時間：2023-07-27 16:23:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學標準，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新的課程標準即將實施。學習課程標準，除了要明確課程標準提出的教學理念和基本要求，更重要的是把課程標準的精神落實到語文教學的改革中，在貫徹課程標準中改革語文教學，在語文教學改革中落實課程標準。
一、以課程標準促進教學理念的提升
1．正確認識語文學科的基本特點
語文學科的基本特點是工具性與人文性的統一。語文教學要全面提高學生的語文素養。要培養學生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維；要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。
2．積極發展學生的學習個性
要積極發展學生的學習個性，關鍵是要做好8個字的工作：熏陶感染，獨特體驗。語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的，要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
3．注重培養學生的語文實踐能力
要培養學生的語文實踐能力，就必須讓學生更多地接觸語文材料，給學生提供更多實踐的時空。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，我們應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
4．努力探索教學方法的改革
在教學方法上，我們倡導自主、合作、探究的學習方式。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，能激發學生的主動意識和進取精神。要形成這種學習方式，我們必須在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計等方面作出更多的探索。
自主學習是就學習品質而言的，它相對于被動學習和機械學習。能學、想學、會學、堅持學是自主學習的總體特點。具體表現為：學習活動前，能夠自己確定學習目標，制定學習計劃，作出具體的學習準備；學習活動時，能夠對學習進展、學習方法作出自我監控、自我反饋、自我調節；學習活動后，能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我補救。
合作學習是就學習形式而言的，它相對于個體學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務、有明確責任分工的互學習。合作小將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作精神和競爭意識，有助于因材施教，實現使每個學生都得到發展的目標。
探索學習是就學習性質而言的，它相對于接受學習。探索學習是指在教學中創設一種類似科學研究的情景，通過學生自主、獨立地發現問題、搜集和處理信息、表達和交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新精神的發展。探索性學習具有很強的問題性、實踐性、參與性和開放性。
5．切實調整教學的著眼點
在教學中，要把我們的著眼點調整到過程、情感與態度上來。因為學生的學習能力是在學習過程中培養和形成的，學生的學習情感和態度是影響著學生終身發展的。我們要關注學習的結果，但要更關注學習的過程；要關注學習的水平，但要更關注學習的情感和態度。
6．努力具有大語文的觀念
要努力拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。我們應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展。
二、以課程標準革除語文教學中的弊端
對照課程標準的要求，我們要努力革除語文教學中存在的種種弊端：
在教學定位上，要防止淺表閱讀，提倡深層閱讀；在教材處理時，要防止面面俱到，提倡抓住重點；在教學調控時，要防止拔高要求，提倡因材施教；在教學方法上，要防止一味傳授，提倡自主學習；在教學重心上，要防止只重答案，提倡授之以漁；在教學過程中，要防止封閉強制，提倡開放活潑；在教學內容上，要防止囿于課本，提倡內外結合；在教學活動中，要防止面向少數，提倡面向全體；在教學規律上，要防止進度過快，提倡快慢結合；在教學手段上，要防止手段單一，提倡百花齊放；在教學方式上，要防止重復操練，提倡錯落有致；在教學反饋中，要防止忽視講評，提倡精講細評。
三、努力探索現代教學模式
1．優化教學目標
優化教學目標，一要明確主體，行為主體必須是學生，判斷教學效益的依據是學生獲得的具體進步；二要重能力，要定位在培養學生的能力上，包括語用能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力的培養和學習方法的指導等；三要易操作，要強調行為，提示內容，揭示思路。如：（1）圈畫有關作者對蜘蛛情感變化的詞語，理清文章的線索，探究變化的原因。（2）通過圈畫重點詞語和朗讀以及問題討論，分析太陽花從撒種到開花的四個階段和生動細膩的描寫。（3）通過篩選重點詞句和問題討論，用簡要的語句概括太陽花的特點，感悟太陽花給人的啟示。
2．優化教材處理
優化教材處理的原則是激發學生興趣，增大思維容量。處理教材的基本方法是作好兩個轉變：一是由靜態轉變為動態，一是由知識轉變為能力。
如《瑣憶》一文的教材處理：
（一）投示《教參》對課文七個事件的概括，討論交流概括的優劣。
（二）小組討論修改1、2事件的概括。
（三）學生討論歸納事件概括的方法：
找關鍵句、抓關鍵詞、改造表述（角度一致、字數相當、結構相似、體現中心）
（四）運用方法，分組討論5、6、7事件的概括——全班交流。
（五）出示教師的概括。
3．優化教學程序
優化教學程序的原則是符合學生心理認知規律，方法是從初讀到精讀，從理解到應用，從分析到評價，從單項到綜合。如《曹操煮酒論英雄》的教學程序：
（一）分析人物形象（解讀文本）
1.曹操和劉備各具有怎樣的性格特點? (概括)
2.曹操和劉備的性格特點具體表現在哪里? (闡釋)
（二）深化人物形象（想象補充）
1.假如劉備不奉命入府見操，曹操會怎么樣？
2.假如劉備失驚落筷時，沒有打雷，劉備會怎么樣？
（三）評價人物形象（讀者意義）
1.評論家對兩位人物形象的評價。
2.學生對兩位人物形象的評價。
你喜歡哪位人物的性格？為什么？
《藥》一文的教學程序：
（一）梳理文本
一個饅頭；兩條線索（明暗）；三個場景（刑場、茶館、墳場）；四個人物（夏瑜、老栓、康大叔、夏四奶奶）；五種目光（刑場上看客好奇愚昧的目光，劊子手貪婪兇殘的目光，老栓對兒子慈愛期待的目光，茶客們呆滯無聊的目光，夏四奶奶羞愧屈辱的目光）。
