開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個性化健康教育內容，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

隨著生活水平的不斷提高，人們對健康問題越來越重視，對醫療保健制度也有了更新的理解。尤其是老年患者住院的時候，兒女因為工作繁忙無法顧及時，更希望相關的護理人員能夠認真負責，做到有效的護理，對醫護人員的素質也有了更高要求[1]。健康教育是一種新型的臨床護理模式，該模式以病人健康為主導，在骨科患者的治療、護理、康復過程占據重要地位。由于骨科患者治理過程很長，老年患者的理解配合度差，康復中訓練難度很大，因此對健康教育要求更高。 我們針對不同的病人，采取了個性化健康教育模式，取得了很好的效果，現報告如下。

1 加強護士專科護理知識和技能培訓 健康教育不只是要求護理人員基礎知識掌握牢固，更要有專業知識、社會知識及心理學方面的知識，因此科室應制定護理人員的培訓目標及方法，進行系統培訓[2]。

2 實施個性化健康教育的護理模式，由醫生和護士根據個人不同情況制定針對性的綜合康復訓練計劃，由護士、患者、家屬三方共同監督執行，出院后交給社區護士或陪護監督執行。每月電話隨訪1～2次，觀察期3個月。

3 個性化健康教育內容

3.1 心理輔導 組織患者各自介紹康復的訓練情況及成功經驗，讓患者知道過程雖然辛苦，但是有希望，需要長期堅持。

3.2 健康知識宣教 采取宣傳小冊加個體指導相結合的形式，內容包括骨折知識、老年骨折患者臥床并發癥的預防，制動和平臥硬板床的時間、飲食指導、用藥指導、功能訓練的意義及注意事項。

3.3 床邊功能鍛煉指導 根據骨折部位選取相應的鍛煉方法，如手指伸展、腕關節背伸、肘關節屈伸、肩關節前屈、屈髖伸膝、伸髖屈膝等訓練，3次/天，每次20min。

3.4 提高認知能力、配合理療 講解超聲波治療的原理，通過肌電生物反饋電刺激肌群主動收縮進行功能訓練，2次/天，每次30min。

3.5 步行訓練指導 3次/天，分早、中、晚，每次30min，步行距離因人而異。

3.6 出院后續訓練和復查時間 由社區護士或陪護監督，訓練強度視恢復程度而定，電話隨訪，每月1-2次。

4 討論

4.1 老年骨科患者多因突發意外致軀體損傷，并出現不同程度的好的障礙或癱瘓，其預后直接影響患者日后的生存質量[3]。個性化的健康教育可促進老年骨折后的運動功能恢復 根據老年患者臥床時間長、心情郁悶和理解接受能力差和記憶力差的特點，利用個體化健康教育加健康宣傳小冊，直觀、具體、針對性強、可重復記憶等制作個性化的健康教育方式，促進患者康復、縮短住院時間。老年骨折患者恢復時間長，功能鍛煉總則是活動量由少到多、負重由小到大、活動時間由短至長進行，視患者的癥狀、體征及X線照片表現及時調整康復鍛煉方法，需在不同時期對患者實施有針對性的健康教育和指導配合。4.2 個性化健康教育可降低老年骨折患者的焦慮和抑郁水平，老年患者住院時，由于居住環境的改變，易心情不佳、情緒低落，同時又由于對疾病不了解，對于疾病的轉歸過度擔憂，常會憂心忡忡，從而產生焦慮影響療效。健康教育是通過多種方式、多條途徑對衛生知識的宣傳教育以及防病技能的普及來改變人們的生活習慣和行為方式，以達到自我保護和加強預防疾病的目的。個性化健康教育能從患者的心理、認知能力、功能鍛煉、理療配合、出院指導等多方面出發，使患者更易于接受和掌握。同時，作為健康教育的實施者，應該努力提高自身素質，不斷完善健康教育方法，才能達到健康教育的預期目標[4]。

參考文獻：

[1] 趙玉嫦. 健康教育在骨科臨床的應用研究[J].中外醫學研究，2013，11（7）144-145.

[2] 何娜，李小雪.優質護理服務在眼科病房工作在的實踐與人文價值[J]西部醫學雜志，2013，25（9）1410-1414.

第2篇

【關鍵詞】新生兒科 健康教育 模式

隨著醫學模式的轉變和中國醫療制度改革的持續深入，社會各界對醫療護理質量的要求越來越高，對健康教育的需求也愈來愈高。尤其目前國內絕大部分新生兒科是全封閉、無陪人的科室，在長期見不到嬰兒的情況下，家屬的焦慮及擔憂心情可想而知。

健康教育是一種以病人為中心的新型護理模式，對病人及其家屬實施健康教育是我們應盡的責任與義務。新生兒是生命力極其脆弱的個體，需要家庭悉心照顧，這就需要其家人有相關育兒知識支持【1】。

張素珍等[2]人的調查顯示，新生兒科的家屬對健康教育的方式需求主要是護士個別指導與專家集體講課為主，這與我們科調查的結果一致，所以我科自2011年8月至今開展了系統化與個體化相結合的健康教育模式以來，取得了良好的效果，現報道如下。

1 資料

2011年10月至2011年12月在我普通新生兒科共收治新生兒患者623例，，愿意接受系統化與個性化相結合的健康教育方式的家長共468人，選擇作為實驗組，患兒父親346 人，母親54人，（外）祖母37人，（外）祖父5人，其他26人。2011年5月至2011年7月在我普通新生兒科共收治新生兒患者536例，全部采用傳統的健康教育模式，選擇作為對照組，患兒父親415 人，母親85人，（外）祖母17人，（外）祖父3人，其他16人。兩組患兒家長在文化程度、經濟狀況等方面沒有差異無統計學意義（P>0.05）

2方法

觀察組468例，對照組536例。觀察組按系統化與個性化相結合的健康教育方式對家屬進行健康知識指導；對照組采用傳統健康教育方法，即入院時簡單告知住院規則，出院時進行隨機出院指導。

2.1 系統化與個性化相結合的健康教育模式

2.2培訓與考核

組織全科護理人員學習系統化與個性化相結合的健康教育方式及評價方法，要求每一位護理人員掌握。

2.3實施

2.3.1系統化健康教育

2.3.1.1專家授課 在患兒入院時，由入院護士告知家長，每周二、五下午科室會有經過系統培訓的主管護師以上的人員進行授課。授課內容主要是新生兒喂養、新生兒疾病觀察的方法、新生兒沐浴、新生兒特殊生理狀態、新生兒預防接種、撫觸等，方式主要是理論講授和現場示范。并且在課后對家長的掌握情況進行提問并登記，當然授課的語言要通俗易懂，深入淺出，態度誠懇，善于利用正反兩方面的具體舉例，使家長易于接受和掌握，既要使家長思想上高度重視，同時又要注意避免造成心理恐慌。

2.3.1.2文字圖畫教育 主要是由科室編制，經過醫院審核之后，制成簡單易懂、圖文并茂的健康教育小冊子或單張，內容主要有防病育兒指導、住院指南、出院后注意事項、各種常見疾病病因、預防、治療和護理知識等。因為健康教育小冊子則便于攜帶，閱讀受時間和條件限制少，重要的內容便于查找，而且可反復參閱。

2.3.1.3錄像 在醫院病房的多媒體視頻上播放相關的錄像。主要內容①安全教育，如防止嬰兒跌倒、丟失、墜床等，我院是?？漆t院，住院的絕大部分是兒童，其次是孕產婦，這兩種高危人群的安全都是社會與醫院關注的重點，所以他們的人身安全和財產安全教育是健康教育內容中必不可少的一部分。②用藥教育，自衛生部開展嚴格控制抗生素使用標準以來，很多病人不理解，所以加強用藥知識的宣教，使病人和家屬掌握一定的用藥知識，也是我們目前健康教育努力的方向。③消防安全，告知病人及家屬住院期間萬一發生火災、停電、水浸、地震時應該如何處理等。④病人的權利和義務，在醫患矛盾日益嚴重的今天，醫護人員在做所有治療和護理的同時，一定要關注病人的知情權及參與權，方能在溝通、協調方面取得主動，避免不必要的糾紛。

2.3.2個性化健康教育

2.3.2.1入院宣教 入院護士接收患兒后，對病情作初步了解，介紹自己及主管醫生，告知親屬探病時間、大概住院天數及費用。視患兒病情讓親屬了解各種檢查化驗知識，如血常規、大小便常規、其他輔助檢查如B超、X先等。對其進行醫學知識教育，講解該患兒疾病的發生、發展，轉歸的規律，可能要給予的治療和護理措施，并給予安慰、鼓勵，減輕焦慮情緒。

2.3.2.2住院教育 住院過程中，利用探視時間或是電話溝通，配合醫生運用通俗易懂的語言告知患兒目前的病情進展，主要的治療護理措施，輔助檢查結果，向家長指導患兒的日常生活護理方法，讓家長了解護理人員的工作內容、工作量，并咨詢住院期間的家屬的特殊需求如給嬰兒拍照、攝影等，進一步取得家長的理解和支持。發放費用一日清單，對有疑問的收費項目進行解釋， 促進護患溝通，減少不必要的糾紛發生，提供優質護理服務。

2.3.2.3出院指導 與家長一起給新生兒做體格檢查，包括身長、體重、頭圍的測量方法及各項生理反射等，并告知其代表的意義。告知其出院后注意事項，如小孩發熱的處理、用藥方法、皮膚、臍部護理、預防接種等，并預約復診及保健的時間。同時請家長對我們住院期間的護理服務質量和健康教育方法進行評價、征詢改進的方法等。

