時(shí)間：2023-07-21 17:27:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中語文情境教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、職業(yè)高中情境教學(xué)的概述
情境教學(xué)可以為學(xué)生創(chuàng)造更好的課堂環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的娛樂化與情景化。具體地講，情境教學(xué)就是設(shè)計(jì)一定的情境來促進(jìn)語文教學(xué)順利、有效開展的一種教學(xué)方法。在情境教學(xué)中，語文教師可以將難以理解的語文知識(shí)化為簡(jiǎn)單、直觀的內(nèi)容，快速地提高語文課堂的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的語文知識(shí)技能。
開展情境教學(xué)需要遵循一定的原則，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
1.情境要具有實(shí)踐性
情境教學(xué)提倡生活化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生回歸生活，在生活實(shí)踐中增強(qiáng)自身的語文能力，掌握運(yùn)用語文的一般規(guī)律，將語文知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的語言能力。
2.情境要具有啟發(fā)性
教師應(yīng)當(dāng)是語文教育過程中學(xué)生的指路人、引導(dǎo)者。因此，教師創(chuàng)設(shè)語文情境時(shí)，設(shè)計(jì)的情境內(nèi)容要對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)，保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的好奇心，讓學(xué)生主動(dòng)地探知學(xué)習(xí)。
3.情境要具有新穎性
教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)要避免情境的重復(fù)使用。設(shè)置新穎的、不常見的情境，可以讓學(xué)生感覺到新鮮，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地觀察研究。
二、職業(yè)高中語文情境教學(xué)的教學(xué)策略
1.利用自然和社會(huì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
根據(jù)語文學(xué)科生活化的特點(diǎn)，從受教者的心理特征出發(fā)，職業(yè)高中的語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以語文課堂為主要教學(xué)陣地，并且向課堂外的自然世界、向社會(huì)中學(xué)生的實(shí)際生活拓展。這樣能夠縮短課本知識(shí)與學(xué)生生活的差距，拉近學(xué)生和語文學(xué)科之間的關(guān)系，從而使學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生親切感，主動(dòng)地探知學(xué)習(xí)。
例如，在講《請(qǐng)柬》這篇文章時(shí)，教師不用急于開始上課，而是要思考如何將課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合展開教學(xué)活動(dòng)。請(qǐng)柬是人們生活中常見的事物，教師可以準(zhǔn)備好請(qǐng)柬，并展示給學(xué)生，詢問學(xué)生是否收到過請(qǐng)柬，請(qǐng)柬的內(nèi)容是什么。在這樣的情境下，大家討論研究請(qǐng)柬的作用和寫法，自然引出課本里的知識(shí)，可以獲得很好的教學(xué)效果。
2.利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
在信息化教學(xué)的時(shí)代，多媒體在語文學(xué)科中的應(yīng)用也給教學(xué)活動(dòng)帶來了許多收獲。教師要善于利用多媒體軟件進(jìn)行情境教學(xué)，提高職業(yè)高中語文的教學(xué)水平，讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)與技能。
一方面，教師可以利用播放音樂的方式為教學(xué)營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生放松心情，釋放壓力，從而增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和理解力，保證語文教學(xué)的有效開展。例如，在講到《蒹葭》時(shí)，教師可以播放歌曲《在水一方》，這不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓學(xué)生自己學(xué)唱，有助于記憶所學(xué)的內(nèi)容。
另一方面，教師可以利用視頻的方式設(shè)計(jì)情境。學(xué)生通過播放的內(nèi)容了解課文的背景，感受課本中文章所要表達(dá)的中心思想和人物情感，從而提升自身的語文理解能力。例如課文《沙家浜》，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)視頻，播放給學(xué)生看，通過視頻讓學(xué)生了解故事的發(fā)生背景，這比教師按照課本講解能起到更好的效果。
3.利用語文課堂的實(shí)踐性活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
語文課堂的實(shí)踐性活動(dòng)主要是教師設(shè)計(jì)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)方法。學(xué)生真正地參與語文教學(xué)活動(dòng)，可以促使學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的知識(shí)和規(guī)律，主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：
一方面，通過語文課堂的表演游戲設(shè)置情境。為了能夠使教學(xué)情境真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可以安排學(xué)生扮演課文中的角色，促使學(xué)生體會(huì)所扮演人物的內(nèi)心活動(dòng)，幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解文章表達(dá)的思想。
【關(guān)鍵詞】高中語文 情境教學(xué) 構(gòu)建 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0033-01
在新課程背景下，高中語文承擔(dān)的任務(wù)越來越多元化和綜合化，既要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備，又要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);既要回歸文學(xué)的人文性熏陶，又要重視學(xué)生的實(shí)際交流運(yùn)用，從而達(dá)到全面提高語文素養(yǎng)的目標(biāo)。由此可見，高中語文必須重視課堂效率，綜合考慮課內(nèi)課外兩個(gè)課堂的統(tǒng)一，才能使教學(xué)效果更加明顯。情境教學(xué)法作為高中語文最主要的教學(xué)方法，其廣泛應(yīng)用與推廣有十幾年的歷史，在新課標(biāo)、新教改和高考的多重壓力下，構(gòu)建富有成效情境教學(xué)就成為了高中語文老師的重中之重。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，將信息化、新教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)融入到情境教學(xué)中，從兩個(gè)方面來探索并反思高中語文情境教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用。
一、以培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，構(gòu)建富有地方色彩的情境，推動(dòng)高中語文教學(xué)的開展。
心理學(xué)認(rèn)為，興趣是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。高中語文要從新課改和高考中突圍，就要圍繞學(xué)生興趣來作文章，要充分運(yùn)用新媒體、信息科技的發(fā)展，以學(xué)生生活實(shí)際為原材料，構(gòu)建既能體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把備學(xué)生放在首位，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和地方風(fēng)土人情，以趣味性、熟悉性來帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境，巧妙將教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)置入情境教學(xué)中，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)高中語文的過程中，自主適應(yīng)去探究學(xué)習(xí)，并引起學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生在課外深入探究課文引申出來的知識(shí)。
以《雷雨》中的周萍這一人物分析為例，我們首先用錄像播放一段幼兒園小朋友的學(xué)習(xí)情況，勾起學(xué)生美好的童年回憶。然后引導(dǎo)學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)上熱議的虐童事件進(jìn)行討論，并提問學(xué)生小時(shí)候是否被父母打過。最后把PPT依次慢慢導(dǎo)出三個(gè)問題和答案：如果從2歲開始母親離開你，你今天會(huì)是什么樣子？如果在2歲到12歲的十年中，你看著你父親把一個(gè)大家閨秀被折磨成閣樓上的瘋女人，你又會(huì)變成什么樣的人？當(dāng)你現(xiàn)在看著你身邊親近的人，又有可能被折磨中瘋女人的時(shí)候，你會(huì)怎么辦？而這就是周萍29年的人生！在這樣的情境中，學(xué)生會(huì)不自覺地進(jìn)入到周萍的世界里，從而靜靜地思考周萍復(fù)雜而多樣的形象，而不是僅僅看到周萍懦弱、被的一面。而通過這一形象的分析與引導(dǎo)，把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來，從而引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀，去探究學(xué)習(xí)《雷雨》人物形象的復(fù)雜多樣性，反思課文的主題思想。不僅如此，情境教學(xué)的構(gòu)建，還可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣缭诮系貐^(qū)講授《雨巷》，可以通過讓學(xué)生構(gòu)思雨巷意象拍攝短片，結(jié)合學(xué)生的理解展開情境教學(xué)，使學(xué)生更容易理解江南好在哪里，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。
二、以培養(yǎng)獨(dú)立思考和自我探索能力為主導(dǎo)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，以學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)、感受來評(píng)價(jià)和修正情境教學(xué)策略的應(yīng)用。