（二）改編成劇本
4.優化學生活動
優化學生活動的教學思想是以學為中心。我們要構建以學習為中心的教學模式，創設以學生活動為主的教學過程。這樣的教學，要精簡教師的講解，闡述性講解只體現專業水平，不體教學水平，要領性講解才是專業水平和教學水平的綜合體現。在教學中，教師的任務是定向、釋疑、講評；
教師的角色是指導者、幫助者、參與者。教學環節中學生活動的基本形式可設計為：提出問題獨立思考小組討論全班交流。
5.優化教學手段
作為一名課改大潮中的新青年教師，面對《新課程標準》，在教學工作中應該不斷反思自己的教學行為，提高自己的業務水平，為課改貢獻出自己的微薄之力。現將教學過程中的幾點反思總結如下：
一、確定學生的主體地位
語文教學必須營造主體發展的環境。我們在教學中總是怕學生答得不好或答得不全，以至于有時候不敢將課堂時間放給學生。殊不知，正因為我們過于追求知識的終極結果，往往忽視學生作為主體的思維探索過程。學生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學習的信心。事實上，語文教學有其本質的特點：工具性與人文性的統一。對同一問題不同人可能會有不同的見解和觀點。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個人的思維只要存在合理性，并在這個過程中得到發展，就已經達到了教學的目的，而不必像數學、物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學上必須尊重學生的主體認識，并且鼓勵學生的自我認識。只有這樣，才能確保學生主體地位的確立。營造學生主體發展的環境，就是要營造讓所有學生共同參與、全體發展的環境。教育面向的是全體學生，提倡的是讓學生全面發展。在具體的操作中，我們在教學設計、教材選擇、環境設置等方面都要努力創造讓學生全體參與的條件，讓每個學生都能在活動中參與研究、討論。比如說，課堂上對于問題的設置，應當針對不同的學生，有層次的設置不同的難易程度的問題，讓所有學生都能參與到課堂問題討論中來。我們教師要有這個意識，并且在教育過程中不斷提高教學手段，改進教學方法，使這個意識得到充分落實。
二、培養學生的創新能力
科學家富蘭克林說過：一個人“停止了創新的思想，便是停止了生命"。中學階段是培養學生創造性思維能力的最佳時期。而學生的創造性思維只能在積極主動的學習過程中培養。因此語文教學活動必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應把培養學生創造性思維、體驗性能力寓于語文教學中。
（1）首創性原則
創造性思維是一種打破常規的、新穎的、與眾不同的獨創性思維，具有新穎性和獨創性。激勵學生發表獨特首創的見解，是培養學生創造思維能力的源泉。
（2）求異性原則
創造性思維不僅要培養復合性思維能力，更重要的是培養學生的發 散思維能力。為了達到目標而尋找出新的具有獨特性解決問題的思路和方法，從而達到解決問題的目的，這就表現為求異性的特點。
（3）發散性原則
給學生提供一定的信息，讓學生依據信息，廣開思路，充分想象。為達到某一目標尋找出盡可能多的能解決問題的思路和方法。培養學生發散思維的能力。
要培養學生的創造性思維能力，必須堅持以上原則，否則研究的同學會出現偏差，學生的創造性思維能力難以培養。
三、培養學生的審美情趣
一 現代科技發展與現代教師素質
近年來，我國的教育狀況是：教師數量大，但躋身世界的教育家卻很少，這就說明我們的教育發展與西方國家相比還有一定的差距。作為一名現代教育工作者，必須具有較高的文化知識水平，有解決實際問題的能力，具備較高的思想素養，方能成為一名優秀的教育工作者。
二 現代教師應具備的教育思想
1.現代教育必須建立以學生為中心的教育思想
“以學生為中心”的思想是美國教育家杜威首先提出的，我國大教育家葉圣陶先生深受這一思想的影響，葉老主張以“教師為主導，學生為主體”，亦即“以學生為中心”。那么，如何建立以學生為中心的思想呢？
首先，要從過去的以老師為中心向以學生為中心的觀念轉變。如果以教師為中心，學校就成了名副其實的“教”校，只有以學生為中心，學校才是名副其實的學校。教師所進行的一切工作都應該圍繞學生進行，以“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”三大宗旨開展教育教學活動，借此教會學生做人、求知、做事、健體。要學生學會做人，就要切實培養他們獨立生存的能力；學生要學會求知，就要改變“填鴨式”“家長管教式”教育，轉為要充分注重學生的非智力因素，真正做到“因事因人教育學生，引導學生求知”；要學生學會做事，就要在平時注重培養，如讓學生參與班級管理以鍛煉其組織能力、交際能力等；同時學生要學會健體，這是學生一生做人做事的關鍵。
其次，教師要少講授，讓學生多活動。教師要把每節課的講授時間控制到最少，才能初步建立以學生為中心的思想，否則，教師“滿堂灌”，學生則只能充當錄音機和待裝的容器的角色。
最后，建立以學生為中心的思想要求教師相信學生的表現。過去，做教師尤其是語文教師，總是處處不放心，滔滔不絕，口若懸河，精講細講，效果卻事倍功半。
2.向注重學生的內在變化轉變，向強調學習過程轉變
教師給學生布置作業，有些學生不能按時完成；教師讓學生背誦課文，有些學生背不下來；經過一段時間的學習，這些學生在考試中不及格。諸如此類，都是學生學習情況的外在變化。教師如果只盯住個別的外在現象，不去研究造成這些問題的內在原因，問題就得不到根本的解決。同時，有些教師只注重教學的結果而輕視或忽視教學的過程，這樣往往忽視了學生能力的提高和素質的培養。
3.教育模式由封閉走向開放
教無定法，教育模式不應是單一的，而應是多變的。
一方面，教法要從封閉走向開放。在這方面，教師必須大膽地走出死講教材的桎梏，在課堂上使用靈活多樣的教法，或提問、或啟發、或暗示、或研討、或爭論等，快節奏、有目標地完成教學任務。在教學中要發揚學生的民主參與，發揮學生的主體作用。如此，才能走向多樣化，打破固有的僵局。
另一方面，學生的學法也必須由封閉走向開放。堅決改變以往“課上聽課，課后作業”的情況，教師要力求拓寬學生的學習天地，把課堂和社會聯系在一起，使學生多渠道地獲取知識。呂叔湘老先生在《當前語文教學中兩個迫切問題》中說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”學生如果有空余時間，看看課外書也無妨，看電視也一樣能了解很多的知識。其實社會是個大學堂，是一本大書，學校必須與社會接軌，學生不但要讀圣賢書，還要聞窗外事，如此培養出來的人才才能服務于社會。
三 語文教育觀念的轉變
語文教育觀包括語文性質觀、語文能力觀、語文教學觀、還有學生觀等諸方面的語文教育觀念，這些觀念必須轉變。
1.轉變語文性質觀
新課程標準在原來的基礎上對語文的工具性作了修訂，增加了語文的人文性。《大綱》指出：語文是一種文化載體。這就豐富了語文的內涵。作為一名初中語文教師，應該先研究大綱，再研究教材，最后研究教參，而現實情況現在正好相反，這種狀況亟需改變。
