時間：2023-07-25 17:16:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文線上教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：新形勢下的中學課程改革進一步促使初中階段的語文課堂教學模式及內容發生了重大的變化，教師應當注意在引導學生開展對基礎知識學習的時候，仍要加強學生人格、思想、品質等綜合素質的培養。所以，在新課程改革中情感教育已成為教師的重要工作方向。
關鍵詞：情感教育；初中語文課堂；滲透教學
新形勢下的中學課程改革進一步促使初中階段的語文課堂教學模式及內容發生了重大的變化，教學結構、教學目標和教學方式都和傳統教學模式產生了區別，在促使學生學習基本語文知識的前提下，教師還需要積極進行學生的情感教育，幫助學生建立健全的人格品質，整體上提高綜合素養。在以往傳統的初中階段語文課堂中，教師一直未將情感教育視為教學重點，僅僅只注重敦促學生掌握課本中的語文知識。經常使用令學生感到無趣生厭的枯燥背誦記憶，當初中語文教師能夠接受新課程改革中所提倡的新式教學理念和教學方式，貫徹新式教學目標，把學生學習語文的情景帶入一個和諧輕松積極的氛圍中，則能讓語文的課堂教學產生新的景象，而學生則在此種環境下積極健康地發展。
一、轉變傳統語文教學觀念
教師應該協助學生找尋與作者的情感共鳴之處，積極進行情感教育。初中語文教學與小學語文教學不同，在初中階段，教師在教授語文知識的時候，還可以把課堂中的語文教學拓展到文學藝術的范疇，深化對學生審美情趣的培養，進一步陶冶學生的情操。在初中語文課本中所入選的文章大部分都是精致優雅、膾炙人口的類型，從方方面面折射出作者對社會、對世界的認識和感悟，文章中人物、情感、時間、風景非常和諧地融為一體。所以，教師在引導學生學習課本文章的時候，可以創造獨特的場景，幫助學生獲得真切的文章情感體驗，促使學生和作者的文字思想產生共鳴。
對于初中生來說，要在語文課堂中和作者產生思想上的共
鳴，則文章內容必定存在著豐富而深刻的內涵和情感。生動優美的辭藻僅僅是作者情感的表現形式，而其中真摯的情感才能打動學生單純美好的內心。當學生在學習文章的時候，教師要做到創建良好的氛圍和環境，輔助學生感悟情感，充分發揮教師在此過程中的重要作用，成為情感感悟當中的點撥人和引路人，促使學生積極地探索文章世界，打開自己的內心世界，兩者相互交融，盡情感悟，最終獲得優秀的情感體驗，陶冶情操，達到提升審美能力的目的。
二、明確定位教師教學角色
教師要做到引領、感召學生，就必定需要具備獨特的人格魅力，使學生受到吸引。在初中階段的語文課堂中，教師在傳授學生課本中語文知識的時候，也應該用自身的人格魅力以及良好的行為習慣感染學生，在潛移默化中使學生獲得個性品質的培養以及情感的熏陶。我國具有深厚的歷史文化積淀，語文教學承載著傳播文化的責任，語文教師是文化的傳播者，應該做到在新課改的要求下積極深入地研究探尋語文教學的方式以及理念，和學生在同一起跑線上一同出發，一起對語文進行研究學習，同時在學生亟須幫助的時候施以援手強化和學生的交流互動，以民主平等的態度對待學生，雙方實現心靈層次的溝通。當師生之間能夠為一個共同的目標協同努力時，才能極大地提升教學效果。
另一方面，處于主導地位的教師，和學生的情感關系直接影響著學生在語文學習中的情感投入。所以，初中語文教師應該堅持新課程改革中“以學生為本”的教育原則，盡心盡力地處理、搭建和學生之間的和諧師生關系，深化教師和學生雙方的心靈相通、相容，使學生能夠“親其師，信其道”。
三、改善傳統的學習方法
在傳統的初中階段語文課堂教學中，聽、說、讀、寫、考五項內容成為學生語文學習的主要方法，從而提高語文基礎知識水平。但是在新課改的教學要求下，語文教學工作有了新的變化，教師需要找尋效率更高的方式來引導學生進行語文的學習。教師需要明確語文學習應該是一種開放性的學習活動，要重視與保證學生之間存在互相的交流，促使學生個體情緒相互感染，產生共鳴，進而在整個班級內部打造出一種積極協同、自主探究的語文學習模式，充分地調動學生的主觀能動性，發揮學生主體的真正作用。由于學生之間存在的顯著差異，不同層次的學生會對同一文章存在不同的理解，而當學生成群地探討交流的時候，將會迸發出思想的火花，一起獲得更多的情感體驗，共享學習資源，實現相互之間的進步。
在新課改的要求下，初中語文教學課程變得更加自由和開
放，Z文的知識本身就存在于日常生活學習中的每一個角落。教師應該創新教學理念，改善教學方法，定位教學角色，用人格魅力來感染學生，使學生產生情感共鳴，獲得情感體驗，進而高效學習語文知識，發展健全人格和品質，達到素質教育的最終目的。
參考文獻：
關鍵字：初中語文；口語交際能力；提升策略
一、口語交際能力的基本概念
人們通常所說的口語交際能力，指的就是人們通過一定的口頭語言來進行情感和思想的傳遞交流的一種方式，口語交際是人與人之間進行互動而產生的事物。使用口語交際的方式進行信息的傳播是一種具有很高靈活性的表達模式，但是，在口語表達中存在著很強的主觀隨意性，這就會導致人們口中所說的語言難以為他人所正確的理解。因此，在初中的語文課堂教學上，要充分重視初中生的口語交際能力教學。
二、目前我國初中語文口語交際教學中存在的問題
1、在初中生學習的過程中缺乏一個協調統一的學習環境
目前，結合觀察我國初中生們的實際學習情況，不難發現初中生們難以擁有一個協調統一的學習環境。作為一名學生，初中生們大部分的時間都是在學校里面度過的，但是，基于我國目前的教育體制，初中生們在學校里面的學業任務很繁重，也有很大的考試壓力，這就使得初中生們真正獲得口語交際能力鍛煉的機會并不多。除去初中生們的學習時間，在初中生們的“課余時間”里面，由于家長們總認為“孩子要贏在起跑線上”，這就導致初中生們的自由時間也被大量的輔導班所占據，這也就導致學生們在課余時間也難以鍛煉自己的口語交際能力。除此之外，在互聯網技術高度發達的今天，初中生們的言行舉止難免受到互聯網上負面內容的影響，導致初中生們的語言充斥著所謂的“網絡內涵”。從初中生們的家庭因素來看，由于多初中生的家長由于工作原因，并沒有很多時間來陪伴初中生聯系口語交際能力。這就要求初中語文教師多與學生的家長聯系，爭取把初中生的口語表達能力培養上去。
2、初中生對于口語交際能力的鍛煉存在一定的心理障礙