新課改理念要求尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，這對(duì)于高中語文而言，就是要培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。因此，培養(yǎng)高中生獨(dú)立思考和探究學(xué)習(xí)能力，成為了檢測(cè)高中語文情境教學(xué)應(yīng)用成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。換言之，高中語文情境教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解、體會(huì)課文，而且還要觸發(fā)學(xué)生的感受，引起聯(lián)想，拓展學(xué)生多元思維，從而融會(huì)貫通，學(xué)以致用，達(dá)到知識(shí)的遷移與運(yùn)用，并且通過學(xué)生的體會(huì)與觸發(fā)來評(píng)價(jià)、修正情境教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用。由此我們不難發(fā)現(xiàn)，探究式學(xué)習(xí)作為高中生學(xué)習(xí)的主要方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的集中表現(xiàn)，也是高中語文情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的反映。
以《再別康橋》為例，以部分學(xué)生剛剛離開的初中校園為情境切入點(diǎn)，讓學(xué)生來體會(huì)、理解詩人在再別劍橋大學(xué)的心境，觸發(fā)學(xué)生離別感受。然后再讓學(xué)生聯(lián)想，三年高考終來之時(shí)，離別之際大家又會(huì)有何感想。最后再回到詩中來引導(dǎo)思考：為什么詩人用“金柳”“新娘”“青荇”“彩虹”“星輝”等如此色彩斑斕的詞匯來進(jìn)行告別呢？在這些色彩的背后，詩人的離別之情又如何得以體現(xiàn)？在教學(xué)過程中，由于學(xué)生離開初中的感受各不一樣，情境教學(xué)的應(yīng)用就要因人、因事而異，要充分準(zhǔn)備好不同的引導(dǎo)方式和思考方法，把學(xué)生帶入到詩中意境和詩人離別情緒中。通過體會(huì)和觸發(fā)，引起學(xué)生的共鳴，也使學(xué)生對(duì)于探究式學(xué)習(xí)就會(huì)有較深刻的理解，并反作用到學(xué)習(xí)中來。
總之，高中語文情境教學(xué)的構(gòu)建及應(yīng)用，立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所感，并能將自己體會(huì)感悟的知識(shí)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)習(xí)效率;又要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生合適的“留白”，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探究學(xué)習(xí)的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王琦.高中語文情境教學(xué)策略探討[J].考試周刊.2015（37）
關(guān)鍵詞：高中語文；情境創(chuàng)設(shè)；有效教學(xué)
情境教學(xué)是新課改的重要體現(xiàn)和組成部分。新課改提倡設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)情境與問題情境，誘發(fā)、驅(qū)動(dòng)并支持學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動(dòng)。福建師范大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院教授余文森在《教學(xué)情境，猶如美味而富有營(yíng)養(yǎng)的湯》一文中也談到情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能提高課堂教學(xué)效率，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力具有重要的作用。下面，筆者結(jié)合高中語文情境教學(xué)中存在的問題就如何巧設(shè)情境，提高課堂效率的問題做交流分析，旨在拋磚引玉。
一、高中語文情境教學(xué)中存在的問題
語文版高中教材以其全新的面目、豐富的內(nèi)容、精巧的編排吸引了廣大教師在教學(xué)中大膽進(jìn)行情境教學(xué)嘗試，然而在具體操作中卻問題重重，主要表現(xiàn)為：（1）教師情境創(chuàng)設(shè)沒有傾注感情。一些教師因?yàn)橹貜?fù)授課等原因，情境創(chuàng)設(shè)和課堂駕馭已經(jīng)非常熟練，在重復(fù)授課時(shí)情境的創(chuàng)設(shè)就只注重過程而不注重感情。（2）某些教師因?yàn)檫^于追求情境的渲染，創(chuàng)設(shè)出的情境很虛假不自然，在實(shí)施過程中不自覺地讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。（3）某些課堂教師在建構(gòu)情境中，急于讓學(xué)生體悟到正確的理解，而忽略個(gè)別學(xué)生對(duì)情境產(chǎn)生自己獨(dú)特的理解。（4）有些情境教學(xué)課堂，教師仍存在著師生等級(jí)觀念，而教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與少，多被動(dòng)接受。（5）個(gè)別情境教學(xué)只局限在小課堂環(huán)境中。諸如此類的情境的創(chuàng)設(shè)，嚴(yán)重地違背了情境教學(xué)的科學(xué)理念，阻礙了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和健康發(fā)展。
二、高中語文情境教學(xué)的有效舉措
1.提供文化背景，創(chuàng)設(shè)文化情境
高中語文教材的選文具有鮮明的時(shí)代性，閃爍著美好的人性光芒，具有豐富的文化底蘊(yùn)。大多篇目所描繪的生活圖景距離中學(xué)生所處的時(shí)代久遠(yuǎn)，因此，要想對(duì)文本有通透的理解和把握，需要“知人論世”，有豐富的文化背景知識(shí)。教師要在課余讓學(xué)生利用各種渠道，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化情境。例如，《祭妹文》的教學(xué)，可以將祭文的沿革，優(yōu)秀祭文的選介方式引入創(chuàng)設(shè)情境；在教學(xué)《孔雀東南飛》一課，可以古代婚姻制度和婦女地位問題作為創(chuàng)設(shè)情境的切入點(diǎn)。還可以充分利用哲學(xué)、歷史、地理、自然科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，充分整合實(shí)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)文化情境的目的。
2.巧引時(shí)事新聞，創(chuàng)設(shè)生活情境
從語文教學(xué)的本身來說，語文教學(xué)離不開社會(huì)生活，只有將語文和社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來才能豐富語文教學(xué)的外延。借助時(shí)事新聞創(chuàng)設(shè)必要的生活情境，有助于幫助學(xué)生將課堂與社會(huì)生活聯(lián)系起來，有助于豐富語文學(xué)科的內(nèi)涵，擴(kuò)展語文教學(xué)的外延。我們身處于廣闊的社會(huì)生活，要善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活，仔細(xì)觀察身邊的人和事，來增強(qiáng)關(guān)注社會(huì)時(shí)事的意識(shí)，提高關(guān)注社會(huì)時(shí)事的能力，養(yǎng)成思考社會(huì)時(shí)事的習(xí)慣。
3.利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境
現(xiàn)代信息技術(shù)已成為重要的現(xiàn)代化教育手段，如果合理有效使用電教媒體，創(chuàng)設(shè)視聽情境，就能把抽象的內(nèi)容通過視頻和音頻的方式直觀地呈現(xiàn)出來，快速突破教學(xué)的重難點(diǎn)，從而引起學(xué)生的探究興趣。如，學(xué)白的《將進(jìn)酒》，可通過給學(xué)生播放張耀宇演唱的《將進(jìn)酒》來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如，教學(xué)《雷雨》可節(jié)錄作品的影像片段，來凸顯其豐富的藝術(shù)形象。事實(shí)證明，充分利用現(xiàn)代媒體網(wǎng)絡(luò)資源，能為語文教學(xué)提供更廣闊的空間，也能為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更為便利的條件。
4.利用學(xué)生主體，自創(chuàng)學(xué)習(xí)情境
【關(guān)鍵詞】高中語文 情感教育 策略
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）35-0034-01
1.重塑教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的情感化設(shè)計(jì)
高中語文教材中最適用于情感教學(xué)的內(nèi)容莫過于詩歌、唯美散文、小說等，這些教學(xué)內(nèi)容本身就蘊(yùn)含著著作者豐富的情感，因此，通過課時(shí)任務(wù)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容分類等方式合理運(yùn)用課本中的教學(xué)素材，既有利于語文教學(xué)目標(biāo)的完成，又有利于情感教學(xué)的同步進(jìn)行。
首先，因?yàn)榍楦薪逃⒎且幌σ怀湍軌虻玫匠晒切枰L(zhǎng)期持續(xù)進(jìn)行的一種語文教育目標(biāo)，所以需要語文任課教師從高中教學(xué)一開始就進(jìn)行一個(gè)基本的教學(xué)規(guī)劃[1]。第一，語文任課教師可以對(duì)高一至高三的語文課本進(jìn)行綜合的分析，制定一個(gè)高中三年語文情感教學(xué)素材計(jì)劃;第二，靈活的運(yùn)用教學(xué)素材計(jì)劃，抓住時(shí)機(jī)，因材施教。對(duì)于語文情感豐富，文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生，語文教師可以為其提供更高水平和難度的文章，與學(xué)生進(jìn)行文學(xué)情感的溝通與交流，對(duì)于那些語文情感水平一般或?qū)φZ文情感教育興趣不高的同學(xué)，語文教師可以通過對(duì)學(xué)生的日常觀察來逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)和特長(zhǎng)之處，“投其所好”，給他們提供一些情感教育的素材，逐漸引導(dǎo)學(xué)生加入到接受語文情感教育的隊(duì)伍中。
2.巧用季節(jié)特點(diǎn)，營(yíng)造適當(dāng)?shù)拈喿x氛圍
特級(jí)語文教師于漪老師曾說：“閱讀是語文學(xué)科的生命。”而季節(jié)變幻的特點(diǎn)又恰好可以樵畝撂峁勻壞那楦蟹瘴В二者的有機(jī)結(jié)合是實(shí)現(xiàn)語文情感教育的有效途徑。冬有皚皚白雪的肅寂，春有萬物復(fù)蘇的氣息，夏有紛飛細(xì)雨的纏綿，秋有落葉飄然的瀟灑，因此，靈活借助季節(jié)對(duì)情感影響的特點(diǎn)，有利于推動(dòng)高中語文的情感教育進(jìn)展[2]。比如，在冬季，可以選擇朱自清先生的《冬天》，在初春季節(jié)可以選擇豐子愷的《春》，在梅雨季節(jié)，教師就可以選擇戴望舒的《雨巷》，在秋季，可以選擇劉禹錫的《秋詞》等篇章，進(jìn)行文章誦讀的教學(xué)，一方面，誦讀本身就容易將學(xué)生帶入詩境，喚醒他們沉寂的真情，另一方面，受自然情境的影響，學(xué)生也能夠比較容易地投入情感，引起學(xué)生對(duì)詩歌文本的共鳴。另外，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)越來越不愛朗讀，通過氛圍的營(yíng)造和循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美文的閱讀和朗讀興趣。
3.變換教學(xué)形式，構(gòu)建合理的情感溝通場(chǎng)景