2.轉變語文能力觀
過去，語文能力主要重視“聽、說、讀、寫”，并且作為語文能力的訓練重點。但對學生“聽、說、讀、寫”能力訓練的終極目的是為了訓練學生的思維能力，而學生思維能力的高低又常常決定著他們的“聽、說、讀、寫”能力的高低，兩者是相輔相成、相互影響的。
3.轉變語文教材觀
作為一名語文教師，必須精心鉆研教材，力求教學源于教材又高于教材；處理教材既要從宏觀掌握，又要從微觀鉆研；要從大處著眼，小處琢磨，但不可故弄玄虛，走向極端。無論文言文，還是現代文，語文教師對教材的處理可以從多處考慮，不可局限到一種觀點上，即處理教材要有一定的彈性，注重培養學生以課本為例，舉一反三的能力。
4.轉變語文教師觀
面對全球性的教改浪潮，作為一名語文教師，必須迅速轉變觀念，設法尋求適合學生的教育，要從學生的個性出發，因材施教，要科學有智慧地進行教學活動。這就要求語文教師要不斷地給自己充電，力爭使自己的知識面從博大走向精深，再從精深走向博大，使自己在業務能力上有一個質的飛躍。
5.轉變語文教學觀
做一名稱職的語文教師，要適應改革大潮，轉變語文教學觀。首先，要從過去的以“教”為主向以“學”為主轉變。其次，要變革語文教學程序，分清哪些是學生有能力完成的，這部分要充分發動學生去做；哪些是需要教師講解的，這部分也要做到精講、點撥相結合。要注意教學的層次化，要求的多樣化，切不可搞一刀切。
6.轉變學生觀
當今教育應充分關注學生的個性特長，教師要幫助學生學會學習，要“授之以漁”，讓學生多渠道地獲取知識。
《普通高中語文課程標準（實驗）》要求語文教學“應在繼續提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度”，培養思維能力、創新能力的重要性已被提到了從未有過的高度。想像是創新思維中最具活力的因素之一。
【關鍵詞】閱讀教學； 想象力； 培養
【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0114-02
閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想像力。
1 激活文字，創設形象
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想像，不懂得進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無欣賞樂趣可言，而且難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想像中的某種東西”。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想像，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。
如閱讀郁達夫的《故都的秋》第四段“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺”怎樣激活這段文字呢？我設置了幾個問題：為什么會有“腳踏上去”的動作？作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情景相比較，而這種情景則是大家所熟悉的，那是一種什么情景？于是學生展開聯想與想像，調動以往的生活體驗，回答說：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后觀景”。盡管多數學生并不認識槐樹，更沒見過秋天槐樹落蕊的情景，但通過想像，卻似乎看到了這樣一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，驚喜地看到院子里槐樹的落蕊鋪了一地，于是就像早上醒來才發覺夜里靜悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，然后掬起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；一陣掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”，槐花就這么靜悄悄地走了，“一葉落而知天下秋”，一種悲涼彌散開來。通過這種想像，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。
2 架設橋梁，領略內涵
文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想像在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。
《項脊軒志》后記部分：“余既為此志，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語曰：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？” 這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想像，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。我問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大千世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極。“吾妻死室壞不修”，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發學生的想像，不在中間作適當的點撥，那水下的八分之七的精彩就難以發現。
3 放飛思緒，彰顯個性
“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能地讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。
在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經過想像推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄就發出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說得不夠全面罷了。
［摘 要］自新課標實施以來，傳統的語文教學策略已無法適應信息化時代的要求。從創新教學模式、培養良好閱讀習慣、運用多媒體豐富教學方法和加強語文思維能力訓練四個方面提出解決問題的教學策略，可有效改變傳統語文教學模式，提高語文教學效率，全面發展學生素養。
［關鍵詞］教學策略；新課程標準；中學語文
［中圖分類號］ G633.3
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1674-6058（2017）27-0013-01
