時間：2023-07-24 17:07:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中政治哲學問題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中政治；生成性資源；研究
所謂的生成性資源，指的就是教師在授課過程中，通過與學生的互動交流產生的預見之外的教學分析，屬于在教學時產生的新問題。生成性資源大多源于書本，是學生經過想象、思考得出的新問題。每一屆學生由于受到的教育狀況以及周圍環境因素的影響，在思維上會具有很大差異。這次些差異就是生成性資源的來源。教師每年用相似的教案授課，這些備課內容與學生思維產生碰撞，有效的成分就是生成性資源。充分利用這類資源能夠加強教學的有效性，促進學生主觀能動性的發揮，并拓展教學的廣度與深度。
一、生成性資源對高中政治的研究意義
（一）有利于教師教學專業度提高
新課標要求，在教學中，教師要與學生共同提高專業水平。生成性資源由于是教師在教學過程中產生的新的問題，在課堂上，教師可以跟學生一起思考，站在學生的角度思考問題提出的過程，以便于在日后的教學中進行相應的完善。在教學上，新問題的提出讓教師在教學內容上不得不從傳統的只關注自己的教學內容方面轉變為關注學生需求方面，真正做到以人為本的教學。在授課過程中，教師應樹立正確的觀念，正視學生提出的問題，將教學過程看做是一個雙向學習的過程。
高中的政治教育本身就具有一定的開放性，學生有了新的思考也不屬罕見。像是在高中哲學問題的教學中，一些哲學理念往往會讓學生鉆進牛角尖，這時教師就應將學生的問題提出來，在班級內進行講解，避免其他學生出現類似問題。例如，在學習“事物具有兩面性”的課程中，有學生在學到了“任何事物都具有兩面性”的觀點，然后與其他哲學理論作對比，認為哲學理論本身就是應該具有兩面性的，因此不應該作為指導思想。這是叫這時就應該充分發揮一到作用，告訴學生這種思考方式的片面性。這是若是沒有加以有效引導，學生在哲學上很容易就會走進“死胡同”，不利于政治課程的順利進行。
（二）有利于教學有效性的提高
學生只有通過思考才會產生生成性資源，教師應充分利用這種資源，趁學生思維活躍的時候加強教學的傳授。高中政治應該注重學生思維能力的培養，注重思維方式的鍛煉。生成性資源是鏈接“教”與“學”之間的橋梁，讓學生在思考中學習，深入理解教學內容，日高教學的有效性。
（三）有利于學生綜合素質全面提高
新課改下，授課應更加注重學生在課堂中的主體地位，改變傳統教學中教師在講臺上授課，學生在臺下被動聽課的“填鴨式教學”局面，轉變為以教師為引導，以學生為主體的教學模式。這種教學模式更加注重學生自主思考的能力。學生在課堂上向教師提出的問題，就是學生自主思考的結果，教師應重視這方面的資源，將歷屆學生提出的問題進行有針對性的篩選，能夠有助于之后教學的完善。
此外，教師應注重學生的生成性問題，鼓勵這種多思考、多提問的現象，讓學生形成主動思考的意識，并運用到其它學科中去。在高中時期，學習相對于初中來說更具主動性，對學生自主學習的能力要求提高了。這種自主思考的學習習慣培養有助于學生在今后的學習中形成正確的價值觀念，通過自主思考來提出問題，讓教學課堂產生更多的生成性資源，又進一步在班級內產生思考，有助于學生的全面發展。
二、生成性資源在高中整治中的優化對策
（一）強化意識觀念，及時發現問題
要想有效利用生成性資源，首先必須要對學生進行正確的引導，讓學生形成主動思考的習慣，創設出利于思考的學習情境。這里，教師可以利用情境教學來設計出相應情境，讓學生在情境中自主思考。并且，教師可以設置開放性的問題，在沒有固回答方向的情況下讓學生天馬行空的發揮想象。想象的過程就是創新的過程，教師要強化學生自主創新思考的意識，對學生提出的問題及時篩選，找出有效的生成性資源。
（二）對生成性資源巧妙利用
對于學生提出來的問題，教師不必正面回答，可以通過引導讓學生對相關知識產生聯想，不僅能夠提高學生自主思考的能力，還能有效復習原有知識，提高教學的有效性。
例如，在學習“社會主義法制建設”這一課程時，有學生提出“違法必究”
原則在未成年人方面的落實力度問題。對于這一點，教師可以將話題引到“法制社會建設方面有哪些？”或是“我國法制建設是否能夠一蹴而就？”這類問題。學生在辨證的過程中會自主了解生成性問題，讓教學更加全面、深入。
（三）加強引導，拓展教學內張力
高中政治課程的設立是為了培養學生思維模式，提高政治教育思想而存在的。因此高中政治課堂無論產生了什么生成性資源，教師都應加強引導，讓學生的思維始終朝著政治課程的本質方向發展。教師在授課過程中要注重信息的篩選與重組，引導教學資源的擴展與深化。
（四）開放式教學，活躍課堂氣氛
高中政治課程比較枯燥，尤其是哲學部分。一些學生在剛開始學習哲學內容時表示完全看不懂，并且不愿意去學習哲學。教師應該重視設個問題，多利用幽默的語言與開放性的環境來活躍課堂氛圍，讓學生在娛樂中達到獲取知識的目的。在哲學的講解中，可以利用一些貼近生活的小例子來引導著學生思考。學生在思考的過程中能夠聯想到其他哲學原理，也算是提高學習效率的一個有效方法。
結語：
對于高中政治課程而言，學生在學習過程中產生的與教師教學上的有效碰撞應該被充分利用。這類生成性資源是教師進行知識傳遞與教學水平提升的有效保障。學生產生生成性資源的過程就是發揮主觀能動性自主思考的過程，因此教師應該深入研究生成性資源的意義，并充分利用到教學中去。
參考文獻：
[1]樊琨.生成性資源在高中政治課堂的應用[J].背景教育學院學報，2012（S1）.
一、案例教學法及其特點
案例教學法，即是任課教師根據課程教學目標、教學內容等實際需要，通過引入一個具有代表性的具體的教學案例，引導學生參與討論分析，讓學生通過一個實實在在的案例，在特定的情境中積極探索思考，總結歸納出其內在原理的一種教學方法。案例教學法集理論性與實踐性于一體，應用于高中政治課堂教學時具有十分顯著的特點。
1.鮮明的針對性。案例教學中針對高中政治課堂教學的要求和學生的認知規律，選擇經過實踐檢驗的典型事件，通過讓學生充分討論分析達成相應的共識。從這一點上看，案例教學法對偏重于理論教學的高中思想政治課程，具有十分鮮明的針對性，可以讓學生透過一個真真實實發生的事件去解讀、理解某一個抽象的理論，在這一過程中，培養學生分析問題、解決問題的能力。
2.高度的實踐性。案例教學法所選擇的案例均是來自于社會生活中實實在在發生過的，具有典型性、針對性和教育性的實踐，學生不僅要結合思想政治課程中的理論知識去解讀這些案例，還要通過充分的討論和分析，歸納出其中的內涵。這讓學生在課堂上就能夠接觸到豐富的社會實踐問題，并且從中能夠培養他們運用自身掌握的知識分析、解決實際問題的能力。
3.深刻的啟發性。高中政治課程中的案例教學所采用的案例不僅包含著對社會實際生活中的具體時間的詳細描述，而且包含著豐富的政治哲學問題。案例教學法就是要引導學生充分地參與案例的討論分析，使學生對案例所傳達的信息進行充分的判斷、推理、論證，從而探索出解決問題的方法，進一步啟迪學生。
二、案例教學法的應用
高中政治課堂運用案例教學法的關鍵，在于結合課程教學的實際需要，精選出針對性強、富含啟迪性、具有代表性的案例事件。在具體的案例教學過程中，教師應當注重以下幾個方面。