高中語文的選修教材中有一些國(guó)內(nèi)外著名的戲劇文節(jié)選，比如《雷雨》等，劇本式的情節(jié)設(shè)計(jì)和人性化的臺(tái)詞設(shè)計(jì)對(duì)于情感的發(fā)揮有很大的作用，教師可以充分利用這一類型的教學(xué)素材，通過課堂表演的形式，幫助學(xué)生將情感“演”出來，讓學(xué)生在身臨其境的表演中體會(huì)復(fù)雜的情感。
4.組織班內(nèi)競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的情感發(fā)揮興趣
運(yùn)用富有情感的篇章和讀物進(jìn)行語文情感教育，是教會(huì)學(xué)生發(fā)揮自己的閱讀能力去感知作者寫作的情感，融入到作者所要表達(dá)的情感世界中去，主要是通過他人的作品對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行的一種引導(dǎo)式語文情感教育，而使學(xué)生自身的情感表達(dá)受到了限制，因此需要給予學(xué)生用語文文字抒感的機(jī)會(huì)，而通過組織班內(nèi)抒情作文競(jìng)賽就能夠?yàn)閷W(xué)生提供這樣的機(jī)會(huì)。比如，語文教師可以給學(xué)生布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生自擬題目，自選體裁（短文、散文、詩歌、絕句、文言文等），不限字?jǐn)?shù)，但要求必須表達(dá)自己的真實(shí)情感，寫作完成后由教師進(jìn)行篩選和評(píng)價(jià)，并選取其中的優(yōu)秀作品，進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，教師也可以根據(jù)學(xué)生的作品給予相應(yīng)的文字回應(yīng)，或者將自己喜歡的篇章和書籍推薦給學(xué)生，以促進(jìn)師生間語文情感的溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)抒感的興趣。
5.提倡生活記錄，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的情感
高中語文情感教育需要通過語文日常教學(xué)和作業(yè)布置等方式進(jìn)行點(diǎn)滴積累的，采用生活記錄的日記或周記形式可以幫助學(xué)生一邊記錄自己的情感歷程，一邊通過書寫文字來逐漸愛上文字，也可以采用閱讀筆記的形式讓學(xué)生積累自己喜歡的篇章，形成學(xué)生的個(gè)人情感特色，通過這種日復(fù)一日的文字相處，不僅可以拉近學(xué)生與文字之間的距離，讓學(xué)生更加熟悉文字，也可以使學(xué)生的情感表達(dá)能力得以提高。
6.結(jié)論
高中語文情感教育可以靈活運(yùn)用教材內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，從閱讀、表演、寫作等多個(gè)角度進(jìn)行學(xué)生語文情感的培養(yǎng)，幫助學(xué)生褪去情感表達(dá)的羞澀，使學(xué)生在不斷感知語文情感教育魅力的過程中，學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用語文技巧來抒感。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中語文；高校課堂構(gòu)建；分析
隨著教育部新課標(biāo)的提出，許多高中院校均進(jìn)行了創(chuàng)新性的改革，針對(duì)高中語文教學(xué)有了全新的教學(xué)方向。新課標(biāo)中明確規(guī)定，高中語文應(yīng)以提升學(xué)生的人文素質(zhì)為主，促使學(xué)生能夠具備語文實(shí)踐能力以及語文審美能力，養(yǎng)成良好的科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，最后促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力。
一、高中語文教學(xué)的不足
1.教育方法落后
課堂教學(xué)方法落后直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且阻礙了學(xué)生的個(gè)人發(fā)展。過往“填鴨式”的教育模式和教學(xué)方式，不僅未能滿足新時(shí)期下的新課標(biāo)要求，而且也未能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生缺乏人文精神、探究精神、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力，同時(shí)還會(huì)直接影響學(xué)生今后的發(fā)展。
2.老師專業(yè)素質(zhì)有限
于高中語文教學(xué)過程中，教師扮演中非常重要的角色，知識(shí)的傳授者、課堂的引導(dǎo)者，所以老師自身的文化素養(yǎng)與專業(yè)技能均影響學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)老師的思想維度也會(huì)直接作用于學(xué)生。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多院校的語文老師過于死板，一直沿用著老套的教學(xué)方法，由于自身專業(yè)技能有限，而未緊跟現(xiàn)代化的發(fā)展步伐，沉醉在自我狹隘的思想當(dāng)中，與時(shí)代的發(fā)展相脫節(jié)，該不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的攝取。
二、高中語文高效課堂的構(gòu)建
1.融入情感性教學(xué)
常規(guī)教學(xué)方法僅看重文化知識(shí)的傳授，學(xué)生的心理以及道德方面少有顧忌，師生之間缺乏情感交流，造成了學(xué)生未受到情感的熏陶。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教學(xué)過程中老師應(yīng)與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流，并且滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。高中語文教材中編著著許多感情豐富，色彩強(qiáng)烈的文章，老師可根據(jù)內(nèi)容的變化更換情境，促使學(xué)生能有夠身臨其境的共鳴。
【案例1】針對(duì)《紅樓夢(mèng)》教學(xué)時(shí)，老師可先介紹紅樓夢(mèng)的的時(shí)代背景以及情節(jié)的發(fā)展等，使用聲情并茂的方式，向?qū)W生講授大觀園的興衰歷程。由于學(xué)生的情感非常豐富，于聆聽的過程中較為容易被觸動(dòng)，而受到情感教學(xué)的感染后，學(xué)生能夠較為主動(dòng)的融入到學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中，促使學(xué)生能夠掌握課程內(nèi)容。
2.提高審美性教學(xué)
審美屬于日常生活中人們追求的精神需求之一，在我們身邊每一個(gè)地方或者每一個(gè)瞬間均存在著美好的事物，而且都能讓我們感受到美的存在。高中語文教學(xué)正是鍛造學(xué)生審美能力的主要途徑之一，陶冶情操，提高學(xué)生的審美情趣。高中語文實(shí)施審美教育，于教育教學(xué)過程中使用審美性教學(xué)方法為一條主要途徑。審美性教學(xué)的方法為，將美學(xué)意識(shí)融入到課堂教學(xué)，帶入到教材內(nèi)容當(dāng)中進(jìn)而傳授給學(xué)生，促使學(xué)生于知識(shí)的攝取中潛移默化地得到美的熏陶。老師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中播放美妙的音樂、沖擊感強(qiáng)的畫面，從各個(gè)方面刺激學(xué)生感官世界，同時(shí)也能給學(xué)生美的享受。
【案例2】針對(duì)南宋才女李清照的詞《聲聲慢》內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在條件允許的情況下，老師可使用多媒體播放輕緩的背景音樂，演示相對(duì)應(yīng)的畫面，然后請(qǐng)學(xué)生有感情地朗誦該詞，慢慢體味《聲聲慢》的強(qiáng)烈韻律感，掌握每一個(gè)詞的思想情感，感受作者的思想意圖，進(jìn)而達(dá)到美的感受和體會(huì)。同時(shí)老師也可向?qū)W生拋出問題，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，老師進(jìn)行指導(dǎo)，最后創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。
3.設(shè)計(jì)趣味性教學(xué)
趣味性教學(xué)的設(shè)計(jì)，能夠開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和潛能，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及主動(dòng)性。高中語文教學(xué)常給人的形象為刻板、沉悶，若要改變?cè)摲N教學(xué)狀態(tài)，老師需要積極地備課，然后將趣味性融到語文教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到高中語文的魅力。趣味性教學(xué)方法可采取辯論、分組朗讀、故事、設(shè)置疑問等方式吸引學(xué)生注意，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
【案例3】《西廂記》屬于我國(guó)古代經(jīng)典小說，針對(duì)其教學(xué)老師根據(jù)劇情的發(fā)展，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，使用表演的方式進(jìn)行演繹整個(gè)故事情節(jié)，促使學(xué)生能夠充分地掌握其中的內(nèi)容，完成教學(xué)目的。具體的演繹方法：指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員根據(jù)性格、性別或者特質(zhì)實(shí)施分配角色，熟讀《西廂記》內(nèi)容文字，深切體會(huì)其中的意義。學(xué)生展示完結(jié)后，可進(jìn)行對(duì)比評(píng)價(jià)。
4.營(yíng)造人文性教學(xué)
由于過往應(yīng)試教育的影響，部分高中語文老師將學(xué)生的考試成績(jī)作為重點(diǎn)考慮，缺乏人文情懷和人文精神的培養(yǎng)，該種極具功利性的教學(xué)影響了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也埋沒了學(xué)生的才華。所以老師于教學(xué)過程中，應(yīng)該認(rèn)真貫徹國(guó)家教育方針，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，充分發(fā)揚(yáng)語文的傳統(tǒng)人文魅力。人文性教學(xué)的本質(zhì)為人性的引導(dǎo)和教育，使用各種各樣的教學(xué)形式，提升學(xué)生自身的思維意識(shí)水平，培養(yǎng)健全的人格以及高尚的情操。高中語文屬于最具人文情懷的基礎(chǔ)學(xué)科，課堂教學(xué)中彰顯人文情感和人文特色的方式有許多，老師不僅可通過教材內(nèi)容鍛造學(xué)生的人文情懷，同時(shí)也可從課外知識(shí)的教學(xué)中提高學(xué)生的人文精神。例如《五人墓碑記》中可通過層級(jí)遞進(jìn)的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先讓學(xué)生閱讀全文，了解作者的中心思想，然后讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，交流同學(xué)間的閱讀感受，最后老師按照學(xué)生討論后結(jié)論進(jìn)而延伸，彰顯課堂教學(xué)的人文性，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，并且能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]余海濤.把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生———淺談如何構(gòu)建高中語文高效課堂[J].學(xué)周刊，2012（6）：70.
