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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育模式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.01.300
【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2014）01-0214-01
1探究我國社區健康教育的發展現狀及健康促進工作模式的研究
我國社區健康教育的發展現狀分析。自21世紀以來，我國城市化進程的不斷加快，我國社區建設的總量已經達到了一個驚人的地步，但是在高速建造社區的過程中，卻忽略了對社區軟文化建設的重要性。社區健康教育是保證我國社區建設的基礎，為社區居民提供專業的健康宣傳與健康教育意義重大。我國居民在進入高科技時代后，產生了懶惰的休閑心理，煙酒文化與網絡文化的滲透讓人民對健康的重視程度不斷降低，導致不同病癥同時出現，心腦血管疾病等慢性病發病率大大提高，影響我國人民的整體健康水平，因此，健康教育必須要從我國基層的社區健康教育開始，提高社區健康教育的普及率。
2探究進行社區健康教育的幾項措施
2.1社區積極進行健康知識宣傳。現如今人民生活水平的不斷提高，多種娛樂方式的出現，導致社區居民失去了健康運動的興趣，致使社區居民的心腦血管疾病等慢性病發病率大大提高，最終致使全民健康水平降低。因此在社區日常活動中，對社區健康教育的鼓勵政策應大大提高，社區健康教育宣傳活動是健康教育的基礎，通過宣傳板，及宣傳單的方式，對居民的健康教育進行提醒與宣傳，在宣傳中對居民生活方式的優化提出中肯的建議，側面提醒居民要進行健康的生活與運動，保證了健康教育宣傳的有效性。
2.2社區醫生進行健康教育講座。社區醫生是社區健康教育的重要方面，社區物業應對所有居民發出號召，由社區醫生進行健康問題的問答，對全體社區居民健康問題要做到有所把握，在社區醫生的總結研究下，召開全體社區居民的健康講座，對現有居民的健康問題進行講解，提出優化社區居民生活方式的健康教育方案，對居民的健康問題作出評價，為全社區的健康教育做出榜樣與貢獻。
2.3由社區醫院組織進行全社區體檢。隨著醫療改革的發展，社區醫院已逐漸被社區居民認可與接納。以由社區出面，將社區醫院與大醫院進行合作，為全社區居民進行健康檢查，并進行健康問題的總結與評價。對于社區居民來說，社區醫院的醫生是家庭醫生，對自己的健康狀況可以進行掌握與調整，為自己的健康添磚加瓦。除此之外，社區醫院也是抵御社區爆發流行疾病的第一道防線，對全體社區居民負責。在每一個流行病爆發之際，社區醫院派專業人員下社區進行流行病的防控指導，確保社區居民的健康。
3探究提高健康促進工作模式下效率的有效措施與手段
3.1正確認識當今時代主題的變化，結合時展，進行社區健康教育工作的改革與創新。隨著我國改革開放程度的不斷加深，我國整體的思想與精神也得到了大幅度的開發與發展，而現如今我國網絡文化與信息文化深深融入到社區人民的工作與生活中，可以說當今時代的主題就是高速與信息，通過網絡進行社區健康教育與健康促進模式工作的創新改革已經是必然趨勢，也能更加貼近居民社區的整體思想水平，因此在進行社區要及時把握當今時代的發展規律，將網絡手段與社區健康教育工作有機的結合起來，能夠提高健康教育宣傳工作的傳播程度與有效性，有利于社區各個單位與部門健康教育工作的順利進行。所以當今全體社區健康教育的發展必須要結合當前形勢，推動健康促進工作模式的進步與發展。
3.2政府加大對社區健康教育的投入力度，健全全民健康教育體系。我國社區建設的重要管理部門就是政府，對于健康教育，屬于公共設施的一部分，應該有政府進行投資，加大資金投入力度，為我國的社區健康教育進行贊助。但是由于我國社區建設范圍較大，對全體社區的健康教育不能做到全面兼顧，因此要在政策上進行保護，為社區的資金招納頒布優惠機制，而且在這方面加大廣告宣傳的力度，積極為社區與大醫院進行聯誼與合作，通過進行全體社區居民體檢的方式來達到與醫院，政府等部門的多方共贏，在健全居民社區健康體系方面獲得成功，并能為社會獲得經濟效益。
3.3加大力度培養專業社區健康教育管理人才，健全社區健康教育制度。完善關于社區健康教育與健康促進工作模式方面的規章制度，加強社區內部健康教育管理人員結構的優化。社區健康教育與健康促進工作模式的一個重要功能就是能夠進行社區人員的裁剪，優化社區管理部門內部的人員結構，這需要可行的制度來保障。社區健康教育與健康促進工作模式管理部門的人員制度，它規定了社區管理部門內部對人員管理的標準與準則，強調了人員工作的合格標準，避免了人員在健康教育工作中的消極懈怠，在眾多制度中，獎懲制度與約束制度是社區健康教育與健康促進工作模式管理職能的重要組成部分，適當的人員獎懲使社區管理部門的內部人員結構形成有機的淘汰制度，能大大提升人員的工作效率，提高人員工資的熱情，也有利于提高專業人員的加入，保證社區健康教育與健康促進工作模式效果的最優化。
4結束語
隨著我國改革開放程度的不斷加深，我國社區建設已經發展到了一個相當成熟的地步，社區的基本結構健全，包括物業，管理部門，以及健康教育管理部門，對于我國社區居民來說，健康教育已經逐漸成為我國社區建設必不可少的一部分，而對我國政府來說，社區基層的健康教育有利于全面提高我國人民的整體健康素質，保證我國醫療衛生體系的建設，需要得到重視。
參考文獻
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隨著社會經濟的發展與互聯網技術的普及，網絡已經覆蓋到了包括教育行業在內的方方面面。高校大學生是網絡時代忠實的“接觸體”，互聯網正在改變著大學生的行為模式、生活方式。網絡的多元化與開放性必然會影響到大學生的思想與心理健康。傳統的大學生心理健康教育顯然在新時期已經無法適應互聯網時代的特點，開展大學生互聯網心理健康教育已經成為新的發展趨勢，如何針對大學生特點有效開展高校心理健康教育是本論文討論的主要內容。
關鍵詞：
互聯網；大學生；心理健康教育
互聯網技術在教育行業的滲透與普及正在改變與影響著教育的發展模式，網絡教育成為新的發展趨勢并逐漸形成自己突出的特點——多元化與開放化。大學生的思想比較開放，有著自己的行為模式與心理特點，網絡教育更能促進他們內心的釋放。但網絡對教育環境的影響是雙面性的，在看到網絡給教育帶來好處和便利的同時，網絡中的不良信息也危害著大學生的心理與思想，改變著大學生價值觀與人生觀的形成。因此，有必要對網絡大學生心理健康教育模式進行相關探索，以滿足大學生心理健康教育需求，健全大學生的思想與人格。
一、大學生網絡心理健康教育模式構建的必要性
與傳統的心理健康教育模式相比較而言，網絡心理健康教育模式有諸多優勢，可以更大程度地幫助大學生建立健全心理健康調節機制，從而針性地提出解決方案。1.資源信息的傳播與共享互聯網時代，資源和信息存在網絡式的傳播與發展，這些資源與信息無論內容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學生獲取信息的渠道。大學生現在上網比較方便，鼠標輕輕一點就可以了解到世界范圍內的文字、圖書與視頻等資源。此外，大學生在互聯網平臺上均可以對資源進行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學生可以通過遠程連接的形式與網絡心理健康教育專家進行線上交流，大學生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識。不可否認的是，網絡心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內涵。
2.有利于心理健康模式的多樣化傳統的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內容與途徑比較單一，已經無法適應當前多元化與開放化的教育環境。網絡心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網絡心理健康教育的創新型與前瞻性也有助于心理健康教育學科整體的發展。網絡心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實現對大學生心理健康教育的目的。此外，這些創新的心理健康教育模式不會受到時間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發現并解決大學生心理健康教育問題。當然，互聯網心理健康教育的優點之一就是可以針對不同的學生群體，不同時期學生的心理特點進行針對性和差異化的教育方法。大學生完全可以結合自己的性格與心理特點，選擇適合自己的內容與資源進行線上的相互交流與學習。另外，網絡心理健康教育的模式可以避開大學生對自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學生的心理特點。
3.突破時空等因素的限制網絡心理健康教育所使用的平臺是互聯網，基于互聯網開放性與共享性的特點，心理健康教育變得時時存在、刻刻存在。這種不受限制于時空因素的教育模式徹底摒除了傳統心理教育的缺點，更符合時代的特點，使得學生與學生、學生與教師、學生與心理健康專家之間的交流與溝通更靈活。現實生活中，心理健康教育方面的專家資源有限，知識水平參差不齊，而從大學生角度講，不同的學生心理健康教育所采取的方法應不同，學生的基數又很大，要實現一對一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來非常不便利。因此無論從哪個方面講，網絡心理健康教育都比傳統心理健康教育更有意義。
