時間：2023-07-25 17:16:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境問題的差異性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小組合作；探究式學習；課堂實例；新課程標準
一、新課程標準下的高中地理教學
隨著新課程標準的實施、新課程理念的逐步深入，傳統的講授式教學方法、填鴨式教學受到了嚴峻的挑戰，它們已經不適應現代化素質教育的需求。這就要求教師更新教學理念，以學生為主體，充分調動學生學習的主動性和積極性，培養學生主動學習的態度，有效地培養學生的創新能力和實踐能力。對于高中地理教學而言更應如此。高中地理學科綜合性很強，它不僅涉及到自然科學，還涉及到人文社會科學等多方面知識。比如環境問題與可持續發展就是高中地理知識的一個重要組成部分。教師不能直接就將環境問題的原因等知識講授給學生，應該讓學生在探究活動中找到答案，在自主、合作、探究活動中感受成功的喜悅，獲得能力的提升。
二、“小組合作探究式學習”模式課堂實例：《自然地理環境的差異性》
1.指導思想和理論依據
地理學理論是地理教學實踐經驗的總結和系統反映，是地理教學設計最直接的理論來源。地理學的兩個特征――地域性和綜合性思想為本節設計提供了理論指導。建構主義學習理論認為，學生的進步和對新知識的認知是要在已有的知識和經驗的基礎上主動建構而成的。要想讓學生真正掌握新的知識，就應當讓他們能夠將新的知識融入到自身已有的認知結構中，使新舊知識組成一個有機的整體。所以在教學中，我們應該改變原有的以教師為主體的講授式教學模式，以學生為主體，以學生的感性知識認識為載體，按照“直觀感知―討論探究―思辯論證”的認識過程展開。
2.教材分析
教材中的《自然地理環境的差異性》一節講的是自然地理環境的差異性，是在自然地理環境整體性原理的基礎上展開闡述的。通過前面的學習學生已經認識到地理環境是在大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈四大圈層相互聯系、相互作用下共同形成的，本節內容進一步從氣候、水文、生物、土壤、地貌等要素之間的相互作用的角度來探討地理環境的形成過程和地域分異規律，是對之前所學過的自然地理知識的歸納總結。本節知識主要包括地理環境空間差異和空間差異的規律性兩個方面的內容，并將空間差異的分異規律即地域分異規律歸納為“緯度地帶分異規律”“干濕度地帶分異規律”“垂直分異規律”。
3.學情分析
地域分異規律主要表現在自然帶的差異性上，而自然帶的差異主要體現在土壤和植被的差異上，究其原因就是不同地域水熱及其組合狀況的不同，也就是氣候的差異導致的。通過前面關于“氣候類型”的學習已經為本堂課的學習奠定了一定基礎，但是學生仍然欠缺對自然景觀的感性認識。此外，學生主動遷移和重組整合知識的能力較弱，這就要求教師在課堂中用符合學生認知規律的知識呈現方式，創設問題情景和教學情景，學生通過小組合作探究的方式，用建構主義學習理論去主動構建自己的知識結構。
4.探究活動
（1）課前準備
教師布置任務：將學生分組搜集有關我國南方、北方、西北、青藏的自然景觀圖片（包括地貌、植被、動物、河流等），搜集有關喜馬拉雅山南坡和北坡自然地理特征的差異。最后將主要圖片制作成幻燈片，并自己組織材料準備在課上給所有同學做介紹。
通過以上活動可以拓寬學生的地理知識面，提高收集、整理地理信息的能力，為參與教學準備豐富的素材，并在這一過程中，認識到地理學科的使用價值。此外，通過活動鍛煉了學生的語言表達能力，同時在形象感知與意境的體驗上為本節的學習創設了一個探究的情境。學生會留下一個疑問，為什么不同的地域會存在自然景觀的差異？增強了學生的探究意識，提高了學生的學習興趣。
（2）課堂角色扮演，分組探究
教師布置分組探究任務，如下：
第一組：從漠河到海南島沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？
第二組：從北京到烏魯木齊沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？
第三組：從珠穆朗瑪峰南坡到北坡山麓沿途自然景觀有哪些變化（主要以植被為主）？
每組同學都需要觀察在這條線路上的自然帶大體沿什么方向延伸，什么方向變化，并分析沿這條線路上的自然帶的變化主要原因是什么。
此教學活動的設計將學生的探究行為與所授知識密切結合，同時給學生提供了課堂表現的機會，不僅活躍了課堂氣氛，同時也培養了學生的語言表達能力、讀圖能力、觀察能力、分析能力與歸納總結能力。
探究活動后教師列表“比較三種地域分異規律”，引導學生分析、總結，并用建構主義學習理論讓其主動構建知識，便于學生掌握知識，理解內涵。
（3）活動探究、鞏固知識
讓學生自己設計一條植被觀賞線路：可以是從赤道向兩極，也可以是從沿海向內陸，并分析設計的線路植被變化的規律、成因，最后比較與我國植被分布差異變化的主要因素是否一致。
5.教學反思
在課前準備階段，大部分學生表現積極。在圖片展示階段，學生積極踴躍，但是因為課堂時間有限，所以只能個別學生上臺展示。從學生的表現來看，他們準備充分，語言表達很順暢、簡潔。通過課堂反饋練習，大部分學生對這部分知識有了充分的認識，能夠將課堂練習快速完成。本節課總體來說，比較成功，通過學生的積極參與，他們在自主探究活動中獲得了能力的提升，同時也理解了本節主要的重點和難點知識。
三、“小組合作探究式學習”模式的實踐思考
在地理課堂教學中，地理教師應營造一個適合于學生主動學習的氛圍，不能只是簡單的提問、回答，因為學生主動積極的探究活動才是真正有意義的探究。如果學生能夠主動質疑、主動思考、主動探究，這對于學生主體性的發揮，對于學生思維能力的培養將會有積極的促進作用。
在“小組合作探究式學習”模式的實施過程中，我們不應該為了探究而探究，而應該將多種教學方法、教學模式有機結合起來，要讓學生對高中地理的學習產生濃厚的興趣，要讓學生創新思維的火花不斷地迸發出來，要讓學生的創新能力得到培養和提高。不能為了完成教學任務而限制學生的探究活動，否則起不到促進學生各種能力發展的作用。
總之，新課程標準要求我們要做到“以學生為中心，更加關注學生的全面發展，通過合作學習和探究式學習來培養學生的地理技能和能力”。所以在地理教學實踐過程中，地理教師應該通過教學活動讓學生在自主、合作、探究中獲得學習的樂趣，得到能力的提升。
參考文獻：
關鍵詞：地理；基本技能；整體性；差異性；遷移；地理環境
課程改革后，地理學科和政治、物理、化學等學科一樣，成了初中升學考試等級科目之一，地理成績的好壞也會影響學生能否順利升入高中學習。以下就從初中地理學科的特點和這幾年中考命題的方向及自己的教學實踐等方面，談談提高地理成績的一些基本方法。
一、以課程標準為依據
課程標準是地理教學的依據，是初中地理升學考試的命題要遵循的基本要求。教學中無論教材如何變化，我們都要以課程標準為依據，引導學生掌握地理知識，這也是地理教學的一個最基本的要求。仔細研究這幾年的初中地理升學考試試卷，從命題上看，不論是使用人民教育出版社，還是湖南教育出版社，或是地圖出版社的教材，在命題上都以課程標準為依據。課程標準有明確要求的內容就是命題的內容，因此，要想取得好成績，一定要緊緊把握課程標準，通讀課程標準，把握學習的方向和重點，這是提高地理成績的一個首要方法。
二、加強地理基礎知識的掌握
地理基礎知識是學好地理的基礎，也是地理課程標準要求必須掌握的一些最基本的內容，義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法……在平時的學習中，如果每一個學生都能掌握一定的基礎知識，不管命題的形式如何變化，也能獲得較好的成績。如，世界地理中海陸的分布特點，世界的人口、人種、宗教、主要語言等，中國地理中中國的面積大小、行政區劃、人口特點等，都是一些最基本的知識，也是每次考試會涉及的內容，如果能將這部分知識掌握好，可以獲得基本分，為取得更好成績奠定基礎。
三、重視和強化地理基本技能的學習
有些學生認為要學好地理，只要臨考前背一背就行了，可實際上考出的成績并不理想，這是因為有些地理知識的確需要靠強化記憶，如前面提到的一些地理基礎知識。但是，大部分的地理知識是不能靠死記硬背的，需要理解掌握，如，地理基本技能的學習。地理基本技能是學生從事地理學習必備的技能。依據新課標的要求，初中地理基本技能主要包括：地圖技能、地理分析技能、繪制地理圖表技能。地理基本技能自古以來都是地理學習和考試的一個重點，也是一個難點，從自己從事地理教學多年來看，這部分內容僅靠記憶是不行的，這需要落實在平時的地理教學中，從開始學習地理就養成看圖、識圖、用圖的習慣，并逐步學會利用圖表去理解、記憶地理知識，分析地理問題，千萬不能去死背圖，特別是課程改革后，更重視從圖中獲取地理信息能力的考察，如果能充分引導學生養成認真讀圖的習慣，久而久之，地理基本技能就一定能提高。
四、學會把握地理環境整體性和差異性的能力
地球表面的地形、氣候、水文、生物等自然要素，通過密切的相互作用，共同組成了綜合的地理環境，因此，地理環境各要素的相互聯系、相互制約和相互滲透，構成地理環境的整體性，而各個區域又存在差異。如，秦嶺和淮河一線，南北在氣候、植被、河流、農業生產等方面存在較大的差異性。以西北和青藏兩地區為例，西北和青藏地區均位于我國的非季風區內，屬干旱和半干旱地區，以畜牧業為主，但二個區域又存在較大的差異；西北地區由于距離海洋遠，降水少，形成了以干旱為主要特征的自然環境特點，而青藏地區，由于地勢高聳，形成了以高寒為特征的自然環境特點，因此，在學習區域地理時，教師要注意引導學生從地理環境的相互聯系出發，緊緊抓住地理環境整體性，并學會找出各區域的差異性，同時，又通過分析區域的特征，幫助學生理解區域環境中各要素之間的相互關系。
五、學會遷移地理知識的能力
在平時的學習中，大部分學生都善于回答那些教材中寫得清清楚楚的現成問題，而不善于回答那些運用所學知識重新組織起來的新問題。如，世界人口稠密與稀疏的地區，教材中明確點出，學生都能回答完整，但是，如果問“亞馬孫平原為什么人口稀疏？”可能很多學生就不會回答了，這是因為教材中沒有現成的答案，但是如果學生能從亞馬孫平原是世界最大的熱帶雨林區去遷移地理知識，聯想到原始的熱帶雨林地區人口稀疏，就能得到正確的結論。所以，教師在指導學生學習地理知識時，平時要注重培養學生運用所學知識分析相關內容的能力，靈活運用所學知識解決地理問題。
20世紀80年代之后，國內外學者開始關注中國公共政策執行的基本經驗，相關冠以政策執行的研究文獻大量涌現，遍及行政學、政治學、社會學、經濟學等學科的學者投入了相當的關注度。從總體上看，國內外關于中國公共政策執行的研究集中體現在對三大問題的關注上，一是運用什么樣的理論框架去概括和分析中國的政策執行經驗，二是如何理解中國公共政策執行的分異現象，三是中國公共政策執行的執行偏差及其原因。
第一類研究試圖提供理解中國公共政策執行經驗的理論分析框架。依據理論模型建構的不同取向，有關中國公共政策執行的理論模型又可以分為抽象性理論模型和具體化理論模型，前者意在抓住政策執行的“神”，后者則試圖提供更加具體的觀察視野。在抽象性理論模型中，政治動員模型和博弈模型最為著名。許多學者都不約而同地注意到傳統的理性官僚制模型似乎很難準確地描述中國的政策執行經驗。鑒于改革之前30年中國政治運動的非常態實踐，有學者認為政治動員模型相比官僚制模型更加適應于對中國政策執行經驗的理解。政治動員模型的特質是政策執行過程并非按照循規蹈矩的官僚行政來完成，而是通過大量的動員政治來實現政策目標，比如意識形態宣傳和對群眾的大規模發動。