2.4統計學方法

第3篇

【關鍵詞】

1 資料與方法

一般資料：選擇2011年6月-2012年6月100例消化潰瘍的患者中，自愿參加本研究者50例進行個體化健康教育。其中男62例，女38例，年齡34～68歲，全部病例均經胃鏡或鋇餐透視確診均符合消化性潰瘍病診斷與治療規范[ 1 ]。其中胃潰瘍57例，十二指腸潰瘍28例，復合性潰瘍15例。

2 方法

2.1 健康教育的方法：對2組患者均做到以下宣教內容：消化性潰瘍相關知識、治療中的注意事項、禁煙酒和刺激性強的食物，用藥指導、心理指導等教育。健康教育形式：對照組采用以一個病房為小組口頭講解、查房時提問、發放健康教育處方、等形式進行健康教育。

觀察組在不影響治療情況下，當日或次日 對每位患者做健康評估。評估內容有身體癥狀、心理-社會、功能性健康形態[2]。根據根據收集的資料，結合患者的文化程度、接受能力、病情、對疾病的認知程度、患者需求的教育內容，因人制定相應的健康教育計劃。進行個體指導，分時段進行健康教育：即入院介紹，住院期間的心理指導、用藥指導、飲食指導、休息活動指導、不良習慣的糾正；出院指導：定期復查、消除有害因素避免復發。給患者提供反饋的機會，在交流中，允許病人有足夠的時間自我陳述，鼓勵病人主動參與健康教育活動。

2.2 評價方法：在病人出院前發調查問卷，統計病人的健康教育效果和對醫護人員的滿意度。效果為患者對疾病知識掌握程度，生活習慣、用藥方法的掌握率。半年后，通過定期回院復查的方式了解有無復發的情況。

2.3 統計學處理：用SPSS13.0統計軟件對數據進行處理

3 討論

3.1 常規的健康教育工作沒有針對性，只是對潰瘍病籠統地進行健康宣教，護士講病人聽，對發給的資料看不明白，健康宣教效果差。個性化健康教育模式是按照健康評估、參考病人需求、制定健康教育計劃、再進行健康宣教。病人在哪階段，需要什么樣的健康知識，就給予什么樣的健康宣教。病人能主動參與，所以健康宣教效果觀察組優于對照組。 同時也便于護士及時了解宣教效果，及時修改或補充健教內容。

3.2 對消化潰瘍病人實行個體化健康教育，護士轉變了傳統的、例行公事的觀念，主動學習豐富了專業技能；患者主動參與掌握了治病防病知識。使患者及其家屬掌握了更多消化潰瘍的發病原因、誘因和防治知識。通過護患的互動式交流。增進護患關系，提高患者的滿意度。從調查表上可以看出，病人滿意度實驗組明顯高于對照組。

3.3 健康教育與護理活動有機地結合起來[3]護理人員將健康教育的內容貫穿于各項護理活動中，利用晨晚間護理、巡視病房時間、陪病人檢查或治療前后都是很好的健康教育時機。實施個性化護理不僅能夠提高護理服務質量、同時也能使護理服務最大化[4]。尤其是類似本組的慢性病患者，消化性潰瘍復發是可以預防的，但因為忽略了出院的指導內容再次住院。因此出院指導的作用不能忽視。凡是能掌握預防知識：盡量不使用致潰瘍藥物，合理膳食：三餐按時進食易消化的食物，少用辛辣調味品；戒煙酒，減少飲用咖啡、可口可樂等飲料；勞逸結合，保證充足睡眠，避免精神過度緊張。潰瘍復發率很低。實踐證明：個體化健康教育是把健康教育工作落到實處的可行方法。

參考文獻

[1]中華消化雜志編委會.消化性潰瘍病診斷與治療規范建議[J].中華消化雜志， 2008， 7 （28）： 418-420.

[2]王治國 健康評估 [M] 鄭州大學出版社，2003.01 ；29-30

第4篇

高血壓能夠使患者出現嚴重的腎、腦、心并發癥，具有非常高的發病率，因此會嚴重的危害到人們的身體健康。現在在對高血壓進行治療的時候往往很難取得徹底的療效，因此積極采取健康教育的方式，使患者能夠對高血壓的危害性具有充分的認識，才能夠使患者能夠真正的重視防治高血壓的工作，并且使治療依從性得到有效提升，最終能夠有效的對患者的病情進行控制，所以采用科學合理的方式對高血壓患者進行健康教育具有重要的意義[1]。

1個性化健康教育的內涵

由于住院患者具有不同的對疾病的認識、不同的職業以及學歷，因此有較大的差異存在于對健康教育的接受能力上，所以需要以患者不同的情況為根據對相關的教育內容進行選擇。個性化健康教育的方式可以使患者能夠對高血壓的危害性具有清晰的了解，并且真正的重視防治高血壓的工作，能夠對醫護人員的治療和護理措施進行積極的配合，從而對患者的病情的穩定產生非常有利的影響。

2對高血壓病人采用個性化健康教育的護理對策

2.1.1對不同的層次進行區分，有針對性的采取健康干預措施

①采用詳細的強化教育針對文盲患者進行健康教育，在講解的時候可以邀請患者家屬，做到詳細的溝通交流和耐心的講解，從而能夠讓患者的家屬盡可能的支持醫院的工作。在患者就診的時候，護理工作人員需要將病情以及治療的意義向患者進行反復解釋。

②除了采用常規宣教的方式針對較高文化層次的患者進行健康教育之外，還要以患者的接受能力為根據，適當的針對關于高血壓的防治知識進行講解[2]。

③如果患者的認知功能已經出現了降低的現象，護理人員除了需要針對其本人進行反復教育之外，還要交代患者家屬，并且保持電話聯系。

2.1.2采用多樣化的健康教育方式

①采用一對一指導的方式針對初診高血壓患者進行健康教育，使初診患者能夠服從醫囑，并且記錄好其每日服用的藥物。

②采用資深醫生集中授課的方式針對二次以上住院患者進行健康交流與溝通，然后由護理人員將關于高血壓的病區設置宣傳專欄、健康教育手冊以及各種科普資料向患者進行發放。

③要將家屬工作耐心的做好，對患者家屬進行積極動員，使之能夠在對患者的教育當中積極的參與進來，并且能夠對患者的不良生活方式進行監督[3]。

2.2內容

2.2.1進行血壓相關知識的教育

護理人員需要將高血壓的主要并發癥、常見癥狀、易患因素以及病因等向患者進行講解，同時還要使患者了解高血壓受到的不良方式的影響、血壓控制目標以及治療原則等各種內容。在對血壓進行測量的時候需要將定期測血壓的重要性和相關注意事項告知患者，并且使患者能夠了解降壓藥的不良反應以及服用降壓藥的注意事項，這樣就能夠使患者對預防高血壓的知識具有一定的了解。

2.2.2調整生活方式

①調整飲食方式；要想對高血壓進行預防和控制，應該將良好的飲食習慣養成，避免出現大吃大喝的現象，保證少食多餐，多食用易消化、低飽和脂肪酸、低膽固醇、低糖以及低鹽的食物，還可以多食用一些含有豐富的鈣、鉀的水果和蔬菜，避免便秘的現象，同時肥胖者還應該對體重進行有效控制。養成良好的飲食習慣能夠使高血壓的治療效果得到明顯改善，并且使患者由于高血壓造成的腎、腦以及心并發癥得到有效降低[4]。

②堅持合理的運動：大量的研究證實，導致血壓升高的重要因素就是肥胖或者超重，所以必須要對體重進行有效控制，堅持科學合理的鍛煉，這樣不僅對減肥十分有利，同時還能夠對患者的神經系統功能進行有效調節，實現鞏固藥效的目的。

2.2.3心理干預措施

血壓在突然的心理應激下可能會出現升高的情況，因此需要讓患者具備良好的心態，對自己的情緒進行控制，學會轉移注意力、向人傾訴、聽音樂，保持廣泛的興趣愛好，對自己的情緒進行及時的調整，保證一個平衡的心理狀態，防止出現血樣忽低忽高的現象，保證具有穩定的血壓水平。

2.2.4藥物指導

除了要將降壓藥的不良反應以及積極的治療作用向患者進行講解之外，還要防止患者在服藥期間出現擅自調換藥物、增減劑量以及突然停藥的情況，一旦出現任何不適，必須要在醫務人員的同意之下針對藥物劑量進行調整，從而保證具有最好的降壓效果。

2.2.5出院指導

①在患者出院之前，需要將正確測量血壓的方法交給患者或者家屬。

②保證患者能夠按照醫囑服藥，在小卡片上寫上服藥方法，并且讓患者或家屬進行妥善保管。

③要囑咐患者定期復診，在出院之后的一到兩個月之后進行一次復診，一旦患者出現視物模糊、嘔吐、惡心、頭痛以及頭暈的情況，就應該隨時到醫院就診[5]。

第5篇

【關鍵詞】自我健康教育模式;下肢骨折; 糖尿病; 效果觀察

【中圖分類號】R473.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-6455(2010)08-0146-02

Analyse the effect ofself-health education model on lower extremity fracturepatients with diabetes mellitus

Pan Lihua Min Guijuan

【Abstract】Objective:to explorethe effect ofself-health education model onlower limbs fracturepatients with diabetes mellitus. Methods:94lower limbs fracture patientswith diabetes were randomly divided into control group (48 cases) andobservation group (46 cases), the observation group was adopted self-health education model which is independent and personalized;The control group was adopted the conventional health education.Results:The blood sugar of observation groupwas controlled obviously, and whose complications was reduced significantly after self-health education model was used. Conclusion:In lower limbs fracture patients with diabetes, theself-health education model was used activly, the complications of diabetes couldbe prevented effectivly, andthe quality of patients’life was improved.

