時間：2023-07-25 17:16:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教學(xué)的論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中國期刊投稿熱線，歡迎投稿，投稿信箱1630158@163.com 所有投稿論文我們會在2個工作日之內(nèi)給予辦理審稿，并通過電子信箱通知您具體的論文審稿及發(fā)表情況，來信咨詢者當(dāng)天回信，敬請查收。本站提供專業(yè)的服務(wù)和論文寫作服務(wù)，省級、國家級、核心期刊快速發(fā)表。
【摘要】
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展， 多媒體在教學(xué)中的作用越來越明顯， 下面我就小學(xué)語文教學(xué)談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育的發(fā)展 多媒體在教學(xué)中的作用越來越明顯 小學(xué)語文教學(xué)談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
【本頁關(guān)鍵詞】論文寫作 期刊征稿
【正文】
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展， 多媒體在教學(xué)中的作用越來越明顯， 下面我就小學(xué)語文教學(xué)談?wù)劧嗝襟w在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。
一、多媒體技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系多媒體教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用， 在小學(xué)語文教學(xué)中主要表現(xiàn)在以下幾個方面:1.多媒體技術(shù)為各種課堂教學(xué)模式提供了更易于實(shí)現(xiàn)和操作的物質(zhì)基礎(chǔ)。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教育技術(shù)， 是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及學(xué)習(xí)方式的一種挑戰(zhàn)， 是教學(xué)改革一次質(zhì)的飛躍。因?yàn)樗蓮母旧霞ぐl(fā)教與學(xué)的興趣， 將抽象化為具體、將枯燥變?yōu)樯鷦樱?可極大地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 吸引學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程， 充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。多媒體教育技術(shù)為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革提供了物質(zhì)保障， 為教育教學(xué)改革帶來了新的契機(jī)。2.多媒體技術(shù)利用多種媒體的介入， 為學(xué)生學(xué)習(xí)提供全面的感性材料， 活躍課堂氣氛， 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容， 利用多媒體教育技術(shù)， 在學(xué)生的感知階段創(chuàng)設(shè)情景， 提供與所學(xué)課文和詞語有關(guān)的聲音、圖像， 將抽象的文字?jǐn)⑹雠c逼真的情景結(jié)合起來， 使學(xué)生身臨其景， 多種感官同時參與， 準(zhǔn)確理解所學(xué)知識。例如， 我們在講" 咆哮" 一詞時， 就是利用圖像及錄音， 讓學(xué)生一邊觀看昏天黑地、飛沙走石、狂風(fēng)即將吹倒樹木的錄像， 邊聽狂風(fēng)怒吼的錄音，使學(xué)生真正體會到那就是狂風(fēng)" 咆哮"， 并能把這一詞語應(yīng)用到相類似的場合中， 不但使學(xué)生對詞語認(rèn)識深刻， 而且運(yùn)用自如。3.多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合， 形成了一種全新的開放式學(xué)習(xí)方式。多媒體技術(shù)， 特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的介入， 使語文閱讀實(shí)現(xiàn)了從文本閱讀到超文本閱讀的發(fā)展。這種全新的、開放的學(xué)習(xí)方式， 具有鮮明的時代特征。假如教育資源極其豐富、學(xué)生就能方便地查閱、獲取相關(guān)知識， 滿足他們對知識的遷移學(xué)習(xí)與理解， 體現(xiàn)了信息社會對個體創(chuàng)新能力發(fā)展的要求， 更對我們語文教學(xué)提出了新的課題。語文教學(xué)該如何面對這種形式的改變， 是關(guān)系到能否培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會需求的人才的關(guān)鍵。4.多媒體教育技術(shù)改變了語文教學(xué)的知識觀、數(shù)量觀。多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用， 不僅使教學(xué)的形式有了根本的變化， 還使語文教學(xué)從單一傳授課本知識的桎梏中解脫出來， 使教學(xué)的內(nèi)容和數(shù)量更加多樣化、開放化。
【文章來源】/article/66/3185.Html
【本站說明】中國期刊投稿熱線:專業(yè)致力于期刊論文寫作和發(fā)表服務(wù)。提供畢業(yè)論文、學(xué)術(shù)論文的寫作發(fā)表服務(wù)；省級、國家級、核心期刊以及寫作輔導(dǎo)。 “以信譽(yù)求生存 以效率求發(fā)展”。愿本站真誠、快捷、優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為您的學(xué)習(xí)、工作提供便利條件！自05年建立以來已經(jīng)為上千客戶提供了、論文寫作方面的服務(wù)，同時建立了自己的網(wǎng)絡(luò)信譽(yù)體系，我們將會繼續(xù)把信譽(yù)、效率、發(fā)展放在首位，為您提供更完善的服務(wù)。
聯(lián)系電話: 13081601539
客服編輯QQ：860280178
論文投稿電子郵件: 1630158@163.com
投稿郵件標(biāo)題格式：投稿刊物名 論文題目
如：《現(xiàn)代商業(yè)》 論我國金融改革及其未來發(fā)展
聲明：
本站期刊絕對正規(guī)合法
并帶雙刊號(CN，ISSN)，保證讓您輕松晉升
論文摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育具有積極的意義。對此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際，對心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，并提出了充分利用教材中的心理教育因素，積極營造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，著力培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操，努力使學(xué)生參與第二課堂學(xué)習(xí)等策略與措施。
所謂小學(xué)心理健康教育，就是指根據(jù)小學(xué)生的生理與心理發(fā)展特征，不斷培養(yǎng)他們的良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心全面健康發(fā)展，其素質(zhì)全面得到提升的一種教育教學(xué)活動。我們知道，小學(xué)生處于心理、生理發(fā)育成型的初級階段，因此，在小學(xué)開展心理健康教育，就顯得極為重要與關(guān)鍵。在小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育，不僅是時展的客觀需要，而且也是小學(xué)生健康茁壯成長的必然趨勢。實(shí)際上，在小學(xué)語文教學(xué)活動中開展心理健康教育，既能帶來教育教學(xué)質(zhì)量和效果的大幅度提高，又能使心理健康教育得到有效推進(jìn)與實(shí)施。下面，筆者結(jié)合自身多年小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際，淺談在小學(xué)語文教學(xué)中開展心理健康教育的思考與體會，并提出了積極有效的對策與措施。
一、充分利用教材中的心理教育因素
充分利用教材中心理教育因素，是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵所在。因此，我們必須高度重視，積極在小學(xué)語文教學(xué)活動中認(rèn)真組織開展心理健康教育，并確保取得實(shí)實(shí)在在的效果。我們知道，小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容為我們提供了豐富多彩的心理教育資源，而小學(xué)語文教學(xué)活動則提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育開展渠道與途徑。所以，在小學(xué)語文教學(xué)活動與過程中，需要我們了解學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用教材中的心理教育因素，注意分類指導(dǎo)，因人施教以及循序漸進(jìn)。此外，課堂教學(xué)活動作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場，我們必須要充分發(fā)揮課堂教學(xué)活動的重要作用，努力把心理健康教育貫穿于整個小學(xué)語文教學(xué)的全過程，盡量做到二者的有機(jī)結(jié)合與相互滲透，而不是處于小學(xué)語文教學(xué)活動之外，甚至相互割離開來。總之，我們必須著力幫助小學(xué)生解決其心理方面的困難與問題，促使他們積極認(rèn)真調(diào)整好心態(tài)，不斷形成自身良好的心理素質(zhì)，進(jìn)而全面提升小學(xué)生的整體素質(zhì)。
二、積極營造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境
積極營造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的重要內(nèi)容。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與效果。當(dāng)學(xué)生處于融洽和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中時，一般都會思維活躍，身心放松，樂于學(xué)習(xí)，積極提問，進(jìn)而主動地參與學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分激發(fā)出來了，學(xué)習(xí)接收知識效率比較高，學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率比較明顯。反之，就會極大地抑制、禁錮學(xué)生的思維，其學(xué)習(xí)積極主動性必然遭受極大的挫傷和打擊，這樣其學(xué)習(xí)質(zhì)量與效果也就必然大打折扣。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，開展心理健康教育，最根本的途徑就是通過教師運(yùn)用語言文字的魅力，積極發(fā)揮語文知識的感染力等，促使學(xué)生產(chǎn)生一定程度的共鳴，進(jìn)而使其人格與情感受到不斷的陶冶和熏染。總之，積極營造平等和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要教師在教學(xué)活動中認(rèn)真地把握與分析研究，并盡量做到把心理健康教育與小學(xué)語文教學(xué)活動有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生各方面的提高與發(fā)展。
三、著力培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操
培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操，是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的關(guān)鍵內(nèi)容之一。對此，教師必須在小學(xué)語文教學(xué)活動中，積極認(rèn)真地創(chuàng)設(shè)集美、智、趣于一體的教育教學(xué)環(huán)境與氛圍，客觀真實(shí)地展現(xiàn)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相關(guān)的場景，盡最大可能地縮短小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生之間的心理距離，讓學(xué)生身臨其境地接受知識和得到全面發(fā)展。一般情況下，小學(xué)生都比較樂意參加各種角色表演活動，他們所表現(xiàn)出來的積極性和熱情空前高漲。由此，教師就可以充分結(jié)合小學(xué)生的這些特點(diǎn)與規(guī)律，盡量在小學(xué)語文教學(xué)活動中，積極認(rèn)真地組織開展一些具有創(chuàng)意的角色扮演等活動。這樣，不僅可以讓學(xué)生走進(jìn)教材或人物的心里，進(jìn)而更為真切地受到感染與啟發(fā)，而且可以使學(xué)生在不知不覺的學(xué)習(xí)、娛樂過程中受到心理健康教育。
四、努力使學(xué)生參與第二課堂學(xué)習(xí)
第二課堂不僅是小學(xué)語文教學(xué)活動的有效延續(xù)與補(bǔ)充，而且也是心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用的重要途徑之一。我們知道，小學(xué)語文教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)活動，而必須組織開展一些具有教育意義的課外活動，進(jìn)而不斷拓寬學(xué)生的視野，增加他們學(xué)習(xí)鍛煉的機(jī)會。開展第二課堂活動，就需要我們通過組織開展形式多樣、豐富多彩的興趣小組、競賽活動、知識活動、讀書活動、征文活動等，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，達(dá)到磨練他們的人格品質(zhì)以及心理素質(zhì)的目的和效果。此外，我們還必須積極創(chuàng)造條件，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的人際交往范圍，促使他們建立良好的友誼網(wǎng)絡(luò)，著力形成融洽和諧的社會環(huán)境與氛圍，不斷增強(qiáng)他們適應(yīng)社會的能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；小學(xué)語文教學(xué)；分析探究
隨著多媒體信息技術(shù)的日漸時代化，其在教育事業(yè)的運(yùn)用中也越來越豐富。其中，尤其是對小學(xué)語文的課堂教學(xué)，起到了豐富課堂、活躍課堂、激活學(xué)生思維、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的作用。多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文的教學(xué)統(tǒng)籌，不但豐富了語文情境達(dá)到學(xué)習(xí)，同時還升華了學(xué)生智慧；多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文的教學(xué)整合，激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐創(chuàng)造精神；多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)，以網(wǎng)絡(luò)龐大的信息系統(tǒng)為背景，不但能夠給學(xué)生寬泛的知識面，還能全面培養(yǎng)學(xué)生對各種信息收集整理的能力；多媒體信息技術(shù)與小學(xué)語文的教學(xué)相結(jié)合，充分培養(yǎng)了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力。
一、多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用，整合統(tǒng)籌是關(guān)鍵
1.塑造語文情境，激發(fā)學(xué)生熱情
多媒體信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)備具備信息廣泛、內(nèi)容豐富、動態(tài)直觀的特點(diǎn)，它向我們提供各種外部資源、視頻、文字、動畫，并且都能直觀地展示。這個時期的小學(xué)生對任何事情都具備好奇心理，這種動態(tài)的課堂學(xué)習(xí)方式對他們的知識獲取是極其有幫助的。在教學(xué)中，只有以學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)為依據(jù)，以小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)與課本知識為主要基礎(chǔ)，合理地運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，利用網(wǎng)絡(luò)信息的廣泛性結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境，讓學(xué)生在唯美的語文教學(xué)氛圍中，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究、去領(lǐng)會、去學(xué)習(xí)，體會真實(shí)的語言情感，享受語文帶來的快樂的學(xué)習(xí)。
