時(shí)間：2023-07-28 17:32:34
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理課堂反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
為此，我認(rèn)為在初中階段地理課堂教學(xué)中應(yīng)著重處理好以下幾種關(guān)系：
一、處理好新教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)觀的關(guān)系
新課程強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在課堂上要努力營(yíng)造適合每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的主體的作用。因此，地理教師在課堂上要摒棄陳舊的教學(xué)模式，努力構(gòu)建新型的師生關(guān)系，把握每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的契機(jī)。要參透新課程理念，挖掘新教材內(nèi)蘊(yùn)涵深層次的功能。不能就事論事，按部就班，錯(cuò)失“動(dòng)態(tài)生成”的施教良機(jī)。
二、處理好教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的關(guān)系
新課程、新教材實(shí)施的核心是學(xué)生的主體參與，上課是師生一起分享理解、體驗(yàn)生命的價(jià)值和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，而再不僅僅是傳授知識(shí)。這必然使得教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。因此，在初中地理教學(xué)中要摒棄強(qiáng)制性的統(tǒng)一思想、統(tǒng)一語(yǔ)言、統(tǒng)一行動(dòng)，淡化教師權(quán)威，允許多元思想并存。
三、處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作交流的關(guān)系
新課程課堂教學(xué)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。即讓有閱讀能力的學(xué)生充分利用教材、書(shū)刊、網(wǎng)絡(luò)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的自我學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，縮減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的討論、實(shí)驗(yàn)、觀察及自主探究等等，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。合作教學(xué)強(qiáng)調(diào)過(guò)程比結(jié)果更重要，合作交流是新課程課堂教學(xué)的本質(zhì)觀。因此，初中地理教師要為學(xué)生營(yíng)造民主平等的合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，營(yíng)造民主平等的合作教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)通過(guò)合作才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，以幫助學(xué)生建立起合作學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生提供多種合作學(xué)習(xí)的方式方法，增加學(xué)生間的互動(dòng)時(shí)間和形式等。或給學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生主動(dòng)提出課堂合作學(xué)習(xí)的形式，自由選擇合作學(xué)習(xí)的方法和手段，在“共生共進(jìn)”的合作觀念下，實(shí)現(xiàn)師生、生生的共同成長(zhǎng)。 轉(zhuǎn)貼于
四、處理好學(xué)習(xí)活動(dòng)與地理雙基的關(guān)系
新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生從自己的直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在實(shí)驗(yàn)操作或深入生活實(shí)際的過(guò)程中學(xué)習(xí)，或者是從他人的經(jīng)驗(yàn)中通過(guò)再發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，只有在夯實(shí)“雙基”的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能有條件地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自由發(fā)展。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和掌握融于有趣的活動(dòng)中，真正實(shí)現(xiàn)在“做”中學(xué)，在“樂(lè)”中學(xué)。
五、處理好研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的關(guān)系
新課程倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，即教師暫不把現(xiàn)成的結(jié)論給學(xué)生，而是組織、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、探討，進(jìn)而自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自我思考問(wèn)題、自行解決問(wèn)題。和以前相比，更加注重過(guò)程。實(shí)踐證明，不管是重結(jié)論輕過(guò)程，還是重過(guò)程輕結(jié)論都是不正確的。只有將兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)才合乎課改的觀念。在學(xué)生經(jīng)歷了研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)方式、還沒(méi)有得出規(guī)律性認(rèn)識(shí)時(shí)，需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行性必要的演示和講授。兩種學(xué)習(xí)方式缺一不可，不能走極端。
六、處理好創(chuàng)設(shè)寬松氛圍與學(xué)生自律的關(guān)系
新課程要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，但所謂的“寬松”是心理上的、精神上的，而不是無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的。教師應(yīng)深入到學(xué)生中去，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。隨時(shí)監(jiān)控合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程和質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方法。充分發(fā)揮學(xué)生的自律作用，及時(shí)提醒學(xué)生自覺(jué)遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以飽和的學(xué)習(xí)熱情投入到合作學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生多交流、討論有價(jià)值的或有意義的話題，達(dá)到“控而不死，放而不亂”的效果。
七、處理好教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的關(guān)系
新課程的教案應(yīng)該是動(dòng)態(tài)性的、靈活多變的。在初中地理課堂教學(xué)中，教師要善于改變甚至完全拋開(kāi)事先寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，在構(gòu)想的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。課后要及時(shí)反思和總結(jié)，進(jìn)而修訂和完善教案。
八、處理好教材與教學(xué)的關(guān)系
當(dāng)前，突出學(xué)生的主體地位等現(xiàn)代化教學(xué)模式，非但沒(méi)降低教師的作用，更是要求教師樹(shù)立嶄新的教學(xué)理念，注重革新教法，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，查找教師在課堂教學(xué)中的一些不當(dāng)行為，并及時(shí)反思、改進(jìn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。下面從初中地理教學(xué)的角度，闡述課堂教學(xué)中存在哪些不當(dāng)教學(xué)行為，該如何對(duì)癥下藥，加以改進(jìn)。
一、教學(xué)目標(biāo)不合理，課堂教學(xué)效率低
在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)的不當(dāng)行為，就是要求學(xué)生死記硬背地理知識(shí)點(diǎn)，這是非常錯(cuò)誤的。我們知道一些地理信息是需要學(xué)生死記硬背的，但把地理學(xué)習(xí)理解成死記硬背知識(shí)點(diǎn)就極為錯(cuò)誤了。原因是教師對(duì)地理課程的性質(zhì)把握不準(zhǔn)，沒(méi)有樹(shù)立地理課程理念，造成教學(xué)目標(biāo)不合理，教法單一，片面抓識(shí)記這一層面的教學(xué)，其結(jié)果是學(xué)生只背得幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而理解、運(yùn)用層面的能力沒(méi)有得到訓(xùn)練，效率低下。
針對(duì)這樣的問(wèn)題：（1）教師要吃透課標(biāo)和教材，真正認(rèn)識(shí)地理課程是素質(zhì)教育這個(gè)系統(tǒng)中重要的一環(huán)，地理課堂教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)進(jìn)行識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層面的訓(xùn)練，這樣就從思想根源上矯正了片面要求學(xué)生死記硬背的不當(dāng)行為；（2）教師要不斷提高專業(yè)素養(yǎng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，課堂上突出讀圖分析的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的習(xí)慣，并掌握使用地圖的方法；（3）在教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生識(shí)記、理解、應(yīng)用的情況全面考查，尤其考查讀圖、用圖能力，摒棄死記硬背。
二、重傳授課本知識(shí)輕實(shí)踐活動(dòng)，不利于學(xué)生能力發(fā)展
有部分地理教師在課堂上一味傳授課本上的知識(shí)，也善于總結(jié)知識(shí)，將知識(shí)系統(tǒng)歸納得很到位，并通過(guò)書(shū)面練習(xí)來(lái)促使學(xué)生鞏固知識(shí)，這樣的教師很受歡迎，因?yàn)閷W(xué)生可以在考試中拿到高分，但往往忽視開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)。地理課程注重培養(yǎng)學(xué)生從地理視角思考問(wèn)題，而不僅僅是記住書(shū)本上的地理知識(shí)去應(yīng)付中考。要想矯正這樣的課堂教學(xué)行為，就要開(kāi)展好地理實(shí)踐活動(dòng)。如指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作、進(jìn)行地理觀測(cè)活動(dòng)等，確保學(xué)生有合理的課堂實(shí)踐時(shí)間，培養(yǎng)初中學(xué)生觀察能力、綜合思維能力、實(shí)踐能力。
三、教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，造成學(xué)生思維混亂
在地理課堂教學(xué)中，有些教師教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，不使用恰當(dāng)?shù)牡乩韺I(yè)術(shù)語(yǔ)，造成學(xué)生思維混亂。比如把“氣溫”說(shuō)成“溫度”；指導(dǎo)學(xué)生讀圖時(shí)把方向說(shuō)成“上、下、左、右”；把“降水量”說(shuō)成“下雨量”等。所以要求地理教師備課時(shí)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確、科學(xué)，要列出容易出錯(cuò)的地理概念，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用地理術(shù)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性。
總之，初中地理課堂教學(xué)中存在很多不當(dāng)教學(xué)行為，只要教師善于反思，勇于矯正，就會(huì)改進(jìn)教學(xué)，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。
新課程以實(shí)施素質(zhì)教育為教學(xué)改革目的，主張通過(guò)構(gòu)建高效課堂引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探究。初中地理教師應(yīng)準(zhǔn)確把握新課程“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，立足學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，營(yíng)造精彩靈動(dòng)的課堂氛圍，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)完美地優(yōu)化教育教學(xué)三維目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)精彩情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在精神動(dòng)力。初中地理教師要強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從初中生心理發(fā)育尚不成熟，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)多為表面化，容易憑視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)來(lái)決定自己興趣的特征出發(fā)，關(guān)注教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、新穎生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造活潑和諧、情趣充盈的教學(xué)氛圍，以此增強(qiáng)教學(xué)素材的趣味性，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，進(jìn)而抓住學(xué)生的情感中樞，觸動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn)，吸引學(xué)生以主動(dòng)的心理情緒參與教學(xué)活動(dòng)。例如，在教學(xué)湘教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)“多變的天氣”之前，教師可先在黑板上寫下諺語(yǔ)“春天猴兒臉，陰晴隨時(shí)變”，并提問(wèn)學(xué)生誰(shuí)能解釋其中的含義。諺語(yǔ)創(chuàng)設(shè)出的新穎生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生頓時(shí)好奇心倍增。在有效調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素的基礎(chǔ)上，教師因勢(shì)利導(dǎo)地展開(kāi)教學(xué)，教學(xué)效果自然事半功倍。
