時間：2023-07-12 17:08:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職統計學基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我國高等職業類院校主要培養的是高技能性、應用性的專業人才。這門課程作為專業基礎課，在我國的高職院校財會、貿易、管理類專業普遍開設，是當代應用型人才的必備知識。近年來，為適應高職院校人才培養的需要，不少高職院校都對本院校的該課程進行了一系列的教學改革，以期望發揮統計學基礎課程的作用。如何促進統計學課程在高職院校中的發展是一個重要且亟待解決的問題。
一、思想上重視統計學課程的學習
統計學是一門通用方法論的科學本文由收集整理，是高等財經類職業技術院校的專業基礎課，也是經濟管理工作者和經濟研究人員所必備的一門知識，它的教學效果直接影響到學生職業技能的培養。早在1992年，國家教委就把統計學列入經濟管理類專業的十一門核心課程之一，體現了國家對非統計專業加強統計教育的決心，有關課程的設置，凡經濟、管理類各專業大都開設統計學課程。設置本課程的目的，一方面是為了進一步學習專業統計和其他經濟課程奠定理論和方法基礎；另一方面也為學習經濟與管理學科各專業的后繼課程和進行社會經濟問題研究提供數量分析方法，使學生能運用所學的統計理論對社會經濟現象進行調查研究，并能運用統計方法分析、研究有關經濟問題，提高經濟管理水平。
二、采用多種教學方式，提高統計學的教學效果
（一）理論教學與實踐活動相結合
理論教學是以啟發式教學法、討論式教學法、引導式教學法、交互式教學法為主，實現以教師為指導、以學生為中心之目的。通過討論、對話、答疑等形式，充分調動學生的積極性，使學生能夠在良好的環境氛圍中掌握統計學的基本理論和方法。對于高職學生而言，學習統計學起碼應該掌握以下四個方面的基本技能：即設計調查方案、收集調查資料、整理調查資料、撰寫分析報告。在講授有關統計理論知識時可讓學生在課外做一些相關的統計活動，在學期結束前可讓學生做一次完整的統計工作。為了加快匯總速度，保證統計的準確、直觀，還可以指導學生利用excel對搜集的原始資料進行分組，匯總數據，繪出統計圖表。這一工作過程，不僅可以使學生獲得如何進行問卷設計，如何進行資料搜集、整理和分析等統計知識，還能培養學生應用統計理論開展統計調查和分析的調查研究能力。
（二）結合專業教學
在制定統計學的教學目的時，不能孤立地去制定，而應該在明確本專業開設的課程與統計學相關關系的基礎上，去制定滿足該專業需要的教學目的，同時將提高學生的統計應用能力納入教學目的之中；統計學的教學內容應本著服務專業，突出應用的原則，依據各專業需求進行取舍，不能將所有專業統計學原理的教學內容都一樣。在教學中，例題的選擇應盡可能與該專業相關，使學生明白統計理論及方法如何在專業領域中應用。
（三）采用多媒體教學
在統計學教學中，當擁有大量數據要進行分析、演示并要學生參與其中時，傳統的 “黑板+粉筆”的教學手段既浪費時間，又顯得力不從心，同時又妨礙了統計軟件的應用。多媒體教學能很好地解決這一問題，它可以節約寶貴的課堂時間，使教師適當增加課堂信息量可以讓學生從煩瑣的公式推導和復雜的手工計算中解脫出可以演示、分析篇幅較長的統計資料，使教學內容更加生動清晰，可以增加立體效果。因此在教學中，應該將傳統教學和多媒體教學手段結合起來運用，同時開設適合本課程的統計分析軟件（excel，spss軟件）內容，增加《統計學原理》計算機實驗課，進一步提高統計教學的實操性和應用性。
（四）運用聯系比較方式教學
統計學教材中公式繁多，且一般不能相互推導，同時統計學中一些指標數值的計算，必須要有一定的抽象思維能力，每一個計算公式都有特定的運用條件和運用場合，這對數學基礎相對較差的高職院校的學生來說困難較大。而對公式的運用條件和運用場合的理解，除了需要數學知識外，還必須有一定的社會經濟知識。如，用幾何平均法計算現象的平均發展速度時，運用條件必須有現象的最初水平和最末水平資料，或必須有現象的各期環比發展速度資料，其運用的場合是當現象的總發展速度不等于各期環比發展速度之和，而是等于各期環比發展速度的連乘積。通過一系列的比較，不僅可以擴充自己的知識面，而且對學習統計學有很大的益處。
（五）案例教學
為了培養學生的應用能力，在教學中強化案例教學環節，案例的數量應有限度，質量要精，而且教師必須認真準備，提供的案例最好具有趣味性、引導性和應用性。例如在教學中我們可以應用的案例主要有：中國股民股票投資狀況問卷調查與分析；中國城鎮居民消費結構分析和需求函數估計；財政收入多元線性回歸分析；上市公司綜合評價分析；電信資費調整的調查與分析；國產手機需求狀況的調查與分析；理財金賬戶需求情況的調查與分析等。
三、改革考試方式和內容
對于統計學的考試，多年來一直沿用試卷筆試的方式。這種考試方式離素質教育，特別是應有利于學生的職業技能的培養目的相差較遠，導致了學生在學習統計課程的過程中，為應付考試把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與高職教育的目標不符。因此，我們應對統計課程考試進行改革，引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養。對統計課程考試改革從兩個方面入手：一是考試內容與要求不僅要體現統計課程的基本知識和基本分析能力，還要注重學生各種能力的考查，尤其是創新能力。二是考試模式不具一格，除可以普遍采用的閉卷考試外，還可以在教學中用討論課的參與程度、調查報告的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。所以統計課程考核可以憑學生所作的統計調查問卷質量、各項實驗結果、報告的質量情況、平時課堂參與得分和討論得分等來評價。這種做法提高了學生的多種能力。
[摘 要]我國高等院校生物統計學課程多使用SPSS統計軟件作為課堂配合軟件使用。由于該軟件是商業軟件，功能繁多，遠超入
>> GNU/Hurd上遠程調試的實現 高職院校統計學基礎課程實施項目教學法的思考 項目教學法在中職院校統計學基礎課程中的應用研究 項目教學在統計學基礎課程中運用研究 生物統計學課程教學的實踐與探索 生物統計學課程教學改革的探索 基于行動導向的高職統計學基礎課程改革實踐探索 統計軟件輔助《生物統計學》教學新模式的探索 統計分析軟件輔助生物統計學教學的探索與實踐 高職高專生物統計學課程教學改革初探 生物統計學教學改革方法初探 生物統計學教學改革初探 高職《統計學基礎》課程教學改革探析 《生物統計學》課程教學實踐與思考 高校《生物統計學》課程教學思考 SPSS軟件在統計學教學中的應用 高校《生物統計學》課程教學改革的初步探討 地方性本科院校數學基礎課程施行案例教學的必要性和可行性研究 商務類專業的統計學課程教學模式初探 《生物統計學》教學方式的探索和實踐 常見問題解答 當前所在位置：l.
[4] International Business Machines Corporation. IBM SPSS Statistics Base 22[EB / OL].2015[2015-2-8].ftp：// / software / analytics / spss / documentation / statistics / 22.0 / zh_CN / client / Manuals / IBM_SPSS_Statistics_Base.pdf.
[5] Walter，C.， Bell， L.， Parsons，S.， Jackson， C.， Borley，N.，and Wheeler，J.Prevalence and significance of anaemia in patients receiving long-course neoadjuvant chemoradiotherapy for rectal carcinoma[J].Colorectal Disease，2013（1）.