二、大學生網絡心理健康教育模式的構建原則
心理健康教育目前已經發展成為一門獨立性的學科，有著學科自身的特點與發展規律。在對高校大學生進行網絡心理健康教育的過程中必須尊重學科的發展規模，并結合高校大學生的特點進行適當的創新，才可以達到目的，高校大學生網絡心理健康教育模式的構建須遵循以下幾點原則：
1.差異性原則大學生在每個個體成長的過程中均存在一定的差異性，即便同一個體在不同的成長階段心理、思想情況也不盡相同。那么網絡心理健康教育必須遵循這一發展規律，重視這種特點開展差異性的健康教育，依據不同的個體、不同成長階段選擇針對性的心理健康教育內容與教育形式，這就要求心理健康教育從業人員在掌握教育學、心理學等學科知識的同時，更多進行內容上、方法上的靈活運用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發揮心理健康教育的目的。
2.整體性原則所謂“整體性”原則即意味著大學生心理健康教育必須要與互聯網信息技術形成統一的發展模式。要嘗試將互聯網信息技術有效運用于大學生心理健康教育的全過程，實現兩者的有機結合。改變傳統的心理健康教育模式，需要從業者正確看待網絡資源與工具，將其視為一種培養大學生健全人格的工具而非目的，在現有基礎理論研究的基礎上，豐富化與多樣化網絡心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。
3.人文性原則網絡心理健康教育歸根結底是以“人”為服務對象，要關注“大學生”這一主體，促進學生的全面發展。我們要看重互聯網信息技術的過程性，要從深層次挖掘實質，在這一教育過程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網絡心理健康教育創造和諧良好的環境。總之，心理健康教育從業者需要樹立正確的概念，在倡導這一教育過程的時候，注重與圍繞學生主體，挖掘精神方面的內涵，努力提升大學生群體素質教育的整體目標。
三、大學生網絡心理健康教育模式的構建對策
1.更新健康教育理念，開辟網絡平臺互聯網時代，心理健康教育有自己的內涵，如人本理念、教育主體主導對象互動理念等。大學階段是人生價值觀與世界觀形成的關鍵時期，高校要努力為大學生網絡心理健康教育提供平臺與資源，如開展大學生網絡心理健康教育知識講座、學校網站專門開設大學生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對大學生樹立正確的心理健康提供引導。高校還可以開展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學生就業心理方面的解決方案，學生可以養成正確調節心理的方法，養成正確的網路教育觀念，正確使用互聯網，減少互聯網對學生的負面影響。
2.有效開展大學生網絡健康教育調研有效開展互聯網心理健康教育調研可以引導學生對健康教育的認識，現實生活中的大學生依賴于互聯網的虛擬性，很多學生沉迷于網絡，這對大學生的心理健康造成了很大的負面影響，通過網絡心理健康教育調查可以第一時間了解到大學生群體的心理健康現狀，通過對調研數據的分析可以得出當代大學生心理健康的特點與發展規律，有效地進行預測與防治，更順利地完成大學生心理健康教育的任務。
3.創設網絡心理健康教育情境，增加學生情感體驗高校網絡心理健康教育模式的構建應依托于學生主體進行，增強互動交流與情感體驗。網絡心理健康教育不僅僅要傳輸給學生正確的心理教育知識，更重要的是在過程上激發大學生的情感體驗。高校心理健康教育工作者應努力嘗試在教學環節中增設教學情境，讓學生置身于真實的生活中而并非虛擬的網絡世界里。網絡心理健康教育應綜合運用文字、視頻、圖像與動畫等形式讓學生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。
4.傳統與網絡心理健康教育的結合傳統的心理健康教育與網絡心理健康教育對大學生而言，各有優點，在現實生活中，不應僅僅使用一種方式，要結合兩者的優點。網絡心理健康教育使得學生更加主動、自覺與大膽地開展相關內容，但其目前仍處于研究的初級階段，不能完全替代傳統的心理健康教育，僅僅可以作為對傳統心理健康教育的補充與輔助手段。
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關鍵詞：大學生；心理健康教育；模式；構建
一、問題的提出
大學階段是青年人人生發展的關鍵期。當前高校學生的年齡基本分布在18-24歲之間，這一年齡段的大學生雖然在生理、心理等各方面趨于成熟，還是會面臨各種各樣的心理困惑；不了解自己，也不知道自己真正的需要是什么，在自我成長的過程中出現很多矛盾和迷惘；因為學習環境和生活環境的變化無法在短期內調整適應，與周邊的環境和與身邊同學的關系都很難快速融入，心理落差非常大；不會處理男女同學之間的戀愛、宿友之間的友誼等感情問題。雖然步入大學，但承載社會與家庭的雙重期望，面對大眾傳媒的無所不及，價值觀念的迅速更迭，生存競爭的日益激烈，來自學習、就業、經濟和情感等諸多方面的問題，加之強烈的自尊，叛逆的個性，他們的內心大都充滿著各種矛盾，心理變化異常劇烈，因而導致大量的心理問題。厭學、抑郁的現象頻頻出現，心理障礙乃至更嚴重的心理疾病也時有發生。自身因素再加上外部因素影響，諸多因素導致心理層面上表現出來的不成熟、不穩定，往往產生不同程度的心理問題、心理疾病，這一切都引起了高校、社會乃至整個國家的重視。基于此，本文針對目前高校大學生心理健康的基本情況及教育過程中存在的問題，指出做好大學生的心理健康教育工作，不僅僅是培養高層次人才全面發展的基礎，也是避免大學生產生各種心理問題的保證，更重要的它也是踐行我國高等教育政策的基本內容。同時，進一步探尋大學生心理健康教育模式構建的方法和策略，讓大學生具備健康健全的心理素質和人格，能夠成為對社會有用的人。
二、大學生心理健康教育模式的內涵及特點
（一）大學生心理健康教育模式的內涵“模式”
一詞所涉及的范圍非常廣泛，它標志著各種事物之間隱藏的一種規律性的關系。簡單地說，就是從不斷反復出現的相關聯的事物中發現和抽取出的有規律的東西，是解決問題經驗的概括和總結。大學生心理健康教育模式，概括地說是將大學生心理健康教育全方位地置于開放式的大的教育環境中，通過學校內部一系列的教育、教學、管理活動的全過程及通過家庭教育的密切聯系與指導，充分利用廣泛的社會資源，對高校大學生的心理進行正面的、有效的影響與干預的一種模式。這種模式的具體內涵，就是通過各種有效途徑培養身心健康的專業人才，以營造和諧校園人文環境為既定目標，以塑造和完善學生思維架構、價值取向、人格為最終目的。其具體內容包括：傳授心理疾病預防、心理健康保健知識，在其它教學課程中滲透大學生心理健康教育內容，創設形式多樣的心理健康教育情境，進行心理素質行為訓練，搞好課外活動，優化校園環境，實施大學生心理測量、心理咨詢，改善家庭內部環境，爭取社會力量等。這對培養大學生具有良好的心理素質、開發心理潛能、形成健全人格大有裨益。“大學生心理健康教育模式”重心圍繞點是積極的“健康心理”，其內涵包括三個層次：第一，主要關注主體（大學生）的思維、理解、判斷能力；第二，主要關注主體（大學生）的內心思想狀態；第三，能夠做到客觀、公正評價主體（學生）不健康的思維、辨析能力，或是能夠評估非正常的思想、內心狀態，促使（督促）大學生在校園學習、生活期間能夠保持一個良好的思維能力，時刻保有一個相對良好的心理和思想狀態。
（二）大學生心理健康教育模式的特點
主要表現為以下五個方面：第一，大學生心理健康教育模式的服務性。有效地進行心理健康教育實踐活動，積極地創設大學生心理健康教育模式與體系，屬于教育管理工作的范疇，而所有的教育管理工作均是圍繞著學生這一主體來進行的。換言之，大學生心理健康教育模式的構建，本質就是服務于學生，引導各專業學生在校園學習和生活中樹立一種積極、樂觀的心態。第二，心理健康教育模式的層次性。不同年級、不同專業的學生各方面的特點也不盡相同；同專業或者同班級的學生，他們的心理狀況、思想價值觀也不一樣。這就要求做到因材施教，富有針對性。第三，心理健康教育模式的動態性。社會、時代的飛速發展與變化，大學生對待客觀世界的認識也在與時俱進。因此，學生的心理狀況、思想價值觀也呈現為一種動態的變動趨勢。第四，心理健康教育模式的可行性。學生心理問題不僅僅只是學生自身的問題，也不僅是學校管理工作的問題，它是一個社會性的大問題，關系到個人、家庭、學校和社會等各個層面。無論從何種角度來看，開展與創建心理健康教育模式意義重大。第五，心理健康教育模式的有效性。有效性是指模式實施后對學生管理工作產生的意義、價值，是運用這種或那種模式可以真正解決學生心理健康方面的諸多問題。在學校各項管理工作中，必須要有制度來加以約束，正所謂“沒有規矩不能成方圓”。加強對學生各方面的管理，絕不僅僅只是關注學生的學習情況，而應當從學生的實際出發，全方位地為學生的學習過程提供各種保障。在教師的教學管理，學生的學習管理、生活管理的方方面面，通過構建一套與現實狀況相吻合、相適應的大學生心理健康教育模式，可以更好地幫助學生自主解決自身存在的一些問題。當然，任何事也都不是絕對的，模式也不是固定的，大學生心理健康教育是一門科學，它是復雜的，是針對不同區域、環境、學生的實際，采取不同的方式方法解決問題的一門實踐科學。
三、大學生心理健康教育模式構建的探究
（一）結合“五性”構建心理健康教育模式
