時間：2023-07-25 17:16:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教師閱讀計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學語文教學中滲透德育存在的問題
1.語文教師過于重視學生分數。現在大多數學校與教師為了提高知名度，過于重視升學率，導致在語文教學課程中，只顧提高學生成績，忽視了學生的品德和情感問題。而這樣不僅使學生無法達到理想的語文成績，還會厭倦語文課，也就發揮不了德育的目的。
2.語文教師對德育理念理解不透徹。由于語文教師對德育理念理解不透徹，所以就無法全面掌握語文教材德育的內容與重點，導致語文教師對語文教材無法進行深入探究，而德育目的也就無法達到。
3.語文教師缺乏豐富的專業知識。要把品德教育融入在小學語文教學課程中，語文教師就必須具備扎實的語文功底，但由于小學語文教師缺乏豐富的專業知識，也就達不到真正的德育目的。
二、小學語文教學中滲透德育的措施
1.教學課堂中融入德育。在語文教學課堂中，語文教師首先可以運用感情熏陶法，對語文教材內容進行豐富，并對小學語文基礎知識進行輔導與培養，進而可有效提高小學生的語文素養。使學生與教師的感情統一，促使小學生的想法與觀念得到盡情地展示，這樣有利于小學語文教師德育的開展，使小學生有效地在語文教學過程中吸收品德教育。另外，在語文課堂教學中教師應做好榜樣，在小學生的意識里培養良好品德，引導學生養成尊老愛幼，遵守紀律，勤儉節約，文明禮貌的好習慣，通過在語文課堂教學中融入品德教育，可以有效地使小學生形成正確的價值觀，進而提高道德情感。
2.教學課外活動中融入德育。小學語文教學課外活動可以豐富小學生的課外知識，通過把德育滲透到語文教學課外活動中，可以使小學生的綜合知識水平與思想品德得到提高。為了更好地實現這一目的，語文教師可以嘗試運用成語接龍、演講、文章朗讀等方式，來實現對學生的語文基礎知識的培養和品德教育。
3.課外閱讀中融入德育。語文教學課外閱讀在培養小學生基礎知識方面起到很重要的作用，通過把德育融入到課外閱讀中，不僅可以豐富語文內容，還可以使學生的道德情操得到提升。另外，語文教師在課外閱讀課程中，還應該安排各種類型的課外閱讀活動，激發小學生對課外閱讀的積極性。總之，在語文教學課程中教師要采取科學合理的措施，使語文基礎知識和德育完美結合，促使小學生綜合能力的提高。同時根據每個學生的特點制定教學計劃，促使小學生的特長得到全面發展，對小學生進行正確的思想道德教育，有效達到小學生品德教育的目的。
作者:陳娟 單位:河北黃驊市花寨學校
一、作文教學現狀
按常理，寫作教學在語文教學中也應該得到足夠的重視，但走進中學語文教學的現實，情況則不容樂觀：語文教師不愿教作文或不知怎樣教作文，學生不愿寫作文或不知怎樣寫作文的現象非常普遍。具體表現有：
1.寫作教學的盲目化。語文教師的寫作教學行為無目的，無計劃。在語文教師的教學計劃中有較為詳盡的閱讀教學計劃，而很少有寫作教學計劃。閱讀教案設計豐富多彩，內容詳實，占了備課本的絕大部分空間。寫作教案設計則難覓蹤影。每個學期寫作應教些什么，怎樣教，達到怎樣的目的，很少有教師能做到“胸中有丘壑”，更不用說長期的寫作教學構思及實施計劃了。
2.寫作教學的隨意化。在盲目化的影響下，語文教師的寫作教學呈現隨意化的特點。首先表現在寫作教學行為的按部就班。寫作教學依據閱讀單元的進度被動進行，一個單元的閱讀教學結束，語文教師就依這個閱讀單元的內容讓學生學寫作。沒有自己的主動教學行為。其次表現為寫作教學課堂上老師教學行為的主觀性。教師往往沒有充分的準備，高興怎樣上就怎樣上。有的下載一則作文教學設計，有的則拿一本教材全解照本宣科地上作文課。甚至有的教師什么都不準備，想當然的進行寫作教學。其次表現在寫作評價上的草草了事。《語文課程標準》對寫作評價提出了四點基本要求：重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價；重視對寫作材料準備過程的評價；重視對作文修改的評價；提倡采用多種評價方式。現實的作文評價則是老師的“包辦婚姻”。教師只是在發作文本的時候（有些作文本是時隔長久才下發的），蜻蜓點水式的從審題、構思、立意等到在方面稍作評價，草率了事，評價完成后，學生仍是一頭霧水。
3.寫作教學的惰性化。由于寫作教學難以立竿見影的效果，許多語文教師便懶于上寫作課，更懶于寫下水作文。大多數語文教師除按閱讀單元教寫作外，很少有自己另行構建自己的作文教學模式的。至于下水作文，原本是寫作教學的一個環節，實際上語文教師幾乎都不動筆。一個學期下來，除了湊合著寫點評職稱用的“論文”，就再也難得寫點東西了。更有甚者，干脆不上寫作課，讓學生“自學成才”，放任自流，順其自然。在這部分語文教師眼里，寫作是靠天賦的，教師是無能為力的。這也無非是為自己的惰性找一個說詞罷了。
上述的寫作教學行為導致的后果就是學生怕寫作文，不愿意寫作，作文能力弱化，抄襲成風。由于老師平常淡化寫作教學，學生得不到正確的引導，他們不知道寫作是為了什么（當然知道考試是必須修作文的），品嘗不到寫作的樂趣。再加之沒有正確的方法指導，寫作能力自然也提不高，而應試又必須寫作，于是就發展成背作文書，抄襲他人作文。教師也明知抄襲不對，但為了學生考高分，為了自己的教學業績，也是睜只眼閉只眼。連續幾年來的中高考滿分作文為抄襲作文被曝光，網絡上寫作軟件的出現（只要按要求輸入作文題目，就會自動生成若干篇看似優秀的作文），以及請人作文的現象的背后，與我們語文教師的不作為是有關系的。
二、改善作文教學現狀的方法
導致上述情況的原因是多方面的，主要有社會原因（應試教育的影響），教師自身原因和學生自身因素。如何改變這種現狀，筆者認為可以從四個方面入手。
1.改變傳統應試作文的觀念。當前寫作教學的目標很大成度上是為了應試，教師按應試技巧教學生寫作，學生按應試要求學寫作。在應試教育的指揮棒下，教師教得呆板，學生學得痛苦。作文教學陷入了新的“八股”，欲罷不能。回到《語文課程標準》，總目標中寫道：能具體明確、文從字順地表述自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。這是對寫作教學目標的最原始的闡述。這樣的寫作是不帶功利目的的，是原生態的寫作。只有從根本上轉變觀念，作文教學才能有百花齊放、春色滿園的新局面。
2.提高語文老師的文學素養。走進校園，走近教師，不難發現很多語文老師平時除了看教參、復習資料外，很少有人主動閱讀文學書籍、寫作書籍，也很少有人寫作，長此以往，語文老師缺乏文學素養，缺乏寫作能力，無法高屋建瓴地指導學生寫作，難以擔任寫作教學的重任。語文老師不但要關心社會、關注生活，從中汲取寫作養料，輸送給學生，還要大量閱讀，讀名著、讀時文、讀寫作書籍，提高文學鑒賞能力和寫作指導能力，傳遞給學生。這樣既能有效地教學寫作，又能給學生營造書香氛圍，讓學生在“隨風潛入夜”的書雨中得到潤澤，熱愛寫作，提高寫作能力。
3.構建屬于自己的作文教學模式。寫作教學是一個循序漸進的體系，語文老師要對自己的寫作教學有一個全局的考慮。綜觀目前有名語文教育家，他們都有自己的作文教學體系。沒有系統的指導，學生的作文是難以全面發展的。前幾年的“快樂作文”、“新概念作文”等倍受師生歡迎的原因，就是因為這些作文教學有自己獨特的模式，遵循了學生學習寫作的規律，讓學生體會了寫作的樂趣。
俗話說：腹有詩書氣自華。這句話告訴我們：當人們的肚子里有大量的“墨水”，飽讀詩書，自然才華橫溢，高雅光彩。在高中語文教學中，教師的文學素養極為重要。文學素養是教師思想、文化水平的直接體現，是語文教師專業素質的重要組成部分。從根本上講，教師的文學素養具有內隱和外顯的雙重性質，但又常常處于內隱狀態。在課堂教學中，教師的文學素養可以通過課堂教學展現出來，在言談舉止中流落出來。所以，對于高中語文教師而言，較高的文學素養有利于提升課堂教學的趣味性，教師可以不斷地拓展教學的內容，促進學生綜合素質的提升。此外，教師的文學素養對學生有一種美的熏陶和感受，教師深厚的文化底蘊知識有利于提高課堂教學的效率。因此，在高中語文教學中，教師應當通過不斷地調整和提升，促進自己文學素養的提升，為高中語文課堂教學效率的提升奠定基礎。
一、當前高中語文教師文學素養現狀及原因分析
近年來，筆者通過調查了解和觀察發現，在高中語文教學中，教師的文學素養參差不齊。但對于絕大部分的語文教師而言，在日常生活中會閱讀或者關注一些文學作品，如散文、小說等。但是，很少有教師會堅持每天閱讀，將閱讀作為一個日常的行為和習慣;經常寫作的教師更是少數，尤其是對于現代電子信息技術的背景下，人們的生活日益浮躁，能夠真正靜下心來進行寫作和創作的教師更是少數。所以，對于現代的語文教師而言，文學素養偏低是一個普遍的現狀。在新課程改革背景下，這樣的現狀急需得到有效的改變。那么，是什么促使了當前高中語文教師文學素養偏低的現狀呢?