【Key words】self-health education model; lower limbs fracture patients; diabetes mellitus;effect

隨著人民生活水平的提高,糖尿病(DM)發病率在我國呈上升趨勢,根據我國衛生部門統計資料顯示[1]中國已成為糖尿病第二大國,隨著人們生活水平的提高、膳食結構的改變以及人口老齡化,我國DM 的患病率逐年上升,已達到2.0%～3.6%,比10年前高4～5倍,預測到2010年DM 患病率將高達14%。[2]DM一經確診,往往需要終生治療,且只能控制病情或延緩發展,不能根治。全面有效地控制DM不僅需要早期診斷與合理治療,而且還需要患者主動參與并且具有良好的治療依從性。下肢骨折病人長期臥床, 恢復較慢, 易出現并發癥,如果再伴有糖尿病,病人因皮膚抵抗力低,更易發生感染及壓瘡,傷口更不易愈合處理,難度會成倍增加, 輕則增加治療費用, 重則死亡,給骨科臨床護理提出了更高的要求[3]。為更有效地減少下肢骨折伴糖尿病患者的并發癥,提高我們實施的健康教育效果。我科2007年1月至2008年6月,共收治下肢骨折病人560例,其中94例伴有糖尿病,占16.8%。對這94例下肢骨折伴糖尿病患者隨機分為實驗組(48例)和對照組(46例),實驗組采用自我健康教育模式,即個性化 +自主性教育,進行有計劃、有針對性的自我健康教育和指導;對照組進行常規的健康教育?，F將該組病人健康教育效果報告如下:

1 對象與方法

1.1 調查對象:94例中年齡36～80歲, 平均62歲,男性50人,女性44人。股骨頸骨折31例, 股骨粗隆間骨折12例, 股骨干骨折18例, 髕骨骨折6例, 脛腓骨骨折20例 足部骨折7例。工型 糖尿病56例, Ⅱ型糖尿病 38例,高等教育以上 25 人, 初、 中等教育 45人, 初等教育以下 24人; 手術 86 人(91.5%)。隨機分為兩組, 實驗組 48例, 對照組 46例。兩組的年齡、性別、病種、文化程度差異無顯著性 (P> 0.05), 具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 實驗組:采用自我健康教育模式, 即個性化 +自主性教育。

1.2.2 評估患者學習狀態, 滿足其需求。發給患者健康教育單, 讓患者選擇需要知道的內容, 作出標記, 文盲者由家屬填寫, 患者也可主動咨詢。健康教育內容見表 1。

項目內容

入院宣教 ①介紹住院環境;②主管醫生及護士;③探視陪住制度;④當前血糖評估

術前宣教 ①骨科疾病及手術知識;②手術訓練;③床上排便訓練;④術前準備內容及意義;⑤麻醉及術中配合;⑥血糖的控制

術后宣教①傷口引流管及切口觀察指導;②糖尿病的控制與預后;③糖尿病的誘因和并發癥的預防;④常用的血糖檢測方法和注意事項;⑤合理用藥及其注意事項;⑥營養與飲食知識介紹;⑦活動與休息指導;⑧預防壓瘡的方法;⑨早期功能鍛煉指導

出院指導①糖尿病飲食調配;②糖尿病用藥指導;③糖尿病病人運動療法;④康復鍛煉;⑤血糖定期復查

1.2.3 健康宣教:護士根據患者的文化程度和情緒狀態, 每次選擇 4～6條內容進行口頭教育和床邊示教, 直至患者表示完全理解, 然后通過提問,或讓患者演示教育內容, 評價掌握程度, 并觀察患者的行為及自我護理能力,對需要重復教育的內容記錄備案, 患者教育及評價均有專人負責。

1.3 對照組:進行常規健康教育, 即護士從收集到的患者資料中找出護理問題, 確定其健康教育內容, 按計劃向患者宣教。

1.4 判定標準。掌握:患者能復述或演示教育內容, 遵守醫囑, 如期執行;基本掌握: 患者能復述或演示教育內容, 但不能很好完成, 漏缺執行醫囑的內容; 未掌握: 患者不能復述或演示教育內容或遵醫囑。

1.5 統計學分析:發放問卷94份, 回收94份, 回收率100%。 統計學處理采用百分比和χ2檢驗。

2 結果

2.1 兩組患者健康教育效果比較:見表2,實驗組健康教育效果明顯好于對照組。

2.2 兩組病人住院期間常見并發癥比較,見表3;實驗組血糖控制效果明顯好于對照組,實驗組的并發癥發生率明顯低于對照組。

3 討論

3.1 個體化自主性教育模式:隨著醫學模式的改變, 患者不僅需要高超的醫術、舒適的環境, 更需要得到關心、理解與尊重[4]。個體化自主性健康教育根據患者不同情況,制定不同教育方案,對患者已掌握的知識,避免重復教育,對患者無法接受的高深內容,避免強行灌輸,防止增加患者壓力,對必須知曉的內容則做到教育到位。有效的健康教育,可以明顯改善糖尿病患者糖代謝,預防或延緩并發癥的出現,提高患者的生活質量[5],由表 3可見, 實驗組健康教育患者滿意度明顯好于對照組(P

3.2 護理人員良好的整體素質是健康教育的保障。護士是臨床教育的主力軍,健康教育也是達到身心健康護理目標的一個重要手段[6]。護理人員應不斷更新護理觀念,拓寬知識面,不斷提高護理理論水平,不但要全面掌握本科室的健康教育知識,還要學習相關科室及常見疾病的健康教育知識,掌握教學技巧,采用通俗易懂的語言與病人溝通,使病人了解糖尿病發病的隱匿性、 并發癥的危害性、 自我監護的重要性、 終身治療的必要性和改變不良生活方式的重要性等。因此,護理人員只有具有良好的整體素質,才能在現代護理觀及健康觀指導下真正履行對病人的健康教育職責。通過健康教育, 護士自身價值得以體現 ,護士不單是促進患者健康的實施者, 而且是教育者, 和病人交流與溝通, 從而融洽了護患關系, 提高了病人對護士的信賴感 同時激發了護士的學習熱情, 不斷提高和更新業務知識, 以適應工作需要[7]。

參考文獻

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[4] 朱曉平, 丁學易.重視住院病人需求完善護理服務文化[J].護士進修雜志,2002, 15(7):67-81

[5] 曾嬌娥,楊泉,瞿鵬.糖尿病患者在治療中健康教育效果評價[J].中國健康教育,2005,2(3):228

第6篇

【摘要】目的探討無縫隙管理模式在耳鼻喉科手術患者健康教育中的應用。方法按照入院時間，將274例耳鼻喉科手術患者分為對照組和觀察組，每組137例患者。對照組采用常規健康教育，觀察組實施無縫隙管理模式的健康教育，比較2組患者的健康教育效果。結果實施無縫隙管理模式后，觀察組患者并發癥（701％）、藥物治療（715％）、手術治療的重要性（781％）、術前檢查（766％）、個人衛生準備（796％）、心理因素的重要性（701％）、術后康復（737％）、術后飲食（737％）、定期復檢的重要性（839％）等知識知曉率均高于對照組（P＜001）；觀察組患者能夠表達自我感受（920％）、對醫護人員醫囑依從的意愿（971％）、尋求術后康復信息的意愿（978％）、接受術后康復鍛煉的意愿（949％）等正向態度持有率均高于對照組（P＜005）；觀察組患者手術創口自我護理（854％）、尋求術后活動方式（839％）、按照醫囑定時服藥（898％）、選擇合適的營養品攝入（869％）、康復與功能鍛煉（839％）、定期復檢（869％）等健康行為均高于對照組（P＜005）；觀察組患者無焦慮（299％）、輕度焦慮（438％）均高于對照組（P＜005）。結論無縫隙管理模式的健康教育可以提高耳鼻喉科手術患者的疾病相關知識水平、正向態度和健康行為，降低患者的焦慮狀態。

【關鍵詞】無縫隙管理模式；耳鼻喉科；健康教育；效果

隨著醫療臨床路徑［1］和外科快速康復理念［2］的引入，耳鼻喉科手術患者的平均住院時間不斷縮短。基層醫院的耳鼻喉科患者大部分文化程度較低，患者接受能力較差，影響健康教育的效果，因而耳鼻喉科手術患者的健康教育存在任務重、在院健康教育時間短的特點。無縫隙管理模式本質是找出醫療服務中存在的縫隙，該模式體現了以患者為中心，快速反應、講究效率、個性化服務等精神，從而保證護理服務的連續性和完整性［3］。已經有研究將無縫隙管理模式應用于甲狀腺癌患者［4］、血液透析患者［5］等，但是將無縫隙管理模式應用于耳鼻喉科手術患者的研究較少。本研究應用無縫隙管理模式的健康教育對耳鼻喉科手術患者進行評估和干預，取得了良好效果，結果報告如下。