1.精選案例。案例是高中政治案例教學法的核心，選擇案例的質量直接影響著高中政治課堂教學的質量。因此，高中政治課程在實施案例教學前，應當首先根據課程教學的目標和要求，收集到足夠多的、針對性強的案例素材，然后結合學生的認知規律和教師課堂教學的風格進一步篩選出合適的案例。這里所說的合適的案例應當具備以下三個特征：要有明確的目標性，即所選的案例應當能夠為實現教學目標服務；要有深刻的啟發性，即所選的案例對教學對象具有一定的啟迪作用，能夠對所講授的理論問題具有形象的闡明作用，讓學生從中有所感悟，獲得啟發；要有較強的實踐性，即所選的案例應該是社會上已經發生過的，與學生的實際生活密切聯系的，對其進行社會實踐具有指導作用的。
2.呈現案例。案例的呈現即是教師對所精選的案例進行展示的過程。隨著信息技術的發展，課堂教學形式越來越多樣，如多媒體等教學設備和方式的運用，極大豐富了學校的課堂教學形式。高中政治課堂案例教學活動中，也可利用多媒體手段進行案例的展示，此外還有印發相關的案例材料，利用課堂教學時間教師口頭講述，學生模擬表演等形式。而案例的呈現時間，有先案例后理論，先理論后案例，甚至理論―案例―理論等形式。這些形式的應用應當以學生能聽懂，能理解，能接受，能獲得啟發為主。
3.分析討論案例。這一階段是案例教學的重要環節。分析討論案例關鍵是教師與學生之間的互動，將思想政治課枯燥的理論內容與案例結合起來，揭示案例與理論之間的聯系，分析討論其內涵規律。這就要求教師能夠發揮課堂主導作用，引導學生盡快進入案例角色，利用學到的思想政治理論進一步探索總結出案例揭示的理論內涵。
【關鍵詞】高中政治 課程學習 自主學習
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.109
隨著政治教育理念的完善和革新，教師在向學生進行政治課程教學時，一方面要注重政治知識的講解和傳授，提升學生的政治學習水平和學習質量，促進學生在政治學科學習方面的專業化和系統化。另一方面，則應該培養學生的政治課程自主學習意識和學習能力，在提升學生學科素養的同時，引導學生形成良好的自主學習習慣，促進學生的全面、協調發展。
在傳統的高中政治教學中，教師習慣于采取以教師為主導的課程教學模式，教師占據課程教學的中心位置，向學生進行政治知識點的講解和灌輸，學生則被限制在知識接收的位置上，對教師所講述的政治知識點，進行接收和消化。這種傳統的政治課程教學模式，不利于學生自學能力和獨立思考意識的培養，長此以往，不僅會影響學生的政治課程學習水平的提升，還會制約學生學習創造力和發散性思想的養成。自主學習和傳統政治教學模式不同，它更注重學生在學習過程中，自主學習意識的培養以及自主學習能力的調動。學生的學習潛力是巨大的，他們對于問題的思考和發掘，遠遠超出教師的想象c設定范疇，但是在現有教學機制中，學生則常常處于一種被動的學習狀態之中，很難對學習問題進行自主探究和獨立學習。在高中政治教學中采取自主學習策略，激發學生的政治課程學習積極性和學習能動性，充分尊重學生了在教學過程中的主體性地位，鼓勵學生在教師的引導之下，發揮自身的主觀能動性，運用自身已經掌握的各種學習方法，對政治學科知識進行深入的挖掘和解析，實現學生政治課程學習水平和政治學科學習能力的雙重提升。
一、突出學生的學習主體性地位，激發學生的自主學習意識
在現階段的高中政治課程教學中，學生由于受到陳舊的政治教學模式的影響和約束，在進行政治知識學習時，已經形成了一定的學習定勢，習慣于在教師的帶領之下，對各種政治知識點，進行亦步亦趨式的學習和消化。這就導致教師在推行政治課程的自主學習策略時，必然會遭受來自學生的質疑甚至是抵觸，學生很難真正的轉變自身的政治課程學習習慣，和教師進行積極有效的配合，將自主學習策略有效的引入自身的政治課程學習過程之中。因此，針對這種教學現狀，教師應該針對推行自主學習策略這一問題，和學生進行全面的溝通和交流，使學生能夠加深自身對于自主學習策略的認知水平，同時向學生講解進行自主學習的重要性和必要性，使學生能夠深入而全面的了解教師的教學意圖，明晰自主學習策略的實施步驟和實施目的，從而使學生放下之前的學習負擔和學習定勢，積極的融入自主學習策略之中，建構和諧的自主學習師生關系，營造良好的適合自主學習策略實施的課堂教學氛圍，在一種輕松愉悅的學習環境之下，和教師進行必要的配合，提升學生的自主學習意識，改進高中政治課程的教學質量。
二、引導學生研讀政治教材，合理規劃自主學習內容
在自主學習策略中，教師和學生在教學過程中的位置和角色，都必須根據自主學習的內涵進行相應的調整。在這種教學模式中，教師由之前的課堂教學的組織者和主導者，轉變為輔助者和引導者，學生則成為學習活動的主題和實施者。在這個過程中，學生因為自身學習水平的局限，很難準確地對高中政治自主學習內容，進行充分的研讀和理解，在自主學習計劃的制定和實施上，也不可避免的存在一定的盲目性。因此，教師在引導學生進行高中政治課程的自主學習策略時，應該和學生站在一起，和學生一起對自身所要學習的政治教材，進行一個較為全面和深入的研讀和整合，輔助學生根據自身的政治課程學習水平和學習能力等，制定一個具有可實施性的自主學習計劃。在這個過程中，教師應該做到具體問題具體分析，根據不同學生的具體學習狀況，進行自主學習計劃的制定和安排，防止出現“一刀切”的教學狀況，突出自主學習計劃的個性化。鼓勵學生對政治教材進行有效的翻閱和解析，根據課程教學內容，進行個性化自主學習體系的制定。
三、明確自主學習問題，突出自主學習的方向性和目的性
在高中階段，學生雖然具備很強的學習能力和理解能力，可以進行采取自主學習策略進行課程教學，但是對于學生的高中政治自主學習而言，政治課程的教學內容較為駁雜，涉及哲學、經濟學等諸多方面。學生在自主學習過程中，很容易迷失學習方向，學生的自主學習質量較低，學習水平較差，在造成學習時間浪費的同時，對學生的自主學習積極性和主動性，造成一定程度的打擊和消磨。針對這種問題，教師在引導學生進行高中政治課程的自主學習時，應該適當的采取問題教學法，根據學生的自主學習進度和學習內容，設置相關的課程問題。以問題帶動自主學習進程，激發學生的自主探究意識，明確學生的自主學習方向，使這兩種教學方法，能夠有機結合起來，相互補充相互促進，以教學問題作為自主學習的導向，以此為基準，對政治課程的學習內容，進行具有針對性的學習和解讀。這樣，學生在自主學習過程中，便能夠在教學問題的引導之下，找到準確的自主學習方向，提升自主學習的質量和效率。
四、注重知識點的整合與系統化，提升自主學習的質量
關鍵詞：高中政治；教學實踐；拓展延伸；課堂策略
政治課在高中教學過程中要做好拓展延伸。在教學過程中教師要善于運用好教學資源、有實效多元化的教學手段，設置富有趣味性的教學問題，并同學生一起開展體驗生活的綜合活動探究，充分調動學生的認知情感，培養學生的思想觀和價值觀，做到引導學生對學習、對生活體驗進行反思，以利于學生不斷在學習的過程中學有所得、學有所獲。另外，作為政治教師，更應該引導學生關心時事政治，培養學生對時事政治的解讀能力進而提高其相應的評析能力，從而做到高中政治教學和時政教育、德育教育相輔相成，互相促進，在完成政治課教學任務的同時，讓學生領悟知識、體驗生活、感悟世界。因此，圍繞這些目標要求，如何有效地進行拓展延伸成為高中政治課教學中的改革熱點問題之一，值得探討。
一、高中政治課堂中對拓展延伸含義的界定
高中政治課堂拓展延伸是指在高中政治課的教學實踐當中，根據教材的內容要求、教學三維目標、學生的基礎水平、教師的個性特點，在政治課堂教學中適當、適時、適度、適情地引入包括文字內容、聲樂歌曲、圖片影響等媒介，整合相關教學策略，對本堂課的知識點進行拓寬和加深處理，以加深學生對本堂課的理解，增加學生的政治知識儲備，激發學生探求知識的主動愿望，培養學生的創造性思維和政治責任感。
