時(shí)間：2023-07-28 17:32:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學(xué)思想，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一“、教學(xué)做合一”的思想
早在1927年陶先生在曉莊師范寅會(huì)演講中就提到“教學(xué)做合一”的思想，他認(rèn)為“行是知之始，知是行之成”，“先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)乃是真學(xué)”。可見做是學(xué)的中心也是教的中心。傳統(tǒng)課堂是以教師講授知識(shí)為主，而后讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操練，通過熟能生巧練就出一個(gè)個(gè)“考試機(jī)器”，這種模式建構(gòu)在“知是行之始”條件下，存在諸多不足之處。首先在課堂中學(xué)生多處在被動(dòng)地接受知識(shí)的狀態(tài)，并未親身體會(huì)，不會(huì)有感而發(fā)，也就談不上真正的理解，因此，老師經(jīng)常會(huì)抱怨：“這條題目我講過，怎么還會(huì)錯(cuò)呢？”可見這樣的課堂是教師的課堂，教師經(jīng)常處在“唱獨(dú)角戲”的狀態(tài)。其次，并未與生活實(shí)際相連，產(chǎn)生不了共鳴，學(xué)習(xí)變成一件枯燥的事，想象對(duì)一件不是很感興趣的事，學(xué)生怎么會(huì)全身心的投入呢？這樣的課堂怎么會(huì)創(chuàng)造出高效率。可見，我們必須在提高課堂效率上下功夫，創(chuàng)造出高效率的新課堂。如何實(shí)現(xiàn)課堂模式的轉(zhuǎn)變呢？我認(rèn)為首先，教師要充分尊重學(xué)生，樹立平等的觀念，耐心傾聽學(xué)生獨(dú)到的見解，接受學(xué)生新奇的想法，創(chuàng)造出平等、民主、和諧的地理課堂，在這里學(xué)生認(rèn)為自己是課堂的主人，使每個(gè)學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來，為解決心中種種疑惑互相幫助。其次“，事”是教學(xué)做共同的中心，在地理教學(xué)中就是要將書本原理與生活實(shí)際相連，通過與學(xué)生共同討論生活中的現(xiàn)象，在討論中產(chǎn)生共鳴，再運(yùn)用地理原理去分析現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，深感學(xué)有所用。如在《人口遷移》一節(jié)，不是直接給出人口遷移的定義，而是讓學(xué)生說說自己聽說過，或者經(jīng)歷過的人口遷移的事件。出乎意料的是學(xué)生能舉出很多他們認(rèn)為是人口遷移的例子，如：
①英國(guó)的殖民擴(kuò)張；
②修建三峽水庫(kù)涉及到的三峽移民；
③二戰(zhàn)，猶太人逃亡世界各地；
④中國(guó)，知識(shí)青年“上山下鄉(xiāng)”；
⑤“下南洋”；
⑥每年的“春運(yùn)”；
⑦人口由農(nóng)村遷往城市；
⑧非洲的“三角貿(mào)易”；
⑨“北漂一族”；再?gòu)乃e的案例中，正確篩選出哪些是人口遷移，并說說判斷理由，得出春運(yùn)只是周期性的人口流動(dòng)，從而讓學(xué)生自己得出人口遷移必須具備兩個(gè)條件：一是跨行政區(qū)；二是改變定居地。再讓學(xué)生從剛剛列舉的人口遷移的案例中分析導(dǎo)致遷移的原因。這樣的課堂是從學(xué)生的生活談起，教師只是進(jìn)行各種問題的設(shè)計(jì)，由學(xué)生自己分析得出答案，教師沒有進(jìn)行任何知識(shí)的灌輸。
二“、生活即教育”的思想
關(guān)鍵詞：初中地理；法制滲透；教育時(shí)機(jī)
在初中地理學(xué)科中滲透法制教育，既豐富了教學(xué)的內(nèi)容，又加強(qiáng)了學(xué)生的法制教育，是社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)的需要，是培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)會(huì)利用法律保護(hù)合法權(quán)利，明確作為社會(huì)成員必備的社會(huì)責(zé)任，了解公民應(yīng)盡的義務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的守法意識(shí)。
一、樹立培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)理念
通過多種途徑與方法把初中地理教學(xué)內(nèi)容與法律法規(guī)恰當(dāng)?shù)亍⒂袡C(jī)地組織起來，在地理課堂教學(xué)信息流的傳遞中把知識(shí)的傳授與現(xiàn)實(shí)法律法規(guī)以適合的形式鏈接起來，通過長(zhǎng)期的潛移默化的法制滲透，逐步提升學(xué)生對(duì)法律法規(guī)的認(rèn)知度，在思想上促進(jìn)學(xué)生法律意識(shí)的增強(qiáng)和法律素養(yǎng)的提高。在地理教學(xué)中滲透法制教育，可以讓學(xué)生明白任何一個(gè)健康有序的環(huán)境都離不開法制規(guī)范的約束。什么是法律所允許的，什么是法律不允許的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)照自己的生活經(jīng)驗(yàn)獲得直觀的價(jià)值判斷體驗(yàn)，逐步將法律的價(jià)值判斷內(nèi)化為自身言行的道德訴求。
二、選擇合適的法制教育時(shí)機(jī)
初中地理教學(xué)過程十分注重師生之間的良性互動(dòng)。這種互動(dòng)交流的活動(dòng)中，蘊(yùn)含著法制教育的良好時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)中，選擇好滲透的時(shí)機(jī)，在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)間以最合理的方式進(jìn)行法制教育，才能收到好的效果。對(duì)于滲透時(shí)機(jī)的選擇，有賴于教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)法制滲透內(nèi)容的理解，并考慮到課堂教學(xué)進(jìn)程以及課堂可能出的突發(fā)狀況，有備而為，信手捻來，適時(shí)滲透。
如讓學(xué)生真正接受“計(jì)劃生育”這一國(guó)家人口政策，就應(yīng)該讓學(xué)生知道人多產(chǎn)生的負(fù)面影響。如：可放映非洲在自然條件和科技水平有限的情況下，人口快速增長(zhǎng)，使整個(gè)大陸發(fā)生大面積饑餓后的慘景；也可以是中國(guó)的北京、上海等大城市在人口擁擠、車輛眾多的情況下，給交通、市政管理、環(huán)境等都造成很大負(fù)擔(dān)的視頻。但有一次地理課上，我剛放到人多會(huì)造成很多負(fù)面影響的視頻時(shí)，突然一個(gè)同學(xué)站起來說：我覺得國(guó)家應(yīng)該杜絕生小孩幾年，我問：那你覺得該杜絕幾年好呢？他居然說二十年，這樣就可以少生兩億人。全班大多數(shù)同學(xué)很奇怪的看著他。這是一個(gè)很好的展開機(jī)會(huì)，就布置了“國(guó)家應(yīng)該杜絕育齡期的人二十年不生育嗎”的問題，教室里炸開鍋似的討論開了，某生說：要讓一個(gè)正值生育期的人20年不生孩子，這和國(guó)家“以人為本”的提法相符嗎？另一個(gè)說如果真的20年不出生小孩子，那國(guó)家各方面人才都會(huì)遇上青黃不接的現(xiàn)象。有的說：“不要說這樣，你看現(xiàn)在的很多西歐發(fā)達(dá)國(guó)家只是增長(zhǎng)緩慢點(diǎn)，就出現(xiàn)了勞動(dòng)力短缺，不得不向其他國(guó)家的勞動(dòng)力開啟了移民綠燈”。總結(jié)：《中國(guó)人民共和國(guó)人口和計(jì)劃生育法》第三章的第十七條規(guī)定“公民有生育的權(quán)利”，要真讓一個(gè)正值生育期的男女20年不生孩子，有些將錯(cuò)過了生育孩子的機(jī)會(huì)，相當(dāng)于國(guó)家剝奪了這部分人的生育權(quán)利。所以國(guó)家提的是“控制人口數(shù)量，提高人口素質(zhì)”，人口的增長(zhǎng)應(yīng)與資源、環(huán)境相協(xié)調(diào)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。
三、選擇合適的法制滲透方式
如何在初中地理教學(xué)過程中合理、有效地進(jìn)行法制教育，涉及到法制滲透方式的選擇問題。講解、啟發(fā)聯(lián)想、案例剖析、討論交流、游戲互動(dòng)、情景再現(xiàn)等，各種滲透方式各有利弊。教師的教學(xué)智慧在法制滲透教育中體現(xiàn)在選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生廣泛參與，能引起學(xué)生共鳴的滲透方式，與教學(xué)內(nèi)容融為一體，潤(rùn)物無聲，在學(xué)生的主動(dòng)參與中達(dá)到法制滲透教育的目的。
比如可以在游戲中滲透。游戲能有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，有著強(qiáng)烈的求知欲時(shí)，就能主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在積極參與游戲的過程中，加強(qiáng)了組織和紀(jì)律觀念，培養(yǎng)了合作意識(shí)和集體主義榮譽(yù)感。也可以在案例中滲透。在課堂教學(xué)中，可以通過列舉現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例的形式，讓學(xué)生討論分析，最后明辨是非，掌握法律知識(shí)。
四、重視教師的示范作用
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 思想政治教育 優(yōu)勢(shì)
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持教育為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。……堅(jiān)持德育為先。立德樹人，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育全過程。把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育的各個(gè)方面。切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)和大學(xué)生思想政治教育工作。構(gòu)建大中小學(xué)有效銜接的德育體系，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。
中學(xué)地理是一門綜合性很強(qiáng)和具有廣泛聯(lián)系性的學(xué)科。中學(xué)地理課的科學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著極其豐富的思想教育因素。通過中學(xué)地理教學(xué)，學(xué)生可以受到多方面的思想教育，以及道德教育和個(gè)性心理素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生高度的社會(huì)主義覺悟，良好的道德情操，以及文明健康的情趣。
一、高中地理教學(xué)中蘊(yùn)含的思想政治教育內(nèi)容
根據(jù)高中地理教學(xué)大綱的規(guī)定和高中地理的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合高中學(xué)生的思想實(shí)際，高中地理教學(xué)中的思想教育主要應(yīng)包括以下幾方面內(nèi)容。
