時間：2023-07-17 17:22:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律知識梳理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
當前，許多初中物理教師在進行電學復習時，常以教材上知識呈現先后次序為依據，按節順次復習.在每節內容的復習中，常以物理概念梳理為基礎，再穿行一些例題的講解與學生的練習，以此完成復習任務.在整節課的復習中，對于物理概念大多是對舊知的重復，重點不突出，知識體系不清晰；對于練習的設計，常是許多題目的簡單堆疊，題型紛繁復雜，主次不分，學生茫無頭緒，學習興趣不濃，收獲不大，整節復習課的效果不明顯.
在電學復習課中，筆者認為應以電學中基本的電路為基礎，打破章節的束縛，采用問題教學法，引領學生系統梳理本章所涉及的物理概念，重溫重要的物理實驗，強化重要物理規律的探究方法與過程，同時，以基本電路為原型，設計重要題型，注重變式教學，舉一反三，提高學生分析問題解決問題的能力.
蘇科版九年級物理第十四章《歐姆定律》中的基本電路如圖1所示.以此電學基本電路為主線，進行整個章節的系統復習教學，可以讓學生感覺到重點突出，思路清晰，耳目一新，還可以調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，提高復習效果.
1利用基本電路，進行物理概念和規律的復習
物理概念和規律是物理學的基礎，在物理的復習課中加強對物理概念和規律的再次重溫與梳理，應是復習課的重要內容之一.在對《歐姆定律》復習時，筆者以此基本電路為基礎，采用問題教學法，突出學生主體地位，引導學生梳理相關電學概念.
問題1此基本電路由電阻元件組成，請問電阻的定義、單位和影響因素各是什么？在研究影響電阻大小因素時采用了什么物理方法？
學生：電阻是導體對電流的阻礙作用，電阻的單位是歐姆（Ω），影響電阻的大小的因素有導體的長度、橫截面積、材料和外界的溫度，電阻是導體本身的一種性質；在研究影響電阻大小因素時采用了控制變量法.
問題2你能為滑動變阻器寫一份說明書嗎？
學生：滑動變阻器的工作原理是靠改變連入電路的電阻的長度來改變電阻的大小，它在電路中的主要作用是控制電路中的電流大小，起到保護電路的作用，它的正確接法是采用“一上一下”的接法，它的銘牌告訴我們它連入電路的最大阻值和允許通過的最大電流值.
問題3此基本電路中，電路的總電阻應如何計算？電壓的分配與電阻值大小存在怎樣的關系？
學生：串聯電路的總電阻等于各串聯電阻阻值之和，公式R總=R1+R2；串聯電路電壓的分配與電阻成正比，公式U1/U2=R1/R2.
2利用基本電路，加強電學實驗的復習
在第十四章《歐姆定律》中，探究電流與電壓、電阻的關系和伏安法測電阻是本章的兩個重要實驗.運用控制變量法，讓學生再次重溫實驗探究過程，探究電流與電壓、電阻的關系，從而得出歐姆定律，這對提高學生實驗探究能力具有十分重要的意義；會依據歐姆定律測出定值電阻的阻值，在此基礎上通過變式教學，讓學生設計出測電阻的多種方法，在提高學生的實驗操作技能的同時，可以培養學生的的創新能力和創新思維.對上述兩個實驗的復習與重溫應是本章復習的重點.但兩個實驗的實驗電路圖是相同的，這為兩個實驗的復習提供了良好的基礎.筆者在復習這兩個實驗時，通過一系列的問題設計，由表及里，層層推進，引導學生思考，從而進一步促進學生加深對這兩個實驗的理解與掌握.
2.1問題：利用這個基本電路，可以完成本章的哪些實驗
學生：探究電流與電壓、電阻的關系；伏安法測電阻.
2.2利用這個基本電路，復習探究電流與電壓、電阻關系實驗的問題設計
問題1：本實驗所采用的實驗方法是什么？
學生：控制變量法.
問題2：本實驗的操作要點是什么？
學生：手移動滑動變阻器的滑片，眼睛觀察電壓表的示數.
問題3：本實驗滑動變阻器有什么作用？
學生：在探究電流與電壓關系的實驗中，滑動變阻器的作用是改變定值電阻電壓；在探究電流與電阻關系的實驗中，滑動變阻器的作用是控制電壓不變；保護電路.
問題4：本實驗數據記錄表格怎樣設計？（略）
問題5：本實驗得到的實驗結論是什么？怎樣用圖像表示？
學生：導體中的電流與導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比，這就是歐姆定律的內容.（圖像略）
問題6：歐姆定律的公式是什么？運用歐姆定律計算時，應注意什么問題？
學生：歐姆定律公式是I=U/R，運用歐姆定律計算時，應注意電流、電壓、電阻是同一時刻同一用電器三個物理量，且該用電器是純電阻用電器.
問題7：歐姆定律實驗探究過程中具體問題的設計：在利用這個基本電路探究電流和電阻關系時：
（1）小明先將5 Ω的電阻接入電路讀出電流I，再換10 Ω的定值電阻讀出電流，發現并不等于I 的一半，請你分析產生這一現象的原因.（沒有調節滑動變阻器保持電阻兩端的電壓不變）
（2）了解原因后，小明重新進行實驗，實驗過程中他控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V.他先用5 Ω的定值電阻進行實驗，再換用10 Ω的定值電阻，合上開關后，你認為電壓表的示數將（大于）1.5 V，此時應向（右）調節滑片，使電壓表的示數仍為1.5 V.
（3）若在這個電路中，電源電壓是3 V，滑動變阻器的最大阻值是15 Ω.實驗過程中小明控制定值電阻兩端的電壓恒為1.5 V，最后用20 Ω的電阻替換10 Ω的電阻接入電路中進行實驗，發現無法讀取與20 Ω的電阻對應的電流值.經檢查，電路連接無誤，且元件完好，請你幫他找出兩種可能的原因.（原因1：滑動變阻器的最大阻值偏小；原因2：控制定值電阻兩端電壓偏小）
2.3利用這個電路進行伏安法測電阻實驗的問題設計
問題1：伏安法測電阻的原理是什么？
學生：根據歐姆定律I=U/R.
問題2：在電路連接過程中應注意哪些問題？
學生：連接電路時，開關應斷開.開關閉合前，應將滑動變阻器的滑片移到最大阻值位置.
問題3：在連接電路時，電流表與電壓表的量程應怎樣選擇？
學生：電壓表根據電源電壓來選擇量程；電流表根據電路中所估測的最大電流來選擇量程.
問題4：此實驗中滑動變阻器的作用是什么？表格應怎樣設計？
學生：保護電路；多次測量取平均值，以減小實驗誤差.（表格略）
問題5：若用這個電路測小燈泡電阻，測出的小燈泡電阻不同，是由于實驗誤差的原因嗎？
學生：不是，燈泡電阻受溫度影響.
問題6：在伏安法測電阻的實驗和探究電流和電壓、電阻關系的實驗中都做了三次實驗，它們的目的相同嗎？
學生：不同，前者是多次測量求平均值以減少誤差，后者是排除實驗偶然性.
問題7：在利用這個電路測量定值電阻阻值時，若電流表損壞，如何利用余下的實驗器材測出定值電阻的阻值？
（1）方法1：如圖2甲所示，閉合開關，先用電壓表測出待測電阻Rx兩端電壓為U1，再用電壓表測出滑動變阻器R兩端電壓為U2，變阻器一直處于最大阻值位置，則Rx=U1R/U2.
（2）方法2：如圖2乙所示，閉合開關，將滑動變阻器滑片P滑到a端讀出電壓表示數為U1，滑片P滑到b端讀出電壓表示數為U2，則Rx=U2RU1-U2.
（3）方法3：若再提供一個電阻箱，如圖2丙所示，保持滑動變阻器的滑片P不動，只閉合開關S1讀出電壓表示數為U；只閉合開關S2，并調節電阻箱R0使電壓表示數仍為U，則電阻箱R0的阻值為此時待測電阻的阻值.此方法為等效替代法.
問題8：在利用這個電路測量定值電阻阻值時，若電壓表損壞，又如何利用余下的實驗器材測出定值電阻的阻值？
實驗設計總體思路：電路并聯.
3利用基本電路，提高學生解題能力
筆者認為，本章習題繁多，教師在復習時，若不注重總結、歸納和引導，容易使學生陷于題海中.本章雖題目繁多，但通過《義務教育物理課程標準》的學習和對大量題型的認真分析與總結，許多題目設計總是圍繞筆者所提供的基本電路展開.在一節課復習時間有限的前提下，以此電路為基礎，注重對重要知識點和重點題型的設計就顯得尤為重要.通過對此電路相關問題的精心設計，在師生共同討論與分析前提下，可提高學生分析問題和解決問題的能力，還能使學生觸類旁通，起到事半功倍的效果.
問題1根據表1數據回答：在這個基本電路中，連接電路需用導線，應從銅線和鐵線中，選用.制作滑動變阻器選擇電阻線材料時，應從錳銅合金和鎳鉻合金中，選用.
表1導線電阻R/Ω導線電阻R/Ω銅0.017錳銅合金0.44鐵0.096鎳鉻合金1.1（導線長1 m，橫截面積1 mm2，溫度20 ℃）
問題2當滑動變阻器的滑片向右移動時，電流表的示數，電壓表的示數，電壓表與電
流表的示數之比.
問題3當滑動變阻器的滑片向右移動時，若電流表示數不變且為零，但電壓表的示數較大，可能的電路故障是；若電流表有示數，但電壓表沒有示數，可能的電路故障是.