中學語文新課程標準提出語文教學要全面發展學生素質教育，培養學生人文情懷和語言表達能力。但受制于城鄉教育資源不均衡和應試教育導向的影響，致使語文教學出現機械化學習現象。因而，如何順應時代潮流、與時俱進地改變語文教學策略成為當前廣大一線語文教師面臨的重要課題。
語文的教學不僅要讓學生完成知識的量化轉變，更重要的是使學生在學習過程中樹立正確的價值觀念、道德情操和審美情趣。因而，本文從以下幾個方面針對性地提出語文教學策略。
一、教師要領會新課程標準，與時俱進創新教學模式
新課標對傳統的教學手段和模式提出了挑戰，以建構主義教學理念為代表的課程改革模式強調學生的主體地位，主張運用生成式、探究式等教學模式培養學生“自主、合作、探究”的能力，并在學習情境中使學生的文學素養獲得提升。例如，在學習完朱自清先生的散文《背影》后，教師可以提出問題供學習小組思考和討論：《背影》這篇散文傳達了幾個主題？有的小組提到“文章傳遞給我們最大的主題便是父親對兒子深深的愛”；有的小組提到“是作者對于父親的愛”……學生篩選主題，明確各小組的研究內容后，教師繼續引導：“文章中哪些字眼能表現出你們小組提出的這個主題？”這時候需要學生精讀文章。有的學生指出“父親買回橘子之后心里很輕松的樣子及撲撲衣上的塵土等，將父親愛子的赤誠之心表現得淋漓盡致”。這時候教師可以實時點評“作者開始理解父親的處境及處事的不易，字里行間能感受到作者傳達出的懺悔、愧疚之情”，并進一步引申出文章中所蘊含的“懷念”“哀怨”這兩種情感。最后教師將主題升華，讓學生講一講父母做過的最讓自己感動的事情或者自己將要做什么事情來表達對父母的愛。讓文章的主旨在實際生活中升華，可在潛移默化中感化學生的心靈。
二、重視學生閱讀習慣的培養，積累閱讀常識，鼓勵交流互動
新課標要求語文課堂要以學生為中心，鼓勵引導學生養成閱讀習慣，在課內外多留些時間讓學生自主閱讀，讓學生在廣泛的閱讀中積累文學素養，循序漸進地提高閱讀理解能力和解題能力。一方面，教師要選擇充滿趣味性的和富含文化底蘊的素材作為課外讀物，要求既貼合教材內容，又高于當前教育水平，在不增加學生負擔的情況下提升學生的閱讀素養；另一方面，教師可以固定組織學生閱讀某一系列課外讀物，并定期交流討論收獲。例如，教師可以貼近教材內容選擇《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》等一系列優秀文學作品，在交流中開闊學生眼界，增強他們的綜合文學素養。
三、運用多媒體等現代化手段豐富教學方法，提升語文教學感染力
新課改明確指出“要將信息技術與學科課程有機整合在一起，實現學習方式的多樣性”。信息化時代語文教師要學會用發展的眼光看待教育趨勢，圍繞信息技術展開教育內容。例如，在學習《荷塘月色》時，教師可以先搜集相關圖片與視頻，再結合舒緩的音樂和抒情的朗讀，在視覺和聽覺上形成沖擊，幫助學生建立立體的畫面。在課外閱讀層面，教師也可以引導學生運用信息化平臺或交流工具在課下深入分析交流。通過信息化手段的運用，不僅能夠讓學生切身體會作者的情懷，還可以實現學生思想情感認知的升華，從而提升語文教學的感染力。
四、加強語文思維訓練，倡導多元化評價方式
新一輪課程改革，使小學語文教學充滿了新的活力。這當然是件大好事。同時，也應當看到，由于大家對新課程尚處于探索階段，到底怎樣去進行小學語文教學，眾說紛紜，使人有種無所適叢的感覺。許多觀點雖然很獨到，很新穎，但操作起來，好象又很不好把握。尤其是通過聽一些課，隱隱覺得我們現在的語文教學開始走向新的極端：一味的課堂對話，一味的強調讀和感悟。這，是不是一定就是新課程中的語文教學的正確方式呢？像這樣教學，能否達到課程標準對語文教學的要求？
筆者認為，像這樣去教語文，如果用辨證法來看，是不可能有好的效果的。竊以為，我們千萬不能忽視學生學習語文的規律，千萬不能忽視教育教學規律，千萬不能忽視課程目標的三個維度。如果離開了實事求是，離開了全面地看問題，離開了變化發展地看問題，把什么都來個一刀切，肯定是不行的。教育學，教育心理學需要與時俱進，但絕不可拋棄！尤其要全面地遵循它們所揭示的教育教學規律。
因此，新課程中的語文教學，盡力使學生具備以下基本素質是非常重要的：
1、習慣好。即具有各種良好的語文學習習慣。習慣是人的第二次生命。語文教學，必須重視良好的語文學習習慣的養成教育。無論是人格上的，學習及方法上的，都要十分重視，努力從多方面去積極引導，從點點滴滴嚴格要求，嚴格訓練，去培養學生良好的習慣。尤其要指出的是，培養習慣，正面引導固然重要，但教育心理學告訴我們：習慣養成教育，有時還必須帶有強制性。這樣一說，好象同”以人為本“的理念相悖。其實則不然。筆者認為，真正的”以人為本“，并不完全是課堂上的熱熱鬧鬧，一味的順從和遷就學生，必要時，還需要有教師意志的左右。因為，我們要為孩子的未來著想。那，才是”以人為本“最本質的含義。
培養習慣，要悉心引導，嚴格要求，點點滴滴到位。舉例來說，培養學生的寫字習慣，要讓學生寫一筆好字，就必須要求有一定速度，必須規范、整潔地寫字。必須經常主動習字。習慣是具有遷移性的。還是以寫字習慣培養為例來說，在歷時數年的”安丘農村小學生語文學習習慣養成教育實驗“中，筆者發現，良好的寫字習慣就具有極強的遷移性。學生把規范整潔地、有一定速度地寫字的良好習慣養成了，其他習慣：如愛惜書本文具，學習細心認真，一絲不茍，學習講效率，講質量、求速度等等也跟著上來了。
2、熱情高。即具有熱愛祖國語言文字的感情，學習語言文字的激情。筆者認為，某種意義上說，語文是一種活態的，有生命的現象。更贊同一種觀點，語文課堂要成為生命成長的課堂。因此，離開了學生的感情――熱愛祖國語言文字的感情；熱愛生活，熱愛生命的感情，語文課是無法上的，至少是無法上好的。尤其在學習語文過程中，需要學生的真情和激情的投入，這樣才有利于語文課程目標三個維度的落實。也就是說。學生在語文課堂上，必須進入“角色”，我們常說的：不動感情不讀書；拒絕偽讀等等，其實就是講的這個道理。這方面，需要引導，需要熏陶，需要結合習慣養成教育來培養。尤其需要注意的是，千萬不要讓孩子同語言文字傷了感情。這一點并非危言聳聽，這種可能隨時都可能發生，如：學生對教師教學方法的反感；機械重復的抄寫；教師對學困生的歧視等等，都可能導致這種后果。很好理解，試想，如果學生看了課表，某節課是語文，眉頭都是皺的，語文課還怎么上？筆者在長期的小學語文教學實踐中體會到，學生對語文的情，來自于趣，要讓學生對語言文字有興趣，對美好生活充滿熱愛和向往。一旦學生對語文學習有了濃厚的興趣，感情自然也就產生了。并釋放出巨大的能量。求知欲有了，主動性強了，對老師的嚴格要求也能充分理解，并按老師的要求去做。教學效果自然好。最關鍵的一點，學生對語言文字的愛，對語文學習的激情，都來源于教師對學生的愛。有種提法，筆者很贊成：用讓大愛溫暖課堂！