二、開(kāi)發(fā)教學(xué)情感因素，營(yíng)造和諧課堂氛圍
師生之間有效的情感交流是課堂教學(xué)高效進(jìn)行的有力保障。因此，在初中地理課堂教學(xué)中，教師要立足初中生的心理特征和情感需求，開(kāi)發(fā)教學(xué)情感因素，構(gòu)建和諧、愉悅的課堂氛圍，從而讓學(xué)生在快樂(lè)的課堂中高效學(xué)習(xí)。首先，教師要尊重和了解學(xué)生的個(gè)性，在課堂上盡量采用幽默、親切的語(yǔ)言，以此來(lái)建立和諧的師生關(guān)系。其次，要善于運(yùn)用與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的故事來(lái)渲染課堂氣氛，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏。例如，在教學(xué)湘教版初中地理八年級(jí)下冊(cè)“地形和地勢(shì)”時(shí)，教師把徐霞客考察地質(zhì)和地貌的故事講給學(xué)生聽(tīng)，渲染課堂氣氛，進(jìn)而引入所要講解的內(nèi)容。再次，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將枯燥的地理知識(shí)衍化為直觀、生動(dòng)的視頻或畫面，從而引起學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。最后，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展地理知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在充滿樂(lè)趣的活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、引導(dǎo)自主合作探究，促進(jìn)課堂互動(dòng)交流
傳統(tǒng)教學(xué)中，教師居于主宰地位，學(xué)生被動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，難以發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，影響了課堂教學(xué)的開(kāi)展與教學(xué)質(zhì)量的提升。新課標(biāo)下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教育教學(xué)中發(fā)揮主體作用，是課堂得以持續(xù)進(jìn)行的關(guān)鍵元素。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“以師為本”“以教材為本”的觀念，從學(xué)生需求和實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生搭建一個(gè)民主、自主、探究、合作的學(xué)習(xí)平臺(tái)，有效組織課堂。例如，教學(xué)湘教版初中地理七年級(jí)上冊(cè)“海陸的變遷”一節(jié)時(shí)，教師在學(xué)生初步掌握了教材知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)后，可引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行下列探究：（1）滄海桑田的主要原因是什么？（2）哪些事實(shí)可以證明魏格納大陸漂移假說(shuō)的成立？（3）喜馬拉雅山為什么會(huì)由海洋變成陸地？（4）六大板塊中哪個(gè)板塊基本上全部是海洋？這樣不僅能夠使學(xué)生在充分的交流、辨析中促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，還能使其進(jìn)一步感受到地理探究活動(dòng)的價(jià)值和意義。
四、優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)反思，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)信心
完整的課堂教學(xué)離不開(kāi)評(píng)價(jià)與反思，只有科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)與反思才能更好地促進(jìn)高效課堂的創(chuàng)設(shè)與生成。教師要落實(shí)新課程“給予學(xué)生及時(shí)的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性評(píng)價(jià)”的教學(xué)要求，立足人文理念和精神，尊重學(xué)生的人格與天性，本著激勵(lì)、欣賞、期望的原則，對(duì)學(xué)生地理課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程與狀態(tài)實(shí)施評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的語(yǔ)言應(yīng)富有情感性，特別是要用發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生的縱向比較，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成績(jī)上的點(diǎn)滴進(jìn)步。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整體與個(gè)體的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，認(rèn)識(shí)缺憾和不足，調(diào)整、完善學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形態(tài)，從而增強(qiáng)初中地理課堂學(xué)習(xí)過(guò)程的和諧性，鞏固學(xué)生地理的學(xué)習(xí)信心。初中地理高效課堂的構(gòu)建既是一個(gè)開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)過(guò)程，也是對(duì)教師教學(xué)基本功的一種檢驗(yàn)。初中地理教師要以新課程理論為指導(dǎo)，深化對(duì)教學(xué)過(guò)程的潛心探究和科學(xué)預(yù)設(shè)，積極采取科學(xué)、恰當(dāng)、富有針對(duì)性和趣味性的教學(xué)策略，真正落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，確保每個(gè)學(xué)生都能在初中地理高效課堂上快樂(lè)地學(xué)習(xí)、健康地成長(zhǎng)。
作者：丁文利 單位：寧夏回族自治區(qū)銀川市第十四中學(xué)
關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué) 高效課堂 導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練 多媒體技術(shù)
在當(dāng)前初中地理教學(xué)過(guò)程中，考慮到初中地理的實(shí)際難度，只有抓住課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，才能保證初中地理教學(xué)取得實(shí)效。基于這一認(rèn)識(shí)，做好課堂教學(xué)成為了提高初中地理教學(xué)效果的重要措施。結(jié)合初中地理課堂教學(xué)實(shí)際，以及初中地理教學(xué)大綱要求，在課堂教學(xué)中，只有貫徹落實(shí)生本教學(xué)理念，并積極構(gòu)建高效生本課堂，才能保證初中地理課堂教學(xué)取得實(shí)效。從這一點(diǎn)來(lái)看，初中地理教學(xué)應(yīng)制定具體措施積極構(gòu)建高效生本課堂，為課堂教學(xué)提供有力支持，保證課堂教學(xué)能夠取得實(shí)效。
一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，增強(qiáng)吸引力
興趣是最好的老師。有了興趣，就有了全神貫注的積極思維；有了興趣。就有了探索奧秘的勇氣和毅力；有了興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)充滿熱情，因此，應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的求知欲和濃厚興趣作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一個(gè)良好的開(kāi)端是成功的一半，教師應(yīng)該有的放矢，拋磚引玉，講好每一節(jié)課，增強(qiáng)課堂魅力。講好每一節(jié)課要特別注意新課的導(dǎo)入。可采用歌詞、謎語(yǔ)、動(dòng)漫圖畫、創(chuàng)設(shè)情境、寓言故事等趣味性較強(qiáng)的教學(xué)方法導(dǎo)入新課，通過(guò)觀察抓住學(xué)生的課堂注意力，努力尋求方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生在高效的課堂氣氛中將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，并且合理記住重難點(diǎn)。這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既達(dá)到了教學(xué)目的，又使整個(gè)課堂實(shí)現(xiàn)了雙贏。教師還可以應(yīng)用簡(jiǎn)潔、風(fēng)趣、恰當(dāng)、幽默生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ)，快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使其達(dá)到良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成教學(xué)。比如，我在講八年級(jí)上冊(cè)第一章從世界看中國(guó)中的第二節(jié)《中國(guó)的省級(jí)行政區(qū)》時(shí)，先讓學(xué)生觀察一些省區(qū)的輪廓，然后快速集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生進(jìn)入課堂情境中。形象記憶一些容易記住的省份，如黑龍江省像只天鵝、像只展翅飛翔的老鷹、山西省像平行四邊形、陜西省像一把鑰匙或者跪著的兵馬俑、山東省像攥起右手伸開(kāi)拇指的拳頭、青海省像只兔子、海南省像個(gè)菠蘿、湖南省和江西省像兄妹的頭像、遼寧省像個(gè)大問(wèn)號(hào)，等等。在本課小結(jié)時(shí)采用七字歌讓學(xué)生記住省份。如：兩湖兩廣兩河山，五江二寧青陜甘，云貴西四北上天，內(nèi)蒙臺(tái)海福吉安，還有港澳好河山。（“五江”指江蘇、新疆、江西、黑龍江、浙江；“二寧”指寧夏和遼寧。）對(duì)于這些輪廓“四不像”的省區(qū)，記憶時(shí)不能“心急”，經(jīng)常看看就可以記住。還可以找一張彩色的中國(guó)地圖，貼在家里或者宿舍床的墻上，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。
二、充分利用多媒體技術(shù)
科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。所以教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)可以充分利用這一教學(xué)資源。以現(xiàn)代化的手段來(lái)展現(xiàn)地理課程中難以理解的知識(shí)，直觀地展現(xiàn)抽象的地理課程。多媒體教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它不僅能夠表現(xiàn)靜態(tài)下的地理圖片，還能夠演示出復(fù)雜的地理動(dòng)態(tài)畫面，并且結(jié)合聲音，生動(dòng)地再現(xiàn)地理中事物的場(chǎng)景，從而幫助學(xué)生更好地理解地理知識(shí)。比如，在講到地震時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上找到有關(guān)地震的畫面以及地震后的景象，這樣能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)。不僅如此，還能夠給學(xué)生帶來(lái)巨大的視覺(jué)沖擊，吸引學(xué)生的眼球。
三、開(kāi)放式課堂與傳統(tǒng)課堂的有機(jī)結(jié)合
新課程改革所倡導(dǎo)的開(kāi)放式課堂確實(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，但不利于基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也不利于基本技能的訓(xùn)練。怎樣將傳統(tǒng)的講授法教學(xué)與新課程的開(kāi)放式課堂有機(jī)結(jié)合呢？我在“地勢(shì)西高東低”的教學(xué)中進(jìn)行了有益的嘗試：我先用講授法給學(xué)生介紹了中國(guó)地勢(shì)的特點(diǎn)：地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布，并布置學(xué)生鞏固好識(shí)記的重點(diǎn)；最后布置學(xué)生思考討論：我國(guó)地勢(shì)西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布的地勢(shì)特征，是有利的還是不利的，為什么？學(xué)生在這節(jié)課前面一階段一直處于被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)過(guò)程中，前面的快速識(shí)記、快速思考知識(shí)密度較大，已經(jīng)有點(diǎn)疲憊，大腦正要進(jìn)入抑制狀態(tài)。這時(shí)突然接受了不同的刺激，再次找到了興奮點(diǎn)，于是，七嘴八舌的討論起來(lái)，有說(shuō)有利的，也有說(shuō)不利的，師生一起進(jìn)行了辨析，最后得出比較一致的結(jié)論。主要為有利方面：1.有利于海洋水汽深入內(nèi)地，形成降水；2.使許多大河滾滾東流，溝通了東西交通，方便了沿海和內(nèi)陸的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系；3.在階梯交界處，河流落差大，水流急，水力資源豐富。在前面鋪墊的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論，讓學(xué)生自主得出結(jié)論，水到渠成，完美收工。
四、分散學(xué)生識(shí)記或理解的難點(diǎn)