問題4在這個電路中，若電源電壓為6 V且保持不變，定值電阻阻值為8 Ω，滑動變阻器R的最大阻值為10 Ω.小明所選用的電壓表量程為0～3 V，電流表量程為0～0.6 A.為了保證電路安全，實驗中滑動變阻器接入電路的阻值范圍是
A.0～2 ΩB.0～8 Ω
關鍵詞：自主――互助；復習課；任務分配；匯報展示；評價
作者簡介：李紅（1985-），女，大學本科，哈爾濱師范大學2014級在職研究生，研究方向：中學物理教育教學.在先后學習“洋思”、“杜郎口”先進教育教學理念后，我校結合實際也在積極探索符合課改要求，適合我校實際情況的教學模式.通過一段時間的大膽嘗試與探索，“自主――互助”教學模式應運而生，而通過對“自主――互助”教學模式不斷的探索與應用，使我的課堂教學發生了很大的轉變.課堂以“立體式、大容量、快節奏”為出發點，充滿了生機和活力，取得了一定的成績，更積累了寶貴的經驗.
以往的物理的章節復習課，通常以教師為主導，教師先領著學生進行知識穿線，幫助學生構建知識網絡，然后再輔以習題的訓練，重點、難點題型的專項訓練.學生被動的接受知識的梳理，學習主動性差，積極性不高，課堂容量小，效率低.按照新課堂模式進行復習，效果有所提高.
現在我所任課班級的復習課，學生按照“分配任務―小組準備―匯報展示”這一程序進行學習，教師有目的的點撥、剖析，采用“分配任務講解”的方式進行復習課的講解，這種復習方式能夠充分調動學生學習積極性，讓學生的個性特點得以展示，也鍛煉了學生知識梳理、語言組織與表達等能力.此復習方法加大了課堂的教學容量，使得復習課更有活力，但同時也存在一些問題.
下面淺談一下“自主――互助”教學模式在物理復習課上的幾個問題.
一、任務分配難均衡
這種復習方法要求教師在課前就布置好學生要復習的內容，將復習任務分配下去.但任務的分配很難均衡.比如說，復習光這一章時，這章共有5節，教師要求班級所有小組的這5節的基礎知識都要復習到位，而每個小組有六位成員，如果每位成員5節都要詳細復習完（包括基礎概念，規律應用，典型習題，重點習題，難度稍大的習題，沒解決的習題）所用的時間是很長的，會影響其他科目的學習.但要是分工復習，每位成員只復習一到兩節，又會有復習不到位的知識.針對這個問題，我根據小組成員的成績情況給他們分了工，成績在本組靠后的兩位成員只復習基礎知識，中等成績的成員負責基礎題的收集與講解，組長與副組長負責收集重點習題和典型習題，全組成員沒解決的習題匯總到一個習題本上.這種方法只是解決了一部分問題，在實施的過程中還有一些其他問題出現：如基礎知識整理的不全面，習題收集的不典型等，還有的學生參與程度不夠等.
二、匯報順暢無亮點
學生預習充分，當然在展示時有話可說，但往往就基礎知識來說，講解一直很順暢，既遇不到什么困難，也沒有什么亮點.他們在收集基礎知識時，往往把學過的基礎知識（基礎概念，公式，單位等）機械的重復一遍，學生收獲往往不大.這樣的復習課很多問題沒有被發現，成為“暗礁”.考慮到這種情況，課堂學習應該采用“問題集中營”式講解.學生一學就會的不再匯報講解，而是把這些知識改為檢測性問題.對于那些學生認為有疑惑、難度大的問題，進行重點講解，或者讓學生有了充分的準備之后，進行放大講解.這樣學生在講解、解疑、答疑、反思的過程中，就會加深對問題的認識.
三、評價實效性不強
為了讓學生在課堂上保持較高的學習熱情，教師應該重視課堂評價.過去我們常常采用個人加分式和小組加分的評價方式，經常采用的評價方式還有“加分式”、“插花式”、“插紅旗”等.此外我也非常重視語言的魅力，時常用較新穎、比較有激勵性的語言表揚學生，但一段時間后發現學生的積極性有所下降，無論你用什么激勵方式都很難激發他們的學習熱情.如何讓學生保持長久的激情去學習，這個困難一直困_著我.
教學過程中，復習課起著舉足輕重的作用，一堂好的復習課，既可以幫助學生梳理一個階段的知識體系，又可以發現學習中存在的問題，使知識升華到另一個高度；因此，無論復習課面臨著多少難題，我們都應該去鉆研，發現問題并努力解決問題.
淺析中考電阻的考點
江西省信豐縣大塘中學341600曾龍生
摘要：中學物理通過物理現象引入物理概念，從而研究物理規律，通過“物”喻出“理”的實質，通過“物”展現“理”的內含，物理的內因是感性認知，去除粗糙取精華，去除表面展現本質.電阻問題是初中物理教學的重點，，也是教學中的難點之一，幾乎是中考必考的內容，本文例舉幾例作簡要剖析.
關鍵詞：歐姆定律；電路；串并聯
作者簡介：曾龍生（1982-），男，大學本科，中學一級教師.一、考查對電磁鐵特點的認識和歐姆定律的應用
例1（2015年廣東廣州）巨磁電阻（GMR）在磁場中，電阻會隨著磁場的增大而急劇減小，用GMR組成的電路圖如圖1所示，S斷開，A2有示數，電源電壓恒定.則
A.S閉合時，A2示數減小
B.S閉合時，A2示數不變
C.A1示數減小時，A2示數不變
D.A1示數增大時，A2示數增大
解析（1）影響電磁鐵磁性的因素有線圈匝數的多少、電流的大小以及是否插入鐵芯.（2）當S閉合后，移動滑動變阻器的滑片，電路中電阻變化，根據歐姆定律判斷電流變化，從而可知電磁鐵磁性強弱變化；由巨磁電阻（GMR）會隨著磁場的增大而急劇減小，判斷GMR的電阻變化，得到A2示數變化情況.
S閉合后，左側電磁鐵電路連通，電磁鐵中產生磁性，巨磁電阻電阻減小，所以右側電路中電流增大，即A2示數變大.故A、B錯誤；
S閉合后，當滑動變阻器的滑片左滑，變阻器連入阻值變小，電源電壓恒定，由I=U/R可知，左側電路電流增大，A1示數變大；左側電路電流大，電磁鐵中磁性增強，巨磁電阻電阻減小，所以右側電路中電流增大，即A2示數變大.故D正確；反之滑片右滑，電阻增大，左側電路電流減小，即A1示數變小，電磁鐵中磁性減弱，巨磁電阻電阻增大，所以右側電路中電流減小，即A2示數減小.故C錯誤.
答案D
點撥本題關鍵用好巨磁電阻（GMR）在磁場中，電阻會隨著磁場的增大而急劇減小.
二、考查電路的動態分析
例2（2015江蘇鎮江）為響應國家嚴禁在公共場所吸煙的規定，某同學設計了一種煙霧報警裝置，其原理電路如圖2所示，R0為定值電阻，R為光敏電阻，其阻值隨光照強度的減弱而增大.當電流表示數減小至某一值時，裝置報警.S閉合后，當有煙霧遮擋射向R的激光時
A.R0兩端電壓增大
B.電路消耗的總功率增大
C.電壓表與電流表的示數之比增大
D.增大R0的阻值，可使裝置在更高濃度煙霧下才報警
解析由電路圖可知，R與R0串聯，電壓表測R兩端的電壓，電流表測電路中的電流.
首先，根據光敏電阻與煙霧濃度的關系可知有煙霧遮擋射向R的激光時其阻值的變化，根據歐姆定律可知電路中電流的變化和R0兩端電壓的變化，根據P=UI可知電路消耗總功率的變化，再根據歐姆定律結合R的阻值判斷電表示數比值的變化.
因光敏電阻R的阻值隨光照強度的減弱而增大，所以當有煙霧遮擋射向R的激光時，R的阻值變大，電路中的總電阻變大.由I=U/R可知，電路中的電流減小，R0兩端電壓減小，可使裝置在更低濃度煙霧下報警，故A、D錯誤；由P=UI可知，電路消耗的總功率減小，故B錯誤；電壓表與電流表的示數之比等于R的阻值，則電壓表與電流表的示數之比增大，故C正確.
答案C
三、考查串聯電路的特點和歐姆定律、電能公式的應用
例3（2015江蘇鹽城）創建生態文明城市需要我們共同關注環境.我市某興趣小組為了檢測空氣質量指數，設計了如圖3甲所示的檢測電路，R為氣敏電阻，其電阻的倒數與空氣質量指數的關系如圖乙所示，己知電源電壓12V保持不變.R0=5Ω，當電壓表示數為4V時，求：
（1）通過R的電流：
（2）2 min內R0消耗的能；
（3）此時空氣質量指數.
解析（1）根據串聯電路的電流規律，由I=U/R計算通過R的電流.由圖甲可知，R0和R串聯，電壓表測R0兩端的電壓，所以IR=I0=U0/R0=08A；
（2）根據W=UIt計算2 min內R0消耗的電能：W0=U0I0t=384J；
（3）計算R的阻值得到1/R的大小，由圖象可得空氣質量指數.
UR=U-U0=12V-4V=8V，所以R=UR/IR=8 V/08A=10Ω，所以1/R=01Ω-1，由圖象乙可知，此時空氣質量指數為25.
答案（1）通過R的電流為08A；（2）2 min內R0消耗的電能為384J；（3）此時空氣質量指數為25.
點撥能熟練運用公式，還要能從圖象中找出有用信息.