1.展現(xiàn)國(guó)情的愛國(guó)主義教育。
（1）中國(guó)地理國(guó)情。地理教學(xué)內(nèi)容和手段對(duì)于我國(guó)的現(xiàn)實(shí)國(guó)情給予了很好的展示，她既包含優(yōu)越的自然環(huán)境，又有多發(fā)性自然災(zāi)害；既具有豐富的資源，又凸顯利用不盡合理，人均資源少，人口與經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的矛盾突出。
（2）中國(guó)民族團(tuán)結(jié)現(xiàn)狀。中國(guó)是由56個(gè)民族組成的多民族國(guó)家，各民族必須大團(tuán)結(jié)。充分發(fā)揮少數(shù)民族地區(qū)及中西部地區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)和沿邊地區(qū)的地緣優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)民族的共同繁榮；經(jīng)濟(jì)、文化較發(fā)達(dá)的地區(qū)或城市，有責(zé)任幫助目前經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)后進(jìn)的地區(qū)和民族，走共同富裕的道路。
（3）社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)成就。隨著社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的不斷發(fā)展，我國(guó)綜合國(guó)力逐步增強(qiáng)，人民生活水平逐步提高。但我國(guó)仍然是一個(gè)發(fā)展中國(guó)家，地區(qū)之間發(fā)展還不平衡，共同富裕的道路還很長(zhǎng)。要充分發(fā)揮地理環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步實(shí)行改革、擴(kuò)大開放，增強(qiáng)我國(guó)的綜合國(guó)力。要調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，高度重視與發(fā)展農(nóng)業(yè)，加快發(fā)展基礎(chǔ)工業(yè)、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和第三產(chǎn)業(yè)，擴(kuò)大對(duì)外開放的地域，促進(jìn)全國(guó)經(jīng)濟(jì)布局的合理化，不斷提高人民生活水平和我國(guó)的國(guó)際地位。
（4）中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。五千年的中華文明，對(duì)人類文明作出了巨大貢獻(xiàn)。先輩們留下的優(yōu)秀民族文化遺產(chǎn)和傳統(tǒng)值得我們很好地發(fā)揚(yáng)光大，要以祖國(guó)的繁榮昌盛為己任，致力于祖國(guó)和家鄉(xiāng)建設(shè)。
2.辯證唯物主義的科學(xué)世界觀教育。
（1）辯證唯物主義地理觀。在地理教學(xué)中要運(yùn)用辯證唯物的觀點(diǎn)看待人地觀、資源觀、人口觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展。教育學(xué)生人既是生產(chǎn)者又是消費(fèi)者。一方面要合理開發(fā)利用自然資源，滿足人們不斷提高的物質(zhì)與精神生活的需要，另一方面要保護(hù)有限的資源，保護(hù)人類生存的環(huán)境，搞好國(guó)土整治，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。
（2）科學(xué)世界觀教育。時(shí)間和空間是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的基本形式。事物都是“一分為二”的。事物的發(fā)展都具有從量變到質(zhì)變的過程。要遵循客觀規(guī)律，促進(jìn)事物的發(fā)展。懂得科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力；敢于抵制各種形式的封建迷信活動(dòng)。
3.國(guó)際主義和全球觀念教育。
（1）“和平共處”的國(guó)際主義教育。要在改革開放中發(fā)展我國(guó)同世界各國(guó)人民的友好關(guān)系，尤其是同周邊國(guó)家的睦鄰友好關(guān)系，為我國(guó)的現(xiàn)代化建設(shè)爭(zhēng)取有利的國(guó)際環(huán)境；要堅(jiān)持我國(guó)政府一貫倡導(dǎo)的“和平共處”五項(xiàng)原則，反對(duì)國(guó)與國(guó)之間的霸權(quán)主義，反對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)世界和平。
（2）保護(hù)地球的全球觀念教育。地球是我們共同的家園，地球村的概念已深入人心，環(huán)境問題、污染問題、海洋資源開發(fā)、外太空利用等都是人類的共同問題，要建立環(huán)境問題的全球觀念，增強(qiáng)關(guān)心與保護(hù)世界資源及環(huán)境的責(zé)任感，為實(shí)現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。
二、高中地理教學(xué)中的思想政治教育目標(biāo)體系
高中地理教學(xué)中思想政治教育的目標(biāo)可從觀念、情感、意志行為三個(gè)方面衡量，根據(jù)高中地理教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，高中地理新教材注重深化人地關(guān)系，反映社會(huì)發(fā)展需要和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，依據(jù)新大綱的要求，其目標(biāo)可大致分為以下三個(gè)方面：
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；政治思想教育；素質(zhì)教育
隨著課程改革的深入，廣大教師逐漸認(rèn)識(shí)到教書的真正內(nèi)涵：教書是為了育人。教師不僅要傳道，授人以漁，還要教他們?nèi)绾巫鋈恕?/p>
加強(qiáng)思想政治教育，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。各學(xué)科都應(yīng)強(qiáng)化德育在教學(xué)中的滲透，注重培養(yǎng)學(xué)生有愛祖國(guó)、愛人民、愛社會(huì)主義、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的思想。學(xué)生只有具有高尚的道德品質(zhì)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣，也只有這樣，學(xué)生才樂學(xué)，教師才樂教。
我在近年的課改實(shí)踐中，認(rèn)真探索，初步形成了“德育為先，寓教于樂，智育添花，師生和諧”的課堂模式和氛圍，取得了良好的教學(xué)效果。下面談?wù)勎业幕咀龇ǎ蠼逃诜秸摇?/p>
1.教師要對(duì)教材中知識(shí)系統(tǒng)牢牢把握，挖掘德育思想用故事或詩等形式進(jìn)行再創(chuàng)造，這樣使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。如在教學(xué)《中國(guó)的行政區(qū)劃》―課時(shí)，為了便于學(xué)生記憶我國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)的名稱，我根據(jù)課本知識(shí)和《教師教學(xué)用書》進(jìn)行歸納，寫了一首短詩，題目是《盼臺(tái)灣》：
盼臺(tái)灣
兩湖兩廣兩河山。五江重寧青陜甘。
云貴西四北上天，內(nèi)香澳海福吉安。
詩中包含了中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政區(qū)，簡(jiǎn)單幾句詩也寫出我對(duì)臺(tái)灣回歸的期盼。我們知道中國(guó)政府通過“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想，實(shí)現(xiàn)了香港和澳門的順利回歸，由于種種原因，臺(tái)灣尚未回到祖國(guó)懷抱，海但峽兩岸的中國(guó)人期盼和平統(tǒng)一的越來越多。通過這一課的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)主義熱情，堅(jiān)定了其反對(duì)“”、擁護(hù)“一個(gè)中國(guó)”的決心。這既是一堂生動(dòng)的地理課，又是一堂重要的思想政治教育課。
2.把地理教學(xué)與熱點(diǎn)時(shí)事結(jié)合起來。時(shí)事是學(xué)生最關(guān)心的，把地理教學(xué)與時(shí)事熱點(diǎn)結(jié)合，容易抓住學(xué)生的注意力，容易滲透德育內(nèi)容，學(xué)生聽課興趣也會(huì)更加濃厚。以時(shí)事教育人，比空談理論會(huì)更有說服力。我在教學(xué)《海陸的變遷》一課時(shí)，說地形是不斷變化的，這種力量一種是來自地球內(nèi)部，一種是來自地球外部。火山和地震能在瞬間改變地形。2008年5月12日，四川汶川發(fā)生里氏8.0級(jí)地震，不僅改變了那里的地形，還使我們8萬多同胞失去了寶貴的生命，這件事轟動(dòng)了整個(gè)世界。面對(duì)著巨大的災(zāi)難，堅(jiān)強(qiáng)的中國(guó)人眾志成城，一方有難，八方支援。同心同德，共同與自然災(zāi)害作斗爭(zhēng)。我把地震發(fā)生時(shí)記者拍下的照片通過大屏幕放給學(xué)生看，很多學(xué)生非常感動(dòng)，流下了淚水，課后他們?cè)俅伟哑綍r(shí)積攢的零用錢捐給災(zāi)區(qū)，讓災(zāi)區(qū)人民早日重建家園。通過這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生的思想素質(zhì)得到了提高。另外，我還讓學(xué)生了解了世界哪些地區(qū)位于地震帶上。有一位學(xué)生流著淚說，從這節(jié)課中明白了自己的人生方向。今后要努力學(xué)習(xí)地理，熱愛科學(xué)。爭(zhēng)取在地震預(yù)測(cè)預(yù)防上能夠?yàn)槿祟愖龀鲎约旱呢暙I(xiàn)。這是多么崇高的理想!
3.把地理知識(shí)與家鄉(xiāng)的人或事聯(lián)系在―起。每個(gè)人對(duì)家鄉(xiāng)都有深厚的感情，愛家鄉(xiāng)才能愛祖國(guó)。學(xué)習(xí)地理不只是讓學(xué)生懂得知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道怎樣去運(yùn)用知識(shí)。我們周圍的地理環(huán)境與世界緊密聯(lián)系在一起，尤其是當(dāng)前世界氣候日趨變暖，引起了世人的關(guān)注。我在教學(xué)《人類活動(dòng)對(duì)氣候的影響》導(dǎo)入新課時(shí)，就以當(dāng)?shù)氐囊患宜鄰S為例來談環(huán)保問題。該廠每天排放大量的廢氣，使?jié)崈舻目諝馐艿轿廴尽Ｓ捎谒鄰S隔學(xué)校不遠(yuǎn)，有的同學(xué)還住在附近，知道廢氣聞起來很難受。同學(xué)們也都看到來這種廢氣嚴(yán)重地破壞了農(nóng)作物和森林，影響了人們的身體健康。學(xué)生的環(huán)保意識(shí)逐漸增強(qiáng)，看到時(shí)機(jī)成熟，我就把自己創(chuàng)作的一首歌曲《我們和地球媽媽共一家》與同學(xué)們共享。歌詞是這樣的：
我們和地球媽媽住一家。不要把美麗糟蹋，不要把文明踐踏。不要讓春天慢慢走了，不要讓地球哭了。我們共住一個(gè)家，愛我們的媽媽吧!我們本來可以讓她健康快樂，為什么要去傷害她?