淺談高職經濟管理專業統計學課程教學改革
筆者分析了在統計學教學中存在的問題，就高職經濟管理專業如何有效地開展統計學課程的教學，實現“教”與“學”的完美結合，進行了探討。
一、高職經濟管理專業統計學課程教學中的問題
1.課程特點。高職統計學課程是研究如何用科學的方法去搜集、整理、分析國民經濟和社會發展的實際數據，并通過統計所特有的統計指標和指標體系，表明所研究的社會經濟現象的規模、水平、速度、比例和效益，以反映社會經濟現象發展規律在一定時間、地點、條件下的作用，描述社會經濟現象數量之間的聯系關系和變動規律的一門課程。該課程一般開設在政治經濟學，計算機基礎，經濟數學之后。由于該課程主要是與數據、信息打交道，課程教學內容顯得繁瑣而枯燥，高職類學生的數學基礎普遍欠佳，一開始往往便對課程失去興趣甚至產生厭惡感。
2.教學方法。很多高職院校教師在統計學教學中仍然采取傳統的教學方法，即以講授理論、原理為主，忽略對學生應用能力的培養。如在課時分配上，在統計定理，統計方法及數學證明上花大量的筆墨。在數據處理環節的教學中，沿襲傳統的數據處理工具和方法，如沿用計算器進行手工計算，結果學生將大量的時間沉埋于繁瑣的數據處理中，甚至導致學生對數據產生厭煩心理。現代信息技術和工具飛速發展，各類信息系統已經廣泛應用于企業的各個經營管理環節中，統計工作更是如此。傳統的教學方法只會讓學生在實際工作的問題面前束手無策。
二、高職經濟管理專業統計學課程教學的幾點思考
1.轉變教學理念，調整教學內容，激發學生對數據的熱愛。高職教育，應該以“理論夠用”為原則，以學以致用為目的。強調和突出課程的實用性，培養學生對經濟問題的洞察力，理解和分析能力。因此，教學內容上應該盡量地減少對數理統計定理和方法的證明，緊密結合社會經濟問題，以社會經濟的實際案例為引擎，引入對統計原理和方法的介紹，培養學生正確選擇和運用統計學的方法對社會現象進行分析的能力。此外，經濟管理類學生必須具備正確處理數據和分析數據能力。因此，統計學課程應引入一定課時的實驗教學，介紹相應統計分析方法處理數據的軟件，如spss、excel等軟件，并要求學生動手實踐，運用統計軟件來處理數據，得到規律，并對社會經濟現象進行解釋和討論。通過實驗教學，增加統計軟件的介紹和運用，代替了以往繁瑣的計算過程，切合了高職學生動手能力強的特點，也適應了現代信息技術的發展，學生在軟件的操作中獲得了技能與成就感，甚至能夠激發出學生對數據的熱愛。
2.改革教學方法，培養自主學習能力與運用能力。①豐富案例教學。統計學教學中教師應當隨時注意收集經濟生活中的實例，自身積極地參與社會統計實踐活動，統計調查活動，積累統計案例資料，將課堂教學貼近生活，甚至將企業經營管理中的問題如某公司不同地區銷售額的統計分析及銷售策略抉擇問題呈現給學生，增強課程的情景性。②增強實踐教學。實踐教學是統計學教學中重要的環節，是對學生應用能力的培養的重要途徑，也是對學生統計原理方法掌握程度的驗證。在實踐教學中，充分發揮學生的自主學習能力，將學生討論式學習融入其中。③多用啟發式教學方法。統計學中較多概念和知識點是相互關聯的。教學過程中教師應擅于利用各個知識點的關系，采取環環相扣，設置懸念，啟發學生思考的方法進行啟發式教學，引導學生發現數據背后的事實。
3.教學資源的配套及優化。一是學校硬件和軟件設備的大力配套。目前大多數高職院校都缺乏統計學教學所需的實驗室，教學軟件以及統計軟件，這成為統計課教學改革的一大障礙。二是加大師資力量的培訓。統計學課程對教師有較高的要求，不僅教師要具有經濟管理知識背景，深入廣泛的統計知識，還要有利用現代信息技術進行數據處理和分析的能力。對大部分年輕老師而言，統計實踐經驗缺乏，對統計原理的運用能力還有待于提高和鍛煉。而部分教師，在運用計算機和統計軟件進行數據處理的操作技能上還比較欠缺。學校還需要加大對教師知識結構、素質、技能培訓的支持力度。
總之，要培養高素質應用型專業人才，傳統的統計學課程教學模式必須改革。統計學課程的教學改革是一項復雜系統工程，需要相關部門相互配合，各個環節相互銜接，才能提高統計學課程的教學質量和效果。
轉貼于
一、對統計學的認識
統計學是認識世界的有力武器，它是一門工具，是一門方法論學科，有助于收集數據、分析數據，是一門實用性很強的學科。高職院校是為社會培養應用型專業技術人才，因此，教學不應僅僅是理論上的教學，更應注重技能的強化和應用。高職院校的統計學一般作為一門專業基礎課程開設，更注重的是理論上的教學，并且只開設于部分專業，有些專業逐漸地把統計學從專業基礎課程中刪除，認為統計學對相關專業并沒有起到實際上的輔助作用，但是，筆者的觀點是：高職高專培養的是具備高素質和實踐應用的專門人才，統計學作為一門應用性學科，具備一定的難度，被學生所畏懼和抗拒，但并不能因此而把《統計學》從課程要求中刪除。在實際教學中應對統計學注重教學內容和方法上的探索和改革，根據現有的教學存在的問題，為了更好地適應高職人才的培養需求，結合高職的發展特點與統計學的課程特色提出課程的教學改革措施[1]。
二、統計學在教學上存在的問題
任教統計學以來，從自身的思考和學生的反饋中認識到學生認為該門課程難度較大，不易于接受，并且學生認為該門課程并不能運用到他們所學習的專業知識中，沒有達到統計學的教學目的和要求[2]。總結存在了以下幾個方面的問題：
1.教學內容單一，且重理論，輕實踐[3]
統計學作為一門實用工具的學科，既有理論和公式推導，又有實際應用和方法使用。現以在多媒體教室上課為主，采用多媒體教學的方式，與板書授課相結合，多媒體教學雖然形象生動，但速度也較快，學生對知識的掌握不牢靠則易脫離老師的上課節奏。由于課程和教學資源的限制，教學多按課本的內容進行講解，過重于理論的教育，真正符合學生實踐的教學較少。
2.教材不適用
現存的統計學教材種類繁多，真正符合高職高專學生的教材較少。現有的統計學教材過多注重于理論知識和統計計算的講解，缺少與實際相結合的教學案例和實踐操作的知識，學生的學習脫離了實際，不知如何運用，就感覺乏味枯燥，從而對統計學失去學習的興趣，此類教材也達不到學習的目的。
3.部分學生數學基礎薄弱
高職高專的學生的總體水平低于本科生，經管類院校的學生多是文科生，他們的數理功底普遍較差，學習統計學時需要大量的計算分析，他們就先產生畏難心理，失了學習的信心，這也增加了授課的難度。
4.師資缺乏
擔任統計學任課教師數量較少，承擔的教學任務較重，不能較好地去對不同專業的學生進行有針對性的備課，了解不同專業的學生的課程需求，在授課中采取了統一“灌注式”的任務教學而影響了教學的質量。
5.課程考核方式陳舊
統計學的課程考核采用期末閉卷考試為主，題型有單選題、多選題、判斷題和計算題，考核內容多注重于理論知識的掌握，而忽視了應用能力的考核。這種考核方式，學生在期末對知識點進行重點復習也能取得較好的成績，從而影響了對統計真實應用能力的考查。
三、統計學在教學上的改革措施
根據統計學在教學中存在的問題，結合筆者的教學經驗，為了順利培養符合社會需求的高職應用型人才，提出以下幾點改革措施：
1.改革教學內容
首先，高職院校的學生學習能力較弱，數學基礎較差，為了激發學生的學習興趣，讓學生主動接受學習統計學，應合理減少講授理論知識，增加實踐應用教學。在授課時，結合學生所學習的專業，增加案例分析，讓學生把統計學知識與自身所學習的專業知識相結合，能用于解決實際工作中發生的問題。在理論講解中，重點講解統計學的基本思想和原理，讓學生熟悉的是經濟類統計的思維，避免枯燥地讓學生掌握公式的推導，死記理論知識，要求學生理解方法，學會運用知識解決問題。
然后，在課堂教學中結合統計軟件的運用進行授課，數學基礎薄弱的學生往往較為懼怕動手做計算，教會學生運用統計軟件進行計算會增加學生的學習興趣和探索精神。但是，有些統計軟件并不常用且較為復雜，雖然功能強大，但并不適用于專科生的學習，如SPSS、Eview、SAS、Stata等，這些軟件的操作多為英文界面，有些還需輸入程序。相比而言，筆者更偏向對學生講解Excel的使用，讓學生熟悉Excel在統計中的應用，能夠充分滿足經管類學生在今后的工作對數據分析的需要，學生易于操作和掌握，即可以克服學生的畏難心理，也增加了學習興趣。
2.改革教學方法
首先，增加案例教學，讓經管類學生感受到統計學的實用價值，勾起學生的學習欲望，并不再是一味地把統計學的理論知識灌輸給學生，對教師的教學方法要求更加嚴格[4]。通過與專業相結合，把學生置身于案例場景中教學，通過課堂討論，指引學生找出解決問題的正確思路。其次，增加學生的實踐課時，統計調查在工作中的實踐性較強，讓學生熟悉掌握調查的設計、實施、分析尤為重要，結合學生的專業性，對統計的實踐課程進行操作，如：市場營銷專業的學生要分析某款產品的市場影響力，作出營銷策劃方案，就可以與統計的調查和數據分析相結合了。
同時，課堂的講授也要與上機操作相結合，不再只是在多媒體教室一味地教師操作，學生觀看，這樣學生很快就會淡忘，在講解操作中應該讓學生多去實踐和運用。但是，高職院校的計算機房數量有限，難以滿足課程的需求，因此，為了教學的需要應加大經費投入機房的建設。
3.改革考核方式
