時(shí)間：2023-07-25 17:16:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何教孩子語文閱讀，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；課外閱讀；指導(dǎo)
【中圖分類號(hào)】G623.23
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說："課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，又是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀就既沒有帆，又沒有風(fēng)。閱讀就是自主地在知識(shí)的海洋里航行。"大量的科研表明，孩子廣泛深入地閱讀，可以開闊視野、增長知識(shí)、發(fā)展智力、陶冶情操、提高讀寫能力，可謂意義深遠(yuǎn)。小學(xué)低年級(jí)是孩子步入人生的起始階段，新課標(biāo)高度重視第一學(xué)段兒童的課外閱讀，明確指出："喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。課外閱讀總量不少于5萬字。"那低年級(jí)課外閱讀的重要性不言而喻。對(duì)課外閱讀提出了量的要求，這在課程標(biāo)準(zhǔn)中還是第一次，因此，課外閱讀是語文教育的一個(gè)重要組成部分。作為語文老師，特別是小學(xué)低年級(jí)語文老師，就更有責(zé)任為孩子們撥開云霧，激發(fā)讀書的興趣，牽著他們的小手慢慢打開閱讀殿堂的一扇窗戶。那么，我們如何引導(dǎo)段孩子開展行之有效地課外閱讀呢？這成為了每個(gè)低段老師都必須認(rèn)真思考的問題。
有人說，最重要的"不是教孩子如何閱讀，而是讓孩子渴望閱讀"。低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀的培養(yǎng)重在興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，興趣是需求的內(nèi)驅(qū)力，只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的濃厚興趣，學(xué)生才會(huì)以積極的心態(tài)投入到課外閱讀中去。作為孩子們閱讀的引領(lǐng)者，老師必須要花心思，運(yùn)用各種各樣的方式引導(dǎo)孩子們親近書本，提高他們的閱讀興趣。
一、培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生想讀"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，"興趣是最好的老師"。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"實(shí)施建議"部分要求："培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量......"培養(yǎng)孩子閱讀興趣的重要性不言而喻。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？
（一）建設(shè)書香班級(jí)，營造濃厚閱讀氛圍
1、布置班級(jí)環(huán)境，營造靜態(tài)閱讀氛圍。
教室是孩子們每天所在時(shí)間最長的一個(gè)場(chǎng)所，它是我們共同的家，教室里老師精心的布置都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，我對(duì)教室的布置要盡可能地使教室散發(fā)一種濃郁的書香氣息。讓學(xué)生一走進(jìn)教室就置身于濃濃的閱讀氛圍之中。試想在這樣的教室里學(xué)習(xí)，學(xué)生耳聞目染又怎會(huì)無動(dòng)于衷呢？同時(shí)，在教室的一角還應(yīng)設(shè)立"班級(jí)讀書角"，大家把帶來的書放在一起，互相交換自己的課外書，孩子們還可以輪流當(dāng)當(dāng)圖書管理員，濃厚的讀書風(fēng)氣會(huì)漸漸地形成。
2、講聽故事，營造動(dòng)態(tài)課外閱讀氛圍。
老師在班級(jí)里還要經(jīng)常給孩子們講講故事，創(chuàng)設(shè)一種動(dòng)態(tài)的讀書氛圍。比如對(duì)還沒有體驗(yàn)到閱讀快樂的孩子，根據(jù)兒童喜歡聽童話、故事的心理需求，老師得利用課余時(shí)間把一段兩段的故事將給孩子們聽，以激發(fā)孩子們的好奇心和對(duì)閱讀的期待。在一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)沒多久的時(shí)候，我為了降低閱讀的難度，提高閱讀的興趣，給孩子們提供一些圖文并茂并有注音的兒歌、童話、繪本故事等等。每天我都會(huì)抽出一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間給孩子們讀幾個(gè)故事，讓他們?cè)诼牭倪^程中慢慢體會(huì)到讀書的樂趣。一個(gè)學(xué)期下來，我們班的孩子已經(jīng)聽完了《三百六十五夜故事》、《名人故事》、《格林童話》、《愛的教育》、《淘氣包馬小跳之笨女孩安琪兒》、《一千零一夜》等好幾本書。
（二）語文教師廣泛閱讀，為兒童樹立榜樣
作為小學(xué)語文教師要博覽群書，不斷增加自己的文化底蘊(yùn)，提高文化修養(yǎng)，發(fā)揮教師的示范熏陶作用。要讓學(xué)生熱愛讀書，教師先要愛讀書。所以，教師不僅要讀一些中外經(jīng)典作品，更多的是要閱讀一些少兒報(bào)刊、圖書，要知道馬小跳的可愛、認(rèn)識(shí)善良的啞巴青銅和他的葵花妹妹、要知道《草房子》的故事......只有接近孩子們的思維，知道他們的想法，跟孩子們一起讀書成長，孩子們才會(huì)從心底把你當(dāng)成好朋友，這樣才能接受我的建議，學(xué)著老師的樣子，去親近圖書，去感受閱讀，每天早上晨讀前的一點(diǎn)時(shí)間手捧一本好書，靜靜地坐在一旁，不需要多余的話語，不需要厲聲的呵斥，孩子們都會(huì)悄悄地打開心愛的書本，跟著老師享受這靜謐的閱讀時(shí)間。這不正是我們所期待的嗎？
二、加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，開展親子閱讀促溝通。雖然老師在課余充分利用零星時(shí)間來促使孩子們的閱讀興趣，但是在學(xué)校里、課堂還是不能沒有太多的時(shí)間讓學(xué)生充分的閱讀課外書，老師更不可能挨個(gè)輔導(dǎo)，這時(shí)家庭顯然就成為了學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的最好空間，能否利用好這一資源將關(guān)系到學(xué)生能否對(duì)閱讀有持久的興趣，能否提早進(jìn)入課外閱讀的關(guān)鍵，家庭的理解支持以及及時(shí)的督促起到了非常重要的作用。
孩子們剛?cè)雽W(xué)后，教師必須及時(shí)地與家長溝通，首先要與家長取得認(rèn)識(shí)上的統(tǒng)一，讓家長理解一本好書對(duì)孩子的影響以及如何幫助孩子們養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。在家長會(huì)上我向家長推薦一些比較理想的簡單讀物，讓家長試著陪孩子讀一讀。在這個(gè)學(xué)期我把每天看半個(gè)小時(shí)的課外書作為一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)，請(qǐng)家長監(jiān)督配合，半個(gè)多學(xué)期堅(jiān)持下來，家長的積極性也被調(diào)動(dòng)了起來。我平時(shí)也抽時(shí)間和家長們溝通，和他們聊聊督促孩子課外閱讀的事。很多家長都表示會(huì)積極配合，并在家里也做到了，一段時(shí)間下來，多讀課外書的孩子在課堂上也是最活躍的那幾個(gè)。所以和家長進(jìn)行溝通交流也是很必要的。
三、良好閱讀習(xí)慣促發(fā)展。在學(xué)生對(duì)課外閱讀還沒有形成興趣的時(shí)候，需對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的"硬性"的準(zhǔn)備，這里的"硬性"指的是在教師的組織、參與、引導(dǎo)、監(jiān)控下進(jìn)行，一段時(shí)間的硬性監(jiān)督以后，孩子們都會(huì)逐漸習(xí)慣下來。因此，每天大課間后、語文課前、午飯后、放學(xué)后，雖然只是短短的幾分鐘，加起來不到20分鐘，可就是這些零零星星、一點(diǎn)不起眼的時(shí)間，只要我們學(xué)會(huì)充分利用，效果很好。古人特別講究"不動(dòng)筆墨不讀書"，因此孩子們一開始讀書就要關(guān)注良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)。低年級(jí)孩子不會(huì)寫字，剛開始的時(shí)候，可以教孩子們學(xué)會(huì)用線劃一劃，用符號(hào)標(biāo)一標(biāo)，以此表達(dá)心中的即時(shí)感受。到了一年級(jí)第二學(xué)期就可以讓孩子們做一只勤勞的"小蜜蜂"，在自己的采蜜本上記錄下好詞好句或是自己的感受。到了二、三年級(jí)如果有了更多想法就可以教孩子寫一寫簡單的讀后感了。讀寫結(jié)合自古以來就是非常好的閱讀方法。
四、貴在堅(jiān)持，終身受益。要想讓學(xué)生讀一天書并不難，難的是堅(jiān)持下去。所以讓他們每天堅(jiān)持閱讀半個(gè)小時(shí)，已成為我教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)。平時(shí)我注意檢查學(xué)生課外閱讀的情況，每周至少檢查一次學(xué)生的讀書情況。為了激發(fā)他們愛讀書、多讀書的興趣，我還定期評(píng)選出"讀書之星"，鼓勵(lì)他們更有興趣地讀書。讓他們與書相伴、與智慧相伴、與快樂相伴，從小就明白人因讀書而富、因讀書而雅，在智慧靈光的照耀下，堅(jiān)守一方凈土，品味書的芬芳與清香，塑造他們高尚的品格。
打開一扇書之窗，讓雛鷹展翅，盡情翱翔；敲開一扇閱讀之門，讓魚兒入水，遨游嬉戲。"天高任鳥飛，海闊憑魚躍。"讓我們這些教育工作者借助好書的力量，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書籍的世界，從而優(yōu)化其智力生活，讓他們受益終生。
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一堂有實(shí)效的課堂應(yīng)如何展開呢?筆者認(rèn)為，備課時(shí)應(yīng)首先想到的不是為師者要教什么，達(dá)到什么目標(biāo)，而是學(xué)生要學(xué)到些什么，能學(xué)到哪些內(nèi)容。即要先弄明白這四個(gè)問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象是誰?學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么?學(xué)習(xí)的過程怎么樣?學(xué)習(xí)的結(jié)果如何?這四個(gè)問題理清了，語文閱讀教學(xué)的實(shí)效課堂也就顯山露水了。