我們把空氣凈化，我們把環(huán)境綠化，我們讓青春熊熊燃燒，我們讓地球笑了。我們住在一個(gè)家，愛我們的媽媽吧!我們共同勞動(dòng)讓她年輕漂亮，讓所有星球?yàn)槲覀児恼啤?/p>
1、在高中地理教學(xué)中滲透德育的方法
我們知道高中地理是高中階段必修的一門學(xué)科，在高中地理教學(xué)中，德育教育教學(xué)的滲入有一定的現(xiàn)實(shí)意義，可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，幫助學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)，所以需要加強(qiáng)高中地理教學(xué)中的德育教學(xué)[2]。在高中地理教學(xué)中德育教育教學(xué)的滲入方法主要有：
第一，充分挖掘地理教材中的信息在實(shí)際教學(xué)中，地理教學(xué)知識(shí)與德育教育教學(xué)的知識(shí)，還是存在一定的差異性，地理教學(xué)中，地理知識(shí)的顯性的，德育知識(shí)是隱性的，所以在地理教學(xué)的過程中，需要教師充分的挖掘地理教學(xué)中的信息，領(lǐng)會(huì)地理教學(xué)中的德育知識(shí)、情感、思想，合理的利用地理教學(xué)時(shí)間，將從地理教材中獲取的德育教育知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中，德育教育的滲入。教師需要對(duì)地理教材中的蘊(yùn)含的德育知識(shí)、情感、思想有一個(gè)較高的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟，只有這樣才可以很好的將德育教育滲透到地理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)，在地理教學(xué)中，教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，將德育教育教學(xué)滲透在整個(gè)教學(xué)過程中。
第二，獲取最新的地理信息進(jìn)行引導(dǎo)地理與人們的生活息息相關(guān)，人們?nèi)粘Ｈ粘Ｉ钪袝?huì)接收各種各樣的地理信息，在高中地理教學(xué)的過程中，教師需要將自己獲取的最新的地理信息，及時(shí)的傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生從正反兩方面對(duì)最新的地理信息進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從客觀的角度進(jìn)行事物的分析。教師將最新的地理信息傳授給學(xué)生的過程中，要將其中存在的利與弊指出，將其中蘊(yùn)含的德育教育信息傳授給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動(dòng)的理解其中蘊(yùn)含的德育思想和內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)中德育的滲入。
第三，組織學(xué)生進(jìn)行交流合作地理是高中階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，也是人們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|到的學(xué)科，地理信息知識(shí)在人們的生活中隨處可見，但是在地理信息知識(shí)中隱藏的德育知識(shí)往往被人們忽略。為了在高中地理教學(xué)的過程中融入德育教育，地理教師可以組織學(xué)生進(jìn)行交流合作，根據(jù)高中生階段的不同、以及高中生的思想形成特征，組織合作交流活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與其中，表達(dá)自己的意見和看法，在溝通交流的過程中，地理信息知識(shí)中的德育信息會(huì)顯現(xiàn)出來，此時(shí)教師需要合理的引導(dǎo)學(xué)生，領(lǐng)悟這些德育信息，并把不同的地理知識(shí)中隱藏的德育信息總結(jié)、分類，讓學(xué)生通過地理知識(shí)學(xué)習(xí)合作、交流，領(lǐng)悟這些隱藏的德育信息，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)與德育教育教學(xué)的結(jié)合。
2、小結(jié)
德育是當(dāng)前學(xué)校教育的重要組成部分，進(jìn)行德育教育，對(duì)學(xué)生性格、情感、思想等有重要的意義和影響。而地理是高中教學(xué)階段必修的一門課程，在地理學(xué)科中，蘊(yùn)含著豐富、復(fù)雜、多樣的信息知識(shí)內(nèi)容，德育思想、知識(shí)也在其中。在地理教學(xué)中滲透德育教育，對(duì)教師、學(xué)生都有重要的意義，需要在地理教學(xué)的整個(gè)過程中，融入德育教育，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
作者：彭威 單位：宿遷市文昌高級(jí)中學(xué)
［關(guān)鍵詞］信息技術(shù)；高職地理；應(yīng)用研究
一、當(dāng)前高職地理教學(xué)中存在的問題
通過對(duì)信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，結(jié)合自身及同行在多媒體高職地理教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，歸納總結(jié)出以下幾點(diǎn)當(dāng)前存在的問題。
（一）高職地理教師融合信息技術(shù)的水平有待提升
在我們傳統(tǒng)的高職地理教學(xué)過程中，大多數(shù)教學(xué)都是以高職地理教師為中心，是教師講、學(xué)生聽的單向溝通模式。雖然教學(xué)技術(shù)在不斷進(jìn)步，但多數(shù)高職地理教師都是簡(jiǎn)單地利用多媒體進(jìn)行照片展示和課件放映，并沒有深入挖掘多媒體的功能，以及深入研究信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容的融合和整合，擴(kuò)展高職地理教學(xué)途徑，提高工作效率。這種高職地理教學(xué)中的“表面文章”，既是對(duì)人力財(cái)力的浪費(fèi)，也無益于高職地理教學(xué)。
（二）教師、學(xué)生與課件三者錯(cuò)位
多媒體高職地理教學(xué)中，在“以高職地理教師為中心的教”“以高職學(xué)生為中心的學(xué)”與“以多媒體為中心的手段”之間，過分強(qiáng)調(diào)其中的一面，都會(huì)走向極端，不能取得好的高職地理教學(xué)效果。目前高職地理教師過分強(qiáng)調(diào)“以高職地理教師為中心的教”，同時(shí)又過于突出“以多媒體為中心的手段”，更加忽視了“以高職學(xué)生為中心的學(xué)”，使得高職地理教師、高職學(xué)生、課件三者錯(cuò)位，并沒有形成新的教學(xué)方式，依然是傳統(tǒng)教育三中心的高職地理教學(xué)方式，沒有突破了傳統(tǒng)課堂中人數(shù)及地點(diǎn)的限制。
二、信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中存在問題的原因
（一）高職地理教學(xué)中缺乏對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)
很多高職院校都投入很大的力量進(jìn)行軟硬件建設(shè)，推動(dòng)教育現(xiàn)代化的建設(shè)，但是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用并沒有進(jìn)行科學(xué)和系統(tǒng)的效果評(píng)價(jià)。總之，由于缺少對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)機(jī)制，導(dǎo)致了大量現(xiàn)代高職地理教學(xué)媒體的浪費(fèi)，而且高職地理教師缺少對(duì)現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這不利于高職地理教師素質(zhì)的提高，也不利用高職地理教學(xué)質(zhì)量的提高。
（二）高職地理教學(xué)中信息技術(shù)有待提升
高職地理教學(xué)媒體日益豐富，而其在高職地理教學(xué)中的利用率卻不高，這與高職地理教師信息技術(shù)薄弱有很大關(guān)系。這里所指的信息技術(shù)不僅包括多媒體軟件的利用，還包括相應(yīng)多媒體利用的知識(shí)技能。許多高職地理教師缺乏對(duì)高職地理教學(xué)媒體功能、特性的分析能力及選用媒體應(yīng)遵循原則等基本知識(shí)技能，影響了高職地理教學(xué)媒體的合理選擇和有效的設(shè)計(jì)、利用。
（三）高職地理教學(xué)中多媒體定位錯(cuò)誤
多媒體高職地理教學(xué)是一種新的教育技術(shù)，代表著一種新的高職地理教學(xué)思想與高職地理教學(xué)模式，這更是現(xiàn)代教育的需求，這一先進(jìn)的教學(xué)手段應(yīng)該由先進(jìn)的高職地理教學(xué)觀念和教育思想做指導(dǎo)。而有的高職地理教師只是表面上熱愛現(xiàn)代信息技術(shù)，內(nèi)心則不以為然。于是便出現(xiàn)了用落后的理念指導(dǎo)先進(jìn)的教學(xué)手段的“教育怪象”，在計(jì)算機(jī)輔助高職地理教學(xué)的先進(jìn)教育形式下，沿襲著傳統(tǒng)高職地理教學(xué)模式。多媒體高職地理教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)高職地理教學(xué)改革的影響僅僅是“治標(biāo)不治本”。
三、信息技術(shù)在高職地理教學(xué)中的應(yīng)用模式
（一）在高職地理學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，即“以高職學(xué)生活動(dòng)為主，高職地理教師講述為輔，高職學(xué)生活動(dòng)在前，高職地理教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則，根據(jù)高職學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排高職地理教學(xué)內(nèi)容。采用高職學(xué)生參與程度高的學(xué)導(dǎo)式討論高職地理教學(xué)法。
（二）在高職地理問答式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式
在高職地理問答式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式，可培養(yǎng)高職學(xué)生初步學(xué)會(huì)利用課本以外的資源獲取地理信息的基本技能，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，使高職學(xué)生在課堂活動(dòng)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)樂趣、積極的情感，形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。利用電腦課件，讓高職學(xué)生觀察衛(wèi)星云圖，可以培養(yǎng)實(shí)踐能力。
（三）在高職地理講授式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式
在高職地理講授式教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的模式可以突破時(shí)間方面與空間方面、微觀方面與宏觀方面的限制，將高職地理教學(xué)內(nèi)容中的地理事物、情景、過程全部再現(xiàn)于課堂，充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的興致，改變無趣的課堂，使高職地理教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)易于讓學(xué)生掌握。同時(shí)，計(jì)算機(jī)多媒體簡(jiǎn)單、易操作，可以節(jié)省高職地理教學(xué)課件制作時(shí)間，提高高職地理教學(xué)的效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］王先明.信息技術(shù)在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用［D］.湖南師范大學(xué)，2008.
