時間：2023-07-24 17:06:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文老師教學隨筆，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：小學語文；自學能力；思考
【中圖分類號】G623.2
語文科目是一切課程教學的基礎，如果無法學好語文知識，則其他科目的教學也會十分困難。想要學好語文，僅依靠課堂教學期間短短的45分鐘是不夠的，所以，應培養學生的自學能力，使學生對語文知識產生興趣，從而主動進行探索學習，為以后成長夯實基礎。以下簡要探討了在小學語文課程講解期間，培養學生自學能力的幾種方法。
一、調動學生們的學習積極性
常言道：興趣是孩子們最好的老師。在課程教學期間，如果學生們的學習積極性高漲，則教學效果就很好，而如果學生對學習缺乏積極性，則會喪失學習的動力，不愿參與教學活動，教學質量急劇降低。因此，調動學生們的學習積極性是保證教學質量、培養學生自學能力的重要方法。作為小學語文教師，應精心設計課程內容，依據課本知識進行多姿多彩的教學活動。教師可以利用比賽、排演舞臺劇、游戲等方法吸引學生們的注意力，激發學生們的好奇心。
（一）利用疑問調動學生們的學習積極性
當學生們在學習期間遇到疑問時，如果教師可以加以引導，調動學生們的好奇心與求知欲望，就能夠促使學生主動參與教學活動，探索語文知識點，從而提高教學質量。因此，教師在進行課程教學期間，應引導學生一面學習、一面思考。例如：教師在講解“飛奪瀘定橋”課程時，就可以為學生設定疑問：題目中的飛字意思是什么？然后引導學生針對“飛”字查閱字典，了解其含義。之后引導學生進行課文朗讀、討論，明確文章內“飛”字的含義。通過這樣的方法，不僅可以幫助學生更加深入的了解課文內容，同時還能夠激發學生們的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，培養學生們的自學能力，從而提高教學質量及效率。
（二）為學生創建教學氛圍，激發學生學習積極性
伴隨著當前科學技術水平的不斷提高，多媒體技術被廣泛應用到教學活動中，并發揮著十分重要的作用。教師在進行課程教學期間，可以利用多媒體技術中色彩艷麗的圖片、優美動聽的音樂及生動靈活的視頻，為學生創建輕松、歡快的氛圍。例如：教師在講解“趵突泉”課程時，就可以先利用多媒體為學生放映一些趵突泉的圖片，然后配合音樂為學生朗讀課文，從而讓學生有更深入的體驗，從而提高教學質量，激發學生們的學習興趣。
二、培養學生們的自學習慣
想要提高語文教學質量，就需要使學生們養成良好的自學習慣，主要包含以下幾方面內容：其一，養成良好的預習習慣。讓學生可以主動的對即將學習的內容進行預習，初步記憶課文中的生字，對課文整體內容有大概的了解；其二，養成良好的查字典習慣。很多學生在進行課文預習期間會碰到不認識的漢字，教師應幫助學生養成查閱字典的習慣，通過自己動手，更加深刻的記憶知識；其三，養成持續閱讀的習慣。教師應要求學生每天至少有30min的閱讀時間，可以閱讀童話故事、古典名著、少兒書報等，并且讓學生將閱讀期間發現的好詞、好句等記錄下來，豐富自身知識儲備，或者書寫讀后感，提高寫作水平；其四，養成動筆習慣。教師應啟發學生善于觀察生活，及時將自己想到的、觀察到的內容記錄下來，并堅持記日記、寫隨筆的習慣，多參與課外活動，培養學生們的交際能力，從而幫助學生完善自身成長。
三、教育學生自行解決疑惑
教師在進行課程講解期間，應利用分組討論的方法教育學生自行解決疑惑，大膽提出與眾不同的觀念，互相辯論，獲取答案。教育學生自行解決疑惑能夠使學生更加深入的了解課文內容，并且激發學生們的學習熱情，調動學生們的參與積極性，從而增強學生們的自學能力。想要讓學生進行提問并不困難，難的是要引導學生針對問題進行討論，并探討解決方法。在學生探討期間，教師應發揮引導、幫助者的功能，肯定學生的正確觀點，多采用鼓勵、表揚的方法樹立學生們的自信心。如果學生存在特別的思想，教師不應急于否定，而需要認真聆聽，待學生表述完后，同學生一起針對他的思想進行分析、論證，從而獲取正確答案。例如：教師在講解“江雪”課程時，前兩句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”，學生很容易對句中“絕”及“滅”字產生疑惑，從而陷入教學困境。教師就可以對這兩句的含義進行解釋：下大雪了，滿山都看不見鳥的影子，路上也沒有了行人。那么，“絕”、“滅”是什么意思？學生們就能夠很容易的了解到是“沒有了”的含義。通過這樣的方法不僅能夠提高學生們的學習積極性，同時還可以增進教師與學生們的交流，縮短師生間距離，培養學生自學能力，幫助學生完善自身發展。
四、教育學生自主參與的教學活動
我國著名教育家孔子曾講過：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。通過實踐證明，唯有使學生對語文學習產生興趣，促使學生主動參與教學活動，才能夠極大程度提高教學質量及教學效率，培養學生們的自學能力。作為小學語文老師，應利用多種教學方法調動學生的主觀能動性，依據自己的意愿進行學習。例如：教師在講解“開天地”課程時，就可以應用比賽、游戲的方法，讓學生講述自己了解的神話故事，劃分小組進行評分。整堂課結束后，學生們依舊處于情緒高漲狀態，進而提高教學質量，幫助學生更加深入的掌握課程內容，為以后的學習及發展夯實基礎。
總結：
總而言之，培養學生們的自學能力不僅是一種課程講解方法，同時也是養成學生終身學習優良習慣的途徑。作為小學語文老師，在進行課程講解期間，應密切結合學生們的自身特點及心理，利用多種教學方法吸引學生的目光，激發學生的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，從而提高教學質量，幫助學生為以后的成長與發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]楊勇.如何激發小學生學習語文的興趣[J].新課程（中），2011（06）.