一、學(xué)科彰顯，育人無聲，學(xué)文有形
要讓學(xué)生弄清楚“學(xué)習(xí)的對(duì)象是誰”這個(gè)問題，課前、課中、課終均要意識(shí)到語文學(xué)科最大的特點(diǎn)是什么、它與其他學(xué)科最大的區(qū)別是什么、它的終極目標(biāo)又是什么等問題。眾所周知，“工具性和人文性的統(tǒng)一”是語文學(xué)科的最大特點(diǎn)。那么，兩“性”如何統(tǒng)一，如何處理兩者的關(guān)系將關(guān)系到該學(xué)科教學(xué)有效性的彰顯。顯然，這種“統(tǒng)一”不應(yīng)是簡單的1+1=2，更非主次關(guān)系。依筆者的理解應(yīng)是一種你中有我。我中有你的相互依存狀態(tài)。
語文與其他學(xué)科的根本區(qū)別在于：其他學(xué)科是學(xué)習(xí)言語表達(dá)的內(nèi)容，而語文則是學(xué)習(xí)言語表達(dá)本身。這又是語文教學(xué)的終極目標(biāo)――教孩子學(xué)會(huì)閱讀、思考和表達(dá)。在學(xué)習(xí)言語表達(dá)的過程中，進(jìn)行思想的感染陶冶，聯(lián)想力、想象力的培養(yǎng)，思考力、推理能力的訓(xùn)練以推動(dòng)人的發(fā)展，發(fā)揮育人的功效，其獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)地位是其他學(xué)科無法比擬的。因?yàn)椤ＵZ文作為我們的母語學(xué)科，母語交際幾乎深入到了生活的方方面面，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)語文，實(shí)際上也是在教育學(xué)生如何生活。
二、把脈文本，育人無痕，學(xué)文有跡
那么，這種母語學(xué)科學(xué)習(xí)的依托――文本，又具有什么特點(diǎn)呢?語文教師又應(yīng)如何定位才能推動(dòng)語文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施呢?語文閱讀教學(xué)的教材是“我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和外國優(yōu)秀文化”，是人類文化發(fā)展的“精華”，具有豐富的文化底蘊(yùn)，是學(xué)生形成“審美意識(shí)，審美情趣和審美能力，樹立正確價(jià)值觀，培養(yǎng)并提高比較辨別能力和鑒賞評(píng)價(jià)能力，塑造健全人格”的不二法寶。但凡選為課文的篇目，大多是文學(xué)作品。文學(xué)作品是用形象反映社會(huì)生活，具有活生生的藝術(shù)形象、離不開想象、始終伴隨著強(qiáng)烈的感情活動(dòng)等特點(diǎn)。無論是朱自清的《匆匆》還是《和時(shí)間賽跑》，對(duì)時(shí)間易逝的那種無奈與焦灼體驗(yàn)就是培養(yǎng)學(xué)生守時(shí)惜時(shí)意識(shí)的絕佳素材；從《永生的眼睛》到《生命，生命》，那種生命力的頑強(qiáng)、一切皆有可能的創(chuàng)造力同樣是觸動(dòng)學(xué)生靈感，進(jìn)行更加熱愛生命的教育啟迪良機(jī)；《可貴的沉默》也好，《她是我的朋友》也罷，都在探尋親情、友情的可貴，引領(lǐng)學(xué)生和自己的內(nèi)心深談……當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己是在與一個(gè)個(gè)栩栩如生的文學(xué)人物對(duì)話，閱覽一幅幅自然界的動(dòng)人畫卷，并愛不釋手之時(shí)，我們的語文閱讀教學(xué)課堂才真正開啟。
三、人文相融，育無定法，學(xué)亦有方
“理想的教育應(yīng)該讓學(xué)生現(xiàn)在就幸福，讓學(xué)生在學(xué)校的每一天，成為他們生命中陽光燦爛的日子，成為他們一生的幸福記憶。”多數(shù)教師會(huì)認(rèn)同這一觀點(diǎn)。但。簡單的成人本位思想常常因?yàn)槌扇艘庵镜臄U(kuò)大而導(dǎo)致對(duì)兒童主體意志的淹沒現(xiàn)象(師本位)依然存在：簡單的兒童本位思想又將使不成熟的兒童主體意志得以不恰當(dāng)?shù)膹垞P(yáng)(生本位)也時(shí)有發(fā)生；唯教材獨(dú)尊(文本位)的課堂教學(xué)更是屢見不鮮。著名特級(jí)教師周一貫老師指出：語文課堂究竟應(yīng)以何為本的問題關(guān)系到語文課堂歷來“高耗低效”的本源性問題。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在把握語文教育的特點(diǎn)上明確強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”這一特點(diǎn)明確定位語文閱讀教學(xué)應(yīng)為“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為核心前提的三本平衡”過程。
四、由“樂”取“得”，育人無止，學(xué)文有境
一位老師這樣安排人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》的第一課時(shí)教學(xué)：初讀課文(自主讀一遍，檢查讀一遍)學(xué)習(xí)生字詞(齊讀、個(gè)別讀、重點(diǎn)讀、齊讀)理解重點(diǎn)句子，結(jié)果因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文半生不熟，教者忽視具體人物和事例與所要表達(dá)的思想、情感、道理的結(jié)合，孤立于思想情感的挖掘，老師要點(diǎn)講授多于學(xué)生體驗(yàn)感受，而導(dǎo)致學(xué)生參與度欠缺，更談不上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。這樣的課堂勢(shì)必大大挫傷學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，閱讀教學(xué)的有效性也就無從談起了。
因?yàn)轶w驗(yàn)到快樂，因?yàn)閷?duì)語文閱讀教學(xué)課堂的興趣，而促使學(xué)生自主去探索新的語文閱讀學(xué)習(xí)歷程，并延伸到課外閱讀，這才是可持續(xù)性發(fā)展的學(xué)習(xí)課堂，才是真正有效的語文閱讀教學(xué)，才能真正為讓語文學(xué)科教學(xué)在促進(jìn)人的終身發(fā)展上發(fā)揮持久性的作用。
那么，農(nóng)村學(xué)校又該如何實(shí)施@一板塊的閱讀，真正做到“隨風(fēng)潛入夜”呢？
一、教師角色轉(zhuǎn)換
“和大人一起讀”關(guān)注的是發(fā)展兒童的閱讀興趣，在愉悅的親密互動(dòng)中“潤物細(xì)無聲”。
（一）語文教師當(dāng)“大人”與孩子一起讀。語文教師不僅要為孩子們推薦閱讀材料，還要關(guān)注落實(shí)孩子的閱讀情況。首先，保證足夠的“親子”共讀時(shí)間。在課余時(shí)間我們領(lǐng)著孩子一起讀，喚起兒童課外閱讀的愿望，激發(fā)兒童的閱讀期待。利用活動(dòng)課、班會(huì)課、誦讀課等進(jìn)行共讀。教室里書聲瑯瑯，孩子們沉醉其中。這是多么幸福的事情！其次，陪著留守兒童一起讀。如《誰會(huì)飛》，首先，通過文本對(duì)話，指導(dǎo)孩子在腦海里“放電影”。其次，想象說話。教師問“誰會(huì)游？”孩子會(huì)答“魚會(huì)游。”“魚兒怎樣游？”有的說：“它們搖著尾巴游”，有的說：“它們吹著泡泡游啊游”也有的說：“小魚跟著媽媽游”等等。再次，融入表演。學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，邊表演邊問答，演與讀融合。
（二）相約教師跨學(xué)科客串讀。新課標(biāo)提倡課程整合，我們對(duì)不同學(xué)科之間存在的相同、相似、相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行合并，加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。如《剪窗花》這首兒歌，我們請(qǐng)美術(shù)老師結(jié)合美術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行讀讀、說說、剪剪。讓孩子自己先拼拼、讀讀。讀后，引導(dǎo)孩子了解這種傳統(tǒng)民間工藝的藝術(shù)特點(diǎn)，感受窗花美好的寓意。最后教孩子們動(dòng)手剪剪簡單造型的窗花。剪好后，讓學(xué)生再回過來讀讀這首兒歌，并且回家讀給大人聽。孩子們舉著自己剪得窗花，美滋滋地讀著兒歌，興趣盎然。
二、熱心人士加盟
（一）退休教師發(fā)揮余熱。退休教師熟諳孩子的身心發(fā)展規(guī)律，懂得孩子的成長規(guī)律。孩子們沒有了作業(yè)的壓力，在輕松的氛圍中隨著老教師的引領(lǐng)，讀出自在，讀出趣味來。如《小兔子乖乖》，老教師按節(jié)奏念出，孩子跟讀。老教師還即興和孩子們一起唱起來，教室里蕩漾著孩子們那清脆的童音。
（二）關(guān)工委、共青團(tuán)熱情加盟。共青團(tuán)、關(guān)工委等有關(guān)部門的加入，為孩子們帶來了新鮮的血液。他們和孩子一起玩耍，在玩耍中閱讀。比如《拔蘿卜》，在教學(xué)過程中，他們繪聲繪色地給大家講，孩子們津津有味地聽。文字本上，“小狗喊小貓來幫忙……”圖畫上，小貓之后還有一只小老鼠來幫忙。學(xué)生模仿著前面的段落樣式，續(xù)編故事。
（三）同學(xué)的父母“親子”讀。家長進(jìn)課堂，既讓家長了解了孩子的學(xué)習(xí)狀況，也讓孩子們收獲了許多書本中沒有的知識(shí)。如一年級(jí)下冊(cè)第三單元的《胖乎乎的小手》，我們事先了解有個(gè)孩子在家很懂事，能幫爸爸媽媽做事，比如掃地、燒火、幫放碗筷，還給奶奶捶背，是可以成為孩子們的榜樣的。就邀請(qǐng)了這位家長來校和學(xué)生共讀。當(dāng)這位家長與孩子們讀了《胖乎乎的小手》后，介紹自己孩子在家的表現(xiàn)時(shí)，這位孩子臉上抑制不住驕傲的笑容，而許多同學(xué)則是一臉的崇拜。有幾個(gè)小朋友還小聲說：“我也會(huì)。”“我回家就給奶奶捶背。”榜樣就在身邊，家長與孩子的交流就和諧順暢。
三、同伴結(jié)對(duì)一起讀
（一）高年級(jí)同學(xué)領(lǐng)著讀。我們把孩子與高年級(jí)學(xué)生結(jié)對(duì)，組建“大手牽小手”活動(dòng)，每個(gè)“師傅”帶一個(gè)“徒弟”，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)。如《妞妞趕牛》，在讀繞口令的時(shí)候，“小師傅”帶領(lǐng)“小徒弟”讀正確讀流利，然后加快速度朗讀，讀出繞口令的韻味。熟讀后，“小師徒”之間比賽讀。看哪組“師徒”讀得又快又準(zhǔn)確！教師表彰優(yōu)秀的“小師傅”，有“小師傅”的典范引導(dǎo)，閱讀更順暢，愛心滿校園。我們還把住在附近的孩子結(jié)對(duì)，在家里也能陪同一年級(jí)孩子進(jìn)行“親子閱讀”。
（二）同班同學(xué)合作讀。營造閱讀氛圍，組織同班同學(xué)合作讀。如《猴子撈月亮》內(nèi)容較長，角色較多，可以分組分角色來讀一讀。三個(gè)小朋友分別扮演“老猴子”“大猴子”“小猴子”，在其樂融融的共讀氛圍中，感受閱讀的快樂。也可以同桌比一比，讀一讀。
