的引起和維持。這一點往往易為人們忽視，誤以為“教不教是教師的責任，學不學是學生的事情”，把師生共同活動的教學過程理解為教者單方面的純知識傳授，把教與學割裂開來，淡漠了搞好師生關系這一重要因素，學生也就冷漠了對語文的學習。成功的語文教師都是十分重視融洽師生關系的，教學實踐中，無數成敗的事實啟示我們：若教師能多和學生建立起友好的合作關系，共同承擔任務，一起解決問題，則會激發起學生的學習動機，推動和促進學生的學習。反之，若師生關系緊張，相互之間不信任，及至于相互對立敵視，則會出現對抗心理，削弱學生的學習動機，從而阻礙學習活動的正常進行。
2、重視表揚鼓勵的作用，激發學生的學習動力。一般的學生在每次考試、測驗、作業乃至于課堂回答問題時都急于得到表揚和鼓勵，或得到滿分，或超過了自己的競爭對手，或越過了從未越過的及格難關，抑或是得到教師的好評，同學的贊譽，這些都可能強化學生的學習動力。中學生充滿上進心和好勝心，即便面對不理想的成績，只要能得到及時的激勵，常常也會咬咬牙，急起直追。當然，作為一名合格的語文教師，既要善于利用表揚鼓勵的正效應，不斷地為學生已涌起的動機浪濤推波助瀾；同時也要注重排除成功帶來的驕傲自滿，失敗造成的悲觀泄氣，以及甘居中游、不求上進等多種心理頹勢，力求把這些不利因素杜絕于萌芽階段。
三、激發學生學習的欲望動力
激發學習語文的欲望，促使學生朝著一定的方向，追求一定的目標，以堅持不懈的行為求得自身的滿足，這是每個學生學習的內心需要，語文教學中的學生的內心需要，是指教師有針對性地引導學生認識學習語文的必要性，同時，保護差生的自尊心，激發他們學習語文的欲望。在教學活動中往往會出現這樣的現象，一個班級總有幾個同學書寫一塌糊涂，考試一路紅燈，可他們仍不思進取。這種劣勢心理的產生固然有多種因素，但最主要的是在他們學習上開始出現挫折時，不僅沒能得到及時的幫助和激勵，反而遭到同學們的冷眼，教師的冷遇，使他們漸漸地失去了自尊心、自信心，在這最需要拉一把的時候，教師卻往往出于“恨鐵不成鋼”的強刺激，導致他們本就近乎崩潰的精神防線徹底塌方。就這樣，在失敗和打擊中，鉆進了惡性循環的魔圈，一路滑坡，不能自拔。
總之，在初中語文課教學中，教師要時時激發學生的學習動力，同時加強語文學習興趣的的培養，相信我們的語文教學會大有成效。
[關鍵詞]語文 教學 興趣
1 以和諧的關系激發學生語文學習興趣
初中生大多處于13～17歲的年齡階段，這一時期的學生對于師生關系最為敏感，教師有時候一句不經意的話語，在學生的心目中產生的影響會很大，教師如果在語文教學中方式粗暴，不注重研究學生的身心特點，會降低教學效果。針對學生身心發展的這一特點，筆者充分發揮積極情感在提高學生學習興趣、促進教學活動有效開展方面的重要作用。一是讓學生感受到學習環境的溫馨，在筆者任教的班級，一直都倡導平等、尊重的氛圍，師生之間、學生之間都是平等的個體，通過這樣的方式讓班級后進生感受到尊重，激發學習興趣。二是讓學生感受到師愛，只要學生在學習生活中遇到困難，筆者都熱心幫助，如對學習困難的學生進行鼓勵指導，使學生感受到教師對他們的愛心，增強他們的自信心，使他們更積極地投入到語文學習之中。三是對學生多加鼓勵，不管學生的學習基礎如何，只要學生在初中語文學習中盡到了自己的最大努力，或者取得了進步與成功，筆者都及時加以表揚，使學生獲得成功的體驗，以此激發他們的語文學習興趣。
2 以多媒體教學激發學生語文學習興趣
近年來，隨性和教育投入的加大，各種現代信息教學手段得到了廣泛運用，多媒體手段就是其中重要的組成部分。和一般的教學手段相比，多媒體手段在表現方式效果、包含信息容量等方面具有重要的促進作用，廣大語文教師應當充分發揮多媒體手段在激發學生語文學習興趣方面的重要作用。筆者在初中語文教學活動中，將多媒體手段的作用充分發揮出來，在教學導入環節，筆者變枯燥的程序式導入為多媒體趣味導入，學生的學習興趣明顯提高，如：教學朱自清的《春》時，筆者就以一曲《春天在哪里》作為導入的引子，歡快的節奏為整節課營造了濃厚氛圍，提高了學生的學習積極性。再比如：一些說明文的教學中，因為學生直觀感知少，教學理解效果不明顯，此時，筆者運用多媒體教學手段進行相關影音資料的補充，可以起到增加教學信息、激發學習興趣等方面的作用，有助于教學活動深入進行。例如：在教學《中國石拱橋》時，運用多媒體手段補充相關類型橋梁的圖片資料，有助于學生直觀理解與深刻掌握課文內容。
3 以濃厚的情境激發學生語文學習興趣
初中語文教學中，教師不僅要強化知識的傳授、能力的培養，還要注重強化對學生的思想教育，因為語文教學內容中蘊含著豐富的情感因素，只要教師善于發掘，合理運用，就能夠發揮積極的促進作用，激發學生學習興趣。如：教學《人民百萬大軍橫渡長江》這篇文章的時候，為了讓學生產生強烈的思想震撼，筆者在教學網站上面專門下載了反映橫渡長江的影片資料，選取其中的精華片段在教學課堂上播放，一下子就將學生的學習興趣調動起來，在我軍將士英勇渡過江去的感人畫面中，學生內心產生了情感的升華，生動的影音資料不僅滿足了學生的好奇心，提高了教學內容的生動性，而且讓學生受到了一次生動的革命傳統教育。此外，筆者在教學中還經常運用多媒體進行音樂烘托、配樂朗誦等，提高教學生動程度，激發學生學習興趣。
4 以互動的方式激發學生語文學習興趣
