時間：2023-07-25 17:16:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文課程設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學語文教育
首先，隨著基礎教育改革的推進，小學語文教育越來越注重提高學生的口語和交際能力，因此，小學語文課程教學的聽與說的取向發生了重大的轉移。并且語文教學中更加注重語感的培養和言語的積累，對于所要背誦的篇數和古詩詞的篇目以及課外閱讀的數量都有了一定量的要求。小學語文教育中的課外活動被實踐活動所代替，更加注重學生創新精神和實踐能力、言語能力的培養。小學時期的學生更注重的是學習能力的培養，字詞詩句的積累更有利于提高學生的語文素養，為以后的語文以及其它科目的學習奠定基礎。
其次，隨著2001年新課標的頒布，小學語文教育更加關注語文素養的形成與培養，以此來適應社會的需要。小學語文教育的課程面向的是全體學生，使得語文素養能夠深入到每一位學生當中。通過語文課程中的學習，使得學生能夠更好的正確的理解和學習應用祖國的語文，培養創新能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力等，培育學生的愛國熱情，提高學生的審美情趣和思想品德，逐漸培養和建立健全良好的個性和人格，來促進學生德、志、體、美、勞全面發展。
最后，小學語文教育的教學內容應是開放的富有活力的。對于課本中的相關內容不應該只局限于課堂中和書本上，還應擴展到課外，讓語文的學習更加立體和開放，幫助學生建立一個完整的知識鏈條。大多數教師出于一些原因而不敢放開學生，加大了對于學生的課堂控制，使得學生失去學習的主動權，教師應激發學生的求知欲，引導學生主動發問，突出學生的學習主權，教師的觀念也應進行相應的轉變，提高自身的教學素質，引導學生正確學習。
二、小學語文課程內容與安排
首先，語文是一門綜合性較強的學科，需要打破課堂與學科以及學校的限制，與實際的生活相聯系，綜合實踐活動，讓學生在生活和實踐當中體會和學習語文，增強語文素養。教師也因此不再只是單純的灌輸知識，還有引導學生實踐語文，體會語文，以此來提高學生的主動性和教師的教學質量。語文的綜合性學習不僅可以發散學生的思維，培養學生的創新能力，更有利于學生進行互相協作，提高口語和交際能力。課程的內容會隨著社會的進步和教育的改革而不斷地發展，在進行課程的設計時，不僅要結合語文學科的自身特點還要考慮到學生自身和未來的發展狀況。
其次，教材的內容應該具有一定的時代性和師范性以及實用性。以提高學生素質為目的，對于教學理論、教學知識和教學方法進行全新的闡釋，體現教育的新觀點；教師應在教學實踐當中不斷豐富和發展小學語文教育的內容，并且在其深度以及廣度上要符合學生的實際，語言應簡明扼要，有深入淺，使得學生能夠快速的記憶和理解，將經驗融入到教材當中，提高教材的實用性。
最后，小學語文課程在內容于安排當中，應加強實踐類的教學，以教師為榜樣進行示范，學生進行模擬培養和提高學生的動手操作能力，并且進行及時的點評和探討。教師可以組織學生進行現場的觀摩，讓學生融入語文學習的真實氛圍當中，提高積極性。教師在評價學生的學習狀況時，應建立多元的評價體系，多方式多方面的進行客觀評價，提高學生的參與熱情。在進行知識的傳授時，教材內容應與語文教學當中所需要的知識相連接，構建具有自身特點的課程內容。
三、高師院校小學教育專業的語文課程設計
首先，高師院校小學語文教育專業的語文課程安排分為兩類，一是通識教育，一是針對中文類學生的課程。針對中文類學生所開設的專業必修課程中有基礎課程和應用類課程。基礎課程有中國文學、基礎寫作、漢語、兒童文學等，此類課程能夠提高師范生的口語和表達能力，培養學生對于文字的解析和理解能力，為學生將來從事教育事業打下基礎。對文學作品進行閱讀和感知能夠讓師范生更好的理解人類所生存的世界，體驗情感世界，開闊眼界，豐富精神世界，提高師范生的文學素養以及審美能力。學生在具備相關的理論知識以后，就需要進行實踐，將所學所識應用到生活當中，培養理論與實踐相結合的能力，為以后從事相關的文體工作或者是教學研究打下基礎。
其次，在應用類課程中有教師口語、小學綜合實踐活動、書寫以及班級管理等。小學的老師尤其是班主任對于學生的心理非常了解，能夠進行正確的引導，進行科學的管理，才能夠建立一個良好的班級和學習環境，因此教師不僅需要良好的組織能力，還需要具備引導者的能力。此外教師口語以及書寫課程是非常有必要的，通過教師的作用而增強學生的審美能力，提高學生的愛國熱情和民族自豪感。
最后，高師院校小學語文教育專業還包括小學語文教育類課程、教育實踐課程、選修類課程。成為一名合格的甚至是優秀的小學語文教師需要知識和技能兩手的準備，抓住學生的心理及時的引導，激發學生的學習活力，提高教學效率。在實踐課中，讓學生體驗真正的教學過程，加深對教師崗位的認識，為未來的工作奠定良好的基礎。
關鍵詞：小學語文；學生；興趣
一、多元化的教育模式，鼓勵學生創新
在語文教學過程中，教師應努力提高自己的教學水平。可以通過運用多媒體教學技術，轉變傳統的教學模式，將課本內容多媒體化，形象化課本內容，以使課本內容更加通俗易懂。同時，教師要鼓勵創新，特別是在寫作過程中，對于學生的想象力要予以開發而非抑制，要因材施教，通過多元化的教學模式，培養出擁有不同才華的學生。
二、巧“設”有利于激發學生各種智能組合的教學方法
在小學語文教學過程中，要充分調動學生的感官，將語言的美感、內涵以及魅力，通過課程的巧妙設計，引導學生運用正確的學習方法學習語文，讓學生在學習語文的過程中，愛上語文課。而如何巧妙設計語文課程，具體來說有很多種方法，例如，可以通過帶領學生參加課外實踐活動，鍛煉學生的人際交往能力，以側面提高他們的語言功底。總之，隨著新課程的改革，課程設計必須有所創新，才能夠真正適應當下學生對語文課的迫切要求。