從更廣的視覺看，會讀書，說到底是會學習。即掌握一些基本的學習方法，訓練方法。學生要經歷大量的語文實踐活動，才可能學好語文。新課程不再提語言文字訓練，但訓練肯定還是要的。是必需的。語文實踐活動，總得以訓來年為基礎。某種意義說，實踐何嘗又不是一種訓練？因此，要從聽、說、讀、寫；從字詞句段篇的學習上，從合作學習上，從收集資料，處理信息上，通過指導，讓學生習得一些好的學習方法，并主動去運用，形成習慣，學生將受益無窮，有的將是終身受益。
尤其是要在讀書中，逐步使學生形成較敏銳的語感。即基本的感悟語言的能力。學生只有具備了一定的語感，才可能學好語文，同時也有利于培養學生熱愛祖國語言文字的感情。語感的培養，當然首先靠讀，但教師的引導，進行一些有意思的訓練也是必要的。筆者在平時，常用講幽默、笑話、俏皮話等方式來培養學生的語感，來觀察學生的感悟語言的能力。我覺得這是一種很好的語感訓練方式。誠然，光靠這種方法來訓練，遠遠不夠。還要采用其他多種多樣的方法，如讀議古詩和課文的重點段落，引導學生抓關鍵詞展開聯想，想象等，總之，要多方式、多層面、多渠道地訓練學生的語感，從而促進學生語感的形成和發展。
某種意義上說，語文課程的人文性和工具性是虛與實的關系。當然這里的虛，不是無，也不是可有可無，這個虛必須務，而且必須務好！即給學生以充分的人文關懷和人文熏陶，使學生逐步形成健康的心理，高尚的人格，美好的品德。但務虛還要務實！即必須給學生打好語文基礎，為他們現在的發展，也為他們終身的學習和發展奠定堅實的基礎。換句話說，語文學科的人文性和工具性是對立統一的，萬萬不可割裂開來。應當讓學生在學習語言文字的過程中，受到人文熏陶和關懷的同時，通過各種各樣的語文實踐活動來學習語文知識，習得基本技能，掌握學習方法，促進學生心理、人格、品德等方面的發展。一味突出工具性，就走上了老路；一味突出人文性，則從一個極端走到了另一個極端，也是違背辯證唯物主義原理的。因此，要萬變不離其宗：為學生的發展著想、著眼。
關鍵詞：新課程標準改革；高中語文；問題
新課程標準的改革對語文教學的要求更加嚴格，改變以往傳統的語文教學方式以及學生的學習方式則成為目前較為緊迫的問題。在新課程標準改革下，高中語文的教學應該以提升學生的語文素養為主，在培養學生語文文化內涵的同時使學生的審美與探究能力得到不同程度的加強，最終使學生自身的思想道德修養與科學文化知識的培養得到共同的進步，達到塑造個性化與養成終身學習習慣的目的。自新課程標準改革以來，高中語文在其高要求下也得到了發展，在教育實踐與教學理論等方面都得到很大的提升，同時，也存在很多的問題需要我們共同去努力解決。本篇文章主要從語文教學中存在的問題出發，并提出了相應的語文教學改革方案。
一、高中語文存在的問題
1.教師不能夠從真正意義上來理解新課程標準對語文教育的要求。新課程標準的改革注重學生的主體地位，在不斷促進學生自主學習探究的同時更加重視學生的個性化發展，以最終實現自主學習的教育目的。在一定程度上，傳統的教育教學觀念已經深入人心，教師在教學方面受到很大的影響。其中一些教師仍然使用原來傳統的教學方式進行授課，單方面地給學生灌輸知識，這樣的教學模式在教育發展階段根本就起不了作用。教師在課堂中最主要的內容就是教授給學生新的知識，讓學生“填鴨式”有限的知識網絡得到擴充。如果教師沒有認識到傳統教學的局限性，繼續以傳統的教學方式來傳授知識，則會使學生始終處于一種被動的學習狀態之中，學習欲望會大大減弱，學習效果也會令人大失所望。還有一些教師沒有及時更新自身的知識，甚至目標還停留在舊的教學目標之上，這使得學生所學到的知識跟不上時代的發展，導致學生思想嚴重落后，創新能力也得不到培養。即便有些教師已經在知識上做了更新，但是對新教材的理解力欠缺，沒有形成完整的知識體系，這樣也會使得教學效率達不到要求。
2.課堂過于注重形式，沒有把握教學的重點。在語文課堂上，很多教師更多地只是重視課堂氛圍，更加地熱衷與學生在課堂上相互討論。這樣看似學生學得很輕松，教師也改變了以往的傳統呆板的教學方式，很符合新課程標準的要求。但是我們仔細分析就會發現，大多數的教師在營造課堂氛圍的時候經常會引出一系列與課堂無關的笑話，正常情況下會使學生感到輕松愉悅，但是這樣一來就會減少講解課文的時間，課文講解就會被粗略地帶過。教師只注重形式，沒有把握重點，最終會使學生對基礎的知識掌握不牢固，使用語言知識時會常常出錯。再者，教師與學生之間沒有形成真正的互動，根本就不能很好地培養學生的語文涵養。
3.教師過多地依賴于多媒體教學。現代教學方式中必不可少的就是多媒體教學，但是教師在使用多媒體的時候也出現了很多問題。大部分學校的基本設施齊全，對教師的教學要求較高，也更加提倡教師使用多媒體進行教學。但是，很多教師并沒有意識到多媒體只是一種輔教學，而是依賴多媒體教學，認為沒有多媒體就上不了課。新課程標準的要求是要教師以學生為主體，在增強課堂氛圍的同時建立起與學生的平等交流的關系，而多媒體的過度使用減少了師生相互交流互動的時間，學生對知識的理解往往也很片面，這會使得教師的教學質量大大降低。
二、 新課程標準要求下高中語文教學改革方案
1.加強師資隊伍的建設。新課程標準改革對教師各個方面都提出了更高的要求。受傳統教學的影響，大部分教師的思想沒有從根本上得到轉變，對新課程標準改革下的新課程的理解存在片面性。這就要從教師著手，不斷加強師資隊伍的建設，不斷提高教師的素質涵養。學校要對教師進行有組織的培訓，在提高教師的教學技能的同時更要幫助教師積極地轉變思想，加強教師對新課程標準改革下新課程的理解與學習，促使教師不斷地跟上時代的步伐，積極地為社會造福，以培養更多的全面發展的優秀人才。
2.把握重點，合理利用課堂時間提高效率。新課程標準的改革更加注重學生與教師之間的真正交流，提倡學生與教師之間要建立起平等的學習關系，在創造活躍的課堂氛圍的同時把握教學重點。教師在使用多媒體教學時可以適當地增添一些趣味性較強與教學內容相關的動畫等，并且可以有序地組織學生參與相關活動，教師還可以創建問題情境，讓學生積極討論。合理地利用時間與科技設備不僅可以使得教師精簡教案，擺脫以往單一傳統的教學方式，還可以在不同程度上增強學生自主學習的能力，加強學生語文學習的興趣，有利于培養學生的語文素養。
3.創新教學內容，合理布局，提高教學效率。新課程標準改革要求教師要從多方面促進學生自主學習以及合作探究能力的發展。所以，教師要在教學內容上進行合理的安排，在完成考試大綱要求教授的高中語文知識的基礎上，教師還要結合實踐給學生適當地補充一些課外的知識，以加強學生的綜合能力。比如，教師可以就一個熱點話題讓學生進行討論與辨析，也可以以一個演講比賽的形式讓學生表達自己的觀點。
4.教師要積極地轉變思想，不斷地更新自身的知識。新課程標準改革要求教師在課堂上要以學生為主體，教師指導為輔，要充分發揮學生的主觀能動性。這就要求教師要轉變傳統的灌輸式教學的思想，在跟上時代進步的同時與學生建立“朋友”關系，開展個性化教學，積極地引導學生自主學習，并鼓勵學生主動參與課堂互動。
總體來說，新課程標準改革不僅對教師提出了更高的教學要求，同時也更加強調學生獨立自主的發展。在不斷地探索高中語文教學改革的過程中，教師要不斷更新知識，在提升技能的同時更要注重學生在學習中的主體地位。教師要積極引導學生，在合理地運用科技手段與有限的課堂時間的基礎上與學生建立良好的互動關系，這有利于提高學生的學習興趣，能使學生養成良好的學習習慣。此外，學生也要配合教師的指導，雙方相互合作，以促進學生自身的全面發展。