作為初中生，在語文學習活動中，不僅僅滿足于坐在座位上被動聽講，許多學生對于教學活動的參與熱情非常高，迫切希望參與到語文教學活動之中。此時，教師就需要采取相應措施來滿足學生的學習需求。筆者在教學中，以師生互動的途徑實現這一目標，一方面，將教學中的許多環節轉變為學生為主，教師在學生學習過程中發揮引導、啟發與點撥的作用，讓學生對照教學思考題，認真研究課文內容，和小組其他學生一起進行討論學習，教師開展巡視點撥，重在幫助解決疑難問題。通過這樣的方式，將學生的學習參與熱情充分激發出來，讓學生語文學習興趣更加濃厚，為教學活動的有效開展奠定良好基礎。此外，筆者在語文教學中，還要求學生進行學習交流活動，如定期組織學生交流學習心得體會，讓學生分享自己成功的學習技巧，提高學生學習科學程度，通過強化交流、提高技巧的方式激發學生語文學習興趣。
5 以豐富的活動激發學生語文學習興趣
關鍵詞：互動理念；語文教學；重要作用
中圖分類號：G427 文獻標識碼： A 文章編號：1671-1297（2008）10-036-01
新的一輪基礎教育課程改革倡導教學的互動理念。在互動的教學過程中，感動凸顯了語文教學的重要作用。因為有了教師的感動，教學就成為一種真實的生命體驗；因為有了學生的感動，知識就成了點燃學生心靈的火花，使語文課堂充滿生機與活力。那么，在中學語文教學中，怎樣使感動發揮作用，又怎樣讓感動達到語文教學的目的呢？
一、構建新的語文課堂教學環境，重視學生的情感開發
隨著新一輪課程改革的實施和深入，語文教師需要在新的課程教學建立新的語文課堂教學環境，還語文課堂教學本身具備的開放性和拓展教學的空間，增大師生的自主性。這樣，教學的多樣性和互動性也就給語文教學帶來了更多的思考。而感動在語文教學過程中是一種不可或缺的情感體驗，是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花，是教師取得課堂教學成功的前提之一。
新課程理念強調要改變 “教教材”的做法，要創造性地使用教材，使教材為教學服務。所以，教師對教材的研究與開發就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創設學生樂學的教學氛圍，為此，語文教師就必須根據自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學，感動便會如約而至。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，其觸及點就在兒童喜歡玩樂的天性上。因為喜歡玩，所以百草園有無限的樂趣；因為好樂，所以三味書屋的教學才枯燥無味。有了這點契合，對把握整篇文章就有了體驗的基礎，就能以此生發出更加開放性的理解，而不會回到 “結論式”的展現。
有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是奠定課堂教學氛圍的心理因素。激情導入，教師調動了自身的情感，同時也引領了學生的情感體驗。這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎。
新課改強調課程的生成性，這要求課堂教學的個性化，在有個性的教學中，學生就會有對文本的真切的理解，這種理解必定會推動師生與文本的對話，又為課堂教學的溝通提供了平臺。在教學過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學生真切的理解和閃光的發言就會讓你吃驚，使你感動。教師如果能把自己的感動傳遞給學生，并用激勵的語言促進學生的進一步感悟，課堂將會更加精彩。
不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受，他們的體驗是最樸實的。在生活的體驗中，他們也有情感的積淀。善于調動學生的體驗及情感的積淀進行教學就能構建文本與師生真誠的對話，就能采掘到意想不到的收獲，就能建設開放的富有活動的語文課程體系。這樣，語文的課堂教學就與現實生活的語文實踐活動緊密結合起來了。在用文本進行教學的過程中，只要語文教師能對此有一個充分的認識，那么在感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放時，一個充滿生機與活力的課堂也就誕生了。
在課后的反思中，教師往往有兩種情感的體驗，一是成功的愉悅和享受，一是失敗的懊喪和遺憾。當回想起課堂精彩的片段或尷尬與遺憾時，我們無不為自己的表現與學生的言行感動。這種感動將引領教師更深入體驗教學的甘苦，也將使教師自身不斷地走向成熟。
二、 構建有序的互動教學，發揮“教學相長”的作用
語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上，充分發揮“感動”在教學中的積極作用，可以起到課堂教學的“教學相長”。現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上，學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來，組織恰當的課堂活動，鼓勵學生進行嘗試，結合自身的生活體驗，在閱讀文本的基礎上，大膽說出自己的感悟，有利于增強學生的主動參與意識；學生在課堂活動中，不僅可以得到教師的指導，還能同桌互相討論、互相啟發，這就容易形成文本與師生間、學生間的交流，實現課堂上多通道的信息傳遞；學生在具體語文情境中的課堂活動，容易有所發現、有所感悟、有所認識，能使更多的學生體驗到學習樂趣，樹立起學習信心。在構建有序的互動教學流程中，學生的感動主要是：從教師的引領中得到感動；在文本閱讀中尋找感動；在交流與溝通中體驗感動；在反復訓練中學習感動；學會用語言表達感動。當教師的感動與學生的感動產生契合時，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈，喚起其行為動機。這樣，過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進”，真正實現“教學相長”。