三、通過故事形式提升學生學習興趣
從小學語文教學實踐中我們發現，學生無論是在聽教師講故事還是自己編故事、講故事的形式上都有濃厚的興趣，故事不同于課本上那些三字經，故事具有生動性，感彩濃厚，能充分調動學生學習的積極性。因此，我們在教學過程中，可以寓教于樂，教師可以通過講故事的形式，將課本內容形象化，便于學生理解。同時，還可以通過布置學生編故事的方式，鍛煉學生的寫作能力。
綜上所述，只要教師能夠嚴格按照新課程標準的要求，積極改進自己的教學模式，就能有效提高小學生學習語文的興趣。筆者通過上述幾點的分析，旨在為我國小學語文教育提出相應的建議，期待小學語文教學能夠幫助學生感受到語文的魅力，并熱愛語文。
參考文獻：
生本理念在我國是一種嶄新的教育理念，以學生為本的思想早在17世紀便已被提出，經過長期的發展，逐漸形成了基本教育理念，目前已被廣泛應用到了教育實踐當中。生本理念主要是指一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生的教育，這與以學生為主體、以教師為主導的基本教育思想相契合。以生本理念為基礎的教學模式不但充分體現了學生的主體地位，也改變了傳統教學課堂的氛圍，使學生在積極參與、主動探索中實現知識的獲取，并且有效提升了教學效果。
二、生本理念在小學語文課堂中應用的必要性
生本理念在當今的小學教育中已經得到了較為廣泛的應用，尤其在小學語文課堂教學中。語文教學具有著一定的特殊性，不僅要實現對小學生語言知識與語言應用能力的培養，還擔負著對小學生初步審美能力、道德認知、漢文化語境等能力與素質的培養任務，因此，生本理念在小學語文課堂教學中的應用對于提升小學語文教學的質量，促進小學生的全面發展有著重要的意義。
（一）貫徹生本理念是新時期對小學語文教育的必然要求
小學語文教學承擔著培養小學生基礎語文素養、語言溝通與理解能力、基本道德認知能力的重要任務，是兒童語文綜合能力培養的基礎階段。新時期，國家對教育領域改革提出了新的要求，隨著教育改革的不斷深化，傳統小學語文課程教育模式已經無法滿足對小學生語文綜合能力培養的要求，教學理念的改革與教學質量的提升刻不容緩。而生本理念在小學語文課堂教學中的應用不僅能夠充分調動小學生在學習語文的積極性，提高小學語文教學的質量，也能夠引導和幫助小學生樹立起課堂主人翁的意識，提高他們的自主學習意識與能力，并為其未來自主學習活動打下堅實的基礎。因此，貫徹生本理念符合新時期對小學語文教育的要求。
（二）貫徹生本理念是提高小學語文課堂教學效果的有效途徑
傳統的語文課堂教學具有一定的枯燥性，容易使學生失去興趣，尤其是對于小學生而言，因其年齡特征，具有著注意力不容易集中的特點，如教師在課程設計中沒有充分考慮到小學生的心理特征，不能營造出良好的課堂氛圍，就有可能導致小學語文課堂出現學生溜號、不注意聽講、課堂秩序混亂，或者學生對語文知識缺乏興趣，知識掌握不扎實，教學效果不理想的問題。生本理念在小學語文課堂教學中的應用，可以充分從學生角度出發，進行課程設計，開展教學活動，通過良好的課堂氛圍的營造，以及有趣的教學內容設置，充分吸引學生的興趣，激發他們主動參與學習的熱情，使語文課堂充滿趣味，課堂秩序也能夠得到有效保障，進而提升教學效果。
三、小學語文課堂貫徹生本理念的最佳途徑
（一）創造平等教學環境，改變師生關系
要想使生本理念在小學語文課堂中得到有效貫徹，教師應充分認識到生本理念的本質，改變傳統的師生角色關系，從學生的視角看待教學過程，為學生創造一個平等的教學環境。小學語文課堂教學過程就是教師組織并逐步形成小學生美好學習生活形態的過程。這一過程需要寬松、平等、民主、開放的課堂環境做平臺，小學生以絕對的體量參與并占據教學過程中的大部分，充分體現了“生本”理念下的教學策略，能調動學生的積極性，促使他們以主動的態度接受教師預設的各種環節，進而使學生的潛能得到最大程度的開發，達到加速學習的目的。
（二）創新教學方式，鼓勵學生發散思維
要在小學語文課堂中貫徹生本理念，還需要教師不斷創新教學方式，以有趣的教學內容吸引學生的注意力，避免教學過程的乏味枯燥，進而使學生自覺將注意力集中到教學活動中來，并通過教師巧妙地設計與引導，鼓勵學生發散思維，發揮想象力，使他們在發散思維中探索學習的路徑，并結合教師適時點撥，抓住學習重點，在拓展學生知識面的同時，培養學生橫向分析的能力。
（三）優化課程教學設計，加強實踐教學
關鍵詞：小學語文 課程標準 前言剖析 創新
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）12（b）-0242-02
小學《義務教育語文課程（正式版）》是在10年實驗、實踐的基礎上完成修訂的，一方面保持了《義務教育語文課程標準（實驗稿）》的改革精神和結構框架；另一方面則又根據10年來社會和教育事業發展的需要，針對課程改革實驗中發現的問題，做了較大的修改和調整。下面，筆者對《義務教育語文課程標準（實驗稿）》前言主要內容和《義務教育語文課程（正式版）》前言主要內容對比剖析，使大家正確理解和掌握前言的內容。
1 總體情況
《義務教育語文課程標準（實驗稿）》前言主要內容和《義務教育語文課程（正式版）》前言主要內容，作了較大的修改和調整。主要是“課程性質與地位、課程的基本理念、課程標準設計思路”等方面。
2 分條剖析
2.1 結構體例與標題
《義務教育語文課程標準（正式版）》的結構體例和標題也作了一些調整，“前言”部分的“課程性質、課程基本理念、課程設計思路”的標題及相關內容表述，與實驗稿的“課程性質與地位、課程的基本理念、課程標準設計思路”相比較，表述更加準確，突出語文的“課程”意識，強化用課程的視角審視和思考語文教學。