拓展延伸，不僅是為了實現高效課堂這一目的，更是為了培養學生良好的心理道德素質和提高學生的智力發展水平。它符合現代素質教育的要求，更力求通過培養學生的創造性思維和創新精神來改變傳統的教育理念。如何在高中政治教學實踐中通過拓展延伸來實現高效課堂，這就要求我們必須冷靜地反思并力求解決教學實踐中遇到的問題。
二、高中政治教學中拓展延伸值得反思的誤區所在
在政治課教學實踐當中，常見教師為了適應新課程改革的要求，紛紛加入到對課堂的拓展延伸中來，但現實的教學中卻存在以下幾種常見的誤區：
1.忽視教材內容，為拓展而拓展
縱觀眼下的課堂，拓展延伸中有些教師裹足不前、畏首畏尾，但有些教師卻為了活躍課堂氣氛，為了拓展而拓展。一味追求拓展延伸，忽略了教材的基礎知識點，對應該著重把握的重點和難點卻未進行深入分析講解，學生停留在一知半解甚至對知識點無印象的拓展活動中。這樣不恰當的拓展延伸，不僅無法提高學生的學習效率，更甚者將挫傷學生的學習積極性和主動性。拓展延伸的內容必須根據政治課的教學進度來安排，并且進行合理有效的鑒別篩選。如果未加區分隨意拓展，易導致拓展延伸過度寬泛，也將偏離正常教學的初衷。因此，拓展應該以教材內容為基礎，進行恰如其分的挖掘延伸。
2.忽視知識銜接，為標新而立異
有些教師為展現拓展延伸，紛紛各顯神通：（1）表現為廣泛拓展，延伸拓展活動覆蓋了課前、課中和課后；（2）拓展形式多樣，如課堂分組拓展、全班集體拓展等；（3）對拓展內容的豐富化，比如在延伸教材的知識點方面牽強附會，不顧各學科是否存在必然的知識點聯系；（4）在多媒體技術方面的使用，圖像、視頻、文本等資料花樣百出。如此多種類的教學拓展形式，表面上看去風光無限，而實質收效甚微，雖然強化了拓展形式的廣度，卻與拓展延伸的真正目的脫節，讓學生歷經課堂熱鬧卻收獲甚微，如此教學拓展得不償失。
3.忽略時機選擇，為隨心而所欲
拓展延伸必須對相關的教學內容進行預先思考，合理選擇材料，理性思考采用的方式以及在何時采用，都必須做得適時、適度、適地、適宜。對于高中政治課來說，不能隨心所欲，必須先經過反復的情景預設的思考。只有這樣，才能避免拓展延伸的內容和教學內容相互沖突，才能如愿地完成三維目標的要求，并將拓展延伸合理地運用到整個高中政治課的教學當中。
4.忽略個性差異，為滿盤而皆輸
拓展延伸要求以新課程標準為指導，遵循以生為本的課改理念，以課本為主心骨，通過挖掘教材、整合教學素材，充分結合學生的特點、具體的知識重難點和課程三維目標，在此基礎上再進行拓展。而有些教師在教學實踐中，并未考慮到學生的年齡特點以及其自身所特定的認知限制和思維理解能力的差異，未遵循學生的身心特點和思維發展規律，一味在課堂教學中進行無差別無針對性的拓展延伸。如此忽略學生在不同成長階段的心理智力發展特征，使得拓展延伸的效果適得其反。
三、高中政治以拓展延伸實現高效課堂的策略
拓展延伸不能僅僅停留在理論水平，必須在平時的高中政治教學實踐中加以總結和落實，為了實現政治高效課堂的功能，本人認為應該做到以下幾個方面：
1.立足教材，目標明確，實現知識網絡的拓展延伸
高中政治的拓展延伸要明確教學目標，本著教師鉆研透教材內容，學生學習透教材知識點的目的，從而開拓學生的知識、眼界，也就是說，既要重視教材內容的基礎性作用，又不能脫離教材內容，必須以教材的基礎內容為依托對象。在教學實踐中延伸拓展并非無的放矢、隨性而行，而是更有針對性、目的性，難度適中并符合學生的思維發展。當然，延伸拓展要把握好單元與單元之間、課與課之間、教材知識點之間的關系進行系統的知識網絡構建。拓展延伸其實是為了更好地傳授教學知識點，更貼切地實現高效課堂。
2.運用技術，把握動態，實現生機新意的拓展延伸
所謂的課堂其實是由教師、學生、教材運用等組成的動態系統，依賴靜態化教學是無法實現高效課堂的。教師作為一個能動的主導者，應該根據教材知識、課程節奏、學生的興趣關注點、心理特征等因素，選擇拓展延伸的時機，選準拓展延伸的內容，根據學生的課堂反映度，充分利用多媒體技術，將學生難以理解的文字以生動形象的方式表現出來，將板書、口頭講解知識點等傳統教學手段與多媒體技術貫通處理，使課堂呈現出一派生機活力、新意盎然的動態教學過程，以增強學生的感官印象和真實感。
3.以多角度、多學科為著眼點，進行有機結合式的拓展延伸
高中政治在教學中有著變通靈活的特點，可以寓德于教、寓樂于學、寓趣于書。高中政治課涉及的知識也涵蓋著經濟、政治、哲學、文化、法律、道德等。政治教師要考慮到與其他不同學科的知識聯系點，并加以融會貫通，以政治教學為主，為政治教學所用，恰到好處地在政治學科中滲透其他學科來進行拓展延伸。要注意的是，政治課堂上教師所參考的所有其他學科資料都是為政治課服務的，是為了讓學生更好地理解政治課中的知識點，而非為了實現高效課堂，完全拋開政治課堂的教學目標，故意去吸引學生而大講其他學科的知識。多角度、多學科為著眼點，并不是喧賓奪主，而是有所為有所不為的有機結合式的拓展延伸。
以高中政治教材必修4《世界是普遍聯系的》為例，筆者在進行拓展延伸實現高效課堂時，將史、地、政三科緊密聯系，并借鑒了音樂、美術以及其他學科的有機結合。筆者讓學生回顧中英關系的歷史，從中英歷史淵源，存在前后相繼的縱向聯系，中英關系對中歐關系乃至世界格局都將產生影響，存在四面八方的橫向聯系，讓學生從歷史中分析時政，培養學生的辯證唯物主義和歷史唯物主義。借鑒歷史知識貫穿于政治課堂，可以讓學生理智思辨。高中政治教學中，教師要引導學生從社會歷史的角度來分析問題，引導學生樹立正確的世界觀，以此來思考國家社會發展的歷史進程。運用地理學科的地域特色，講解處在經濟全球化的中英關系，既讓學生明了國家、地區、國際組織之間均離不開全球化的地理區域，同時也讓學生知曉一方水土一方文化的地理差異性影響了中英文化間聯系中的差異性。教學的同時，筆者插入播放三小段旋律優美的音樂，讓學生在音樂的拓展延伸感染下心領神會，明了人的思維是聯系的。當然，在高中政治教學中，比如價格變動影響需求量，可以融合數學學科的曲線圖；比如用美術漫畫“面包師和快樂單身漢”來講解哲學意義上的價值。在政治課堂中實現與其他學科相互運用彼此滲透融會貫通于知識點的拓展延伸，與其說緩解了學生視覺、聽覺疲勞，更不如說是在潛移默化地培養學生綜合能力和創新思維。
4.以多關注、多積累為著眼點，進行個體差異性的拓展延伸
以拓展延伸實現高效課堂，對教師的能力提出更高要求。拓展延伸，看起來容易但做起來卻很難，這要求高中政治教師在備課時要下足功夫，考慮學生的個體差異性，了解學生的思維特點，為自己的教學設定好空間。其次教學中教師必須有大量的知識積累。在平時進行大量的多學科閱讀的基礎上，多關注生活、關注時事、多聽多留意，多讀多寫，利用各種手段實現知識儲備，不至于“書到用時方恨少”，而是生活處處皆知識般地娓娓道來。
總之，高中政治課拓展延伸是實現高效課堂的一個有效手段和值得不斷探索的課題。追求拓展延伸實現課堂高效化，更是素質教育的目標要求，這需要教師熟練地運用拓展延伸的實效性，在立足教材的基礎上有目標地超越教材，徹底轉變教學理念，引導學生在學習中理智化、成熟化，幫助學生學會主動學習。
參考文獻：
[1]許建明.新課程理念下高中思想政治課的課堂觀察[J].現代教育科學（中學教師），2010.
[2]張天寶.主體性教育[M].北京：教育科學出版社，1999.
[3]王強.淺談思想政治課的教學方式[J].湖北教育，2005.
[4]邢永富.現代教育思想[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2001.