參考文獻：
現針對初中物理重點、考點和易失分點,結合實驗探究題的幾種常見題型,談談個人對試題特點的理解,并分析說明應對各類題型的策略。
類型一、測量與計算相結合的實驗題
此類試題著重于基本實驗操作技能的培養和訓練,培養學生綜合應用物理知識和基本實驗技能解決實際問題的能力,以及各種實驗儀器操作的協調能力。這就要求我們必須掌握一些重點實驗的基本原理和過程,養成良好的物理實驗習慣。
為了保證解決此類問題的正確率,我們必須做到以下幾點:第一、正確的梳理相關的物理概念和物理規律;第二、回顧有關實驗儀器的使用過程和要點;第三、知道實驗的原理,并能預見實驗過程中可能出現的問題。
【例題1】甲、乙兩同學分別做"測定小燈泡的功率"實驗,除了小燈外他們所使用的器材規格均相同,小燈的額定電壓可能是"2.2V"、"2.5V"或"3.8V",小燈功率相差不大。甲同學正確連接好電路,閉合開關時記錄了第1組數據,當小燈正常發光時記錄了第2組數據,把滑片移到端點時小燈閃亮一下,后熄滅,并記錄了第3組數據,如下表所示。則他們所用電源的電壓為_______伏,甲同學所用小燈的額定功率為______ 瓦。當乙同學所選用的小燈正常發光時,電壓表的示數如圖1所示,而滑片恰好在滑動變阻器的中點上,此時滑動變阻器連入電路的電阻值為_______歐,乙同學所選用小燈正常發光時的電流為______安。
物理量
實驗序號 電壓表
示數 電流表
示數 小燈
亮暗程度
1 1.3V 0.16A 暗
2 2.5V 0.26A 正常發光
3 4.5V 0A 不發光
分析:本題涉及到串聯電路的特點、歐姆定律及其應用、滑動變阻器的正確使用過程、測量小燈泡的功率的原理等物理知識和規律;涉及到"伏安法"實驗電路中,常見的故障:把滑片移到端點時小燈閃亮一下,后熄滅,說明燈泡燈絲燒斷,此時電壓表的示數為電源電壓。甲同學正確連接好電路,閉合開關時記錄的第1組數據,恰好是變阻器阻值最大時,由串聯電路電壓的特點可知變阻器兩端電壓為:4.5V-1.3V=3.2V,再根據串聯電路電流特點及歐姆定律可求出變阻器的最大電阻為3.2V÷0.16A=20Ω。運用P=UI通過第二組數據可以求出甲同學所用小燈的額定功率。對于乙同學實驗的過程,由于電源電壓不變,且已知所用燈泡正常發光時的電壓,則可求出變阻器此時兩端電壓,再利用歐姆定律可求出的電流即等于燈泡的額定電流。
答案:4.5,0.625,10,0.23。
類型二:探究型實驗題
探究性實驗是指應用實驗手段探索未知規律的實驗類型,探索形式可是定性的,也可是定量的,中考物理探索性實驗題主要是定性的探索,主要考查分析實驗和總結實驗的能力。
其解答方法一般是:首先認真觀察分析題目給定的物理圖景,然后應用所學過的物理概念、規律和方法,對此現象進行探究,分析產生現象的原因,解題時必須抓住現象中關鍵性因素及變化規律和特點,才能找到反映物理現象的本質。
解探究題要深入了解課本上的物理規律,做到了如指掌,才能對基礎探究題做到萬無一失;二是掌握探究的方法,了解探究的全過程(提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作),熟練運用各種探究方法如"控制變量法""等效替代法""類比法"等,以不變應萬變的解答提高性的題目。特別值得一提的是,在運用了"控制變量法"的實驗結論表述時,一定要體現這個思想方法。
類型三:設計型實驗題
讓我們自行設計實驗方案,能考查綜合運用能力、創新能力和獨立解決問題的能力。常見設計型實驗題多數是力學和電學題目,并有以下特點:①基礎性:大部分題目以課本知識為依托,不脫離教材,考查我們對知識的靈活運用能力;②開放性:設計題大部分沒有惟一答案,只要求寫出其中的一種或幾種;③貼近生產、生活,把日用品作為實驗儀器來驗證物理規律,考查知識的遷移能力與運用能力。
設計型實驗題所能涵蓋的內容較多,提供的信息較少,出題的知識點不好把握,要求我們要富有創新精神,能靈活運用所學知識去分析問題和解決問題,變"學物理"為"做物理",遇到問題需要充分發揮自己的想像力。
【例題2】鉛筆芯的主要成分是石墨。軟硬程度不同的鉛筆其用途是不同的。例如作畫用6B軟鉛筆,寫字用軟硬適中的HB硬鉛筆。鉛筆芯是導體,那么鉛筆芯的電阻大小與其硬度有何關系呢?請你設計一個實驗方案對這個問題進行探究。
(1)寫出實驗所需器材的名稱及數量;
(2)寫出主要實驗步驟及所要測量的物理量(用字母表示);
(3)分析測得的物理量,判斷鉛筆芯的電阻大小與軟硬度的關系。
分析:本題是對學生實驗能力的綜合考查,包括器材選擇、方案設計、數據處理等能力,是考查學生能力的一道好題,起到了選拔功能。作為一個電學實驗設計題,首先必須考慮的是電路的基本組成;為了反映電阻的大小,可以采用電壓一定時,電流大小的不同來體現。所以設計一個不同的鉛筆芯與電流表、電源組成的串聯電路來完成實驗的過程。
答案:略。
1電源的最大功率問題
電源的功率是P電源=EI，由于電源電動勢E一定，故只要電流I有最大值時就有電源最大功率.由閉合電路歐姆定律有I=ER+r，故當R+r最小即R=0 （即將電源直接短接）時有最大電流Imax，此時電源功率有最大值P電源-max=E2r，此時電能全部轉化為電源內阻r的內能，由于電源內阻r一般很小，故此時電源的熱功率較大，電源發熱厲害，很容易燒毀，這就是電源為何不能短接的根本原因.
2電源的最大輸出功率兩類問題和一般性條件
電源的輸出功率是指電源的路端電壓U與干路電流I的乘積即P=UI，根據能量守恒電源輸出功率也等于電源的功率與電源內阻消耗的熱功率之差即
P=EI-I2r.
（1）無定值電阻的純電阻電路
如圖1所示，電動勢為E，內阻為r，滑動變阻器R.對于此類無定值電阻的電路，其電源最大功率的求解可以從負載R及電流I兩個角度分別利用數學知識進行求解.
①從負載R的角度求解
電源的輸出功率：
P=UI=I2R=（ER+r）2R=E2R（R-r）2+4Rr
=E2（R-r）2R+4r.
由上式可以看出，當負載電阻等于電源內電阻時（R=r），電源有最大輸出功率Pmax=E24r；
當R
當R>r時，P隨R的增大而減小；因此才可以定性繪出如圖2所示的P-R圖，對于每一個小于Pmax的功率P值總有兩個電阻R1、R2.
這種方法是參考書常用方法，對于數學知識儲備有限的高中生而言，只能定性地理解電源的輸出功率P隨電阻R的變化關系，不能精確地描繪出P-R圖象，因而由P-R函數表達式過渡到P-R圖的直觀化表達具有一定的思維跳躍度，而這一階梯往往成為學生理解的難點.為了有效化解這一思維難點，我們嘗試從電流I的角度進行理解.
②從電流I的角度求解
P=P總-P內=EI-I2r（1）
由學生熟知的數學知識可知這是一個關于電流I的一元二次方程，其P-I函數圖象如圖3所示，對稱軸為
I0=E-2（-r）=E2r，
此時電源有最大輸出功率
Pmax=E?E2r-（E2r）2r=E24r.
再由R總=2r，及R總=R+r，可知R=r時電源有最大的輸出功率.
結合圖3學生比較容易理解：
當I=ER+r>I0=E2r時，電源的輸出功率P隨I的減小而增大；即當R
當I=ER+r≤I0=E2r時，電源的輸出功率P隨I的減小而減小；即當R>r時，電源的輸出功率隨R的增大而減小.
（2）含定值電阻的純電阻電路
如圖4所示，電源電動勢為E，內阻為r，定值電阻為R0，滑動變阻器為R，其最大阻值為Rmax.為方便分析，我們接下來的幾種類型的最大功率問題都采用這個電路圖.
電源的輸出功率
P=P總-P內=EI-I2r，
由（1）式可知，理論上當R總=2r，即R+R0=r時電源有最大輸出功率，然而電源內阻r與定值電阻R0的大小關系并沒有確定，因此在實際問題中需要分情況討論：
若定值電阻R0≤r，則當R=R0-r時電源有最大輸出功率Rmax=E24r；
若定值電阻R0>r，則由P-I圖象可知當I=ER0+r+R靠近I0=E2r時有最大輸出功率；
而R0+r+R>2r，功率隨R0+r+R的增大而減小；
故當R=0時電源有最大功率Pmax=E2R0R0+r；
當R=Rmax（即I=ER0+r+Rmax）時電源有最大輸出功率Pmax=E2RmaxR0+r+Rmax；
（3）電源最大輸出功率的一般性條件
以上討論的都是純電阻電路中電源的最大輸出功率問題，那如果外電路是含電動機的非純電阻電路，其電源的最大功率又該如何求解呢？
如圖5所示，電源電動勢為E，內阻為r，AB兩點間的電路可能含有電動機，設路端電壓為U，則電源的輸出功率為
P=IU=E-UrU=-1r（U2-EU）
=E24r-1r（U-E2）2.
故當U=E2（即當R外=r）時電源就有最大輸出功率Pmax=E24r，但在一些具體電路中無論怎么調節外電路也不能實現U等于E2.從上面（2）的分析即可看出此結論的成立并不是對所有的電路都成立.不過我們還是可以得出電源最大功率的一般性條件：對于所有的電源電動勢為E、內阻為r的電路（含非電阻電路），只要能通過調節滑動變阻器R能實現U=E2 （即R外=r）時，則當U=E2 （即R外=r）時，電源有最大輸出功率Pmax=E24r，如不能實現R外=r時，只有當R外滿足R外-r的絕對值最小時電源有最大的輸出功率.
3定值電阻的最大功率問題
對于定值電阻的最大功率問題，我們可以采用“電流最大法”.如圖4所示，定值電阻的功率為：
P=I2R0=（ER0+r+R）2R0，
故當滑動變阻器R=0時，定值電阻有最大功率
Pmax=E24（R0+r）.