2.2 “前言”修改與調整的主要內容及剖析
2.2.l 導語：基本上全部重寫
《義務教育語文課程標準（實驗稿）》導語首先論述了現代社會對公民的要求，這也就是語文教學所要承擔的責任。《義務教育語文課程標準（正式版）》則強調了“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”根據現代信息社會的特點，強調了“信息載體”；論述了語言文字運用規范面臨的挑戰及語文課程所承載的任務，強調“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。”
2.2.2 課程性質：表述有重要的補充
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。”《義務教育語文課程標準（正式版）》第一次對語文下了定義，這在過去是從來沒有的。語文課程就是學習語言文字運用的，這在前言中多次出現。
2.2.3 課程基本理念：堅守與創新
（1）全面提高學生的語文素養。全面提高學生的語文素養，是貫穿于課程標準的一個基本理念。《義務教育語文課程標準（實驗稿）》在“前言”的“課程性質與地位”中明確指出：“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，因此，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。在“課程的基本理念”中把“全面提高學生的語文素養”列為第1條，可見它在整個課程標準中處于核心的地位。《義務教育語文課程標準（正式版）》進一步強調，學習語文的基本方法，良好的學習習慣，寫字、閱讀、寫作、口語交際能力等。掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，就為學生提高語文素養奠定了基礎，為學生的終身學習提供了可能，強調“優秀文化的熏陶感染”，語文課程要培養學生在語言運用方面的基本功，也應該發揮其對學生情感態度的熏陶感染作用，發揮其提高學生品德修養、文化品位和審美情趣的作用。這也是語文課程著眼于學生思想情感熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程的教材編選，必須有一定比例的文質兼美的優秀作品。
（2）正確把握語文教育的特點。
①語文課程具有豐富的人文內涵。
將語文課程和自然科學類的課程進行比較，語文課程具有人文性的特點。語文課程的內容中，大多具有感性的、具體的，具有模糊性和不確定性的特點。同時，學生對“語文材料的感受和理解又往往是多元的”，這種不同的理解或感受，獨特的感悟和體驗，理應得到尊重和珍視。
同時特別要強調的是，重視閱讀材料的精心選擇，強調體現社會主義核心價值體系的引領作用，這是國家價值觀在語文課程中的體現。
②語文教育具有很強的實踐性。
語文與歷史、哲學等人文學科相比較，具有很強的實踐性。語文課程的目標主要指向于學生的語言文字運用的實踐能力。學習語言文字運用，就是要在生活和學習的實踐中，在豐富的語文實踐活動中，培養聽說讀寫的語文實踐能力，把握語文運用的規律。
2.2.4 課程設計思路
《義務教育語文課程標準（正式版）》與《義務教育語文課程標準（實驗稿）》相比，增加了第1、2兩條；將《義務教育語文課程標準（實驗稿）》第1、2條合并成第3條；將《義務教育語文課程標準（實驗稿）》第3條修改為第4條，增加“以加強語文課程內部諸多方面的聯系”“促進學生語文素養的整體推進和協調發展”改為“促進學生語文素養全面協調的發展”；《義務教育語文課程標準（正式版）》第5條“實施建議”部分，與《義務教育語文課程標準（實驗稿）》第4條相比，次序有所調整，調整為“教學、評價、教材編寫，以及課程資源的開發與利用”。
（1）進一步明確了該次課程改革的指導思想、目的與任務。
語文課程改革堅持以人為本，堅持繼承與發揚，堅持借鑒與創新。語文作為中華民族的母語，在傳承優秀民族文化、弘揚民族精神、增強民族創造力和凝聚力方面，起到其他學科無法比擬的作用；語文作為教育領域極其重要的組成部分，應該致力于促進人的健康全面發展，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人；語文作為一門基礎性學科，應致力于培養學生終身發展所具備的技能和素養，為學生終身發展打下基礎。
（2）課程目標的設計思路九年一貫整體設計。
課程目標設計明確了4個學段，1～2年級為第一學段，3～4年級為第二學段，5～6年級為第三學段，7～9年級為第四學段，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。特別指出對語文“綜合性學習”的要求。強調加強語文課程內部諸多方面的聯系，即識字與寫字、閱讀、寫作和口語交際4個方面學習內容的綜合，實現聽說讀寫能力的整體發展；語文課程學習還應加強與其他課程學習的溝通，提高綜合能力，促進學生人文素養與科學素養的共同提高；語文課程還應加強書本學習與生活實踐的緊密結合，引導學生關注自然、關注社會、關注世界，理論聯系實際，學以致用。通過各個學段的共同努力，最終提高學生的語文素養，促進學生全面協調的發展。
總之，《義務教育語文課程標準（實驗稿）》前言主要內容和《義務教育語文課程（正式版）》前言主要內容，作了較大的修改和調整。我們要按著新課程標準的要求，創新小學語文教學，切實提高教學質量，爭取新的更大的飛躍。
參考文獻
[1]巢宗祺.義務教育語文課程標準修訂概況（上）[J].課程?教材?教法，2012（4）：37-41.