在初中生的課堂教學中，由于初中生的年紀尚小，加之部分學生從小便膽子比較小，就難免在他們學習口語交際能力的時候產生一定的心理障礙（主要體現在初中生的緊張情緒、自卑情緒等方面），這些心理障礙會大大的阻礙初中生口語交際能力的進步。其中，有的初中生生來就比較的膽小，老是認為別人比自己強，并懼怕口語交流；有的初中生則是自尊心太強，生怕自己回答錯了一個問題而引來其他同學的嘲笑。如果教師們不能夠及時的對初中生們的這種心理障礙進行疏導，初中生們就會因為長期的缺乏口語交際而對其產生抵觸心理，最終導致學生們不愿意去進行交流。因此，教師應該努力研究出應對初中生不同心理狀態的方法，以便與教師們采用必要措施來解決初中生的心理障礙問題。
三、如何提升初中生口語交際能力的具體途徑和措施
1、為初中生創造一個協調統一的學習環境
教師應該在初中生的學習和課余生活中隨時隨地的創造口語交際的機會，讓初中生在平時的學習生活中大量接觸語文材料，讓初中生在實踐中掌握口語交際的能力。在與初中生課余時間的鏈接之中，教師要充分利用學校和社會的資源，給學生們創造更多的口語交際的實踐機會。培養口語交際的目的是為了加強學生的交流能力，鍛煉學生，因此，這就需要教師多與學生交流，并多與學生家長聯系，以便于做到學生無論在學校還是家里，都擁有一個協調統一的學習環境。針對部分初中生存在的心理障礙問題，教師應該根據初中生體現出來的心理特征，采用不同的教學手段幫助初中生克服心理障礙。
2、為初中生建立一個科學有效的口語交際能力評價機制
在新課改的要求下，教師對初中生的評價不僅僅能局限在單純的分數上面。教師應該建立一種科學、有效的評價機制，這樣才能正確的反映出來初中生口語能力的真實水平，這就要求教師們的評價機制應該是充滿鼓勵性的，使之能夠起到鼓勵學生大膽去說、敢于創新。在新課改的要求下，教師的三個考察標準應該包括對學生知識能力的考查、學生學習過程方法的評估、學生對學習的態度，對于學生們的想法，教師們應予以鼓勵。這樣才能調動起學生的積極性，讓學生能夠主動地去鍛煉自己的口語交際能力。
3、教學過程中情感融入
情感作為連接人與人之間紐帶，在對知識教授過程中，也起著至關重要的作用。教師施教過程中，適當情感表達能夠在課堂上促使學生產生共鳴，進而有力帶動學生進行知識探索學習。教育過程教師情感流露，不僅能夠促進課堂氛圍營造，也能夠有力促進學生跟隨教師指引進行學習。在學生語文學習過超中，教師言傳身教對其影響重大，在對知識點進行剖析過程中，對學生不同處理方法進行評定時，更要注重情感表現，對于知識基礎良好的學生，教師應在指導過程情感表露出不滿意，告誡學生錯誤不要再犯，而對于語文成績一般的學生，教師應注情感鼓勵，不斷激勵學生學習，保證學生對知識掌握.
四、總結
培養初中生的口語表達能力是一個長期的過程，作為一名語文教師，應當從學生的角度出發，通過對過去培養初中生口語表達能力的過程中存在的問題的反思與改進，尋找出一條有效提升初中生口語交際能力的方法。
參考文獻：
[1] 范軍；淺談初中生口語交際能力的培養 [J]；教育教學論壇；2011（16）：162-163.
[2] 孫富；初中語文口語交際教學探微 [J]；初中時代：教師；2012（3）：20-21.
一、開展體驗式閱讀，激發學生的閱讀興趣
從心理學的角度來講，興趣是人類開展活動的主要動力，具有較強的推動性和指向性。可以說興趣與人的智力、能力沒有任何關聯，但是會對人智力和能力的發展有一定的促進效果。閱讀是一種獲取信息的心理活動，這一活動的過程將會涉及思維變化、能力活動等多方面因素。學生對未知的渴望，讓學生體驗整個閱讀過程，將大大激發學生的閱讀興趣。學生的閱讀興趣一旦被激發，學生自身的閱讀方式就將從被動轉化為主動，積極活躍地投入閱讀當中去，學生日常的閱讀量也將會直線上升。當然，如何激發學生的閱讀興趣還是需要教師的幫助。教師應該在閱讀教學過程中積極開展體驗式閱讀，將閱讀教學質量看作自己的教學目標來認真仔細地對待。根據教學進度細化教學方案，努力激發學生的閱讀動力，根據課文內容營造一個體驗式閱讀的氛圍，例如，在閱讀有關黃河的文章時，教師則可以使用多媒體軟件向學生展示幾張黃河的圖片或者是幾段黃河的視頻，讓學生認識到黃河的壯闊景象，同時使用高昂激情的聲音引導學生開展閱讀，將黃河的壯闊充分展現出來，進而讓學生融入閱讀過程當中，好似自己就站在黃河邊上一樣。
二、落實生活化閱讀，培養學生良好的閱讀習慣
“21世紀是知識經濟的時代，國民必須多讀書讀好書?！币虼?，初中語文閱讀教學中的閱讀不能只局限于課堂或學校當中，教師的閱讀教學目光應該放的更加長遠，讓學生養成一個良好的閱讀習慣，進而讓學生在日常生活中能自主地尋找好的文章或文學作品來進行閱讀，并且讓周圍的同學宣傳作品的內容，在學生的實際生活當中營造一個良好的閱讀氛圍，以促進學生在日常生活中的閱讀活動，進一步激發學生的閱讀興趣，也就是說日常生活中的自主化閱讀才是學生興趣的體現，若只是在課堂或校園當中表現出積極閱讀而在生活中卻對閱讀不感興趣，那么興趣培養工作也是不成功的。良好的閱讀習慣能夠讓學生終生受益，“活到老，學到老”是教師和學生都應該遵守的閱讀原則，知識總是在不斷進步，新時代的文學作品非常值得我們去了解。
三、開展書香校園活動，擴大閱讀氣氛
人類是群居性動物，往往一個群體內有多個人在做同一件事，那么整個群體也將慢慢受到感染并加入當中。所以，初中語文教師應該聯合學校的多個教育和管理部門開展書香校園活動，在整個學校內部開展大范圍的閱讀教學活動，擴大以班級為單位的閱讀氛圍，尤其是在新時代的環境下，學生接受新事物的能力很強，通常一件事參與的人越多，那么學生也必將受到吸引，在了解之后也必將積極參與到當中去。另外，教學氛圍的擴大也能夠讓更多好的文學作品融入當中，無論是教師還是學生都將是這場活動的受益者，長期處于文學環境中，學生的學習思想也必將受到熏陶，教師的教學理念也將逐漸改變，進而讓閱讀模式得到一定的改善。
四、優化閱讀教學模式
部分初中語文教師開展的閱讀教學活動依然受到傳統教學模式的影響，生硬死板的教學環境和理念讓學生的思維不能得到解放，通常情況下，學生只能夠了解文章的知識重點，并不能對文章有一個深度的了解。因此，教師應該根據當前的閱讀教學狀態改善當前的教學模式，只有人性化、時代化和人文化的教學方式才能夠滿足當前學生的閱讀需求。
總之，閱讀教學是提高學生閱讀能力和文章理解能力的重要途徑，因此，教師應該把閱讀教學作為自己的一個教學目標來認真開展閱讀活動，相應的教學方式必須行之有效，滯后的教學理念和模式必須立即清除。
參考文獻：
[1]徐海英.激發閱讀興趣培養閱讀習慣[J].成才之路，2011（07）.
