時間：2023-07-24 17:06:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育應遵循的原則，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
優生是保障民族健康、提高人口素質的大事。婚前保健是《中華人民共和國母嬰保健法》規定的母嬰保健專項技術服務的重要內容，是提高出生人口素質、減少出生缺陷和殘疾、預防性傳播性疾病的第一級預防措施，是優生的基礎。為此，從事婚前保健醫務人員在健康教育工作中扮演著重要角色，需要具備良好的交流能力，交流的技巧，根據婚前保健工作的特點，結合婚檢者需要咨詢掌握的保健知識及在婚檢過程中檢出的疾病，為受檢者作出合理的解答和提供必要的幫助，達到保障婚檢服務對象滿意的效果。
婚前保健是健康教育者必備條件
宣教者必須具備良好的專業知識：要把具備健康教育工作素質的人員安排到健康教育工作崗位，必須受過專業培訓，具備豐富的臨床醫療知識，努力做到“專人專用”，保證婚前保健健教工作內涵，起到宣教服務以服務對象理解及滿意為目的。
宣教者必須富有健康教育技巧：宣教者要面帶微笑，把親情化服務納入工作之中，用充滿仁愛的親情來對待婚檢者，尤其與服務對象面對面的交談，應針對服務對象提出的具體問題進行解答，交換意見，提供信息，幫助其作出合適的決定。宣教者在提出暫緩結婚和不宜生育的醫學指導意見時應當耐心、細致地對服務對象闡明科學道理，對可能產生的后果給予重點指導。
婚檢健康教育服務遵循的原則：在婚前保健健康教育服務中，宣教者應遵循“嚴肅、親切、認真、守密”的工作原則，尤其要注意保護服務對象的隱私。
婚檢健康教育工作交流技巧
宣教形式與方法要新穎和多樣化，可根據婚檢者的不同狀況選擇不同的交流技巧。
群體健康教育：利用好婚前保健健康教育的陣地，開展視聽教育，采取錄像、幻燈、掛圖、圖片、模型等多種方式輔助講解，為婚檢者提供形象直觀的畫面，對相關知識和技巧掌握的方法、行為進行示范教育。
面對面健康教育：受檢者的健康咨詢。健教者做到表情和藹友善，交談面帶微笑，認真傾聽受檢者提出的問題和達到的目的，然后總結要點，利用所學的臨床知識解疑釋惑。對于宣教者不能解釋或不懂的問題，要表明歉意說明，切忌敷衍塞責。
檢出疾病和異常結果的健康教育：對檢出疾病和異常結果要耐心解釋，注意對未明確診斷的異常結果不要輕易下結論，對疾病不要表達嚴重程度，但要提出合理化的預防或進一步檢查的醫學指導意見。尤其對傳染性肝炎或遺傳性疾病，談話做到中庸柔和，不隱瞞對方，不偏倚一方，讓受檢雙方知情選擇。
涉及隱私問題的健康教育：要尊重受檢者的隱私，切實保護受檢者權益。對女性處女膜不做描述；對女性早孕的情況，要單獨與女流確定胎兒是否是現任男友的，如果不是，則說明情況讓其妥善處理；對檢出的性傳播疾病，做到不探究，不歧視，避免刺激性的話語，盡量減輕受檢者的壓力，并建議積極進行正規治療。
【摘要】心理健康和身體健康是構成健康范疇的不可缺少的組成部分，針對中職學生青春期的特點，為有效地進行心理健康及個性發展教育，應遵循滲透性原則、理性原則、特異性原則和穩恒性原則。
【關鍵詞】心理健康教育；個性發展；中職生
國際衛生組織早已確定的健康標準明確指出，心理健康和身體健康是構成健康范疇的不可缺少的組成部分。然而，大多數中職學校對學生的心理健康教育和以此為基礎的個性發展教育仍未給予足夠的重視。直到有一些青少年因心理危機而走入歧途時，社會上才零星出現了諸如“心理熱線電話”“心理咨詢中心”等正式或非正式組織。他們是伴隨著社會主義市場經濟的形成而出現的，令人喜憂參半，因為他們至少存在這樣的不足：即對學生心理問題的成因及對策缺乏系統的了解和長遠的計劃，難免出現“頭痛醫頭、腳痛醫腳”的現象。因而社會迫切需要學校擔此重任，建立以學校教育為主、社會家庭教育為輔的心理健康教育機制，確立系統科學的心理及個性發展教育大綱，持之以恒循序漸進地對學生進行教育。更需要廣大教育工作者勇于實踐，為建立和完善心理健康教育積累更多的經驗。中學至大學時代的學生即將投入新的環境（或是新的學校、或是社會），因而在此期間，必須完成從理想型向實際型的心理結構變化。其健康的心理結構是：活潑、勇敢、敏感、理智（羅素語）。具體地講，一是明確自我意識，對自己能做客觀評價，明白自己的長處與不足，不因長處而自大、自傲，不因缺點而自卑、自棄。二是性格開朗、樂觀和善于控制情緒。三是有正義感、責任感和戰勝邪惡的勇氣。四是與人為善，人際關系良好。同時，還應注意正確地評價自己的個性，發展自己的個性。
1．滲透性原則。理論聯系實際地學好教育心理理論，提高教師的自身修養，做學生的表率，言傳身教、潛移默化地對學生進行心理健康教育。這是滲透性原則的第一層含義。“榜樣的力量是無窮的”，只要教師真正做到為人師表，那么學生生活圈的這位活榜樣，必然會給學生的心理健康成長帶來良好的影響，增強其塑造自我的信心。我們常常發現：一個性格開朗、情緒穩定的老師，其學生中不乏樂觀進取、不驕不躁者；一個勇于承擔責任的班主任，可以帶出一個正直得力的班委會；一個獨立思考、創造力強的任課教師，可以使學生作業中的解難方法色彩紛呈。這一切都是教師“身教”的結果，它為“言傳”達理預期效果打下了堅實的基礎。滲透性原則的第二層含義是在集體中進行相互滲透式的教育。人無完人，但只要集中大多數成員的優點，并確定為心理健康教育的短期目標，培養集體意識，就會使學生自覺地進行自我控制，取人之長、補己之短。班級每個成員就會在維護集體形象（集體意識的外在形式）的同時，看到自己的進步而更加熱愛集體，從而形成更高層次的集體意識并日益向心理健康教育的目標接近。
2．理性原則。理性原則是指教師在進行心理健康教育時，始終要把對學生的嚴格要求與對學生的尊重有機地結合起來。保姆式的溺愛或家長式的嚴格，都難以達到理想的教育效果，只有遵循這一理性原則，才能使教師提出的要求內化為學生的自覺意識。對學生的心理問題，第一步，應當在關懷和愛護中取得學生的信任，從而真正弄清產生問題的根源；第二步，正確地、恰當地、明確地制訂教育計劃并嚴格地執行。如果學生要執行中對改變自己的缺點沒有信心，教師就應尊重并鼓勵學生以增強其信心。許多學生自學心理治療方面的書籍卻收效甚微，究其原因，就是對自己要求不嚴格，沒有信心，缺少一個嚴格與關懷相結合的良師益友。
3．特異性原則。特異性原則要求教師注意學生心理問題的個性特點，采取不同的教育方式，做到有的放矢、對癥下藥。學生常見的心理障礙可分為以下幾種：自傲與自卑，虛榮和嫉妒，盲目從眾與逆反心理，消極的自我滿足，另外還有孤獨感、多疑恐懼癥等。產生這些心理障礙的原因是多方面的：或對新環境中的生活不適應、或不善于處理人際關系、或專業思想差、情緒重、或因突發事件心理承受能力差、或因自尊心太強過于敏感等。至于個性形成的原因更是千差萬別。遵循特異性原則進行心理健康教育，教師首先必須深入了解學生，注意收集學生心理健康及個性方面的材料、對學生的個體情況了如指掌，并要對所收集的材料進行分析綜合；其次，對不同年齡、不同心理問題、不同個性的學生，要進行不同方式的教育。只有這樣，才能收到預期的效果。
4．穩恒性原則。穩恒性原則要求注意心理健康教育影響的一致性與連貫性。即要求社會、學校、家庭對學生的心理健康標準有一致性，避免相互矛盾、彼此抵消，以增強教育的合力；同時，還要求有科學系統的教育計劃，并嚴格地執行下去，防止前后脫節、虎頭蛇尾，以保證教育效果的積累，從而保證教育效果在時間及空間上的穩恒增長。正因為如此，才應確立系統的心理健康及個性發展教育大綱，通過千千萬萬教育者的實踐，真正地“救救孩子”。
作者：陳永江 單位：武漢現代農業教育中心
1 學生心理健康教育檔案的涵義及內容
心理健康是指對個體心理發展的特點、心理咨詢記錄、心理測驗結果等材料的集中保存。學生心理健康教育檔案是學校為了更好地開展心理輔導工作，培養高素質的人才，為每一位學生在心理方面建立起來的檔案材料。其涵義可分為如下三個方面：第一、學生的心理檔案，就類型講屬于專門檔案，它是在一定的基本單位即學校心理咨詢機構的專門負責下建立。由具有專業知識的心理輔導員保管整理，保存應嚴格、規范，并有一套健全的管理制度。若缺乏專業人員的參與，學生心理健康檔案的建立可能會失去科學性和實用性。第二、心理檔案是由各種材料有條件地轉化而來的。只有日后對學生心理輔導與治療及科研活動有一定參考價值的資料，才有必要作為檔案保存。這些資料按照一定的程序排列，組成一個有內在聯系的體系，如實反映學生的心理面貌。第三，心理檔案市學生心理特點變化歷程的真實記錄，從適應準備階段、穩步發展階段到趨于成熟階段。每個時期都有不同的心里矛盾及沖突，任何人不能依自己的觀點和需要去增加或刪改它，應保持它的原始性，以免使心理檔案失真。