本文結合具體教學實際，總結了一些激發學習興趣，提高教學成績的實踐經驗，希望能為小學語文教學方法論體系奉獻一份力量。
一、教學目標由應試型向實用型轉化
培養學生學習興趣，教學導向是關鍵。因此，教師必須在具體的教學活動中，建立和運用正確的教學策略引導學生由“要我學習”向“我要學習”轉變。
1.注重主體參與，讓學生獲得學習的積極體驗。在學科教學活動中，給每個學生以展示自我的機會，讓每個學生能因自己的知識基礎、能力、個性選擇不同的學習方式和方法，滿足學生的表現欲、發展欲，激發學生學習的激情，使課堂充滿活力；要引導學生積極思考，通過對所學的知識進行概括、歸納、分析、主動建構自己的知識體系，并在主動建構過程中，發展獨立獲取知識和創造性運用知識的能力；在學生參與學習的過程中，要不斷給予積極的鼓勵，肯定的評價，使學生發現自己的潛能，不斷體驗學習中的成就感、自我價值感和成功的自豪感。
2.激發學習動機，增強學生學習的主動性。激發學生的內在學習動機，將使自主學習有一個長久的動力。教師要幫助學生明確學習目標，對學生的學習過程進行及時反饋和積極評價，讓學生能根據學習成敗自我獎懲以實現對學習實施自我強化。
3.創建有利的環境和資源，促進學生自主學習的發展。良好的學習氛圍能增強學生戰勝困難的信心和勇氣；運用形式多樣的、能激發學生主動學習的教學模式，為學生的自主學習、主動發展提供有利的環境條件。教師在教學設計時，不僅要考慮教學內容，更重要的是要著眼于學生的學習，為學生自主從事不同形式的學習活動提供條件，讓學生獲得豐富的學習體驗，有效地促進學生自主學習能力的發展。
二、教學策略由“結果導向”向“過程導向”轉變
語文教學目的是激發學生學習的興趣和培養學生學習漢語的能力，使學生敢于大膽開口表述，為今后學習打下較好的語音基礎，培養良好的學習習慣。因此，教師不能唯成績論，不能僅僅關注考試成績，要十分重視學生學習過程的每一個環節，真正讓知識能夠學以致用。
1.抓好預習，提倡“五問”。一問自己，遇到問題首先自己動腦筋，認真想一想，多問幾個為什么；二問工具書，要獨立查閱資料，做一番學習探索；三問課本，遇到問題要反復認真地讀書，聯系上下文思考，從課文中找出答案；四問同學，自己解決不了的問題，同學之間互相討論；五問老師，實在解決不了的問題，再向老師尋求幫助。同時，小學生預習的技能已形成，且有一定獨到的見解，教師此時可適當放手讓他們進行課外學習。
2.專心上課，積極參與課堂活動。課堂是實施素質教育的主渠道。上課能讓學生理解和掌握基礎知識和基本技能，并在此基礎上發展認識能力。因此，教師應要求學生始終保持高度集中的注意力，積極思考，盡量做到心到、眼到、耳到、口到、手到、勤做筆記。引導他們積極地運用漢語思維，參與大量的語言實際。通過這些有效的方式，幫助學生養成良好的習慣，緊跟教師的思路。另外，教師減少了教學指令，有利于師生密切配合、人人參與。
3.開辟第二課堂，拓寬學習興趣源。漢語課是一門語言學課程，對小學生來說漢語學習缺乏交際的真實情景。僅僅靠課堂上的時間是不夠的，加上班級人數較多，學生在課堂上的語言實踐量微乎其微，很難收到預期的效果。因此就需要教師積極開辟第二課堂，努力營造學習的氛圍。如開展講故事比賽、分組表演、舉辦漢語晚會等活動使學生保持愉悅的學習情緒和較高的學習興趣。
三、教學方法由“單一填鴨式”向“學用結合”轉變
達爾文說過“關于方法的知識是最有用的知識”。它是人類生活經驗的總結，不僅適用于科學研究領域，也適用于一切人類活動實踐，對于困難而復雜的工作來講，方法的研究和學習尤為重要，作為小學最困難學科的漢語教師應注意教學方法的正確使用。
1.恰當運用交際法。語言的學習是為了人與人交流，培養語言交際能力的教學方法便產生了，要在課堂上與學生交流，學生與學生之間交流，才能使一種語言用于實踐。交際法的運用首先是要考慮學生的需要，以學生為中心，通過嘗試錯誤學習語言，并鼓勵學生運用語言解決實際問題；其次是教師無需嚴格規定被使用的語言項目，要把流暢、熟練、得體的漢語應用作為基本的教學原則和主要追求目標；再次是要調動學生學習狀態主動性，方法要靈活多樣，有與現實接近的東西，使得學生興趣濃厚。
2.注重因材施教。在實際教學過程中，因材施教是教學效果的重要保證。結合自身教學實踐，對因材施教提出幾點經驗。
一是要了解學生，層層推進。實施因材施教首先要了解學生，及時解決學生面臨的難題。要充分考慮學生的認知和個性差異，針對不同層次的學生設計教學計劃，由簡易到疑難，層層深入，使教學階梯式地層層遞進，教師可以給每個學生相同的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助，要讓大部分學生都能完成任務。
二是要掌握學生心理，尊重鼓勵學生。漢語教學成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于他們情緒，態度、學習動力等。具體學生要作具體分析，特別是對于成績差的同學，要用積極的態度對他們進行外語學習心理疏導，他們同樣具有進取心，自尊心，渴望進步。