【關(guān)鍵詞】生命資源；教學(xué)內(nèi)涵；教師；學(xué)生
引言
開發(fā)地理課程中教師與學(xué)生資源可以活化教學(xué)過程，把傳統(tǒng)依綱據(jù)本的狹隘教學(xué)思想豐富到充分利用師生已有的生活經(jīng)驗(yàn)層面，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的良性轉(zhuǎn)變，給予教師更大的教學(xué)自，增強(qiáng)教師教學(xué)活力，達(dá)到地理教學(xué)由廣到精的效果；形成學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究熱情，活躍學(xué)生思維活動(dòng)過程。因此，開發(fā)師生資源對(duì)于地理教學(xué)而言有著獨(dú)特而重要的價(jià)值，這對(duì)于推動(dòng)地理課程教學(xué)改革，提高地理教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。
一、教師資源的開發(fā)
地理教學(xué)中，教師決定著教學(xué)方向，影響著教學(xué)效果。如果教師教學(xué)行為不符合地理教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，不體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，將不利于學(xué)生身心發(fā)展。結(jié)合地理教學(xué)現(xiàn)狀，現(xiàn)階段教師資源的開發(fā)應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)主體做好兩方面的工作。
1.開展審美教育
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)把培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高學(xué)生審美能力,作為地理教學(xué)的重要任務(wù)提出有著不同尋常的意義，它體現(xiàn)著素質(zhì)教育的要求，擯棄了地理教學(xué)中狹隘的知識(shí)本位主義思想。因此，地理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)過程有效挖掘課堂教學(xué)中的美育因素，包括要求教師著重對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生情感交流，教師言語表達(dá)等方面進(jìn)行美化設(shè)計(jì)、優(yōu)化處理，從而呈現(xiàn)新穎的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，詳略得當(dāng)?shù)闹R(shí)講解；達(dá)成師生情感的和諧，陶冶學(xué)生的情操；體現(xiàn)教師課堂語言的藝術(shù)化，使學(xué)生地理學(xué)習(xí)如臨其境，確保學(xué)生地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉悅與興奮之情。誠(chéng)然，地理作為一門與自然密切聯(lián)系的學(xué)科，本身潛藏著眾多美育素材，地理教學(xué)中，教師可以利用的美育因素則更加豐富，以地理填充圖冊(cè)教學(xué)為例，教師基于實(shí)施美育教育的需要，總體可以要求學(xué)生做到圖面協(xié)調(diào)與爽目；整潔與美觀的原則，具體而言，教師可以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到符號(hào)和注記層次分明，清晰工整；要求學(xué)生做到色彩渲染淡雅明快，呈現(xiàn)一定對(duì)比性，能夠客觀反映不同地理事物之間的相互聯(lián)系和變化，這無不是地理教學(xué)美的體現(xiàn)。
2.體現(xiàn)關(guān)注教育
地理新課程標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)與運(yùn)用所學(xué)知識(shí)詮釋人地關(guān)系作為重要的口號(hào)提出，這與地理教學(xué)必須體現(xiàn)的若干思想，諸如人地協(xié)調(diào)思想、因地制宜思想、可持續(xù)發(fā)展思想不謀而合，因此，地理教學(xué)中，教師要重視諸如此類的思想在教學(xué)過程中的體現(xiàn)，誠(chéng)然，地理不僅僅是關(guān)于人類生存空間分布的一門學(xué)科，而且它也是研究人類活動(dòng)與地理環(huán)境關(guān)系的重要學(xué)科，地理教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理環(huán)境與人類生產(chǎn)生活之間的牽制關(guān)系和互為影響的實(shí)質(zhì)，誘發(fā)學(xué)生思考人類對(duì)地球資源的不合理開發(fā)、全球人口數(shù)量的膨脹、不可再生資源的短缺甚至是枯竭等會(huì)對(duì)整個(gè)社會(huì)可能導(dǎo)致的不可估量的損失。誠(chéng)然，課堂教學(xué)過程是教師滲透上述理念最直接和最有效的方法，同時(shí)由于上述理念中所包含的人口、資源、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等問題對(duì)于有著獨(dú)立思想的學(xué)生而言往往有著他們自己的思考，他們不可能輕易地接受外來的觀點(diǎn)，因此，教師要突破傳統(tǒng)簡(jiǎn)單照本宣科的方式，而應(yīng)通過構(gòu)建開放的課堂形式，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作探討等方式充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，袒露自己的心聲，形成同一認(rèn)識(shí)。
二、學(xué)生資源的開發(fā)
新課程標(biāo)準(zhǔn)重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和生活體驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)的影響，因此，地理教學(xué)中，我們要把調(diào)動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)熱情，形成學(xué)生正確學(xué)習(xí)意識(shí)作為學(xué)生資源開發(fā)與利用的主要內(nèi)容，并形成學(xué)生思考與動(dòng)手并舉的良好習(xí)慣。
1.樹立宏觀學(xué)習(xí)意識(shí)
新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建，把學(xué)生學(xué)會(huì)思考、重視研究作為提高學(xué)習(xí)效果的主要手段，因此，地理教學(xué)中，開發(fā)學(xué)生資源必須引導(dǎo)學(xué)生擯棄被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生勤于開拓、樂于思考作為地理學(xué)習(xí)的基本方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中問題抽象概括為地理問題的意識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題解決的方法，確保學(xué)生自始至終都能夠以積極的心態(tài)參與課堂教學(xué)過程。誠(chéng)然，學(xué)生光有研讀文本、觀看地圖的認(rèn)知和能力還不夠，還必須在地理教學(xué)中表現(xiàn)出非凡的學(xué)習(xí)能力，包括參與辯論的能力；主題活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)，還必須有廣泛的校外活動(dòng)意識(shí)，包括參與社區(qū)人文地理研究活動(dòng)；參與天文、氣象探討活動(dòng)等，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的基本思想：“因?yàn)槲易隽耍晕依斫饬恕薄４_保學(xué)生在腦筋轉(zhuǎn)、眼睛看、嘴巴說等活動(dòng)中不斷激發(fā)自己的地理學(xué)習(xí)熱情。誠(chéng)然，要使學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)熱情和積極參與意識(shí)，我們應(yīng)該在有效研究地理教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，提供學(xué)生必要的外部刺激條件，并且通過贊揚(yáng)學(xué)生的成功行為，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生的情感意識(shí)。
2.體現(xiàn)微觀動(dòng)手能力
中學(xué)地理教學(xué)的目的在于使學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)地理知識(shí)、養(yǎng)成基本技能的同時(shí)，獲取處理各種信息的能力，因此，地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱和利用學(xué)校資料庫(kù)中現(xiàn)成的豐富信息資料，還要培養(yǎng)學(xué)生微觀動(dòng)手搜集地理信息的能力。我們知道，地理教學(xué)體現(xiàn)著課內(nèi)知識(shí)覆蓋面廣，課外地理現(xiàn)象異彩紛層等特征，學(xué)生如何從包羅萬象的地理內(nèi)容與變化莫測(cè)的地理現(xiàn)象中搜集對(duì)地理學(xué)習(xí)有關(guān)的信息就顯得非常重要，它不僅可以發(fā)揮學(xué)生地理學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理學(xué)習(xí)學(xué)以致用的目的，而且還可以拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。鑒于信息搜集對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要意義，我們通常要從以下兩個(gè)方面做好學(xué)生信息搜集與整理的指導(dǎo)工作，首先，學(xué)生信息搜集時(shí)要緊緊扣住人地關(guān)系這一基本主題，深度關(guān)切與全球重大自然和社會(huì)熱點(diǎn)問題有關(guān)的信息。其次，學(xué)生信息搜集時(shí)要體現(xiàn)“拿來主義”思想，有目的的搜集大眾媒體對(duì)同一地理現(xiàn)象而進(jìn)行的不同報(bào)道，從而培養(yǎng)學(xué)生從不同側(cè)面、多角度看待問題的良好習(xí)慣。
結(jié)語
關(guān)鍵詞：地理教育；發(fā)展戰(zhàn)略；對(duì)策
【中圖分類號(hào)】G633.55
當(dāng)前，人口、資源、環(huán)境三大問題已成為困擾全球發(fā)展的嚴(yán)峻問題，如何處理好人地關(guān)系，使人口、資源、環(huán)境、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)相互協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，是我們地理教育工作者的神圣職責(zé)和光榮使命，為了積極主動(dòng)完成歷史賦予的光榮使命，國(guó)內(nèi)外廣大地理教育工作者對(duì)地理教育進(jìn)行了積極的探索和改革。
一、高中地理教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)
當(dāng)代地理教育目的在教育理論系統(tǒng)化、科學(xué)化基礎(chǔ)上表現(xiàn)出全面、綜合化趨勢(shì)。其一，不僅要求學(xué)生掌握人地協(xié)調(diào)發(fā)展的一些地理基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容、了解人類生存環(huán)境，讓學(xué)生發(fā)展地理空間，還讓學(xué)生參與中間設(shè)計(jì)與發(fā)展，他們認(rèn)為"今天的學(xué)生，將來的公民，應(yīng)該能用地理知識(shí)來指導(dǎo)行動(dòng)"，因此空間結(jié)構(gòu)成了地理教程中的重要組成部分，即知識(shí)與能力的全面發(fā)展。其二，教育目的的全面綜合化還表現(xiàn)在知識(shí)、能力與思想道德情操的全面發(fā)展上。正因?yàn)榇耍邆?生態(tài)保護(hù)責(zé)任行為"便成了地理教程的另一基本目標(biāo)，因此，學(xué)校應(yīng)教孩子學(xué)會(huì)如何盡可能幫助保護(hù)大自然，可見其思想教育乃至行為教育都已納入地理教育的目的之內(nèi)。
二、當(dāng)前高中地理教育存在的問題
（一）學(xué)科根基有所削弱
很多地理教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)過分重視所謂"短平快"需求，學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不夠清晰，發(fā)展方向顯得混亂，地理學(xué)的根基有所削弱。一些學(xué)校的地理教育定位不夠恰當(dāng)，過多地注意了應(yīng)用方向和培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用型人才，對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)方向和培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才重視不夠。
（二）人才培養(yǎng)缺乏特色
地理學(xué)論題和方法都呈多樣化趨勢(shì)，這既是地理學(xué)綜合性和區(qū)域性優(yōu)勢(shì)的發(fā)展結(jié)果，也適應(yīng)了社會(huì)需求的多樣化。關(guān)鍵在于駕馭這種多樣性而不是被其淹沒，這就需要不同層次、不同性質(zhì)和不同地區(qū)的高中都要有自己的特色定位。但目前高中地理教育結(jié)構(gòu)體系比較單一，課程結(jié)構(gòu)在很多高中趨同，培養(yǎng)目標(biāo)也趨同，不能滿足社會(huì)的多樣化需求。
（三）課程體系尚待革新
目前我國(guó)高中地理學(xué)課程遠(yuǎn)未反映出當(dāng)代國(guó)際地理學(xué)的發(fā)展，與國(guó)際地理學(xué)思想和方法上出現(xiàn)的"人本的科學(xué)地理學(xué)"和"科學(xué)的人本地理學(xué)"及多樣化趨勢(shì)相隔膜，對(duì)當(dāng)代地理學(xué)的核心概念和科學(xué)前沿、當(dāng)前國(guó)際地理學(xué)主要發(fā)展方向和重點(diǎn)研究領(lǐng)域的成果反映不足。目前的課程設(shè)置重視應(yīng)用，理論基礎(chǔ)有所削弱。近年來，為迎合眼前的社會(huì)需求，學(xué)校課程設(shè)置加強(qiáng)應(yīng)用取向，應(yīng)用方向也呈現(xiàn)多元化，除出現(xiàn)了不夠規(guī)范的問題外，理論基礎(chǔ)和綜合性人才的培養(yǎng)有所削弱，地理學(xué)基礎(chǔ)課程、野外調(diào)查、實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練等方面顯著削弱。
