時間：2023-07-28 17:32:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學五年級語文教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
引言
傳統教學理念下的小學語文教學課堂，學生對課堂的感受大多是枯燥和乏味，一成不變的講解式課堂導致學生沒有學習的欲望，再加上教師所使用的教學方法、設計的課堂環節以及缺少與學生之間的互動和交流，語文課堂出現了很多的問題。
一、小學五年級語文教學過程中所存在的一些問題
1.單純的記憶、背誦學習方式導致無法提升學生的學習效率
很多語文教師在教學的過程中都會采取同樣的教學方法：記憶、背誦，而這種方式衍變成為學生對語文這門學科所進行的死記硬背，對于小學五年級語文教學來說大都是這種方式，在出題考核時開率更多的往往也是學生對文章的記憶情況，導致學生無法對文章進行深入和正確的理解，在學習語文時感到枯燥和乏味。[1]
2.教師的教導方式過于單一，導致學生對語文課堂失去興趣
一些教師在教學的過程中都會選擇追求教學速度的方式來進行教學，例如，讓一個閱讀能力較好一些的學生同學進行范讀，然后對文章中的生僻字進行講解，再分段的對文章進行剖析，指導學生了解作者的寫作意境，最后要求學生對文章進行記憶和背誦，這種固定的教學方式是導致課堂教學效率得不到提升的最主要原因，教師的教學理念和教育方式都要進行更新和改進。[2]
3.教師和學生之間缺少互動和交流
對于傳統的語文教學來說，教師往往都是課堂的主體，整堂課都是以教師的講解為主，學生只是在被動接收知識，往往忽略了學生的實際學習情況和學習需求，很多學生都會對教師的講解似懂非懂，聽的迷糊，對于整堂課的重點和關鍵點都無法進行準確的掌握。還有的學生會有這樣的感受：不理解教師講解真正的意思，究其原因就是教師與學生之間沒有進行良好的互動和交流，很多學生對不懂的地方不敢問，在教師詢問學習情況時又不敢說不懂。
二、優化和解決當前小學五年級語文教學問題有效策略
1.盡量引導學生理解性的記憶語文知識
在應試教育對教育教學產生重要影響的大環境下，在語文教學中很多教師依然讓學生死記硬背語文知識，以應付考試。特別對語文課程的學習來講，讓學生死記硬背式的記憶知識已經成為一種沒有辦法的辦法。對小學教育提出減負的口號提出至今依然只停留在表面，許多學生家長主觀意識中依然存在學生沒有課后作業是不正常的。在語文教學過程中很多語文知識確實需要學生進行記憶和背誦，比如一些優秀的文章段落和古詩詞等，教師和學生為了應付考試只能強行背誦和記憶。當需要學生對語文知識進行記憶和背誦時，教師就應采取有效方法引導和幫助學生在理解的基礎上去記憶和背誦知識，讓學生通過理解和內化語文知識、文章段落中的詞語和語句含義、古詩詞內涵大意的基礎上再展開語文知識的記憶和背誦，一定能夠獲得事半功倍的教學效果，幫助學生大大提升語文學習效率幫助學生樹立語文學習自信心，并且也能夠讓學生更加高效的理解和記憶語文知識。
2.有效提升語文課堂教學趣味性
在語文教學中教師應充分利用小學生對新鮮事物有著較強好奇心理的特點，并充分利用和開發語文教材內容打造較強趣味性的語文課堂，使學生在充滿新鮮感和趣味性的語文課堂中學習語文知識，從而有效調動學生語文課堂參與度和學習興趣，提高學習效率和語文教學有效性。比如，在教學唐代詩人王昌齡《出塞》這首古詩的時候，教師首先向學生介紹作者，精心做好課前導案調動學生學習興趣，‘學習古詩可以陶冶我們的情操，古詩可以讓生活浪漫多彩可以帶給我們古代戰爭真實的情感體驗，今天就帶領大家學習一首邊塞詩’，首先通過這樣的課前導語激發學生的學習欲望，接下來可利用多媒體技術向學生展示古代戰爭的真實情境，學生在直接的感官刺激中感受到戰爭的殘酷并會思考和平的美好，更加珍惜當前幸福生活的來之不易，對學生產生實際的教育意義，提高學生的學習興趣加深情感體驗，從而更好的理解古詩的內涵，當學生對古詩詞每一句的詞語和詩句內涵都做到理解和內化后，不知不覺中就能夠很輕松的記憶和背誦下這首詩，從而真正的幫助學生提高學習效率，提升語文課堂教學有效性。
3.在語文教學中充分利用多媒體信息技術，有效調動學生語文學習興趣
小學語文教學中，采用綜合性學習的教學方法，根據學生的特點，將語文教學設計的聽、說、讀、寫等內容融為一體，這樣學生在語文學習的過程中，才能得到啟發，教學效果才能提高。由于小學六年級語文是對語文知識進行系統性復習的階段，因此小學五年級語文是小學升初中的重要階段，語文作為基礎學科，在實際教學過程中，要注重對綜合性學習的應用，隨著新課改的要求，綜合性學習也是改革的關鍵，在具體實踐中，也定會取得較好的教學效果。
一、對小學五年級語文教學中綜合性學習的重視
隨著新課程改革的不斷深入，在教學內容及方法上都發生了較大的變化，對于小學五年級語文而言，也順應了這一趨勢的發展，因此，作為教師而言，要緊隨教育形勢的發展步伐，改變傳統的教育觀念，注重小學五年級語文教學的綜合性學習。教學中，教師首先要改變以教為主的觀念，對教學內容及教學方法不斷進行改革，引導學生去學習，注重理論與實踐的結合，促進學生全面發展。在小學五年級語文教學中，還應該不斷地提高學生學習的主動性與積極性，從多個層面共同促進學生的進步與發展。
二、對教學資源的充分利用
所謂的教學資源主要涵蓋兩個方面，即課外資源與課內資源。課內資源主要是課堂中的教學，課外資源指豐富多彩的社會實踐活動。而綜合性學習最大的特點之一就是注重把理論與實踐結合在一起。所以對于小學五年級語文教學而言，一方面教師在課堂內要充分重視書本知識，另一方面也要重視培養學生的實踐能力，從而實現促進語文教學的目的，通過實踐活動，讓學生不斷地積累經驗。例如在對《小馬過河》這篇文章進行講解時，文章本意就是要讓學生懂得嘗試與實踐。
三、發揮學生在語文學習中的主體地位
新課程改革要求，轉變傳統的教育理念，讓學生成為課堂的主人，在課堂中處于主體地位，而綜合性學習最大的特點之一就是對學生主體地位的充分重視，教學活動的中心也是圍繞學生的主動性學習進行的，通過多種教學手段吸引學生參與到教學活動中。對學生在學習中呈現出的創造性和主動性，教師要給予尊重，鼓勵學生進行積極的發現與探索，用學到的知識去解決遇到的問題，因此，在教學中，教師可以在設計題型時，給學生留出更大的空間思考。如《燕子》一文的學習時，讓學生自己在課前收集資料，體會大自然，有助于學生對文章整體的理解和把握。
參考文獻：
[1]葛海云.小學語文綜合性學習初探[J].新課程：教育學術，2010（11）.
[2]王焱桃.初中語文教學中的綜合性學習探析[J].價值工程，2010（36）.