學校在建立學生心理檔案的過程中，應該注意收集以下幾方面的內容：
1.學生的個人簡要情況（出生年月、民族、身體健康狀況、疾病史等）
2.家庭成員情況（家庭結構、父母職業、學歷、經濟情況、疾病史等）
3.個人心理特點（興趣愛好、、交際能力、自信心、同情心、獨立意識、師生及同伴關系等）；
4.心理測驗的日期、類型、結果及分析（如智力測驗、創造能力測驗、人格測驗、心理健康測驗、職業測驗、考試測驗等）；
5.心理咨詢記錄（次數、主訴及癥狀、病因分析、疏導措施及效果）；
6.心理健康的階段性記錄及評價（入學、畢業、及每一次的記錄）；
7.其他材料（轉介服務、會診意見、家長、任課教師及同學的意見等）。
2 學生心理健康教育檔案的功能
學生心理健康教育檔案既是學校心理輔導工作有效開展的必要依據，又是學生接受心理輔導的原始記錄，它將為我們進行心理科學的研究提供大量的、客觀的第一手材料，同時也有助于廣大教師更好地了解學生的個性特征，因材施教。心理健康教育檔案具有以下不可替代的功能：
1.預防功能。一般心理咨詢員與學生沒有經常接觸的機會，班主任老師對有攻擊性、焦慮、自卑心理學生的問題也不易及時覺察，而心理檔案的建立則可通過定期的專業化的心理測驗，及時發現患有神經癥、人格障礙、適應障礙的學生的心理問題。通過心理訓練、角色轉換、合理宣泄、體育及文藝活動，盡快使學生恢復常態，適應生活和學習環境。心理檔案的預防功能突出表現在對學生心理障礙的早期發現，早期治療上。
2.參照功能。學生的心理正處于一生中迅速發展變化的時期。心理輔導人員在進行個別輔導的同時，若能先研究其心理檔案，就能對癥下藥，使輔導更有針對性、連貫性，提高咨詢工作的效率。另外在咨詢輔導過程中，可能會遇到疑難和障礙等。輔導教師本著對學生負責的態度往往會請教同行，如果有必要則請專家會診。若能參照學生的心理檔案，使未接觸過學生的專家了解基本情況，就可制定出幫助學生的最佳方案。所以心理檔案的參照功能表現為對學生心理問題的準確診斷上。
3.自我教育功能。學生的心理檔案時期心理健康成長的歷史記載，學生通過查閱自己的心理檔案，不僅可以分析自己的過去，客觀地評價和悅納自己，而且可根據自己的優勢與不足，從紛繁的環境中吸取對自己有用的信息，及時調整自己的價值觀。學生心理檔案的自我教育功能就是在于使學生對自己有一個清醒的認識和準確的把握，做到揚長避短，為今后取得事業的成功做好準備。
4.推薦功能。學生的心理檔案是其心理發展變化的真實記錄。它記載著學生的人際關系、興趣愛好、性格才能、生活習慣、人生態度、反映的是學生內在的心理素質。這些經過專家鑒定的材料，在學生升學或選擇職業時，就可以成為學生自我推薦的有力證據。用人單位也可以根據學生自己提供的心理檔案（在自愿的前提下），使其人盡其才，避免學生才能被埋沒、被壓抑和被浪費，使其個人潛力得以很好的發揮。
3 建立學生心理健康教育檔案應遵循的原則
建立學生心理健康教育檔案是學校咨詢機構的一項重要工作。要全面客觀、科學地建立學生心理健康教育檔案，就應大力宣傳和普及學校的心理衛生工作，優化心理咨詢大環境，使全體學生統一認識，轉變觀念，力爭校領導及教職工都了解、配合、支持、參與心理咨詢及輔導。心理健康教育檔案的建立是一項專業性很強的系統性工作，應在專家的指導下，由心理咨詢員負責收集整理有關學生心理方面的資料。在建立學生心理健康教育檔案過程中，應遵循以下幾個原則：
1.保密性原則。這一原則是指學校心理輔導人員，有責任對學生心理檔案的內容予以保密。在學校建立學生心理檔案，是為學校的心理健康教育提供依據，為廣大學生的心理需求提供服務。除心理輔導員外，其他人須經本人同意方可查閱。作為一名合格的心理輔導員，應加強自己的職業修養和品德修養，堅守檔案秘密，尊重學生的人格及要求，維系師生雙方的信賴關系，并將此作為一項義不容辭的任務。
2.整體性原則。這一原則是指在收集學生檔案資料過程中，輔導人員要有整體觀念，既要重視心理活動諸要素的內在聯系，又要考慮心理因素、生活因素和社會因素的相互制約與影響。在具體操作中，既要考慮學生這一年齡段的總體特點，又要兼顧性別、專業等局部特點。通過全面的分析綜合了解學生的心里特點及健康問題，為從事心理輔導和治療專家，提供干預和研究的科學依據。
3.發展性原則。這一原則是指在檔案資料分析整理過程中，輔導人員要以發展變化的觀點看待學生的心理問題，不僅要在問題的分析和把握中善于用發展的眼光做動態考察，而且在問題的解決和結果的預測上也要具有發展的觀點。這一原則對心理輔導人員提出了更特殊的要求，一方面要對學生的內在潛能和發展條件做準確的估計，記錄其已有的發展結果；另一方面要對學生的發展目標和發展道路有恰如其分的把握，并揭示其今后發展的方向。
4.公正客觀原則。這一原則是指學生心理檔案的材料首先要真實客觀，咨詢記錄要詳細認真，咨詢員不能將自己的主觀臆測加入記錄。同時，慎用各種心理測量表，對測驗結果的評價一定要游專業技術人員來解釋，不要輕易施測和下各種結論，以保證測量的科學性、公正性。
4 學生心理健康教育檔案的管理
對學生心理健康教育檔案的管理，必須依據科學的管理方法，實行計劃管理、目標管理，切實發揮學生心理健康教育檔案在學校心理輔導工作中的重要作用。
1.學校首先應建立心理咨詢機構，承擔學校心理輔導工作的任務。作為學校建設的重要組成部分，這一機構應由校長直接領導，使之與學校的教務處、學生處并列，發揮其獨特的心理服務功能。輔導人員應具備通情達理、真誠坦率、態度積極、善于理解等品質和條件并受過專業訓練。
【關鍵詞】加強；學生；心理健康
一、開展中學生心理健康教育的重要性
1.開展心理健康教育是中學生健康成長的需要。中學階段是學生處于生理和心理發生重大變化的時期。由于他們的認知、情感、興趣、愛好、世界觀、人生觀等方面還未成熟，在生活和學習中易產生心理矛盾和心理沖突，再加上學習壓力，大眾傳媒的消極影響，使他們的身心健康受到極大損傷。這就急需心理教育為中學生撥開迷霧，促進其心理品質走向成熟、克服消極心理，形成優秀的思想品質和良好的心理素質，從而塑造完美的個體，使之健康成長。
2.心理健康教育是現代社會發展的客觀要求。隨著時代的發展，新生事物層出不窮，信息量呈幾何級數增長，社會形成發生了一系列新變化：價值觀念多樣化、人際關系復雜化、競爭激烈化、刺激多元化、學習生活緊張化，無疑增加了人們的心理、精神壓力。這一切都給尚未完全成熟的中學生提出了嚴峻挑戰，帶來心理的困惑和矛盾，使心理問題日漸增多。而加強心理健康教育可幫助學生排憂解難，消除心理的壓力，使學生健康成長，對提高學生心理素質非常重要。
3.心理健康教育是全方位實施素質教育的關鍵。心理教育是素質教育的核心和基礎，為學生其他素質的發展提供了良好的心理基礎，是全面實施素質教育的歸宿。開展心理健康教育的目的是使學生具有健康的心理，有利于提高思想道德教育有效性，使之更易入耳入心，主動加以內化，為德育工作創設和諧、信任、相互理解的人際心理環境；有利于學生智力的有效使用和學習能力的增強，使之樂學會學，從而取得良好的教學效果，提高學生科學文化素質；有利于身體健康和運動水平的提高。可見，心理健康教育貫穿德、智、體各育之中，對全方位實施素質教育、促進學生全面發展，發揮著多功能作用，是素質教育的關鍵所在。只有開展好心理健康教育，才能有效落實素質教育。
二、加強中學生心理健康教育的基本模式
1.提高中學教師的心理健康素質。在影響學生心理健康發展的諸因素中，教育起著主導作用，這種主導作用是由教師去實施發揮的，因此，教師的心理素質是影響這種作用的重要因素。中學教師除了要加強自身的專業文化知識和技能的培養訓練外，還應努力提高自身的心理素質。教師若有豐富的知識、高尚的品德、濃厚的教學興趣、關心熱愛學生的態度、樂觀開朗的性格等，學生就會親近他、愛戴尊重他、學習他，使他們也具有樂觀的情緒、活潑的性格。反之，如果教師心情抑郁、精神不振，或發脾氣、暴躁、喜怒無常，就會對學生的心理健康造成危害。因此，只有教師具備健康的心理素質，才能保證學生身心健康發展。
2.在學科教學中滲透心理健康教育，發揮課堂教育的主渠道作用，寓心理健康教育于課堂之中。這是心理健康教育的重要途徑，不僅能有效提高學科教育質量，而且能促進學生全面、和諧、主動地發展。如在體育教學中培養學生的意志力、耐力等；在歷史學科中，通過介紹英雄人物堅強、勇敢等精神，鼓舞學生斗志，消除其挫折心理、激發愛國情感；在政治教學中通過進行良好的心理品質、高尚道德情操和正確思想方法的教育，使學生能正確認識自己，善于調節情緒。充分挖掘教學中蘊涵的心理教育內容，把心靈深處的情感興趣、意志、樂觀等良好心理品質激發起來，創造民主、和諧的教學氛圍，培養學生健康的心理品質。