現實經驗還表明，政治動員模型不僅適用于描述前30年的中國政策執行經驗，而且在一定程度上也適合于現階段的中國。比如許多學者注意到，中國雖然告別了政治運動時代，但仍然使用“運動式”的執行手段來推動政府意圖的落實，這種“運動式”的執行體現了轉型期政府常態執行能力相對不足的現狀。
政策執行的博弈模型試圖抓住政策執行過程中不同主體之間的利益博弈的本質。改革之后，中國政府層級之間、橫向機構之間發生分化，地方政府和部門機構成為利益主體，造成中央政府在一些政策的執行中失去對地方政府和部門的牢固控制，轉而只能在與地方政府和相關部門的博弈中推動政策的執行，政策執行的不確定性顯著增加。
第二類研究關注的是中國公共政策執行中的分異現象。有關政策執行分異現象的研究主要關注的是政策執行的差異性及其形成邏輯，在這里，政策執行的分異并不等于政策執行的失敗或扭曲，而是關注不同政策在執行中的差異性命運，以及同一類政策在不同地區的差異性執行。對于不同政策在執行中的差異性命運，最為著名的研究由歐博文和李連江完成。歐博文和李連江通過對中國農村公共政策的觀察，發現了一種地方干部選擇性執行政策的現象。由于群眾運動的平息、下管一級的干部任命制和強調指標化管理的干部責任制的推廣，地方干部越來越唯上級意志是從，政策的實施也越來越依賴于指標的設計和貫徹執行。頂頭上司權威的加強和指標化管理的普及造成了地方干部在執行指標易于衡量但不受村民歡迎的政策更加賣力，而抵制那些受村民歡迎卻不容易被轉化為約束性指標的政策。
第三類研究關注的是中國公共政策執行中的執行偏差問題。與政策執行的分異現象有別，有關政策執行的偏差問題的研究主要關注政策意圖的扭曲、變異和失敗，以及對此的原因解釋。實際上，有關中國公共政策執行的大部分文獻可以歸入此類。對于政策執行偏差的研究，來自“自上而下”視角的研究多將問題的焦點集中在中國的制度結構之上。比如美國學者李侃如對中國環境政策執行的研究，就將環境政策難以得到執行歸咎為中國制度的職權劃分和激勵結構問題。中國政府的職權已被職能、地域和級別搞得零零散散，權威的碎片化構成了政策執行的制度障礙。而在激勵結構上，中國的制度結構規定了各地傾向于保護地方利益，而把其他地方當做競爭對手。但問題是，多數環境問題超過了地方邊界，需要不同地域政府合作方能有效解決。
國內政府研究的一些學者也往往從制度結構上分析政策執行的失敗。比如丁煌認為政策執行阻滯是由制度缺陷所致，包括縱向的政府間權力劃分缺乏規范、橫向的機構間職能配置交叉重疊、政策執行行為的監督制度不健全，以及現行的干部管理制度的不足等。錢再見和金太軍認為政治社會化機制乏力、成本收益預期失衡和責任追究制度缺損是中國政策執行“中梗阻”現象的制度根源。陳雪瓊、劉建平從組織學角度透視了政策執行的組織傳播困境，認為中國行政體制結構的“科層制扭曲”特征是惠農政策組織傳播困境的重要原因，等級化、人格化和非理性的科層結構阻礙了惠農政策信息傳達到農村，惠農政策處于傳播失靈、策略性執行以及監督缺位狀態，政策實際執行效果遠遠低于政策預期與規劃。
來自“自下而上”視角的研究則更加關注政策執行過程中的組織行為和社會情境的影響。比如，周雪光建立了“共謀”概念來解釋中國的政策執行偏差問題。所謂在執行來自上級部門，特別是中央政府的各種指令政策時，基層上下級政府常常共謀策劃、暗度陳倉，采取“上有政策、下有對策”的各種手段，來應對這些政策要求以及隨之而來的各種檢查，導致了實際執行過程偏離政策初衷的結果。周雪光認為，共謀行為不能簡單地歸咎于政府官員或執行人員的素質或能力，其穩定存在和重復再生是政府組織結構和制度環境的產物。
另外一些研究從委托關系上解釋政策執行的偏差和失敗。譚秋成認為中國制度體系所規定的多層委托關系是導致農村政策在執行中變異走樣的制度根源。比如有研究者對農村扶貧項目的經驗研究就說明，作為人的地方精英很容易被實際利益所俘獲，從而使得財政扶貧資金偏離原來的政策目標。還有一些研究注意到，在許多地方，農村低保政策很難覆蓋到真正的目標群體，而是被地方干部當做一種治理資源予以使用。
本節教材以能源開發的重要省份——山西省為典型案例，從自然環境的整體性和差異性角度，以能源資源開發條件（區域的背景條件）、能源基地建設、能源的綜合利用（最優戰略）和環境的保護與治理（區域可持續發展）闡述能源資源合理開發與區域可持續發展的關系。教材開篇介紹“能源資源”這一核心概念，緊緊抓住“非可再生資源”的有限性、開發過程與生態環境質量的密切相關性以及煤炭在我國能源乃至世界能源結構中的重要地位，呈現出山西省能源基地建設中所面臨的機遇和難題。緊接著以“四個框題”的形式，有序展開教材內容。
*第一框題“資源開發條件”
緊緊圍繞“區域地理環境”這一主導因素與制約因素闡述山西省能源開發的條件，揭示地理位置、資源狀況、消費結構、市場條件、交通條件等地理要素間的相互作用，使學生從整體上認識區域能源開發與利用的差異性和可持續開發利用的途徑與策略。①煤炭資源豐富，開采條件好：分布廣、煤種全、煤質優、開采易。這與教材46頁活動中提到的內蒙古東部煤礦煤種比較單一是有區別的。“極為寶貴”、“世界少有”、“國內罕見”等用語都強調了山西煤炭在我國能源資源中的突出地位。②市場廣闊。我國能源消費量巨大，而能源生產量（也可以理解為國內自給量）不足。隨著我國國民經濟的飛速發展，能源的缺口還將增大。因此，教師要引導學生對圖3.2“中國與世界主要能源消費結構（2007）”進行全面深入的對比和分析，理解我國能源消費以煤為主的現狀會持續相當長時間，石油消費偏低，天然氣利用也遠遠低于世界平均水平，水能蘊藏量雖然居世界第一位，但水電在我國能源消費結構中所占比重很低，這些能源與煤相比都可歸入清潔能源的范疇，其生產和利用過程對生態環境造成的危害較小，今后對這些能源的大力開發是我國能源戰略的長遠方向。這也是解決教材41頁閱讀“我國能源供求面臨的五大挑戰”的一些具體措施。③位置適中、交通便利。圖3.1“山西省主要煤田和煤礦的分布”可以和“中國煤炭資源分布圖”以及“中國交通圖”參照（標注山西省在全國的位置），這樣更能反映山西煤炭資源的分布情況，在全國交通位置居中，煤炭外運相對便利。同時也可以讓學生在圖中標出北京、天津、鄭州、洛陽、西安、咸陽、上海、武漢等城市和京包、石太、太焦、大秦、神黃等鐵路，還可以考查學生的中國地理知識。
*第二框題“能源基地建設”
主要涉及山西能源基地的建設過程，既有傳統的煤炭工業生產，又有新的發展變化。第一，山西煤炭生產對全國的意義，主要是圍繞“產得多、運得出”來介紹山西能源基地的建設情況，應將課文中提到的大型煤炭生產基地的位置和山西煤炭外運線路分別落實在圖3.1和3.4上。第二，山西能源基地的新變化——煤炭的加工轉換，改變能源輸出結構，不僅輸煤，還輸電、輸焦炭，這個變化是巨大的，提高了山西煤炭工業的經濟效益。教學時要充分利用圖3.3“山西省原煤生產”和圖3.5“山西省能源的轉換”以及圖3.6“山西省能源調出結構的變化”，可以更好理解山西能源基地建設中取得的成就。教學中教師還可以引導學生思考能源基地建設中的問題，如產業結構單一、對煤炭開采的技術水平不高、水資源短缺、水土流失、晉煤外運的交通能力不足、能源轉換過程中的環境污染現狀等諸多問題，使學生更好地過渡到“能源的綜合利用”和“環境的保護與治理”的學習中來。
*第三框題“能源的綜合利用”
介紹以煤為主的單一產業結構，既對運輸形成巨大壓力，又對生態環境造成威脅，更為嚴重的是如果國內能源市場需求減弱，將對山西以煤為主的經濟帶來極為不利的影響。它不僅影響經濟增長的速度和質量，也極為影響經濟增長的潛力和后勁，調整產業結構已成為振興山西經濟的關鍵。面對國內能源市場競爭的激烈局面，山西省必須調整以出售原材料為主的經濟結構，結合本地區豐富的鋁土礦和河北省豐富的鐵礦（展示山西及鄰近各省礦產資源分布圖），構建“煤—電—鋁”、“煤—焦—化”、“煤—鐵—鋼”三條產業鏈，提高產品附加值，有利于本地的資源優勢轉化為經濟優勢。圖3.7“山西省煤炭的綜合利用”中，除關注煤、鐵、鋁土資源外，還要注意隱含的如水資源、土地資源、環境生態等。教材45頁的閱讀“萬家寨引水工程”也在提醒我們，山西省是十分缺水的省份，而能源重化工業發展要消耗大量的水資源。可進一步思考：萬家寨工程所引的是黃河水，修建這樣的工程將對黃河下游地區的水資源利用狀況產生什么影響？山西省能源的綜合利用是一個正在發展完善的過程，還存在很多問題，從經濟效益和生態效益兼顧、局部利益和整體利益統一的角度深入探討怎樣構建一個可持續的綜合利用模式。可以舉例：大同塔山循環經濟園區的建設，從根本上扭轉了煤炭行業有史以來大量消耗、大量廢棄、大量污染的傳統經濟增長方式，為資源型企業的可持續發展探索出一條綠色開發的成功之路。中國科學院院士宋振騏這樣評價：“塔山園區所走的循環經濟之路可以稱為‘塔山模式’，它代表了中國煤炭工業、能源工業、資源型企業未來發展的方向”。
*第四框題“環境的保護與治理”
本框題更多涉及開采過程及煤炭生產過程中的環境保護和治理，在以往的地理教學中（如初中地理），主要關注于煤的使用（如燃煤發電、取暖、做飯等）對環境造成的污染。煤炭基地出現的環境問題，伴隨在煤炭基地的建設過程中，無論是整個礦區的生態問題，還是生產過程中的環境污染問題，都需要認真對待和解決。教材從技術利用、產業結構調整和“三廢”治理三方面來探討區域生態環境保護與治理的方法與手段，用事實來說明環境保護對區域可持續發展的重要作用。治理方法除了對污染的整治外，對生態環境的保護和重建更顯得重要，如土地復墾、植被再造、充填礦坑和塌陷區等。教材所列舉的環境保護與治理的若干方法與手段中，改變以重化工為主的產業結構是解決生態問題的根本措施，說明環境問題在發展中出現，還必須通過進一步發展來加以解決。教師可以啟發學生探討：針對山西省資源開發利用的實際情況，其它地區有哪些成功的做法可以借鑒。
綜上所述，四個框題存在著密切的內在聯系。首先從自然環境差異性的角度突顯山西省能源開發的條件（地理區位、能源結構和環境特征），同時分析我國能源供求面臨的五大挑戰和山西省能源基地建設。然后，從自然環境整體性的角度來考慮如何對區域能源進行綜合利用。最后，從人與環境和諧發展的角度來分析如何在發展區域經濟的同時兼顧區域環境的保護與治理，從而實現經濟效益與環境效益的統一。
二、圖表利用
本節教材中圖像數量多（有11幅圖），形式多且內容簡潔、制作精美，適合學生閱讀。具體的地圖類型、序號、名稱及應用詳見表1。
三、活動建議
本節教材共安排3個“思考”和2個“活動”，內容主要針對課本知識的復習和鞏固，也有對課本知識的延伸與拓展，既強調課本知識的運用，又重視對學生聯系實際解決問題能力的培養，以課內外相結合為最佳途徑，讓學生在教學過程中真正“活”起來、“動”起來。
思考一：第1題直接讀圖找出中國和世界能源消費結構的巨大差異，說明大力開發和利用煤炭資源及發展相關產業，其市場前景是廣闊的。第2題的背景：我國每年有近2億噸標準煤的能源缺口，需要花費大量外匯購買石油。我國以煤炭為主的能源消費結構短期內不會發生大的改變，甚至煤的比重還有可能增加。山西是我國的產煤大省，其煤炭資源的開發對于我國提高能源的自給率，具有重要的現實意義。