農村小學與城鎮小學相比，教學資源相對缺乏，教學手段也相對落后，學生的知識基礎比較薄弱。在這種情況下，很多語文老師只一味地抱著教材進行教學，內容單調，方法呆板，導致課堂教學效率一直不高。其實，農村小學的語文教學要提高效率，應該樹立大語文教學觀，充分利用農村當地的資源，讓學生在生活中學語文。
農村生活中處處蘊含著豐富的語言文字訓練資源，集市茅舍，青山碧野，飛禽走獸，小橋流水，籬落花草……這些，都可以成為我們小學語文教學中有效教學的“神器”。《語文課程標準》（2011年版）在“課程性質”中指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”農村的生活資源正為這種綜合性與實踐性提供了廣闊的天地，從而為“努力建設開放而有活力的語文課程”開辟了一條道路。
一、以農村生活為課件，提高學生識字寫字興趣
城鎮學校可以利用多媒體課件來提高識字寫字的教學效率，同時激發學生識字寫字的興趣，但農村學校尚沒有這個條件。我們可以充分利用農村生活資源，來提高學生主動識字寫字的興趣，提高識字寫字教學的效率。農村學生的生活中，總是與農村的那些山石田土、水火草木等緊密相伴，對那些自然景物、現象和農村的生活方式，學生是再熟悉不過了。這些，學生們都迫切想把它們轉化為能識認與書寫的文字，學生主動識字寫字的欲望很容易就可以得到激活。有經驗的老師，常常借此引導學生從生活中去識認和書寫漢字，效果非常明顯。這種在生活中識字、寫字的方法，并不比課件學習的效果差，甚至比課件教學的印象要深刻得多。
二、以農村生活為舞臺，訓練學生的口語交際能力
農村生活中存在著豐富的語言，為我們訓練學生的口語交際能力提供了一個舞臺。這個舞臺分成兩個場面，一個是農村生活的現實場景，一個是課堂訓練的再現情景。現實場景中，我們可以根據不同年段學生口語交際訓練的不同要求，讓學生圍繞著農村生活的話題，與親人或他人交流。因此，一次喂雞，一次田間勞動，一次圩上買賣，等等，都可以是一次很好的口語交際訓練機會。課堂訓練的再現情景，就是老師選擇一個話題讓更多的同學演示，再現生活的情景，老師從中點撥，引導全體學生進行有效評價。我們在六年級組織了一個“我反對這樣的農村陋習”口語訓練活動，學生因為熟悉農村的生活，很容易就找到了交際的內容，有的反對農村的封建迷信，有的反對農村的不衛生習慣……這樣的口語交際貼近學生的農村生活，因此練得自然，練得實在。實踐與模擬訓練結合起來，充分利用了農村生活的資源，效果是非常明顯的。
三、以農村生活為背景，幫助學生有效地閱讀理解
小學語文教材的選材大都貼近學生的生活，這在很大程度上有利于農村小學生的閱讀與理解。現代文中關于農村的情景描寫，農村的學生自然有優勢，在古詩文方面尤為有利。我國古代以農業生產為主，古詩文更多地反映了當時農村的生活，耕種采摘，茅檐籬落，繅絲紡織，野牧溪漁，等等。這些是農村學生所熟悉的。當學生讀到“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”這樣的詩句時，也許城市學生還得借助課件理解“籬落”“菜花”之類的景物，而農村學生早已明白了其中的情境。其他的如“霜葉紅于二月花”“未聞孔雀為夫子家禽”“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬”等等，農村學生理解起來就非常輕松了。斷然不會出現近年來新聞里所報道的情況：城市某孩子不識桃李，父母遂于農村承包一座山，栽桃種李，便于孩子認識體驗。
四、以農村生活為素材，豐富學生習作內容
多年來，農村學生的寫作水平普遍較低，責任在老師。絕大多數農村老師在習作教學上死守教本的習作安排，方法簡單呆板。學生語言根底較淺，習作興趣本來就不高，一看到老師鄭重其事地布置作文練習，便畏作文如猛虎了。其實，農村本身就是學生的寫作素材庫，也是學生愿意提筆寫作的興趣源泉。農村的人、事、景、物，都能激發他們寫作的興趣，只不過老師要善于借助它們。平時，老師可以根據不同的時令節氣，讓學生提筆寫一寫，不必篇篇都是正經的作文，可以寫日記，可以寫隨筆，可以把農村生活中自己感興趣的一切化作文字。學生對感興趣的東西寫得多了，語言功底自然就好。再加上老師精心指導，段便成章，言可成文，學生自然不會把寫作當作壓力了，那還愁教本保底的習作任務不好完成嗎？筆者在班上弄了幾個練文字的專欄，專寫農村的人、事、景、物。學生愿意寫人，就把自己認為寫得不錯的稿子集中到《山野農人》；愿記事，便歸于《農家小事》……我一有時間就給他們評點鼓勵，學生的興致非常高，皆踴躍而寫，以老師評點為榮。從怕寫到愿寫到想寫，效果是那種任務式作文所不能相比的。