（作者單位 湖南省永州市道縣白芒鋪小學）
關鍵詞：小學語文；教學；綜合性學習
在小學語文的學習中，小學六年級語文主要是對語文知識進
行全面的復習，所以，小學五年級語文對于學生升入初中是至關重要的。語文的學習具有極強的基礎性，在實際的語文教學當中，要把綜合性學習的應用作為重點，由于新課改的需求，綜合性學習的提出是教學改革的主要途徑，在實際的學習過程當中，此種方法下的教學效果是最佳的。
一、小學五年級語文教學中綜合性學習的重要意義
由于教學改革的推進，對于教學內容和教學方法有了極大的
變化，對于小學五年級語文來說，正好符合這一發展趨勢，所以，小學的語文老師一定要把握好教育形勢，徹底顛覆以往的教育思想，對小學五年級語文教學的綜合性學習一定要引起重視。在實際教學之中，教師的教學思想要有所改變，不僅僅是簡單的教，在教學內容和教學方法上要有所創新，鼓勵學生主動去學習，同時要引導學生把理論與實踐有機地融合在一起，以增進學生全面發展。在小學五年級語文教學中，對于小學生學習的主動性和積極性老師要引起重視，把握好學生多個方面的不同發展。
二、滲透小組合作學習方法，增進綜合性學習方法的使用
教學改革之后：新的課程標準中賦予了綜合性學習更深一層
次的意義，要注重對學生合作精神的培養，幫助學生策劃、組織、協調和實施能力的提升。合作學習主要是在個體學習的基礎上進行合理的補充和有力延伸，它相比較個體學習而言具有更多的優點。合作學習對于學生自主學習有一定的促進作用，可引導學生對問題更好地獨立解決，尤其對信息量的增加、學生情感的溝通交流、學生個性的展示等方面都有一定的作用。在綜合性學習活動中，教師可以設計一些小組合作學習，主要步驟是把學生分成小組，使學生的自身潛能被有效地激發，同時在實際學習中可以和集體智慧
融合，促進個體思維的激發。在綜合性學習活動中，教師可以在一節課的學習中設計一些分課題，鼓勵學生使用小組討論、合作學習方法。比如，在對《去打開大自然綠色的課本》學習完之后，老師可以組織一個主題為“為什么說大自然是綠色的課本”的綜合性學習活動，之后老師可以給出四個分主題：（1）大自然中我們所認知的綠色（主要是經過對資料的收集，進行小組討論）；（2）我是大自然的小主人（此環節開展的實質在于實行知識擂臺賽）；（3）綠化家園植樹活動（這個環節主要是在小組合作下植活一棵樹，同時對小樹苗的成長過程進行記錄）；（4）寫給全人類的一封信（這個過程就是鍛煉學生的寫作能力，自主學習圍繞這一大主題展開討論。如此經過以上一系列活動的開展，促進學生對問題解決能力的提升）。
三、把握好學科之間的融合，對綜合性學習內容合理地安排
《義務教育語文課程標準》中有這樣一條教學建議，綜合性學習的主要特點在于：把握好語文課程和其他課程之間的融合，主張在跨領域中更好地對專業知識實施學習。語文綜合性學習要經過語文和其他學科之間溝通，確定好綜合性學習的目標，例如，和音樂、美術、體育、思品、自然、數學、勞動等相融合，這樣可以促進學生綜合性地對語文知識實施學習，更好地使用語文，推進語文素養的全面提升。所以，在實際的語文教學過程中，教師要擺脫束縛，讓學生更加自由地去學習，指導學生把語文學習和其他學科有機地
融合，更好地發揮優勢。比方，《二泉映月》的學習，在上課前老師可以通過幻燈片的形式播放幾張無錫惠山二泉的美圖，此處享有“天下第二泉”的美稱，還可以穿插一些音樂，例如，古箏的《二泉映月》，這樣就可以把學生帶入那種美好的意境中，如此把語文知識與相關學科知識相融合，對學生的語文綜合素養的提升有很好的
效果。
四、把握好學生在語文學習中的主體地位
教學改革之后，教育理念的轉變，學生已然成為課堂的主人，在課堂中占據了主體地位，尤其是綜合性學習能更好地突出學生的主體地位，對于綜合性學習教學活動的提出更是以學生主體地位為基礎展開的，經過使用多種教學方式促進學生更好地融入教
學活動當中。在教學活動中學生會有一些創造性和主動性，教師要給予其適時的指導，要引導學生積極地發現與探索，更好地用所認知的知識去解決實際的問題，所以，在實際教學中，教師所設計的題型，要留有一些空間思考給學生，這樣真正地做到以學生為本，綜合性學習方法的實施才會更有效果。
總之，在日常教學中，教師對語文綜合性學習策略的探析一定要透徹，合理組織教學，對于學生自身來講，也要仔細地收集相關資料，把握好語文知識與其他學科之間的聯系性，進而更好地學習語文知識。
關鍵詞：課堂教學；設問；啟迪性
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0282-02
在語文課堂教學中既要讓學生獲取知識與技能，又要讓學生掌握良好的學習方法，還要培養學生的思維與情感，激起學生思維的火花與靈感。怎樣才能讓我們的學生在語言積累、語文思維、語文能力、語文情感等語文綜合素養得到有效的提升呢，關鍵是要讓學生有良好的學習方法。
一、科學性
所謂設問的科學性指按照事物的內部客觀發展規律，把握主題和主要內容深入淺出地設計一系列有邏輯性的問題。在語文教學中，如果注重了教學中設問的科學性，學生就能有的放矢、高效率地根據問題進行學習與思考，探索與研究，教師的點撥與指導和學生的學習就一定能夠獲得事半功倍的效果。那么，如何在課堂教學中進行科學設問呢？一要把握課文主題。教師要根據課文的主要內容圍繞文中所蘊含的主題思想設計精煉的問題。二要把握課文結構。教師要根據課文的篇章結構設計提綱挈領性的問題。三要把握課文的情感。教師要根據課文所蘊含的情感與實踐活動相結合拓展延伸設計具有內涵的問題。課堂教學中，只要教師從以上幾個方面設計問題有序地組織教學，學生就能把握學習主線與重點，就能有條不紊、高效率地掌握內容和結構，體會課文所包含的內涵和情感，提升學習方法和思維能力。
二、邏輯性
所謂設問的邏輯性指根據課文的主題內容、文章結構和思想情感，按照時空順序、段落層次和文章線索有一定順序地、逐層深入地設計一系列相關聯的問題。教師設問如果注重了設問的邏輯性，不僅有利于課堂教學有序有效的組織，還有利于學生學習積極性的激發，有利于學生邏輯性思維的有效培養。那么，課堂教學中我們應該如何做呢？筆者結合小學五年級語文課本（西師版）課例《畢升的夢想》一文談一點粗淺之見。第一步：整體感知。①畢升的夢想是什么？②他是怎么做的？③結果怎樣？這樣設計問題既簡潔明了，又能讓學生通過自學把握課文整體內容。第二步：品讀感悟。①畢升遇到困難是怎么想？怎么做的？說明了什么？②畢升嘗試失敗又是怎么想？怎么做的？說明了什么？③畢升有什么樣的精神？這樣設計問題讓學生自學，就能讓學生通過認真品讀課文，體會重點詞句，感悟畢升癡迷科學，為實現夢想而鍥而不舍的精神。第三步：拓展升華。學了這篇課文，我們應該學習畢升什么樣的精神？你想對畢升說些什么？請把你想說的話寫出來。這樣設計問題既能讓學生進一步把握課文主題內容，體會升華情感，又能培養學生的科學精神。