（四）教學(xué)內(nèi)容更新滯后
地理學(xué)研究的新成果不斷涌現(xiàn)，尤其在全球變化、全球化和我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)急劇發(fā)展和變化的當(dāng)前，新的地理學(xué)思想、方法、認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)層出不窮。大學(xué)地理教育本應(yīng)及時(shí)將這些新進(jìn)展及時(shí)納入教學(xué)內(nèi)容，但由于多種原因（譬如教師對(duì)科研前沿的陌生，對(duì)教學(xué)的投入不夠），目前大學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容的更新普遍不足或滯后，教材的更新也相對(duì)較慢。
（五）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
由于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，且分配不均衡，辦地理學(xué)類專業(yè)的眾多高中，有相當(dāng)數(shù)量不具備必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐條件，學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)較少，影響地理教學(xué)水平。近年來開始建設(shè)一些實(shí)習(xí)基地，但分布不均衡。
三、關(guān)于高中地理教育發(fā)展的對(duì)策與建議
（一）地理教學(xué)要緊密聯(lián)系社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
地理教學(xué)同其他學(xué)科教育一樣，是培養(yǎng)新世紀(jì)人才重要工程的有機(jī)組成部分，必須密切注視地理教育理論的充實(shí)、更新，及時(shí)了解掌握地理教育新理論，注重地理教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的宗旨，重視對(duì)學(xué)生實(shí)施可持續(xù)發(fā)展教育的核心，環(huán)境教育是實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展教育的重點(diǎn)，科技教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
（二）地理教學(xué)要注重全面完成地理教育任務(wù)
按照社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要發(fā)展趨勢(shì)看，地理教學(xué)除了繼續(xù)重視地理基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)外，還必須加強(qiáng)地理思維能力和智力的培養(yǎng)，在地理教學(xué)過程中注重學(xué)生知識(shí)、能力和思想道德情操的全面發(fā)展，要達(dá)到此目的，必須充分利用教材，研究教材，設(shè)計(jì)出具有形式新穎、圖文并茂、啟發(fā)性、思考性特點(diǎn)的課堂教學(xué)及課外活動(dòng)實(shí)施方案，全面完成地理教育任務(wù)。
（三）地理教學(xué)要注重更新充實(shí)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容
當(dāng)今世界處于高度信息化時(shí)期，新領(lǐng)域新發(fā)現(xiàn)新成果不斷涌現(xiàn)，地理教學(xué)作為學(xué)生獲知的重要渠道，應(yīng)充分發(fā)揮好必修課、選修課、課外活動(dòng)和教育實(shí)踐的作用，打好必修課的主體攻堅(jiān)戰(zhàn)，用選修課全面介紹地理學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，講解新理論新知識(shí)，以及必修課以外與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的地理知識(shí)，用課外活動(dòng)形式開拓學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生基本技能，更新充實(shí)教材內(nèi)容。
（四）地理教學(xué)應(yīng)注重教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化
作為地理教育工作者，在地理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新思想、新觀念，在教學(xué)中恰到好處地借鑒利用其研究成果，重視地理教學(xué)法的研究利用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、思想道德情操培養(yǎng)時(shí)，充分利用攝像、攝影、錄像、幻燈、投影等現(xiàn)代媒體，增大教學(xué)活動(dòng)容量，激發(fā)學(xué)生接受知識(shí)，思考問題的激情和興趣愛好，圓滿完成地理教育工作者的時(shí)代使命。
1.現(xiàn)代教育教學(xué)理論是對(duì)地理教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映
現(xiàn)代教育理論主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等，是對(duì)地理教學(xué)規(guī)律的客觀總結(jié)和反映，為地理教學(xué)論提供了理論依據(jù)。依據(jù)科學(xué)的教學(xué)理論和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)就會(huì)得心應(yīng)手，事半功倍。其中，作為教育學(xué)和教育心理學(xué)一門分支學(xué)科的學(xué)習(xí)理論，自20世紀(jì)初桑代克提出世界上第一個(gè)學(xué)習(xí)理論———聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論至現(xiàn)在，人們對(duì)學(xué)習(xí)的理解可以歸納為四種觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是刺激—反應(yīng)間的形成過程；學(xué)習(xí)是知識(shí)的接受、獲得過程；學(xué)習(xí)是人的自我實(shí)現(xiàn)的過程；學(xué)習(xí)是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程。與之相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)理論可以分別稱為行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。烏美娜教授在《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中，專門討論了“學(xué)習(xí)理論的發(fā)展使教學(xué)設(shè)計(jì)從萌芽到誕生，從起步走向發(fā)展”。加涅所關(guān)注的重點(diǎn)是把學(xué)習(xí)理論研究的結(jié)果運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)。加涅按照學(xué)習(xí)的類型、學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的過程，推導(dǎo)出他的教學(xué)設(shè)計(jì)原理。地理教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)地理教學(xué)論“如何教學(xué)地理”的具體研究，學(xué)習(xí)理論作為地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)繼承和發(fā)展了教學(xué)論。
2.系統(tǒng)科學(xué)理論為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)
系統(tǒng)科學(xué)理論是包括信息論、控制論、系統(tǒng)論等的綜合性理論體系，它揭示客觀世界各種物質(zhì)運(yùn)動(dòng)形式內(nèi)在的共同屬性與共同規(guī)律，是新興的科學(xué)方法論。地理課堂教學(xué)過程就是一個(gè)系統(tǒng)，組成要素有教學(xué)目標(biāo)、教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、政治、文化背景、國(guó)情等。系統(tǒng)科學(xué)方法應(yīng)用于地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是全面地綜合各要素優(yōu)化整合教學(xué)過程，傳遞、反饋信息，整體思考，有序性、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)等，揭示教學(xué)要素之間必然的、規(guī)律性的聯(lián)系，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中既要做到明確每個(gè)教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用，又要能為每個(gè)因子發(fā)揮作用提供時(shí)間、條件或機(jī)會(huì)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程應(yīng)遵循一定的順序，應(yīng)該從人的整體發(fā)展的思路出發(fā)，注意教學(xué)情境中學(xué)習(xí)者這一重要因素，以及教師的積極參與、教師的能力特征和個(gè)性特征在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用，并有效地運(yùn)用系統(tǒng)反饋進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)修正，以期獲得教學(xué)效果的最優(yōu)化。
3.傳播學(xué)理論是選擇有效傳遞地理教學(xué)信息途徑的理論指導(dǎo)
地理課堂教學(xué)本身就是一個(gè)傳播過程。傳播學(xué)理論揭示地理教學(xué)過程各要素之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用傳播學(xué)理論，能夠很好地在地理教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。研究表明，人類各種感覺器官的功能是不同的，在相同條件下，五官獲得知識(shí)的比率有較大差別。五官中視覺的比率最高，這一成果能為教學(xué)媒體的選擇和優(yōu)化組合提供科學(xué)依據(jù)。如果采用動(dòng)態(tài)的媒體設(shè)計(jì)，如flash課件，再配上聲音，學(xué)生比較容易接受信息。此外，合理的地理教學(xué)信息結(jié)構(gòu)、適量的地理教學(xué)信息也有利于學(xué)生的記憶和理解。
二、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念
地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念是指教師進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所應(yīng)遵循的教學(xué)觀念，是地理教師教學(xué)思想和地理教學(xué)風(fēng)格的重要體現(xiàn)。中學(xué)地理教學(xué)要以關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。（1）結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)真研究地理課程標(biāo)準(zhǔn)、地理教材；（2）結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，因材施教，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、技能的訓(xùn)練、能力的提高、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的發(fā)展；（3）結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)對(duì)學(xué)生生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理；（4）系統(tǒng)思維，教師要著眼整體，不僅要關(guān)注每一節(jié)課的各個(gè)要素、教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)部分，而且要作為一個(gè)整體來看待，并要研究這節(jié)課與整個(gè)單元乃至與初、高中地理教學(xué)其他內(nèi)容存在什么聯(lián)系，起怎樣的承前啟后的作用；（5）教學(xué)相長(zhǎng)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是教師思想、知識(shí)、能力、直覺及創(chuàng)造等方面的綜合，教師如果理解了教學(xué)設(shè)計(jì)的原理，通過系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的實(shí)踐，教師在教學(xué)中就可能做到：目標(biāo)更明確（知道要做什么）、程序更清晰（知道應(yīng)怎樣去做）、針對(duì)性更強(qiáng)（知道為什么要這樣做）和靈活性更大（知道在什么樣的具體情況下該做什么和怎樣去做），教師專業(yè)能力得到成長(zhǎng)；（6）形成教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，要結(jié)合教師自身的素養(yǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)行富有個(gè)性色彩和彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)；（7）不斷反思，教學(xué)設(shè)計(jì)雖構(gòu)思于課前，但上課時(shí)并不能機(jī)械照搬，需根據(jù)學(xué)生等實(shí)際情況靈活調(diào)整，課后應(yīng)當(dāng)不斷地反思、補(bǔ)充、修正，使教學(xué)設(shè)計(jì)不斷完善和提高；（8）注重綜合，地理學(xué)科內(nèi)容十分豐富，兼跨自然和社會(huì)兩個(gè)科學(xué)領(lǐng)域。地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)反映多學(xué)科知識(shí)的相互聯(lián)系、相互滲透，以及各學(xué)科思想、研究方法與手段的交叉綜合，全方位地運(yùn)用人的智慧、經(jīng)驗(yàn)、審美情趣，多維、多角度地思考、分析和處理地理教學(xué)設(shè)計(jì)中的各種問題，創(chuàng)造性地進(jìn)行具有時(shí)代特征的地理教學(xué)設(shè)計(jì)工作，努力提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