“和大人一起讀”的過程，就是孩子學(xué)習(xí)閱讀的過程。孩子由原初的完全不會(huì)，到漸漸參與閱讀，直至最后完全自主閱讀只要孩子持之以恒閱讀，孩子對(duì)語言文字產(chǎn)生親切感，那是遲早的事。
段靜，南縣南洲實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。十三年的教育生涯，她收獲了南縣首屆“課改先鋒”、“十佳團(tuán)隊(duì)工作者”、“優(yōu)秀班主任”、湖南省“課題研究優(yōu)秀教師”等榮譽(yù)稱號(hào)，最近又被香港“閱讀·夢(mèng)飛翔”文化關(guān)懷基金會(huì)從湖南100余所項(xiàng)目校中遴選到香港作閱讀課交流。
在別人眼中，她是一個(gè)“草根教育家”，而在她自己看來，“是一個(gè)且讀且行且思的書蟲而已”。
走進(jìn)她的居室，最顯眼的就是那幾架整齊排列的大書柜。作為語文教師，她喜讀文學(xué)書籍。作為一個(gè)教育的思考者，她更愛讀的是那些洋溢教育智慧、蘊(yùn)含教育哲理的經(jīng)典。《給教師的建議》《學(xué)校無分教育三部曲》……她如饑似渴，一本本細(xì)細(xì)地研讀。一本《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，被她反復(fù)咀嚼多遍，書頁上密密麻麻的都是閱讀時(shí)的旁批。她說：“讀著這些書，我的思想漸漸有了些深度，教育的自覺意識(shí)逐漸濃厚，教育實(shí)踐有了行動(dòng)指南。”
不僅僅是自己閱讀，段靜還把教育研究的目標(biāo)定格在讓孩子愛閱讀、教孩子會(huì)閱讀上。“將學(xué)生帶進(jìn)那浩瀚的書海，將他們培養(yǎng)成一只只喜歡讀書的小書蟲，用書香浸潤出一顆顆高尚的心靈是我的教育理想。”
為了甄選閱讀材料，她稍有時(shí)間便扎進(jìn)學(xué)校里的兩個(gè)“閱讀·夢(mèng)飛翔”圖書室，把圖書室里8000余冊(cè)圖書閱讀完后，又進(jìn)行了分析、比較、分類，以便有針對(duì)性地安排閱讀教學(xué)。2011年段靜接手一年級(jí)，針對(duì)學(xué)生年齡小喜吃零食的特點(diǎn)，段靜帶孩子們讀《點(diǎn)點(diǎn)要長大》，讓孩子知道了要好好吃飯，健康長大；六七歲的孩子，要換牙了，段靜和他們一起讀《牙仙女》，用美好的童話故事，幫他們緩解不適和尷尬。“我孩子現(xiàn)在生活中遇到些小問題，也知道用讀來的小故事化解，這讓我們家長感到高興。我們很感激段老師！”學(xué)生家長李青說。
晨誦午讀，她帶孩子們吟誦經(jīng)典，朗讀兒歌，讀繪本、聽故事；放學(xué)鈴響后，她安排孩子們和家長一起回憶故事內(nèi)容，描繪閱讀感悟；主題班會(huì)上，她安排繪制“閱讀地圖”、閱讀報(bào)告會(huì)、讀書廣播、書友交流等活動(dòng)。在她精心設(shè)計(jì)的多樣化閱讀活動(dòng)中，孩子們的閱讀興趣盎然，想像與思維能力得以迅速發(fā)展。段靜從床底捧出一個(gè)擺滿了花花綠綠大小不一作業(yè)本的紙箱，幸福地與筆者一一品享學(xué)生的佳作。“這個(gè)紙箱是我的寶貝，這些都是孩子和家長合作的‘童書’。它是親子閱讀給家庭帶來和樂的見證，也是我以后送給孩子們最好的禮物。”段靜激動(dòng)地說。
新生家長會(huì)上，段靜發(fā)言的主題是“如何將孩子培養(yǎng)為書香子弟”。為有效地加強(qiáng)家校溝通，段靜開通了班主任信箱，堅(jiān)持每周給家長一封信，及時(shí)通報(bào)孩子成長與進(jìn)步；建立家長QQ群，晚上常和家長個(gè)別交流孩子在學(xué)校成長的點(diǎn)滴。“建議大家六一或孩子生日那天，帶他去逛書店，讓孩子挑選一本最喜愛的書作為禮物”，這是段靜在給家長信中出的點(diǎn)子；“小家伙在書桌旁總靜不下來怎么辦？”這是在家長QQ群里，她和家長討論閱讀興趣培養(yǎng)的問題；“今天下午看他像條粘在書上的小蟲子，讀完了一整本《假話國歷險(xiǎn)記》才罷休”，這是家長滿懷自豪的匯報(bào)……段靜老師通過多種形式的交流與溝通，使學(xué)生的閱讀得到了家長的支持，家校配合也保證了閱讀的實(shí)效。
且讀且思，且思且行。為了反思自己的教育活動(dòng)，段靜開始了用相機(jī)和文字記錄教育工作的旅程。白天工作忙，她把1歲多的孩子哄睡后的深夜，是她筆耕的最佳時(shí)間。僅在帶這個(gè)一年級(jí)132班的一年時(shí)間里，她積累了3200多張圖片資料，寫下了20多萬字的教育日記。如今，她主持選編的《詩意南洲》系列閱讀教材已經(jīng)成為全校師生喜愛的讀本……在她的示范帶動(dòng)下，南洲實(shí)驗(yàn)小學(xué)閱讀教育特色也逐步形成。而段靜正以其執(zhí)著的信念、默默地耕耘，帶著她的小書蟲們，繼續(xù)她的書蟲之路。
在我們實(shí)小，有這樣一道風(fēng)景：每天，上完課走進(jìn)辦公室，大家放下教材開口的第一句話總是：“今天，這課上得咋樣？”“哎，這課我發(fā)現(xiàn)這樣處理更好。”……上完課，聊聊課堂上的得與失已經(jīng)成了我們每個(gè)實(shí)小人的生活方式。你看，倪校長端著茶杯顧不上喝口茶，卻激動(dòng)得手舞足蹈發(fā)表高論；教研組長黃一丹沉穩(wěn)冷靜，卻總是高屋建瓴，對(duì)語文教學(xué)有著獨(dú)到的見地；許老師長我們幾歲，依然保持著難得的教育熱情；剛加入團(tuán)隊(duì)的小袁，雖教齡不長，卻總為我們注入新鮮的源頭活水……這樣的一群女教師，只要湊在一起，總在辦公室里唱著一臺(tái)臺(tái)關(guān)于語文教學(xué)的戲。后來倪校長給它冠名——“天天教研”。
剛進(jìn)校時(shí)我對(duì)語文教學(xué)一竅不通，每次面對(duì)學(xué)生，心中誠惶誠恐，就怕因自己的稚嫩而耽誤了孩子。看著3個(gè)拼音字母，難以想象這些簡單的知識(shí)要花整整四十分鐘的時(shí)間來講解。所以清晰地記得，當(dāng)時(shí)我一下課就往辦公室趕，因?yàn)樗齻兊摹伴e聊”對(duì)我可是金玉良言。聽著她們的真切感受，我心中的疑團(tuán)一個(gè)個(gè)解開，常常有醍醐灌頂般的收獲。漸漸地，我才明白，原來語文教學(xué)是一件如此嚴(yán)謹(jǐn)如此細(xì)致的工作。小到生字卡片出示的方式，喊哪些同學(xué)來回答問題，板書書寫的位置，圖片播放的時(shí)機(jī)……都會(huì)直接影響著語文教學(xué)的效果。從剛踏上講臺(tái)的一個(gè)不知語文為何物的毛丫頭，到現(xiàn)在，能把自己對(duì)語文教學(xué)的理解與思考體現(xiàn)在課堂上，我想，很大程度上都應(yīng)該歸功于同組老師一次次毫無保留，看似隨意的“閑談”。
還記得執(zhí)教五年級(jí)上冊(cè)《和他的大黑騾子》一課時(shí)，第二小節(jié)中我抓住“撫摸”“念叨”“分出”“悄悄”等詞帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)對(duì)大黑騾子深切的愛意。可是，上下來，總感覺隔靴搔癢，浮于表面。學(xué)生能找到這些詞語，也能說出自己淺顯的感受，但談得不夠深入。課堂并沒有隨著我的引領(lǐng)而走向深入。我和大家談起了這份困惑，同組老師似乎都有同感。倪校長聽了，若有所悟，她想了想說：“這么多詞語中，哪個(gè)詞語最有挖掘的價(jià)值？”隨即，她翻開詞典查閱起來，“你們看，念叨這個(gè)詞詞典上這樣解釋：因惦記或想念而在談話中提到。我們可以抓住這個(gè)詞深究下去。”于是，大家七嘴八舌起來：對(duì)，我們把解釋出示在黑板上；我們可以讓學(xué)生聯(lián)系生活感受說說對(duì)念叨的理解；再回到課文去體會(huì)這份念叨中飽含的情感……于是，我連忙記下這些思維的火花，修改了教學(xué)設(shè)計(jì)：生活中什么人在什么情況下會(huì)念叨？他念叨些什么呢？（心里一直記掛著孩子，父母親常會(huì)情不自禁地這樣喃喃自語。）文中記掛的是誰？記掛他什么？從這個(gè)詞上，我們可以看出，對(duì)大黑騾子懷有什么樣的情感？（同情、不舍、愧疚……）誰來學(xué)著他念叨一回？（這是一種喃喃自語，聲音要輕。）再走近課堂去理解這個(gè)詞語的時(shí)候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思維果真異常地活躍。這一次交談，我發(fā)現(xiàn)解讀教材時(shí)不光想著問題怎么問，還要想著學(xué)生的答案。要了解學(xué)生，并根據(jù)思維的深度設(shè)計(jì)進(jìn)一步深入探索的思路。這樣靈光一閃的時(shí)刻在我們的教學(xué)生活中實(shí)屬常見。當(dāng)我在教學(xué)中感到困惑時(shí)，它會(huì)為我劈開眼前的迷霧；當(dāng)我無助時(shí)，它會(huì)為我指明前進(jìn)的方向。
六年級(jí)上冊(cè)有篇巴金的文章《給家長孩子的信》。我一直很喜歡巴金的文字，備課前，我閱讀了大量巴金的文字，也充分學(xué)習(xí)解讀了這篇文本材料。我一遍遍地讀著教材，從字里行間我深切地感受著老作家的真誠情懷，親切勸勉，以及他對(duì)生命的禮贊。信中還有許多的句子富含哲理意趣，就像孩子們的精神坐標(biāo)，為我們當(dāng)代孩子的人生航程指路，老人謙遜的姿態(tài)躍然紙上。于是，第二課時(shí)我按照“明白一番道理，感悟一份情感，走進(jìn)一個(gè)人物”這三大板塊組織教學(xué)。思路清晰，富有層次，整堂課下來學(xué)生在我的引領(lǐng)下逐漸走進(jìn)巴金老人的內(nèi)心，體會(huì)著這份質(zhì)樸醇厚的情感，自我感覺不錯(cuò)。辦公室里，大家正談?wù)撝绾紊钊霚\出地引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)“開花結(jié)果”的深刻含義，我也亮出了我的觀點(diǎn)：“這節(jié)課，沒有按部就班地講讀課文。而是先讓學(xué)生說說，讀完課文明白了哪些道理。通過小組間的合作交流，再以聯(lián)系實(shí)際，相互補(bǔ)充的方式，讓學(xué)生明白‘寫作是因?yàn)橛懈星椤膬r(jià)值在于奉獻(xiàn)’‘要珍惜時(shí)間’等句子的深刻含義。接著，通過品析詞語，抓住‘無論如何’‘終于’‘多么想’等詞語讓孩子感受巴金對(duì)家鄉(xiāng)孩子深切的牽掛和濃濃的愛意。最后，結(jié)合‘只是普通人’，補(bǔ)充巴金的相關(guān)資料，孩子們自然而然了解了巴金謙遜的人格魅力。對(duì)巴金的敬仰油然而生，都紛紛搶著讀巴金的文字呢。”聽著我的一席話，大家似乎都為我的想法稱好，倪校長也忍不住點(diǎn)頭：“你越來越有自己的想法了！”似乎真是這樣，因?yàn)檫@份輕松的環(huán)境，在人前膽怯的我早已忘了什么是羞澀，有想法就可以暢所欲言。這日日的探討、思辨，也提升著我對(duì)課堂的反思能力，評(píng)價(jià)能力。它像一個(gè)舞臺(tái)，給我們每個(gè)老師一個(gè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓我們整理著每天的教學(xué)思路，反思自己的教學(xué)行為，讓我們的教學(xué)朝著一個(gè)更加明朗、準(zhǔn)確的方向前行。它不僅讓我懂得怎么教孩子，更讓我明白為什么這么教孩子。
現(xiàn)在，再面對(duì)孩子，我越來越自信坦然，因?yàn)槲疑钪Z文教師的領(lǐng)地在于每一節(jié)普普通通的隨堂課，而“天天教研”就是我最好的智力支持。