(一)高等師范院校教學的客觀因素
當前，我國的絕大部分高中語文教師都來源于師范院校。按道理經過專業化的師范院校培養出的人才應當具有較高的文學素養。但是，當前，在師范院校的課堂教學中，對于漢語言文學專業的教學往往偏重于一些文學史和文學理論，忽視學生對漢語言文字和文學的品讀能力培養，從而使得培養出的學生存在著文學素養偏低的現狀，這類學生一旦涌入高中院校，其思維習慣也容易影響到高中學生。因此，在高中語文教學中，教師的文學素養偏低是師范院校培養存在問題的直接體現。
(二)教師自身具有惰性心理
對于很多公立院校的教師而言，一旦入職，將屬于已經端上了“鐵飯碗”，從而使得很多教師在入職以后，思維和行為習慣開始慢慢懶散，不再努力提升自己的綜合素質。在課堂教學中，很多教師對于課堂教學往往過度依賴參考書，從不思考和努力，在課堂教學中，往往都是通過各種豐富的參考書對學生進行教學。長此以往，教師的思維惰性逐漸增強，無論是專業素養還是文學素養都會呈現逐漸衰退的局面，不利于教師綜合素質的提升。
(三)教師教學壓力大，無暇顧及閱讀和寫作
當前，在高中語文教學中，面對高考的壓力，很多教師更是感到力不從心。在課堂教學中，教師為了提高學生的考試成績，已經花了不少心思。尤其是對于一些既有家庭又要工作的中年教師而言，家庭和工作的雙重壓力使得他們喘不過氣來，更甭談什么閱讀和寫作。所以，當前高中語文教師文學素養偏低，一方面還是源于教師壓力較大，少讀懶寫，影響了教師綜合素質的提升。
二、提升高中語文教師文學素養的策略分析
針對當前高中語文教師文學素養偏低的教學現狀，筆者認為，在新課程改革背景之下，提升高中語文教師文學素養刻不容緩。教師深厚的文化底蘊知識對于提高課堂教學的效率，為學生樹立良好的榜樣作用極為重要。那么，在高中語文教學中，應當怎樣提升高中語文教師的文學素養呢?筆者認為，有以下幾種策略：
(一)明確閱讀方向
教師文學素養的提升和長期大量的閱讀密不可分。在高中語文教學中，要想不斷提升教師的文學素養，學校主管部門應當對教師的閱讀進行一個詳細的規劃和研制，確保教師在日常行為中進行有效的閱讀。例如，學校教育專家給教師開出一些專業化的閱讀書目，或者根據教師的興趣愛好、專業特長等制定詳細的閱讀計劃，確保教師在日常行為中進行廣泛的閱讀，不斷提升教師的綜合素質和文學素養。
(二)激勵教師進行文學創作
寫作是展現教師文學素養的重要途徑。在高中語文教學中，學校可以通過創辦文學刊物的形式，激勵教師寫作。文學刊物的創作必須具有特色，且在每期的刊物中，要通過一些簡單的評比激勵教師的寫作熱情。例如，在每期刊物中，學校可以通過推選“本期人物”的方式，對一些喜好寫作的教師進行一個人物概述，激勵教師的寫作熱情和寫作興趣，讓教師在日產生活中積極進行文學創作。長此以往，教師的寫作能力和寫作水平將會得到極大的提升。
(三)教師自身要具有提升自己文學素養的意識
對于高中語文教師而言，要徹底改變傳統懶散的教學心理。在課堂教學和日常生活中，要樹立與時俱進的教學理念，通過不斷的學習提升自身的文學素養，加強自身的思想文化素質建設，確保自身的思想文化素質不斷進步。
(四)學校加大培訓力度
要想不斷提升教師的文學素養，學校需要多做努力。例如，學校可以通過設立名師講壇的方式，對大量的青年教師進行再培訓，不斷提升教師的綜合素質;此外，學校可以設立青年教師比武的擂臺，培養青年教師對課堂教學的解讀能力，促進教師綜合素質的不斷提升。
總之，在高中語文教學中，教師的文學素養和課堂教學效率息息相關。針對當前高中語文教師文學素養低下的現狀，筆者通過認真思考和分析，提出了提高高中語文教師文學素養的策略
關鍵詞：初中畢業班；語文；教學質量
引言：《全日制義務教育語文課程標準》中明確規定初中三年級年級到高中中階段的”相互聯系與螺旋上升”的聯系，我們也可以理解為就是初中到高中語文教學的過渡與銜接的問題。這也可以說是一個語文教學的難題。影響初中畢業班教學質量的因素有哪些呢？首先，一些教師不能夠對人教版語文教材的教學目標有清晰的認識。其次，教學方法做不到與時俱進。最后，對多功能教學媒體運用的不夠充分。那么，如何提高初中畢業班的語文教學質量呢？
第一，明確教學目標，制定合理的教學計劃。
初中畢業班的語文教學，既有對之前課程的總結，也開啟初中課程的大門。在制定教學目標時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀”三個方面考慮。所以，一個合格的語文教師，就要有高瞻遠矚的眼光，對一年的課程有一個明確的教學目標。比如，對哪些知識只需要學生了解，哪些知識要牢記，學習好的同學要掌握到什么程度，差一點的學生要求掌握到什么程度，語文教師都要做到目標明確。只有目標明確了，才能制定合理的教學計劃。合理的教學計劃，要求語文教師要因時制宜，因人而宜，統籌兼顧。對語文學習能力較差的同學，應該加強培養。
第二，改善教學方法，創新教學理念。
“活到老，學到老”，一句亙古不變的道理，語文教師同樣面臨這樣的問題。語文教材的更新，不同學生的問題，都要求語文教師不斷完善自己的教學方法，創新教學理念。只有學習、掌握了新的教學方法，才能及時了解學生的學習動態，進而對自己的教學理念進行創新。在備課中，教師應充分考慮到各種情況的發生，以及各種應對方法，讓每一位學生都能夠參與到課程活動中。另外，語文教師要打破傳統的注入式教學方法，啟發學生自己思考，并攻克學習中的困難。但作為語文教師，要始終把“以人為本”的理念牢記在心，對待每一位學生都能夠做到一視同仁，這樣，才能樹立正確的語文教學觀，提高語文教學質量。
第三，循序漸進，抓好初中到高中的過度期。
語文是一門既傳統，又現代的課程，這要求語文教師不能固步自封，要打開自己的思想，做到與時俱進，緊跟時展的步伐。對傳統中的精華，要發揚光大，對現代中的精髓，要借鑒吸收。比如，對古詩的傳授，教學方法可以沿襲傳統的教學理念，要求學生背誦并掌握。還可以根據學生的特點，改編成小品劇、詩歌等形式，讓枯燥的知識變得生動、有趣，這樣便能激發學生的學習興趣，為今后的學習積累知識素材。但語文教師切忌貪多，把知識一并塞給學生，這樣做的結果往往是事倍功半，一定要做到循序漸進。
第四，合理運用多媒體教學。
多媒體教學的優勢在于，能夠把枯燥的文字轉變成生動的圖畫。這種教學方法迎合了初中生對新鮮事物的好奇心理，讓語文課堂變得生動、活潑。但任何事情都有利弊，多媒體教學也是一樣的。教師要合理運用多媒體教學，但不能濫用。應該傳統和科技的教學方法相結合，多媒體教學要在制作上做到服務教學，服務學生的學習。而課堂板書依舊不能放棄，對學生的關注與互動仍然是課堂有效性的法寶。所以，在制作多媒體課件內容時，要突出重點、難點，與教學目的以及學生要掌握的知識相切合。所以，對于多媒體教學工具的應用，要與傳統教學充分、合理的認識。
第五，培養良好的閱讀習慣與興趣。
對語文的學習，不只是對課本的學習，課外的閱讀也同樣重要。語文教師要向學生傳授課外閱讀的方法，培養他們的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。可以讓學生相互推薦相關的書籍，開展討論活動，并要求學生做好讀書筆記。還可以定期開展演講賽、辯論會、知識競賽等活動，不僅檢驗學生的閱讀效果，還開拓了學生的學習視野，鍛煉了他們上臺表演的膽量。
總結：語文是一門基礎學科，初中階段的語文學習，是為以后的各門學科學習打造堅實的基礎。語文教師對教育質量的提高，不僅需要多方面的支持與保障，更需要教師自身的素質的提高。要做到愛崗敬業、為人師表、認真批改作業等各項具體的教研活動。可以說，不論何種方式、方法都必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量，這樣才能取得成效。
參考文獻：
[1] 黃飛.淺談初中畢業班語文復習的策略[J].廣西教育B（中教版），2010，（5）：57，59.
