時間：2023-07-28 17:32:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文新的教育理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在中國經濟社會的不斷發展的前提下，中國的新課程改革的腳步也在不斷的向前邁進，總的來說，中國小學課程的教育改革取得了良好的成效，然而，由于中國各個地區的經濟發展差距過大，各地的小學語文教育改革仍然存在著諸多的困惑，由于這些原因，小學語文課程的改革方向極為不確定，包含了巨大的易變性。本文就小學語文的新課程改革進行了簡單的分析，對其中的困惑進行了簡單的總結并指明相關的解決措施。
關鍵詞：
小學語文；語文課程改革；困惑；方向
在中國經濟社會不斷發展的背景下，中國的小學語文教育改革也處在如火如荼的開展過程中。然而在此過程中，越來越多的小學語文老師認識到傳統教學模式已經不適應經過改革的當下的小學語文課程，如果再繼續使用傳統的教學方法，會對學生以及教學目標的實現產生不良的影響。所以，更多的小學語文老師開始對現在的教學方法進行了改革，同時也對小學語文的課程改革進行了進一步的完善。然而由于各方面的困擾，比如傳統教學方法、學校資源等方面，阻礙了小學語文課程改革的實現。因此，本文結合當前小學語文的教學實際情況，對小學語文課程的改革進行了分析。
一、小學語文課程改革的成效簡析
（一）人性化教材的實施
從我國之前的小學語文教材中不難看出，各類小學語文教材內容不靈活，內容晦澀難懂，不適合小學生的學習實際情況，老師在語文的實際教學實踐中，知識的講解過程不具有開放式的特點，學生對于語文教材的真實感受就是極度枯燥與乏味。而新版的湘教版小學語文教材與過去相比，多了一份對于學生實際接受能力的關注，教材中的語文知識點不再晦澀難懂，而是與實際生活更加融合，和以前相比增加了語文實踐活動，通過開展語文的實踐活動，不但加強了學生對語文知識的了解，還可以促進學生的語文素養全面健康發展。
（二）老師角色的改變
老師在傳統的小學語文教學模式中，往往是課堂的主體，并且對學生進行知識的灌輸，不存在雙向的知識傳輸。在語文課上，學生必須遵循老師的命令，按照老師的意志進行小學語文知識的學習。在這種狀態下進行學習，學生的知識轉化率得不到提升，教學效率得不到提高。在進行小學語文新課程改革以后，在小學語文課上的學生的主人公地位得到了保證，一切教學活動都以學生作為主體，提高了學生對語文學習的積極性，能夠進行自主學習。小學語文老師作為學生進行語文學習的引路人，給學生們提供必要的幫助來讓學生更好的學習。
二、小學語文新課程改革存在的困惑
（一）小學生不具備足夠的能力
我國小學語文新課程改革標準明確表示，在教學實踐過程中，老師要重視學生在課堂上的主人公地位。然而，在中國流行已久的應試教育觀念不單單在學校管理人員與老師的腦海中根深蒂固，同時對學生也有著深遠的影響。因此，我國現階段的小學生大部分都不具備進行獨立自主學習的能力與意識，更不用談主動地去學習了。在這樣的教育狀況之下，對現有的教學模式進行改變，恢復學生的主人公地位，仿佛給了學生雷霆一擊，學生沒有充足的時間去反應，就很難去進行自主學習能力的培養，提高自己的學習興趣，不利于小學語文教學效率的提升，不利于有序順利的推進小學語文新課程改革。
（二）教學資源能否支撐課程改革
在進行新課程改革的過程中，老師被要求能夠靈活使用現代教學設施對學生進行授課，用豐富的教學資源作為開展教學的基礎，開展讓學生感興趣的教學實踐過程。然而，我國的現代教育與其他國家比起來發展效果并不是很好，老師在教學實踐的過程中，并未靈活使用現代教學理念與教學方法，現代教育的先進理念得不到完美的貫徹。現在的中國社會經濟發展雖然快速，但是還是有一部分地區發展不協調，經濟的不到快速的發展，導致當地教學設施跟不上，學校的硬件設施的升級更無從談起，因此，受此影響，小學語文的改革必當受到影響。
三、小學語文課程改革的方向
對小學語文新課程改革有了充分的了解之后，筆者對日后的小學語文新課程改革方向提出解決困惑的相關解決方法。
（一）以學生為中心，樹立當代學生教育觀
由于小學生個體不同，所以每個人在認識能力、思維能力、學習能力、智力高低等方面都存在著非常大的不同之處,所以，每個學生在上課的時候，所表現出來的能力也是有所高低，各有不同，老是想要推進小學語文新課程的改革，必須在課堂上對學生進行積極有效的引導與幫助，讓學生成為語文課上的主人公，帶每個學生如同自己的孩子一般，給每個學生充足的空間，激發學生對于小學語文的興趣，給他們學習的強大動力提高小學語文課堂上的教學效率。
（二）完善教學評估機制
在小學語文新課程改革的背景之下，學校必須把本校的情況育改革情況進行融合，建立健全新的教學評估制度，讓學生有評價每個老師教學過程的平臺，讓每個學生提出自己對語文教學實踐過程中的寶貴意見，能夠進一步對小學語文新課程改革進行優化調整。
四、結語
在我國新課程改革的步伐不斷前進的情況之下，小學語文老師必須結合學生的實際情況，對傳統教學思維進行創新，突破傳統思維的束縛，提高學生學習的動力，提高小學語文的教學效率，推動小學語文新課程改革的不斷發展。
作者：汪小蘭 單位：湖南省邵陽市新邵縣嚴塘鎮汪家沖完全小學
參考文獻：
論文關鍵詞：科學使用多媒體技術
引言
隨著小學新課程標準的貫徹落實，小學各學科都在探求新的教學模式和教學方法，以滿足小學新課程標準的教學要求，加強小學語文教學的有效性。《小學語文課程標準》明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。”這就要求小學語文教師必須改變教學策略，在教學中突出學生的主體性，運用各種現代教學方式，加強教學的有效性。本文擬結合筆者教學實際，就小學語文有效性教學的策略做一探討。
2.小學語文有效性教學的重要性
2.1有效教學的概念
有效教學主要體現在教學活動之中，是指通過采用各種方法以及途徑，盡量花費最少的時間以及精力投入來獲得高效率的教學效果，同時也要創建出有效活動安排來達成教學目的。根據清華大學余文森教授關于有效教學的理論：“教學的有效性主要體現在教學是否能夠使得學生能力得以提高。具體表現在：學生在認知上，從朦朧到了解，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從排斥到接受，從拒絕到了解，從完全否定到感興趣。”
2.2 小學語文教學的重要性
第一，貫徹小學語文新課程標準的需要。小學語文新課程標準明確指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。”這就要求小學語文教師在教學中要注意善于運用教學的方法與手段，改變傳統的教學方式和教學觀念，運用現代教育理論和方法引導小學生學習語學。
第二，培養學生對語文興趣的需要。興趣是學生最好的老師，而在語文教學中培養學生學習語文的興趣本身就是語文教學有效性的一種表現。因此，提高語文教學的有效性也是培養學生對語文興趣的需要。建構主義教學理論告訴我們，知識傳遞、消化的過程存在與學生對知識的主動建構之中，這就是說只有在課堂上充分的調動學生學習生物的積極性，讓學生主動參與到教學之中，才能夠使其有效的進行知識建構。
3.小學語文有效性教學的策略
3.1 構建學生參與的小學語文課堂教學情境
現代建構主義教學理論認為，學生獲取知識的過程并不建立教師的教學和學生的聽講的過程中，而是建立在教學互動的過程中，學生是教學的主體，教師是教學的主導，教師要在教學的過程中通過導引，使學生發揮主觀能動性，從而提高課堂教學的有效性。因此，小學語文教師在教學中也要注意增加與學生的互動，營造一種師生共同參與教學的氛圍，改變傳統的教學模式。小學語文教師要創設一種民主、平等、真誠、信任的對話氛圍, 引導學生進行多向多話，動員學生全體參與。在教學中，要多設立問題場景，讓學生帶著問題思考、帶著問題開展互動。比如：在教人教版《烏鴉喝水》一文中，教師可以讓小朋友思考，還有什么別的方式可以使烏鴉喝到水，有些小朋友提出可以使瓶子傾斜，有些小朋友提出可以在瓶子上戳個洞，有些小朋友甚至提出找一根麥管來吸，老師則應該把學生提出的方案一條一條列在黑板上逐一分析，并選擇出最合理和可行的辦法，不管形式如何，小學語文教師都應該鼓勵和表揚積極回答問題的學生，使其保持參與互動教學的興趣。
3.2 運用合作探究式的教學模式
