時間：2023-07-28 17:32:26
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學的基本要求，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 初中語文 課堂資源 開發運用
初中語文教學資源是指可融入語文課堂中，針對不同的學生對語文學習的心理特性，結合語文課堂教學的總體目標和課堂教學目標，對初中語文教學提供不同種類的支撐資源。初中語文教學的基本實行條件是課堂教學資源要豐富多彩，這也是完成語文教學目標的基本保障[1]。在新課改實行的十幾年中，初中語文教學資源對語文教學產生很大的影響，但是利用課堂教學現有資源推進中學語文教學的成效并不高。
一、語文教學過程中的資源挖掘及意義
在傳統教學模式下，初中語文教學資源大多都是老師的偶然發現或者是不經意間總結出來的，只是扮演補充的角色，語文老師并沒有將利用課堂教學資源完全融入整個教學過程中，沒有真正意義上地將這一教學方式變成課堂的一部分。
新課標提出了幾種語文教學的實施基礎形式，其中包括教學資源的利用，這既展現社會對中學義務教學環節的價值追求，又是義務教育時期語文課堂教學的根本要求和第一出發點[2]。充分挖掘和利用語文課堂上的教學資源，不但是新課改下語文教學的基本要求，還為語文新課程改革理念的實施創造了重要條件。
（一）為實現“雙全”目標提供有力支持
新課標在開篇就明確指出語文教學必須建立在學生對語文素養的培養，必須面向所有學生，使其形成最基本的語文素養。首次明確提出“語文教學要面向學生，全方面去提高學生的語文基本素養”這一教學理念，要面對所有學生，并利用科學的課堂教學方法，配合豐富多彩的語文課堂教學資源。語文教師要注重學生的個性化發展，讓語文教學面向全體學生。在我國所謂“班級教學”和英國教學制中的“班級授課制”其實是同一種概念，它與“個體教學”相對，是指把年齡和文化水平相近的學生匯聚到一起，形成一個班集體，按照各學科的相關規定的教學內容選用最佳的授課方式，并且依據一定的時間表向所有學生進行講課的組織形式。
例如：教學經典詩歌《詩經》的創作手法時，《詩經》中提到的“賦”和“興”的手法是大多數學生學習和理解的難點，如果老師只是照本宣科，那么不但會讓學生無法理解，還會使學生對此感到枯燥和厭煩，老師要引進豐富的教學資源，可以通過與教學內容相關聯的歷史故事，或者是圖片文字等促進學生突破難點。
（二）為學生的全方位發展和日后發展打下基礎
全方位地提高學生的語文素養是初中語文的首要教學目標，對于學生的語文能力來說，語文的基本素養應該具有更高的地位，視野更廣闊。新課標提出，語文課程必須針對全體學生，使其獲得基本的語文素養。指導學生通過正確的學習方式和理解方法理解國語文學，通過積累豐富的詞匯和語言，培養對語文閱讀的語感，開拓思維，使學生具備適應實際運用過程中的識字能力、寫作能力、口頭表述能力及各方面的閱讀能力[3]。在語文教學過程中，我們還要關注學生的道德品質和審美觀念，使學生不但在課堂上學到知識，提高能力，還強化自身的道德品質，使其達到德、智、體全方位發展的理想狀態。
二、語文課堂上的教學資源挖掘、運用的基本準則
在初中語文教學課堂資源概念的劃定上我們可以了解到，語文課堂教學資源非常豐富，但是這并不是說任何資源都可以被應用到語文課堂中，需要挖掘和開發。在資源沒有被利用的時候，只能算是一則有待處理的材料，只有在真正進入教學時，才能將其轉化成實質的課堂教學資源。通常來說，在語文課堂教學資源的挖掘和實際應用過程中要遵循以下原則：
（一）語文性
為了區別語文課程在層面上所提出的“語文課堂資源的開發和運用”提出了語文性原則這一理念。語文性原則要求語文教師在開發和運用課堂教學資源實施具體教學時，首先必須掌握語文這一學科的特性，展現語文這一學科的特色，充分運用語文的內容和特性選取教學內容。
（二）針對性
針對性原則包括：第一，在選取語文課堂資源進行教學時要針對各個學生的心理發展程度。語文教學資源對教師來說就是一種教學的輔佐，但是對于學生來說，將是重要的語文學習資源。
（三）開放性
課堂資源的開發和運用改變了傳統教材的單一教學方式，沒有了傳統課堂上的時間和空間的限制，開放性是開發和利用課堂教學資源的根本目的。開發和運用語文教學資源就是要以開放的心態學習和應用人們創造的勞動成果和智慧的結晶。
三、結語
初中語文教學資源是指真正融入語文課堂，針對不同學生對語文學習的心理特性，針對語文課堂教學的總體目標和，針對初中語文教學提供不同種類的支撐來源。只有在科學有效的語文教學理念的指引下，我們才能更全面地了解語文教學資源開發和運用的意義，才能在開發和探究課堂資源的過程中不斷完善，為提高初中語文課堂教學質量提供保障。
參考文獻：
[1]袁金華.課堂教學論[M].南京：江蘇教育出版社，2012（8）152：112.
【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；困境；對策
初中在語文教學期間，教師應該加大閱讀教學力度，對閱讀教學的價值有充分認知，然后采取完善的教學方法，促進學生學習到豐富的語文閱讀知識。但是，從當前初中語文閱讀教學現狀來看，閱讀教學還存在不足之處，所以為了保證語文閱讀教學質量，教師應該制定合理的教學目標，并采取相應對策，從而促進學生掌握閱讀技巧，調動其閱讀的積極性。
一、初中語文閱讀教學概述
對于閱讀教學而言，其是初中語文教學中的重要內容，教師為了改善學生思維能力差、知識面相對較窄的局面，通過加大語文閱讀教學力度，學生能夠拓寬其視野，豐富學生的知識量。同時，在語文閱讀教學的作用下，有利于與提升學生的語言表達能力和文學水平，所以初中語文閱讀教學對學生綜合能力的培養具有重要意義。當前，在社會飛速發展的時期，學生應該樹立正確的人生觀和價值觀，通過學習語文閱讀，能夠有助于其語文素養的培養，從而使得學生符合社會發展的基本要求。
二、初中語文閱讀教學面臨的困境
（一）對語文閱讀教學認知不足
當前，一些初中學校在語文閱讀教學過程中，面臨著諸多困境，尤其是對語文閱讀教學認知不足，因而造成部分教師在開展語文閱讀教學活動時，對閱讀教學的重要性沒有深刻的意識，所以導致教師在語文閱讀教學期間，只是局限在語文閱讀教材中，課外閱讀教學力度不足，從而不利于學生思維能力的培養[1]。
（二）語文閱讀教學觀念落后
在初中語文閱讀教學時，由于語文閱讀教學觀念落后，因而導致教師在閱讀課堂上占據主導地位，教師更多的注重去說教，將較多的時間用于對閱讀問題的分析，學生被動的聽講，未能積極主動的參與閱讀教學中，限制了學生思維能力的培養。
（三）學習閱讀積累量不足
在初中語文閱讀教學期間，語文教師為了促進學生的思維能力的提升，應該讓學生養成自主學習習慣，通過在課上和課下展開閱讀，從而完成語文閱讀教學目標。然后，很大部分學生的閱讀積累量不足，因而在一定程度上導致學生的文學素養未能得到有效提升。