通過調查本地的幾所高等院校情況看，近幾年來都相繼開展了一些心理健康教育方面的工作，但效果并不理想,往往流于一種形式。如在開設心理健康教育課的時候，沒有專業的教師，經常將心理健康教育相關內容與思想政治教育籠統地混為一談，而所謂的心理輔導員其實就是政治輔導員，學生的心理問題沒有得到真正的解決和幫助。此外，所設立的心理咨詢中心有時也形同虛設。一些高校并沒有真正認識到開展大學生心理健康教育的本質和實際意義，由于片面的認識，或者是不愿意主動嘗試，導致開展的學生心理健康教育工作極不到位，純粹是為了應對上級教育部門的檢查需要。對此，明晰大學生心理健康教育模式的服務性、層次性、動態性、可行性、有效性特點，高校在針對學生的具體情況構建心理健康教育模式的時候，必須緊緊依據這“五性”。具體說，第一，大學生心理健康模式的建構與實踐必須始終堅持以學生為主體的教育服務理念，即從心理健康教育模式的具體選擇上，一直到模式的開展與實施，還有后續活動階段，都應當以學生的實際需求為核心。第二，模式的搭建、設計要體現出層次性，尤其是在內容的安排設計上，需要根據大學生心理狀況和差異性需求來進行調整，從整體性體現出個性，并將每一個個體統一化來管理，層次分明。第三，模式的搭建、設計要盡量結合時代背景以及學生的自身變化，所有的內容與形式設計，均需要圍繞著學生的層次性特點來逐層實施，盡可能地對所建構的心理教育模式進行符合實際情況的動態調整。第四，根據心理健康教育模式對大學生思想上、政治上及教育管理工作上的重要性，模式的建構必須取得全方位、多層次的評估和論證，確實保障建構的心理健康教育模式具有可行性、有效性，真真切切地為各專業大學生進行心理健康教育服務，能夠良好運行下去。第五，模式的構建、設計，一定要確保可以作為短期（一段時間內）內的檢驗和判斷標準。可以通過此模式來及時、準確地反映出學生的實際情況，挖掘出部分學生存在的、潛在發生的各種心理問題，以便采取相應的對策措施來加以防范，切實做好心理健康保障工作。
（二）多元化、全方位地構建立體式的心理健康教育模式
在新時期，許多高校重新審視大學生心理健康教育的特點、內涵以及構建心理健康教育模式的意義，從實際出發，落實國家心理健康教育精神，從全方位、多視角來對待高校學生心理問題，構建立體式的大學生心理健康教育模式。在總體架構設計上，以實踐為基準，以理論教育為輔助，將大學生心理健康教育實踐工作與學校各項工作緊密地聯系在一起，既不影響學校正常工作的進行，同時還可以最大限度地確保整套心理健康教育模式高效運行。在具體實施方面，可以按照“三項兩互”模式來進行。所謂“三項”，即切實做好心理健康教育的宣傳與組織工作；將大學生心理健康教育工作編入到學校日常教育管理工作體系內容中；健全心理咨詢機構，完善各項配套設施，實現其科學化。“兩互”，即理論教育和實踐教育相互結合促進。所有的教學工作、學生工作都要依據學生的心理進行，構建互的心理健康教育模式。在理論教育環節主要涵蓋以下內容：一是聘請專業的心理學科教師和心理咨詢師，定期對學校各專業學生開展課堂教學，教學內容主要是以心理學理論為主，通過傳授最基礎的心理學理論知識，讓我們的學生能夠對自己的情況有一個初步的認知，具有較好的心理狀態和自我調節的能力。二是在實踐教育環節將心理健康教育與日常的校內外實踐活動聯系起來，即心理健康社會實踐教育模式。例如去養老服務中心和老年人進行心理互動，對殘疾兒童的心理干預，對貧困學生的心理疏導及愛心捐助等；除此之外，還可以更加有針對性，從心理醫學方面開展實踐，比如醫學類專業學生開展街道心理義診、送醫下鄉等校園公益性活動。總之，通過理論知識的教授，讓學生盡可能多地了解自己，通過社會實踐式的心理教育，更加提升學生對“健康心理”的認知高度。尤其是對于那些心理問題較為嚴重的學生，可以幫助他們增強自信心、責任心和開放性思維。
四、結束語
具備良好的心理素質是大學生走向社會、承擔家庭與社會的責任與義務，成為一個對社會有用的人才素質中不可或缺的基本要素，它是高素質人才所應具備的核心素質。大學生受家庭、社會、學校的影響，身心處于不穩定期，往往容易在心理上出現障礙，產生“心理負效應”。因此，在高校普及心理健康教育知識，探尋高校較完整的大學生心理健康教育體系，構建行之有效的大學生心理健康模式勢在必行。高校在教育教學管理中應遵循學生身心發展規律，一切從學生的實際出發，全方位為學生的學習過程提供各種保障。總而言之，大學生心理健康教育工作是一項系統化的教育工程項目，只有深入了解學生的差異性特點，更加有針對性、策略性地運用各學科知識，包括對哲學、心理學、教育學知識的運用，對社會學和德育論等學科知識的運用，構建一套完整的適合的心理健康教育體系，做到科學、實效，以利于更好地培養具有良好心理素質的全面發展的人才。
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關鍵詞：心理健康 教育內容 教育模式
隨著素質教育不斷推進，關注學生的全面發展已經成為教育的主導觀念。學校心理健康教育，作為推進素質教育的一項重要措施，越來越得到人們的關注。結合學校如何構建符合學生情況的心理健康教育，結合開展心理健康教育活動的情況，筆者提出了自己的思考，以期找到適合中學生心理健康教育的最佳模式。
一、心理健康教育的主要內容。中學階段，學生的心理常受到一些問題的困擾：一是學業問題，如升學受挫、考試焦慮、成績不理想、需要休學等；二是人際關系問題，如交際恐懼、與教師同學關系不好等；三是青春期性問題，由青春期的性成熟而帶來的心理問題，如性幻想、、對性成熟的焦慮等；四是家庭問題，如家庭經濟困難、父母離異等；五是由個人身體缺陷而引起的心理問題。因此，要針對這些問題，確定心理健康教育的主要內容。如，對初中一年級學生進行入學心理適應教育、學習動機教育、學習興趣激發、人際交往心理教育等；初二進行良好個性品質的培養、挫折心理教育、青春期性心理教育等；初三進行心理疾病防治、心理挫折承受、自我心理調節等教育。除確定內容外，還要選擇有效的教育模式。
二、心理健康教育的基本模式。構建心理健康教育模式，應重在教育。將中學心理健康教育構建成一種“教育模式”，首先在于它發揮了學校教育的特點：一是擁有良好的育人環境、嚴密的組織系統、專門訓練過的教師以及學生群體。二是指它有組織、有系統、有計劃地對學生進行心理健康教育，以促成其心理健康發展，其目標不僅僅在于治療，還重在預防與發展。這種“教育模式”區別于心理咨詢、心理治療和心理輔導。
其次，這種教育模式是立體式、全方位的。中學階段學生的心理變化呈現出階段性特征，從初一至高三的每一個心理發展階段，心理特征和出現的心理問題都不盡相同。
心理健康教育應該根據每一階段學生的具體情況來進行。心理健康教育工作者除了解決個別學生已出現的心理問題和學生群體普遍出現的典型心理問題之外，更重要的是要制定計劃，做出周密安排，使學生心理發展的每個階段都受到相應的心理健康教育。
三、心理健康教育的特點。第一，預防性。在學生未出現心理問題之前，要有計劃、有步驟地進行系統的心理健康教育，使之能掌握有關心理健康知識，培養自我心理調節能力，減少或避免心理疾患的產生。第二，治療性。要及時矯治學生的心理疾患，排除其心理障礙，幫助他們心理的康復。第三，發展性。要有計劃、有系統地對學生的心理施加影響，促進學生心理素質的提高和發展，使其具有正確處理好學習、生活、人際關系等方面的心理矛盾和問題的能力。
四、心理健康教育的途徑。第一，開設心理衛生課，或在生理衛生課中增加心理衛生的內容，稱生理心理衛生。從初一年級開始就要通過心理衛生課，向學生普及心理衛生常識，使學生能夠了解、分析自己的心理狀況，提高抵御心理疾病的能力，并把這種課貫穿整個中學階段。第二，編寫心理健康指導讀物。要有計劃地編寫心理健康教育的常識性書籍，供中學生課外閱讀，讓學生自主學習心理健康知識和心理疏導方法。第三，要開展心理咨詢，對學生進行個別心理指導，解決心理困惑，治療心理疾患。第四，在各科教學中滲透心理健康教育。學校對學生開展心理健康教育的最佳方式，就是將心理健康教育滲透到學科教學中。這首先要求教師要有心理健康教育的意識。教師要根據學生的心理規律來進行教學，在教學中有意識地向學生普及心理衛生知識，尤其是學習心理方面的常識，幫助學生掌握學習的心理規律，有效緩解學生的心理壓力，提高學習效率，增強學習效果。這種方式可以使學生的心理素質在潛移默化中得到發展。第五，利用網絡信息傳媒進行教育。網絡信息可以傳輸聲像圖文并茂的多媒體信息，利用它來開展心理健康教育，學習者將不受時間和空間的限制，可在互聯網上找自己最喜歡的教師進行心理咨詢，重癥、難癥還可在網上找到各專家診治。第六，建立學校、家庭、社會協同的整體教育網絡。學生二分之一以上的時間是在校外度過的，很多心理障礙源于家庭和社會，單靠學校的力量開展心理健康教育是不夠的，應該與家庭、社會聯手，營造一種以學校為中心、以家庭和社會為輔助的氛圍，為學生的心理健康提供社會環境和家庭環境。
總之，學校心理健康教育，要以課堂教學為主渠道，構建有效模式，發揮環境功能，選擇有效途徑，開展豐富多彩的心理健康教育活動，以促進學生的心理健康發展。
參考文獻
1.申繼亮 當前學校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學學報(人文社會科學版)，2002，(4)。
2.李玉山 學校心理素質教育模式初探.《教育探索》2002.2。
1對象與方法
1.1對象某社區衛生服務機構（深圳為社區健康服務中心，下文簡稱社康）所管轄的常住居民。
1.2方法
1.2.1抽樣方法采用分層隨機抽樣的方法選取調查對象，先將1600名調查對象按年齡進行分層，然后在每個年齡層隨機抽取1／4作為研究對象。
1.2.2調查方法根據調查內容自行設計調查問卷，調查問卷內容主要包括居民的飲食習慣、飲酒情況、吸煙情況、健康狀況以及健康相關知識，分別于干預前后進行調查。于2011年2月首次發放調查問卷，在2011年3月—2013年2月間每3個月對社區居民進行1次以問題為導向的健康教育，在2013年2月進行教育后效果調查。