一、做好充分的課前準備
“兵馬未動、糧草先行”，說的就是在戰斗前必須做好充分的戰前準備。要完美地將欲授知識傳授于學生，教師必須做好充分的課前準備。這點可以從以下幾方面入手：首先，認真思考怎樣將新舊知識恰當地聯系起來，通過對舊知識的復習順利導入新知識，從而使新舊知識銜接起來。其次，仔細考慮對不同知識點采取怎樣的教學方法容易使學生理解和掌握，從而增強學生的記憶效果，提高學習效率。再次，詳細分類欲授知識點，為不同難度的知識點分配不同時間，充分利用課堂45分鐘的時間。考慮好這些方面后完成自己的教案，為新知識的講授做好充分的準備。
二、巧用有趣的事例或情境導入新課
興趣是最好的老師，主動的、有意義的學習才是最有效率的學習。在講授新知識之前，激發學生對新知識的學習興趣，對教師的講授和學生的主動參與、合作意義重大。所以，教師要巧妙應用新穎的、有趣味的、與新知識有關生活的事例、情景、故事等導入新課。這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以把新知識與現實有機結合起來，使學生明白所授知識對他們的意義，從而使他們積極、主動地參與課堂教學。例如，講授《生活與哲學》第一課：美好生活的向導時，為了讓學生了解學習哲學的重要性，激發學生的學習興趣。我找了電視劇《武林外傳》中呂秀才用哲學問題大戰姬無命的視頻，以此導入新課，旨在讓學生感受到學習哲學的重要性和知識的力量，從而激發學生學習哲學的興趣。
三、善用啟發式、探究式教學，創造良好的學習氛圍
所謂啟發式、探究式教學指的就是在教學中教師要尊重學生的主體地位，適當、適時地引導學生主動進行思考和探究，培養學生獨立學習的能力，并提高他們發現問題、分析問題及解決問題的能力。與傳統灌輸式教學相比，啟發式教學可以更好地激發學生的學習興趣，引導學生主動思考和探究問題。所以講授新知識時，教師要善于應用啟發式教學，提高學生的積極性。通過教師的引導，學己總結出新知識。這樣既可以提高學生分析問題和解決問題的能力，又可以加深學生對知識的理解，可謂一箭雙雕。
學習過程其實是個體發展的過程。而個體發展受到個體和環境交互作用的影響。所以，在應用啟發式、探究式教學方法時一定要善于組織學生，為學生營造良好的學習氛圍，促進他們學習。如果課堂組織不力，部分學生脫離教學任務，可能影響其他學生，致使課堂教學事倍功半、事與愿違。
四、合理把握欲授知識的脈絡，主次分明
就個體的思維發展水平而言，高中生已有辯證思維。所以，高中課程知識的安排已經超越初中每節課只學一個或很少幾個知識點的講授模式。在高中課程安排中，每節課學生需要掌握的知識點很多，雖然每個知識點的學習對學生而言都很重要，但是這些知識點之間是有主次之分的。所以，在講授新知識的過程中教師要合理地把握欲授知識的脈絡，主次分明。不同難度的知識點應該花費不同時間和精力講解。以高二哲學中一切從實際出發一課為例做一說明。從整體而言，本課知識點可以歸為概念、原理和方法論三個方面。而概念在本課中難度相對較小，原理和方法論這兩方面更重要。所以講授過程中對概念要一帶而過，把重點放在原理和方法論上。故講授時老師要千方百計地讓學生理解“物質決定意識，意識反作用于物質，并對物質具有能動性作用”這一原理，當學生真正理解該原理后再進一步引入方法論――“一切從實際出發，發揮個人的主觀能動性”這一知識點。
五、恰當地布置課后作業，鞏固所學知識
為了培養學生的思想道德素養，我們必須高度重視高中政治課程教學，針對教學中存在的問題采取有效措施，從而提高教學質量。
多媒體是隨著社會的快速發展應運而生的一種傳播手段，其在教學領域中的應用一般是課堂的PPT教學模式。在新課改的推動下，課堂中學生的主體地位越來越明顯，傳統的教學模式已經逐漸被取代，運用多媒體教學能夠使教學課堂氣氛更有活力。一方面，多媒體是依托互聯網的應用，它能夠更好地為學生提供生動、直觀、即時的信息內容，使學生更好地理解課程，從而更加深入地學習。另一方面，由于國家對學生的多方面能力提出更高的要求，多媒體的應用可以使政治課程新課改的進程加快，使政治教學課堂更有活力，提高學生的學習效率。
一、高中政治教學存在的問題
(一)教師的問題。長期以來，政治教學方式更多地側重于教師教、學生聽，教學目的主要側重于考試，這導致教師教學方式單一化。同時，在高考的導引下，政治老師會根據分數比例不同評判政治學科沒有數學、語文、英語等學科重要，不能真正地理解政治學科的內涵，從而忽略了政治學科對高中階段學生的重要意義。
現在普遍的政治課程任課教師更多地選擇政治的基礎知識來學習，主要是想讓學生記住重點知識，很少會將政治思想聯系實際的生活，這樣的教學模式下政治教學變得更加局限，更難使學生學會用政治思想去看待現代社會的發展時局動態。最終導致的教學結果就是學生對老師教的知識點熟記于心，而將對父母、社會等群體的社會感、責任心比較漠視。
(二)教材的問題。在新課改背景下，高中政治教材發生了很大的變化，以前系統的知識體系發生了改變，改用大量的事例來說明觀點、開展相關的活動進行學習，從而降低學生學習難度。但是，這樣的改變也造成了一些弊端，如《經濟與生活》中的紙幣的功能、價值規律、通貨膨脹等相關概念是相對模糊的，難以使學生理解，最終影響學習效果。
另外，《哲學與生活》中關于物質與意識的辯證關系、內外因關系原理等內容，也沒有進行集中的論述，基本觀點不明確，缺乏準確性。
改革后的教材沒有把握好政治學習的關聯性，導致在開展課程教學過程中出現了一些問題。以政治課本的《文化政治》中的思路為例，它是按照“感受文化—傳承與創新文化—理解文化—發展先進文化”的順序來進行文化的學習，但是根據教學反饋，更多的老師認為按照“感受文化—理解文化—傳承與創新文化—發展先進文化”的順序進行學習更加符合高中學生的邏輯思維。
教材中的探究活動過多，而且有些活動的可操作性差。《哲學與生活》第一單元的學習探究“走進哲學，問辯人生”的探究建議第一條：“觀察周圍的人和事，思考其中包含的哲學道理?像‘田忌賽馬’等生活情況與哲學的關系以及包含的哲學道理?”這樣的問題對于剛到高中學習的學生來講，難度較大，因為他們可能對這些哲學問題沒有概念。教材的插圖較多，說明問題的圖案偏簡單，這不符合高中時期學生的認知水平。
(三)學生的問題。高中的學習科目增多，學生的壓力加大，從初中到高中的政治學習發生很大的變化，同時很多人對思想政治這門課程的學習存在很大的誤區，認為高考中語、數、外比較重要。還有一些同學覺得政治只是高中階段學習，高考結束后他們也不用再接觸這門學科，覺得這門學科對他們沒有作用和意義。
高中是分文理科的，所以有些人對政治沒什么興趣，加上政治的教學一般理論居多，課堂氣氛是相對枯燥的。也有學生覺得考前記住重點就好，平時一般不會花時間在這門課上。學生即使有時間也只是花在其他學科上的，完全忽略思想教育的學習對他們自身的重要作用。
二、多媒體技術在政治教學中的應用
多媒體教學具有形式多樣的教學資源，它能夠讓學生視聽相結合，邊看邊學，使學生融入課堂，提高他們的注意力。多媒體技術與政治教學的相結合，可以采取以下方面的措施。
(一)運用多媒體激發學生學習興趣。政治教學具有自身的獨特性，思想政治就是學生的思想教育學習課程，具有一定的抽象性，學生的學習興趣往往很難激發。因此，教師應該靈活運用多媒體輔助教學，激發學生的求知欲，將主動權更多地放到學生身上，引導他們進行學習，更好地進行政治課程的學習。
例如，講到課本中關于社會主義發展的章節，可以讓學生進行討論，交流自己所熟悉的社會主義，同時以多媒體為載體，播放當今社會最新的政治活動的視頻，視聽結合，激發學生的學習興趣。教師可以在多媒體上給學生播放黨代會、“兩會”的相關場景，這樣不僅可以使學生直觀地獲得這些重要會議的相關信息，而且也會增強學生對政治生活的關注度。多媒體的應用可以讓學生對政治課程的學習產生濃厚的興趣，把政治課程學得更好，也減少老師一人講堂的尷尬。
(二)靈活運用多媒體篩選教材。政治課程的教材目前還存在一些問題，這需要老師在教學的過程中能夠取其精華，不能一味地依附于教材進行教學。要學會引用最近發生的政治現象，更好地使學生能夠清楚理解，根據教材、教學對象的不同，合理使用最優的教學模式，盡量規避多媒體技術的負面效應，通過舉例說明使他們掌握重要思想，更好地學會用政治思想看待社會變化，學會關注社會動態，適應社會的發展。