【摘要】《九年制義務教育語文課程標準》究其實質而言，是標志著作為計劃經濟時代產物的語文指令性課程范式的即將終結和語文新課程的誕生。這無疑是語文教育發展史上具有里程碑意義的歷史性事件。
【關鍵詞】多元化 個性差異 創造精神
一、語文新課程的基本價值取向
1.變語文課程的統一和求同為尊重多元和個性差異。指令性課程范式，將語文教師和學生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，統一目標、統一課文、統一進度、統一作業、統一考試和評分，作為人文學科本應有的分歧和爭鳴均被拒斥于課程視野之外。而語文課程新標準，在其基本理念部分指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求。”在課程目標中更是直言“發展個性”，視之為語文課程本應有的價值指向。這樣，在其實施建議中提出的一系列具體要求自然是順理成章的推論了，諸如“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”而寫作則要強化自主性，“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”至于關鍵性的課程實施與終端評價，更要“尊重學生的個體差異”，“加強學生的自我評價和相互評價”等等。這就必然促進語文課程走向多元化和個性化，使之成為師生“自己的課程”。
2.變語文課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性。指令性課程范式必然將語文課程視為教學周期之前和教學情境之外預先設定好的凝固的目標和計劃，甚至連課程終端的結果也是精確劃一地預期好了的。教師則從課程目標到課程材料均需依賴事先的規定而無任何修正的必要和可能。語文課程新標準在基本理念部分則明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，需要各方自我調節、更新發展。具體實施中，強調“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，尤其是確認了學生“探究性閱讀和創造性閱讀”的教學的“合法性”。在這種課程中，語文教師擺脫了既定課程計劃和課程目標的執行人角色；學生則贏得對語言、文學知識有意義、有價值的深度建構。語文課程進展中的不確定性和非預期性必然要突破其預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放的創造天地，使語文課程的創造性品格趨向充分表現的極致。
二、語文教師創造精神的解放
就語文教師而言，新課程與舊課程的本質區別在于：后者已經列出了必須執行的一系列詳細指令，而前者則是卸除了束縛教師創造精神和創造才能的種種桎梏，未知邊界的課程空間正待教師的自由心靈去盡情飛翔――最大限度地去展現獨特的、不可為他人所取代的教育智慧。從這層意義上說，新課程無疑是對語文教師創造精神和創造才能的一次真正解放。
德國當代杰出哲學家哈貝馬斯把人類興趣分成三層。其中“解放興趣”置于最上層。它是人類對“解放”的一種基本興趣，其價值指向是主體的誕生。從人文學科課程的基本特征出發，語文課程新標準已經賦予課程主體雙方以極大的“解放興趣”，其中更具有關鍵意義的是語文教師以新思維和新視角來觀照課程的本質，在為“新課標”“解放”的鼓舞下再去自覺主動地“解放”課程的另一主體學生，徹底放棄指令性課程范式中“支配者”的傳統角色。那么，在獲得“自主”、負有“責任”的新課程環境下，語文教師怎樣去發揮創造精神和創造才能呢？
1.要由教科書的忠實執行者而成為“自己的課程”之創造者。所謂“自己的課程”，是指教師在兼顧語文課程共性的前提下而自主設計、選擇、開發、實施和評價的個性化課程。這種不同程度的個性化課程，是判斷語文教師創造精神和創造才能優劣強弱的最重要標志。概而言之，包括下述幾個方面。(1)就既定課程內容而言，教師要對語文教科書作出適當的“裁剪”，取舍多寡、增刪與否，均要依據該校、該班、該生的實際情況而作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案而忽視特定的教學情境和活生生的具體的“人”。尤其要百般珍視“童心世界”的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。(2)就課程的動態性建構而言，語文教師要以強烈的母語課程資源意識主動建構與社會、世界和日常生活的廣泛聯系。諸如讓報刊、影視、廣播、網絡、演講、辯論、廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、全球事件等素材性課程資源進入教學流程。(3)就課程具體實施而言，語文教師要努力改善和優化教學流程，使課程進展充溢創造性的生機和活力。英國著名課程理論家勞倫斯?斯滕豪斯教授在論及人文學科課程實施時，認為應遵循以下五條程序原則：課堂上應提出有爭議的問題，教師應秉持中立準則，教學的主要方式應是討論而不是講授，教師要保護不同觀點，并對課程學習的質量和標準承擔責任。這五條原則的精髓，可以營養日益走向開放性、生成性和創造性的語文課程。
2.要由學生課程成績的裁判者而成為“超越型學習主體”的創造者。從指令性課程范式到新課程環境，學生的角色同時發生著從知識容器到“超越型學習主體”的深刻裂變。所謂“超越型學習主體”，具有顯著的雙重特征，即既超越母語課程知識而獲得有創意的言語交際和言語表達能力，又超越智能要素的片面發展而獲得智能與情意要素的全面發展。因此，語文教師要構建新的母語課程價值觀，恰如加拿大著名課程論專家大衛?杰弗里?史密斯教授所說的：“教師所關注的并不是教――即通常所謂的灌輸條理分明的知識，而是保護使每個學生找到適合自己的道路的環境條件。”
總之，以封閉、僵化和壟斷為特征的指令性課程范式的即將終結，為語文教師創造精神和創造才能的解放提供了百年現代語文課程發展史上的一次難得契機。“在解放教育的實踐中，教育工作者作為受教育者的教育者必須‘死去’，以便作為受教育者的受教育者重新‘誕生’。”《學會生存》中的警句，將給以創造者新形象而面世的語文教師以深遠的教育回味。
閱讀對中學語文教師來說，就是他們的衣食父母。語文教師，他們以什么立足？靠什么糊口？指什么生存？讀書呀――這些道理大家都曉得，你也不必說“腹有詩書氣自華”，不必說“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，書中自有千鐘粟”，更不必引經據典說古人云“書猶藥也，善讀之，可以醫愚”。或者引外國哲學家培根說“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”。高爾基“書籍是人類進步的階梯。”因為他們每一天都這樣教導學生。現在，如果還對著我們的語文教師說這一類的話，那就是把他們當作三歲的小孩子，果真如此，說明我們的智商也高不到哪里去！
認識已經解決了，我們為什么還把“閱讀與中學語文教師的專業發展”當作一個話題來討論呢？