所謂合作探究是指從學生的基本心理需要出發，創設一種和諧民主的教學氛圍，通過學生之間一系列的相互幫助和教師指導等相關活動的交互作用，完成一定的學習內容和學習任務，以達到每個學生在認知和情感等各方面的積極發展。小學語文教學中開展合作探究的學習對于提高教學有效性大有裨益，這是因為通過合作探究一方面既可以充分發揮學生自身的主體作用，培養學生的創新能力，滿足新課程標準的要求。另一方面通過合作探究的方式，可以培養學生的團隊協作能力，發揮各自的特長，形成能力上的互補。根據筆者的教學經驗來看，小學生也非常喜愛在教學中運用這種合作探究的教學模式，主要是因為合作探究的教學模式更偏近于游戲教學的模式，而小學生年齡幼小，非常喜愛通過這種游戲的方式展開教學。通過合作探究展開教學，小學語文教師應注意自身角色的切換，在教學中既要扮演教學的引導者、參與者，也要承擔起教學的管理者和咨詢者的角色。筆者曾在所教授的班級中安排各小組學生，合作出一份的摘抄小報，并要求摘抄小報要主題鮮明，有自己的特色，設計要精美。在讓學生設計前，我要求各小組學生選出一名組長作為報紙主編，負責摘抄小報整體編排，找出幾名同學作為編輯，負責收集摘抄資料，讓他們自己選出同學作為小報的美工，負責畫入插圖等，并讓他們自己商量確定小報的主題。兩周后，每個小組都呈上一份精美的小報，有的小組制作了一份游戲報，有的小組制作了一份文學報，還有的小組制作了一份動畫片報，而且都配上了精美的圖片，起到了合作學習的效果，提高了語文教學的有效性。
3.3 改變傳統觀念，拓展教學環境
陶行知說過：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。因此，提高小學語文課堂教學的有效性不能把思維仍停留在教室以內，教師應該改變傳統的教學觀念，拓展教學的環境，讓學生在更廣闊的環境中學習語文。雖然走出教室，在室外開展語文教學在操作上受到時間、工具等的限制，但筆者認為通過合理的安排和對研究內容的選擇可以突破這些限制，真正實現使學生在生活中學習語文。例如：以小學語文作文教學為例，教師可以帶學生走出教室，結合當地的實際選擇適合的戶外教學方式，可以帶學生走進自然，感受自然，并讓學生回去后寫下自己對大自然真切的感受，也可以帶學生去參觀博物館、紀念館，讓學生寫一些參觀游記，又如教師可以組織學生去市圖書館，組織一次閱讀活動，并讓學生寫讀后感等等，通過各種活動來真正提高語文作文教學的有效性。
3.4 科學使用多媒體技術
隨著信息與網絡社會的到來，信息技術與互聯網作為一項現代的教輔手段廣泛的被整合應用到各門課程的教學之中。信息技術由于具有聲像收集、演示等功能對于小學語文教學而言是一種非常有效的教輔工具，可以把枯燥無味的教學內容變得生動有趣，而小學生也對于信息技術在語文課堂教學中的運用有一定的好奇心，可以提高小學生在語文課堂上的注意力，從而提高課堂教學的有效性。比如，在教授人教版的《桂林山水》一課時，小學生往往不能僅僅通過閱讀課文來感受桂林山水的美景，教師可以制作多媒體課件，或從網絡上下載相關的視頻資料，通過邊閱讀課文邊給學生播放多媒體課件或視頻的方式開展教學，這樣一方面可以讓學生領會到桂林山水的巧妙，加深對課文內容的理解，另一方面也提高了學生對語文學習的興趣，提高了教學有效性。
4．結語
綜上所述，小學語文教學的有效性是貫徹小學語文新課程標準的需要，是培養學生對語文學習興趣的需要。筆者認為，小學語文教師在日常教學中應及積極構建學生參與的小學語文課堂教學情境，營造開放民主的教學氛圍，運用合作探究式的教學模式，改變傳統觀念，拓展教學環境，科學地使用現代信息技術來開展教學，從而切實的提高小學語文教學的有效性。
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標準之一：小學語文課堂教學評價內容應體現過程性
語文課堂教學是一種由課前準備設計和課堂組織實施兩部分組成，由教師和學生共同參與完成的過程。
小學語文課堂教學是一種師生共同參與完成的過程。課堂是由教師和學生共同完成的。課前的準備設計由教師獨立完成，課堂實施則由教師的教學行為和學生的學習行為兩個方面組成。過去我們將評價的目光鎖定在教師的教學行為上，很少或根本不關注學生的學習行為。許多教師以公開課前不接觸學生為榮，只考慮自己的預設能否完成。評價者也忽視學生學習狀態的優劣、學習行為的科學性，只關注課堂實施者的表演是否到位。既然學生是課堂的主體，那課堂教學評價就應將更多的目光投放在學生的學習行為上，真正做到以學定教。
①教師準備設計過程：通過對教師課前準備情況的觀察，對教師教學設計文本的分析，評價教師的教學理念、教學設計能力；②教師組織實施過程：通過對教師課堂教學行為的觀察分析，評價教師的教學理念、教學實施能力和教學素養；③學生學習提高過程：通過對學生學習狀態和行為的觀察，對學生學習效果的分析，評價學生學習的成敗，評價課堂教學的成敗。
在上述三個方面中，要堅持以學定教，特別關注學生這一主體，依據學生的實際評價教師的準備設計、組織實施的實際性；堅持以學評教，提高學生學習行為、學習狀態、學習效果的權重，作為對教師教學、課堂教學評價的根本依據。
標準之二：語文新課堂應該是一個對話的課堂
對話教學主要有言語型對話、理解型對話、反思型對話三種課堂實踐形式。言語型對話是指以言語為主要表現形式的教學對話，可分為師生對話和生生對話；理解型對話是指人與文本的相互理解與闡釋，包括師本對話和生本對話；反思型對話是指以自我反思為主要手段的師生對話。
①生本對話，充分感悟，使學生在感悟中不斷提高。生本對話就是指學生對文本的閱讀和理解。《義務教育語文課程標準》在“閱讀教學建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”②師生對話，溝通引領，使學生在引領下不斷進步。③生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發展。合作學習理論認為，生生對話是教學系統中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可或缺的因素。因為，生生對話賦予了教學濃厚的情意色彩，能充分滿足學生的心理需要；生生對話給每個人提供了發表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機會，能使同窗真正成為學友。生生對話主要有討論式、問答式、辯論式三種形式。
標準之三：語文新課堂應該是一個開放的課堂
《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”；要“努力建設開放而有活力的語文課程，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力”；在“教學建議”中指出：語文教學要“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性語文學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”
標準之四：語文新課堂應成為促進教師發展的過程
上好一節課是教師提高的一個過程。評價一堂課是一個促進教師發展的過程。如何才能使小學語文課堂教學評價過程也成為一個促進小學語文教師不斷發展的過程？
定性評價——運用寫總評的方式，對課堂教學的全面情況進行總體評價，指出存在問題，提出改進的意見，更重要的是突出激勵功能，充分肯定成績，指明發展方向。
采用教師自我評價、組織評價和學生測試相結合的評價方法。開展小學語文課堂教學評價，要充分尊重授課教師，課前要充分了解教師制定教學目標、選擇教學資源和設計教學流程的過程，課后要認真聽取本人自我評價的意見。
以上種種問題表明，高職高專語教專業古代文學教學要順應新的形勢變化，切實有效地為專業培養目標和提高就業技能服務，必須從以下幾方面下功夫：
（一）整合教學內容
古代文學涵蓋面廣，涉及的作家作品眾多，在具體的教學中很難面面俱到。這就要求結合專業的培養目標和學生的實際情況來重新整合教學內容。筆者認為高職高專古代文學教學內容的整合必須注意以下兩個方面：