農村潛在的教學資源是非常豐富的，我們在語文教學中要“善假于物也”。
關鍵詞：中學生；漢語言文字能力；現狀；對策
一、語言文字能力現狀原因分析
1.漢語言文字能力培養方式存在偏頗
《高中語文新課程標準》指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”應當說，課程標準對漢語言文字能力的教學目標、課程設置與評價辦法等方面的設計都是比較科學合理的，但中學教學并未嚴格執行這一標準，因此也就沒法實現理想的教學目標。原因在于：
第一，應試教育導致基礎教育中對語言文字能力的培養陷入盲區。在應試教育的壓力下，特別是在高考指揮棒的牽引下，許多學校把語文教學重點都放在高考的重點和熱點上，重知識輕應用，重理解輕表達，重文學輕實用，造成很多高中畢業生只會寫格式化的記敘文、說明文和議論文，不會寫簡單的小論文和應用文。有的高中畢業生連寫張請假條也會錯誤百出，存在格式不對、語句不通、表述不清等問題。“寫請假條”是小學語文的教學目標，為什么高中畢業生不會寫呢？問題就在于考試不考寫請假條。中考不考，高考也不會考，于是學校不重視，老師也不重視，教學過程中一帶而過，學生就不會自覺地去練習，久而久之也就不會寫了。調查數據顯示，有37.6%的學生對自己應用文（如通知、請假條、計劃與總結、調研報告等）寫作能力“不太滿意”或“不滿意”。
第二，基礎教育在培養學生漢語言文字能力方面缺乏相應的條件。一是基礎教育的師資問題。部分中小學語文教師的語言文字能力還存在一定的局限，無法完成“課程標準”中提出的教學目標。我們在調查中了解到，有些地區，特別是農村，許多語文教師普通話不夠標準，甚至有的老師還在用方言授課。二是教學條件不完善。語言文字能力的培養需要一定量的綜合性語文應用和實踐機會，需要教師投入一定的精力，組織一定量的活動，學校提供一定的設施，學生分出一定的時間。調查發現，有41.35%的學生反映中學沒有自己組織的文學社團，31.95%的學生反映學校沒有創辦學生自己的文學刊物，28.26%的學生認為學校對語言文字應用能力的培養“不太重視”，甚至“很不重視”。
第三，中學階段語文教學在培養學生漢語言文字能力方面比較薄弱。“中學語文能力教學狀況調查問卷”結果顯示，有52.25%的大學生對中學語文教學內容“不太滿意”或“不滿意”，有61.28%的高中畢業生對中學語文教學方式“不太滿意”或“不滿意”，有28.26%的高中畢業生認為中學階段對語言文字應用能力培養方面“不太重視”甚至“很不重視”，只有9%的中學語文老師經常在課堂上抽查學生朗讀課文，大多數學生每天用于學習語文的時間只有1～2小時，不太喜歡或不喜歡上語文課的學生比例竟高達38.91%。
2.學生在培養、提高自身漢語言文字能力方面缺少實際行動
“中學語文能力教學狀況調查問卷”顯示，學生在中學階段并不十分注重漢語言文字的訓練。有60.15%的高中畢業生表示在中學期間沒有參加過朗誦比賽，62.59%的高中畢業生沒有參加過演講比賽，72.18%的高中畢業生沒有參加過辯論賽，72.74%的高中畢業生沒有參加過讀書報告會。有60.1%的人表示在讀書報告會上積極發言“做不到”或“比較困難”；有39.66%的人表示在大庭廣眾之下發表自己的觀點“不太做得到”甚至“比較困難”。能經常閱讀名著的學生只有18.23%，經常寫隨筆（日記）的學生只有20.11%，經常與老師交流的學生只占20.56%，有57.89%的學生從來不投稿。
在中學階段，由于缺乏指導，學生對漢語言文字訓練的方式方法也了解得不夠，訓練不夠系統。調查中，有19.74%的高中畢業生表示自己在中學時期雖然重視口語交際能力培養，但卻不知道該如何訓練，有11.28%的高中畢業生則公開表示自己不太重視口語表達訓練。
3.我國的漢語言文字能力測評體系不夠完善
到目前為止，我國尚未有一份由權威部門的專門用于對學生進行漢語言文字能力評價的方案，因此無法確定培養、訓練的真正目標，也就無法正確評價學生的漢語言文字能力水平。標準不明，則目標不清，訓練就會迷失方向。