因為，現實中閱讀與專業發展的關系發生扭曲。本該為專業成長而擠出時間大量閱讀，深入閱讀，讓專業成長得更迅速一些，這是常規做法。然而，（1）現實社會閱讀環境改變了人們的追求。人是環境的產物，人的認識和追求隨環境的變化而變化。現實社會經濟極大地發展，經濟基礎決定上層建筑，存在決定意識，加之政府政策例如績效工資的引導，一般人的意識都變得更重實惠，而不再以文化底蘊的蓄積為追求。（2）應試教育愈演愈烈，追求升學率成了學校教育的生存之道。老師更多的精力用在海量的習題和那幾張考試卷上面，多數人迷失在狹窄而曲折的考試旅途上，在紛亂的試卷之中翻跟頭。加上現在的學校教育班額大，老師的課時多，沒有更多的時間用來閱讀。（3）人們普遍地內心浮躁，急功近利，誰還說“板凳要坐十年冷”？（4）教師的待遇也是原因之一，什么時候能把教育真正變成太陽底下最光輝的職業，使全社會的人都爭相去當教師，那時候教育將變成社會職業的寵兒，人們都愿意把自己的聰明才智貢獻給祖國的教育事業，為全民族的未來而熱愛教育。諸多原因令人們從心里遠離閱讀，有許多老師從來沒有訂一份專業雜志，他們的教學一年年沒有多大長進，新華書店門前冷落車馬稀，唯有賣教輔的書店里生意紅火。
閱讀，從中學語文教師做起！要努力喚醒全民族的閱讀意識，重視讀書。我們多么想看到當年的風景：公共汽車上年輕人專注于書本，路上邊走邊默念著外語單詞，新華書店排隊購書……那是我們民族的驕傲，是國家的自豪！或者說，其他人，我們管不了，全民族的事我們管不了，那就從語文教師開始吧！語文教師要堅守住這塊陣地，只要有語文教師在，只要有語文教師還身體力行地奮不顧身地閱讀，我們的國家和民族就有希望。
其實，有以讀書為樂的主動讀書，有處境艱困的被動讀書。主動讀書可以獲取知識享受樂趣；被動讀書則因教學知識能力所限發憤圖強。中國古代有很多以讀書為樂的例子，如傳統的耕讀之家，雖然是農民，按傳統觀點耕種不一定非要多少知識，但他們依然喜愛讀書，以讀書為樂。如果按時下觀點，他們根本就無需讀書，即只耕不讀，照樣生活。困而讀書的就多了。《學記》有言：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。”古人是“學然后知不足”，今人則倒過來了，知道自己不足卻不知道學。古人“教然后知困”而后能“自強”，今人教而后也能“知困”，卻不能“自強”。讀書，難也哉！
怎樣閱讀？如何通過閱讀促進中學語文教師專業發展？要使教師們切身感受到讀書的好處，才會激發他們讀書的欲望，只要付出讀書的努力，就會促使專業發展，這是硬道理。
一、知困法
“知困，然后能自強也。”有教而知困，有研而知困，知困則必然發奮學習。還是有很多老師愿意在“教而知困”的情況下，能夠“困而自強”的，這自然是閱讀學習了。另外，以課題研究帶動讀書也是好法。例如，淮北一中陳超、王義梅老師2011年省級課題“以《論語》為主要載體的儒家文化主題式教學實踐研究”，參與研究的課題組成員有近20位老師，他們研究熱情高漲，學習勁頭十足，不僅研讀《論語》原著，同時涉獵相關的《論語》研究論著，有效地促進了整個語文組的讀書學習。再如濉溪中學趙清林等老師連續兩個省級課題《高中語文選修課教學策略研究》《高中語文選修課的發展性評價研究》，就推動了濉溪中學語文老師的閱讀活動，其讀書效果不言而喻。筆者和常彥龍老師負責的2010年省級課題“構建樸實而藝術的語文課堂之教學實驗與研究”，下設四個子課題，從初中到高中，四個學校的語文老師參研，有六十人之眾，從實驗到研究，研而知困，有力地推動了讀書活動，又從讀到寫，推動了教師的專業發展。
二、引領法
這種方法要求在一個學校里有一個或多個學科帶頭人，他們利用自己的學識和聲望引領老師閱讀。這些閱讀有一定的目的性。因為老師都是成人，不似少年時期按照老師的要求有計劃地系統地進行閱讀，他們往往帶著問題到書中尋找別人或者古人的經驗，利用他人的智慧解決自己的問題，此即目的性。學科帶頭人可以帶領年輕教師在某個階段針對某個問題閱讀，年輕教師對帶頭人既相信又愿意接受他的教誨。比如，馬鞍山二中的郭慧宇老師就有號召力，二中團隊在他的引領下，讀書蔚成風氣。如果老師喜歡讀書，他們的學生也會效仿，讀書風氣也會熾盛。另外，各級中學語文教研員應該擔起引領閱讀的重任，因為在教研這個崗位上，一二個人關系到全市語文老師閱讀習慣的養成，關系到全市少年學子語文素養的形成。
【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0191-02
新時期，我國教育的改革和發展面臨著新的任務，語文教學被提上新的議程，在整個教育中占有極其重要的地位。轟轟烈烈的教材改革、考試制度以及招生制度的調整，需要我們適應新時代的特點，達成新時期語文教師應具備的素養。那么當代中學語文教師應該擁有哪些素養構成呢，下面是我的一點淺見。
一、豐富的綜合素養
新時代，知識日新月異，語文教師需要各種綜合的文化素養。作為一名高中語文教師，在擁有專業知識的同時，還需要豐富而廣泛的人文、社會、自然知識。語文是最貼近生活反映生活的學科，生活又是多元化的、復雜的，尤其是面對新教材的不斷變化、發展、完善，教材的內在知識更接近生活更具備很強的實踐性和實用性，經常出現知識的貫通融合。這就要求教師要對相鄰的學科有更廣闊的涉足和了解，也要懂得相應的教育學、心理學以及計算機科學技術，努力成為一個復合型教師。面對新形勢，不要像以前那樣以教材為中心，要求學生對課文死記硬背。而應該給學生一個自由開放、充滿創新與活力的課堂。多元化的知識貫通，有助于塑造教師優秀的品格，形成樂觀穩定的綜合素養。而這種綜合素質也極有可能影響學生健康發展以及學生對事物的看法等等。在語文教學過程中，語文教師常常將自身的意志、興趣、性格、各種觀念帶入教學環節，如果沒有較好綜合素養，會嚴重影響學生的學習效果，不能客觀辯證的對待學生學習生活中的一些過錯，不利于學生的健康發展。因此語文教師需要培養穩定的綜合素養。
二、精湛的專業素養
作為一名專業的語文教師，應該具有較高的閱讀能力、寫作能力、語言表達能力等。能讀懂文章、能恰如其分地表情達意，這就是一個人的語文專業素養。作為語文教師，要提高學生的閱讀與寫作能力，自己首先要具備較高的閱讀與寫作能力以及語言表達能力。教師的閱讀能力，在于對文本的深層次把握，在于挖掘作品的思想內涵和內在美。而真正的閱讀教學，教師要教給學生的不僅僅是閱讀的方法和思路，更要讓學生在閱讀中辯證地汲取個人所需、進而形成自己的思想。要達到這個目的，教師就必須勤于閱讀、善于閱讀。否則，學生閱讀能力的提高就很難實現。同樣，寫作也是如此。教師具備了較高的寫作能力，就會對學生的寫作產生最有力、最有針對性的指導效果。教師具備了較高的寫作能力，自己的“下水作文”就是學生作文的最好示范，有利于拉近師生之間的關系、增強學生對教師的信心。良好的閱讀和寫作能力要傳遞給學生，需要教師具有很好的語言表達能力，教師語言的優劣、口頭表達能力強弱直接影響著教師主導作用的發揮，語言就是教師的武器，高超的語言表達能力是教育，特別是課堂教學取得成功的重要因素之一。所以，語文教師應努力提高自己的專業素養。
三、熟練的教學素養
有了必要的知識結構體系作保障，還需要在教學實踐中掌握多種教學技能。首先要學會強化學生主體意識，建立全新的互動教學模式。教師要通過語言、肢體、表情等鼓勵學生積極發言，獨立見解，創設民主、輕松的學習氛圍，從而增強學生學習的主體意識。在教學中，教師真正遵循教學規律，不斷稱贊學生的點滴進步，從而使學生擁有成就感，增強自信心，最終使教學走上從“要我學”到“我要學”的主體學習的軌道上來。如語文中的閱讀，是學習主體“悟”后“練”出來，而絕非能“講”或“聽”出來的，掌握這些技巧，有利于提高教學效率。其次，重視方法授予。“授之以魚，不如授之以漁，將終身受益。”教師在教學中，要讓學生充分參預學習實踐活動，在學習中領悟道理，摸索方法，并注意引導學生不斷總結、積累。此外針對學生個體進行指導和點撥，或在自學前提示方法，或在學習后總結得失，在考試檢驗后進行方法總結。從而使學生掌握適合自身特點，以及不同學習內容諸如處理不同體裁、題材文章的學習方法，達到會學，最終獲得個體全面發展。最后，應具有組織管理、駕馭課堂的能力。課堂是教學的主要場所，是學生吸收知識，提高能力的主要舞臺，而教師在其中起著主導作用，負責對學生的組織，教學過程的控制，各個環節的調節。學生多元性、個性的特點會在教學中產生各種各樣的問題，因而優秀的教師不僅要做好課前的準備工作，而且還要在課堂上隨機應變，隨學生的興趣愛好，認知能力以及課堂的偶然因素不斷調節教學計劃、進度等。
