時間：2023-07-27 16:23:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學的得與失，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文課程改革 初高中語文教學銜接 得與失
初中語文課程改革（以下簡稱“課改”）已經進入第五個年頭，第一屆課改學生已是高中二年級的學生，筆者在擔任了第一屆初中語文課改時期的教學工作后，又擔任了高中語文教學工作，在近兩年的高中語文教學工作中，特別是在初高中語文教學的銜接過程中體會頗多。《高中語文新課程標準》中提到：“建設高中語文課程，應繼續堅持義務教育語文課程標準中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，按‘知識和能力’、‘過程和方法’、‘情感態度和價值觀’三個維度的目標，全面提高學生的語文素養。”初中語文課程改革是高中語文教學的基石。初中語文課程改革中的成功之處將極大地促進高中語文教學的發展，但其中的不足之處也將影響高中語文教學，站在初高中語文教學銜接的角度上，回顧初中語文課改既有得也有失。
（一）
從教學方式、教學內容上來說，初中語文課改都為高中語文教學開拓了新的局面，為高中語文課改奠定了良好的基礎。
一、初中語文課改開拓了多元化的教學形式，為高中語文教學的課堂帶來了生機。
初中語文課改就像一塊實驗田，在教育改革的大形勢下，按照《語文課程標準》來進行播種。這實際上為教師們提供極大的發揮空間，在這樣的教學形勢下，創新、多元化的教學形式便產生了。“教無定法”，為提高學生的語文素養，教師利用一切行之有效的方法，比如信息技術與語文教學的整合、合理利用大眾傳媒手段等，這其中不乏教師個性化的教學方式。可以說，這些多元化的教學形式在極大豐富初中語文課堂的同時，也為高中語文課堂帶來了生機。經歷過語文課改教學的學生們，在形式多樣的課堂熏陶下思維是異常活躍的，他們會給高中的語文教師們提出各方面的知識欲求，這勢必會促進高中語文課堂的教學形式的發展與變化，促使高中語文課堂的改革，高中語文教學的課堂活躍了，才能激發學生進一步學習高中語文的興趣。
二、初中語文課改促使教學過程中師生關系的轉變，為高中語文教學課堂中“雙主體”教學關系奠定了好的基礎。
新的教學理念中，強調新型的師生關系，即教學過程中教師是教授知識的主體，學生是學習知識的主體。而初中課改一項很重要的內容就是實現這一“雙主體”的新型師生關系。事實上，初中語文課改已經實現了這一目標，學生的主體意識已被喚醒，這為高中語文課堂教學奠定了良好的基礎，師生之間是平等的對話關系，為師生研討問題，共同成長提供了一塊肥沃的土壤。
三、初中語文課改中的綜合實踐活動，激活了高中語文教學中研究性學習的教學。
初中語文課改教材中出現了“語文綜合實踐活動”的章節，在這些活動中有許多豐富的內容，比如中國的京劇介紹、廣告設計、設計導游詞等。這些活動培養了學生探究、合作的能力，激發了學生創新、發散的思維，這為高中語文教學中研究性學習做好了充分的準備。學生進行研究性學習的基本能力已在初中階段得到很好的培養，在高中階段再進行研究性學習就能使學生的各種能力得到進一步的提升，從而提高學生的語文素養。
四、初中語文課改中注重學生的情感體驗，為高中語文教學中提高學生的審美、鑒賞能力提供了極大的幫助。
《全日制義務教育語文課程標準》中提到：“注重情感體驗，……能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”因此，在初中語文教學過程中教師很重視對學生審美情趣的培養，通過一些行之有效的方法提高學生的審美、鑒賞能力，比如大量閱讀、古詩詞鑒賞閱讀等，甚至在中考試題的設置上都對這一方面有所涉獵。在高中語文教學中，對學生的語文鑒賞能力的要求是很高的，初中打下的良好基礎有力地推動了高中階段學生審美、鑒賞能力的整體提高。