例如，在給學生講授“銀行的業務與作用”這部分內容時，教師需要對教學素材有合適的篩選。教師可以選取一些學生生活中比較熟悉的場景和過程作為知識教學的引入，并且可以在多媒體的輔助下優化知識的呈現。教師可以在多媒體上給學生展示大家生活中非常常見的銀行中的工作人員處理各種業務的場景，可以給學生播放銀行工作人員處理正常事務以及處理一些特殊情感的視頻片段，并且讓學生結合這些片段來感受銀行業務的展開流程。
隨后，教師可以選取一些很有代表性的場景或者畫面，讓多媒體停在這些畫面上，并且引導學生思考銀行的職能與作用，這樣就讓知識的教學更加直觀，學生對于知識的理解與掌握也會更牢固。
(三)利用多媒體突破難點知識。在高中政治課堂上使用多媒體有助于教學難點的突破。例如，在給學生講“國家的含義”這個問題時，如何能夠讓學生對于這個抽象的概念有較好的理解與認知，這是很值得思考的問題。
筆者有意識地引入了多媒體來輔助教學，在多媒體上筆者給學生呈現了我國1931年以及1998年的兩次特大洪水中國家迅速做出的反應，學生在視頻中不僅看到了當時相當緊急的情況，大家也看到了國家迅速做出的反應，以及警務人員在救助受困群眾時做出的各種努力。多媒體將這些真實且打動人的場景都清晰呈現在了大家面前，學生們看著多媒體上的這些畫面也深有感觸。
隨后教師可以結合這些實例進一步從社會制度與國家政權兩個方面來引導學生領會國家的內在含義。在這樣的教學過程中，學生對于“國家就是經濟上占統治地位的階級進行階級統治的工具”的概念有了更好的理解與接受，知識教學的效率也隨之體現。
總之，在高中政治教學中以多媒體為載體，可以更好地推進課程教學，促進教師教學水平的不斷提升，切實提高課堂教學效率。但是，教師在利用多媒體技術進行輔助教學的時候，一定要充分認識到多媒體技術的不足，不能過分依賴多媒體技術，不能認為多媒體技術用得越多越好，也不能不分析課程內容就胡亂使用，更不能忽視作為課堂主體的教師與學生的雙邊活動。
新課程標準改革文件中明確規定，高中思想政治課堂教學的一個直接目標就是要培養學生的情感態度價值觀，這對學生人格與價值觀念的培養都大有裨益。面對新課改的深入實行，急需創建與生活實際緊密相關聯的教學方式。本文結合教學案例來著重論述生活化的教學方法在高中思想政治課堂中是怎樣運用的。
一、創設生活化的課堂教學情境，注重知識與生活的聯系
教師在傳授新知識點的同時，要時刻意識到營造生活化的課堂教學模式，拉近學生與書本的距離，降低學生理解新知識的難度，從而更好地激發學生學習新知識的積極性、主動性，使學生根據生活經驗對相關內容快速入門和掌握。如在學習“供求與價格”時，教師要將過去灌輸式的老套教學模式轉變為發問式、啟發式課堂教學。先通過下列幾個問題把學生的思維與精力都帶入課堂：“為什么冬天下雪時，蔬菜價格往往會顯著上漲”、“為什么蘋果在圣誕節期間的價格明顯比平日高出許多”、“商店積壓同一類商品過多時，價錢為何比其參考定價便宜”。學生們通過小組間討論，再結合教材的描述，就會深刻地理解到“供不應求時，價格上漲；供過于求時，價格下跌”等基本經濟學觀點。這樣不但能行之有效地提高課堂效率，還會促使教學方式的轉變，培養學生自主學習的能力。
二、運用多媒體展示生活情境，提高學生的感悟能力
多媒體因其直觀、形象而被越來越多地應用到課堂教學中。在高中政治課堂教學中，教師要充分發揮當代傳媒技術為課堂服務的優勢，努力打造高品位、有趣味的課堂氛圍。哲學部分是高中政治的一個難點，學生乍一接觸，理解起來肯定有困難，教師就要提前制作課件，并巧妙地用多媒體生動地呈現出來。如在學習“矛盾的對立與統一”時，讓學生們觀察若干張漫畫彩圖，一張描述的是：“一個人在街上叫喊，說手里的矛好用，任何盾都無法攻破。又說自己的盾堅固，用什么樣的矛也無法損壞。此時，一路人問他，拿矛去破壞盾，結果會怎樣？”這就是“矛盾”的由來。還有一張描述的是兩個小孩子坐在蹺蹺板上，一起一伏雖然不能完全平衡，但還能坐在板上。這時，中間一塊大石頭落下即將要把板壓壞，會出現什么情況？學生們借助于多媒體，并調動自己的視覺、感覺器官，經教師的適度點撥與同學間的相互討論，再配以提前預習所初步構建起來的知識框架，就能快速地把握矛盾的觀點，并能從頭腦中理解“矛盾是對立統一的整體，在一定條件下是可以相互轉化的，我們要用矛盾的觀點看問題”這一課堂教學要點。
三、走入實際生活場景，步入現場體驗
生活中處處都是學問，尤其是與生活關系密切的高中思想政治課。為此，教師就要想方設法做出一個大膽的嘗試：讓學生通過身臨其境的生活體驗來理解和發現教材中的理論。這樣不但能讓學生更進一步地理解教材的基本理論常識，還會對實際生活有更細致、周密的了解。如在學習“選舉權與被選舉權”時，教師最好帶領學生到離學校最近的鄉村，仔細觀看村委會的選舉方式與流程。通過這項實踐活動，學生不但增加了社會經驗，還能更真切地感受到選舉權是憲法賦予公民的一項基本政治權利，在鄉村等基層單位，村民可以直接投票選舉產生符合人民利益的村級領導班子，體現了國家的一切權力屬于人民，從而把生活中的常識遷移到了政治課堂中。除此之外，也可以帶領學生去法院參觀和考察，必要時可以模擬現場審判，使大家對法院的社會職能與案件的審理有一個更清晰的認識。
四、結合個人的生活實踐，促進課堂生活化
高中政治課堂是以生活作為載體而教學的，生活決定了教學，政治課堂必須由親身經歷的生活經驗激發出力量，才能成為真正的教學。若教學缺乏生活化。政治課堂就，猶如無源之水、無本之木，學生也失去了學習這門課的意義。從另外一個角度說，現實生活能夠更直接地推動課堂教學的效果，使教師愿意教、學生愿意學。如在學習“文化的多樣性”時，學生可以在課堂上列舉自己擔當過的社區志愿者或社會某些活動服務者的實例，或探討個人參加文化活動的經歷，就會加深大家對文化多樣性的認同，充分意識到我們所處的環境里都有文化的痕跡，文化作為人類特有的精神產品，因種種原因也呈現出豐富多彩的一面。
生活化的教學方式現已成為當代教學中一個不可或缺的理念，同時也響應了國家新課改的政策，有助于把抽象的高中政治理論具體化、形象化，更加貼近生活，從而提升課堂教學效果與學生學習的熱情。
由于高考指揮棒的作用，在高二文理分科后，理科學生普遍不重視政治，對政治課不感興趣，甚至干脆不聽，作為政治教師，除了在觀念上扭轉學生認識的偏差外，還需要以自己的教學藝術，激發學生的學習新興趣。那么，在思想政治教學中，教師應如何激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，提高教學質量呢？筆者做了以下探索。
一、建立新型師生關系，激發興趣
在高中政治課教學中為了提高教學質量激發學生的學習興趣，使學生在輕松自在、愉快活潑氣氛中接受抽象的理論，就必須恰當地運用風趣的比喻、富有哲理的笑話等使注意力分散的學生將注意力集中到教師講授的內容上。例如：在講“必須按規律辦事”時引入了寓言“擠牛奶的故事”，說的是：有一戶人家，養了一頭母牛。這家主人因事要請客，準備擠些牛奶下來，供招待客人之用。但他轉念一想——現在離請客還有一個月，如果預先把牛奶擠下來，積存多了，牛奶容易變質發酸，也不便于保藏，不如就利用牛肚皮暫時儲藏一下，臨到請客時一次擠出，到時牛奶既多又鮮，豈不妙哉？于是，主人就把母牛和那頭小牛隔離開來，停止了擠奶。轉眼間，請客的日子到了，客人們紛紛光臨。主人把母牛從牛棚里牽出來派用場，卻什么也擠不出來。講完故事后引導學生思考：為什么母牛的奶不給小牛吃，也不去擠它，就會自然沒了呢？通過思考，引導學生自己得出結論：母牛的造奶是一個新陳代謝的過程，要每天擠，才能促其新陳代謝，也才有源源不斷的新奶產生出來，這是不以人的意志為轉移的客觀規律在起作用。而擠奶人違背了規律，就必然使母牛造奶系統的生理機能紊亂，造成奶的枯竭。
心理學家認為，和諧的師生關系，直接影響學生的學習情緒，師生心理相容能提高教學效果，當前所進行的新課程改革，迫切要求課堂教學由封閉走向開放，學生喜歡老師，也會喜歡他教的課程，學生與他們所喜愛的老師和睦相處，可在學習過程中形成良好的心理氛圍，教師適時地抓住他們的興奮點，就一定會使教學活動生動活潑地開展起來，從而收到較好的教學效果。因此，教師要培養學生的學習興趣，就要培養學生對自己的親近感，做學生的知心朋友。