1．教學內容的整合必須與專業培養目標相結合。高職高專語文教育專業培養的是小學語文教師，而且從目前社會發展對學歷層次的需求來看，它的培養目標還在漸變為鄉鎮小學語文教師，他們需要的是寬廣而不是專深的知識，掌握一定的古代文學知識是必要的，但理論水平和專業性不必要求太高。在這一思想的指導下，筆者認為在文學史和作品選的教學安排上，應該以作品選為主，以文學史為輔。在講文學史時，要遵循“理論必需”的原則，但也不能泛泛而談。不僅應該講清楚這一時期出現了哪些作家作品，而且應該講清這一時期文學呈現了什么特點，并從社會、歷史和文化的背景挖掘出呈現出這種特點的原因。甚至在講到每一時期的“一代文學”時還應該穿插這種文體的演變及鑒賞的方法，從而讓學生能夠掌握相對系統的古代文學知識和一些基本文體的簡單鑒賞技巧。在作品的選擇上，一要突出經典性，優秀的古文作品無論是在語言上還是情感上都對學生有感染和熏陶的作用；二要對小學語文教材中涉及的作家作品有所側重，因為我們所培養的畢業生將來有大部分要到小學去任教語文，為了讓他們能夠盡快勝任小學語文教材中的古文教學工作，對選入小學語文課本中的古文篇目，從內容到教法都要給學生以示范，而且要加上古詩聲調和節奏的講解，要在引導學生體味作品的內容和情感上下功夫，使之成為小學語文的示范課。
2．注意與中學語文教學的銜接，避免教學內容的重復。在現行的人民教育出版社出版的高中語文教材中，選入了大量的古代文學作品，包括一些在大學古代文學教學中要精講的重點篇目，像李白的《蜀道難》、屈原的《離騷》、莊子的《逍遙游》等。如果中學語文教學得法，那么學生進入高校后，對這些經典的篇目應該還是掌握得比較好的。因此，我們在古代文學的教學中要重新遴選精講篇目，對中學語文課本中出現過的古代文學作品一般不要再去重復講授，對于實在非常重要不能略過的古代文學作品也要和中學分析的角度不一樣。這樣即可以合理利用古代文學的教學時間，又能給學生耳目一新的感覺。
（二）激發學生的興趣，從而調動學生學習古文的積極性和主動性
興趣是最好的老師，也是學生學習的動力源泉。古代文學距離我們的生活較遠，學生在學習時較難產生興趣，教師要想方設法拉近古代文學與我們生活的距離，實現古為今用，從而激發學生的興趣。我們可以利用現代生活中流行的成語俗語來激發學生的興趣，雖然我們在日常生活中已不再使用古漢語進行交流和寫作，但是古代文學作品中的不少生動、形象、凝練的語言在今天仍被大量使用，成為了我們生活中流行的成語、俗語。因此，在古代文學的教學中可利用這些成語和俗語作為橋梁來激發學生學習古文的興趣。如我們現在形容女人的嘴巴長得漂亮會說“樊素口”，形容女人的腰長得細會說是“小蠻腰”，為什么這樣形容呢？因為這兩個俗語來源于白居易的兩句詩“櫻桃樊素口，楊柳小蠻腰”。樊素和小蠻是白居易洛陽別墅的兩位美人，一個是歌妓樊素，一個是舞妓小蠻，白公深愛之。如果我們以這個為切入點來講白居易晚年獨善其身的生活，學生的興趣自然就來了。
（三）古代文學的教學中應與教師技能的培養相結合
高職高專語文教育專業是以源源不斷地為小學輸送優秀的、高素質的小學語文教師為辦學目標的，因此，它培養出的學生不僅要具備小學語文教師的專業理論知識，還要掌握相應的教學技能。而高職高專教育都面臨這樣的困境：教學時數縮短，而所學的課程卻越來越多。專科學制本身只有三年，而且由于市場化的運作，高校的招生指標多少和專業是否繼續保留都是以就業率來決定的，高職高專的教育更是如此。為了爭取更多的招生指標，保留現有的專業，高職高專院校只有想法設法提高就業率，而提高就業率的辦法之一就是把畢業生提前推向就業市場，所以，幾乎所有高校的最后一學期是不安排課的。即使有，也基本是教師招聘考試的輔導課。這樣，專科的學制實際上縮成了兩年半。但社會對高職高專人才培養的要求不僅沒有降低，反而提高了，特別是語文教育專業更是如此。隨著基礎教育改革的發展，對小學語文教師的要求在不斷提高，為了順應社會這種需求，高職高專的語教專業必須要調整或增設課程，這就使得它的課程會越來越多。如何在較短的時間內最大限度實現自己的培養目標，培養出適合社會發展需要的專業人才，這是所有的高職高專教育所面臨的亟待解決的問題。本人認為，在語教專業的專業理論課中滲透教師技能的訓練是解決這一問題的較好途徑。古代文學是高職高專語教專業的一門理論性較強的主干課，我們在這一課程的教學中不能從理論到理論地滿堂灌，而應當注重實踐能力的培養，滲透教師技能的訓練。根據小學語文新課標的要求和古代文學的教學實際，可以在古代文學的教學中可以滲透古詩文誦讀技能、口語表達技能。
（四）加強師資隊伍建設，全面提高教師素質
如前所述，目前高職高專語文教育專業古代文學教師有兩類，一類是有比較強的教育教學技能，但理論水平相對薄弱的教師；一類是具有深厚的的專業背景和扎實的專業功底，專業理論水平較強，但沒有經過正規的師范技能訓練的教師。這兩類來源的教師都不能適應高職高專古代文學教學的需要，高職高專語教專業古代文學教師要求既要有深厚扎實的專業功底，又要有較強的教育教學技能。因此，作為高職高專院校，要從政策和資金兩方面鼓勵從師范轉型過來的教師繼續深造，提高他們的理論水平。而新進來的一些具有碩士和博士學位的教師，也要求他們參加教師范技能培訓，并嚴格考核，使他們具有較強的教育教學水平。
二、結語
【摘 要】文章結合小學語文新課程教學實踐，從在繼續學習中提高專業素養、在教學實踐中提高專業能力、在課程改革中促進專業化成長三個方面探討了新教師的專業化成長問題。
關鍵詞 小學語文；新教師；專業化成長
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0013-02
小學語文新教師的專業化成長過程是教師通過繼續學習不斷提高自身專業素養的過程，是教師在新課程教學實踐中不斷發展自己專業能力的過程，是教師踐行課程改革與新課程共同成長的過程。《全日制義務教育語文課程標準》提出：“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，注重吸收新知識，不斷提高自身的綜合素養。應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材；積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式；精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”這為語文教師踐行新課程改革提出了具體的要求，也為語文教師的專業化成長指明了方向。下面結合小學語文教學實踐，從三個方面就語文新教師的專業化成長作初步的探討。
一、在繼續學習中提高專業素養
新課改背景下，語文教師不僅要有扎實的專業基礎，同時還要有精深的教育理論知識，更要有豐富的教學實踐經驗。在現今知識快速更新、信息技術高度發達的時代，教師只有勤奮好學才能蓄積充足的能量，以適應社會的發展和學生的需求。《莊子》曾說，“水之積也不厚，則其負大舟也無力。”可見提高專業素養對教師來說何其重要。筆者認為，新教師可從以下幾方面努力：
1.提高自己的學科專業知識。語文學科的專業知識和技能在大學學習中已經打下了一個系統的基礎，新教師要做的就是對所教教材進行深刻挖掘和二度創造，并根據學生需求不斷改進教學設計和情境創設，運用現代教育技術把教材內容、教學資源和教學方法結合起來，做到時刻緊跟學科發展趨勢。
2.培養自己的教育專業能力。新課改下的語文教育已從學習語文知識為主向實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維平衡發展轉變，真正回歸工具性與人文性相統一的本真。新教師應盡快完成語文教育組織者、引導者和合作者這一教育角色的轉變，不斷提高自己的教育專業能力，包括教師的職業道德素養、教育理論水平和實踐經驗，從教學反思著手提高自己的教育科研能力。
3.提高自己的教育專業精神。教師要樹立正確的職業價值觀，增強職業責任感，提高教書育人的工作積極性，熱愛學生，樂于教學，愿為教育事業奉獻一切，并在教育教學實踐中，不斷提高自己的人格魅力，使學生喜歡自己，從而喜歡自己所教的語文課。
二、在教學實踐中提高專業能力
語文教師的教與學是相輔相成、相得益彰的互補關系，新教師教學實踐的過程也是專業能力發展的過程。新教師首先要站穩講臺，逐步趨向成熟；其次要不斷鉆研，有所發現和創造；最后要達到教學自由，逐漸形成自己的教學特色與風格，有自己的學術思考。具體要做到：
1.目標明確。新教師的專業化成長過程，既是艱苦卓絕的創業過程，又是堅守信念的成長過程。無論經歷多少挫折和磨難，無論付出多少精力和汗水，都要認清目標，一如既往地走下去，在無私奉獻和默默付出中，和學生一起成長，和新課程一同發展。