2.開啟學(xué)生智慧思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力
一般來講，在語文的教學(xué)方式中，語文老師只重視教，單向的傳統(tǒng)教學(xué)方式，相對意義上來說，對學(xué)生的學(xué)習(xí)知識以及實(shí)踐的能力培養(yǎng)通常是被忽視的。因此，也就導(dǎo)致了大部分學(xué)生喜歡語文這門學(xué)科，卻不喜歡語文課堂。利用多媒體信息技術(shù)來引導(dǎo)語文課堂的教學(xué)模式，不但能夠改變學(xué)生對語文知識的被動接受現(xiàn)狀，還能夠提供豐富多彩的課堂互動。另外，可以給語文也附加一門計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生能夠有機(jī)會運(yùn)用語文共享創(chuàng)作軟件，發(fā)揮自己的實(shí)踐創(chuàng)造精神，享受對語文的創(chuàng)作熱情，為語文知識的學(xué)習(xí)再現(xiàn)提供良好的便捷途徑。
3.擴(kuò)充學(xué)生知識面，培養(yǎng)實(shí)踐能力
語文課堂對多媒體的運(yùn)用，已經(jīng)把信息技術(shù)充分地變成了一種學(xué)習(xí)工具。這就需要教師應(yīng)該對多媒體技術(shù)有一定程度上的掌握，并且能夠利用其多樣化的功能，把信息的寬泛性、靜態(tài)事物動態(tài)化的手段，真正地運(yùn)用于語文的課堂學(xué)習(xí)中。讓學(xué)生能夠?qū)W會通過信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來尋找、獲取知識。并充分地運(yùn)用自己的頭腦以及已經(jīng)具備的知識去解決所遇到的問題。有時候，語文的課堂知識是由一系列的作家介紹和各種紛繁復(fù)雜的創(chuàng)作背景構(gòu)成的。傳統(tǒng)的介紹方式總是以教師收集的作家資料為主，籠統(tǒng)地概括，學(xué)生做后期補(bǔ)充的教學(xué)格式來學(xué)習(xí)，而信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的操作能在最短的時間里調(diào)出最全面的背景知識來供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒，為實(shí)現(xiàn)其知識的寬泛性，填充知識視野獲取了更大的便捷。
二、信息技術(shù)的運(yùn)用，課程整合與實(shí)踐
信息技術(shù)與小學(xué)語文的整合運(yùn)用就是說，通過現(xiàn)有的多媒體技術(shù)平臺，以小學(xué)語文課本知識為主要出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)科課程融合于信息技術(shù)，把學(xué)科豐富的教學(xué)課堂作為信息技術(shù)使用的載體，把信息技術(shù)作為學(xué)科知識的引導(dǎo)教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合，朝著增進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的方向努力靠攏。
1.首先是閱讀教學(xué)方面的整合
閱讀教學(xué)的目標(biāo)就是要讓學(xué)生能完全的投入到學(xué)習(xí)過程中，只有處在被信息技術(shù)環(huán)繞的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能充分利用時間，去自主地感受、去積極地收集、去無畏地嘗試，主動地對所學(xué)知識提出問題，積極思考，積極討論，努力解決問題。同時，讓學(xué)生養(yǎng)成思考問題、探究問題、解決問題的積極情緒，更好的實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)優(yōu)化，以及教學(xué)目標(biāo)的同步。
閱讀是一個擴(kuò)充知識面的過程，因此，它不能只具備單一固定的教學(xué)體裁，而要從實(shí)際的課堂課本知識的需要出發(fā)，以其教學(xué)內(nèi)容的格式而定。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感受詩詞的語境，其后再給予學(xué)生一定的交流空間，讓他們能夠充分地利用信息技術(shù)去獨(dú)立探究、再互相合作討論，之后再導(dǎo)入更深層次的學(xué)習(xí)研究，匯報學(xué)習(xí)成果，評估學(xué)習(xí)成果。
2.整合實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐
傳統(tǒng)意義下的語文實(shí)踐教學(xué)，只是單純地對語文課本知識的探究，在實(shí)踐需要極其高漲的當(dāng)下，這種學(xué)習(xí)體制是完全不夠的。而單一思維的課堂教學(xué)僅僅局限于個別書本知識，但是語文與家庭、社會的生活聯(lián)系是極其頻繁的，這樣的教學(xué)方式不僅導(dǎo)致與社會生活的脫節(jié)，對學(xué)生個人天賦的培養(yǎng)與延續(xù)也是極其不利的。只有把教材與信息技術(shù)充分的糅合，并利用其技術(shù)功能才能夠恰當(dāng)?shù)匕呀滩捏w系與社會生活保持在一個活躍的大課程中，解決實(shí)際的生活問題，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
綜上所述，信息技術(shù)多媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用已經(jīng)很普遍，它不僅豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，還能夠隨時調(diào)出需要的學(xué)習(xí)信息，為語文學(xué)習(xí)的空間提供了很大的便捷性，對小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
參考文獻(xiàn)：
1.劉麗麗.《信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的實(shí)踐與探究》期刊論文—讀與寫：教育教學(xué)刊.
一、人機(jī)交互與拼音漢字教學(xué)
信息技術(shù)背景下的拼音漢字教學(xué)，有一個很重要的實(shí)踐基礎(chǔ)就是：人機(jī)交互。現(xiàn)代社會中，一個人除了人際交往外，還有一個很重要的交往空間，那就是人機(jī)交互。除了對自然語言的處理外，還有對計(jì)算機(jī)語言和網(wǎng)絡(luò)語言的處理。因此，傳統(tǒng)的拼音漢字教學(xué)，除了承載原有的任務(wù)以外，又承載了另一個重要功能，成為人機(jī)交互的接口，并進(jìn)而成為網(wǎng)上交往的接口。這必然對拼音漢字教學(xué)的方式和方法提出新的要求，要求拼音教學(xué)和漢字教學(xué)進(jìn)行功能上的擴(kuò)展。21世紀(jì)的小學(xué)語文教學(xué)，在設(shè)計(jì)拼音教學(xué)時，就很應(yīng)該加入輸入法的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用拼音輸入法打拼音節(jié)、熟悉音節(jié)，為識字打字做好準(zhǔn)備，拓展?jié)h語拼音學(xué)習(xí)的功能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。識字是語文教育永恒的話題，識字教學(xué)歷來是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。大多數(shù)小學(xué)教材一般采用集中識字與分散識字、字理識字相結(jié)合的綜合識字法，因?yàn)樾W(xué)語文畢竟不只以識字為目的，還必須要同時培養(yǎng)熏陶學(xué)生的多種語文素養(yǎng)。不過，一個明顯的問題是，各種識字法都還沒有直接解決電腦打字的問題，對接不明顯。1994年，國家教委基礎(chǔ)教育司重點(diǎn)科研項(xiàng)目“小學(xué)語文‘四結(jié)合’教學(xué)改革試驗(yàn)研究”啟動。其目的是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為手段，運(yùn)用先進(jìn)的教育科學(xué)理論，探討深化基礎(chǔ)教育改革的途徑，把小學(xué)語文教育與計(jì)算機(jī)教育融為一體，做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文訓(xùn)練、電腦應(yīng)用”四者結(jié)合。
二、課件與課堂語文教學(xué)
拼音漢字教學(xué)主要是解決人機(jī)交互的接口問題，而要使課堂語文教學(xué)豐富多彩起來，就必須借助多媒體技術(shù)，制作富有創(chuàng)意的語文教學(xué)課件，把單純的視覺漢字感知變?yōu)閳D像、文字、聲音、動畫的組合，變單純的視覺感知為視聽結(jié)合。利用課件的形象性、直觀性和可欣賞性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生的疑難問題，開闊學(xué)生的知識視野，開發(fā)學(xué)生的想象空間。
多媒體技術(shù)為人機(jī)交互和信息交流提供了全新的手段。利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)、范文教學(xué)，延展了文學(xué)的情感培養(yǎng)和文學(xué)鑒賞功能，通過選文敲開學(xué)生的情感互應(yīng)，引起共鳴；創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的情商，通過語文活動進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，利用各種手段，調(diào)動學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)。
課件內(nèi)容的豐富性、形式的多樣性，很好地打破了時空限制，溝通了課堂內(nèi)外，使學(xué)生在廣闊的時空中學(xué)語文、用語文。學(xué)習(xí)四年級下冊《桂林山水》等寫景游記類文章，學(xué)生們在聆聽優(yōu)美朗誦的同時，又可以親眼目睹桂林水的清、山的奇、峰的險，藉文章而睹山水，因山水而知文趣，激情勵志，妙不可言。學(xué)習(xí)《生物入侵者》八年級下冊等科技類、說明性文章，學(xué)生們也可以從抽象的感知中解脫出來，親眼看一看“生物入侵者”的入侵過程，從而系統(tǒng)全面地理解文章的主旨，明了環(huán)保的重要。
三、信息處理與語文閱讀教學(xué)
今天來討論語文閱讀教學(xué)，就必須討論信息處理、討論信息處理與語文閱讀教學(xué)的整合，注入信息化的新理念，探索信息技術(shù)環(huán)境下課內(nèi)外語文閱讀教學(xué)的新模式。閱讀教學(xué)除了原有的情感培養(yǎng)和文學(xué)鑒賞功能外，還必須有信息處理的功用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”
信息社會要求必須具有很強(qiáng)的搜集、處理、利用信息的能力，而這正是被傳統(tǒng)語文教學(xué)所忽視的重要環(huán)節(jié)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)提上了日程，提出了要引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查閱資料，并在“教學(xué)設(shè)備”中對學(xué)校的硬件建設(shè)作了具體的要求。
四、虛擬網(wǎng)絡(luò)空間與作文教學(xué)
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；全方位；立體化
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-237-01
當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息傳媒現(xiàn)代化的進(jìn)步，使得報紙、雜志、書籍、電視、電影、廣播、廣告、多媒體軟件、信息高速公路等傳媒作用，在人們的生活中占據(jù)越來越重要的地位。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的擴(kuò)充輔射，幾乎把整個世界的古往今來都呈現(xiàn)在人們面前，所有這些構(gòu)成了“大語文”環(huán)境。
小學(xué)語文教學(xué)立體化，就是從“大語文”環(huán)境出發(fā)，以“大語文觀”為指導(dǎo)，實(shí)施多方位、多起點(diǎn)、多層次、多聯(lián)系的立體化的語文教學(xué)。
一、小學(xué)語文教學(xué)立體化的意義
1、小學(xué)語文教學(xué)立體化是時展的需要
社會發(fā)展一日千里，突飛猛進(jìn)。社會的調(diào)整發(fā)展，對人們語文素質(zhì)的要求越來越高.僅僅識一些字，能讀一些書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，甚至連能說會寫的要求已日漸有了新的內(nèi)涵。社會的發(fā)展不僅要求人們能說會寫，更要求人們能夠分析問題和解決問題，說到點(diǎn)子上，說到關(guān)鍵處，卓有成效地快速解決問題，提高辦事效率；社會的發(fā)展更要求人們能寫出有價值的書面語言，做好本職工作，促進(jìn)社會的進(jìn)步和發(fā)展。這就要求語文教學(xué)必須改變少慢差費(fèi)的現(xiàn)狀，實(shí)施全方位、立體化，提高語文教學(xué)效益。
2、小學(xué)語文教學(xué)立體化是語文教學(xué)改革的需要
傳統(tǒng)教育是建立在舊經(jīng)濟(jì)體系之上的，而教育改革提倡新的教育，應(yīng)該建立在新的經(jīng)濟(jì)體系之上。因此，舊經(jīng)濟(jì)的教育是以傳授知識、傳授技能為目的；而新經(jīng)濟(jì)的教育是以終生學(xué)習(xí)為目的。 “教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，除了他們的正式職能以外，他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動，互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞。如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系不按照這個樣子發(fā)展，它就不是真正民主的教育。”
3、小學(xué)語文教學(xué)立體化是適應(yīng)人才任用制度改革的需要
現(xiàn)在用人制度雖然還沒有徹底地改革，但是，引人公平、公正的競爭制度勢在必然。例如，招考公務(wù)員要考試；律師證、注冊會計(jì)師證、英語等級證、各類計(jì)算機(jī)證的取得都要通過考試。這些考試，都要求應(yīng)試者有較好的語言運(yùn)用和表達(dá)能力，這就對語文教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)語文教學(xué)立體化，重在通過多種途徑，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，這正好適應(yīng)了人才選拔制度的改革，符合社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，升學(xué)考試制度、考試形式也在不斷改革，改革的趨勢就是對學(xué)生讀寫綜合能力與語文實(shí)踐能力提出了更高的要求。表現(xiàn)在升學(xué)考試中，就是讀寫所占的比例越來越大。小學(xué)語文教學(xué)立體化，非常重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀、寫作、口語交際與實(shí)踐活動能力的培養(yǎng)，適應(yīng)升學(xué)考試改革的需求。
二、小學(xué)語文教學(xué)立體化的實(shí)施辦法
1、轉(zhuǎn)變語丈教學(xué)觀念
實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，不僅在于要使學(xué)生識多少字、讀什么程度的文章、寫多少字的作文，更要注意從根本上解決問題，即以人為本，著眼于人的發(fā)展，“授之以漁”，幫助他們學(xué)會自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣，提高他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部驅(qū)動力，使學(xué)生主動發(fā)展，以達(dá)到低耗高效的目的。也就是說，語文教學(xué)要建立“大語文觀”，不能僅僅局限在課本上，而要讓學(xué)生自覺自愿地?cái)U(kuò)大視野，多渠道學(xué)習(xí)語文，多渠道獲得信息，多讀、多想、多說、多寫，提高學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效率。
語文課堂教學(xué)要改革教師講、學(xué)生聽的單向信息傳遞方式，要實(shí)施師與生、生與生多向的信息傳遞方式，提倡主動自學(xué)、小組學(xué)習(xí)、分組討論甚至辯論，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變要我學(xué)習(xí)為我要學(xué)習(xí)，變學(xué)會為會學(xué)，變評價學(xué)生單看考試分?jǐn)?shù)為看全面發(fā)展、是否學(xué)有個性。要實(shí)施語文教學(xué)立體化，首要的條件就是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，按照學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教育和教學(xué)。