（陳惠惠，海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，226100）
一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在教學(xué)過程中是最重要的
學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞是決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)后來的學(xué)習(xí)會(huì)起到事半功倍的效果。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。
字跡工整是對(duì)小朋友最基本的要求，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字的習(xí)慣必不可少。首先教學(xué)生的正確坐姿和握筆姿勢(shì)，教師可以通過獎(jiǎng)勵(lì)的方式培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，讓學(xué)生在有趣的環(huán)境中學(xué)會(huì)正確的握筆姿勢(shì)。其次讓學(xué)生養(yǎng)成書寫整潔的習(xí)慣，教師可以講一些通俗易懂的語言來教導(dǎo)學(xué)生，可以把作業(yè)看作是“小朋友的臉”，如果學(xué)生將自己的臉弄臟了，就不漂亮了，作業(yè)也一樣。最后培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽課的好習(xí)慣，一節(jié)課40分鐘，對(duì)于剛上小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來說太長了，該如何讓學(xué)生認(rèn)真聽課呢？教師在教學(xué)過程中盡量用通俗易懂的語言來教學(xué)，也可以加入一些小游戲來吸引學(xué)生的注意力。
二、學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣
作為剛進(jìn)入小學(xué)的小朋友，他們的觀念還沒有從幼兒園的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)變出來，所以教師應(yīng)增加教學(xué)的趣味性，讓小朋友在學(xué)中玩和玩中學(xué)。
1.小朋友的集中注意力很短，教師可以在每節(jié)課中留一些時(shí)間，將本節(jié)課的內(nèi)容與小游戲相結(jié)合，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能更有效的將本節(jié)課的內(nèi)容展示出來。
2.采用多媒體教學(xué)，低年級(jí)小朋友的思維屬于不可逆思維，教師應(yīng)創(chuàng)造直觀的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用簡單的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。
3.教師應(yīng)站在小朋友的角度思考問題、組織語言。教師可以設(shè)計(jì)一套自己的教學(xué)用語，使自己的語言富有童真，讓小朋友感覺老師很溫柔；要放慢自己的語速，讓小朋友能聽明白；也可以在語氣上稍微夸張點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力。
三、用多種多樣的方式教學(xué)，不要一成不變
教師對(duì)低年級(jí)的小朋友進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，可以將聽說讀寫畫等形式有機(jī)的結(jié)合起來，相互融合，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力。
1.剛進(jìn)入一年級(jí)的小朋友玩性很大，游戲是他們最喜歡的活動(dòng)，而且游戲貫穿幼小銜接的教學(xué)過程中，所以教師在教拼音時(shí)，可以將拼音與游戲相結(jié)合，讓拼音變得有趣，賦予其一定的生命。
2.各個(gè)科目相互融合，創(chuàng)造一種美的感覺。在語文課堂中，將美術(shù)、音樂、舞蹈、表演等加入課堂中，會(huì)讓課堂氛圍更加活躍，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生對(duì)文章理解的更加透徹。
四、與家長良好溝通，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有語文
對(duì)于小朋友的教育不僅僅是老師的責(zé)任，同時(shí)家長也應(yīng)該為之努力。教育的好壞取決于家長與教師的教育是否一致，如果雙方不能達(dá)成一致進(jìn)行教育，那么對(duì)孩子的教育效果不會(huì)明顯。教師可以通過有效的方式與家長進(jìn)行溝通，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時(shí)告知家長，并采取有效的方法進(jìn)行教育。家長在家可以引導(dǎo)孩子生活中也存在的語文，感受生活中語文給自己帶來的幫助。
首先，家長可以與孩子一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，一起尋找生活中的漢字。在我們的生活中處處有漢字，家長可以帶孩子玩的時(shí)候，遇到漢字，可以教孩子認(rèn)字；孩子吃的一部分零食的包裝袋上也有漢字，家長可以與孩子一起吃的同時(shí)，教孩子認(rèn)識(shí)那些漢字，這樣既可以促進(jìn)家長與孩子的交流，還可以增加孩子的識(shí)字?jǐn)?shù)量。
其次，家長可以帶孩子參加親子活動(dòng)，促進(jìn)彼此關(guān)系的同時(shí)，還可以引導(dǎo)孩子觀察周圍的環(huán)境，體驗(yàn)生活中的趣事。活動(dòng)結(jié)束后，可以與孩子聊聊今天發(fā)生的有趣的事情，激起孩子的興趣，讓他們?cè)敢獗磉_(dá)自己的感受，增加孩子的語言能力。
最后，讓孩子喜歡讀書。未上學(xué)前，很多孩子沒有碰過書，他們對(duì)書沒有概念，上學(xué)之后，很容易對(duì)書本產(chǎn)生一種排斥的感覺，因?yàn)闀鞠拗屏撕⒆油娴臅r(shí)間。所以家長可以從小培養(yǎng)孩子讀書的習(xí)慣。父母是孩子的第一任老師，他對(duì)孩子有極大的影響，因此，家長可以陪孩子一起閱讀，共同感受書中的內(nèi)容所帶來的的樂趣。
【結(jié)語】
幼兒期的閱讀入門首先是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣，“興趣”是幼兒行為開始和持續(xù)不斷延續(xù)下去的動(dòng)力。曹竟?jié)擅劝l(fā)的閱讀之趣難能可貴，作為老師我們必須加以重視，保護(hù)好這棵閱讀之苗。通過陪她看書，給她講故事，滿足她的欲望；同時(shí)幫助她挑選一些合適的圖書（插圖鮮明、圖解簡潔、無字）減少她閱讀時(shí)的困難；鼓勵(lì)她將看到的說給老師和伙伴聽，獲得一種閱讀滿足。這樣促使她的閱讀之趣在幼小的心田里生根、發(fā)芽、長葉。由此看來，要消除兒童閱讀中的“依賴現(xiàn)象”，需要我們采用有效的手段，激發(fā)兒童的閱讀興趣，從而實(shí)現(xiàn)“他閱讀”到“我閱讀”的轉(zhuǎn)型。具體來說，筆者以為至少有三種可行的策略。
一、分享型策略——全員化分享，快速提升集體閱讀的沸騰點(diǎn)
“習(xí)慣成自然”，要教幼兒閱讀，光有興趣還不行，還要將興趣變成一種習(xí)慣，讓閱讀成為孩子生活中必不可少的一個(gè)自然組成部分，成為習(xí)慣時(shí)，他們就會(huì)主動(dòng)地讀，并真正地享受閱讀過程和欣賞閱讀內(nèi)容。于是我們和曹竟?jié)蓩寢屓〉脺贤ǎ瑸椴芫節(jié)傻拈喿x制定了小小的書目，同時(shí)，她媽媽還感覺到自身示范和對(duì)女兒引導(dǎo)的責(zé)任。在幼兒園，我們每天至少安排一兩次固定的閱讀時(shí)間，讓曹竟?jié)珊突锇椤⒗蠋熞黄鹣硎軙忻篮玫墓适潞陀腥さ牟鍒D，體驗(yàn)閱讀帶來的樂趣。造就愛閱讀的集體，影響幼兒個(gè)體的全面發(fā)展。大伙兒像一家人似的圍坐在一塊兒聽故事，總會(huì)油然生出一種我們是一起的親密感覺。讀故事活動(dòng)中，有一個(gè)最重要也最值得注意的特點(diǎn)，就是它提供了一個(gè)讓孩子們和諧共處的機(jī)會(huì)。一起分享閱讀，一起經(jīng)歷那個(gè)魔幻的幻想世界，可讓我們對(duì)彼此產(chǎn)生深刻的認(rèn)同感。有了我們是一起的歸屬感，他們就會(huì)把共享過的書中人物形象、情節(jié)意象、詞語表達(dá)等運(yùn)用在他們的日常對(duì)話中。有了書中語言向當(dāng)下生活的親密移動(dòng)，兒童就會(huì)不斷地回到書本中，重復(fù)發(fā)現(xiàn)與移動(dòng)的過程。如此，兒童就與書本的距離越來越近。
二、懶惰型策略——全閱讀體驗(yàn)，適時(shí)按動(dòng)教師朗讀的暫停鍵
美國的柏茲·貝特勒克老師在為一年級(jí)的新生上第一堂語文課時(shí)，帶去了一本有超大的字和彩色的插圖的書《姜餅?zāi)腥恕贰Ｋ魃辖災(zāi)腥说拿婢撸贿呑x一邊帶領(lǐng)學(xué)生表演書中的一些動(dòng)感語句，比如：“跑呀！快跑呀！你們追不上我！因?yàn)槲沂墙災(zāi)腥耍 焙芸欤麄冇眠@種朗讀加表演的方式，學(xué)完了這本書。接下來，他們到自助餐廳、門衛(wèi)儲(chǔ)藏室、保健衛(wèi)生室、輔導(dǎo)主任辦公室、校長室轉(zhuǎn)了一圈，去尋找姜餅?zāi)腥恕Ｗ詈蠡氐浇淌遥穱L到“姜餅?zāi)腥私灐薄W(xué)生津津有味地吃著姜餅，老師把故事《姜餅?zāi)腥恕酚掷首x了一遍。下課的鈴聲響了，孩子們不依不饒，一定要貝特勒克老師再為他們朗讀一個(gè)故事，但老師無論如何也不答應(yīng)。孩子們生氣地嘀咕著：就算你能認(rèn)字了，有什么了不起！總有一天，有那么一天我也能認(rèn)字、讀書……老師忽然變“懶”了，實(shí)際上是期待自己的學(xué)生能早一點(diǎn)自己朗讀和寫作故事。這是世界上一種全新的語言學(xué)習(xí)理論——全語言學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。教師所要做的，并非包辦所有的幼兒閱讀。在幼兒興趣得到充分啟發(fā)后，在他們具有了一定的觀察思考能力、語言表達(dá)能力后，我們不妨效仿貝特勒克先生，按下講故事的暫停鍵，讓孩子自己自由的想象、自然的表述、自發(fā)的閱讀。還是崔利斯講得好，我們所要做的不是教孩子如何閱讀，而是讓孩子渴望閱讀。在幼兒體驗(yàn)到閱讀的樂趣，期待著老師的下一個(gè)故事之后，更重要的是激發(fā)幼兒閱讀的動(dòng)機(jī)，“逼迫”幼兒自己去閱讀。
三、互動(dòng)型策略——全方位交互，有效拉動(dòng)兒童閱讀的動(dòng)力閥