三是全面肯定學生的進步。教育是一個動態的過程，用一份試卷、一次課堂表現來評價一個學生是非常片面的。教師要以發展的眼光看待學生，及時評價學生在學習中的良好表現，學會欣賞不同層次學生在學習過程中的點滴進步，善于鼓勵和表揚他們的閃光點，在課堂上爭取讓每個學生都能得到成功的體驗，使每個學生在不斷獲得成功的過程中，產生獲取更大成功的愿望。
一、建立新的語文課堂教學環境，重視感動情感的開發。
《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》，為語文教師提供了一個新的課程環境。教師需要在新的課程教學中建立起一套與之相適應的行為方式。而學生同樣需要有與之相適應的知識建構。
語文是工具性和人文性不可分割的統一體，這一性質決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務就是要致力于學生語文素養的形成和發展。建立新的語文課堂教學環境，旨在改變傳統的基礎教育語文課程的確定性，還語文課堂教學本身具備的開放性，拓展教學的空間，增大師生的自主性。這樣，教學的多樣性和變動性也就給語文教學帶來了更多的思考。
而感動在語文教學過程中是一種不可或缺的情感體驗，是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。那么，在語文教學中，重視感動情感的開發就具有十分重要的意義。
就教師而言，感動是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的。而激情源于感動，開發感動情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。
審視語文教學的過程，教師的感動主要有：
1、感動于文本的關鍵處。
新課程理念強調要改變過去“教教材”的做法，語文課程是用教材教語文，不是教語文教材。教材不是圣旨，而是教學的線索。 教材不是廢紙，而是教學的工具。 要創造性使用教材，使教材為教學服務。在這種前提下，教師對教材的研究與開發就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創設學生樂學的教學氛圍，為此，語文教師就必須根據自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。而教材的感動因素往往源于文本的關鍵處，它是文本與師生生活最密切的觸及點。只要教師緊緊扣住這一觸及點切入教學，感動便會如約而至。
2、感動于入課的導語。
有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定課堂教學氛圍的心理因素。
激情導入，教師調動了自身的情感，同時也引領了學生的情感體驗。這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎。
3、感動于學生真切的理解和閃光的發言。
在教學過程中，只要教師處處留心、善于傾聽，學生真切的理解和閃光的發言就會讓你吃驚，使你感動。如果你能把你的感動傳遞給學生，并用激勵的語言促進學生的進一步感悟，課堂就將更加精彩。
4、感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放。
不同年齡階段的學生有對生活的不同的感受，他們的體驗是最樸實的。
在生活的體驗中，他們也有情感的積淀。善于調動學生的體驗及情感的積淀進行教學就能構建文本與師生真誠的對話，就能采掘到意想不到的收獲，就能建設開放的富有活動的語文課程體系。這樣，語文的課堂教學就與現實生活的語文實踐活動緊密結合起來了。
在用文本進行教學的過程中，只要語文教師能對此有一個充分的認識，那么在感動于學生樸實的體驗和純真的情感釋放時，一個充滿生機與活力的課堂也就誕生了。
5、感動于課后的深入反思。
教師的教學是在不斷的實踐中成熟的。那么，教師如果經常反思自己的教育教學行為，記錄教育教學過程中的所得、所失、所感，就能不斷地完善自己、不斷地提高教育教學水平。 在課后的反思中，教師往往有兩種情感的體驗，一是成功的愉悅和享受，一是失敗的懊喪和遺憾。當回想起課堂精彩的片段或尷尬與遺憾時，我們無不為自己的表現與學生的言行感動。這種感動將引領教師更深入體驗教學的甘苦，也將使教師自身不斷地走向成熟。
“感動”是一種生命的詮釋，一種心靈的震撼，一種人性的叩問。感動始終是一種養分，如同豐盈甘美的乳汁，對于感動，師生始終都是一個受益不盡的允吸者。吸著它的精華漸漸長高，長大，健康，強壯，享有智慧和激情。
二、構建有序的互動教學流程，讓感動發揮“教學相長”的作用。
語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上，充分發揮“感動”在教學中的積極作用，就可以起到課堂教學的“教學相長”。
現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上，學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來，組織恰當的課堂活動，鼓勵學生進行嘗試，結合自身的生活體驗，在閱讀文本的基礎上，大膽說出自己的感悟，有利于增強學生的主動參與意識；學生在課堂活動中，不僅可以得到教師的指導，還能同桌互相討論、互相啟發，這就容易形成文本與師生間、學生間的交流，實現課堂上多通道的信息傳遞；學生在具體語文情境中的課堂活動，容易有所發現、有所感悟、有所認識，能使更多的學生體驗到學習樂趣，樹立起學習信心。