2.善于借鑒。新教師要學會觀察別人的教學行為，借鑒別人的優點結合到自己的教學中，虛心向別人學習對于新教師的專業化成長來說很重要。若總覺得別人不如你，你就中斷了發展的可能，只有踩著高人的肩膀才能快速達到新的高度。學校有很多有經驗的老教師，從每人身上取法一處，我們就能獲益良多。因此，每周的校級觀摩課都要盡量去聽，以便取長補短，學以致用。
3.勤于反思。對于習慣的教學行為，去深究一步：我為什么這樣做？是不是合理的？是不是還有別的更有效的方法。平時每堂課都進行深刻反思，就能有所感悟、有所啟發、有所進步。每天反思一點點，每年前進一大步。記得剛開始走上講臺時，筆者總是局限于講臺上，與學生的距離甚遠，下課便回辦公室。久而久之，感覺學生的學習效果不甚理想。后來，在反思中向老教師討教，知道教師要將課堂交還給學生，以講為輔，走下講臺，走近學生，于是就嘗試著大膽走下講臺，近距離接觸學生。結果發現，學生愿意說了，也更愿意學了，不但課堂效率大大提高，而且融洽了師生關系。
4.堅持前行。語文教學工作是繁忙的，有時真覺得身心俱疲，是學生的點滴進步給了自己堅持前行的動力。新教師要融入學生群體，成為學生的好朋友、好伙伴，無論在課上、課下，還是在作業批改中，要多和學生交流對話，從學生那兒取得堅持前行的精神支持。新教師還要融入教師團隊，成為新課改的實踐者和探究者，在與同行的合作互助中，獲得堅持前行的專業能力。例如，在小學語文教學中一起踐行“一天一背、一周三寫”的教學模式，這是與新課標“多讀、多寫、多積累”的理念一致的，這也得到了學生和家長的配合和支持，相信只要堅持前行，定能取得實效。
三、在課程改革中促進專業化成長
在新課程改革背景下，新成果不斷涌現，隨著教學環境的改善和教學資源的開拓，小學語文學習不再局限在課本和書籍，電視、電腦、手機、網絡等已成為新的教學資源。語文教師要順應時展，改變舊的教學觀念，采用新的教學方法。
1.更新教學理念。新課標要求教師確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，從適應社會發展來說，教師在平時的語文教學中，就不能僅僅停留在課文的解讀上，而是更要重視閱讀的人文價值，做到工具性與人文性的統一；在信息技術高度發展的今天，課本不再是學生學習的唯一信息源，網絡、手機、微信、QQ等也是閱讀與交流的平臺，這方面新教師有一定的優勢，問題是如何正確利用和引導。從適應學生需求來說，教師要從“重教”轉向“重學”，要加強對學生學習策略的指導，只有引導學生在學習中學會學習，這才是學生終身發展所必需的能力；教師還要從“教教材”轉向“用教材教”，要對教材進行二度創造，設計有效教學情境，要對學情進行仔細分析，進行個性化、分層化的教學設計。教師要采用靈活多樣的教學模式和評價方法，目的只有一個，就是促進學生語文素養的提高，而不是應付考試。
2.改變教學方法。新課標把“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”作為課程的基本理念之一，所以，小學語文教學也需要有適應性的變革。例如，學生作文的交流和反饋，過去教師僅通過批閱學生作文的關注很有限，且很不及時，但在作息技術下，就可構建起生生、師生、家長和孩子、作者和讀者間的多元互動平臺，這就有效拓寬了語文學習和運用的領域，為建設開放而有活力的語文課程創造了條件。
總之，“教學是一種專業活動，教師作為專業人員，其專業發展的核心就是專長的形成和發展問題，促進教師的專業發展就是不斷提高教師教學專長的活動。”所以作為語文新教師更應該明白：“語文教育是事業，貴在淡泊名利，默默無聞；語文教育是科學，難在持之以恒，求是求真；語文教育是藝術，美在享受母語，陶冶身心。”語文新教師必須與時俱進，在語文教學實踐中與新課程共同發展，在教學相長和師生互動中，與學生共同成長。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準[S].北京:北京師范大學出版社,2011.
[2]趙昌木.論教師成長[J].高等師范教育研究,2002,(3).
小學語文工作室個人年度工作總結
時光任苒，歲月不居，又到了工作室一年一度收獲的季節，回顧與伙伴們共同走過的2015,我感慨萬千，這一年，我是充實的，因為我全身心的投入小學語文教材的解讀；這一年，我是忙碌的，因為我全情投入小學語文課堂教學的研究；這一年，我又是喜悅的，因為我收獲了成長和經驗……
一、學，然后知不足。
這一年，我有計劃地認真學習新的教育理念，提高自身素質，認真學習小學語文新課標，充實自己，并努力做到與教學實戰相結合，每月堅持寫讀書筆記，這些都是我的學習成果，是我學習——實踐——反思——再學習"的過程。工作室為我搭建了一個展示自我，體現自身價值的舞臺，通過學習，我深感"學然后知不足",通過反思，我發現想要成為一名專業的研究型教師還任重而道遠。
二、學而時習之，不亦樂乎。
2015年，我積極參加工作室名項實踐交流和競賽活動，獲得了很多與同行們合作的機會，進行了很多理論的探討，不斷完善自我，促進個人專業知識水平的提升。4月，代表我們工作室為全市小學語文教師展示了一節優質課。5月，參加了荊州市青年教師優秀課競賽。11月，參加了全國真語文微課大賽。期間，得到了王老師細心的指教，同伴們的相互鼓勵，讓我從中學習到了許多優秀的教學方法，提高了自己的業務能力，并逐步形成了自己獨特的教學風格。
三、學而不思則罔，思而不學則殆。
工作室為各校都制定了課題研究項目，課題研究為改進課堂教學提供了理論支撐，也為課題的順利開展提供了。所以，我把工作室為我校制定的《如何提高學業生的朗讀水平》作為我在專業學習的主線，并在平時教學實踐中注重學生朗讀技巧的培養，希望有所建樹和收獲。
四、學而不厭，誨人倦。
課堂教學是教師成長的主要載體，是提高教師專業水平的有效途徑。教學中，我針對學生的不同特點，以激發學生主動性、創造性為目的，精心創設多種學習情境，多角度的讀，深入細致的想，引導學生在自讀自悟中欣賞語文，感知語文，領略語文的魅力，努力提高課堂教學質量，盡力做到簡簡單單教語文，扎扎實實上真語文。
回首這一年走過的道路，充實而快樂，雖辛苦但滿足，在今后的工作中，我將繼續扎扎實實的學習，反思，踐行，沿著"學無止境，教無止境"的方向努力前行，不斷成長，爭取在嶄新的2016年再獲佳績！
長期以來,傳統小學語文課外作業的設計與評價注重作業本身的客觀性,缺少師生間情感、態度、價值觀的互動,皇現程式化、規范化的傾向,甚至成為學生和家長沉重的負擔不利于學生今后的成長和發展。新課程標準下的課外作業富有全新而豐富的內涵。在新課程標準的引領下,課外作業已不再完全是課堂教學的附庸,而是重建與提升課程意義和人生意義的重要內容,倡導自主、合作、探究的方式。因此,在當前新的《語文課程標準》背景下,有必要對現行小學語文課外作業的設計、評價進行全息透視和深刻反思,使其設計、評價符合新課標的要求,使學生的情感、意志、習慣在完成作業的過程中得到培養,從而獲取知識,掌握技巧,形成能力,發展思維,提高素養。
本文以加德納的多元智能理論、后現代主義思想和語文新課程標準等為理論依據,樹立以學生為本的理念,探索小學語文課外作業的設計原則、形式、發展趨勢和多元化評價方式諸問題,以期促進師生情感互動,激發學生的積極情感、態度、價值觀,減輕課業負擔,增強自主精神、創新意識和實踐能力,促使學生全面和諧的發展。引言部分,著重介紹問題提出的背景、國內外相關研究綜述、理論依據和研究目標。第一章從語文教育與作業現狀、傳統語文作業存在的弊端兩個方面就當前小學語文課外作業設計與評價中存在的問題進行分析;第二章界定有關概念、概述相關問題;第三章重點討論小學語文課外作業的設計,通過大量案例,具體論析作業設計的目標設定、結構優化、特點突顯、趨向把握諸問題;第四章提出小學語文課外作業的評價問題,從評價理念、原則、類型、方式等層面進行理論闡發和案例分析;結語部分,就研究成效、討論結論、存在問題、對策建議等進行總結與思考。要之,本文關于新課標下小學語文課外作業設計與評價所強調的核心理念可以概括為:快樂參與,主動實踐,自主創新,人文提升。
關鍵詞: 課程標準;小學語文;課外作業;設計;評價
一、緒論
(一)問題的提出