思考二：第1題圖中三條產業鏈除了關注煤、鐵、鋁土資源外，還要注意隱含的如水資源、土地資源、環境生態等因素。第2題，煤炭的綜合利用使山西省輸出產品多樣化，提高了產品的附加值，有利于本地的資源優勢轉化為經濟優勢。
思考三：第1題再次鞏固圖3.10，第2題專門針對生態環境建設提出建議，突顯出山西省生態環境問題的嚴重性。
橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，說明農業生產受氣候因素的影響具有明顯的地域性特征，也反映了各地區具有限制性因素和區域優勢條件，農業生產要因地制宜。
黃淮平原有這樣一句農諺：“清明早，立夏遲，谷雨種棉正當時。”江淮平原有“白露早，寒露遲，秋分種麥正當時”的農諺。這都說明了農業生產具有季節性特征，農業生產要遵循農作物的習性應時制宜。
因地制宜和應時制宜是實現農業可持續發展要遵循的基本原則，也是高考命題的出發點，主要是對區位因素（包括優勢條件和限制性因素）分析、農作物習性（見二維碼）及其分布區、農業地域類型等方面的考查。
1.農業區位分析
農業區位有一定的套路，可構建區位分析的模式，下面以“影響黃淮平原發展棉花種植的自然因素”和“影響我國東北平原發展商品糧生產的條件有哪些”為例進行區位分析及建模。
影響棉花種植的因素分為有利和不利因素兩方面，有利條件——①氣候：溫帶季風氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期，利于棉花生長；秋季雨水少，天氣晴朗，利于棉花的后期生長和收摘；②地形：黃淮平原地形平坦，利于大規模生產；③土壤：土質疏松，適于棉株根系向深處伸展。不利條件——氣候：播種期適逢春旱，灌溉水源不足。
因此進行自然區位分析時要從地形、氣候、土壤和水源等角度入手，從“地形、氣候、水源和土壤”等利弊兩方面展開，一般主要羅列有利的區位條件、不利條件，點到即止。同理，對社會經濟條件的分析，則從“市場、交通、政策、科技、勞動力和生活習慣、地價”等利弊兩方面進行。
有的區位分析題既要分析自然區位又要分析社會經濟區位，比如：“影響我國東北平原發展商品糧生產的條件有哪些？”設問中沒有具體問自然區位，也沒有問社會經濟區位，因此這兩方面都要分析。
自然優勢區位：① 溫帶季風氣候，夏季高溫多雨，雨熱同期；② 地形平坦開闊，耕地面積廣大；③ 黑土廣布，土壤肥沃；④ 水網密布，水源充足。社會經濟優勢區位：①市場廣闊；② 交通便利；③國家政策扶持；④地廣人稀，農產品商品率高；⑤生產規模大，機械化水平高；⑥工業比較發達。存在不足：①緯度高，熱量不足；② 土地沙化、水土流失加劇，土壤肥力下降；③冬季易受寒潮和凍害的影響。
由上面的兩個例子可歸納出區位分析模式。
自然地理：從地形、氣候、水源和土壤等利弊兩方面進行分析；
社會經濟：從市場、交通、政策、科技、勞動力和生活習慣、地價等利弊兩方面進行分析。
另外，審題時要注意，有時設問只問有利的自然條件，在答題時則不必答不利條件，也不必答社會經濟條件。
2.農業地域類型
（1）農業地域類型和典型分布區
需熟記以下六種農業地域類型及其典型分布區。①混合農業分布于澳大利亞墨累—達令盆地；②地中海式農業分布于地中海氣候區。這兩種都是種植業和畜牧業并重的農業地域類型，前者以牧羊和小麥種植為代表，谷物和牧草輪作，略偏重畜牧業，種植業的比重則根據市場的需求作調節；后者是特殊的混合農業，略偏重種植業，種植的農作物有小麥、大麥等糧食作物和煙草、葡萄、橄欖、無花果、柑橘、檸檬等亞熱帶園藝作物。③熱帶種植園農業，種植椰子、咖啡、可可豆、橡膠、香蕉的熱帶經濟作物，主要分布在東南亞、南美和非洲熱帶氣候區；④商品谷物農業，農作物以小麥和玉米為主，多分布于地廣人稀的發達國家，如美國、加拿大等國；⑤大牧場放牧業，主要分布在草原面積較大、大牧場經營的新西蘭、阿根廷、南非、澳大利亞等國的半干旱、半濕潤氣候區，如阿根廷的潘帕斯草原的牧牛業舉世聞名；⑥乳畜業（區別于肉畜），主要分布在北美五大湖周圍地區、西歐和中歐等發達地區，如美國東北部的乳畜帶。
（2）經典重現
十八世紀墨累—達令盆地開始種植小麥，飼養綿羊，現已成為澳大利亞主要的農產品輸出地。讀圖1（粗箭頭代表主要流向，細箭頭代表次要流向），完成1～2題。
圖1
1.墨累—達令盆地的農業地域類型是（ ）。
A.混合農業 B. 地中海式農業
C.大牧場放牧業 D.商品谷物農業
2.下列農業經營模式中，最能說明上述農業地域類型特征的是（ ）。
A.① B.② C.③ D.④
分析：本組題的第1題考查墨累—達令盆地農業地域類型，第2題考查混合農業的特點。從圖1中能看出墨累—達令盆地是種植業和畜牧業并重的農業地域類型，是典型的混合農業，故第1題選A；墨累—達令盆地的混合農業是商品農業，其產品羊毛和小麥都供應市場，故第2題排除AB，澳大利亞混合農業是小麥和牧草輪作，種植的東西除了小麥還有牧草，其牧草可以供給畜牧業，而C為天然草場，故排除，答案選D。
關鍵考點二·關注農業生態問題
1.抓住農業生態問題產生的原因是關鍵
要實現農業經濟的可持續發展，必須關注農業發展過程中的生態環境問題，農業生態問題已經成為高考試卷中最常見的熱點問題。每個區域的農業生態環境問題都不一樣，成因不同，對策也相異。復習備考時不僅要認識不同區域的生態環境問題，而且要分析其產生的原因和采取相應的對策。下面以“我國東北地區和西北地區農業發展中的問題、成因及措施”為例說明生態問題的差異性。
西北和東北的地理環境具有差異性，西北屬干旱、半干旱氣候區，東北則屬于濕潤、半濕潤氣候區，自然環境不同，人類生產活動對環境的干預也不同，故西北和東北的環境問題類型不同。近現代生態環境問題主要是人類不合理的生產活動造成的，故我們在分析時要從自然原因和人為原因兩方面入手，著重分析人為原因。如西北地區的“過牧、過樵、過墾”造成植被破壞，以及流域上游引水過量造成流域下游缺水是西北荒漠化的主因。東北地區濕地面積減少、質量下降的主因是沼澤地過度開墾和開發。原因分析準確了，治理對策就容易了：西北地區荒漠化對策——保護植被、植樹造林和合理用水等；東北則采取退耕還沼澤等對策。因此說抓住農業生態問題產生的原因是關鍵，抓住了原因就抓住了本質，其他問題都迎刃而解。
其他區域的農業生態環境問題，如黃土高原和南方低山丘陵區的水土流失問題等都可以按這個思路進行分析，考生不妨一試！
2.考題舉例
澳大利亞墨累—達令盆地是著名的出口小麥和羊毛的地區，隨著農場規模、數量的擴大與墨累河河水引用過多，墨累—達令盆地陸續出現了一些環境問題，該盆地最有可能產生的環境問題是（ ）。
①土壤鹽堿化
②河水流量增多，河口附近侵蝕作用增強
③湖中的水生植物大量繁殖
④濕地萎縮，牧草生長不良
A.①④ B.②③ C.③④ D.①②
解答：大量引用河水會導致地下水位升高，土壤鹽堿化，牧草生長不良，排除②③。大量引用河水還會導致河流下游水源減少，濕地萎縮。故答案選A。解答本題關鍵是要抓住生態問題產生的原因，才能順利選出正確答案。
關鍵考點三·
對“農業事物的空間分布”的描述
農業生態問題分布和農業空間分布的描述題，成為近幾年的高考常考題型。該類題型要求考生能夠根據圖表提供的信息，用簡潔的文字語言描述。
1.農業生態問題分布
【經典重現】圖2所示區域中，水土流失地區分布規律是什么？
如何描述呢？我們先來研究參考答案：面積較大，大部分在第二地形階梯上；大致呈東北—西南方向延伸；最嚴重的地區集中分布在黃土高原地區。參考答案中的“面積較大，第二地形階梯上”是描述“分布面積和主置”；“呈東北—西南方向延伸”是描述“延伸方向”；“最嚴重的地區集中分布在黃土高原”是點出“極值”。因此本題的描述角度有面積、主置、延伸方向、極值，從面（前三個角度是面上的總體描述）到點（極值是描述局部地區）進行描述。
2.農業空間分布
【經典重現】根據圖3分別歸納南疆、北疆綠洲農業空間分布特征。
【關鍵詞】鄉土資源 高中地理 核心素養 策略研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11B-0030-03
教育部于2014年3月頒布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，文件詮釋了深化發展課程改革的重要意義，指出要將“研究制定學生發展核心素養”作為課程改革的關鍵領域和主要環節。可見，地理核心素養的提出意味著課程改革迎來了新的發展時代。由此，如何調整課堂教學，如何在課堂教學中培養學生的核心素養等問題，成為廣大中學地理教師重點思考和亟待解決的問題。
課程資源的開發與利用是中學地理素養教育的重要載體。鄉土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”，蘊藏著大量的教學資源。高中階段是培養學生地理核心素養的重要時期，本文將依托地理課堂教學，基于桂林市鄉土地理課程資源的開發利用，探討利用鄉土地理課程資源在高中地理課堂教學中培養學生地理核心素養的策略。
一、鄉土資源在地理核心素養培養中的作用
（一）地理核心素養的內涵
“地理素養”是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而“地理核心素養”又是在核心素養的基礎上發展而來，是學習者通過地理學習后獲得的較為穩定且更能影響學習者適應時展、未來社會生活以及學習者終身發展的一種品質。林培英老師基于對高中地理學科屬性的共識，認為高中地理核心素養可以確定為“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”“地理實踐力”四個方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養進行教學設計。
（二）鄉土資源在培養地理核心素養中的作用
所謂鄉土地理內容，包括本鄉的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產生活等的特征及其相互聯系。鄉土地理資源具有感知性、原創性、實踐性、綜合性等特點，這與地理核心素養的培養目標大致相符。此外，利用鄉土地理資源進行教學實踐，有利于學生更深入和透徹地掌握地理知識，能夠培養學生的動手操作、總結歸納、自我認識等多種能力，有利于學生情感、態度、價值觀的培養，有助于學生對家鄉的深入了解，培養學生熱愛家鄉的情感，提高學生建設家鄉的熱情，從而全面提升學生的地理熱情和地理素養。
二、利用鄉土資源培養學生地理核心素養的策略
（一）運用鄉土案例，培養人地協調觀
人地關系即有關人類及其各種社會活動與地理環境的關系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環境的影響”一課，以桂林市的城市化過程為案例載體，以小組合作探究的形式，對“人地協調觀”在課堂教學中的培養方式進行探討（見表 1）。