在構建有序的互動教學流程中，學生的感動主要是：從教師的引領中得到感動；在文本閱讀中尋找感動；在交流與溝通中體驗感動；在反復訓練中學習感動；學會用語言表達感動。
當教師的感動與學生的感動產生契合時，就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈，喚起其行為動機。這樣，過去那種呆板單調的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進”，真正實現“教學相長”。
三、密切關注在雙向互動中的感動的情感因素，讓學生的學習在感動中積淀和發展。
充分利用教師的和文本的感動因素調動學生的感動，發揮感動在語文課堂教學中的作用，這是課改語文教學既要注重知識與技能、方法與過程，又注重正確的情感態度價值觀的要求。同時，也是實現語文課工具性和人文性統一的有效途徑。 在實際的語文課堂教學實踐中，語文教師們如果能充分利用教師的和文本的感動因素，那就會在師生、生生的雙向互動中會產生一些樸素而真誠的感動。
關鍵詞： 初中語文教學 教學目標 “三維化”
在教學活動設計的過程中，教學目標作為整個教學活動的核心，在引領者教學活動的同時，還肩負著學生能力培養的重任。此外，教學目標不僅是教學的起點，也是教學的歸宿，初中語文教學也不例外。新課程理念要求初中語文教學必須以教育規律為依據，深入實現教學目標的“三維化”［1］。在此，我結合《語文課程標準》的要求和教學實踐經驗，對初中語文教學目標“三維化”的實現，做如下論述。
一、對初中語文教學目標“三維化”的認知
初中語文教學目標的“三維化”，包括知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標三個方面，其中知識與能力指的是語文教育作為最基本的交際工具，知識積累源于識字寫字，只有正確掌握、逐漸積累，才能培養學生的識字寫字能力，并在此基礎上不斷培養學生的閱讀、寫作、口語能力，為學生提供參與實踐的空間，使他們更多地接觸語文并掌握語文的規律；過程與方法指的是語文教育是體驗的過程，學生需要在語文學習的過程中體驗成功、快樂、困惑和痛苦，在體驗中積累知識和學習方法，語文教學應將落后的教課文模式轉變為課文教模式，教授學生學習的方法，培養學生學習的能力；情感態度價值觀指的是教師在語文教學過程中要利用課文自身的情感因素對學生進行熏陶感染，通過講解課文的人文內涵，使學生精神領域受到積極而深遠的影響，提高學生的人文素養和品德修養，促進學生健全人格的形成，實現學生的和諧發展［2］。
在初中語文教學中，三維化的教學目標是相輔相成、融為一體的，只有充分認知這一點，才能在教學實踐中主動探究，使教學目標得以真正實現，全面提高學生的語文素養。
二、三維目標在課堂教學中的實現
1.教學目標
在日常教學的過程中，教學設計是整個教學活動的主要依據，因而在整個教學活動中有著極其重要的作用。教師在課堂教學設計中，其核心在于確定課堂的教學目標。只有確定明確的教學目標，才能將教學活動順利地進行下去［3］。在整個課堂教學目標設計的過程中，三維目標不需要全部寫出來，而只要在教學目標中體現出自身與能力目標即可。在教學目標設置的過程中，教師應將重點放在教學的過程與方法、情感與態度上。只有這樣才能在教學的過程中引起學生的注意，才能起到目標引導作用。
2.教學主旨
學生在語文課程學習的過程中，基于語文課程的靈活性及普及性，教師應將教學重點放在學生知識運用及能力培養上，教師在教學中的過程與方法、情感與態度作為日常教學中的輔助手段，不僅能從根本上培養學生的語文學習能力，而且能對學生的性格、思維、品德進行相應的培養，使其在今后學習生活中樹立正確的學習目標語價值觀。除此之外，在語文教學中，三維目標的設置應緊緊圍繞著語文教學的本質，教師的教學重點也應放在整個語文教學中，避免因三維目標的設置而擾亂語文教學的正常秩序。
3.教學范圍
語文教學活動不僅僅局限在課堂教學中，同時還涉及學生的課外學習中，而在制定三維目標的過程中，教師也應結合學生的課外學習情況。然而不同于課堂教學的是，整個課外活動中的三維目標要依靠學生自己來制定。例如：教師在講解《鳥》這一節課時，為了從根本上突出保護鳥類這個情感主題，應把情感和態度目標作為整個教學目標中的主要目標，即培養學生愛鳥、護鳥的意識。
三、三維目標的另類應用
在語文教學中，三維目標在使用的過程中，以知識與能力為主要目標，而情感方法及過程態度等作為能力目標的輔助目標，在語文教學中也有著極其重要的地位。三維目標在使用的過程中，過程與方法在一定程度上也會成為教學目標的主要目標。例如：在寫作文的過程中，多數學生會對作文感覺到頭疼。教師要激發學生的寫作意識，就需要在原有的基礎上結合著作文題目，有針對性地對作文題目進行引導，使學生在教師的引導下端正自己的認識，確定正確的寫作心態。與此同時，三維目標在應用的過程中，還應結合學生的實際語文學習狀況，以及學生的知識接受能力，有針對性地應用。
四、結語
隨著我國經濟的迅速發展，以及綜合國力的不斷增強，我國在社會發展的過程中越來越重視教育的發展。此外，在三維教學目標設置的過程中，美國教育家盧姆指出，學習目標的準確制定是教學活動的首要環節，有效教學的先決條件便在于明確教學的目的。因此，初中語文教學目標“三維化”的實現是教學成功的基礎。總之，教師應堅持新課標理念，只有結合教學實際去體現和表述，才能符合新課程標準的要求，為初中語文教學質量的提高奠定堅實的基礎。
參考文獻：
［1］熊生貴.聽名師“談情說愛”――如何回歸“三維目標”下的本真教學――真語文之“情”與“言”［J］.今日教育，2011，（10）：40-42.