三、層次性
所謂設問的層次性指按照課文內容和學生的學習知識、技能、方法等實際情況，根據不同程度的學生設計相應的問題。在教學中，教師如果注重了設計問題的層次性，就能讓不同程度的學生有效地掌握相關的知識與技能，讓學生循序漸進地得以提升。
四、簡潔性
所謂設問的簡潔性指教師在教學中的設問要根據教學內容的重點和學生學習能力的實際情況，問題設計要做到簡明扼要。一是問題設計要簡潔。教師在教學中設計的問題要根據教學內容的重點有針對性地設計問題，讓學生在簡潔的問題中把握課文的主題內容和主題思想。二是問題設計的語言要簡潔。教師在教學中設計的問題要注意語言的簡潔明了，讓學生根據問題有效地學習課文，分析解決問題。
五、趣味性
所謂設問的趣味性指教師在教學中要根據教學內容和教學實際情況，把握教學契機設計有一定內涵而又能激發學生的學習興趣的一系列問題。例如，小學五年級語文課本（西師版）《畢升的夢想》一文的即教學，筆者就注重問題設計的趣味性。①導入新課：《畢升的夢想》這一課你想了解些什么？一石激起千層浪。學生會隨著教師的質疑性問題進行思考，提出一系列有價值性的問題，進一步讓學生的學習積極性得到有效的激發，讓學生根據所提出的問題有目的、有趣味性地學習。②拓展升華：學了這篇課文，我們應該學習畢升什么樣的精神？你想對畢升說些什么？請把你想說的話寫出來。這樣設計問題既能讓學生進一步把握課文主題內容，體會升華情感，又能培養學生的科學精神，更能激發學生的學習興趣。當然，我們設計問題的趣味性體現在教學中的各環節之中，教師要注意把握好分寸，以便于學習的有效性和趣味性。
六、啟迪性
所謂設問的啟迪性指教師要根據課文的主題內容、文章結構和思想情感，設計具有一定的啟迪性的問題，讓學生在學習方法上有所掌握，在把握文章結構和思想情感上有所啟迪。如小學五年級語文課本（西師版）課例《畢升的夢想》一文，教師可以這樣設計問題。學了這篇課文，我們應該學習畢升什么樣的精神？你想對畢升說些什么？請把你想說的話寫出來。這樣設計問題既能讓學生進一步把握課文主題內容，體會升華情感，又能培養學生的科學精神，更能讓學生在分析解決問題和實踐練習之中得到啟迪，得到熏陶。
總之，只要我們在語文課堂教學中科學有效地設計問題，學生就既能獲取知識與技能，又能掌握學習方法，還能培養思維與情感，更能激起學生思維的火花與靈感，從而全面提升學生的語文綜合素質。
參考文獻：
[1]陳仕清.語文新課程理論與實踐[J].上海教育出版社，200691）：3.
小學語文兒童文學教材應用研究一、前言
語文學科涉及的內容非常豐富，情感也是相當細膩的。小學語文教育階段是培養小學生語文素養的重要階段，而兒童文學與小學語文教學息息相關。兒童文學作品聯系著小學生的想象空間，刺激著小學生的語文學習興趣。兒童文學與一般的語文教材的教學目標不一樣，教師應在教學中注重將小學語文課堂與兒童文學進行有效的整合和溝通，從而提升小學生的文學素養。所以，在小學語文教學中，重視兒童文學的整合、提生小學生的語文水平相當關鍵。
二、通過增強學生和教師的兒童文學素養應用兒童文學
教育學家蘇霍姆林斯基說過，一個老師最大的危險就是沒有精神食糧的儲備和思維上的空。教師作為傳授知識的載體，自身的兒童文學素養缺乏，會影響對兒童文學作品的美學品格和藝術體征的誤解，直接影響小學生對文學的感知程度。所以教師一定要加強自身的兒童文學修養。在日常工作中，教師應該培養兒童文學素養，了解什么是兒童文學，改變不利的形勢，能夠獨立去鑒賞兒童文學作品，讓自己擁有一顆童心，不斷增加兒童文學作品的閱讀量，只有提升自身的兒童文學素，才能有能力教導學生和激發小學生文學素養的本能。
小學生應該努力培養自己的兒童文學素養，時刻保持自己的一顆童心，不拘泥于課文中的字詞句，多花相應的時間來閱讀各種兒童文學作品，如曹文軒的兒童小說、任溶溶的兒歌或兒詩、《格林童話故事》等，這些作品中都滲透著濃濃的童心，小學生可以認真閱讀，從中培養自己的兒童文學素養。
三、通過抓住兒童文學特有的藝術品格進行兒童文學教學
兒童文學特有的藝術品格就是兒童的童真和情趣。教師的教學對象是小學生，這個階段的小學生思想細膩，感情純真。兒童文學作品中的童真和情趣，對他們有著很大的吸引力。因此，教師在實際教學中，應擅于挖掘課文中的兒童童真和情趣。例如，在小學一年級上冊的《小松鼠找花生》這一課教學中，最純真童趣的畫面就是小松鼠活潑調皮的動作和可愛的表情，教師可以引導小學生試著模仿小松鼠的動作和表情等，將小學生最真誠的童心和稚嫩的表情展示出來，其他小學生也可以從模仿中看到小松鼠活潑的動作，進而將自己純真美好的感情激發出來。
教師應擅于挖掘小學生的童真情趣，將課堂與兒童文學進行有效的整合，進而設計合理的教學方案，引導小學生體味兒童文學作品中兒童純真的情趣，激發小學生內心的童心，提升學習的興趣。例如，在小學一年級下冊的《小蝌蚪找媽媽》一文中，將有趣活潑而又感人的畫面展示在小學生面前，積極引導小學生尋找文中好玩的事情，如大眼睛的金魚、白肚皮的螃蟹等，讓學生在課堂上充分感受到好玩和快樂，通過好玩快樂的事情讓小學生們時刻保持著一顆童心。再如，小學語文五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文中，教師應站在小學生兒童的角度上，用小學生特有的思維去考慮問題，讓小學生通過這篇文章感受到苗苗的禮貌稚嫩和和季老先生的平易近人，并從中感受到學習的快樂。
四、根據不同的兒童文學作品體裁進行兒童文學教學
兒童文學作品中有很多體裁如小說、詩歌、寓言故事、散文、戲劇等，教師應掌握各種文學體裁的特點、分類的標準、劃分的原則等，從中掌握兒童文學作品鮮明的藝術特性。例如，在小學三年級上冊《九月九日憶山東兄弟》一詩中，兒詩側重的是抒情和情感表達，強調的是陶冶兒童的心靈，因此在這首詩中，教師應將詩人在異鄉的孤獨生活，重陽佳節想念親人的情感表達給小學生，讓學生在詩中感受到詩詞造句的簡練和優雅，體會詩詞自由、押韻的美感。在教學中采用誦讀的方式，引導小學生感受詩詞的音樂美，也可以采用念唱的游戲方式，讓小學生充分感受到誦讀詩詞的樂趣。再如，小學五年級上冊《長相思》一詩，也可以采用同樣的教學方式，培養小學生的兒童文學素養。
五、結束語