關鍵詞：新課程；試卷命題；策略
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0121-01
一份高質量的試卷，要能客觀地反映出一個階段學生該學科學習目標的達成情況，讓學生能夠看到自己在一個階段語文學習的主要成績，知道自己以后努力的方向；同時，要能夠體現新課程背景下語文教學的基本理念，對教師的教學起到正確的導向作用。筆者結合平時的教學實踐，就新課程背景下小學語文試卷命題的策略淺談如下。
一、命題的原則
《語文課程標準》指出：“語文課程的評價目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”不難看到，從上級教育主管部門到基層學校，都十分重視考試。遺憾的是，不少試卷命題或多或少存在著問題。有的過多注重了雙基，忽視了能力的考查；有的缺乏科學性和嚴謹性；有的“面目”呆板，甚至“艱澀”，偏題、怪題讓學生摸門不著；有的考查層次失衡，全面關注不夠；有的只重視結果，不關注過程；有的偏離生活，缺乏人文……筆者結合自己多年的教學實踐，談談個人的一些觀點。
（一）試卷命題要注意科學性
試卷在命題策略上要追求科學性。對照課標要求，準確把握課本中各個知識點的分布、目標達成度。無論從內容還是形式，應該與級段要求、學生的實際、新課標的要求相匹配。注意分清考核和考查的區分度，合理實施。
1.依據《語文課程標準》。按照《語文課程標準》和教材的內容、要求，緊扣學生的實際，讓不同層次的學生都能發揮出自己的真實水平、最佳水平，發揮正確的導向作用。
如，漢字識寫原則“識寫分開”“多認少寫”，命題時凡是只識不寫的漢字只考認讀不考書寫。
2.憑借教材。考察語言積累的試題，盡量以教材中的詞語、成語、古詩詞文言文和名言警句為材料。我們的考試命題題型應該以教材中每個單元安排的練習形式以及每篇課文后面的練習形式和練習冊為基本依據。
3.體現年級目標。試題應從基礎積累到表達運用，從課文學習到生活實踐，全面考查學生的認知水平、閱讀能力、寫作能力、情感世界，有效地促進學生各方面的和諧發展，對學生知識、能力，過程、方法，情感態度價值觀進行全面考察。
（二）貼近生活
生活是真實的，學生生活其中，有自己的獨特觀察和感悟。生活語文化，語文生活化。所以，命題無論從材料的選擇還是題型的設置及語言的表述都要給予關注。
1.注重體驗。語文學習具有重情感和感悟的特點，要從知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀設計試題，內容呈現生動有趣，以全面考查學生的語文素養。如對“口語交際”的考查，可在這個環節上精心設計得以體現。
2.注重積累。這是對學生知識存儲量的考查。小學語文教材的特點之一就是注重學生的積累。編委們在文本編排時特別按級段在“練習”版塊做了安排。中華文明源遠流長，優秀的文化遺產需要讓學生去涉獵。從著眼學生終身發展的角度來看，也有著鮮明的時代感和現實意義。無論是古詩文、名言楹聯、歇后語、成語，還是現代的經典短文，均應按課標要求考查。
3.注重開放。注重創新設置一定的情境，在適當的限制中使試題呈現較大的開放性，有利于考生展示個性特質，激發和開拓學生思維，從而體現其思維品質、想象能力和創新精神。
4.注重運用。“學以致用”，學生對所學的知識是否內化成為能力，必須通過考試來檢驗。這就需要在命題時有意識地對教過的知識做統一科學的整理和合理的編排，緊密聯系學生的心理、認知實際。如對“習作”的考查，內容選擇應來源于學生的生活，讓學生有話可說；在體裁上，應不拘一格，最大程度地靠近學生的“最近發展區”。還要考慮到地區、學校的差異，防止考試的不公平。
二、命題的技巧與思路
1.命題應立足積累重運用。命題應以基礎知識和基本能力的檢測為主。考試要求的基礎化，會引導教師按小學語文學科的基本要求進行教學，使大部分學生都能獲得良好的學習成績，有利于調動師生教與學的積極性，使師生從沉重的負擔中解脫出來。
“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”這些內容應該是語文的根，是語文的保底工程，是學生應知應會的內容。語文最本質的東西究竟有哪些？是“識（識字）、寫（寫字）、讀（閱讀）、背（背誦積累）、基本技能、基本能力、基本態度、基本習慣就是語文的根，要留住. 命題的基礎性就是要命題者立足文本，夯實基礎，圍繞識字與寫字、積累與運用、感悟與理解、想象與表達、習慣與方法等方面來命題，正確引導教師在平時的教學中落實語文的本體。
2.命題應注重積累與實踐。命題應注重語文學習與生活的聯系，架設起語文學習與生活的橋梁，突出語文學科實踐性的特點。可考查學生在生活中學語文、用語文的意識和能力。讓學生知道語言是神奇的，學語文是有用的，知道能用自己所積累的語言淋漓盡致地表達自己的感受是多么的美妙。
關鍵詞：小學語文；課堂教學；優化探究
中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0373-01
1.當前小學語文教學的誤區
需要明確一點，現階段在開展語文教學藝術優化時，不能脫離目前的小學語文教學實際環境。只有在認識了目前小學語文教學中的誤區之后，才能有的放矢的進行相應語文教學藝術的塑造。
1.1升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向。小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這種壓力就使得：對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來考察，這些都阻礙了小學語文教學藝術的優化。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
1.2傳統課程設計限制了小學語文教學藝術的施展。正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文教學藝術也就無從展開。
2.小學語文教學體系的構建
小學語文教學藝術體系的構建，不可能跳離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。如，通過語文課堂教學師生互動模式的建立，使學生主動的去說、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學生形成語文的綜合素養。
2.1學生主動性的引致。興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式。
2.2教師講授模式的改進。正如上文所述，目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多的去強調這些知識的傳授，將使語文教學程式化缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。
2.3師生互動關系的形成。小學語文教學過程中師生互動關系的構建，具體體現了"主體性"教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為，在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系。以啟發學生學習的主動性為目標，充分引致他們在學習中的興趣與求知欲。