二、意見與建議
1.加強宣傳和引導，讓教師和學生真正重視漢語言文字能力的培養
語文水映在一個人的能力上，表現為語言文字能力，能準確完整地表達清楚一件事情，反映在一個人的素質上，表現為文化素質的高低。這些當然包含直接反映在實際工作能力上，直接影響職業生涯的發展。
2.中小學應從素質教育的終極目的出發，探索學生漢語言文字能力培養的方法與途徑
一、作文選使用上的誤區
就目前市場上作文選品種及質量，我做過多次實地詢查并發現，面對各書店種類繁多的作文選，學生根本無法甄辨出適合自己的最佳刊物，甚至連有些語文老師也會對茫茫如大海般的作文選迷失方向。例如在作文選的使用環節上就值得商榷：
1.誤用作文選
《語文課程標準》關于習作教學給出了建議：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”
我概括了標準中關于寫作的兩個重點詞：語言文字，創造性表述。但平時的習作教學并非如此。我們應該更加慎重地選擇與使用作文選，更不能讓習作教學缺失了小學語文學科的人文性效用，重工具而輕人文的語文習作課堂勢必培養不出有思想、敢于擔當的新一代新生力量。
2.?E用作文選
目前，我們教師對作文選的使用還是填鴨式的方法，不管是優生還是后進生，都鼓勵他們多看作文選，卻往往沒有想一想學生是否真正需要，是否真心喜歡。試問：一個人如果提起寫作就心懷厭惡，怎能寫出精彩還富有真情實感的文章呢？誰還愿跟恨之入骨的作文交朋友呢？不與文字交朋友，孩子們內心五彩斑斕的世界又如何找到傾訴的途徑呢？
二、作文選使用的經驗
針對這種情況，我跟我的學生經過多年實踐，總結了一些可供操作的個人經驗，以饗廣大教師借鑒批評：
1.精選作文選
在作文選的選擇上，首先，我們應注重內容的時尚性，與時俱進的閱讀源可以激發學生的學習欲望，萌生一睹為快的熱情。在當下，學生是站在時代變革的肩膀上，給予他們學習的方法之余，我們教師的思想、舉止、言行也應與時俱進。
其次，應注重內容的有效性。傳統的作文素材如以詞、句、段按題材進行分類編排顯得枯燥乏味，長篇累牘會消磨學生的積極性。而一本有效的作文選可以彌補諸多不足（如《中小學生實用素材大全》系列），它按流行、經典、哲理、自然、環境、人文等分類，包含創新觀點、理論依據和最新材料。學生對新鮮知識的渴望尤為強烈，容易接納并且易于在實踐中靈活運用，文風給人眼前一亮的感覺。
最后，傳統的概念往往把作文選僅定位于有“作文”二字的書籍上，其實有很多可供學生品鑒的優秀書刊。如我在課堂內外常規使用的《讀者》，可以塑造學生醇厚的文化底蘊；再如《格言》雜志，能有效開啟學生的創新思維，養成獨樹一幟又不失理智的寫作風格。精選的作文選已經讓學生蠢蠢欲動，寫作水平的提高指日可待。
2.活用作文選
雖然精選作文選令學生期待，但在我班里最優秀也是學生最想得到的要數來自學生之手、原汁原味的滿分作文。平時，我會從學生的隨筆記錄、課堂作文、考場作文和個性作文中不定期斟選一些極具價值的原稿，并和學生一起修改，使它完善，并向全班宣布它成為滿分作文，以此作為獎品獎勵給那些有進步的同學。我特別關注語文積累，培養學生觀察的習慣，開拓作文教學的源泉。如一次單元習作教學，在和學生充分討論之后，我組織了一次到田邊、到小溪秋游的活動。讓學生在大自然的懷抱中感受秋風送爽，聽百蟲啾啾，呼吸新鮮空氣，到田野去幫農民伯伯收割稻谷，到果園去摘果子。接著，我又帶學生來到草莓基地，和在基地里勞作的農民伯伯一起檢查草莓的情況，還參加了草莓施肥的活動，親身體驗家鄉的發展變化。有時為了增強效果，我也時常當面批改作文，和學生一起探討該作文的優點和缺點，讓學生明確獲獎的原因是什么，今后要揚善避短。這個習慣已成為班級同學們最期待的文化活動。
一、營造氛圍，調動學生自主學習
教師要轉變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學氛圍，通過生說生評、生說師評、師說生評等形式，激活學生自主學習的欲望，讓學生自己獲得問題的解決，使學生走向成功，體驗到成就感；可適當組織學習競賽，開展合作學習，激發學生自主學習的動機，使學生愿學、樂學。教學民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：