初中地理教材中，學(xué)生難以理解的知識(shí)和識(shí)記量大的知識(shí)高度集中，因此，很多學(xué)生感到地理這門課程非常難學(xué)，甚至出現(xiàn)不喜歡這門課的現(xiàn)象。所以，一個(gè)優(yōu)秀的初中地理教師，必須想方設(shè)法分散教學(xué)中的難點(diǎn)，在某些地方降低教學(xué)難度，再在別的合適的地方彌補(bǔ)上來(lái)。在本堂課的教學(xué)中，我在這方面也進(jìn)行了成功的嘗試：“中國(guó)的主要地形區(qū)分布”涉及到四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵的名稱、位置、特征等方面，如果按照常規(guī)邏輯，將這么多內(nèi)容集中講述，一節(jié)課都講不完，而且味同嚼蠟，學(xué)生不感興趣。吸取了以往的教訓(xùn)，我在“地勢(shì)西高東低”這部分內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就提前插入了“地形復(fù)雜多樣”中的部分內(nèi)容，將四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵分別對(duì)應(yīng)到不同的地勢(shì)階梯上，在“地勢(shì)西高東低”這個(gè)以理解為主的內(nèi)容中，加入一部分識(shí)記的內(nèi)容。學(xué)生很樂(lè)于接受，教學(xué)效果很好。
“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江海”，每一節(jié)地理課，如果要達(dá)成學(xué)生在三維目標(biāo)方面有更大的收獲，其課堂是高效的，背后必定是地理教師教育教學(xué)理念和教學(xué)方法的不斷反思、更新和實(shí)效運(yùn)用。總之沒(méi)有所謂最好的教師，而只有最適合特定課堂的老師；沒(méi)有最好的課堂，只有最有效實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)的課堂。地理教學(xué)改革是逐步積累的，提高初中地理課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要每個(gè)地理教師積極投身于課堂教學(xué)改革，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信地理課堂必將充滿朝氣與活力，地理課堂教學(xué)效果也一定能大大提高！
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】隨著微時(shí)代的到來(lái)，“微課程”應(yīng)運(yùn)而生。如何讓“微課程”服務(wù)于地理教學(xué)呢？我們地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變我們的思想，突破
>> 微課程對(duì)教師表達(dá)能力的要求 在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)比較能力的微課程學(xué)習(xí)模式 淺議微課程在地理教學(xué)中對(duì)師生能力培養(yǎng)的推動(dòng) 新課程對(duì)地理教學(xué)的影響及其對(duì)教師的要求 初中地理微課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì) 關(guān)于初中地理微課程素材選取的思考 初中地理課堂“微課程”的嘗試 影響高職院校教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的外在維度探析 初中地理校本課程開(kāi)發(fā)的作用 初中“災(zāi)害地理”課程資源的開(kāi)發(fā)研究 初中地理課程資源的開(kāi)發(fā)與利用 對(duì)高中生物教師課程開(kāi)發(fā)能力提升的探索與反思 校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)影響的個(gè)案研究 CBI課程改革對(duì)教師教學(xué)能力及心理的影響 基于Camtasia Studio8.4的高中地理微課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐探究 新課程對(duì)初中思想品德教師專業(yè)素質(zhì)以及能力的要求分析 淺談新課程對(duì)初中思想品德教師專業(yè)能力的要求 對(duì)新課程改革背景下初中體育教師履職能力的思考 初中英語(yǔ)新課程改革對(duì)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的影響 新課程理念下初中地理教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力研究 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：
[2]課程，定義源自百度百科，2014年9月檢索于http：//
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[3]顧柳敏.基于“微課程”理論的地理合作課堂初探
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關(guān)鍵詞：有效性 地理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣
《基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展綱要》明確指出，基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)之一：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力……這對(duì)教師駕輕就熟的教學(xué)提出了嚴(yán)格的挑戰(zhàn)，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求。教師只有不斷調(diào)整其教學(xué)行為，以追求教學(xué)的有效性，從而促成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生全面發(fā)展目標(biāo)的最終達(dá)成。
一、目前農(nóng)村初中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題
長(zhǎng)期以來(lái)，地理學(xué)科在中學(xué)教育處于比較劣勢(shì)的地位。2002年，泉州市地理重新納入為中考的科目，地理學(xué)科的春天好像到了。可時(shí)至今日，地理課的命運(yùn)并沒(méi)有真正地改變，在學(xué)科教學(xué)中仍然是“第三世界”。原因是在初二年的地理會(huì)考中，考試命題雖然注重考核學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，雖然考試中也兼顧能力考查，但是難度偏低。師生只要在臨考前的一學(xué)期突擊一下，也可以考到優(yōu)秀等級(jí)。可一旦升入高中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)在他們記憶中并沒(méi)有留下多少，“優(yōu)秀”的等級(jí)只是臨時(shí)性記憶獲得的，并不是學(xué)生的地理能力真正得到了提高。因此，我們地理教師有責(zé)任幫助學(xué)生在初中階段實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)技能和能力的真正提高，為高中地理的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
可事實(shí)上，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科重視不夠，加上大部分老師在教學(xué)實(shí)踐中“穿新鞋走老路”，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，依然依靠一支粉筆一張嘴，一堂課從頭講到尾，學(xué)生死記硬背，“滿堂灌”“填鴨式”，這樣的教學(xué)怎么能引起學(xué)生的興趣。這樣的地理教學(xué)怎么會(huì)有出路，又怎么能真正提高學(xué)生的能力和地理技能？
于是，隨著教學(xué)改革的不斷深入，農(nóng)村地理學(xué)科出現(xiàn)了一些令人尷尬的教學(xué)局面：一方面，老師們不斷接受新課程改革的新理念，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，對(duì)新課程教學(xué)改革大談經(jīng)驗(yàn)心得；另一方面，在教學(xué)上沿用習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)方法，只要跟著會(huì)考的指揮棒走，師生的教與學(xué)“濤聲依舊”也沒(méi)有問(wèn)題。因此，怎樣摒棄無(wú)效教學(xué)，改善低效教學(xué)，進(jìn)行有效教學(xué)，保證新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，已經(jīng)是我們農(nóng)村地理教育工作者面臨的不可回避的問(wèn)題了。
二、什么是有效教學(xué)
有效教學(xué)的“有效”，主要是指通過(guò)教師在一種先進(jìn)教學(xué)理念指導(dǎo)下經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。有效教學(xué)的“教學(xué)”，是指教師引起、維持和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為和策略。簡(jiǎn)單的講教學(xué)的有效性，筆者以為應(yīng)該是在一定的單位時(shí)間里，教學(xué)任務(wù)得到最好的完成，換言之，也就是學(xué)生獲得的知識(shí)最多，收獲最大，而且接受知識(shí)的過(guò)程是愉快的，精神上得到了充分的享受。
三、如何實(shí)施有效教學(xué)
教師如何在新課程背景下提高地理課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前地理課程改革成敗的關(guān)鍵所在。筆者結(jié)合平時(shí)的教研情況，對(duì)提高農(nóng)村初中地理教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
1.加強(qiáng)教師自身個(gè)性魅力是實(shí)施地理教學(xué)有效性的起點(diǎn)
作為一名好教師，在課堂上你幽默、激情、睿智、豁達(dá)，時(shí)時(shí)感染著學(xué)生的上課情緒。充滿愛(ài)心，有了愛(ài)心，你才會(huì)真正替學(xué)生考慮，你才不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生一次偶爾的調(diào)皮而給學(xué)生過(guò)分的懲罰。你才會(huì)從大局出發(fā)，把自己放在教學(xué)的大集體里，而不會(huì)只為了自己的單個(gè)科目的成績(jī)，忽視了學(xué)生學(xué)科的平衡發(fā)展；你才會(huì)關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心世界，細(xì)微體察學(xué)生的情緒波動(dòng)，及時(shí)給學(xué)生以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的開(kāi)導(dǎo)與指點(diǎn)；有愛(ài)心，才有親和力。愛(ài)心的適當(dāng)表露，便使親和力得到很好的體現(xiàn)。作為教師要平易近人。學(xué)生喜歡你才愿意上你的課，學(xué)生喜歡你的課，才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)你的課，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)你的課，你的教學(xué)效果才會(huì)好。我時(shí)刻提醒自己：要把自己融于學(xué)生中，把他們當(dāng)成自己的朋友，我和他們是平等的關(guān)系。要和藹可親，要讓學(xué)生覺(jué)得你是容易接近的，這樣學(xué)生有問(wèn)題才會(huì)與你探討，學(xué)生聽(tīng)你的課才會(huì)輕松自然，學(xué)生才不會(huì)因?yàn)橛憛挕⒑ε露芙^學(xué)習(xí)。古語(yǔ)曰：“親其師,才能信其道。”學(xué)生喜歡你，愿意和你接近，那你在教學(xué)實(shí)踐中更容易被學(xué)生信賴和接受。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)施地理教學(xué)有效性的動(dòng)力
教育家斯賓塞說(shuō)：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂(lè)趣”。興趣是最好的老師，初中地理學(xué)習(xí)效果的好壞，很大程度取決于學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣。因此，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)地理的狀態(tài)，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
教學(xué)實(shí)踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的意識(shí)傾向促使學(xué)生主動(dòng)參與。例如，在學(xué)生進(jìn)入初中的第一節(jié)地理課，關(guān)乎著學(xué)生能否對(duì)地理產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。怎樣才能吸引學(xué)生的眼球呢？一定是學(xué)生熟知的生活中的事物，又能折射一定的地理環(huán)境，對(duì)于其間的關(guān)系能夠激起學(xué)生的思維，用地理的頭腦思考問(wèn)題，引發(fā)興趣。基于這種思想，所以除了教材中的例子又選取了熱門電影《后天》“CO2的溫室效應(yīng)”帶來(lái)的全球氣候變暖，使冰河期重返地球；身邊事――惠安火電廠的建設(shè)對(duì)環(huán)境與發(fā)展的問(wèn)題，讓學(xué)生初步感知資源與環(huán)境問(wèn)題是地理研究的重要問(wèn)題，學(xué)習(xí)地理是為了更好的生活，地理是有用有趣的學(xué)科！帶著許多暫時(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題學(xué)生開(kāi)始奇妙的地理學(xué)之旅，學(xué)生精神集中，思維活躍，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
為了讓學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得生動(dòng)有趣，我充分挖掘教材的趣味因素，運(yùn)用多媒體等設(shè)備，讓課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生對(duì)課堂感興趣，只有生動(dòng)，才能吸引學(xué)生的注意力；只有活潑，才符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，使他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，就會(huì)樂(lè)于接受它，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。樂(lè)學(xué)是學(xué)習(xí)的最高境界，在這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生能愉快地接受，并且也取得了很好的效果。