五、初中語文課改注重對學生的學習過程作出評價，為高中語文的評價體系改革提供了可參照物。
“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能”。①“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養”。②初中語文課改注重對學生的學習過程作出評價，不以分取人，這為習慣了以高考指揮棒為唯一評價標準的高中語文教學做了一次示范，為高中語文的評價體系改革提供了可參照物。
（二）
但是，在初高中語文教學的銜接過程中，筆者也發現一些初中語文課改的不足之處，對于知識強調體驗，對于基本技能卻不夠重視。
一、語法知識的淡化處理，為高中語文教學帶來了難度。
語文語法知識早已作為非考試知識，在所有的初中語文課改教材中找不到一章關于語法知識的內容，許多學生連什么是主、謂、賓都沒有聽說過，而這塊極其重要的知識實際應該在初中時期得到補充、鞏固、加強，但遺憾的是這塊知識卻成為盲點，因為這塊知識的缺失使得高中的許多知識點無法講透，特別是古文教學更是讓教師頭疼，教師只能生硬地將一些語法現象講給學生聽，而學生也無法做到真正理解，更加不會舉一反三。語法知識向來是語文學科的基礎，它可以不是考試點，但卻應該是知識點，而且應該是最基礎的知識，可以毫不夸張地說語文語法知識沒有系統地學習的話，不僅語文學習會受到影響，甚至連英語學科也會受到不同程度的影響。
二、初中語文課改中重視語文學科的人文性，對工具性的重視不夠。
“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。③初中語文課改對培養學生的人文知識非常重視，重視培養學生的過程體驗及思想上的升華，卻忽視了對學生運用語文能力的培養，比如學生對一些基本的應用文體掌握得不夠好，學生口頭表達能力較好，而書面表達能力尚不足等。這對于高中語文教學而言，又增添了負擔，學生對知識的體驗不少，但卻無法將這些體驗表達出來，這無疑沒有體現工具性與人文性的和諧統一。
（三）
總而言之，初中語文課改應更具科學性，為高中語文教學鋪好路、搭好橋。初中語文課改下一步的主要研究方向是針對教材的改進與研究，反思初中語文課改可以是我們在下一步的教學及研究工作中更具研究性、系統性。初中語文教學應該是高中語文教學的基石，這塊基石的厚重與否，取決于我們語文教育者的努力探索，相信在我們的努力下，初高中語文教學定能成為一條線索明晰、流暢的教育過程。
注釋：
①全日制義務教育語文課程標準.北京師范大學出版社.
關鍵詞： 新課標 初中語文課堂教學 教學方法
在初三語文舞臺上，為了不讓學生們輸在這關鍵的一年，為了給家長們一個滿意的成績，為了讓自己的良心得到安慰，我將改進教法，勤奮工作，為同學們成才和升學提供幫助。下面談談我的做法：
一、對學生基本情況的分析
我剛接觸這個班，對學生的思想不太了解，總體來說本班學生思想不太活躍，不能向老師大膽地提出自己的看法與見解。學生的學習積極性不是很高，男生大部分基礎太差，字寫得不好，課文讀得磕磕絆絆，學習態度不端正。女生比較好，但缺少尖子生，導致班級優秀率不高。面對當前嚴峻的中考形勢，要想在中考中取得較好成績，難度很大。
二、對語文教材的初步分析
按照人與自然、人與社會、人與自我的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識整合能力。教學內容分為六個版塊，即閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。
三、語文教學目標的基本定位
（一）思品目標。在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，逐步形成健全人格。
（二）知識目標。了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。具有基本的閱讀聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。