1、主動匯報，交流學習。在學生自學后，教師要創設讓學生交流學習所得的機會，培養學生主動匯報學習情況的習慣，使課堂呈現氣氛熱烈、思維活躍、情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創新思維的火花。
2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論、小組討論、師生討論等多種形式組織教學，營造民主評議的氛圍。在教師的適時點撥下，愉快地完成學習任務，從而也提高學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。
3、大膽發問，鼓勵創新。教師首先要鼓勵學生對不明白的問題大膽發問，提倡學生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導學生積極思維、發表獨立見解，鼓勵學生標新立異。對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生的思維活動引向深入，培養學生探究事物的能力。
二、開發資源，訓練學生自主學習
新課改倡導開發學習資源，改變過去那種教師只會利用手中的一本教科書和一本教學參考書，教科書上有什么，教師就教什么，教參上怎么說，教師就怎么教。教師必須突破教材的局限，引導學生多渠道學習。就閱讀教學來講，自覺主動閱讀，是小學生的必備素質，它是豐富知識、開發智力、陶冶情操、完善人格的一種過程。語文教學不能只圍繞課本轉，要適當增加閱讀量，要在教師的引導下，指導學生閱讀了課外書，如辦閱讀手抄報、組織讀書報告會等，讓學生討論、暢淡讀書心得。教師還可充分利用課余時間，和學生共同體會古詩蘊含的優美意境，共同體會讀“成語故事”、“名篇佳作”給孩子帶來的感受及快樂。
三、教給方法，引導學生自主學習
古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”英國著名科學家達爾文也曾說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”要培養學生自主學習的能力還必須在教學中教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法、學習方法，使學生真正成為學習的主人。
首先，要教給學生思維的方法。或比較，或分類，或歸納，或概括，或聯想，或想象，這些方法都來自于思維，并在思維過程中不斷發展和完善。如教師在講辛棄疾的《西江月》時，讓學生一邊誦讀，一邊閉上眼睛想象詞中描繪的景物，最后要求學生能夠通過想象畫出一幅江南山村盛夏月夜圖，既理解了詞的意境，又培養了學生的想象能力。
其次，要教給學生掌握知識的基本方法。不同的文體有不同的學習方法。學習說明文，要注意說明方法、說明順序、說明結構、說明語言。第一步要通讀課文，找出不懂的字、詞，通過工具書、課下的注釋，掃除這些文字障礙；第二步要找準說明對象，看文章介紹了說明對象的哪些特點；第三步要找出文章所用的主要說明方法和說明順序，并學會運用；第四步要分析文章所用的語言，看看它的語言是平實的還是生動的，亦或是既平實又生動。
第三，要幫助學生總結出規律性的東西。比如在字詞學習中，要求學生在閱讀中自己去發現未掌握的字詞，以培養學生對語言的敏感性；要教學生按漢語的構詞法學習詞語。
四、拓寬學習空間，提高學生自主學習的能力
要突破語文教學以課堂為中心，倡導從生活走向語文，從語文走向社會、走向生活、走向大自然，讓學生課內打基礎、課外求發展，主動把語文教學輻射到學生生活的每一個角落。例如：讓學生在家觀察母親一天的家務事，觀察家中種植的花草、養的小貓；到動物園觀察動物、樹木、花草，并引導學生寫好觀察日記、觀后隨筆，舉辦演講會，培養小學生的觀察能力和語言表達能力。
學校以“育和諧發展新人,創曙光特色文化,辦人民滿意教育”為辦學宗旨,以“高尚、奮進、端莊、儒雅”為教師目標,以“誠信、自信、快樂、健康”為學生目標,堅持“以人為本,和諧發展”的原則,全面推進素質教育,突出英漢雙語教育、藝體教育、環保教育三大辦學特色,努力營造一種人性化的校園文化。
書香篇:打造現代化的學習組織