1.2.3干預方法通過調查尋找居民健康知識的需求，提出有關健康方面的問題即以問題為導向，社區醫生實施有針對性的健康教育服務模式，使居民形成良好的生活習慣。具體方法：①建立一支富有特色的社區健康教育講師隊伍，開展居民健康問題調研，通過對不同功能分區進行設置，并對相應重點人群到不同診療和預防保健的場所中進行引導，并在診療和預防保健服務過程中主動調研居民健康問題。②做好專題宣傳活動日工作，并對社區居民進行引導，進而提出一定的健康問題，及時針對問題做好相關的反饋處理。③根據患者主動提出的問題進行有針對性的開展健康教育活動，并針對不同醫學領域的某些健康問題，組織相關的人員，開展健康教育活動，將居民的健康需求逐漸轉化為實際的需要。
1.2.4判斷標準患者每日吸煙量超過5支，每日飲酒量超過50g，每日攝入食鹽的量超過5g，每日攝入的肥肉超過50g，均為不良行為。
1.2.5統計分析用EpiData30軟件建立數據庫，用SPSS130軟件進行統計分析。統計描述主要是相對數，用（x±s）表示計量資料，進行t檢驗，用％表示計數資料，進行χ2檢驗，P＜005為差異有統計學意義。
2結果
2.1一般情況該社區衛生服務中心共管轄常住居民1600名，分層隨機抽取400名調查對象。其中男性有220名（55％），女性有180名（45％），最大年齡為75歲，最小年齡為19歲，平均年齡為35歲。其中初中文化以下的有120名（30％），高中文化以下的有180名（45％），高中文化以上的有100名（25％）。
2.2健康教育前后社區居民健康知識掌握情況健康教育之后社區居民健康基礎知識、健康技能知識、疾病預防知識、疾病診斷知識以及疾病治療知識的掌握均大于90％，明顯優于2011年健康教育前居民的各項指標，差異有統計學意義（P＜005，表1）。
2.3健康教育前后社區居民健康知識學習態度情況干預前社區居民主動接受健康教育者占23％，干預后主動接受健康教育者占99％，健康教育前社區居民健康知識學習態度明顯優于健康教育后，差異有統計學意義（χ2＝4856，P＜005）。
2.4健康教育前后社區居民吸煙、飲酒等行為因素變化情況以問題為導向的健康教育之后，社區居民吸煙行為、飲酒行為、食鹽攝入量過多行為、缺乏運動鍛煉不良行為、高脂飲食不良行為以及嗜咸不良行為均有所改善，差異有統計學意義（P＜005，表2）。
3討論
本研究通過對常住居民在此進行健康相關知識掌握情況、不良生活習慣以及知信行情況進行調查，分析以問題為導向健康教育的影響。結果表明，以問題為導向的健康教育之后社區居民的健康基礎知識、健康技能知識、疾病預防知識、疾病診斷治療知識以及危險行為改善均明顯優于健康教育之前。傳統健康教育是填鴨式健康教育，沒有社區居民的主動參與，醫務人員自認為居民需要什么健康教育知識就教什么，主要是由專業人員以專題講座形式進行，社區居民是被動學習；而本研究中以問題為導向健康教育是以社區居民為中心，引導激發居民的自身需求，圍繞居民的衛生需求，醫務人員進行有針對性的健康教育與健康服務。從研究結果可以表明，居民對自己需求的健康知識比較感興趣，更容易接受和掌握，認識到不良行為習慣帶來的嚴重性之后，會逐漸地改變。此模式逐漸把居民被動接受健康教育轉變為主動根據需求向醫務人員進行健康咨詢，變以前的“教什么學什么”為“學什么教什么”的新模式，最終形成社區居民對保健知識的重要性足夠認識，自覺學習和參與社區健康管理，提高防病治病意識。
關鍵詞：思想政治；心理健康；改革創新
一、高校心理健康教育的意義
近年來，高校大學生心理健康問題受到教育部門和社會各界的高度重視，提高學生思想政治素養，加強學生心理健康教育，是各大高校不可推卸的責任和義務。隨著社會和經濟的快速發展，各高校學生面臨的市場競爭越來越大。現代研究表明，大一大二是學生心理問題爆發的高峰期，在大四時期，隨著畢業、考研和就業的到來，其心理健康問題又會迎來新一撥的高峰，且大多數高校學生存在一定的心理健康問題，比如自卑心理、人際障礙、學業壓力等[1]。面對自己的心理健康問題，大多數學生都沒有積極尋找有效的解決措施，而是選擇逃避默默承受，久而久之，其心理健康問題進一步加劇。因此，加強高校學生的心理健康教育工作是十分必要的。高校心理健康教育的方法多種多樣，尋求高校思想政治教育工作視域下的心理健康教育模式改革創新的有效途徑，是高校心理健康教育模式的改革與創新，值得被大范圍推廣使用。
二、思想政治教育與心理健康教育的關系
心理健康教育是高校思想政治教育的重要組成部分，是提高學生的思想政治素養的重要措施之一，二者相輔相成，是不可分割的有機整體。心理健康教育是大學生素質教育中不可或缺的一部分，是提高大學生心理健康水平，促進大學生全面發展的重大舉措，可以幫助大學生切實解決自身的心理問題，提高學生的抗壓能力，培養學生樂觀自信的人生態度；而思想政治教育是教育工作者根據社會的需求與受教育者的發展，通過思想政治教育活動使受教育者在一段時期內所要達到的預期目標，是以人為本的社會實踐活動[2]。心理健康教育是思想政治教育的拓展和延伸，又是思想政治教育的重要組成部分，二者具有相同的教育目標，旨在引導學生形成正確的人生、價值觀和世界觀，培養學生辨別是非對錯的能力，將學生培養成為德才兼備的高素質人才。
三、當前心理健康教育存在的問題
隨著教育改革的不斷深化，高校學生的心理健康教育受到了人們的普遍重視，但是在具體的教育教學中，仍然存在一些問題，需要相關人員及時處理。首先，在高校的心理健康教育教學中，大多數老師為兼職老師，未經過專業的教學培訓，其專業素養還有待提高。其二，高校心理健康教育過于形式化，對學生的心理健康缺乏實際的幫助，導致學生對心理健康課程的信心不足，尋求專業幫助的意識不強。其三，大多數學生對自己的心理健康問題缺乏正確的認識，有些學生意識到自己的心理問題后，會覺得難以啟齒而選擇逃避問題。以上這些問題都是高校心理健康教育中切實存在的問題，需要相關人員制定出行之有效的解決措施。
四、心理健康教育模式的改革創新策略
（一）加強教師隊伍建設
加強師資力量，培養一支專業的高素質教師隊伍，是心理健康教育模式改革創新的重大措施之一。老師是學生學習和生活的引路人，其一言一行都可能影響學生一生的軌跡，因此，各高校要加強思想政治老師的師德教育工作，積極組織老師培訓進修，建立健全教育機制，創新課堂教學方法，組織老師之間相互探討學習。除了日常的課堂教學外，學校要建立專門的心理咨詢室，配備專業的心理咨詢師，組織相關老師參加有關心理健康教育的學習和講座，提高心理健康教育老師的整體素質。在心理健康教育中，除了專業老師之外，其他各科老師和輔導員也有責任關注學生的心理健康問題，發現問題及時解決，尊重學生個人隱私，與學生建立自由平等、理解信任的和諧師生關系。
（二）思想政治教育和心理健康教育有效融合
在高校的素質教育中，思想政治教育和心理健康教育是一個有機的整體，都致力于培養學生良好的心理素質、健全獨立的人格以及明辨是非的能力，是培養學生綜合素質的主要途徑，是切實解決學生心理問題的主要措施。在思想政治課堂上適時引入心理健康案例，是宏觀與微觀的有效結合，避免了學生只知理論而忽略實際狀況的弊端。思想政治教育中的思想品德教育與心理健康教育在本質上并無過多差異，道德意志與道德行為在一定程度上都屬于心理學的范疇，思想政治教育的前提就是心理健康教育，沒有心理健康教育的培養，學生就不可能有良好的思想品德，思想政治教育也決定著心理健康教育的方向，思想政治教育和心理健康教育都是高校素質教育中不可或缺的組成部分，任何一部分的缺失，都不能成為現代意義上的素質教育[3]。在思想政治教育中，老師要改革創新教學模式，積極引入案例教學法和多媒體教學法，激發學生學習興趣，充分調動學生積極性，將理論知識與課堂實踐充分結合，啟發學生對教學案例進行深度思考，組織學生小組內討論，充分發揮學生主觀能動性，讓學生自由發表觀點想法，老師做最后的點評工作。在此過程中，老師要引導學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學生在具體的案例中充分認識是非對錯，培養學生明辨是非的能力。除此之外，老師還應積極培養學生良好的抗壓能力，讓學生了解到正確的解壓方式，理性面對生活中的挫折與考驗，幫助學生客觀認識自己的優缺點，勇于接納最真實的自己，培養學生社會責任感，使學生們形成正確的道德觀念和堅忍不拔的意志品質[4]。
（三）加強高校校風建設
高校心理健康教育不僅僅存在于課堂之上，還應充分滲透到學生的生活點滴中。由于社交軟件具有一定的虛擬性，許多人都愿意在社交軟件上表達自己的真實想法和感受。因此，各大高校可充分利用學生社交平臺，將思想政治教育和心理健康教育逐步滲入社交平臺；在公告欄、教室食堂、電子顯示屏等公共場所設置醒目標語；學校積極組織心理健康講座、知識競答等活動形式，讓學生在潛移默化中形成良好的心理素質和正確的是非觀念。某高校在思想政治與心理健康教育中，有效運用社交軟件，切實解決了許多學生的心理健康問題。該校在校園論壇上設置了在線心理咨詢這一功能，負責心理健康咨詢的都是經過專業培訓的思想政治老師和心理健康咨詢師，學生們在虛擬場所中，避免了面對面的尷尬和拘謹，在這個平臺上，學生們暢所欲言，充分傾訴自己的心理障礙，老師根據學生實際情況，予以疏通開導或者提供科學合理的解決措施。除此之外，該校還定期發表有關心理健康的文章，開展心理健康宣講活動。這種教育方式更為開放自由，更加符合現代大學生的生活習慣，在很大程度上幫助學生切實解決生活學習上的困惑煩惱，使學生擁有了良好的心理狀態和正確的是非觀念。
五、結語
【文章編號】2095-6851（2014）05-0319-01
近年來，不健康的生活方式引起的“生活方式病”已成為威脅人們健康的主要因素，高血壓病、糖尿病等疾病在我科接受體檢的事業單位職工中高居首位，而事業單位占我科體檢人群大多數。針對這一趨勢，體檢中心重視加強健康教育，建立針對事業單位職工的健康教育模式，讓健康教育貫穿健康體檢的全過程，以提高體檢人群健康知識和自我管理水平，改變不良的生活方式，對控制慢性非傳染性疾病有重大意義。