2、改革教學(xué)方法
轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念要落實(shí)到改革教學(xué)方法、培養(yǎng)學(xué)生能力上。改革語文教學(xué)方法，實(shí)施小學(xué)語文教學(xué)立體化，適應(yīng)了教改形勢的需要，符合教育發(fā)展的要求。教育部頒布的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》，制訂了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，大綱精神的落實(shí)，語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，都需要改革教學(xué)方法。以傳授知識為核心的傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)今天社會發(fā)展的需要，必須在改革中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展。要建立以培養(yǎng)學(xué)生主動自學(xué)觀念、主動自學(xué)能力為核心的語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法。“主動式”教學(xué)、“自學(xué)輔導(dǎo)法”、“導(dǎo)探教學(xué)法”等，體現(xiàn)了新教育思想和使學(xué)生主動獲取知識的教學(xué)主旨。
3、讀、說、寫結(jié)合
摘要：小學(xué)語文教師要成為教育研究，教育實(shí)踐，教育創(chuàng)新和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。本文初步探討了面向新課程，優(yōu)秀小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)及其培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教師 教學(xué)能力
隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應(yīng)運(yùn)而生，與之伴隨的我們小學(xué)語文教師的教學(xué)生活將煥發(fā)新的生命。小學(xué)語文教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著為整個九年義務(wù)教育夯實(shí)基礎(chǔ)的重任，更要為學(xué)生一生的發(fā)展，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文教師應(yīng)具備的教學(xué)能力素質(zhì)
1.獨(dú)立理解教材與處理教材
理解教材的能力要求是小學(xué)語文教師最重要的一項(xiàng)教學(xué)能力。首先，就是要講求科學(xué)性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎(chǔ)上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。
處理教材的能力要求：首先，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學(xué)突破口選擇得巧妙，小設(shè)計(jì)得巧妙，啟發(fā)引導(dǎo)得巧妙。再次是有新意，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓(xùn)練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項(xiàng)基本任務(wù)，作為一個有追求的小學(xué)語文教師，應(yīng)該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學(xué)特色，教學(xué)風(fēng)格。
2.選擇和運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力
小學(xué)語文教學(xué)模式是廣大小學(xué)語文教師長期教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定的理論概括，加工而形成的具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教師一項(xiàng)基本的內(nèi)功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達(dá)意的能力；在課堂教學(xué)中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學(xué)生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學(xué)語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達(dá)意。小學(xué)教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學(xué)生，使之共鳴和感化。文學(xué)語的寫作能力結(jié)構(gòu)，應(yīng)具有寫作實(shí)用文體的能力，具有寫作計(jì)劃、總結(jié)和教育教學(xué)研究論文的能力。還應(yīng)具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。
3.設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的能力
組織與管理教學(xué)是保證課堂教學(xué)正常進(jìn)行的手段。要優(yōu)化語文教學(xué)過程，必須根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的素質(zhì)條件，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化設(shè)計(jì)意識，樹立以學(xué)生為主體的思想，千方百計(jì)帶著學(xué)生走向教材，使學(xué)生越學(xué)越聰明。組織與管理教學(xué)就是把安排課堂教學(xué)的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應(yīng)手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學(xué)生的能力。一個好的小學(xué)語文教師，應(yīng)注重課堂教學(xué)常規(guī)的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中不斷集中學(xué)生的注意力、引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、建立正常的教學(xué)秩序，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律的自覺性。
4.全面創(chuàng)新的能力
創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機(jī)會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊(yùn)藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強(qiáng)調(diào)的。小學(xué)語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實(shí)際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應(yīng)教學(xué)技術(shù)和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。
5.教學(xué)監(jiān)控能力
教學(xué)監(jiān)控能力，是指小學(xué)語文教師為了保證教學(xué)成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在小學(xué)語文教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷地對其進(jìn)行積極、主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學(xué)語文教育教學(xué)活動中的具體體現(xiàn)。
二、小學(xué)語文教師教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)
1.培養(yǎng)教師超前的教育理念
小學(xué)語文教育的社會效益具有很強(qiáng)的“后效對比”，這就決定了小學(xué)語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀(jì)的語文教育，需要有適應(yīng)新世紀(jì)課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學(xué)理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術(shù)含量，重建學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生活，也將重建教師的教學(xué)理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學(xué)習(xí)為主的陳舊不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理念轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主的嶄新的教學(xué)理念。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；口語交際；課程資源；開發(fā)；利用
在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，原有的“聽話說話”的課程教學(xué)改為“口語交際”課程。這種改變并不是簡單的課堂內(nèi)容變化，而是教學(xué)的內(nèi)質(zhì)發(fā)生了改變。這就需要在小學(xué)口語教育課程教學(xué)中，將教學(xué)理念予以更新，這也是目前小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。為提高小學(xué)語文口語教學(xué)質(zhì)量，就要注重相關(guān)的課程資源開發(fā)，并對這些資源合理利用，以使得小學(xué)生的口語交際能力不斷提高。
一、小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)的重要性
現(xiàn)代的公民都需要具備口語交際能力。聽說是公民之間交流的重要途徑，用于進(jìn)行信息傳遞、感情交流，并對所遇到的問題進(jìn)行有效處理。口語交際是利用有聲語言進(jìn)行信息傳遞，屬于是雙向語言信息交流互動，依賴于口語進(jìn)行信息傳遞。
按照九年義務(wù)制教育的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生要具備一定的口語交際能力，以在交際活動中能夠通過傾聽而理解對方的意圖，能夠正確地表達(dá)和交流，以學(xué)會溝通技能，提升其社會交往能力，從而對小學(xué)生的合作精神予以培養(yǎng)。
從素質(zhì)教育的角度而言，小學(xué)生要具備口語交際能力，就要接受口語交際訓(xùn)練，這是語文教育的基本職責(zé)，也是時代對小學(xué)生素質(zhì)教育的要求。小學(xué)語文教學(xué)中的“聽話說話”教學(xué)改為“口語交際”，更多的是使得口語課程教學(xué)被賦予了新的內(nèi)涵，在對小學(xué)生的聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時，還需要利用各種課程資源以為小學(xué)生塑造口語交流環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生積極主動地參與到口語交流中，以提高其交際能力。
二、小學(xué)語文口語交際課程資源開發(fā)的有效途徑
1.小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)要善于挖掘教材資源
小學(xué)語文教材中，無論是內(nèi)容的選擇，還是編寫形式，包括文章內(nèi)容所表達(dá)的思想以及語言表達(dá)方式中都含有口語交際元素。目前的小學(xué)語文教材中會配有很多插圖，形成圖文并茂的對話情境，小學(xué)生憑借想象力，加之自身的聯(lián)想，就可以激發(fā)其語言表達(dá)興趣。在進(jìn)行小學(xué)語文口語交際教學(xué)的時候，利用教材資源時，要求學(xué)生對插圖進(jìn)行觀察，之后讓小學(xué)生講解插圖的內(nèi)容，可以起到訓(xùn)練說話的作用。小學(xué)生在觀察圖畫的時候，對自己的思想用語言表達(dá)出來，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，還可以培養(yǎng)小學(xué)生的故事推理能力。特別是小學(xué)生具有豐富的想象力，就可以在觀察圖畫的過程中融入了主觀的理解。此時，可以讓小學(xué)生針對圖畫內(nèi)容進(jìn)行表演。表演的過程，也是創(chuàng)新的過程。小學(xué)生在表演的時候，會將生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)出來。表演的過程中必然會與同學(xué)和教師交流，從而實(shí)現(xiàn)了雙向互動。當(dāng)小學(xué)生表演完畢之后，就可以進(jìn)入到談?wù)摰沫h(huán)境。語文教師可以將學(xué)生劃分為幾個小組對表演內(nèi)容進(jìn)行討論，以討論的方式交流和學(xué)習(xí)，從而使得小學(xué)生的口語交際面得以擴(kuò)寬。教材是小學(xué)語文教學(xué)中所應(yīng)用的基本指導(dǎo)材料。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，對教材資源充分挖掘，與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，就可以塑造口語交際空間，小學(xué)生可以自由地口語交流。
2.小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)要善于利用實(shí)踐資源
在小學(xué)語文教學(xué)中，要將實(shí)踐資源充分地利用起來，讓小學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)從課堂環(huán)境向自然環(huán)境延伸。小學(xué)生在實(shí)踐活動中，就可以自由地表達(dá)自己生活中有趣的事情，還可以相互交流生活體驗(yàn)，以培養(yǎng)小學(xué)生語言運(yùn)用能力。比如，為了深化學(xué)生對《雨點(diǎn)》的課文內(nèi)容的理解，可以在下小雨的時候，讓小學(xué)生走到校園中感受一下雨點(diǎn)與課文中的描述有什么不同，之后回到課堂中讓小學(xué)生陳述自己所見到的雨點(diǎn)是什么樣的。小學(xué)生親身體會小雨點(diǎn)飄飄灑灑落下來的樣子以及給世界萬物所帶來的生機(jī)，就會讓小學(xué)生的思維更為活躍，而且會積極表達(dá)自己所見到的和所聽到的，并用語言進(jìn)行描述。
當(dāng)小學(xué)生進(jìn)入到情境之后，教師可以問小學(xué)生：“當(dāng)小雨點(diǎn)在空中相遇的時候，他們相互之間會有怎樣的問題呢？”此時，小學(xué)生就會想起課文內(nèi)容，并將課文的描述與此情此景相結(jié)合，回答教師：“當(dāng)小雨點(diǎn)們在空中相遇的時候，他們會互相問候，然后問要去哪里。”每一個雨點(diǎn)都要去不同的去處，他們有的去花草茂盛的地方，給花草帶來了生機(jī)，讓花草更好地生長；有的雨點(diǎn)要去沒有花草的地方，這里在雨水的滋潤下就會有花和草生長出來。
當(dāng)小學(xué)生說道這里的時候，教師就可以將小學(xué)生帶到花草繁盛的地方，讓他們觀察雨滴深入到土壤中，澆在花草上樣子，然后傾聽雨水的聲音。逐漸地，小學(xué)生就會對雨水有了感性的認(rèn)識，并會將自己對小雨的感想以及體會表達(dá)出來，并針對于此相互交流，有助于對小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)。
三、結(jié)語
綜上所述，處于二十一世紀(jì)，社會對人的素質(zhì)要求越來越高，特別是交際能力是每個人需要具備的。在人際交往中，人只有對語言這個交際工具充分掌握，才能夠正常交往。小學(xué)教育屬于是基礎(chǔ)教育，在語文教學(xué)中就要注重語文口語交際。要提高教學(xué)效果，就要對課程資源進(jìn)行開發(fā)并合理利用，以提高小學(xué)生的口語交際能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]程愛蘭.小學(xué)語文口語交際課程內(nèi)容建構(gòu)的探析[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2014，15（01）：34―37.
[2]邸高昆.開發(fā)課堂 生成資源――如何有效創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文口語交際教學(xué)情境[J].科技信息，2011（12）：295―295.