3.優化小學語文教學的具體途徑
誠然，在目前制約因素存在的條件下，實現小學語文教學藝術優化的途徑還有許多種。并且，針對語文教學藝術系統性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學科知識的輔助。
3.1學生主動性的實施途徑。以"圓明園的毀滅"一課為例：由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，如：同學們知道圓明園嗎？對于圓明園，你了解多少？英法聯軍為什么要毀滅圓明園呢？通過讓學生交流課前通過讀課文和查閱資料了解到的關于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經過150多年的修繕擴建，花費了不可計數的人力物力，匯集了無數天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬園之園，卻被英法聯軍毀滅了。
在整堂課的教學中，老師帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對該問題進行詮釋。這樣：（1）通過預設問題引起了學生的興趣，并使他們的精力集中；（2）利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境；（3）通過查閱、收集、交流，學生切實了解圓明園的價值，再從朗讀中體會侵略者的殘暴和野蠻，真正激發學生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學習奠定基礎。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節。同時，也引致出學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
3.2教師講授模式改進的實施途徑。課堂教學的環境與氛圍能給學生潛移默化的影響，能激發學生的情感，強化學生的感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。
【關鍵詞】新課標；小學語文教學；創新能力；想象力；創造力
在新課程理念下的語文教學，卻在實際操作中，尤其是在廣大農村中小學的語文實際教學中，走了樣。首先是教師現狀令人堪憂。農村地區，教師年齡老化嚴重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現在卻要他們換新鞋，走新路，確實勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學語文教學中，特別是當我們常態地去檢視農村小學的語文教學，甚至去了解小學語文教師的內心愿想時，卻發現他們常常心在困惑之中。現在談談我對農村小學語文教學的幾點看法。
一、新課程評價標準的困惑
農村小學教學中資源缺乏是當前面臨的現狀。在調查中發現，多數農村語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學設備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。教育有兩種基本價值：一是促進人的發展，這是教育的內存價值、根本價值；二是承擔社會所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價值、工具價值。長期以來，教育評價把教育的兩種價值割裂開來、對立起來。選拔功能被強化為教育的根本價值。教育由此走上“應試”的軌道。為此，語文課程標準在課程評價上，明確指出：要重視發展評價，淡化甄別與選拔；注重綜合評價，關注個體差異；注重過程評價，轉移評價重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農村中小學語文教師明顯感覺，新的語文課程評價標準一時還難以讓學生、家長接受。他們都已習慣了關注學習結果，習慣了“以分論英雄”。另外，隨著農村經濟的發展，不少農民洗腳進城，其子女也要追求更優質的教育資源，紛紛進城讀書。農村中小學在學生生源悄然流失的條件下，學校也不敢輕視家庭、社會的反響效應，導致一所學校課程評價標準多樣。學校既要大力開展素質教育，又要滿足家庭、社會對自己的要求，真可謂難啦！
二、從語文學習的評價目的上看
新課程強調語文考查評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。而目前大多數語文教師在語文學習的評價上，仍強調甄別、檢驗、選拔的功能，輕視學生情感、態度、發展的個性；重視的是標準化的、規范化的檢測訓練，輕視的是學生多元的、逆向的思維創新；重視的是語文技能技巧的機械訓練，輕視的是學生探究、發展的能力以及人文情懷的有效養成。
三、從對教師考核評價上看
對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優晉級與學生考試分數掛鉤，導致教師急功近利，唯分數是從，課堂教學面面俱到，知識教得死，生怕哪個內容沒講到，學生考試時丟分。
四、教師專業成長與教育現實的困惑
農村語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實，他們認為語文教學就是讓學生識字，就是基礎知識訓練，缺乏對學生語文能力的培養，忽視了語文教學中過程與方法、情感態度與價值觀的引導。教師的專業成長是離不開教育實踐的，其中教師自覺地利用日常的課堂進行某種教育思想的嘗試與探尋，并形成一定的操行方式，為進一步上升到理論層面提供有效的依據，這便是教師專業成長的十分重要的過程。可是在現實的教育中，時而要為完成冗雜的教學任務而疲于趕進度，時而要為應試扭曲的教學形式而忙于知識速成。因此在探尋與應試的糾葛中，教師就只能且行且止，時斷時續。這就使教師的專業成長時常出現了斷層。因為諸多的農村小語教者在教育嘗試中，又不得不為應試而教，否則關乎己身的諸如職稱，工資等都將受到牽連。這就迫使他們想擺脫困惑，一心事職的教育愿想無法暢行。
新課改下的小語教學改革，歷經數年，應該說顯性的教學公開課是可贊可嘆的。但在農村日常的教學之中，卻隱性地存在著并不樂觀的景況。
總之改革的陣痛終要過去。隨著國家對農村基礎教育的大力支持，新課程改革的繼續深入，農村語文教學定能取得成績，在素質教育迅速發展的現在，我們需要立足農村小學教育的實際，“取人之長，補己之短”，利用反思教學的方法，分析目前存在的問題，大膽地改革陳舊、落后的教學方式，這樣，我們的語文教學定能出現新的局面。真正樹立終身教育不雅，讓教育成為喚醒心靈的快樂，讓學生安享教育，安享生活，安享人生
參考文獻：
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一、課外作業要注重層次性
印度著名詩人拉賓德拉納特?泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規定好的河道里。”學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，進行分層練習，使每個學生通過不同度、不同量的作業練習，在原有的基礎上各有收獲。