3.大力宣傳和普及心理健康知識。開設心理健康教育課和心理輔導課，同時充分利用板報、講座、櫥窗等手段宣傳和普及心理健康知識，使學生懂得：健康不僅是指沒有軀體缺陷，還要有完整的生理心理狀態以及社會適應能力等；同時也要有計劃地介紹常見心理疾病的發病原因、預防方法，提高學生自身的免疫力。
關鍵詞：維持性血液透析；健康教育；基層醫院
維持性血液透析（MHD）是終末期腎功能衰竭患者重要的腎臟替代療法之一[1]，其治療時間可長達數10年，貫穿著非腎移植的；尿毒癥患者的整個生命過程。因此對血透患者的健康教育是一個漫長的過程，患者對健康教育的接受程度及實施情況，直接影響患者的預后和生存質量[2]。眾所周知，隨著透析技術的廣泛應用，門診維持性血透患者不斷增多，基層醫院患者如何做好自我管理，減少并發癥的發生，從而有效的提高透析質量和生存質量，健康教育顯得尤為重要。我院從2012年1月～2013年8月重視并開始對門診維持性血透患者進行系統的健康教育，取得良好效果，現報道如下。
1臨床資料
我院腎內科從2012年1月～2013年8月對80例門診維持性血液透析患者進行自我管理的健康教育。男性49例，女性31例。年齡19～68歲。其中高血壓腎病61例，糖尿病腎病19例。
2健康教育技巧和方式
2.1本組患者小學文化52例，文盲7例，初中18例，高中3例，避免使用醫學術語，使用通俗易懂的能被患者接受的口語講授。
2.2建立良好的護患關系 護患關系是一種特殊的人際關系，護士行為對護患關系的建立和發展起著決定性作用[3]。護士對待患者要熱心、耐心，與其建立起相互尊重信任的關系，進行有效地教育和干預。
2.3采用靈活的教育方法 MHD患者的健康教育涉及面較廣，根據患者年齡、病程、受教育程度等正確評估，采用多種形式，如印發有關宣傳小冊子、采用集中講課、電話回訪、個別教育等多種形式，通過成立腎友協會的形式，患者之間相互交流獲得信息，使其受到正面影響。
2.4重視健康教育的整體性和群體性[4] 爭取家庭、社會的支持，讓患者家屬、朋友了解疾病治療情況及健康教育內容，使患者家屬和朋友也成為健康教育者，并可監督其執行情況，從而提升健康教育的成功率。
3健康教育內容
3.1心理調節 隨著腎功能逐漸的衰竭必然伴隨著體力的減退、貧血的惡化，那種力不從心的感覺會變成每一個患者產生悲觀情緒，鼓勵患者多參加力所能及的社會活動，學會自我疏導，用積極的心態樂觀面疾病。
3.2飲食管理 終末期腎病很多癥狀和體征與蛋白-熱量營養不良有關[5]。血透患者應遵循高蛋白、高熱量、低鉀、低磷的飲食原則。在日常生活中，應經常變換著花樣吃，以增進患者的食欲，保證營養的供給。嚴格控制水的攝入每日水分攝取量前1 d尿量+500 mL水。如進水過多，可能會出現心衰，高血壓，急性肺水腫甚至導致死亡。如一次大量超濾，又會出現低血壓，嘔吐、肌肉痙攣，透后乏力等。因此透析期間體重增加應
3.3動靜脈屢管的自我護理
3.3.1內屢 保持清潔，預防感染，平時定期用手觸摸檢查是否通暢，如明顯的沙沙聲、流水聲或振動感；若發現靜止無音，須立即至急診處理。平時內瘺側肢體避免加壓如勿提重、勿穿太緊衣服、勿測血壓。平時應加強手臂鍛煉，使血管擴張充盈。
3.3.2外屢 保持置管處皮膚清潔干燥，洗漱時勿把水濺到敷料上，以免發生感染。局部活動要適量，防止置管脫落。觀察置管處有無滲血及血腫，敷料包扎是否完好無破潰，局部有無紅腫熱痛等感染征兆。教會患者每天用碘伏進行置管局部皮膚的消毒，并更換敷料。如發現置管處有滲血及置管有脫落跡象，及時到醫院就診。
4體會
健康教育是一門研究傳播保健知識和技術，影響個體和群體行為，消除危險因素，預防疾病，促進康復的科學[6]。通過信息交流，促進門診維持性血透患者認識到嚴格做好自我管理的重要性，使患者全面掌握相關疾病知識，從而能自覺地嚴格控制水鈉的攝入，維持良好的營養狀態，合理用藥，充分透析，最終達到減少并發癥，提高生存質量和延長生命的目的。上述表明對患者實施的健康教育收到了良好的效果。
參考文獻：
[1]王質剛.血液凈化學[M].2版.北京：科學技術出版社，2005：131.
[2]謝孝翠.血液透析患者健康教育失敗的原因分析與對策[J].護理實踐與研究，2010，7（3）：114.
[3]劉曉紅.護理心理學[M].上海：第二軍醫大學出版社，1998：202.
[4]張敬麗，史建莉，姜玉芳.血液透析患者家庭支持調查分析與護理對策[J].護理實用護理雜志，2001，17（1）：57-58.
【關鍵詞】中等職業學校；團體輔導；德育教育；應用
團體輔導是運用團體動力學的理論，由受過專業理論教育的領導者，通過專業的訓練技巧和訓練方法，幫助其團體成員獲得一些信息，達成團體目標的一致性，幫助團體成員樹立正確的認知觀念和健康的行為態度，廣泛應用于學校的德育教育工作中，是一種實際應用價值較強的德育輔導方法。
一、當前中等職業學校德育中存在的問題
當前社會和一些中等職業學校中存在著這樣一種思想，職業學校的主要任務是加強學生的專業技能，學習一些科學文化知識，將來找到一個好工作，其他一切工作都是務虛的。這種認識上對德育教育的忽視，導致中等職業學校的德育教育形同虛設。其次，德育教育的內容空洞，教師在教學過程中，忽視學生的具體感受，使得教育過程缺乏吸引力，導致德育教育效果極差。另外，由于當前我國教育行業發生了較大的變化，職業學校的學生來源更加復雜，水平參差不齊，不利于德育工作的開展。針對以上問題，筆者以為，只有在職高院校中推廣實施團體輔導才能有效提高職高學校德育水平。
二、團體輔導簡介
團體輔導是在團體環境下的一種心理輔導方式，輔導對象一般是一個團體，比如學校班級學生，公司職員等等，通過在團體中實施一定的策略和方法，引起團體成員之間的互動，團體成員在不斷地交往中不斷的學習、觀察、體驗，從而重新發現自我、認識自我、接納自我、調整自我，改變自己的認知方式，學習方式和行為態度，激發個人潛能，提高個人能力，且不斷調整自己對別人的態度，融洽人際關系，強化個體自信，增強社會競爭性。
從以上我們可以看出，團體輔導只是一種心理輔導形式，相對于個體輔導，團體輔導在輔導中，具有如下優勢：首先，團體輔導的互動性有助于人際關系和交往技能、責任感的形成；通過交流，讓成員得到啟發，從而增強他們的自信心和擴大自己看問題的角度；通過自己的意見在團體中得到的反饋為改變團體成員的不良習慣提供了強大的推動力，也提高自己的適應能力。
三、在中等職業職院校德育教育中實施團體輔導的可行性
在中等職業院校的德育教育中實施團體輔導的條件現均已滿足，并且在一些方面還有一些優勢，當前職業學校學生是一個比較穩定可靠的團體，彼此年齡差不多，生活環境和經歷相似。因此，以班級為單位實施德育教育是可行的，便于長期的跟蹤觀察，另外，職高學生各年級之間擁有一定的通性也為團體輔導打下了良好的基礎。另外非常重要的一個前提是當前中等職業學校的軟硬件條件已經非常成熟，同時團體輔導具有較高的開放性和互動性，通過彼此的交流，可以引導它們對問題進行更深層次的思考。另外，團體的輔導者一般由專業教師來擔任，學生們容易信任，易取得良好的培訓效果。
四、在中等職業學校德育教育中實施團體輔導應遵循的主要原則
德育工作是一個系統工作，在德育教育中應遵循一定的原則，筆者以為在職業學校的德育教育中應遵循以下幾個原則：系統性原則、針對性原則和持續性原則。
首先，德育教育是一個龐大的體系工程，不只是簡簡單單的思想道德教育，思想道德教育只是其中非常小的一部分，他還應包括心理健康教育、學生的升學就業教育等眾多方面的內容，所以可以將德育工作分成若干個小系統來完成。
其次，工作要有一定的針對性，由于中等職業學校的學生在社會上時常受到一些歧視，這是一個極大的誤解。他們只是在學習態度、學習習慣、學習興趣等方面存在著一些問題，只要在德育教育中，加強學生興趣的培養以及思想意志的強化工作，就能使學生個人能力得到有效提高。
最后，要做到堅持德育教育的連續性，德育教育是一個長期性的工作，必須保證德育工作的內容和時間上的連續性，盡可能理論聯系實際，從而保證團體輔導的效果。
中等職業學校的德育教育工作必須適應當前社會發展的要求，針對中等職業學校中存在的問題，強化團體輔導在學校德育工作的突出作用，讓團體輔導在中等學校中真正運作起來，并堅持培訓工作的系統性、針對性和連續性的原則，從而保證德育工作的順利開展，提高中等職業院校的德育工作水平。
參考文獻：
[1]楊敏.論團體輔導在高校基層組織生活中的運用[J].成都航空職業技術學院學報，2011（1）.