在幼兒閱讀的過程中，互動(dòng)閱讀是不可缺少的。互動(dòng)閱讀可以在親子間進(jìn)行，也可以在師生之間或者在同伴之間進(jìn)行。互動(dòng)的方式是多種多樣的，主要有親子對(duì)讀法、同伴交流法、故事續(xù)編法和故事表演法。許多的童書，尤其是像《逃家小兔》這樣的繪本是非常適合親子對(duì)讀的，對(duì)讀往往能夠在自然的壓力下把兒童帶入閱讀情境。要推動(dòng)幼兒的主動(dòng)閱讀，可用的第二種方式是同伴交流法。讓孩子與同齡的孩子進(jìn)行閱讀交流，是有趣而有效的引導(dǎo)方法。當(dāng)孩子們?cè)谝黄鹱x書、聊書的時(shí)候，閱讀的氣氛就會(huì)熱烈。更重要的是，孩子之間思維方式相近、語言相通，他們?cè)谝黄鹉軌蛳硎艿介喿x的更多樂趣。我們完全可以說，同伴之間的閱讀影響力大大超過了教師對(duì)兒童的影響。實(shí)踐證明，即使一個(gè)孩子還沒有閱讀習(xí)慣，但是把他放入一群正在閱讀的孩子當(dāng)中，他就會(huì)模仿其他人漸漸融入其中。當(dāng)然故事續(xù)編法與故事表演法也是利用幼兒的好奇心與表現(xiàn)欲激發(fā)、推動(dòng)兒童自主閱讀的最好方式。幼兒要學(xué)會(huì)自我閱讀，不僅需要掌握自我閱讀的能力，還必須具有一種閱讀需要。故事續(xù)編法與故事表演法就能有效的激發(fā)幼兒的閱讀“需要”。當(dāng)曹竟?jié)蓪?duì)圖書興趣漸濃時(shí)，就可以引導(dǎo)其自我閱讀，借用圖書畫面制作一些圖片讓她在閱讀時(shí)玩耍和使用。孩子喜歡學(xué)老師的樣，做老師做的事。我們?cè)诮o她講故事時(shí)先用這些圖片來示范，然后把它和圖書一起供她自由取用。這樣，她在閱讀時(shí)，就能利用這些圖片熟練地復(fù)述故事的內(nèi)容，有時(shí)還能自編故事給同伴聽。為了能夠讓互動(dòng)閱讀取得最佳的效果，教師需要有一顆童心，保持足夠多的耐心，做一個(gè)曹可凡式的傾聽者、兒童閱讀的真正支持者。
閑暇教育是指人們樹立科學(xué)的閑暇價(jià)值觀，提高人們閑暇生活的質(zhì)量，促使人們個(gè)性得以充分自由的發(fā)展，精神境界得以充實(shí)提高的一種教育活動(dòng)。
繼減負(fù)和禁止雙休日、寒暑假補(bǔ)課之后，現(xiàn)在又增加了清明、端午、中秋三個(gè)小長假，小學(xué)生的閑暇時(shí)間也越來越多了。然而，盡管我們給與孩子們的時(shí)間更多了，但真正意義上的閑暇教育卻幾乎沒有引起學(xué)校和家長們的重視。因此，進(jìn)行閑暇教育刻不容緩。
有調(diào)查顯示，上網(wǎng)、打游戲、看電視，成為越來越多孩子現(xiàn)代休閑生活的首選。于是常有人說現(xiàn)在的孩子不會(huì)玩、不懂玩。教育專家曾對(duì)學(xué)生的閑暇狀況作過專門的觀察和研究。認(rèn)為，學(xué)生不會(huì)休息，主要表現(xiàn)在兩方面：一方面在內(nèi)容選擇上缺少自主性；另一方面在閑暇方式上缺少適度性。現(xiàn)在的學(xué)生在節(jié)假日時(shí)，往往依賴于學(xué)校組織和家長的安排。而學(xué)校也常常以集體活動(dòng)代替?zhèn)€別指導(dǎo)，每到節(jié)假日來了，就搞個(gè)活動(dòng)應(yīng)付一下，如詩文朗誦或文藝才藝表演，而這些活動(dòng)面對(duì)的只是個(gè)別學(xué)生，大部分學(xué)生只是觀眾。在暑期，一般就是規(guī)定返校日和社會(huì)實(shí)踐日，而對(duì)學(xué)生個(gè)性化的度暑期方式，則很少過問。這樣大一統(tǒng)的閑暇方式，共性太強(qiáng)，以至于許多學(xué)生不懂得如何自主地安排。還有家長干涉過多，各類補(bǔ)習(xí)班家長都爭著報(bào)，總怕自家孩子輸在起跑線上。另外，缺少玩伴，也是使得孩子不會(huì)玩或玩起來不適度的原因。上海市江寧學(xué)校校長吳慶琳說，很多游戲比如下棋、打牌等，需要幾個(gè)人一起玩，但現(xiàn)代社區(qū)的鄰居之間互不相識(shí)和家庭里面只有一個(gè)孩子，使得學(xué)生不得不放棄一些團(tuán)體游戲活動(dòng)，而父母安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)碾p休日也讓學(xué)生失去了不少和同學(xué)交往、玩耍的時(shí)間。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生閑暇時(shí)間運(yùn)用情況及存在的問題，開設(shè)“閑暇教育”來教孩子安排自己的玩樂時(shí)間是十分重要。我們將如何對(duì)小學(xué)生開展閑暇教育？如何正確引導(dǎo)小學(xué)生度過一個(gè)有意義的閑暇時(shí)間？
最先要做的是讓父母別包辦過頭，留些自由空間給孩子，“虛度”一下“光陰”未嘗不可。一位青少年心理咨詢師也提醒，父母不要每時(shí)每刻照看自己的孩子，而要留給他們獨(dú)處的時(shí)間。允許他們有無聊的時(shí)候。一定時(shí)間的“逃離”父母、老師的管轄，對(duì)孩子們的成長至關(guān)重要。無聊也有好處，“虛度光陰”能讓孩子得到充分的休息和儲(chǔ)存能量。可讓孩子自己照顧自己的生活，讓他們?cè)诳蛷d和廚房里幫忙，比如打掃之類；假期允許孩子整天穿著睡衣，允許他們餓了才吃東西而不一定定時(shí)進(jìn)食，允許他們晚上到屋外去看星星等等。如果你實(shí)在不能忍受自己的小孩整天無所事事，那么，請(qǐng)至少在假期的一半時(shí)間里讓他們擁有悠閑的生活。但是“閑暇教育”不應(yīng)只教孩子怎么玩，更應(yīng)側(cè)重在給孩子創(chuàng)造玩的氛圍及使他們個(gè)性得以充分自由的發(fā)展，精神得以充實(shí)提高的空間。如小長假中有幾個(gè)我國的傳統(tǒng)節(jié)日，民間有許多傳統(tǒng)文化在傳承。以端午節(jié)為例，各地舉辦了不少相應(yīng)的節(jié)慶活動(dòng)，賽龍舟、賽詩會(huì)、手工包粽子比賽等，家長可以帶孩子去觀看或參與，這樣既能讓孩子體驗(yàn)和感受到節(jié)日的氣氛，放松心情，也能讓孩子在休閑娛樂中感受的民間傳統(tǒng)文化韻味，加強(qiáng)了對(duì)孩子的傳統(tǒng)文化教育，寓教于樂，何樂不為。另外，父母不妨邀請(qǐng)孩子的同學(xué)來家做客或讓孩子和同學(xué)一起出去郊游。和同齡人相處，讓孩子自己找樂子。雙休日時(shí)嘗試帶孩子去一些“冒險(xiǎn)樂園”游玩，選擇適合他們年齡的活動(dòng)，讓他們盡興而歸。
其次學(xué)校要開展以“文明閑暇”為主題的教育活動(dòng)。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生性格可塑性較高，因而閑暇教育的質(zhì)量和方向直接關(guān)系到小學(xué)生品德、智能和人格的發(fā)展。與社會(huì)要求和學(xué)校教育目標(biāo)一致的閑暇活動(dòng)，起著增長社會(huì)知識(shí)、開闊眼界、陶冶情操、發(fā)展特長、審美娛樂等育人作用；而庸俗的、無聊的閑暇生活，則易使中小學(xué)生思想混亂、道德墮落、行為失范，甚至?xí)`法犯罪。因此，學(xué)校可以把組織學(xué)生課外閱讀作為學(xué)生閑暇時(shí)間的重要內(nèi)容，由專人負(fù)責(zé)，建立課題，指導(dǎo)學(xué)生開展課外讀書。先由語文老師在課堂上向?qū)W生介紹課外讀書的方法，指導(dǎo)學(xué)生制訂課外讀書計(jì)劃，包括一學(xué)期讀多少書，每天花多少時(shí)間等。然后以不同學(xué)校、不同年級(jí)的學(xué)生聚在一起，相互借閱，相互指教，其樂融融，受益匪淺。為了培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，老師允許學(xué)生憑個(gè)人的愛好，去選擇課外書籍，不管是什么門類，只要是兒童適宜的，都可以去讀，這樣學(xué)生讀書熱情更高，讀書成了一種需要，見縫插針地?cái)D時(shí)間在書海里遨游，并做好讀書筆記，一本本“采蜜集”有效地提高了學(xué)生的寫作水平。學(xué)校還可根據(jù)師資和學(xué)生特點(diǎn)、要求，在財(cái)力物力允許的條件下組建科技、藝術(shù)、體育、讀書等各種興趣小組和社團(tuán)，舉辦各種知識(shí)講座，開展豐富多采的課外活動(dòng)。如美國很多圖書館的管理員都會(huì)為低年級(jí)學(xué)生繪聲繪色地講童話故事。有的圖書館還與快餐店和玩具店攜手，學(xué)生只要閱讀一定數(shù)量的書，就可以得到免費(fèi)餐券或可愛的玩具作為獎(jiǎng)勵(lì)。另外學(xué)校還可以組織學(xué)生開展雛鷹假日小隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德；指導(dǎo)學(xué)生開展正當(dāng)?shù)膴蕵坊顒?dòng)，陶冶學(xué)生情操；督促學(xué)生做些家務(wù)勞動(dòng)，培養(yǎng)勞動(dòng)觀念。從而使學(xué)生的閑暇生活知識(shí)化、多樣化、價(jià)值化、趣味化，以此來促進(jìn)他們整體素質(zhì)的發(fā)展。
閑暇教育的根本在于促進(jìn)人們?cè)陂e暇中的自我決斷意識(shí)的發(fā)展和自我決斷能力的提高，告訴人們?nèi)绾蚊髦堑摹⒂袃r(jià)值的利用閑暇時(shí)間。形成以個(gè)人為主體，有價(jià)值的、負(fù)責(zé)任的、促進(jìn)全面發(fā)展的閑暇活動(dòng)才是閑暇教育的理想結(jié)果。
關(guān)鍵詞：綜合；實(shí)踐；創(chuàng)新；小學(xué)語文
1.前言
隨著國家對(duì)素質(zhì)教育的日益重視和新教育體制課程改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)刻板的語文教育已經(jīng)逐漸跟不上時(shí)代的腳步而逐漸被淘汰。因此如何在語文教學(xué)上推陳出新成了廣大語文教育工作者噬待解決的重要問題[1]。語文教育，尤其是小學(xué)語文教育，其知識(shí)受眾特殊，學(xué)生處在想象力和創(chuàng)造力最為活躍的時(shí)期，因此在此階段實(shí)行綜合實(shí)踐教學(xué)并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性可以達(dá)到非常好的效果，讓學(xué)生在綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中真正做到“實(shí)踐出真知”。
2.綜合實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的促進(jìn)作用
2.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
語文的教育首先是一種語言教育，而我們中國的語言文化本就博大精深，而且極富魅力，并且我們現(xiàn)行的語文教材中都是引用一些名家名作，用以培養(yǎng)學(xué)生的整體文化素養(yǎng)。因此在教學(xué)過程中，我們可以采用靈活多樣的教學(xué)形式，如話劇、情景表演等形式。同時(shí)可以適當(dāng)輔以多媒體教學(xué)，從視覺聽覺等各個(gè)感官調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生合理的發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力想象力[2]。與學(xué)生加強(qiáng)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。