小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，在這一階段，學(xué)生要根據(jù)自己的情況制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對學(xué)生日后的語文素養(yǎng)的發(fā)展會產(chǎn)生巨大的影響。而作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵部分之一，其重要性不言而喻。小學(xué)語文教學(xué)需要重視作文教學(xué)，教師和學(xué)生要在作文方面投入足夠的精力。這樣學(xué)生的作文能力才能夠得到有效的提升。因此，小學(xué)語文教學(xué)要在傳統(tǒng)作文教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷的探索和創(chuàng)新，尋找最合適的教學(xué)方法，切實(shí)保證作文教學(xué)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文 作文教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量
作文是一個人的語文綜合素養(yǎng)的直觀體現(xiàn)，現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展要求教師要有意識的強(qiáng)化對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而作文能力是學(xué)生的綜合素養(yǎng)的不可或缺的重要組成部分。現(xiàn)代教育對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開對學(xué)生的語文作文能力的培養(yǎng)。教師要以提升學(xué)生的語文作文能力為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的發(fā)展。而小學(xué)階段的教育對于學(xué)生的日后發(fā)展意義重大。現(xiàn)代教育打破傳統(tǒng)作文教學(xué)的束縛，用新的、更加符合現(xiàn)代教育理念的方法進(jìn)行教學(xué)。在傳統(tǒng)作文教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師要積極引入現(xiàn)代教學(xué)思想和教學(xué)方法，不斷的探索和創(chuàng)新以找到更加符合現(xiàn)代素質(zhì)教育要求的教學(xué)方法，真正的促進(jìn)學(xué)生的作文能力的提升。
一、培養(yǎng)學(xué)生記日記的習(xí)慣
高質(zhì)量的作文教學(xué)不僅僅是素質(zhì)教育對語文教學(xué)的要求，同時也是應(yīng)試教育對于學(xué)生的要求。一張語文試卷中，作文的分?jǐn)?shù)占據(jù)了試卷分?jǐn)?shù)的將近一半，因此從應(yīng)試教育的角度來說，高質(zhì)量的作文教學(xué)能夠讓學(xué)生在考試的時候得到更高的分?jǐn)?shù)。而從素質(zhì)教育的角度來看，作文是學(xué)生的語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。高質(zhì)量的作文教學(xué)能夠有效的提升學(xué)生的寫作能力，同時還能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。因此教師需要對作文教學(xué)給予積極的重視。而記筆記則是有效的提升學(xué)生的寫作能力的一個重要方式。作文能力的提升不是短時間內(nèi)能夠?qū)崿F(xiàn)的，想要真正的提升學(xué)生的寫作能力，教師就需要在平時下功夫，引導(dǎo)學(xué)生在日常的生活和訓(xùn)練的過程中鍛煉自己的寫作能力。通過長時間的寫作的積累，學(xué)生的能力才能夠有真正明顯的提升。這也是為什么寫日記成為眾多教師的第一選擇。通過寫日記教師可以保證學(xué)生每天都動筆寫東西，這樣一來就可以保證學(xué)生的練筆。此外，日記的形式比較隨意和多樣化，沒有明確的限制，這樣一來學(xué)生就能夠按照自己的興趣進(jìn)行選擇。不同的內(nèi)容和不同的寫作方式可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的可能。此外，大量的記日記可以給學(xué)生積累素材。這樣，當(dāng)真正需要運(yùn)用的時候，學(xué)生就可以用大量的素材可以使用。這對于學(xué)生的寫作能力的提升是至關(guān)重要的。而且，在寫日記的過程中，學(xué)生通過大量的練習(xí)也能夠找到最適合自己的文章的風(fēng)格。這對于學(xué)生的寫作能力的進(jìn)一步發(fā)展同樣有著至關(guān)重要的意義。
二、給學(xué)生自由發(fā)揮的權(quán)利
傳統(tǒng)作文教學(xué)的一個重要的問題就是，教師對學(xué)生進(jìn)行了太多的干預(yù)，明確要求學(xué)生什么能寫、什么不能寫，在寫某一內(nèi)容的時候需要采用什么樣的方法，這些條條框框嚴(yán)重的限制了學(xué)生的思維的發(fā)散。現(xiàn)代作文教學(xué)需要以素質(zhì)教育的理念作為指導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)的過程中要注意以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)的目標(biāo)，盡可能的減少對學(xué)生的條條框框的約束，給學(xué)生自由思考和發(fā)揮的空間。這樣學(xué)生才能夠按照自己的心意寫出內(nèi)心最真實(shí)的情感。這也是做好小學(xué)作文教學(xué)的關(guān)鍵所在。在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中教師需要認(rèn)識到這一點(diǎn)，同時更加重要的是，在實(shí)際教學(xué)的過程中教師要肯定學(xué)生，不能夠武斷的否定學(xué)生。當(dāng)學(xué)生在寫作的過程中完全按照自己的想法進(jìn)行創(chuàng)作的時候，可能會有一些內(nèi)容比較奇怪，在成年人的世界中這樣的寫法可能是比較糟糕的，但是這確實(shí)學(xué)生的真實(shí)的想法。因此，在面對這些問題的時候，教師要注意不能夠武斷的完全按照自己的想法去批判學(xué)生，而是應(yīng)該給學(xué)生表達(dá)自己的思想的機(jī)會，讓學(xué)生有機(jī)會說出自己的真實(shí)的想法。此外，教師還應(yīng)該給學(xué)生鼓勵，而不是在學(xué)生犯錯誤的時候直接不留情面的批評學(xué)生。批評的目的是讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯誤，并且能夠改進(jìn)這些錯誤。因此，教師要平和的和學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)的想法。
三、創(chuàng)新作文批改方法
作文的批改方式也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較大的影響。傳統(tǒng)的作文批改方式是教師一個人完全決定學(xué)生的作文的好壞。這樣的批改方式完全將決定權(quán)放在了教師的手中。因此教師的個人情感的作用就比較大，有時候教師可能會因?yàn)閭€人喜好的問題出現(xiàn)過分的偏向性。這對于學(xué)生正確的認(rèn)識自己的作文能力會產(chǎn)生消極的影響。
四、將生活和寫作結(jié)合起來
寫作需要和生活真正的結(jié)合起來，這樣才能夠真正的具備有靈魂。小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性比較強(qiáng)，作文教學(xué)也是將基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)當(dāng)做教學(xué)的核心。但是小學(xué)語文教學(xué)是打基礎(chǔ)，學(xué)生在這一時期內(nèi)培養(yǎng)的能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考方式等會直接影響到學(xué)生以后的成長和發(fā)展。因此，教師要用長遠(yuǎn)的眼光來看到問題。作文教學(xué)過程中教師應(yīng)該有意識的將教學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來，通過這種方式來讓提升學(xué)生的寫作能力。在生活的幫助下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加的富有生機(jī)和靈氣，這樣的寫作才更加的有價值。
小學(xué)語文作文教學(xué)對于學(xué)生的能力發(fā)展和成長進(jìn)步有著至關(guān)重要的影響。現(xiàn)代教育需要重視作文教學(xué)，有意識的通過作文教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升。在教學(xué)的過程中教師要用現(xiàn)代教學(xué)理念來引導(dǎo)教學(xué)，不斷的探索和創(chuàng)新，找到最合適的教學(xué)方法，真正的做好小學(xué)語文作文教學(xué)工作。
【參考文獻(xiàn)】
一、封面
題目：小二號黑體加粗居中。
各項(xiàng)內(nèi)容：四號宋體居中。
二、目錄
目錄：二號黑體加粗居中。
章節(jié)條目：五號宋體。
行距：單倍行距。
三、論文題目：小一號黑體加粗居中。
四、中文摘要
1、摘要：小二號黑體加粗居中。
2、摘要內(nèi)容字體：小四號宋體。
3、字?jǐn)?shù)：300字左右。
4、行距：20磅
5、關(guān)鍵詞：四號宋體，加粗。詞3-5個，每個詞間空一格。
五、英文摘要
1、ABSTRACT：小二號TimesNewRoman.
2、內(nèi)容字體：小四號TimesNewRoman.
3、單倍行距。
4、Keywords：四號加粗。詞3-5個，小四號TimesNewRoman.詞間空一格。
六、緒論小二號黑體加粗居中。內(nèi)容500字左右，小四號宋體，行距：20磅
七、正文
(一)正文用小四號宋體
(二)安保、管理類畢業(yè)論文各章節(jié)按照一、二、三、四、五級標(biāo)題序號字體格式
章：標(biāo)題小二號黑體，加粗，居中。
節(jié)：標(biāo)題小三號黑體，加粗，居中。
一級標(biāo)題序號如：一、二、三、標(biāo)題四號黑體，加粗，頂格。
二級標(biāo)題序號如：(一)(二)(三)標(biāo)題小四號宋體，不加粗，頂格。
三級標(biāo)題序號如：1.2.3.標(biāo)題小四號宋體，不加粗，縮進(jìn)二個字。
四級標(biāo)題序號如：(1)(2)(3)標(biāo)題小四號宋體，不加粗，縮進(jìn)二個字。
五級標(biāo)題序號如：①②③標(biāo)題小四號宋體，不加粗，縮進(jìn)二個字。
醫(yī)學(xué)、體育類畢業(yè)論文各章序號用阿拉伯?dāng)?shù)字編碼，層次格式為：1××××(小2號黑體，居中)××××××××××××××(內(nèi)容用4號宋體)。1.1××××(3號黑體，居左)×××××××××××××(內(nèi)容用4號宋體)。1.1.1××××(小3號黑體，居左)××××××××××××××××××××(內(nèi)容用4號宋體)。①××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)a.××××(用與內(nèi)容同樣大小的宋體)
(三)表格
每個表格應(yīng)有自己的表序和表題，表序和表題應(yīng)寫在表格上方正中。表序后空一格書寫表題。表格允許下頁接續(xù)寫，表題可省略，表頭應(yīng)重復(fù)寫，并在右上方寫“續(xù)表××”。
(四)插圖
每幅圖應(yīng)有圖序和圖題，圖序和圖題應(yīng)放在圖位下方居中處。圖應(yīng)在描圖紙或在潔白紙上用墨線繪成，也可以用計(jì)算機(jī)繪圖。
(五)論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯?dāng)?shù)字分別依序連編編排序號。序號分章依序編碼，其標(biāo)注形式應(yīng)便于互相區(qū)別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。
文中的阿拉伯?dāng)?shù)字一律用半角標(biāo)示。
八、結(jié)束語小二號黑體加粗居中。內(nèi)容300字左右，小四號宋體，行距：20磅。
九、致謝小二號黑體加粗居中。內(nèi)容小四號宋體，行距：20磅
十、參考文獻(xiàn)
(一)小二號黑體加粗居中。內(nèi)容8—10篇，五號宋體，行距：20磅。參考文獻(xiàn)以文獻(xiàn)在整個論文中出現(xiàn)的次序用[1]、[2]、[3]……形式統(tǒng)一排序、依次列出。
(二)參考文獻(xiàn)的格式：
著作：[序號]作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時間.引用部分起止頁
期刊：[序號]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(期數(shù)).引用部分起止頁
會議論文集：[序號]作者.譯者.文章名.文集名.會址.開會年.出版地.出版者.出版時間.引用部分起止頁
十一、附錄(可略去)
小二號黑體加粗居中。英文內(nèi)容小四號TimesNewRoman.單倍行距。翻譯成中文字?jǐn)?shù)不少于500字內(nèi)容五號宋體，行距：20磅。
論文摘要: 隨著時代的發(fā)展，教育方法也應(yīng)有相應(yīng)的變化，但是受傳統(tǒng)教育的影響，目前在小學(xué)語文教育中無論是老師的教學(xué)方式還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法仍停留在傳統(tǒng)的模式下，嚴(yán)重束縛著小學(xué)語文教育的發(fā)展，如何解決這個問題已成為教育界一個急需解決的問題。
一、小學(xué)語文教育存在的問題
(一)工具性和人文性不同步發(fā)展。
工具性著眼于形式，人文性則側(cè)重它的內(nèi)容，而這個世界上不存在沒有形式的內(nèi)容，也不存在沒有內(nèi)容的形式，形式是為內(nèi)容服務(wù)的，它們是相輔相成的關(guān)系。片面強(qiáng)調(diào)形式或者內(nèi)容都是不正確的。拋開工具性而片面強(qiáng)調(diào)人文性，忽視了“語文”的掌握與運(yùn)用;只追求知識、技能、技巧，而舍棄思想、情感、個性等人文思想的呆板工具化教學(xué)都是片面的。我們應(yīng)把工具性和人文性結(jié)合起來，根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)校有側(cè)重地運(yùn)用，做到二者兼顧。在小學(xué)語文教學(xué)過程中既要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，充分展示人類文化的無窮魅力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握語文的基本知識，提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，由此全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
(二)教學(xué)因循守舊，傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式主要是一只粉筆，一本教參，一本現(xiàn)成的教案，走上講臺就開始傳統(tǒng)的辛苦的講授，教師是教學(xué)活動的主體，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)都是由教師進(jìn)行安排;學(xué)生以接受知識為主，雖然也可與教師進(jìn)行交流，但大多是單向的，雙向交流并不占主導(dǎo)地位;對教學(xué)資源的要求相對簡單，通常是具備書本、黑板、粉筆、紙張等即可;學(xué)習(xí)過程相對封閉、保守和緊張，學(xué)生、教師所接受和講授的知識均不超出書本范圍。過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等，學(xué)生完全處于接受學(xué)習(xí)的被動的填鴨教學(xué)中，沒有主動參與積極參的機(jī)會，同時導(dǎo)致學(xué)生的積極參與的意識不強(qiáng)，即使有這方面的愿望，也被扼殺在萌芽狀態(tài)。
(三)傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段不能有機(jī)結(jié)合。