設計梯度作業，讓學生自由選擇。例如，教學S版第八冊《桂林山水》一課，設計如下分層作業：（1）愛朗讀的你，有感情地讀出對桂林山水的喜愛之情；（2）愛積累的你，將課文中優美的詞句摘錄在“語文知識”手冊上；（3）愛旅游的你，在網上查一查我國桂林山水的其他美景，講給同學們聽；（4）愛畫畫的你，畫一畫漓江的水；（5）愛習作的你，仿照本文的某一段寫作方法介紹自己家鄉的一處景點。（要求全體學生完成第一道題；有興趣的學生根據自己的興趣愛好完成第二、三、四、五道題；學有余力的再完成第六道題）。采取分層次作業，分檔處理，使他們不同程度地“吃得飽”“吃得好”“吃得細”“吃得精”，讓每個學生著重發展自己所擁有的特長，使不同程度的學生在原有基礎上都能享受到“跳一跳就能摘到桃子”的成功喜悅。
二、課外作業要具有趣味性
有了興趣，再難的作業學生都愿意去嘗試，教師設計有趣味性的課外作業，能使學生在輕松、愉快的氛圍中完成，在“玩”中構建新知識體系，享受到尋覓真知和發展智能的成功樂趣。
作業內容達到興趣化。據學生年齡特點，貼近學生生活，結合教學的內容，設計一些有關讀一讀、寫一寫、畫一畫、演一演等內容的作業，還可選擇課外的內容，除教師設計的作業外，也可讓學生自行設計或選擇自己感興趣的課外作業。例如，在教學《塞下曲》時，學生為大漠將士的精神所感動，他們自發地發揮各自的想象，小組合作，將課文中的這首詩改寫成一個小故事，再按故事的情節畫成連環畫。因為全詩只有20字，借助想象把詩的內容與生活實際結合起來，將詩改寫成自己喜歡的小故事，有的學生還給故事賦予了現代文明的成分，讓靜態的文字變成了優美生動的圖畫，讓古人的精神長存。這樣不僅提高了學生對課文的理解能力，還做到學科之間的融合，同時在完成作業過程中又學到了與他人合作的經驗，學習方法與知識在愉快的情緒中獲得，且培養了學生欣賞美、表現美、創造美的能力。
三、課外作業要講究實踐性
新課標指出：“應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”所以我在設計課外作業時，讓學生多與生活聯系，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣。
結合教學內容，搜集各種資料。我時常從孩子的學習和發展方面設計一些相關的收集性作業、想象性作業、觀察性作業、思考性作業等類型。如，為了使學生養成勤于收集資料的習慣，要求每個學生有一個“語文知識積累手冊”，在上新課之前，讓學生翻閱圖書、上網、調查訪問等查找與課文相關的資料，把自己積累的資料以記錄、剪貼、照片、繪畫等多種形式體現在“積累手冊”上。久而久之，學生學會了積累，形成了習慣，終生受益。如，教學了《錫林郭勒大草原》一課后，鼓勵學生搜集實踐，用各種不同的方式（上網、查找資料、咨詢等）去了解草原風光，去了解真實的羊群與塞外民風，認識自然界各事物間的內在聯系，內化為自覺保護生態平衡的動力。
設計有趣的語文課外作業，有機地把語文學習和運用聯系起來，讓學生親歷了過程。為學生的認知、語言、思維、情感、意志等活動，提供取之不竭的豐富源泉，使其情、智、知、能得到了同步主動的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：小學高年級；語文教學；語文素養；培養
一、目前小學高年級語文教學中的誤區
需要明確一點，只有在認識了目前小學高年級語文教學中的誤區之后，才能有的放矢地進行相應語文素養培養的構建。
1.升學壓力促使小學語文教學仍以應試為導向
小學仍面臨著局部區域內的升學壓力，這就使得對小學語文教學效果的評價，主要取決于學生的測試成績；測試成績的效果，又直接與教師的工作績效掛鉤。因此，無論從客觀還是主觀因素上來看，這些都阻礙了小學語文素養培養的展開。所外化的表現形態便是：在語文教學過程中，教師非常突出知識點的講授，而忽視了語文本身的人文性特征。
2.傳統課程的設計限制了小學語文素養培養的開展
正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學語文教學難以實現素質教育的要求。然而，傳統課程設計的固化又進一步限制了上述實踐的開展。通常情況下，小學語文課本的版本在較長期不會發生變更。這在方便教師教學的同時，又導致了教師在教學模式上的固化。固化的模式限制了教學內容與形式的創新，當然，語文素養的培養工作也就無從開展。
二、小學高年級語文素養的培養體系構建
小學高年級語文素養的培養體系構建，不可能完全脫離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。
1.學生主動性的培養
興趣是最好的老師。根據這句話所折射出的道理，在小學語文教學中就應該引入學生感興趣的信息。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式進行教學。
2.教師講授模式的改善
目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多地去強調這些知識的傳授，會使語文教學程式化而缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。
3.師生互動關系的最終構建
小學語文教學過程中師生互動關系的構建體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文教學中的實踐就體現為：在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系，以啟發學生學習的主動性為目標，充分激發他們在學習中的興趣與求知欲。
三、實施小學生語文素養培養的具體途徑
誠然，實現小學語文教學的途徑還有還需要諸如歷史、政治等其他學科知識的輔助。
1.培養學生主動性的實施途徑
以人教版5年級《圓明園的毀滅》一課為例，由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，在整堂課的教學中，帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對教師提出的問題進行詮釋。這樣就能通過預設問題引起學生的興趣，使他們的精力集中，同時也可利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節，激發學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。
2.改善教師講授模式的實施途徑
對于學生語文基礎知識的建立，應本著了解、實用為標準。如對于《圓明園的毀滅》這篇文章，教師可以從歷史的角度，挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情。這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解。同時，對教師講授模式及內容進行創新，進而滿足語文素養的培養要求。
參考文獻：
[1]唐建華.論新課標下小學語文教學內容的拓展[J].科學咨詢（教育科研），2010（2）.
【關鍵詞】評價方式 語文教學 評價標準