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中語文；高效課堂
隨著信息時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)的運(yùn)用不再是一種專業(yè)技能，也不再是一種神秘的“東西”，成了家喻戶曉的、常規(guī)的“習(xí)慣”。但是，信息技術(shù)運(yùn)用于高中語文教學(xué)，如寫作、情境設(shè)計(jì)等，還必須掌握一定的方法與技巧。
一、高中語文課堂教學(xué)要適度地利用信息技術(shù)
筆者認(rèn)為，高中語文課堂教學(xué)要適當(dāng)?shù)乩眯畔⒓夹g(shù)，不能過于依賴，也不能完全采取“原始”的教學(xué)與方法，因?yàn)闊o論信息技術(shù)對(duì)語文課文的還原與補(bǔ)充有多么豐富，無可否認(rèn)的是，信息技術(shù)永遠(yuǎn)都無法取代教師的作用，教師才是高中語文高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵。除此之外，過度的多媒體運(yùn)用不但不能幫助學(xué)生理解文章中的意境，反而會(huì)帶來適得其反的效果。這就要求在語文課堂教學(xué)之中運(yùn)用信息技術(shù)與多媒體課件的時(shí)候一定要適度，就是在重視多媒體作用的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出教師應(yīng)有的作用。首先，適度地運(yùn)用多媒體，就是在多媒體的運(yùn)用時(shí)要基于課堂，基于教學(xué)需要。一方面多媒體的運(yùn)用要基于課堂所要傳達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，另一方面多媒體的運(yùn)用要基于教學(xué)的實(shí)際效果。其次，在運(yùn)用多媒體的同時(shí)要充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用。這要求教師一方面要有較高的素養(yǎng)，不僅需要擁有豐富的知識(shí)基礎(chǔ)，也一定要懂得學(xué)生們的心理，能夠完全把握住課堂氛圍；另一方面，教師應(yīng)當(dāng)熟練掌握多媒體技術(shù)，例如課件的制作與講解，也要對(duì)多媒體的輔助作用有充分的認(rèn)識(shí)，將自身的專業(yè)知識(shí)與多媒體技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來。課件設(shè)置不要過于花哨，要以讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確了解課堂內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。
二、高中語文情境教學(xué)要合理地運(yùn)用信息技術(shù)
信息技術(shù)對(duì)于高中語文教學(xué)來說，是一種手段，也是一個(gè)平臺(tái)。作為教師，要學(xué)會(huì)用“時(shí)代”的產(chǎn)物。要利用信息技術(shù)開展情境教學(xué)，發(fā)現(xiàn)語文之美。語文是美麗的，傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體沒有辦法將語文的美感完整地表現(xiàn)出來，讓原本美麗的語文變得有些枯燥。而信息技術(shù)的發(fā)展給了語文展現(xiàn)美感的機(jī)會(huì)，通過對(duì)信息技術(shù)的利用，可開展情境教學(xué)，再現(xiàn)語文之美。而多媒體技術(shù)在教育中的運(yùn)用給了語文教材立體化的可能，讓語文的內(nèi)涵通過多媒體手段重現(xiàn)在學(xué)生面前，將高層次的審美格調(diào)降低下來，給學(xué)生直觀的體驗(yàn)。教師可以利用多媒體技術(shù)來迎合學(xué)生的興趣，用多媒體刺激學(xué)生的感官，幫助學(xué)生體會(huì)更深層次的語文美感，體會(huì)文學(xué)中的深層次意境。
三、高中語文寫作教學(xué)要科學(xué)地借助信息技術(shù)
網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，雖然存在一些弊端與不足，但其優(yōu)點(diǎn)還是居多，優(yōu)勢(shì)還是較為明顯，尤其是對(duì)于教師來說，一定要掌握好先進(jìn)的技術(shù)，充分利用它們的優(yōu)勢(shì)為我們所用。
1.利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富作文素材
隨著網(wǎng)絡(luò)與人民的生活越來越緊密，貼近人民生活的網(wǎng)絡(luò)熱詞大有井噴之勢(shì)。很多網(wǎng)絡(luò)詞匯已經(jīng)構(gòu)成了獨(dú)特而又為人接受的語言形式，不僅智慧風(fēng)趣，也發(fā)人深省，代表著人民群眾對(duì)社會(huì)生活的看法與思考。將網(wǎng)絡(luò)詞匯運(yùn)用到寫作之中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，也能夠在一定程度上豐富學(xué)生的閱歷與對(duì)社會(huì)的認(rèn)知?，F(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)很沉重，缺少課外閱讀，缺少對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)知。教師可以利用學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的興趣，從這方面著手，引導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)、時(shí)事熱點(diǎn)熱詞轉(zhuǎn)化為作文素材，讓學(xué)生的作文更加貼近生活，更加能夠體現(xiàn)出學(xué)生個(gè)人的眼界與見地。教師也可將詞匯與大熱的民生問題結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并以此為素材加以展開。將熱詞、網(wǎng)絡(luò)時(shí)事熱點(diǎn)作為作文的素材，引入作文教學(xué)，讓學(xué)生的作文更加言之有物，更加結(jié)合實(shí)際，是一種非常值得嘗試的作文素材積累方法。
2.利用網(wǎng)絡(luò)博文作為練習(xí)平臺(tái)
語文作文的練習(xí)，更加注重平時(shí)的積累與鍛煉，而以往的紙質(zhì)媒體并不能夠勾起學(xué)生寫隨筆或者記錄情感的欲望，缺少便捷性，并不能完全地捕捉到靈感。而網(wǎng)絡(luò)寫作則完全不一樣，可能只是一句話，或者只是寥寥幾個(gè)字，但是卻可以傳達(dá)出一個(gè)人內(nèi)心的真實(shí)想法。網(wǎng)絡(luò)小寫作完全給了學(xué)生記錄情感與靈感的機(jī)會(huì)，博客、QQ空間日志、說說，都能夠成為練習(xí)寫作的平臺(tái)。通過日積月累的網(wǎng)絡(luò)小寫作，積少成多，能夠很明顯地提高學(xué)生的寫作能力。除此之外，有些優(yōu)質(zhì)的博文，對(duì)學(xué)生也有極大的啟發(fā)作用，可以通過學(xué)生之間的轉(zhuǎn)發(fā)與分享，將美文推薦給彼此，并能夠形成一個(gè)小的寫作圈子。也可以將網(wǎng)絡(luò)博文作為學(xué)生練習(xí)的平臺(tái)，將課堂作業(yè)布置到博客之中。
總之，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體課件是一把雙刃劍，正確地運(yùn)用它不僅使教學(xué)容量增大，更能激發(fā)起學(xué)生對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，有利于構(gòu)建高中語文高效課堂。但另一方面，如果教師濫用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體課件，則會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)的效率與進(jìn)度。但是我們堅(jiān)信，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，無論是語文口語教學(xué)還是語文情境教學(xué)，只要通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)以及適度的信息技術(shù)利用，就一定能讓信息技術(shù)下的高中語文課堂大放異彩。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中語文；情境教學(xué)；實(shí)踐
建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)和提倡情境教學(xué)，將情境作為教學(xué)的四要素之一。語文教學(xué)的人文性特點(diǎn)也需要教學(xué)中使用情境教學(xué)。情境教學(xué)是所有教師一直積極研究的，也成為教育界所喜聞樂見的。情境教學(xué)能夠改變以往的教學(xué)模式，能夠很好將語文學(xué)科的精髓放大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷提升，教師的教學(xué)質(zhì)量不斷提高，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中成長(zhǎng)。情境教學(xué)是一種全新的教學(xué)觀，需要我們不斷完善，這也是教育界的發(fā)展趨勢(shì)。
一、情境教學(xué)的含義
情境教學(xué)從廣義上講，就是指作用于學(xué)習(xí)主體，是學(xué)生在上課過程中產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生，使學(xué)生參與到課堂中，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。它可以綜合利用多種教學(xué)手段，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，抓住學(xué)生的獵奇心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)。
二、情境教學(xué)的現(xiàn)狀
1.情境教學(xué)形式化
近年來對(duì)高中語文教材已進(jìn)行了很大改變，許多古代文學(xué)文化的常識(shí)，部分邏輯性及美學(xué)知識(shí)都被大量刪減，導(dǎo)致學(xué)生在語言方面出現(xiàn)邏輯、修辭、語言規(guī)律等錯(cuò)誤。然而情境教學(xué)可以彌補(bǔ)這一點(diǎn)，但是當(dāng)代的情境教學(xué)不完善，只注重形式，在教師備課的過程中并沒有將感情填充到情境教學(xué)當(dāng)中，有時(shí)單單通過教學(xué)儀器去展現(xiàn)備課內(nèi)容是不夠的，學(xué)生無法參與其中，沒有高效互動(dòng)是失敗的，這也大大降低了教學(xué)質(zhì)量。
2.偏重任務(wù)教學(xué)