1健康教育的目的
通過健康教育的手段普及防病治病的醫療知識，教育和引導體檢者摒棄陋習，積極參與健身運動，促進合理營養，養成良好的衛生習慣。
2健康教育的內容
我院健康體檢中心開展的健康體檢項目包括超聲、心電、動脈硬化、放射、CT等醫療設備檢查，人體的血液、大小便的化驗檢查，以及宮頸刮片等的細胞學檢查。健康教育的內容根據體檢的整個流程可分為三個階段。
2.1體檢前的健康教育。體檢前的各項檢查項目的宣教指導，如體檢前3 天開始清淡飲食，24 小時內不要飲酒，保證睡眠充足，避免疲勞；需要采血、做腹部B超者，體檢當天要空腹，做盆腔B超要憋尿；高血壓、心臟病等慢性疾病病人檢查前不需停藥，糖尿病病人應備有食品；女性經期不宜做婦科檢查，妊娠或可能受孕的女性，應先告知醫務人員，勿做X線檢查或宮頸刮片等，確保各項檢查項目結果的準確性。
2.2體檢中的健康教育。體檢整個流程合理有序地安排，每項體檢前介紹該項目目的、檢查中的配合要求及檢查后的注意事項，隨時回答檢查者的提問，給予其所需的幫助和關愛，使檢查者主動配合，順利完成各項體檢項目。
2.3體檢后的健康教育。綜合所有檢查項目的結果，對體檢人員進行健康評估，根據各個不同體檢者的具體情況，在每位受檢者的體檢手冊留下書面健康教育內容，涉及就診導向、中醫食療食養、運動指導、康復功能鍛煉、疾病防治要點等。并將單位體檢異常結果情況分析交單位負責人，告知我科體檢后繼續教育內容。
3健康教育的形式
為了方便體檢人員了解并掌握預防保健知識，使健康教育達到預期效果，可根據宣教內容和對象的不同，采取以下幾種健康教育形式。
3.1集中講座
此種形式適合單位、團體體檢。根據單位體檢的項目，制訂好體檢項目的注意事項及導醫路線圖，發放人手一冊，使參檢人員對體檢有初步的了解，做好體檢準備，確保體檢順利進行和體檢中各項檢查數值的準確性。參檢單位體檢完畢后，可根據參檢單位的要求，對該單位的體檢情況進行統計，有針對性地進行授課。主要宣教防病治病知識，如介紹多發病、慢性病的發病原因、癥狀、應對措施、現階段的治療水平、飲食治療、運動治療處方等。授課完畢后和體檢人員進行座談，回答各種相關問題，使體檢者對疾病有更深的認識，做到早發現、早診斷、早治療，增強體檢人員的健康保健意識，增加防病治病的知識，提高健康體檢的自覺性和主動性。
3.2個別交談
此形式適用于健康體檢的過程中。根據體檢者的具體情況和個體差異，給予針對性指導。對文化程度低且性格執拗，不易輕信宣教并對疾病有疑慮的病人，交談時護理工作者需掌握好溝通技巧和誘導解疑的本領，實行因人施教，尊重體檢者，并注意保護體檢者的隱私權
3.3設置宣傳專欄
在體檢中心的門口設置宣傳欄，根據不同季節，對常見多發病、流行病的預防、治療、保健知識，采取通俗易懂、圖文并茂的形式進行宣傳。在體檢中心內放置有教育處方書架，專門印制多種常見病的健康教育保健處方，免費發放給體檢者，如婦科常見病的保健處方、心血管疾病保健處方、糖尿病保健處方、各種體質的飲食處方等。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2017年2月~2018年2月本院口腔科的92例進行口腔檢查兒童。納入標準：年齡3~10歲；首次進行口腔衛生檢查；既往無口腔衛生健康教育史。排除標準：存在牙齒缺損；合并全身系統疾病；合并精神疾病；存在認知障礙。兒童及其監護人均對本研究知情同意,自愿參與研究并已簽署知情同意書。按照隨機數字表法將其分為對照組與干預組,各46例。對照組男24例,女22例；年齡3~9歲,平均年齡(5.17±1.28)歲。干預組男25例,女21例；年齡3~10歲,平均年齡(5.24±1.59)歲。兩組患者一般資料比較,差異無統計學意義(P0.05),具有可比性。
1.2方法
對照組兒童給予口腔保健的常規健康教育,調查兒童口腔清潔及牙齒保健情況、指導兒童正確刷牙、指導兒童養成良好衛生習慣與生活習慣等,每2個月進行1次。干預組兒童給予口腔保健的綜合健康教育,采用健康教育手冊、多媒體視頻與圖片、宣傳講座進行健康宣教,向兒童發放以生動趣味圖畫為主的健康教育手冊,手冊內容包括合理刷牙次數、正確刷牙姿勢、不良口腔習慣及其危害等內容,向家長發放相關健康教育手冊,糾正家長如齲齒無需治療的錯誤的口腔保健觀念,指導家長正確刷牙方式、日常口腔護理內容、限制兒童吃糖果及其他零食等；通過生動形象的動畫片向兒童及家長宣傳局部用氟的好處、溝窩封閉的重要性,鼓勵兒童積極提問,耐心、詳細地解答兒童與家長的疑問；介紹兒童日常生活中常見的不良口腔習慣,增強兒童與家長建立防齲齒意識,加強家長對兒童口腔保健的監督；介紹兒童常見不良飲食習慣,強調糾正不良飲食習慣的重要性,向兒童與家長推薦健康合理的飲食方案,叮囑家長嚴格控制兒童飲食,避免進食過多甜食、酸性食物；強調定期進行口腔檢查的重要性,叮囑家長定期帶兒童來院檢查,幫助兒童養成良好的口腔保健習慣；健康教育每2個月進行1次,每次教育2h以上,針對個別兒童與家長進行一對一健康教育。兩組均干預6個月。
1.3觀察指標
比較兩組刷牙情況(正確刷牙姿勢、刷牙時間、每日刷牙次數≥2次)、不良口腔行為(睡前含奶嘴、咬手指、舔唇、吃東西后不漱口)、齲齒與牙齦炎發生情況。
1.4統計學方法
采用SPSS21.0統計學軟件處理數據。計量資料以均數±標準差(x-±s)表示,采用t檢驗；計數資料以率(%)表示,采用χ2檢驗。P0.05表示差異有統計學意義。
2結果
2.1兩組刷牙情況比較
干預后,干預組保持正確刷牙姿勢比例73.91%、每日刷牙次數≥2次比例69.57%均高于對照組的43.48%、39.13%,刷牙時間(2.96±0.42)min長于對照組的(1.78±0.36)min,差異均具有統計學意義(P0.05)。見表1。
2.2兩組干預前后不良口腔行為比較
干預前,兩組睡前含奶嘴、咬手指、舔唇、吃東西后不漱口發生情況比較,差異無統計學意義(P0.05)。干預后,干預組含奶嘴、咬手指、舔唇、吃東西后不漱口發生率均低于干預前,且低于對照組,差異均具有統計學意義(P0.05)。對照組干預前后含奶嘴、咬手指、舔唇、吃東西后不漱口發生情況比較,差異無統計學意義(P0.05)。見表2。
2.3兩組齲齒與牙齦炎發生情況比較
干預前,兩組齲齒與牙齦炎發生率比較,差異無統計學意義(P0.05)。干預后,干預組齲齒與牙齦炎發生率分別為4.35%、2.17%,均低于干預前的21.74%、13.04%,且低于對照組的17.39%、13.04%,差異均具有統計學意義(P0.05)。對照組干預前后齲齒與牙齦炎發生率比較,差異無統計學意義(P0.05)。見表3。
【關鍵詞】 獲得性免疫缺陷綜合征；健康教育；干預性研究；兒童
【中圖分類號】 R 179 G 479 R 512.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)01-0008-03
艾滋病廣泛流行對兒童青少年影響顯著。僅2007年一年，全球就有42萬15歲以下兒童新感染艾滋病病毒（HIV）［1］， 2003年已有超過1 500萬兒童成為艾滋病孤兒［2］。與之相比，為數更多的則是那些未感染HIV也尚未因艾滋病致孤但同樣受到艾滋病影響的兒童，其中包括與感染者/艾滋病病人共同生活及家庭中無感染者但生活在艾滋病高發社區中的兒童［3］。他們都因艾滋病的打擊而處于脆弱的邊緣狀態，故稱其為艾滋病孤兒及脆弱兒童（AIDS orphans and vulnerable children, OVC）或受艾滋病影響兒童（children affected by HIV/AIDS）。艾滋病特殊敏感性使受艾滋病影響兒童存在諸多身心健康問題。國內外研究均發現，成為艾滋病孤兒是心理健康狀況不良的重要預測因素，如抑郁、焦慮、失望、自尊水平下降甚至自殺意念等［4-9］，并導致生活質量下降［10］。
本研究針對受艾滋病影響兒童身心健康脆弱性特點，以學校為基礎開展參與式生活技能教育干預并評價其有效性，以此探索我國艾滋病高發地區受艾滋病影響兒童適宜健康干預模式，為相關健康促進工作及政策制定提供有益經驗與科學依據。
1 對象與方法
1.1 對象 選擇艾滋病高流行區――河南省某縣艾滋病孤兒相對集中的1所中學4個班級，其中2個班104人為干預組(男生63名，女生51名)，另 2個班105人為對照組(男生53名，女生62名)。2組均包括艾滋病孤兒。為避免給孤兒帶來額外心理負擔，本研究將全部對象納入受艾滋病影響兒童范疇，進行整體分組、干預與效果評價。經檢驗，2組在性別、年齡、是否住宿、學習成績及以前是否參加過其他艾滋病宣教活動方面分布差異無統計學意義，具有良好的可比性。
1.2 方法
1.2.1 干預模式 根據參與式生活技能教育特點，自行編制《受艾滋病影響兒童生活技能教育》教案，各模式主題與教學目標如下：(1)讓我們認識艾滋病。目標為掌握艾滋病流行概況、危害及病程,培養平等交流與表達能力。(2)其實艾滋病并不可怕。目標為掌握HIV傳播途徑與預防方法，識別危險行為，培養批判性思維與創造性思維能力。(3)如果我是他/她。目標為培養使命感與責任感，培養關愛、理解與反歧視態度，培養同理與共情能力。(4)我真的很不錯。目標為增強學生自尊、自信與自愛，培養自我認知與決策能力。
上述教案設計以學生為中心，以參與式、互動式教學為主要方式，通過頭腦風暴、案例分析、小組討論、角色扮演等教學活動鼓勵學生參與，配合課外閱讀材料以強化相應知識、技能。
1.2.2 干預評價 針對干預內容及教學目標，編制如下效果評價工具：(1)艾滋病知識與態度問卷，含20個艾滋病知識條目與14個關愛態度條目，知識得分區間為0~20分，態度得分區間為0~14分；(2)Rosenberg自尊量表（Self-esteem Scale, SES），得分區間為10~40分，得分越高，自尊水平越高；(3)個人評價問卷（Personal Evaluation Inventory，PEI），得分區間為54~216分，得分越高，自信水平越高。