新課改走到今天,課堂教學有了較大改觀,“填鴨式”教學方式逐漸淡出。新型且富有特色的教學方式異彩豐呈。但在課外作業的設計上,傳統的作業觀已不適應新課改的要求,必須進行深刻的改革。“作業問題正成為新課改最薄弱的一個環節”‘。而課外作業的改革如果僅站在傳統教學理論視野,將很難找到有意義的突破口。新課程下的課外作業己不應再是課堂教學的附庸,而應是重建與提升課程意義和人生意義的重要內容。多樣化的課外作業將構成學生課外、校外(社會、家庭)生活的重要時空,將成為具有學生鮮明的價值追求、理想、愿望的活動,成為學生課外、校外的一種生活過程和生活方式,這樣的作業不應再是強加給學生的負擔,應該成為學生減負的需要、發揮語文課程教育功能的需要、新的《語文課程標準》的需要以及學生成長過程中自覺的生活需要、人生需要和學習需要。學生對待課外作業的態度也同樣應該成為一種生活態度。在這種態度的指引下,學生在課外作業過程中盡情體驗苦惱和辛勞、幸福和快樂。
1. 學生減負的需要
作為教學的一個基本環節,作業是學生鞏固知識、提高學習能力的重要手段。內容多元、形式多樣、角度多變的作業練習,能使學生從中獲取知識,掌握技巧,形成能力,發展思維。同時,學生的情感、意志、習慣、興趣等,也可在編織精巧的作業訓練過程中得到培養。然而,新課標頒布己逾七年,一些教師的觀念迄今仍未得到更新,課前作業缺,課后作業補,大量的題海戰術,給學生造成很大負擔。因此,再次強調減負是勢之必然,小學語文課外作業應在減負之列。
2.發揮語文課程教育功能的需要
黃孟柯先生曾指出了語文教育作為母語教育的本質,即語文是從民族文化精神中衍生出來的學科,語文教育應關注學生的文化精神。語文教育應該培養學生的良好精神情操,合理的語文知識結構,完善的智能結構,健全的思維品質等。語文教育應構筑學生的精神大廈。語文課程的教育功能也強調“涵養言語能力、發展智慧結構、建設美麗人生”2。新課標倡導“自主合作”,突出學生個性,張揚民主風氣,注重個體體驗,實際也是在大力提倡學生的人文精神、獨立精神、創新精神和審美精神。新課標下的小學語文課外作業給學生提供了彰顯個性的空間,有利于語文課程教育功能的發揮。①
(二)國內外相關研究綜述
1.國內方面
自提倡“減負’夕、新課改以來,致力于此方面的研究較多。有些學校曾經或者正在做一些有益的改進嘗試。如”開放性作業“、”主體性小學語文課外作業設計與評價研究作業“、”個性化作業“、”研究性作業“等。目前,對于小學語文作業設計的研究己日趨深入。如人教版新教材的編寫中就相當重視作業的內容,注意作業設計的趣味性和人文色彩,并加強了感悟、積累、實踐,關注學生的經驗世界、想象世界和學生的生活。在豐富作業形式,激發學生作業興趣方面取得不少寶貴經驗,這些都有助于本研究的實施。盡管如此但尚屬局部、零散,尤其在評價方面較欠缺,缺乏有效的評價方式和激勵機制。無法從根本上革除傳統作業中存在的種種弊端,猶如曇花一現。學生對待新型作業的態度重又回到傳統的作業態度觀中。故對此進行深入細致的研究很有必要,也極為迫切。其中尤為重要的一個部分就是小學語文課外作業的設計與評價。
2.國外情況
對于學生作業的設計,國外的教育家們早已擯棄了課本的約束和課文的限制,大多采用開放式的、綜合性的作業。通過學生自己上網、上圖書館查閱資料,與同學相互合作來完成某一專題研究等。故一些教育先進國家的作業形式與評價改革,對我們很有啟發意義。如:英國中小學生課程作業主要有四種類型:一是實踐作業:有教師指導的各種活動(實驗)、獨立觀察、完成作品及各種動手能力的測試;二是書面作業:客觀性測試,分為簡答題、搶答題,寫隨筆、論文、實踐報告、評論、調查報告、做科研項目等;三是口頭、聽力作業;四是表演作業。朱仲敏老師曾在對美國中小學家庭作業目的的定位研究中認為,美國中小學教師以較為寬廣的視野從多方面、多層次定位作業的目的。分別從作業與學生的知識掌握和能力養的關系,作業與學生個性發展的關系,作業對學生、親子關系、家校關系、社會的影響等角度考慮。使作業成為學生和家長之間、家長和學校之間、學校和社會之間聯系的一種中介。而且隨著經濟的增長,教育理念的發展變化,教育改革的深入,教育評價理論與實踐的結合以及人文主義思想的影響,教育評價進入專業化時期。強調評價是”心理建構“過程,提倡評價價值多元、全面參與共同建構,力圖實現教育的民主化。其方法論呈現從實證科學主義向人文主義發展的趨向。由此看來,教師應更多從學生個性發展的角度設計和評價作業,不應僅從完成自身教學或增長學生知識的角度出發,作業內容和要求可因人而異。從而達到培養學生特長的目的。教師可通過作業形成學校、家庭和社會對學生的教育合力。近年來,隨著減輕學生負擔問題引起人們的注意,對課外作業的看法也成了爭論不休的問題一些觀點認為課外作業可以鼓勵學生的主動性,培養學生獨立學習的技能,讓學生有時間踐和應用在學校所學的知識。另一些則認為課外作業侵占了學生的空閑時間,使他們不能參加集體活動。對課外作業價值的意見雖然很難統一,但對它的性質和目的還是有大體一致的看法:它是學校正式布置的功課,要求在課外完成。包括一系列活動,如復習舊課,預習新課,擴大研究和課外自修項目,以及進一步自習等。有鑒于此,對小學語文課外作業問題進行重新思考,并進而設計新的形式和相應的評價方式,使新課程標準下的小學語文課外作業成為語文教學與課程發展之間的穩固”橋梁“,學校、家庭和社會之間聯系的有力”鏈條“,最終達成系統的良性循環,以凸顯價值—這也應是新課改下語文教師神圣而艱巨的使命和責任。②
(三)理論依據
對小學語文課外作業進行設計與評價是為了激發學生的作業興趣和學習潛能,促進學生實踐能力的提高,培養學生的自主學習能力和創新能力,提高學生的人文內涵。多元智能理論、后現代主義思想以及新課程標準為本研究提供了理論依據。
1.多元智能理論
美國心理學家加德納提出的多元智能理論,是崇尚天性、更崇尚培養的模式。他認為,每一個學生都或多或少地具有各種智能,都有自己的優勢智能領域,有自己的學習類型和有效學習方法。在認識和發展自己最強能力的同時,不僅能控制自己的優勢,而且在一定程度上也能把握大多數智能的發展。學生不存在聰明不聰明的問題,只有在哪些方面聰明和怎樣發揚自己的聰明優勢的問題。學校里不存在差生,每一個學生都可以按照自己的智能特點、學習類型,沿著適合自己的發展方向成為可造就人才。適當的教育和訓練能使每一個學生的智能發揮到更高水平。應該在全面開發每一個人的各種智能的基礎上,為學生創造多種多樣的展現各種智能的情境,激發潛在的智能,給學生多樣化的選擇,充分發展每一個學生的個性。他也提出了全新的學生觀、人才觀、能力觀和德才觀,為我們提供了很好的學習和借鑒機會,有利于課外作業的設計與評價。
2.后現代主義思想
關鍵詞：小學語文；合作學習；網絡化；電教化；電子白板
2014年，教育部在最新出臺的《小學語文新課程標準》中提出：“教師在語文教學中，應倡導自主、合作、探究的學習方式，拓寬語文學習和應用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”。上述國家層面的教育規劃性文件中，已經明確了現代語文教學的主導方向，即：注重合作學習形式的引入，倡導語文信息化教學的實施。基于此，本文提出信息化思維下的合作探究教學理念，倡導一種信息化、電教化、多元合作課堂的構建，從而起到為小學語文教學“增色添彩”的目的。以下，我將結合多年的教學經驗，詳細談一談具體的教學實施策略。
一、引入交互式電子白板，優化合作學習效益
交互式電子白板是近年來興起的一種電教化教學設備，是匯聚高端電子信息技術與互聯網技術的現代化教學產品，應用電子白板開展教學，能夠完全替代傳統黑板、粉筆，并輕松實現書寫、標注、編輯等交互式課堂教學功能，打造一個動態化、信息化的語文課堂。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生體驗到一種親身參與學習的情感，乃是激發他們學習興趣的重要途徑”。筆者認為，在小學語文課堂教學中，構建一種“電子白板+合作學習”的場景，不失為現代教學手段與合作學習的完美融合，在此基礎上，通過設計科學、合理的教學流程，讓學生親自體驗到與交互式電子白板的互動樂趣，能夠為語文課堂注入一絲新的活力。
[教學案例1]《畫楊桃》教學設計
《畫楊桃》是人教版小學語文三年級下冊中的課文，在以往的教學中，很多同學對“楊桃”和“五角星”的形狀概念難以區分，而我一味地進行理論式講解，確實也很難詳細闡述楊桃的外形，這使得很多同學在學習課文后，仍舊對文中的描述一知半解，而將電子白板引入教學后，我則成功地構建了合作探究式的課堂，演示了楊桃的畫法。