二、創設情境，培養興趣
高中政治課的內容都與現實生活有著密切的聯系，但由于課本的局限性，使得它與學生的實際生活尚存在一定的距離，教學情境的創設可以彌補這一不足。恰當的教學情境必定是取自于現實生活，生活化的情境在形式上可以發揮活躍課堂氣氛的功能，內容來自生活，能真正調動起學生主動參與學習的積極性，能讓學生從課堂走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。例如，在講授經濟生活“多變的價格”一課時，教師可以進行市場買賣的情境創設，讓一名同學扮演養雞場的老板，一些同學扮演賣雞蛋的，另外一些同學扮演買雞蛋的，模擬蛋市交易。要求“老板”根據“蛋市”供求關系的變化和雞蛋價格的波動及時做出擴大規模多養雞、多生蛋，以賺取利潤，或者殺雞以減少損失的決策，并要求其他同學對“老板”的決策進行評價。可想而知，“老板”的每一次決策都必定會引起學生激烈的爭論，爭議雙方都不約而同地使用了書上的知識。由于這種情境貼近生活，形式上富有趣味性，能夠有效地激發學生的興趣，在濃厚興趣的支配下，每個同學都成了課堂的主體，無形中提高了他們分析問題和解決問題的能力。如、、等嚴重犯罪案例，可用來講解“法律的普遍約束力”和“法律面前，人人平等”的相關知識。周邊發生的實例更能使學生倍增身臨其境的感覺，從而起到自覺感化、教育的作用，如發生在某校某教室里的人身傷害案件，同學之間的偷閱信件、日記等，可用來講解“公民人身自由權”、“隱私權”等教學內容，激發學生的濃厚學習興趣。
思想政治課的許多觀點深奧抽象，而寓言典故則具有具體形象、生動有趣的特點。因此，在剖析觀點時，適當地引用一些寓言典故，能使枯燥的內容具體化、形象化、通俗化、趣味化，做到寓教于樂。例如:用“拔苗助長”的寓言說明客觀規律性和主觀能動性的關系；用“塞翁失馬”的典故說明矛盾雙方相互轉化的原理；用“城門失火，殃及池魚”、“唇亡齒寒”說明普遍聯系的原理；用“荊人襲宋”說明事物是變化發展的；用“五十步笑百步”、“愚人吃餅”說明量變和質變辨證關系原理等等，這樣可以使課堂氣氛活躍起來，課堂教學生動有趣。例如，“生活與哲學”教材第一單元的綜合探究“走進哲學問辯人生”中的“探究活動建議”第一條：“觀察周圍的人和事，思考其中包含的哲學道理。”下文中根據列出的“田忌賽馬”等成語故事，提出兩個探究問題：“這些故事中包含哪些哲學道理？”“這些哲理與人們的生活和實踐有什么關系？”這些問題對剛接觸哲學，還沒有學習哲學的高中生來說有點勉為其難，學生同樣無法回答。另一處活動探究設計也存在同樣的問題，學生在不懂“辯證法”與“形而上學”的情況下來回答“為什么說哲學產生以前，無論是唯物主義還是辯證法思想都具有局限性？”在還沒有學習哲學的情況下來回答“哲學與以往哲學相比，在內容上有什么不同？”這樣的探究活動設計由于難度過大而無法完成。因此，要根據學生的基礎和接受能力設置適當難度的探究活動，然后再逐漸增加任務的難度。
三、應用多媒體教學，提高興趣
要上好一堂政治課，把抽象的理論講解得較生動透徹，讓學生更好理解，引發學生的學習興趣，是要下很大的功夫的，特別是關于黨的指導思想理論、黨的建設，樹立正確人生觀、價值觀等一些重要核心理論和哲學觀點理論抽象、內涵深奧，離學生學習生活實際較遠，且不易于理解。筆者認為，在開展這些純理論課知識教學時，教師要盡可能地采用多媒體課件的方式呈現其教學內容，從現實生活中挑選一些優秀先進代表人物感人精神事跡，或從優秀的電視、影視歌曲中選取一些很有價值的素材，制作成多媒體教學課件來開展教學，借助于多媒體畫面和音效，以其新鮮、活潑、生動的例子，展示給學生看，讓學生在生動的事例中感受知識和教育。筆者在上高二政治《人生價值實現途徑》教學觀摩課時，在課堂上花了將近一半的時間，播放了一段篇幅較長央視評選感動中國十大人物感人的影像視頻材料，用生動直觀的視覺畫面、聽覺語言，把學生帶入某種特定的情景之中，再把教材理論知識和典型事例融合聯系起來，喚起學生的情感共鳴，達到震撼學生心靈教育目的，將乏味抽象的政治理論課變成激情的樂章。
（作者單位：重慶市秀山高級中學）
[關鍵詞] 農村高中學生政治學術語言
近年來，隨著我國高考改革的進一步發展，學生答題規范化的問題日益顯現和暴露出來。在目前的教育體制中，高考考查學生的各種能力最終要通過學生在答題過程中以文字的形式反映在試卷上，而且越是能力測試型的題目，對學生語言文字表達能力的要求也就越高，這需要學生根據平時學過的概念、原理，運用恰當的政治學術語言，去解釋人類經濟生活和社會發展中遇到的經濟問題、哲學問題、政治問題。由于受到多種因素的影響，尤其在農村中學，政治學術語言的表達能力既是教師長期忽略，也是學生所欠缺的普遍問題。
一、存在的問題
在平時的教學中，當我們幾個政治教師談到學生在政治學科中存在的主要問題時，幾乎所有的政治教師都會提到這么幾個問題：“學生在回答問題時，甚至連題目都看不懂――答非所問。”“我看不懂他們的答案，不知道他們在講什么――雜亂無章。”“他們寫了一大堆，但沒有切中要害――無中心詞”；“他們明白材料要表達的涵義，但卻找不到合適的詞句將其表達出來――術語欠缺”……盡管每個具體的答案可能都不盡相同，但幾乎所有的答案最終都會歸于同一個問題――學生的政治學術語言表達能力太差。
二、分析原因
第一、政治學科的性質和農村中學的現實條件影響。政治課是一門既具有嚴密邏輯性又具有嚴格語言要求的課程，它要求學生在政治課學習中，具有全面的素質。
第二、政治學科學術語言所用的專業術語與日常生活語言有很大的區別。如果缺少廣泛而真實豐富的語言體驗，大多數學生都會在理解這些專業術語所包含的意義時面臨困難。
第三、農村學生相對較差的基礎使教師降低了原有的要求。一般來說，留在農村中學的學生尤其是高中學生，基礎較差，為了能讓學生更好地理解概念和原理，一方面，對于大多數農村政治教師來說，他們自己在如何使用學術語言這點上也是完全不自覺的。他們很少去分析自己在傳達特殊含義和達到預期反應與回答問題時運用的技能，也很少會有人去留意自己在表達語氣和立場時選擇了什么樣的語言，在課堂上可能更多地會使用一些生活化的通俗語言；另一方面，對于很多農村政治老師來講，只是關心學生懂了沒有，但卻忽略了學生對政治學術語言的掌握。只有當語言被懷疑是學生所存在的問題的內在原因時，它才成為討論的主體。這就導致在農村的實際教學和日常訓練中忽略了對學生政治學術語言的培養，造成了學生學術語言的缺失。
三、解決方案
學生進入高中后，政治教師如何幫助學生掌握和熟練使用政治學術語言能力呢？
第一，做好示范――教師自己首先要努力實現課堂語言專業化。政治教師在政治學術語言上首先要做好示范作用。政治課理論性強，也比較抽象，尤其是一些哲學用語，學生往往很難理解，由此失去學習這門學科的興趣。因此，為了把課講“活”，提高學生學習的積極性和主動性，政治老師們常常借助大量的笑話、故事、漫畫、影象資料等手段來激活課堂，這確實收到了一定的效果，也是人們所稱頌的。但教師一定要牢牢抓住自己的學科學術語言，要講求課堂語言藝術，做到“言傳身教”，切忌顧此失彼，活了形象，失了本質。
第二，激發興趣――鼓勵學生積極參與，師生互動。興趣是最好的老師。學生興趣的提高，就能導致其積極參與到課堂教學中去，學術語言表達能力就不斷得到鍛煉、完善。從實際情況看，學生對政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。同時，教師對學生的講、議給予真誠的肯定，熱情的鼓勵，給他們成功的體驗，讓他們在教師真誠熱情的評價中取得成功的喜悅，受到自尊的滋養，提高講話的信心和勇氣。這樣才能活躍課堂氣氛，活躍思維，激發學生的興趣和表現自己的強烈欲望，從而培養學生的學術語言能力。