關鍵詞：微課；語文；課堂教學；應用
“微課”是指按照新課標及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的精彩教與學的活動全過程。它短小獨立精悍，既有引人入勝的形象性，又有嚴密集中的科學性。微課有形有聲，有色有情，有主題有要點，它是獨立的個體，又是前后的關聯。微課有聲，教師使用規范的學術用語講解，語言表述清晰、干凈、有條理，學生易于理解；微課有情，教師投入在微課的時空里，能更精準地把握住所講內容的情緒和狀態；微課的知識要點更直觀更密集，傳達的主題更直接更簡單，學生更容易掌握。
一、課前預習，微課鋪墊
課前預習是學習語文的重要環節。學生自己預習，不加引導，大多會出現兩種情況：一是沒有方向性，哪些是該預習時候理解的，哪些是該預習時候識記的，哪些是該思考的問題，哪些是該記錄的困惑，學生弄不清方向；二是沒有針對性，學生往往按照資料書照搬照抄，胡子眉毛一把抓，寫得密密麻麻分不清主次。鑒于對象是剛上初中一年級，自主學習習慣還不完好的學生，用微課指導預習不失為一個好辦法。我的預習微課一般是利用這兩種手段：讀和注。一般分為兩個步驟：第一步是默讀和注音注義；第二步是朗讀和自我檢測。預習微課會因為課文的不同，學習目標的不同，新知識所需的銜接點不同而有所不同，但環節基本都是按照讀和注展開，這樣做的目的是盡量讓學生養成良好的預習習慣。例如預習微課的“自主朗讀課文”環節，這個簡簡單單的任務，通過老師的聲音傳遞出來，就會多一種陪伴和期待，好像是老師在陪伴著學生，在期待著和學生共同完成的一樣。這樣的預習能不高效嗎？再比如在《故鄉》的預習環節中，教師可以將自己故鄉的風土人情以及建筑特色等等插入微視頻中，然后講講自己的家鄉，然后逐漸的將情景帶入到課文中，讓學生了解作者以及作者的故鄉，這樣的帶入不帶具有豐富的畫面感，同時更加的自然。
二、激活教學，強化理解
語文學科博大精深，不僅包含了語文基礎知識，同時還帶有一些人文方面的內容，因此如何強化學生對語文知識的理解一直是有關教育工作者共同關注的問題。初中語文教師在應用微課進行教學的過程中，可以圍繞教學的內容進行進一步的深化和講解，將教材內容與實際生活、社會科學等聯系到一起，進而豐富教學的形式，促進學生的理解。例如在學習酈道元的《三峽》時，晦澀難懂的古文一直是學生學習過程中的難點，為了讓學生明確課文意思并且對文中描寫的三峽景觀有一個全面的認識，教師在進行授課的過程中，就可以為學生播放《三峽》的微課，讓學生通過觀看微課，對三峽景觀有一個直觀的體會，并且伴隨著微課中講解的不斷播放，也為教師開展《三峽》的課堂教學奠定基礎。這樣既提升了學生對古文的掌握能力，又激發了學生對祖國山水的熱愛之情。
三、凸顯重點，微課解惑
初中語文教材內容有著難易的區分，在日常教學中，教師需要在搞好基礎教學的前提下，對教材中的重點內容進行解讀，以提升學生的學習成績，減少學生的學習困難。通過微課對課文中的重點難點問題進行講解，可以有效地彌補教師課堂教學過程中的不足，避免“眉毛胡子一把抓”，造成課堂教學主次不清。如《濟南的冬天》這篇文章有個重要的知識點是“賞析擬人的寫法”。我便錄制了“擬人手法的表達效果”的微課，在學生自主朗讀語言――品味語言――歸納答題要點之后播放。此時，微課的播放是對學生進行系統的知識梳理和強化。讓學生知道先要回答出“擬人”的角度，即把“……”當成人來寫，或將“……”賦予人的思想（或行為），其次回答出效果是“生動形象”，然后概括出這個擬人句的內容，最后回答該句表達的思想感情。講述完后，微課再出示幻燈片影像，影像上是“擬人，角度，效果，內容，情感”五個詞語的有序排列，這是對剛才講解的知識點的再次提煉。
四、合作學習，微課導航
微課最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由于教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。當教師成為指導者而非內容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發展起他們自己的協作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒。
關鍵詞：初中；語文；復習課；策略
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0068-02
初中作為學生學習知識的黃金時期，學生如何把以往所學的大量知識進行分類整理，能夠在較短的時間內把學習成績提高到一個新的層次成為學生、教師和家長共同關注的問題。新課程改革要求教師不能再采用以往搞題海戰術的方式提高學生成績。本文筆者將結合自己的教學經驗談談如何提高初中復習課的教學效率的組織策略。
1.精選復習內容，兼顧雙基的掌握與能力的提高
語文課的復習主要是對學生以往所學習的知識進行梳理和回顧，促使學生的知識更加系統化和條理化，從而實現知識信息的再生和升華[1]。因此對復習內容的選擇關系著學生復習重點的把握是否到位。課本是學生學習的依托和憑借，它是由專家根據學生的實際編制而成的，應該成為我們進行復習的重點之一。在對課本進行復習的時候，首先要讓學生查閱以往的筆記，因為筆記是學習中的重點，也是按照學生自己的思維習慣進行整理過的材料，然后可以讓學生對所學習過的知識點進行梳理，按照復習內容的主次安排學習的順序。試卷是語文復習內容的又一重要來源。對于試卷中的積累運用的知識點要做到熟讀成誦的地步，并且試卷中涉及到的書中的相似知識點也要做進一步的復習整理。對于試卷中的閱讀分析，學生要再次分析當時考試時出錯的原因，注重解題方法的學習。
2.注重學習方法，教師指導與學生自主學習相結合
"授人以魚，不讓授人以漁。"教會了學生學會學習一直都是語文教學中的重要內容。學生學會了正確的復習方法，他們的復習才能更加系統有效，考試時才能得心應手。針對語文教材的不同課型、不同題型有不同的復習模式。教師在上復習課時要結合具體的知識點，有針對性地指導教學方法，要做到目標明確、要求具體、操作性強。只有這樣學生的復習才能有的放矢、緊抓重點。促進知識的系統化與結構化是進行有效復習的重要手段。雖然語文的課文之間不存在邏輯上的聯系，但是每個單元之中的課文在體裁上是一致的，在教學目標上是相通的。在復習時教師可以引導學生對知識結構進行梳理，聯點成線、連線成面，形成知識網絡。
在進行復習的時候要按照一定的順序進行。比如首輪復習緊貼課本，二輪復習注重總結，先歸納積累運用中的知識點，再總結現代文和文言文閱讀的方法和技巧，最后進行作文訓練指導。第三輪復習主要為典型例題的講解，以專題訓練或實戰演練的方式查漏補缺，尋求學生復習中的不足，為下一步的語文復習教學提供依據。
3.調控學習過程，精講多練和閱讀感悟二者并重