1對象與方法

1.1對象選取2015年11月—2016年2月在江陰市人民醫院耳鼻喉科住院并治療的的耳鼻喉科手術患者作為研究對象。1.2方法1.2.1抽樣方法采用方便抽樣方法，按照入院時間，選取2015年11—12月收治的137例耳鼻喉科手術住院患者作為對照組，選取2016年1—2月收治的137例耳鼻喉科手術住院患者作為觀察組。納入標準：①耳鼻喉科計劃性手術患者；②患者精神認知、正常，能正常交流；③年齡＞18歲；④自愿參加本次研究。排除標準：①入院12h內完成的計劃性手術如氣道、食管異物手術等；②精神及認知障礙的患者；③伴有可能影響本研究的其他疾?。虎芑颊咧型就顺鍪中g。本研究已獲得醫院倫理委員會的批準，所有患者在入院時均簽署知情同意書。1.2.2調查方法參考相關文獻［6－7］〗，自行設計問卷，統一培訓醫護人員對2組患者進行問卷調查。問卷內容包括：①一般情況：如性別、年齡、文化程度、醫保方式、麻醉方式等；②疾病及手術相關知識：并發癥、藥物治療知識、手術治療的重要性、術前檢查知識、個人衛生準備知識、心理因素的重要性、術后康復知識、術后飲食知識、定期復檢的重要性等知識；③患者的態度：如是否能夠表達自我感受、對醫護人員醫囑依從的意愿、尋求術后康復信息的意愿、接受術后康復鍛煉的意愿等；④患者的健康行為：如術創口自我護理、尋求術后活動方式、按照醫囑定時服藥、選擇合適的營養品攝入、康復與功能鍛煉、定期復檢等；⑤焦慮自評量表（SelfratingAnxietyScale，SAS）［8］。1.2.3干預方法對照組患者采用常規健康教育，即病區護士、手術室護士、病員服務中心護士分別在患者住院期間、術前訪視、出院后3d各自完成各部門的健康教育內容，其中病員服務中心通過電話回訪形式完成健康教育，其內容包括：患者康復情況詢問、疾病恢復期注意事項、復診流程指導等。觀察組患者在對照組常規健康教育基礎上，實施無縫隙管理模式，建立由病區、手術室、病員服務中心組成的健康教育合作組，協作完成患者術前訪視、住院期間、出院后3d健康教育的內容，健康教育形式同對照組。無縫隙管理模式的建立：①建立健康教育合作組：由病區護士長任組長兼協調員，骨干護理人員3名，手術室護士長任組長，骨干護理人員2名，病員服務中心主任任組長，骨干護理人員2名。②建立多部門合作流程：制定“健康教育記錄表”，便于各部門護理人員在實施過程中的記錄和交接。③培訓和質控：對全體護理人員進行無縫隙管理模式理念、實施流程和細則的培訓，建立二級質控體系，每天召開由組長、骨干成員共同參與的質控會議，保證質控和干預的連續性和準確性。無縫隙管理模式的實施：①患者入院時，由病區護理人員建立“健康教育記錄表”，根據診療計劃，逐項完成健康教育項目，對患者的個性化健康教育進行記錄。②術前1d，手術室護理人員根據“健康教育表”內容，逐項完成對患者的術前訪視，對患者的個性化內容及時記錄，并與責任護士進行書面交接。③患者出院后，病員服務中心護理人員根據“健康教育記錄表”的內容，逐項完成患者出院后3d的電話隨訪。整個過程充分體現病區護理人員，手術室護理人員，病員服務中心護理人員相互間的嚴密交接和及時反饋，共同完成患者的個性化健康教育。1.2.4評價方法與評價指標采用知識知曉率評價患者的疾病認知水平，知曉率（％）＝正確回答的總題數／（每人調查知識題數×被調查總人數）×100％。采用態度持有率評價患者的態度，態度持有率（％）＝患者正向態度的總題數／（每人調查態度題數×被調查總人數）×100％。采用行為形成率評價患者的健康行為，行為形成率（％）＝具備正確的行為總題數／（每人調查的行為題目數×被調查總人數）×100％。SAS≥50分評價為有焦慮癥狀，其中50～59分為輕度焦慮，60～69分為中度焦慮，≥70分為重度焦慮［9］。1.2.5統計分析采用Excel2007軟件錄入數據，應用SPSS200統計軟件進行數據分析。描述性分析采用均數±標準差（x±s）表示，計量資料采用t檢驗，計數資料采用χ2檢驗，以P＜005為差異有統計學意義。

2結果

2.1基本情況274例手術患者，對照組患者男性77例（562％），女性60例（438％），年齡21～74歲，平均年齡為（4867±436）歲。初中及以下91例（664％），高中／中專22例（161％），大專及以上24例（175％）；觀察組患者男性68例（496％），女性69例（504％）。年齡20～78歲，平均年齡為（4774±491）歲。初中及以下86例（628％），高中／中專36例（263％），大專及以上15例（109％）。2組患者性別、年齡、文化程度、社會保險方式、麻醉方式等方面差異均無統計學意義（P＞005），具有可比性，見表1。2.2干預后2組患者知識知曉率比較干預前，2組患者的知識知曉率差異無統計學意義（P＞005）。實施無縫隙管理模式后，觀察組患者并發癥（701％）、藥物治療（715％）、手術治療的重要性（781％）、術前檢查（766％）、個人衛生準備（796％）、心理因素的重要性（701％）、術后康復（737％）、術后飲食（737％）、定期復檢的重要性（839％）等知識知曉率均高于對照組及干預前（P＜001），見表2。2.3干預后2組患者正向態度比較實施無縫隙管理模式后，觀察組患者能夠表達自我感受（920％）、對醫護人員醫囑依從的意愿（971％）、尋求術后康復信息的意愿（978％）、接受術后康復鍛煉的意愿（949％）等正向態度持有率均高于對照組，差異有統計學意義（P＜005），見表3。24干預后2組患者健康行為比較實施無縫隙管理模式后，觀察組患者手術創口自我護理（854％）、尋求術后活動方式（839％）、按照醫囑定時服藥（898％）、選擇合適的營養品攝入（869％）、康復與功能鍛煉（839％）、定期復檢（869％）等健康行為均高于對照組，差異有統計學意義（P＜005），見表4。2.5干預后2組患者焦慮程度比較實施無縫隙管理模式后，觀察組患者的無焦慮（299％）、輕度焦慮（438％）均高于對照組，中度焦慮（197％）、重度焦慮（66％）均低于對照組（P＜005）（χ2＝14085，P＜001），見表5.

3討論

目前，基層醫院的健康教育缺乏規范化的培訓及管理，患者不能得到最佳的治療和最理想的護理服務。無縫隙管理模式為醫院多部門間相互合作，完成患者全程健康教育的管理模式，是醫院管理中新出現的重要理念和實踐［10］。該模式體現了醫護團隊間橫向合作、健康教育內容合理科學分工，通過“健康教育計劃表”整合了病區護理人員的常規健康教育、手術室護理人員以“術前訪視”形式完成手術患者的健康教育、病員服務中心護理人員以“電話回訪形式”完成出院患者健康教育的各項內容，各部門間內容無重疊、有交接、有橫向聯系；通過病區、手術室、病員服務中心三部門合作形成健康教育合作組及二級質控體系的建立，確保了多部門協作健康教育的質量控制，保證健康教育工作高效運轉。調查顯示，耳鼻喉科手術患者缺乏相關的疾病知識、術后知識，患者知識的缺乏常導致患者自我管理行為的缺失，不利于患者疾病的康復和生活質量的提高。實施無縫隙管理模式干預后，觀察組患者的心理因素的重要性、術后康復、術后飲食、定期復檢的重要性等知識知曉率均有了明顯提高，與劉輝等［11］的研究結果一致，但是部分患者的疾病、術后康復相關知識知曉率仍然較低，可能與他們文化程度較低、年齡較高從而影響了對知識的接受程度有關。在無縫隙管理模式中，護士通過“健康教育記錄表”落實了對患者的個性化健康教育，觀察組患者對術后康復和遵醫的正向態度均有明顯提高，使患者樹立了積極的態度，獲得心理支持，同時患者也形成有益于健康和康復的行為，從而極大限度的提高患者主動參與治療和康復的依從性和能動性。有研究表明，對手術患者出院后進行持續的健康教育和行為干預，可幫助患者更好地獲得疾病相關知識和行為技能，提高患者的自我護理能力［12］。耳鼻喉科患者多為頭面部疾病，感覺器官豐富，易導致患者產生焦慮狀態，患者的焦慮狀態不利于疾病的治療和康復，因而對患者實施心理干預非常重要。調查顯示，實施無縫隙管理模式后，觀察組患者的無焦慮、輕度焦慮均高于對照組，與何萍［13］的研究結果一致，說明無縫隙管理模式有助于改善手術患者的心理狀態。綜上所述，無縫隙管理模式通過多部門的合作，在耳鼻喉科健康教育中，提高了患者的疾病相關知識、治療依從性，有效改變了患者的健康行為，改善患者的心理狀態。由于時間和經費的限制，本研究為單中心研究，可能存在住院偏倚和選擇偏倚，本次研究的時間不長，未對患者進行長期隨訪，結論的外推上應當慎重。考慮到本研究的實踐操作可行性，故本研究設計為非同期對照，可能對研究結果存在一定的影響。對無縫隙管理模式在耳鼻喉科手術患者中長期的效果評價，可作為后續研究。同時，在該模式實踐運用中發現，若能將健康教育計劃表電子化自動生成，利用醫院信息系統達到多部門間資源共享，將更利于各部門護士省時、高效地完成無縫隙管理模式的健康教育，為本研究持續努力的方向。