走進曙光學校,伴著學生動聽的瑯瑯書聲,徜徉于校園,高大的“書山有路”主題雕塑、青翠欲滴的竹林、馨香馥郁的花壇、美麗的假山池沼等自然景觀融為一體,長廊里、走道內、樓梯拐角處懸掛著有關讀書做人的名言、警句,學校的每一個角落似乎都彌漫著濃郁的書香氣息。這不僅僅是墻壁跟版面的渲染,而是這種文化韻味已經深深地烙在學校每一位師生的心底。
近些年來,曙光學校積極開展“營造書香校園”活動,“讓師生在書香的浸染中精神得到最好的滋養”成了他們不懈的追求。在資金緊缺的情況下,學校領導千方百計克服困難,分別建立學生閱覽室和教師閱覽室,每年為師生訂閱上百種報刊和購置大量圖書,還投資成立了兩個高標準的電子閱覽室,讓師生隨時都能在書香中遨游,體味讀書的樂趣。
針對教師,他們堅持“四個為主”的讀書策略,即:學習內容以學習教育名著和新課程理論為主,與博覽群書相結合;學習形式以自學為主,與集體學習相結合;學習時間以業余為主,與課余學習相結合;考核結果以理論指導實踐為主,與檢查交流讀書筆記及學習內容答辯相結合。為此,他們每年都為每個老師贈送購書卡,為每個教研組、年級組配發教育報刊,并由校科研處編輯《曙光教研》,開展專業閱讀講座,讓先進的閱讀理念和教育理念占據老師的頭腦,引領老師們過一種幸福而完整的教育生活。為確保讀書效果,學校建立了教師學習制度,把老師的讀書情況納入期末量化考核,向教師提供菜單式的讀書服務項目:有基本書目和選擇書目;有現代教育理論、名師實踐經驗,也有中外傳統教育經典、哲學經典,倡導有層次、有目的、有計劃、循序漸進、學以致用的專業閱讀和團隊學習;通過讀書沙龍、讀書論壇、讀書交流會、讀書征文等活動,促使教師培養起讀書的習慣,品嘗讀書的樂趣,促使教師與伙伴交流學習的成果、暢談讀書感想和思考。現在的曙光學校,“立足崗位,積淀底蘊,發展自我”已成了老師們的共識,閱讀已逐步成為老師們的一種生活和工作方式,閱讀已經變成教師發展的一種內在需要。
在學生方面,他們提出“頌中華美文,做少年君子”“讓學校的每一面墻壁都會說話,讓學校的每一個角落都能聞到書香”的理念。學校的紅領巾廣播站,每天都傳輸千古美文,經典文化……使學生不知不覺之中接受著真、善、美的陽光雨露。每天清晨,每當古典音樂響起,教室里傳誦的童聲詩文朗讀聲此起彼伏,“青青園中葵,朝露待日。陽春布德澤,萬物生光輝……”一種古色古香而又朝氣勃勃的“書香”氣息撲面而來。在該校每周一的升旗儀式上,經常出現千人吟誦詩文的場面,那場面著實氣韻流暢,激蕩人心,顯示了古典文化的魅力。現如今,國學經典是該校學生早讀、午讀的必備內容,呈現出校園處處見國學、師生人人誦經典的生動局面。“經典詩文誦讀”也使得曙光學校洋溢著“揚經典誦讀之風,蘊地方人文之靈,造書香文明之校”的濃濃氛圍。
為了讓每一個孩子隨手能拿到書,隨時有書讀,解決課外閱讀的書源問題,學校還建立班級圖書角,為學生提供豐富的課外讀物,讓孩子們每天在閱讀中快樂成長,為學生的終身發展打下良好的精神底色。
為了激發學生課外閱讀的興趣,提高閱讀成果展示的質量和品位,學校不定期開設閱讀指導課,每天午間休息時還準時播放古今中外的名曲供大家欣賞;每個班級精心刊出每一期黑板報、學習園地,教室外的走廊文化更是布置得精彩紛呈,吸引了每一位觀賞者駐足流連。學校每學期開展詩詞誦讀比賽、演講比賽、講故事比賽、手抄報比賽、黑板報評比、辯論賽、主持人大賽、讀書筆記展評、讀書之星評選等活動,不少教師還大膽放手讓學生自己表演課本劇,即使是低年級的小朋友也不例外。活動形式以閱讀教材為載體,寓教育性、知識性、娛樂性于一體。孩子們自己策劃、編導,較好地發揮了他們的聰明才智,也鍛煉了他們的組織能力和實踐能力。“好雨潤物細無聲,書香沁心益成長。”學生們在喜聞樂見的活動舞臺上生動活潑地學習、爭先恐后地表演、身心自由地發展,煥發了靈性,開發了潛能,智慧的火花不斷迸發,創造的能力不斷提高。
經過長時間努力,如今的曙光學校,課余時間,人人都有機會讀好書,學生們追逐攆打的少了,寫完作業自覺看書的多了。學校處處都充滿了積極向上、比學趕幫的閱讀氛圍。
在活動開展中,學校還注重與家長、社區互動,讓家長、社區共同參與讀書活動。宋志紅校長表示,在以學校、家庭為主體的閱讀環境里,每個學生都是一顆“讀書種子”,每個學校都是培養“讀書種子”的苗圃。讓學生的閱讀來影響家長,讓學校的書香向社區蔓延。