課堂中有許多不確定的因素會影響復習教學活動的進行。教師要根據學生在課堂上的具體表現對教學計劃做出相應的調整。閱讀能力的提高是語文教學的重點，然而學生的閱讀能力的提高并不是呈直線上升的，而是一個呈螺旋形的上升趨勢，是一個逐步提高的過程。教師要鼓勵學生廣泛涉獵、精讀感悟[2]。在讀的過程中完成知識內化、能力提升、習慣養成的教學目標?？晒╅喿x的材料包括教材中的范文、習題中的閱讀材料等。在復習課中固然需要突出學生的主體地位，但是教師的主導作用也不能忽視。教師的講解包括面向全體學生的講解和針對個別學生的講解。前者主要是起到引領作用，向學生指出復習的方向和要求；后者主要是針對學生所存在的個別問題進行畫龍點睛的指導。在復習過程中，對學生的訓練是很必要的，它是進行知識鞏固和能力提升的有效手段。然而我們這里所提倡的并不是毫無選擇的題海戰術，每道試題的設計都要有一定的目的，對同一知識點可以從不同的角度進行考察，以提高學生對知識應用的靈活性。另外，在復習的過程中，要對學生多鼓勵，使他們樹立起自己能夠學習好的信心，愿意積極地投入到學習過程當中去。
4.進行多向交流，評價堅持鼓勵性與全面性原則
復習課同其他課型一樣，在一個學習活動結束時教師要對該階段的復習情況加以總結評價，以促進學生對一個階段的學習結果的反思。在對復習課的評價中要突出學生對知識綜合能力、知識運用水平、知識拓展狀況等方面的評價。在評價時要注重評價的全面性和鼓勵性，使學生能夠感受到自己在復習課中的收獲，品味到學習語文的快樂。語文學習的典型特征是厚積薄發，影響語文成績提高的因素有很多，既有平時語文知識的積累和學生對生活的觀察，也有正確學習方法的使用和教師對學生學習心理的調控。因此教師在復習課上對學生復習情況進行總結時要加強對其考試心理的指導。
綜上所述，要上好一節語文復習課，教師要從思想上予以重視，根據課型不同靈活選用適當的復習方法，從整體上把握教材，選擇合適的復習內容，使學生通過積極參與、主動學習來達到提高語文綜合素質的目的。
參考文獻：
【關鍵詞】 培養 良好 習慣 農村學生
在多年的農村初中語文教學中，我深深感到農村學生由于生活環境較城里孩子差， 他們在學習環境上得不到足夠的信息與指導、幫助，一開始就處于劣勢，因此大多數學生都沒有養成一個良好的學習習慣。上了初中以后，由于知識復雜程度與難度加大，大多數學生都感到學習十分吃力。俗話說"播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運"。良好的習慣可以改變一個人的命運，影響人的一生。國內外教學研究統計資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，20％與智力因素相關，80％與非智力因素相關。而在信心、意志、習慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習慣又占有重要位置。養成良好的學習習慣，將使人受益終生 。 近年來，我和我們古城九年制學校初中語文組的同事們在學習鑒借同行的先進經驗的基礎上，結合自己的實踐，在農村初中學生如何養成良好的學習習慣方面做一些探索，取得了一些成績，受到了學校領導的表彰和上級部門的重視，現將我們的探索做一總結。
一、農村初中學生學習習習慣方面存在的問題
農村初中學生學習習慣方面存在諸多問題，歸結起來主要有以下幾個方面：不善于合理安排時間，缺乏有計劃學習的習慣；缺乏預習和課前準備的習慣；沒有形成良好的聽、說、讀、寫的習慣；不善于做筆記，有的甚至沒有作筆記的習慣；不善于使用工具書，缺乏查資料和課外閱讀的習慣；上課精力不集中，沉迷于幻想的習慣；學習懶散，缺乏認真獨立完成作業的習慣；不善于溫故知新，有的甚至沒有自覺復習的習慣等等，這些問題既造成了學生學習效率低下，使他們很難適應終身學習和今后工作的需要，勢必影響到他們一生的發展。
二、農村學生不良習慣的原因分析
（1））家庭因素。現在農村很多學生的父母都外出務工了，留在家里的學生由爺爺奶奶、外公外婆或居住在親戚朋友監管。這些監護人由于他們本身文化水平低，對孩子教育缺乏應有的知識，通常把重點放在吃飽穿暖、不出安全事故上，對于孩子的學習通常是不過問，順其自然，長此以往，隨著問題的日積月累，學生對學習的興趣也逐步喪失。
（2）學生自身因素?，F在的初中生一般都是獨生子女，一部分學生從小就養成了懶惰，怕吃苦、不愛動手動腦，沒有平時的點滴積累，良好的學習習慣肯定難以形成。
（3）學校教師方面的因素。由于受應試教育的影響，現在有相當一部分教師在教學過程中仍是知識教育重于方法與能力教育，對學生學習方法與學習習慣教育的指導跟進督促不足。
三、如何培養學生良好的學習習慣
1、養成合理安排學習時間 的習慣
學會制訂學習目標，學習計劃（天、周、月、學期計劃）；做事按事情的輕重緩急有先后次序之分；學習時應專心致志。
2、養成上課認真聽講和認真思考的習慣
上課要集中注意力， 專心聽講，積極思考踴躍發言；認真聽老師講解，注意看老師演示、板書和表情、動作，仔細想老師提出的問題和講解的內容，認真做好筆記；注意聽同學們的發言，大膽地發表自己的意見，積極參加課堂上的討論活動。
3、養成課前預習的習慣
通過看注釋等、讀課文，從音、形、義三個方面熟悉生詞和詞組；細讀課文，初步掌握大意；了解新知識和已學知識之間的聯系；理出內容和知識等方面的重點、難點和疑點；利用課后練習，深入理解課文內容。
4、養成仔細觀察認真思考的習慣
觀察老師在課堂講課中一言一行、輕重緩急的觀察以便更好的理解知識掌握重點； 在平常的練習中觀察、發現知識間的規律與聯系以便更系統地掌握知識結構與體系等等；在觀察中認真思考，邊觀察邊思考。
5、養成正確又良好的聽、說、讀、寫的習慣
聽要"五到"。就是指耳、眼、口、手、腦都要動起來，多種感覺器官并用，多種身體部位全部參與聽課活動，眼到是指看課本、看老師的表情、看板書、看優秀同學的反應?？诘绞侵缚谡f，包括復述、朗讀、回答問題。手到是指做筆記、圈重點、批感想、做練習。腦到是指動腦筋，心力集中、積極思維。 耳、眼、腦、手、口齊用，做到側耳靜聽，以目助聽，以思導聽，以寫促聽。做到邊看邊聽，邊思邊聽，邊記邊聽，專一聆聽。
說要準確把握"說"的狀態、注意說話的儀表儀態；清晰的思路：說誰？說什么？怎么說？說話之前應該想好，有條理、有重點；注意語速、語調，要緊扣話題，言簡意賅。
讀要大聲朗讀、背誦。要讀準字音，要用普通話語音朗讀，不讀錯字、不丟字、不拉腔唱讀，按照標點符號掌握停頓的位置和停頓時間的長短。
書寫姿勢正確，格式、詞距、標點規范；書寫工整， 字跡清楚，作業整潔，卷面整潔，格式正確。
6、養成獨立完成作業和自我檢查、自我改錯的習慣