作者：黃晨燕 許勤 郭榴萍 單玉珍 張靜 郁新燕

第7篇

關鍵詞：前置胎盤；孕婦；健康教育

前置胎盤屬于婦產科常見并發癥，胎盤附著位置異常，如子宮下段或覆蓋宮頸內口處，其位置比胎兒的先露部低，主要表現為妊娠晚期或在臨床時發生陰道流血，給臨床護理帶來許多問題。因此，加強健康教育，使前置胎盤孕婦能夠了解相關知識，從而積極配合治療，有顯著意義。本科室根據前置胎盤病人的具體特點，開展有目的、有計劃、有針對性的健康教育，效果滿意?，F將具體情況報告如下。

1 一般資料

選取2012年1月—2013 年1月婦產科接治的50名前置胎盤孕婦，將其隨機均分為兩組。觀察組25人，年齡范圍22—38歲，平均年齡（ 26. 82±8. 74） 歲，初產婦17人，經產婦8人，前置胎盤類型：完全性4 例、部分性16 人、低置或邊緣性5人，文化水平：小學3人，初中2人，高中9人，大專及以上11人；觀察組25人，年齡范圍21—40歲，平均年齡（ 27.12±8. 21） 歲，初產婦19人，經產婦6人，前置胎盤類型：完全性5 例、部分性前置胎盤15人、低置或邊緣性5人，文化水平：小學2人，初中4人，高中7人，大專及以上12人。兩組孕婦在年齡、前置胎盤類型、文化水平等一般資料上差異方沒有統計學意義（ P >0. 05） 。

2 方法

2.1健康教育方法

對照組采用傳統模式，進行健康宣教，觀察組則根據孕婦自身情況定制個性化健康教育方法，其具體流程如下：（1）給每一位孕婦建立檔案，登記其各項基本情況，包括姓名、年齡、孕期、聯系電話、家庭住址以及身體狀況等。（2）選擇健康教育的方式與方法。因其職業、背景、文化水平以及溝通理解能力因人而異，且各自對健康教育的了解程度不一，故進行健康教育的方法也有所不同。對有文化、易溝通、善理解的病人，主要集中于口頭講解，盡可能地拓寬講述內容的知識面，提高其深度，使孕婦能夠很好地掌握相關知識，對文化低、溝通表達能力差、理解與接受能力弱的病人，則適當予以示范，選擇通俗易懂的表達方式進行健康教育。同時根據孕婦病情以及對自身疾病的了解程度，適時調整講解內容和重點。（3）建立專門的小組，成員需包括主治醫師、責任護士，定期對病人進行健康宣教，以培養其自我護理能力，醫生應注意病房巡查，保持與護理人員的良好溝通，及時了解病人臨床癥狀，發現問題及時予以處理。（4）給每位孕婦經發放一本日記本，里面寫有各科室的聯系電話、各項指導、復查時間和注意事項。指導內容包括指導、用藥指導、睡眠指導、心理指導、生活指導、觀察指導、活動指導以及自數胎動指導等，并囑咐其每天根據日記本中各項內容做自我監督與觀察并填寫情況。（5）不同的病人采用不同的隨訪教育。若孕婦無需住院治療，則定期進行電話或見面隨訪，保證2個星期隨訪一次；若病人斷斷續續地住院，待其病情穩定后，每個星期進行一次電話隨訪，直到孕婦出院；若病人需要一直接受住院治療，在其入院后，制定有針對性的健康教育計劃方案，按流程發放健康教育相關資料并予以個性化教育，直至出院，并定期予以回訪。

2.2 觀察指標

觀察對比兩組孕婦產后出血情況以及其嬰兒窒息、RDS（呼吸窘迫綜合征）、死亡以及Apgar評分情況。同時在隨訪過程中，根據擬定好的自理能力測試問卷表，對該50名前置胎盤孕婦做調查，比較各組病人對相關知識的了解度、從醫性與自理能力。

3 結果

3.1兩組孕婦知識掌握度、從醫性與自理能力對比

觀察組：了解前置胎盤期待療法及其注意事項者22人，占88%，積極進行自我心理調節者18人，占72%，日常生活能夠自理者17人，占68%，懂得如何自我觀察判定陰道有無出血者23人，占92%，自數胎動者19人，占76%；

對照組：了解前置胎盤期待療法及其注意事項者10人，占40%，積極進行自我心理調節者11人，占44%，日常生活能夠自理者12人，占48%，懂得如何自我觀察判定陰道有無出血者9人，占36%，自數胎動者8人，占32%。

結果顯示觀察組孕婦對相關疾病知識的掌握度及其從醫性與自理能力都明顯比對照組好，差異有統計學意義（P

3.2 兩組孕婦產后出血量對比

觀察組孕婦平均產后出血量為（499.78±92.69）mL；對照組孕婦平均產后出血量為（713.25±124.17）mL，兩組病人產后出血量具統計學差異（P

3.3 兩組孕婦嬰兒圍生期狀況對比

觀察組：新生兒發生窒息者3人，占12%，出現RDS者1人，占4%，死亡者0人（0%），Apgar評分平均（9.5±0.6）分；

對照組：新生兒發生窒息者6人，占24%，出現RDS者5人，占8%，死亡者2人（8%），Apgar評分平均（8.1±0.9）分。

對比結果，觀察組嬰兒圍生期情況明顯優于對照組，其窒息率、RDS患病率、死亡率均比對照組低，Apgar評分對對照組高，P

4 討論

前置胎盤是妊娠晚期常見并發癥，患有此病的孕婦易發生陰道流血，使胎兒發育受阻，引發胎兒宮內窘迫、新生兒窒息甚至死亡等[2]。目前常用期待療法予以治療，以減少新生死亡率[3，4]。對前置胎盤孕婦積極采取健康教育，不僅可加強其對期待療法的了解，改善其自我護理能力，提高其從醫性，還能促進臨床治療效果。

隨著病人對疾病知識的了解不斷加深，其自我保護意識愈加強烈，從醫性與自我護理能力明顯提高，良好的心理護理不僅能緩解病人情緒，還有利于使醫患關系更融洽，故而開展有目的、有計劃、有針對性的健康教育可有效促進母嬰健康[5]。本研究結果顯示：（1）觀察組孕婦對相關疾病知識的掌握度及其從醫性與自理能力都明顯比對照組好，差異有統計學意義（P

總之，對前置胎盤孕婦開展有目的、有計劃、有針對性的個性化健康教育，可增加孕婦疾病認知度，提高其自我檢測與護理的能力，有利于促進母嬰健康，改善醫患關系，提高期待療法的臨床效果。

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第8篇

關鍵詞 高職院校 貧困生 心理健康

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.078

Thinking on Education of Higher Vocational Poor

College Students' Mental Health Problems

CHEN Zhiwei

（Changsha Aeronautical Vocational and Technical College， Changsha， Hu'nan 410001）

Abstract In recent years， the psychological problems of poor students vocational colleges are increasingly becoming a vocational college ideological and political education an important issue. On the status of vocational colleges poor students to understand and study the mental health， and vocational colleges were poor students a range of mental health problems summarized， review and research， to strengthen and improve the mental health of poor students in vocational education provided advice and guidance.

Key words vocational college; poor students; mental health

1 高職院校貧困生的心理現狀分析

隨著高職院校招生規模的不斷擴大，高職院校貧困生的比例也因此逐年上升。由于大眾對高職院校的發展前景和性質不是很看好，走入高職院校的貧困生心態各異，絕大部分高職貧困生覺得自己并不是真正意義上的大學生，他們從入學就開始懷疑自己，總認為自己各方面能力都低人一等，自信心嚴重受挫，以至于入學后很長一段時間都無法適應大學生活，不能調整好自己的心態，不知道如何給自己合適定位。在這樣的情況下，時間一長很容易產生心理不健康問題，直接影響了高職貧困生的整體心理健康水平。同時高職貧困生面對經濟貧困與繼續求學深造的局限，一方面希望用知識改變自己的命運，另一方面又要面對難以支付的高額學費，理想和現實的巨大差距更加促進了高職貧困生對未來的迷茫和對自己人生價值的懷疑，使得許多高職貧困生產生各種心理問題，有的甚至還釀成了悲劇。這些貧困生自卑、焦慮、抑郁等日益突顯的心理問題，已經成為了現今社會關注的焦點，解決貧困生的心理健康問題將成為當前高職院校貧困生工作的又一重點。

2 高職貧困生現存的主要心理問題

2.1 強烈的自卑心理，導致人際關系敏感

自卑是指由于不適當的自我評價和自我認識所引起的自我否定，自我拒絕的心理狀態。高職院校貧困生除了經濟上的貧困外，最大的特征就是自卑。大部分貧困生分別來自我國經濟落后的農村和偏遠山區，家庭條件比較貧寒。進入大學后，由于受家庭經濟拮據的困擾，高職貧困生面對現今校園里存在的“高大上”即高端大氣上檔次的“拜金主義”消費觀的不良影響和刺激，發現多數同學擁有了較為高端的電子產品和名牌服飾，他們對缺錢的困境比其他同學顯得更為強烈和敏感，常常將自己的現狀與其他同學作比較，不能正確面對現實，總擔心他人瞧不起自己，從而產生強烈的自卑心理。另一方面，由于自卑心理，高職院校貧困生在與老師、同學的相處中常常敏感多疑。由于受到經濟條件的制約，高職院校貧困生在藝術造詣、社交活動、人際交往等方面常常處于一定的劣勢，同學們之間常常一句不經意的玩笑就認為是若有所指，認為“別人是瞧不起我”，常常與自己的處境對號入座，認為是自己受到了歧視，過分敏感從而封閉自己。