隨著網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，小學(xué)也配備了多媒體教學(xué)的相關(guān)設(shè)備，多媒體的運(yùn)用能夠極大地豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，活躍課堂氛圍，圖文并茂地把課堂知識展現(xiàn)給學(xué)生。但是如果處理不當(dāng)很可能會造成相反的作用。很多學(xué)校把多媒體教學(xué)當(dāng)作一種時髦，并沒有真正把多媒體的功能發(fā)揮出來，主要表現(xiàn)在讓學(xué)生聽過多的錄音和看過多的大屏幕，過多地采用表演、演示等手段。這樣往往分散了學(xué)生的注意力，沖淡了學(xué)生對學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，不能達(dá)到預(yù)期的效果，反而耽誤了學(xué)生體悟、讀背的時間。傳統(tǒng)的教學(xué)手段在多媒體中體現(xiàn)很少，出現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段的脫節(jié)，背離了小學(xué)語文教學(xué)的目的。
二、探析小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新方式
語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，并通過教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行品德教育、審美教育和思維訓(xùn)練，在大力推進(jìn)創(chuàng)新教育的今天，伴著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的實(shí)行，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機(jī)地滲透到語文教學(xué)中，并為語文學(xué)科教學(xué)服務(wù)顯得至關(guān)重要，同時語文教學(xué)也離不開創(chuàng)新教育，它可以給語文教學(xué)帶來新的生機(jī)與活力。如何在小學(xué)語文教學(xué)中推行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我認(rèn)為，可從以下幾個方面入手。
(一)開放、多元化原則。
只有小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才可能激發(fā)創(chuàng)新得意識，加大創(chuàng)新嘗試。小學(xué)語文教師在實(shí)施創(chuàng)新教育中，不應(yīng)局限于課堂上，束縛在教材中，限制在教師的可控圈內(nèi)，而應(yīng)有計(jì)劃有組織地開展豐富多彩的語文課外興趣活動，加強(qiáng)課外閱讀，這樣不但能拓寬學(xué)生知識的視野，而且能讓學(xué)生在活動中經(jīng)受各方面的鍛煉，激發(fā)他們濃厚的語文學(xué)習(xí)興趣，在課外活學(xué)活用課堂中所學(xué)知識，增強(qiáng)他們的主人翁意識，這有助于他們自主地、創(chuàng)造性地開展活動，在活動中提高自己的語文素質(zhì)，提高自己的綜合素養(yǎng)。
(二)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的方法。
1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。
現(xiàn)代教學(xué)方式是一種傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合的教學(xué)方式，它把很多科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到了教學(xué)中來。多媒體并不等于現(xiàn)代教學(xué)方式，也就是在教學(xué)中應(yīng)用了多媒體并不就是現(xiàn)代教學(xué)了。小學(xué)語文教師首先應(yīng)當(dāng)樹立正確的現(xiàn)代教學(xué)觀念。一是學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)方式的主體，轉(zhuǎn)化學(xué)生的從屬地位，將學(xué)生的地位由知識的被動接受者轉(zhuǎn)化為主動參與者。可以利用話筒這種手段現(xiàn)場采訪學(xué)生，提高學(xué)生的參與意識，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代教學(xué)方式。二是要注意多媒體不是教學(xué)的全部，它只是教學(xué)的輔助工具，學(xué)校的主體永遠(yuǎn)是老師和學(xué)生，可以通過播放一些音頻和圖片，利用電教手段把抽象、空洞的條文化為具體、生動的畫面，便于學(xué)生理解和掌握。而且因?yàn)閷W(xué)生并沒有走出校園親自觀察的機(jī)會，經(jīng)過剪輯后的錄像帶恰可解決這一問題，使之成為學(xué)生認(rèn)知事物的幫手和學(xué)習(xí)的工具。
2.打破傳統(tǒng)思維定勢，培養(yǎng)思維靈活性。
固定的思維方式是影響學(xué)生創(chuàng)造性思維的最大障礙。為了避免這種弊端，我們在語文教學(xué)過程中，應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維，等等，力求求新求異，提倡讓學(xué)生嘗試用不同的方法和思路去解決同類型的問題，培養(yǎng)思維的靈活性。
(1)鍛煉逆向思維。逆向思維是一種非常好的思維方式，在教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生鍛煉這種思維方式，變因?yàn)楣蛘咦児麨橐颍瑥亩?xùn)練學(xué)生的逆向思維，優(yōu)化學(xué)生的思維方式。
(2)正確反推，求異思維。求異思維是一種思維方式，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。它以沖破習(xí)慣思維的羈絆、不落窠臼、標(biāo)新立異為主要特征。通俗地講，求異思維就是從全方位、多角度進(jìn)行分析思考，以探求不同見解、不同結(jié)論的思維。它的目的在于求得對問題更全面、更正確、更深刻的認(rèn)識。求異思維具有流暢性、變通性、獨(dú)特性三個層次。在語文教育過程中，我們可以用這種思維方式改變已經(jīng)講解過的課文的某些條件，啟發(fā)他們從反面進(jìn)行分析推理，找出事物的正反面，從不同的方面對同一事物進(jìn)行思考，從而進(jìn)一步弄清楚事物間的因果關(guān)系。
(3)多向探求，多向思維。每篇課文都有每篇課文的特點(diǎn)，我們在教學(xué)過程中可以由此引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地深入理解課文內(nèi)容，逐步養(yǎng)成多方位思考和解決問題的習(xí)慣。
3.創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵學(xué)生質(zhì)疑問難。
(1)激趣設(shè)疑，誘發(fā)思維。小學(xué)課文并不是每篇都特別精彩，有很多課文是常識性的知識，如果按部就班地講解很有可能達(dá)不到預(yù)期的效果，那我們就必須引入一些問題，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定的問題來解決問題。這樣學(xué)生對提出的問題，感到新奇又難以理解，從而誘發(fā)他們的思維。這樣帶著疑問學(xué)習(xí)語文，效果更佳。
(2)變序設(shè)疑，啟發(fā)思維。根據(jù)課文的難易點(diǎn)和重點(diǎn)，把課文中講解的順序顛倒一下，先把果說出來，再由果導(dǎo)因，這樣學(xué)生會有很強(qiáng)的好奇心，從而達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的目的。
(3)層層設(shè)疑，訓(xùn)練思維。講解課文就得像電視連續(xù)劇，每一環(huán)都是相互連接的，一環(huán)套一環(huán)，一問套一問，相互串聯(lián)。這樣能緊緊抓住學(xué)生的注意力，促使他們立即進(jìn)入思維狀態(tài)。
(4)想象設(shè)疑，發(fā)散思維。發(fā)散思維是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，比較常見，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維。有一部分課文并不是教師用語言完全能夠表達(dá)清楚的，有些是只可意會，這樣的課文我們在教學(xué)中就要設(shè)置一些疑問，引導(dǎo)學(xué)生想象，讓學(xué)生自己續(xù)寫課文的結(jié)局。這樣不但能提高學(xué)生的語文水平，而且能鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，對于學(xué)生的成長非常有利。
參考文獻(xiàn)
[1]楊再隋等編著.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)與輔導(dǎo).語文出版社，2002，(第7版).
[2]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，1995.
蘊(yùn)育：在梳理中尋找
朱團(tuán)長所說的研究方向是指個人在本學(xué)科領(lǐng)域研究的側(cè)重點(diǎn)，是帶有個人傾向性的教育教學(xué)主張。選擇什么作為我的語文研究方向呢？
首先，我對目前的語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了一番系統(tǒng)的梳理。經(jīng)查閱大量的資料，我整理了中小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)存在的并形成自己風(fēng)格的教學(xué)流派和教學(xué)主張。光是給“語文”加修飾的就有：詩意語文、詩化語文、情智語文、情趣語文、智慧語文、魅力語文、心根語文、文化語文、本色語文、簡單語文、兒童語文、生活語文、人性語文、感悟式語文、實(shí)與活的語文……還有從教學(xué)法入手的就更多了：閱讀法、對話法、語感教學(xué)法、思路教學(xué)法、情感教學(xué)法、情境教學(xué)法、導(dǎo)讀教學(xué)法、整體教學(xué)法、差異教學(xué)法、單元教學(xué)法、程序教學(xué)法、大語文教學(xué)法、非指導(dǎo)性教學(xué)法……這些提法都是建立在對語文的深入思考和積極實(shí)踐的基礎(chǔ)上，具有堅(jiān)實(shí)的理論支撐，許多主張?jiān)谌珖秶鷥?nèi)產(chǎn)生了較大影響。
接著，是對自身教育實(shí)際的認(rèn)真反思。回憶了自己從教語文近20年的成長經(jīng)歷，剖析了自己在學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)所長和存在短板，整理了自己撰寫的80多篇語文教學(xué)論文，提煉了自己對小學(xué)語文教學(xué)的核心觀點(diǎn)，掂量了自己在學(xué)科教學(xué)與研究領(lǐng)域的潛力和后勁。
帶著眾多的思考，求教于北京的語文名師吳琳，她聽后哈哈大笑：“你們江浙一帶的教師就是頭腦靈活，意識性強(qiáng)，注冊了一個語文名詞，搶占了一個‘山頭’，就獨(dú)立為‘王’了。”她結(jié)合自己研究的一個國家級課題《閱讀學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》，建議將西方倡導(dǎo)的“心圖”或“腦圖”法，應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中去，從而形成自己的研究特色與教學(xué)主張。
萌生：在啟迪中求索
2008年11月28日，南通市青年名師教學(xué)展示活動在通州區(qū)通州小學(xué)進(jìn)行。我?guī)サ氖恰独牙训募艏垺罚谡n堂上，努力凸顯“真”“善”“美”的教學(xué)追求，關(guān)注童真，激發(fā)真情，培養(yǎng)學(xué)生的真知、真能；領(lǐng)悟姥姥的與人為善、作者的善解人意、親情的大愛至善；品味語言文字美、人物形象美、剪紙藝術(shù)美、音樂氛圍美。提出小語課堂應(yīng)該“求真”、“崇善”、“尚美”、“求真”的本質(zhì)就是凸顯教學(xué)的工具性；“崇善”就是要關(guān)注語文教學(xué)的人文性；“尚美”則是追求兩者的有機(jī)結(jié)合，就是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，就是語文教學(xué)的內(nèi)容和形式的辯證統(tǒng)一。課后，進(jìn)行了研討，導(dǎo)師們對我們四人（還有王笑梅、董一紅、陳曉冰）所上的課一一進(jìn)行了詳細(xì)的點(diǎn)評。朱嘉耀團(tuán)長在總結(jié)中指出：我們的語文課堂在關(guān)注情感激發(fā)與熏陶的同時，不可忽略必要的知識的引導(dǎo)與傳授。凸顯人文，更要注重工具，才能真正讓語文“入情入理”。這“情”“理”二字在我的腦海中留下了深刻的印象。
帶著朦朦朧朧的幾點(diǎn)想法多次向袁炳飛校長請教，他對我所思考的初步意向逐一進(jìn)行了詳細(xì)地分析：“對話語文”是一個不錯的選擇，這是語文教學(xué)的方法論，也符合新課程的教學(xué)理念，課堂中應(yīng)該重視師生對話、生生對話、生本對話等。然而在網(wǎng)查時發(fā)現(xiàn)國內(nèi)已經(jīng)有人在做相關(guān)研究，而且其成果已經(jīng)寫成了專著――王尚文老師主編了《語文教學(xué)對話論》；“美的課堂”是語文教學(xué)的一個境界，對于我個人綜合素養(yǎng)而言，有著一定的自身優(yōu)勢，加上又有國培期間的《小學(xué)語文的審美教育研究》的基礎(chǔ)，頗有研究的價值，而與盛新鳳倡導(dǎo)的“和美語文”相比則稍為遜色；“邏輯語文”的提法很有新意，在小語課堂教學(xué)中則過于強(qiáng)調(diào)了理性因素……
2008年底，導(dǎo)師許新海、許友蘭、袁炳飛召集祝禧、吳建英和我集中于海門市東洲小學(xué)，就專業(yè)研究方向進(jìn)行了深入地探討。在談及吳建英老師提出的“情意課堂”時，大家自然想起了李吉林老師的“情境教學(xué)”、孫雙金老師的“情智語文”、楊屹老師的“情趣語文”，結(jié)合前期所考慮的“邏輯語文”中注重理性的觀點(diǎn)，我頓然萌生出“情理課堂”的想法。
2009年初，導(dǎo)師團(tuán)組織我們集中匯報個人的教學(xué)主張，我第一個發(fā)言，當(dāng)我介紹完關(guān)于“情理課堂”的設(shè)想后，導(dǎo)師施建平校長笑了：“曉冰（南通市第一梯隊(duì)名師培養(yǎng)對象，南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長）也是研究這個課題，有意義！英雄所見略同呀！”
成長：在學(xué)習(xí)中建構(gòu)
今后的一段日子，是與“情理”共生的。我特意在電腦中專門建立了一個文件夾――“情理課堂”，悉心留意并收集著身邊的每一個與“情理”有關(guān)的素材：“情理”是個“筐”，什么都往里邊裝。與此同時，轟轟烈烈的學(xué)習(xí)活動也隨之展開。
一是向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。查閱了200多篇與“情理”有關(guān)的研究報告和專題論文：浙江臺州市椒江區(qū)海門小學(xué)關(guān)于《創(chuàng)設(shè)和諧、情智小學(xué)語文課堂的實(shí)踐與研究》、李紹全的《關(guān)于語文教材的情與理》、黃行福的《情與理：中國古代文學(xué)的思考》、顧頡的《情理交融和諧靈動》、林亦文的《語文教學(xué)應(yīng)重情重理》……
二是向書本學(xué)習(xí)。專業(yè)閱讀是提高理論滋養(yǎng)的重要途徑，南通市教育科研中心馮衛(wèi)東先生向我推薦了幾本專著：《兒童精神哲學(xué)》、《兒童哲學(xué)》、《倫理與傳統(tǒng)》、《教育的十大基本問題》等。通過這些書籍的閱讀，讓我積累了較為系統(tǒng)的有關(guān)情與理的基礎(chǔ)理論。
三是向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。師父嚴(yán)清先生特意趕到啟東，論證“情理課堂”。他從文路、教路、學(xué)路、兒童的心理、語文的本源、理性的喚醒等角度對情理課堂提出了許多真知灼見。他指出，人的成長就是“情”與“理”的不斷平衡與和諧，人性中包含著“感性”和“理性”，我們的細(xì)膩豐富的情感為我們帶來的“感性”，使我們的精神世界變得精彩紛呈，而理性的“思”又是我們分析研究現(xiàn)實(shí)物質(zhì)世界和探尋物質(zhì)世界規(guī)律的前提。如皋高師的胡海舟老師是一位語文教育專家，他建議我的研究最起碼解決這幾個問題：何謂情理語文？在目前形勢下為什么強(qiáng)調(diào)情理語文？情與理是什么關(guān)系？情理語文的個性特征是什么？如何操作？并完善了我對“學(xué)理”的定位：一是語文教學(xué)要符合小學(xué)生的心理特征；二是要符合母語教學(xué)規(guī)律；三是學(xué)生應(yīng)通過語文學(xué)習(xí)掌握方法悟得規(guī)律，發(fā)展思維能力。