期末的卷面考核過于注重學生對理論知識的掌握，雖有計算題的應用，也是經過簡化的，對于學生的實際應用能力并沒有得到很好地體現，數學基礎差的學生則會認為自己無法通過考核，對課程產生恐懼。因此，在考核上，應該采取理論與實踐結合的方式，考核對基本知識的運用可采取閉卷考核的形式，實踐部分應在平時進行考查，在上機操作中注重測試學生的掌握程度，在課程進行中安排學生分組做統計調查，掌握統計方案和調查問卷的設計、實施，進行數據處理分析、運用統計方法對問題進行分析，撰寫統計調查報告等等。采取這樣的考核方式，既能讓學生掌握理論知識，又能提高學生的實踐能力和個人自身素質，能減輕學生對統計學的畏難心理，深入了解統計學，增加對統計學課程的學習興趣。
統計作為一種定量分析問題的工具，其重要性與應用性都在逐步增強，而統計學也與越來越多的學科有相互融合促進的趨勢。統計學是高職院校經濟管理類專業的基礎課程，由于其理論抽象，計算繁雜，也是教學難度較大的課程之一。如何貫徹高職院校“理論適度，強化技能，重在應用”的教學理念，改革現有的統計教學體系和教學方法，培養既懂理論又能實踐的高素質人才，是我國高職教育的基本目標之一，也是廣大高職統計教師面臨的一項迫切且艱巨的任務。
2目前高職統計教學中存在的問題
2.1教材方面
目前，市面上針對高職設計的高質量統計教材仍然缺乏，不同的教材在內容安排、章節設計等方面差異性較大。有些專業術語的使用和解釋都不盡相同，缺乏規范性；同時，選用的例題較為陳舊重復，缺少新穎專業的案例與練習，無形之中也加大了教師授課的難度。
2.2教學方面
(1)教學觀念傳統，教學方法單一。統計作為一種收集、整理、分析數據的方法和工具，最終是要融入到各專業的實際應用當中。而當前我國高職統計教育仍存在重分數輕素質、重理論輕應用、重方法輕思想的問題。如：考核方式單一、缺乏案例分析、實訓練習和上機操作等，對于如何根據實際需要收集整理數據，如何準確有效地分析數據，如何利用分析結果指導實際工作等應用性問題卻很少講授。此外，傳統的教學方法就是念書本講例題，教學方式略顯單調，忽視了對教學方法、現代教學設施的有效運用，教師的勞動強度大，教學效果也不理想。
(2)教學設施不足。目前，我國高等職業技術院校有不少是民辦學校，也有不少是原來的中等職業學校改建而成，客觀上存在著教學經費有限、教學設備不足等問題——不僅限于統計學科，如缺乏實訓中心，教學軟件、數據庫、多媒體設備等，一定程度上影響了教學質量與效果。
(3)與專業知識融合不夠，應用性不突出。從高職統計教學現狀來看，統計教學與各專業內容的結合性較差。在教學過程中只是將課本上基本的理論與例題從頭到尾講解一遍，沒有根據不同專業的內容和特點進行差異化講解，沒有結合各專業的實際案例來演繹統計理論的發展背景、應用條件等。各專業的統計教學都是同樣的教材、同樣的講解、同樣的練習，總是期待“以不變應萬變”，導致很多學生學完統計之后只能背住幾個概念和公式，而不能將統計轉化為分析問題的工具，運用到實際生活工作當中。
2.3學生方面
一般而言，高職學生的數學基礎較為薄弱，看到統計教材充滿公式和計算，很容易對統計產生“先入為主”的恐懼，有些學生甚至認為學統計就是學數學，因此對統計望而生畏。另一方面，由于很多學生不了解統計學的特點和作用，沒有引起足夠的重視，總覺得統計學與專業學習無關，從而喪失對統計的學習興趣和動力。
3高職統計課程改革思路
如何提高統計課程的教學質量和效果，是諸多統計教學工作者一直關心和探討的問題。在改革過程中，高職院校統計課程的建設始終要以培養應用型人才為中心，統計課程的開設必須符合各專業職業崗位的實際需要，體現其職業定向性。
3.1重構課程體系
(1)重視統計課程基礎性作用，增加授課學時。高職院校非統計專業的統計課程一般為72學時。由于統計學包含了大量概念及計算，需要較為充足的理論教學時間；同時，由于其應用性較強，又要重視實踐教學的安排，這樣授課時間顯得捉襟見肘，使理論教學和實踐教學難以兼顧。因此，筆者認為統計課程的學時量與其難度和重要性不符，各院校可以根據實際情況適當增加授課學時。
(2)改革傳統的統計學教學內容，形成從數據到結論的新的內容體系。既要克服那種不考慮高職教育的特點，照搬普通高等教育的模式，過分追求知識的系統性、完整性，以致影響專業技能的培養與訓練，也要反對那種僅僅強調“畢業后用什么，統計課就學什么”的功利主義片面觀點。教師應該結合各專業的特點和實際需求重新設計授課內容：比如針對基本理論，重點在于如何準確清晰地概括與描述3.2優化教學資源
首先，優化師資力量。教師應該不斷地學習和總結，提高自身知識能力與教學水平。其中有兩點值得一說，一是提高教師實踐經驗，可由學校牽線讓教師深入企業或其他場合觀摩學習；二是擴充相關專業知識，具備寬口徑的復合型知識結構，包括外語和現代化的信息技術等。比如要講好會計系學生的統計課，最好應該懂一些基本的會計知識，這樣才能更好地結合專業特點來講授統計這門學科。其次。優化教學設施。如利用多媒體進行統計軟件教學。現今稍微復雜一些的統計工作基本上離不開對統計軟件的使用，統計軟件教學聲圖并茂，對分析過程的顯示直觀明了，極大節省了教師畫圖列表的時間，不僅有利于學生提高學習興趣、增強對知識的理解，同時通過上機進行數據的輸入及分析處理，也能提高學生的動手能力和分析能力。
3.3改進教學模式
(1)重視第一次課，興趣培養貫穿始終。由前面的分析可知，很多同學在沒開始學習統計之前就已經產生莫名的恐懼與厭惡，認為學不懂，學之無用。因此，在進行新課講授之前應力爭改變他們固有的觀點。第一節課不應急于上新課，而是詳細地介紹統計的特點和作用，讓他們明白統計課和專業課一樣重要，最好舉生活或專業學習中的一些統計應用的實例引起他們對統計學的興趣和重視。而且，在平時的教學過程中，適時強調統計的重要性，盡量做到講解通俗、舉例新奇，重視這些細節對學生興趣的培養往往能取得較好的效果。
(2)善用教學方法。教學方法靈活多樣，如情景分析法，案例教學法，討論法等等，關于這些方法的文獻較為豐富，本文不再贅述。但有一點值得特別指出：對統計教學，應該重視相似概念和計算方法的比較分析。比如在講授簡均、加權平均、調和平均、幾何平均時，除了定義之外。重點應比較各自的適用范圍和優缺點，讓學生可以根據數據的特性選擇合適的計量指標。因為在統計實踐中，同一個問題往往會有多種分析指標和計算方法，而選擇哪種指標或方法最簡捷有效是容易困惑的地方，因此，在平時的統計教學中，應重視對相關知識的比較分析。
(3)注意講解的技巧與細節處理。由于高職教育的定位是培養應用型人才而非研究型人才，統計理論教學應以適度夠用原則，在保證學生將來從事的崗位群所需要的統計方法及原理的基礎上，可適當地簡化抽象原理的講述、復雜公式的推導，甚至省略繁雜的計算過程。把講解重點放在基本原理適用的對象及條件，分析問題的基本步驟和方法上，有時候，選擇正確的方法比方法本身更重要。另外，學生對于照本宣科式的授課比較反感，認為與其聽老師念書本還不如自己自學，對于這種情況，有一種較為簡單有效的方法——修改書上例題。可以從其他教材上引用，也可以直接改動材料背景和數據，比如針對市場營銷專業，計算序時平均數時書上的例題是計算工人平均人數，在上課時只要將其改為計算銷售人員平均人數，雖然只是“一詞之差”，但學生一見與專業知識相關，立馬提高了聽課興趣。此外，在課堂中，巧妙地使用“導入”語、“過度”語和“小結”等，也可以有效激發學生興趣、引導學生思考和歸納總結。
(4)設計統計實訓，強化實踐能力。再好的理論學習也代替不了實踐運用。由于統計實踐費時耗力，受外界條件約束極大，一般很難做到讓每位學生身臨其境的鍛煉一次。但在平時的教學過程當中，可以靈活處理，設計一些簡單的操作性強的實訓練習讓學生參與。比如挑選一些與專業相關案例進行計算分析，也可以設計一次統計調研活動。通過統計調研，可以使學生對統計方案的擬定，統計問卷的設計，統計資料的搜集、整理和分析以及預測有更直接更深入的理解。只有從知識教育向素質教育轉變，才能使學生更好地適應社會經濟發展的需要。
3.4全面系統輔導
任何一門學科都離不開教書育人，教學工作不僅僅限于課堂上知識的講解，應該以知識激起情，以情串起知識，并用真摯的情感全面地指導學生學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，構建和諧的師生關系。以筆者教學經驗為例，在上課之余介紹相關的技能培訓和考試，鼓勵他們利用課余時間學習、考證，不僅能激發其學習興趣、提高自學能力，也能增強自身的專業技能和競爭力。并且設立了專門的與學生交流溝通的郵箱，任何同學有學習上、心理上甚至生活上的疑問或困難都可以向老師請求幫助。郵箱里有平時的教案，課件和練習，有考證的復習資料，有專業學習資料，甚至有如何面試、如何寫畢業論文和求職簡歷資料等。看似已經超出了統計教學的范疇，但正因為對學生全方位的關懷與指導，才能更好地構建和諧的師生關系，拉進學生與學科之間的“距離感”。
探討目標案例教學在急救護理實訓教學中的應用效果。方法選取本院護理系2015年4月～2016年4月100名高職護生作為研究對象，并隨機數字表法將其分為參照組和研究組，每組50名護生。研究組在急救護理實訓教學中采用目標案例教學，參照組在急救護理實訓教學中采用常規教學，最后對比2組護生的考核成績及其對教學方法的滿意度。結果研究組的考核成績明顯高于參照組，且護理滿意度同參照組相比較也明顯較高，差異具有統計學意義(P＜0．05)。結論在急救護理實訓教學中應用目標案例教學，其效果理想，同時可以使高職護生的考核成績得到明顯提高，具有較高的實踐價值。
關鍵詞:
目標案例教學;急救護理實訓教學;應用效果
急救護理學是一門實踐性較強的學科，在急救實訓教學中要給予正確有效的教學方法。本研究為探討目標案例教學方法的應用效果，選取本院護理系2015年4月～2016年4月100名高職護生作為研究對象，將與常規教學進行對比，現報告如下。