首先，我利用電子白板的多媒體演示功能，為全班同學展示了楊桃的三視圖，通過各個視角的觀察，很多同學意識到“不同的觀察角度，確實會得出對楊桃外形的不同結論”。其次，我將全班同學分為若干小組，要求他們根據書本中的“畫楊桃”過程，通過小組合作探究的形式，親身體驗楊桃的繪畫流程，而我則時不時地深入各個小組，指導他們進行繪畫創作。最后，每組選派一位“畫家”，走上講臺，使用電子白板中的畫圖功能，為全班同學現場畫一個楊桃，當各小組的繪畫作品“出爐”后，我則抽調各小組的精英，臨時組建了“專家評委組”，進行現場評分，從而將整個課堂教學氣氛引入。
[教學反思]
在上述案例中，教師構建了一個現場合作體驗教學場景，整個教學過程，突破了傳統教學模式下一味地“講”，全盤地“灌”，利用電子白板的交互，同學們能夠現場體驗畫楊桃的樂趣，真正感受到小組合作的愉悅感，加之“現場點評”、“上臺作畫”等一系列的活動，他們對語文課本內容中蘊含的多層次、多視角觀察理念也有了更為深刻的認知，教學的效益實現了多元化彰顯。
二、融入網絡信息元素，升華合作學習價值
網絡時代的來臨，為小學語文課堂教學的信息化、科技化、現代化教學改革帶來了新的機遇。我國著名的教育理論家，華東師范大學教授葉瀾曾經說過：“新基礎教育理念實施中，引入網絡信息元素，構建全新的、開放式的教學課堂，才能夠從根本意義上實現互動-生成式的教學目標。”為此，在日常的教學中，我摸索并嘗試了一種基于網絡平臺下的合作探究語文教學課堂，取得了良好的教學效益。
[教學案例2]《亡羊補牢》教學設計
《亡羊補牢》也是人教版小學語文三年級下冊中的課文，應用網絡合作教學的理念，我按照如下流程組織教學。首先，我帶領全班同學進入學校的機房中，并組建了班級QQ交流群，將群內的同學分為討論1組、討論2組，在群內，我上傳了關于《亡羊補牢》的視頻、動畫、文字、故事等素材，讓各小組先行觀看。其次，我提出教學要求“各小組能找出與《亡羊補牢》類似的典故嗎？”、“能否利用網絡資源，查找類似的其他資料嗎？”在我前期教學的啟發下，各小組紛紛利用網絡資源，展開查找，并不斷發出探討、商量的呼聲不一會，交流群內便上傳了各小組查找的資料，例如，有的小組上傳了《懸崖勒馬》、《未雨綢繆》等典故資料，有的小組則上傳了與《亡羊補牢》類似的動畫、視頻資料。總之，在網絡平臺的支持下，小組合作探究學習的氛圍異常良好。
[教學反思]
將網絡元素引入小學語文課堂，打造信息化的教學平臺，不失為一種響應新基礎教育理念的創新教學應用。在上述案例中，教師正式借鑒了該種教學形式，利用機房，在校內為學生建構了一個網絡合作探究學習的平臺，充分鍛煉了同學們的網絡資料查找與合作探究能力，在信息化、電教化、合作化的教學過程中，語文教學的課堂效益實現了最大化延伸。
三、結束語
教無定法，貴在得法！電教化、信息化元素的引入，使得小學語文合作教學的模式不再單一，教師的教學手段變得更為多元，當然，如何應用更為現代化的元素，打造生趣的語文課堂，也著實考驗著每一位語文教師的教學能力。本文的研究希望起到拋磚引玉的效應，以此引起更多一線語文教學工作者對“信息化+合作化”教學理念的關注。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 研究型閱讀 體驗性 拓展性
按照《小學語文新課程標準》的要求，小學語文的閱讀教學應該朝著培養學生對文學作品的整體感受、理解、賞析和評價的能力方向發展。然而在目前的實際教學過程中，師生互動少、學生的閱讀興趣和閱讀習慣的培養被忽視等問題卻阻礙了閱讀教學的前進步伐。為了解決這一問題，我們在閱讀教學的實踐中引進了研究型閱讀的概念和相關措施。
一、研究型閱讀
研究型閱讀是以現代學習理論為基礎的一種學習觀，它主張學生對知識進行積極的探索和理解，并在此基礎上進行創新，反對學生被動地繼承知識。作為一種科學的學習觀，研究型閱讀認為學習過程應該是一個創造性的發現問題并解決問題的過程，而不是單純的對知識進行記憶的過程，學習的最終目的是培養學生的創新精神和動手實踐的能力。結合到小學語文低年級的閱讀教學實際，我們可以從課內研究型閱讀和課外研究型閱讀兩個方面展開討論。
1.課內研究型閱讀
課內研究型閱讀是指學生在教師的指導下，采用類似科學研究的方法來解讀課文，在獲取知識的同時也受到文學作品的熏陶，，從而提高自身語言綜合素養的一種教學模式。課內研究型閱讀具有以下三種方式：
（1）結合文章的主題，引導學生帶著問題進行閱讀。例如在學習《五彩池》這篇課文時，教師針對學生提出的“五彩池能不能游泳”這一問題展開研究：一個水池究竟能不能游泳，我們可以從水池的大小、深度以及池底的環境等方面進行探究。帶著這些問題，學生通過閱讀課文，得知五彩池面積最大的也不足一畝，水深不到三米；最小的就跟菜碟子差不多，水深還不及一根手指的長度。在五彩池的底部長有很多石筍，石筍表面還結著一層石粉，這樣的水池當然是不能游泳的。如此一來，我們既解決了學生的疑問，也引導學生完成了對課文的初步解讀，激發了學生主動提問、自主解決問題的積極性。
(2)結合課后提問，臨時組建學習小組，引導學生對文章進行研讀。在《西門豹》這篇課文的學習過程中，教師可以抓住“西門豹是如何巧妙地懲治巫婆和官紳的”這一問題展開教學，將班上的同學劃分為幾個小組，讓學生通過相互間的配合和探討找出問題的答案，在教師的宏觀指導下完成對課文的學習。此舉不僅有利于加強教師和學生之間、學生和學生之間的交流與溝通，還可以充分發揮學生的創造性，培養學生主動探索和思考的能力。
（3）采用主題閱讀法，選擇教材中學生感興趣的文章，進行專題研讀。在目前的語文課本篇目的安排中，基本上一個單元的幾篇文章就是圍繞著同一主題選擇的。例如在小學四年級的語文教材中就有一個單元是圍繞“自然奇觀”的主題，選用了《觀潮》《鳥的天堂》《雅魯藏布大峽谷》《火燒云》四篇文章，讓學生在學習過程中領悟到了大自然的神奇和壯觀。在此基礎上，教師可以展開主題教學活動，讓學生在課下搜集更多的關于自然奇觀的信息，并用自己的語言進行組織陳述，豐富學生的課余生活，提高他們的表達能力，養成自主學習的良好習慣。
2.課外研究型閱讀
要全面提高小學生的語文素養，光靠課內閱讀是不夠的。為了實現新課標的教學目標，教師就得擴展學生獲取信息的渠道，利用圖書館、網絡等資源引導學生進行課外閱讀。
（1）對課文中的歷史人物展開研究。在小學語文課本中，有很多設計歷史人物的文章，比如說《草船借箭》《將相和》《赤壁之戰》等。僅通過文章本身的陳述，學生是不可能獲得對這些歷史人物的全面了解的。因此，教師可以鼓勵學生利用課余時間涉獵《三國演義》《廉頗藺相如列傳》等書目，對課本中的歷史人物進行更為深入的了解。
（2）對文章的寫作背景展開研究。在《飛奪瀘定橋》一文中，課文本身并沒有詳細闡述為什么北上抗日的必須奪下瀘定橋，只是一言帶過。這樣教師在課堂上就可以設立一個小專題，引導學生在課下搜集關于當時戰況的一些資料，明白瀘定橋的重要軍事地位。
（3）對某一作家的作品展開研究。對于低年級的小學生而言，對散文的把握是有一定難度的。例如學生在學習冰心的《只揀兒童多處行》這篇課文時，就很難把握住重點。針對這種情況，教師可以在課前引導學生先自行搜集一些關于作者的資料，對作者形成一個大概的認識。在學生了解了作者的寫作風格和作品精神后，教師再指導其對文章進行系統的學習，難度就會降低了。
二、樹立體驗性的教學觀
對于詩詞歌賦和散文等文學作品而言，朗讀可以讓學生更深切的體會到作者寄予其中的感情，了解作品所要表達的中心思想。正如新課標所說的，“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步深入。”因此，教師如果在實際的教學活動中能恰如其分的運用朗讀這一教學手段，就能幫助學生對文章進行解讀，提高他們的語言思維能力，陶冶情操。
朗讀作為一種藝術的再創造，需要朗讀者眼、耳、口、腦等多種感官的并用，是一個把書面語言轉化成口頭語言的過程。為了充分發揮朗讀的作用，教師在實際的閱讀教學中，需要提供一定的朗讀情景，深入挖掘學生的情感體驗，使其真正成為閱讀的主體，體會到閱讀帶給他們的精神享受，從而提高學生的語言素養。
三、樹立拓展性的教學觀
為了實現新課標的基本理念，擴大小學生的閱讀面，閱讀教學的范圍就絕不能僅限制于課本。因此，教師應該引導學生積極想象，樹立拓展性閱讀的教學觀，在遵循小學生閱讀規律的前提下，增加學生的有效閱讀量，提高他們的文學底蘊。通過續寫、仿寫的形式豐富學生的情感，構建學生的精神世界。
總結：當然，實際情況中的小學語文閱讀教學是一個不斷發現問題、解決問題的過程，上述方法的提出是不可能一勞永逸的。對此，我們廣大的小學語文教育工作者要秉持不斷創新的理念，積極推進閱讀教學的改革，完成新課標的各項要求。