獨立思考問題、獨立完成作業；先復習后做作業、先審題后作答；敢于提出自己的疑問，并追根問底，不懂的一定多方求證弄懂；在解題、討論或研究問題時，從不同角度多方面的思考問題，尋求出創造性的解題方法；作業做完后還應仔細檢查，注意教師的批改，及時找出錯誤原因訂正錯誤。
7、養成練后反思、課后復習、單元總結的習慣
隨著現代信息技術的不斷進步，多媒體教學被廣泛應用并迅速發展，不僅提升了學生的學習興趣，還能利用視頻、聲音、動畫、微課、錄頻等新教學手段，直觀地為學生提供大量的輔助資料和內容，更有利于讓學生通過這些感知提高自主性，提升學習成績。傳統的語文教學只要求學生學會聽、說、讀、寫即可，而如今是在這些基礎上培養學生欣賞作品、總結、編輯等多方面的能力，利用信息技術的帶入，提高學生的文學素養。
在上世紀八十年代，美國、英國等發達國家已經提出信息技術與教學結合的觀點，很快運用到了實踐中并取得了成功。雖然信息技術在我國飛速發展，但受到我國地域廣闊、城鄉差距等問題的影響，信息技術與教學的整合發展極不平衡。但相較于其他學科，作為主要學科之一的語文已經愈加趨于成熟。語文閱讀首先需要學生主觀地整體把握文章的信息及內容，其次要對文章中的隱藏信息深入挖掘，最終通過整體調控理解全文。
一、了解背景和導入閱讀
首先，教師除了要設定學習目標以外，還要對作者簡介及文章的寫作背景這些基本信息做一個全面的掌握和了解。對于學生而言，為了激發學生的求知欲，教師可在課前布置作業。例如初中語文八年級上冊《蘇州園林》這篇說明文，教師要求學生課前在家上網搜索有關作者葉圣陶的簡介及相關文學知識并于課上將搜索到的有效信息與同學們分享討論，既提高了學生們利用關鍵詞來搜索信息的能力，又培養了收集、整理、分析信息的能力，使閱讀效果預期實現。
其次，為了激發學生閱讀興趣，教師要構建一個引領學生求知的情景，透過這個情景創設，讓學生自動跟隨進入學習的環境中。綜合運用信息技術中的聲音、動畫、視頻等手段，使情境更直觀，讓學生們在生動、形象的引導下，迸發出強烈的探究熱情。下面仍用《蘇州園林》這一課進行舉例：“俗話說，‘上有天堂，下有蘇杭’，蘇州之所以獲得‘天堂’的美稱，在很大程度上是由于它擁有一批全國以至全世界知名的古典園林（通過視頻和圖片展示蘇州園林，讓學生明白，蘇州園林不是某個園林的名稱，而是指蘇州這個地方的園林群體），簡直就是一幅幅美麗的圖畫！下面，讓我們看看現代著名作家葉圣陶先生是怎樣來介紹蘇州園林的?！?/p>
二、自主閱讀和互動交流
接下來主要是教師與學生、學生與學生之間的互動階段。首先，為了強調學生是主體，需要學生自主閱讀全文，對全文有個初步的認識和理解。其次，學生之間互相交流想法，把自己對文中問題及疑惑提出，小組探討，各抒己見。最后，教師為學生解答在小組討論中未解決的問題。教師在答疑過程中，不要采用標準答案，假如學生有些奇思妙想之處，要耐心進行引導，切忌批評及否定，以免限制學生思維。若遇難點，教師除了引導，對重、難點的梳理及點撥也是必要的，適當的點撥會促進學生對內容更深的探尋。例如：《蘇州園林》是初二年級學生第一次正式接觸說明文，可以先讓學生自主閱讀全文，教師圈點勾畫幻燈片展示問題：1. 作者在開始是如何評價蘇州園林的？ 2. 蘇州園林的總體特點是什么，能不能從課文中找出一句話來概括？3. 本文的結構、順序怎樣？ 再通過視頻播放《蘇州園林》某一景物，讓學生對比文章描寫內容分組討論，提高閱讀的敏感性。
三、課外練習
通過互動，學生對所學知識、方法有了基本了解認識，最后便是如何更好地去應用。教師要鼓勵學生在課外多練習、檢測，進一步對所學知識進行提升。教師可以引導學生在課外時間利用網絡建立線上讀討論平臺，由小組或全班圍繞某一種中心問題發表各自意見和看法，共同研討，相互啟發，集思廣益地進行學習。如通過課上學習，學生已經掌握閱讀說明文的方法及說明順序，那么在課下，可以以“我們的學校”為中心點，分別對學校的教學樓、辦公室、宿舍等進行說明概述。
為了迎合新課改的內容要求，本文闡述了信息技術和初中語文閱讀教學的整合策略。由于加入了信息技術在教學中，學生們積極主動投入到學習的興趣中，激發了學習語文的熱情，并通過融合信息技術下的自主閱讀、生生互動、師生互動，達到了互相配合學習的目的。
大家好!
教師對教育教學崗位的公開選聘，是現行教育發展必然。對于教育人事制度而言，它是一次機制的進步，是一次民-主的嘗試;對于教師個體而言，則是一次價值的判斷與選擇。它有如春風般吹綠大地，它表示著一種力量，指引著一個方向，傳遞著一種聲音，昭示著一種希望，它必將對整個教育的發展產生廣泛而深遠的影響。這次，非常感謝學校為我提供這樣一個檢驗自我的機會，展示自我的舞臺。
我叫高成仁，男，漢族，198*年4月出生，現年2*歲，2005年7月畢業于銅仁師專中文系漢語言文專業，同年通過縣招考安置在青陽九年制學校，現根據學校崗位的設置，我競聘的是初中語文教師。下面，我從以下幾方面向領導和同事們作簡要的陳述：
一、對競聘崗位的認識
“語文學科是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，新的語文課程標準在充分肯定現行語文教學大綱對于語文性質認識的基礎上，又增加了“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”這樣新的表述。這一表述，擺脫了長期以來人們關于語文學科功能的爭論，正面論述了語文的學科性質和地位，即不能單純強調二者中的某一方面，應在二者統一協調發展的基礎上，致力于學生語文素養的形成與發展。
二、競聘優勢
1、我有一顆熱愛教育的心，我明白教師的苦與累，平凡與無私。雖然沒有鮮花陪伴，沒有掌聲共鳴，沒有豐厚的收入，沒有豪華的享受，有的只是生活的忙碌，有的只是肩頭沉甸甸的責任，但我無悔于自己的選擇。我用自己的汗水、智慧、和一顆跳動的火熱的心，面對著一群十五六歲的孩子。我揣摩著，嘗試著，與他們真誠的交流著，就在這樣的軌跡中演繹出一片燦爛的晴空。
2、工作中具有吃苦耐勞，勤奮學習，團結協作，敢于創新的精神。作為教育工作戰線上的一名青年教師，我擔任語文教研組組長工作，在工作中，不怕困難，勇挑重擔，頑強拼搏、勇于創新，能吃苦耐勞。教學中能主動與全組的其他教師交流學習，討論課改教學中遇到的問題，積極參加各級的學科培訓以及校內外的聽課、評課活動;向同行們學到了不少教育教學的方法，同本組教師團結協作，與同事相處關系融洽;教學立足于課堂設計和評價機制的創新，勇于探索新的教學方法和評價手段
3、我有較強的工作能力，在教學中本著“為學生服務，把愛獻給學生”的信條，保持作為教師的言行和風度。塌實教學，關愛學生，經過幾年的學習和鍛煉，我對課堂的教學組織能力，對教材整體駕馭能力，對學生掌握知識程度的判斷分析能力、應變能力都有了很大的提高，我認為完全能勝任化學教育工作
三、工作思路
各位評委，如果我競聘成功，我會做好本職工作，發揚自己的優點，愛崗敬業、愛生、努力作到：