三、有效提升初中語文閱讀教學質量的對策
（一）對語文閱讀教學有正確的認知
某初中在解決語文閱讀教學困境時，為了提高閱讀教學質量，應該對語文閱讀教學有正確的認知，對語文閱讀的價值有深刻的認識，通過強化學生閱讀，使得語文閱讀教學能夠滿足新課標的基本要求[2]。閱讀是實現學生發散思維、獲取信息的主要途徑，學生通過閱讀可以對世界有一定的認知。因此，初中語文教師應該轉變教學觀念，從而為提高語文閱讀教學質量創造有利條件。
(二）采取分層語文閱讀教學
初中為了提高語文閱讀教學質量，考慮到學生的差異性，通過采取分層語文閱讀教學方法，從而實現語文閱讀教學具有針對性。在傳統的教學觀念下，學生接受統一的閱讀教學，但實際學習效果并不良好。由于每位學生的在某種程度上有較大的差異性，無論其學習能力還是思維能力都有較大的區別，所以為了確保初中語文閱讀教學取得良好的效果，語文教師應該采取分層閱讀教學方法，尊重學生之間的差異性，科學的將學生予以分類，將學生分成中等生、優等生等層次，然后針對不同層次的學生提出相應問題，使得語文閱讀教學能夠滿足新課標的基本要求。例如，在“不速之客”閱讀教學過程中，為了確保學生對閱讀內容有深層次的理解，需要向學生提出有針對性的問題，對于中等生，教師可以提出為什么說小男孩是“不速之客”？對于優等生教師提出的問題是喬恩為什么決定不去追究小男孩的偷竊行為？小男孩的優點有哪些？不同層次的學生通過對相應的問題進行思考，從而對其思維能力的提升產生重要作用[3]。
（三）完善語文閱讀教學手段
為了有效解決初中語文閱讀教學中面臨的困境，語文教學必須通過完善語文閱讀教學手段，使得學生能夠對閱讀產生濃厚興趣，提升其思維和閱讀能力。教師需要對閱讀教學予以優化，閱讀的內容不僅包含課內，而且涵蓋課外文章，比如中外經典名著、電視和網絡媒體等都可以作為閱讀的素材，從而達到豐富閱讀內容的目的。此外，為了提高語文閱讀教學效果，語文教師應該啟發和引導學生學習閱讀，并通過開展各項閱讀活動，讓學生積極參與到活動中來，充分調動學生學習語文閱讀的積極性，激發學生的學習閱讀的興趣。總之，在健全的教學模式下，教師應該尊重學生的主體地位，在學生閱讀期間，向學生傳授閱讀技巧，從而促進初中語文閱讀教學質量的提升[4]。
結束語
語文作為一門十分主要的學科，對學生思維能力和文學素養的提升產生了較大的作用，閱讀是語文中的重要組成部分，在初中階段教師為了培養學生的閱讀和思維能力，必須采取有效措施應對閱讀教學面臨的困境，從而實現學生的閱讀水平得到提高。
參考文獻：
[1]郝俊芳.初中語文閱讀教學的困境分析及對策[J].佳木斯教育學院學報,2014(2):296-297.
[2]屈雅潔.探討初中語文閱讀教學的困境及對策[J].中國校外教育（下旬刊）,2014(z1):63-63.
[3]劉鵬.初中語文閱讀教學的困境與對策[J].教師博覽（科研版）,2014(8):16-16.
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；創新
近年來，隨著社會經濟的發展，我國的課程改革在不斷進行。在課程改革的新背景下，我國初中語文閱讀教學取得了一定的成績，但也存在著不少問題。在新的課程改革的背景下，如何提高語文閱讀教學已經成為許多語文教學工作者關注的話題。
一、初中語文閱讀教學的現狀分析
1.教學方向偏離
在新課改的背景下，初中語文閱讀教學更加注重內容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師在沒有深刻地理解教學改革的深刻的含義的情況，為了顯示語文閱讀教學的改革性，出現偏離了語文閱讀教學的現象。例如，一些教師在教學中，脫離語文閱讀的教學范圍，講解了很多和語文閱讀無關的內容，使語文教學出現非語文化的傾向，忽略了對基本的閱讀技巧和閱讀知識的教學。
2.語文閱讀教學目標的偏離
實現語文閱讀教學目標是語文教學工作的基本要求，但是在我國初中實際的語文閱讀教學中，對于教學目標的認識一般都非常模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都是流于形式。在實際的教學實踐活動中，教師往往重視對語文知識的講解，而忽略了教會學生利用知識進行獨立思考解決問題的能力。
二、提高初中語文閱讀教學的策略和方法
1.認識語文閱讀教學的重要性
“書讀百遍，其義自見。”對于初中語文閱讀來說也是如此。閱讀教學在語文教學中發揮著不可替代的作用。在語文閱讀教學中，培養學生的語感是教學的主要任務。語感即語言感知的能力，語感的培養和提高主要是靠閱讀來實現的。讓學生徜徉在閱讀的海洋中，在閱讀中感受和體驗文學帶來的美感，從而增強他們的語言感知能力，也提高了學生學習語文的興趣。閱讀還可以提高學生的寫作水平，語文閱讀是進行寫作的基本條件，如果沒有廣泛的閱讀上的積累，很難寫出優美的語句和文章。古人曾經有“讀書破萬卷，下筆如有神”的說法，可見閱讀和寫作具有非常密切的關系。在語文閱讀教學中，通過閱讀不僅可以拓展學生的知識面，開闊他們的視野，而且還能夠提高他們的寫作能力。
2.注重培養學生的閱讀興趣
閱讀教學直接影響到到學生語文基礎知識的學習和語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進而提高寫作能力，同時對于其他學科也有促進的意義，可以加深對其他科目的理解和掌握。中學生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心的指導，需要長時間的慢慢積累，因此在初中階段進行閱讀教學的過程中，教師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內容的改革創新，提高語文教學的效果。閱讀興趣對語文的閱讀教學過程是至關重要的，如果學生沒有良好的閱讀興趣，就沒有主動學習的能力和習慣，即使教師準備了豐富的閱讀材料也沒有實際效果。孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師應不斷地強化學生的語文基礎教學和學習，讓學生逐漸對語文教學、對閱讀產生興趣，這樣才能提升閱讀教學的質量。
對于初中語文閱讀教學來說，要想真正提高學生的語文能力，就要特別重視對學生閱讀能力和閱讀習慣的培養。學生的語文能夠不是一朝一夕就可以得到提高的，特別是對于漢語這種具有博大精深的文化來說，更要重視在平時生活中的積累。
參考文獻：
[1]李世偉.淺談如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].中學教學參考，2012（28）：28-29.