中國(guó)的教學(xué)形式?jīng)Q定了中國(guó)教師的教學(xué)模式，我們一直是應(yīng)試教育，所以教師的教學(xué)內(nèi)容也是圍繞考試進(jìn)行備課的，一般教師會(huì)以完成教學(xué)為任務(wù)的，會(huì)忽略情境教學(xué)所表達(dá)的情感，在課堂上，不生動(dòng)的教學(xué)無法引起學(xué)生共鳴，無法讓學(xué)生感受語言文學(xué)的魅力所在，這也違背了教學(xué)的初衷，既沒有滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的需求，也沒有真正明白情境教學(xué)的目標(biāo)。
三、設(shè)計(jì)語文情境教學(xué)的措施
1.設(shè)定生動(dòng)的情境模式
一堂生動(dòng)的語文課不僅可以使學(xué)生認(rèn)真上課，而且減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。因此，在情境教學(xué)上，教師一定加倍重視，在備課的過程中要充分理解文章抒發(fā)的情感，設(shè)置大量的情境，讓學(xué)生去感受，去理解，去提問，在探索過程中輕松學(xué)會(huì)知識(shí)。并且要結(jié)合學(xué)生自身的性格特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定，符合學(xué)生自身的情況，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，在語文教學(xué)課堂上達(dá)到事半功倍的效果，需要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師。教師在平時(shí)語文教學(xué)的過程中應(yīng)不斷鉆研，從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重、幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，促使并激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性，改變學(xué)生以往的聽課學(xué)習(xí)心理，讓課堂不再那么枯燥無味，有利于學(xué)生對(duì)語文教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中體會(huì)知識(shí)的實(shí)用性。
2.解放思想
教師是整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，教師的講授方法也決定一堂課的成功與否。所以，要提高教師的思想覺悟，讓教師明白情境教學(xué)的宗旨，激發(fā)學(xué)生的積極性，在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握知識(shí)，在有興趣的情況下，學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望也會(huì)隨之提高，那么學(xué)生在考試中也會(huì)迎刃有余，脫穎而出，不一定要以學(xué)生文化課的成績(jī)?nèi)ズ饬孔约旱慕虒W(xué)水準(zhǔn)，讓學(xué)生全面發(fā)展才是教師的目標(biāo)，我們培養(yǎng)的人才是要在將來的社會(huì)中立足的，不是培養(yǎng)一代應(yīng)試的工具，情境教育需要教師解放思想，與學(xué)生之間改變相處模式，這樣既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，也有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。
3.創(chuàng)造可實(shí)施的情境模式
學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中掌握的知識(shí)更容易掌握，因此要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一些有趣的情境模式。例如，可以從生活中引出實(shí)例，讓學(xué)生在自己熟悉的身邊感受知識(shí)的運(yùn)用，可以從游戲中引出問題，因?yàn)樵谟螒蛑凶钊菀准ぐl(fā)學(xué)生去思考，可以在童話故事中產(chǎn)生聯(lián)想。通過故事情節(jié)還原生活，讓學(xué)生去感受生活的美好，有些美景美圖是我們沒有見過的，從多媒體中間接學(xué)習(xí)知識(shí)。通過這些生動(dòng)有趣的情景畫面去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。
綜上所述，在高中語文的教學(xué)背景下，實(shí)施情境教學(xué)的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，需要我們不懈努力。教師要善于創(chuàng)造有趣的情境教學(xué)模式，牢牢抓住學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的誘惑力，使學(xué)生的思維不斷迸出智慧的火種，深深種在他們的心房，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)今的語文教學(xué)課堂對(duì)教學(xué)模式的改變是非常需要的，情境教學(xué)模式可以提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，收獲意想不到的效果，讓學(xué)生對(duì)語文課產(chǎn)生極大興趣，就更容易融入課堂，對(duì)我國(guó)的文化傳承，人才的全方位發(fā)展都有不可忽視的作用。因此，要加快情境教學(xué)模式的實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中學(xué)語文，語文新課程，情境教學(xué)
中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-11-0025-01
語文情境教學(xué)探究的實(shí)踐取得了突出的成果，然而對(duì)于很多一線語文教師來說，這種教學(xué)并沒有得到很好的運(yùn)用和施展。究其原由，或是因?yàn)閷?duì)于情境教學(xué)并沒有深入、到位的理解，或是由于教師本身的素養(yǎng)與情境教學(xué)所要求具備的能力相去甚遠(yuǎn)等等。因此本文針對(duì)中學(xué)語文教育，對(duì)如何構(gòu)建情境教育進(jìn)行了探討，期望能夠?qū)ξ覈?guó)中學(xué)語文教育提供一定的借鑒和參考意義。
一、情境教育的內(nèi)涵
情景教學(xué)法是20世紀(jì)20年代開始產(chǎn)生于英國(guó)的一種以口語能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)、通過強(qiáng)調(diào)有意義的情景進(jìn)行目的語的基本結(jié)構(gòu)操練的教學(xué)方法。情景教學(xué)是英語教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種教學(xué)，這種教學(xué)更多的叫做口語交際教學(xué)，也是李吉林小學(xué)情境教學(xué)最早借鑒的一個(gè)概念。情景教學(xué)主要是針對(duì)英語教學(xué)中傳統(tǒng)“翻譯教學(xué)法”過分注重語法、翻譯的弊端而提出的。
情境所包蘊(yùn)的內(nèi)容有很多，《現(xiàn)代漢語詞典》的解釋是“具體場(chǎng)合的情形、景象或境地”而在本文中所論述的情境是一種教學(xué)情境，更具體地說是語文課堂教學(xué)里的教學(xué)情境。情境創(chuàng)設(shè)的性質(zhì)上將情境教學(xué)分為了客觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)和主觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)。客觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)包括問題情境教學(xué)設(shè)計(jì)和從客觀的視聽角度呈示的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是老師利用多媒體進(jìn)行呈示或者是以文本內(nèi)容作為載體，無論是多媒體還是文本內(nèi)容，都在于客觀直接，形象生動(dòng)。而主觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)主要是著重于從實(shí)踐方面進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，如活動(dòng)式、角色扮演式、想象體驗(yàn)式、語言表演式和生活化等情境教學(xué)設(shè)計(jì)，主觀情境教學(xué)設(shè)計(jì)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與，或者師生共同參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀感受和內(nèi)心體驗(yàn)。
二、中學(xué)語文情境教學(xué)的實(shí)施策略
1.情境教學(xué)的課程資源。我們以蘇教版高中語文教材必修五為例，在這一冊(cè)書中，可謂是情境教學(xué)的一個(gè)全部展現(xiàn)，從語言到思維的不斷提升。第一個(gè)專題中主要是科普作品，以說明文為主。有的課文諸如《〈物種起源〉緒論》、《人類基因組計(jì)劃及其意義》、《足下的文化與葉草之美》，有一些專業(yè)術(shù)語比較難理解，教師可以采用從客觀的視聽角度呈示的情境教學(xué)設(shè)計(jì)，向?qū)W生展示相關(guān)視頻和資料，直觀形象，不僅幫助學(xué)生理解，同時(shí)也一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。說明文有一定的語言特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)中有所要求，教師完全可以根據(jù)情境教學(xué)中的語境教學(xué)和學(xué)生共同分析語言特點(diǎn)和文本意義。
課程資源的挖掘需要師生共創(chuàng)，而教師所扮演的角色更是重要。高中語文新課標(biāo)指出，教師“應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)則，積極開設(shè)選修課，充分利用本地區(qū)的課程資源，拓展學(xué)生的發(fā)展空間?！笨梢?，校本課程開發(fā)的前提是教師樂于并善于做一名研究者，從某種意義上說，中學(xué)語文情境教學(xué)校本課程的開發(fā)和利用實(shí)質(zhì)上是在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
2.情境作業(yè)與情境考試設(shè)計(jì)。長(zhǎng)久以來，如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)高效的中學(xué)語文作業(yè)一直是新課程改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)，量上不適當(dāng)，質(zhì)上比較低，評(píng)價(jià)體系不完善是當(dāng)今中學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的痼疾。而針對(duì)情境教學(xué)中的中學(xué)語文作業(yè)，不僅具有大眾語文作業(yè)的普遍問題，而且自。身也存在著很多難以突破的瓶頸。近些年來，研究情境教學(xué)的文獻(xiàn)鋪天蓋地，而針對(duì)其作業(yè)和考試的設(shè)計(jì)卻相對(duì)稀缺。