（三）能力目標。背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字詞，強化對文言詩詞的積累，進一步培養提高學生閱讀寫作能力，為中考打下良好基礎。
四、在語文教學中采取的措施與方法
（一）認真學習導學案，轉變教學觀念。導學案與以往教學變化較大，進一步強調了語文教學的人文性。做到提前預習，課堂展示，限時訓練，堂堂清，日日清。培養學生的自學能力，提高學生學習語文的積極性。
（二）教師要做到教學五認真。實施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進行宏觀把握，理出知識能力訓練點，進行有針對性的訓練，以此來減輕學生過重的課業負擔。認真做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺。
（三）認真抓好聽說讀寫訓練。自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。根據中考新題型，設計相關練習，進行口語表達方面的訓練。
（四）注重培養學生良好的學習習慣。從報紙雜志網絡上精選精彩的時文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。重視學生的學習習慣的培養，促進學生良好學習習慣的養成。營造輕松、活潑的自主學習氛圍，讓學生在學習中學知識，在生活中學道理，促進學生形成良好的人生觀，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎。
（五）重視閱讀教學，擴大閱讀視野。新課標對閱讀教學極為重視，并提出了非常具體的要求。督促學生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學們分享自己的學習心得，進行交流。背誦名篇名句，并進行默寫。因此，要認真組織好閱讀教學，每周安排一節閱讀課，除此之外，每周還要補充一定量的精美時文，以拓寬學生視野，豐富學生積累，提高閱讀能力。
（六）加強作文指導，提高作文能力。作文訓練題要貼近學生生活，讓學生有話說、想說話，要鼓勵學生表達真情實感，創作激情作文；作文評改也要形式多樣；大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。
（七）精選訓練材料，明確訓練目的。對課外參考資料進行篩選，認真訓練、及時批改、仔細分析、講評落實。為了增強教材的實踐性，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的板塊。這樣就能使語文的學習始終與實踐活動相結合，突出教材的綜合性，減少知識的生搬硬套，突出重點，閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格養成就整合在了一起。改進自己的教學方法，用新課程的理念指導教學，及時發現教學中的問題，并進行反思。指導學生進行朗讀訓練，要求學生用普通話標準、流利、有感情地朗讀。可以在課外組織朗讀比賽或者是演講比賽，促進學生之間的相互交流。
（八）注重學科之間的聯系和相互滲透。設計了比較完整的助學系統，促進學生德智體三方面的全面發展。教材選的課文體裁、風格多樣化，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考打下堅實的基礎。
（九）積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神。新世紀需要復合型的人才，要求能獨立解決問題，具有創新精神，因此教科書在內容設計上注重激發學生的主體意識，關注學生的個體差異。在練習上，尊重學生的自主性和獨立性，引導學生在閱讀的過程中自主發現問題，解決問題。注重培養學生的團體合作精神，要求學生在互助中展開學習活動。建立合作小組，加強學生之間相互合作的能力。一種是語文研究性小組，創建自主、合作、探究的學習模式；另一種是學習互助小組，學習成績好的同學幫助落后同學，營造班級的良好學習氛圍。