1.2.3 統計分析 使用EpiData 3.1雙錄入建立數據庫，SPSS 11.01統計軟件包進行統計分析。
2 結果
2.1 不同組別干預前后艾滋病知識、態度、自尊與自信水平比較 見表1。
干預前，干預組與對照組學生艾滋病知識、關愛態度水平較低且各條目正確應答率差異均無統計學意義。20個知識條目中，2組均僅有9個條目答對率超過80%；14個態度條目中，2組分別有5個和6個條目選擇積極態度比例低于80%。知識、態度、SES與PEI量表總得分差異無統計學意義。2組艾滋病知識、態度、自尊與自信基線水平一致。
干預后，干預組知識、態度水平明顯提高：19個知識條目答對率超過80%，其中17個超過90%并有15個條目答對率顯著高于對照組；13個態度條目選擇積極態度比例超過80%，其中11個超過90%并有7個條目選擇積極態度比例顯著高于對照組。干預后，干預組知識、態度、SES與PEI量表總得分均顯著高于對照組，干預效果明顯。
2.2 不同性別學生干預前后艾滋病知識、態度、自尊、自信水平比較 如表2所示，干預前男、女生知識、態度與自尊水平差異無統計學意義，男生自信基線水平顯著低于女生。干預后，男、女生知識、態度水平依然一致，而男生自尊、自信水平均顯著低于女生。
男、女生干預前后知識、態度、自尊與自信提高幅度差異無統計學意義，表明男、女生在上述方面提高程度一致。但值得注意的是，男生在干預后自尊水平提高不顯著。
3 討論
隨著健康教育研究不斷深入，參與式教學被證明適合在敏感人群中開展敏感問題教育，如生殖健康與艾滋病預防教育等。共同參與教學活動與平等活躍的氛圍使受教育者將更多注意力投入到教學過程中而不是敏感問題本身，避免受教育者因過于專注自身而感到不安［11］，這也使它成為在受艾滋病影響兒童尤其是艾滋病孤兒中開展教育干預的適宜模式之一。同時，生活技能教育能夠有效提高受教育者的心理社會能力，并建立健康信念與行為模式［12］。將受艾滋病影響兒童特殊健康需求轉化為生活技能不足，有針對性地開展生活技能干預，其效果將比傳統教育內容更為顯著。基于此，本研究選擇參與式生活技能教育模式進行探索研究。
前期身心健康與生活質量基線調研結果表明，受艾滋病影響兒童遭受更多歧視與不公，出現自尊水平下降、抑郁情緒增多等心理問題。因此，本研究將艾滋病知識、關愛態度、自尊與自信4方面作為主要干預內容，使青少年在深入學習艾滋病知識基礎上，建立對艾滋病病人、HIV感染者及其自身積極、正確的態度，提高受艾滋病影響兒童心理健康水平、心理社會能力及相應生活技能。上述干預內容符合干預對象最緊迫的健康需求，具有良好針對性與可接受性。
此次干預選擇艾滋病孤兒相對集中的學校，采用整群抽樣，被抽到班級所有學生均接受干預或對照組問卷調查。在抽樣與干預實施過程中對艾滋病孤兒不予識別而進行干預組與對照組整體比較以考察干預效果，避免公開孤兒身份或引起關于分組方式的猜測而引入對艾滋病孤兒過分關注甚至歧視的可能，最大程度地消除了艾滋病孤兒壓力與不安，保證了理想效果，增加了干預的可接受性。
“四免一關懷”、“兩免一補”及一系列艾滋病孤兒支持性政策確保了孤兒較高的入學率且所在學校分布集中。因此，在艾滋病高發地區，以學校為基礎實施健康干預具有投入小、易開展、覆蓋廣的優勢。學校穩定的教學環境與學生較高的關注與信任程度也決定了在當前條件下開展各項基于學校的健康促進工作可行性與可持續性較強。
干預前，干預組與對照組在知識、態度、自尊、自信方面水平均較低且基線水平一致。通過干預，干預組上述各方面顯著提高，通過4個模式的參與式生活技能教育，學生艾滋病相關知識、關愛與反歧視態度、自尊與自信水平均顯著提高，實現了主要干預目標，達到了預期干預效果。
性別通常被認為是教育效果的重要影響因素，因此，在效果評價中，對男、女生間差異進行比較。干預前，男、女生知識、態度與自尊水平一致，而男生自信水平卻顯著低于女生。這與其他研究男生自信水平高于女性結論［13-14］不符，但與干預前基線結果一致。經過訪談發現，我國男性為主的家庭結構導致部分年齡較大的男性艾滋病孤兒取代故去單親甚至雙親成為家庭主導，承受著與年齡段不相符的身心壓力，對其青春期的心理健康發展構成嚴重威脅，導致比女性孤兒更顯著的心理問題，如自我認知水平下降等。提示我國艾滋病高發地區受艾滋病影響兒童存在共同性別特點，即男性比女性更脆弱，更需接受心理支持等健康干預。必須在干預設計與實施過程中對男生更加關注，使之獲得比女性更大的提高幅度，才能最終消除性別差異。
綜上所述，基于我國艾滋病高發區實際情況與受艾滋病影響兒童健康需求，以學校為基礎，以參與式教學為主要形式，以生活技能教育為途徑，以艾滋病知識、關愛態度、自尊與自信為主要內容的健康干預模式，具有良好適應性與有效性，可進一步探索與推廣。心理健康問題具有頑固性與反復性，因而應注重長期干預、多途徑強化，以鞏固、拓展干預效果。干預過程中，不可將艾滋病孤兒單獨分組或特殊對待，并應遵守保密原則，以避免給孤兒造成心理負擔甚至造成新的歧視［15］，且男生應被給予更多關注。
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健康教育是一門自然科學和社會科學相互交叉的綜合性應用科學，是一種以健康為中心的教育干預過程。高校作為進行健康教育效果最好、時機最佳的教育場所，其肩負著為社會培養健康教育人才的責任。在高校開設健康教育課程，不僅能向大學生傳授健康知識和保健技能，而且還能培養學生健康意識和健康行為，還能為社會物質環境和社會意識環境提供健康氛圍。1目前在我國高等院校，獨生子女已經成為教育對象的絕對主體，他們的體質形態、生理和心理狀態、意志品質、社會環境適應能力等方面都略顯不成熟，特別是遇到挫敗等心理沖突時，難以自我調適。因此，全面提高大學生的健康素質是學生素質教育的重要任務之一，對促進大學生身心健康、提高全民素質、構建和諧社會都具有重大的現實意義。
1 高校健康教育教學模式現狀
1.1 高校健康教育課程教材內容不全面
由于我國高校健康教育起步晚，經驗不足，在課程教材、教學內容上尚未形成比較穩定的科學體系。目前，以鄭州市為例，高校健康教育課程主要是通過《體育與健康》《大學生健康教育》《大學生心理健康》教材或讀本中所設定的幾個專題來實施。《體育與健康》主要內容是培養大學生運動興趣，通過體育活動掌握一些基本的體育技能，來促進大學生的心理健康和社會適應力；《大學生心理健康》其目標主要是為了緩解大學生學習生活壓力，促進健全人格的發展。這些健康教育課程教材在教學內容上有限，授課內容的側重點也不盡相同。另外，由于學生存在個體差異，在教材內容上如何把握尺度與深度，能更好的幫助學生適應大學生活、學習、人際交往能力以及增強學生對心理應急、情緒障礙、負面生活自我調適能力等問題上尚有待研究。
1.2 缺乏健康教育師資力量
經調查數據表明，目前我國現有專門的健康教育專業的教師，已經遠遠不能適應健康教育課程的需要。不少高校都是由校保健醫生、心理學教師或體育教師兼任。其中多數任課教師未經專門培訓，他們對心理健康、營養和常見病防治等知識都相對了解甚少。雖然高校醫院的醫務工作者醫學知識水平比較高，但在教育學、心理學等領域有所欠缺。因此，不專業的教育師資所講授課程內容的深度與廣度并不能很好的完成健康教育的各項任務。
1.3 教學方法與手段單一
教學過程是教與學雙邊活動的過程，必須教學相長。在傳統教學中，常見到一些教師只采用單一呆板的填鴨式、灌輸式和注入式的教學方法，教學手段單一。這樣既限制了學生思維能力的發展，也使教學成為單向傳遞活動，使得多數學生的健康行為明顯滯后于健康意識，知識和能力都得不到應有的提高。
1.4 健康教育的學科價值不受重視
目前，多數高校管理者及教育者們只把健康教育當作一門選修課或一堂講座來對待，或將健康教育作為公共體育教育的擴展內容加以討論和處理，并得不到學校的高度重視。這種作法勢必會導致健康教育大環境的營造和對高校健康教育的學科定位出現偏差，使健康教育學科邊緣化。
1.5 缺乏系統的教育教學模式與效果評價方案
教學效果的評價是檢驗課程質量的一項重要內容。它是以教學目標對教學活動過程及效果進行價值判斷，優化教學過程，并對被評價對象和模式作出某種證明。[2]從當前高校健康教育教學內容來看，大學生對健康教育理論課的興趣并不高，再加上沒有明確的考核標準與目標，使得他們不認真對待，教學效果自然不佳。因此，構建系統的高校健康教育教學模式及效果評價體系是非常有必要的。
2 高校健康教育教學模式的優化
2.1 注重健康教育內容與方法的多樣性
優化高校健康教育課程，必須重視健康教育與醫學、心理學、教育學、傳播學等學科的聯系，掌握授課內容的科學性和思想性，建立內容完整、結構合理、突出應用性的健康教育優化模式。在教學內容上針對當代大學生身心發展特點和健康發展規律，掌握其心理特征、行為態度及健康問題的表現、種類、形成原因等，有效的對教學內容與方法進行設計、執行和評價。在教學方法上要貫徹一系列教與學的原則，建立大學生健康研究、健康咨詢與治療多位一體的健康教育系統，使大學生健康教育活動與課堂教學能更好的相互協調配合，知識與實際行動相結合，做到有的放矢，從而顯著地改善健康教育效果。
2.2 注重網絡多媒體參與的教學模式
隨著現代社會科學技術的飛速發展，網絡多媒體對教育教學中獲得的信息量不可小覷。大學生的網絡學習興趣已遠遠超出課本教授。在現代化素質教育的今天，網絡多媒體參與的教學模式能大大提高學生的自學能力，并能有效的調動學生的學習積極性，激發學生思維潛能。高校健康教育課程應該加強網絡多媒體參與，建立學校健康教育課程專門網站，提供更廣闊的教育和學習平臺，并通過網絡插入圖片、視頻，相關網站鏈接等，對課程教學內容做一補充和延伸，增加健康教育等一系列知識的信息量。網絡多媒體參與模式主要教學模式是以情境導入―自主探究―網上交流―歸納小結―反饋講評的教學形式，逐步實現高校健康教育網絡多媒體教學。