兒童文學作品是小學語文教材最寶貴的教材資源，讓小學生時刻保持著一顆純真的童心，可以培養小學生良好的兒童文學素養。在日常小文語文教學中，教師和學生應該加強自身的兒童文學素養，通過抓住兒童文學特有的藝術品格和結合不同的兒童文學作品體裁等方式進行兒童文學教學，積極挖掘小學生的童真情趣，將教材內容和兒童文學進行有效的整合，引導小學生體味兒童文學作品中兒童純真的情趣，激發小學生內心的童趣，提升學習語文的興趣。
參考文獻：
關鍵詞：以生為本；多媒體；小組合作
在小學語文的教學過程中，教師要針對學生的基本情況、基本能力巧設教學環節，選擇教學策略，讓學生能夠在小學語文教學的各個環節中主動思考、主動探究，占據教學活動的主體地位，真正實現語文教學的以生為本，使學生的語文能力得到提高。
一、以生為本，確保學生在教學過程中的主體地位
在語文教學的過程中，教師要確保每一個學生都能在學習的過程中主動探究，積極思考，就要確定學生的主體地位。首先教師要把握每一個學生的語文能力，要想辦法讓學生在語文學習的過程中人盡其才。教師要有針對性地因材施教，確保學生能夠在語文學習的過程中擁有最大限度的快樂和熱情。如在小學五年級語文教學過程中，教師在開學初如果發現學生的口語表達能力欠佳，就可以在每一節語文課之前組織口頭作文，既可以讓學生在口頭作文里為學生推薦新書閱讀，還可以朗讀一下自己寫的作文，或者和同學們進行互動交流。在這樣長期的訓練下，學生的語文口語表達能力、閱讀能力以及作文能力都會有大幅度的提升。
二、多媒體課件輔助語文教學，讓學生和文本產生積極的情感共鳴
小學語文教材中有一些文本淺顯易懂，而有些文本與學生的實際生活聯系不大，因此學生很難通過字面意思了解文本內容。在這種情況下，教師采用多媒體課件輔助教學，不但可以幫助學生盡快進入教學情境，而且能夠幫助學生更好地把握教學重點難點，提高課堂效率。教師還可以根據情況在課堂上延伸拓展，讓學生有更多的時間進行課外鏈接的閱讀與寫作，讓學生逐步掌握學習語文的方法。
三、小組合作，能力提高最大化
學生主體性的發揮可以讓學生在學習的過程中以最好的狀態迎接語文的學習，讓學生在不斷學習的過程中能夠最大限度地提升自己，能夠主動根據自己的能力選擇適合自己的學習方法。而小組合作學習，可以讓學生在跟同學交流的過程中逐步認清自己的語文能力，并能夠根據與其他同學的互動取長補短，積極進取，在口語交際的過程中促進語文學習能力的提高。
總之，在小學語文教學過程中，教師要發揮學生主體性，實現學生在語文教學活動中能力提高的最大化，讓每一個學生在語文學習中能夠積極思考、主動探究，在小組活動中能夠快樂學習，取長補短。
參考文獻：
[1]胡廣寶.課堂質量關鍵是學生參與的質量[J].學周刊，2011（26）.
關鍵詞：小學高年級 語文 讀寫教學 重要性 策略
素質教育的不斷深化以及新課程改革的加快，使得小學語文出現了許多新的內容，教師必須改變以往的教學模式和教學理念，從學生的語文綜合素養出發，對其讀寫能力進行培養，提升小學生的閱讀理解能力、溝通能力以及口語交際能力，推動語文教學工作的順利開展。
一、小學高年級語文讀寫教學的重要性
從語文教學層面分析，語文素養的直觀體現就是讀寫能力。閱讀能力對于語文學習而言是非常重要的，只有通過閱讀，積累了大量的知識，才能夠為交流與寫作奠定良好的基礎，而寫作能力在一定程度上體現了學生在聽、說、讀方面的綜合能力。因此，讀寫能力可以說是學生語文素養綜合能力的直觀體現，在語文教學中的地位和作用都是不容忽視的，在很大程度上影響了教學的順利展開。同時，讀寫能力也是學生人生觀與價值觀的體現，是一種思想情感的表達，通過讀寫教學，能夠對學生的邏輯思維能力和語言表達能力進行培養，為其他學科的學習提供相應的幫助。因此，在小學高年級語文中，讀寫教學是非常重要的。
二、小學高年級語文讀寫教學的創新策略
對于教師而言，要想確保小學高年級語文讀寫教學的有效展開，提升教學效率和教學質量，應該及時更新認識，對教學方法和教學模式進行創新。
1.激發學生興趣
在教育教學中，興趣永遠都是最好的老師，通過對學生興趣的培養，可以使其主動參與到教學活動中去，提升課堂教學的效率。對于教師而言，應該從小學高年級學生的興趣愛好以及年齡特點出發，做好相應的引導工作。例如，可以選擇一些學生比較感興趣的材料，如童話故事、寓言故事等，鼓勵學生進行自主閱讀，同時以小組為單位，對閱讀材料進行分析和討論，教師在一旁進行輔助。閱讀完材料后，教師可以引導學生將自己對于材料的看法寫出來，讓學生根據自身的認識隨意書寫，相互點評，使得其能夠獲得成功的喜悅，從而更加主動地去閱讀和寫作。
2.注重素材積累
讀寫材料的選擇在很大程度上影響著讀寫教學的效果，應該得到語文教師的重視。在傳統語文教學中，教師一般都是以課本內容為基礎，引導學生進行學習，而沒有聯系實際生活，對其進行延伸和拓展，缺乏對于學生的思維引導，從而影響了教學水平的提高。對此，教師應該從生活實際出發，對讀寫材料進行拓展，引導學生在進行閱讀與寫作前，首先將讀寫的內容與生活實際聯系在一起，對生活進行更加細致的觀察，去體會生活中所蘊含的美。正如羅丹所言，在生活中并不缺少美，我們所欠缺的，是一雙能夠發現美的眼睛。例如，在日常生活中，盛開的花朵會給人一種熱情的感覺，蕭瑟的秋風和落葉則帶來一種孤單與寂寥，這些通過相應的形容詞所修飾的自然現象，能夠呈現出獨特的韻味，賦予自然景觀以勃勃生機。小學語文教師應該引導學生對生活進行觀察，通過日記等形式，對每天發生的事情以及自身的心情進行記錄，對相關素材進行積累，進而對小學高年級學生的邏輯思維能力和寫作能力進行培養。例如，在對“我們的校園”進行寫作時，教師可以引導學生進行討論：校園的布局如何？一年四季的景觀有什么變化？校園中有沒有比較特殊的標志性建筑？這樣討論后，使得學生對校園有一個全面的認識，確保寫作的順利展開。
3.營造讀寫氛圍
一個良好的讀寫氛圍，能夠在很大程度上改變傳統語文讀寫教學中單一枯燥的教學環境，激發學生的學習興趣。許多語文教師在語文讀寫教學中，往往都是照本宣科，按照教材限定的內容，沿用枯燥的教學模式，通過講授――練習――點評的方式進行教學，學生缺乏學習興趣和學習熱情。而通過輕松愉悅的讀寫氛圍的營造，能夠迅速吸引學生的注意力，使得其能夠快速投身到讀寫教學活動中去，大膽發表自身的想法，并以此為基礎，對文章進行構建，從而提升文章所蘊含的思想情感。例如，在對新課標長春版小學五年級上冊的《白鵝》進行教學前，教師讓學生以小組為單位，對“白鵝”的相關特點進行討論，對生活中的自己喜歡的小動物進行對比，然后利用多媒體教學設備，播放一些動物特有外形、特點，在勾起學生的興趣之后，體會到同樣寫動物，觀察角度不同，心理體驗不同，運用的表達方法就不同，語言也就各具特色。運用本組教材的一些寫作方法閱讀、仿寫從而取得良好的教學效果。