在“營造書香校園”的征途上,曙光人已經邁出了可喜的步伐,但他們并不滿足于已取得的成績,而是將目光瞄準了更高更遠的目標。
科研篇:先做明師,后做名師
曙光學校非常重視教師隊伍建設,尤其是重視發揮名師的作用。該校在教師中倡導:先做明師,后做名師。就是要先明明白白做教師,做明理的教師,然后再做有名的教師,品牌教師。
2006年7月,河南安陽市曙光學校語文教師常作印應邀參加省教育廳組織的專家巡回報告團;25日,《教育時報》以整版的篇幅報道了他執著而頑強的專業成長經歷。常作印立足于教學一線,大膽進行教研教改,追求詩意的語文課堂,先后發表教研文章200多篇,獲得全國、省級教研成果獎20多項,先后榮獲河南省優質課一等獎、河南省五一勞動獎章、河南省教育廳學術技術帶頭人、全國中語“十佳教改新星”等榮譽稱號,先后應邀到各地講學60多場。2008年12月,他被《教育時報》評為“改革開放30年河南教育變革榜樣力量――教改新勢力的代表人物,本土教育變革的領跑者”。
像常作印老師這樣的“綠林好漢”,還有很多很多。僅最近五年來,學校就先后有60余位青年教師在全國省市優質課大獎賽中榮獲一等獎,占整個教師總數的30%。2009年10月,曙光學校小學部的閻敏老師作為河南省唯一代表參加了在南京舉辦的“七彩語文杯”首屆全國小學語文教師素養大賽。在此次層次高、規模大、競爭激烈的大賽中,經過朗讀、書寫、才藝展示、做課、答辯等環節,閻敏捧杯而歸。2009年11月,商紅偉、邱貴霞兩位老師以良好的綜合素質,先進的教學理念,創新的教學設計,技壓群雄,分別奪得河南省中學地理優質課比賽、中學語文優質課比賽一等獎。
在安陽市曙光學校校長宋志紅的辦公室里,記者看到了《曙光學校教師專業化自主發展三年計劃》。宋校長告訴記者,走一專多能的復合型發展的路子是曙光學校近年探索的有益經驗。作為安陽市唯一一所九年制學校,具有全程跟蹤培養的體制優勢,為此,該校采取了內部崗位交流的形式,鼓勵教師爭當“教育學科方面的專家和心理學家”,一大批“全球通”復合型教師迅速涌現出來,教師整體專業化素質顯著提高。
解開“曙光現象”并不難。從2002年起,學校將“行為研究”引入教師專業化成長體系,為每位青年教師都建立了成長手冊,從教學、素質、管理三個方面對教師成長進行日常行為記錄和評估,定期評議考核,并且設置了鼓勵創新的特色進步獎等多種獎項,及時肯定青年教師的細節創新。學校加入了“新教育實驗”。成立了“明師工作室”,為改變每一個老師的行走方式提供了基礎。
打造精彩而高效的理想課堂,是曙光學校夯實新課改的重要舉措。宋校長認為,新課改所體現出來的人文精神的崇高,審美情操的美好,道德價值的回歸,認知能力的提高,最終要依靠課堂來落實,因而理想課堂是課改進程中一個關鍵問題,直接關系到新課改的細節落實質量。記者在采訪中,直接感觸到了曙光學校在新課改背景下,致力于理想課堂的探索,并取得了可操作性的成果。
在提高課堂效率方面,從改變傳統的課堂評價機制入手,變教案為學案,變封閉為開放,變評課為議課,還原了學生的主體作用;在理想課堂的細節建設方面,著眼于學科和文化的結合,著眼于師生互動的和諧,走出技術范式,使理想課堂人格化和特色化。
記者打開“新教育在線”網站,這里活躍著“三劍客”,可以說“三劍客”已經成為河南教師網絡行走的標桿,而常作印和王安濮兩位成員就是曙光學校的語文老師。在不到一年的時間里,“三劍客”完成了一百余萬字的原始積累,在報刊發表文章數十篇。于梅副校長告訴記者,建立博客已經成為教師專業化成長的有效工具,全校2/3的老師建立了個人教育博客,網際間的學術交流豐富了校本研修的內容,其優勢正在顯現。
“師生共寫隨筆”活動的開展,使校園文化進一步彰顯人文關懷。宋校長說,現在教育難在溝通,特殊的年齡段構建的封閉期使學生本能會對學校教育產生一種防御心理。但這種堅冰正隨著“師生共寫隨筆”活動的開展被逐漸打破。申艷霞老師的木屋個人博客,已經成為孩子們的心靈避風港。暖暖的木屋所散發出來盎然春意,讓人觸摸到了純純的溫馨。一個叫王茵的女孩這樣真誠地在木屋給申老師留言:“雖然僅僅兩年,可我們的感情卻如此深厚。我不會忘記,在我考試不好時,您拿著卷子為我一道道分析錯誤的原因;不會忘記在我生病時,老是把衣服給我穿的情景;‘乖,路上慢點。’‘丫頭,小心點兒。’不多的話語,卻難以使人忘記,在老師的身旁,我們是快樂的,幸福的。”