[2]白杰.團體心理輔導對高職頂崗實習學生心理健康的實效性研究[D].山西醫科大學，2011.
關鍵詞：主題班會；主題活動；原則；成才
主題班會是學校德育活動的重要載體，是班主任引領學生健康成長、早日成才的重要陣地，是創建優秀班風的重要途徑。本文從主題班會的立意選題、組織實施和總結提升三個階段，就主題班會應遵循的原則作一探討，以期讓主題班會更加規范，更加科學，更具實效。
一、立意選題時應遵循的原則
（1）教育性原則。一個主題班會，在對學生道德認知引領的基礎上，必須教會學生如何做人。具體而言就是，主題班會要有利于學生思想素質的提高、意志品質的養成，要能促進學生的全面發展。把主題班會課變成純粹的娛樂活動課，就是沒有堅持教育性原則的表現。以筆者所在的學校為例，開展的主題教育有：理想教育、道德教育、信念教育、紀律教育、學習教育、健康教育、勞動教育、意志教育、審美教育、創造教育、青春期教育、愛國教育、集體教育等。
（2）計劃性原則。學生的成長是有階段性的，階段不同，特點各異。對初中學生，要少講概念，形式上要生動活潑，讓學生更多感知；而高中三年，學生心智逐步成熟，邏輯思維和辯證思維也發展迅速，可以通過深入、開放的交流探討，把問題引入到理性思考的層面。主題班會立意選題既要有學期計劃，又要有學年計劃，更要有三年整體規劃。以初中為例，初一可選題為“大寫的我――自我介紹”“邁開第一步”“歡樂的集體”“媽媽，我已經長大”等；初二可選題為“向物理進軍”“要學會交往”“理想――閃光的字眼”“意志――成才的秘訣”；初三可選題為“關于課桌文化的討論”“在團旗下宣誓”“時間就是生命”“中考，我向你走來”等。
（3）針對性原則。主題班會的立意選題一定要極具針對性，要能充分引起學生的情感共鳴，這樣的主題班會才更有實效。一是要針對教師教育風格、性格特點等實際情況而定。不同班主任的教育風格是有差異的，有的注重情感熏陶，有的講究以理服人，有的擅長因勢利導，有的重視辯證思辨，有的利用氣場震懾。教師作為主題班會的主導者，要充分發揮自身特長，選好自己擅長的主題班會類型。二是要針對學生成長發展的實際情況而定。比如，學生在學習中有哪些共同關心的話題，在生活中有哪些感動疑惑的問題，在成長過程中對哪些事物的理解會有偏差，這些都需要班主任全面、充分地了解，通過主題班會進行引領。三是要針對班級和學校的實際來定。如針對學生文明禮儀意識淡薄、行為習慣較差的情況，可以開展“一言一行決定命運”“文明禮儀知多少”等主題班會，引發學生對文明的思考。
（4）創新性原則。創新性原則是指班主任在設計主題班會的過程中，基于學生的心理需求和興趣愛好，依據學校實際的德育外部環境，在主題班會的類型、內容和形式等方面進行一定的創新。就類型而言可以進行創新，如進行感恩父母主題班會時，可以拓展班級資源和社區資源，邀請父母一起參加主題班會，實效性就會更強。舉形式為例，可以是集體討論、聯想活動、辯論大賽、智力沖浪、角色扮演、朗誦、演講、游戲、制作等。各種形式的靈活運用，可以調動學生的積極性，有助于達到活動目標。舉內容選擇為例，開展“把握今天”主題班會，選取現代學情百態、學生尋求金點子、哈佛大學凌晨4點半的情形圖片等，極富感染力，易引起共鳴。
二、組織實施時應遵循的原則
（1）民主性原則。在主題班會實施過程中，班主任在師生關系的認識上，要意識到教師、學生雙方人格、權利上是完全平等的，并以此貫穿于主題班會的始終。多項調查的結果表明，當代青少年在人際交往的選擇上，明顯趨向于民主、平等型。這樣的情感傾向反映了他們渴望得到尊重的心理需求。因此，只有堅持民主性原則，學生才會開放自己的思想，積極參與到主題活動中來。要貫徹民主性原則，教師就要做到以彼此平等的討論來取代居高臨下的說教、訓斥，即使不認同學生的看法也應當表示理解。
（2）共同性原則。在主題班會實施過程中，班主任要確立這樣一個基本理念：主題班會不是解決學生的個體問題，而是解決學生中帶有共性的問題。可以針對學生思想、學習、生活等方面的實際問題展開群體性的討論，使學生在了解自己思想、情感的變化的同時也了解他人的思想、情感變化。通過了解自我及同齡人思想、情感的現狀及變化，讓學生在更高層次上達成人際溝通，這對班集體建設的優化，以及學生個性心理調節能力的提高，會有很大的幫助。班主任要做到既照顧到學生個體，特別是那些在班上不太引人注目、比較靦腆的學生，給他們以充分的活動機會，更要注意主題班會的主旨是面向全體學生，切忌將主題班會課變成針對個體的輔導。
（3）整合性原則。所謂整合性原則，就是在主題班會設計和實施過程中，對教師、學生以及其他活動要素進行整體考量，做到雙方作用的和諧完美發揮。教師和學生是主題班會最重要的兩個要素，其中教師是起主導作用的，學生是起主體作用的。教師不能忘記自己的主導者角色，在主題班會上要積極調動學生的興趣，充分發揮學生的主體作用，把班會的主動權交給學生。
（4）生成性原則。蘇霍姆林斯基曾說過：能夠促進自我教育的教育才是真正的教育。在具體的主題班會實施過程中，學生的具體表現可能與教師的設想有一定距離。這就要求教師具有動態生成的觀念，依據學生的具體表現，靈活地調整主題班會的進程，最好重新創設情境，讓學生自己去發現問題、提出問題、解決問題。這樣，學生通過主題班會，就有了內在身心的變化和發展，主題班會的價值便由外在的規范轉為價值引領。學生通過主題班會的參與、體驗、反思，不斷地形成良好的行為意識和情感態度價值觀，逐步構建和完善屬于自己的獨特的精神世界。
總之，班主任要不斷提升德育專業素養，深入揣摩領悟開展主題班會的原則，充分挖掘主題班會豐富的教育內涵和特有的教育功能，為學生成長成才創設更加有利的機會。
一是簡單的走形式化課程教育的道路。有些學校有一定的師資力量，試圖在日常教學課程設置中設置心理健康教育課，但是明擺的事實是，目前在專職心理教師相當匱乏，沒有很科學很系統的心理健康教育教材為后盾的情況下，最終必然的結果是搞形式主義，應付任務，圖有虛表，是否具有實效性值得懷疑。同時形式化課程教育也可能帶來的危害性是導致一些教師認為心理健康教育問題與我無關，把相關學生心理的問題全部推到心理教育的老師那里，這種教育認識上的偏差，危害性極大。二是片面的單純以心理咨詢和輔導為主。有些人認為心理健康教育就是進行心理咨詢和心理治療，開展一些心理教育活動就是心理健康教育了。有些學?；舜罅康呢斄ㄔO了上檔次的心理輔導室，但是，往往效果不盡如人意，光顧的學生很少，即使有了成效，那也是一種被動的個體的調適性心理咨詢輔導。以單一的心理咨詢為主，偏重學生個體、忽視學生群體的行為不是學校心理健康教育的主要目標。這種被動式心理輔導最終也會陷入困境。
造成這些現象的原因其實是多方面的，一是學校領導對心理健康教育的認識方面存在一定問題，心理健康教育不是學校里的一項具體工作，而是一種教育理念。心理健康教育，不能作為單純的一門學科，它應該是學校所有教育工作者必須參與的一項工作，重視心理健康是每個教育工作者必須具備的一種觀念。學校一切教學活動、管理活動和后勤服務活動都應遵循心理健康教育的規律，把促進學生心理健康發展作為一切工作的出發點。二是心理健康教育人才和知識的匱乏是約束學校心理健康教育開展的一個重要因素。目前，可以說教育主管部門都很重視心理健康教育，但是，相關知識的匱乏和人才的缺乏是主要的問題，心理健康教育由于其本身的難度，培訓一時很難跟上，多數學校只是一些學科老師在兼職做一些心理健康教育，他們一小部分精力做輔導，大部分精力是身兼數職，正常的課務就比較重，心理健康教育自然精力所限，頻于奔命。因此，存在以上這些問題也在所難免。
可喜的是在這種環境下，很多學校對心理健康教育形式進行了一些有效的探索，也取得了一定的成績，為其他學校心理健康教育的校本形式研究提供了可借鑒的經驗。同時，真正要在校本研究中走出自己的一條路來，最基本的就是必須堅持和尊重心理健康教育的基本原則。只有以原則為前提，我們的心理健康教育才會少走歪路，不走形式，富有成效。
二、開展心理健康教育校本形式研究需要把握的幾個原則
1.堅持差異性原則和普及性原則。差異性原則是指學校心理健康教育工作要關注和重視學生的個別差異，根據不同學生的不同需要，開展形式多樣、針對性強的心理健康教育活動。每個學生具有自己的個性特點和不同的社會、家庭、文化、經驗等背景，因此，心理健康教育同日常教育教學工作一樣，需要因材施教，有的放矢，不同的情況要不同對待。我們在實踐中就是重點關注通過科學的測試獲得的可能存在心理問題的學生和班主任要求重點關注的特困、紀律差、學習有障礙的學生，對他們進行個別的、跟蹤的輔導。同時學校心理健康教育的主要目標應該是全體學生，要貫徹普遍性原則，就是要促進全體學生的身心的正常、健康的發展。馬斯洛曾提出 ―― 學校心理健康教育的對象不是專指有心理障礙的學生，而是全體成長中的、正常的、健康的學生。基于這一點，我們在實踐中就是以心理檔案系統軟件為依托，給學校的所有學生建立一套心理檔案，同時開展普及性的心理健康教育。
2.堅持科學性和實效性原則。心理健康教育的科學性,就是學校教育要以先進的心理學理論為依托，教學內容要規范而系統，同時要善于借助心理學界研究的一些優秀成果,特別是在測量工具、心理檔案的建立等方面一定要有科學的依據。學校建立的心理咨詢室,更是要科學而規范。心理健康教育既然是面向全體學生，強調個別輔導,就要特別注重提高實效性,我們要突出心理健康教育活動,但又不是純粹的活動,而是通過活動讓學生獲得心理體驗，來改變自己的觀念，強調行為調適訓練。決不能停留在說教,或灌輸理論知識上搞形式主義。