【案例分析】本節課中運用鄉土地理教學案例創設問題情境進行探究式學習，并能夠使土地理案例和教學案例融會貫通，著重強調對學生人地協調觀等情感態度價值觀的培養。本設計的意圖為：（1）利用桂林市不同時期的城市化資料進行對比，探討分析城市化過程中自然、人文地理環境的變化，激發學生探究地理問題的興趣和動機，增強對家鄉的熱愛。（2）利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端，培養學生求真求實的科學態度，產生對家鄉環境問題的憂患意識。同時，利用臨桂新區和桂林到永福的交通方式變化的案例，使學生看到城市化發展的兩面性，培養學生用全面、辯證、發展的眼光看問題的意識。（3）結合教材中昆明市城市化案例，探討桂林市存在問題的改善措施，促使W生樹立正確的環境倫理觀、人地協調觀，培養學生為家鄉的可持續發展出謀劃策的責任感。
（二）使用鄉土圖表，提升綜合思維能力
地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復雜的地理事物和現象，剖析地理現象與本質的關系從而獲得相關結論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強等特點，在地理課堂教學中運用各類地理圖表，不僅可以培養學生的識圖、繪圖、用圖技能，還可以有效培養學生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課，運用大量地理圖文并結合鄉土資源，能夠全面培養學生的綜合思維能力，更好地激發學生學習興趣（見表 2）。
【案例分析】本節課運用大量地理圖文資料，并使用鄉土地理資源，從身邊的地理事物入手，能夠很好地激發學生的學習興趣，培養學生的綜合思維能力。本設計的意圖為：（1）讀桂林市鄉村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類，利用圖片的直觀性培養學生歸納、總結能力。（2）運用案例培養學生的讀圖分析、創新思維能力和語言表達能力。（3）將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”，增進學生對家鄉發展的了解。（4）以“桂林市”為例作為擴展探究，使學生在熟悉的地理環境中體驗解決問題的過程，實現理論聯系實際。
（三）構建區域認知結構，培養區域認知能力
自然地理環境的整體性和差異性賦予了地理學綜合性和區域性的顯著特點。幫助學生建立認知結構是培養學生區域認知能力的根本。我們可以從區域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發，去構建綜合分析區域特征、區域地理差異、區域開放性等認知結構。此外，區域認知可下設“區域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標。因此，基于鄉土地理資源開發利用，有助于學生形成更好的感知度，能更全面地進行環境感知描述，理解區域內事物或現象的區別和聯系，易于激發學生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區域發展差異”中的“南方與北方”部分內容，就可以通過構建區域認知結構，結合鄉土地理，培養學生的區域認知能力。
在本節課中，教師可以引導學生通過列表對比的形式對南方（以桂林市為例）和北方（以哈爾濱為例）的自然、經濟等方面的優勢、限制、面臨問題進行比較分析（見表 3）。
【案例分析】本環節采取以小見大的形式，利用鄉土案例幫助學生順利地通過最近發展區，并擴大最近發展區，實現知識遷移。（1）讓學生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區域各自的自然和經濟發展特征，構建綜合分析區域特征的認知結構，體現整體性思想。（2）對比兩個區域的特征，提高學生對區域差異性的認識，培養學生問題分析、知識遷移的能力。（3）分析南北方的優劣勢及其發展方向，讓學生體驗區域評價和規劃，進一步認識到區域間的聯系性，并懂得區域間只有取長補短，才能實現可持續發展。
（四）開展實踐活動，提升地理實踐力
實踐性是地理課程的顯著特點。在高中地理教學中，積極開展具有鄉土特色的實踐活動，能夠使課程內容更豐富，使探索空間擴大化，有效提升學生的地理實踐能力。在教學中，對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環境的差異性”一節學習后，可以設計對桂林市貓兒山的野外考察實踐活動（見表 4）。
【案例分析】在地理教學中開展實踐活動，有助于培養學生主動探究地理問題的意識和能力，提高學生學習地理的積極性。（1）積極開發身邊的地理教學資源，給學生創造體驗式的學習平臺，通過讓學生進行野外考察，讓學生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發現、總結，全面轉變學生的學習方式，真正做到主動、探究學習，增強學生的實踐能力。（2）通過實踐探究的教學方式，使學生真正參與到社會生活中，充分發揮學生個人的潛能，加強團隊合作，加深實踐體驗。（3）理論到實踐的知識遷移和運用加深學生的理解。
三、Y語
鄉土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分，新課程改革擴大了鄉土地理資源的開發利用空間。廣大中學地理教師應加強鄉土地理資源與學生地理核心素養培養兩者間相互作用的效果，提出更多的利用鄉土地理課程資源培養地理核心素養的有效方法。
【參考文獻】
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關鍵詞：地理教學;環境教育;地理環境;環境意識
一、在地理教學中，滲透環境保護意識重要很
工業革命后，生產和生活的日益機械化、自動化，人類漸漸向現代化的邁進，經濟的高速發展，給人類帶來了精神和物質生活上的極大改善，但我們應該看到，同時人類也開始對自然環境進行盲目開發，人類對自然的恣意索取，造成了土地的不斷沙漠化，嚴重的水土流失，礦產資源的日益枯竭和觸目驚心的環境污染等一系列問題，這些問題為人類的生存與發展敲響了警鐘。人類生存環境的惡化不僅使現時的人類深受其害，而且不可避免地殃及子孫后代。面對上述問題，袖手旁觀或因噎廢食都是不可取的，作為地理教育工作者，要對青少年學生進行環境教育，培養他們的環境意識、道德意識、態度和價值觀，使他們形成新的行為模式。通過環境教育培養學生的環境意識，有了環境意識，人們才會負責任地利用自然資源并避免威脅生存基礎。對學生進行環保和環境意識的教育還可以幫助他們理解和同情這些待解決的問題，應該向學生指出，為了保護生存空間，個人發展的要求應該和人類共同的利益相協調。
環境問題是當今世界所面臨的三大難題之一。目前，地球上適合人類生存的環境在不斷惡化，各種資源受到不同程度的破壞。據統計，全世界每年被水沖刷流失的肥沃土壤達250億噸，被沙漠所吞沒的土地約有600萬公頃;全世界現有40多個國家淡水資源嚴重不足;目前熱帶雨林正以每分鐘50公頃速度消失等等，所以全世界都在宣傳要保護環境，并制訂了保護環境的各種措施，如規定每年6月5日為“世界環境日”，每年的4月22日為“地球日”等等。我國也是一個環境問題較為嚴重的國家，表現在環境質量日益惡化，環境污染嚴重，特別是鄉鎮企業的飛速發展，環境污染迅速蔓延，正被迫走“邊發展、邊污染、邊治理”的老路。
環境保護是我國的一項基本國策。在中小學開展環境教育是貫徹這一基本國策的一項戰略任務，也是實施素質教育的重要內容。目前，許多學校沒有單獨開設環境保護課程，利用地理課向學生滲透環境知識，進行環保教育有很直接、很現實的效應。因此，提高中學生的環保意識，地理教師負有相當的責任。學校教育是以課堂教育為主的教育，要在學校中進行環境教育，就應該立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透環境教育。為了謀求國家的可持續發展，改變過去那種黃色的農業文明和黑色的工業文明以犧牲環境為代價去換取經濟和發展的方式，讓我們的國民特別是年青一代認識到文明對自然的依賴和自然對文明約束是人類無法擺脫的，自然環境的衰落也必是文明的衰落，建設一個人與自然和諧相處的綠色文明是歷史發展的必然，從而牢固的樹立保護環境的觀念是非常必要的。
二、地理教學中滲透環境教育，培養學生環境意識
（一）培養地理教師的綜合素養
地理教師在教學中承擔著實現環境教育目標的重要角色。從一定程度上講，地理老師連接著人類的未來。因為地理學科要向學生傳授地理環境的形成發展、區域差異、資源分布、生產布局等知識，要使學生了解人類居住的環境及任何正確處理人地關系、協調人和環境的發展，樹立正確的環境觀、資源觀、人口觀、生態觀等，以便使未來的生產者、建設者。決策者、保衛者從小認識到保衛環境、珍惜資源的重要意義。由于環境科學是由多學科到跨學科的龐大學科體系，教師不僅要博覽群書，還要收集多方面的資料，積累大量信息，用科學知識武裝自己，確保向學生提供科學而準確的信息，不僅如此，教師還應具有對環境問題的高度敏感及不斷探索求知的精神。聯合國曾提出環境教育應成為“人的終生教育”，這就要求教師不斷學習新的知識，還應培養系統綜合能力，特別是創新能力，在對學生進行環境教育的同時，教師應自覺做到保護環境，節約資源，增強環保意識，不斷提高自身技術創新和知識應用的整體素質。
（二）結合地理教學內容進行環境
關鍵詞：生命周期評價；水足跡；氣候變化；土地利用
Environmental Footprint of Meat and Meat Products
Jo?l AUBIN
（Rennes Center， French National Institute for Agricultural Research， Rennes 35042， France）
Abstract： Animal products are at the heart of environmental issues of agriculture. Their global impacts on land use， biodiversity， water use and greenhouse gas emissions are singled out. The application of life cycle assessment for the environmental assessment of agricultural products especially meat products has changed the perception of their environmental impacts， providing a broader view of the production system and a multi-criteria evaluation. While the impacts of livestock are better known， the assessment methods remain to be stabilized. A common approach and data bases for the entire meat product chain remain to be developed， to better assess the environmental consequences of the consumption of meat products.