4.提升讀寫能力
實際上，在新課標小學高年級語文課本中，存在著許多優秀的文章，這些文章具有優美的文字應用，同時也包含著許多常用的寫作方式，教師應該對教材的內容進行深入挖掘，逐步提升學生的讀寫能力。例如，在對長春小學六年級上冊語文教材中的《夜鶯的歌聲》進行教學時，教師可以引導學生對文章進行賞析。在文章開篇的第一自然段：“大道兩旁全是黑色的碎瓦?？諘绲幕▓@里，燒焦的樹垂頭喪氣地彎著腰?！边@兩句話中運用的環境描寫和擬人的修辭手法寫出了戰爭后的荒涼，為后續內容的展開做出了良好的鋪墊。同時，在閱讀課或者課外時間，教師也可以為學生推薦一些優秀的課外讀物，如《海底兩萬里》《魯濱孫漂流記》《小鹿斑比》等，使得其能夠學習和模仿其中的寫作手法，積累一些寫作素材，從而逐步提升小學生讀寫能力。
三、結語
總而言之，在小學高年級語文教學中，讀寫教學的重要性是不言而喻的，直接關系著小學生的語文綜合素養。語文教師應該從生活實際出發，從學生的年齡特點和心理特點出發，激發學生興趣，豐富素材激烈，營造讀寫環境，逐步提升小學生的語文閱讀與寫作能力，使得其語文綜合素養能夠得到提高，實現小學語文高年級語文讀寫教學的目標。
參考文獻：
關鍵詞：小學五年級；寫作教學；目標分類；序列活動
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0281-02
一、“羅馬”在哪里――認識教學目標設置的功能
許多在第一線從事教學的語文教師常常困惑：面對一堆學習材料，不能確定哪些知識是有意義的，哪些是無意義的；在選定了學習目標后，也不知道如何去描述，不清楚什么樣的教學活動是合適的，當然，更不知道他所采用的教學活動是否能帶來預期的效果。在閱讀了由美國著名的課程理論家L?W?安德森修訂的《學習、教學和評估的分類學》這本書之后，筆者真正體會到了語文教師語文教學尤其是“習作教學”的羅馬在哪里――教學目標的梳理和具體目標的設置。教學目標的設置是教學設計的重要環節，要提高小學習作教學的有效性，必須以準確確定課堂教學目標為前提。教師在厘清小學習作教學內容的基礎上，運用認知目標分類理論，梳理分類、設置教學目標，并根據學生特點設置單元、課時教學中要求學生必須掌握的知識、獲得的能力，情感、思維的發展等具體教學目標。
二、如何去“羅馬”――構建作文系列活動，設置單元目標
筆者注意到目前小學習作教學的目標設置存在以下幾個問題：一是習作教學的課程內容缺少序列，顯得有些隨意。二是由于對習作教學的教材系列、單元、課時的概念模糊，導致教學目標的設置模糊。三是將整個課程目標寫入課時目標中比較籠統，學生如何進行過程的參與，希望有哪些改變、達到什么目標，都具有不確定性，從而影響教學的指向性。筆者正執教著小學五年級，在實踐中，筆者在習作教學中嘗試運用目標分類學的理念，修正以往語文習作教學中教學目標過于模糊、教學活動過于隨意的不足，將習作課程目標和內容進行了重組，聚合為“成長類作文系列”，并以此作為研究的重點。
（一）課程目標
1.學會寫常用的應用文，了解其格式及寫作策略。
2.利用教材中的范文分析了解想象與聯想的有關知識、方法以及好處，從而掌握這樣寫作的方法，并運用到自己的習作中去，將作文寫得細膩生動有生氣。
3.在掌握了較為扎實的寫作知識的基礎上，在謀篇布局上有所進步。
4.閱讀大量的寫作書籍，在潛移默化中培養自己的寫作興趣，提高自己的寫作能力。
（二）具體過程
1.寫作教學與課本教學相結合。
2.將課本教學之后的小練筆與單元作文教學的要求相結合。
3.評析與修改相結合。
4.展示優秀作文。
（三）研究序列
為了讓研究更有成效，我們設計了系列化的教學活動。
五年級成長作文系列活動設計
活動一：倡議書
單元目標：
1.了解倡議書和新聞報道的寫作方法。
2.幫助學生形成“家事國事天下事，事事關心”的意識。
活動二：采訪
單元目標：
1.運用采訪方式，掌握寫英雄人物的方法。
2.幫助學生形成“事事洞明皆學問、人情練達即文章”的意識。
活動三：風光旖旎 這邊獨好
單元目標：
1.學習寫好寫身邊的景、物、人，并明確“借物抒情”、“詠物抒情”、“直抒胸臆”和“情理相生”的寫作方法；
2.關注學生的真情體驗。
活動四：掌聲響起來
單元目標：
1.寫好記事文章。
2.證實自己走過的路，汲取有價值的事或活動。
三、是否到達“羅馬”――促進學生的學習和發展
不同的學習材料中隱含著不同的學習目標，不同的目標應該選擇適合的學習活動，教師的教學活動和評估方式應該有利于目標的達成。一旦確定了“羅馬在哪里”，確定了“如何去羅馬”，那如何評估我們究竟是否已經到達“羅馬”，檢驗的標準就在于是否促進學生的學習和發展。
例1：課程單元目標的設置
《真情體驗，傾吐心聲――單元寫作教學》教學設計
本單元設立四個教學目標，期望學生：
1.回顧本單元幾篇散文的抒情方式，引導學生明確“借物抒情”、“詠物抒情”、“直抒胸臆”和“情理相生”的寫作方法。
2.引發學生努力挖掘自身的生活資源，并使之轉化為寫作的題材。
3.在交流討論中學會掬取寫作素材、謀篇布局、構思立意、列綱起草。
4.運用聯想和想象等方式進行自主表達和創意性表達，并最終在寫作過程中體現其自身的語文綜合素養和能力。
評析：在設立單元目標時，筆者積極創設良好的作文教學情境，引發學生努力挖掘自身的生活資源并使之轉化為寫作的題材，讓學生有自由舒展心靈的愿望與能力。同時還積極提供學生之間、師生之間、學生與本文之間對話交流的活動平臺，把寫作的信息傳遞和接受變成一種享受。促使學生在交流討論中學會掬取寫作素材、謀篇布局、構思立意、列綱起草、運用聯想方式、進行自主表達和創意性表達等寫作能力，并最終在寫作過程中體現其自身的語文綜合素養和能力。這樣不僅能統整標準和教學，從而服務于教學，更重要的是具有促進和改善學生學習的潛能的作用。能為學生闡明期望他們達到的學習結果，能為學生提供促進學習的反饋信息，能培養學生自我監控并對學習負責人的能力。
例2：課時目標的設置
《短信傳情》片段
走近短信
1.教師出示短信。
2.學生討論，交流短信的特點。
3.教師小結，出示層級表。
短信競賽
1.學生思考，自由創作。教師巡視。
2.借助層級表對學生創編的短信進行評判。