關鍵詞：初中語文；新課程；自身學習；開闊眼界；教學研討
目前，初中語文教學工作在新課程背景下得到了長足發展，積極融入到這場教學改革的洪流之中，立足于自身的工作實際進行創新，成為廣大語文教學工作者的目標。初中語文教師應當對新課程背景下初中語文教學工作的發展趨勢進行全面深入的了解，并按照課程改革要求不斷優化和改進自身教學工作，全面有效促進教學成效提高，本文主要針對當前新課程改革背景下初中語文教學工作的發展趨勢及建議進行簡要論述。
一、新課程背景下初中語文教學的發展趨勢
1.學生的主體地位得到進一步尊重。體現學生的主體地位是新課程改革的重要要求，也是各種改革成果的核心理念，學生不再是被動接受知識的容器，而是語文教學中主動參與的重要角色，學生需要依靠自己的努力來實現學習目標，教師在教學中充當引路人。
2.教學現代化趨勢得到進一步體現。隨著教學投入的不斷增加，現代化教學手段已經走進初中語文教學課堂，其中多媒體是主要代表。多媒體手段的加入讓初中語文教學工作邁入信息化的軌道，海量的教學信息能夠形象展示在課堂之中，為教學成效的提升發揮促進作用。
3.教學差異化原則得到進一步落實。新課程改革中，教學工作應當面向全體學生，兼顧每一位學生的差異性，讓每一位學生都能夠得到充分長足發展。許多教師進行的分類教學有效適應了學生的發展差異，并為他們的整體發展創造了良好的條件。
二、當前初中語文教師順應教學改革的建議
新時期的初中語文教師必須有效適應教學改革要求并強化自主創新，將先進的教學改革成果經驗和自身的工作緊密結合起來，使它山之石為己所用，創造性地設計和組織語文教學活動。
1.強化自身學習，努力成為研究型的教師。初中語文教師面對日新月異的教學改革形勢，不能坐井觀天，而要開放眼界，及時補充知識，完善自己的知識結構，進一步提高教學駕馭能力。
（1）認真學習教學刊物。初中語文教師要廣泛涉獵各種教學刊物，從中學習與語文教學有關的經驗，研究教學工作的規律與特點，吸取他人的成功經驗提高自身的業務能力。
（2）經常瀏覽教學網站。隨著網絡的普及，各種教學網站能夠為教師的教學工作提供更多的參考與建議，教師在工作之余要瀏覽初中語文教學網站，進一步拓寬自己的教學思路，并從中搜集習題課件等方面的資源，有效應用于教學工作中。
（3）積極參加教學研討。教師不僅要參加科研組、學校組織的教研活動，還要積極參加上級教育主管部門組織的教育活動，在教研活動中感悟他人的成功經驗，并將其消化吸收并應用于自己的教學工作中，提高語文教學能力。
2.深化教學改革，充分優化語文教學過程。教學改革是教學成效提升的核心動力，初中語文教師要著眼于教學改革工作，對教學過程進行全面的優化，進一步優化語文教學過程。
（1）注重改進教學模式，體現學生的主體地位。體現學生的主體地位是新課程改革提出的基本要求，教師在教學中不能再將學生當做被動接受知識的對象，而是要努力為他們創設載體，引導學生自主開展學習。許多教師采用了小組合作教學模式成效較為明顯，按照班級生數將學生分為多個學習小組，將教學活動從學生個體轉變為小組合作學習，教師在教學中給予必要的指點引導，側重于在重難點方面對學生開展思維方式的點撥，基本型學習內容全部交給學生自己來完成，學生可以通過獨立思考、相互交流的方式尋找問題的答案。在這一過程中，教師要充分體現自己的啟發引導作用，和學生自主學習、合作交流有機結合，既要讓學生充分開展學習交流，對學生無法解決的難點方面也要給予必要的指點，通過師生互動的方式共同完成教學目標。
（2）注重兼顧學生差異，促進整體成效提升。對于學生存在的學習差異，教師一定要通過差異性的教學目標要求及相應的教學方式來滿足學生的發展差異要求，從整體上提高教學成效。在教學目標的設計上，教師要著眼于優秀生、中等生和學困生的實際情況，分別給予相應難度的教學目標，并在教學目標的引導下組織教學活動，不僅包括課堂教學提問，還包括語文練習、語文考試等。通過這樣的方式，全體學生在整個語文教學活動中全部動起來，得到最大化發展。
中，教師應當注重發揮學生主體作用，培養學生語感，加強課外閱讀，進而提高學生的閱讀能力和解題技巧。
【關鍵字】初中語文；閱讀教學；創新
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
閱讀是初中語文的重要組成部分之一，對培養學生的想象力，提高學生語文綜合能力有著重要的作用和意義。閱讀教學既是初中語文教學中重點，也是教學中的難點。隨著新課改的實施，新的教學模式、教學方法被運用于初中語文閱讀教學中，并取得了一定的成績，但在教學中仍舊存在著不少問題，影響到語文閱讀教學的質量。
一、初中語文閱讀教學的現狀
（一）語文閱讀教學方向出現了偏離
在新課改的背景下，初中語文閱讀教學更加注重內容的新穎性。在這種思想的影響下，有些教師沒有深刻理解教學改革的含義，為了顯示語文閱讀教學的改革性，出現了偏離于語文閱讀教學的現象。例如一些老師在教學中，脫離語文閱讀的教學范圍，講解了很多和語文閱讀無關的內容，使語文教學出現非語文化的傾向。教師在教學課堂中脫離語文閱讀文本，講述令同學感興趣的話題，會在一定程度上活躍課堂氣氛。在語文閱讀教學中開始更加重視人物的豐富形象和內容上新穎性，忽略了對基本的閱讀技巧和閱讀知識的教學。但是長期來看，不利于使學生養成良好的閱讀習慣，不利于學生閱讀能力的提高。
（二）對語文閱讀教學目標的偏離
實現語文閱讀教學目標是語文教學工作的基本要求，但是在我國初中實際的語文閱讀教學中，對于教學目標的認識一般都非常模糊，理解也非常寬泛，而且大部分都是流于形式。在實際的教學實踐活動中，教師往往重視對語文知識進行講解，而忽略了教會學生利用知識進行獨立思考解決問題的能力。在語文教學過程中，教師的任務不僅僅是傳授一定的語文知識，更重要的是教會學生能夠主動的利用所學到的知識來解決問題，例如對于閱讀材料的理解，對于材料中某句話的理解，不僅能夠明白它的表面含義，還能夠聯系上下文明白它在材料中表達的含義。只有明確這些教學目標，教師才能在語文閱讀教學中做到有的放矢的教學。
二、初中語文閱讀教學的創新對策
（一）發揮學生主體，激發學習興趣
閱讀教學直接影響到學生語文基礎知識的學習和語文水平的提高。學生必須具有初步的閱讀能力，才能夠理解課文及其他閱讀材料的意思和意義，進而提高寫作能力，同時對于其他學科也有促進的意義，可以加深對其他科目的理解和掌握。中學生語文閱讀能力的提高不是一蹴而就的，需要語文教師在教學過程中進行耐心的指導，需要長時間的慢慢積累。因此在初中階段進行閱讀教學的過程中，老師要堅持以學生為主體的原則，通過對語文閱讀教學觀念、方式和內容的改革創新，提高語文教學的效果。閱讀興趣對語文的閱讀教學過程是至關重要的，如果學生沒有良好的閱讀興趣，就沒有主動學習的能力和習慣，即使老師準備了豐富的閱讀材料也沒有實際效果。孔子曾經說過，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師應不斷地強化學生的語文基礎教學和學習，讓學生逐漸地對語文教學、對閱讀產生興趣，這樣才能提升閱讀教學的質量。在教學過程中要結合學生的實際情況，幫助學生找到適合個人特點的課外書，使閱讀材料符合學生的興趣愛好。這樣才能逐步提高學生的閱讀興趣，使學生慢慢喜歡上閱讀。
（二）重視閱讀教學，培養學生語感
讀書百遍，其義自見，說明了閱讀的重要性，對于初中語文閱讀來說也是如此。閱讀教學在語文教學中發揮著不可替代的作用，這一作用主要表現在閱讀教學可以增強學生的語感。語感即語言感知的能力，對于學生的語文學習具有非常重要的作用，對于語感的培養不僅能增強學生對語言文字的直覺感知，充分發展學生的思考力，還能使學生在閱讀過程中與作者進行思維的碰撞，提高學生的精神境界，同時增強學生的語感，提高學生的閱讀速度，讓學生在快速閱讀中較快地領悟到全文的中心思想。