此外，教師還可以充分發(fā)揮地理與生活的緊密聯(lián)系，地理學(xué)科綜合性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如引入歷史典故、傳說(shuō)、時(shí)事政治等；激發(fā)學(xué)生興趣的方法多種多樣。善于激發(fā)學(xué)生興趣是一種智慧，著名學(xué)者許紀(jì)霖說(shuō)過(guò)“我不能改變這個(gè)世界，但我可以改變我的課堂”。只要我們心中有學(xué)生，我們就會(huì)有奇招妙想讓學(xué)生喜歡上地理，從而在原有的基礎(chǔ)上獲得更大的進(jìn)步和發(fā)展。
3.構(gòu)建多彩課堂是實(shí)施地理教學(xué)有效性的途徑
初中生的年齡正處在青春期，好動(dòng)是初中生的典型特征。傳統(tǒng)教學(xué)往往是學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和年齡特征，這一階段學(xué)生往往對(duì)枯燥乏味的理論講解以及對(duì)教師重復(fù)演示的所謂活動(dòng)課并不感興趣，而教師是教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者也是策劃者、組織者，在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建形式多樣的多彩課堂，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是初中地理課堂活動(dòng)有效性教學(xué)的有效途徑。在教師的備課過(guò)程中，備學(xué)生是基本要求，我們知道不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性，因材施教、備好學(xué)生、備好學(xué)情，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同和學(xué)生認(rèn)知、情感的實(shí)際，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)，積極自主的探索學(xué)習(xí)，是初中地理課堂有效性教學(xué)的重要途徑。具體來(lái)說(shuō)，包括了演講、辯論、討論、競(jìng)賽、學(xué)生授課、多媒體地理圖片展等課堂活動(dòng)形式，如單元考試可以改變?yōu)樵谡n堂教學(xué)中模仿和借鑒電視綜藝類節(jié)目等形式，開(kāi)展知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生在“賽中學(xué)”、“學(xué)中賽”，學(xué)生心理特點(diǎn)總是爭(zhēng)強(qiáng)好勝，不甘居人后，這樣既能提高學(xué)習(xí)效率，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又培養(yǎng)了學(xué)生集體主義觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓地理課堂從沉悶走向活躍。又如，學(xué)習(xí)《南方地區(qū)》時(shí)，在適當(dāng)輔導(dǎo)后我與學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生當(dāng)“老師”，而我成了“學(xué)生”。在“小老師”完成了教學(xué)任務(wù)后，我做了調(diào)查，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況居然比老師授課還好，這也符合M?希爾伯曼的有效教學(xué)的量化理論：學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的平均回憶率為：由教師單純講授活動(dòng)：30%”以下！而由“學(xué)生教學(xué)生”的學(xué)生主體活動(dòng)：50%以上！所以教師應(yīng)斟酌學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生具體學(xué)情，合理采用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)地理學(xué)科的有效教學(xué)。
4.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是實(shí)施地理有效教學(xué)的催化劑
我們都知道，一個(gè)人對(duì)信息的儲(chǔ)存來(lái)說(shuō)，單純的朗讀、聽(tīng)、看的識(shí)記效果并不理想，而視聽(tīng)結(jié)合則能記憶50%以上，由此可見(jiàn)，使用兩種以上的教學(xué)渠道就比單一渠道效率高得多。通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)方式――多媒體教學(xué)，讓學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)及手腦等感官都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，能多渠道接受信息，提高認(rèn)識(shí)能力和理解能力。這樣知識(shí)在大腦中的印象才會(huì)更深刻，更強(qiáng)烈，記憶得更牢靠。地理是一門趣味性比較強(qiáng)的學(xué)科，很多地理知識(shí)可以利用多媒體將知識(shí)以生動(dòng)有趣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)很多地理現(xiàn)象也可以利用多媒體動(dòng)畫來(lái)模擬。例如，在教授《地球與地球儀》時(shí)，學(xué)生剛接觸地理就碰到這些抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往一頭霧水，不知所措。應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以把抽象的經(jīng)緯線形象立體的表現(xiàn)出來(lái)，地球的自傳與公轉(zhuǎn)也很容易通過(guò)多媒體的演示變得生動(dòng)化和簡(jiǎn)單化。通過(guò)這些多媒體方式可以讓學(xué)生很形象的認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象，不再局限于傳統(tǒng)教學(xué)中的“口授”，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)動(dòng)多方面的感官，科學(xué)形象生動(dòng)的掌握好地理知識(shí)和地理現(xiàn)象，在輕松愉快的環(huán)境中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。
5.堅(jiān)持不斷地教學(xué)反思是實(shí)施地理教學(xué)有效性的保證
有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)。反思性教學(xué)被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教師是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵，只有不斷提升自己的專業(yè)水平，才能更好的實(shí)施有效教學(xué)。怎樣提升呢？就是反思與學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。如今，我們對(duì)其進(jìn)行了修改：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+學(xué)習(xí)+反思。教師上完一節(jié)課后，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為是否有效：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”“我的某一環(huán)節(jié)應(yīng)如何調(diào)整更有效?”等等，不斷地對(duì)教學(xué)觀念的反思、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思、對(duì)教學(xué)行為的反思、對(duì)教學(xué)反饋的反思。反思要持之以恒，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終。這樣才能使自己的地理教學(xué)更有效。
總之，在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)針對(duì)學(xué)生情況靈活應(yīng)用，因材施教，具體學(xué)生具體分析，方能有效提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生學(xué)有所得，真正從學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得樂(lè)趣，從而提高地理教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：課堂有效教學(xué)；興趣；學(xué)習(xí)活動(dòng)；生活；反思
有效教學(xué)作為一種教學(xué)理念越來(lái)越被更多的教師所接受，并在教學(xué)中實(shí)踐、豐富和發(fā)展著。在新課程的背景下，如何實(shí)施初中地理課堂的有效教學(xué)，我根據(jù)近期的國(guó)培學(xué)習(xí)和多年的教學(xué)實(shí)踐，從六個(gè)方面進(jìn)行了一些探析，希望能給同行們一些有益的啟示。
一、著眼于學(xué)生，制訂科學(xué)、具體、有效的教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)所提出的概括性要求，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是每節(jié)課教學(xué)的方向。制訂科學(xué)、具體的教學(xué)目標(biāo)是提高地理教學(xué)有效性的前提。教學(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向、控制、激勵(lì)、測(cè)試功能，是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。整個(gè)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配。如果教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、具體，就會(huì)導(dǎo)出有效的課堂教學(xué)。
要正確制訂科學(xué)、具體、有效的教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為要經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)步驟：
1.教材分析
教材分析的如何決定了教師對(duì)教材的把握程度。能不能把教材分析透徹，是能不能上好課的基本前提。在教材分析時(shí)，要跳出教師本位、教材本位、課堂本位、知識(shí)本位的習(xí)慣，要多方面、多角度、多途徑地進(jìn)行教材分析；可以對(duì)教科書(shū)進(jìn)行改造、更換、補(bǔ)充，只要符合原來(lái)的教學(xué)意圖、符合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際就可以；要重視對(duì)教材中“閱讀材料”“活動(dòng)”“圖表”等欄目的分析，因?yàn)檫@些欄目是師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、拓展能力的平臺(tái)，也是開(kāi)展教學(xué)的線索。
2.學(xué)情分析
學(xué)生是課堂的主體，只有了解學(xué)生的狀況，教學(xué)才能做到有的放矢。我在學(xué)情分析的時(shí)候主要分析：①知識(shí)基礎(chǔ)、能力素養(yǎng)基礎(chǔ)；②哪些內(nèi)容可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題或可能出現(xiàn)的特殊情況的預(yù)想；④學(xué)完本節(jié)后學(xué)生會(huì)達(dá)到的狀況。“備學(xué)生”是一個(gè)有難度、有技術(shù)的備課環(huán)節(jié)，其關(guān)鍵是準(zhǔn)確把握一個(gè)度。如果將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太高，脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，就會(huì)降低教學(xué)效果，使學(xué)習(xí)者在高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容面前望而卻步，最后導(dǎo)致學(xué)生“不懂裝懂”的現(xiàn)象；如將學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)定得太低，也脫離學(xué)習(xí)者的實(shí)際水平，會(huì)造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，使學(xué)習(xí)者在低水平的內(nèi)容上做無(wú)效的勞動(dòng)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)目標(biāo)分析
教學(xué)目標(biāo)是在教材分析和學(xué)情分析之后，確定的教學(xué)要達(dá)到的效果。教學(xué)目標(biāo)是選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的依據(jù)，是衡量教學(xué)成敗的標(biāo)準(zhǔn)。確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要做到吃透教材，深刻領(lǐng)會(huì)教材的宗旨；認(rèn)真研究學(xué)生，把握好學(xué)情；對(duì)三維目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)定位。了解哪些內(nèi)容要學(xué)生做一般了解，哪些內(nèi)容要讓學(xué)生理解，哪些內(nèi)容要做詳細(xì)掌握；這節(jié)課要讓學(xué)生達(dá)到怎樣的能力，要形成怎樣的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)活動(dòng)圍繞目標(biāo)展開(kāi)。如果我們能做到以上幾點(diǎn)，我們的教學(xué)目標(biāo)一定會(huì)更科學(xué)合理，更符合學(xué)生實(shí)際，我們的教學(xué)也會(huì)更有效。
二、合理安排教學(xué)時(shí)間，精講點(diǎn)撥
合理安排教學(xué)時(shí)間，適時(shí)適度，精講點(diǎn)撥，是提高課堂教學(xué)有效性的手段。一節(jié)課45分鐘，教師必須精心籌劃、合理安排。
1.做好課前的復(fù)習(xí)鞏固
初中地理課一星期只有兩節(jié)課，而且有的課時(shí)相距時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生要學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候可能把第一課時(shí)的內(nèi)容給忘了，因此，在上課前我們要安排一定的時(shí)間進(jìn)行前面知識(shí)的復(fù)習(xí)，以便鞏固前面所學(xué)的知識(shí)。復(fù)習(xí)方法有多種：小測(cè)、提問(wèn)、老師歸納總結(jié)、填圖拼圖比賽、知識(shí)接龍等等。老師要制訂一系列的評(píng)價(jià)機(jī)制，以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與這項(xiàng)活動(dòng)，以達(dá)到預(yù)期的目的。