2009年6月，我主持的《小學(xué)語文情理課堂的理論與實(shí)踐研究》被列為南通市教育科學(xué)規(guī)劃“十一五”重點(diǎn)課題，同時建立起了由20名語文教師組成的研究團(tuán)隊(duì)，由此展開了對“情理課堂”的較為系統(tǒng)的研究。
拔節(jié)：在研討中完型
2010年4月16日，“李偉忠‘情理課堂’專題展示與研討活動”在啟東市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。南通市教育局的領(lǐng)導(dǎo)、南通名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)的各位導(dǎo)師和啟東等地的小學(xué)語文教師代表共計(jì)400多人出席了活動。
這與其說是一次公開展示，還不如說是一次大型“會診”。
上午，我首先執(zhí)教了兩堂專題展示課《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》和《包公審驢》，直觀展現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)的“入情入理”和“情理交融”，充分凸顯了自己的個人教學(xué)風(fēng)格以及對于小學(xué)語文教學(xué)觀的獨(dú)特理解。隨后，作了題為《小學(xué)語文情理課堂的理論與實(shí)踐探索》的主題報告，從研究動因、要義概說、理論支撐、操作要領(lǐng)、基本特征和實(shí)踐意義這六個方面闡釋了小學(xué)語文“情理課堂”的內(nèi)涵。
下午，有關(guān)專家就“情理課堂”理論和實(shí)踐進(jìn)行了熱烈研討。大家充分肯定了我倡導(dǎo)的“情理課堂”的教學(xué)主張，認(rèn)為此研究以“全人教育”為目標(biāo)，促進(jìn)了小學(xué)課堂教學(xué)感性與理性的有機(jī)融合，促進(jìn)了人文性與工具性的和諧統(tǒng)一，研究拓展空間很大，具有很強(qiáng)的生命力。專家們還就“情理課堂”的理論建構(gòu)、模式打造、擴(kuò)展領(lǐng)域、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面提出了建議。南通市教育局王笑君副局長在總結(jié)時指出：“李偉忠‘情理課堂’的研究立意有據(jù)、研究有理、探索有法、實(shí)踐有效、追求有目的。希望他不斷學(xué)習(xí)與充實(shí)，做大做強(qiáng)‘情理’品牌”。
通過本次研討，進(jìn)一步完善了情理課堂的組成要素和基本架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了從理論構(gòu)想到實(shí)踐推廣的一次飛躍。
一路走來，將“情”與“理”的觸點(diǎn)布滿我所能及的世界，一點(diǎn)一點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)……在學(xué)習(xí)與研究中拓展著課堂的原野，豐富著教育的智慧。盡管《教育情報參考》、《小學(xué)教學(xué)》、《教學(xué)月刊》已經(jīng)刊載了我撰寫的《情理，小學(xué)語文課堂的迫切追求》、《追求情理共生的教學(xué)佳境》、《輕輕喚醒小學(xué)語文課堂中的“理”》，盡管已經(jīng)舉辦了個人教學(xué)研究的匯報專場，但對于情理課堂的研究還在路上，如何走得更好更遠(yuǎn)，需要大家的扶持，需要堅(jiān)實(shí)的邁步，需要長久的堅(jiān)持……
（李偉忠，啟東市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)，226200）
導(dǎo)師點(diǎn)評：
所有美好的成長都是其個體內(nèi)生力與其生存環(huán)境有情有理的和諧共生。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課程與教學(xué)論；課程建設(shè)；語文教師；教學(xué)改革
Abstract: “The Primary Chinese Curriculum and Its Teaching Theory”is the key course of primary education specialty in higher normal colleges and universities. The construction of this course should not only take into account the present situation of the development of primary education in the course of the basic education curriculum reform and the demands for teachers， but also should take into account the combination and the connection of pre-service education and in-service teacher development. As for the discipline aims， we should not only lay a solid foundation of teaching ，but also cultivate the developmental potential of students. As for the discipline contents， a complete curriculum system should be established including main courses， selective courses ，practical activities， research topics and academic activities so as to meet the demands for students’ development. As for teaching method， it should be closely related to the teaching practice of primary Chinese， and coustrust a teaching mode with reflective practice as the core;as for teaching assessment， it should serve the in-service professional development for primary Chinese teachers.
Key words:Primary Chinese; curriculum and teaching theory; curriculum construction;Chinese teachers; teaching reform
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是高師小學(xué)教育專業(yè)重要的、并充分體現(xiàn)出專業(yè)特色的核心課程。課程建設(shè)與實(shí)施的質(zhì)量如何，直接影響著師范生走上工作崗位后承擔(dān)小學(xué)語文教育教學(xué)工作的能力和效果，同時也深刻影響著他們持續(xù)的教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。
一、課程建設(shè)的基本依據(jù)
在構(gòu)建與實(shí)施“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”這一學(xué)科課程體系的過程中，應(yīng)以如下理論與現(xiàn)實(shí)兩方面的因素為思考基點(diǎn)。
（一）理論依據(jù)
1.深入研究基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語文學(xué)科課程價值取向的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，洞察語文學(xué)科課程改革的基本狀況與走向，以便在課程內(nèi)容和課程實(shí)施的方式方法上貼近小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，并體現(xiàn)出小學(xué)語文教育的發(fā)展方向。
2.深入思考當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革背景下教師角色所發(fā)生的變化，針對新課程對小學(xué)語文教師所提出的新的要求與挑戰(zhàn)，構(gòu)建合理的學(xué)科課程體系，以便通過本課程的學(xué)習(xí)，使師范生具有能夠勝任小學(xué)語文學(xué)科教育教學(xué)任務(wù)并能適應(yīng)語文課程改革發(fā)展方向的教師基本素質(zhì)。
3.站在教師專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、長期性的角度上，兼顧職前教育與職后專業(yè)發(fā)展，將職前教育置于教師專業(yè)發(fā)展的全過程中進(jìn)行整體考慮，在職前奠基階段的本科教育過程中，準(zhǔn)確把握應(yīng)使學(xué)生獲得怎樣的知識和技能、奠定怎樣的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，以便打破原有的終結(jié)式培養(yǎng)模式與思路，體現(xiàn)出課程的基礎(chǔ)性與發(fā)展性，使師范生既能應(yīng)對現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，又具有發(fā)展?jié)摿Α?/p>
（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)
1.從課程取向上看，現(xiàn)有的小學(xué)語文教法課，仍未能走出終結(jié)式培養(yǎng)的基本模式。表現(xiàn)為：往往以理想狀態(tài)下完美型教師所應(yīng)具備的素質(zhì)（尤其是教育教學(xué)技能方面的素質(zhì)）為終結(jié)性的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，而很顯然，這樣的培養(yǎng)目標(biāo)在四年的奠基階段是不可能達(dá)成的。這一課程取向源自對教師專業(yè)發(fā)展過程認(rèn)識上和理解上的不足，其后果是：在不斷的技術(shù)性模仿與訓(xùn)練中、在嚴(yán)格的理論識記和行為規(guī)范的要求中，師范生雖然暫時成為了合格的知識傳遞者甚或教學(xué)能手，但從長遠(yuǎn)來看，后勁往往不足。其原因是，這種急于求成的終結(jié)性培養(yǎng)模式導(dǎo)致了那些對于教師發(fā)展而言更為重要的東西在過程中的失落，諸如學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、決策能力、研究能力等。
2.從課程內(nèi)容上看，現(xiàn)有教學(xué)法課，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的邏輯性、理論知識的學(xué)術(shù)性，過于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，從而使課程封閉于固有的理論體系中，走進(jìn)了枯燥、陳舊、繁瑣的、理想層面的象牙之塔，遠(yuǎn)離了小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際和豐富的教學(xué)實(shí)踐本身。如此去武裝未來的小學(xué)語文教師，等同于以整齊劃一的方式訓(xùn)練教師的思維與教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)，其結(jié)果自然是在真實(shí)教育情境中的實(shí)踐性知識、創(chuàng)造性、決策力的極其缺乏。盡管他們也許能夠遵照相關(guān)的原則與規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)，但他們所具有的是遵照執(zhí)行的教學(xué)觀，是教育教學(xué)的執(zhí)行者而不大可能成為創(chuàng)造者，所進(jìn)行的語文教學(xué)也往往會走上固定僵化之路，鮮有活力。
3.從課程實(shí)施上看，現(xiàn)有的教法課，過于強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，漠視了對學(xué)生個體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，而在評價上又過于關(guān)注固有知識的記憶與理解。這里隱含著一個錯誤的認(rèn)識，即語文教育教學(xué)理論知識的嫻熟掌握必然會帶來相應(yīng)的教育實(shí)踐，但事實(shí)上，教育教學(xué)的理論卻恰恰產(chǎn)生并發(fā)展于教育教學(xué)實(shí)踐本身。這種認(rèn)識上的不足在課程實(shí)施過程中表現(xiàn)為重傳遞輕研究，重理論輕實(shí)踐，重統(tǒng)一要求忽視個性發(fā)展；表現(xiàn)為學(xué)生的主動參與性差，教學(xué)實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和動力未能得到真正喚醒。
基于如上思考，我們對“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程從目標(biāo)到內(nèi)容上進(jìn)行了重新定位與調(diào)整，從課程實(shí)施的方式方法上進(jìn)行了改革與思考，力圖充分體現(xiàn)出課程的理論性與實(shí)踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性，以期能更貼近當(dāng)前小學(xué)語文課程與教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，更好地服務(wù)于基礎(chǔ)教育課程改革對小學(xué)語文教師的需求。
二、課程目標(biāo)與內(nèi)容
（一）課程目標(biāo)
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程是高師小學(xué)教育專業(yè)核心課程之一，以小學(xué)語文學(xué)科的課程形態(tài)與教學(xué)形態(tài)為其主要研究內(nèi)容。課程的核心目標(biāo)是：提高師范生對小學(xué)語文科課程的認(rèn)識與理解，提高學(xué)生的語文教育教學(xué)實(shí)踐與研究能力，奠定小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃堋＞唧w表述如下。
1.培植師范生對小學(xué)語文教育的興趣，會做經(jīng)師，更為人師；
2.了解小學(xué)語文課程的發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，熟悉小學(xué)語文課程的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，能根據(jù)具體的社會環(huán)境、學(xué)生情況、教育條件等選擇、利用、開發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容與資源；
3.深刻理解小學(xué)語文課程對兒童發(fā)展的多元意義，掌握小學(xué)語文課程的目標(biāo)體系，并能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)；
4.充分認(rèn)識識字與寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫話與習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)以及語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和特點(diǎn)，了解并能夠辯證分析針對如上教學(xué)內(nèi)容常見的教學(xué)方法與模式，了解小學(xué)生學(xué)習(xí)如上內(nèi)容時的心理過程并能據(jù)此進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，能夠?qū)θ缟衔宸N教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立的教學(xué)設(shè)計(jì)；
5.了解小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的基本技能，如獨(dú)立分析教材的能力、備課編寫教案的能力、課堂教學(xué)的組織實(shí)施與課后反思能力等，具有從事小學(xué)語文教學(xué)的扎實(shí)基本功，如語言表達(dá)、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用等；
6.掌握小學(xué)語文教學(xué)評價的意義、內(nèi)容及方式，并能根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)評價內(nèi)容、選擇恰當(dāng)方式對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，能夠從不同角度對教師的課堂教學(xué)進(jìn)行討論與評價；