3.堅持預防性和發展性原則。心理健康教育是主要關注學生的個性發展、人格完善等問題，預防學生在日常學習、生活中可能出現的心理不適應或心理困擾。要面向少數有心理困擾和心理障礙的學生，開展補救性和矯治性的心理咨詢與輔導，努力提高他們的心理素質和心理健康水平。發展性原則一方面是要求我們以發展變化的觀點來看待同學存在的一些心理問題，做好其心理疏導工作；另一方面是我們要重視對絕大多數同學進行心理健康知識的宣傳和教育工作，以提高學生的心理健康意識，促進其個性和人格的健康發展，不斷提高學生心理素質和整體素質。
三、 心理健康教育校本形式的實踐探索
1.加強日常教育中心理健康教育的滲透，使之成為主渠道。教師對心理健康知識的擁有程度、教師的心理健康教育的能力都直接影響到學生的心理健康。因此，我們認為學校通過任課教師以及輔導員在學校整個教育教學過程中全面滲透心理健康教育，是最有實效也最具普遍性的教育手段?；谶@些認識，我們邀請心理專家一方面加強對教師的心理健康教育理論知識的培訓，同時也關注教師的自身的心理健康教育和疏導，成立健康教育專家小組。但是，專家只能解決一時問題而不能解決學校長期問題，全校教師依然是心理健康教育的主力軍。
2.善于利用社會資源，充實心理健康教育師資隊伍。我們利用周邊大學比較多的優勢，和一所大學的心理教育協會的師生簽定了共建協議。⑴心理健康教育主題活動。這是我們日常班級主題活動的一個補充或延伸，我們首先通過學生的民意調查，了解本學期學生比較關注的有關心理健康內容中比較突出的一些主題，然后制定主題活動計劃，以保證心理健康教育的針對性、普及性。⑵每年新生入學期間進行心理健康教育測試，根據測試結果確定需要心理輔導的學生名單，跟蹤談話及記錄，對其心理狀態及時掌控和及時調整輔導方案。⑶心理拓展訓練。我們從每個班級選出一名心理聯絡員組建“大學生心理協會”，每個學期會根據對學校一些突發事件思考或德育工作中反映的重點問題，從實際情況出發，不定期的組織一個年級或幾個班，開展幾次大型的心理健康拓展訓練，發現問題及時上報解決，以期起到一個預防為主、積極疏導的作用。⑷團隊輔導。為了協助好輔導員工作，同時鑒于目前單親家庭和貧困家庭的孩子的比例相當高的現實，我們制定“知心工程”，輔導員定期給特殊學生進行一對一或同一主題的團隊心理輔導，以對其心理動態變化及時掌控。⑸跟蹤家訪。 建立家庭和學校心理健康教育溝通的渠道，是提高學生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑。這樣能對學生心理問題的解決和心理素質的提高起到事半功倍的效果。
3.構建立體平臺，拓展心理咨詢和輔導的途徑。心理咨詢與輔導工作在學校的心理健康教育活動中承擔著重要的角色和任務，是達到學校心理健康教育整體目標的重要途徑。我們首先對有心理專業基礎的老師進行心理課程培訓，培養出一批心理咨詢師。建立了學生心理咨詢室，確定心理老師值班，負責接待學生的來訪?？傊?，校本心理健康教育擴大了心理教育、豐富了心理輔導內涵，使學校教育更有針對性和實效性。我們就是從學校實際出發，通過集中人力資源和物力資源，溝通學校和家庭，全方位、多通道的開拓心理健康教育形式，從而有效的營造了一個積極而充滿人性化的學校育人環境，達到了對學生進行心理健康教育的普及性，預防性和實效性的目的。當然心理健康教育校本形式的研究是個動態過程，還需要在實踐過程中不斷探索和借鑒，從而使學校心理健康教育走上良性發展的軌道。
參考文獻：
[1]周 宏、高長梅、白昆榮主編：《學校心理教育全書》，九州圖書出版社，1998。
[2]周家華、王金鳳主編：《大學生心理健康教育》，清華大學出版社，2004。
2004年，教育部要求直屬高校為所有新生建立心理檔案。①可見，國家越來越重視大學生的心理健康問題。心理檔案多方面的記錄著大學生個體心理歷程、心理特點、心理健康咨詢等信息，是反映學生心理健康狀況以及學生個性特征和現有心理面貌的第一手材料，是了解學生個性發展水平, 心理發展動態的重要手段。大學生心理健康檔案在確保大學生形成健康心理、建設和諧校園中發揮著越來越重要的作用，而且高校重視大學生心理檔案的建設可以有效預防大學生的心理障礙和心理危機，減少突發事件的發生，同時也是加強高校心理健康教育工作的重要條件。②因此，建立大學生心理健康檔案，已成為學校和有關部門一致的認識和選擇。
1 建立大學生心理檔案應遵循的原則及注意事項
眾所周知，大學生在入高校前就有一系列的檔案，記載了學生過去的各項基本信息，比如學生的家庭背景、學習經歷，以及各種獎懲等，學校以這些為第一印象去了解學生的過往。而高校學生心理檔案指的是專門人員使用一些心理計量表，通過組織學生填寫問卷、和學生談話以及談話咨詢等方式來客觀、綜合地記錄每個學生的個性心理特點和心理健康狀況的資料。③它是對大學生心理活動、發展、變化狀況的動態記錄，就像一面鏡子，能反應出學生的心理問題。心理檔案的建立對于高校學生的心理健康教育工作的開展具有重要的指導意義。高校在建立學生心理檔案的時候要遵循以下四項原則。
1.1 保密性原則
學生的心理檔案不同于學籍檔案，具有隱秘性的特點。我們在建檔時和建檔后，都應采取必要的保密措施，不得隨意外借和泄露學生的心理檔案信息。只有出于科學研究和需要幫助學生時，并得到相關人員同意后，在保證當事人的心理和利益不受傷害的前提下，才可以將檔案讓有關人員了解。
1.2 發展性原則
個體的心理活動是一個動態的發展過程。對于剛進校的大一新生，我們需要進行心理健康狀況和個性特征的全面普查。同時，由專業心理咨詢師、輔導員、班主任經常了解學生的心理發展動態，并且及時對大學生心理檔案進行補充、修改；對于平時的個案輔導，專業心理咨詢師也應做具體的分析和客觀的評價，并及時填入心理檔案中。
1.3 系統性原則
心理檔案是對大學生個體心理活動歷程、心理特點、心理健康咨詢、心理測驗等情況所做的較全面的記錄。④教育工作者必須對學生的檔案材料系統的收集、整理并加以科學的分析。對于一些有心理疾患的學生，專業人員可以查找該生的心理發展軌跡尋找致病的原因，以達到有效治療的目的。
2 大學生心理檔案建立涉及的主要內容
所謂心理檔案的內容，又稱心理檔案的項目，是指針對學生情況專門設定，盡可能能揭示或從中了解到大學生心理狀況、心理特點的并為學校教育提供可靠準確的信息的材料。⑤
學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發展的基本資料，即學生的基本信息，主要包括個人基本信息、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等；二是反映學生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習心理特征等。⑥
（1）學生自然情況。涉及學生基本情況的信息，比如姓名、性別、民族、出生日期、學號、學院系別、專業、年級、生源地、家庭住址、聯系方式、交友原則等。
（2）主要社會關系信息。涉及家庭成員信息的材料，比如家庭成員的工作性質及職務、文化程度、家庭的經濟狀況、家庭氣氛、家長的教育方式與態度、是否獨生子女等。
（3）身體狀況。涉及學生的身體狀況的材料，比如健康狀況、有無生理缺陷、個人既往病史等。
（4）心理健康狀況信息。涉及學生心理方面的信息，比如以往的心理創傷史、當前的心理狀況如抑郁、焦慮等（主要通過心理健康自評量表評估）等。全面掌握學生心理成長狀況
（5）學校學習生活情況。涉及學生能否適應學校生活、學習成績、學習方法、班級人際關系等。
（6）個性心理特征信息。涉及個人個新特征的信息，比如性格特征、情緒情感特征、學生的興趣、態度、人際關系等。
（7）職業興趣和規劃信息。包括職業興趣、職業價值觀、職業能力、所學專業的職業前景預測等。旨在為學生作職業規劃和就業指導提供客觀依據。
（8）動態更新管理信息。學生階段性自評、同學或老師評價、心理咨詢記錄、階段性測評等。
（9）統計及預警信息。上述信息的分析報告、學生心理素質的發展報告（校、院系、班）、心理偏常態的個體預警等。
（10）學校心理健康輔導信息。學校在進行心理健康教育時，營造的一些平臺，比如心理健康知識宣傳、心理圖片的展示、心理影片的播放、心理援助的渠道建設等。同時，專業人員在每一次的咨詢之后，必須做好咨詢記錄，包括：咨詢時間、主訴及癥狀、診斷結果分析、處理意見及措施、輔導效果等。
以上內容， 除學生基本信息外， 其余的都需要隨著心理動態的變化不斷地進行更新。
3 以建立心理檔案的原則和信息為基礎，結合甌江學院實際多樣化地開展心理健康教育工作
3.1 每個學期開設心理健康選修課
根據大學生的整體心理特點、普遍存在的心理問題以及學生對心理知識的興趣和喜愛， 我們學院在課堂教學中邀請資深的心理專家開設如《創業與心理學》、《大學生心理健康及障礙診斷與治療》、《普通心理學》、《積極心理學》等心理健康教育的選修課，普及心理學及心理健康方面的常識，提升大學生的心理健康意識，受到大學生的歡迎和好評。
3.2 開展形式多樣的宣傳教育活動
以我們學院每年開展的心理健康教育月和5.25心理健康節為契機，針對新生剛入學存在適應問題，大二學生存在戀愛與情感問題，大三學生面臨學業問題，大四學生面臨就業等突出問題邀請校內外心理專家開設心理健康系列講座, 如新生如何適應大學生活、人際交往、情感與戀愛、學業問題、職業生涯規劃等講座；開展豐富多彩的系列活動，如心理情景劇大賽、心理手語大賽、心理形象大使選拔、心理主題班會評比等，將我們學院“心路護航”關注學生心理健康的品牌做大做強；宣傳我院的心理健康教育工作，如通過宣傳欄、宣傳手冊的發放、24小時心理援助熱線的公開等，使得全院師生了解心理健康，關注心理健康，自愿加入到心理健康教育工作中來。
3.3 開展心理咨詢和輔導活動