感動來自于互動，互動必然滋生感動。感動讓教師更加熱愛教學，更愿傾注心血和汗水；感動也讓學生興趣盎然，更加熱愛和珍惜學習和生活的時光。那么，在課改語文教學中，怎樣使感動發揮作用，又怎樣讓感動來達到課改語文教學的目的呢？
一、建立新的語文課堂教學環境，重視感動情感的開發。
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》，為語文教師提供了一個新的課程環境。教師需要在新的課程教學中建立起一套與之相適應的行為方式。而學生同樣需要有與之相適應的知識建構。
語文是工具性和人文性不可分割的統一體，這一性質決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務就是要致力于學生語文素養的形成和發展。建立新的語文課堂教學環境，旨在改變傳統的基礎教育語文課程的確定性，還語文課堂教學本身具備的開放性，拓展教學的空間，增大師生的自主性。這樣，教學的多樣性和變動性也就給語文教學帶來了更多的思考。
而感動在語文教學過程中是一種不可或缺的情感體驗，是文本與教師、學生的生活體驗撞擊出的火花。那么，在語文教學中，重視感動情感的開發就具有十分重要的意義。
就教師而言，感動是取得課堂教學成功的前提。一個冷漠、毫無激情的教師，他的教學必定是枯燥無味的。而激情源于感動，開發感動情感是形成教師課堂教學激情的重要因素。
審視語文教學的過程，教師的感動主要有：
1、感動于文本的關鍵處。
新課程理念強調要改變過去“教教材”的做法，語文課程是用教材教語文，不是教語文教材。教材不是圣旨，而是教學的線索。教材不是廢紙，而是教學的工具。 要創造性使用教材，使教材為教學服務。在這種前提下，教師對教材的研究與開發就顯得尤為重要。課堂教學的根本是創設學生樂學的教學氛圍，為此，語文教師就必須根據自身的感悟認真挖掘教材的感動因素。
2、感動于入課的導語。
有一定教學經驗的教師都懂得課前激情導入的作用。好的導語緊緊扣住教材的感動因素，是一種無聲的教育，是心靈的滋補劑，是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定課堂教學氛圍的心理因素。
激情導入，教師調動了自身的情感，同時也引領了學生的情感體驗。這無疑為成功的教學打下了堅實的基礎。
二、構建有序的互動教學流程，讓感動發揮“教學相長”的作用。
語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎上，充分發揮“感動”在教學中的積極作用，就可以起到課堂教學的“教學相長”。
現代教學論主張教學要知、情、意相結合。事實上，學生個體的主動參與和學生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來，組織恰當的課堂活動，鼓勵學生進行嘗試，結合自身的生活體驗，在閱讀文本的基礎上，大膽說出自己的感悟，有利于增強學生的主動參與意識；學生在課堂活動中，不僅可以得到教師的指導，還能同桌互相討論、互相啟發，這就容易形成文本與師生間、學生間的交流，實現課堂上多通道的信息傳遞；學生在具體語文情境中的課堂活動，容易有所發現、有所感悟、有所認識，能使更多的學生體驗到學習樂趣，樹立起學習信心。
三、密切關注在雙向互動中的感動的情感因素，讓學生的學習在感動中積淀和發展。
一、創設良好學習氛圍，在和諧環境中快樂學習
初中語文教學，教師不僅要鉆研教學方法，還需觀察學生的思想變化和心理特點，只有將這兩點有效地結合在一起，才能促進教學成效的提升。在教學中，教師可以營造良好的學習氛圍、消除學習的負面情緒，讓學生在和諧的學習環境中安心、快樂地開展學習。
首先，教師應平等對待每一位學生。在學習中，因為學習基礎和學習能力的不同，學生的成績也參差不齊，教師必須客觀、理智地看待這一現象，不因成績的優劣而區別對待。特別是后進生，教師更應在教學中多多鼓勵和表揚，盡量少批評，讓學生產生積極的學習情感，讓學生在激勵中產生學習語文的興趣，并在學習中感受快樂。
其次，教師應正確引導每一位學生，幫助他們樹立正確的學習意識。學生給自己定制切實可行的目標，在學習中不再有思想負擔，更容易達成目標，取得成功。教師應特別注重疏導后進生思想壓力，樹立其進步的信心。
另外，教師應重視對轉化后進生的教育工作，除了多鼓勵，多表揚，教師還應指導他們制定個人補習計劃，有針對性的解決自己學習的薄弱環節。在班級中，鼓勵學習優秀生開展幫扶活動，讓學生在團結互助的良好環境中體驗學習的快樂，在濃厚的學習氛圍中增強學習的動力。
二、開展自主互動模式，在充分參與中快樂學習
提升初中語文教學成效的法寶之一是提升學生的學習自主性和參與性。作為成功的教師，應懂得從優化教學模式入手。新型的“以學生為主體，教師為主導”教學模式更容易激活學生的思維活動，培養學生的學習能力，提高學生的學習成效。新型教學模式摒棄陳舊的教學理念，圍繞學生為主角進行教學設計和組織活動，以建立合作學習小組促進學生在教學活動中更多的發揮作用。由于學生可以在學習小組里各抒己見，取長補短，對于這種自主互動的模式表現出極大的歡迎，學習興趣和積極性空前高漲。
活動中，學生在教師設計的探究思考題的引導下，逐步、深入地開展自主合作探究，學生的學習主體地位得到充分體現。通過學生獨立思考與合作探究相結合的方式，不僅滿足了學生的學習探究欲望，提高學習參與率，更能取得較為滿意的學習成果，感知成功的喜悅。在活動結束后，教師還可以組織學生通過班級匯報和小組間交流，使得學生的學習成果更全面、更科學，不僅提高了學生的學習能力，促進了教學成效的整體提升，同時，也提升了學生的綜合素質與能力。