情境作業(yè)包括兩種，一種是真實(shí)性的情境作業(yè)即將作業(yè)放置于真實(shí)的生活場(chǎng)景中，讓學(xué)生身臨其境的去完成作業(yè)。例如有位老師在元旦前夕設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)的：“元旦大家笑”，要求是以寢室為單位準(zhǔn)備三分鐘的節(jié)目，節(jié)目不準(zhǔn)說普通話，并以語言引起大家的歡笑。
同時(shí)，針對(duì)中學(xué)語文情境教學(xué)還需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境考試，以此豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容。由于考試是在既定的時(shí)段內(nèi)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一種回憶和再運(yùn)用，因此這種情境考試的形式更多地是取一種模擬生活創(chuàng)設(shè)情境的方式來考查學(xué)生。情境考試的設(shè)計(jì)內(nèi)容也主要是對(duì)綜合性學(xué)習(xí)與作文寫作的考查。
此外，教學(xué)評(píng)價(jià)真實(shí)性和情境性的實(shí)現(xiàn)還在于評(píng)價(jià)主體的多元化，這是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要理念和方向。新課標(biāo)指出“語文課程評(píng)價(jià)一方面要尊重學(xué)生的主體地位，指導(dǎo)學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，另一方面，要鼓勵(lì)同伴、家長(zhǎng)參與到評(píng)價(jià)之中，使評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)等多個(gè)主體共同積極參與的交互活動(dòng)。”
三、小結(jié)
針對(duì)中學(xué)語文情境教學(xué)的出現(xiàn)種種弊端，又結(jié)合情境教學(xué)的成功課堂案例對(duì)其提出了有效的策略。策略中突破了以往僅是圍繞微觀的課堂為中心的傳統(tǒng)模式，還加入了情境資源的挖掘、情境作業(yè)與考試的設(shè)計(jì)以及美國(guó)教材的設(shè)計(jì)，對(duì)于我國(guó)中學(xué)語文教育教學(xué)中情境教育教學(xué)起到了很大的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)
[1]徐瑩陣，王文玲.陶行知論生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.
[2]李吉林.小學(xué)語文情境教學(xué)一李吉林與青年教師的談話[M].北京：人民教育出版社，2003
關(guān)鍵詞：高中語文課堂；綜合性；問題；構(gòu)建措施
語文課程的學(xué)習(xí)過程，不僅是學(xué)生收獲語文知識(shí)，提升語文成績(jī)的過程，更是通過語文的獨(dú)特魅力，提高語文綜合素質(zhì)、發(fā)揚(yáng)個(gè)性的過程。在語文教學(xué)中構(gòu)建高效的綜合性語文課堂研究，能夠有效發(fā)揮語文的獨(dú)特育人作用，讓語文學(xué)習(xí)更加高效。
一、高中語文教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)目標(biāo)不明確
教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的方向，教根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)。但是，現(xiàn)如今許多高中語文教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)發(fā)生了偏差，沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，而是一味地按照教學(xué)大綱上的要求進(jìn)行硬性的目標(biāo)規(guī)劃。教學(xué)目標(biāo)不明確會(huì)導(dǎo)致教師在實(shí)際教學(xué)過程中無法和學(xué)生的接受程度保持一致，最終影響學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也影響了綜合性高中語文課堂活動(dòng)的順利進(jìn)行。
2.教學(xué)內(nèi)容主次不分
語文是一門實(shí)用性和藝術(shù)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，這樣的性質(zhì)決定了語文有相當(dāng)龐大的內(nèi)容需要學(xué)習(xí)，更與其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。所以，教師在語文教學(xué)過程，要對(duì)其他科目的知識(shí)進(jìn)行延伸。但是，如果教師在知識(shí)延伸結(jié)束之后不能及時(shí)將話題帶回課堂，讓學(xué)生的注意力重新集中在語文知識(shí)上，那么，學(xué)生會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)本身的內(nèi)容弱化，不利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。
3.教與學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合
傳統(tǒng)的高中語文課堂中，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳遞過來的知識(shí)，缺乏思考，這種“一言堂”式的教學(xué)，削弱了學(xué)生的主體性。新課標(biāo)的背景下，許多教師開始逐漸認(rèn)識(shí)到提升學(xué)生主體地位的重要性。但是，部分教師沒有掌握良好的教學(xué)方法，一味地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自由討論，這樣的方式雖然活躍了課堂，但也因?yàn)闆]有秩序?qū)е聦W(xué)生無法取得理想的語文學(xué)習(xí)效果。歸根結(jié)底，出現(xiàn)這兩種問題的根源都是教師沒有將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合。
二、如何構(gòu)建高效的綜合性高中語文課堂
隨著教育改革的深入，高中語文課堂朝著多元化的方向邁進(jìn)，課堂教學(xué)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生的主體地位凸顯出來，以人為本，更加符合時(shí)展。在這種背景下，綜合性課堂不斷出現(xiàn)在高中語文教學(xué)中，發(fā)揮著自己的作用。筆者從以下幾個(gè)方面分析如何構(gòu)建高效的綜合性高中語文課堂。
1.在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐
實(shí)踐性是綜合性語文課堂的重要特征之一，學(xué)習(xí)語文不僅要讓學(xué)生在理論上增長(zhǎng)見識(shí)，更要讓學(xué)生能夠在掌握語文知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用這些知識(shí)解決實(shí)際問題，深入到生活中，在生活中不斷體會(huì)、感受、領(lǐng)悟。語文教學(xué)的基礎(chǔ)是教材，教材中的內(nèi)容都是眾多專家學(xué)者精心選擇的，教師利用教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中實(shí)踐，讓學(xué)生感受到語文是和生活實(shí)際相關(guān)的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2.創(chuàng)設(shè)開放性的情境
教師可以利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)開放性的語文情境，引導(dǎo)學(xué)生逐漸融入情境中，獨(dú)立探索，在情境中感受語文知識(shí)。如學(xué)習(xí)《雨巷》一課時(shí)，教師可以播放視頻給學(xué)生營(yíng)造一種置身雨巷的感覺，在生動(dòng)的情境中引導(dǎo)學(xué)生品味課文，讓學(xué)生更好地感受作者想要表達(dá)的思想感情，在思想上與作者產(chǎn)生共鳴，從而更加準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。
3.創(chuàng)新課堂模式
在綜合性語文課堂中，探究性是最顯著、最重要的特征，學(xué)生一旦有了探究意識(shí)，就會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)抱有更大的熱情，語文素質(zhì)也會(huì)得到拓展。所以，為了取得更好的語文綜合性學(xué)習(xí)效果，教師需要將探究性的教學(xué)方式融入語文教學(xué)中。如學(xué)習(xí)《世界最美的墳?zāi)埂芬徽n之后，教師可以提出以下問題：“為何說托爾斯泰的墳?zāi)故鞘澜缱蠲赖膲災(zāi)梗俊薄巴袪査固┯心男┏删团c貢獻(xiàn)？”學(xué)生探究這些問題，不僅增長(zhǎng)了見識(shí)，拓展了語文素質(zhì)，同時(shí)對(duì)課文有更加準(zhǔn)確而深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果自然得到提升。
三、結(jié)語
高中是學(xué)習(xí)的重要階段，學(xué)習(xí)高中語文不僅是學(xué)生邁入大學(xué)校門必不可少的環(huán)節(jié)，更是奠定學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)的關(guān)鍵?？傊?，綜合性高中語文課堂能夠帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)效果，要想獲得良好的學(xué)習(xí)效果，需要教師與學(xué)生共同努力，認(rèn)真感悟，深入探究綜合性語文課堂的特征，最終構(gòu)建起一個(gè)理想的綜合性高中語文課堂。
參考文獻(xiàn)：
一、高中語文閱讀教學(xué)滲透價(jià)值觀的意義
在高中語文閱讀教學(xué)中滲透價(jià)值觀教育，不僅有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且對(duì)語文學(xué)科的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。具體而言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的人格