我院一直以來采取個別咨詢、熱線咨詢、團體輔導等方式有針對性地開展工作，為大學生提供及時有效的服務。在新生入學初，安排千余學生參加《大學生健康調查表》( UPI) 和《精神癥狀自評量表》( SCL―90)的測評工作，并及時將結果匯總，約談測評結果不理想的學生，最后整理約談的結果，并記錄在檔。將約談學生分為一般關注、重點關注和特殊關注三類，特殊關注學生一周由分院向中心反饋該部分學生情況一次，重點關注學生兩周反饋學生情況一次，及時掌握特殊和重點關注學生的思想行為動態。針對學生開展了“大學生人際交往訓練營”、“大學生自信心訓練營”、“相親相愛一家人”等團體輔導和訓練。對經篩查發現的可能有嚴重心理問題的大學生，我院心理健康教育中心將及時介入，提供及時有效的心理援助。同時，由于學生的心理是一個動態的過程，對于沒有在篩查范圍內的學生，分院輔導員和心理負責老師也及時予以關注，將分院學生心理列為重點工作來做。
3.4 逐步建立學院心理健康教育三級網絡
逐步建立和完善學院心理健康教育的三級網絡機制。第一級為院級心理健康教育中心，負責全院學生心理健康教育，我院有2位具有心理學專業背景的專職心理咨詢師，都通過國家二級心理咨詢師職業資格認證。第二級為受過專業培訓的各分院系具體負責本分院心理健康教育工作的輔導員，他們也獲得國家三級心理咨詢師資格認證，他們通過在日常的教育和管理工作中，逐步滲透心理健康教育的內容，提高鑒別一般心理問題的能力。第三級為受過專業培訓的班級心理委員、寢室長等一批學生骨干，他們生活在學生當中，能及時發現身邊同學出現的心理問題，并反映給相關部門。我們學院在各個分院設立了心理輔導站，由分院具體負責心理健康教育的老師擔任站長，具體指導本分院開展心理健康教育工作。
臨床護理路徑是以患者為中心，圍繞康復，以患者結果為導向的管理模式，是一種跨學科綜合的整體診療護理計劃，是為患者疾病康復的最佳快捷路徑。隨著科技的進步，醫學的發展，人們對健康、長壽有著更高的期望[1]。骨科患者多為突然遭受外界各種意外而導致骨傷科疾病，生活多不能自理，無論是心理還是軀體都非常痛苦，往往影響病情的預后，對骨科患者進行有效的健康教育是降低傷殘率，提高患者生活質量的重要措施。我院自2009年實施臨床護理路徑進行健康教育以來，取得了滿意的臨床效果，現將做法報告如下。
1 臨床資料
2009年1～12月，我院共收治794例患者，年齡20～90歲，平均58.3歲。其中腰椎手術62例，關節鏡手術70例，全髖置換術30例，其他病種632例。平均住院12 d。
2 臨床護理路徑健康階段性教育
骨科患者大多由意外事故急診入院，缺乏足夠的心理準備及相關的疾病知識，而且患者年齡跨度大，護理健康教育應針對患者的心理特征，講解骨科疾病的常識，復位前后與疾病的相關知識、注意事項及功能鍛煉、病情預后等，幫助患者建立戰勝疾病的信心，并從根本上幫助患者建立健康的生活方式，從而使疾病得到有效的治療，使患者早日康復。
2.1 入院宣教：告知病區環境、住院注意事項、作息時間、主管醫生、主管護士等醫療環境信息，消除患者對醫院的陌生感，盡快進入角色。
2.2 病情現狀及預后：骨科患者起病急，病程長，心理負擔重，迫切想了解病情現狀及預后、治療方法、手術情況及有何并發癥等，以消除患者的急躁、怨憤、擔心、憂慮等心理，使患者以最佳心理狀態接受治療。
2.3 手術情況：針對患者對術前、術中、術后應注意的一些問題，渴望了解的心理狀態，護理人員應以熱情、誠懇的態度、親切的語言針對性的向患者簡單介紹手術過程和術中、術后可能出現的情況、處理方法、注意事項、飲食指導，并向患者介紹壓瘡、便秘、肺部感染、泌尿系感染等常見并發癥的防治方法及護理要點，以減輕患者心理負擔，使其保持良好的心態配合治療，提高患者自我護理能力。
2.4 康復期功能鍛煉：康復期應重點指導患者及時正確地進行功能恢復鍛煉，對鍛煉方法、時機給予具體指導，促進功能恢復，爭取最佳醫療效果。
3 臨床護理路徑的健康教育實施
健康教育的方式方法是多種多樣的，實施健康教育的途徑有語言、文字、形象化、電教化、綜合教育和民間渠道六大類[2]，針對不同的患者，我們采用不同的方式進行。
3.1 方式
3.1.1 衛生板報、宣傳冊：將科學技術狀況、骨科疾病的醫學知識、住院須知等制成板報和宣傳欄，編寫成冊分發給患者，以達到向患者及家屬宣傳的目的。
3.1.2 個別介紹與討論相結合：專業護士利用下病房的各種機會，用口述形式根據具體病情對患者及家屬進行教育，并鼓勵患者提出心中的疑問，就患者最關心的問題進行討論，使教育信息的溝通實現雙向性，提高教育效果。
3.1.3 具體示教與指導相結合：將用藥情況、自我護理方法、常見并發癥的防治方法、功能鍛煉的具體方法等不易掌握的知識，應給予患者具體的示教與指導。
3.1.4 現身說教，提高教育效果：對患同種疾病的患者，選擇康復的典范進行說教，介紹經驗，對解除患者顧慮、提高治療信心具有很好的效果。
3.1.5 組織學習：定期組織患者或家屬進行學習，將防病治病常識、自我保健知識等講解給患者，達到健康教育的目的。
3.2 方法：常用的方法有正式的有計劃的教育活動和非正式的教育活動。我們在宣教室采用適當的工具，利用周二、周四下午組織患者及家屬進行健康教育，包括口頭講解、圖文宣傳、書面材料、視聽解釋、示范訓練等。通過實施，我們發現最受患者歡迎的是個體交談和宣傳冊。執行各項操作時，醫護人員邊實施、邊講解，比如在陪患者做檢查的途中為患者講解檢查的過程、配合方法;幫助患者翻身時，講解預防壓瘡的知識;打小夾板、石膏固定和牽引患者護理時，講解有關注意事項和功能鍛煉的方法，將有關知識教給患者，促進和改善了護患關系，提高了護理質量。
4 臨床護理路徑健康教育的效果評價
①醫患座談，護士主動提問患者，了解患者接受健康教育的效果，通過問卷調查了解情況;②對患者提出的健康問題給予解答，沒有掌握健康教育內容的患者，應仔細分析原因，重定健康教育計劃，再講解，直到患者接受為止，從中不斷積累經驗，以利于今后工作。
5 討論
通過實施臨床護理路徑進行健康教育， 使患者對健康教育知識有所了解，滿意率為95%，提高了患者自我護理能力，健康教育能夠促進康復，減少并發癥和致殘率，縮短住院時間及減少住院費用，健康教育滿意度達98%，但是由于受多年來功能制護理的影響，部分護士對現代護理缺乏全面的認識，加上護士知識層次和理論知識的不足，使健康教育流于形式，因而影響健康教育工作的質量，這不僅要求護士要不斷地鉆研業務知識，而且必須建立良好的護患關系，同時也應注意護理道德，積極主動，耐心細致，讓患者對自己有信心，使患者和家屬愉快地接受教育。
骨科患者的健康教育應以骨科知識的傳播為切入點，開展內容豐富的教育活動，應遵循因材施教的原則，從患者的實際情況出發，圍繞以人的健康為中心的思想，把患者的“知、信、行 ”作為最重要的評價指標，選擇適合個人情況和生活需要的有針對性的教育活動內容進行健康教育，使健康教育落到實處，真正使患者受益。
總之，針對骨科患者大多發病急、病程長、并發癥多等特點，護士更應把健康教育工作當作一項常規工作去實施，并不斷地鉆研和更新，從而盡可能地提高患者的康復質量，確實達到健康的目的，推動護理教育發展[3]。
【參考文獻】
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[關鍵詞] 人工授精；不孕不育；人本原則；優質護理
[中圖分類號] R473.71 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-0616（2014）16-98-03
Observation and analysis of the 135 cases with intrauterine insemination husband sperm
HUANG Huaying HUANG Yamei LIAO Yunmei XU Ling
Department of Reproduction， Affiliated Hospital of Luzhou Medical College， Luzhou 646000， China
[Abstract] Objective To investigate the application of quality care of intrauterine insemination （IUI） in patients with AIH. Methods A total of 135 patients with 224 IUI cycles were retrospectively analyzed， and quality care were summarized. Our standardizing nursing service was made by evaluation standard of high quality nursing service. The successful rate of IUI and satisfactions of patients were observed. Results According to the effective care， IUI success rate was 14.28%， and patient satisfaction was 98.25%. Conclusion The whole "person of the principle" quality care can reach the best interests of the patient and maximize meet treatment needs of patients.