2.預(yù)留課內(nèi)的作業(yè)時(shí)間
講授新課的時(shí)候，有的教師講得過(guò)多、過(guò)細(xì)，以為這樣才能講得透徹，讓學(xué)生明白，其實(shí)這種教法擠掉了學(xué)生的大量寶貴時(shí)間，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間得不到保證，結(jié)果只好把作業(yè)留到課外做。而事實(shí)上這樣的作業(yè)既加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又收效甚微。老師要根據(jù)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有梯度地設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)，練習(xí)要利用課堂時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)完成，對(duì)于有困難的學(xué)生，老師可當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)。
三、課堂引入直觀，有趣味性
新課導(dǎo)入作為一節(jié)課的開(kāi)始，教師要盡可能地優(yōu)化設(shè)計(jì)，力求簡(jiǎn)約、精彩、恰當(dāng)。實(shí)踐證明：新課導(dǎo)入是一門藝術(shù)，教師的精彩開(kāi)場(chǎng)白如同歌曲的前奏會(huì)引人入勝，一下子把學(xué)生的思維吸引到課堂上來(lái)，直接激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。課堂導(dǎo)入要以最少的時(shí)間拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與教材的心理距離，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以設(shè)計(jì)時(shí)要注意科學(xué)性、目的性、趣味性以及符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。
四、以學(xué)生為主體，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)
教學(xué)中教師針對(duì)初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取合適的教學(xué)策略和學(xué)法指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的重要途徑。教師要針對(duì)初中學(xué)生共同的認(rèn)知特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中構(gòu)建吸引學(xué)生的問(wèn)題情境，設(shè)置具有啟發(fā)性的課堂提問(wèn)，采取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，在落實(shí)知識(shí)技能和方法的同時(shí)獲得愉悅的情感體驗(yàn)。如：在講到美國(guó)主要的工業(yè)區(qū)和工業(yè)城市分布時(shí)，可以利用學(xué)生熟悉的美國(guó)NBA籃球聯(lián)賽，讓學(xué)生說(shuō)出自己熟悉的球隊(duì)的名字和分布的城市，然后利用空白地圖制作一張球隊(duì)所在城市的分布圖，因?yàn)橛行┣蜿?duì)的名字體現(xiàn)了該城市的特色，如：超音速隊(duì)所在的西雅圖是美國(guó)的飛機(jī)制造中心，活塞隊(duì)所在的底特律是汽車城，火箭隊(duì)所在的休斯敦是重要的航天基地。如此一來(lái)，學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中掌握了美國(guó)的城市的分布和職能。又如在講述“地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)”時(shí)，教師和學(xué)生也是課堂教學(xué)的“教具”，借鑒情景劇的方式，讓自己及學(xué)生扮演地球、太陽(yáng)，來(lái)演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，學(xué)生在演示的同時(shí)，既掌握了知識(shí)，又愉悅了身心，活躍了課堂氣氛。
五、學(xué)以致用，密切聯(lián)系實(shí)際
密切聯(lián)系實(shí)際是提高地理課堂教學(xué)有效性的驅(qū)動(dòng)。新課程強(qiáng)調(diào)全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念。地理課程必須要關(guān)注學(xué)生的生活世界，要面向社會(huì)生活實(shí)踐，不斷溝通生活與地理的聯(lián)系，使真實(shí)世界的地理和課本中的地理融為一體，讓學(xué)生在真實(shí)的地理學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)地理、探索地理，提高對(duì)地理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在無(wú)形中發(fā)展思維，為未來(lái)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造打下基礎(chǔ)。
六、教師堅(jiān)持不斷地教學(xué)反思
反思是實(shí)施地理課堂教學(xué)有效性的保證。有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)。反思性教學(xué)被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。教師是實(shí)施有效教學(xué)的關(guān)鍵，只有不斷提升自己的專業(yè)水平，才能更好地實(shí)施有效教學(xué)。怎樣提升呢？就是反思與學(xué)習(xí)。美國(guó)學(xué)者波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，如今我們對(duì)其進(jìn)行了修改，成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+學(xué)習(xí)+反思。教師上完一節(jié)課后，及時(shí)反思自己的教學(xué)行為是否有效：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？”“我的某一環(huán)節(jié)應(yīng)如何調(diào)整更有效？”等等，不斷地對(duì)教學(xué)觀念進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)反饋進(jìn)行反思。反思要持之以恒，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，這樣才能使教師的地理教學(xué)更有效。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案；初中地理教學(xué)；設(shè)計(jì)；運(yùn)用
初中學(xué)生對(duì)地理科的學(xué)習(xí)不夠重視，很多學(xué)生認(rèn)為地理是副科，便不予重視，這使得地理這一個(gè)科目在部分老師、家長(zhǎng)以及學(xué)生的眼中成為了可有可無(wú)的科目。部分學(xué)校地理課仍由非專業(yè)的地理老師擔(dān)任，使許多學(xué)生對(duì)初中地理產(chǎn)生怨學(xué)情緒，導(dǎo)致不能夠積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)地理這一個(gè)科目。為了改變當(dāng)前初中地理教學(xué)“邊緣化”的情況，筆者嘗試將導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中。從剛剛開(kāi)始嘗試使用導(dǎo)學(xué)案，到現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用在初中地理教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，學(xué)生在課堂上踴躍參與，課堂教學(xué)輕松愉快，學(xué)生總是在期待地理課的到來(lái)。下面我就談一談導(dǎo)學(xué)案在初中地理教學(xué)中設(shè)計(jì)和運(yùn)用。
一、導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)
（一）在導(dǎo)學(xué)案之首精心設(shè)計(jì)情境導(dǎo)入
好的課堂導(dǎo)入可以調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，集中學(xué)生注意力，并把學(xué)生引入探索地理知識(shí)的境界，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如我在教授“火山地震”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，播放我國(guó)汶川大地震的視頻片段，從而引入地震有關(guān)知識(shí)；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索出火山爆發(fā)的視頻短片，從而引入有關(guān)火山知識(shí)的教學(xué)；通過(guò)以上的導(dǎo)入可以引起學(xué)生的驚嘆好奇，大大激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)地理課的興趣，這是良好的導(dǎo)入的效果。
（二）在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)和課本教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)讀
導(dǎo)讀是導(dǎo)學(xué)案的重要組成部分，是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的圖表文字進(jìn)行分析的一個(gè)過(guò)程，更是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生結(jié)合課本的提問(wèn)來(lái)掌握主要知識(shí)。但初中生沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，常常出現(xiàn)在閱讀課本時(shí)前后混亂、思路不清晰、知識(shí)點(diǎn)記不住等情況。因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)是教師在課前的重要任務(wù)。地理教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，就必須在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材、挖掘教材，并了解學(xué)生的學(xué)情，精心設(shè)計(jì)自學(xué)問(wèn)題，把課堂的活動(dòng)流程設(shè)計(jì)好，并指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)案中的問(wèn)題；找出重點(diǎn)和難點(diǎn)做好標(biāo)記，實(shí)施分段閱讀、理清結(jié)構(gòu)、看圖分析，把握新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和遷移。
例如在學(xué)習(xí)地圖的閱讀中關(guān)于比例尺這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：1.比較南寧市和廣西哪幅圖的比例尺大？2.哪幅圖表示的范圍大？3.哪幅圖上南寧表示得更詳細(xì)？在比較的同時(shí)，讓學(xué)生把三個(gè)問(wèn)題的答案寫到圖的下面，然后將寫在圖下面的結(jié)論寫出來(lái)，即比例尺小表示范圍大，內(nèi)容簡(jiǎn)略。接著進(jìn)行畫平面圖比賽，教師給每一個(gè)小組3張A4紙，要求學(xué)生畫出教室里第一排到第三排課桌椅的平面圖，看哪一組畫得又快又美觀。這樣的教學(xué)活動(dòng)加深了學(xué)生對(duì)比例尺知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。
（三）在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)練習(xí)題導(dǎo)練
訓(xùn)練是課堂教學(xué)的重要組成部分，通過(guò)訓(xùn)練，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)得到鞏固。訓(xùn)練是為了檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度，也可以鞏固學(xué)生剛剛學(xué)到的知識(shí)。訓(xùn)練主要以完成練習(xí)題的方式來(lái)呈現(xiàn)。練習(xí)題主要有以下幾種形式：筆答練習(xí)、口頭練習(xí)、搶答練習(xí)、分組練習(xí)、互問(wèn)互答練習(xí)。例如在講《亞洲及歐洲》這一節(jié)課時(shí)，先組織學(xué)生分小組來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。一個(gè)小組分別找出亞洲、歐洲在緯度位置、海陸位置、地形特點(diǎn)、氣候特點(diǎn)、河流特點(diǎn)、人口特點(diǎn)等方面的區(qū)別，另一小組計(jì)時(shí)，然后采用不同小組互問(wèn)、互答和搶答的形式來(lái)完成練習(xí)。在這樣的情景和氣氛中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和想象力都被激發(fā)出來(lái)，自然而然就產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓枯燥的記憶變得更加形象而生動(dòng)。這種靈活多變的訓(xùn)練方式讓學(xué)生在訓(xùn)練中對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行了鞏固，從而為學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、導(dǎo)學(xué)案的使用
（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，完成課前預(yù)習(xí)
由于種種原因，學(xué)生很少進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)就無(wú)法參加在課堂上開(kāi)展的各種活動(dòng)，就算參加活動(dòng)也不知道教師上課的重要內(nèi)容。因此通過(guò)使用老師在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生看課文、讀材料、參與活動(dòng)。這樣做既可以讓學(xué)生對(duì)教師將要講的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大概的了解，又可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)做到心中有數(shù)。