【關鍵詞】 農村語文教師 “被反思” 現狀 原因 策略
隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教學反思作為促進教師專業成長的有效途徑，目前已經得到了廣大教師的認可與實踐。各級各類學校都在積極提倡通過反思提升教師的專業水平，我們農村教師也在不懈地進行著反思嘗試和努力。然而，筆者在調查中了解到，農村初中語文教師教學反思的成效并不樂觀，他們在反思實踐中還存在許多問題，其中之一便是教師普遍缺乏反思的主動性，甚至形成了一種“被反思”的局面。
1 農村語文教師“被反思”的現狀
教學反思是教師在教育教學實踐中，以提高教育教學效果和自身專業素養為目的，自覺地把自己作為研究對象，研究自己的教學實踐，反思自己的教學行為、教學觀念和教學效果。它是對自己的教學行為進行分析與再認知的過程。也就是說真正有效的教學反思應是教師充分發揮自身的主動性，自覺自愿地進行的。然而反觀目前農村初中語文教師的教學反思實踐，卻出現了一種相反的現象—“被反思”,即教師不是在認識到了反思的真諦的情況下，自覺自愿地主動反思，而更多的是迫于其他外因被動的“反思”！其現狀主要表現為：
首先，敷衍應付。有大部分教師把寫教學反思當作教學任務來完成，為應付常規檢查而寫反思。這樣被動地“反思”，其結果僅僅是一種形式化和過程化而已！其內容有的與課堂教學風馬牛不相及；有的辭不達意，東拉西扯；有的摘抄文稿，充當“反思”。這樣的反思大大削弱了反思本身的目的,毫無實效。
其次，隔靴搔癢。有部分教師的教學反思表層化，反思不深刻，只注重課堂教學效果的思考，而從根本上忽視了對自己的教學理論、教學行為作深層次反思。
再次，寫成總結。有部分語文教師的教學反思與教學總結毫無二致，把教學反思完全寫成了教學工作總結，其呈現出的內容是對某一教學階段的教學情況進行回顧與總結，肯定此階段的教學成績，并尋找不足。這類“反思”的主體成分主要是檢討階段性教學的得與失，是對教學工作的自我評價。是從“為我所用”的工具性角度和“外在利益”獲得的角度而進行的教學反思，形成了一種“為反思而反思”的形式化教學反思現象。這種“被反思”的行為，從表面上看教師可以獲得一定的“外在利益”，但從更深層的角度觀察，可以說我們語文教師被“奴役”了！即僅僅為了形式上的反思，卻拋卻了自身作為主動反思主體地位，把我們有限的時間和精力用在了這種形式化的反思上，而自身卻無法獲得真正意義上的反思所帶來的價值和功效。這種貌似教師主導的為“反思而反思” ，其本質也是一種“被反思”現象。
2 語文教師呈現“被反思”的原因分析
農村語文教師“被反思”的現象，揭示了其作為反思主體的能動性和反思主體性不強。導致其反思主動性不強的原因，除我們教師自身的反思興趣、自覺性、責任感等個體因素外，主要是由以下幾個方面的客觀因素所致:
2.1 農村語文教師的時間和精力有限。目前，我國大部分農村中學依舊存在著語文教師工作壓力過大的現象。除班額大、學生人數多（而且山區學生、少數民族學生、住校學生居多）之外，還與農村教育本身的性質有關。語文教師通常除承擔著兩個班級的語文教學工作外，還擔負著一個班的班主任工作，有的甚至還兼任著行政領導等等工作。語文教師除了每天忙著備課、上課、批解作業等等之外，幾乎每天還要負責本班的各項活動，工作量大且瑣碎。另外，學生在校內、校外的思想、行為、安全等等也時刻牽動著語文教師的心弦，令其一刻不得松懈。因此，大部分農村語文教師在談到教學反思時的普遍反映是“時間精力有限，工作量大”。