[Key words] Artificial insemination； Infertility； Human principles； Quality care
人類輔助生殖技術應遵循有利于患者的原則、知情同意的原則、保護后代的原則、社會公益原則、保密原則、嚴防商業化的原則、倫理監督原則等七大倫理原則。這些倫理原則對規范人類輔助生殖技術健康的發展起了巨大的作用。姜柏生等根據人類輔助生殖技術的倫理爭議結合我國的歷史、文化、傳統，提出在人類輔助生殖技術活動中堅持“人本原則”。強調我們進行任何活動都要做到尊重他人的生命和生命的價值。我院自2010年開始啟動優質護理服務示范工程，我科積極響應醫院的號召，致力于探索“如何提高護理質量，更好的為病員服務”之路。在夫精人工授精技術過程中將倫理原則的這一“軟規定”與護理實踐活動緊密的融合。將“人本原則”細化，制定出具體的護理規范貫穿于整過護理實踐過程?，F將本院自2010年4月～2012年12月對135例不孕夫婦行夫精宮腔內人工受精（IUI）的觀察及護理情況報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
2010年4月～2012年12月本部對135對夫婦行人工授精（IUI），共224周期，其中原發不孕83對夫婦，占61.48%；繼發不孕52對夫婦，占38.52%。女性平均年齡31.1歲。促排卵周期136個，占60.72%；自然周期88個，占39.28%。妊娠32周期，周期妊娠率14.28%。
1.2 方法
1.2.1 嚴格選擇適應證 按衛生部176號文件規定[1]，選擇IUI適應證（男性少精、弱精、液化異常、障礙、生殖器畸形等不育；宮頸因素不孕；生殖道畸形及心理因素導致不能等不育；免疫性不育；原因不明不育），排除禁忌證（男女一方患有生殖泌尿系統急性感染或性傳播疾病；一方患有嚴重的遺傳、軀體疾病或精神心理疾患；一方接觸致畸量的射線、毒物、藥品并處于作用期；一方有吸毒等嚴重不良嗜好），完善男女雙方的體檢、三證（身份證、結婚證、計劃生育證明）的準備。
1.2.2 促排卵和卵泡監測 定期監測主導卵泡和子宮內膜，記錄輸卵管通暢側優勢卵泡的數目。若卵泡直徑達18～20mm，尿LH陽性者，可注射或不注射HCG 5000～10 000U，當天下午或次日行AIH；若尿LH陰性者，當天注射HCG 10 000U，次日行AIH。AIH后第1天，B超檢查排卵情況，若仍未排卵可以考慮第2次AIH[2]。
1.2.3 處理 行配偶人工授精（AIH）者男方禁欲2～7d，洗凈雙手后法采集于取精杯中，液化后密度梯度離心法處理。經處理后，前向運動總數達到5～10×106/mL。
1.2.4 授精的方法[3] 將制備好的懸液0.3～0.5mL，用CCD人工授精管緩慢注入宮腔，停留3～5s后取出導管，抬高臀部30°休息30min后離院。
1.2.5 黃體支持 AIH后每3天肌內注射HCG 2000U/次×3次。對黃體功能不足者，AIH后可肌注黃體酮40～60mg/d，從AIH日開始×14d至驗血HCG。
1.2.6 妊娠的診斷 AIH后第14～15天，測尿或血HCG診斷生化妊娠，35d左右B超確定臨床妊娠，黃體支持至妊娠8～10周左右。孕10～11周B超了解胎兒情況。
1.2.7 護理方法 根據優質護理服務工作質量評價標準從改變傳統護理理念，提供人性化的就醫環境，加強護理人員禮儀培訓、技術規范、專業理論及技能的學習，對患者的健康教育等幾個方面貫穿于整過護理實踐過程。
1.3 觀察指標
觀察135例夫精IUI患者的臨床妊娠率；對135例夫精IUI患者分別從環境設施、就診流程、護理人員的服務意識、護理技能、對患者的人文關懷、患者安全六個方面共12個條目的問卷進行滿意度調查。
2 結果
135例夫精IUI患者總計224個周期，周期妊娠率為14.28%。其中促排卵周期136個臨床妊娠24個妊娠率為17.64%，自然周期88個臨床妊娠8個妊娠率為9.09%。滿意度問卷調查結果，滿意度達98.25%。
3 討論
3.1 全科護士集中學習，改變傳統護理理念
生殖醫學部在編護理人員6名，均為女性。職稱：主管護師1名，護師2名，護士3名。學歷：本科3名，大專3名。全科響應醫院護理部的號召，組織人員認真學習，統一思想，明確優質護理服務內涵：專業化、科學化、人性化的護理服務是優質護理服務的重要內涵[4]。將優質護理服務貫穿于患者就診全過程，變被動為主動，對門診患者做到熱情迎、及時巡、詳細宣，為患者提供人性化服務措施。
3.2 給患者提供人性化的就醫環境[5]
（1）設置溫馨的護士站、寬敞明亮的候診大廳、專門的咨詢室。護士站以暖色的嬰兒圖片為背景并寫上“祝您好孕”，讓患者走出電梯就能看到可愛的嬰兒圖片；候診大廳放置有多排沙發、液晶電視、通道放置綠色植物點綴，再配有暖色調窗簾、便民箱以及存放有健康教育資料的書報架。
（2）全天后的開水供給、電視開放、一次性紙杯、在患者等待檢查、治療、手術的時間，提供循環視頻、宣教雜志、報刊供患者閱讀，使就醫環境更安靜。
（3）推行首診制首先接觸病員的護士必須主動熱情，接待患者的咨詢，并耐心地解答患者的疑義。消除了患者及家屬的無助感。
3.3 護理服務的持續改進，保證護理質量
（1）注重護理人員禮儀崗位培訓，提高護士的整體素質。我們要求護士統一著裝，與患者溝通時掌握交流技巧，與患者碰面時須禮讓先行。接聽咨詢電話遵循電話禮儀，優雅的禮儀與形象為患者及家屬帶來了很好的感受。
（2）強化人類輔助生殖技術規范的學習，增強責任感。嚴格遵守助孕技術規范要求及有關法律事宜，讓夫妻雙方準備好相關證件，嚴格核對“三證”，簽署知情同意書等，嚴格為患者保密，不泄露其隱私[6]。
（3）加強護理人員的基礎理論及護理技能的學習。每月參加科內業務學習至少1次，并接受醫院護理部組織的護理理論和操作技能考試。每位護理人員熟練掌握人工受精的流程、配合醫生監測卵泡發育、宮腔內人工授精術等。另外，加強學習婦科學、產科學、護理心理學和溝通交流技巧等，拓寬知識面。
3.4 健康教育形式的多樣化、教育內容的細致化
（1）開展文字教育、形象教育、網絡教育等多種健康教育形式。設護士咨詢臺，或在接診、候診、隨訪等環節進行有針對性宣教，播放電視、USB等形式宣傳一些不孕不育相關知識內容，使患者更直觀的接受。建立人工授精患者QQ群，由醫護人員定期上網解答患者疑問或講座信息，患者之間也可以通過網絡交流，構筑了一個信息化的交流平臺。
（2）開展循序漸進的健康教育。①準備階段：詳細地向患者解釋實施人工授精的流程，各種檢查的要求、時間和三證的準備、手術過程、成功率和大致費用，讓患者了解各個步驟及過程。減少了患者的各種疑惑。②促排卵階段：在誘發排卵治療中，指導患者嚴格按照醫生醫囑用藥，準時、準量給藥，強調不能私自增減藥物劑量，以保證卵泡的正常發育。告知患者按時注射HCG的重要性。囑其在治療周期前2～3個月禁煙、酒、避免過度勞累，男方術前禁欲3～5d。教給男方正確的取精方法及取精注意事項。若出現取精困難，請及時告知醫護人員，留取后送洗精室處理。③手術中的宣教：護士熱情接待患者入手術室，說明手術基本步驟及大概所需時間。手術時的握手式查對、醫生操作時適時與患者交流。術中注意觀察患者情況，注意保暖。④術后指導：術畢抬高臀部30°，平臥30min。囑患者勿劇烈運動，術后第2天來院B超觀察卵泡破裂情況，卵泡未破者酌情行第2次人工授精，每3天肌注HCG 2000U或每日注射黃體酮40～60mg，禁欲2周。⑤隨訪指導：術后14d左右驗血HCG或尿HCG，陽性者繼續保胎治療，孕35d B超檢查宮內有無孕囊，是否臨床妊娠，做好孕期保健一直到新生兒出生，并記錄新生兒出生情況。若未妊娠者，術后15d內月經來潮應及時就診，以便制定下月治療計劃。
3.5 給患者人性化的關懷，是從事人類輔助生殖技術醫務人員致力的目標