4可變電阻的最大功率問題
如圖4所示，我們可以采用等效電源法，可變電阻R的最大功率實質上與等效電源（E，R0+r）的最大輸出功率完全相同（如圖6），因此可變電阻的功率為
P=P總-P內=EI-I2（R0+r）；
若Rmax>R0+r，則當R=R0+r時電源有最大輸出功率Pmax=E24（R0+r）；
若Rmax
Pmax=E2RmaxR0+r+Rmax.
綜上所述，對于閉合電路的最大功率問題，首先應分清楚是純電阻電路還是非純電阻電路；其次應明確是求哪個元件的最大功率.然后再采用相應的方法：
（1）電源的最大功率問題、定值電阻的最大功率問題采用“電流最大法”.
物理不僅僅是一門自然學科，而且是一門科學。在整個物理教學過程中，初中物理教學是啟蒙階段，也是培養學生學習物理興趣的關鍵時期。
就現階段的初中生的生理和心理特點而言，他們富余好奇心善于探究，但缺乏抽象思維和學習持久力。所以經常覺得物理難，難在公式記不住，計算題不會算等等很現實的問題。作為教師，如何才能讓學生熟練地掌握物理公式、并靈活用公式去解決相應的實際問題，教師應在建立概念得出公式、理解應用、鞏固公式的過程中注意教學的方式方法。
一、創設情境感知概念
“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理課程的基本理念。教師的教學過程應該貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，同時還應將學生學習的物理知識與學生的生活相結合，讓學生體會物理在生活中的實際應用。
如在電功率定義公式導入中，利用將功率不同甚至差別很大的的用電器（比如用1000W的電吹風和一個100W的白熾燈），分別接入家庭電路線路板中，讓學生身臨其境的觀察兩次電能表的轉速（或電能表指示燈閃爍的快慢）明顯不同，引發學生的思考，從而為理解電功率的意義奠定了基礎。
二、實驗探究推導公式
實驗探究是學生尋得真知的必經之路。新課程倡導和凸顯探究學習，使學生的思維在探究中發展，學習的興趣在探究中提升。更有利于利用實驗結果推導和得出物理公式。
如在講解《歐姆定律》公式前，先引導學生探究電流與電壓電阻的關系，再根據所得的數據推導電流與電壓電阻的關系。由此順理成章推導出歐姆定律的公式：電流=電壓÷電阻。在實驗中學生體會其公式適用的條件、公式的特點、單位的統一性等等注意事項。
三、、圖像數據推理公式
物理學是數學化程度最高的一門學科，從物理概念的引入、規律的定性描述等都離不開數學的圖像處理能力，數據分析和計算應用能力。
如在建立物質的密度概念時，根據探究實驗“探究同種物質的質量和體積的關系”，收集數據后，分析比較數據發現物質的質量與體積成正比。或者根據實驗數據繪制圖像，分析圖像知道m與V成正比，寫出一般式m=Kv，代入一組（m，V）數據，即可算出k的值，得出結論，這種物質的質量與體積成正比。對不同的物質，這個比值一般不同，這個比值就是物質的密度，從而得出密度的計算公式。
四、類推類比總結公式
運用多種教學方法，如對比、類比的教學方法，加強思考公式之間的聯系與區別。
比如對于熱效率的學習，因為同為效率問題，可以先復習機械效率，由有經驗的同類公式引導學習新的背景下的效率問題。
六、課堂練習應用公式
課堂練習是檢驗教師的“教”和學生的“學”的有效手段，也是課堂反饋應用公式問題的一種有效方法。在利用公式解決實際問題時，教師要防止學生亂套公式，做到解一題，明一理。盡量設計一些能靈活運用公式的練習題，鼓勵學生一題多解、一題多問、一題多思、一題多變，使學生既能靈活、全面的接受信息，又能排除多余信息的干擾，從而有效的提高學生的公式應用能力。
七、知識框架聯系公式
美國認知教學心理學家奧蘇貝爾認為，影響課堂教學中意義學習的重要因素是學生的認知結構。在物理知識結構中，基本概念和公式就是一個個節點，各個概念往往是相對獨立的、零散的、分離的，未能完成完整的概念體系，因此整理組建知識網絡、畫知識樹等逐章總結，板塊歸納顯得尤為重要。
引導學生每學習完一章知識，進行一次總結歸納，每進行一個知識板塊，讓學生用自己的結構圖對知識點進行系統歸納，這樣連點成線，把零碎的知識點網絡化，有助于記憶和聯系公式。有利于學生系統的掌握物理概念、公式脈絡，實現物理公式的對比聯系與有效遷移。
八、精選考題運用公式
重視近年中考題、模擬題及月考、期中期末考試的導向引領作用，提高學生的公式應用能力。
日常教學中，及時收集近年陜西和各省的中考試題，了解熱點新聞中的物理現象，引導學生分析新背景、熱點中的物理知識。重視月考和期中期末考試的試卷分析，提高學生靈活應用公式的答題技巧、處理實際問題的能力。
九、競賽活動鞏固公式
適時進行公式的撲克牌游戲、聽寫、默寫、舉行書寫公式大賽等活動有利于學生梳理物理公式與意義，記憶并鞏固其單位。定期開展各種書寫公式的活動，進行書寫公式競賽，提高學生的學習熱情，調動學生的學習積極性，提高公式的正確書寫率、規范書寫率。
十、實踐活動升華公式
由于牛頓第三運動定律的主要探究重點是作用力與反作用力之間的概念，以及兩力之間的關系，因而筆者的描述就從這幾個方面進行.
1 作用力與反作用力概念的建立
事實上在目前中考趨勢的導向之下，初中階段已經滲透了作用與反作用力的教學，經筆者的梳理，學生擁有的與作用力與反作用力相關的先前經驗有：其一，根據已經學過的“物體間力的作用是相互的”這一規律，知道當甲物體對乙物體有力的作用時，乙物體也對甲物體有力的作用，且這一規律在原來的物理學習過程中經常得到訓練，如用槳劃船時船向前運動說明了什么？其二，在一些選擇題的選項當中，會出現相互作用力與平衡力分別各占一個選項的情形，在這種情形下老師為了解釋清楚兩者的區別，通常會滲透一些作用力與反作用力的知識，有的甚至已經提前告知了作用力與反作用的概念；其三，在一些簡單的力學習題中，事實上已經運用了作用力與反作用力的相關關系，即牛頓第三運動定律的部分知識.譬如一個重為10 N的物體放在水平桌面上，其對桌面的壓力是多少？桌面對其支持力是多少？
顯然，這些知識的學習與習題的解答，已經給學生積累了不少的先前經驗.因此在高中物理教學中，要基于這些先前經驗進行作用力與反作用力概念的構建.筆者采用的順序是這樣的：（1）回憶初中階段力的定義，重點理解“力的作用是相互的”含義；（2）確定相互作用的兩個力之間的關系，并用“甲對乙有作用力的同時，乙對甲也有力的作用”概括不同的例子；（3）給相互作用的兩個力進行命名（作用力與反作用力）.
2 作用力與反作用力關系的探究
本課的探究重點是理解作用力與反作用力“異體、等值、反向、共線”的關系，而這一關系與二力平衡的特點“同體、等值、反向、共線”是具有可比擬性的，因此可以借助于二力平衡進行前期的猜想工作.猜想的依據也是學生的先前經驗，此處不贅述.下面重點談談對四個關系的探究（主要側重于猜想環節）.
關于“異體”，結合作用力與反作用力的概念及理解，結合施力物體與受力物體，學生可以理解作用力與反作用力分別作用在相互作用的兩個物體之上，因此這一點并不難.
關于“等值、反向、共線”三個特點，本課的探究重點側重在兩個方面：假如不等值、不反向、不共線，那發生相互作用力的兩個物體會有什么樣的運動？如何設計實驗來證明？這兩個問題的設計重在通過物體的運動來尋找力的關系（因為力是不可見的，發生相互作用力時也是不易測量的），而實驗的設計的重要性事實上甚于實驗操作本身，需要花大力氣進行.
學生的猜想應當說還是精彩紛呈的：首先，要研究作用力與反作用力的關系，那就必須有發生力的作用的兩個物體.于是，水平面上放一個物體（桌面上放一本書）、兩個人互相用手推等，都成為學生自然而然地想到的例子.還有聰明的學生想到了用兩個彈簧測力計對拉，而這樣恰恰就可以一下子解決作用力大小、方向、作用線三者之間的關系.學生的這一猜想在課堂上是能撳起一個小的，因為學生基本能夠發現這一個設計就能一下子解決三個問題，從而對猜想的結果又增信了幾分.在這種情況下，筆者的引導是“實驗結論的普遍適用性”要求，即盡量通過多個實驗來證明猜想的真實性.于是，用兩個裝有相同磁體的相同小車作為實驗器材，利用磁體同名磁極互相排斥來進行實驗，也成為學生的共性選擇.
那么，如何利用這一實驗裝置進行猜想與實驗呢？筆者將探究重點放在實驗的構思上，即讓學生通過假設的思路去構思：如果作用力與反作用力大小不相等，那相互作用的兩個小車會發生什么現象？（學生多能猜到排斥時運動的距離不相等）如果作用力與反作用力方向不完全相反，那相互作用的兩個小車會發生什么現象？（排斥后運動的方向不相反）第三個問題可以想像，不重復.
這一過程發生在學生的想像當中，這種想像不是胡思亂想，而是在先前經驗的基礎上經過邏輯推理，其得出的結果已經接近于實際結果，因此可以說探究的部分已經結束，余下的只是證實了.而一旦結論得到證實，牛頓第三運動定律也就成功地被學生發現了.
3 作用力與反作用力教學的反思
當很多探究課堂將重心放在實驗本身時，筆者卻發現實驗往往不是最重要的.對實驗結果的猜想，以及結合猜想去設計實驗，即讓學生想到去設計什么樣的實驗，其實才應當是探究的精華部分.