三、地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的模式
關(guān)鍵詞：地理新課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 理論
中圖分類號(hào)：G633.55
要做好地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)，必須弄清楚地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的涵義是什么？其理論基礎(chǔ)又是什么？所謂地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)就是：運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論，系統(tǒng)規(guī)劃地理教學(xué)活動(dòng)流程，以地理新課程理念為內(nèi)核，以促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為目的，以解決地理教學(xué)問題為宗旨，針對(duì)不同的地理知識(shí)屬性、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，選擇不同教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、有效性，進(jìn)而通過有效設(shè)計(jì)達(dá)到有效教學(xué)的目的，促進(jìn)地理新課程的有效落實(shí)。所有一切國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理論都可以作為地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。本研究對(duì)一些時(shí)下流行的教育理論M行整理、歸類，并分析如何運(yùn)用每種理論來指導(dǎo)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、 應(yīng)用系統(tǒng)理論，整合地理教學(xué)因素
系統(tǒng)理論把教學(xué)設(shè)計(jì)也視為一個(gè)系統(tǒng)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了系統(tǒng)分析方法論。地理教學(xué)系統(tǒng)是由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生、教師、教材、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)過程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多因素構(gòu)成的復(fù)合運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效，教學(xué)系統(tǒng)則良性運(yùn)行，教學(xué)效果才成倍增加。系統(tǒng)科學(xué)理論能為地理教學(xué)設(shè)計(jì)提供指導(dǎo)。在地理教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的整體原理、有序原理和反饋原理，能為有效整合地理教學(xué)因素提供指導(dǎo)，發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能。
（一）整體原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用
整體原理認(rèn)為，任何系統(tǒng)只有通過相互聯(lián)系形成整體結(jié)構(gòu)才能發(fā)揮整體功能。運(yùn)用整體原理指導(dǎo)新課程下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)，要樹立全局、整體觀念，從地理教學(xué)目標(biāo)制定，到地理教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，既要做到明確每個(gè)教學(xué)因子在教學(xué)進(jìn)程中的作用也要能為每個(gè)因子發(fā)揮作用提供時(shí)間、條件或機(jī)會(huì)。
（二）有序原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用
有序原理認(rèn)為，自然界中的任何物質(zhì)都應(yīng)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由低級(jí)到高級(jí)的順序，事物才能順利發(fā)展。設(shè)計(jì)教學(xué)過程既要符合學(xué)生認(rèn)知的由感性到理性的順序，還要遵循學(xué)科內(nèi)部邏輯的有簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序，教學(xué)規(guī)律的由地理現(xiàn)象到地理原理的順序。例如，在講“三圈環(huán)流”前，先回顧“熱力環(huán)流”的形成機(jī)制，有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)理解的正向遷移。
（三）反饋原理及對(duì)地理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用
任何系統(tǒng)只有進(jìn)行反饋才能實(shí)現(xiàn)有效控制，只有注意教學(xué)中的反饋設(shè)計(jì)，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，就是在教學(xué)過程中不能及時(shí)準(zhǔn)確的獲取來自學(xué)生的反饋信息，實(shí)行課堂教學(xué)方法和環(huán)節(jié)的及時(shí)調(diào)控，致使教學(xué)低效或無效。地理新課程下教學(xué)設(shè)計(jì)可以通過提問、練習(xí)、判圖、實(shí)驗(yàn)摸擬、制圖繪圖進(jìn)行“知識(shí)與技能”的反饋；通過設(shè)計(jì)研究學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、搜集、整理分析信息進(jìn)行“過程與方法”的反饋；通過學(xué)生協(xié)作能力、表達(dá)對(duì)地理事物和現(xiàn)象認(rèn)識(shí)的態(tài)度進(jìn)行“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的反饋。總之，進(jìn)行地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)反饋原理，將課堂反饋?zhàn)鳛榻虒W(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)來設(shè)計(jì)，通過反饋改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
二、廣采學(xué)習(xí)理論，達(dá)成地理學(xué)與教的變革
（一）多元智能理論
多元智能理論由美國(guó)學(xué)者加德納（H.Garder）于1983年在《智力的結(jié)構(gòu)》一書中系統(tǒng)提出，他認(rèn)為每一個(gè)個(gè)體有著相對(duì)獨(dú)立的九種智能，即言語智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺―空間智能、肢體一動(dòng)覺智能、音樂一節(jié)奏智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能和存在智能。九種智能不同的組合方式，使得世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，只存在哪一方面聰明及怎樣聰明問題，對(duì)學(xué)校教育而言，“學(xué)校里沒有差生”。多元智能理論揭示了個(gè)體差異的客觀存在，為地理新課改注重學(xué)生差異和采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式提供了理論依據(jù)。為地理新課程教學(xué)目標(biāo)差異設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)差異設(shè)計(jì)、提問水平層次設(shè)計(jì)等提供現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論廣泛應(yīng)用于各國(guó)課堂教學(xué)。其強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。注重“情境”“認(rèn)知”“協(xié)作”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“信息資源”對(duì)學(xué)習(xí)的支撐作用。教師的任務(wù)不再是傳遞與灌輸知識(shí)，而是更多地關(guān)注學(xué)生如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)、信念等建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情境性，倡導(dǎo)合作教學(xué)、交互教學(xué)。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)我們進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一方面盡量為學(xué)生搭建知識(shí)框架，將學(xué)生引入問題情境；另一方面采用真實(shí)或逼真的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決真實(shí)問題能力；再者改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)，設(shè)計(jì)“協(xié)作學(xué)習(xí)”情境。例如，在地理事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)為主的教學(xué)中，設(shè)計(jì)在家鄉(xiāng)親歷觀察、調(diào)查的教學(xué)方式；在地理概念知識(shí)的形成過程中，設(shè)計(jì)和捕捉現(xiàn)實(shí)中的實(shí)例，幫助學(xué)生形成正確的地理概念；在地理原理學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)和列舉生活中的案例，或利用多媒體技術(shù)使地理成因和規(guī)律“可視化”，使抽象的原理具體化，提高學(xué)生同化知識(shí)的能力。
（三）人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義學(xué)習(xí)理論的代表人物是羅杰斯（cR.Rogers），其理論的核心思想是關(guān)心學(xué)生整體人格的發(fā)展，把教學(xué)目標(biāo)看作是學(xué)生人格、自我的健全發(fā)展，把教學(xué)重心由教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，教師在“非指導(dǎo)性教學(xué)”中作為“促進(jìn)者”，把教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)定為學(xué)生內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)的形成及生長(zhǎng)。它強(qiáng)調(diào)以人為本，充分尊重學(xué)習(xí)者尊嚴(yán)、價(jià)值，讓學(xué)生在自由的環(huán)境中交流學(xué)習(xí)體現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)。
地理新課程強(qiáng)調(diào)教師要“尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值”，進(jìn)行賞識(shí)教育，“鼓勵(lì)自信心，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)”，在教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)教師的幫助和引導(dǎo)作用。這些理念都蘊(yùn)涵著人本主義教育思想。人本主義學(xué)習(xí)理論能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，引領(lǐng)學(xué)生主體性的發(fā)揮。
我們?cè)谶M(jìn)行新課程下地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要因時(shí)制宜地把課堂和自然還給學(xué)生，特別是針對(duì)不同地理知識(shí)屬性和主題有選擇性地設(shè)計(jì)討論式教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)等課堂教學(xué)方式。例如，設(shè)計(jì)“煤炭資源開發(fā)利用”為討論式教學(xué)，允許學(xué)生自由提問、討論發(fā)表不同觀點(diǎn)的見解，鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，教師“幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義”和“維持某種有益學(xué)習(xí)過程的心理氣氛”，并接受W生的咨詢，適當(dāng)給予學(xué)生幫助。
三、融合地理教學(xué)理論促進(jìn)學(xué)生智慧成長(zhǎng)