良好的語感素質是靠反復的誦讀來獲得的，因此在教學的過程中，教師應當加強學生對課文的誦讀，并通過適當的引導和啟發，促使學生將課文中文質兼具的語言轉化為自己的語言直覺，如《背影》講述了二十多年前父親給“我”送別的情景，在讓學生誦讀課文之前，可提出為何作者用了《背影》來做文章題目，而不是《父親》《送別》之類更為直接的題目，使學生帶著問題誦讀，在大聲閱讀的過程中更為準確地把握作者的用意，從而提高學生的閱讀能力。
（三）加強課外閱讀，提升閱讀能力
語文閱讀教學的目的不僅僅在于提高學生的語文閱讀答題技巧，更重要的是提高學生的個人素質，由于初中生面臨著一定的升學壓力，學生的課業較多，加之學生自身的年齡特點、家長要求等多種因素的影響，學生的課外閱讀時間較少，普遍存在著學生閱讀量少的現象，十分不利于學生閱讀能力的提高，因此，教師應當加強學生的課外閱讀，為學生推薦一些課外閱讀作品，引導學生進行閱讀。在推薦課外圖書時，既要注意選擇經典的圖書，也要關注學生的興趣愛好，適當地選擇一些當前的時尚文化，給學生充分的閱讀空間和時間，尊重學生的閱讀個性，根據學生的心理有針對性地引導學生讀出自己的感悟和思考，在課外閱讀中培養學生的閱讀興趣，升華學生的閱讀體驗，使學生形成一套適于自己習慣的閱讀技巧，不僅培養了學生的閱讀能力，也能提高語文閱讀答題技巧。
三、結語
對于初中語文閱讀教學來說，要想真正提高學生的語文能力，要特別重視對學生閱讀能力和閱讀習慣的培養，學生的語文閱讀能力不是一朝一夕就可以得到提高的，教師不僅要在課堂教學中培養學生閱讀能力，更要重視在平時生活中的積累，擔當好“引路人”的角色，提升學生的閱讀能力，進而提高學生的語文綜合能力和人文素養，實現語文教學的目的。
參考文獻
關鍵詞：初中語文；課堂教學；小組合作學習；激勵評價
新時期初中語文的教學中出現了一些新問題，初中生身心發生了巨大變化，學業負擔逐漸加重，學習方法不當，缺乏語文學習氛圍等，并且這些已成為初中生學習語文的主要障礙。下面我通過對初中語文教學情況的分析，以及對小組合作學習的積極探究，得知小組合作學習能夠有效地激發初中生的學習興趣，并且應該在初中語文教學中得以大力推廣。初中生通過小組合作的形式，能夠構建合作的學習理念，能夠發揮學生課堂學習的主體作用，實現高效學習，并獲得過程性評價，能夠使初中生獲得成功體驗，進而更喜歡學習初中語文。
一、初中生學習語文出現障礙的主要原因
1.初中生身心的巨大變化。孩子們在初中階段開始進入青春期，他們處于幼稚向成熟的過渡階段，還沒有形成穩定的性格。因此學生對于老師的教育很難一貫接受，有時還會叛逆，對老師枯燥的說教和單一的教學方式會毫無興趣，注意力也很難以集中到課堂教學上來。
2.初中生的學業負擔加重。初中階段學習科目大大增加，學業負擔加重，語文教材知識量增加且復雜，學習要求也大大提高。
3.初中語文教師的教學方法不科學。很多語文教師還是采取填鴨式教學，對新課標缺乏準確理解，教學方法還是陳舊單一，孩子們課堂中缺乏練習和實踐的機會，這嚴重制約了孩子們學習語文的主觀能動性，學生的興趣被抹殺，學習效果不好。
4.課堂缺乏學習語文的氛圍。由于部分初中教學條件有限，硬件設備不齊全，班級人數太多，孩子們的語文基礎較差，致使孩子們課堂運用語文的機會少，缺乏學習語文的環境和氛圍。
二、新課程改革對初中語文教學的要求
新課程改革所提倡的教學是一個我們對初中生不斷提出新要求，并積極引導、幫助和調動他們積極性，促進他們不斷成長的過程。我們教師作為一個促進者的角色應該是：
1.要積極地觀察。孩子們在進行有效討論、合作或者閱讀思考時，我們要積極地觀察、認真地傾聽，真實感受孩子們的所作所思，及時有效地掌握小組合作的進展情況，并對下一步合作進行積極地指導。
2.給初中生心理上的支持。創造寬松、愉悅的學習氛圍和學習環境，就要求我們承認孩子們具有創新潛能，并為他們提供有效的自我展現的機會，讓孩子們能夠進行創新性的小組合作活動。給他們以內心上的護佑和鼓舞，使他們的創新思維更加活躍，小組合作熱情更加高漲。我們還要正視孩子們個體的差異性，這是新課程改革的基本要求，促進孩子們個性的發展是我們素質教育和新課程改革的重要體現。
三、要樹立民主、和諧的師生關系
關鍵詞：初中語文；高效課堂；教學目標
一、初中生語文學習的特點
1.學生的語文學習活動日益泛化
中學語文學習的范疇就越來越大了，而且越來越趨社會化，日益地走向生活。中學生關注和求索的對象為各種報刊、書籍、戲劇、影視、招牌、廣告乃至整個社會和人生，這些對象都可以作為他們深入學習的教材，可以說語文知識的學習已經遠遠超出課本之外；對于語文能力的訓練，也早已不單單的局限于課堂的范圍內，正是由于語文學習活動的泛化，才提供了一個寬廣的智力背景給初中生學習語文，讓他們擁有一部生動而且豐富的教科書，讓他們有大顯語文能力身手的用武之地。
2.學生的學科學習興趣日益分化
學生的學科學習興趣開始分化，有的人是始于小學的高年級，有的是進入中學后日益的明顯了，并且對于語文學科的學習興趣，呈現出差異性的特點。
3.學生的抽象思維訓練得到強化
語言和思維之間有著密切的聯系，我們在理解并運用語言時都離不開思維。語言訓練和思維訓練相互依伴的過程實際上便是語文教學的全過程。就語文學習自身來說，也屬于思維訓練。
二、初中語文課堂教學的總目標
《語文課程標準》提出了語文課堂教學的總目標：“在學習語文的過程中，要培育學生愛國的情感、社會主義優良道德品質、逐漸樹立正確的價值觀和積極的人生態度，促進審美情趣及文化品位的提升。熱愛祖國的語言文字，掌握基本的學習語文的方法，養成學好語文的自信及良好習慣。吸取民族文化的精華，關心當代生活中的文化，并吸收人類文化的精華。在培養語言能力的同時，也注重思維能力的培養，提升想象力和創作的潛能。能主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。
三、初中語文高效課堂的教學目標及實施策略
依據巴班斯基的觀點，有效、最優成為了衡量最優化理論的標準。要完成語文課堂教學的總目標，要通過基礎知識、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習這五個教學目標的順利進行來完成，只有使這五個教學目標達到高效，才能使初中語文課堂的教學目標達到高效。
1.打牢“基礎知識”關
學生對語文基礎知識掌握得牢固與否，決定著其語文能力發展的快慢。因此，我們提倡教師要把語文基礎知識教學貫穿于語文教學過程的始終，并且這種教學是立足于運用的基礎之上，做一個重視基礎知識教學的負責的語文教師。
（1）教學目標
初中語文語文基礎知識教學的主要內容包括：識字與寫字、修辭、語法、基本的文體知識和文學文化常識。
（2）實施策略
首先，對于基礎知識的教學，教師要善于培養學生的學習習慣。其次，教師要善于總結基礎知識當中的一些規律，讓學生養成良好的積累習慣以減輕負擔。第三，教師還要根據不同學段學生的特點來激發他們的學習興趣。第四，加強基礎知識的鞏固。第五，把基礎知識的教學立足于文本，恰當的運用。對于基礎知的教學，也應立足于文本，給學生以訓練的機會。
2.有效落實閱讀教學