高三物理復習一般分為兩輪，第一輪復習中，一般都遵循按章節或單元從知識要點，重難點，例題講解到練習鞏固單元檢測、講評等的規律進行。復習注重“雙基”訓練，使學生的知識系統化、網絡化。
在第一輪復習中要注意下面幾個方面。
一、知識要系統化、網絡化
高三的復習與高一、高二的學習不一樣，基本知識學生已經學過了，所以復習時要站高一點、看遠一些，把每一章、每一節、每一個知識點綜合起來納入知識體系中，形成網絡加以強記。一般是按力、熱、電、光、原的順序記住各部分的知識點，重難點及各知識點之間的聯系。如：把電學內容可以總結為兩場既電場和磁場。電生磁――安培定則，磁生電――法拉第電磁感應定律，最后綜合為電磁場、電磁波。兩路：直流電路和交流電路，他們都符合歐姆定律和焦耳定律，都符合能的轉換和守恒定律。本部分內容有6個重要概念：電場強度、電勢、電動勢、磁感應強度、磁通量和交流電的有效值。
二、復習要粗中有細
復習時既要注意知識的系統性，又要深入教材，挖掘出每一個知識點。最終做到深入淺出。
學生復習時常忽視教材而重視復習材料，即使看教材也是泛泛閱讀，總覺得課本上的知識已經掌握了，不能從教材中挖掘知識點及其內涵、外延。教材是試題之本，任何一個問題的解決都可以追究到教材的知識點上。因此復習時要不斷研究教材，多角度、多層次讀解教材。
三、從多角度認識知識
學習一個物理概念、定律等知識要從多角度去學習認識，既要從正面學習，如了解定義、性質、公式，理解其含義等，又要從反面認識，如其逆命題是否成立，條件相反時結果會怎樣等，還要從側面學習認識，如與其相似知識比較，特別是容易混淆的定義、性質等知識的比較，可以加強正確理解、記憶。大多數知識學生能正面理解，但變換一個角度就會不理解、不清楚，或是放在一個易混淆的具體問題中就會出錯。因此，要培養學生從多角度思考問題的習慣。
四、重視知識的應用
學習知識的目的是為了應用其解決實際問題，也只有在應用知識處理實際問題的過程中才能把知識轉化為能力，不斷提高綜合素質。在第一輪復習中重點是知識的應用，即用知識解決與之相關的問題。要全面總結該知識點的應用，讓學生了解、掌握各種情況下的應用及解題方法。第二輪復習注重綜合訓練，提高學生的綜合分析能力、應試能力。復習中要注意下面幾個方面。
一、培養良好的思維習慣、規范的解題過程
良好的思維習慣是在日常學習中培養起來的，指導學生解題時遵循下面的思路：
（1）讀題。閱讀題目時要仔細、認真，梳理出題目的基本含義，特別是內容多、文字長的題目一定要有耐心，如信息類題，讀完后要理出含義、找出有用的條件。
（2）審題。分析題意，建立物理模型、展示物理情景，必要時做草圖，根據題目給出的條件，判定情景的變化及變化過程的性質。
（3）解題。利用學過的知識確定該過程滿足什么物理規律，用哪些公式、方法解決，書寫出完整的解題過程。
解題過程要書寫的準確、簡練、規范、工整。要注意多項填空的順序，數據的有效數字、單位、正負號，論述題的語言要精練、確切，計算題的步驟要完整而不繁瑣，要有必要的公式、數據、說明等。
二、注意查漏補缺
在綜合練習中要及時了解、總結學生出現的錯誤，指導學生分析其原因，制定相應補漏措施。個別問題個別指導，整體問題要集中輔導，做好查漏補缺工作。
三、綜合訓練，提高分析能力
第二輪復習時要進行一定量的綜合練習，以提高學生靈活運用知識的能力、綜合分析問題的能力。第一輪復習是圍繞知識，尋求知識的應用，而這時的復習是圍繞問題，尋求處理問題的知識和方法。復習一方面強調全面，包括知識的全面和方法的全面，同時要有重點，以高考為導向，突破考試重點。另一方面要強調綜合分析，指導如何根據問題的需要，將知識、方法、技能有機結合處理問題，特別是學科內的綜合問題要強化訓練。在不斷的強化練習中，不僅能提高綜合分析能力，還能加深對知識的理解，且熟能生巧，找出更簡便、合理的解題方法。
四、限時作題，提高應試能力
學生的考試成績還與考場上的臨場發揮有關，要發揮出學生正常的能力和水平，就要保證考試時的正常發揮。因此綜合練習時要進行模擬考試，限定時間，創造氣氛，讓學生逐漸克服心理障礙，適應考試。考試次數視學生的具體情況而確定。
中考成績是一所學校的窗口，它直接關系到學校的榮與恥，也是考察學校辦學好壞的重要一環，同時也系著千家萬戶父母的心，而成績的取得與我們每一位教師密切相關，尤其是初三教師，而整個初三教學的重要環節之一是中考總復習，俗語說：編筐窩簍，全在收口。
物理習題教學是鞏固和靈活運用所學知識解決實際問題，培養學生的遷移能力的一種主要形式，在中學物理教學中居于十分重要的地位。習題課教學能幫助學生理解物理概念的確切含義，掌握物理基本規律的適用條件及其應用，能培養學生的判斷推理能力，分析綜合能力和運用數學工具處理物理問題的能力。因此，不論是在平時教學中，還是在總復習這一環節中，我一定會精選習題，對題目進行認真的分析，一般應分析：解這個題要用到哪些物理知識，題中涉及的研究對象和物理過程的復雜程度，以及涉及的條件如何（是否有隱含條件，多余條件）；解題時所涉及的方法和技巧以及在這方面要訓練達到的程度；解題中的困難、關鍵和易錯處等等。
物理習題課教學中，例題講解起到至關重要的引導和示范的作用，在精選習題的過程中，還要注意例題的選取。（1）舉例要有明確的目的性，除了鞏固和運用學過的知識外，還應當有計劃地做到：教給學生正確的解題思路，教給學生分析、處理問題的基本方法等。（2）例題要具有典型性，即題目的內容應能充分反映物理概念、規律的本質和關鍵，練習的深廣度和難易水平要準確地反映大綱和考試說明的要求；題目本身不宜過多過繁，可用一題多變辦法，不斷改變條件，逐步引申，還要避免過于繁雜的數學計算。（3）舉例還要具有針對性，即題目的深淺程度要針對學生的知識和能力水平，題目要針對學生在解答時容易產生的錯誤和問題。
我反思幾年來的教學中存在的不足，具體總結如下。
一、知識系統性不強
物理復習，我們基本是按兩大輪進行，第一輪是單元復習，第二輪是綜合復習，其中單元復習是關鍵的一環，既是對基礎知識的加深和鞏固，更是對知識間錯綜復雜的聯系進行梳理，明確其中的關系，揭開第一輪學習中留下的疑點。幾年來，我們就這樣進行著，自認為還算成功。去年我到長春參加了一次吉林省名優教師交流會，其中聽到了一位教師的經驗報告，記得那位教師當時介紹說：“在復習平面鏡成像實驗時，我們從八個方面進行復習，在復習歐姆定律時，我們從六個題型進行強化，在復習到有關浮力應用問題時我們從七方面進行夯實。”只記得當時我的腦子里在不斷地回蕩這幾個數字，八、六、七，我被這幾個看似簡單的數字驚呆了，回想自己多年來一直沿用的復習方法，真是相形見絀，相比之下自己的復習方法，嚴重缺乏系統性和條理性，缺乏那種以點成線、以線成面、以面成體的效果。
二、對舊試題的割舍力度不夠
在教學過程中，雖已非常注重對習題例題的選擇，但將自己幾年來的教學情況與近年來中考題目的難易程度比對，還是在很大程度上存在著對舊、難試題的割舍力度不夠，對以前的偏、難、怪題型經常是欲舍不能，總要時不時地掛上一些，尤其是遇到壓強、浮力、電功率等原來題目就特別多的重點章節更是不能割舍，或者說是不敢舍，浪費了較多的時間，而且人為增加了題目的難度，給學生學習物理造成大的壓力，降低了學生學好物理的興趣。
三、對基礎知識、基本技能的強化重視不夠
每年中考下來，有很多學生自認為物理答得不錯，但在公布成績時，自己給自己的估分一般都高于自己的實際得分，有些同學甚至對自己的成績表示懷疑，為什么學生會有這樣的感覺呢？結合試題反思，主要原因是有很多學生對知識的掌握表面化，對基礎知識、基本技能的關鍵點或者說是本質上的東西掌握得不夠精確，所以答起卷來似是而非，自我感覺良好，在閱卷要求較嚴的情況下自己就會吃虧。所以，一定要在雙基方面多下功夫，培養學生透過現象看本質的能力、分析概括能力、語言表達能力，對物理學本質上的東西有較為深刻的認識。
（作者單位 吉林省磐石市第三中學）
關鍵詞： 高中物理 互動教學 教學策略
課堂教學實踐活動的全過程，就本質來說，是教師與學生通過“思想流”和“知識流”這兩條“意識流”，進行群體交往、融合互動、共同發展和一致提升的過程。在這兩股“精神流”的相互沖擊與融合的過程中，交融良好，可以促使課堂教學氣氛更熱烈和諧、積極向上，有利于促進教師與學生之間良好關系的建設，有助于提高學生的思維質量與層次，有助于提升課堂教學效率。隨著高中物理新課改的深入推進，教師應關注學生綜合素質的提升，緊密結合課堂教學內容與學生的實際情況，積極加強互動式課堂教學模式的構建，不斷提高物理課堂教學質量。