（二）課堂上學(xué)生交流導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)探究，完成討論得出結(jié)論
課上交流導(dǎo)學(xué)案，實(shí)現(xiàn)討論、探究環(huán)節(jié)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)，會(huì)碰到很多有共性和個(gè)性的問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)案中要把共性的問(wèn)題提出來(lái)在小組中討論，然后各組進(jìn)行交流。通過(guò)小組討論，相互交流，實(shí)現(xiàn)思維碰撞，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和良好的合作習(xí)慣。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師給學(xué)生提供交流、活動(dòng)實(shí)踐的平臺(tái)，學(xué)生在民主、平等、自由的氛圍中獲得知識(shí)，得到發(fā)展。
（三）解釋、總結(jié)、歸納導(dǎo)學(xué)案，解決學(xué)生提出的疑難問(wèn)題
強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作探究、交流是新課程改革的理念，但是教師在課堂上的小結(jié)依然有重要的意義。課堂教學(xué)重心前移，學(xué)生的疑y問(wèn)題暴露出來(lái)，矛盾得以展現(xiàn)，這樣教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解就很有針對(duì)性，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。教師在講解時(shí)要興致勃勃、情趣盎然、繪聲繪色、聲情并茂。對(duì)于剛剛教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分以及容易出錯(cuò)的地方要多次強(qiáng)調(diào)和總結(jié)。只有讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己有充分了解，才知道應(yīng)該怎樣去學(xué)習(xí)，還有哪些地方不明白。這對(duì)知識(shí)的鞏固提高和遷移運(yùn)用至關(guān)重要。
在地理教學(xué)中使用導(dǎo)學(xué)案，讓自己的教學(xué)理念有了很大的改變。沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候備課時(shí)總是想到教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生充分明了，使用導(dǎo)學(xué)案之后備課時(shí)更多的是思考設(shè)計(jì)的問(wèn)題能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，不同水平層次的學(xué)生能否通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)完成對(duì)知識(shí)的理解掌握和應(yīng)用；沒(méi)有使用導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候上課時(shí)總是讓學(xué)生聽(tīng)老師講解知識(shí)點(diǎn)，使用導(dǎo)學(xué)案之后就讓學(xué)生自主對(duì)知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行掌把握，以及如何強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作；在使用導(dǎo)學(xué)案之前總是反思自己講授的內(nèi)容是否有遺漏，知識(shí)點(diǎn)是否講得清楚，使用導(dǎo)學(xué)案之后更多的是反思課堂上是否講得過(guò)多了。
關(guān)鍵詞： 初中地理 低效表現(xiàn) 教學(xué)策略
在當(dāng)前的初中地理課堂教學(xué)中，呈現(xiàn)的是一片低效教學(xué)的景象，即教師的教學(xué)偏離目標(biāo)、違背基礎(chǔ)規(guī)律、忽略學(xué)生非智力因素發(fā)展等，這些情況嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果，也制約了學(xué)生成績(jī)的提高及全方位發(fā)展。
1.課前預(yù)習(xí)的低效
初中地理課前預(yù)習(xí)工作低效主要有以下原因：（1）教師備課不充分，導(dǎo)致在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)各種突發(fā)性提問(wèn)缺乏應(yīng)有的應(yīng)變能力與儲(chǔ)備知識(shí)的支撐，如學(xué)生在產(chǎn)生疑問(wèn)后向教師求助而表現(xiàn)得不知所措或模棱兩可，教師無(wú)法根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際結(jié)合相關(guān)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行解答；（2）學(xué)生對(duì)待課前的預(yù)習(xí)任務(wù)不認(rèn)真，甚至沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致授課開(kāi)始后難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響課堂學(xué)習(xí)效率。
針對(duì)課前預(yù)習(xí)的低效情況，首先，教師必須做好充分的備課準(zhǔn)備，收集整理所有與本次課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并采用有效的教學(xué)方法對(duì)知識(shí)與內(nèi)容和各個(gè)環(huán)節(jié)之間進(jìn)行設(shè)計(jì)與串聯(lián)，深化對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)臨場(chǎng)應(yīng)變能力。其次，鼓勵(lì)學(xué)生重視課前的預(yù)習(xí)任務(wù)，嚴(yán)格按照熟悉內(nèi)容――找出重難點(diǎn)――嘗試性練習(xí)――課堂提問(wèn)的過(guò)程進(jìn)行預(yù)習(xí)，確保學(xué)生能高效融入課堂教學(xué)活動(dòng)中。
2.課堂過(guò)程的低效
2.1合作學(xué)習(xí)的低效
有的地理教師習(xí)慣性地將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自由學(xué)習(xí)混為一談，因此在課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)放任學(xué)生分組后自由探討學(xué)習(xí)，而忽略教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥作用，并沒(méi)有及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生合作自學(xué)中存在的問(wèn)題，如生活閱歷較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相去甚遠(yuǎn)，缺乏一定知識(shí)儲(chǔ)備，或不給予學(xué)生充足時(shí)間思考，直接進(jìn)入交流討論甚至總結(jié)環(huán)節(jié)。
針對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)模式下出現(xiàn)的低效情況，教師必須確保教學(xué)模式應(yīng)用的高效率，在展開(kāi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，保證學(xué)生圍繞探討的主題有絕對(duì)吸引力，或是開(kāi)放性，如學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)國(guó)家》時(shí)，學(xué)生的探討內(nèi)容可按照教學(xué)大綱依次探討日本、埃及、俄羅斯、法國(guó)等，也可以結(jié)合學(xué)生出國(guó)旅游的經(jīng)歷探討親身所見(jiàn)的各種國(guó)度文化。另外，教師切記不能放任學(xué)生處于一種無(wú)目標(biāo)合作的狀態(tài)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，如學(xué)習(xí)《中國(guó)的地形》，教師應(yīng)掌握多種主題導(dǎo)入方法，如引導(dǎo)“在了解了我國(guó)行政區(qū)和疆域的劃分以后，大家來(lái)思考自然地理環(huán)境的要素”等，確保學(xué)生的合作有目標(biāo)與方向。
2.2情境創(chuàng)設(shè)的低效
不可否認(rèn)，當(dāng)前初中地理課堂上很多教師對(duì)創(chuàng)設(shè)情境的文本進(jìn)行開(kāi)發(fā)時(shí)還有很大的誤區(qū)，盲目追求新穎的教學(xué)形式，放棄最本質(zhì)的教學(xué)核心。如學(xué)習(xí)南極知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一些教師通過(guò)南極考察視頻等形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，以求激發(fā)興趣，而在情境創(chuàng)設(shè)后提出“同學(xué)們?cè)敢馊ツ蠘O考察嗎”等提問(wèn)而得到“太冷了不愿意去”等答復(fù)后，很多教師往往不知所措。教師的初衷在于以宣揚(yáng)南極考察人員吃苦耐勞的精神引入南極知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中忽略學(xué)生的意志興趣等因素，這就表現(xiàn)出低效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該努力反思情境創(chuàng)設(shè)在地理教學(xué)中的目標(biāo)，并且要抓住學(xué)生的需求與特點(diǎn)，將與學(xué)生生活緊密相關(guān)或感興趣的點(diǎn)引入到情境中，再與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行緊密聯(lián)系，才能真正引導(dǎo)學(xué)生從情境中感受生活，感受地理學(xué)習(xí)的價(jià)值。
2.3活動(dòng)設(shè)置的低效
活動(dòng)應(yīng)該成為初中地理課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，有助于吸引學(xué)生注意力，快速融入學(xué)習(xí)提高效率。但當(dāng)前很多教師過(guò)于注重活動(dòng)的形式而忽略內(nèi)容，主次不分，華而不實(shí)，就難以取得高效。如設(shè)置辯論會(huì)探討“日本人每年在南極捕殺南極鯨魚(yú)是否正確”等話題，顯而易見(jiàn)的結(jié)論大大降低活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的價(jià)值與意義。
高效的地理課堂活動(dòng)設(shè)置，應(yīng)該從充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的角度出發(fā)，以激發(fā)興趣為重點(diǎn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的好奇心與探究能力。這個(gè)階段教師必須對(duì)活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，讓形式服從內(nèi)容，講求實(shí)效。如學(xué)習(xí)中國(guó)地理的內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“城市蹲”的游戲，選出20多個(gè)學(xué)生分別代表不同的城市，而在喊出“城市蹲，城市蹲，城市蹲完湖北蹲”時(shí)，代表武漢、荊州等湖北省內(nèi)城市的學(xué)生就要完成各自的動(dòng)作。有趣的活動(dòng)形式才能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，且在高質(zhì)量與連貫性強(qiáng)的游戲活動(dòng)中，潛移默化地吸收所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)的高效學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.課后復(fù)習(xí)的低效
在課后復(fù)習(xí)工作中，很多教師忽略了小結(jié)的環(huán)節(jié)，只是簡(jiǎn)略介紹學(xué)習(xí)中主要的知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)，單一枯燥的總結(jié)形式導(dǎo)致小結(jié)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)效率降低。
教師應(yīng)該明確課后小結(jié)的重要性，豐富小結(jié)形式，如教師小結(jié)、學(xué)生自我總結(jié)，或重難點(diǎn)與分散性知識(shí)的串聯(lián)小結(jié)，等等，在結(jié)束章節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)注重知識(shí)框架的梳理，才能真正為學(xué)生掌握知識(shí)做好延伸與導(dǎo)入工作，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
從心理學(xué)看，在地理教學(xué)中，只有重視和關(guān)注了學(xué)生的情感領(lǐng)域，才能促使學(xué)生“知、情、意、行”等諸多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，才能建立友愛(ài)、融洽的人際關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講究教學(xué)藝術(shù)，使學(xué)生在樂(lè)意的、心平氣和的、心情愉快的情況下練習(xí)，提高地理教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的地理綜合素質(zhì)。且國(guó)家義務(wù)教育法規(guī)定：在教學(xué)方面，教師不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授、技能的培養(yǎng)，還要加強(qiáng)情感的交流。
目前，地理學(xué)科在初中教學(xué)中仍處于無(wú)足輕重的地位。在新形勢(shì)下，尤其是地理科目已列為中考科目的形勢(shì)下，地理教師要以先進(jìn)的教育理念營(yíng)造理想的育人環(huán)境，堅(jiān)持提高學(xué)生地理綜合素質(zhì)的理念，把地理學(xué)科擺在應(yīng)有的地位，走可持續(xù)發(fā)展的道路，不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障，才能不斷提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和地理學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是整合和端正地理學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。更關(guān)鍵的是把地理學(xué)科放在同等學(xué)科的位置上，不斷提高地理教育教學(xué)質(zhì)量。否則地理教師還是個(gè)副職，會(huì)始終處在無(wú)足輕重的尷尬地位。在初中地理教學(xué)中，要從以下方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：