首先是閱讀習慣的培養：一要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”二要“能夠快速地運用略讀和瀏覽的方式，擴寬閱讀范圍，開拓自己的視野。”三要“養成默讀的習慣，并擁有一定的速度，閱讀淺顯的文章每分鐘不少于500字。”四要“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料。”五要培養學生愛書、讀書、藏書的習慣，樹立終生讀書學習的信念。六要學會制定自己的閱讀計劃，能依據自己的興趣愛好選讀報刊文章和富有時代氣息的文化作品，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
3.讓寫作教學也變得情趣盎然
（1）教學目標
寫作教學應完成以下培養目標：“要有感情寫作，力爭表達出自己對社會、自然、人生的感受和真實體驗；要有獨立完成寫作的意識，”45分鐘能完成不少于500字的寫作，其他練筆不少于1萬字，作文每學年一般不少于14次；能在寫作中總結出經驗，體會到進步。
（2）實施策略
首先，寫作教學的價值取向須明確。對于初中學生的寫作教學，應該貼近學生的生活實際，引導他們觀察生活、留心身邊發生的小事、熱愛生活，并把自己的所見所聞記錄下來，表達自己的真情實感。其次，寫作思維需培養。寫作思維的核心內容便是辯證思維和創新思維。讓學生學會換角度看問題、辯證的看問題，會使文章立意變得很新。
4.提升學生的口語交際能力
提升學生的口語交際能力實施策略。第一，應教給學生口語交際的技巧和方法，教師應該總結出聽與說的基本要求。第二，把口語交際教學與寫作教學有效的結合。口語交際教學與寫作教學有著密切的關聯，沒有口頭語言便沒有書面語言，第三，把口語交際教學與閱讀教學有效的結合在一起。第四，在學生的討論回答中滲透口語交際教學。第五，為學生提供展示口語交際能力的平臺。
5.切實開展綜合性學習活動
（1）教學目標
知識與技能目標：能自主的舉辦文學活動，具備組織、籌劃、協調和實施能力；能主動的發現并探索學習和生活中感興趣的問題；情感態度與價值觀目標：具備合作精神和參與精神，具有學習的積極性和主動性；
（2）教學策略
突出學生的主體地位：在語文教學活動中，應體現出學生的主體性，讓她們成為學習、活動、評價等活動的主體，把學習的時間、空間還給學生，把提問、評價的權力還給學生，把學習的過程還給學生，不斷提高她們的組織、策劃活動的能力，分析研究問題的能力，搜集整理信息的能力和探索研究能力。最關鍵的是一定要激發學生參與活動的熱情和興趣，尊重他們積極主動的參與精神，突出學生的主體地位。為學生營造良好的學習氛圍。注重各方面的綜合運用：語文綜合性學習應打破語文教學的封閉狀態，打破語文教學的學科本位論，體現出學習目標的綜合、學習內容的綜合、學習方式的綜合和學習資源的綜合等特點。
關鍵詞 初中語文；口語交際；情境教學
初中語文新課程標準中對初中學生口語交際方面提出了明確的目標，要求初中學生在現實的交際環境中能夠懂得傾聽，能夠做到文明交往、禮貌交流，在交際過程中還要學會發揚合作精神，從而達到日常口語交際的基本要求。從新課程標準對初中學生口語交際的要求來看，初中口語交際教學必須依托一定的生活情境，因此教師在進行語文口語交際教學時必須創設一種合適的場景來引導初中學生的口語交際練習，從而培養初中生的口語交際能力。所以，初中語文口語交際實施情境化教學，是符合初中語文新課標理念的一種舉措。但當前初中語文口語交際教學中，創設情境教學的現狀是非常不樂觀的，具體表現在如下幾個方面個方面。
一、交際話題脫離學生生活
初中語文教學中，口語交際教學總是圍繞某一特定的話題來展開的，所以口語交際教學的首要任務就是選擇一個適合的話題。在最新的初中語文教材中增加了《綜合性學習？寫作？口語交際》，這也顯示了目前對口語交際的重視，但具體教什么內容教材中并沒有十分明確的提出，加上研究不充分，導致在實際口語交際教學中交際話題選擇就帶有較大的隨意性，往往離學生的生活實際有較大的差距而影響教學效果。
在人教版語文七年級下冊的教材中，每個單元的口語交際話題都是由此單元中的某篇課文引申出來的，例如在第二單元中，“黃河，母親河”的話題是由課文《黃河頌》引申出來的。這種由書本中課文引申的話題往往偏離學生的生活實際，“黃河，母親河”似乎只是為了溫習《黃河頌》這篇課文而引申出來的交際話題，學生在實際交際中多數只是用自己的語言復述一遍課文所學的內容，根本起不到口語交際訓練的作用。
另外，還有一些生活中簡單的話題在不斷的重復練習，如不斷的重復地訓練“打電話、招待客人”之類的活動。其實這種簡單的生活模仿性話題，對口語交際訓練的作用效果也很有限，因為買東西、打電話之類的口語交際在學生的實際生活中已經有了經驗，已經能熟練地掌握。因此初中語文口語交際教學要從學生的生活實際出發，創設符合他們的生活情境，這種生活情境并不是簡單的生活模仿，脫離生活實際或簡單的生活模仿都不能有效的培養學生良好的口頭表達交際能力。
二、交際情境創設比較固定
口語交際的過程實質上是一種思想交流的過程，信息傳遞與交換的過程，而這種交流都是在一定的情境之中的。新課標也倡導我們要在具體的情境中教學，情境不可能全部是現實的，這就要求我們初中語文教師要有意識地創設情境。要創設一種與學生的生活實際接近，類似于學生生活實際的交際場景，這樣才能讓他們有親切感，充分感受到口語交際的重要性，感受到口語交際就在我們生活中，讓他們在情境中有話可談，從而最大限度地發揮他們的主觀能動作用，有效地進行口語交際練習。
當前初中語文口語交際教學中，教師往往創設一些具有固定模式的口語交際教學情境，能夠適情應景地根據學生實際和內容適切地創設合適的情境的情況卻很少，導致口語交際情境創設模式固定、單調。固定、單調的情境創設教師操作起來固然能得心應手，但學生卻覺得枯燥無味。而且往往會出現一個同學在講臺上面講，其他同學在下面聽的現象，講的同學像是在演講，聽的同學像是在聽課，根本不是在進行口語交際，嚴重違背了口語交際的基本原則。口語交際必須是雙方或多方的參與、互動，在口語交際教學中，只有每位同學都真實參與到了信息交流的過程中才算真正進行了口語交際訓練。
三、真實情景交際能力評價缺陷
學生在真實情景的口語交際能力無法進行評價，當前對學生的口語交際能力的評價還僅僅局限于學校，且主要是語文教師對學生進行口語交際能力的評價。課堂以外，學生在家庭、社會等真實情景中的口語交際能力卻無法進行評價。其一，在家庭、社會等真實情景中的評價要素把握起來比較難，無法確定統一的標準。其二，傳統的知識性、應試性教育思想的影響根深蒂固，對非考試性的內容不夠重視。
另外，在口語交際課上，很多時候學生的交際訓練被知識性的學習所替代。就教師而言，對學生的評價方式也過于單一，多數教師都采用對學習結果呈現的終結性評價，而其他的評價方式幾乎沒有運用。在評價工具上都是選擇書面測評，而忽視對于學生訓練過程的形成性評價，對于學生應對能力的訓練缺乏相應的評價。這種評價體系，必然導致訓練的方式和目的都是針對考試需要，影響了對學生口語交際能力的培養。
新課標準中明確提出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”可見，家庭、社會、學校都是學生口語交際的場景，都是學生口語交際評價的重要場所，這的確是口語交際能力評價中不夠完善的地方。
總之，二十一世紀要培養復合型人才，口語交際能力是復合型人才的基本素養之一，但在當前初中語文教學中，口語交際情境教學在交際情境創設、交際話題的選擇、對學生口語交際能力的評價等方面仍然存在一些問題。為有效地培養學生的口語交際能力，以上口語交際現狀應得到改善。
參考文獻：
[1]王云娟.淺談初中口語交際課教學與新課標的距離[J].現代語文（教學教研版），2012（12）.