1、做一個學習型的教師。在工作中不斷完善自我，充實自我;拓寬自己的知識面，早日使自己的教學再上一個新的臺階。
關鍵詞: 初中語文教學 作業 設計
作業是初中語文教學重要的一個環節,學生通過做作業能夠有效鞏固知識,積累語言材料,提高分析問題、解決問題的能力;教師通過作業不但能鞏固課堂教學效果,而且能給學生的學習以明確的方向指引,更能及時了解學生掌握知識與能力的狀況,以便進行針對性的教學?？墒?中學語文作業的現狀卻令人擔憂。
一、現狀與原因分析
(一)現狀。
1.收作業難。老師每天為收作業疲于奔命,相當一部分學生總以各種各樣的借口不交作業:不會做、忘記了、不見了等。
2.作業質量低。交上來的作業除少部分是自己獨立完成外,有馬虎應付的,有抄襲的。對于老師來說,不論是收作業還是改作業,都是一件吃力不討好、痛苦的事情。
3.抄抄寫寫積累型的作業質量好于理解運用型的作業。
(二)原因分析。
1.來自學生方面。我校地處珠三角,大部分學生來自經濟較發達的鄉鎮,一些學生認為讀書沒用,不讀書也照樣賺大錢,對學習不感興趣?！芭d趣是最好的老師”,沒有興趣,作業便是一種負擔。
2.來自老師方面。精心備課是提高課堂教學效率的前提和根基。透視中學語文教師的備課現狀,大部分教師對文本的解讀給予了高度重視,而作業設計卻逐漸淪為可有可無的內容。有些教師作業設計盲目、隨意。另有一些教師則是不管三七二十一鋪天蓋地的試卷,陷入題海,結果是大海撈針,時間付出了,收效甚微,最嚴重的是由此而導致學生馬虎應付,或干脆抄作業,對學習語文產生厭煩情緒。
3.來自家長方面。一些家長由于各種原因,對孩子的學習督促力度不夠,因此,往往會出現這樣一種情況,有晚修時的作業一般能收齊,而且作業質量較高,而沒有晚修或周末,作業不但質量低,而且很難收齊。
二、作業的類型
(一)預習型。
學習新課前,對該課的字、詞、句、篇的預先學習,或在預習過程中發現的問題與思考,等等,都可以設計成預習型作業,這種作業除了可以為教師上課奠定基礎,同時也可以培養學生主動學習,發現問題解決問題的能力。
(二)鞏固型。
是對文本涉及的基礎知識的進一步鞏固。
(三)運用型。
運用文本學過的知識學會分析問題解決問題,從而提升學生學習能力。
(四)積累型。
語文學習離不開積累,通過這一類型的作業,豐富學生的語言材料,如字詞、背誦、讀書筆記等。
三、作業設計應考慮的因素
(一)學生的實際情況。
根據所教班級學生的整體語文水平,確定作業的難易度,承認學生的個體差異,要體現出一定的梯度,作業設計具有彈性,可設計必做與選做題,滿足不同層次學生的需求。另外,還有一個實際情況要考慮,就是學生大概能有多少時間做語文作業,從而確定作業量,若大部分學生都覺得完成起來有困難的,表明量多了。太難太多的作業,不但起不到預期的目的,反而會起到負作用,令大部分學生馬虎應付,對學習語文產生厭煩情緒。適當時候可以借鑒魏書生先生的定量作業[1],所謂定量作業就是字數確定,內容不限。每天每人必須寫夠500字。這500字根據自己的學習狀況,選擇合適的內容。根據語文總體知識和整冊教材分析,將知識分類排隊,哪些是已知的,哪些是未知的。未知的再排一排隊,稍加努力就能會的排在最前面。每天作業就寫這些稍加努力就能寫會的內容。寫會了,再寫后面的。這樣敵人越打越少,學習興趣就越來越高。
(二)要考慮教學目的。
依據教學目的確定作業內容,這樣可以克服盲目性,如《鄒忌諷齊王納諫》第一課時,要求學生掌握第一、二段的詞句,作業可設計為整理第一、二段的重點詞句,并翻譯一、二段,這樣可起到鞏固課堂所學知識的作用。若盲目地設計一個課外現代文文段,不但起不到鞏固效果,反而會打斷課堂內外的連貫性。
(三)課堂教學效果。
如果課堂效果好,作業就可以設計少些,甚至沒有,這樣可以鼓勵學生上課積極認真。若其中某一知識點效果不滿意,在設計作業時可有意加強這一方面的訓練。如在進行說明文專題復習時,我發現學生對說明方法及作用、分析語言準確性方面掌握的效果不理想,就結合相關文段設計了兩道作業題:
揣摩下面的句子,回答兩個問題:
去年開始,我從來沒有這樣干渴,我一年的來水量比正常年份少了將近三分之二,說是有實測記錄以來來水最少的年份。
1.用了什么說明方法?有什么作用?
2.“有實測記錄以來”能刪掉嗎?為什么?
通過這個作業,強化了學生對這兩個知識點的理解。
四、其他因素
(一)作業要及時改、及時講評。
作業要遵循“不評不做”的原則,學生通過作業把掌握知識的情況及時反饋給老師,老師可以及時了解學生掌握情況,做到有的放矢。而及時地改、講評作業,也讓學生對自己掌握知識的情況做到心中有數,并及時改正錯誤。改、講評作業拖拉,不僅起不到預期的效果,反而會打擊學生積極性。
(二)處理好堂上作業與課外作業的關系。
一些需學生獨立思考,能提升學生思維能力的運用型作業,宜在堂上或教師能掌控的前提下完成,這樣可杜絕抄襲作業的現象,從而掌握學生的真實情況。如一些文段閱讀,宜在堂上完成,即使不會做或做錯了,也總比抄作業強,起碼學生都看過文段,講評起來有印象。而一些積累型作業則可以安排在課外,完成作業的時間可適當放寬松。如設計周末作業時,我要求學生閱讀《魯濱孫漂流記》,然后用150―200字概括魯濱孫流落荒島前的情節,周一就把作業布置下去,有些同學在做完其他作業后,就著手做這一作業,周末前就已完成,周末就輕松多了。這樣既可以發揮學生學習的主動性,老師又不用擔心下周一收不齊作業,一舉兩得。
(三)力爭取得家長的支持。
老師與家長的目標是一致的,應站在同一陣線上,發揮家長在家的督促作用,這樣可達到事半功倍的效果。
關鍵詞:初中語文教學;方法;創造力
中圖分類號:G632 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-240-01
眾所周知,創造是人類活動中最高級的形式。創造力是人們進行創造活動的一種特殊能力,或個體創造性的最好表征。創造力也是反映個體在解決任務中有效的對原有知識經驗進行加工、組合、創造新設想、新事物的能力。為培養適應社會發展需要的未來高素質人才,致力于學生創造力培養的研究,語文學科責無旁貸,許多教師以極大的熱情和探索精神,投入了創新思維和創造能力的語文新教學模式的設計策劃之中,那么如何發展學生的創造力呢?經過多年的教學經驗,做如下總結,望同仁指正。
一、積極創造有利于學生發展的環境