新課程下的小學語文教學評價應堅持以人為本，以提高學生的語文素養，促進學生人格的和諧發展為根本目標。美國哈佛大學心理學家加德納提出了多元智力理論，對教育界產生了巨大的影響，直接影響教師形成積極樂觀的"學生觀"和重新建構的"智力觀"、"教育觀"。教師應樂于從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的能力和創新精神。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生熟悉自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構功能，建立促進學生全面發展的評價體系。
《語文課程標準》中指出摘要"語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢查和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。"因此，課改背景下的課堂教學評價應堅持以人為本，提高學生的語文素養，促進學生的發展為根本目的，不是為評判學生的優劣，對學生進行分等鑒定。在教學實踐中，應充分發揮評價的診斷、導向、激勵、啟發、改進、創造的功能，關注個體的進步和多方面的發展潛能，注重評價方式多元化和科學化及學生在學習的過程中表現出來的情感、態度、價值觀等，關注成功體驗的開放性評價體系。
美國心理學家加德納提出的多元智力理論，直接影響教師的"學生觀"和重新建構的"智力觀"、"教育觀"。教師應從多角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現并發展學生的潛能。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標準分層，了解學生發展中的需要，幫助學生熟悉自我，建立自信，建立促進學生全面發展的評價體系。
一、評價內容多樣化。
從有利于提高學生語文素養的目的出發，改變以往的小學語文教學評價重學科知識系統、輕語文綜合能力，重智力素質、輕態度習慣的片面性。重視對知識和能力、方法和過程，情感和態度進行全面評價，具體范圍包括識字和寫字、寫作、口語交際和綜合性學習的能力等項目。這些內容，有的可以劃歸認知領域，有的則屬于非認知領域。
認知領域的評價，要重視學生基本知識點的測評，是要重視他們語文能力發展水平的測評。《語文課程標準》提出的評價內容有摘要識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的能力。非認知領域的評價主要包括學習態度、習慣、喜好等。這些因素是學生進行語文學習的動力性因素，也是小學語文教學評價的重要內容。《語文課程標準》提出非認知領域評價內容有摘要識字和寫字、閱讀的態度，寫作喜好，和人合作態度，文明禮儀素養，探索精神和創新意識，學習的自主性和積極性。
二、評價標準多樣性。
評價標準是進行教學評價的衡量尺度，是教學評價得以進行的前提和依據。傳統的小學語文教學評價受教育評價選拔淘汰目的的影響，追求一元化的價值觀，使學生個性差異被抹煞，教學評價的科學性和激勵功能受到了嚴重的影響。為了優化教學評價，可以從以下三個方面努力摘要
1、答應不同學生異步達標。能提前達標的學生，教師以此為基礎，為他們創造條件，促進學生把握更多的知識、能力，發展特長。不能按時達到的學生，教師幫助他們找到新問題的癥結，幫助他們改進，實行延遲評價，使他們在接受評價過程中感受到成功的喜悅。
2、實施因人而異的多層評價策略。我們要尊重差異，并采取分層評價的策略，有助于每一層次的學生確立自我發展的信心，都能及時看到自己的進步和成功，都能在不同程度上發展和提高。
3、多用開放式的新問題測評學生。評價學生的語文學習質量，在測評題目上不要拘泥于知識的記憶，應該讓學生學習運用知識解決實際新問題，或對某個新問題發表獨到見解，提出自己的設計和創意。
三、評價方式多元化。
科學的評價方法是實現正確評價目的，落實全面評價內容，執引靈活評價標準的保證。如何使老師的評價促進每個學生的發展呢？本人認為可以從以下幾種評價方式去努力摘要
1、實施分層評價。在課堂教學中樹立全面正確的差異觀，立足學生現實存在的差異，著眼和學生發展的差異，實施有差異的教學，促進有差異的發展。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂，以此來激發學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內容和知識的記憶、內容的理解和應用等方面進行考察。
2、口頭評價和書面評價相結合。口頭評價的直接性、快捷性、情景性、高頻性等特征，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。師生間的口頭評價交流，貫穿于課堂的始終，激發學生的喜好和主動參和的積極性。但口頭評價的隨機性、無記錄性等特征，一定程度上限制著口頭評價的范圍和效果，它和評價的深刻性、效果的長期性的書面評價相結合，才能更大地發揮功能。書面評價時，盡量注重語言的運用，多使用鼓勵性的語言，即使不是表揚，是批評也要注重用語的委婉。
3、教師評價和學生評價相交融。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價。即時評價有利于及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生，促進學生全面發展；延時評價而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言，充分發揚民主教學，提高了學生理解的深度。兩者相互使用，能更好地達到評價目的。而且，教學中的評價并不是教師的"專利"，讓學生參和評價，讓學生成為評價主體的一員，將評價變成主動參和、自我反思、自我教育、自我發展過程，形成積極、民主的評價關系，更有利于熟悉自我、建立自信，從而促進學生發展。
【參考文獻】
一、形成性評價的提出及含義
（1）提出。以往的小學語文學習評價無論從評價內容、評價主體，還是評價標準來說都是非常的單一，把考試成績作為衡量學生學習好壞的唯一依據。這種評價只重視語文學習結果，忽視學生學習過程，不能對學生的發展做出科學的評價。在新的語文課程標準指導下，開始實施學生全面發展的素質教育，形成性評價在小學語文教學的評價中開始得到重視。
（2）含義。形成性評價指在教學活動過程中，評價活動本身效果，用以調節活動過程，保證目標的實現而進行的評價。它是在教學過程中進行的評價，是為指導教學過程順利進行而對學生的學習行為結果以及教師的教學效果的評價。
二、小學語文形成性評價中常見的問題
（1）重結果輕過程。雖然新課程一再強調學生的主體地位和評價方式的多樣性，但是，由于受應試思想的影響，教師、學生和家長都會對最終成績給予最大的重視，從而忽視學生學習過程中的方法和策略以及經歷和情感體驗，約定俗成的將最終成績作為考核的唯一標準。因此，在強調形成性評價的改革過程中，也存在著很大的阻力。
（2）評價內容和方式缺乏篩選，重點不明確。在部分地區，由于對形成性評價存在著錯誤的解讀，認為只要不再重視最終的成績，采取各種各樣的不是常規的評價方式，就可以發揮形成性評價的作用。因此在實踐中只搞形式，甚至打亂了正常的教學秩序。
（3）評價實施過程中師生和家長的負擔較重。由于形成性評價關注過程的特點，在實施的過程中需要教師和家長相互配合，而且是長時間的互動，并且要根據各個學生的特點以及不同時期的成長和發展不斷地做出調整，這便給教師和家長帶來了很大的負擔。從而增大了形成性評價的實施阻力。