一、語文綜合實踐活動的概念
初中語文綜合實踐活動課，是以提高學生的語文實踐能力為目標，在現有的語文教學資源的基礎上，進行合理的規劃整合。教師在語文綜合實踐活動課的教育要求下，對學生進行指導，讓學生能自主的進行語文實踐活動課的學習。實踐活動的形式是以豐富多彩的主題活動為主，提倡實踐活動要能提高學生的實踐經驗、結合社會實際并且滿足社會需求。教學內容是以語文學科為基礎，與其他學科緊密聯系，包含歷史、科學、人文等科學知識和文化道德。教學的效果是通過語文綜合實踐活動課的開展，培養學生的思想情感、興趣愛好、創新和協作意識等。
二、開展初中語文綜合實踐活動課教學的意義
1.促進學生的全面發展
語文的綜合實踐活動課本身所具有的教學特點會促進學生的全面發展。在綜合實踐活動教學中，教學內容既包括物質層面、又包括精神層面，既有助于實踐操作能力的提高、又有利于智力的提高。教學的過程不僅是學生自我能力的提高，也是內心情感、意志、信念的升華和強化，這是一個外部提高和內部深化的教學過程。這種內外部結合教學的方式，會實現學生的知識、能力、情感的全面發展。
2.提高學生的自主學習意識
初中語文綜合實踐活動課是對傳統語文教學的一種創新和突破。在傳統的語文教學中，教師是課堂的主導，學生處于被動學習的狀態，所有的知識全部依賴于教師的傳授。這樣的教學模式，使得語文課堂的氛圍壓抑，降低學生的學習積極性。但是，在語文實踐活動教學中，徹底將傳統的模式打破，將學生放在主導地位，使其成為課堂的主人，這樣可以極大的激發學生的學習熱情，培養學生自主學習的意識。
3.培養學生的團隊合作意識
在傳統的教學模式中，學生多是各自為戰，只注重自我學習的提高，卻忽略了團隊合作意識的培養。而現代社會對團隊合作意識非常重視，擁有團隊合作意識已成為現代人的基本素質之一。在語文綜合實踐活動中，通過分組完成教學任務的形式，可以有效的培養學生的團隊合作意識。
三、初中語文綜合實踐活動課開展中存在的問題
1.脫離“語文”的基礎
開展語文綜合實踐活動課，要以語文課為課程的出發點，在語文課的基礎上再拓展其他的學科。但是在現實的語文實踐活動教學中，語文教師對于實踐活動的認識有些偏頗，將語文綜合實踐活動與普通的實踐活動混為一談，忽視了語文的特性，這樣就會違背語文實踐活動課開展的初衷。
2.綜合性不強
語文綜合實踐活動課程中，另一個強調的特性就是綜合性。在現實的教學過程中，對于綜合性貫徹的還不夠。有的語文教師簡單的將綜合實踐活動當做課外活動，只是局限于某一種形式。比如，有的教師在開展“這就是我”這一單元的教學時，一直采取演講的形式開展，這樣就會使得綜合性無法體現。
四、初中語文綜合實踐活動課開展的建議
1.明確課程目標
開展語文綜合實踐活動課程時，要有明確的教學目標，這是保證教學效果的前提。在確定教學目標時，要注意與現階段的學生學習內容相結合。比如，蘇教版七年級上冊第一單元的主題是“親近文學”，第一單元的實踐活動是“我愛文學”，語文教師要找到兩者之間存在的聯系，并尋找其中的契合點作為教學目標，在明確的目標指導下進行教學。
2.合適的教學內容
在初中語文綜合實踐活動課的教學中，語文教材給教師的教學留下了很大的選擇余地和想象空間，只是確定了實踐活動的主題和建議，并沒有對教學內容和教學方式作出明確規定。在這樣的情況下，語文教師要選擇合適的教學內容，以符合教學目標，并能提高學生的學習興趣。比如在“走進圖書館”這一實踐活動課上，教師可以帶領學生進行實地學習，可以選擇“圖書館的作用”“圖書館如何運行”等作為自己的教學內容。
3.豐富的教學方式
為提供綜合實踐活動課的教學效果，教師可以選擇豐富多彩的教學方式，不要將教學方式僵化。教師要善于運用現有的教學設備進行教學。比如在“模擬科技新聞會”這一實踐活動單元中，教師就可以使用視頻教學、小品教學的方式，豐富課堂內容。
關鍵詞：初中語文；概念圖；思維導圖；應用
一、概念圖和思維導圖簡介
1.概念圖
概念圖是屬于圖示法的一種，這種圖示法中，概念被節點所代替，而概念與概念之間的聯系則用連線表示。簡單點說，概念圖的本質可以概括為概念之間的意義聯系用科學命題表現出來的一種形式，再加上具體的實例補充說明，最終使得一些基本概念有機地聯系都一起，形成空間網絡結構的表述方式。
2.思維導圖
在19世紀60年代，思維導圖的概念被提出并風靡全球。發散性思維特征在思維導圖的應用中被發揮得淋漓盡致，中央圖形是思維導圖應用時注意力集中的焦點，以主題主干為中心，向四周放射聯系。易于產生聯想的關鍵詞或關鍵圖形是分支的主要構成，與此同時分支也是次級話題的主要表現形式，屬于較高層次分支的附屬部分。連接節點由各分支結構組成，并向末端開放。
二、教學設計中概念圖和思維導圖的應用
筆者在對蘇軾的《水調歌頭》進行設計時，就融入了概念圖和思維導圖的學習思想，并以此為例，說明概念圖和思維導圖在初中語文教學設計中的應用方法。筆者用inspiration7.5軟件繪制出如圖1的教學設計主體框架，選用的模板類型為右樹型，并將課程教學內容細致劃分為認識作者、寫作背景、課文解析和課文欣賞五大步驟，整個學習過程學生一目了然，這對于知識網絡的組織構建能夠起到很好的輔助作用。
圖1 教學設計主體框架
由于初中語文課程對詩詞作者的了解有較高的要求，因此筆者為了加深學生對作者的認識，方便記憶，特意從生平、代表作品以及寫作風格三個方面對作者進行了全方位的描述，并使用具有理順歸納優點的右樹形模板繪制而成，如圖2所示。
圖2 “認識作者”概念圖
政治失意和對弟弟的相思之情是筆者在設計“寫作背景”時納入考慮范圍的兩大主要因素，作者在這兩種略顯消極的思想情緒中借酒消愁后“把酒問青天”，于是才有了這首千古傳誦的中秋詞。在理清教學思路后，筆者直接采用Inspiration7.5軟件進行編輯，并選用因果型模板建立設計模型，整體設計構建如下圖3所示。實際課程教學中，筆者還對每個圖像內容配備了文字接受，讓學生的左右腦能夠在背景內容理解同化的過程中同時接受信息得到充分調動，有利于深刻的理解記憶。
圖3 寫作背景教學設計
綜上所述，系統性、濃縮性、思維開放性和直觀性是概念圖和思維導圖教學應用的最大優點，同時也滿足了信息化教學對信息科技和課程教學結合的基本要求，為個性化教學目標的實現提供了一個很好的平臺，教師可以結合學生學習狀況作出針對性設計。教學實踐證明，概念圖和思維導圖在初中語文教學中的應用對教學質量的提高起到了不可替代的關鍵作用。