2.2 持續的焦慮心理

焦慮即指個體預料到有某種不良后果產生或模糊的威脅、危險出現而自覺難以應付時，由煩惱、緊張、焦急、恐懼等感受交織而成的一種復雜的情緒狀態。由于家庭經濟貧困，貧困生的心理壓力極大，他們的精神長期處于焦慮狀態。有的為解決學習費、生活費而慮;有的為大學生活的各種不適應而慮;有的為家人生活現狀而慮，更有的是為自己的能力不足和巨大的就業壓力而焦慮。具體從就業方面來說，由于大部分的貧困生肩負著父母的期望，他們想通過努力學習找個好的工作來緩解父母的經濟負擔。然而進入大學后，他們發現部分同學就業存在“拉關系走后門”、“成績掛科”同樣被企事業單位錄用的就業怪圈現象，因自身社會關系的劣勢擔心自己無法找到理想的工作，使他們對自己的未來喪失自信心，不再崇尚“知識改變命運”的觀念，紛紛進入了“60分萬歲、多一分浪費”的學習怪圈。在失去學習動力的前提下，他們對學習和未來心存迷茫和失望感，久而久之，產生了一種“自己就是一個多余的人”的消極心理暗示。這種消極暗示程度越深，父母的期望與自身的現狀缺失的程度就越大，由此形成的焦慮心理也就越嚴重。另一方面，貧困生爭取通過優異成績以找個好工作來慰藉自己父母的苦心。然而大學校園里“人才濟濟”、“高手云集”，他們很難做到脫穎而出。由于自身大多來自我國老、少、邊、窮地區，他們的言談舉止、形象和風度等方面的缺陷，就業找工作中難免會遇到更大的壓力，這無形中加大了貧困生的焦慮心理。

2.3 長期的抑郁心理

抑郁即指缺乏自尊、自信、希望和不相信自己有能力去改善處境的一種消極心理狀態。據學院最近一項調查，眾多的貧困生背后大都有一個如父母單親、多病、殘疾或遭受天災人禍等不幸的家庭，家庭的不幸與打擊使他們遭受巨大的經濟壓力，導致許多貧困生身心俱疲，面對現狀他們既無助又無力，時間一長，容易產生抑郁心理。另一方面，由于在大學學習期間貧困生常常存在學習考試、失戀、同學室友人際關系、自我能力提升等各方面的壓力，當他們的目標、理想無法達成時，時常會產生莫名的情緒低落，過分壓抑自己的情緒，郁郁寡歡，對未來失去了希望和信心，誤認為自己就是所謂的“三最生”，即最差、最笨、最無能，興趣喪失，終日情緒低迷，從而導致抑郁心理。

3 高職院校貧困生心理健康教育的實施途徑

3.1 強調普及化心理健康教育與個性化心理健康教育的統一

據最近一項調查表明，在湖南省所有高職院校貧困生中，大部分貧困生的心理問題屬于心理失衡，可以跟隨同學們和老師的幫助和積極引導得到正?；謴?，只有少數人屬于心理失常或心理疾病。針對大部分高職貧困生除了通過心理健康教育課、各種心理專題講座、525心理活動月、團體輔導等形式在學院范圍內開展心理互助活動，讓廣大貧困生進一步增強心理健康意識，了解心理衛生基本知識，掌握提升自我心理健康的方法，通過普及化心理健康教育達到預防和消除心理健康問題的目的。另一方面，針對重點個別貧困生的“心理脫貧”問題心理健康教育工作者要進一步增強他們的個性化心理健康教育，通過建立個別重點貧困生的個性化心理健康檔案、了解重點個別貧困生的心理狀況、生活狀況和思想狀況，并及時關注這些重點貧困生的心理狀態、分析其心理、研究其特點、剖析其需求，在考試、求職等關鍵時期要通過跟蹤訪談、及時反饋指導他們調節情緒以降低心理焦慮水平，特別是對于存在強烈孤獨感、自卑感和挫敗感的重點貧困生和存在心理困惑和心理障礙的個別貧困生，要通過開通24小時熱線、非面授等個性化心理咨詢方式引導他們建立積極的心理防御機制，給予針對性、個性化關注和指導，進行個性化心理健康教育輔導，幫助重點貧困生及時走出心理誤區，強調普及化心理健康教育與個性化心理健康教育的統一。

3.2 有效利用網絡信息化手段，強化心理健康教育新模式

互聯網的出現和普及，創新和拓展了心理健康教育工作的新模式。首先，高職院校心理健康教育工作者應充分利用業余時間廣泛閱讀心理學、教育學等理論書籍，逐漸從過去的“我教你聽”的單一教育教學模式向與學生“共成長、共交流、共進步”的雙向交流的教育教學模式轉變。要求心理健康教育工作者要第一時間準確了解各個班級貧困生的興趣愛好及性格特點等，健全世界大學城空間、QQ、E-mail、博客、微博等網絡信息化交流平臺，能夠第一時間解決高職貧困生心理健康問題。其次，學院心理健康教育中心可以針對高職貧困生群體建立健全“陽光綠色心靈網站”，網站不僅要功能齊全，而且要有完整的欄目、內容作支撐，并每天定期更新。心理健康教育工作者可以在網站宣傳頁定期張貼“貧困生心理脫貧”的典型案例，讓同學們針對實事案例在線積極討論和留言總結，從而形成寶貴經驗，授人以漁，幫助貧困生達到“助人自助”的目的。再次，心理健康教育工作者可以根據網絡自由化和滲透性的特點，構建特色化網絡心理健康課程。通過借助網絡平臺實施一對一、點對點個性化教育。例如，學院可以定期對心理貧困生提供免費上網服務，并通過非面授即網絡的形式開設相應的“陽光綠色心靈套餐”，免除一對一面授的尷尬和心靈封閉，使心理敏感脆弱的貧困生樂于受教，并取得一定的心理教育效果。

3.3 貧困生應樹立正確的貧困觀，進一步增強自信心

首先，學院應針對性地對貧困生進行自立、自尊、自愛、自強教育，幫助貧困生樹立正確的貧困觀，引導他們正確理解貧困和人生的價值，用知識武裝自己的頭腦，經過艱苦奮斗，改變自己貧困的命運。如針對全校貧困生通過每月舉辦一期“貧困我要大聲說出來”專題心靈勵志講座，樹立“我感謝我是貧困生、我貧困但我很努力、我貧困但我有心理資本”等心靈勵志口號，讓他們充分認識到物質貧困是暫時的，然而精神、思想、知識上的貧困才是真正的貧困。其次，學校應大力倡導一種關愛、文明、平等的校風和學風，應充分發揮老師關愛貧困生的隱形教育作用，充分發揮學生會、社團的聯動作用，如針對貧困生建立“陽光心靈俱樂部”，通過俱樂部開展“勵志書籍分享會、勵志勤工活動分享會、勵志學習分享會”等多元化的心理互助活動，使其在俱樂部校園活動中感受到社會和學校的溫暖，樹立“貧困也是一種資本、我貧困但我是世界獨一無二的，所以我自信”等積極觀念，進一步有效緩解貧困生現存的焦慮、抑郁以及心理，樹立正確的貧困觀，進一步增強了貧困生的自信心。

目前，隨著國家對高職人才的大力需求，國家及社會越來越重視高職貧困生的心理問題。通過對高職貧困生的心理現狀進行分析，剖析高職貧困生現存的心理問題，并研究其解決途徑，進一步使高職貧困生“心理脫貧”、實現高職貧困生心理健康持續、全面發展的目的。

基金項目：長沙航空職業技術學院課題“高職院校貧困生心理健康教育問題研究”（編號： YC1318）階段性研究成果

參考文獻

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[6] 鄭順愛.高職院校貧困大學生心理問題具體表現、成因及對策[J].沿海企業與科技，2010（12）.

第9篇

關鍵詞：健康教育；慢性盆腔炎；干預；醫學模式；轉型

        為了了解健康教育在慢性盆腔炎治療中的應用效果，提高慢性盆腔炎的治愈率，我院2009年1月至2009年6月對婦科門診接受治療的511例慢性盆腔炎患者進行調查?，F將健康教育前后情況分析報告如下。

1對象與方法

        1.1對象：十堰市人民醫院體檢保健中心對體檢中檢出的511例慢性盆腔炎患者。干預組286名，對照組225名。

        1.2方法：使用十堰市人民醫院體檢保健中心設計的“有關慢性盆腔炎患者健康教育的問卷調查表”進行問卷調查和隨訪。2009年1月至2009年6月對225名慢性盆腔炎患者進行調查，調查內容為實施健康教育前對慢性盆腔炎健康教育知識的知曉率、實施率及對醫生治療的滿意率，治療效果。2009年12月至2010年6月對286名慢性盆腔炎患者進行調查，調查內容為實施健康教育后對慢性盆腔炎健康教育知識的知曉率、實施率及對醫生治療的滿意率，治療效果。

        1.3干預方法

        （1）制訂健康教育內容：根據慢性盆腔炎的發病特點，制定慢性盆腔炎患者在治療同時的干預措施。包括：①個人性生活衛生保健知識的宣教。②合理膳食。③適當運動④勞逸結合，制定作息時間表。