2.3 注重有效的信息傳播渠道
目前，高校宣傳途徑多種多樣，要想使更多的大學生參與健康教育課程，有效的信息宣傳渠道必不可少。除了在校園醒目部分張貼宣傳畫，利用廣播、電視、校園網、手機短信、講座等宣傳健康知識以外，還要真正了解大學生心理健康情況，真實走進大學生校園生活，盲目的宣傳可能會事倍功半。因此，在教學過程中必須注重健康教育信息傳播渠道的有效性。為此，下面優選了幾種信息傳播形式：（1）通過學校領導和輔導員對該課程重點推薦，并在學生會議上動員大學生參與健康教育課程；（2）醫療、教學、心理、體育、學生管理等多部門合作，安排系列講座，衛生知識競賽等課外活動；（3）制定有利于大學生健康環境的規章制度，如寢室熄燈時間、電腦房關閉時間等，轉變大學生的生活方式和行為方式；（4）廣泛招募大學生志愿者、大學生輔導員參與培訓，讓他們通過培訓得到實際利益，吸引更多的大學生參與到健康教育課程中來。
2.4 注重健康教育教學實踐的作用
高校的健康教育課程不能只一味的停留在課堂教育掌握的健康知識上，還應該對其有實踐要求，并通過組織形式多樣的健康促進活動來達成培養目標。如，行為指導：通過教育指導，幫助大學生通過自己的社會教學實踐能來發展、解決健康問題；健康咨詢：大學生與咨詢人員面對面進行溝通交流，集中討論某一健康促進活動的活動方針。注重健康教育教學實踐，使大學生通過組織開展社會實踐活動，親身體會健康的生活方式和行為習慣所帶來的健康效應以及控制危險行為對健康的益處。讓大學生自覺的對健康教育計劃加以設計與實施，提高大學生對解決實際問題的綜合能力，影響大學生的生活方式和行為方式。
2.5 注重建立大一新生的心理檔案
大一新生正處于青春期，他們遠離家鄉和親人，對新環境不適應，加上生活閱歷較單純，心身發育尚未成熟，在心理調節、人際關系、獨立生活、自我意識、學習方式方法上都需要幫助指導。這就需要學校對他們進行心理調查測試及心理健康普查活動，建立大學生心理檔案。再加上大一新生與成人及高年級學生相比，可塑性更強，健康教育會產生更好的效果。
通過對新生進行心理普查建立心理檔案，及時發現學生的心理問題，有效預防部分學生心理問題的發生，并針對學生心理問題的不同，進行不同的心理干預措施，指導他們形成自學、自我保健、自我鍛煉的能力，使他們在步入社會后的任何階段、任何情況都能都有良好的健康意識，以強健的體魄和積極向上的健康心理為社會主義現代化建設多做貢獻。
3 構建高校健康教育效果評價體系
多種迅速發展的大學生心理健康模式有同有異，受體制和從業人員等因素的限制，其中存在的問題也顯而易見。
(一)心理健康教育手段化
綜觀大學生心理健康教育模式的研究成果，主要是對實際工作的描述，如學院領導的重視和支持下，學校可以開展建立心理健康教育機構、開設心理健康教育課程、建立心理健康檔案等方面的工作。許多研究者把開展工作的一些手段稱為模式，混淆了模式與手段的概念，未能區分出模式是一種成熟化的理論，用于指導實踐活動;而手段是實現某一目標的方法。
(二)封閉的心理健康教育模式
目前，大學生心理健康教育模式只是圍繞學校、系、班級及宿舍展開，從學校開始在學校結束，呈現出封閉式的特點，現有模式忽略了心理影響因素的開放性和心理問題來源的時間持續性與復雜性，致使心理健康教育脫離于家庭、社區、醫院、專業心理教育機構之外。
(三)形式化的心理健康教育模式
現階段的大學生心理健康教育模式基本上遵循心理普查———建立心理健康檔案———開設心理課程———開展心理咨詢的線路上，一方面，缺乏理論模式指導下有效評價教育效果的體系，另一方面，心理健康教育仍停留在事后補救階段，重視診斷治療、事后干預和單個咨詢，卻忽視了學生的整體性和發展性教育。
二、微觀與宏觀相結合的大學生心理健康教育模式
縱觀上述大學生心理健康教育模式，區別在于出發點和側重點的不同，都只是截取了大學生心理健康教育發展史中一個階段來應對現實狀況。從心理健康教育模式的發展歷史來看，經歷了由個體到全體、由個別到一般、由封閉到開放的過程，主要出現了醫學模式、社會學模式、教育學模式、心理學模式及“醫學———社會學———教育學———心理學”的整合模式［10］。醫學模式、社會學模式及心理學模式都注重部分有心理問題人群的測量、矯正、治療及社會適應等方面;教育學模式則針對全體學生，通過心理健康教育提升學生處理學習和生活問題的能力，促進他們的成長與發展;“醫學—社會學—教育學—心理學”模式既重視解決學生的個體問題，又重視全體學生的發展，是當前國際上流行的心理健康教育模式，這一模式重視學校氛圍、學校政策制定、教師對學生援助和心理健康課堂教學四個方面的內容，四個內容間互為補充，共同形成高校心理健康教育的完整體系，由關注個體發展到學生群體心理素質的提高和心理潛能的開發。上述各種模式從微觀層面建構了高校大學生心理健康教育模式，并未涉及宏觀層面的資源利用和整合方面。從宏觀的資源利用方面來看，出現過學校家庭合作模式、學校社會合作模式和學校—家庭—社會整合模式［11］，學校家庭合作模式的側重點是促進學生的自我發展，學校社會合作模式的側重點在于提高學生的社會適應性。隨著社會的發展，學校—家庭—社會整合模式集家庭、社會、學校的力量為一體，成為了世界范圍內高校心理健康教育模式的發展趨勢，也應成為我國高校心理健康教育的發展模式，該整合模式納入了影響學生心理發展的全部因素，在動態化的過程中研究學生的心理變化，將解決學生的心理問題、提高心理素質、發揮心理潛能與學校、心理機構、家庭及人際關系結合起來，為高校心理健康教育提供了一個新的視角。我國的高校心理健康教育正處于高速發展時期，某些方面已經具備了上述兩個模式中的某些特征，要做好大學生心理健康教育，就必須結合微觀和宏觀模式，走出整合“醫學－社會學－心理學－教育學”模式和“學校－家庭－社會”模式的道路。
三、大學生心理健康教育模式的發展方向
(一)本土性
心理學與心理健康教育的主要理論和模式均來源于西方，因此，楊國樞等許多心理學家主張加強心理學的本土化進程，充分考慮本土的文化性因素和生物性因素對民眾與研究者的影響。所謂本土化就是以本國的社會文化背景為依托，對西方心理學觀點中的合理成分進行改造，使其融入中國文化之中并成為本土心理學一部分的過程［12］。仲穏山指出，大學生心理健康教育應根據我國的國情和大學生心理發展的規律，將國外引進的心理健康理論與技術進行必要的轉化和替換，以形成具有中國特色的大學生心理健康教育體系［13］。任何心理學理論都應從本土文化圈出發，預測、解釋及干預人們的心理生活［14］。教育者要實現大學生心理健康教育模式的本土化應從多個方面著手:(1)指導思想的本土化，即充分以理論和黨教育方針為指導，實現立德樹人、德育為先的目標;(2)與我國的傳統文化理論相結合，貼近中國大學生的心理特征，充分挖掘儒、道等傳統文化的優點，并統一到大學生心理健康教育的實踐活動中;(3)注重心理測評工具的本土化，制定出適合中國大學生群體的測量工具。
(二)發展性
[摘要]目前，我國高校對學生心理健康的重視程度有所提高，但仍存在管理力度不夠、定位不準、課程體系設置不到位、教育方法和模式過于單一等問題。文章認為，高校應加強對心理健康教育的全新認識，建設合理的課程體系，使課堂教學與課外活動有機結合，改變傳統的教育模式，完善和豐富教材內容，加強網絡教育和咨詢力度，推動建設心理危機干預機制，切實有效地促進大學生健康發展。
[
關鍵詞 ]高校心理健康教育課程體系 教育模式
[作者簡介]安雪玲（1977-），女，河北保定人，石家莊職業技術學院社科部，講師，碩士，研究方向為歷史與思想政治教育；常志娟（1971-），女，河北石家莊人，石家莊職業技術學院社科部，講師，碩士，研究方向為思想政治教育與心理健康教育。（河北石家莊050081）
[中圖分類號]G444 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)24-0076-03
目前，我國高校心理健康教育仍有不盡如人意之處，對于如何加強高校心理健康教育模式，如何管理高校心理健康教育工作等諸多問題，還需要進一步深入探討。毋庸置疑的是，大學生心理健康教育是高校工作中的重要環節，其中，選擇什么樣的心理健康教育模式更是工作的重中之重。只有對高校的心理健康教育模式進行不斷的完善，才能行之有效地解決高校學生出現的心理問題，提高其心理承受能力，推動國家更快更好地實現人才強國的計劃。
一、高校心理健康教育工作現狀及問題
近年來，隨著高校的不斷擴招，生源數量越來越龐大，教育過程中學生出現的心理問題也日益增多，如何對學生心理問題加強防范和控制，成為當前高校教育工作迫切需要研究的一個重要課題。目前，各大高校對學生心理健康的重視程度有所提高，加大了對心理健康課程的投入力度，如很多學校加強了對心理健康教育課程師資力量的完善，對心理健康課程的安排也更加科學，這些均為心理健康課程教學效率的提升奠定了比較堅實的基礎。不過，即便如此，高校心理健康教育工作仍然存在一些問題。
（一）高校對心理健康教育工作的管理力度不夠，定位不準
目前我國個別高校心理健康教育工作沒有步人正軌，管理滯后，部分高校對心理健康教育不夠重視，心理咨詢輔導機構的設置不合理或者根本沒有設置心理咨詢輔導機構。對于設置有心理咨詢機構的學校，每學期會安排值班輔導教師解決學生心理問題，但是整體宣傳不到位，輔導工作形式大于內容，某種程度上來說，心理咨詢機構形同虛設。很多學生沒有認可這類心理咨詢機構，不愿意主動到這些機構中針對自己的心理問題進行咨詢。同時，大多數學生礙于面子，也害怕老師和同學知道自己有心理問題。還有一些學生是被迫接受心理健康教育的，并不是出于自愿。因此，在心理健康教育過程中，很多工作無法正常開展。而且，不少高校的教學經費不足，這種情況下學校沒有聘用專職心理教師，也不會形成個案記錄和系統的數據收集工作，心理健康教育管理很難有完整化的體系和專業化的人員配置。