參考文獻：
[1]趙京：淺談初中語文教學中概念圖的有效應用，新課程，2012年07期
【關鍵詞】農村初中;語文水平; 提高
有句話說得好：忘記母語就意味背叛，是對國家民族的背叛，也是對將來的背叛。可見母語的重要性，它直接影響了國人文化素質的提高，它是弘揚中華文化的前提。而要提高母語水平的關鍵是語文教學質量。那么現在的語文教學又有什么特點呢？按地域來說，農村學校與城市學校存在著教育差別；沿海學校與內地學校存在著教育差別。同時中國大多數人口在農村。因此，我們必須加強農村初中語文教學，提高學生語文素養，提高農村語文教育質量。
1. 縱觀農村初中語文教學的現狀，發現存在許多問題
雖然新課程改革已經幾年了，但近年以來，隨著中考形勢日益嚴峻，分數仍然成為衡量一個學生的尺碼；升學率仍然成為衡量一個學校的尺碼。因此大多數農村初中仍然是應試教育。同樣語文教育受到這因素的影響，通過我的觀察和分析，發現農村初中語文教學中存在以下問題。
(1) 各級教育行政部門對語文在人文教育、愛國主義教育和學生養成教育中的作用認識不清、重視不夠。
雖然新課程改革已經幾年了，但近年以來，隨著中考形勢日益嚴峻，分數仍然成為衡量一個學生的尺碼；升學率仍然成為衡量一個學校的尺碼。教師的評優秀評先仍然看你的升學率 、學生的分數。教師不敢真正意義去實行課改，不能達到葉圣陶所說：“ 學生須能讀書，須能作文，故設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。因此農村學校仍然以升學率為指揮棒。
(2) 校與校之間產生生源大站，農村初中出于下風。
現在，學生選擇學校也走進了市場化，家長都愿意把好學生交到好的學校。而家長選擇學校是看學校的升學率。這就導致了校與校之間的生源大站，在加上各種原因，農村學校教學質量差，結果農村學校肯定處于下風，生源質量下降，這給教學質量的提高帶來了很大的難度。我在本校剛接初二(1)班時，我調查了一些選擇學校問題。其中一個問題為“你理想中的初中是那所？”結果讓人失望，全班38人。32人回答，我分數不到不能到縣城就讀。面對這樣的回答，真讓我們農村學校失望。
(3) 語文教師思想認識不到位，嚴重影響了農村初中語文教學。
由于現狀（1）、(2)導致許多語文教師失去信心，產生了不良的思想。例如好學生走完了，我努力教好又有何意義？同時語文教育觀念陳舊落后，語文教師繼承傳統的教學方式，主要讓學生記憶真理般的內容，不允許“問”和“疑”，記憶就是最終的目的,缺乏自身專業學習，缺少集中培訓。例如新教師來講語文教學只能從零開始、一邊摸索一邊教學，你想這樣能在短期教好語文嗎？因此，語文教師思想認識不到位，將會影響了農村初中語文教學。
(4) 語文教學手段簡單枯燥。
在舊的語文教學思想影響下，語文教師往往以教師講，學生聽的一言堂.，基本停留在“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴巴”的操作上，忽視了作為學習主體的學生的感受，體現不了學生的主體性，發揮不了學生的自主性，培養不起學生學習語文的興趣，這沒有“使學生在語文學習和技能訓練的過程中得到情感的陶冶、心靈的建構、文化精神的涵養，為學生打下堅實的精神的底子” 。從而導致學生不學語文的嚴重后果。
(5) 學生基礎差，沒有語文底蘊。
我在本校剛接初一92班班時，我調查了一些語文問題，其中一個問題為“你寫出聲母、韻母嗎?”結果讓人失望，全班52人。只有10人全對。在寫日記時發現有一個學生，“母親”都不會寫。面對這樣的現在，真讓我們語文教師失望讓我們怎么教。
總之，當前農村初中語文教學面臨許多問題，導致農村初中語文教學進入了新一輪的困境，再加上當前我國正處改革轉軌和探索階段，正由“應試教育”向“素質教育”轉變。如何加強農村初中語文教學，提高學生語文水平？已成為各級教育行政部門和學校的領導及每位語文教師必須面對現實、必須思考如何解決問題。
2. 如何加強農村初中語文教學，提高學生語文水平
我們每位語文教師要在自己的崗位上，盡我們最大的力量去教好語文。我認為要加強農村初中語文教學，提高學生語文水平，就必須做好以下幾個方面。
(1) 各級教育行政部門要重視農村學校的發展,制定合理的規章制度。
由于現在正處于新課程改革的重要階段，部分學校，特別是農村學校仍然以升學率為指揮棒，教育仍然處于應試教育狀態。這時最需要教育行政部門對學校加大管理，組織教師集中培訓，轉變教育理念，提升教學能力，認真完成自己的職責。那么，教育行政部門怎樣做呢？我認為：第一、要制定相關的規章制度，明確各學科的要求，第二、在對學校檢查工作時，要講究時效性、要講究真實性；第三、對語文應供一些教學資源，我們在上課時，有時找一張相關圖片都沒有；第四、組織各學校開展一些有用性的教學研究；第五、各種教學項目要輕斜于農村學校。只有這樣，才能做到教育的公平性，才能實現農村學校的發展。
（2）組織語文教師集中學習，增強他們的責任感。
我們要提高語文教學質量，就必須要有合格的語文教師。我們首先要抓農村語文教師的思想建設，我們語文教師要更新觀念，自覺學習專業知識，執行素質教育的要求。其次有條件的地方可以組織語文教師集中學習，增強他們的責任感。一個教師首先要承擔社會責任，有社會責任，沒有情感投入的教師可能不是一個好教師，但是不能承擔責任，則不能成為一名教師。責任是社會對教師的基本要求，是教師職業的底線。因此我們語文教師要有責任感。第三，我們要創造條件讓自己去充電，去更新觀念。
（3）敢于創新，改革教學方法。
人的知識是通過各種感覺器官獲得的，教師在課堂教學中要敢于因地制宜地創新了教學方法，不能死搬硬套，讓學生輕松愉快，生動活潑的形式去學習語文、認識語文，我所在的學校是農村初中，每一屆初一的學生語文基礎差，2005年時，我接任初二61班的語文教學，經過調查后發展學生的作文很差。我就開始要求學生寫日記；農村學生課外沒有時間去看課書，我開設了閱讀課――每個周利用一節晚讀專門讓學生去看課外書，這也是學校的首創。課前3分鐘讓學生到講臺去演講，這樣我堅持了3年，結果學生語文成績提高了，學生語文素養增強了，。通過這一屆讓我深深地感到，做為教師必須要敢于創新，改革教學方法，適應時代對教師的要求，教師關鍵是培養學生會學，而不是只教知識。