Key words： life cycle analysis； water footprint； climate change； land use
中圖分類號：S985.3 文獻標志碼：A 文章編號：1001-8123（2015）02-0010-05
doi： 10.7506/rlyj1001-8123-201502003
通常認為肉類產品生產對環境有較大影響。這些影響具體指哪些方面？如何來評價其對環境的影響呢？針對世界人口（在21世紀中葉）將增加到90億 人這個預測，一個實質性的問題被多次提起：地球到底有沒有足夠的空間來承載這么多人口，并提供足夠的食物養活他們？Rockstr?m等[1]指出，地球再也無法承受如此大的環境壓力，如氣候變化、生物多樣性破壞和氮循環等問題。它們影響地球生態系統的整體機能，并加劇人類生存環境的惡化。自1997年《京都議定書》對氣候變化的重要性達成共識以來，人類活動對環境的影響問題得到廣泛關注。然而，這些概括性的了解還是忽略了地區的差異性，因為各不同地區間無論是人口的發展程度，還是環境受影響的類型和程度，都存在較大差異。這個差異性要求可持續發展必須在地區利益和全球利益間保持一定的平衡，并且要考慮社會因素和經濟學因素，而不只是環境因素。食物生產活動是影響人類環境足跡的一個關鍵因素，它在一定程度上受到社會和經濟因素的影響。一般來說，人口的增長會伴隨著生活水平的改善、飲食結構的改變和對肉類消費需求的增長[2]。就全球范圍來說，不同畜牧業在肉類產業中的比重各不相同。2010年，反芻動物產肉量占總產肉量的29%[3]、豬肉占37%、禽肉占24%[4]。各個產業的發展情況也不平衡：牛和小反芻動物在2006―2050年間產肉量增長幅度不大，預計每年為1.2%和1.5%[3]；而豬肉和禽肉在2005―2030年間產量的預計增長幅度很大，分別為32%和61%[4]。因此，在討論環境問題時，很有必要討論一下食物產業，尤其是畜牧養殖和肉產品生產過程對環境的影響，并了解如何評價這些產品的環境足跡。本文第一部分介紹環境影響評價方法的要點以及最近的研究觀點；第二部分討論了畜牧生產活動對環境的重要性。
1 方 法
1.1 定義研究（農業生產體系）的目標和范圍
生命周期評價法的應用，使畜牧生產體系范圍的定義發生了很大程度的改變，分析過程加入了區域生產活動對全球范圍的影響（如氣候變化）以及對世界其他地區的影響，例如，南美洲的大豆生產對其他地區帶來的影響。這一對生產體系的新定義使參與環境評價的評估人員的觀點發生了巨大改變，它將一個全球性體系的不同組分聯系在一起，從而使多個生態系統相互關聯[5]。這個概念對于一些地域性從業人員來說較難理解，因為他們只關注其所在地區現階段的問題，而很少關注其他地域或未來將面對的問題。
食物生產體系的另一個邊界是農業生產的下游產業。許多關于環境問題的研究止于產品從農場運出時，即只計算1 kg活體動物在離開農場時對環境的影響。而之后的運輸、屠宰、分割、加工等環節很少被計入評價體系，因為與之相關的信息較難獲得，特別是加工階段的信息常作為加工業的機密而受到保護。另外，副產品的價值利用以及產品出廠后的配送、銷售、備餐和食用等環節，也都構成影響環境的關鍵因素。除此之外，在備餐和食用等環節中對包裝和保質期的選擇，以及其他后勤相關因素和廢物處理環節，也都影響產品的環境足跡。整個食品產業鏈通常會產生30%的資源浪費[6]。肉類產品的浪費對環境的影響到底如何？它們對法國畜牧業環境足跡的影響具體有多大呢？
環境影響評價也涉及一個功能單位的定義，即要確定環境影響的計算是基于什么樣的基礎。這個功能單位與生產體系的定義相關，如1t出欄的活體家畜、屠宰后的胴體或者是售出的成品肉。這個概念相當重要，因為它為研究對象的功能評估提供了參考依據。在農業領域，對土地的規劃和管理是生產活動的關鍵，所以按農場面積（hm2）來計算環境影響就很有意義。比如，把傳統農業體系和粗放或有機農業體系的環境影響進行比較研究時，如果選取不同的功能單位，比較結果也會不同。由于肉類產品是高營養物質，以蛋白質（kg）或能量（kJ）為單位來計算環境影響，也是可能的選擇，只是目前還沒有推廣的方法。這是因為，肉類產品營養功能較為復雜，對其功能單位的定義才剛剛起步。盡管如此，已經有少量研究開始嘗試往這個方向發展[7]。另外，產品的“享受功能”對于食品來說也是至關重要，但它也同樣難以量化，不易轉化為功能單位。
弄清楚環境影響評價的目標非常重要，因為目標不同，評價的形式也各不相同（有時還很含糊）。本文將目標分為以下幾類：1）認知產品，對具體情況作一個清點；2）用于制定決策，即要指導實踐技術的改進；3）用于交流，即對（產業內）狹義或廣義的對象進行宣傳（如法國食品包裝方面對該食品環境足跡的標注）。
通過確定分析目標，可以引出對研究步驟和初始數據質量的具體要求，并決定評價結果是否可以經適度調整后應用到其他情況。
1.2 建立生產體系各項資源消耗和環境排放的清單
評價環境影響需要掌握大量信息，這涉及到清單分析這個步驟。首先，在產地和加工地收集的信息（實景數據）可以確定生產體系的功能、產品的性質和產量以及投入品和排放物。這些信息隨后被轉換為各種對環境有潛在影響的物質（通常為化學分子）清單。考慮到數據庫的數量、被研究體系的復雜性以及地理分支等因素，數據庫一定要提供符合該生產體系背景的相關信息，如運輸、能量和原料生產的環境影響數據（背景數據）。對于農業生產排污來說，直接在產地測量各組分對土壤、空氣和水的污染物質排放量難度太大。因此，需要利用可靠的數據或數學模型來評估畜牧生產排污的去向和終產物。在如何確立數據和數學模型這個問題上達成一致意見，對于農業生產環境影響的評價非常關鍵[8]。因此，需要投入更大的精力建立數據庫，特別是飼料投入數據庫的建立，以確定數據的質量（如數據的不確定性）和其有效應用的范圍（包括地域范圍和時間范圍）。
科學家和農業環境工作者在一些問題上還沒有達成共識[9]。其中一個重要問題就是肉類加工產生的副產品的環境影響評價。這其中的關鍵是要將總的環境影響份額分配給各個產品。例如，在一個農場中生產的乳或肉，或屠宰分割環節的其他中間產品（如瘦肉、肥肉、內臟、骨頭、皮等），由于其銷售和價值轉換路徑各不相同，它們對總體環境的影響貢獻程度也各不相同。國際標準化組織（international organization for standardization，ISO）建議將分配規則進行一下分級排序[10]。第1級是構建生產體系并明確功能單位，以便盡量避免使用分配規則（如生產體系的擴展）；第2級是基于物理規律決定相似副產品間的關聯；第3級是利用其他規律，如經濟規律來決定分配。鑒于農業體系的復雜性和副產品的多樣性，Cederberg等[11]提出的體系擴展方法很難在實際生產中應用。表1總結了分配環境影響的各種方法。
根據經濟規律或基于產品質量及其組成（如干物質量）來分配不同類型的環境影響，其結果往往會出現巨大偏差。當利用經濟規律時，經濟價值高的產品所負擔的環境影響也更大。然而，學術界在這個問題上還沒有達成共識。在乳品行業中，盡管國際奶業協會[14]的指導標準和法國環境與能源控制署的ARIBALYSE項目[16]都提倡采用生物物理學分配方法，但大部分研究工作和國際生產規范[17-18]還是主要應用經濟學分配方法。
1.3 評價環境的影響
這一步驟主要是將生產過程中對環境有潛在影響的排放物（即清單分析）轉換為與特定環境問題（如氣候變化）相關的指標。人們通常引入一個特征化因子，將不同排放物的影響和特定的參考指標聯系起來（如使用二氧化碳度量對應氣候變化的排放物）。然后再根據不同的分析方法確定一個環境指標，如利用碳足跡表示氣候變化的影響，或者確定多個環境指標如采用生命周期評價方法，或者將多個指標綜合為一個指標，如生態足跡。生命周期評價的一個主要特點是可以整合多個環境指標。這個多重指標可以展現研究對象更廣泛的環境影響，并體現潛在的環境影響的轉移：如在改善一個問題的同時惡化另一個問題，例如處理糞便以減少水體富營養化的過程，但卻增加了對氣候變化的影響等。生命周期評價中的指標可以劃分為兩類：與問題相關的指標（如水體富營養化）和與危害程度相關的指標，如對人體健康的危害，而后者通常是前者的綜合結果。與問題相關的指標在農業環境問題上的運用比較普遍。數量眾多的指標可以涵蓋多樣的環境問題。de Vries等[9]指出，畜牧業所導致的環境問題主要涉及氣候變化、水體富營養化、酸化、土地和能源利用等方面。關于畜牧環境問題的研究也涵蓋了水資源利用、水和土地污染、土地利用變化等方面，但其評價方式并不一致。另外，生物多樣性也是畜牧生產環境問題中一個十分重要的方面，但這方面的相關理論還不夠一致。
2 畜牧生產環境問題的重要性
關于肉類產品環境影響數據的收集難度還比較大。但越來越多畜牧產品的環境影響已經得到認識，如AGRIBALYSE 項目的研究結果（表2）[16]。《畜牧業的長期陰影（Livestock’s long shadow）》一書[19]引起了對畜牧業環境問題的廣泛討論。報告指出畜牧生產越來越集約化，其中對4個領域的影響尤為突出：即氣候、水、土地資源利用和生物多樣性。
2.1 氣候
畜牧生產的溫室氣體排放曾引起人們的高度重視。最近的數據顯示，來源于畜牧生產排放的溫室氣體相當于71億 t二氧化碳當量，占人類溫室氣體排放總量的14.5%[20]。其中排放量最高的是反芻動物，特別是肉牛和奶牛，分別占41%和20%，而豬和禽類（肉和蛋）只占9%和8%。
聯合國糧農組織（FAO）的報告將全球范圍溫室氣體的排放歸納為兩大類（表3）：第1類是牛肉生產，主要是胃腸道甲烷的排放（42.6%）、飼料生產過程的溫室氣體排放，包括施肥（35.5%）、土地利用情況的變化（主要是毀林放牧和毀林種植大豆，占15.5%）[3]；第2類是豬和禽類生產，主要是在飼料生產環節（分別占60.3%和74.4%），然后是大豆的生產和動物糞便排放（分別占27.4%和11.3%）[4]。
牛的胃腸道甲烷排放占溫室氣體排放總量的比例最高，其次是精飼料生產（針對所有動物）。但這個概括的結論忽略了畜牧體系的多樣化，包括氣候條件和飼料資源利用的多樣化。因此，要通過分析兩個關鍵因素來細化結果：即分析動物對飼料的轉化效率和影響飼料轉化效率的飼料品質。這兩個因素同樣對牛胃腸道甲烷的排放量產生影響。例如，傳統粗放型的放牧生產體系生產每千克肉的平均溫室氣體排放量相對較高。但是這種類型的生產體系包含草場的維護，即涉及了牧草對碳的儲存。由于沒有統一的評價方法，放牧管理引起土壤對碳的儲存和排放并未被考慮在聯合國糧食及農業組織的報告中。據Gerber等[20]估計，全世界草場的碳儲存相當于6億 t碳當量。這一研究在西歐國家的模擬得出草場碳儲存可以抵消反芻動物溫室氣體排放的5%。但該報告同時也指出其結論的不確定性很高。
2.2 水