以筆者自身所帶的班級(jí)為例，在人教版第二課《絲綢之路》的講解中，筆者找來大量相關(guān)史料制作ppt為學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展講解，讓學(xué)生充分了解那段歷史，并且結(jié)合影視資料，在所有課時(shí)結(jié)束后筆者為學(xué)生留了作文題目《夢(mèng)回絲綢之路》讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，寫自己學(xué)過這一課之后的感想，體會(huì)，憧憬等。并抽出半堂課的時(shí)間對(duì)作文進(jìn)行講解的點(diǎn)評(píng)，取得了很好的效果。筆者在此建議有條件的學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行夏令營活動(dòng)，重走絲綢之路，以更好地加深學(xué)生的印象，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)培養(yǎng)出對(duì)祖國山河的熱愛，增強(qiáng)民族自豪感。
2.2提升學(xué)生整體素養(yǎng)
語文教育的作用還在于提升學(xué)生整體素養(yǎng)上。縱觀小學(xué)語文所有教材我們不難發(fā)現(xiàn)，課文所涵蓋和涉及到的知識(shí)面是十分廣泛的。歷史人文知識(shí)有之、科技文化知識(shí)有之、詩詞歌賦有之......因此在開展綜合實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，我們不能被課文內(nèi)容所局限，而是盡最大可能去激發(fā)學(xué)生的求知欲望，鼓勵(lì)學(xué)生在課外對(duì)知識(shí)進(jìn)行自行和擴(kuò)展探索，以此培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)好問，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
以小學(xué)二年級(jí)為例，筆者認(rèn)為這是孩子們擴(kuò)大認(rèn)字量擴(kuò)展知識(shí)面的一個(gè)非常好的時(shí)間。于是我開始教孩子們查字典，并且讓孩子們從現(xiàn)在開始脫離拼音讀物，遇到不會(huì)的字就查字典，準(zhǔn)備一個(gè)好一些的本子，把不會(huì)的字寫上去，在旁邊標(biāo)注好拼音和解釋作為積累。現(xiàn)在學(xué)生們五年級(jí)了，可以很輕松地閱讀課外讀物，作文中的內(nèi)容也變得更加充實(shí)，語句不通順的現(xiàn)象也變少了。
誠然，在這個(gè)訓(xùn)練的伊始學(xué)生叫苦家長有疑問，但這是一個(gè)知識(shí)積累的過程，為了掃清學(xué)生的閱讀障礙。學(xué)生認(rèn)識(shí)的字多了，閱讀欲望自然也就提高了，可以隨心所欲地讀自己喜歡的課外讀物，再也不用辛辛苦苦地追著本就工作很辛苦的父母問東問西，而是逐漸去除課外學(xué)習(xí)的依賴性，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著以及科普讀物，以提升學(xué)生整體素養(yǎng)。
2.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
美國著名黑人女作家瑪雅?安吉羅曾經(jīng)說過：“你不可能用完創(chuàng)造力。使用得越多，你就擁有越多的創(chuàng)造力。”其實(shí)我們的想象力和創(chuàng)造力，隨著知識(shí)范圍的擴(kuò)大，是會(huì)隨著年齡的增長而逐漸遞減的。對(duì)于小學(xué)生來說，這個(gè)年齡段正處于求知欲強(qiáng)，想象力也最豐富的階段。在這個(gè)階段實(shí)施綜合實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生想象力的培養(yǎng)，是可以取得顯著效果的。語言類教育本身就是一個(gè)工具學(xué)科，我們的教學(xué)目的不僅僅停留在讓學(xué)生掌握一門語言，更重要作用的是幫學(xué)生打開學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的一把鑰匙。
以《大鬧天宮》這一課為例，我們可以結(jié)合《西游記》中的《大鬧天宮》片段來進(jìn)行講解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在課后自行觀看《西游記》和原著，同時(shí)發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行讀書筆記、故事新編，話劇表演等等一些學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生結(jié)合多種感官，多種渠道加深印象，即學(xué)習(xí)了課文，又?jǐn)U展了課外知識(shí)。
3.結(jié)語
綜上所述，新的教學(xué)體制改革，對(duì)我們語文教育工作者來講，是一份挑戰(zhàn)，同樣，也是一種新的機(jī)遇和探求新型教學(xué)模式的新途徑。社會(huì)在不斷進(jìn)步，對(duì)人才的需求層次也在不斷提升。在這樣的時(shí)代背景下，作為母語教學(xué)的工作者，我們要做的，就是與時(shí)俱進(jìn)，不斷開拓創(chuàng)新。而綜合實(shí)踐教學(xué)模式，就是我們開拓新思路向前邁出的一大步，為素質(zhì)教育體制下培養(yǎng)新型人才，貢獻(xiàn)出屬于我們自己的一份力量。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)；識(shí)字；低年級(jí)；成長成才
對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，識(shí)字是他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，識(shí)字能促進(jìn)語言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，作為語文教師，激發(fā)低年級(jí)孩子學(xué)習(xí)識(shí)字的興趣尤為重要。在具體教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為可根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，改革識(shí)字教學(xué)的手段、方法，從以下幾個(gè)方面來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的識(shí)字效率，促其成長成才。
一、充分利用學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
在現(xiàn)實(shí)生活中，生活已經(jīng)給予孩子們非常好的識(shí)字環(huán)境，漢字隨處可見：廣告招牌、包裝袋、字畫、字幕、春聯(lián)……其實(shí)，孩子在走進(jìn)學(xué)校前，就已經(jīng)積累了豐富多彩的口語詞匯。這些來自各個(gè)方面接受的簡單字詞，構(gòu)成了孩子最基礎(chǔ)的語言積累，為以后的識(shí)字、閱讀打下了基礎(chǔ)。在對(duì)低年級(jí)孩子進(jìn)行識(shí)字教學(xué)過程中，充分利用他們已經(jīng)積累熟知的這些最基本的語言材料，對(duì)于我們教師的教學(xué)工作能起到推波助瀾的作用。因此，我們應(yīng)該善于運(yùn)用和開發(fā)。
例如學(xué)生們可以從自己班內(nèi)的小朋友、老師的名字中認(rèn)字，從自己、爸爸、媽媽、親戚的名字中認(rèn)字，從校名、班名、書名中認(rèn)字。或把已經(jīng)會(huì)的字當(dāng)作基本字，利用基本字加一畫、減一畫或合起來的方法幫助學(xué)生記憶字形。如“十”加一畫是“土”“土”減一畫是“十”“木”加一畫是“本”“本”減一畫是“木”，這樣既能幫助學(xué)生記憶新字，同時(shí)又讓學(xué)生區(qū)別開了這些形近字。
二、以閱讀帶動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣
調(diào)動(dòng)孩子識(shí)字的興趣不只是教師應(yīng)該做到的，其實(shí)家長也應(yīng)該加強(qiáng)孩子識(shí)字的培養(yǎng)。我一直認(rèn)為每個(gè)孩子都具有很強(qiáng)的求知欲，只是在不同時(shí)期表現(xiàn)不同而已。在閱讀方面，也是如此。孩子在幼兒時(shí)期，如果看到一本紅紅綠綠的圖畫書，就想伸手去抓。再長大些，孩子都喜歡聽故事，一句話、一幅圖都足以讓他們好奇。在認(rèn)識(shí)了書后，故事的內(nèi)容和情節(jié)給他們的趣味性越多，他們的要求就會(huì)越來越多。而要讓孩子愛上閱讀，喜歡上書，就離不開識(shí)字，孩子認(rèn)識(shí)字，才會(huì)喜歡看書。要培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，增強(qiáng)他們識(shí)字的興趣，筆者認(rèn)為講故事在培養(yǎng)孩子識(shí)字和閱讀方面有極大的幫助。要讓孩子很快地記住字，就應(yīng)該讓他有自發(fā)性的識(shí)字興趣，這樣的識(shí)字才能做到過目不忘；作為家長也可以將家里的所有物品都寫上名字，例如家里的電視機(jī)，可以用標(biāo)準(zhǔn)楷體寫上“電視機(jī)”，孩子看電視時(shí)在閱讀“電視機(jī)”的基礎(chǔ)上，也就認(rèn)識(shí)了這三個(gè)字。這樣可以潛移默化地培養(yǎng)孩子的識(shí)字能力，讓他們?cè)诳谡Z的基礎(chǔ)上掌握這些字。
對(duì)于培養(yǎng)孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣和保持讀書的興趣方面，筆者認(rèn)為一定要教育孩子養(yǎng)成看完一本書后再去看另一本書的好習(xí)慣。作為家長或教師可以為孩子提供幾本不同類型的書籍，要求孩子在一定時(shí)間內(nèi)看完，避免孩子養(yǎng)成做什么事情有頭無尾的壞習(xí)慣。
三、用游戲的方式激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)，把游戲引入教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。因此，我根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，總結(jié)了一些既有趣又有效的識(shí)字游戲。
猜字謎：根據(jù)字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎有助于記憶。如“半個(gè)月亮（胖）”“有兩個(gè)動(dòng)物，一個(gè)在水里，一個(gè)在山上（鮮）”。這些字謎會(huì)猜了，字也就會(huì)寫了。
生字開花：碰到這些生字，讓學(xué)生對(duì)該字進(jìn)行識(shí)字開花的游戲。如“青”這個(gè)字：以“青”為中心，邊上畫出一些花片，讓學(xué)生填。