1對象與方法
1．1研究對象
本次研究對象共選擇高職護生100名，納入時間為2015年4月～2016年4月。其后依據隨機數字表法將100名高職護生分為參照組(n=50)和研究組(n=50)。研究組中，最大年齡為22歲，最小年齡為18歲，平均年齡為(20．1±2．1)歲，全部為大專學歷。參照組中，最大年齡為22歲，最小年齡為19歲，平均年齡為(21．3±2．3)歲，全部為大專學歷。2組的基本信息比較差異并無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。
1．2教學方法
選取急救護理實訓教學項目中的單人徒手心肺復蘇術作為實驗內容，共包含課堂教學2學時，實訓教學4學時。課堂教學同一教師學，實訓課參照組高職護生采用傳統的教學方法。即教師示教、學生分組練習教師指導、學生回示與教師總結、課后練習、考核。研究組實施目標按例教學。具體如下:
1．2．1教學準備
研究者向帶教老師及研究組護生介紹目標案例教學的相關知識和要求，取得師生配合。帶教老師于實訓課前一周集體備課，學設計、組織和要求。根據教學目標制定相應教學任務與情景。在理論課后，分發教學案例，要求以小組為單位討論完成相關情景劇本編寫。
1．2．2課堂實訓
以1例心臟病患者突發心跳驟停導入實訓，結合PPT圖片和操作視頻，分步驟詳解操作要點后，學生分組進行情景角色扮演，老師指導糾正。
1．2．3教師小結
研究者將分組模擬練習中的問題匯總，對共性問題進行集中講評，對操作中的難點、疑問啟發學生思考及討論，并予以解決。
1．2．4練習、考核
以學習組為單位開放試驗室自主練習，第2次實訓課，對每名學生進行操作考核。考核前給每名學生不同的案例，對復蘇模型進行單人徒手心肺復蘇急救。實訓課程結束后教師對實訓課的總結教學效果進行評價。組織學生填寫本實訓項目意見的調查問卷。
1．3觀察指標
對2組單人徒手心肺復蘇考核成績進行統計，同時記錄2組對護理教學的滿意度，結果分為三個標準，即非常滿意、一般和不滿意。
1．4統計方法
數據采用SPSS17．0進行整理和分析。計量資料用x±s表示，采用t檢驗;計數資料用百分比表示，采用χ2檢驗，P＜0．05為差異具有統計學意義。
2結果
2．1考核成績
研究組接受目標案例教學后，考核成績為(92．15±6．73)分;參照組接受目標案例教學后，考核成績為(84．82±8．43)分;t=12．351，P＜0．05，差異具有統計學意義。
2．2教學滿意度
研究組采用目標案例教學，對該教學模式較為滿意的護生37名，滿意度為98%;參照組采用常規教學，對該教學模式較為滿意的護生50分，滿意度為86%;組間比較后差異具有統計學意義(P＜0．05)，2組教學滿意度對比，見表1。
3討論
3．1調動高職護生的學習興趣
研究組在實訓期間期間接受目標案例教學，首先將實際案例引入教學中，并讓護生認識到護理崗位的真正需求。其后，可以將臨床案例與真實情景相結合，這樣既可以調動護生的積極性，又提高護生的學習欲望。此外，護生進一步加深了對知識的了解，案例進行教學，可以使護生的學習目標得以完成。在急救護理實訓教學中應用目標案例教學，護生可以針對自己的愛好和性格，在學習中扮演不同角色，一起參與。團隊合作會使護生的各種能力得到明顯提高，學習興趣也會得到明顯提高。在一定程度上可以使護生和臨床實踐進一步接觸，與日常生活和工作更加貼近，從而為護生未來工作奠定良好基礎［1］。
3．2有利于培養護生的操作技能
結果顯示，研究組操作考核成績顯著優于參照組。研究組在練習過程中，對各種情景案例中心臟驟停患者的處理準確有效;參照組只掌握了心肺復蘇的操作流程，在面對具體臨床病例的處理方面表現應對能力差，不夠靈活。
3．3理論與實踐相結合
在急救護理實訓教學中，教師要加以重視高職護生的動手能力，同時與理論相結合，不僅提高了高職護生的表達能力，思維能力和智商得到明顯提高;鍛煉了護生的邏輯思維和預判能力，鞏固所學知識，為高職護生的未來工作奠定良好基礎［1～3］。
3．4有利于提高實習護生的綜合素質
目標案例教學教學不強調知識的系統性，強調護生運用護理程序來分析和設計案例，角色扮演中實施護理及健康教育，老師可以適時進入情景扮演一角色，訓練護生的應變能力，同時提高了護生發現、分析、解決問題的能力，以及臨床護理及健康教育的能力［5］。在與同學之間的交流、分工協作體現了團隊合作精神;通過查閱書籍、文獻資料，護生獲取專業知識的同時，了解護理專業的現狀及發展趨勢，提高了護生的專業和自我發展。同時還提高了護生的溝通交流能力。通過角色扮演，使護生給予患者更多的人性化關懷。護生通過對角色的掌握，進行換位思考，更切身地了解病人的需求，理解病人，在臨床護理中會用更多的愛心、關心、責任心對待患者。
4小結
在高職護生急救護理實訓教學中應用目標教學取得了較為滿意的效果，在提高護生急救護理技能考核成績的同時提高了護生的學習興趣和綜合能力，同時也加深了其對臨床護理工作的認識，是一種有效可行的教學方法。
參考文獻
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［3］陳雄林，傅文學，曹小明，等．案例教學法在護理本科專業組織學與胚胎學教學中的實施與體會［J］．中國組織化學與細胞化學雜志，2013，22(6):569～571．
［4］柳琴，張銀玲，徐巧玲，等．“護理與法”案例教學中倫理問題的反思［J］．護理實踐與研究，2012，9(16):111．
關鍵詞：統計學；教學模式；計算機化
一、統計學教學的現狀
1.學科的不斷融合使教學內容日臻豐富。長期以來，在國際統計界存在兩門相互獨立的統計學，即比利時數學家阿道夫•凱特勒創立的數理統計學和美國統計學家瓦爾德創立的社會經濟統計學，分別隸屬于數學學科和經濟學學科。20世紀 80 年代以后，建立包括數理統計學和社會經濟統計學在內的大統計學，逐步成為國際統計學界的共識。首先，數學的理論和方法越來越多地介入了統計學；其次，以數理統計、特別是推斷統計為基礎的應用學科不斷形成。隨著大統計學思想的建立和統計學在實際工作中應用的需要，大多數學校和老師在統計學教學過程中，除了保留社會經濟統計學原理中仍有現實意義的內容。
2.豐富的內容使得學生的學習難度加大。對于高職生而言，統計學的學習難度之大尤為突出。首先，與本科生相比，高職生的生源復雜，數理基礎知識相對較為薄弱，且知識結構參差不齊，很難針對一個層次實施教學；其次，統計學具有概念多且關系復雜、公式多且計算量大、理論深且數理性強的課程特點，學生不易理解和掌握；再者，《統計學》作為專業基礎課，一般按照教學計劃大都安排在二年級第一學期研修，在這個學習時段也是大多數學生為將來就業需要忙于計算機、英語、營銷、會計等許多資格證書的考證時段，并且在考證方面義無反顧。同時，二年級其他專業課的學習壓力同樣也很大，所有這一切對于學生學好統計學課程面臨的困難是可想而知的。
3.豐富的授課內容使教師的教學難度加大。隨著高職院校擴招速度的加快，專業課教師授課班級學生人數越來越多，專業也越來越雜。在大多數學校，一個教師跨越不同專業授課不再新鮮。同時，豐富的授課內容使課程難度加大，課程難度太大又有可能導致學生興趣下降，特別是統計分布、假設檢驗、方差分析、相關與回歸、統計決策等內容，對高職學生而言不易理解和掌握。因此，教師在不同層次和不同專業領域要把統計課的理論知識和具體應用向學生講解清楚是由相當難度的。
二、計算機化改變了統計學教學的模式
1.統計計算機化使統計學逐漸從數學技巧轉向數據分析。在計算機及計算機網絡非常普及的今天，統計計算技術不再是統計學教學的重點了。統計思想、統計應用才應該是重點。現代統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術。統計軟件的使用，不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味生動。所以，在統計教學過程中，大量的內容只需要給學生講清楚統計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。例如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的。現在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結果表示什么等等就可以了，大量的數理統計計算工作讓計算機去完成。
2.創新教學模式，讓學生通過統計實踐學習統計理論。也就是以學生為中心，通過課堂現場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業有關的活動，如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業管理等方法，全方位地激發學生的學習興趣、培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。例如根據同學們在學習調查問卷和調查方案設計的基礎上，讓他們組成若干調查小組（如以寢室為單位），在校園內真正進行一次諸如食堂飯菜價格調查、大學生月消費水平調查、學生工作滿意度調查等實實在在的統計調查活動，從具體調查對象和單位的確定、樣本的抽取、問卷的發放、回收與審核、數據輸入與資料整理、估計與分析，一直到調查報告的編寫、調查總結或體會的形成，全部由學生們自己來完成。這樣，他們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程，會取得理論認識和應用實踐的雙重收獲。