四、較強的創新素養
當下很多語文課只注重語文的工具性，而人文性消解殆盡，語文課的目的在于解放人，充實人，提升人，從本質上看無疑是“立人”之課，它具有濃郁、強烈的人文精神。還原語文的本色，注重語文教學的目的。需要我們樹立大語文觀，注重學生人文素質的培養，大膽教改，在不斷創新中取得進步。新時期修訂了課標，編制了新課本，在教改上取而代之的應是遵循大的方向，更加自主地靈活運用教材，以培養學生語文能力為重點。教材不再只是追求教育經驗的完美預設，而應為學生留有發展的空間，以學生探究學習為主，培養創造精神，使學生的學習活動更具有主動性，真正成為學習的主人。一是創新備法，學會合作。課從教師“單兵作戰”向分工合作轉化。教師以往"單兵作戰"備課、授課，往往受個體局限，很難獲得最理想的教學效果，尤其是廣大青年教師經驗不足，更應取他人之長，補己之短，這樣發揮學科教研組的整體優勢加強語文教師之間的合作更顯必要，大家群策群力，那么備課更具有實用價值。教研活動中多交流學科信息，把握整體教學思路，分析學情，正確進行教學評估，把握工作重點、難點及改進措施。從而擰成一股繩，形成合力，發揮集體教學中的優勢。二是創新學法。以學生誦讀為主，要讀出重心、感情、節奏、味道，要熟讀成誦。教師應著力幫助其吟誦熟讀：首先，應掃清其文字、讀音障礙；其次，要準確地予以解詞，有效地拓寬學生的詞匯總量；最后，使其懂其大意并熟讀成誦，受到感情的滋潤與熏染，從誦讀中引起共鳴，悟出心得。作為新時期的語文教師，必然掌握先進的前沿信息，創新思想、教法、學法，提高教學成效。
當前，我們處在一個知識與經濟的新時代，也是一個科學精神與人文精神相融合的時代，面對各種誘惑、矛盾、挑戰，學生的價值觀日益多樣化，對當代中學語文教師提出了更大的挑戰。具備以上的素養是遠遠不夠的，還應具有良好的職業道德、強烈的責任感、較強的科研能力等。需要我們中學語文教師不斷學習，不斷實踐，不斷探索，把一個高素養的自己呈現給當代學生。
一、了解幼兒，探索幼兒語文教學的技巧，激發幼兒學習興趣
（一）了解幼兒
了解幼兒是我們進行幼兒教學的一個關鍵步驟。因為對于幼兒來說，他們的性格特點是怎樣的，對于學習的興趣是怎樣的，作為教師的我們都應該有一個大概的了解。幼兒還沒有形成一定的認知的能力和自我的約束的能力，在面對事物的時候并不能夠積極認清。所以，在實際的教學過程中，我們應該注意這點，這樣對于我們下一步的教學來說是有著很大的幫助的。認清幼兒的特點，不斷了解他們的性格特點，這樣，我們在實際的教學的過程中可以根據這些來更好地進行下面的教學的工作。處于幼兒階段的孩子都是比較天真與活潑的，對于新鮮的事物往往充滿著好奇心，這樣我們可以利用這點來使幼兒積極主動去學習。同時了解幼兒可以更好地關注幼兒的成長，是我們教師在教學中也應該注重的。
（二）幼兒語文的教學技巧
不可否認，在任何的教學的過程中，要想更好地完成我們的教學的任務，一定的技巧是必然存在的。所以，在進行實際的教學之前，作為幼兒語文教師的我們應該掌握一定的教學技巧，這樣對于我們的教學質量來說是有著相當的作用的。比如，幼兒的興趣比較廣泛，對于小故事性質的內容更加的感興趣，也比較樂意于接受這樣傳遞信息。因此，我們就可以在我們的課堂中穿插各種各樣的小故事來完成我們的教學的過程。除此之外，動畫視頻也是比較好的教學方法。幼兒對于小動物形象的動畫都是比較癡迷的，喜歡看動畫片。在課堂上，我們可以根據實際的需求來播放一些相關的動畫視頻，來更好地引導幼兒進入到我們的學習過程中來。慢慢地，我們的教學效果就能夠有所呈現。當然，教學的技巧是有很多的，更多的教學技巧，還需要我們每一個教師在實際的教學過程中去探索、去發現。
（三）激發幼兒的學習興趣
對于幼兒語文的教學而言，激發幼兒的興趣也是我們進行好幼兒教學的一個關鍵。在實際的教學的過程中，我們應該盡自己的全力去不斷激發幼兒的興趣。因為興趣是最好的教師，對于年齡尚小的幼兒來說更是如此。在良好的興趣的激發之下，他們對于語文的學習才能有一個正確的積極的態度，才能有助于我們下一步積極地開展教學工作。這也是我們在實際的教學過程中所追求的。關于如何更好地激發幼兒的興趣，我認為可以采取下面的一些措施。因為幼兒的興趣愛好都是比較容易激發的，所以，我們在教學的時候可以將我們的所要教授的內容更好地與他們感興趣的東西進行一個融合，這樣就能夠起到一個很好的引導作用，使幼兒能夠更好地進行下一步的學習。比如，幼兒都對游戲故事等有著比較濃厚的興趣。因此，我們在實際教學過程中就可以更好地在課堂中以他們感興趣的形式合理展開教學，從而更好地使得幼兒對語文的學習充滿著興趣。這樣的教學對于課堂質量的提升來說是有著很大幫助的。
二、在幼兒語文教學中，幼兒教師應有的行為和態度
（一）要讓幼兒理解并且會寫會用生字詞
語文這一學科最基礎的知識就是學習漢字，并能在實際中運用。因此，幼兒語文教師在教學過程中，首先就是要讓幼兒理解字詞的意思，然后讓幼兒背下來，并引導幼兒去運用這些字詞。但是，往往很多的幼兒語文教師都會讓幼兒去死記硬背，沒有掌握相應的技巧和方法。在實際教學中，幼兒語文教師要切記不能夠讓幼兒死記硬背致死。這是因為通過死記硬背記下來的知識只是一個瞬時記憶，幼兒很容易就會忘記。并且，讓幼兒在不理解的情況下死記硬背知識，肯定會使幼兒覺得非常枯燥，也不利于幼兒的語文學習。所以，這就要求幼兒語文教師利用分析、表演、舉例等方法來給幼兒進行生動的講解。這樣不僅可以活躍課堂氣氛，激發幼兒的思維，不會讓幼兒覺得枯燥，還有利于幼兒的語文學習，并對幼兒提高語文學習效率起到積極的推動作用。
（二）鼓勵幼兒多思考，多提問，多討論
幼兒語文教師在教學的過程中要鼓勵幼兒多思考，多提問，多討論，這樣就能使幼兒更好地掌握知識。即使在幼兒遇到不會的題目時，也不能夠讓幼兒先去求助教師，這樣會使幼兒對語文教師產生依賴感，影響幼兒的語文學習。教師要讓幼兒先養成獨立思考的好習慣，這樣才有助于激發幼兒學習語文的創新意識。
（三）鼓勵幼兒多提問題
在實際教學中，幼兒語文教師要認真對待幼兒提出的問題，并要用友善、鼓勵的目光和態度對待提出問題的幼兒，更要鼓勵和帶領幼兒自覺地發現問題，分析問題，并且能夠獨立解決問題。此外，教師還要鼓勵幼兒自覺地探索事物，創造性地解決問題。這些對幼兒的語文學習都會起到關鍵性的作用。
三、重視課外讀物對幼兒的重要作用
對于幼兒語文的學習來說，相關的課外的讀物也是比較重要的。所以，在實際的語文教學過程中，我們還應該重視這一方面。
（一）充分利用圖書館
幼兒語文教師要充分利用圖書館，要讓圖書館充分發揮其作用。因此，教師要多帶領幼兒去圖書館，培養他們閱讀的好習慣。學齡前的幼兒由于自身的性格特征和年齡尚小等原因，不是太會分辨書的類型和好壞，他們只會對一些帶有圖片、色彩鮮艷的書籍產生興趣。這就需要語文教師多給幼兒推薦適合他們的圖書，并要給他們營造一個良好的學習環境和學習氛圍。對此，語文教師要制定一個閱讀計劃，確保幼兒的閱讀量。這樣是非常有助于學齡前幼兒的學習的。
（二）教給幼兒閱讀方法