一、加強對學生的引導激勵互動
激勵是互動教學的一種非常有效的手段。根據教育心理學的原理表明，良好的激勵方式可以激發學生產生更優質的思維品質，可以有效激發學生對知識理解的靈感，有助于促使學生產生良好的學習動機，更專注于教師的引領與啟發，更積極、自主、主動與自覺地加強對教學內容的探究，強有力地提高他們對物理知識與技能的求知欲與探索欲。教學實踐清晰地表明，學生在課堂教學中的點滴進步，哪怕是最微小的點滴進步，若能得到教師的肯定與鼓勵，都可促使學生體驗到成功的喜悅，進而倍增學習的自信，大大增強他們學習的積極性、主動性與自覺性。
例如，在引導學生學習“加速度”的過程中，在光滑的水平面上放置一個物體，然后提高某一學習成績一般的學生，問對其施加一個作用力，會產生什么樣的結果？其必然會說出“物體會動”這一簡單的回答，對此，教師及時給予肯定與表揚，并加以鼓勵。很快課堂教學氣氛便得以調動起來，由此順勢而導，引導學生對“速度”、“速度的變化率”、“速度的變化量”等物理概念的了解，并引導學生進行討論，推導分析出速度的變化率與質量乘積就是動量的變化率，等等。通過這種激勵引導，良好的課堂教學氣氛得以營造，對提高課堂教學質量起到事半功倍的效果。
二、將生活化教學素材引入互動
《普通高中物理課程標準》明確指出，高中物理課程改革必須緊密抓住教學內容這一關鍵點，牢牢把握學生作用教學主體的支撐點，切實緊貼社會實踐與學生所處的生活實際，從學生已有的知識基礎和生活經驗出發，創設更貼近學生生活實際的教學情境，探究知識與原理根植于人類社會生活、生產與各類社會實踐中的元素，促使課堂教學更樸質、更生動、更具體，更易于學生理解、掌握與運用，促使學生對教學內容產生好奇心與探究欲，提高學生對課堂教學的參與度，從而激發他們對物理知識與原理學習的積極性、主動性、自覺性與興趣性。
在引領學生的教學實踐中，注重捕捉緊貼學生生活的教學素材，如教材之中的各類圖片、故事、實驗等，引領學生進行“談一談”、“說一說”、“探一探”、“做一做”及“科學漫步”等互動交流活動。又如，引導學生從圖書館或日常訂閱的《物理通報》、《物理教學》、《生活中的物理學》等書刊雜志上搜集生活化素材，可以通過課外作業的形式，引導學生自主地進行課堂探討，這不僅提高了學生自主探究的能力，而且促進了教師與學生及學生與學生之間的合作交流，不僅有助于促使課堂教學內容更富有生機、活力與創新，而且還能極大地豐富課堂教學形式，有利于提高課堂教學質量與效率，提高學生的綜合素質。
三、采取靈活多變的教學方法啟迪互動
高中物理課堂教學經驗表明，教師在課堂教學中的互動交流效率與教學方式方法的靈活多變性關系緊密，立足于物理知識的傳授，通過靈活多變的教學手法，體現出對學生思維培育方式方法的靈活多變，促使學生更深刻地感到“知識是方法的載體”，更清晰地感悟到“方法是能力的體現”。從而在靈活多變的教學方式方法的引導下，組織教師與學生之間的和諧互動與熱烈交流，有效訓練學生的科學思維方式，激發他們產生更多的科學思維靈感與火花，有助于學生創造性思維能力的培養，從而將新課程標準改革的“素質教育”理念落到實處，提高學生的整體能力與綜合素質。
例如，對于牛頓第二規律、歐姆定律、法拉第定律、光的反射和折射定律等物理知識原理的教學，既可以通過普通的討論交流的方式引領學生進行漸進式的梳理，又可以通過模型觀察的方式引領學生進行協同探究，還可以通過小實驗的方式進行共同交流探討。又如，對于質點、輕桿、輕繩、理想氣體、光滑表面等模型的創建，可以引領學生互動交流，創設“理想”情境。再如，引領學生一起探究等效法、數學模型法、科學想象法……這不僅有助于提高課堂教學的質量，還有助于學生科學素養的培育，對于他們的綜合能力的提升具有非常有益的作用。
高中物理教學實踐表明，良好的課堂教學情境是經過教師的深入研究創設的，優質的互動課堂是教師與學生感情交融的體現，教師在課堂教學中必須充分地將教學內容的“知識流”、“思維流”、“情感流”融于一體，積極促使學生樂于參與、積極探究、勤于思考，從而生成更高效的教學課堂。
參考文獻：
[1]楊瓊玉.談如何把握好高中物理教學中的互動環節[J].課程教育研究·新教師教學，2012（12）.
中圖分類號：G633.7
正文：中考不像高考，有一年的時間可以復習。而且中考的考試科目多，沒有補課，沒有加課，在實際教學中，充其量也就一個學期可以拿來復習，而實際情況一般都要在3月才能結課，進入復習。第一輪的分章節復習，進行知識梳理；第二輪的專項復習；第三輪就是模擬試卷，查缺補漏。那么在中考復習的后階段，時間緊迫，任務又多。作為老師，總覺得還有許多要講，還有很多沒練，學生在知識掌握上還不夠牢靠，在靈活性還需加強。總覺得時間不夠用，要多練，多講，多督促。那么，怎樣才能在有限的時間內進行合理、高效的復習呢？有下面幾點想法：
一研究新課程標準
1、研究新課程標準
新課程標準明確指出注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；從生活走向物理，從物理走向社會；注重科學探究，提倡學習方式多樣化；注意學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體系。復習時，以新課程的基本理念為基礎實施課堂教學，時時處處體現新課程的理念。
2、研究科學探究步驟
科學探究既是學習目標，又是的教學方法。把有學生傳承知識和積累知識，向讓學生主動獲取知識轉化。培養學生的科學探究能力和創新精神。中考題中科學探究的內容可能是學生沒有學過的，是為了考查研究問題的方法和思路。教師要注意授之以漁，而非授之以魚。
3、研究考綱
考綱科學內容分為物質、運動和相互作用以及能量三大部分為一級主題，在每個一級主題的下面又劃分出幾個二級主題，而每個二級主題又包括科學內容和要求，并附加說明。給了試題事例。以幫助老師們把握考試內容，提醒老師們應該注意的問題。所以老師們應該研究考試說明。
二回歸教材。
1、重視教材，挖掘教材
物理現象、概念、規律、理論，這是組成物理知識的四大因素，要明確概念和規律的形成過程和伴隨的科學方法。各章節包含的物理知識點及其相互關系，弄通物理各章節知識結構，能力要求，重點，難點。使學生清楚知識的來龍去脈，對于定義、定理，要分析關鍵詞，以使學生深刻理解，牢固掌握。
2、重視教材中的插圖、圖表所表示的物理意義
物理是以物說理，每年的中考題都有不少插圖，還有課本的每一張圖和表，要讓學生會看圖說話，能從中搜集信息，提高自己的觀察和分析以及語言表達能力，注意圖與內容的對應。
3、熟悉每個實驗
課本中的實驗可以分為兩種，一是學生實驗，二是演示實驗；考察的實驗涉及13項。對于每種實驗都應該重視實驗過程、實驗步驟、實驗表格的設計、實驗圖象的分析、實驗數據的分析和實驗誤差的分析。
（1）探究物態變化過程。（2）探究力和運動的關系。
（3）探究液體壓強跟哪些因素有關。（4）探究浮力大小跟哪些因素有關。知道阿基米德定律。
（5）探究激光束在平面鏡上反射時反射角與入射角的關系（6）探究并了解光折射規律。
（7）探究并了解平面鏡成像的特點。（8）探究并知道凸透鏡成像的規律。
（9）探究白光的組成。（10）探究通電螺線管外部磁場的方向。
（11）探究導體在磁場中運動時產生感應電流的條件。
（12）探究電流、電壓與電阻的關系。理解歐姆定律。
（13）探究并了解電流熱效應與電阻的關系。
4、研究課后題
對于課本上的例題，練習題，即使簡單也要重新研究一遍。這對鞏固基礎知識是不可缺少的，對于重要習題則要深入討論，適當擴展延伸，可讓學生同桌之間編題，相互交流，使學生學會一題多解、一題多變、一題多用、一題多得、多題一得，達到舉一反三的效果。
三研究中考題
把近幾年的省的中考試題進行同個題型進行比較，找出它們的共同特點，分析出試題所考查的知識點。例如，去年廣東、廣州、佛山、茂名全部都考查了圖像題：s―t或v―t圖像。注意考試說明上對各部分知識的具體要求，對比發現每年的要求都在發生變化，了解各種題型難易程度的劃分。