三、統計學教學計算機化的主要工具----EXCEL
讓學生實現從煩瑣的數理統計技巧向數據處理的轉變，同時還要使廣大學生容易掌握并有機會輔之于實踐，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中能夠被廣泛采用，這一點對統計學教學來說是至關重要的。專業的統計分析軟件SPSS、SAS等其功能固然強大，統計分析的專業性、權威性不可否認，但是對于沒有開設統計學專業的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應的工具。微軟公司開發的EXCEL軟件作為一款優秀的電子表格軟件，其提供的統計分析功能雖然比不上專業統計軟件，但它比專業統計軟件易學易用，便于掌握，無疑是我們最好的選擇。對于《統計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術，已完全能滿足統計計算方面的要求。
1.教學內容需重新整合。在教學內容上，依據EXCEL的函數功能、電子表格功能、數據分析功能，結合統計學的基本理論和方法，需要重新整合教學內容。傳統的統計學原理教學過程中，對統計數據的搜集主要強調統計報表制度，在EXCEL環境應該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調查不再是十分復雜的技術，統計圖也可以被廣泛運用于對數據的描述。另外現有統計學教材在講根據整理的數據計算平均數時，都用加權平均的方法，當用組距式變量數列計算平均數時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內是均勻分布的，如果實際數據與這一假定相吻合，計算結果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數據往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數列計算的平均數還不相等。
2.改革考試方式和內容，合理評定學生成績。考試是教學過程中的一個重要環節，是檢驗學生學習情況，評估教學質量的手段。對于《統計學》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，距離考試內容和方式應更加適應素質教育，特別是應有利于高職學生的創造能力的培養之目的相差較遠。在過去的《統計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養目標，教科書中的各種例題主要是向學生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經類專業培養新世紀高素質的經濟管理人才是格格不入的。
總之，計算機化不僅賦予統計學教學新的生命力，也給教師提供了一個教學創新的平臺，給學生提供了一個可操作性極強的學習形式和專業拓展空間。
作者單位：許昌職業技術學院
參考文獻：
關鍵詞：統計學 項目教學法 高職教學
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用。①高職統計學課程的項目教學法是指在工學結合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點問題作為項目課題，開展社會實踐調查，組織實戰演練，以培養高職學生熟練掌握統計崗位技能的教學方法。②
1 高職院校統計學基礎課程實施項目教學的必要性
1.1 社會崗位的現實需求
統計學是一門研究社會經濟現象總體數量方面的方法論科學，具有綜合性、應用性和數量性的特征。通過本課程的教學，使學生能夠在理論聯系實際的基礎上，比較系統地掌握統計學的基本思想、基本理論、基礎知識和基本方法；掌握并能運用統計基本方法和技術進行統計設計、統計調查、統計整理和一定的統計分析，掌握并運用統計工具為自己所學的專業服務，以提高學生實際工作能力。可是，目前許多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的統計學知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統統計學課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法。統計學是高職院校經濟類、管理類等相關專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程，對于高職院校的培養目標來說，更應該注重其實踐性教學，而項目教學法作為一種實踐性教學方法，在高職教育中應得到廣泛應用。
1.2 課程改革的必然結果
在傳統的教學過程中，學生普遍反映統計學課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統計崗位技能實踐訓練缺失。為了提高學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力成為職業教育課程改革的重點，現在很多高職院校都增加了實踐教學環節，在統計學教學中，如何提高學生實踐動手能力，根據目前高職院校統計學課程的教學現狀，我們不斷探索，并總結出一系列既具有創新觀念，且行之有效的教學方法。主要包括：由教師出問題，學生做開放式回答，以培養學生探索精神和創新能力的“開放式教學法”；以學生為中心的，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索，結合不同專業、不同學科內容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導學生思考的“案例教學法”；利用多媒體手段，將教學內容制成課件的“多媒體教學法”；應用統計軟件進行數據處理，進行統計分析的“統計軟件應用教學法”；采用工學結合課程模式，實施“項目實戰”，培養高職高專學生統計崗位技能的“項目教學法”。③
在這些教學法中，“開放式教學法”、“案例教學法”、“多媒體教學法”“統計軟件應用教學法”是針對消化、理解、掌握統計基本知識而使用的教學方法，但為實現學生掌握并運用統計工具為自己所學專業服務，以提高學生實際工作能力的培養目標，更需要應用工學結合模式下的“項目教學法”。
2 統計學課程實施“項目教學”具體實施方案
2.1 確定項目小組
統計學任課教師應組織授課班級的學生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。
2.2 確定實施項目目的
組織學生針對社會熱點問題進行項目調查。目的是通過組織社會調查，使學生掌握統計調查工作方法和步驟。
2.3 確定項目課題，實施項目調查
結合第二章統計調查教學內容，以項目小組為單位組織學生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調查。具體內容包括：
學生可以根據自身在學習、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學生消費水平情況、手機使用情況、環保情況、城鄉居民收入差距情況等問題，確立為調查項目課題，然后設計調查方案和調查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。&n
bsp;
2.4 項目資料整理
以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統計分組等方法進行整理，并運用spss、excel統計軟件進行數據處理。
2.5 編寫項目調查報告
將統計整理后的資料運用所學的知識編寫調查報告。
2.6 檢查評估完成情況
當項目實施結束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應用。
3 實施“項目教學法”的意義
在以上這種教學方法的指導下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰”過程中學生學習的態度和完成統計調查報告的質量，綜合評定“項目教學”成績。由于“項目教學”成績是統計學綜合成績中一項重要的內容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調查報告，學生需要將其所需過的統計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。（3）讓學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習，而且有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。
在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
注釋：
① 劉雅漫.新編統計學基礎[m].大連理工大學出版社,2009.