7.明確小學(xué)語文教育科研的意義，培養(yǎng)師范生對小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐與反思能力、研究與創(chuàng)新能力，使其具有日后在實(shí)踐中發(fā)展的潛能；
8.了解本地區(qū)小學(xué)語文教育狀況和當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)教改的新經(jīng)驗(yàn)、新觀點(diǎn)、新趨勢，激發(fā)師范生參與小學(xué)語文教學(xué)改革與研究的愿望。
在上述目標(biāo)的達(dá)成過程中，一方面要培養(yǎng)師范生未來從事小學(xué)語文教學(xué)所需要的最基礎(chǔ)的學(xué)科理論與技能；另一方面，又要通過教育理論的熏陶、實(shí)踐與反思能力的養(yǎng)成以及語文教育研究的嘗試等，使其具有運(yùn)用理論知識與研究方法探尋和剖析小學(xué)語文教學(xué)中諸多問題的能力和專業(yè)發(fā)展?jié)撃堋?/p>
（二）課程內(nèi)容體系
為達(dá)成如上課程目標(biāo)，我們所構(gòu)建的學(xué)科課程體系由以下內(nèi)容構(gòu)成：學(xué)科主干課、學(xué)科選修課、教學(xué)實(shí)踐活動、教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動。這四塊內(nèi)容作為整體的課程體系，貫穿于大學(xué)階段的二至四年級。見下表。
1.學(xué)科主干課
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”：旨在使學(xué)生全面整體地了解和認(rèn)識小學(xué)語文課程，并具備基本的小學(xué)語文教育教學(xué)知識和能力，形成初步的研究能力和教師角色意識。主要內(nèi)容為：（1）小學(xué)語文課程沿革與發(fā)展；（2）小學(xué)語文課程目標(biāo)；（3）小學(xué)語文課程資源與語文教材；（4）識字與寫字教學(xué)；（5）閱讀教學(xué)；（6）作文教學(xué)；（7）口語交際教學(xué)；（8）語文綜合性學(xué)習(xí)；（9）小學(xué)語文課程評價；（10）小學(xué)語文教師發(fā)展。
“小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”：在學(xué)習(xí)“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)相關(guān)理論，不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點(diǎn)等進(jìn)行獨(dú)立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并通過微格訓(xùn)練的形式，強(qiáng)化學(xué)生相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐技能。主要內(nèi)容：（1）小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論與案例的比較分析；（2）指導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教材分析和教學(xué)設(shè)計(jì)并編寫出教案；（3）分組進(jìn)行微格授課，師生點(diǎn)評，并進(jìn)行比較與反思。
通過如上兩門主干課的學(xué)習(xí)，可以奠定學(xué)生初步的理論認(rèn)識和實(shí)踐技能，為后續(xù)課程和真實(shí)情景下的教學(xué)實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。
2.學(xué)科選修課
“小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)”：研究和解釋小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)部心理機(jī)制及其與課程、教材、教法、學(xué)法之間的相互關(guān)系，以為教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法的改進(jìn)、學(xué)法指導(dǎo)等提供心理學(xué)依據(jù)。
“小學(xué)語文教育科研方法”：為培養(yǎng)“研究型”小學(xué)語文教師進(jìn)行理論上和方法上的導(dǎo)引。
“小學(xué)語文教材研究”：對小學(xué)語文教材進(jìn)行專題研究，從縱向和橫向的角度對不同版本的小學(xué)語文教材進(jìn)行比較分析，旨在引領(lǐng)學(xué)生能更好地識別、理解、把握、處理好小學(xué)語文教材，并具有初步的編制語文教材的能力。
“小學(xué)語文案例分析”：對具有代表性的小學(xué)語文教學(xué)案例進(jìn)行討論與分析，整合并加深學(xué)生頭腦中相關(guān)的理論認(rèn)識，建立理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系。
“識字與寫字教學(xué)研究”“小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究”“小學(xué)作文教學(xué)研究”“小學(xué)口語交際教學(xué)指導(dǎo)”“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)研究”等：均以“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”為基礎(chǔ)，對不同內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行深入的、拓展性的專題研究，既關(guān)注教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)本身，又關(guān)注當(dāng)下課程改革及前沿理論的發(fā)展，以使學(xué)生能站在更高的角度對相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思考和準(zhǔn)確把握。
通過如上課程的選修，學(xué)生至少能在有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)的多個方面獲得進(jìn)一步的拓展，并具有較為深入的思考與研究能力。
3.教學(xué)實(shí)踐活動
教育見習(xí)：2周，安排在2年級第二學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，并寫出書面報告；（2）至少聽4節(jié)語文課并與授課教師交流聽課感受；（3）將自己對語文教育教學(xué)的感受、疑問與思考形成書面報告提交。見習(xí)活動要達(dá)到如下目的：對語文教育教學(xué)形成直接的體驗(yàn)與感受，并產(chǎn)生初步的思考，以為相關(guān)理論課程的開設(shè)奠定必要的感性基礎(chǔ)。
教學(xué)模擬實(shí)踐：集中安排在“語文教學(xué)設(shè)計(jì)與技能訓(xùn)練”學(xué)科主干課上，以微格訓(xùn)練的形式為主，旨在提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語文教育教學(xué)的基本技能，強(qiáng)化小學(xué)語文課堂教學(xué)常規(guī)，要確保每位同學(xué)都能經(jīng)歷一次以上較為成功的模擬實(shí)踐。這種模擬實(shí)踐也可根據(jù)教學(xué)情況在其他課程中進(jìn)行。
教育實(shí)習(xí)：8周，安排在4年級第一學(xué)期。主要內(nèi)容：（1）深入了解小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況，整體把握語文教學(xué)對小學(xué)生產(chǎn)生的影響；（2）與一線小學(xué)語文教師進(jìn)行廣泛而深入的合作與交流，建立起小學(xué)語文教師的角色意識和專業(yè)發(fā)展意識；（3）至少聽12節(jié)語文課，講8節(jié)語文課，并能相互評課和獨(dú)立進(jìn)行課后反思；（4）能通過不同方式發(fā)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)及教師教學(xué)過程中的閃光點(diǎn)和寶貴經(jīng)驗(yàn)，也能發(fā)現(xiàn)其中的不足或困惑，并結(jié)合自己的課題研究或畢業(yè)論深入思考和解釋。教育實(shí)習(xí)活動要達(dá)到如下目的：為師范生從大學(xué)到小學(xué)、從受教育者到教育者、從“準(zhǔn)教師”到“教師”搭好橋梁、做好銜接，如教育理論在實(shí)踐中的整合、語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得、教師角色的轉(zhuǎn)化與確立、真實(shí)教育環(huán)境中自身內(nèi)部沖突的發(fā)現(xiàn)與解決等。這一過程不僅是理論向?qū)嵺`的回歸，更是教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)鍵與跨越過程。
“理論知識是從業(yè)資格的基礎(chǔ)，而專業(yè)實(shí)踐本身是所有知識指向的終極目的。”[1]增加教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)、提高實(shí)踐質(zhì)量，直接影響著理論與實(shí)踐的統(tǒng)一效果，更影響著教師專業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)和走向。
轉(zhuǎn)貼于 4.語文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動
小課題研究：主要分布在3—4年級。一方面，鼓勵并指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)課題的申報與研究；另一方面，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題或?qū)⒆约核芯康恼n題提供給學(xué)生。我們的宗旨是：使每個學(xué)生都參與并經(jīng)歷一次研究過程，著眼點(diǎn)不在結(jié)果而在于過程的指導(dǎo)和研究意識的激發(fā)。
畢業(yè)論文撰寫：相當(dāng)部分學(xué)生在理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐后的反思或課題研究的基礎(chǔ)上會選擇有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)方面的題目作為自己畢業(yè)論文的研究內(nèi)容，學(xué)科教師將對這一部分學(xué)生進(jìn)行更為全面、深入的全程指導(dǎo)。
學(xué)術(shù)講座：貫穿于1—4年級。邀請一線教師或相關(guān)教學(xué)法專家進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，目的在于：引導(dǎo)學(xué)生對小學(xué)語文教育的現(xiàn)實(shí)關(guān)注，強(qiáng)化從事小學(xué)語文教育的信念，拓展學(xué)術(shù)視野，培植學(xué)習(xí)與研究意識。
語文教學(xué)研究與學(xué)術(shù)活動將使未來的小學(xué)語文教師具有充足的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動力。
以上學(xué)科課程體系的四塊內(nèi)容是彼此銜接、相互滲透的關(guān)系。作為一個整體，它所追求的是：培養(yǎng)以整體形式而存在的、不斷生成與發(fā)展的未來小學(xué)語文教師，他們應(yīng)當(dāng)具有良好的語文教學(xué)觀念、扎實(shí)的教育教學(xué)技能、一定的實(shí)踐性知識以及教學(xué)反思與教學(xué)研究的良好意識與潛能。就此，我們一方面要強(qiáng)基固本、奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，另一方面，要引領(lǐng)導(dǎo)航、提供持續(xù)發(fā)展之動力。
三、教學(xué)方式方法的改革
前已述及，以往的教法課在教學(xué)方式方法上存在著諸多問題，并已嚴(yán)重影響了職前教師教育的有效性和職后教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性。為此，我們以理論性與實(shí)踐性、開放性與創(chuàng)造性、研究性與發(fā)展性為基本準(zhǔn)則，將理論講授與案例分析、微格訓(xùn)練、實(shí)踐與研究活動等結(jié)合起來，進(jìn)行了教學(xué)方式方法上的改革。
（一）密切聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，課程從封閉走向開放
“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程的內(nèi)容來源于、并最終指向小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐本身，因此它不能僅存于大學(xué)課堂和書本之中，而應(yīng)建立起與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系。也就是說，它不應(yīng)僅以固有的、封閉的理論形態(tài)而存在，而應(yīng)在豐富的、動態(tài)的語文教學(xué)世界中獲得解放。
這就要求：第一，從事本門課程教學(xué)的教師要對小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際有較為深入而全面的了解，并掌握足夠量的教學(xué)案例，以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)與研究；第二，參與本學(xué)科課程教學(xué)的不僅要有大學(xué)教師，還應(yīng)有工作在一線、具有豐富的感受與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語文教師；第三，要通過各種渠道，讓學(xué)生了解小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，并對有代表性的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論和思考。就此，我院師生定期以個人或小組形式走訪“基地校”，深入到課堂和教師備課小組，了解小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)和教師教學(xué)情況，我們也常常邀請小學(xué)語文教師到我院進(jìn)行說課、講課，并進(jìn)行課后交流。在這些交流中，建立起了一種互動互助的共同發(fā)展關(guān)系。這樣做一方面使我院師生對小學(xué)語文教育有了更多的感性認(rèn)識，教與學(xué)更具有針對性，另一方面，也培植了師范生從事小學(xué)語文教育的情意，而更為重要的是，它使本門課程從封閉走向了開放，從理論的象牙之塔中獲得了現(xiàn)實(shí)的解放，教與學(xué)開始變得更加鮮活生動。我們認(rèn)識到，小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐本身正是小學(xué)教育專業(yè)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程得以存在和發(fā)展的搖籃。
（二）強(qiáng)化發(fā)展主體的參與性，構(gòu)建以反思實(shí)踐為核心的教學(xué)模式
小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展是在相應(yīng)環(huán)境下的主體自我發(fā)展，職前教育階段理應(yīng)在教育教學(xué)過程中逐步樹立起學(xué)生的主體發(fā)展意識，培養(yǎng)其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展能力。為此，必須重新認(rèn)識過去那種“理論必然決定實(shí)踐”的理想假設(shè)，改變以“理論灌輸”和“教學(xué)技能的機(jī)械模仿”為主的教學(xué)方式，使師范生由“被規(guī)范、被加工者”發(fā)展成為自主性凸顯的“主動發(fā)展者”。
1.語文教育觀念──從灌輸、傳遞走向建構(gòu)與生成