第三，貼近生活――創設環境，引導學生學習政治學術語言。偉大的教育學家陶行知先生曾說過：“生活即教育”。政治課新教材時代感強，與我們的日常生活聯系密切，比如廣告語言、宣傳語言、新聞語言等，蘊含著思想政治教育內容。它們既形象直觀，也利于學生掌握。由于農村中學與農村學生的實際情況，相比于城市學生，可能缺少一點時代感，教師應該創造環境或鼓勵學生多接觸社會生活，積極引導學生去學習這些新鮮活潑的語言。
第四，熟能生巧――加強訓練，增強學生的自信心。要把政治專業術語變為學習的工具，變為靈活的答題語言，平時要求學生對語言進行反復練習是必要的。同時，教師要強化語言運用訓練，呈現一定量的材料，有選擇性地讓學生進行演練，訓練中要起到畫龍點睛的引導作用，要加大分析力度，評講過程要注意點化語言運用技巧，鼓勵學生大膽想象，敢于聯系，善于否定。通過訓練發現語言運用的薄弱環節，對癥下藥，作專題講座或個別補救，逐步提高學生的政治學術語言運用能力。相信經過一段時間以后，學生對政治學術語言的運用自然熟能生巧，答題的信心自然也會增強。
總之，作為一名農村高中政治教師，在平時的課堂教學中一定要注意培養學生學術語言的表達能力，才能真正實現素質教育的要求和課堂效率的提高。盡自己最大的努力幫助學生掌握政治學科學術語言和熟練使用學術語言的能力，是每個政治教師應該做到的也是能夠做到的。
參考文獻
[1]國家教委.高中政治新課程標準，2005（9）
關鍵詞：高中思想政治；探究性學習；新課程改革
隨著中學素質教育的逐步推進，各種研究性學習活動也得到了廣泛開展。新課程標準對高中政治教學提出了更高要求，高中政治教師要勝任新課程的教學任務，出色地完成新課程的實施，就必須加強對政治課堂教學方法的探討研究，進一步提高教學效率，與時俱進，探討和構建新的教學方法、理論。新課程改革中大力倡導的一種學習方式是探究式學習，即學生圍繞社會中的經濟、政治、文化與生活哲學問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求答案、自主建構意義或理解、自主尋求所需信息。
一、高中思想政治課堂教學開展探究式學習的必要性
由于種種原因，當前的高中思想政治課堂很不受學生歡迎，開展探究式學習，可以發揮他們的主動性與創造性，激發他們學習思想政治的興趣。第一，開展探究式學習是推進素質教育的必然要求。探究式學習以學生發展為本，凸顯學生的自主學習，強調學生的探究、合作和創新能力的培養，是貫徹實施素質教育的科學方法和有效途徑。第二，開展探究式學習是貫徹新課改理念的內在要求。探究式學習活動要求學生從生活中自主選擇主題進行主動探究，有利于學生的全面發展。第三，開展探究式學習是提高學生學習思想政治的積極性和主動性的迫切需要。開展探究式學習可以打破單一的、封閉的教學模式，有利于提高學生學習的積極性和主動性，使學生成為學習的主人，從而提高教學效果。
二、當前高中思想政治課堂探究式學習存在的問題
當前的高中思想政治課堂教學還有很多問題需要解決，比較突出的有以下幾個：第一，注重表面形式而忽略了教材內容。很多教師對探究式學習認識不足，在課堂上過分追求活躍氣氛，導致學生收獲很少。第二，看重表演但忽略了借鑒。很多教師平時上課用傳統教學模式，而一旦有公開課，就會開始作秀表演，難以取得好的教學效果。第三，只重教材而不懂得變通。有些教師完全按照教材布置的內容進行探究，教學方法公式化。第四，過分強調自主學習而輕視了教師指導。有些教師以為講究探究，就要對學生的探究活動放任自由。第五，過分強調政治因素而壓抑了學生的思維發展。高中思想政治課教學中的很多內容都被抹上了政治色彩，學生思想受到壓抑，思維僵化。
三、高中思想政治新課程開展探究式學習的對策與方法
1.探究式學習需遵循的原則
高中思想政治探究式學習需要把握以下原則：第一，過程與結果并重。教師設計的探究學習過程和活動都必須服務于知識、能力和情感目標的達成。第二，妥善處理探究式學習與傳統學習的關系。很多教材內容需要教師系統地講授；探究式學習與傳統學習是相輔相成、相互促進的。第三，探究式學習必須關注全體學生。教師要了解學生的差異，有針對性地開展課堂探究；對學生的不同觀點要兼容并蓄，盡量給每個學生提供參與探究的機會。第四，辯證處理學生自主學習和教師指導的關系。教師要準備必要的探究情境、材料或問題，隨時觀察學生，及時與他們進行溝通。針對教學目標和重難點適時提供一些建議和必要的信息，探究的結果必須由學生自主獲取。
2.探究式學習的策略
第一，創設問題情境，激發學生探究欲望。課堂教學中教師要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望。第二，發揮教師的主導作用，引導學生獨立探究。探究式學習中，教師要為學生創設一種可以自己找到答案的教學氛圍，讓學生感受到自己的主體意識，引導學生挖掘有待解決問題的方法和途徑。第三，參與合作交流，提高學生探究效率。在合作學習過程中，教師要善于誘導；要充分調動學生討論的積極性，及時給予鼓勵，激發學生的表現欲，促進創造性思維的發展。第四，讓學生感受探究過程，體驗探究樂趣。探究式學習，就是讓學生根據自己的體驗，用自己的方式去探究，體驗探究過程中的樂趣。
3.開展探究式學習的方法
在高中思想政治課堂教學過程中，教師可以綜合采用以下幾種教學方法來開展互動式教學，以提高課堂教學效率，使學生的綜合素質得到相應的提高。第一，預習法。為了吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣和思考問題的習慣，教師可以通過引導學生堅持課前預習的方式來推動學生及早進入學習角色，為課堂上深入進行探究式學習做好準備。第二，課堂討論。政治課教學的生命力在于理論聯系實際，課堂討論能有效調動學生學習的情緒和思考潛能。第三，角色轉換。教師要讓學生知道自己就是課堂教學活動的主人而不是旁觀者。請學生自己來當老師，學會自己教育自己。第四，多媒體教學。學生對喜歡的東西，往往抱以極大的熱情。采用多媒體教學，可以把網上信息和課本內容有機聯系起來，既源于教材，又高于教材。
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）09-0045-02
心理學對“悟”的一般解釋是：“悟”是豁然明朗的一瞬感受，是思維思索到一定高度的質的飛躍。而蘇聯心理學家盧柯則認為“悟”是“一種邏輯中斷和思維上的飛躍。”“領悟”是邏輯思維和非邏輯思維的巧妙結合、對立統一的過程。朱熹的“一旦豁然貫通”的說法，便含有“頓悟”的意思。可見“悟”是瞬間突然明白的感受。“領悟”卻要經一個思索過程而后達到“悟”。 那么，如何在高中政治課堂上培養學生的悟性呢？
一、領悟教學法在政治課教學中的功能
課堂教學中，有些學生常常會發出“噢，明白了”的感嘆，應當說這是學生苦苦思索后的結果，是他們學習過程中的一種愉快體驗，也就是學生在學習中產生的領悟。教師在教學中，應珍惜學生的這種體驗。因為它不但給學生帶來愉悅感，而且形成內報償動力，使學生的求知欲更旺盛。同時，學生由領悟而獲得的知識，往往是他們真正理解了的知識。這些知識不同于機械學習而獲得的知識，機械學習獲得的知識，一般仍然游離于原知識結構之外，不能成為獲取新知識的基礎，時間一久便容易遺忘。領悟而得到的知識，是與原知識結構中相應部分產生同化后，變成為知識結構的一部分，并使原知識結構產生擴大或改組，從而具有獲取新知識的更大的磁力，成為學生自學能力形成的重要途徑。教學的最終目的之一，就是培養學生自主學習的能力，因此教師在教學中應當努力增強和發展學生的領悟能力。 那么，在高中政治課教學中教師應如何促進學生思維飛躍，提高學生的理解和領悟能力呢？有豐富教學經驗的教師認為，這方面的方法很多，且富有靈活性、機智性，有時往往一句話、一個動作、一個小小的暗示都有可能使學生產生領悟，真可謂其妙無窮。
二、領悟教學法在高中政治課教學中的應用
（一）設置情景，定向領悟。在思想政治課教學中創設多種教學情景，通過文字材料、故事、笑話、音樂、漫畫、表演小品、電影故事、現代電教多媒體等手段，使學生置身于情境中，在心理上營造一種由此而發出來的主觀情境。但在創設情景時應采用多種教學手段，由靜態到動態，變平面為立體，從不同角度或更深層次提出要求，讓學生按要求分析經濟、政治、哲學問題，借助情景使之成為新問題的“停靠點”，并對照思索產生定向領悟，即思維由已知目標而定向。促使學生形成對某些問題進行探索的興趣，變被動學習為主動學習，激發學生的求知欲。