四制定復習計劃、選好題目
1、如何進行一輪二輪復習
根據本校學生的具體情況和不同的階段，可以采取不同的劃分方法，
（1）按章節復習。優點是，按著書上的順序，學生更加熟悉。學生容易入手。
（2）“板塊式”專題復習：按力學、熱學、聲學光學、電學五大板塊，可以加強相關知識點的聯系，提高復習的難度。
（3）“按題型”專題復習：主要進行畫圖題、實驗題，計算等專題。專門練習，使復習縱橫交錯，從整體上掌握復習重點。
（4）“熱點知識”專題復習：熱點問題也能使學生了解物理知識，增強學習物理的興趣和信心。
以上幾種復習方式可以進行穿插，以適合自己學生為標準。
2、選題要有針對性、典型性
選題要具有典型性，要“以一當十”，既增加對知識的覆蓋面，又使學生可以掌握其中的規律。多設計一些變式練習，增加題目的趣味性。例如復習滑輪組的機械效率問題。注重學生學習能力的培養，例如閱讀獲取信息、語言表達等方面的能力。
3、課堂的容量、題的難易由學生情況而定
選題時題量不易過大，要根據學生的具體情況。復習課是溫故而知新，根據學生已有的知識，加上準備新學的知識。題目不宜過深或過淺。要能激發學生學習的愿望，“跳一跳，摘好桃”讓學生順著預設的臺階逐步邁向成功的彼岸。
五、上好講評課
1、課前準備
加強科組內交流，把握好課程理念、中考說明。交流是對中考的動態、趨勢進行分析，瞄準。了解自己的學生，知道學生會什么，不會什么。復習課的講練，講練，久了也會覺得乏味，學生覺得枯燥。怎樣在課堂教學中提高學生的情緒，讓學生主動參與到學習中來，需要一些方法，可以復習方式多樣化例如利用多媒體創設物理情景、由圖片、視頻引入等，增強學生的興趣等。
2、怎樣進行講評課
最后復習階段以講評課為主。講評課是物理教學的一種重要課型，目的是糾正錯誤、分析得失。但逐漸就把課上成了機械地采用逐題對答案、改正錯誤、就題論題。講評課中最大的問題是老師不知道學生會什么，不會什么。上講評課不要從試卷的第一題開始，一講到底，題題不放過。要根據試卷測試情況，有所側重。對多數學生做對的試題不講，錯誤較多的試題重點評講。而且講評課絕不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，教師要清楚地了解到學生中存在的最突出、最主要和最想知道的問題，應有針對性和側重性地在講評課上進行解疑糾錯和揚優補缺。尤其對學生那種“一聽就會，一做就錯”的問題，應使學生真正理解和掌握，精講，讓學生多想和討論，不要就題論題。在處理了講評課上的問題后，要針對性的進行變式練習，使學生從各個角度來加深對該問題的理解和掌握，要給學生進一步實踐、總結和反思的機會。
【關鍵詞】中職校；電工技術基礎；思維品質
《電工技術基礎》是電氣運行與控制專業非常重要的一本專業技術基礎課程。該課程既具有較強的理論性，又具有很強的實操性。在教學過程中加強學生思維能力的培養尤為重要，而思維品質是衡量思維能力的標準，所以，不論在理論教學環節，還是在實踐教學環節，都必須重視學生思維品質的培養。筆者結合近年來的教學實踐，談談中專電工技術基礎教學中怎樣培養學生的思維品質：
1教給學生各種聯想方法，培養思維的多維性。
1.1逆想聯想
電工技術基礎是研究電路和磁路規律和應用的科學，而電磁現象及規律是分析電磁的重要基礎知識和理論，但往往學生存在著模糊的概念，運用逆向思維可使學生正確、靈活掌握電磁規律。比如在講解電流磁效應時，給學生講清電流周圍必然存在著磁場，即電流產生磁場，反過來磁場是否一定產生電流，什么樣的磁場才可產生電流？通過具體的演示和講解給學生說明磁場不一定都產生電流，變化的磁場才會產生電流，而不變化的磁場不會產生電流。且使學生聯想到電磁波的傳播，更進一步證明變化的磁場產生的變化的電流和導體有關無關。這樣使學生在分析解決問題時豁然開朗。
1.2類比聯想
類比聯想的主要特征有兩個方面：一是根據事物的外部特征或某些性質的類似進行類比；二是根據對象集合的結構間的類似進行類比。如分析電動機工作原理時可和變壓器工作原理進行類比聯想；講三相交流電路電壓、電流關系時和單相交流電路分析法類比。這樣把單相、三相分析有機地結合起來，可提高學生對交流電路的更好理解和靈活應用。
1.3對比聯想
對比聯想是從具有相反特點的事物展開想象。如講解電感電容在交流電中的作用時，從直流電路中的作用對比聯想，講串聯交流電路、并聯交流電路時和串聯直流電路、并聯直流電路加以對比聯想，形成鮮明對比，這樣可使學生正確把握二者的異同，更好地理解交流電路特點。
1.4定向聯想
定向聯想是有明確指向的且以推導出特定結果為主旨的聯想。如推證RL和C并聯電路的電路特點以推出其特點為預定目標，積極引導學生聯想所學有關RL串聯電路特點和C電路特點，經過認真分析作矢量圖，推出RL和C并聯電路特點。電工技術基礎教學中，教會學生各種聯想方法有助于學生思維展開，有助于加快學生思維節奏，對培養其多維性很有益處。
2引導學生辯異比較，培養思維的批判性。
有比較才會有鑒別。教學中會遇到一些內容概念相似，結構相似，作用相似，或者形狀相似的問題，學生在學習中往往容易混淆，因此應恰當地引導學生進行比較。運用辯異比較，一是可以使學生弄清各種概念的區別與聯系，防止產生概念混淆的錯誤。例如U=U1+U2和U=U1=U2辯異比較，I=I1=I2和I=I1+I2進行辯異比較，使學生明確它們的異同，從而更進一步明確直流電路中電壓、電流大小是代數和關系，而交流電路中電壓、電流大小（有效值）是矢量和關系，克服學生交直流計算概念上的錯誤。再如電機銘牌上標明380/220V和變壓器銘牌上標明的220/12V，發電機銘牌上標注380/220V的辯異比較，從表面和形式上看很相似或相同，但實質是不同的，從而使學生避免了在使用上述電器時的錯誤。二是可以防止學生產生錯覺。如講交流電路中兩純電阻或純電感串聯時由U=U1+U2討論能否由此得出兩不同性質，負載串聯時也有U=U1+U2兩同種性質和負載并聯時由I=I1+I2時討論兩不同性質負載并聯時是否也有I=I1+I2；通過這些辯異對比，避免學生產生不正確的聯想，能夠判別公式運用之間的異同，并區分它們各自的內在規律。
3梳理知識結構，培養思維的條理性。
培養學生思維的條理性，就是培養學生在學習過程中能夠有意識地對所學內容進行邏輯分析、綜合、分類、重新組織，將知識系統化。中職學生對理論知識的學習一般來說不感興趣，有時存在用到什么學什么的現象，理論知識不能形成連貫整體，其思維的無序性和單一性影響了思維能力的發展。電工技術基本理論是分析電路電器的重要依據。尤其在電子技術中交直流并存，沒有系統的交直流電路知識會給電路分析帶來很大困難。為此，教師要善于引導學生對已學的知識加以組織和整理，使知識系統化。引導學生整理平行性的知識結構，即把分散在各節或各章而且又是解決相同或類似題目的理論知識概括性地“拎出來”，形成一個平行性的知識系統。如把單相交流電路一章的內容按知識結構，把純電路、串聯電路、并聯電路由其電路結構、矢量圖、歐姆定律、有功功率、無功功率、視在功率、功率因數等歸納成總覽表進行對比，掌握它們之間的異同。再如整理三相交流電路知識結構時，把三相對稱負載與非對稱三相負載由阻抗值、阻抗性質、接法、相電流線電流關系、相電壓線電壓關系、三種功率歸納成總覽表，進行對比，掌握本章知識結構，形成單元系統化。引導學生整理縱深性的知識結構，即按照前后知識的內在聯系，將課本各章的知識系統地串起來，用這種方法鍛煉學生的思維，使之有條理，有層次，這樣有利于學生對所學知識的理解和鞏固。如把電子器件知識和放大整流脈沖數字電路知識系統地串起來，使學生形成一個“器件、電路、應用”的知識系統。再把交流電路分析法、電磁理論和電氣設備常用低壓電器工作原理系統地串起來，形成由理論指導分析電氣的知識系統。另外還應注意引導學生溝通電工和電子相關內容的聯系，以加深對所學知識的綜合應用，可更進一步提高學生思維的條理性。綜上所述，在教學中培養中職學生良好思維品質，加深概念教學是先決條件；采取啟發式教學是有效的方法；在教師指導下學生積極探索是重要途徑；有目的地組織訓練是必要手段。
參考文獻
[1]竇海洋.電工基礎教學中如何培養學生的創造性思維［J］.群文天地,2013(11):135-136.