評析：在這個教學片段中，在得出層級表并利用層級表來評定短信是否能達到三星級時，此時的目標為：借助層級表對教師所出示的短信進行評級、升格（理解【基于】程序性知識）；在引導學生根據老師創設的情境創編一條短信，并且說說為什么這樣創編，此時被教授的目標為：創編并交流對如何通過創編的短信去傳達感情的理解（創造【基于】程序性知識）。就這樣，在層級表的引領下，引導學生對自己創編的短信作自我評價和相互評價。這樣，教師的教學更有的放矢，學生的評級、完善、修正、升級顯得有路可循。同時，此層級表一個重要目的就是引導學生有理有據地對習作中有效性做一些反思，發現差距，并借鑒一些成功的經驗。它的價值也不僅僅是評價，而是學生預習中所需要的實際做法的“方向說明書”。
習作教學需要對學生應該知道什么和做什么做出清晰的界定，《目標分類學》就是對課程標準、對教學目標的不斷分解細化，進一步清晰界定的過程，能幫助老師從學生的立場思考教學，有利于教師明確教學內容的類型，以便于選取合適的教學方法，能將相同類型的不同教學任務用同一種教學教學方法完成，能使教學方式和評估方法更合理，這在一定意義上實現了“評價即教學”意義上的一體化。
例3：目標的設置與教學活動的設計
以《運用側面描寫表情達意.作前體驗課》為例
本堂作前體驗課的教學目標有2個：
1.能運用層級表評判案例的層級，并說出理由。
2.進行寫作體驗，并運用相關策略進行修改升級。
圍繞2個目標，筆者設定了本課習作教學中的四個活動：活動一：導入，展示幾個學生寫作的片段，請學生閱讀語段，并指出側面描寫的所在?；顒佣哼\用層級表對呈現的學生寫作片段進行等級評判。活動三：簡要歸納，小結寫作策略。活動四：從出示的片段中，選擇一個C級案例，運用策略進行修改。
關鍵詞：小學語文;閱讀;教育
小學生在四、五年級已經具備一定的閱讀能力。但是這個階段的學生普遍來說都比較貪玩，不會主動去學習、去閱讀。因此，教師應該在教育中做好學生的閱讀工作，那么教師要怎樣做、要做些什么才能激發小學生在閱讀方面的學習興趣呢？
一、調動學生在生活中的閱歷，充分發揮學生的想象力
語文與學生的生活密切相關，誰也遠離不了誰。所以，教師可以從學生生活方面進一步激發學生進行閱讀的熱情和激情，讓學生用獨具特色的學習生活方式來豐富自己的內心世界，并能夠在學習生活中提出自己的看法。比如，在學習課文《地震中的父與子》的時候，讓學生帶著豐富的感情朗讀課文，感受到父子之間濃濃的親情，體會到什么是無私的、偉岸如山的父愛，要教導學生尊敬父母，孝敬父母，懂得感恩。當然，除了感恩教育之外，老師還可以借助課文，適當地普及一些有關地震的安全防范知識，通過提問的方式“地震的時候，我們該怎么保護自己呢？”引發討論，使課堂氣氛變得活躍起來，最后老師總結各位學生的看法，歸納總結：“地震的時候，一定不能慌張，及時往外跑，或者可以躲在課桌底下、墻角，互幫互助，等待救援”。這樣可以吸引學生的注意力，提高語文閱讀教學的效率。
二、教師應在學習中培養學生良好的學習習慣，激發學習熱情
學生有個良好的學習習慣，對于小學生的閱讀教育來說是必不可少的。如果教師想要在教育中培養學生良好的學習習慣，必須得做到以下幾點：（1）告誡學生在閱讀文章時要學會心平氣和，專心致志，不能一心二用;（2）鼓勵學生帶著問題去閱讀，在文章中不斷提出自己內心深處的疑問，以達到學生能夠明白文章中的用意;（3）培養學生在閱讀過程中動手的能力――遇到文章中優美的段落、字詞時，先用筆勾畫出來。文章閱讀完畢后，用一個小筆記本把勾畫出來的字詞、段落進行摘抄、理解。通過這樣日積月累地學習，難道還怕學生厭煩閱讀，不能夠提升自己的閱讀能力，不能豐富自己的內心世界嗎？
三、教師應在閱讀教育中適當增添“游戲”
把閱讀轉變成一種游戲，何嘗不是一種激發學生閱讀熱情的好辦法。教師要怎樣做呢？父母是學生的啟蒙老師，學生家長在教學工作中占有很高的地位。因此，教師可以和學生家長進行交流、溝通，讓學生家長支持、配合自己的教育工作。例如，舉辦親子活動。邀請學生家長和自己的孩子在校園中進行閱讀開放日。讓學生和家長在閱讀中互動，并對其進行班級測評，在班級中評選出書香家庭，給予學生在閱讀中更多的鼓勵。
想要讓學生喜歡閱讀不是一件容易之事，也不是說立竿見影。所以，教師要循序漸進，掌握正確的教育方法，逐漸培養學生的閱讀能力，激發學生的閱讀激情。讓閱讀成為學生學習生活中必不可少的一部分，讓閱讀引領學生在知識的海洋中無憂無慮地翱翔。
參考文獻：
[1]宋麗華.實現小學語文高效課堂的嘗試[J].遼寧教育，2011（10）.
關鍵詞： 多媒體教學 小學語文教學 教學對象 教學引導
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。多媒體教學在我國基礎教育階段的推廣，表現出了其獨特的優越性。在小學語文教學階段引入多媒體教學，實現教學手段、教學結構的優化，在很大程度上提高了課堂教學效率。但現代課堂也存在多媒體技術濫用的趨勢，如果不加以控制和糾正，讓技術軟件代替人的思維活動，則會壓制學生的思維發展，結果適得其反。
在多媒體教學具體實施過程中，應注意教學對象、教學設計、教學手段、教學引導等四個因素的有效組織。小學教育作為基礎教育的奠基階段，尤應注意把握教學對象的特殊性，合理引導教學。鑒于此，我以人教版小學五年級下冊課文《白楊》的課堂教學為例，對教學對象和教學引導兩個多媒體教學中的關鍵環節進行探討。
一、根據教學對象進行教學設計
小學生的思維是從具體形象思維為主逐步向抽象邏輯思維為主過渡的。所以，教育教學須注重學生對知識的充分感知和直觀積累，從而培養豐富的想象力。十七世紀捷克著名教育家夸美紐斯在其教育學著作《大教學論》中提出了教育的“直觀性”原則。他認為認識是存在的反映，比起以傳授間接經驗為主的傳統教學方式，直觀性的教學可以更容易、迅速、徹底地體現教學效果。直觀教學的載體豐富多元，如應用模型、圖文、實物演示、現場參觀、視頻等，其中多媒體計算機和教學軟件，就是一種有效的現代直觀教具。它可以運用形象生動、具體鮮明的符號、圖形、實物、音頻、視頻等手段，盡可能地為學生提供生動逼真的教學情境，充分調動學生參與學習活動。
另外，教學設計還應考慮學生具體生活環境和固有認知的差異性，因材施教。例如在設計《白楊》這篇課文的教學方案之前，應該根據學生的實際情況選定教學資料。因戈壁、白楊樹這樣的事物意象主要出現在我國北方地區，身處暖熱多雨的西南地區的學生比較少見。所以，要引起學生對白楊樹精神之美的思考，就必須先讓學生直觀體會白楊樹的形象之美。在教學軟件設計時，應考慮到學生會提出“大戈壁是什么樣子”、“白楊樹真的跟大傘一樣嗎”等問題，進而在課程導入時，適當加入戈壁、白楊樹為主要內容的圖片或者視頻。這樣，讓學生主動思考白楊樹生長環境與丘陵地帶常見植物的生長環境之間的反差，直觀、全面地了解白楊樹的生長，從而更好地理解白楊樹包含的生命意義。