參考文獻：
關鍵詞:情感;對話;教學;話題;角色
中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0110-01
新課標強調:“教學過程是師生交往,共同發展的互動過程。在教學過程中要處理好傳授知識與培養能力的關系,注重培養學生的獨立性和自主性。”在教學實踐中,我深感運用多種教學方式,創造和諧氛圍。以教學方式的改變帶動學生學習方式的改變,才能更好提高學生的語文素養、語文應用能力、審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質和科學文化素質,為終身學習和個性的發展奠定基礎。對此,筆者探索以下幾種教學方式。
一、情感教學法
1.教師應有良好的情緒狀態
課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學生的,當教師由于種種原因拉長著臉,或表情淡漠、憂心忡忡,或神色恍惚、煩躁不安地走進教室,打開書本進行課堂教學時,學生會感到情緒壓抑,從而使得學生心理閉鎖,阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑,懷著喜悅的心情進行課堂教學,學生會倍感親切,快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒,會使學生心扉敞開,思維活躍,便于更有效地接受信息。因此,在課堂教學中需要教師以飽滿的熱情來調動學生的情緒,振作他們的精神。興奮的情緒和振作的精神是大大提高學習效率的必要條件。
2.加強教材內容的情感處理
教師在教學中,應該富有情感地講授內容,給學生情感上的感染,使學生在接受認知信息的同時,接受相應的情感因素的傳遞。達到以情生情,以情促知、知情共育的效果。要善于把握、挖掘教材本身所蘊的情感因素。教師在鉆研教材和設計教法、學法時,必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素,既要備好認知因素方面的課(知識性、技能性、思想性),也要備好情感方面的課(情感性、體驗性、表情性)。而后者在數學課堂教學中往往被忽視。(1)要善于用語言來表達教材內容中的情感。過去一般的教學比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要,只求準確、清晰。在理解了情感在教學中的作用后,現在的教學言語除了準確清晰外還應追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力,有一定的幽默感,以便使課堂語言既傳神又傳情,達到科學性和藝術性的完美統一,當然,這要求語文教師具有扎實的語言功力。(2)要善于用表情來傳遞教學內容中的情感。教師在教學中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學中的語音、語調、語速、節奏、停頓等變化來表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲,既能傳情達意,感染學生,又能幫助學生理解內容,引發興趣,而且言語表情的變化還會刺激強化學生注意力的集中性和穩定性。
3.注重學生學習的情感化
語文教學要注重學生學習的情感化,首推的是朗讀化教學法。朗讀是語文教學中非常重要的方法之一。古人讀書,先生往往會要求學生花大量的時間吟誦詩文,講求的就是“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷,下筆如有神”的效果。中國古代的語文教學多的是學生的讀書聲,老師分析講解的少,甚至不分析講解。現代的語文教學多的是老師地分析講解,學生的朗讀聲很少。葉圣陶老先生提倡“討究”與“吟誦”并舉的教學方法,“討究”與“吟誦”應全而不偏。所以,我們要提倡課堂朗讀,讓學生有感情地、充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶。讓學生在讀中理解課文內容,開拓學生的思維能力。
二、對話教學法
所謂對話式教學是指在教與學中不是一味地獲取知識信息,而是與學習對象展開對話,在對話中不斷地體認、吸納、批判、反思、重構和創造的過程。這里的學習對象,既包括人,如老師、同學,也包括物,如計算機,以及一切人化的知識,如書本等等。
1.創設氛圍。在新課程理念的指導下,課堂教學應該是“平等”、“民主”的。這就要求教師要把自己的角色從“權威教學”到“共同探討”的轉變,把自己當成是學生學習的助手,一位引路人,與學生共建一種民主平等、互教互學的師生關系。讓學生進入平等民主的對話氛圍,享有平等對話的權利,這是“對話式”教學的前提條件。
2.品讀文本。品讀文本既包括學生對文本的閱讀與感悟(生本對話),又包括教師對文本的解讀和升華(師本對話)。教師與文本對話的深刻性直接影響課堂教學時師生對話的效果和深度,進而影響到學生學習的效果。師生對文本讀得越多,想得越深,感悟也就越多,這樣就為“對話式”教學打下了基礎。不必擔心在對話時無話可說了。
3.設計話題。話題是對話的要素之一。話題設計得好與壞,直接影響對話活動能否廣泛深入地開展。教學是面向全體學生的,所以教師設計的話題必須讓每個同學有話說而不是部分同學動起來。教師設計的話題應該有利于學生能力的提高,不能是膚淺隨意的。這是對話式教學的關鍵。
一、藏語文教學存在誤區
目前，雖然藏語文教學在我們藏區學校達到了普及的程度，已步入了正常軌道。然而，隨著新課程改革開放的深入發展，我們將面臨著與內地差異進一步擴大的趨勢。長期以來，我們牧區少數民族基礎教育教學觀念陳舊，發展滯后，尤其是教師在“一根粉筆、一本書、一份教案、一塊黑板”的簡易教學形式下授課，形成了一種傳統的“填鴨式”教學模式。義務教育普及率低，是少數民族教育的一大難題，究其原因，語言方面的障礙是一個重要因素。誠然，藏語言作為一個民族的語言體系，雖然具有表達思想、交流情感和傳播信息的功能，然而單一使用于教學環節中卻具有它的局限性，那勢必會造成有些概念表達模糊不清，思路混亂，使學生滋長厭學情緒，嚴重影響學習效果，最終導致小學入學率偏低，生源流失嚴重。
二、提升藏語文教學應從那幾個方面著手
（一）改變教學方法和手段。
1、在教學中要引導學生學會學習，恰當處理傳授知識與培養能力、提高素質的關系，在教學中調動學生的積極性，變“滿堂灌”為教師引導下的師生共同探索，可以通過富有啟發性的問題，或者用能有效地激發問題的事物或現象，引導學生積極主動地觀察，通過交流學生不僅能擴展知識，加深理解，而且提高推理和批判性的思考能力，學生既學到知識，又掌握思維方法和正確的態度。