高效的學習，要學會給自己定定目標(大、小、長、短)，這樣學習會有一個方向;然后要學會梳理自身學習情況，以課本為基礎，結合自己做的筆記、試卷、掌握的薄弱環節、存在的問題等，合理的分配時間，有針對性、具體的去一點一點的攻克、落實。學歷物理更應如此。下面就是小編為大家梳理歸納的九年級上冊物理公式和知識點總結，希望能夠幫助到大家。
九年級上冊物理公式和知識點
【力學部分】
1、速度：V=S/t
2、重力：G=mg
3、密度：ρ=m/V
4、壓強：p=F/S
5、液體壓強：p=ρgh
6、浮力：
(1)、F浮=F’-F(壓力差)
(2)、F浮=G-F(視重力)
(3)、F浮=G(漂浮、懸浮)
(4)、阿基米德原理：F浮=G排=ρ液gV排
7、杠桿平衡條件：F1L1=F2L2
8、理想斜面：F/G=h/L
9、理想滑輪：F=G/n
10、實際滑輪：F=(G+G動)/n(豎直方向)
11、功：W=FS=Gh(把物體舉高)
12、功率：P=W/t=FV
13、功的原理：W手=W機
14、實際機械：W總=W有+W額外
15、機械效率：η=W有/W總
16、滑輪組效率：
(1)、η=G/nF(豎直方向)
(2)、η=G/(G+G動)(豎直方向不計摩擦)
(3)、η=f/nF(水平方向)
【熱學部分】
1、吸熱：Q吸=Cm(t-t0)=CmΔt
2、放熱：Q放=Cm(t0-t)=CmΔt
3、熱值：q=Q/m
4、爐子和熱機的效率：η=Q有效利用/Q燃料
5、熱平衡方程：Q放=Q吸
6、熱力學溫度：T=t+273K
【電學部分】
1、電流強度：I=Q電量/t
2、電阻：R=ρL/S
3、歐姆定律：I=U/R
4、焦耳定律：
(1)、Q=I2Rt普適公式)
(2)、Q=UIt=Pt=UQ電量=U2t/R(純電阻公式)
5、串聯電路：
(1)、I=I1=I2
(2)、U=U1+U2
(3)、R=R1+R2
(4)、U1/U2=R1/R2(分壓公式)
(5)、P1/P2=R1/R2
6、并聯電路：
(1)、I=I1+I2
(2)、U=U1=U2
(3)、1/R=1/R1+1/R2[R=R1R2/(R1+R2)]
(4)、I1/I2=R2/R1(分流公式)
(5)、P1/P2=R2/R1
7、定值電阻：
(1)、I1/I2=U1/U2
(2)、P1/P2=I12/I22
(3)、P1/P2=U12/U22
8、電功：
(1)、W=UIt=Pt=UQ(普適公式)
(2)、W=I2Rt=U2t/R(純電阻公式)
9、電功率：
(1)、P=W/t=UI(普適公式)
(2)、P=I2R=U2/R(純電阻公式)
【常用物理量】
1、光速：C=3×108m/s(真空中)
2、聲速：V=340m/s(15℃)
3、人耳區分回聲：≥0.1s
4、重力加速度：g=9.8N/kg≈10N/kg
5、標準大氣壓值：
760毫米水銀柱高=1.01×105Pa
6、水的密度：ρ=1.0×103kg/m3
7、水的凝固點：0℃
8、水的沸點：100℃
9、水的比熱容：
C=4.2×103J/(kg?℃)
10、元電荷：e=1.6×10-19C
11、一節干電池電壓：1.5V
12、一節鉛蓄電池電壓：2V
13、對于人體的安全電壓：≤36V(不高于36V)
14、動力電路的電壓：380V
15、家庭電路電壓：220V
16、單位換算：
(1)、1m/s=3.6km/h
(2)、1g/cm3=103kg/m3
(3)、1kw?h=3.6×106J
九年級上冊物理概念及知識點
一、能量的轉化與守恒
(1)能量及其存在的形式：如果一個物體能對別的物體做功，我們就說這個物體具有能。自然界有多種形式的能量，如機械能、內能、光能、電能、化學能、核能等。
(2)能量的轉移與轉化：能量可以從一個物體轉移到另一個物體，如發生碰撞或熱傳遞時;也可以從一種形式轉化為另一種形式，如太陽能電池、發電機等。
(3)能量守恒定律：能量既不會憑空消滅，也不會憑空產生，它只會從一種形式轉化為其他形式，或者從一個物體轉移到另一個物體，而在轉化和轉移的過程中，能的總量保持不變。
(4)能量守恒定律是自然界最重要、最普遍的基本定律。大到天體，小到原子核，也無論是物理學問題還是化學、生物學、地理學、天文學的問題，所有能量轉化的過程，都遵從能量守恒定律。
二、熱機
1、內燃機及其工作原理：
將燃料的化學能通過燃燒轉化為內能，又通過做功，把內能轉化為機械能。按燃燒燃料的不同，內燃機可分為汽油機、柴油機等。
(1)汽油機和柴油機都是一個工作循環為四個沖程即吸氣沖程、壓縮沖程、做功沖程、排氣沖程的熱機。
(2)一個工作循環中曲軸和飛輪轉2圈，對外做一次功，有四個沖程。
(3)壓縮‘沖程是對氣體壓縮做功，氣體內能增加，這時機械能轉化為內能。
(4)做功沖程是氣體對外做功，內能減少，這時內能轉化為機械能。
(5)汽油機和柴油機工作的四個沖程中，只有做功沖程是燃氣對活塞做功，其它三個沖程要靠飛輪的慣性完成。
(6)汽油機和柴油機的不同處
2、燃料的熱值
(1)燃料燃燒過程中的能量轉化：目前人類使用的能量絕大部分是從化石燃料的燃燒中獲得的內能，燃料燃燒時釋放出大量的熱量。燃料燃燒是一種化學反應，燃燒過程中，儲存在燃料中的化學能被釋放，物體的化學能轉化為周圍物體的內能。
(2)燃料的熱值
①定義：lkg某種燃料完全燃燒時放出的熱量，叫做這種燃料的熱值。用符號“q”表示。
②熱值的單位J/kg，讀作焦耳每千克。還要注意，氣體燃料有時使用J/m3，讀作焦耳每立方米。
③熱值是為了表示相同質量的不同燃料在燃燒時放出熱量不同而引人的物理量。它反映了燃料通過燃燒放出熱量本領大小不同的燃燒特性。不同燃料的熱值一般是不同的，同種燃料的熱值是一定的，它與燃料的質量、體積、放出熱量多少無關。
(3)在學習熱值的概念時，應注意以下幾點：
①“完全燃燒”是指燃料全部燃燒變成另一種物質。
②強調所取燃料的質量為“lkg”，要比較不同燃料燃燒本領的不同，就必須在燃燒質量和燃燒程度完全相同的條件下進行比較。
③“某種燃料”強調了熱值是針對燃料的特性與燃料的種類有關。
④燃料燃燒放出的熱量的計算：一定質量m的燃料完全燃燒，所放出的熱量為：Q=qm，式中，q表示燃料的熱值，單位是J/kg;m表示燃料的質量，單位是kg;Q表示燃料燃燒放出的熱量，單位是J。
若燃料是氣體燃料，一定體積V的燃料完全燃燒，所放出的熱量為：Q=qV。式中，q表示燃料的熱值，單位是J/m3;V表示燃料的體積，單位是m3;Q表示燃料燃燒放出的熱量，單位是J。
三、熱機的效率
1.物理學習中已經學習過機械效率、爐子效率等效率問題，所謂效率是指有效利用部分占總體中的比值。熱機是利用燃料燃燒產生的內能做功的裝置，用來做有用功的部分能量與燃料完全燃燒放出的能量之比叫熱機的效率。
2.由于燃氣的內能一部分被排出的廢氣帶走，一部分由于機器散熱而損失，還有一部分用來克服摩擦等機械損失，用于做有用功的部分在總體中的比例不可能達到IO0%，一般情況下：蒸汽機效率6%～15%，汽油機的效率20～30%，柴油機的效率30%～45%。
3.熱機效率是熱機性能的重要指標，人們在技術上不斷改進，減小各種損耗，提高效率。在熱機的各種損失中，廢氣帶走的能量在總體中所占比例，對這部分余熱的利用是提高熱機效率的主要途徑。熱電站就是利用發電廠廢氣余熱來供熱，既供電，又供熱，使燃料的各種利用率大大提高。
4.η=E有/Q×100%式中，E有為做有用功的能量;Q總為燃料完全燃燒釋放的能量。
5.提高熱機效率的主要途徑—(記住)
①改善燃燒環境，使燃料盡可能完全燃燒，提高燃料的燃燒效率。
②盡量減小各種熱散失。
③減小各部件間的摩擦以減小因克服摩擦做功而消耗的能量。
④充分利用廢氣帶走的能量，從而提高燃料的利用率。
九年級上冊物理知識點及公式
1、功：W=Fs=Gh
2、功率：p=W/t=Fv
3、機械效率=W有/W總=P有/P總
4、杠桿平衡條件：F1L1=F2L2
5、動滑輪(滑輪組)：F=G/n(n為與動滑輪相連的繩子股數)
6、斜面的機械效率=Gh/(Gh+fl)(h為斜面高，f為物體受摩擦力，l為斜面長)
7、電功率：P=UI
8、電功：W=Pt=UIt
9、電流的熱效應：Q=W=I^2Rt
電功率實用公式
1、對于同一用電器而言：
U實
U實=U額時，P實=P額
U實U額時，P實P額
2、電路中(包括串聯和并聯)所有用電器的總功率等于各用電器的電功率之和
3、在串聯電路中，各用電器的功率之比等于它們的'電阻之比，也等于它們兩端的電壓之比
4、在并聯電路中，各用電器的功率之比等于它們的電阻的倒數之比，也等于通過它們的電流之比
5、對于同一用電器而言，它在不同電壓下的功率比，等于相應電壓的平方比
6、對于額定電壓相同的兩個用電器，串聯在同一電路中時，他們的實際功率之比等于他們的額定功率的倒數比
九年級上冊物理知識點
電磁
1.永磁體包括人造磁體和天然磁體.在水平面內自由轉動的條形磁體或磁針，靜止后總是一端指南(叫南極)，一端指北(叫北極).同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引.原來沒有磁性的物質得到磁性的過程叫磁化.鐵棒磁化后的磁性易消失，叫軟磁鐵;鋼棒磁化后的磁性不易消失，叫硬磁鐵.
2.磁體周圍空間存在著磁場.磁場的基本性質是對放入其中的磁體產生磁力的作用,因此可用小磁針鑒別某空間是否存在磁場.
3.人們為了形象地描述磁場引入了磁感線(實際并不存在)。(采用了模型法)磁感線的疏密表示該處磁場的強弱，磁感線的方向(即切線方向)表示該處磁場方向。在磁體外部磁感線從北極出發回到南極，在磁體內部磁感線從南極指向北極。磁感線都是閉合曲線。
4.可以用安培定則(右手螺旋定則：右手握住導線，讓伸直的大拇指方向跟電流方向一致，那么彎曲的四指所指的方向就是磁場方向)來判定電流產生的磁場方向。對于通電螺線管，用右手四個手指的環繞方向表示螺線管上的電流方向，則大拇指指向即為通電螺線管的N極。
5.電磁鐵與永磁體相比有很多優點，它可以通過調整電流的有無、強弱、方向，達到控制磁場的有無、強弱、方向。利用電磁鐵做成的電磁繼電器(電鈴)在自動控制和遠距離操縱上常有應用。
6.通電導體在磁場中會受到力的作用，受力方向跟電流方向和磁感線方向有關。
7.直流電動機就是利用通電線圈在磁場里受到力的作用發生轉動而制作的。在這一過程里把電能轉化為機械能。在直流電動機里利用換向器改變線圈中電流方向，使線圈在磁場力作用下持續沿同一方向轉動。
8.閉合回路的一部分導體，在磁場中作切割磁感線運動時，導體中會產生感應電流，這就是電磁感應現象。產生感應電流的條件是：一是電路閉合;二是導體做“切割”磁感線運動，即導體運動方向不能與磁感線平行。