（4）開展豐富多彩的語文活動，培養學生學習語文的興趣。
俗話說得好“強按的牛不喝水，學生不喜歡的科目是很難學好的。”學生不喜歡語文主要是因為我們教學方式的簡單枯燥，教學幾乎留在“一支粉筆、一本書、本塊黑板、一張嘴巴。”這樣的教學方法，學生能接受嗎？其實我們的學生是喜歡活潑好動的愉快的學習方式的，我們就要抓住這個特點，開展豐富多彩的語文活動，把學生吸引過來，培養學生學習語文的興趣。我在教初一時，經常召開講故事比賽、詩歌朗誦比賽、前3分鐘讓學生展示自己的才華等各種活動激發學生學習語文的興趣。對我們農村初中來講，學生更需要這樣的活動，培養自己的學習精神。
【關鍵詞】語文；閱讀；素質教育
實施素質教育，已成為當今教育改革中的主旋律。素質教育理論，已成為中學各科教學的指導思想。作為帶頭學科的初中語文課，更應全面實施素質教育。
初中語文要實施素質教育，必須首先明確什么叫素質？什么叫語文素質？何為素質教育？
我們知道，素質通常是指以學生的天賦為基礎，在環境和教育的影響下形成和發展起來的相對穩定的身心組織要素的整體質量水平，涵蓋自然素質（生理解剖特性、生理機能特性）、心理素質（智力品質和非智力品質）、社會文化素質（政治、道德、科學、審美、勞動、交往）等三個層面的人的身心組織要素的整合體。而語文素質，則是指語文方面的吸收能力、內化能力、思維能力、語文行為能力、語文潛力等諸要素的能動整合體。它包括語文的語言素質和人文素質的兩個層面。其中語言素質突出表現在語文既是交流工具，又是思維工具。語文的人文素質突出表現在語言還是民俗文化、民族文化、人類文化的載體，是人們思想的媒體，具有濃厚的情感色彩。所謂素質教育，就是要面向全體學生，因材施教，培養全面發展的人的教育。進而推知，語文素質教育，就是指以培養學生全面的語文素質為目標的教育。
初中語文課教學中，怎樣實施素質教育呢？根據初中語文教學課標的要求和素質教育理論原則，以及語文學科的特點，結合自己多年語文教學的實踐，我認為實施語文素質教育，可從以下幾個方面入手。
1 制訂全面的教學目標
素質教育的“全面性原則”要求受教育者的基本素質必須得到全面和諧的發展。所以，在課堂教學中，不僅要教書，而且要育人。具體的說，可以根據我國的教育方針和二十一世紀社會對人才基本素質的要求，依據語文學科的性質、特點及其在素質教育中的作用，并結合中學生身心發展的特點，著重對學生進行思想品德素質、科學文化素質、審美鑒賞素質、心理素質的培養。
2 面向全體學生
現代教育科研成果已表明，任何一個智力正常的學生，都具有學好文化知識的基礎和潛能。換句話說，導致“差生”的存在，是因為教育思想（包括教師和家長）有誤，教學方法落后等人為因素造成的。要改變這一現狀，必須轉變教育思想，面向全體學生，其中包括“差生”。
在具體實施的過程中，可以采取以下方法。
2.1 因人而異，分層要求。即針對學生的不同情況，把教學要求分成基本要求和提高要求兩個類型。這一點，人教版初中語文課本的編排就很講究，課后練習分層次要求，分必做和選做，由教師掌握。這也給教學帶來了方便，選做題，明顯是難度較大的提高練習，這類題型，教師就不宜要求全體學生完成，只能交給學有余力的學生去完成。
2.2 共同合作，全面提高。即在教學過程中，把全班學生分成若干學習小組。教師注意引導學生共同學習，互相啟發。1994年我便開始了這項實驗。問題的討論回答，作業的批改，作文修改推薦，都以學習小組為單位進行。確實收到了良好的效果。實驗班的成績明顯好于非實驗班。
3 充分發揮學生的主體性
素質教育的“主體性原則”認為，素質教育就是充分弘揚人的主體性，注重發展和發揮人的主動精神，注重形成人的精神力量的教育。實施素質教育，就不能把學生當作被動的產品，而應當視學生為能動的主體，要重視開發學生的智慧潛能。學生的學習不僅是承繼性的學習，更是創新性的學習。在語文教學活動中樹立以學生為主體的教育思想，具體做法可以從以下幾個方面加以體現。
3.1 激發學生的求知欲。
在導入課題中，置疑設難，但坡度不宜過大，也不宜過小，要讓學生只要跳一跳就可以“摘到桃子”。
3.2 鋪設引導。
在教學中應注意設鋪墊，為學生較好地完成學習目標鋪路搭橋。在課堂教學中，我們常常見到教師提出問題后，學生不予回答的“冷場”現象，一些缺乏經驗的教師，此時只是埋怨學生太笨，干脆越俎代庖，自己現身說法，搞成自問自答。其實，這種“冷場”有時候就是教師問題設計坡度過大造成的。此時，教師應該充分發揮學生的主體作用，教師就更要注意講究鋪設藝術，教會學生尋求解答問題的途徑，特別是指導學生如何閱讀教材，并從閱讀教材中尋求解答途徑，把讀書方法交給學生。
3.3 發揮小組作用，引進競爭機制。
我們可以把學習目標，教給小組完成，使小組的每個成員積極參與幫助全組成功。如朗讀課文、背誦課文、提高小組成績、辦墻報等都可以進行競賽，使學生的主體作用得以充分發揮。
3.4 著眼于學生的發展，增強開放意識。
素質教育不僅要注重學生現在的一般發展，不僅要重視學生現在一般發展對未來的發展價值和遷移價值，而且更要重視直接培養學習終身自主學習和自我發展的能力。因此，我們在語文教學中要著眼一般發展，增強開發意識。
傳統教育中，學生接受教育的場所主要是課堂，知識信息的來源主要是教師和教材。這就形成了封閉的教育空間和單一的信息輸送渠道。我們要樹立開放意識，將語文教學從封閉的課堂教學中解放出來，實現開放式的教學，重視學生現在一般發展對未來的發展價值和遷移價值，可以從三個結合著手。
3.4.1與課外結合。
我們在教學基本篇目時，可以事先布置學生閱讀相關的書籍，以利解決本課的問題。如教《葫蘆僧判斷葫蘆案》，可事先讓學生閱讀《紅樓夢》前四回，了解其中的有關人物，情節。這樣既擴大了學生的視野，又為解決本課的教學目標作鋪墊。
3.4.2與其他學科結合。
各種知識技能之間存在著相同或相似的地方，也就存在相互遷移的可能。人們在探求更深層次的知識體系時，單靠一門學科的知識是難以獲得突破性進展的，而借助于相關學科的知識，則常常可以向某一領域作深層次的探索。因此，我們在語文教學中，就要注意與教學內容相關的政治、歷史、地理、英語、數學、物理、化學、生物、美術、音樂、體育等學科知識的聯系，以幫助學生更好地學習，從而提高學生的語文素質。
3.4.3與生活結合。