二、教學引導以學生為主，巧用教學課件
小學語文新課標提出，學生是學習和發展的主體，課堂教學也要以學生為主體?？蔁o論是傳統教學方法還是多媒體教學手段，學生的主動性并沒有得到充分發揮，原因在于教師的意識與方法未得到改善。教學課件作為多媒體教學的主要手段，是教學設計的一部分，是依據教學過程進行的課前設計。在課堂實踐中，很多老師過于依賴教學課件，按照課件思路簡單播映幻燈片以完成各個教學步驟。教師如此，學生的思維亦是如此。這就完全背離了直觀教學法的初衷和以學生為主體的課堂教學原則。所以，在明確了教學對象的特殊性之后，還應重視如何有效使用課件、正確引導教學。
首先，教學課件設計切忌容量過大，課件內容設計要以直觀、形象、高效為原則。真正能夠引起學生主動思考的教學手段，并不是簡單意義上的符號、文字、聲音、圖像、影像等元素的簡單堆積，而是教學資源的有效整合。例如，在認識白楊樹生長環境時，教師不需羅列過多的諸如何謂戈壁、何謂白樹楊、白楊樹如何生長等知識，而是提示學生一起想象只有石塊的荒漠，然后呈現兩張戈壁風景的圖片，讓學生形象地學習生詞“戈壁”，并領會其形象特征；以“同學們見過戈壁里有許多高大得植物嗎”作為討論話題，待學生思考片刻之后，展示戈壁白楊樹的形象，讓學生自行得到結論。
其次，以課件為教學指示是教師在運用多媒體教學過程中容易出現的問題。在傳統教學方式中，教師以傳授間接經驗為主，但教師個人憑借知識積累，自我發揮的余地不??；而在現代多媒體教學中，雖然教學手段得到了豐富，卻在一定程度上束縛了教師的思維，從而束縛了學生的思維。所以要打開學生的主動思維，教師必須首先樹立以學生為主，教學工具為輔的思維意識。在課堂上，認知了戈壁和白楊形象和特殊性后，應該順著學生的思路，引導學生將這個特殊性進行升華總結。此時可為學生播放一段視頻，茫茫戈壁，鐵路沿線一排高大挺拔的白楊樹，讓學生再一次形象領會“高大挺秀”的白楊樹和“渾黃一體”的大戈壁，引起學生的由衷贊嘆。適時安排學生討論：在荒涼的大戈壁上，鐵路沿線為什么有許多白楊樹？在這荒涼的大戈壁上，白楊樹為什么還生長得這樣高大挺秀，這說明了什么？就不難得出結論，生長在鐵路沿線的白楊樹可以遮擋風沙，護衛鐵路，說明這兒需要白楊樹，白楊樹就在這扎根。
最后，基本訓練不能少。朗讀訓練不能用音頻試聽代替，教學結果也不能止步于感官好奇。符號、聲音、圖像信息等，雖然是刺激感官好奇、提高關注興趣的有效方式，但也要注意適度使用。教師的范讀和學生的跟讀仍然是基本訓練的必要方式，特別是教師的聲音、表情、肢體語言，都是傳遞信息的重要手段；而學生也能夠在自己的吟讀中，切身體會文字和語言的情感內涵。最好的方式是將符號、文字、音頻、圖像等資料有機結合起來作為調動求知欲望，而后引導學生帶著感情深入課文，體悟文字。課文中，“爸爸”介紹白楊樹的三句話是學生從白楊樹的形象美認識過渡到品格美的認識的關鍵，飽含深情。教師如果以音頻代替范讀和朗讀，則會大大削弱教學效果。
隨著新課程改革發展的推進，單一的應試教育已然轉變為注重綜合能力培養的素質教育。然而只有通過學生親身感受得來的知識，才能夠最大地啟發人的智力。大量課堂實踐證明，運用多媒體技術輔助語文教學，寓教學于形象思維和感官情景當中，大大激發了學生學習的熱情。但在教學過程中，多媒體技術只是教學輔助工具而不是教學的全部內容，從根本上提高學生綜合能力的基本原則仍然是尊重學生在教學中的主體地位。
參考文獻：
關鍵詞：段落教學;教學目標;構段方式
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）12C-0078-01
構段方式主要有總分關系、并列關系、承接關系以及因果關系，通過對不同構段方式的段落的學習可以使學生了解到不同的段落之間的區別，對于這些段落的深入分析可以提高學生的寫作能力。
一、總分關系
總分關系是文章中一種常見的構段方式，總分關系包括以下三種：先總后分、總分，先分后總。在新課程理念下，小學中高年級（四至六年級）學生在學習文章時，教師可以逐步的分析各個段落的構段方式，使學生可以了解段落中各個句子的關系，只有通過理解每一個段落的內容，才能深入理解文章的主題和中心思想。
在蘇教版小學四年級課文《桂花雨》中，“小時候，我最喜歡桂花……真是迷人?！边@一段便是一個典型的總分的段落結構。教師在教學這篇文章時，便可以對這一段進行詳細分析，比如，首先可以通過詢問學生該段落共有幾句話，該段落的中心句，該段落的特點等等，然后教師可以總結，比如，該段的中心句就是其他句子的總結，如果中心句出現在段首，那么我們就將這個段落稱作是總分結構，如果是段尾，就稱為分總結構，如果中心句首尾都有，那么就為總分總的段落結構。最后可以要求學生模仿該段落格式寫一段句子，舉一反三，不僅寫出總分格式的段落，也需要寫出分總、總分總格式的段落。通過段落教學主要是為了使學生通過對每一個段落的分析，理解整篇文章。
總而言之，通過使學生對于總分關系段落的學習和理解，可以使學生對于文章段落有一個更加深刻的理解。由于總分關系的段落又包含不同的格式，這就需要教師通過對不同段落的講解使學生分辨出這三種段落結構的不同。
二、并列關系
并列關系也是文章中常見的一種段落結構，這種構段方式經常用來描寫景物。在新教學模式下，使學生認識到段落中的并列結構可以使學生對于文章段落的層次結構認清，分清文章強調的重點。通過對并列結構的段落的教學，學生可以理解語言的魅力，主要是由于在并列結構的段落中，作者會為了段落的意境，避免詞語重復，會運用不同的詞語表達同一個意思，這樣就能使學生在寫作時學習這種方法。
在蘇教版小學語文五年級課文《黃山奇松》中的倒數第一段：“黃山松千姿百態……更加神奇，更加秀美”中，在教學當中，教師首先可以詢問學生以前是否學過類似的段落，或者可以詢問學生是否可以在課堂上說出類似的段落，這樣可以測試學生對于這種段落結構是否有了解以及了解的程度。教師也可以通過舉例說明種段落結構的特點，比如，舉例說：琴棋書畫、江河湖海等等，都是并列結構的成語，虛心使人進步，驕傲使人落后就是并列結構的句子等等，這樣就可以使學生對于并列關系有一個更加全面和具體的理解。之后，教師可以在課堂上進行并列關系段落的寫作練習，這樣可以提高學生的理解水平。