首先，初中生學(xué)習(xí)是非常緊張的，隨著年齡的增長(zhǎng)，有些學(xué)生已經(jīng)形成了個(gè)性，很有主張。地理教師上課先要做到抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生先主動(dòng)接受你，才能接受你的課。教師要善于采取靈活有效的策略，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)真切的情境，用真情撥動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感之弦。
1.角色互換，拉近距離
我們應(yīng)該主動(dòng)努力改變“傳道、授業(yè)”的模式，把主角位置主動(dòng)讓給學(xué)生。課上，教師坐到學(xué)生中間去，作為一分子參與討論。從形式上拉近與學(xué)生的距離，營(yíng)造愉快教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生放松心情，帶著輕松愉快的情緒感受，才能得到美的體驗(yàn)，這需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。
2.合理評(píng)價(jià)，獲得信賴
在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，地理教師有必要針對(duì)實(shí)際情況，積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等多種形式互動(dòng)交流，加深學(xué)生對(duì)地理教學(xué)過(guò)程、結(jié)果的反思和內(nèi)心體驗(yàn)，及時(shí)梳理情感，建構(gòu)開(kāi)放性的健康情感體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生的健康情感不斷向更高層次發(fā)展。
評(píng)價(jià)方式可以多種多樣，采用生自評(píng)或互評(píng)，再結(jié)合教師點(diǎn)評(píng)，最后學(xué)生通過(guò)努力樹(shù)立正確的審美理念。
3.傾聽(tīng)心聲，教學(xué)相長(zhǎng)
現(xiàn)代教學(xué)論指出：教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是師之間的互動(dòng)，即相互交流、溝通及共展。例如在一次評(píng)講測(cè)驗(yàn)卷課上，針對(duì)某道題目講評(píng)錯(cuò)誤而導(dǎo)致改錯(cuò)成績(jī)分?jǐn)?shù)，當(dāng)時(shí)，我立即坦率地承認(rèn)自己的失誤，并解釋：“老師不是圣人，我也有許多缺點(diǎn)和不足，需要你們勇敢地指出和幫我改正。”以開(kāi)發(fā)、平等、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度與學(xué)生共同研究思考，克服學(xué)生缺乏自信或產(chǎn)生自卑的心理，使師生思想脈搏融為一體，學(xué)生的思維就會(huì)充分得到調(diào)動(dòng)，在愉快而和諧的教學(xué)氛圍中激勵(lì)思考、勇于創(chuàng)新、不怕出錯(cuò)，積極參與教學(xué)過(guò)程，主動(dòng)獲得地理知識(shí)。
通常在上課結(jié)束時(shí)，我會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生可以談自己在這堂課上的收獲；提出自己不滿意的地方；也可以討論下一堂課怎么上；自己打算做些什么準(zhǔn)備工作。給學(xué)生介入教學(xué)設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)。師生交流對(duì)教學(xué)的想法，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師的備課中有自己的思路，帶著“這是我的課”的想法，更積極地參與到課堂教學(xué)中。
其次，在地理教學(xué)中應(yīng)用“互動(dòng)教學(xué)”法比較好。時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去以教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。遵循“以學(xué)生活動(dòng)為主。教師講述為輔。學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。初中生很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)中往往需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境。可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。
最后，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在地理教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就不失為一種好方法。如講到七年級(jí)地理上冊(cè)的地圖這一節(jié)時(shí)，我用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課：“容納千山萬(wàn)水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩。”猜到的學(xué)生自然享受勝利的喜悅，沒(méi)猜到的學(xué)生從別人的答案中獲得了啟示，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
關(guān)鍵詞：初中 地理 淺析 措施
本文對(duì)地理課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、后進(jìn)生在地理課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單的梳理，并提出了后進(jìn)生地理課堂合作學(xué)習(xí)的意義，重點(diǎn)分析了影響后進(jìn)生地理課堂合作學(xué)習(xí)的五大因素，結(jié)合地理教學(xué)實(shí)例論證了后進(jìn)生地理課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題及教學(xué)建議。
一、地理課堂合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
美國(guó)教育家蘇娜丹戴克說(shuō):“告訴我，我會(huì)忘記；做給我看，我會(huì)記住；讓我參加，我就會(huì)完全理解。”由此可見(jiàn)，學(xué)生的參與程度直接影響著學(xué)習(xí)的效果。
二、后進(jìn)生在地理課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀
從多種文獻(xiàn)資料中我們可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的研究者都是以普通水平、高水平的學(xué)習(xí)者或初學(xué)者作為研究對(duì)象，很少有把低于普通水平的學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象的。這些低于普通水平的學(xué)習(xí)者在教學(xué)過(guò)程中我們常常稱之為后進(jìn)生。作為一線教師，我認(rèn)為他們的學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)是最值得研究的。因?yàn)榫臀业挠^察，在教學(xué)過(guò)程中這些學(xué)生往往是被遺忘、忽略不計(jì)的，如果關(guān)注，往往會(huì)讓許多教師感到束手無(wú)策，因?yàn)殛P(guān)注再多仍起不到好的效果，甚至連教師都會(huì)有一種失敗感，所以長(zhǎng)期以來(lái)很少有教師關(guān)注他們。
后進(jìn)生在地理課堂合作學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀歸納起來(lái)不外乎以下幾點(diǎn)：
1.沒(méi)有構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的模式。
2.后進(jìn)生的合作學(xué)習(xí)沒(méi)有受到足夠的重視。
3.部分地理教師還沒(méi)有意識(shí)到地理教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
三、后進(jìn)生地理課堂合作學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問(wèn)題及教學(xué)建議
1.目前后進(jìn)生在地理課堂合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些比較典型的問(wèn)題：在地理課堂合作學(xué)習(xí)實(shí)施中，應(yīng)考慮到多方面因素的變化，采用不同的合作學(xué)習(xí)方式或與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，以滿足不同的教學(xué)需求。同時(shí)后進(jìn)生自身也要努力去配合教師的幫助。從教師的角度看，他們應(yīng)該努力成為一個(gè)引導(dǎo)者，也就是說(shuō)他們應(yīng)該清楚什么是真正的語(yǔ)言教學(xué)的成功，應(yīng)該改革不適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和測(cè)試方法，參與課程建設(shè)，關(guān)心后進(jìn)生的心理需求。從學(xué)生的角度看，他們應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主人，積極主動(dòng)地去安排自己的學(xué)習(xí)，即自主學(xué)習(xí)的方法。這種方法要求學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目的，能制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力去堅(jiān)持這個(gè)計(jì)劃，還要能不時(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。能主動(dòng)做到這些的又成了優(yōu)秀生了，所以這是很矛盾的。后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣明顯低于優(yōu)秀生，而學(xué)習(xí)興趣的低下在很大程度上導(dǎo)致了課外學(xué)習(xí)時(shí)間的減少以及學(xué)習(xí)效果的低下。反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)效果的低下也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降的原因之一，這是惡性循環(huán)。
2.合作學(xué)習(xí)中后進(jìn)生的不作為：如在初中地理“日本”一節(jié)課上，教師布置好合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，請(qǐng)同學(xué)們討論分析：“為什么日本國(guó)內(nèi)資源缺乏卻是世界發(fā)達(dá)的工業(yè)國(guó)家？”各小組紛紛開(kāi)始了合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，熱火朝天地開(kāi)展著討論。這時(shí)有的學(xué)生卻默不作聲，雙眼迷茫地看著其他同學(xué)，有兩位學(xué)生則興奮地聊起了昨天的籃球賽。合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束，各小組代表發(fā)言交流學(xué)習(xí)成果時(shí)，活躍分子主動(dòng)成為了小組代言人。在這個(gè)案例中，后進(jìn)生合作學(xué)習(xí)參與性不強(qiáng)，改進(jìn)措施最好是在分組的時(shí)候應(yīng)以充分了解學(xué)生的情況為基礎(chǔ)。
3.后進(jìn)生地理課堂合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)措施及教學(xué)建議：
（1）給予學(xué)生一些具有開(kāi)放性答案的地理問(wèn)題用來(lái)合作學(xué)習(xí)。地理學(xué)科本身就具有綜合性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，有些地理問(wèn)題的解決需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合分析能力和學(xué)科知識(shí)遷移的能力。如在初中地理“新加坡”一課的教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)兩個(gè)合作活動(dòng)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析新加坡地理位置的重要性，初步學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)新加坡經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的條件和發(fā)展途徑，借鑒新加坡的成功經(jīng)驗(yàn)，振興中華。學(xué)生組成四人異質(zhì)合作學(xué)習(xí)小組，角色分工包括小組負(fù)責(zé)人、記錄人、文字撰寫員和匯報(bào)員。
（2）教師應(yīng)采取一些行動(dòng)去幫助后進(jìn)生提高他們的學(xué)習(xí)興趣，如對(duì)后進(jìn)生加強(qiáng)課外情感聯(lián)系和課外輔導(dǎo)。
（3）教師對(duì)后進(jìn)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“干預(yù)”會(huì)起到一些積極的作用。這就要求教師在合作學(xué)習(xí)中關(guān)注跟蹤后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，對(duì)于不作為的學(xué)生要采取一些有力的措施給予懲罰。
四、后進(jìn)生地理課堂合作學(xué)習(xí)的意義
1.有利于提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的自信心。
2.有利于提高后進(jìn)生的人際合作交往技能，增強(qiáng)適應(yīng)社會(huì)的能力。
3.有利于優(yōu)化后進(jìn)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
4.有利于促進(jìn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
5.有利于整合教師、學(xué)生和學(xué)校等多種資源，提高地理教學(xué)效果。