參考文獻：
[1]陳旭燕.小學生閱讀教學的幾點思考與實踐[J].讀寫算:教育教學研究,2011,（37）
關鍵詞：新基礎教育理念；小學語文；有效課堂；教學策略
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0083-01
1.引言
《小學語文新課程標準》中指出："九年義務教育語文課程的改革，應遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，從提升教學有效性的角度出發，提高學生的綜合素質，并發揮其他的積極作用。"上述國家政策性文件，已從宏觀角度出發，明確了語文課堂教學有效性，對于語文課程的重要價值，因此，在日常的教學實踐中，教師理應不斷探索提升課堂教學有效性的新策略。然而，受傳統教學思維的束縛，我國很多地方的小學語文教師，在教學過程中，依舊習慣性地采用"一言堂"、"填鴨式"的方法，展開教學，致使課堂教學有效性難以獲得真正的提升。以下，我將結合自己多年的教學經歷，談一談有效語文課堂構建的具體思路。
2.構建互動演繹課堂，提升教學有效性
前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過："讓學生親自體會到獲取知識的情感，乃是激發他們學習興趣的重要途徑"。在新基礎教育理念實施的背景下，強化語文課堂的參與性、互動性，理應成為提升課堂有效性的首要課改方向。在多年的教學嘗試中，我探索了一種互動演繹教學法，讓學生在互動、合作、探究的環境中，體會到語文學習的樂趣，實現了語文課堂的有效教學。
【案例1】《揠苗助長》教學設計
教師：同學們，在學完這篇課文后，你們能明白什么道理？
學生（異口同聲）：做事情不能違反事物原本的規律，否則將會造成嚴重的后果！
教師：大家說的很好！今天，我們來"演一演"這篇課文，大家帶著自己的思考，親自感受一下文中所蘊含的哲理，如何？
（演繹的想法十分新穎，大家的興趣被立即激發）
在接下來的教學中，為全方面調動同學們的積極性，我將班上同學分為8個小組，每一個小組為一個臨時劇組，要求他們結合課文的內容，采用組內探究的方式，編訂劇本及演出的形式，為了能夠體會一把"小演員"的樂趣，所有同學都表現出了最大的熱情，全班立刻陷入了熱烈的探究氣氛中。當大家準備完畢后，一場別開生面的演繹競賽開始了，大家紛紛拿出探究好的成果，投入到演繹過程中，有的小組以話劇的形式演出，有的小組則以啞劇的形式演出，甚至有的小組還為"禾苗"安排了角色。課堂沉浸在一片歡聲笑語中，演出結束后，我對所有小組的演出成果進行了點評，肯定了大家的成績，整堂課在互動、協作、探究的氣氛中落下帷幕。
【教學效果分析】
上述教學案例中，教師以演繹教學作為思路，通過構建科學、高效的教學場景，以小組合作、小組探究的形式，讓所有的學生都參與到了課堂教學中，師生、生生之間的互動演繹情境被打造出來，通過參與演出，同學們體驗到了語文學習的快樂，課堂教學的有效性獲得了彰顯，教學的效果得到了優化。
3.融入微課設計思維，提升教學有效性
我國著名教育學者葉瀾教授曾經說過："新課程標準背景下，只有注重對語文教學內容的開放式教學，引入全新的、開放式的教學方法，才能夠從根本意義上實現互動-生成式的教學目標，提升課堂教學的有效性。"為此，在日常教學中，教師應大膽嘗試一些全新的教學手段，革新教學思維。筆者認為，將微課這一新穎的教學理念融入小學語文課堂中，則不失為一種很好的教學方法。在具體的教學中，教師通過自制5-10分鐘的教學小視頻，并利用多媒體視聽設備，將其展現在課堂中，能夠取得意想不到的教學效果，提升課堂教學的有效性。
【案例2】《蝙蝠和雷達》教學設計
《蝙蝠和雷達》是人教版小學語文課本四年級下冊中的課文，在以往的教學中，我嘗試努力向學生講解蝙蝠利用超聲波發聲，躲避障礙物的特性，然而，單純的理論講解，難以讓學生真正理解何為"超聲波"，這使得學生不能夠很好理解蝙蝠為何能在黑夜中飛行自如這一本領，教學的效果并不盡如人意。為使課堂教學有效性得以提升，我嘗試了微課教學的方法。
首先，我在一處空置的房間內，模擬書本上蝙蝠黑夜飛行的場景，并利用數字攝像機完整地錄制了整個過程。其次，利用Camtasia、微課大師等軟件，對錄制的視頻進行處理，添加進了文字、背景聲音等內容，并利用視頻編輯專家V8.0，對增加了文字、背景音的視頻進行剪接、壓縮、清晰度處理，制作成集聲音、文字、畫面為一體的高清視頻，視頻的長度為8分鐘。再次，課堂教學中，我在為學生講解蝙蝠利用超聲波進行定位這一理論現象后，隨即話鋒一轉："大家想不想在課堂上觀察到蝙蝠利用超聲波定位的現象？"，全班同學自然熱情響應，而我則利用多媒體設備，將制作好的視頻播放出來，短短8分鐘的視頻，將同學們的積極性完全點燃，課堂教學效果十分良好。
【教學效果分析】
在上述案例中，教師利用微課這一新穎的教學事物，完全激發起了全班同學的學習積極性，短小而精悍的微課，將原本同學們難以理解的內容，以視聽的形式，展現在大家的眼前，俗話說：耳聽為虛，眼見為實。通過欣賞微課視頻，同學們不僅獲取了語文的真知，更感受到信息化教學帶來的樂趣，課堂教學的有效性必然得到彰顯。
4.結束語
語文課堂教學有效性的提升，有賴于每一位語文教學工作者的思索和實踐。在今后的教育教學工作中，廣大一線語文教師應將互動性、樂趣性、交互性思想融入到語文課堂中，通過創設更多、更好的教學方法，激起同學們對語文學科的興趣，不斷提升課堂教學的有效性！
參考文獻：
[1] 陳濤. 從教學實踐看教研組建設的有效性[J]. 中學時代. 2012（02）
【關鍵詞】小學語文；課程資源；教學效果
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
在語文教學中，教師的教與學生的學都離不開教材。這讓我們的語文教學有章可循，有“材”可用，可以更加凸顯語文的工具性。但是僅僅圍繞教材、教參、練習冊而開展的語文課堂，顯得非常的沉悶、呆板和枯燥。新課程要求教師必須徹底轉變觀念，要有針對性地擴展語文教材的使用空間，提高使用效果。所以，在語文教學上，教師要善于挖掘課程資源，豐富小學語文課堂教學，提高小學語文教學效果。
一、巧用教材資源，提倡個性閱讀
教材是最基本的教學資源和課程資源。唯“教材”而教，語文教學必將呆板無味，缺失語文教學的人文性。在新課程的引領下，教師要認真研透教材，把握教材，吃準教材，讓教材成為培養語文能力的重要載體。如果教師在課堂教學之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么語文課堂教學將不再是見“材”用“材”，而是見“材”巧用“材”。
新課程標準提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”。現行教材所選課文經典名篇越來越少，如何充分利用好語文讀本，是我們提高語文教學效果的關鍵之一。語文讀本包含了很多經典名著，但是很多學校并沒有重視語文讀本，沒有給予充分的時間閱讀經典名著。在教學上，充分發揮學生的自主能動性，提倡個性閱讀。
二、轉變學習方式，激發學生資源
蘇聯教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”學生是學習的主體，教師應充分尊重學生的主體地位，關注學生在閱讀過程中的獨特體驗，關注學生學習上的差異，因材施教。教師應大力鼓勵學生激發自己的潛能，不要把自己的意志強加于學生。每個學生都是一個完整的個體，他們有自己的風格特點，個體之間有很大的差異性。學生是教育的對象，也是我們的教學資源。
建構主義學習理論認為，學生的學是建立在自己原有的經驗基礎之上。學生獲得成功的經驗有兩種，一種是通過自我實踐，一種是通過吸取別人的成功經驗。學生的經驗教訓是他們獲取新知識的基礎。教師要了解學生的知識水平和建構能力。教師在掌握了學生知識構成的前提下，開設新的課程，必將能更好地提高課堂教學效果。
在小學的識字教學中，教師可以深刻地體會到學生錯誤資源的價值。教師改生字作業本時，總能發現易錯字，而且主要錯在字形結構上。教師就可以在下節課的課堂教學上，抽出時間集體糾錯，這樣的教學方式效果很顯著。從這里可以看出，學生的錯誤資源是一種不可多得的小學語文課堂教學資源。
三、靈活運用教育理念，發揮教師的資源價值