2.2 農村語文教師對反思缺乏深刻認識。隨著教育界對教學反思的提倡，在學校關于教學反思的要求下，我們農村語文教師也被卷入了教學反思的潮流。但縱觀我們反思的現狀，很容易發現：大部分教師都認識到了教學反思是促進教師專業化成長的有效途徑，但對反思的深層內涵真正理解了并堅持實踐的卻并不多。而正是由于對反思缺乏足夠深刻的認識才導致了目前為反思而反思、反思形式化和程序化等等現象，大大背離了反思應有的價值和功效。
2.3 農村語文教師缺乏可操作性的反思指導。可操作性的反思指導和支持性的環境對農村語文教師的反思起著動力與支持作用，決定著其反思的質量和水平。然而目前很多農村學校在這方面的工作做得并不到位，嚴重影響了教師的反思主動性和反思水平。
2.4 學校的反思評價缺乏有效的激勵措施。強化理論認為，人的行為是對其所獲刺激的函數，若這種刺激對他有利，則這種行為就會重復出現；若對他不利，則這種行為就會減弱直至消失。農村教師的反思行為及其優化與其所受到的強化意識有直接的關系：有效的激勵能夠充分調動教師的積極性，從而增強其反思的主動性。正如部分教師所言“假如學校有激勵措施的話，我們作反思會更有動力” 。可是目前很多農村學校雖然強調教師反思，但對其反思結果的評價卻欠缺有效的標準和適當的激勵！這也是造成農村語文教師反思主動性不強的原因之一。
論文摘 要：“以講促讀”名著教學，旨在推動閱讀對話和教學對話活動的開展。在體驗的平臺上實現學生傾聽文本，個性化地閱讀文本，體驗文本，引導學生用真實的生活經驗去與文本互動，共同建構起文本的現實意義，以此促進生生、師生之間的交流，實現思想碰撞和智慧共享。
《語文新課程標準》明確要求:“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，每學年閱讀兩三部名著，義務教育階段課外閱讀總量達到400萬字以上。”然而，名著閱讀欣賞在教學中的現狀并不樂觀，名著閱讀教學并未在初中語文教學中完全落實，教學中普遍存在著功利性、隨意性現象，導致經典閱讀在很大程度上成為了虛假閱讀和應試閱讀，名著閱讀的價值并沒有得到真正的體現。
針對以上問題，筆者試圖通過初中名著“以講促讀”教學模式的探究，以學生主講的模式推動經典名著的有效閱讀。通過理論研究和教學實踐，來提高學生的閱讀能力，推動初中生名著閱讀的有效開展，切實提高學生的人文素質和文學素養。
一、構筑理論基礎，探索主講模式下名著教學的新思路
學生主講課堂教學模式緣于山東省“十一五”科研課題——泰安市省莊二中的“精彩主講”教學法研究。“學生主講”教學模式的精髓在于強調“學習是學生自己的事”，變傳統課堂上學生被動接受知識為主動探索知識，在精彩展示、互動交流中培養能力，真正體現學生的主體地位。
初中名著“以講促讀”教學模式借鑒了“精彩主講”教學法的成功經驗，引入“有效教學”“接受美學”和“閱讀對話”理論，探索創新模式下名著閱讀教學的新思路。這一模式特別強調讀者的閱讀主體地位，把閱讀的本質定位為“對話”，即讀者與文本、作者之間展開的一種特殊的對話，一種通過書面語言展開的動態的對話。可見，一部文學作品，并不是一個自身獨立、向每個時代的每位讀者均提供同樣觀點的客體。
實施過程中，經過教師的指導，學生自己設計的課程更符合同齡人的興趣愛好，學生群體對自己設計的活動認可度和參與度更高，有比較強烈的成就感，有利于學生形成獨立思考能力、團隊合作能力和創新能力。同時，創新性地整合了學校教育資源，符合新的教育理念，這也與歐美等發達國家學校“民主、自主、寬松”的學習環境和學習方式有諸多相似之處。“以講促讀”教學模式必將使教師成為學習的主導者，使學生成為學習的主人，促進師生雙方的共同發展。
二、構建自主、合作、探究學習的閱讀體驗平臺
名著閱讀是一種學習，更是一種真切的情感體驗。目前，初中生較少主動閱讀中外名著，客觀地造成了語言內存嚴重不足、詞匯缺乏、閱讀淺表化、寫作水平低下的現狀。語言內存的不足也導致學生的語感較差，對文本內涵缺乏自己獨到的見解和個性化的感悟。彌漫在經典中的文學氣息、藝術氣息、審美氣息、學術氣息，學生無法自主觸摸到，名著自然無法在學生的心靈中打下深深的烙印。長此以往隨著學齡增長，學生學習語文的熱情必然會逐漸消退，主動參與的精神也將逐漸磨滅。