語文教師要正確引導幼兒去閱讀，教給幼兒怎么樣正確、科學地去閱讀，并要在閱讀的過程當中使他們學會分辨哪些是適合自己的書，哪些是自己應該去閱讀的書籍。此外，教師還要引導幼兒去理解書中所涉及和包括的內容與知識，學會總結知識和主題。
在語文教學實踐中,教師往往過多地注意學生學習結果,即語文考試成績,卻忽視了學生的語文學習過程。語文老師常常把學生語文成績不好歸結于學生學習態度不端正、上課不注意聽講、不能按時完成語文作業等外在因素,卻忽視了對學生語文學習過程的觀察和研究。因而盡管語文教師也曾反復做學生的思想工作,學生也表示要好好學習語文。然而考試結果依然如故。于是老師慨嘆:這些學生缺少學習語文的細胞。
事實果真如此嗎?眾所周知,絕大多數學生課外學習時間幾乎都用在學習數學和英語上。數學題目要做,英語單詞要背,學習任務明確、具體,學習結果一目了然。而語文學習呢,多讀書,書籍浩如煙海,何處是岸?閱讀課文,感受文章內容,又覺得無影無形,無從把握。寫作文,學習與生活單調乏味。不見有源頭活水。語文學習,似乎是空中樓閣,可望而不可即。語文學習的效果可見一斑。
學生輕視語文學習的原因固然是多方面的,但筆者認為,忽視語文學習的特點,把語文學習混同于其他學科的學習。也去急功近利,立竿見影,一味追求語文學習的結果,忽視語文學習的過程是主要原因之一。語文教師如果不從語文學科的特點出發,不去研究學生學習語文的過程,不能從中發現問題,及時指導,學生學習語文的興趣就會日益淡薄,學習語文的積極性就難以調動。長此下去,還談什么語文素養?談什么提高學生的語文學習成績?
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出:“如果把教育過程首先當作一種對學生的腦力勞動的指導活動來分析,那就必須十分強調指出教師的創造性的巨大意義”。語文教師研究學生語文學習的過程,就是一種對學生的腦力勞動的指導活動來分析的過程,意義巨大,但困難不小。
原因在于!
第一,語文學習過程本身就是一種復雜的腦力勞動,教師只能看到學生學習的外在表象,卻無法看到學生內在思維的過程,這就決定了學生語文學習的模糊性、不確定性給語文教師認識學生語文學習的程度增加了難度,語文教師也許對班級五六十名學生的語文學習成績了如指掌,卻對每一個學生學習語文的過程知之甚少。語文教師往往只滿足于按事先的教學計劃完成每一堂課的教學任務,也對學生課后完成的語文作業進行檢查,卻不知道學生究竟是怎樣學習語文的。
第二,規模化辦學,班級學生太多,使語文教師無暇顧及學生個體學習的差異性,無法了解學生語文學習的過程。語文教師面向全班五六十名學生授課,往往,追求知識的共性,追求認識的一致性。在規定的時間里盡最大努力完成教學任務,因材施教只能是一個美麗的夢想。學生學習的個體差異性必然導致同一個班級學生學習成績參差不齊。教師因教學任務太重,根本無法了解學生語文學習的過程。
第三,應試教育未能真正向素質教育轉化,教育行政管理部門用中、高考成績評價教師教學業績,直接導致了教育的急功近利。教師只要目前的考試成績,跟考試無關的一切知識、能力、品德統統棄之不顧,嚴重影響了學生的長遠發展。教師不再顧及學生的學習過程,忽視學生思維能力的培養,因為這一切需要一個長期觀察、研究、訓練的過程,不能短期見效。
《語文課程標準》指出:語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎。
語文教師既然肩負著如此重要的責任。就應該責無旁貸,自覺承擔起培養學生語文素養的重任。語文教師應該成為學生靈魂的工程師。語文課程的三維目標要求語文教師更應該重視學生語文學習的過程研究,在指導學生學習語文的過程中,掌握知識,培養能力,熏陶情感,陶冶情操,形成正確的人生觀和價值觀。
語文教師應該如何了解、研究學生學習語文的過程并能及時進行指導呢?
一是多給學生一些自主學習語文的時間,為學生創設良好的自主學習情境。
《語文課程標準》提出:學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。這就要求語文教師把課堂時間更多地留給學生自己學習,而不應該讓語文教師成為課堂的主宰者。“滿堂灌”式的語文教學,語文教師用自己的分析理解代替了學生的語文學習,學生只要認真聽,認真記就可以了。那時的語文學習,注重的是語文知識的積累,追求的是知識的全面、系統。“問答式”語文教學,學生學習的積極性有所調動,思維能力有所提高,但由于是老師問,學生答,學生實際上被老師牽著鼻子走,學生學習語文的積極性、主動性仍沒有被調動起來。這種語文學習,把語文知識弄得支離破碎,語文學習成了作業練習。新課程下的語文學習,既遵循了漢語學習的特點,重視培養學生良好的語感和整體把握的能力,又著力培養學生主動探究、勇于創新的精神。因此,把課堂還給學生,讓學生在寬松的氛圍下自主學習。倡導自主、合作、探究的學習方式,才是真正讓學生在學習語文的過程中提高語文素養。
二是傾聽學生發言,鼓勵學生充分表達,說出自己思維的過程。
學生有了自主學習語文的時間,是否就表明學生學會學習語文了呢?答案當然是否定的。學生究竟是怎樣學習語文的。只看表象是無濟于事的。語文學習是一種復雜的心理活動,學生在學習過程中。感知學習內容,調動知識儲備,展開聯想、想象,通過分析、綜合、比較、抽象、概括等思維活動,積累語文知識,形成語文能力,提升語文素養。但并不是每一個學生都能這么做。學生學習的個體差異性決定了學生在語文學習過程中存在許多問題。語文教師如何知道這些問題呢?讓學生充分表達,介紹自己的學習過程,而語文老師要悉心傾聽。語文老師要求學生認真聽講。當學生發言時,老師卻心不在焉,不能讓學生充分表達,這樣做既失去了學生發言的意義,又容易挫傷學生發言的積極性。因此。語文教師傾聽學生發言。鼓勵學生充分表達,是進一步了解學生語文學習過程的有效方法。
第三,對學生的發言積極評價,重視情感、態度、價值觀的正確導向,
語文教師傾聽學生的發言后,要積極予以評價,或表揚肯定,或,或進一步引導。一味喊好不行,一概否定不行,不置可否也不行。學生畢竟是學生,認識問題膚淺,思維能力不足,有時也有可能是非顛倒,美丑不分。語文教師抓住了學生回答問題中暴露的問題,也就是抓住學生學習語文過程中的關鍵環節,《課程標準》提出“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度”。此時正是最佳時機。
第四,改進閱讀教學,尊重學生的個體差異,重視對學生進行多角度、有創意閱讀的評價,不追求唯一答案。
閱讀是語文學習的重要組成部分,學生正是通過大量的閱讀來認識社會,陶冶情操,形成人生觀、價值觀和世界觀的。教師應珍視學生獨特的感受、體驗和理解,不應用自己的認識代替學生的閱讀實踐。問題是學生的閱讀感受往往與標準答案差異很大,怎么辦?要知道,教參一類書籍是教育專家辛勤勞作的結果,我們總不至于要求學生的思維也能達到專家的水平吧?因此,學生回答只要言之有理,能自圓其說就行。隨著時間的推移,認識能力的提高,學生對知識的理解也會逐步加深。因此,語文教師應該用寬容的心態,欣賞的態度。傾聽學生對知識的獨特感受,而不應求全責備。
第五,把課文當做例子,拓展延伸學習內容,讓學生愛讀書。
葉圣陶先生說過:課本只是個例子。言外之意,語文學習絕不能只局限于薄薄的一本課本,應該有大語文學習觀。遺憾的是我們的語文教學,目前絕大多數只滿足于一本語文課本。學生無書讀,不知道讀何書。家長不讓讀課外書的情形普遍存在。因此,語文教師以課文為中心,適當拓展延伸教學內容。給學生提供書目,指導學生擴大閱讀范圍,必然能激發學生學習語文的興趣,激發他們的求知欲望。當學生閑暇時,都能展卷閱讀,何愁學生的語文素養不能提高?