2、培養學生的漢語能力，初入學的學生處在語言發展的最佳時期， 使啟蒙期與入學期可同步進。在藏語授課的同時，加強漢語言的訓練，藏族學生剛剛接觸漢語時，對它的理解、接受有一定的困難。這一階段，教師對漢語文知識可以用藏語文進行解釋、表義、注音。使學生通過藏語文經驗的深度來建立各種漢語概念，同時教師選用生動形象的教學方法，使學生達到理解漢語知識的效果，促進漢語言的發展。從而提高藏族學生接受和學習漢語文和各科知識的信心與能力。可以說，藏語言在此起了促進和推動漢語言學習的作用，而兩種語言的協調發展也可以促進學生思維的發展。又能幫助少數民族學生充分發揮母語作用。
（二）注重實踐自主、合作、探究的學習方式
1、在藏語文教學中要養成學生課前或課堂上自主預習課文，熟練運用字典、 詞典解決字、詞等問題，并能夠熟練朗讀課文的能力。每篇課文的字、詞問題必須解決，否則交際能力無從培養；
2、培養學生閱讀課文時自主發現問題、提出問題，及初步獨立分析問題和解決簡單問題的能力，教師要指導學生如何分析及解決問題；
3、要培養學生在課堂上積極發言的能力，不僅要求漢語好、性格外向的學生能發言，還要照顧到全體學生，想辦法讓其他學生也積極發言；
4、培養學生與同學合作解決疑難字、詞、句的意識和能力。 在教學中，可將不同層次漢語言水平的學生分成一個小組，在預習時可以分工合作解決生字詞，并共同探討該語境下生字詞意思；
5、培養學生尊重和認真聽取同學針對課文內容提出的不同問題，并積極分析，共同合作解決該問題的能力。在課堂上廣開言論，讓學生針對課文提出不解的問題，教師不要代替學生回答，應先讓全班學生合作解決該問題，教師適當引導和總結。
6、積極培養學生對一些問題進行初步探究的興趣和能力。學生學習中的探究并不是每節課都必須有，而應根據課文內容解決是否要求學生進行探究式學習。
（三）加速實現藏語文教學手段和方法的現代化
1、以網絡和多媒體為主的現代化的教學方式突破時空的界限，有利于實現繼續教育、 終身教育。
2、現代化的教學帶來了藏語文教學方式的變革，它把傳統的“以教為主”的教學方式改變為“以學為主”的教育方式，按照最有效的個人化原則來學習，體現了因材施教、因人而異的教學規律。
3、現代化手段服務于教學，比傳統的教學方式有著更大的靈活性， 有利于啟發學生的創造和創新意識。
4、現代化的教學、特別是多媒體教學具有交互性和直觀性、跳躍性與便捷性、拓展性與可測性、靈活性與娛樂性等特點，能極大地激發學生的學習興趣，并能調動學生學習的主動性， 從而提高教學質量。
（四）培養學生學習藏語文的興趣。
教學內容要有先進性、科學性，要根據現代教育理念和時代要求進一步優化課程體系，科學地設置課程模塊；要從學生綜合素質和能力的培養出發，大力加強素質教育課程，從整體上對課程內容進行合理規范系統的整合。
興趣是學習的動力。有了學習的興趣，就能產生積極的學習情趣，學生的學習才是主動的，積極的，熱烈的。反之，學習沒有興趣，學習將成為一種沉重的負擔，課堂教學也就缺乏生氣，變得機械沉悶。
關鍵詞：新課標；高三；語文教學；實施策略
隨著新課程標準的頒布，高三語文教學的開展也有了新的教學氣象，但是現階段新課標背景下的高三語文教學依然存在著許多不足，因此，如何更好地促進高三語文教學的高效實施是高三語文教師應該認真研究的問題。
一、新課標背景下高三語文教學實施存在的不足
1.習題訓練缺乏創新性
雖然新的課程標準，不主張以應試作為教學研究的基點，但是就高三而言，客觀上，高三正處在面臨高考的關鍵時期，這一時期的語文教學的有效開展直接關系到高三學生高考成績的好壞。因此，在高三階段開展習題練習課的教學是非常必要的，從現階段高三語文習題練習教學課實施的情況來看，依然存在著許多的不足之處。現階段高三語文教師在語文練習題的內容選擇方面存在一些急需改進的地方，雖然目前高三語文教師每個人手里都有不同類型的資料，這些資料不論從種類上，還是從內容上來看，都是比較豐富的，但是在高三語文教學中，一堂好的練習課教學，不能只依靠現成的練習題內容，因為這些內容都是不同地區的不同編者根據當地高三教學的實際情況，與當地學生的學習情況編寫的，其在教學的實用性方面不具備普遍性。而在高三的語文教學中要想讓練習更具實效性，教師就要根據學生的實際情況，以及教學的實際需要來整合優化練習的內容，只有這樣的練習才能更具實效性，才能有利于學生語文知識的掌握與語文能力的提升。
2.教學方式過于刻板，缺乏靈活性
受傳統教學觀念的影響，高三語文的課堂教學在實施過程中，教師依然是課堂教學的主角，教學上依然遵循著那種“唯我獨尊”的權威式的教學方式，在高三語文課堂上，學生是課堂教學的被動接受者，教師在課堂上講什么內容，學生就得無條件地接受，在這樣的課堂上學生要想選擇自己想要的學習內容是一件不可想象的事情，提出自己獨有的見解也往往被視為教學中的異類，很難得到應有的認同與激勵，教學的主體地位沒有在高三的語文教學中得到很好的體現，此種教學方式持續下去，勢必會影響學生的學習積極性與主動性，學生慢慢會對語文學習失去興趣，這種刻板而缺乏靈活性的高三語文課堂教學的實施不利于學生語文學習效率的提升。
二、新課標背景下高三語文教學實施的對策
1.開展教學研究，創新教學方法
高三語文教師在語文教學實施過程中，要想真正取得教學實效，就必須要對教學的相關問題展開深入的研究，尤其在新的課程標準推行的背景下，要開展好高三語文教學，需要高三語文教師對新的課程標準倡導的教學理念有一個準確的把握，在研究高中語文新課程標準的同時，要深入研究教學大綱，以教學大綱的要求作為高三語文教學實施的準繩，根據教學大綱的要求為基礎再依據教學的實際情況，以及學生的學習情況，來科學地安排教學內容，教師要學會因地制宜地創新高三語文教學的教學方式，無論從教學方法、教學內容、教學策略上，高三語文教師都要在教學實踐中，力求創新，讓教學的實施更具實效性。
2.要以生為本開展高三語文教學活動
在傳統的教學觀念中，高三是高考的關鍵時期，各個學科的教學更多的是為了在高考中最終取得好的成績，教學為了在高考中取得好的成績這沒有錯，但是把在高考中取得好的成績作為高三語文教學唯一的教學目標，就未免有些過激了，新的課程理念要求高三語文教學的實施以學生終身語文能力的發展作為教學的根本出發點，并且強調語文教學活動，是為了促進學生語文能力的可持續發展，語文教學的根本目標是促進學生語文綜合素質的全面提升。因此，在高三語文教學的實施中不僅要盡最大的努力提升學生的語文學習成績，還要從學生長遠的發展來考慮，以生為本，創新教學方法與教學手段，改進教學策略，以實效性的高三語文教學來促進學生語文素質的全面提升，推進高三語文教學的高效實施，這樣學生不僅在高考語文學科方面會取得良好的成績，在語文素質方面也會得到很好的發展，為促進學生語文能力的終身發展奠定良好的基礎。
新課標背景下，高三語文教學的高效實施對促進高三語文教學的開展具有重要的意義，同時，高效率的高三語文教學的實施也有利于高三學生語文素質與語文能力的全面發展，本文從以人為本的理念出發，對高三語文教學的實效性開展問題進行了嘗試性的探討，希望通過本文的研究，能對高三語文教學的實施起到拋磚引玉的促進作用。
參考文獻：
一、小學語文教師專業化成長的基本階段