“以講促讀”的名著教學模式的探究目的，就是鼓勵學生張揚閱讀的個性，培養他們的創新能力和表達能力，為學生構建自主、合作、探究學習的閱讀體驗平臺，探索同一教學模式下多樣性主講方法的運用和實踐，如，課堂交流法、小組競賽法、情節表演法等，使課堂的內容更趨豐富。在名著賞讀中開展“學生主講”的教學實驗活動,使名著閱讀教學呈現異彩紛呈、百花齊放的局面,讓名著閱讀煥發出生命的活力。學生在主講過程中增強了閱讀興趣,提升了閱讀能力,形成了獨立的閱讀個性。
在方法上，通常可以采用：（1）教學實驗法。教師在精心創設的教學情境中，發現和解決初中名著“以讀促講”教學模式探究與實驗中出現的問題，進而探索和構建初中名著導讀教學的有效模式。（2）文獻資料法。通過對國內有關“名著閱讀”理論與經驗的學習研究，明確認識課題研究的內涵和外延，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。（3）經驗總結法。及時反思總結在演練和實驗過程中的得與失，發現問題，研究解決對策，撰寫有助于學生名著閱讀能力發展及提高的課題案例、實踐研究報告、論文等。
三、促進學生形成高層次的閱讀技能，提高其整體文學素養
初中名著“以講促讀”教學模式，體現了以人為本、發展個性的教學理念，強調了教師對活動的設計和調控，突出了學生的主體參與性和閱讀主動性，促進了學生形成高層次的閱讀技能，提高了學生的閱讀寫作能力和整體文學素養。
“以講促讀”教學模式關注讀者感受和閱讀實踐活動的過程，打破了傳統教學中關注作家、作品的局限，其核心是把文學觀念由“作者筆下的作品”轉化成了“讀者心中的作品”，突出了讀者對文本意義的決定作用。
具體實施中，初中名著“以講促讀”教學模式秉承由淺入深、由易而難、由點到面的原則，按年級劃分主講的范圍，根據學生的喜好和實際能力選擇各具特色的活動樣式。針對名著中的人物、環境、情節、寫法、內容、感情等確定主講的主題，不求面面俱到，但求逐點突破，個性表達。每一個具體的活動，都要有相應的教學設計、活動評價和信息反饋，充分發揮主講形式的優勢。經過按部就班的主講閱讀訓練，逐步培養學生形成概括、提煉、理解和對重點詞句的鑒賞能力，并增強他們的質疑性閱讀意識，鼓勵學生形成獨立的見解，擁有自主的精神。
總之，通過主講名著，可以有效推動閱讀對話和教學對話的展開，讓學生真正個性化地閱讀文本，體驗經典，用自己的生活和經驗去與文本互動，形成生生、師生之間的交流，實現思想的碰撞和智慧的共享。
參考文獻：
1.李潔.初中語文“名著導讀”教學研究.蘇州大學.2008.
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0084-01
在新課程理念下，改進現有的教學設計，是搞好語文教學的重要環節，也是推進課程改革的重手段。改革課堂教學是全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為目的，為了對課堂教學進行創新，我們必須創造性的進行教學設計探索，努力設計出具有創意的教案，以訓練學生創造性思維。
1 對教學中的切入點進行創新
課文中的人文因素總要與學生的思想認識產生碰撞，從而引起共鳴。對這一切入點進行創新非常有必要，因為它關系到教學活動能否進行下去。例如：在《包身工》一課，本文寫于三十年代，已經遠離現在學生的生活，假如把情感目標設定為讓學生了解本文中的包身工制度的罪惡，同情包身工的生活，體會當今生活的幸福。把技能目標定為學習本文是以包身工問題為中心，在記敘中穿插說明、議論和抒情的寫法，以及點面相結合的寫作特色，這樣的設計是很難激起學生的情感共鳴的。因為有很多同學會產生這樣的想法，今天的打工妹生活和那時包身工相比，沒多大區別啊！但是在教學設計中，如果把今天的打工妹生活和包身工生活的異同點作比較來作為切入點，同時引導學生調查今天打工妹生活資料與包身工生活作比較閱讀，然后進行討論，從而掌握作者的寫作技巧及表現主旨的意圖，那就很有現實意義了。通過比較與分析，懂得了今天打工妹的生活與包身工生活有著本質的不同，從而從根本上認識新舊社會制度的本質區別。在此基礎上可讓學生思考為什么今天的打工妹也會受到一些不公正的待遇，她們應該怎樣維護自己的合法權益，也進一步的讓學生意識到自己是未來的勞動者，從中學會正確看待社會現實的能力。