第六,組織讀書報告會、讀書沙龍等,給學生創設展示語文能力的平臺。
美國人本主義心理學家馬斯洛將人類的需要分為五個層次,其中“自我實現的需要”是其個性發展理論中的最高理想目標,是“需要層次論”的核心。語文學習成果一方面可以通過學習成績展示出來。另一方面。語文教師也應根據語文學科的特點,通過組織讀書演講比賽、讀書征文比賽、讀書沙龍等形式,給學生提供更多的能夠展示語文能力的平臺。讓學生在語文學習的過程中體會成功的喜悅。
第七,定期發放語文學習調查問卷,掌握學生語文學習動態。
【摘要】小學生習作就是用語言文字把自己的見聞、感受、想象寫出來，可是，農村小學生從中年級到高年級，從上一代到下一代，寫一件事、寫一個人，總是那些寫熟的事、寫膩的人，所產生的感受總是很膚淺。為此本人對農村小學作文教學產生著深深的憂慮，并提出了一些對策。
【關鍵詞】農村小學;作文教學;困惑與對策
Discussion on the rural primary school composition teaching perplexity and Countermeasures
Wei Xiuyou
【Abstract】School assignments is to use language to share our feelings, imagination, written, but, of rural pupils from grade to high grade, from one generation to the next, write a thing, written by a person, always those who write, write with cooked things, produced by the feel is very superficial. Therefore I on rural primary school composition teaching with deep anxiety, and puts forward some countermeasures.
【Key words】Rural primary school; composition teaching; confusion and Countermeasures
本人從事語文教學有23個年頭，有3個年頭主持一個鄉鎮的語文教研活動，因此有機會聽了許多作文教學課例，看了不少學生的習作。我深知當前農村小學生習作現狀確實不容樂觀，存在的主要問題是：習作題材陳舊缺乏新意、記流水賬語言枯燥、條理性差感悟不深。究其原因，不外乎：一是當前素質教育沒有從真正意義上得到落實，學生確實沒有體驗過豐富多彩的生活，沒有感受過新鮮的刺激，自然沒有新的內容寫諸習作之中；二是許多教師忽視了有效的指導，不注意培養學生勤于觀察、善于積累的習慣，致使學生把僅有的一些新的生活素材給遺忘了，自然是習作中用之不著；三是農村小學生看的書較少，知識庫存量少，詞匯嚴重匱乏；四是習作訓練次數不足，質量偏低；五是農村語文教師隊伍素質普遍偏低，一些教師作文功底好，但不樂于去深入研究教法，一些教師的作文功底確實令人擔憂，連教學計劃、總結之類的常規寫作都不會寫，指導學生寫作確實不知從何入手。
根據農村小學生作文表現出來的種種問題和本人多年來的農村作文教學實踐經驗，我認為要真正做到提高農村作文教學的質量，對策如下：
1 切實提高農村小學語文教師隊伍的作文教學水平
提高學生的習作水平關鍵在于教師，只有造就一支高素質的農村小學語文教師隊伍，農村小學生才有希望。
第一，農村語文教師必須轉變觀念，把有生的力量投入作文教學改革之中。農村語文教師要加強學習，認清形勢，徹底破除“得過且過蒙混過關”的舊觀念，牢固樹立“快馬揚蹄奮起直追”的新觀念。觀念更新了，行動才會有所改變，農村作文教學也才會煥發出生機。
第二，從組織上加強對語文教師進行作文教學輔導。要有計劃地培養作文教學骨干老師，定期組織相關人員參加理論培訓，改變教師們的作文知識庫存量匱乏的缺限；定期進行課堂考察，檢查督促作文教學方法的落實；定期組織舉辦作文公開課或賽課，定期召開作文教改論文交流會，切實提高教師們的作文教學研究水平，
第三，從機制上促進教師積極參加作文教學研究活動。沒有競爭激勵，是沒有對比的平淡，最終是缺乏互動和張力靜止。因而，鄉村作文教研工作必須從引導教育入手，在激勵競爭中獲得成效。創辦教師作文特刊、舉辦有各年齡段的教師參加的作文指導賽課，進行優秀作文課教案評比和優秀作文教研論文評比等等。
第四，教師要加強作文指導課的研究力度，探索適合本地特色的作文課堂教學模式。當前農村常用的作文課堂模式有：范文引路，掌握寫法——相似聯想，模擬寫作；創設情境，感受體會——回味敘述，文字傳達；實有物象——合理聯想——連綴成篇等等。
第五，教師必須精心設計學生習作訓練內容，并進行有效指導。首先，要幫助學生解決寫什么的問題。學生開始作文寫什么呢？一般說來是寫自己熟悉的生活，即寫身邊的人，身邊的事，自已所干、所見、所聞、所感的東西，也就是：做過什么，寫什么；看了什么，寫什么；聽到什么，寫什么；想到什么，寫什么；讀了什么，寫什么。其次，教會學生如何寫好、寫具體。學生寫作文有了內容，但如何寫好，寫具體，還是一個關鍵問題。這就要求教師采用多樣方式去開拓學生思路，把文章寫具體。如：引導回憶，再現情景，事情起因是什么，經過又是怎樣，事件中的人物語言、動作、神態如何，事情的結果如何等等，這樣學生就會有內容可寫了。
2 多種因素參與，共同促進農村小學生習作能力的提高
第一，營造規范的語言環境，消除學生語言表達障礙。首先要求每一位任課教師都能說一口流利的普通話，并隨時隨地都用之與學生交流，摒棄課上用普通話課后用土話交流的習慣；其次鼓勵學生多看電視中的少兒節目，有意模仿吸收以豐富自己的語言；再次要切實改變課堂教師一言談的教學現狀，把時間讓給學生說。這樣日積月累，學生的口頭表達能力就會提高，也就不會再有“家我”（我家）、“假我”（等我）等土方言進入習作之中了。
第二，足量閱讀，實現習作材料的間接積累和寫作技巧的有效吸收。要做到“讀書破萬卷，下筆如有神”，首先要關注文本，融會貫通。文本，是最好的寫作教材，我們的課文都是一些文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章，學生既能從中學習語言，又能陶冶情操，把握主要內容，體會思想感情，領悟表達方法，從而獲得自己的見解和感受，從感性上升到理性，讓學生在創造和再創造之間尋找突破口，做到他山之石，可以攻玉，遷移運用到自己的習作中去。其次要大量閱讀課外讀物。葉圣陶說過：“閱讀是寫作的基礎。”確實如此，據統計，30%的城市孩子擁有88%的少兒圖書，因而城市的學生表達能力很強。而農村孩子極度缺乏課外讀物，中國少年兒童新聞出版總社社長李學謙曾感慨到：“我沒想到，全校1500名孩子，竟然沒有一個看過《兒童文學》這本雜志。”據我所知，農村的大部分小學生僅閱讀語文課本，再也無他書可讀了。即使有書，很多學生也沒養成自覺閱讀的習慣。因此教師要有意識地指導學生大量閱讀學校圖書室里、班級圖書角里的課外讀物，還要鼓勵學生購買并擁有屬于自己的好書，并教給學生閱讀的方法：可以邊讀邊畫，寫旁注或眉批，加深閱讀的印象；可以摘錄、剪藏，以防遺忘；還可以就好句、好段、好篇進行仿寫，借用別人的語言來記錄自己的生活；指導學生寫讀后感、辦手抄報、開讀書匯報會等等，讓學生充分感受讀書的樂趣。
一、激發學生的閱讀興趣
農村初中學生由于各方面的原因，絕大部分對語文閱讀不感興趣，對語文學習缺乏正確的認識，閱讀興趣不濃。“興趣是最好的老師”，學生的學習興趣，特別是語文閱讀興趣要靠老師的引導和培養，創設美的閱讀情境是激發學生興趣的一種有效方法。語文老師面對農村初中學生現狀，在教育教學中利用課本資源，挖掘教材，根據學生的心理、愛好及知識水平等精心挑選課本中的美文，如詩歌、散文、小說等優秀篇目，結合課文內容創設的實物情境、立體情境、語言情境、藝術情境、情感情境等，并通過自己的講解分析使這些情境形真、情深、意遠，以此感染學生，激發學生的閱讀興趣，調動學生的學習積極性，使學生在閱讀過程中如臨其境、如聞其聲、如見其人，更深刻地理解作品內容，喜歡閱讀，主動閱讀，走近優秀作品，對閱讀產生濃厚的興趣。