（二）過程啟發，借果悟因。領悟重在過程，即對問題感受、理解、吸收的過程。思想政治學科是開放性的，許多問題的結論不是唯一的。過程領悟教學要求教師的提問指向思考過程而不是答案，讓學生受到思維過程上的啟發；要求教師把思考方法教給學生，讓學生學會自己向自己提問，自己啟發自己的思維過程。比如以“激疑”為先導，以“質疑”為基本過程。教師除了用興趣激發學生的問題意識外，還可以教給學生一些思考問題方式，比如：列舉問題（如，列舉在經濟常識中與國家宏觀調控有關的因素）、比較問題（主要矛盾與矛盾主要方面的區別）、替代問題（意識、社會意識、認識、價值觀等能否替代）等，這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。學生由被動的接受者、服從者、執行者變成了主動的研究者、探索者、發現者。有許多問題，并不是教師用語言就能講清并讓學生領悟到的，在學生“百思”后，教師對這些問題可以機械地給“解”，然后創設一定的情境，讓學生在情境中以果追因，因果聯系對照而領悟結果的由來，從而獲得尋求問題答案的方法。如，可能的問題（聯想推出前瞻性的問題）、想象的問題（如果商品價值量不是由社會必要勞動時間決定，會出現什么情況）、組合的問題（提供相關的資料加以排列組合）、連續追問的問題、類推的問題（對東部經驗，中部崛起、西部開發的啟示是什么）等等。這樣，學生不僅啟而有發，而且能最終不需要教師的啟發。在這一過程中，發現問題的喜悅感、解決問題的挑戰性、問題解決的成就感相互融合，也成為激發學生學習的強大動力。
（三）信息轟擊，自主合作。實施領悟教學法，培植“激發點”是關鍵。信息轟擊能培植激發點，即在某個問題情境中，教師不斷給學生一些解決問題的信息或輸出不完全答案信息，使學生的思路不斷擴展，并迅速對轟擊的信息進行“整合”“內化”，從中領悟出完全的、正確的結論。“人民幣升值”問題的教學中，教師首先就是先提供給學生大量有人民幣升值利弊兩個方面的信息，這為培育“激發點”打下基礎。其次，學生在領悟信息的基礎上形成自己的“激發點”，自主地或分成小組的形式參與分析問題與解決問題，并提出新的思考作為新情境的學習材料。在實現師生、生生的課堂互動中，充分讓學生自主合作、感悟知行，大膽發現和創設情境，把學生導入“思考的境地”，通過引發想象、引發聯想、激感，最后讓學生的激發點在游離狀態中把“知情”“明理”納入自己的知識結構，領悟人民幣升值具有合理性和科學性，同時也理解了國家總的貨幣政策。因此，在新課程下教師要注重引導學生，充分利用本地本校本班課程資源，尤其那些與當前學生生活、當今社會實際中出現的新問題、新變化、新課題（尤其是時政熱點、焦點問題）聯系緊密的課程資源。同時要進行新情景（文字符號圖像或其他媒體提供的）的設定。讓學生能夠用自己的眼睛去觀察、用自己的頭腦去判別、用自己的語言去表達、用自己的情感去體驗，為學生創設一個發散思維的學習平臺，知識在對話中生成，情感在互動中升華，行為在活動中規范。
20*年我畢業于北京師范大學哲學系，同年任教晉江市養正中學，擔任高中政治教師至今。現為學校課題中心主任，中學一級教師，曾獲學校優秀班主任、學校先進教育工作者、晉江市優秀班主任和*市教壇新秀等榮譽稱號。曾兼職擔任過晉江市市委宣傳部業余講師團講師成員、“福建高中新課程網”政治科欄目網站建設核心組成員、“百人千場進基層”十七大報告宣講團成員和晉江市英特爾未來教育項目主講教師。
在思想政治素質方面，我熱愛并且忠于黨的教育事業，任教以來始終秉持母校北師大“學為人師、行為示范”的校訓為座右銘，能夠不斷加強自身的師德修養，鍛造高尚的人格魅力，是一名學生滿意、家長滿意、社會滿意的老師。
自擔任學校課題中心主任以來，我能夠協助教務處主任管理學校的教科研工作，特別是學校課題研究的工作，制定和完善《養正中學教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計劃，認真做好教科研工作總結，使學校的教育科研工作有條不紊的開展。
在課題研究管理方面，20*年，我協助教務處申報并且立項了三個國家級課題和一個省級樣本校課題，20*年作為工作負責人組織部分課題的階段成果申報和中期檢查評估，并且取得了優秀的成績。例如負責組織選送參加中央電化教育館全國教育技術研究重點課題《珠江三角洲地區中小學信息資源應用模式及其績效研究》課題成果評選，我校取得三個項目的一等獎；另外，在課題研究管理方面注重創新。如搭建課題的網絡研究平臺，實行動態跟蹤管理。
20*年3月，學校成立聽課中心小組。做為學校教育科研的骨干成員，我被學校列為聽課小組的成員（共5名）；我還作為學校文科類公開課的評委，積極組織和參與學校公開課教學的聽評議活動。此外，協助學校教務處定期開展教育科研學術沙龍活動，活躍學校教研氛圍，促進教師專業成長。目前正在籌建“養正中學青年教師研究者聯盟”。
自擔任學校課題中心主任以來，本人負責編撰多期的《養正教研簡訊》和協助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負責《養正中學研究性學習論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務，主動宣傳教育科研。目前正協助教務處準備編輯出版新創辦的《養正教研通訊》。
教學之余，我認真學習各種先進的教育理論，掌握教育科研和課題研究的方法，養成教育科研反思的習慣，及時反思、總結和交流教育教學問題，特別是新課程改革中遇到的問題。目前博客已經有31萬人次訪問，390多篇博文，初具影響力。此外，還具有較強的教育科研能力和科研創新意識。任教以來所撰寫的論文在《思想政治課教學》、《中國遠程教育》、《中國德育》、《網絡科技時代》、《福建教育》、《中國現代教育裝備》、《中國多媒體教學學報》.《中學政史地》、《教學隨筆》、《教學創新》、《福建教育督導與德育》和《學習方法報》等CN刊物上發表近30篇文章；此外，10篇論文在全國省市評選中獲獎，其中2篇論文在全國論文比賽中榮獲一等獎，2篇論文榮獲全國二等獎。制作的研究性學習網站“關注三農”榮獲全國一等獎，“福建高中政治課改網”獲得全國二等獎。由于在教育科研方面的成績，特別是方面，因此學校在舉行教育科研學術論壇時特邀我做了教育教學論文寫作的輔導講座。
在課題研究方面，作為參與研究人員，已經有兩個課題結題并且取得相應的成果。目前我主要參加我校20*年由中央電教館直接立項的“*”全國教育技術專項課題“信息化課堂學習方法的創新和模式研究”以及省教育廳立項的省級樣本校課題“師生互動網絡學習模式的構建”。（兩個課題均不是子課題）目前兩個課題的研究都已經進入到了中期評估階段。我做為思想政治課教師，在課題研究的過程中，能夠結合高中思想政治課教學的實際，通過課題研究帶動課程改革和思想政治課教學的創新，轉變學生的學習方式，真正把課題研究的成果應用到實際教學中去。近階段，課題研究的相關成果獲得專家的認可并得到推廣。如論文《博客在思想政治課教學中的運用》和《四節同課異構活動的反思》分別發表在教育部主管、北京師范大學主辦的教育類核心期刊《思想政治課教學》（CN11-1589/G4）20*年第3期和第10期；論文《例談網絡技術與思想政治課整合的實施策略》發表在《教學創新》雜志（CN22-1228/G4）20*年第7、8期合刊。教學設計《我國的宗教政策》發表在教育部主管、清華大學主辦的《中國多媒體教學學報（政治）》雜志（CN11-9121/G）20*年第3期。此外，我還正在積極申報自己做為課題負責人的第二批*市教育科學“*”規劃研究課題。申報的課題為“新課程下高中思想政治課課程資源的開發和利用”。
正如我在我的文章《我成長的幾個關鍵詞》（載《福建教育》2005.12）中提到，促進我不斷成長的關鍵詞之一就是“教育科研”。是的，積極從事教育科研活動，不但促進了我教育教學專業的成長，還讓我感受到了作為教育者的一種幸福感。做一名“研究型”或“學者型”教師一直以來是我的夢想，但是“路漫漫其修遠兮”，而“吾將上下而求索”。