編順口溜：如在教學(xué)“青、清、請(qǐng)、情、晴、睛”這組字時(shí)，我編了一句順口溜：“草青青，水清清，請(qǐng)你來，做事情，太陽升，是晴天，看東西用眼睛。”學(xué)生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識(shí)字方法，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。
穿衣戴帽：把拼音寫在紙上，剪成帽子的形狀，把字寫在其他紙上或黑板上，給這些字寶寶戴帽子。
摘蘋果：把生字貼在一棵蘋果樹上（一定要把這些生字背對(duì)大家），學(xué)生隨便摘一個(gè)蘋果，告訴其他學(xué)生這是什么字，若不會(huì)，就請(qǐng)教其他同學(xué)。
鞏固生字時(shí)，可做如下有趣的游戲：
配對(duì)子：如把“禾”和“口”合起來就是“和”，把“日”和“土”合起來就是“里”，把“口”和“土”合起來就是“吐”等。
首尾接龍：如出示一個(gè)“大”字，組詞變成“大人”，接著以“人”開頭，再組詞，變成“人家”，再以“家”開始組成“家里”等。
四、抓住漢字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)
在識(shí)字教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，指導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)掌握漢字間的規(guī)律與方法。每個(gè)漢字都能表達(dá)一種意義，中國漢字里面形聲字占多半數(shù)以上。所以，掌握形聲字也就成了低年級(jí)孩子識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)鍵所在。在學(xué)習(xí)形聲字過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生特別注意區(qū)分不同形聲字形旁的表意功能。如對(duì)“直、植、值”“磚、轉(zhuǎn)、傳”兩組形聲字教學(xué)，首先要教會(huì)孩子區(qū)分部首，部首不同字表達(dá)的意義是不同的，但它們之間又有著一定的聯(lián)系。我在教孩子識(shí)字時(shí)，常常將識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給他們，任由他們自主組詞、加拼音，有些問題在課前預(yù)習(xí)也就解決了。
總之，在教學(xué)中，我們把識(shí)字的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情就得以高漲，他們的學(xué)習(xí)潛力就能夠充分發(fā)揮出來！這樣，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，就會(huì)內(nèi)化為他們自己的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)會(huì)升華為一種學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。從學(xué)生識(shí)字這個(gè)角度來說，就轉(zhuǎn)化為新課標(biāo)提出的“主動(dòng)識(shí)字的愿望”，由“濃厚的興趣”進(jìn)而逐步“養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，從而成長成才。
參考文獻(xiàn)：
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4月2日國際兒童圖書日來臨之際，我們特別匯集了國內(nèi)外親子閱讀領(lǐng)域大師級(jí)人物的種種理念、做法，希望能帶你的孩子走近閱讀……
《為了孩子》建議你這樣做：
翻閱圖書的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)掌握一般的翻閱圖書的方式和規(guī)則。
閱讀時(shí)，指導(dǎo)孩子一頁頁、耐心地翻閱；試著讓孩子了解圖畫書的基本結(jié)構(gòu)，如，封面、扉頁、正文和封底等。仔細(xì)翻閱，或許會(huì)有意外收獲。
讀懂圖書內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)看畫面人物表情、動(dòng)作、背景以及串連起來發(fā)生的事件。
畫面細(xì)節(jié)對(duì)孩子理解故事十分關(guān)鍵，但是有些孩子習(xí)慣快速翻閱，會(huì)忽略畫面里的很多細(xì)節(jié)，這時(shí)，你可以“拔刀相助”――“呀，這是什么？”“咦，小熊的衣服怎么變顏色了？”……和孩子一起找細(xì)節(jié)、看背景，故事會(huì)變得更有趣！
理解圖書畫面、文字與口語對(duì)應(yīng)關(guān)系的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)用口語講出畫面內(nèi)容。
一起看過故事后，合上書，讓孩子講講故事說了什么？如果孩子不樂意，那就你講一半，他講一半，在游戲中，不僅能提高孩子的口語表達(dá)能力，還能提高孩子的口語與閱讀理解相結(jié)合的能力。
圖書創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)，知道圖書中的故事是作家和畫家創(chuàng)作出來的，嘗試自己“創(chuàng)作”圖書。
故事的創(chuàng)作可以從改寫或續(xù)編開始。平時(shí)為孩子選擇圖畫書，就最好選和孩子生活貼近的，這樣孩子改編故事起來更容易。
前書寫經(jīng)驗(yàn)
《為了孩子》建議你這樣做：
認(rèn)識(shí)漢語文字的獨(dú)特書寫風(fēng)格，將漢字書寫與其它文字的書寫區(qū)別開來。
讓孩子仔細(xì)觀察英文字母和漢字，找出區(qū)別，能讓孩子以他獨(dú)特的視角，進(jìn)一步了解漢字的書寫風(fēng)格。
知道書寫漢語文字的主要工具，嘗試使用這些書寫工具。
讓孩子嘗試用鉛筆、圓珠筆、鋼筆、水彩筆，甚至毛筆嘗試書寫，讓孩子體驗(yàn)不同書寫工具獨(dú)有的書寫感受。
學(xué)會(huì)用正確的書寫姿勢(shì)寫字，包括坐姿、握筆姿勢(shì)等。
在給孩子充分書寫自由的同時(shí)，在書寫姿勢(shì)方面不可馬虎。
前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)
《為了孩子》建議你這樣做：
懂得文字有具體意義，可以念出聲來，可以將文字符號(hào)、口語符號(hào)與概念對(duì)應(yīng)起來。
可以用點(diǎn)讀的方式給孩子念故事，如果遇到故事里反復(fù)出現(xiàn)一個(gè)詞，如“月亮”，可以引導(dǎo)孩子跟著念“yue lin”，并讓孩子知道，月亮就是晚上高高掛在天上的東西。
理解文字的功能。
可以在孩子的柜子上貼上他的名字，告訴他，貼著他名字的東西就代表是他的；同學(xué)過生日，除了送份小禮物，也可以和孩子一起寫張卡片表示祝賀，當(dāng)然，不會(huì)的字可以用畫的。
文字起源的經(jīng)驗(yàn)。
為孩子讀讀倉頡造字的故事，找一些簡單古代象形文字的圖片給孩子看看。讓孩子初步了解文字是怎樣產(chǎn)生的，如何演變的。
識(shí)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。讓孩子明白文字有一定的構(gòu)成規(guī)律，掌握這些一般規(guī)則，能更好更快地識(shí)字。
讓孩子知道，“日”是一個(gè)象形字，看起來就像圓圓的太陽；“旦”就是“日”從地平線“一”上升起來，就是白天的意思。
文字和語言多樣性的經(jīng)驗(yàn)。
帶孩子旅游時(shí)，可以讓孩子接觸接觸當(dāng)?shù)胤窖裕绻猓部梢試L試學(xué)兩句簡單的問候語，讓孩子了解到世界上有各種各樣的語言和文字。同樣一句話，可以用不同的語言和文字來表達(dá)。
Tips
教孩子寫字不必操之過急！
強(qiáng)迫孩子太早動(dòng)筆，會(huì)讓孩子對(duì)寫字產(chǎn)生恐懼，甚至厭惡。
孩子年齡過小，手部肌肉還沒發(fā)育完善，力量不夠，很難掌握正確的握筆姿勢(shì)。
字的筆順在小時(shí)候搞錯(cuò)了，進(jìn)了小學(xué)會(huì)很難糾正。
圖畫書是用來感受快樂的
圖畫書對(duì)幼兒沒有任何“用途”，不是拿來學(xué)習(xí)東西的，而是用來感受快樂的。
圖畫書的文字都經(jīng)過精心挑選與整理，字字飽含藝術(shù)家們豐富的情感與理性認(rèn)識(shí)。父母親用自己的口，將這些文字一句一句地說給孩子聽，就像一粒一粒地播下語言的種子。當(dāng)一粒種子在孩子的心中扎根時(shí)，親子之間就建立起無法切斷的親密關(guān)系。真正讓父母與孩子密切聯(lián)系在一起的，不是戶口簿或者出生證明書，而是溫柔的、人性化的言語。
念書給孩子們聽，就好像和孩子們手牽手到故事國去旅行，共同分享同一段充滿溫暖語言的快樂時(shí)光。即使經(jīng)過幾十年，我們?nèi)匀灰宰约旱姆绞剑瑢⑦@些寶貴的經(jīng)驗(yàn)和美好的回憶珍藏在內(nèi)心深處。孩子們長大以后，我才真正了解到，當(dāng)時(shí)我用自己的聲音、自己的語言講了這么多故事的意義在哪里。我也發(fā)現(xiàn)，通過念這些書，我已經(jīng)在他們小時(shí)候，把一個(gè)做父親的想對(duì)孩子們說的話說完了。
松居直 日本著名童書出版人，被譽(yù)為“日本繪本之父”
大聲為孩子讀書
為什么要大聲為孩子讀書？崔利斯給出了一系列答案――
孩子在家里很少看到或聽到父親讀書，對(duì)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣很不利；尤其是男孩的父親，更應(yīng)在家庭閱讀中負(fù)擔(dān)起重要的角色。
人類是喜歡享樂的。為孩子大聲讀書就是讓孩子把書本、印刷品與愉悅畫上等號(hào)。如果一個(gè)孩子很少體驗(yàn)到閱讀的“樂趣”，只是遭遇“無趣”，他的自然反應(yīng)就是回避。
孩子與書并不是先天相互吸引的。開始時(shí)，必須有媒介――父母、親戚、鄰居、老師等，將書帶到孩子的世界。
孩子善于模仿，當(dāng)你拿起一本書，并開始閱讀的那天，你已經(jīng)在教孩子讀書了。
當(dāng)你讀書給孩子聽的時(shí)候，有3件重要的事同時(shí)發(fā)生：①孩子和書之間產(chǎn)生一種愉悅的連接；②家長和孩子同時(shí)從書里學(xué)到東西；③家長把文字及文字的發(fā)音灌輸?shù)胶⒆佣淅铩?/p>
幫助孩子延長注意力集中的時(shí)間的最好方法是和孩子一對(duì)一相處。讀故事給孩子聽，留意孩子的反應(yīng)，意想不到的效果就出現(xiàn)了。
吉姆?崔利斯 美國著名的閱讀研究專家，代表作《朗讀手冊(cè)》是其數(shù)十年兒童閱讀指導(dǎo)研究與實(shí)踐之總結(jié)
1本圖畫書至少包括3個(gè)故事
諾德曼曾在孩子和自己的學(xué)生中做過一個(gè)有趣實(shí)驗(yàn)。他將圖畫書《野獸出沒的地方》（故事講述的是，一個(gè)小男孩因?yàn)樘詺獗粙寢屃P不許吃飯，他在狂躁的情緒下夢(mèng)游野獸國，一番歷險(xiǎn)后回到現(xiàn)實(shí)，而媽媽早已為他準(zhǔn)備好了晚飯）精心處理了一番――把圖畫書的文字和圖畫分開，給一組聽眾單獨(dú)的文字，另一組只看圖畫。結(jié)果兩組讀者都自以為讀懂了故事――只看到文字的讀者覺得這個(gè)故事太恐怖，不適合孩子；只看圖畫的讀者認(rèn)為這是個(gè)單純奇幻的故事。等參與實(shí)驗(yàn)的讀者讀到完整的故事后，都承認(rèn)這是個(gè)有趣的兒童心理故事。