學生的創造力比智力受環境的影響更大。教師既是知識的傳播者,又是學生創造性思維培養的實施者?，F代心理學研究認為,就創造力的形成和發展而言,兒童的心理安全和自由是有利于他們創造性活動的兩個基本條件,教師應該積極地創造有利于學生發展的環境,眾所周知,課堂教學是語文教學的主陣地,和諧愉快的教學氣氛,可以幫助學生去理解、去掌握知識,去運用知識。心理學研究表明,初中生的創造力呈持續發展趨勢,但并非直線上升,而是波浪式進行,初中生處于青春期,好奇心強,喜歡提出問題。正是有了好奇心,才體現出對事物探索的熱情。初中生還喜歡幻想,初中生的創造力更多的帶有幻想型的特點,同時,初中生的創造想象和思維大多是由現實中遇到的問題或困難情境激發的,思考問題時表現出一定的主見。因此,教師更應給學生提供更多的自由發揮的空間。在課堂提問中,教師要尊重學生與眾不同的疑問和觀點,在短暫的課堂時間中還應該抽出一些時間留給學生,讓他們從事一些具有創造性的活動,為學生提供自由選擇的機會。在課堂教學中還應該注重學生綜合素質的培養,如抽象邏輯思維和具體形象思維的培養,應該綜合起來加以訓練。教師和學生都是學問的學習者,教師應該放下姿態,允許學生在自由探索和實踐中提出自己獨到的見解或看法,提高學生學習的主動性和創造性。
二、明確學生的主體地位,是培養學生創造力的前提
課堂是教師教學的主陣地,同時也是學生的主戰場,我們不能忽略學生的地位,把課堂換給學生,明確學生是學習的主體,然而,即使廣大教育工作者都贊成這個觀點,但在課堂上,教師絕對占定講臺的狀況始終未得到根本性扭轉,而且,越是落后的地區,滿堂灌越嚴重。評價一節課的優劣,著重依據教師的知識擁有量,自我表演的精彩度來衡定。課堂里,過多的是教師把自己單方面的認識、理解和教參內容一股腦兒倒給學生,似乎只有細講,學生才能領悟,不講全一個知識點都放心不下,面面俱到,不留一點余地給學生。這樣,學生的實際參與很少,充分閱讀的時間、充分質疑的時間、充分思辨的時間、充分表達的時間都被剝奪了,學習的主動性、積極性,鉆研的興趣與熱情,都被教師滔滔不絕的講解消磨殆盡,形成了等分析、等答案的嚴重的依賴心理和思維惰性。學生的主體地位是不可撼動的,教學設計者明白,教學中的一切引導、啟發、講解、點撥,都需要通過學生的獨立思考、選擇和應用,才能內化為他們的智慧和能力。因此,在教學中,要徹底改變教師越俎代庖的狀況,改變注重過于周到繁復指導的狀況,改變授予標準答案而無視學生個人體驗的狀況,應該讓學生有極多的參與機會與參與行為,使他們不僅能明確學習目標,有積極的學習態度,能對學習進行自我調控,而且能運用自己的腦髓,拿出眼光,打開心靈,自主體驗,自主感悟,自主質疑問難,自主發表見解,能在教師的幫助指導下,獨立的感知、學習、理解、提高,把書本知識變成自己的精神財富,能通過主觀努力,實現主體對外在事物和自我的超越。學生慢慢的變成了課堂的主人,他們就會把學好知識當成一種責任,從而更加用心,在用心學習,用心上課的同時,提高了自己的創造能力。
三、幫助學生,相信學生,為學生培養創造能力掃清障礙
學生的創造性人格是創造性人才不可缺少的重要組成部分。如果說,創造力僅僅是為創造性的發展提供了潛在的可能性,那么,只有當它與創造性人格相結合時,才能使創造性的發展成為現實。作為教師在教學中我盡可能做到保護學生的好奇心。心理學研究發現,好奇心與創造性的發展存在著顯著的正相關關系。好奇心既是發明創造的源泉,又是創造性活動賴以進行的重要動力。
四、創造從質疑開始
關鍵詞：新課改；語文教學；創新
在推進素質教育的今天，我們的教育改革迎來了嶄新的局面。中學語文新課程改革的實施，既帶來了機遇，又帶來了挑戰。學生熟練地駕馭語文工具是中學語文教學的一個重要目標，加強開發創新思維力度，提高語文實踐能力。
一、中學語文新課程改革的現狀
中學語文新課程的改革是社會發展的必然要求。在很長的一段時間內，中學語文教學一直存在著應試教育的現象：“教無壓力，學無動力”，在一定程度上影響和制約了教學質量的提高和培養目標的實現。
（一）從教材上看
中學語文新課程的內容更豐富了。并且增加了閱讀鑒賞、名著導讀和梳理探究等內容。更N近學生的生活，充分調動學生的積極性，改變了以往填鴨式的教育方式，真正關注到知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀，真正貫徹了“一切為了學生的發展”的新課改理念。首先，內容涉及古今中外的文學作品，擴展了學生的視野，在平時的學習生活中，讓學生了解詩歌、散文、戲劇等文學體裁表現手法及基本特征，還注重提高學生的文學修養，陶冶他們的性情。其次，在語言表達與交流方面。新課程還增加了口語交際，引導學生進行多角度、全方位的觀察生活、學習生活和熱愛生活。有利于培養學生的語文素養。
（二）從教師角度來看
教師們普遍反映教學時間不充足，因為為了響應素質教育，內容增加了，課時卻變少了。有很多與科技和時展緊密結合的新知識進入了新課程的范疇。如果按照以往常規的教學方法進行教學，根本是沒有完成教學任務的可能。這樣就使得教師對新課改產生了抵觸情緒。在新課改中，教師除了完成平常的教學任務以外，還得組織一些班級活動、課外輔導等，并且他們還要花費大量的時間去適應新課改的教學內容以及方式，參加一些在職培訓活動以增加自身應對新課改的靈活度。這樣就無形當中增加了教師的教學壓力，使得許多教師對新課程改革的合理性與可行性產生懷疑，對新課程改革持觀望中立的態度，甚至產生抵觸情緒。因此，學校要根據實際情況進行調整，以求能夠獲得老師的認可。
（三）從課堂教學來看
有些教師為了追求課堂氣氛往往就忽視了語文知識的講解，使他們沉醉于教學游戲和活動中。有些教師在教學中忽視了教師的引導作用，片面強調尊重學生的個性，使得他們在教學過程中畏手畏腳，對學生的回答只能大加表揚，從不帶有半點的否定意思，只是再不停地說“好”“很好”“不錯”等類似的詞語，未能啟發學生深入思考，沒有充分發揮教師在課堂中的引導作用。
二、中學語文新課程改革的對策
在新課改下，如何走出初中語文傳統教學的束縛，從而適應社會發展的大環境的變化。因此，需要從以下幾個方面著手。
（一）加強學生口語表達能力
加強口語表達能力既是中學語文教學中必要的任務，也是非常迫切的任務，語文教學的主要目標任務就是提高學生“說”的能力，必須在語文課堂中享有一席之地。在平時口語表達訓練中，既要加強普通話語音的糾正，又要加強在訓練即興說話時文采的訓練。以此，來提高學生的口語水平和即興表達能力。
（二）提高創新能力，激發創新思維
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，創新的關鍵在人才，人才的成長靠教育?！闭n堂教學的“不確定性”，是創新的土壤。每個教師都有屬于自己的教學方法、教學語言、教學切入點和教學風格。中學語文教學的創新模式是多樣的、不固定的，創新的范疇也包括很多方面。課堂創新教學是一種觀念，也是指導教學的一種習慣：一是要精心創造相對寬松、民主的教學氛圍，讓課堂煥發新生命力，提供創新空間；二是要鼓勵學生大膽“動起來”，學生遇到自己不能解決的問題時，老師再出面講解。三是要在教學中善于啟發學生從平常事物中發現不平常的因素，把新舊知識聯系起來，擴大知識面，提高學習效果。四是注重學習聯系生活，讓學生走進社會，貼近大自然，能夠自主創造性地學習。