1.初入崗位階段。此階段的小學語文教師剛從高等師范學校畢業，所學的漢語言文學的基本理論、語文教學論等都很新穎，其激情四射，對語文教育事業充滿信心，但多數師范生存在教學經歷少，教學經驗不足等問題。
2.不斷探索階段。此階段的小學語文教師不斷積累語文教學經驗，在一線教學過程中逐漸提高了語文的導入、講解、板書、提問、結課等技能。另外，他們也在小學語文教學過程產生了許多疑惑和不解。
3.逐漸成熟階段。此階段的小學語文教師具備了豐富的語文實踐性知識、熟練的語文課堂教學技能，能靈活地掌握并運用多種語文教學方法，能分析小學語文試題等。需要注意的是，并不能把此階段小學語文教師的水平與已評上中學高級職稱教師的教學水平直接劃等號。
4.成為專家階段。此階段小學語文教師的特征體現為：能深入解讀小學語文課程標準，擁有高超的語文教學技能，能精準地評課，能命制小學語文試題等。可以說，此階段的小學語文教師逐漸形成了獨特的語文教學風格。
二、小學語文教師專業化成長的重要途徑
1.訂閱語文教學刊物，學習語文教育理論。關于小學語文教學的刊物有《小學語文教學》《小學語文教師》等。小學語文教師不僅要訂閱這些期刊，積極關注小學語文教學研究的動態，還要瀏覽眾多的語文教學刊物，了解語文教育研究最新成果及發展態勢。除了訂閱語文教學刊物外，小學語文教師還需要補充新的漢語言文學、語文教育理論、教育學理論等。
2.汲取優秀教師營養，提高教學設計能力。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”因此，小學語文教師就應當向全國、乃至周邊的教師學習其優秀之處，從而在不斷的觀摩與學習領悟中，逐漸提高小學語文的教學設計能力。具備小學語文的教學設計能力，并能夠根據課堂實際情況靈活生成，是小學語文教師專業化成長的重要體現。
3.開展語文教學研究，提高語文教研能力。小學語文教師應當把語文教學與語文教學科研融合在一起，不斷提高小學語文教學科研素養，讓科研推動小學語文教學的順利開展。小學語文教師適合開展敘事研究、調查研究、實驗研究等田野式研究，這些研究方式貼近一線教學，通過實證研究促使語文學科教育走向更加科學化。
關鍵詞：小學語文評課；教學目標；標準
中圖分類號：G622.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）24-0035-01
小學語文評課是探索語文教學規律，研究語文教學改革和語文教學經驗的一種教學組織形式，對促進小學語文教師專業發展，促進學校語文教學質量的提高，促進學校語文專業科研水平的提高都有重要的意義。因此，如何進行科學評課，提高評課的水平，發揮評課的功能，就成為諸多語文教育工作者認真探討的問題。
一、端正評課態度，充分做好評課準備
評課之前，評課者應該對授課者所講內容及其評課班級的學生特點進行全面了解并做好評課計劃，做到有備而戰。評課者應該充分了解授課內容，在熟悉授課內容的基礎上，還應該提前設計一個預案，進而確定自己評課的重點。評課的研究課題范圍很廣泛，評課者只有換位思考，把自己當作授課者，才能確定自己要關注的課題的重點。假如這節課讓“我”講，我會怎樣講，“我”的關注點在哪里，這節課最容易碰到的問題是什么，如何講解重難點內容，用什么方法講解重難點內容……總之，課前要設計一個具體的預案，聽課時有選擇有針對性地聽課，這樣聽課時就會有明確的方向，還會讓自己的研究有一個具體的參照物，從而為分析評價授課者的優劣得失做好了鋪墊。
二、把握評課角度，倡導科學評課方法
評價語文教學方法時，我們應該遵循評課標準從下面幾個角度進行評價。
1. 評課要處理好教與學的關系
評課時，處理好教師教與學生學的關系。把重點放在學生學習的方面，關注學生是否在教師的引導下積極投入到語文學習狀態中去，學生是否能夠獨立學習、思考學習、探究學習、欣賞學習。真正的教學目的就是看學生學得怎么樣，真正評課的標準也是看學生學得如何。
2. 評課要處理好感性和理性的關系
評課者評課時應處理好感性和理性的關系。語文教學中，如果感性、形象多，理性、邏輯少，那么語文課就很空洞，不能培養出優秀的公民；如果理性、邏輯多，感性、形象少，那么語文課就不會生動有趣，不能激發學生的學習興趣。評課者評課時應注重這兩對關系，從客觀的角度運用語文教學理論及其事實對課堂進行評價。
3. 評課要處理好“簡單”“復雜”的關系
評課者，應該正確處理“簡單”和“復雜”的關系。評課時，要依據課堂教學中教師和學生扮演的“角色”進行評價。如果學生直接面對教材，進入教材，圍繞教材多讀多思，挖掘出知識，挖掘出文學，挖掘出問題，授課者就能夠在恰當的時機給予引導，提出具體的問題，在需要學生閱讀和思考的時候給學生充足的時間獨立思考；需要點撥時，授課者就能夠適時進行點撥，使語文課成為一堂精彩的語文課。運用科學的評課方法進行評課，會大大提高評課效率。
三、明確評課內容，建立多層評課標準
觀課評教的最低目的，就是對一節語文課進行質的評價。在語文教學內容角度，我們提出了一堂語文“好課”的較低標準、較高標準和理想標準。按照這樣的標準進行評課，能夠深入把握教學內容，進行評課就有理有據。
1. 較低標準：教學內容正確
評語文課時，在語文教學內容方面點評，要評語文教師是否完成了一節語文課的較低標準。這主要在兩個方面進行點評：（1）教學內容和聽說讀寫的常態一致（語文課聽說讀寫的取向、姿態、方式，要和生活、工作、學習中所需要的、所運用的一致起來）。常態的對立面是變態，如果所教的“語文”只有在試卷上才體現它的用處，甚至語文考試的改進連在試卷上也用不上，那就是變態的“語文”。（2）教學內容與學術界認識一致。目前大多數語文教師都是高師院校中文系的畢業生，具備一定的專業知識，他們大都能說出這些知識。評課者評語文課時，首先注意的就應該是授課教師是否把握了語文內容的較低標準，把語文教學內容明確化。
2. 較高標準：教學內容現實化
評課者點評語文教學內容時，就要看授課者是否完成了語文教學內容的較高標準。這也應該在兩個方面去把握。（1）想要教的內容和教的內容一致。語文教師在想教什么與實際教什么之間，普遍的存在隔閡、矛盾乃至對立、沖突。（2）教的內容和學的內容趨向一致。教師教學是為了幫助學生學，最終也落實到學生學，教與學雖然不是單純的傳遞關系，但兩者趨向一致，教師的教與學生所留駐的經驗具有明顯的關聯性，這對一節好課無疑是最基本的要求。
3. 理想標準：語文課程目標的有效達成
最理想的語文課，應該是語文教學達到了我們的理想標準。評課者評課時也應該在兩個方面去把握。（1）教學內容與課文課程目標相結合。語文課程之所以是語文課程，是因為課程與教學內容受目標規限、指引。評課者評課時，就要注意語文教師的教學內容是否與課程目標一致。（2）教學內容與學生實際需要相結合。即語文教學內容在符合課程目標的基礎上，也符合學生日常生活、學習的實際需要，這就要求授課者注重“實踐性知識”。
總之，小學語文評課能夠促進小學語文教學質量的提高，更能促進小學語文教師專業素養的提高。同時，小學語文評課中的問題也能夠折射出評課過程中一些共性的問題，對于評課的深入研究、評課的科學進行具有重要意義。
參考文獻：