在地球上，水資源的保護至關重要。畜牧生產活動對水資源的利用問題要從質和量兩個方面來討論。Hoekstra[21]提出了表達水資源利用的指標和水足跡的概念。她將水分為3 類：1）藍水：地表水和地下水；2）綠水：雨水和土壤中可蒸發的結合水；3）灰水：用于將污染物稀釋至無害程度所需的虛擬水量。生命周期分析法主要考慮了藍水的消耗量，已不能再當作同一級別水作為其他用途為準來計算。最近的研究也將水的稀缺程度納入考慮，這樣可以結合水的稀缺度和水資源的利用情況。生命周期評價法對水質的評價主要基于富營養化或水污染程度等影響指標。對于量的評價主要是對飲用水的直接影響，其次是與種植用水相關的間接影響，如灌溉、蒸發等因素。另外還要計算屠宰和加工環節的水消耗量。針對這個問題，文獻中的數據差異較大，而分析方法往往不夠系統和清晰。Corson等[22]認為，每生產1 kg牛肉在畜牧養殖階段的水消耗量為12 000～43 000 L之間，而Pimentel等[23]則認為是 200 000 L；生產1 kg豬肉是4 856～6 000 L，雞肉是3 500～4 325L。由此可見，水足跡的評價方法還不完善，同時，各種新的方法不斷被提出（如ISO 14046、UNEP/SETAC Life Cycle Initiative、Water Footprint Network等）。畜牧生產區域的水質污染問題越來越受到關注。首先是營養物的排放，特別是氮和磷的排放。通過質量平衡方法得出的結果顯示，陸生動物對氮和磷的吸收有限（僅22%～40%）。因此，即便在施用農家肥時做了很大努力，很大一部分污染物質還是排放到了生態系統（特別是水）中[19]。根據養殖場密度、養殖管理方法、糞便處理和土地的接納能力不同，污染物進入水中的量也有差異。排污對生態系統的影響可能是暫時和短暫的，也可能是循環往復的（如綠藻泛濫）。這些現象可導致急性污染（如氨污染）或慢性污染（如富營養化）。另外，水污染問題還包括濫用抗生素產生的抗藥性風險、獸藥（特別是抗寄生蟲藥）、重金屬元素（銅、鋅等）的遷移，甚至是將病原體傳播到野生動物以及人類的風險。所有這些因素，目前只有分散的評估方法，而沒有完整和有效的評價指標。總的來說，畜牧業對水的污染是一個直接或間接的重要環境問題，但其評價方法還有待改善。
2.3 生物多樣性和土地利用
測定畜牧生產體系的生物多樣性和制定土地應用的綜合評價指標，是一個很復雜的課題，而且對科學界來說也是一個很大的挑戰。由于生物多樣性本身涵蓋的領域很廣，小到基因，大到生態系統，都包括在內，使評價的難度倍增。目前有一些用于評價草場放牧的植物和動物多樣性的指標[24-25]，但也只限于草場這個特定的生態環境。有學者也嘗試過利用生命周期評價法來評估生物的多樣性[26-27]，但這些方法還存在一定的爭議。并且除了物種減少以外的其他指標都沒有納入考慮外，在系統范圍內的應用難度也很大。聯合國糧農組織認為，畜牧生產活動對生態和生物多樣性的影響很嚴重[19]。這是各種排污所導致的綜合結果：即氣候變化、酸化、富營養化、水體和土壤遭有毒和病原物質的污染，以及由空間或環境管理不善導致的破壞等。另一份研究則持相反觀點，認為在草場上放牧對草場的維護和生物多樣性的維持起會積極作用[28]。畜牧生產是農業生產各領域中占用土地面積最廣的產業，78%的土地都被用于畜牧生產，其中33%的土地用于集約化種植[19]。由此可見，畜牧產品消費需求的增長是影響土地利用的重要因素，特別是對自然生態系統的開發，如將熱帶森林開墾為草原或農田，特別是用于種植大豆用以生產飼料。直接生產食物和生物能源的土地資源不足和維持生物多樣性的要求，都使得畜牧生產用地問題受到越來越多的重視。對于畜牧生產模式的選擇也沒有統一觀點，即到底應該提倡粗放型生產來保持生物多樣性，還是應該發展集約型生產模式以騰出更多的受保護自然空間[29]？這些生產模式對地區和全球生物多樣性的影響又是怎樣？
3 結 語
人們對畜牧環境足跡的了解越來越多，其相關的認知和評價方法還有待發展和完善。學術界和產業界在畜牧生產環境影響評價方法的選擇和數據庫的建立等方面，還需進一步達成共識，并共享相關信息，特別是肉類加工環節的信息還未公開。AGRIBALYSE項目豐富了人們對環境影響數據和評價方法的了解和掌握[16]。這都是技術和科研單位的集體工作的結晶。因此，要建立共享的評價測試和繼續在整個生產鏈上改進環境影響評價方法，就應該繼續倡導這種類型的合作。本文所做的總結，多數來自聯合國糧食及農業組織基于全球背景研究得出的結果。這里提出的各種問題不容忽視。然而，畜牧產品生產的兩個基本角色仍需重新審視：即畜牧產品的營養價值以及它們對農業用地機能的影響。一味地強調畜牧生產對環境的消極影響顯然是不全面的。Millenium Ecosystem Assessment[30]曾估算了自然生態環境對人類的貢獻。如果把類似研究成果移植到農業生態系統，特別是與畜牧生產相關的農業生態系統中，將為生態農業的發展開辟出一條新的道路。
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關鍵詞：環境倫理 人類中心主義 非人類中心主義 環境整體主義
1引言
人類生活的環境是一個多向度、立體、完整的環境，人類的道德生活也同樣是立體式的、多向度的。因此，基于這種現實基礎的環境倫理學必然是能夠接納和包容、超越和整合以人本主義立場和非人本主義立場構建的環境倫理學。把是否有利于維持和保護生態系統的完整、和諧、穩定、平衡和持續存在作為衡量和評判人類社會發展和生存方式的根本尺度和驗證標準。這種倫理學具有明顯的后現代性和深刻的實踐意義。
2人類中心主義立場
與傳統倫理學的研究對象相比較，環境倫理確有其特殊性，它在一定意義上也的確可以被看做是人與自然之間的倫理關系。但是，如果像人類中心主義那樣，認為環境倫理學對環境倫理的探究和建構意味著倫理道德所適用的范圍從人與人之間的關系擴展到了人與自然之間的關系，即認為環境倫理所調整的人與自然之間的關系完全超越于人與人之間關系的范圍之外，夸大了環境倫理的特殊性，并從根本上誤解了環境倫理的性質。環境倫理學的產生和發展不過是倫理學對于日益嚴重的生態環境問題的理論回應，其對環境倫理的探究和建構，是為了救治日益惡化的生態環境，克服和解決已對人類生存和發展構成嚴重威脅的環境問題。而生態環境成為問題，從表面上看是人與自然的關系出了問題，但從實質上看則是人與人的社會關系出了問題；環境問題就是人與人的社會關系上的問題，特別是人們之間的利益矛盾和沖突在人與自然關系上的表現。與此相應，環境倫理所調整的對象，從表面上看是人與自然之間的關系，而從實質上看則是人與人之間的關系，是以人與自然的關系的形式表現出來的人與人的關系，是被自然所中介了的人與人之間的關系…。因此，環境倫理學并沒有完全超出傳統倫理學的界域，其對環境倫理即人與自然之間的倫理關系的探究和建構也談不上是對傳統倫理學研究對象即人與人之間的倫理關系的擴展。
其實，環境倫理自身的性質完全可以解答環境倫理的依據問題。環境倫理的實質仍然屬于人與人之間的倫理關系，只不過是一種以人與自然關系的形式表現出來的或以自然為中介的人與人之間的關系；環境倫理所確認的應是人們之間的道德義務和責任，只不過是在人們處理與自然的關系時才表現出對他人和后代人的道德義務和責任。環境倫理這種與傳統倫理學研究對象本質上同一而表現形式相異的性質，本身就足以構成環境倫理得以可能的重要依據。
3非人類中心主義立場
非人類中心主義環境倫理學的意識核心：確立人與自然環境之間的倫理關系，需由否定自然事物做工具價值評價的人類中心主義的價值觀念，到認同自然事物的“內在價值”。然而，用“內在價值”說來闡釋環境倫理得以可能的依據或把環境倫理得以可能的依據安放在自然事物的“內在價值”上是根本靠不住的。由非人類中心主義環境倫理學強調自然事物具有與人的利益和需要無關的所謂的“內在價值”是對價值概念的誤用或濫用，到其對于承認自然事物的“內在價值”的特殊性的具體論證看，只要對非人類中心主義環境倫理主流論述稍做分析，我們就很難認同其結論。
事實上，隨著由環境因素引發的社會不公正問題逐漸凸顯，非人類中心主義因缺乏對現實的細致關注而無力回應，環境正義論開始取而代之。環境正義論反對人類中心主義和自然中心主義的抽象論爭，認為生態破壞的根本原因并非哲學和世界觀方面的問題，而是源于存在著特權等級制度和支配制度的社會結構模式。例如，美國學者哈丁的“救生艇”理論就是無視公平的利己主義方案，“嚴重地侵害了分配正義的原則，完全忽視了發展中國家人民的人權”。正是社會關系的不平等性和不正義性，才導致了人與自然關系的惡化，才塑成了一種試圖主宰自然的價值觀念。所以，解決環境問題的關鍵就在于通過重建社會正義秩序來實現環境權利與環境責任在人類之間的公正分配。環境正義諸理論看到了人類社會內部不同主體在環境問題上的差異性，表達了不同主體維護自身環境權利的要求。但是，環境正義論關注的焦點僅僅是人類的社會倫理，卻忽視了自然對人類社會環境正義問題所具有的先在性和決定性意義。實際上，環境正義不僅僅應該是人與人之間的公正，同時更應是人與自然萬物之間的公正。
關鍵詞：環境意識 結構特征 社會建構 環境事件
引言
環境意識是社會科學中環境問題研究的一個重要概念。環境意識是社會成員對環境問題的感知，它不僅是環境問題的反映，還關系到社會成員對于環境保護的意愿以及由此采取的行動。現有關于環境意識的研究多從個體行動者層次上，考察社會成員的個體特征對環境意識的影響，而較少顧及社會結構的作用。一般性的社會問題都具有建構性特征，而社會結構是社會問題形成和發展的關鍵因素，更是個體行動者發生社會行動的結構情境。本文利用CGSS2006的全國性數據，引入社會結構變量來分析環境意識的影響因素，并比較城市居民和農村居民環境意識影響因素的差異性特征，闡明社會結構對城鄉居民環境意識的規制，研究同時發現，環境事件這一建構性變量在環境意識的塑造中有顯著作用。
文獻綜述
（一）國外研究綜述
當20世紀60年代環境問題成為西方發達國家中的一種社會危機時，來自不同領域的學者開始試圖發掘環境意識的影響因素，并在揭示這些因素的同時對環境意識概念達成了一定程度的共識，認為環境意識概念包含對“環境”的感知和對環境問題的“關心”。在實證研究中，西方學者基于共識性理解對環境意識概念進行了操作化和測量。通過對已有研究的歸納，Dunlap和Jones（2002）認為這些操作化測量可以被看作是在兩個路徑下進行的，即政策路徑和理論路徑。
政策路徑（the policy approach）側重于調查者對環境問題的理解以及環境問題的政策啟示。它著重于社會設置（工業、政府和教育）、環境政策和集體行動在環境退化和保護中的作用。在此路徑下，研究者設計出問卷來測量與政策相關的環境意識關鍵變量，這些問題既包含個體層次的，也有其他層次的，但更多關注放在了宏觀或者結構層面。
理論路徑（the theoretical approach）是基于調查者對信念、態度、意圖和行為以及這些因素之間在理論上和經驗上的關系的知識而對環境意識進行操作化和測量的路徑。與政策路徑相比照，它聚焦在微觀或者個體層面的態度測量。在此路徑下比較有影響力的是Maloney與Ward的研究。他們把環境意識操作化為四個維度：口頭承諾（verbal commitment）維度、實際承諾（actual commitment）維度、情感（affect）維度和知識（knowledge）維度。他們以此為基礎建立了一個有34項問題的量表，該量表因其效度與信度較高而被西方國家學者廣泛使用。
在實際研究過程中，很多學者在實證研究中常常將政策路徑和理論路徑結合起來，以獲得對環境意識概念更加廣泛的信息。Stern等對環境意識的研究就是綜合上述兩種路徑的典范。
在厘清了環境意識的概念操作化和測量之后，學者們開始研究是什么導致了環境意識的現狀，或者說，如果將環境意識作為因變量，那么它的自變量是哪些。西方學者將年齡、性別、收入、職業、社會威望、黨派、等作為自變量，分析了在西方發達社會情境下這些變量與環境意識之間的相關關系以及強弱。在對美國環境問題變遷的闡述中，社會制度如經濟制度、政治制度、家庭制度，宗教制度和教育制度在環境退化和變遷的作用受到重視，特別是能對其他制度產生顯著影響的制度，更是研究的焦點。
（二）國內研究綜述