2 對教學中的銜接點進行創新
中學語文課本中選錄的是經典名篇，由于年代的久遠，很多闡述的觀點和當今社會的現實不相符合。所以我們在教學中要大膽的創新，增大教學內容的信息量，找準文本信息與當今社會新觀點之間的銜接，來培養學生的質疑能力，以提高學生的創新思維能力。例如：魯迅的文章在中學語文課本中選入的就很多，由于年代的久遠，加之魯迅語言的凝練與晦澀，表達的主旨也比較高遠，學生理解起來感覺有點困難。在《拿來主義》一文中，作者提出了“拿來主義”的觀點，這雖然與當今社會經濟建設中的改革開放的政策有一定的區別，假如僅僅從“古為今用，洋為中用”的觀點來理解“拿來主義”，就會顯現出這樣的教學是膚淺的、沒有深度的。如果能有意識地引導學生去了解中國為什么要加入WTO，加入WTO的得與失，懂得了我國為什么在當時必須接受外國硬“拋”的東西。假如讓學生用魯迅的“拿來主義”觀點或的“古為今用，洋為中用”的觀點來分析今日的改革開放政策是否正確，進而思考作為一名中國人，面對當今洶涌而來的外國文化思潮與經濟交往，我們應該具備怎樣的良好的心態來處理。這樣，在教學的銜接點中找到了思考的創新點，學生就容易體會到魯迅先生當時寫此文的用心良苦，從而能站在更高的角度來正確的看待當今對外交往的政策。
3 對教學中的拓展部分進行創新
作者在文字中的人文內涵與要表達的主題是課文的拓展點。我們應該動態地處理教材，在拓展點上進行創新教學。以開拓其深度和廣度，從而激活學生的思維，提高學生的閱讀能力和分析問題的能力。例如：在《祝福》一文中，通過對祥林嫂悲慘生活的描寫，反映了前后中國勞動婦女的遭遇。如果把情感教育目標定位在讓學生認識半封建、半殖民地社會中廣大勞動婦女所受到的壓迫及封建禮教的罪惡上，技能目標定位在學習魯迅那高超的刻畫手段上，那就談不上拓展創新，也難以激活學生思維。而在教學設計中搜集一些當今少數中國婦女被販賣虐待的生活資料，分析為什么在解放五十年后的中國，祥林嫂的悲劇還在重演，學生對這個問題就很感興趣。試把婆婆賣祥林嫂這一情節進行改寫，假設祥林嫂被當今的人販子賣給了賀老六，她能什么方法使自己解脫，并維護自己的合法權益。為了拓展這部分知識，讓大家交流討論。通過這樣來延伸課文內容，不僅開拓了教學的深度，還讓青年學生認識到當代青年應該怎樣維護公民的合法的權益。
4 對教學中的審美教育進行創新
在初中語文課本中，匯集古今中外的名家作品，分別以不同形式寄寓了作者高雅的審美情趣，既是知識的載體，也是審美教育的好素材。只要我們在教學中加以適當的引導，就可以提高學生的審美素養，陶冶學生的高尚情操。例如：在優美的散文《聽潮》中，作者通過那意境深遠的描繪，寄予對大自然的無限熱愛之情。在教學這篇課文時，最好通過反復的誦讀來引導學生認真品味課文的意境美。教育家葉圣陶說：“誦讀就是要把作者的感情在讀的時候傳達出來”。孟子也說：“以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”。所以，在教學中，選用了其中對“月牙島”及其海面為背景的一段描寫進行審美教育，還配上“圣母頌”那優美的主旋律，在娓娓的朗誦中聆聽：“當你漫步海攤或徜徉那蔚藍的大海時，你是否從大海那喃喃細語中，從如癡如醉的傾訴中，從洶涌澎湃的咆哮聲中，品味出大海深沉而豐富的內涵……”在這樣的氛圍中，學生猶如沉浸在大海那柔情脈脈的靜美之中，被大海那雄奇奔放的壯美陶醉了，使思緒留連忘返，如醉如癡，寄托了對美好未來的向往，在對課文的欣賞中獲得審美的愉悅。