        （2）一對一教育：慢性盆腔炎患者的首次健康教育是采用一對一個性化交流，針對每一個患者的實際病情，擬訂治療方案。幫助矯正不良生活習慣，提高自我保健意識，增強治病信心。消除危險因素，促進疾病的康復。

        （3）一對多的教育：科內每周由專業醫生通知慢性盆腔炎患者參加衛生保健知識講座，采用講解衛生保健知識，合理膳食原則，現場觀摩健身操并觀看錄象、發放宣傳資料等方式，講課時間相對固定，每周一次，每次20分鐘，課后留出時間自我訓練，供患者對宣傳教育內容進行提問一對多的教育。 

2結果

        2.1提高了慢性盆腔炎對健康教育知識的知曉率:實施健康教育前，對慢性盆腔炎相關知識和預防措施知曉率35%，實施健康教育后，對慢性盆腔炎相關知識和預防措施知曉率89%。

  2.2患者學會了配合醫生的治療采用正確的生活習慣，提高了實施率:健康教育的實施，使患者掌握了正確的生活習慣及應對不良生活習慣的措施，從而大大提高了實施率，由實施健康教育前的51%提高到92%。

        2.3提高了患者對醫生的滿意度:實施健康教育后，通過個性化交流，拉近了醫患之間的距離，增加了患者對醫生的信任感和依從感。患者的滿意度也由實施健康教育前的95%提高到100%。

        2.4提高了疾病的治愈率:由于信任感和依從感的增強，患者個人保健意識的增強，慢性盆腔炎的治愈率由實施健康教育前的75%提高到95%。

        2.5降低了疾病的復發率:隨著患者個人保健意識的增強和良好衛生習慣的逐漸形成，機體抵抗力逐漸增強，慢性盆腔炎的復發率由實施健康教育前的21%下降到5%。

3討論

        健康教育是提高公眾健康水平的一種途徑，是一項投資少、效益大的保健措施。健康教育是一種治療手段，醫學證明，許多疾病與人們的不良習慣有著密切的關系，要治療這些疾病，最根本的辦法不是靠藥物，而是通過健康教育來改變病人的不健康行為，健康教育的突出作用是通過有計劃、有目的、有評價的教育活動，引導人們改變不健康行為，養成有益的健康行為，使之達到最佳的健康狀態，從而對臨床各種診療起到增效作用[1]。在治療中應用健康教育，不僅可以提高治愈率，還可以促進醫學模式的轉型。生物-心理-社會醫學模式強調醫學的系統整體觀，強調健康是受多種因素影響的，如生物遺傳、環境、心理、醫療服務、飲食起居等等。 醫生治病，除了藥物和刀械以外，從古至今無論如何不能忽略的治病手段是語言和人文關懷。因此，健康這個因變量必然是個“高元多次方程”的結果[2]。慢性盆腔炎由于病程長，患者思想壓力大，治療時要根據病變部位和主訴采取綜合治療方法。所以在治療前采取個性化的健康教育是非常有必要的。治療前的告知，一方面可以拉近了醫患之間的距離，增加了患者對醫生的信任感和依從感。另一方面可以解除患者思想顧慮，增強治病信心。再者由于慢性盆腔炎療程長，多數患者不能堅持全程治療。在慢性病的治療中存在一些誤區，這些誤區都可以通過健康教育一一修正，有一部分患者過于依賴抗生素治療，認為使用時間越長，價格越高，劑量越大效果就越好，針對這些錯誤觀念，我們在一周一次的教育中，及時的給予解答。從而避免了濫用抗生素可能出現的一系列問題，并能正確認識在治療過程中出現的藥物不良反應。進一步提高了治療的依從性。慢性盆腔炎病情較頑固，當機體抵抗力較差時，可有急性發作。隨著患者個人保健意識的增強和良好衛生習慣的逐漸形成，機體抵抗力逐漸增強，慢性盆腔炎的復發率也明顯下降。

參考文獻

第10篇

1　對象與方法

1.1　對象　2004年9月至2005年6月在我院住院1周以上的精神病患者121例,條件為精神癥狀基本得到控制,意識清楚,問答切題,按住院號隨機分為對照組和強化組。兩組在性別、年齡、文化程度方面差異無顯著性。

1.2　方法

1·2·1　主要負責施教者為具有年資10年以上及臨床經驗豐富的護士(分別擔任責任組長),對照組采取按照健康教育的要求對患者進行常規教育,除出入院教育外,住院期間對患者進行隨機教育,強化組根據患者在住院期間不同階段存在的不同健康問題和要求,結合醫生的診療計劃,依照護理程序的框架,在護士長的指導下作出教育計劃,每天護士根據計劃對患者實施健康教育,效果評價由護士與患者及其家屬共同評價簽名。再由護士將效果評價與患者的病情進展情況進行分析,提出新的計劃第二次再對患者實施,如此循環反復至患者出院。在出院前用自行設計的問卷進行調查評價:(1)了解患者對疾病相關知識的掌握情況(包括各種檢查指導、用藥及特殊治療指導、飲食、康復);(2)遵醫行為(包括入院宣教、出院指導);(3)滿意度,將所得的數據采用χ2檢驗,見表1、表2、表3。

1.2.2　采用精神護理觀察量表(nosie)[2]共30項,其內容包括7個方面:(1)社會能力(5項)、(2)社會興趣(5項)、(3)個人整潔(4項)、(4)激惹(6項)、(5)遲緩(3項)、(6)幻覺幻聽(4項)、(7)抑郁(3項),評分有5級,0分=沒有,1分=有時有,2分=時常,3分=經常,4分=一直是,其中負性項目為反序計分,計分方法:主要通過護士對患者的觀察及交流進行評定,評定時間為治療前及治療后第六周各一次,每病人由兩名護士評分,記分時兩名評定者分數相加,計算總分,然后用減分率進行比較。

對照組入組前平均分為106分,干預后平均分為43分,減分率為59%,強化組入組前平均分為112分,干預后平均分為20分,減分率為82%。

2　討　論

2.1　從表1、表2、表3中可以看出,強化組的健康教育效果從相關知識的掌握、遵醫行為和滿意度均明顯高于對照組(P<0.05),而且還可以看出,本次被調查者中,所有參加試驗的患者對健康教育的接受程度效果均較好,但調查患者對回歸社會的能力、社會興趣、個人整潔3個方面強化組高于對照組,減分率高出21%,差異有顯著性。

2.2　健康教育是有目標、有組織、有系統、有評價的教育活動[1],是促進人們自覺地采用有利于健康的行為,以改善、維持和促進人體的健康[3]。本院于1998年開始實行系統化整體護理,在常規的健康教育中護士通常重視患者的出入院指導,住院期間只會將疾病的知識灌輸給患者,出現反饋少,雙向交流少,增加了教育的盲目性。在強化組中護士能針對患者的各種情況制定具體措施,實施個性化健康教育,使患者增強自信心,在宣教過程中,患者提出的問題能得到及時反饋,從而提高了患者的主觀能動性,使其健康問題不斷的表現出來,加快了疾病的轉歸。

2.3　健康教育的進展增加了患者的自信心,護士通過對患者施行系統化、個性化的健康教育,可有效地解決了患者健康需求,使患者能面對事實,面對疾病,能掌握更多的健康知識。隨著護理模式的轉變,人們對健康的要求提高,護士主動向患者應用系統化、個性化健康教育,增加了護患間的互動交流,提高了護理服務質量,滿足了患者對健康的需求,從某種意義上講,還是減少醫療糾紛與訴訟的最有效的預防機制之一。

參考文獻

1　左月燃·對護理專業開展健康教育的認識和思考[J].中華護理雜志,2000,35(6):325-326.

第11篇

我國哮喘的發病率約為1%，兒童可達3%，嚴重威脅青少年健康［1］。哮喘的發病是遺傳與環境因素互相作用的結果［2］。環境中塵螨、花粉、真菌等過敏原均可導致哮喘，而其中的粉螨變應原是最常見的一種。螨蟲的生長和繁殖遵循一定的規律，螨過敏性哮喘的許多防治方法簡易、可行。及時、恰當地對患兒及其家長實施相關健康教育，有助于降低螨過敏性哮喘對兒童健康的威脅。

1 臨床資料

1.1 一般資料 以2006年12月至2007年12月本院兒科就診的100例患兒及其家長為對象。100例患兒中，男54例，女46例；年齡4～14歲。105名家長中，男52名，女53名；年齡26～63歲。患兒均符合2003年制定的哮喘診斷標準［3］。所有患兒行皮膚點刺試驗和塵螨特異性IgE檢測，結果均為陽性。

1.2 方法

1.2.1 健康教育需求評估 一經確診時即建立哮喘患兒檔案，對患兒進行評估，詢問病情，根據患兒的年齡、病情、性格特點，采取多種形式的健康教育活動，結合患兒及家長的知識層次、家庭經濟狀況，制定合理的個性化健康教育方案。確定不同的施教內容及教育方式，并填寫健康教育評估表，實施健康教育。