隨著20世紀90年代以來我國環境問題的嚴重化，國內的學者亦開始了對環境意識的研究。在對環境意識的操作化定義上，大多數研究者的做法是將其操作化為環境知識、環境態度和環境行為，在此基礎上分別開展對城市居民和農村居民的環境意識調查。研究發現，不論是在城市還是農村，個體的文化程度、年齡、性別等與環境意識顯著相關。另外，環境問題與個體利益聯系的緊密度也影響著環境意識得分的高低。對云南滇池環境保護行為的考察發現，環境保護意識存在著個體利益和公眾利益影響的差異，對于在滇池環境保護問題上僅為一般意義的社會利益侵害還是涉及個人的直接利益侵害的問題，人們之間存在著顯著的區別；凡是與自己的個人利益直接相關的有損滇池環境的事，人們愿意采取行動的可能性都遠遠大于和自己的個人利益沒有直接關系的事（王彥斌，2002）。馬戎、郭建如（2000）利用1997年我國的“全球環境調查項目”所作的分析呈現出，城鄉居民在環境意識和環保態度方面有明顯的差異。洪大用（2005）利用2003年全國綜合社會調查數據，采用Dunlap教授關于環境意識的測量量表進行研究，認為在研究環境意識時，需要加入結構層次的變量如政府管理體制、大眾傳媒的滲透程度、環境保護工作的力度等，以關照到環境意識的社會結構影響因素。但是，洪大用的研究僅限于單變量的描述性分析，沒有揭示多變量作用中的環境意識影響因素。
社會結構作為社會學研究的核心變量之一，對其進行挖掘會增強實證研究的解釋力度，進而揭示出影響環境意識的較深層次的社會機制。現有研究開始將收入水平和教育程度等結構性變量納入分析中，但是對于代表社會成員階層位置的職業地位對環境意識的影響卻沒有進行探討。延續環境意識的脈絡，本研究的目的在于比較個體特征和結構特征對城鄉居民環境意識的不同影響，以及這些因素作用于城市居民和農村居民環境意識的不同邏輯，并試圖探索環境意識的社會建構面。
研究設計
（一）數據來源
本文采用的數據是中國人民大學社會學系與香港科技大學社會科學部于2006年實施的中國綜合社會調查（CGSS2006）數據。此次調查采用了四階段不等概率抽樣法，四個階段依次為區（縣）、街道（鎮）、居委會、住戶和居民。其中，區（縣）、街道（鎮）、居委會（村）三級依據“第五次全國人口普查資料”在全國27個省、自治區、直轄市隨機抽取。對于住戶和居民的抽樣，由抽樣調查員根據居委會住戶登記冊采用等距抽樣法抽取戶樣本，入戶后由調查員采用入戶隨機抽樣表抽選被訪者并進行問卷訪談，調查最終獲得有效問卷10151份。其中，城市居民樣本6013個，農村居民樣本4138個。
（二）研究假設
根據前面的文獻綜述，本文提出以下假設：
假設一：社會經濟地位越高，環境感知越強。
假設一a：教育程度越高，環境感知越強。
假設一b：職業地位越高，環境感知越強。
假設一c：經濟收入越高，環境感知越強。
假設二：社會經濟地位越高，環保意愿越強。
假設二a：教育程度越高，環保意愿越強。
假設二b：職業地位越高，環保意愿越強。
假設二c：經濟收入越高，環保意愿越強。
假設三：在城市居民和農村居民之間，社會經濟地位對環境意識的影響具有不同的邏輯。
假設三a：在城市居民和農村居民之間，社會經濟地位對環境感知的影響具有不同的邏輯。
假設三b：在城市居民和農村居民之間，社會經濟地位對環保意愿的影響具有不同的邏輯。
（三）分析策略
根據CGSS2006的相關題目，在對變量的測量上，本文對代表個體特征的變量（性別、年齡）、代表結構特征的變量（教育程度、職業地位、經濟收入、主觀地位），以及環境意識變量分別進行了測量。
性別變量：男性賦值為“1”，女性賦值為“0”。
年齡變量：對年齡變量沒有進行分組，而是以被訪者2006年的實際年齡進行測量。
教育程度：以受教育年限來測量，被訪者回答自小學開始在學校讀書的時間。
職業地位：根據職業類別進行分析，包括管理人員、技術人員、辦事人員、商業服務業（簡稱商服人員）、一般工人、農業勞動者。
經濟收入：以被訪者2005年全年的個人收入測量，分析中對收入取對數。
主觀地位：根據被訪者回答的個人自認為的社會經濟地位進行賦值，上層為5分、中上層為4分、中層為3分、中下層為2分、下層為1分。
社區類型：調查中，訪問員對被訪者居住的社區類型進行了填寫，其中，合并集鎮社區與郊區作為郊區，社區類型因此包括城市、郊區和農村三類。
環境感知：在調查中由被訪者判斷環境問題的嚴重程度。分析中對答案進行賦值，最嚴重為5分、嚴重為4分、中性為3分、不嚴重為2分、最不嚴重為1分。
環保意愿：在調查中讓被訪者回答，假如政府有一筆資金投入到當地的發展中，如果被訪者在第一位中選擇了環境保護則為3分，在第二位選擇為2分，在第三位選擇為1分，沒有選擇為0分。
環境事件：以被訪者在過去一年有無經歷因環境污染而遭受健康或經濟損失測量。
為了分析環境意識的影響因素，本文采用了多元回歸分析技術。其中，環境因素是研究的因變量，個體特征和結構特征指標作為自變量進入分析中，社區類型是控制變量。
結果分析
根據研究目的，首先分別把環境感知、環保意愿作為因變量建立單獨模型，然后依據樣本類型分別建立城市居民和農村居民模型。
（一）居民環境意識的影響因素
從對環境感知的回歸分析中發現，教育程度、經濟收入對環境感知有影響。主要的特征是：教育程度越高，環境感知越高；經濟收入越高，環境感知越高。這驗證了之前有關調查的發現，說明“新中產勞動階層中具有‘后物質’傾向的社會成員”具有更多的環境感知。而這部分社會成員是社會中教育程度高、經濟收入高的群體。假設一a和假設一b得到驗證。
職業地位對居民環境感知有影響。非農業勞動者的環境感知高于農業勞動者，但并沒有表現出職業地位越高，環境感知越高的特征。假設一c沒有得到驗證。
除了結構特征的影響外，社會成員所經歷的環境事件對環境感知亦有影響。在一年中經歷過環境事件的居民，環境感知高于沒有經歷過的居民。從模型的檢驗看，加入環境事件，模型解釋力明顯提高。這充分說明結構位置，社會個體成員的經歷也能影響他們的環境感知。
從環保意愿的分析中發現，男性居民和女性居民的環保意愿有所不同。總體而言，男性居民的環保意愿高于女性。這與洪大用依據“2003年全國綜合社會調查”對城市居民環境意愿分析后得出的結論相吻合。
教育程度對環保意愿有影響，教育程度越高，環保意愿越高。假設二a得到驗證。但是，后面的分析中發現，在控制住其它變量后，教育程度的影響降低。這說明教育程度的提高并不能直接地增強個體的環保意愿，還需要其他社會條件的共同促成。
職業地位對居民環保意愿的影響不明顯。只有技術人員和辦事人員相對于農業勞動者的優勢達到顯著性水平，但顯著性較弱。假設二b得到部分驗證。
經濟收入對環保意愿有影響，經濟收入越高，環保意愿越高。假設二c得到驗證。經濟收入水平的提升能夠增強社會成員投入到環保的意愿。
主觀地位對環保意愿有影響。不同于社會成員對環境感知的特征，社會經濟地位越高的群體，環保意愿越高，越支持政府把資金投入到環保事業中。
不同于前面對環境感知的分析，環境事件對環保意愿沒有影響。在一年中經歷過環境事件的居民，環保意愿并不高于沒有經歷的居民。環境感知對環保意愿有影響。環境感知越高，政府越愿意把資金投入到環保事業中。環境事件的不顯著，說明環境事件是通過環境感知來間接影響居民的環保意愿，對居民環保的直接影響有限。
（二）城鄉居民環境意識影響因素比較
就性別變量而言，男性居民和女性居民在城市樣本中的環境感知差異不顯著，但在農村樣本中的差異顯著。在農村樣本中，女性居民的環境感知高于男性居民。換言之，性別變量在城市和農村不同的社會情境中，對環境意識的影響程度有差異。這表明在將性別作為分析工具時，或者分析性別關系時，需要將其放在具體的社會文化背景下進行分析。也就是社會理論家所倡導的，在考量性別與意識的關聯時，應該理解男性和女性不同的具體經歷，而不是將性別作為一個抽象的概念與其他的社會因素相分離。
教育程度在城鄉居民中都對環境感知有顯著影響。但教育程度對農村居民環境感知的影響大于城市居民。職業地位在城鄉分組模型中的影響降低。在農村樣本中，管理人員的環境感知高于農業勞動者，商服人員的環境感知也高于農業勞動者，但在城市樣本中，管理人員和商服人員相對于農業勞動者優勢不顯著。一般工人在城市樣本和農村樣本中，環境感知都高于農業勞動者。關于經濟收入對環境感知的影響，城市樣本小于農村樣本。關于社會經濟地位的影響，城市樣本顯著。社會經濟地位越高，環境感知越低。
環境事件對環境感知的影響在城市樣本和農村樣本中都達到顯著性水平。環境事件在農村樣本中的影響大于城市樣本中的影響。這說明在農村，居民所經歷的環境事件，更能提高其環境感知。
從模型的整體驗證結果看，農村樣本模型的解釋力高于城市樣本模型。尤其是在加入環境事件后，農村樣本模型的提高幅度是城市樣本的4倍。這表明城市居民和農村居民環境感知的影響因素是不同的。假設三a得到驗證。
性別變量在城鄉樣本中都對環保意愿有微弱影響。教育程度在城鄉居民中都對環保意愿有顯著影響。在不控制其它變量時，教育程度對城市居民環保意愿的影響大于農村居民。職業地位在城市居民中的影響大于農村居民。在城市樣本中，非農業勞動者的環保意愿都高于農業勞動者。但在農村樣本中，技術人員、商服人員和一般工人相對于農業勞動者，其環保意愿卻較低。經濟收入對環保意愿的影響在城市樣本中大于農村樣本。主觀地位的影響在城市樣本和農村樣本中都顯著，但是在城市樣本中的影響大于在農村樣本的影響。
環境事件對環保意愿的影響在城市樣本和農村樣本中都不顯著。而環境感知對城市居民的影響大于農村居民。這體現了研究者所發現的環境感知與環境行為之間的“知行脫節”現象。居民能夠實施實際的環保行為不僅需要環境知識的傳遞，還需要與保護環境相關的設施的完善，給行為的實現提供途徑。
從模型的整體驗證看，農村樣本模型的解釋力低于城市樣本模型。這表明城市居民和農村居民在環保意愿的影響因素方面也具有不同的特征。假設三b得到驗證。
研究結論
社會學中關于環境意識的研究主要有兩個命題。其中一個命題聚焦在價值觀與環境意識之間強相關關系的探討上。理論和經驗研究證實了包括自我利益、利他主義、傳統主義和對改變的開放度在內的價值觀與環保傾向的一致性，特別是利他主義價值觀與環境意識之間的強相關得到了經驗研究的充分驗證。另一個命題認為，社會的物質水平決定環境意識。只有當基本的物質需求得到滿足之后，個體和社會才會汲取環境意識，即，在后物質主義社會中，社會成員更容易表現出保護環境的行為（Dietz et al.，2005）。命題二包含著強結構的研究傳統，而命題一雖然看到了環境意識主觀建構的一面，但是對于這個建構過程的社會機制缺乏探討。在前面的分析中，本文借助多元回歸分析技術探討了影響環境意識的因素，以及這些影響因素在城市和農村的差異，即城市居民和農村居民環境意識不同的生成邏輯。本文主要發現了結構性特征在環境意識生成中的重要作用，更有意義的是，環境事件這一“建構性變量”相對于社會成員的結構位置更能影響他們的環境意識。
（一）結構性特征是影響環境意識的重要因素
研究發現，教育程度、職業地位和經濟收入都對環境意識有影響，而代表個體特征的性別和年齡的影響不顯著。環境意識的“后物質主義”理論認為，經濟條件的改善增強了個體的環境意識。而受教育的機會使得社會成員能夠接觸到與環境問題相關的信息與要素，這既包括直接的環保知識，也包括間接的與環保有關的信息，同時也由于教育會提高個體對環境問題的理解水平的緣故。
職業地位對環境意識的影響具有變動性特征。職業地位的影響并沒有呈現出職業地位越高，環境意識越高的趨勢。在我國社會尚沒有出現一個具有特定社會結構特征的支持環保事業的穩定群體，這個研究發現與學者對西方社會的經驗研究所得結果相似。職業地位作為一個結構變量，并不能單獨決定環境意識的強弱，還需要進一步挖掘其他的影響變量。
（二）環境意識的生成在城鄉樣本中具有不同的邏輯