② 劉亞明.項目教學法在實習實訓教學中的應用[j].農業機械化與電子化,2006(3).
前者針對的對象主要是一些學習基礎好、接受能力強的學生，而后者針對的對象則是學習能力和接受能力相對弱的學生，這要求教師在教學過程中針對不同的對象采用不同的教學方法。本文意在分析高職高專統計學教學的一些特點以及應該采用的教學方法。
一、用通俗簡潔的語言進行教學。
統計學是一門對客觀實際進行調查、分析和研究，找出事物的發展規律，并在此基礎上做出預測或決策的學科。它作為經濟管理類專業核心課程之一，一直被學生認為是枯燥而難學的課程。
傳統的統計學教學過于注重統計指標的計算統計理論的演繹，使學生深陷繁復的計算中，對于如何運用統計方法和統計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統計學基本概念的闡述和統計公式的推導，使用的語言都非常專業化、學術化。對一部分學生來講，他們認為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分數相對較低，高職高專院校的生源質量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。
針對這一現實狀況，對高職高專學生的教學要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學生的實際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統計思想、統計概念還是講授統計公式。可以把公式具體化，刪繁就簡，挑選重點有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統計概念的實際意義，使學生活學活用。另外教師在上課過程中應該多用些提問句、疑問句，引導學生發現問題、提出問題，培養學生提問問題的能力。
教師還要和學生互動，一起探討問題、解決問題，這樣可以激發學生的學習積極性，提高教學效率。統計學的靈魂在于與經濟管理類各實質學科相結合，用統計方法去分析、解決問題。所以教師在講課時可以與學生熟知或學過的課程聯系，這樣更加便于他們理解、掌握所學的統計學知識，并且能把所學過的知識融會貫通其中。
二、案例教學法。
案例教學法就是教師通過分析案例，激發學生參與討論、分析，讓學生從自己的親身體驗中理解理論知識。這個方法在高職高專的授課過程中運用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價值。
在高職高專統計學教學過程中，使用案例教學法。
首先，要做好準備工作，就是精心選擇適當的案例。所謂的適當是指：一要和所講述的理論知識聯系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對某個具體定義而編寫，因為案例太容易就沒有挑戰性，不深入討論就學不到東西，太難就會讓一部分學生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學生感興趣的題材，所選的案例必須是真實發生過的事件，而不能是一個虛構的故事。
其次，要組織好案例教學的課堂教學。教師的角色需要發生變化，要從教師的角色轉化為一個普通學生，讓自己參與其中，充分調動學生的積極性、主動性和自覺性，放手讓學生自由討論。當學生提出問題時，不要直接作答，而是引導學生互答問題和辯論，讓學生通過討論、分析，自覺地運用所學的理論知識，自覺地歸納總結。
第三，還要注意在案例課結束以后，要讓同學們寫總結，把課上所運用的理論知識，在討論中領悟到的東西，以及自己歸納總結的東西書面化，只有這樣才能達到好的教學效果。
三、多媒體教學。
多媒體教學以其不可替代的優越性正在逐步取代傳統的利用黑板、粉筆的教學模式。利用多媒體教學就可以把授課重點轉向過去傳統教學顧及不到但實際上更加重要的方面，即從過去主要針對統計學概念和方法的理解轉向使學生深入理解和掌握各種統計方法的實際應用。
多媒體教學的關鍵是教學課件的制作。為了達到更好的教學效果，作為教師應該自覺地學習并掌握教學課件的制作：
首先，要學會運用PowerPoint,并且充分運用PowerPoint的動畫功能，這些動畫功能可以吸引學生的注意力。
其次，由于運用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來有些難度，學生可以不再記筆記，而是將不明白的作標記，課件可以讓學生課下拷貝，以便于復習。
在教學實踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計算機文化基礎知識》中的一部分，高職高專的課程普遍把《計算機文化基礎知識》這門課程安排在大一上學期，而《統計學》這門專業基礎課則安排在大一下學期或大二開設。所以在學習《統計學》時，學生都已對Excel的使用比較熟悉，在具體授課時教師只需把其中的統計分析功能介紹給學生，再演示一些實例，學生一般很快就能掌握，另外，還可以通過讓學生操作來檢查教學效果。
四、注重實踐操作。
高職高專教育是培養行業基層技術型應用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學中實際操作技能培訓的學時所占的比例相對高于普通的學歷教育，即其教學目的應在于強化學生的實際動手操作技能。但是現實情況是很多高職高專院校的培養目標和普通本科院校的培養目標重疊，重理論輕實踐，實際操作能力很差。
【關鍵詞】 高職護生 職業態度 職業興趣 護理專業
【ABSTRACT】 Objective To investigate the nursing students’professional attitude in the senior high vocational school， to provide information for promoting a good view of professional attitude of nursing students. Methods A survey was conducted in 297 nursing students in our college using the Nurse Professional Attitude Scale. Results The general attitude of overall students surveyed towards nursing was relatively active and was 2.23～7.35(5.37±1.02)，professional attitude of nursing students in different areas and different grade was the non-statistics significance（P＞0.05 for both）；professional attitude of nursing students whose choice to nursing profession was different was compared：professional attitude score of who voluntarily select the nursing profession was significantly higher than that of his family who will and transfers（P＞0.05 for both）；professional attitude score of who like the nursing profession was remarkably higher than that of who didn’t like it（P=0.000）；professional attitude score of who didn’t wanted to change their occupation was higher than that of who wanted to（P=0.045）， The discrepancy was statistics meaning. Conclusion Nursing students’professional attitude in the senior high vocational schoolswas regarded as relatively active. Interest in the occupation is the main factor that effects occupation attitude development.