（三）提高學生閱讀能力
“讓孩子變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！爆F今社會，很多家長喜歡跟風，鄰居家的孩子報啥班，他也跟著報啥班，不能讓孩子輸在起跑線上，往往意識不到深層次的缺點，要改變這一大社會現象也成為當前教學的一項重要任務。在新課改中，大力提倡大語文教育觀，涉及到日常生活中的讀書看報、看電影、看電視、欣賞音樂，甚至包括道聽途說、聊天八卦、廣告標語等。因此，在新課改實施的情況下，要培養學生的主動閱讀性就顯得尤為重要。所謂主動閱讀，就是指學生通過課外閱讀讀物，使語言知識的得到積累，理解能力的得到提高。它與相對被動閱讀比較而言，它的特點是學生自覺有興趣地進行閱讀，具有自主性和開放性。
（四）注重角色的轉變
新課改不僅要求教師要轉變觀念，而且要求老師注重的角色轉變。以前，老師是學習里的權威領導，主要職責就是“傳道、授業、解惑”。但是在新課改的大范圍下，教師還應該是學生學習的合作者與對話者。老師在日常教學中，不但是輸出者，還要擔任傾聽者，要用微笑和點頭來表示你的理解與尊重，鼓勵并幫助學生完成敘述并解決問題。
【關鍵詞】初中數學 教學研究 問題導入
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.109
目前，各個學校對于教育的改革問題非常重視，深入貫徹新課程標準的要求。在初中數學的日常授課過程中，越來越注重對學生各項思維能力的培養，其中對問題導入法進行應用，便是提升教學質量，培養學生思維方式的教學手段，通過創建教學情境，設置相關的數學問題，引導學生進行深入思考。對于這一教學手段的應用，其關鍵點在于，指導和啟發是教學的目的，使學生能夠更好的解決問題，將學習的效果進行提升，實現數學授課的目標。
一、問題導入法引入初中數學授課當中的意義
數學知識具有非常強的邏輯性和綜合性，學生在學習的過程中，不但需要牢固的掌握數學基礎知識，更要學會對知識的應用，使其數學知識能夠在生活中對學生有所幫助，從而鍛煉學生在日常生活中對問題進行發現的能力，遇到問題時愿意主動思考，培養解決問題的實際能力，這樣學生的數學素養會有非常大的提升[1]。對該種教學方法的應用，即在教學的過程中，將學生的分析和解決問題的能力給予提升，使其牢固掌握數學基礎知識。在真實的授課過程中，教師借助某一個問題的提出，導入需要學習的知識，喚起學生的興起，使其能夠積極主動的投入到教學活動當中。對于該教學手段的應用，可以有效激發學生的探知欲望，鍛煉解決問題的能力，更好的將理論知識應用在實踐當中。
二、問題導學法在初中數學教學中的運用
（一）設置科學合理的數學問題
問題導學法的有效的應用，其中最關鍵的一點在于對問題的設置。在日常授課的過程中，教師一定注意設置問題的科學合理性，緊緊圍繞當堂課需要講授的內容，根據學生的學習能力以及能力水平，有層次有條理的進行設計。此外，對于問題的設置一定要具有非常強的針對性，以便學生能夠在問題中清晰該堂課的教學內容和知識難點。同時，在設置問題的過程中，教師要結合問題打造情境，將問題與實際應用進行結合，推進學生對其的理解。總之，對于問題的設置，可以依照真實的授課情況進行轉化，但對于所設置的問題一定要具有思維價值。
例如：在北師大版《認識三角形》學習中，教師應用問題導入的形式引導學生進行思考。授課中，教師可以借助多媒體播放一幅生活場景圖片，讓學生們找一找圖片中有哪些地方是三角形的。這樣，學生會非常積極的參與教學活動當中，認真的找尋圖片當中的三角形。這一教學步驟，從學生的興趣著手，學生會感受到所學習的內容與實際的生活有非常大的聯系，激發起學生求知的欲望，創設良好的開端[2]。之后，教師要設置相關的問題，引導學生對三角形主要學習的內容進行思考，可以提出：請同學們仔細觀察這些三角形，試著歸納和總結一下三角形的定義。學生對會三角形的特征進行觀察，大概總結出由不在同一條直線上的三條線段，首尾依次進行連接所呈現的圖像為三角形。這一問題的設置，引導了學生向三角形的概念方向進行思考，不但培養了學生對數學知識進行概括的能力，更鍛煉了學生的思維能力，之后的教學逐步應用導入法，使學生清晰該堂課的教學重點與難點，學生的學習效果會有非常明顯的提升。
（二）引導學生對問題進行思考
在將該教學手段應用在日常授課的過程中，怎樣進行引導是教學當中非常關鍵的步驟。所以，在真實授課的過程中，教師要對怎樣引導學生進行問題的思考不斷的進行探究。首先，教師要對需要講述的數學知識，有非常全面并且細致的了解；其次，在對問題進行分析的過程中，教師要合理的將所需要學習的知識與提出問題存在的關聯進行提點，以便學生從正確的思考方向對問題加以思考，從而更快的探尋出解決問題的方式；最后，在思考完成之后，學生要獨立將問題的求決過程完成，有益于學生鞏固相關的數學知識。
例如：在北師大版《探索全等等三角形的l件》學習中，教師要通過創設情境，將課程導入[3]。教學可以借助多媒體，播放這樣的場景，班級里要開班會，可以怎樣才能使所有的小旗子大小和形狀都完全相等呢？教師可以引導學生將實際問題向數學問題進行轉化，思考怎樣才能畫一個三角形與已知三角形全等。在學生思考問題的過程中，要給予學生鼓勵，將自己的方法大膽的提出來，引導學生對每個方案當中的相同特征進行分析：都是相利用三角形的邊和角畫出一個全等的三角形，其中不同之處在于條件的個數不同。這時學生便會主動思考兩個全等三角形到底需要滿足哪些條件？明確這堂課對問題進行探究的方向。接著，結合學生的想法，可以提出：作一個三角形與一直三角形全等需要知道幾個條件？這樣的問題設置，學生會充分的應用已經學習的相關數學知識，列舉反例證明已知一個或者兩個條件并不能得出全等三角形，同時引導學生思考，是不是已知三角形當中的任意三條邊，就能得到全等三角形呢？該教學步驟，可以過渡到讓學生思考，已知三個條件作為三角形，有幾種可能的情況？這樣的問題，教師可以讓學生進行小組合作，逐步歸納并且總結出可能的情況：三邊、三角、兩角一邊或者兩邊一角。隨著問題的設置，學生會逐步對知識明朗，教師在之后指導學生動手進行實踐，學生很快便會掌握知識的重點以及難點，教學質量會有明顯的提升。
三、結束語
總之，在日常授課的過程中，對問題導學法的應用，可以逐步引導學生進行思考，利用問題的設置，使學生漸漸清晰所學內容的重點和難點，提升學習的效果。因此，在數學日常授課的過程中，教師要對該種教學形式進行更深層次的探究，使其具體應用更能迎合學生的學習需求，以便提升學生的學習效果，完成教學的目標，切實提高教學的質量。
參考文獻
[1]鄒金貴.關于問題導學法在初中數學教學的有效運用思考[J].讀與寫（教育教學刊），2016，04：109