地理教學(xué)理論既衍生于通識(shí)教學(xué)論，又注入了地理學(xué)科特性的新鮮血液，是地理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和系統(tǒng)反映，成為地理教學(xué)設(shè)計(jì)最直接的理論來源，教學(xué)設(shè)計(jì)吸收地理教學(xué)理論，能促進(jìn)學(xué)生地理智慧成長(zhǎng)。地理教學(xué)理論認(rèn)為，突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系是地理學(xué)科教學(xué)的鮮明特色，人地關(guān)系既是地理教學(xué)的核心觀念，也是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的思想論、方法論。而提出地理問題和解決地理問題是地理學(xué)科的核心能力，它包括：
（一）地理觀察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查、閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能；
（二）地理信息加工能力，即地理信息收集、整理、分析能力和把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程的能力；
（三）“研究”能力，包括提出地理問題的能力與設(shè)計(jì)研究探究方案的能力、解決地理問題的能力、實(shí)踐能力和表達(dá)交流能力。地理教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)貫徹地理教學(xué)的核心觀念和培養(yǎng)學(xué)生具有地理的核心能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的種種表現(xiàn)、理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的基本途徑，懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性。
總之，新課程下的高中地理教學(xué)設(shè)計(jì)深受以上三種理論的影響，這些理論不僅為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論基礎(chǔ)，而且為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方法和技術(shù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)：系統(tǒng)理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)理論使教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律，教學(xué)理論指導(dǎo)了教學(xué)設(shè)計(jì)的具體操作，傳播理論為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了選用教學(xué)媒體的技術(shù)。地理新課程設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)只有建立在以上三大理論基礎(chǔ)之上，才能減少和克服地理教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性，增強(qiáng)和提高地理教學(xué)活動(dòng)的有效性和可控性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]李家清：地理教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)與基本方法，課程?教材?教法2004。
[2]李家清：地理教學(xué)目標(biāo)差異性設(shè)計(jì)研究，中學(xué)地理教學(xué)參考2003年第11期。
[3]李家清：走進(jìn)新課程：論地理教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與創(chuàng)新，地理教學(xué)2004年第10期。
[4]川鐘啟泉，崔允廓：新課程理念與創(chuàng)新，高等教育出版社，2003。
摘 要 利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行初中地理教學(xué)具有重要教學(xué)意義，有利于充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而培養(yǎng)起學(xué)習(xí)地理的濃厚興趣，更好地學(xué)習(xí)和掌握初中地理知識(shí)。 本文首先分析了鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的作用，提出了鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策。
關(guān)鍵詞 鄉(xiāng)土地理 地理教學(xué) 作用
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
鄉(xiāng)土地理是初中地理教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，與地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理組成初中地理教學(xué)的主體部分。中學(xué)階段是接受基礎(chǔ)教育人數(shù)最多的階段，有相當(dāng)一部分學(xué)生上完九年義務(wù)教育就面臨輟學(xué)，所以中學(xué)地理教育是他一生中比較正規(guī)的接受地理學(xué)習(xí)，讓中學(xué)階段的孩子了解自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和人文環(huán)境，學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理具有很大的作用。
1鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的作用分析
1.1借助鄉(xiāng)土地理，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國(guó)的思想教育
列寧指出：“愛國(guó)主義教育，是從深入認(rèn)識(shí)自己的故鄉(xiāng)開始的。”鄉(xiāng)土地理是學(xué)生認(rèn)識(shí)祖國(guó)，了解家鄉(xiāng)的一扇“窗戶”。結(jié)合鄉(xiāng)土地理對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)情教育，生動(dòng)具體，容易收到實(shí)效。例如，通過講青海自然環(huán)境的優(yōu)越性、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大成就，如黃河上游水電站建設(shè)（西電東送），柴達(dá)木“聚寶盆”開發(fā)（西氣東輸），使學(xué)生初步了解自己家鄉(xiāng)地大物博，自然資源豐富，為祖國(guó)建設(shè)提供強(qiáng)大的資源、能源基礎(chǔ)。更會(huì)產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國(guó)的思想感情以及生活在家鄉(xiāng)的自豪感；通過講鄉(xiāng)土環(huán)境的不利因素，如不合理和過度開采資源，河道大量污染，過度放牧草場(chǎng)退化等幫助學(xué)生用科學(xué)的資源觀、人地觀分析家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀以及發(fā)展中面臨的困難，產(chǎn)生責(zé)任感，樹立為改變家鄉(xiāng)面貌、為祖國(guó)建設(shè)而奮斗的志向。
1.2利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣
布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。”學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的山水田園最熟悉，也最感興趣。如果我們把課堂內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活環(huán)境中去，即可引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，講到日月山在中國(guó)地理區(qū)劃中的作用時(shí)學(xué)生一下興趣大增。從自然和人文兩方面進(jìn)行講解日月山承擔(dān)的地理分界線，日月山是季風(fēng)和非季風(fēng)的分界線，日月山以東是季風(fēng)區(qū)，有足夠的降水，可以種植農(nóng)作物，日月山以西是非季風(fēng)區(qū)，降水稀少，植被以草原為主，適合發(fā)展畜牧業(yè)，這樣學(xué)生很自然就總結(jié)出一條界限，即日月山是我國(guó)農(nóng)業(yè)區(qū)和牧業(yè)區(qū)的分界線。再分析日月山東西兩邊的河流流向，學(xué)生得出，日月山是我國(guó)內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)的分界線，這堂課的效果非常好，學(xué)生的積極性很高。當(dāng)筆者在課堂上講到諸如此類的鄉(xiāng)土地理內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的神情格外專注，課堂氣氛也異常活躍。
1.3利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力
例如，學(xué)習(xí)了“青藏地區(qū)”一節(jié)后，結(jié)合課后活動(dòng)題，筆者給學(xué)生布置了如下問題：“調(diào)查分析青藏地區(qū)草場(chǎng)退化治理應(yīng)采取哪些措施？”學(xué)生們通過帶著問題去調(diào)查、分析，了解了青藏地區(qū)草場(chǎng)退化現(xiàn)狀和特點(diǎn)，并提出了以下治理開發(fā)措施：
（1）大力種草種樹，保護(hù)植被。
（2）禁止超載超量放牧。
（3）同時(shí)減少人為的其它破壞，如挖蟲草，開礦等因素。
可見，將教學(xué)內(nèi)容和家鄉(xiāng)的自然環(huán)境、生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力，也促使學(xué)生初步樹立了正確的人地關(guān)系，保護(hù)環(huán)境，熱愛家鄉(xiāng)。
2鄉(xiāng)土地理在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策
2.1利用地理教學(xué)案例展開教學(xué)活動(dòng)
在初中地理教學(xué)過程中，有很多抽象的知識(shí)點(diǎn)，初中學(xué)生很難理解，這時(shí)候?yàn)榱藢W(xué)生更好地理解和掌握地理概念，教師可以通過一些有關(guān)鄉(xiāng)土地理資源的一些實(shí)際教學(xué)案例資料展開教學(xué)，幫助學(xué)生理解抽象的地理學(xué)概念，在實(shí)際案例中讓學(xué)生更加生動(dòng)、形象地把握初中地理教學(xué)知識(shí)。
2.2在地理實(shí)踐活動(dòng)中利用鄉(xiāng)土地理資源
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在初中地理教學(xué)過程中，要努力培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)整理和分析各種地理信息資源，同時(shí)把整合的地理信息資源運(yùn)用到實(shí)際的初中地理學(xué)習(xí)過程中去，善于觀察生活，并認(rèn)真從生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，從而展開調(diào)查研究，不斷解決問題。因此，在初中地理教學(xué)中，老師要善于安排地理實(shí)踐課程，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐活動(dòng)中親身體會(huì)和理解地理知識(shí)，并且還能提高學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力。
2.3鄉(xiāng)土地理資源利用與地理教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合
教師在地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用，因此要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，利用鄉(xiāng)土地理資源展開地理教學(xué)，首先要確定專門的研究學(xué)習(xí)內(nèi)容、適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、科學(xué)的方法以及適當(dāng)?shù)膱?chǎng)所。在具體活動(dòng)中，要把鄉(xiāng)土地理資源利用與地理教學(xué)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的探索和刻苦鉆研精神。另外，還要給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造、想象的空間。再具體的教學(xué)中，可以根據(jù)具體教學(xué)的實(shí)際情況，把學(xué)生分成若干組，然后為各個(gè)小組制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可由小組自行決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)地理知識(shí)的能力。
3結(jié)語
總之，在中學(xué)地理教學(xué)中利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)，可以豐富學(xué)生對(duì)所學(xué)地理原理、規(guī)律的感性認(rèn)識(shí)，拓寬 視野，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維素質(zhì)，提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
參考文獻(xiàn)