【Key words】 Higher College Nursing Students Professional Attitude Vocational Interest Nursing profession
護生職業態度就是護生本人對護理職業的看法和情感以及決定自己職業行為傾向的心理狀態[1] 。態度是（attitude）是個人對一定對象（人、事、物、觀念）的評價和所持的心理傾向。態度影響著一個人對事物、對他人及其各種活動作出定向選擇[2]。培養護生形成穩定、牢固的職業態度，對于穩定護士隊伍、保證護理人才的有效利用和促進護理事業的發展至關重要[3]。高職護生是未來護理隊伍中的一線實用型人才，其職業態度將影響到今后護理質量的提高和護理事業的發展。為了解高職護生的職業態度，筆者于2010年6月對我院291名高職護生進行了調查，先報告如下。
1 對象與方法
1.1 對象 采用隨機取樣的方法抽取巢湖職業技術學院護理專業高職在校護生291名，均為女性，年齡19～23歲，一年級護生142人，占 48.8%;二年級149人，占 51.2% 。城市生源98人，占33.7%；農村生源193人，占66.3 %。自愿選擇護理專業156人，占53.6%；家人意愿72人，占24.7%；調劑63人，占 21.7%。
1.2 方法
1.2.1 調查工具
一般資料問卷調查表：該表調查者自行設計，包括調查對象的年齡、年級、高考志愿的選擇、是否喜歡護理專業及有無轉行念頭等。
護士職業態度量表：該量表由吳雅文等[4]研制依據構成護士職業態度的認知、情感和行為3個層面按不同的方向、強度及結構組成30條相互關聯的態度語。將態度語按極端反對（負情感）到極端贊成（正情感）排成一列，形成一條假設的連續度量線，根據每句態度語在這條度量線上的位置賦予相應的數值（0.95-8.28）。要求被試著采取不署名方式從30條態度語中選出最能準確、真實反映自己思想觀點和態度傾向的7-9條。選擇的條目分值相加除以目數為職業態度均數，4.5為中立，分數越高，態度越積極。該量表具有良好的信度，其內部一致性系數r=0.93。
1.2.2 調查方法 采用問卷調查法，問卷以不記名方式填寫，向護生解釋研究的意義后集中發放，在規定時間內完成，當場收回。發出問卷298份，回收291份，剔除不合格問卷7份，有效問卷291份，有效率97.7%。
1.2.3 統計學方法 全部數據采用SPSS11.5統計軟件處理，進行統計描述、t檢驗。
2 結果
2.1 護生職業態度測試結果 護生總體職業態度評分2.23～7.35(5.37±1.02)。291名中，56.2%護生職業態度中立偏積極，43.8%護生中立偏消極。30個條目中排序前10位的條目，見表1。
條目
選擇人數
百分比（%）
并不是任何人都適合做護理工作
198
68.1%
護士需要智慧、力量及愛心的統一
196
67.4%
護士有時能起到醫生及藥物所不能起到的作用
161
55.3%
護理是一門獨立的學科，需要高層次的護理人才不斷充實提高 158
54.3%
選擇了護理職業就想在這個崗位上踏實工作，不斷進取
155
52.2%
護士職業高尚，但社會地位低，發展前途小
141
48.5%
人的生老病死都離不開護士，選擇這個職業很有意義
132
45.4%
若允許重新選擇，不會選擇護士職業
116
39.9%
護士工作長期“三班倒”，有害個人健康，影響家庭生活
109
37.5%
護士所擁有的生活感受，其他職業的人是無法體驗的
98
33.7%
2.2 不同條件護生職業態度評分比較 見表2
表2 不同條件護生職業態度評分比較
＊1自愿選擇者職業態度評分顯著高于家人意愿者（P=0.000）
＊2自愿選擇者職業態度評分顯著高于調劑者（P=0.000）
＊3家人意愿者職業態度評分與調劑者無統計學意義（P=0.248）
3 討論
3.1 護士總體職業態度分析
本次調查顯示，68.1%的護生認為并不是任何人都適合做護理工作；54.3%的護生認為護理是一門獨立的學科，需要高層次的護理人才不斷充實提高。由此可見護生對護理職業的學科性質、作用、人員素質要求有比較正確的認識。52.2%護生認為選擇了護理職業就想在這個崗位上踏實工作，不斷進取。說明多數高職護生能看清社會就業形勢，擺正自己的位置，能以積極是心態去面對今后的護理工作，具有較好的敬業精神，這也有利于其以后職業態度的穩定。但同時48.5%的護生認為護士職業高尚，但社會地位低，發展前途小；39.9%的護生認為若允許重新選擇，不會選擇護士職業；37.5%的護生認為護士工作長期“三班倒”，有害個人健康，影響家庭生活。這提示在校高職護生雖然未接觸臨床，但由于世俗的偏見及平時會接收關于護士職業的各種負面信息，從而對其形成積極樂觀的職業態度有一定障礙；同時也說明其缺乏對護理職業持久的肯定和堅定的信念；對其未來的發展前景存在不缺定感。大學時期是護生職業態度塑性的關鍵時期，應抓住在校教育的有利時機，在護理教育過程中，應向護生講解護理的發展前景，教師在課堂上注意護理知識的傳授的同時也要重視專業思想的培養。
3.2 有表2可見：生源地及不同年級的高職護生職業態度評分無統計學意義（均P＞0.05）；不同志愿選
擇方式護生職業態度評分之間比較：自愿選擇者職業態度評分顯著高于家人意愿和調劑者（均P=0.000），這可能是由于護理職業與自身意愿、職業興趣及職業理想不符有關。提示對于高職護生在校期間的教育應更注重對家庭意愿和調劑選擇護理專業護生的干預，使其樹立穩固的專業思想。喜歡護理專業的護生其職業態度評分顯著高于不喜歡護理專業的護生（P=0.000），興趣是最好的老師，興趣可以使人產生巨大的積極性，獲得某種肯定的情緒體驗[5]。有關職業興趣的研究表明：當青少年選擇了與自身職業興趣一致的職業后，就比較容易對這些職業產生長期的依戀[6]。因此對于護理工作具有一定興趣的護生更適合從事此項工作，能在未來的職業生涯中更充分地展現自己的才華，也會在工作的過程獲得職業滿足感。多項研究結果表明，職業興趣對護生職業態度的培養影響較大，對于表示不喜歡護理工作的護生應針對其具體原因，從擺正學生心態，正確處理理想與現實的矛盾，樹立良好的職業道德觀、提高教學管理質量及社會支持等多方面幫助學生樹立良好的職業認同感[7]。無轉行年頭的護生職業態度得分高于有轉行念頭的護生，差異有統計學意義（P=0.045），這提示了這類護生走向工作崗位后其職業思想較不穩定，缺乏良好的職業態度可對今后的實際工作造成極大隱患，應對其以后的在職表現需要持續關注。
通過本次調查，我們發現，目前大部分高職護生對護理專業是熱愛的，有較好的職業認同感和敬業精神，國家教委應大力發展高職層次的護理教育，促進護理隊伍的穩定與發展。當然就目前國內外護理發展的現狀，如何有針對性地引導護生正確審視和熱愛護理專業，提升和穩定其職業態度是護理工作者應進一步研究的課題，不僅在護生在校學習期間注意職業態度的培養，同時在臨床實習期間也應端正其職業態度，以促進護理事業長期穩步發展。本次調查僅僅局限于一所高職院校的在校高職護生，其代表性受限，在條件允許時，應在隨機取樣的基礎上擴大樣本量，使其更具科學性和代表性。
參 考 文 獻
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關鍵詞 統計學教材
目前，我國有近一半多的在校大學生都要學習統計學這門課程。在實際學習中，各層次的大學生所學習的統計學核心內容的統計方法是基本相同的，所不同的就是使用的數據案例以及專業領域不同而已。本文通過對統計學教材以及教學關系的討論基礎上，為以后統計學教材發展和改革的方向提供一定的參考價值。
一、統計學教學中教材的重要性
經過這么多年的課堂教學，對教材越來越熟悉，好多時候反而會更加不注重對教材的分析，對教材的理解領悟反而不如學生和初學者，這值得好好思考，反思，從中去找原因。教材應該是教師的好幫手。教材能提供許多教學資料。教學中用的圖表、歷史材料等教材都有一些，就要充分利用。一句話，教材是為教學服務的，是教師的助手，教師不是教材的奴隸。
要“用教材”而不能“教教材”。教學不應該是“教”教材而是用教材“教”，只有這樣才能充分發揮教材的作用。用教材“教”的方法有很多，每位教師都會選擇適合自己的方法進行教學。用適合教學對象的方式方法來完成教學任務，對于每位老師來說，就是在創新性地使用教材。因此，教材編寫的合理與否對于教學來說是很重要的。
二、當前高職統計學教材存在的主要問題