1.2.2 實施措施 （1）解釋治療原則和方法：有針對性的向家長解釋本院環境、儀器設備、相關專家，按就診程序有計劃地介紹治療常用藥物作用、副作用及注意事項等，幫助患兒及其家長理解、配合治療方案，減輕患兒的恐懼、不適及其家長的憂慮。（2）介紹除螨方法：在治療過程中，根據病情向家長和大齡患兒講解簡單易懂的除螨方法，如保持室內通風、干燥和清潔，有條件的家庭宜使用有高滯留微孔吸塵器和空氣離子發生器，清洗空調濾網，臥室內不放盆栽植物，不用地毯、遠離花粉，不養寵物，消滅蟑螂，預防上呼吸道感染。（3）示范教育：教會家長必要的治療護理操作：指導家長及年長患兒使用氣霧劑用藥技術，強調吸入療法的優點及使用糖皮質激素的重要性。指導患兒及家長每日記錄哮喘相關狀況、以自行認識哮喘發作先兆特點、癥狀規律及相應的處理方法和用藥時機，加強針對患兒和家長的心理指導，幫助患兒養成良好的行為習慣。鼓勵患兒及家屬自我管理、自我評價、自我預防、自我治療。

1.2.3 效果評價 實施健康教育后指導患兒和/或家長填寫評估表，對不識字者由護士代其填寫。健康教育效果評價標準：（1）掌握：疾病防治和護理內容回答正確率≥90%；（2）知曉：疾病防治和護理內容回答正確率60%～89%；（3）了解：疾病防治和護理內容回答正確率

2 結果

實施健康教育后，患兒和/或家長對各項防治知識的掌握及知曉率均≥90%，治療依從性99％。95％患兒哮喘發作次數減少。

3 討論

3.1 健康教育是防治兒童螨過敏性哮喘的重要措施 螨是一種微小的節肢動物，孳生在床褥、枕頭和軟墊椅等中，以人及動物的上皮細胞成分和皮脂腺分泌物、角蛋白為養料。螨體各部分，螨的分泌物及排泄物及死亡蟲體的裂解產物都是致敏原，均可引起變態反應，形成氣道高反應性，使氣道立即痙攣、狹窄，誘發哮喘發作［4］。螨過敏在兒童尤為多見，由螨過敏引起的哮喘，一般發病比較早，癥狀多開始

3.2 健康教育應加強針對性及注重效果 積極開展健康教育有助于醫院由單純治療服務向預防治療、護理康復一體化保健服務轉變。螨過敏性哮喘的健康教育對象涉及患兒與家長，受教者的病情輕重緩急各有不同，理解能力差別極大。因此必須制定合理的個性化健康教育方案。確定不同的施教內容及教育方式，以提高健康教育的質量，以達到滿意的預期效果。

螨過敏性哮喘與其它兒科常見疾病比較，其顯著特征是：（1）與環境高度相關；（2）與生活行為方式高度相關；（3）病程常遷延日久、反復發作；（4）嚴重影響患兒心理及其人際交往能力。醫護人員需針對以上特征，有重點、分層次的實施健康教育。如：為了減輕環境因素的不良影響，應仔細、耐心的介紹螨生長繁殖特征和各種除螨方法；為了幫助患兒養成良好的生活行為方式，應及時指導患兒在日常生活中盡量避免接觸哮喘的誘發因素，保持個人衛生，注意飲食調節，適當的加強鍛煉；通過講解，使家長認識到該病需長期、規范化的治療，提高治療的依從性以及參與治療的積極性，才能控制疾病，最終能達臨床治愈。一旦出現發病先兆，應掌握好用藥時機，及時做出相應處理，以控制哮喘急性發作，防止哮喘持續狀態的發生。兒童處于心理發育、人際交往能力成長的關鍵期，螨過敏性哮喘的病情發展到一定階段，常不同程度的造成沮喪、壓抑、自卑等多方面的負面精神刺激，因此需努力做好心理指導，幫助患兒和家長建立和保持愉快的心情，配合治療，指導患兒學會自我保護的技能，增強自我保護和防范意識［5］。

綜上所述，螨過敏性哮喘是一種常見的嚴重威脅兒童身心健康的疾病，醫護人員需根據施教對象的病情與理解力的差異，制定合理的個性化健康教育方案，同時必須考慮到螨過敏性哮喘與其它兒科疾病比較所具備的不同特點，有重點、分層次的實施健康教育。

參考文獻

1 全國兒科哮喘協作組.2000年與1990年兒童支氣管哮喘患病率的調查比較.中華結核和呼吸雜志，2004，27(2):112～116.

2 李寧，蔡曉紅，李源，等.家族特應性聚集與兒童哮喘表型關系的研究.浙江臨床醫學，2009，11（1）:24～27.

3 中華醫學會兒科學分會呼吸學組.兒童支氣管哮喘防治常規(試行).中華兒科雜，2004，42(2):100～106.

第12篇

【關鍵詞】消化內科；營養知識；需求

【中圖分類號】R473 【文獻標識碼】B 【文章編號】1004-7484（2014）07-4082-02

合理健康的飲食和營養不僅對身體的正常生長發育，保護機體的生理功能有著顯著的幫助，也有助人體修復和再生受損組織，提高免疫力，而且還密切關系到患者的康復[1]。醫護人員作為患者營養知識的主要來源之一，盡管我們對營養知識有越來越深刻的認識，但患者在住院過程中，營養的指導和咨詢均不到位，與實際需求有較大的差距，因此一定程度上影響了對患者疾病的治療[2]。所以，我對本院消化內科住院患者進行營養知識需求問卷調查，了解患者的需求，具體情況如下。

1資料與方法

1.1臨床資料

隨機選擇2012年10月-2013年10月期間所接受住院治療的100例消化內科患者進行調查了解，其中男58例，女42例，年齡21-30歲10例，31-40歲17例，41-50歲20例，51-60歲23例，60歲以上30例，患者文化程度：小學32例，中學31例，大專18例，大專以上19例?；颊咧饕膊∮校杭甭晕秆?、消化性潰瘍、胰腺炎、潰瘍性結腸炎、反流性食管以及腸易激綜合征等。

1.2方法

采取自愿原則，邀請本次研究對象的100例患者，向患者表明原因的目的后，發放調查問卷，待患者填完問卷收回。共發120份問卷，收回有效問卷100份，有效率83.33%。

1.3統計學分析

應用SPSS13.0統計軟件，計量資料行計數數據進行T和X 2檢驗，差異有統計學意義（P

2結果

本次調查中了解，大部分患者比較缺乏基本營養知識，多數患者沒有接受過任何形式的營養知識方面的培訓。從問卷中了解，望獲得營養知識的途徑因患者的文化程度而異，文化程度在大專及以上的患者希望從專業書刊方面接收營養知識，分別有9、11例，占50%和57.89%；文化程度在小學及中學的患者希望醫護人員指導來了解營養知識，分別有18、19例，占56.25%和61.29%?；颊叩脑敿殧祿姼奖?。

3體會

營養知識的健康教育這項臨床活動從1980年開始興起，主要目的是提倡通過加強人們營養方面的知識來改善營養狀況。然而，在臨床實踐中，因為醫護人員對患者營養知識健康教育的重視程度不足，缺乏對患者的指導和繁忙的醫護工作，并且職業倦怠顯著等原因，導致住院病人營養知識的指導教育工作不到位[3]。

所以，針對上述這種情況筆者提倡應該從這幾個方面著手進行改善，如下：

3.1 提高醫護人員對患者進行營養健康知識教育的重視程度。只有提高教育的重要性，加強營養知識相關的教育和培訓，改變醫護人員的傳統觀念，幫助他們樹立現代營養知識健康教育的正確觀念；只有讓醫護人員真正認識到營養知識健康教育的必要性和重要性，才能讓他們自覺地，有效的指導教育患者的營養知識，才能讓患者較好的掌握營養知識。達到早日康復。

3.2 增強對醫護人員的營養健康方面知識的再教育[4]。醫護人員做為重要途徑，為患者提供指導和咨詢相關營養健康知識和技能是必不可少的。提供醫護人員更多的學習和營養健康方面繼續教育的機會，從而把握營養教育教學方法。更加科學的、合理的為患者提供更好的服務，以滿足患者對營養健康知識方面的需求。

3.3 實施多手段多途徑的創新性營養健康教育方法讓患者更好的學習。將對患者營養教育指導的重要內容進行精簡和濃縮，讓內容更加通俗更加易懂。讓醫護人員多多與患者溝通，實施多手段多途徑的創新性營養健康教育方法可以讓患者更好的學習，更加有效的合理的將營養知識傳播給患者。

3.4優化精簡對患者營養指導教育的流程并進行因人而異的個性化教育指導?；颊咄@得營養知識的途徑因其文化程度而異，了解患者的文化程度、日常營養行為和營養態度及需求情況，制定相應的個性化營養計劃，針對患者日常膳食治療膳食等各方面進行個性化的指導[5]。

通過本次調查，還可以看出患者因為文化程度的不同，對營養知識的了解方式也不同，所以，我們可以根據患者實際情況如文化程度家庭環境等等因素采取個性化可以因人而異且多手段多途徑的的教育指導方式，比如通過閱讀專業書刊報紙、網絡宣傳、專家營養知識講座等各種途徑增加患者的營養知識。總而言之，不僅患者要接受營養知識健康教育，醫護人員也應該重視對患者的教育指導，并且接受再教育學習，優化患者的指導流程，兩者共同努力，積極應對患者的營養指導和咨詢，促進患者的治療疾病和身體康復。

參考文獻：

[1] 徐寧，王慶華，劉。某三甲醫院護士營養學知識、態度和行為影響因素分析[J]。齊魯護理雜志，2010，16（16）：47-48.

[2] 操靜，李小妮，魏瑩瑩，等。臨床護士營養護理行為研究[J]。護理學雜志，2009，24（12 ）：7-9.

[3] 王亦萍，陳豐霖。開展營養咨詢門診的體會[J]。福建醫藥雜志，2009，31（1）：159-160.