之后，諾德曼還做過類似實(shí)驗(yàn)，他越來越相信：1本圖畫書至少包含3個(gè)故事：文字講的故事；圖畫暗示的故事；兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。
佩里?諾德曼 加拿大學(xué)者，當(dāng)代圖畫書理論界的領(lǐng)軍人物
打造兒童閱讀環(huán)境
在兒童閱讀教育領(lǐng)域，錢伯斯提出了“閱讀循環(huán)圈”理論，除了強(qiáng)調(diào)完整意義的閱讀是“選書―閱讀―反應(yīng)―再選書―再閱讀……”，且整個(gè)過程由值得信賴、富有經(jīng)驗(yàn)的成年閱讀者引導(dǎo)，更提出了“閱讀環(huán)境”的概念。
錢伯斯認(rèn)為，兒童的閱讀環(huán)境需要從心理環(huán)境和物理環(huán)境兩個(gè)角度去看待，兩者都很重要，相比之下，心理環(huán)境更重要。
打造兒童閱讀環(huán)境，并不局限于“閱讀”環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿閱讀大循環(huán)的整個(gè)過程。成人應(yīng)注重物理環(huán)境的構(gòu)建，為孩子們提供足夠豐富的書，布置適宜的讀書環(huán)境；還應(yīng)注重心理情境的構(gòu)建，為孩子們營造良好的閱讀氛圍，點(diǎn)燃他們的閱讀熱情，為孩子提供充分的閱讀動(dòng)力。
艾登?錢伯斯 英國當(dāng)代著名青少年文學(xué)作家
圖畫書的每個(gè)部分都藏著細(xì)節(jié)
以一本圖畫書為例，和孩子一起從封面、環(huán)襯、開本、折頁，以及圖畫與文字的關(guān)系、潛在的節(jié)奏、顏色、藝術(shù)風(fēng)格等方面，慢慢品味，會(huì)有意外驚喜哦！
封面
從封面可以猜故事
《五歲老奶奶去釣魚》
老奶奶上了年紀(jì)，都98歲了，有一天，一只小公貓把她變成了一個(gè)5歲的老奶奶，讓她變得像小女孩一樣快樂。不過，小公貓可沒有使用魔法哦！
把封面和封底連在一起看
《討厭黑夜的席奶奶》
作者用黑白的畫面凸顯席奶奶在黑夜里奔跑的景象，封面與封底合成完整的長幅黑夜，讓故事有了更生動(dòng)的律動(dòng)感。
環(huán)襯
前后環(huán)襯遙相呼應(yīng)
《好餓的小蛇》
前環(huán)襯上比后環(huán)襯上多了一棵長滿紅果子的大樹，后環(huán)襯上比前環(huán)襯上多了一條笑嘻嘻的小蛇。
扉頁
扉頁告訴你誰是主人公
《我是彩虹魚》
世界上最美的魚，卻是一條世界上最孤獨(dú)的魚。彩虹魚能找回過去的友誼嗎？
扉頁給我們第二次閱讀的樂趣
《母雞蘿絲去散步》
扉頁上是母雞蘿絲的一張散步地圖，它會(huì)帶我們重新走一遍故事場(chǎng)景。
正文
每個(gè)孩子都是“讀”圖天才
《逃家小兔》《月亮晚安》
有沒有發(fā)現(xiàn)，作者把《逃家小兔》的插圖搬到了《月亮晚安》的墻上。
孩子能發(fā)現(xiàn)畫家沒有發(fā)現(xiàn)的破綻
《鼠小弟的小背心》
第13頁：海獺的胡子清晰可見；第17頁：海獺的胡子不見了！
封底
合上圖畫書，故事講完了嗎？有時(shí)是，有時(shí)卻不是。
《第一次上街買東西》
故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上。
Q1孩子已經(jīng)有能力自己看書了，還需要“親子”閱讀嗎？
當(dāng)然需要嘍！親子閱讀會(huì)讓孩子因親密的共讀產(chǎn)生安全感，借著有趣的書和孩子一起學(xué)習(xí)和討論，是教養(yǎng)孩子最輕松的方式之一。
開展親子閱讀很簡單，只要摟著孩子，打開一本書開始朗讀或指讀，讓書本成為孩子另類的玩具、親子溝通的橋梁。針對(duì)不同年齡的孩子，可選擇文圖并茂的繪本，共讀繪本時(shí)有幾個(gè)小技巧可參考：
1.聽一聽：先讓孩子傾聽故事、看看圖畫。
2.猜一猜：具有懸疑性的故事，可隨時(shí)中途提問，請(qǐng)孩子思考回答。3.演一演：說故事時(shí)可以配合道具演出，增進(jìn)注意力和趣味性。
4.問和答：在一問一答的互動(dòng)之中，幫助孩子系統(tǒng)地了解整個(gè)故事。5.運(yùn)用聲音、肢體、表情，讓說故事更有吸引力。6.學(xué)習(xí)做道具和應(yīng)用道具，讓說故事更有氛圍。
7.有些繪本故事不必一字不漏地朗讀，也可試著改編，增刪內(nèi)容情節(jié)。
Q2孩子的喜好飄忽不定，我想試試從他這個(gè)年齡段的特征出發(fā)，為他挑些合適的書。
不同年齡、不同生活環(huán)境中長大的孩子，對(duì)事物的接受能力和理解程度是有差別的。親子閱讀的重點(diǎn)不是會(huì)講或講得生動(dòng)，關(guān)鍵在于和孩子共讀的那種親密感。每天晚上在孩子睡前抽出10～20分鐘時(shí)間，陪他看一兩本書，一起討論書中的情節(jié)，或者展開想象，進(jìn)行深入的拓展，是親子最幸福的時(shí)光。
以下是一些數(shù)據(jù)，供參考。
3歲的特征：會(huì)捕捉物體的外觀形象、喜歡明亮的色彩、喜歡體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界和想象間的不同樂趣。
適讀書籍：想象力豐富且夸大的書，可以數(shù)數(shù)的書，重復(fù)的故事和有押韻的兒歌或童謠。
4歲的特征：能辨別書中細(xì)微的差別、自行透過玩樂享受閱讀。
適讀書籍：故事較長、情節(jié)較復(fù)雜的故事，圖畫較細(xì)致的繪本，無字的繪本。
5歲的特征：能清楚理解語言的意思、能表達(dá)復(fù)雜的情感、普遍以個(gè)人主觀意識(shí)上的是非對(duì)錯(cuò)來區(qū)分事物、容易對(duì)陌生或未知事物過度想象，衍生負(fù)面情緒。
適讀書籍：善惡分明的民間故事，富有想象情結(jié)的童話，身體的發(fā)展和自主性的議題、與孩子心理狀態(tài)相關(guān)的繪本。
6歲的特征：對(duì)發(fā)現(xiàn)世界和其如何運(yùn)行展現(xiàn)出極大的熱忱。
適讀書籍：知識(shí)性的科學(xué)類繪本，關(guān)于家庭與小區(qū)的故事，講述價(jià)值觀判斷、人際關(guān)系或性別角色差異的繪本。
7歲的特征：開始能從他人的角度做出價(jià)值判斷、期盼與同伴發(fā)展更親密的人際關(guān)系、尋求脫離成人獨(dú)立，但仍需要溫馨和安全的感覺、受到壓力時(shí)可能會(huì)和家人相處不和諧或反抗、對(duì)男女差異感到好奇。
適讀書籍：知識(shí)性的讀物，幽默趣味的短篇故事，橋梁書。
Q3孩子還小，我擔(dān)心錯(cuò)誤的方法會(huì)影響親子閱讀的效果。哪些做法在親子閱讀中要避免？
家長要先有個(gè)認(rèn)知，并非所有的繪本都適合自己的孩子，給孩子選擇繪本首先考慮孩子的年齡、接受力和理解力。當(dāng)家長和孩子開始親子閱讀后，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己和孩子的興趣在哪兒，然后再去找相關(guān)主題的繪本圖書進(jìn)行深入閱讀。
不必刻意教認(rèn)字。只要是有趣的故事，孩子愛聽，就會(huì)一直要家長重復(fù)說故事，看圖聽故事的過程中自然會(huì)認(rèn)得一些字。
閱讀沒有一定的章法，怎么高興怎么念，不過千萬不要看完后，強(qiáng)迫孩子歸納“主要內(nèi)容”或“中心思想”，以免破壞和孩子共讀的美好感覺。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
僅僅告訴孩子“學(xué)習(xí)是重要的”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。家長必須時(shí)時(shí)刻刻言傳身教，讓孩子懂得學(xué)習(xí)應(yīng)該成為一種生活方式，成為生命的一部分。
馬銳恩是一位中學(xué)的英語老師，他負(fù)責(zé)10年級(jí)和11年級(jí)學(xué)生的英語教學(xué)。該校1997年度93％的畢業(yè)生都考取了大學(xué)。馬銳恩以泰佳娜為例，說明父母的模范行動(dòng)是如何鼓舞孩子好學(xué)向上的。7年前，泰佳娜的母親琳達(dá)重返大學(xué)，她白天工作，晚上學(xué)習(xí)，以獲取教師資格。泰佳娜母親的行為深深地打動(dòng)了她，她在作文中寫出了自己是多么崇拜她的母親。當(dāng)時(shí)，泰佳娜的一些女友先后輟學(xué)離開了學(xué)校，她卻堅(jiān)持學(xué)習(xí)。高中畢業(yè)后又考入了曼哈頓公立大學(xué)。母親曾告訴她：“學(xué)校僅僅是學(xué)習(xí)的開始，我的所作所為，就是要給你潛移默化的影響。”馬銳恩告訴我們，培養(yǎng)孩子熱愛學(xué)習(xí)這一習(xí)慣并不需要很多錢。讓孩子們看到你在讀書，帶孩子們?nèi)ゲ┪镳^或者去博覽會(huì)，這樣一些平常的事就夠了。
二、幫助孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃
孩子的規(guī)劃能力一般都較差，因此，與孩子一道制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃就顯得十分重要。教孩子將各科目分成一個(gè)個(gè)小部分，孩子可以提前調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。
有些學(xué)生可能會(huì)有一些特殊的要求。蕭恩說：“許多初中生都有一種學(xué)習(xí)無計(jì)劃的傾向，因?yàn)樵谒麄冞@個(gè)年齡，生理上、心理上以及學(xué)習(xí)上都在發(fā)生急劇的變化，他們正處在一個(gè)不穩(wěn)定的階段。”阿曼達(dá)在她14歲時(shí)，就有找不到自己東西的毛病。做作業(yè)時(shí)，她經(jīng)常找不到記錄作業(yè)的筆記本。老師對(duì)她的評(píng)語是：作業(yè)做得很好，但主要問題在于找不到自己的東西放到哪兒去了。家長針對(duì)女兒的問題采取了一種解決辦法：用一個(gè)專門的筆記本來記錄家庭作業(yè)，而不像過去每一門課都有一個(gè)筆記本。他們還要求阿曼達(dá)盡可能在電腦上完成作業(yè)，當(dāng)她丟失作業(yè)本時(shí)，可以從電腦中把丟失的作業(yè)再打印一遍。阿曼達(dá)的父母說：“這些都是十分簡單的辦法，但效果很好。”
三、與孩子同桌吃飯
季娜柔是位小學(xué)老師，在總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，她深有感觸地說：“我認(rèn)為最重要的是與孩子多接觸。”有研究表明，家庭的餐桌是家長與孩子接觸的重要地點(diǎn)。1987年，一項(xiàng)對(duì)83位來自低收入家庭的3歲兒童的研究表明：凡是一家人在一起吃飯的孩子，其語文成績好的比例較大。專家在解釋這一現(xiàn)象時(shí)說：“孩子的描述性談話和即興演講，都發(fā)生在家庭的餐桌上。這種談話的機(jī)會(huì)越多，孩子的詞匯量就越大，而詞匯量又是閱讀的基石。”
四、創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境