新教育實驗給曙光學校帶來的最根本的變化就是使教師享受到了完整而幸福的教育生活。商紅偉深有感觸地說,以前是行萬里路,卻忽略一日思,真正每天反思自己的班主任生涯,竟然有一種說不出的成就感。何靜老師說,以前在接觸新教育在線前,就是改改作業,備備課,一天也就那么過去了。現在新教育在線使她接觸了很精彩的網絡世界,才發現數學的世界也很奇妙,當她把這種奇妙之趣根植于數學課堂教學時,學生的枯燥也就一掃而光了。
管理篇:走快速、高效、可持續發展之路
上任伊始,宋校長想得最多的就是如何能使曙光這所年輕的學校走上高速發展、快速發展的良性軌道。她組織班子出臺了《曙光學校三年發展規劃》,使學校的發展有了藍本和依托。她提出,要把曙光學校建設成充滿書香氣息和儒雅氛圍的學習化校園;師生充分、自主、全面發展的成長樂園;安陽市著名、河南省聞名、全國有名的一流學校。
教育部部長袁貴仁強調,教育公平是社會公平的重要前提、社會和諧的重要基礎。“十年樹木,百年樹人”,走教育公平之路,這才是“以人為本”的百年大計――因為教育公平的背后就是推進社會公平,實現社會正義。現在中國的許多所謂“名校”受到市場機制的幫助而左右逢源:擇校費及各種捐贈使其財源茂盛,學生趨之若鶩,使其享盡生源上的優勢,一般學校難以與其競爭。所以導致基礎教育學校“優勢群體”和“弱勢群體”之間的差距越來越大:曙光學校的發展也面臨一個“二元化結構”的問題,即城鄉差距問題。曙光學校位于城鄉結合部,不遠處就是大營、小營、杏花村等貧困鄉村,該校的學生2/3是附近農民和進城務工人員的子女。宋校長提出,要在學校自學校實施“無差別教育”,“讓每個孩子得到發展,把能力發揮到極限,這是我們教育均衡發展的宗旨。我們不會放棄那些暫時成績不佳的學生,我們看重的不僅是學習,還有他的品德與特長。”宋志紅校長如是說。每一個曙光人都牢記著宋校長的教誨,對每一個學生不拋棄、不放棄,力爭讓每一個學生品嘗到進步和成功的喜悅。
在教育上,學校著力強調兩個層次的教育,首先是成人教育,成人教育的目標是做到“兩個一樣”,即曙光的學生在行為規范上做到校內校外一個樣,畢業前畢業后一個樣。第二方面是成才教育,要使每一個學生不管以前基礎差的還是基礎好的,都能在他的“最近發展區”內得到成長。優秀班主任李紅老師為記者講述過這樣一個故事:初一時,班里有一個特殊的學生王東東,年齡已經17歲了,在小學就對老師的批評練就了“百毒不侵”的本事,開學軍訓第二天就曠課不見人影,不僅自己走,還拉走了另外一個同學。面對這樣一個學生,訓斥和批評是不會有什么效果了。所以一方面我要防止他的不良行為習慣影響其他同學,另一方面多次和他談話,曉之以理,動之以情,記得有一次,他又違反紀律,我們談話結束時,他眼里閃著淚花,走的時候還主動跟我說“老師謝謝您”。當時我也很激動,一下子熱淚盈眶。很快,在家長會上我對孩子的家長說了這個件事情并表揚了他的進步,我話音剛落,他媽媽當著全體家長的面就哭了。正如李老師所說:只要教育、教學得法,沒有一個中學生是不可救藥的。
在教學常規上,學校嚴抓不懈,堅持教學過程的全方位管理,做到日查、周評、月小結、期考核,嚴格執行干部雙軌制、教研組活動制、集體備課制、單元把關制、考察評價制、教學評估制等,狠抓建章立制,規范教學行為,完善考評體系,引進競爭機制,使教學管理越來越科學化、制度化。
在德育的序列化上,學校根據每月份歷史事件和相關話題制定了每一個月的活動主題,大主題下還有每周的小主題。如三月份的養成教育、五月的青春理想教育、九月份的尊師愛校月等。尤其是十二月份的文化藝術體育節,歷時一個月,進行了包括現場書法、繪畫、作業展覽、理化試驗、跳繩、越野賽和大型文藝演出等精彩紛呈的多項活動,使學生個性得到張揚,特長得到展示。
在家庭教育方面,學校積極采取措施,形成家校同盟。2009年暑假,學校開展了“師愛進我家”的家訪活動,老師們冒著酷暑,頂著烈日,走遍了安陽市角角落落,與家長、學生進行零距離接觸,使學生、家長一同進步。這一活動贏得了家長的高度贊揚。學校還編寫了家教讀本《父母好好學習,孩子天天向上》,向家長傳授先進的家教經驗。
正是工作充分體現了創新與務實的原則,曙光學校最終達到師生整體素質提高和教學成績上升的雙豐收。教育教學成績年年攀升,多次榮獲安陽市教育教學質量優秀獎。《教育時報》曾以《曙光現象揭秘》《教師發展學校》為題進行報道。