后進(jìn)生普遍存在基礎(chǔ)不扎實(shí)的情況，應(yīng)從簡(jiǎn)單的、他們有能力接受的方法去做，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高他們的學(xué)習(xí)興趣。要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，與家長(zhǎng)多聯(lián)系，齊抓共管，促其進(jìn)步。另外，要給予他們特別的幫助，選擇一個(gè)學(xué)習(xí)尖子生和他們結(jié)對(duì)，進(jìn)行一對(duì)一的幫助，并且做到教師在課后對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。
關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 活動(dòng)建議 農(nóng)村初中生 教學(xué)改革
九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)由標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)建議等部分組成，”“活動(dòng)建議”是為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供參考性建議，可根據(jù)教學(xué)實(shí)際加以選擇，也可以自己設(shè)計(jì)。這說(shuō)明“活動(dòng)建議”是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，在新一輪地理教學(xué)改革中具有舉足輕重的地位。《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中列出的“活動(dòng)建議”有55條。這些“活動(dòng)建議”形式多種多樣，內(nèi)容十分豐富，主要包括地理閱讀視聽(tīng)活動(dòng)、地理游戲活動(dòng)、地理制作活動(dòng)、地理觀察演示活動(dòng)、地理情境模擬活動(dòng)、地理信息收集交流活動(dòng)、地理設(shè)計(jì)創(chuàng)作活動(dòng)，以及地理課外活動(dòng)等類型，涉及到自然、人文、經(jīng)濟(jì)地理各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)于改革陳舊的地理教學(xué)模式，構(gòu)建開(kāi)放式的地理課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，都會(huì)收到良好的效果。
如何利用好這些“活動(dòng)建議”呢？下文以義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)七年級(jí)地理上冊(cè)為例，對(duì)初中地理“活動(dòng)建議”的教學(xué)進(jìn)行了研究。
一、地理“活動(dòng)建議”，要與地理課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合
地理課程“標(biāo)準(zhǔn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)地理應(yīng)該達(dá)到的基本要求，也是地理教學(xué)的目標(biāo)，它包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀的要求，有利于多角度地培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。
地理課程中的“標(biāo)準(zhǔn)”是以行為目標(biāo)方式陳述的，它傳達(dá)的是一種開(kāi)放性的教學(xué)信息，至于教師采用什么樣的教學(xué)方法，達(dá)到什么樣的教學(xué)效果，主要取決于教師的教學(xué)工作。傳統(tǒng)的地理教學(xué)，只要求學(xué)生達(dá)到知識(shí)與技能目標(biāo)，教師采用的是“填鴨式”的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，其它目標(biāo)則無(wú)法實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)代地理教學(xué)論著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，通過(guò)“教學(xué)共同體”的共同努力，努力達(dá)到“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。而“活動(dòng)建議”是幫助教師從傳統(tǒng)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變到現(xiàn)代活動(dòng)教學(xué)的有效途徑。
地理“標(biāo)準(zhǔn)”中的“活動(dòng)建議”是由教育專家、學(xué)者編寫出來(lái)的，它對(duì)我們從事地理教學(xué)的教師有指導(dǎo)意義，大多數(shù)“活動(dòng)建議”包括有標(biāo)準(zhǔn)要求。如：在學(xué)習(xí)“大陸漂移假說(shuō)”時(shí)，我事先安排學(xué)生仔細(xì)閱讀七年級(jí)上冊(cè)地理P36頁(yè)“偶然的發(fā)現(xiàn)，偉大的假說(shuō)”一文，用課前10分鐘，每組選一位學(xué)生講述魏格納與大陸漂移假說(shuō)的故事，然后用5分鐘讓學(xué)生回答P37頁(yè)的問(wèn)題，“從魏格納與大陸漂移說(shuō)的故事中，我們得到了什么啟發(fā)？”學(xué)生紛紛舉手回答，有的學(xué)生說(shuō)：“我們要學(xué)習(xí)魏格納的觀察、發(fā)現(xiàn)的探索精神；”有的說(shuō)：“要學(xué)習(xí)魏格納堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。”最后教師加以歸納總結(jié)，充分肯定學(xué)生的回答。通過(guò)這一活動(dòng)過(guò)程，既實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)史教育及科學(xué)興趣、科學(xué)方法和探究精神的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教育思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)技能，尋找新的教學(xué)方法，以適應(yīng)新時(shí)期的教育發(fā)展的需要。認(rèn)真學(xué)習(xí)地理“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”，并將二者結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)實(shí)踐中大膽嘗試，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育，達(dá)到活動(dòng)育人的目的。
二、地理“活動(dòng)建議”，要與課本內(nèi)容相結(jié)合
教材，是教師進(jìn)行教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要藍(lán)本，是各種考試的重要依據(jù)。地理課本是專家、學(xué)者根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”編寫出來(lái)的。“活動(dòng)建議”是地理課本的重要組成部分，將二者結(jié)合起來(lái)，有利于突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)。
如何把“活動(dòng)建議”與地理課本有機(jī)結(jié)合呢？
根據(jù)我多年的地理教學(xué)實(shí)踐，可從課前、課中和課后結(jié)合。
課前活動(dòng)，教師要事先把活動(dòng)要求、活動(dòng)目的告訴學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)習(xí)教材，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這種活動(dòng)，適用于新授課的導(dǎo)入，喚起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，引領(lǐng)學(xué)生向新的知識(shí)領(lǐng)域邁進(jìn)。如：我上七年級(jí)地理上冊(cè)P19頁(yè)“從地圖上獲取信息”時(shí)，提前一周要求學(xué)生從家里、電腦里搜集各類地圖。上課前，學(xué)生把搜集到的各種地圖貼在教室后邊的墻上。我說(shuō)：“同學(xué)們，你們把搜集到的各類地圖展示出來(lái)，很好！老師表?yè)P(yáng)你們！下面，我們就來(lái)學(xué)習(xí)如何從地圖上獲取信息“。
課中活動(dòng)，主要是為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。課前，教師安排學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)所需的有關(guān)材料。如：七年級(jí)地理上冊(cè)P4-5頁(yè)制作地球儀，學(xué)生準(zhǔn)備的活動(dòng)材料是：乒乓球、鐵絲、膠布、橡皮泥等。在課堂上，教師給學(xué)生示范制作，然后讓學(xué)生按一定的方法步驟自己動(dòng)手制作簡(jiǎn)易地球儀。活動(dòng)結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)評(píng)比，表?yè)P(yáng)做得好的學(xué)生，不足的地方，提出建議，讓學(xué)生自己改進(jìn)。
課中活動(dòng)，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)成游戲。如：教學(xué)生看地圖，怎樣學(xué)會(huì)辨別方向。“有的地圖既沒(méi)有指向標(biāo)，也沒(méi)有經(jīng)緯網(wǎng)，在這種情況下，通常是“上北下南，左西右東”定方向，進(jìn)一步可以確定東南、東北、西北、西南四個(gè)方向。“為了讓學(xué)生牢牢記住地圖上的八個(gè)方向，讓學(xué)生在筆記本上畫一個(gè)十字，在十字上標(biāo)出方向，然后，教師帶領(lǐng)學(xué)生起立做游戲，左手中指往上指，口中說(shuō)“上北”，左手中指往下指，口中說(shuō)“下南”，左手中指往西指，口中說(shuō)“左西”，右手中指往東指，口中說(shuō)“右東”，右手往前擊掌一下，口中說(shuō)“東北”，右手往前再擊掌一下，口中說(shuō)“東南”，左手往前擊掌一下，口中說(shuō)“西北”，左手往前再擊掌一下，口中說(shuō)“西南”。
課內(nèi)活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)了知識(shí)和樂(lè)趣，那么，課后活動(dòng)又給學(xué)生帶來(lái)了什么呢？
課后活動(dòng)，主要是為了開(kāi)拓學(xué)生的視野，鞏固所學(xué)的地理知識(shí)，落實(shí)“理論聯(lián)系實(shí)際”的教學(xué)原則，是對(duì)課內(nèi)活動(dòng)的補(bǔ)充和延伸。如：讓學(xué)生搜集高原、山地、丘陵、盆地、平原5種地形景觀的照片，參觀農(nóng)村聚落，了解民族習(xí)俗，開(kāi)展防震、防泥石流的演練活動(dòng)等。
不管開(kāi)展什么活動(dòng)，都不能流于形式，為活動(dòng)而活動(dòng)，為游戲而游戲，一定要緊扣“標(biāo)準(zhǔn)”和教材，圍繞教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，合理安排時(shí)間，認(rèn)真組織，及時(shí)總結(jié)評(píng)比，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)先制定的教學(xué)計(jì)劃。
三、地理“活動(dòng)建議”，要與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合
實(shí)施九年義務(wù)教育的農(nóng)村初中生，個(gè)別差異很大，智力水平也不一樣，眼界不夠開(kāi)闊，知識(shí)儲(chǔ)備不足，但他們積極向上，思維活躍，希望學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)。因此，教師在設(shè)計(jì)和選擇活動(dòng)時(shí)，必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生，使活動(dòng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，使學(xué)生樂(lè)于活動(dòng)。實(shí)踐證明，只有那些有趣味性、針對(duì)性、創(chuàng)新性、開(kāi)放性和可操作性的活動(dòng)才是學(xué)生真正需要和感興趣的。教師要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)“活動(dòng)建議”進(jìn)行重組整合，以多樣化的、新穎的、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的“活動(dòng)”充實(shí)地理課堂。
農(nóng)村初中生，普遍具有吃苦耐勞的傳統(tǒng)美德，適合開(kāi)展地理計(jì)算、繪圖、閱讀視聽(tīng)、地理制作、游戲等活動(dòng)。如“活動(dòng)建議”中的“填繪全球海陸輪廓略圖”、“爭(zhēng)當(dāng)世界主要城市天氣預(yù)報(bào)員”、“觀看地理錄相”、“角色扮演討論亞馬遜流域熱帶雨林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)問(wèn)題”等。
農(nóng)村初中的教學(xué)設(shè)施，雖然比起過(guò)去有了很大的改善，但地理活動(dòng)教學(xué)方面的設(shè)施還很少。教師要因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，就地取材，為開(kāi)展地理活動(dòng)創(chuàng)造條件，活動(dòng)中多多融入現(xiàn)代教育的元素，不斷提高活動(dòng)的質(zhì)量和效益。
四、結(jié)論
活動(dòng)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)的以“活動(dòng)”為核心的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式，也是當(dāng)代地理教學(xué)改革的主要方向之一要給學(xué)生裝上“地理的頭腦”，多角度培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師就要站在時(shí)代的高度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，革新教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分理解《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中“活動(dòng)建議”的意義和價(jià)值，把“活動(dòng)”引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化，努力把“活動(dòng)”落到實(shí)處，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。
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