人獲得全面發(fā)展的標(biāo)志之一就是擁有一個(gè)健康的人格，這就需要在成長(zhǎng)教育的階段對(duì)個(gè)體進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。高中語文閱讀教學(xué)的文本匯集了古今中外許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，是文學(xué)的寶庫(kù)，為培養(yǎng)學(xué)生健康的人格提供了豐富的教育教學(xué)資源。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生多元化的價(jià)值觀
高中語文閱讀文本的內(nèi)容可謂包羅萬象、豐富多彩，其所體現(xiàn)的開放和多元的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的形成也具有多元化的影響。
（三）有利于突顯語文學(xué)科的育人功能
高中語文閱讀教學(xué)是一種充滿知識(shí)性、情感性和價(jià)值性的教育，在其中滲透價(jià)值觀的教育使得情感和態(tài)度成為語文教學(xué)育人的一個(gè)重要的目標(biāo)，從而促使學(xué)生在這樣一種氛圍的熏陶和影響下不斷提升自身的精神境界。
二、高中語文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育存在的問題
（一）傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育弱化了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)
受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，高中語文閱讀教學(xué)將提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)放在第一位，這就使得教師在教學(xué)過程中都按照閱讀的考試方式來教學(xué)，把焦點(diǎn)聚集在提高學(xué)生答題能力和應(yīng)試技巧方面，而對(duì)于價(jià)值觀的教育與滲透幾乎沒有給予考慮。這就使得語文的閱讀教學(xué)離文學(xué)的本質(zhì)越走越遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生個(gè)人情感的發(fā)展和價(jià)值觀的培養(yǎng)都非常不利。
（二）教師在教學(xué)過程中忽視了文本的價(jià)值觀教育
語文閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀教育需要取材于閱讀文本，在文本中不僅擁有著基礎(chǔ)的語文知識(shí)，而且還蘊(yùn)涵著豐富的人文情壞和文化素養(yǎng)，是進(jìn)行學(xué)生價(jià)值觀教育的良好素材。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程，許多語文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，往往重“意”輕“文”，常常以自己的經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，讓學(xué)生理解文本的內(nèi)容。在這一過程中，教師看重的是對(duì)文本作品意義層面的解讀，忽略了文本內(nèi)在的人文特性和價(jià)值觀教育，使語文教學(xué)失去了精神的內(nèi)核。
（三）對(duì)于閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀判斷過于絕對(duì)
在高中語文閱讀教學(xué)過程中，教師的教學(xué)存在著這樣的一個(gè)不足，即教師首先自身對(duì)文本的價(jià)值判斷有一個(gè)預(yù)想，在此基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有讓學(xué)生獨(dú)立思考，從而導(dǎo)致了全班學(xué)生價(jià)值觀判斷的唯一和絕對(duì)化，不符合價(jià)值觀形成的多樣化的特點(diǎn)。教師將教學(xué)目標(biāo)鎖定在一個(gè)相對(duì)固定的模式和思維之中，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀形成的唯一和固定的指向，長(zhǎng)期下去，會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生的思維，影響其價(jià)值判斷力的發(fā)展。
三、高中語文教學(xué)中實(shí)施價(jià)值觀教育的有效措施
（一）不斷更新教育理念，提高自身教育素養(yǎng)
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，其言行舉止會(huì)受到學(xué)生的熱切關(guān)注和模仿，只有教師具備了優(yōu)秀的教育素養(yǎng)，才能使學(xué)生從內(nèi)心折服。為此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)更新觀念，不僅要具備系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系和教學(xué)技巧，還要擁有高尚的人格及正確的人生觀和價(jià)值觀，為學(xué)生做好榜樣作用。教師要提升自身教育素養(yǎng)，首先就是要擁有正確的價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的價(jià)值判斷產(chǎn)生一定的積極影響。同時(shí)，在高中閱讀教學(xué)的價(jià)值觀教育中，教師也要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思維和觀念，不斷更新教育理念，多增添語文教學(xué)的人文性和活力，豐富學(xué)生的思想情感，通過寬容和信任之心走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心深入，不斷提高教學(xué)的成效。
（二）善于創(chuàng)設(shè)情境氛圍，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)
人的情感會(huì)受到情境和氛圍的影響，通常積極的情境能夠促進(jìn)正面情感的產(chǎn)生，使人們的身心愉悅，能夠提高個(gè)體的行為效率；而消極的情境則會(huì)導(dǎo)致負(fù)面的情感產(chǎn)生，使人們陷入痛苦和悲觀，從而降低個(gè)體的行為效率。因此，在高中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)文本的內(nèi)容思想相同或者相近的課堂情境和氛圍，促使學(xué)生真真地走進(jìn)文本的世界，獲得內(nèi)心真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，引領(lǐng)他們對(duì)文本價(jià)值觀的追求。
（三）遵循因材施教原則，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體價(jià)值特征
1、語文情感教學(xué)的價(jià)值
1.1加強(qiáng)語文情感教學(xué)有利于學(xué)生陶冶高尚的情操、形成健全的人格。
從情感的角度分析，思想品德形成的過程是受教育者和教育者之間情感的交融與共鳴的過程。因此，要鑄造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，只有灌輸、說服不行，還必須有感染、熏陶。語文作為一門有著濃郁人文特點(diǎn)的學(xué)科，在培養(yǎng)人的健康高尚的情感方面有著得天獨(dú)厚的條件。高中語文課本中不少篇目是文學(xué)作品，作家在作品中寄寓了自己的思想感情，《離騷》中屈原的憂國(guó)憂民、忠君致治的高尚情操，《我有一個(gè)夢(mèng)想》中馬丁?路德金為爭(zhēng)取黑人權(quán)利而堅(jiān)定斗爭(zhēng)的信念，《記念劉和珍》中宣泄著對(duì)黑暗社會(huì)的憤概與仇視，《老人與海》中表現(xiàn)了人性中最寶貴的英雄主義精神，還有的課文描繪了祖國(guó)大好河山的絢麗景色等等。在教學(xué)中，教師如能努力運(yùn)用課文中蘊(yùn)涵的真實(shí)感情，引導(dǎo)學(xué)生與高尚的靈魂對(duì)話，與智慧的生命碰撞，與豐富的情感交流，學(xué)生的人格就能日趨完善，從而成為不僅適應(yīng)而且能夠推動(dòng)時(shí)代向前發(fā)展的一代新人。
1.2加強(qiáng)語文情感教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。
情感是屬于非智力因素，但它卻直接影響著智力因素，對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知操作活動(dòng)具有組織或瓦解的效能。心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑不滿、失去信心甚至恐懼之中時(shí)，它會(huì)直接阻礙、中斷、削弱智力活動(dòng)的進(jìn)行；當(dāng)學(xué)生的心理處于興奮、愉快、輕松之中時(shí)，它會(huì)激發(fā)、維持、加強(qiáng)智力活動(dòng)的進(jìn)行，從而“像向往幸福一樣，幻想在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”（蘇霍姆林斯基語）。列寧也曾指出：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對(duì)真理的追求”。
語文新課程的目標(biāo)系統(tǒng)建立了“三個(gè)維度”的模型：知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，可見語文課程關(guān)注的內(nèi)容和目標(biāo)拓展了、豐富了，知識(shí)和能力只是目標(biāo)系統(tǒng)中的一部分。語文課堂教學(xué)的本質(zhì)，不再只是教師教語文基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練語文技能、強(qiáng)化解題方法，還要有情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)。這樣，語文教學(xué)就被賦予了新的任務(wù)。
在高中語文課本中，不少作品既展現(xiàn)了豐富多彩的生活畫面，也融進(jìn)了作者的喜怒哀樂，俗話說“文章不是無情物”。在教學(xué)中，教師如能循循善誘，春風(fēng)化雨，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，就能喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。這樣不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的積極性和主動(dòng)性，而且學(xué)生有了身臨其境的感覺后，就會(huì)情隨境遷，陶醉其中，以致于達(dá)到“忘我”的境界。也只有這樣，學(xué)生才能真正理解作品；才能真正品味出作品的情境美、韻律美；才能真正進(jìn)入作者的感情世界和感悟作者為我們揭示的作品那豐富的底蘊(yùn)。
2、語文情感教學(xué)的基本途徑
情感是可以交流的。心理學(xué)認(rèn)為，情感與認(rèn)識(shí)過程緊密聯(lián)系著?？陀^事物只有當(dāng)它被人們認(rèn)識(shí)了的時(shí)候，才有可能引起人的情感。在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)應(yīng)是教師自覺的、有意識(shí)的行為。