三、補充豐富教學信息，在生動教學中快樂學習
在初中語文課堂教學中，教師應使教學活動新穎、生動，激發學生學習興趣，促進教學活動的深入開展。隨著現代化信息技術的高速發展和教學條件的不斷改善，多媒體教學手段以其生動的演示效果和超大的信息容量得到了廣泛應用與推廣。語文教師可以根據教學內容，從網絡中搜集大量的補充信息，再進行篩選、整理和剪接，設計出與之配套的教學課件。在教學中，教師適時適度地運用影音演示，可為課堂教學活動增加信息量，豐富學生的感知。學生的學習興趣高漲，積極性會被調動起來，對于教材的理解也更加深入和全面。
例如在教學《巍巍中山陵》一文時，學生對這一宏偉建筑素未謀面，如果不能借助多媒體的演示功能，那么即使教師說破嘴皮，學生還是缺乏真實感知和情感共鳴，整個教學過程就會非常枯燥。反之，教師在教學中運用多媒體向學生演示中山陵的相關精彩片段，突破了時間與空間的局限，學生一下子就被中山陵的雄偉氣勢和靈秀山水所吸引。學生在直觀感知中感受到學習的快樂，對學習活動會更加深入研究，教學效果也會得到更有效地提升。
四、確定分層教學目標，在躊躇滿志中快樂學習
由于學生受到學習基礎和學習能力等客觀因素的影響，語文學習成績也參差不齊，所以教師應客觀看待這一現象，科學應對。陳舊的教學標準采取“一刀切”的統一標準，實際上存在著許多的弊端，對于各層面而言，過高或過低的教學目標直接影響到學生的學習成效，所以應制定與學生實際學習水平相對應的教學目標，并圍繞這一目標展開教學活動。學生在相對或略高的能力范圍內開展學習活動，可以找準自己的學習目標，只要是付出了努力都可以得到較為滿意的成果和進步，在“跳頭摘桃”中感知學習的快樂、滿足與成功。
在教學中，教師可將學生分類為3~4個層面，并為每個層面的學生都設定相應的教學目標，在教學活動中，兼顧各層面學生的實際學習水平，盡可能地讓所有的學生都能積極地參與到教學的互動活動中。不僅如此，這一原則還應體現在課堂提問、作業設計和測試考核等環節。在課堂上安排不同難度的提問內容，分別向不同層面的學生進行提問，不僅促進各層面學生的思維運轉，同時也杜絕了邊緣化的傾向；在作業設計環節中，教師可以從作業的難易度及份量兩方面進行差異性安排；此外，教師可設計A、B卷對學生進行分層考核，對于優秀生，主要以促進思維能力為主，而對于后進生，主要以語文基礎知識為主。通過分層教學的開展，學生在各個環節中都能夠感受到成功和滿足的快樂情感，促進學生更加深入地投身到語文學習中去。
五、構建立體教學空間，在拓展活動中快樂學習
如果將整個教學活動都壓縮在課堂的45分鐘內，就局限了學生語文綜合素養和綜合能力的提升。所以，教師要結合課堂與課外，通過拓展教學活動，構建立體的教學空間。課外拓展活動應注重形式多樣、內容豐富，讓學生在活動中感受快樂并鞏固學習成果。一方面，教師可以根據學生的興趣愛好組織一些有關語文學習競賽活動，如詩詞背誦、一分鐘作文、翻譯古文等比賽，營造快樂的學習氛圍，激發了學生的上進心。另一方面，教師可以鼓勵學生走出校園，融入社會。通過開展社區、街道等社會調查活動，積累豐富的社會經驗,豐富學生的寫作素材，為提升作文寫作水平奠定堅實的基礎。學生在拓展活動中，感知到學習快樂，在鞏固學習成果的同時也提升了學習能力。
【關鍵詞】初中語文課堂；快樂教學法；有效運用
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A
所謂快樂教學法在初中語文課堂教學中的運用，具體指在初中語文教學課堂教學中，通過語文老師的引導，充分調動學生學習的內在動力，進而取得良好的教學效果的一種素質教學方法，即讓學生在快樂中取得發展。初中語文課程是教育教學的基礎課程，通過快樂教學法在語文課堂教學中的運用，不僅能夠調動學生學習語文的積極性和主動性，而且能夠提高語文課堂教學的效果，促進初中語文教學的發展。
一、創造快樂的教學環境
快樂教學法在初中語文課堂教學中的應用要想取得良好的教學效果，不僅需要強化師生對教學實踐的認識和感受，而且需要保證融洽的師生關系，以及適宜的教學環境。初中語文課堂教學中的快樂教學法的應用，首先需要營造如下的教學環境：
1.營造和諧的教學氛圍。要想建立快樂的課堂氛圍，建立融洽的師生關系是非常有必要的。快樂教學法的應用要求老師要有足夠的愛心，如果語文老師沒有愛心，快樂教學法的教學目的是無法達到的。實踐證明，老師與學生只有建立起了平和、融洽的師生關系，才能夠促進老師正常教學的進行，促進學生學習的發展。
2.營造成功的氣氛。快樂教學法在初中語文課堂教學中的成功應用，必須要讓學生感覺到成功，體會到成功的喜悅，學習的樂趣。快樂教學法要讓每一個學生都體會到成功的快樂，進而使學生能夠快樂、積極地學習，不僅僅局限在課堂教學方法的靈活運用上，更要使學生的學習興趣高漲，讓學生高興地、快樂地學習知識。初中語文老師要綜合各種教學方法，促進學生學習的進步。
二、提高老師快樂教學的能力
快樂教學法在初中語文課堂教學中的應用不僅需要營造快樂的教學氛圍，更需要語文老師具備快樂教學的能力。要想有效貫徹快樂教學法，老師首先要能夠做到自樂，否則老師的情緒會對學生的學習心情產生嚴重的消極影響，導致教學質量下降。語文老師要與學生一起參與到學習中來，切不可只是談空洞的經驗與技巧，要做到教學相長。只有具備了良好的寫作能力的老師才能夠給學生帶來積極的影響，才能夠講述出有效的經驗與學習技巧，學生也非常樂意接受。學生與老師之間只有能夠將寫作的感受進行良好的交流，才能夠達成心靈上的共識，使得整個班級都能夠形成語文學習的風氣。