姜柏生等[7]根據人類輔助生殖技術的倫理爭議結合我國的歷史、文化、傳統，提出在人類輔助生殖技術活動中堅持“人本原則”。他們認為“人本原則”是儒家“仁者愛人”思想的具體體現；我國于2003年頒布《人類輔助生殖技術和人類庫倫理原則》和《人類輔助生殖技術規范》[2]其中闡明的“倫理原則”基本涵蓋了人類生殖領域的倫理爭議，對規范人類輔助生殖技術健康的發展起了巨大的作用。但在不孕癥的治療過程中往往只注重疾病的治療，而忽視了從患者的角度了解患者的心理問題及需求，68.4%患者通過醫療咨詢緩解壓力，也希望從醫務人員那里得到人性化的關懷[8]。如何運用這一倫理原則更好地為病員服務，而又不違背其他倫理原則，一直是從事人類輔助生殖技術醫務人員致力的目標。
3.6 “人本原則”與護理實踐活動更好的融合是優質護理服務的具體體現
在夫精人工授精整個治療、護理過程，包括準備階段（男女雙方的體檢、三證的準備）、簽署知情同意書、促排卵藥物的應用觀察、術時的配合、黃體支持期間、隨訪等環節，以“人本原則”為指導，從細節做起，將人本原則細化，制定出具體護理規范貫穿于整過護理實踐過程[9]。以保證病員得到優質、安全、高效的護理?；颊邼M意度達98.25%。
3.7 循序漸進的健康教育及教育形式的多樣化，能最大化的滿足患者的醫治需求
不孕不育患者的檢查、治療都需要在生理周期的固定時間進行，因此健康教育在護患溝通中起著極為重要的作用。通過不同環節的健康教育，使患者更容易接受和掌握健康教育內容，體現了健康教育的實用性，提高了健康教育的效果。
我科在實施優質護理服務過程中，以“人本原則”為指導、以“病員為中心”的護理理念，加強了護患之間的溝通，增強患者對醫護人員的信任，大大提高患者的治療依從性和滿意度。
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1.時代呼喚心理健康教育
現代教育已越來越重視對學生進行全面的素質教育，這是社會發展對人類的必然要求。隨著社會的進步和發展，生活節奏加快，充滿矛盾變化的世界經濟會給人們帶來這樣那樣的心理壓力，人們如何面對成功，面對失敗，面對挫折，甚至面對災難，這將取決于人的心理承受能力、良好的社會適應能力，即人們的心理素質，這是決定競爭成敗的重要條件。因此，素質教育應該特別強調和重視心理素質教育。
2.學生心理健康教育迫在眉睫
聯合國世界衛生組織曾經提出了一個響亮的口號：健康的一半是心理健康，它不僅指一個人沒有疾病的癥狀和表現，而且指一個人應有良好的身體和精神以及對社會的適應能力，也就是說，健康與適應從身體、心理和社會適應三個方面來評價。目前，我們有的學生虎背熊腰，但性格孤僻，缺乏朝氣；體壯如牛，但膽小如鼠，意志薄弱；膀大腰圓，但心胸狹窄，空虛頹廢；忸怩膽小，憂郁、依賴、神經質，人際關系不良等已成為當前學生嚴重的心理問題，心理健康問題是擺在我們面前的一個重要問題。遺憾的是不少教師對這個問題尚未予以重視。在一定意義上說，心理健康比身體健康更重要。在一切不利的條件中，對人威脅最大的莫過于不良的情緒和惡劣的心境。為了學生的身心健康，我們必須重視心理健康教育。因此，加強青少年的心理素質教育、培養刻不容緩，在中小學實施心理健康教育非常必要。
3.正確認識影響學生心理健康的因素
3.1學校應該是學生的樂園；學習應該是學生的需求、樂趣、享受。目前，在教育的指導思想上仍一味地追求高分，偏主科、設重點，使教師、家長、學生都背上沉重的包袱，而心理負擔最大的還是學生，違背心理規律教育手段，加重了學生的思想負擔和學習壓力，使他們更加喪失學習的興趣，造成心理上各種矛盾的激化和混亂，出現不同程度的心理障礙，從而影響學習。
3.2社會因素；學生求知欲強，思想活躍，對新生事物敏感，又敢于幻想和冒險。但是一些消極思想和生活方式，加上不良宣傳的誤導，同樣沖擊著身心還很幼稚的學生，影響著他們的思想，觀念和行為，干擾他們的正確人生觀、世界觀的形成。
3.3家庭因素；放縱、溺愛的家庭，導致自私、任性、粗暴、孤傲、異常心理等，殘缺家庭日益增多，對學生造成的心理創傷也是不可低估的。父母離異、家庭不和而放棄了對子女的教育，使子女產生委屈，抱怨仇恨等情緒，造成自卑、孤僻、偏執、逆反等病態心理。走向極端的家庭和不利的家庭因素，使學生心理素質不健康。
3.4個體因素；學生特別是青春期非常注意外表形象。個頭高低，長相好壞是造成他們自傲、自卑、多疑等不良心理的重要因素。性心理的發育成熟，使他們的注意力更多地轉向異性，出現幼稚和盲目的早戀意識，學習和升學的競爭，人際關系的緊張所造成的心理壓力都容易導致焦慮、悲觀、抑郁、冷漠、孤僻、恐懼、偏執等異常心理。
4.全面掌握心理健康教育的內容
4.1學生心理健康維護；這是面向全體學生，提高學生基本素質的教育內容，具體包括：①智能訓練，針對注意力、觀察力、記憶力等設計不同的訓練活動。②學習心理指導。即訓練學生養成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。③情感教育。
教會學生把握和表達自己的情緒情感，學會控制、調節宣泄自己的消極情感，進行相關的訓練和自我表達、放松訓練。④人際關系指導。圍繞親子、師生、同伴三大人際關系，指導學生正確認識關系學的本質，并學會處理人際關系活動中各種問題的技巧和原則。⑤健全人格的培養，即關于個體面對社會生存壓力應具備的健康人格品質。⑥自我心理休養指導。通過訓練和指導幫助學生科學地認識自己，并在自身的發展變化中，始終做到能較好地悅納自己。
4.2心理行為矯正；這是面向少數有心理、行為問題的學生開展的心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容，屬矯正范疇。①學習適應，如考試焦慮、學習困難、注意力不集中、厭學等。②情緒問題。指影響學生正常生活、學習與健康成長的，如抑郁、恐懼、緊張、憂慮等。③常見行為問題，主要指在學生生活、學習中表現出來的不良行為特征如多動、說謊、打架、膽怯等。④身心疾患，主要指心理困擾而形成的軀體癥狀與反應。如神經衰弱、失眠、神經性強迫癥等。
5.準確把握心理健康教育的原則
學校心理健康教育是根據社會發展的需要，教育改革的要求和人心理發展的規律而提出的。因此，加強心理健康教育應遵循一定的原則。
5.1科學性原則；心理品質教育必須堅持教育內容、教育方法和教育手段的科學化。在教學中，教師要有高度負責的敬業精神，令人信服的科學依據，同時耐心正確地回答學生的各種問題，擯棄那種自以為是、主管武斷的做法。
5.2現實性原則；由于目前大多數學校缺乏從事心理健康教育的教師，因此要根據本校實際，教師實際的教育能力，學生發展水平和需要，有針對性地選擇適合本校心理健康教育的內容。
5.3個別教育與集體教育相結合原則；學校要堅持面向全體學生的正面教育，同時注意針對個別學生的心理問題開展個別談心，個別輔導。
5.4活動性原則；根據實踐性、應用性的需求，在確定學校心理健康教育的內中，應創造性地設計各種豐富多彩的活動，如角色扮演、繪畫、想象、辯論、演講表演等，讓學生在活動中、在參與中、在親身體驗中獲取成長與發展。
6.靈活運用心理健康教育的方法
6.1優化教育環境；“人創造環境，環境也同樣創造人”。學生心理素質的鍛煉，道德行為習慣的形成，及至知識才能的形成，無不受到健康環境的熏陶和影響。所以學校應力圖優化校園環境，營造適合學生心理健康發展的育人氛圍。
6.2加強心理衛生知識教育；心理健康教育是一項專業性較強的工作，可以通過系統傳授、專業講座、辦報刊專欄，組織討論等，介紹心理學，心理衛生知識，使學生對心理健康教育的意義、內容、標準有所了解普及宣傳心理衛生知識，健全心理衛生教育的系統工程，使這項教育真正得到社會領導重視，家長支持。
6.3注重教學活動的心理衛生；學生的主要活動是學習。因此，注意教育活動中的心理衛生，合理安排作息時間，體現因材施教原則，改進教育方法，合理使用評價手段，防止因過多使用否定性評價而挫傷學生的自尊心和自信心。