2.1、教師首先要入情
（1）進(jìn)行情知結(jié)合的備課
在教學(xué)中，教師要想用教學(xué)內(nèi)容所內(nèi)含的情感打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，自己必須首先被
這種情感打動(dòng)、感染。正如托爾斯泰所說，“把自己體驗(yàn)過的情感傳達(dá)給別人，而使別人也為這情感所感染，也體驗(yàn)到這些情感。”因此，教師在備課時(shí)，不僅要把握教學(xué)內(nèi)容中的要點(diǎn)、重點(diǎn)，考慮到學(xué)生可能出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，還要在全面、深刻地了解作者的人生經(jīng)歷、寫作背景的基礎(chǔ)上，正確理解把握教材中作者和某些人物角色的思想感情，充分挖掘教材中的情感因素，并運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，去努力體驗(yàn)其中的情感，激起自己的情感波瀾，使自己情動(dòng)于心，這樣教師才有可能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界，教學(xué)場(chǎng)景也才會(huì)呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的共鳴狀態(tài)。
（2）保持愉快、飽滿、振奮的精神狀態(tài)
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 高中語文 應(yīng)用
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0058-01
隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，高中教育更加重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性，學(xué)生是課堂的主體，教師則是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)起到輔助作用的引導(dǎo)者。因此，在高中語文教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中不斷探索多樣化的教學(xué)模式，情景教學(xué)法能夠帶動(dòng)學(xué)生興趣以及激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生參與到教學(xué)中的這種教學(xué)模式受到了越來越多教師的喜愛。
1.高中語文教學(xué)采用情景教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義
1.1情景教學(xué)法的內(nèi)涵
情景教學(xué)法指的是教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)課文的內(nèi)容有目的的創(chuàng)設(shè)出一些具有情感色彩、形象生動(dòng)的場(chǎng)景，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好的理解教材內(nèi)容，并且使得學(xué)生的情感態(tài)度得到一定發(fā)展的一種教學(xué)方法。情感教學(xué)法的可行在于有效的激發(fā)學(xué)生的情感，而這一過程又能能夠?qū)W(xué)生的知、情、意，行融成一體。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)合理的情景，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)不斷提高了自身的綜合素質(zhì)。
1.2情景教學(xué)法的意義
情景教學(xué)法主要是為了適應(yīng)新課程改革的不斷發(fā)展，在高中的語文教學(xué)過程中逐漸被推廣的。情景教學(xué)法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中更加深刻的感受文章作者的真實(shí)情感。同時(shí)，還能有效的提高課堂效率，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)[1]。因此，在高中的語文教學(xué)過程中可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情景，輔助學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容。
2.情景教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用
2.1運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景
由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體設(shè)備也在不斷更新，而在新課改的前提下，越來越多的教師傾向于運(yùn)用多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情景。這是因?yàn)槎嗝襟w能夠?qū)⑽淖?、圖像、音頻、視頻等信息生動(dòng)形象的展現(xiàn)給學(xué)生，有利于吸引學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生快速進(jìn)入教材。
例如，在講授白居易的《琵琶行》這一課時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師先領(lǐng)著學(xué)生或者讓學(xué)生自己朗讀文字，然后再逐字逐句的進(jìn)行講解，而這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，我們可以選擇運(yùn)用情景教學(xué)法來講解這篇詩文。為了吸引學(xué)生的好奇心，在課前給他們播放著名琵琶曲《陽春白雪》，讓學(xué)生在輕松愜意的氛圍中開始本節(jié)語文課。首先讓學(xué)生熟悉一下課文，接著給學(xué)生制作之前做好的PPT（主要是圖片），用多媒體課件向?qū)W生展示本文的大意：白居易在偶然的情況下與琵琶女相識(shí)，相互傾訴自己的人生遭遇。而在這一過程中彼此產(chǎn)生了憐憫之情。學(xué)生看到這些形象生動(dòng)的畫面，就會(huì)立刻想到文章的內(nèi)容。而教師創(chuàng)設(shè)的這些情景能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入教材，同時(shí)又能加深對(duì)文章的理解。
2.2在導(dǎo)語中創(chuàng)設(shè)情景
精彩的導(dǎo)語能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中去。例如，在講授《孔雀東南飛時(shí)》這節(jié)課時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下導(dǎo)語（可以播放《梁?！愤@一樂曲作為背景音樂）：“同學(xué)們應(yīng)該都聽過梁祝的故事吧，梁山伯與祝英臺(tái)在杭州求學(xué)的三年期間，白天一同讀書、晚上同床共枕（古時(shí)，女孩子不能在外拋頭露面，因而祝英臺(tái)一直女扮男裝），兩人產(chǎn)生了真摯的情感，彼此愛慕著對(duì)方，在一起憧憬著未來的美好生活。但是，他們的情感遭到了祝家的堅(jiān)決反對(duì)，祝英臺(tái)的父母為了一己私利拆散了他們。盡管梁山伯和祝英臺(tái)誓死反抗，但祝英臺(tái)還是被迫嫁給了馬文才，于是，這對(duì)戀人雙雙殉情而死[2]。他們凄美的愛情故事千百年來感動(dòng)著無數(shù)人，音樂家以他們的故事為題材譜寫了優(yōu)美的二胡樂曲《梁?！贰６裉煸蹅兯獙W(xué)習(xí)的敘事詩《孔雀東南飛》與梁祝的故事有著驚人的相似之處，現(xiàn)在讓我們帶著情感去品味這凄美絕倫的愛情故事吧?！边@樣的導(dǎo)入語既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為本文打下了很好的感情基礎(chǔ)，能夠幫助學(xué)生很快的融入到文章的學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。
2.3巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情景
在高中語文教學(xué)的過程中設(shè)計(jì)情景的途徑很多，沒有固定的模式，但只要能保證合理的引入教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助他們理解文章的作用，都應(yīng)當(dāng)提倡。新課改對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求，其中一條就是建議學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上解決問題。而在教學(xué)的過程中，問題的設(shè)置是極為重要的，因而教師在備課時(shí)一定要根據(jù)具體的文章內(nèi)容設(shè)置一些能夠激發(fā)學(xué)生興趣以及求知欲的新穎的問題，幫助學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。
例如，在教授《離騷》這一具有代表性的楚辭時(shí)，由于楚辭帶有明顯的地域性文學(xué)色彩，因而學(xué)生在朗讀這篇文章時(shí)會(huì)覺得非常的別扭，這就容易使得他們產(chǎn)生厭學(xué)的想法。教師就必須采取有效的措施來來避免這一現(xiàn)象的發(fā)生：給學(xué)生提問，如在《離騷》中哪些句子表達(dá)了屈原憂國(guó)憂民的情感？這些語句該如何理解呢？讓學(xué)生帶著這些問題去閱讀全文，同時(shí)可以用多媒體給學(xué)生播放一些凄美的樂曲，在音樂中找尋文章作者的思想情感，感受作者的人生遭遇[3]。由此可見，在高中語文的實(shí)際教學(xué)過程中結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以起到化繁為簡(jiǎn)的目的，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
3.結(jié)語
綜上所述，高中的語文教學(xué)一定要立足于學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)的過程中采取多種模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，而情景教學(xué)法的應(yīng)用不僅能夠幫助學(xué)生更加透徹的理解所學(xué)文章、提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是大大提高了高中生的理解能力及思維能力。在高中語文教學(xué)過程中應(yīng)用情景教學(xué)法不僅僅需要任課教師的辛勤教導(dǎo)，同時(shí)還需要學(xué)生的積極配合。
參考文獻(xiàn)：
[1]倪靜.淺議高中語文情景教學(xué)之應(yīng)用[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2012，03（18）：113.