三、鼓勵學生積極參與課堂教學
快樂教學法在初中語文課堂教學中的應用要做到民主教學，即不僅老師要參與到教學中，更要鼓勵學生積極參加。要想使學生精力充沛、快樂地參與到課堂互動中，僅僅靠老師的主動與熱情是不夠的，還需要讓學生從被動接受知識轉換為積極主動地參與，營造出使學生與老師都能夠參與到其中的課堂氛圍。因此，在初中語文教學中，老師要能夠對學生的感情變化細致觀察，建立融洽平等的教學環境，使學生在語文課堂教學中心情愉快地學習知識。
四、豐富教學方式
快樂教學法在初中語文課堂教學中的應用，除了需要快樂的教學氛圍，師生的共同參與以外，還需要豐富教學方式，做到多樣化教學。實踐證明，在初中語文課堂教學中，加強多媒體技術的應用能夠取得良好的教學效果，它不僅能夠使語文課堂變得生動形象，而且打破了傳統的沉悶的課堂氛圍。再比如一些語言和實物、幻燈、模型等教育，能夠調動學生各個感官的參與，使學生在課堂教學中對教學過程看得見、摸得到，使得學生的知識學習效率提高，思維與能力得到培養與發展。
五、優化課堂提問技巧，提高學生學習興趣
在初中語文課堂教學中，要想提高快樂教學法的作用，還需要巧妙地設計課堂問題，通過問題激發學生學習的興趣，進而提高學生的學習能力。
在課堂教學的快樂教學法實施過程中，首先，對于問題的設置，一定要有針對性，要能夠扣住教學的重點與難點，讓學生在思考問題、回答問題的過程中，加強對語文課本重點知識的理解；其次，老師提出的問題要對學生的思維起到啟發作用，問題不僅要與課文內容緊緊相扣，而且要具有啟發性和一定的思維價值，只有這樣才能科學地引導學生積極思考，使學生發現語文知識蘊涵的美感；再次，問題的設置要有一定的曲折性，切不可直來直去的問，否則會妨礙學生正常的思維，老師要從問題的側面或者是反面進行提問，使學生的思維能夠經過轉換以后得出結論，這樣往往能夠收到意想不到的效果，同時老師問題的提問要與文章的寫作手法相聯系；第四，問題要新穎，角度新穎的問題往往能夠平中出奇，使問題更具吸引力和趣味性，更能夠使學生出于好奇而高度集中注意力，進而激發學生強烈的求知欲望，使學生積極思考、主動學習，進一步提高學生的獨立思考能力和思維轉換能力；第五，問題要由易到難，循序漸進，語文老師在進行問題的提出時，要聯系學生的實際提高解決問題的能力，問題最好由易到難，由淺入深，問題要有梯度，也可以將一個難度較大的問題分解成若干個小問題提出，這樣學生還能夠在解決問題的同時獲得克服重重困難、步步成功的喜悅。
六、結語
語文是初中教育教學的基礎課程，將快樂教學法融入到語文課堂教學中，是新課標的要求，更是素質教學的大勢所趨。當前，快樂教學法在初中語文課堂教學中的應用還處在初級階段，要將快樂教學法徹底地應用到教學中，并取得良好的教學效果，不僅需要積極探索新的教學方法，豐富教學手段，還需要老師以飽滿的熱情工作，不斷提高自身的教學素質與教學能力，進而提高初中語文教學水平，促進初中教育教學的健康發展。
參考文獻
[1]陳體新. 追尋快樂的初中語文課堂[J]. 成才之路. 2011（34）.
一，正確認識新課程理念下的差異性教學
新課程關注的是學生的“可持續發展”，可持續發展不僅指全體學生的可持續發展，也指不同個體的可持續發展。學生個體之間在智力、生活經驗、認知方式、情感態度等方面存在著客觀的差異。學生個體之間的這種差異性，決定了學生學習的差異性，也決定了教學形式不能單一化。這就要求教師在教學中應該關注學生的個體差異，并針對學生的個體差異采用相應的教學策略，為不同個體的可持續發展創造必要的條件。
二、全面了解中學語文差異性教學的現狀
（一）現狀。弘揚特長評價，但更多的是關注成績優秀的學生，少數下等水平的學生在評價中體驗不到成功的激勵。實施差異性評價，在題目的設置上教師沒有真正做到梯度設置，梯度設置往往流于形式。
（二）差異性教學存在問題的原因分析。教師還沒有真正從傳統語文課程評價的怪圈走出來。在評價前，教師的頭腦中總是抹不去“正態分布圖”：在一個班級群體中，只有極個別個體是優秀者，大多數學生只能達到中等水平，還有極個別的個體屬于下等水平。教師首先想到的總是那些優秀的個體，所以，評價帶來的后果是：只有少數的所謂“優秀者”能夠體驗到成功的激勵，少數下等水平的學生成了失敗者。
三、準確把握中學語文教學中差異性教學的教學功能
傳統的語文課程評價存在的最大弊端在于：過分強調評價的甄別與選拔功能，用一張試卷按照統一的“標準答案”對有差異的學生群體進行測試，最后以分數的高低來判斷學生發展的好壞。這種評價的方式嚴重挫傷絕大多數學生學習語文的積極性和主動性。這有悖于“面向全體學生，全面提高學生的語文素養”這一語文教學的根本宗旨。而差異性教學正是變“甄別與選拔”為“激勵成功”，讓不同個體的學生在評價中受到激勵，并獲得成功的喜悅，從而促使全體學生在原有的基礎上都得到不同程度的發展。
（一）實施差異性評價，針對不同個體采用不同的評價方式。例如，可以在每節課的當堂訓練中設置有梯度的題目，設置（必做題），（選做題）和(能力提升題)，供學生自主選擇，充分體現評價滿足不同個體發展的需要。還可以針對特殊個體采用特別的辦法進行評價來增強他們學習語文的自信心。
（二）弘揚特長評價。每個學生在語文學習中都有自己的特長，有的擅長寫字，有的擅長朗讀，有的擅長演講，還有的擅長書面作文。因此，教師在注意全面評價的同時，要注意弘揚學生的特長評價。