三、小學語文教學中形成性評價應遵循的原則
（1）立足于語文素養的提高。語文評價目標包括基礎性發展目標和語文學科學習目標。在小學語文形成性評價實施過程中，要將基礎性發展目標和語文的三維目標相整合，綜合角度考慮語文素養這個整體目標。
（2）發展性原則。評價的作用在于促進教學過程的良性發展，而不是區分學生的優劣和簡單地判斷答案的對錯，促進學生發展的評價不能只對學生的學習結果做簡單的好壞判斷，重要的在于強調其形成性的作用，注重發展過程。反對僅僅為升學而進行的評價，使評價成為促進學生全面發展的工具和手段。同時，形成性評價也應促進教師的專業發展。
（3）主體性原則。在評價中，學生是參與主體。評價活動的宗旨在于促進學生的全面發展。評價中教師要從傳統的指揮者逐漸轉變為學生學習合作者。
（4）評價的互動性。實施形成性評價的過程不是只針對學生的過程，它需要教師、學生和家長的綜合參與，而且要加強教師、學生、家長之間的多向交往、互動，加強合作、溝通、交流。要加強師生之間的互動，教師在影響學生方面具有特殊的作用，學生有進步需要得到教師的鼓勵，學生有問題希望得到教師的幫助，學生的不良行為和習慣也需要在與教師的多次互動中不斷調節，才能得到有效的解決。
（5）可行性原則。在小學語文教學中實施形成性評價，要考慮到教學的實際情況，評價方式要簡便易行，不應加重師生和家長的負擔，評價程序、標準及方法等要盡可能簡潔，便于施行。如果評價過程過于復雜，具體的操作很難實行，評價也就沒有了任何意義。所以在制訂評價方案及進行評價時，要考慮到可行性。
四、小學語文教學中實施形成性評價的意義
（1）有利于培養學生學習語文的興趣。實施形成性評價，教師指導學生公正評價自己的學習過程和結果，正確對待自己的成功和失誤，學會進行自我評價，有助于幫助學生提高學習興趣和發揮學習主動性。教師在關注學生的整體參與能力及其情感態度的基礎上，營造良好的學習氛圍，提高絕大多數同學的興趣。
（2）促進教師觀念轉變，師生共同發展。在實施形成性評價過程中，注重評價結果對教學的反饋作用，包括對學生學習和教師教學兩方面的反饋作用，能夠使學生了解自己的學習狀況，有助于發展他們的自主學習。鼓勵教師要反思自己的教學，評價自己的教學成果，從而進行個性化的教學研究。可以對教師的教學能力和自身業務水平得到了發展。
關鍵詞： 小學語文教學 教學評價 導學功能
語文教學評價是依據一定的教學目的和標準，在系統搜集資料并加以分析的基礎上，對教學過程及結果所做的價值判斷。語文教學評價主要以老師和學生為評價對象，包括對學生學習的評價和對教師教學的評價。很多教學工作者認為對語文教學進行評價就是給教學效果以好或壞的判斷，或給予教師或學生一定的獎懲，這種理解是片面的。對教學工作的評價，具有反饋、甄別和選拔、導向、激勵等四個方面的作用。其中教學評價對日后教學過程產生的正面導學功能十分重要，也是我們教育工作者應該深刻研究的問題。如何提高小學語文課堂教學評價的導學功能？我從以下幾個方面進行闡述。
一、教學評價導學功能應注重發展性
語文教學是小學階段發展教育的重要教學課程，其具有多種學科基礎教學的作用，同時還能夠促進小學生道德品質的提升。新課標要求小學生向多方面發展，避免發展失衡。現階段的小學語文教學也要圍繞學生的多方面發展，為學生的多方面發展服務，同時增強學生的主動發展的動力，形成內在的奮發向上的精神力量。傳統語文教學以語文教材為根本，以語文教材要求為標準，形成重知識、輕能力的畸形教育結構；而新課標要求以能力培養為根本，以語文能力要求為標準，形成重能力、重過程、重多數、重情感的良好教育結構。教育目標的改變使得傳統教學評價方法及功能發生變化，使得語文教學評價重新衡量小學語文課堂教學，為提高學生各方面素質提供幫助。想要提高現階段語文課堂教學評價的導學功能，首先需要在教學評價過程中重新評估語文教學的價值、功能，從而為提高學生全面發展而工作。現代教學評價應該以有效地促進學生的發展作為出發點和歸宿，更加注重兼顧評價功能的各個方面。評價的目的不僅為了考查學生學習目標的完成情況，更是為了學生的語文學習能力和教師的教學優化程度的檢驗和改進，課程設計與教學過程的整體改善。
二、教學評價導學功能應注重全面性
語文教學在小學教育中處于舉足輕重的地位，由于其本身學科特性使得其教學認為有別于其他學科。語文課程是一門綜合性很強的課程，也是其他學科的教學基礎。如果不能很好地打下語文教學基礎，其他一切學問都是空談。因此小學語文教學在整個小學教育生涯中都具有重要價值，其旨在全面提高學生的語文素養，為日后綜合應用各種知識提供支撐。就語文知識素養而言，語文教學評價應包括字、詞、句、篇、語、修、邏、文；就語文能力素養而言，語文教學評價應包括聽、說、讀、寫基本技能和認識能力、自學能力、創造能力；就語文情意而言，語文教學評價應包括興趣、情感、態度、習慣。同時為了提高語文教學的社會價值，在進行語文教學評價中還應該強調教學之外的應用性語文知識，如與生活、生產、經濟、科技發展的實際廣泛聯系的語文知識等。
三、教學評價導學功能應注重過程性
各種知識和技能的形成都需要一個日積月累的過程，世上不會有一蹴而就的事情發生。對于在校學生而言，由于其缺乏知識基礎、處于語言萌發階段，此時更需要全面完善的語言課程學習，其中最重要的就是學習的循序漸進。小學語文學習的過程是一個“知情意行”全面發展的過程，即“轉識為智，化智為德”的過程。想要提高小學語文的教學水平、學生的語文能力的培養，就要注重日常教學工作的過程性。語文教學評價應作為小學語文教學工作的監督，按照學生知識結構的形成規律對日常語文教學進行督促和監管，同時作為促進學生發展的工具，貫穿學生語文學習的全過程。小學生個性鮮明、知識結構簡單，此時要充分利用定位性評價、診斷性評價、形成性評價、總結性評價的不同功能，為學生語文學習的全過程提供不同類型的評價服務。在語文日常教育過程中應注重能力的日積月累，重視教學評價的過程性，不要以同一個標準對不同時期進行評價，以提高教學評價的功能和準確性。傳統語文教學評價存在只關注教學結果，而忽視教學過程，采用統一標準評價不同學生不同時期學習結果這樣的弊端。導致學生教育對結果評價過度關注，因此引起語文教學中不正常競爭，從而使教學評價喪失了促進語文教學的導學功能。
四、教學評價導學功能應注重多元化
小學語文教學過程是一個多元化的過程，參與的對象包括學生主體、教師、教育機構、家長等，因此在教學評價中應注重各方面參與對象的評價。只有對教學過程中各方面對象進行多元化評價才能最大限度地提高參與對象的內在動力，促進對象互動，同時對學生主動學習起到良好的督促、監管、激勵作用。在語文教學評價的自評中，教師自評和學生自評最為重要。教師自評是對語文教學過程得失的審視與反省；學生自評是對自我發展的一種內在性評價，目的在于形成學生的自學能力、參與能力和自我評價能力。語文教學評價的他評中，有教師之間的互評、學生對教師的評價，學生之間的互評、教師對學生的評價，還有家長對教師的評價、家長對學生的評價。在小學語文教學過程中應積極調動這些參與對象之間的評價關系，使得教學過程呈現多元化，對所有參與對象起到互相監督、激勵的作用。現階段教學評價的內容已經從單純學生、教師評價轉變成學生主體、教師、教育機構、家長等多元化評價，既突出了學生的主體地位，又重視了教學過程參與對象的輔助地位，與“新課標”整體思想保持了一致。
參考文獻：
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