并列關系結構段落的教學，對于學生語文的學習和理解能力有著重要的作用。通過分析具有并列關系結構的段落，學生對于該段落的層次認識會更加清晰，會認識到段落主要內容，使文章的中心思想更加明確。教師應該通過并列關系結構段落的教學，引導學生掌握更多的詞語的含義，并引導學生運用到寫作或者是交流當中，從不斷的練習中提高語文學習能力以及表達能力。
三、承接關系
承接關系結構的段落主要就是指句子或者段落之間是相互依賴的，后面的句子或者段落是在前一個句子或段落的基礎上出現的。如果缺乏承上啟下的句子，那么就會影響該段或者文章的表達。在新課程理念下，對于承接關系結構段落的教學，學生可以了解到段落或者文章的因果關系，會使學生的邏輯推理能力以及語言理解能力得到提高。
在蘇教版小學五年級課文《莫高窟》的學習當中，教師就可以引導學生找出過渡句――“莫高窟不僅……宏偉壯麗的壁畫?！敝饕峭ㄟ^教師對于文章各個段落的分析，即每一段落都是陳述的關于哪一方面的內容，比如，在分析完第二段，分析第三段時，會發現這兩個段落分別是圍繞著彩塑和壁畫，第三段首句便是承接這兩個段落的過渡句。
對于承接關系結構段落的學習，可以使學生學會在描寫景物時如何從一個角度過渡到另外一個角度而不顯得唐突，這樣會有利于文章的表達，使文章通暢易懂。教師也可以引導學生在作文中使用這種手法，在練習當中完全掌握。
綜上所述，在語文教學過程當中，應該對于文章中比較典型的段落進行詳細分析，要求學生進行大量的練習，只有通過練習，學生才能對于各種段落掌握得更加充分，才能從根本上提高對于文章的理解能力以及語言表達能力，對于學生的邏輯思維能力也有一定的提高。
參考文獻：
【關鍵詞】尊重 ；個性；靈性；興趣；閱讀
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
閱讀教學始終是教師在教學過程中難啃的“骨頭”，它的成敗會直接影響學生作文能力的提高，關系到語文教學的成敗。21世紀是個創新的時代，需要創新式的人才，我們教師要從小鼓勵學生進行個性化閱讀，解開束縛在他們身上的所謂標準化閱讀的枷鎖，讓他們大膽閱讀，大膽發表個性化見解?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”應當讓閱讀成為學生個性釋放的過程，讓我們學生的靈性融入個性閱讀之中，最終提高閱讀的水平。
一、課內個性化閱讀
課內的精品課文是大家之作，學習切不可以循規蹈矩，大段講析，以為牽著學生的鼻子走，教師要充分挖掘它的豐富內涵，采用靈活多變的教學方法引導學生們走進文本，從中體驗閱讀的快樂，積極發揮個性閱讀的能動性，可采用故事會、辯論會、研討會、社會調查、讀書交流會等形式激發閱讀的興趣。讓學生在閱讀的世界中快樂的徜徉，在快樂中閃動他們跳躍的靈活的思維。
（一）讀文報告會
例如，在講授蘇教版小學五年級上冊課文《艾滋病小斗士》時候，不如避開單純講授，教師開展報告會“紅絲帶飄揚”，教師設立板塊“艾滋病的可怕”、“恩科西的可敬”、“紅絲帶飄揚”，學生可根據自己喜歡的板塊自行組成小組，課下準備。學習積極性來了，有的學生查閱資料了解艾滋病的可怕，課上展示圖文并茂；有的學生認真鉆研文本挖掘恩科里的可敬，自由表達對他的敬意；有的學生在“紅絲帶飄揚”中感悟頗深，列舉很多戰勝艾滋病的事例，使學生的堅強品質得到鍛煉，從而更加理解了文本，學習效果極好。
（二）成語故事會
故事會快速激發閱讀興趣，比起枯燥的大段閱讀來說，顯得異常的輕松，學生會在說笑中獲得了知識，形成了能力。蘇教版小學五年級上冊的成語故事單元，我們可以采用故事會的形式加以激發學生的個性化閱讀。這樣可以鍛煉他們的閱讀能力、口語表達能力、溝通能力。
（三）編課本劇
小學生大都活潑好動，不喜歡死板僵化的教學模式，蘇教版的小學語文課本上有些課文有很強的故事性、人物對話比較豐富，非常適合學生進行表演?？梢怨膭顚W生將課文內容編成課本劇，讓學生在塑造人物的表演中提高個性閱讀能力，這樣學生們的學習熱情會高漲，個性閱讀能力也會顯著提高。
例如，蘇教版四年級下的《三顧茅廬》，讓學生反復研讀課文，把握人物性格，自行選擇導演演員、準備道具、布置場景、編寫臺詞?？梢哉f表演地極其成功，人物性格把握到位，深入地理解了課文。同時，口語表達、寫作、表演能力都得到不同程度的提高，這種讓他們自覺走進文本、鉆研文本的閱讀收效良好。
二、課外個性化閱讀
日本著名教育家小原國芳曾說道：“讀書是開拓知識的門徑，而且是一種非常高雅的愛好。如果到誰家做客，屋里沒有書，就好像走進了沙漠。讀書能凈化道德生活”。然而在課外，學生時間幾乎被影視、動漫、網游所占領，很難有精力與時間靜下心來讀書，結果是學生的閱讀視野狹窄，更可悲的是學生逐漸失去了閱讀的熱情。那么，我們教師就該喚醒他們閱讀沉睡的心靈，激發他們的閱讀興趣。
（一）演講比賽
教育心理學認為：“人在大腦皮層產生某些興奮點或情緒起伏較大時，容易接受一些新知識和新思想，這也是培養學生興趣的最佳時期。”比賽可以激發學生們的學習興趣，形成你追我趕的氛圍，教師可以提前布置演講題目，例如，《我最喜歡的一位偉人》《我最喜歡的一本書》《我看明星》《金錢不是萬能的》《劉翔是人不是神》等等，布置感興趣的題目，之后叫他們課下準備，搜集資料，精心準備，這樣為了榮譽、證明自己，他們就會樂此不疲地進行閱讀課外書籍，搜集資料，加以準備，無形中就鍛煉了他們的閱讀能力，同時也鍛煉了口語表達能力、溝通能力。
（二）讀書交流會
每學期要搞1―3次的讀書交流會，作為一本好書，大家讀、品、賞，輪流看完之后，進行讀書交流會，交流讀書心得，可以點評人物，也可以說說藝術特色，可以分成小組進行，大家各抒己見，可以搜集人物圖片，大家評論，各種影像資料豐富交流會的內容。
（三）閱讀教學還要與聽話、說話教學相互配合
例如，可以開展“課前三分鐘演講”“新編成語故事表演”“我來說說”活動等。成語是一個寶貴的資源庫，成語的演講和表演可以讓他們真正的理解成語，尤其典故可以作為很好的寫作素材，如“臥薪嘗膽”“破釜沉舟”“指鹿為馬”“老驥伏櫪”“懸梁刺股”“囊螢映雪”等等。并且讓他們自編自演新成語故事。真正訓練學生們的創造力和想象力；還要他們廣泛閱讀有益書刊，關注時事新聞并寫體會心得。
“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，個性化閱讀要求教師重視、珍視閱讀主體（學生）對客體（文本）的不同知識和感受，正所謂“見仁見智”，我們要最大限度地尊重學生的個性差異，三人行必有我師，積極鼓勵個性化閱讀，敢于發表自己的獨特見解，教師同時要適時指導，積極發揮教師的主導作用，讓學生的靈性在個性閱讀中快樂徜徉。
參考文獻