教師作為課程資源的執行者，本身就是一個重要的課堂教學資源。教師的生活閱歷、知識構成就是一份寶貴的資源。如果能恰如其分地運用到語文課堂教學當中，不但有利于學生課外知識的增長，而且可以把德育教育滲透到語文教學中來，這也是在創造語文課堂教學資源。教師還可以開發適合本地學生學習的校本課程，把研究性學習與語文課堂教學有機地結合起來。例如，在教授《金色的魚鉤》時，我在教學中滲透德育，讓學生明白今天的幸福生活來之不易，我們要好好珍惜，同學之間要像老班長一樣相互照顧，以實際的感悟激發學生的認知。
教師作為重要的課堂教學資源，能夠在課堂教學上促進學生快速地成長和發展。教師除了能教好學生教材知識外，還可以編制適合當地學生的校本課程，如具有廣州番禺特色的校本課程《番禺古牌坊現存狀況的研究》，學生更加有興趣參與課程的開發和研究，而不把學習當做是一項任務，這有利于培養和鍛煉學生的探究與寫作的能力。
四、整合有限的課時資源，充分利用有效教學時間
課時資源是師生寶貴的學習資源。無論是教師，還是學生，課時資源都是必不可少的。課時資源是師生開展教學工作必不可少的條件，也是師生開展教學活動的時間保證。沒有課時資源，談不上教師的教，學生的學。教學也就形同虛設。所以我們不但要有足夠的課時資源，而且還要充分利用好課時資源。為了保證用好有限的課時資源，教師必須規劃好教學課時安排，而不是盲目、毫無計劃地開展教學。倘若教師不懂得利用課時資源，學校也應以科組為模塊做好整體規劃，整合語文課程資源與課時資源。教師做好計劃以后，要嚴格按照計劃執行，而不能使教學計劃和目標流于形式，更不能使浪費課時資源成為常態。這種行為是不負責任的，是不可原諒的。
關鍵詞： 小學生 語文教學 語文素養 小學語文教師
語言文字是人類生活中最重要的交流工具和信息傳遞的載體，是人類文化組成的重要部分。語言文字的運用存在于人類社會生活的各個領域當中，而語文課程就是這樣一門學習語言文字綜合運用和實踐的課程。因此在新課程體系要求下，進一步奠定語文課程在教育領域的重要地位需要從以下幾方面入手。
一 、充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性
在小學語文教學活動中，學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和指導者。學生在教師的引導下去發現、去學習，語文教學活動應該是在學生與老師平等活動的過程中進行。在教學過程中，教師應激發學生對小學語文的學習興趣，培養學生的自主學習能力和意識，把教師的主導作用與學生的自主學習能力連接起來作為貫穿教學的主線；尊重學生個體間的差別，選擇不同的教育方式，積極鼓勵學生去選擇適合自己學習的方式方法，多給學生提供一些學習、鍛煉的機會，讓學生去探究、去創造。這樣才能使學生真正的做學習的主人。
小學語文教師在新課程體系的要求下，必須要適應經濟迅速發展、網絡更新換代、科技不斷發展的現實要求，確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念，吸取新知識新觀念，不斷提高自身的綜合素質與修養。認真的鉆研教材使用教材，合理的利用課程及網絡各種教學資源，努力探索新型的教學方式，提高小學語文的教學質量。
二、教學中努力體現語文的實踐性和綜合性
在語文教學過程中，教師要努力改變課堂教學模式，從整體來考慮三維目標的綜合，注重聽、說、讀、寫之間的聯系，增強教學內容的整理與綜合。在課堂教學中，小學語文教師不僅要注重字詞句等基礎知識的積累，還要特別注重對語文人文精神的挖掘與提升。要形成多元化的課堂教學模式，要有對語言文字的仔細揣摩，還要有對精彩文章段落獨特的分析見解，把提高小學生的文化素養層層滲透到課堂的語言文字培訓當中。尤其是現在學校越來越多地同社會發生各式各樣的聯系，學校教育應該更多的和社區生活、家庭教育、社會實踐等方面有機的結合起來。同時，語文教師又不能盲目的、毫無選擇的開展實踐活動，要在充分了解學生的個體情況下，有針對有選擇有組織有計劃的開展語文實踐活動。讓學生的語文學習在日常生活中可實踐，同時開展各種各樣的綜合性的學習活動，增加學生的學習空間，拓寬學生的視野，使學生始終保持孜孜不倦的積極學習狀態，實現真正意義上的終身教育。
三、注重對小學生情感、態度、價值觀的正確引導
值得注意的是：語文課程標準強調了“情感態度和價值觀”這一維度。語文教育不但是教給小學生一種交際工具，還要根本立足于人的發展。在中華民族五千年的歷史長河中，我們擁有很多深厚的文化，其中很多大有價值的歷史文化是我們小學語文教材無法收集與表述的。因此需要小學語文教師在日常的語文授課中，在教材內容、知識點傳授的同時，全面提高學生的語文素養，培養他們的愛國主義精神和社會主義道德品質，培養正確的思想觀念與高尚的道德情操，改變學生的思維方式，促成學生積極的人生態度與健康的審美情趣， 增加他們的文化底蘊。小學語文教師要在與學生接觸到的過程中，根據語文學科的特點，加強學生情感、態度、價值觀的教學。特別是要注重言傳身教，身體力行。這就涉及到小學語文教師的基本素養，在新課改的要求下，教師必須要嚴格要求自己，為人師表，對學生起到潛移默化的影響。引導學生熱愛祖國的優秀文化，在教學中熏陶感染，讓他們樂學愛學，進而更加積極主動的促進其他學科的學習，以語文豐富的文化內涵來影響學生的精神世界，從小上好人生的底色，走好人生的每一步。
四、注重培養小學生的創新精神和實踐能力
處于小學階段的學生對新事物、新現象都特別的敏感，我們小學語文教師要針對學生這一特點，在語文教學過程中要注重激發學生的好奇心、求知欲。眾所周知，在小學期間，小學生活潑好動，而好動往往小于無休止的好奇心，在這些好奇的活動中，每個小學生多多少少都有些許創新意識的萌芽。對于孩子來說，童年時期是培養想象力的最好時期，孩子們大膽獨特的想象常常促成別具一格的創新。我們甚至可以這樣說，任何偉大的創新都起始于看似簡單、可笑的異想天開中。我還深深的記得，“雪融化了是春天”那則經典的教育案例。當那位語文教師無情的把它判錯，一本正經的告訴孩子們所謂的標準答案，進入到生硬的死板的教條主義。她不單單束縛了學生的思維，抑制了學生的想象，更重要的是泯滅了學生的創新精神，從此學生不敢大膽的想象，終究成為學習記憶標準答案的機器。因此，作為小學語文教師，當面對孩子古怪的、不可思議的、天馬行空的想象時，我們要鼓勵、呵護，而不是嚴加禁止，要重視培養學生敢于探索的勇氣，注重對小學生進行發散性思維的練習。所以，小學生在課堂學習活動中，教師要鍛煉學生結合生活中的實踐經驗并把之運用到所學的理論知識中，舉一反三，培養學生動手動腦的實踐能力，從而提高學生發現、分析、解決問題的能力，并提高小學生語文應用的綜合能力，進而全方面多角度的提高學生的綜合素質。
五、全方面多廣度提高小學生的語文素養
所謂語文素養，并不等同于語文素質與文學修養，它是一種將工具性與人文性整體結合起來的素質總和，它包括語文四方面的能力和良好的個性與健全的人格。所為全面，它包含了三個意思，即：全員、全面、全過程。全員即面向全體學生，不是少數學生也不是多數學生，而是全體學生，學生的語文素養要全員提高。全面，以往我們的語文教學側重于雙基的學習與訓練，忽視了人文精神的熏陶，國家頒布的九年義務教育的語文課程標準要求全體學生通過九年的語文課程教學能夠達到最基本的教育，這一要求，使得學生的語文素養將得以全方面多廣度的提高。全過程，我們知道，學生的語文素養提高需要一個過程，它是連續不斷的，是可持續的。在這動態的過程當中，提高小學生語文素養便是個不斷豐富，并且逐步完善的過程。全方面提高小學生的語文素養，首先，要注意知識的積累，包括課堂積累與課外積累，只有把雙方結合起來，才能更好的實現文如泉涌。其次，要注重語感的培養，它既包括對文字的理解力也包括文字對事物的表現力，要經過反復的吟誦和揣摩。最后是則是實踐與應用，要多維度多廣度的強化思維，拓寬訓練空間，將所學所練所思所想切合實際的應用到生活當中。
作為一名未來的小學語文教師，小學語文教師是語言文字工作最基本的釋義者，我們要積極參與課堂教學與學習活動，掌握最新的教育理論、教學方法和育人原則。時刻關注學生的課堂表現，教育教學方法因人而異，全方面多途徑的促進學生德、智、體、美的和諧發展。在教書育人、傳道授業，為人師表的前提下，開創性的進行小學語文教學研究改革創新的新模式，大膽質疑敢于創新，善于解決教學過程中的各種問題，以一個學者型、研究型的新型教師姿態參與到新課程改革的研究創新中去，為小學語文教學宏偉目標的實現而不懈努力。