實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，意味著一場(chǎng)深刻的變革，是世界觀、價(jià)值觀、道德觀的變革，是人類行為的變革。公眾既是生產(chǎn)者，又是消費(fèi)者，也是環(huán)境的管理者；提高公眾的可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，倡導(dǎo)公眾積極參與，是中學(xué)地理教育目的的新內(nèi)容，同時(shí)也是中學(xué)地理教育不可推卸的責(zé)任。作為中學(xué)地理教育，它的重要任務(wù)之一就是對(duì)全體學(xué)生———這支未來可持續(xù)發(fā)展參與者的大軍進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展思想意識(shí)教育。通過可持續(xù)發(fā)展教育，激勵(lì)學(xué)生建立可持續(xù)發(fā)展的世界觀、從觀念上改變自己錯(cuò)誤的環(huán)境意識(shí)，規(guī)范自己的行為方式，積極推動(dòng)社會(huì)的參與，使人們不斷提高環(huán)境意識(shí)，從我做起，從日常行為活動(dòng)中做起。進(jìn)而用符合可持續(xù)發(fā)展的方法來改變我們的生產(chǎn)、生活方式，使人類和生態(tài)朝著良性方向持續(xù)發(fā)展。1992年8月，在美國(guó)華盛頓召開的第27屆國(guó)際地理大會(huì)上通過的《地理教育國(guó)際》，呼吁各國(guó)重視地理教育，并對(duì)地理教育的性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、策略等做出統(tǒng)一的、規(guī)范化要求，其意義就在于此。拓寬了中學(xué)地理教育目的，使其全面化、綜合化。這也是中學(xué)地理學(xué)科相對(duì)于基礎(chǔ)教育其他學(xué)科在素質(zhì)教育中的獨(dú)特作用。它使學(xué)生具有21世紀(jì)建設(shè)人才參與可持續(xù)發(fā)展所必需的環(huán)境意識(shí)、地理素養(yǎng)和地理能力。為此，中學(xué)地理教育應(yīng)受到各級(jí)教育領(lǐng)導(dǎo)部門的重視，使其在21世紀(jì)這一歷史時(shí)期有效發(fā)揮其特有的功能，為未來人才的素質(zhì)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。
2可持續(xù)發(fā)展促進(jìn)了中學(xué)地理教育理論的系統(tǒng)化、科學(xué)化、時(shí)代化
20世紀(jì)初期以來，由于世界一些落后民族的相繼獨(dú)立和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生，使地球環(huán)境日漸惡化。如何協(xié)調(diào)自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系已經(jīng)成為國(guó)際地理學(xué)界面臨的主要研究課題。世界許多國(guó)家在地理教育中開始了新的改革和創(chuàng)新，逐漸形成了較系統(tǒng)的科學(xué)的現(xiàn)代地理教育理論。尤其是20世紀(jì)90年代以來，“可持續(xù)發(fā)展”理論的提出又進(jìn)一步充實(shí)了人地關(guān)系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國(guó)環(huán)境與發(fā)展大會(huì)以“可持續(xù)發(fā)展”為主題通過了《21世紀(jì)議程》，標(biāo)志著可持續(xù)發(fā)展理論得到了全球共識(shí)。因此，可持續(xù)發(fā)展的人地和諧論必將成為未來各國(guó)地理教育發(fā)展的基本理論，這表明了具有鮮明的時(shí)代性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的現(xiàn)代地理教育理論日臻完備。
3可持續(xù)發(fā)展思想促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新
隨著現(xiàn)代地理學(xué)的發(fā)展和改革，許多現(xiàn)代地理的新知識(shí)、新成果,及時(shí)反映到地理教學(xué)內(nèi)容之中。特別是可持續(xù)發(fā)展思想內(nèi)容的加入，加強(qiáng)了資源保護(hù)、生態(tài)保護(hù)、環(huán)境保護(hù)等方面的內(nèi)容。要求合理使用、節(jié)約和保護(hù)水、土地、能源、森林、草地、礦產(chǎn)、海洋、氣候、礦產(chǎn)等資源，提高資源利用率和綜合利用水平；建立科學(xué)、完善的生態(tài)環(huán)境監(jiān)測(cè)、管理體系，形成類型齊全、分布合理、面積適宜的自然保護(hù)區(qū)，建立沙漠化防治體系，強(qiáng)化重點(diǎn)水土流失區(qū)的治理，改善農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境，加強(qiáng)城市綠地建設(shè)，逐步改善生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。可持續(xù)發(fā)展等問題將成為地理教育的主要內(nèi)容，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容改革的時(shí)代特征，同時(shí)這也是世界各國(guó)地理教育改革的新趨勢(shì)。
3.1增加新的地理觀念和學(xué)科思想教育的內(nèi)容
為適應(yīng)參與可持續(xù)發(fā)展的需要，應(yīng)在地理教學(xué)內(nèi)容中增加對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的地理觀念以及新的生產(chǎn)觀、消費(fèi)觀、發(fā)展觀、價(jià)值觀等的教育內(nèi)容。這些新的地理觀念和信息，可參考《里約宣言》、《21世紀(jì)議程》和國(guó)際地理聯(lián)合會(huì)地理教育委員會(huì)制定的《地理教育國(guó)際》以及我國(guó)政府制定的《中國(guó)21世紀(jì)議程》等文件。這些內(nèi)容的增補(bǔ)會(huì)促進(jìn)學(xué)生形成良好的環(huán)境意識(shí)和行為習(xí)慣。
3.2減輕知識(shí)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)地理能力的培養(yǎng)
地理能力是順利完成地理活動(dòng)，即地理認(rèn)識(shí)活動(dòng)和地理實(shí)踐活動(dòng)所必需的能力的總和。現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，能力培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段第一位的任務(wù)。因?yàn)榻邮苤R(shí)是一個(gè)終身過程。隨著知識(shí)的快速更新，使學(xué)生具備各種學(xué)習(xí)過程所需要的能力，比獲得知識(shí)更有價(jià)值和意義。所以，中學(xué)地理教育也應(yīng)把地理能力的培養(yǎng)視為中心任務(wù)。
3.3系統(tǒng)地理要強(qiáng)化人地關(guān)系，突出學(xué)科的應(yīng)用性特色
系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容改革必須走出為學(xué)知識(shí)而學(xué)知識(shí)的誤區(qū)，同時(shí)也要避免在知識(shí)上面面俱到。在人地關(guān)系的教育上應(yīng)改變重說教、輕能力的現(xiàn)狀。避免只是從消極方面對(duì)人類活動(dòng)加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續(xù)發(fā)展的方向。
為此，系統(tǒng)地理的教學(xué)內(nèi)容要體現(xiàn)兩條原則：一是強(qiáng)化人地關(guān)系，使學(xué)生懂得人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響并預(yù)測(cè)環(huán)境對(duì)人類的反作用，以正確地調(diào)控人類自身的生產(chǎn)和消費(fèi)的活動(dòng)方式;二是突出地理應(yīng)用的特色，使學(xué)生明確所學(xué)各類地理系統(tǒng)及要素性質(zhì)，物能的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化，演變和發(fā)展規(guī)律的意義，并掌握利用、改造和保護(hù)各類地理系統(tǒng)的基本方法及合理開發(fā)利用各種自然資源的方式和途徑。
3.4區(qū)域地理要突出區(qū)域發(fā)展條件、問題和區(qū)域發(fā)展方向、策略兩個(gè)方面
參與可持續(xù)發(fā)展，必須以地域?yàn)橐劳小^(qū)域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內(nèi)，對(duì)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展綜合考慮，協(xié)調(diào)解決。區(qū)域地理的教育目的不能只是讓學(xué)生記住一些地理名詞和地理分布，了解區(qū)域地理現(xiàn)狀，而是要讓學(xué)生運(yùn)用地理基礎(chǔ)知識(shí)和原理，分析、解決區(qū)域地理問題。所以，區(qū)域地理教學(xué)內(nèi)容能更深刻地揭示人地關(guān)系，為地理應(yīng)用提供廣闊的領(lǐng)域。為此，從區(qū)域條件、問題，區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視角重建教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)模式，培養(yǎng)學(xué)生以后參加地區(qū)持續(xù)發(fā)展工作所需要的基本方法和能力。
4可持續(xù)發(fā)展對(duì)地理教育工作者的要求
在教學(xué)過程中教師起到主導(dǎo)作用,在實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位中起到關(guān)鍵作用,教師的自身素質(zhì)直接影響學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，作為地理教育工作者應(yīng)不斷了解國(guó)內(nèi)外最新的關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的研究動(dòng)態(tài)，提高自身的可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)，以便于更好地、更快地培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展觀。
4.1積極掌握和充實(shí)新的理論性知識(shí)
作為一名中學(xué)地理教師，要達(dá)到使學(xué)生進(jìn)一步獲得自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)和能力，使學(xué)生進(jìn)一步受到思想政治教育和品德教育，應(yīng)重視地理教育發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整地理教育工作，積極跟上時(shí)代的發(fā)展，不斷地用新理論、新知識(shí)充實(shí)頭腦，積極參加社會(huì)實(shí)踐，關(guān)注國(guó)家發(fā)展，讓教學(xué)工作緊密聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為培養(yǎng)合格的中學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)、理論基礎(chǔ)。同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注地理教育理論的充實(shí)、更新，及時(shí)了解掌握地理教育新理論。除此之外，作為地理教育的工作者，在地理教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注意教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新思想、新觀念，以便在教學(xué)中恰當(dāng)借鑒利用其研究成果。
4.2提高思維能力、不斷改善教學(xué)方法和手段
為了滿足可持續(xù)發(fā)展的要求，在地理教學(xué)過程中應(yīng)注重地理教學(xué)法的研究和利用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、能力、思想道德情操培養(yǎng)時(shí)，必須充分研究教材，利用教材，設(shè)計(jì)出形式新穎、圖文并茂、具有啟發(fā)性、思考性特點(diǎn)的課堂教學(xué)及課外活動(dòng)實(shí)施方案，充分利用多媒體教學(xué)工具，增大教學(xué)活動(dòng)容量，改進(jìn)和更新教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生接受知識(shí)，思考問題的熱情和興趣，圓滿完成地理教育工作的時(shí)代使命，最終貫徹可持續(xù)性發(fā)展思想。
5構(gòu)建新的地理教學(xué)模式、方法體系
在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式確定的情況下，教學(xué)模式、方法就是教學(xué)過程的核心部分，是完成教學(xué)目標(biāo)的保證。要完成地理教學(xué)目標(biāo)所提出的新任務(wù)，不是任何一種單一的教學(xué)模式、方法所能承擔(dān)的，而是需要多種教學(xué)模式、方法所組成的結(jié)構(gòu)體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學(xué)模式、方法，使它們?cè)趯?shí)現(xiàn)地理教學(xué)新功能中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)完全貫徹可持續(xù)發(fā)展的教育目標(biāo)。
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摘要中學(xué)地理教育改革對(duì)可持續(xù)發(fā)展教育來說是一個(gè)契機(jī)。地理課是滲透可持續(xù)發(fā)展觀念的核心科目之一；在中學(xué)地理教育改革中應(yīng)進(jìn)一步貫徹可持續(xù)發(fā)展思想，更深一層的協(xié)調(diào)人地關(guān)系，關(guān)注人類社會(huì)發(fā)展。注重地理教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的宗旨，重視對(duì)學(xué)生實(shí)施可持續(xù)發(fā)展的核心，環(huán)境教育是實(shí)現(xiàn)持續(xù)教育的重點(diǎn)，科技教育是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。