二、創造良好的閱讀環境和條件
《語文課程標準》對中小學生的閱讀數量有明確要求，可見閱讀對孩子成長的重要性。讓學生進行大量閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是使孩子終身受益的重要措施。
首先，爭取學校領導的重視，積極建設書香校園，在學校宣傳欄、走廊、黑板報等地方張貼名言警句、優秀詩文、古今經典，營造良好濃厚的文化氛圍。語文教師應積極主動地爭取學校領導的高度重視，盡量給每個班配發一定數量的課標要求學生必讀的課外書籍，或者定期組織學生向學校圖書館借閱，力爭使學校圖書館得到最大限度的利用。
其次，利用學生資源，建立班級圖書角。語文教師鼓勵學生在力所能及的條件下，為班級積極捐贈書籍。
再次，動員家長支持，利用家長委員會，倡導家長、社會成功人士為孩子購買、捐贈一些適合學生閱讀的書籍，教師引導學生認真閱讀。
語文教師還可以動員學生用自己的壓歲錢、零花錢，在每年報刊征訂時間，篩選一些適合學生閱讀的報紙、雜志推薦給他們。這樣，不僅能培養他們勤儉節約的良好習慣，更重要的是能使他們花最少的錢讀最多的書，進而養成良好的閱讀習慣。教師要發揮多媒體功能，展示精美文章，激發學生的學習閱讀興趣，增加課堂信息量，增強教育教學效果。
三、掌握正確的閱讀方法
《九年制義務教育語文課程標準》究其實質而言，是標志著作為計劃經濟時代產物的語文指令性課程范式的即將終結和語文新課程的誕生。這無疑是語文教育發展史上具有里程碑意義的歷史性事件。具有以下幾個特點：
1.變語文課程的統一和求同為尊重多元和個性差異
指令性課程范式，將語文教師和學生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，統一目標、統一課文、統一進度、統一作業、統一考試和評分，作為人文學科本應有的分歧和爭鳴均被拒斥于課程視野之外。而語文課程新標準，在其基本理念部分指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需求。”在課程目標中更是直言“發展個性”，視之為語文課程本應有的價值指向。這樣，在其實施建議中提出的一系列具體要求自然是順理成章的推論了，諸如“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”而寫作則要強化自主性，“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”至于關鍵性的課程實施與終端評價，更要“尊重學生的個體差異”，“加強學生的自我評價和相互評價”等等。這就必然促進語文課程走向多元化和個性化，使之成為師生“自己的課程”。
2.變語文課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性
指令性課程范式必然將語文課程視為教學周期之前和教學情境之外預先設定好的凝固的目標和計劃，甚至連課程終端的結果也是精確劃一地預期好了的。教師則從課程目標到課程材料均需依賴事先的規定而無任何修正的必要和可能。語文課程新標準在基本理念部分則明確指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的”，需要各方自我調節、更新發展。具體實施中，強調“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，尤其是確認了學生“探究性閱讀和創造性閱讀”的教學的“合法性”。在這種課程中，語文教師擺脫了既定課程計劃和課程目標的執行人角色；學生則贏得對語言、文學知識有意義、有價值的深度建構。語文課程進展中的不確定性和非預期性必然要突破其預期目標和既定計劃的限制而走向生成、開放的創造天地，使語文課程的創造性品格趨向充分表現的極致。
3.變語文課程的知識本位為學生發展本位
這是語文課程新標準的核心所在。在指令性課程范式中，知識居于主宰地位，語文課程被視作知識系列的機械疊加，重認知而輕育人，致使課程運作與學生言語能力的發展、尤其是與學生情意要素和諧健康的發展相疏離。而語文課程新標準則確立了嶄新的理念：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”在實施建議部分，更是具體要求：“隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學。”“新課標”著眼于知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度去設計課程目標，培養和優化學生綜合性的語文素養。而“語文素養”是一個內涵深厚、外延寬廣的語文課程新概念，既包含以語感為中心的聽說讀寫的言語實踐能力，更囊括學生的品德修養、審美情趣、良好個性和人生態度。這樣，就廣度而言，“促進德、智、體、美的和諧發展”；就長度而言，“促進學生持續發展”。最終，語文新課程就將使學生擺脫因把知識本身視作目的這種“知識奴隸”的厄運而回歸生命、回歸心靈，就超越了從語文教師手中承受知識這種直觀外在線型的關系而追求完整意義上的“人之發展”。
二、語文教師創造精神的解放
就語文教師而言，新課程與舊課程的本質區別在于：后者已經列出了必須執行的一系列詳細指令，而前者則是卸除了束縛教師創造精神和創造才能的種種桎梏，未知邊界的課程空間正待教師的自由心靈去盡情飛翔——最大限度地去展現獨特的、不可為他人所取代的教育智慧。從這層意義上說，新課程無疑是對語文教師創造精神和創造才能的一次真正解放。
德國當代杰出哲學家哈貝馬斯把人類興趣分成三層。其中“解放興趣”置于最上層。它是人類對“解放”的一種基本興趣，其價值指向是主體的誕生。從人文學科課程的基本特征出發，語文課程新標準已經賦予課程主體雙方以極大的“解放興趣”，其中更具有關鍵意義的是語文教師以新思維和新視角來觀照課程的本質，在為“新課標”“解放”的鼓舞下再去自覺主動地“解放”課程的另一主體學生，徹底放棄指令性課程范式中“支配者”的傳統角色。那么，在獲得“自主”、負有“責任”的新課程環境下，語文教師怎樣去發揮創造精神和創造才能呢？
1.要由教科書的忠實執行者而成為“自己的課程”之創造者
所謂“自己的課程”，是指教師在兼顧語文課程共性的前提下而自主設計、選擇、開發、實施和評價的個性化課程。這種不同程度的個性化課程，是判斷語文教師創造精神和創造才能優劣強弱的最重要標志。概而言之，包括下述幾個方面。(1)就既定課程內容而言，教師要對語文教科書作出適當的“裁剪”，取舍多寡、增刪與否，均要依據該校、該班、該生的實際情況而作出相宜的安排，切忌盲目照搬學科專家的方案而忽視特定的教學情境和活生生的具體的“人”。尤其要百般珍視“童心世界”的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發去拓深、拓寬語文課程的內涵和外延。(2)就課程的動態性建構而言，語文教師要以強烈的母語課程資源意識主動建構與社會、世界和日常生活的廣泛聯系。諸如讓報刊、影視、廣播、網絡、演講、辯論、廣告、自然風光、文物古跡、風俗民情、全球事件等素材性課程資源進入教學流程。(3)就課程具體實施而言，語文教師要努力改善和優化教學流程，使課程進展充溢創造性的生機和活力。英國著名課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯教授在論及人文學科課程實施時，認為應遵循以下五條程序原則：課堂上應提出有爭議的問題，教師應秉持中立準則，教學的主要方式應是討論而不是講授，教師要保護不同觀點，并對課程學習的質量和標準承擔責任。這五條原則的精髓，可以營養日益走向開放性、生成性和創造性的語文課程。
2.要由學生課程成績的裁判者而成為“超越型學習主體”的創造者