（二）高校心理健康教育課程體系設置不到位
現階段我國許多高校對學生進行的心理健康教育大多是以選修課的形式出現的，通過傳統的課堂教學，傳授各種心理健康知識以及心理調節方式，用于提升學生個性品質，培養其健康的心態和良好的適應社會的能力。高校開展大學生心理健康教育主要是圍繞課堂教學展開的，一些宣傳工作有名無實，學校開設的選修課程沒有進入教學計劃，專門的心理健康教育課程也沒有被設置為必修課，不能夠滿足當代大學生的需要。
近年來，我國高校心理教育課程教授的對象發生了很大的變化，由“70后”“80后”變成新一代的“90后”。“90后”青年學生自我意識強烈，更加喜歡冒險，生活方式網絡化嚴重，或者可以說是過分依賴網絡，過于自我，忽視別人的感受，注重自我享受。這與“90后”安逸的生活環境是分不開的，大部分“90后”缺少挫折體驗。而市場經濟中，大學生要承受來自家庭、就業、人際關系、感情等方面的多重壓力，使得他們更容易出現各種心理障礙和心理問題。
（三）大學生心理健康教育的方法和模式過于單一
心理健康教育過于形式化是當前很多高校存在的普遍問題，當然其他學科的教育實際上也存在類似的問題。構建模式單一、水平低下、偏重理論型教育仍然是當前心理健康教育的主流。因此，建構高水平的心理健康模式勢在必行，應該以先進的理論做指導，以扎實的心理健康教育實踐，構建新時代的高校心理健康教育模式。在研究方法上，傳統的模式實踐方法單一，理論研究和實踐研究相脫離，缺乏一定的數據收集，如調查問卷、試驗教育等，不符合當前教育模式的多元化和科學化，沒有將高校心理教育模式與學校理論知識形成一個有機的整體，將其納入系統范圍內。學校還是認為學生對課堂文化知識的學習才是主要的，所以，雖然應上級教育行政部門的要求建立了心理咨詢機構，但這些做法卻往往不能彌補因為心理危機而出現的自殺和傷人事件。一些心理咨詢和輔導機構的專業力量不夠，人員的自身素質不強，大多是思修老師和輔導員兼任，沒有專職人員做保障，更沒有經費支持，導致學校心理教育工作流于形式，自然也不存在對心理健康問題的科學研究。更有甚者，有的高校將心理健康問題等同于思想品德問題，將一些心理疾病視為品質問題和思想錯誤，大大脫離了心理健康教育的目標。另外，針對現在網絡時代出現的新的思想問題，僅僅靠傳統的學習教育是很難達到成效的。
二、加強高校心理健康教育吸引力的必要性
（一）加強高校心理健康教育吸引力是時展的需要
改革開放以后，我國經濟迅速發展，社會主義市場經濟體制也隨之建立起來，人們的一些主體意識、競爭意識開始產生，拜金主義、享樂主義、個人主義等現象有所抬頭，這些都給高校學生帶來了不良影響。大學生的政治、經濟、集體、榮譽等方面的意識不斷弱化，功利、個人、拜金等思想卻漸次蔓延開來。有的大學生因為經受不了社會和工作壓力，造成學習積極性不高，甚至形成了比較嚴重的心理問題。因此，高校應該積極加強心理健康教育，通過心理健康教育進行不斷的引導，培養大學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進大學生身心健康發展。
（二）加強高校心理健康教育吸引力是完善大學生品德建構的需要
當前很多大學生是獨生子女，在學習、就業、生活等方面產生壓力的時候，不知道怎樣做才能很好地緩解和釋放，以至出現了各種各樣的心理問題和心理障礙，對高校人才質量整體水平的提升產生了很大的負面影響。筆者認為，健全高校的心理健康教育，有助于對學生的各種心理問題進行緩解，促進其身心健康發展，促進其品德建構不斷完善。
（三）加強高校心理健康教育吸引力是提升心理健康教育實效性的需要
隨著時代的發展，傳統教學過程中的方法以及模式都已經不再適用，要在符合當前教育背景的前提下進行改革。在傳統的教學思想中，教師是處于主導地位的，學生則處于被動地位，在課堂教學中，一般是教師講授，學生被動接受，枯燥的教學方法以及形式單一的課程設置、乏味的內容，都會導致學生對心理健康教育提不起興趣。再加上這種說教形式的教學方法還忽視了心理健康教育的特殊性，并沒有把心理健康教育與客觀的實踐活動結合起來，更是直接造成了理論知識與現實生活之間的脫節，使高校的心理健康教育完全流于形式，不僅沒有使學生從課程中獲得有效的信息，反而由于內容以及教學方法等多方面的問題，加強了學生對課程的反感和抵觸情緒，嚴重阻礙了高校心理健康教育的發展。究其根本原因，最關鍵的還是因為高校學生對心理健康課程教育缺乏興趣。因此，高校在對大學生進行心理教育時要積極增強實效性和貼近性，以形象的、互動的方式及豐富有趣的內容，吸引大學生的關注。
三、高校心理健康教育模式的構建
（一）加強對心理健康教育的全新認識
加強心理健康教育是提高學生心理素質的一個重要途徑，在高校教育過程中，首先應該對心理健康教育進行準確的定位，了解心理健康教育在高校教育體系中的重要作用，從而使高校在教育過程中能夠采取正確的措施對學生的心理問題予以關注和解決。當前有很多高校建立了心理健康教育咨詢中心，但是這些機構卻沒有獨立的管理權限，受到來自學校主管部門的諸多限制。所以，應建立相對獨立的心理咨詢機構，使之擁有相對獨立的管理權限，能夠成立獨立的專業工作隊伍，可以根據高校發展過程中對學生心理問題的調研以及學校的實際情況配備更多的教師，并加強對心理健康教師的選拔和管理。在未來的發展過程中，學校領導以及具體工作人員的心理健康教育理念應該有所改觀，加強對心理健康教育機構和組織的建設，而且在日常工作中應對這些機構和組織的功能進行完善，比如通過心理健康教育機構對學生的心理健康狀態進行評估、建立相應的心理檔案、對學生的問題及時發現并適當干預、開展個別心理咨詢和團體心理咨詢活動等，都會對高校的心理健康教育水平提升產生十分重大的意義。有經濟實力的學校則要進一步加強建設心理健康教師隊伍，關注專業化建設中的兼職人員管理，一方面支持和鼓勵一些心理教師參加心理教育方面的學術研討和交流，另一方面也要采用實踐、理論、試驗相結合的方式，掌握大學生的心理發展規律。
（二）建設合理的心理健康教育課程體系，課堂教學與課外活動相結合
大學生承受著來自學習、就業、網絡、人際等方面的壓力，嚴重者需要進行心理咨詢和治療。因此，高校在教育教學過程中應該開展一些有針對性的、層次分明的心理健康教育選修及必修課程，要盡量解決傳統課程設置中心理健康教育局限于選修課的局面，漸漸將其納入到必修課中，定期舉行各式各樣的心理健康講座及相關活動，讓學生能夠充分認識到心理健康教育的重要性和實用性，讓他們學習并掌握心理問題自我排解的方法，從而在生活和學習過程中能夠及時發現心理異常現象，并有效解決各種心理問題。
高校心理健康教育模式的建構不僅需要理論支撐，也要加強實踐教育力度，豐富學生的課外實踐活動，將課外活動與課堂教學有機結合，組織更多的講座，讓學生在講座中積極發言，如談心理健康戶外教育活動的感受等，讓學生在與其他人交流的過程中發現解決自己心理健康問題的有效渠道．感受心理健康教育的趣味性，使理論和實踐有機融合。
（三）改變傳統的教育模式
傳統教育模式對提升心理健康教育的水平有很大的阻礙作用，在素質教育的推動下，應該對傳統的教育模式進行改革，可以從以下幾個方面著手：
1.確定課程的性質和定位。高校心理健康教育課程的主旨是要讓學生掌握更多的心理健康知識，給學生更多的咨詢及輔導，幫助學生對自我產生正確的認識。因此，在實際的教育過程中，首先應該和高校的教育目標進行有效結合，對心理健康課程的具體目標進行全新的界定，將其定位于提高學生的自我和自立意識、提高學生的適應能力、增強學生的人際交往能力等。其次，高校在對心理健康課程的安排和設置上，應當注重心理健康教育的活動性和趣味性。心理健康教育要求把理論與實踐結合起來，因此實踐性是一個重要的指標，實踐教育的目的是讓學生能夠真正參與到心理健康教育中，而不是如傳統教育模式下學生只是作為一個知識的接受者。心理健康教育的實踐教育，可以通過教學中各種活動形式開展，比如情境教學、分組教學、討論教學、游戲教學等，都可以作為心理健康教育過程中的教學模式和方法。
2．完善和豐富心理健康教育的教材內容。改變傳統教育中只以教材為教學依據的特點+加入更多有趣的實踐活動，引導學生不斷提升在接受健康教育過程中的積極性。高校還可以通過網絡來加強對學生的心理健康教育。
3．在心理健康教育中不斷加強網絡教育和咨詢力度，利用網絡系統為學生提供各種幫助。網絡具有極高的隱蔽性，通過網絡對大學生進行心理健康教育可以促進學生更加自由地抒發內心想法，提升心理健康教育的有效性。比如設置咨詢郵箱、QQ交流群等平臺，在對學生隱私進行保護的同時，給予學生更多的空間，彌補傳統心理健康教育的不足。
（四）推動建設心理危機干預機制
大學生心理危機干預機制建立在系統化的專門機構和隊伍之上，以預防高校大學生出現心理危機為主要目的。大學生心理危機干預機制可以通過建立校一系一班的管理流程，由班級學生干部和輔導員通過社團、班級活動、談話等形式向大學生宣傳心理健康問題，建立學生心理健康測試檔案，對一些存在問題的學生要積極關注，安排專業教師為其排解心理障礙，把學生的心理危機消滅在萌芽狀態。對于經費有限的學校，則可以在班級內挑選一些責任感強、對心理學感興趣的班級干部，組建大學生自己的心理教育和咨詢組織，聯合本班級的輔導員或者心理教育教師，共同學習和掌握心理知識及心理技能，做好大學生心理健康教育工作。
總體而言，大學生心理健康教育工作的實踐途徑可以通過設置教學課程、開展課外活動、通過傳播媒介宣傳等手段，與課堂心理教育相輔相成，使實踐與理論相結合，讓大學生在知識、情感、行為等方面提升和改善心理品質，逐步加深對心理健康教育的理解和認識，使高校心理健康教育工作發揮更大的功效，真正促進大學生心理健康發展。
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