研究表明，環境意識的生成具有典型的情境性特征。前文的分析發現城市居民和農村居民環境意識的影響因素有差異。在環境感知方面，教育程度和經濟收入的影響在農村大于城市；而主觀地位的影響則是在城市大于農村；模型的整體解釋力是農村大于城市。在環保意愿方面，職業地位對環保意愿的影響是城市大于農村；模型的整體解釋力是城市大于農村。環境意識在城鄉不同的生成邏輯表明，城市和鄉村不同的社會結構和文化設置、公共環境事件、環境智力、具體的生活世界和日常實踐為環境意識的生成路徑提供了結構背景，而結構情境性特征塑造了環境意識在不同情境下的不同特征，即社會結構不同，環境意識也會表現出異質性。
（三）個體的經歷比結構性位置更能影響環境意識
除了影響環境意識的結構性因素之外，個體日常的生活實踐也會影響個體的環境意識。在對西方社會的一個研究中發現，同一個職業群體里面，比如產業工人、工程師和化學工業領域的自然科學家內部，個體對生態保護的態度差異十分顯著。這表明，結構性位置并不能唯一決定個體的環境意識，相反，行動者意義上的社會成員的意識是由結構變量和建構性變量同時塑造的。因為，個體所卷入的環境事件使得社會成員有機會接觸環境議題，并體驗環境事件的過程，進而將這種體驗結構化為意識，這個卷入的“實踐”就是環境意識被建構的過程。
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【關鍵詞】對策 基本準則 建筑規劃
最近幾年以來，伴隨著我國經濟建設的飛速提高，城市規模越來越大，人口也越來越多，隨著物質生活水平的提高，車輛保有量也在提高，造成了交通擁堵。為改善以上情況，增加建設用地是勢在必行的，這樣的話會導致耕地減少，人多地少的情況會越來越突出。這些目標的提出從不同的側面體現了生態化發展的進程。這些年我區城市化率進程加快，更低越來越少。政府應對這種情況做出了相應的調整，各級部門也在也意識到了這個問題的嚴重性和迫切性。
一、環境監察工作現狀和問題
環境監察工作是一項艱巨而復雜工作，雖然國家和政府加大對環境保護重視和資本投入，可在實際環境監測工作中仍暴露諸多難題，嚴重制約環境監察工作健康、穩步發展，具體如下：
（一）環境監察工作意義。環境監察工作十分復雜，需要通過對環境信息進行合理獲取、整理、歸納、分析，進而為環境保護和管理工作提供資料和數據。環境監察能夠有效改善環境，為實現對社會環境保護，需要對環境污染事件發生原因進行深入探究，而環境監察就是在相關部門指導下，追查污染根源行，并對污染事件罪魁禍首采取懲罰行為。在環境監察中，要嚴格遵守“誰污染誰負責、水污染誰治理”的宗旨，將環境保護和治理工作落實到位，進而達到改善環境的目的；環境監察可促進環境污染的降低，伴隨社會發展，環境問題逐漸受到國家和公眾重視，當環境監察發現環境污染問題時，可及時對污染物和污染問題進行處理，降低環境污染造成不良影響。
（二）環境監察缺乏有效執法力度。當前環境方面法律法規在環境違法行為刑事和行政處罰上略顯輕微，無法給環境違法違規者以足夠的警示作用，一些企業為了牟取利潤，不惜以身犯險用以獲取豐厚效益，但當前國內缺乏環境犯罪防范和懲治措施；環境監察先創監督方法極其匱乏，使得環境監察效果低下；公眾環保意識薄弱，缺乏監督、舉報意識；監察工作人員責任感不強，知法犯法，對環境違法亂紀行為網開一面。
二、高層建筑抗震設計結構
要求在地震作用下，建筑物的破壞機理和破壞過程十分復雜，所以要對高層建筑進行嚴密的抗震設計。
（一）高層建筑的結構類型。結構類型直接影響著高層鋼結構房屋的抗震性能，所以在進行實際工程設計時，需要綜合考慮多種因素對方案進行優化設計，在優化過程中確定最佳的結構體系。現階段，我國高層鋼結構房屋的結構體系主要可以分為框架結構、框架支撐結構、框架抗震墻板結構、簡體結構以及巨型框架結構等。
（二）高層建筑結構布置原則。高層鋼結構房屋的結構體系和結構布置的選擇關系到整體建筑結構的安全性、適用性以及經濟性。和其他類型的建筑結構一樣，高層鋼結構房屋應該盡量采用規則的建筑方案，當結構體型復雜、平立面不規則時，可根據實際情況在適當部位設置抗震縫，從而形成多個規則的抗側力結構單元，由于鋼結構可耐受的結構變形大于混凝土結構，一般來說不宜設抗震縫，必須設置時，應該將建筑物分割成規則的結構單元。結構平面的布置應該簡單、規則和對稱，確保結構具有良好的整體性。為了避免在遭遇地震的情況下高層鋼結構房屋由于發生扭轉和應力集中或者塑性形變集中或者因局部削弱或者突變形成結構薄弱部位。另外，還應使各層剛心和質心盡可能處于同一豎宜線上，可以有效地減小扭轉作用對建筑的影響。另外，還應該注意高層鋼結構房屋的樓蓋應該采用壓型鋼板現澆混凝土組合樓板或者非組合樓板。
三、工業建筑的設計理念
在社會保障體系建設的過程中，要注重運用現代信息技術，提高社會保障的信息化水平。運用現代科技手段，實現數據的收集、傳送、存儲、統計、分析功能，建立社會保障體系的預警系統，為科學決策提供依據，避免決策的盲目性；采用科學的編碼方式，實現數據庫之間的有效共享與連接；利用互聯網站、短信平臺等新的手段提供信息與查詢方式，增強政策的透明度，方便社會公眾的查詢，提高服務水平。工業建筑可持續性設計也要求物質的可持續性與精神、人文的可持續性并存。
四、強化環境監測隊伍建設
環境監測隊伍建設首要是提升監測工作人員綜合素質，環境監測工作人員既要對環保知識、相關法律法規、環境監測業務有深入了解，又要求工作人員具備良好的思想道德和職業道德；環境監察人員自身素質具有差異性，這就決定在崗后培訓要具有專業性和差異性培訓，內強素質和外樹形象，大力提升環境監察工作人員綜合素質，只有這樣環境監察機構監察能力才能得到有效提升；同時監察機構應引進先進執法裝備，提升執法的科技含量，進而達到提升監察效率效果。
五、總結
保障性住房的主要供應對象是低收入人群，目前保障性住房僅能覆蓋城鎮家庭的6%，就目前形勢看來，開發保障性住房項目勢在必行。在當前構建社會主義和諧社會的宏觀政策背景下，保障性住房的建設方式應以促進社會和諧和低收入階層的提升為目標，建立與商品房混合建設為主，集中建設為輔的方式，推進社會整合。
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關 鍵 詞：植物景觀；施工現場；建筑防護結構；
Abstract: Plant landscape most used in building area of afforestation transformation, the purpose is to improve the living environment of customers, satisfy the modern city life condition improvement needs. Now, many construction unit has put the plant landscape as a key content, but landscape engineering and architectural engineering obvious difference, the risks of problems during the homework more complex. This article from the layout problem, the environment protection problems, this paper analyzes the plant landscape construction site of potential problems, and establish the protection scheme, field work arrangement, building protection structure, the paper discusses the three protective measures to make with arrangement, hope to help a follow-up study.
Key words: Plant landscape; Construction site; Building protection structure
中圖分類號：TU721+.2 文獻標識碼：A 文章編號：
行業調查顯示，植物景觀施工現場常會遇到不同的病害，導致景觀工程施工質量與標準規定不一致。施工單位在安排景觀作業活動中，應參照詳細的計劃方案調配人員，合理地分配植物景觀施工任務，從細節上把握景觀施工的質量。筆者闡述了植物景觀施工現場潛在的風險，對植物景觀防護提出建議。
一、植物景觀施工現場潛在的問題
植物景觀多數運用于建筑區域的綠化改造，最終目的是為了提高用戶的居住環境，滿足現代城市生活條件改善的需求。許多施工單位已經把植物景觀作為一項重點內容，但景觀工程與建筑工程存在明顯的差異，作業期間面臨的風險問題更加復雜，具體表現在：
1、布局問題。景觀布局不僅影響了植物的正常生產，也影響了整個景觀綠化效果的呈現。因前期勘測工作不足，施工人員對植物景觀分布格局不了解，造成景觀作業的返工次數增加，阻礙了現場造景的有序進行。另外，景觀設計階缺乏科學的布局方式，植物吸收土壤的養分不足，降低了生長的成活率。
2、環境問題。影響景觀植物成活率的因素較多，如圖1，盲目地選擇植物物種并且隨意性栽培種植，這是植物景觀施工現場普遍存在的問題。帶來的直接性后果是植物成活率減低，以及物種采購環節的經濟損失。因不同地區的氣候差異性較大，施工現場未考慮氣溫、濕度等對植物造景的影響，所選物種不符合種植要求而影響了綠化作用的發揮。
圖1影響植物生長的因素
3、防護問題。植物景觀面臨著諸多外界因素的破壞，原先設計的造景工程效果無法全面體現。如：施工現場秩序混亂，作業人員缺乏科學性的安排引導，初步完成的景觀區域遭到人為踩踏或惡意破壞。景觀防護措施缺乏，使得植物景觀破壞率上升，這也是影響景觀工程順利建造的一大因素。
二、現場防護措施的制定與安排
植物景觀施工現場防護方案的制定，要求施工管理人員結合具體的地理環境，在熟悉景觀工程總圖紙要求的前提下完成。為了保護景觀施工現場，參與施工的人員也要嚴格遵循工程的規章制度，在管理人員的領導安排下完成植物造景作業。
1、制定防護方案。植物景觀工程具有不同的特殊性，其防護方案與建筑工程存在極大的差異，尤其是植物種植后的管護要求更加細致。防止景觀施工問題的發生，必須要綜合多方面的資料制定防護方案，以達到針對性處理的目的。如：現場施工人員要考慮植物選種、生長環境、綠化改造等方面的要求，制定一套具有科學性、可行、長期性的植物景觀方案。
2、現場作業安排。景觀施工現場作業的安排，需要從管理人員、施工人員兩方面進行。首先，管理人員拿到景觀防護方案之后，要盡快熟悉方案中對景觀管理的要求，靈活調用現場的人員及設備，制定有效的施工管理體系，如圖2。其次，施工人員要時刻注意植物景觀可能發生的病害，及時調整景觀施工方案，讓景觀防護措施發揮良好的綠化功能。
圖2景觀施工管理體系
3、建筑防護結構。除了管理措施上的控制外，還需要借助其它方面的結構保護景觀工程。必要時可對植物景觀采取建筑結構保護，在景觀區筑造混凝土結構，以有效地保護景觀的完整性。此外，還可以添加鋼筋網墻，把植物景觀維護起來，禁止非施工人員進入現場破壞景物。但從根本上來說，植物景觀施工現場要依賴所有施工人員的保護，這才是解決問題的根本。
結論
總之，植物景觀施工現場依舊存在許多不足，為了保證景觀工程的順利實施，應加強植物景觀防護工程的質量管理。現場人員要根據工程建造的具體要求，對植物景觀施工質量加以控制。
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