毋庸置疑，有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論方面的基礎(chǔ)性知識、理論與觀念對于小學(xué)語文教師而言是重要的，它對教師的教學(xué)行為起著不可忽視的影響作用。問題是，如果這些知識、理論與觀念不是“被傳遞”和“被灌輸”的，我們該怎樣促成學(xué)生的內(nèi)發(fā)性需要，“使其內(nèi)化成為師范生所認(rèn)同的教育理念，為其專業(yè)行為提供一個理性支點(diǎn)”[2]？我們認(rèn)識到，教育理論只有真正喚起教育實(shí)踐主體內(nèi)心的參與、價值的認(rèn)同和精神的再生，真正引起其對小學(xué)語文教育的意義與價值的深層思考，才能起到其應(yīng)有的作用，而那些直接的告知和給予往往是徒勞的。因此，本學(xué)科課程不應(yīng)是一套原則規(guī)律、操作規(guī)范的照搬，我們所應(yīng)關(guān)注的是師范生主體內(nèi)部教育教學(xué)觀念的建構(gòu)與生成狀況和他們對知識價值的發(fā)現(xiàn)過程，而不是知識本身。
我們認(rèn)為較為合理的做法是：以對小學(xué)語文教育教學(xué)的直接觀察與體驗(yàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以知識理論的講授和探究為主線，以案例分析與教學(xué)實(shí)踐（含模擬實(shí)踐與真實(shí)情境中的實(shí)踐）為主要形式，通過三者的有機(jī)結(jié)合，促成學(xué)生主體語文教育觀念的建構(gòu)與生成。具體說來，就是要打破純理論、單方面灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生的參與性、實(shí)踐性。在教學(xué)過程中將演繹法與歸納法相結(jié)合，將感性認(rèn)識與理性思辨相結(jié)合，將理論學(xué)習(xí)與行動中的實(shí)踐反思相結(jié)合，廣泛采取除自學(xué)和必要的教師講解之外的更加豐富的教學(xué)形式，如現(xiàn)場觀察、案例討論、教育調(diào)查、合作研究、教學(xué)實(shí)踐等，以便創(chuàng)建一種以教育主體的自我建構(gòu)為中心、多種教育形式交叉互動的教學(xué)情境和教育過程，從而更有效地促進(jìn)師范生內(nèi)隱的語文教學(xué)觀念的確立，在不斷地感悟、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、修正過程中，促成他們頭腦中有關(guān)理論知識的整合、認(rèn)同與建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)個體教育知識與觀念的統(tǒng)整與提升。
2.語文教學(xué)基本技能──強(qiáng)化與更新
語文教學(xué)技能是小學(xué)語文教師在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用學(xué)科教育學(xué)的有關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、達(dá)成教育目標(biāo)的一系列行為方式。“加強(qiáng)職業(yè)技能的培訓(xùn)是由教師的職業(yè)特點(diǎn)決定的”，也是“高師院校辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)”。[3]職前教師教育階段要切實(shí)加強(qiáng)師范生未來工作所必備的教育技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為他們步入職業(yè)生涯提供必備的專業(yè)支持，同時我們也要根據(jù)小學(xué)語文教育教學(xué)發(fā)展的情況，對這些基本技能進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與更新。
我們的基本做法是：第一，明確語文教學(xué)基本技能的內(nèi)容。包括：基本的聽、說、讀、寫技能，如朗讀、演講、溝通、文字（含網(wǎng)絡(luò)）信息的搜集與處理、三筆字等；基本的教學(xué)能力，如教材分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、編寫教案能力和教學(xué)實(shí)施（導(dǎo)入、發(fā)問、強(qiáng)化、組織調(diào)控、作業(yè)編排與輔導(dǎo)）能力等；另外，還要求學(xué)生能具有熟練運(yùn)用各種教學(xué)媒體的能力和小學(xué)語文課程資源的開發(fā)能力。第二，制定基本技能訓(xùn)練的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。語文教學(xué)基本技能是在四年的職前教育階段中逐步形成的，因此，在入學(xué)階段我們就把相應(yīng)訓(xùn)練內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)提供給學(xué)生，使其能合理安排時間，進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練并根據(jù)自身情況擇期參加學(xué)院組織的達(dá)標(biāo)測試，四年內(nèi)要完成所有基本技能的達(dá)標(biāo)。第三，建立科學(xué)的技能培訓(xùn)機(jī)制。教學(xué)基本技能的掌握是學(xué)生主體在一定的理論引導(dǎo)下通過自主訓(xùn)練與切身實(shí)踐而達(dá)成的。因此我們采取集中與分散相結(jié)合的培訓(xùn)方式，給學(xué)生以必要的理論指導(dǎo)并安排相對集中的微格訓(xùn)練。同時，這些基本技能的訓(xùn)練與指導(dǎo)也體現(xiàn)在“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”學(xué)科課程和其他課程的教學(xué)過程中。
總之，“專業(yè)化的教師必須具備從事教育教學(xué)工作的基本技能和能力”，[4]而在職前教育階段，我們應(yīng)給予必要的加強(qiáng)，以培養(yǎng)出具有扎實(shí)的語文教育教學(xué)技能的小學(xué)語文教師。
3.實(shí)踐、反思與研究能力──持續(xù)發(fā)展的動力
教育理論促進(jìn)教育主體的建構(gòu)和提升不是直接實(shí)現(xiàn)的，而以實(shí)踐為中介。“實(shí)踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命”，[5]而“對教育的理解，只有在豐富的現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐中才能真正獲得。”[6]因此，小學(xué)教育專業(yè)“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科要加強(qiáng)實(shí)踐課程的開發(fā)，并通過實(shí)踐中的反思、建構(gòu)與生成，促進(jìn)職前教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，并獲得持續(xù)的發(fā)展動力。
我們認(rèn)為：一要加強(qiáng)對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識；二要盡可能多地采取案例教學(xué)形式；三要增加各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動，并在實(shí)踐活動過程中強(qiáng)調(diào)反思環(huán)節(jié)；四要組織各種針對小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)狀況的研究研討活動。
對小學(xué)語文教學(xué)的直觀體驗(yàn)和認(rèn)識，是學(xué)習(xí)本學(xué)科課程的感性基礎(chǔ)。因此在學(xué)習(xí)本學(xué)科課程之前，我們安排2—3周的時間組織學(xué)生到小學(xué)，深入課堂，接觸小學(xué)生和語文教師。這么做一方面是為了讓我們的學(xué)生對當(dāng)前小學(xué)語文教與學(xué)的基本狀態(tài)有一個全方位的直觀了解，另一方面也會促成他們對小學(xué)語文教育教學(xué)的一些初步思考，從而喚起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的自覺并培植起初步的對小學(xué)語文教學(xué)的情意。
對小學(xué)語文教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的典型事件的分析與討論，縮短了理論教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐之間的距離，而且，伴隨著一個個鮮活案例中所隱含理論與基本原理的被揭示，學(xué)生頭腦中有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)的觀念也進(jìn)行著不斷地重構(gòu)與生成。不僅如此，它還能增進(jìn)學(xué)生的主動參與意識、反思意識和創(chuàng)新精神，增進(jìn)解決小學(xué)語文實(shí)際問題的能力和品質(zhì)。
以微格訓(xùn)練為主要形式的模擬教學(xué)實(shí)踐，要求師范生能對小學(xué)語文教材進(jìn)行獨(dú)立分析，并根據(jù)相應(yīng)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在模擬實(shí)踐過程中還要體現(xiàn)出相應(yīng)的教學(xué)理念，并接受師生的質(zhì)詢與評價。這是對理論的進(jìn)一步理解和運(yùn)用過程，也是從理論走向?qū)嵺`的過渡。
真實(shí)情境中的教學(xué)實(shí)踐是學(xué)生語文教育觀念的全面展現(xiàn)過程，同時也是教育教學(xué)觀念的進(jìn)一步整合與修正過程。至關(guān)重要的是，要切實(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)過程，強(qiáng)調(diào)時效性，以使學(xué)生通過這一過程能基本建構(gòu)起職前階段對小學(xué)語文教育教學(xué)的理性認(rèn)識并進(jìn)一步豐富實(shí)踐性知識。
以小學(xué)語文教育教學(xué)現(xiàn)狀為大背景的各種研究與討論，貫穿于職前教育階段始終，但集中安排在三、四年級。這種反思與研究是基于實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行的，一般以小組形式在學(xué)科教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，有的則與學(xué)生自己的畢業(yè)論文結(jié)合起來進(jìn)行。這個環(huán)節(jié)能較好地使學(xué)生獲得一定的研究經(jīng)驗(yàn)。
以上幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成了本學(xué)科課程的“實(shí)踐—反思—研究”系統(tǒng)，這一系統(tǒng)為學(xué)生提供了自我發(fā)展的條件和環(huán)境，拓展、改造、提煉和喚醒著師范生原有的對小學(xué)語文教育的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，形成了一定的實(shí)踐性知識和新的教育思維方式，實(shí)現(xiàn)著教育主體的建構(gòu)與提升。
在這一過程中我們所關(guān)注的是：第一，實(shí)踐性知識的建構(gòu)。“教師的實(shí)踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和（或）表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識”，“開發(fā)教師的實(shí)踐性知識也許比灌輸學(xué)科知識、教育理論以及模仿教學(xué)技藝更重要。”[7]而實(shí)踐性知識只有通過實(shí)踐這一環(huán)節(jié)才能得以建構(gòu)，諸如對小學(xué)語文教育的信念、教育教學(xué)中的合作與溝通能力、教學(xué)過程中的情景知識和策略性知識等。第二，反思與研究能力的加強(qiáng)。我們認(rèn)識到，教師發(fā)展的動力不在于學(xué)會怎樣去運(yùn)用新的理論知識，而在于從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)和對自己的實(shí)踐加以思考的能力。這是由小學(xué)語文教育的復(fù)雜性、審美性和創(chuàng)造性所決定的。而只有對教學(xué)實(shí)踐本身的行動研究才是創(chuàng)造與發(fā)展的源泉，它也就成了教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的動力基礎(chǔ)和成為一名創(chuàng)造性教師的必要條件。
4.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式──由被動、封閉、獨(dú)立走向自主、開放、合作
我們認(rèn)識到，小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)不能僅僅靠“外塑”的形式去達(dá)成，而“要從一種外在知識、技能、態(tài)度和信念的‘灌輸’或‘訓(xùn)練’轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N內(nèi)在知識、技能、態(tài)度和信念的‘發(fā)展’。”[8]這就要求本學(xué)科方向課程必須充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師要了解不同學(xué)生的心理狀態(tài)和需求，采取多種形式創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境，使他們的學(xué)習(xí)由被動變主動，學(xué)習(xí)內(nèi)容由封閉變開放，學(xué)習(xí)形式由獨(dú)自狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟暮献餍问健＿@種自主、開放、合作的學(xué)習(xí)形式其益處在于：可以培養(yǎng)學(xué)生的主動參與合作意識；可以養(yǎng)成基于不同背景的思考與研究能力；可以培植學(xué)生的懷疑精神與創(chuàng)新能力。而這正是教師職后進(jìn)一步發(fā)展所應(yīng)必備的基礎(chǔ)。
（三）建立健全評價體系，使評價為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)
教學(xué)評價是學(xué)科課程改革的重要內(nèi)容，以往本學(xué)科的課程評價在內(nèi)容上重在考查學(xué)生對小學(xué)語文課程知識和教學(xué)理論的掌握情況，在評價的方法上以書面閉卷考試為主，而評價主體又較為單一。這種關(guān)注了終結(jié)性而忽視了過程性、關(guān)注了現(xiàn)實(shí)性而忽視了發(fā)展性、關(guān)注了內(nèi)容的固定性而忽視了學(xué)生主體的情意與創(chuàng)造性的評價方法，很顯然不利于職前和職后教師的專業(yè)發(fā)展。
對此，我們認(rèn)為：第一，在評價內(nèi)容上，既要評價學(xué)生對有關(guān)小學(xué)語文課程與教學(xué)論的基本知識與理論的掌握情況，更要加強(qiáng)對學(xué)生探究問題、分析問題、解決問題能力的評價，同時，要把學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和在學(xué)習(xí)過程中的投入程度以及完成各種學(xué)習(xí)、實(shí)踐任務(wù)的質(zhì)量作為評價的重要內(nèi)容。第二，評價形式與評價主體多樣化。自評與他評相結(jié)合，定期考試與平時考查相結(jié)合，書面考試與技能考核相結(jié)合，理論考查與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，從而對學(xué)生作出比較全面、客觀的評價，使評價起到積極的導(dǎo)向作用，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
［1］〔美〕李·S·舒爾曼.理論、實(shí)踐與教育的專業(yè)化［J］.王幼真，劉捷，編譯.比較教育研究，1999，（3）：36—40.
［2］阮成武.小學(xué)教師養(yǎng)成方式變革與初等教育學(xué)課程使命［J］.課程·教材·教法，2002，（2）：65—68.
［3］羅雅萍.關(guān)于高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師職業(yè)技能培訓(xùn)的思考［J］.高等師范教育研究，2003，（5）：49—53.
［4］教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐［M］.北京：人民教育出版社，2001.38.
［5］王長純.教師專業(yè)化發(fā)展：對教師的重新發(fā)現(xiàn)［J］.教育研究，2001，（11）：45—48.
［6］寧虹.重新理解教育──建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的思考［J］.教育研究，2001，（11）：49—52.