當前市面上的統計學教材，種類繁多，難易程度不一，統計學教材的選取上無從下手。筆者認為，目前統計學教材建設存在如下幾個問題。
（一）針對不同的對象編寫不同的教材，是教材編寫中需要非常認真對待的問題。這里的對象一般來說是類，一是統計專業學生，而另一類便是非統計專業學生。作為統計專業的學生來說，教材編寫時一定要強調扎實的數學基礎和統計方法基礎，高等數學、概率論與數理統計、線性代數、時間數列、抽樣和參數估計、假設檢驗、回歸分析等都是該專業要涉及的課程，因而在教材編寫時要有很強的邏輯性、嚴謹性、科學性以及系統性，同時要配備必要的推導和證明。除過理論，軟件的學習和應用也是必不可少的。因此教材要做到理論與實踐相結合。
非統計專業教材是針對統計學以外的其他專業開設的，例如，經濟管理類、社會學、人口學、醫療衛生學、體育、生物學等。這些專業使用的教材主要強調的是統計方法的具體應用，包括應用條件、統計思想和統計解釋等，這類教材在編寫時，可以回避方法的推導和證明，直接輔助大量的實際案例使學生能夠學會正確使用統計方法解決這些實際問題就可以了。不要太過于數學化。這將是本文研究的重點。
同時，很過學校未能根據學校的辦學層次來選定教材，致使有些時候教材與學生的層次相差甚遠。目前的非統計專業統計學教材過于注重理論體系的完整性，嚴格的數學推理，忽視了教育的目的是培養更多的能夠發現分析問題解決實際問題的統計人才。
（二）教材內容設置問題
1、有些統計學教材內容過于重視數學公司和推導，而輕視了對學生統計思維能力的培養。這個主要針對的是非統計專業來說的。對于非統計專業的學生來說，學習統計學只是為了解決所學專業中的實際問題，因此，過多的數學公式和推導，反而讓部分學生望而卻步，認為統計學是第二門“高等數學”。
2、正確的概念和標準化的術語
統計學是一門研究現象數量變化的方法論科學。所以它所使用的概念必須是嚴謹的、科學的。如果概念存在模糊和混淆。那學生的學習與工作就會帶來較大的負面影響。
第一，對“總體”與“總體單位”這組概念來說，其實就是統計調查中的“調查對象”與“調查單位”。但是教材中用不同的術語，致使學生學習時容易混淆。
第二，“總體”與“母體”到底是不是同一個。“母體”即數據的“母親”。數據的來源才是“總體”。現實生活中的“母體”和作為數據產生來源的“總體”不是一回事。
第三、對數據分布的均值、中位數、眾數等，宜用集中趨勢的度量而不是統稱為平均指標。
第四，均值、中位數和眾數的位置，一般來說，中位數是介于這兩者之間的，但不能說“一定”。
第五，關于術語標準化問題。例如在2011年《GT／T3358·1～3統計學術語》中，Samplesize稱為樣本量，而不是采用過去普遍使用的樣本大小，樣本容量或樣本含量；Coefficientofvariation稱為變異系數；而不再稱為變差系數，離差系數等。
3、有些教材強調應用，但忽略統計的軟件使用
這里所謂的應用，是指給出幾個案例，但并未針對這些案例說明如何根據軟件操作得到。盡管有些教材后面有附帶軟件如何操作使用，但是大部分功能強大的統計軟件是英文版的，只強調這些軟件操作的過程，而忽視了對軟件輸出結果的解釋說明，導致學生不恩能夠正確讀取統計分析的結果，學習負擔無形增加。
（三）教材有量但缺乏精品
目前市面上的統計學教材有眾多版本。有些教材的出版目的為了職稱評定、學科評估等，拼拼湊湊，使得教材粗枝爛葉，復制黏貼一堆，有些甚至前后論述矛盾、錯誤百出。這里面有些教材還是教授級別編寫的。讓學生和教師無法想象和容忍。
三、高職類統計學教材建設的方向
鑒于目前統計學教材存在的問題，筆者認為該類教材的建設應該從以下幾個方面著手：
（一）教材的科學性和規范性
高職學生的統計學只是基本是一張白紙，這時就會產生學生基本都會全盤接受書上的知識。但編寫教材的教師由于工作的粗心和“不小心”經常造成學生學習的困難。教材的東拼西湊，同樣的錯誤被不斷地復制傳播，危害極大。例如均值的無用。均值確實是度量數據集中趨勢的，但是如果數據具有非常顯著的偏態分布時，均值的代表性就相對差很多。因此國際上在這種情況基本都采用的是中位數。這就是均值的誤區。
（二）教材內容的應用性和與時俱進
教材的內容一定要具有很強的應用實踐性。特別是對于非統計專業的學生來說，學習此課程就是為了解決現實問題。因此，教材中每一種方法的介紹都應該配以與學生專業相關的案例，這既可以激發學生的學習興趣，又可以使該教材的推廣率增加，一舉兩得。
（三）教材編寫應適當添加趣味性
以下是作者對教材編寫趣味性的一些建議：
1、章節導讀。本部分指明了教學時應該明確的相關問題。其作用是幫助讀者系統地、全面地、深入地理解和掌握基本概念、基本理論和基本方法。
2、案例引子。所有的新知識都通過實際數據的例子來闡述。各章安排“案例引子”，通過實際生活中的各種案例，來引導學生進行學習。既可以激發學生學習的興趣，又可以將復雜的事物簡單化、具體化，幫助學生更好地理解和學習統計方法與知識，讓學生逐步掌握解決實際問題的能力。
3、想一想。每章節可以安排一些“想一想”的小問題，其中涉及的問題基本與示例相似，通過這部分練習，學生可以實時測驗自己對知識的理解，鞏固所學知識。
4、專欄或擴展閱讀。每章安排“專欄或擴展閱讀”，給出一些與統計知識有關的歷史故事或注意事項，幫助學生了解所學知識的重要性和實踐性。
5、統計學人物小傳。簡要介紹一些著名的統計學家以及他們的成就。通過對他們的了解，擴展學生的視野，使學生了解統計學發展歷史上重要的人物以及學科發展歷史事件，學生會更加全面地了解統計學這個學科。
6、挑戰性的案例分析。每兩、三章統計知識結束之后可以安排一個挑戰性的案例分析，學生需要用前面章節中提出的辦法去分析這些案例，復習學過的知識。使得學生借此擴展自己的思維，挑戰自己應有統計的能力。
7、用統計軟件分析數據。書中所有的統計分析方法，都運用了使用最為廣泛的兩種統計軟件（Excel和SPSS）的分析輸出結果來進行講解。學生在這個高科技的商業社會中肯定要接觸這些統計軟件輸出結果。
8、統計軟件指南。在每一章的最后都給出了“軟件的使用”，介紹了如何使用SPSS和Excel操作本章學習到的統計分析方法。學生可以從中得到有用的信息，并且能夠很容易地利用SPSS和Excel完成各種統計分析的運算。
結尾：作為一本好的統計學入門教材，最好能體現下列準則：學生通過分析實際數據，解決實際問題，得到最大的啟發。學生應該有機會去使用統計軟件分析真實的數據。相對于概率論的基礎知識的學習，應該更重視概率意識的建立。強調統計的應用，而非統計的理論知識。
參考文獻：
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關鍵詞:應用型 管理會計 實踐教學
高職會計專業的人才培養方案要求會計專業學生畢業后成為有職業生涯發展基礎的高素質技能型會計人才。人才培養方案要求培養的是高素質技能型的人才，突出“應用型人才”的特征。
在求職畢業生中，既有扎實理論，又具有相當實踐經驗的競爭者在招聘過程中脫穎而出。據筆者對浙江部分企業的抽樣調查結果顯示，企業對實踐教學開展較為成功的院校畢業生相對來說更為歡迎。
一、開展高職管理會計實踐教學的必要性
(一)順應高職會計專業人才培養方案的需要，有利于增加畢業生就業砝碼
隨著經濟和職業教育的發展，高職教學逐漸形成了有自身特色的一套體系，高職會計專業人才培養方案突出要增加強其“應用型”，相應對高職會計專業人才的知識和能力結構提出了“寬口徑”、“厚基礎”、“重能力”、“高素質”的人才培養目標。從本校近三年的會計專業招生情況來看，09級招生4個班，到10級就猛增到7個班，11級仍保留300多人次的招生錄取情況，錄取與填報志愿比為1:5。良好的招生形勢帶來就業的壓力，要增強畢業生的就業砝碼，就必須要增加核心課程的建設，作為主干課程之一的管理會計，必須要加強實踐教學環節的建設，才能更好地服務于人才方案中的“應用型”人才的培養。
(二)管理會計的實踐教學可以彌補理論教學的不足之處
高職管理會計教學分為理論教學與實踐性教學兩部分,理論教學要求學生通過教學掌握預測、決策、規劃、成本控制、責任評價等方面的基本理論，通過理論教學,增強學生對管理會計的理性認識,但管理會計是一門綜合性的邊緣學科，強調的是主觀應用能力，不但貫穿財務會計、成本會計、財務管理等本專業課程，對于其他經濟學、統計學的知識也要做到橫向融會貫通，這就迫切需要實踐教學的感性認識來縮短對相關學科的理解和掌握的時間。
(三)有助于提高會計專業教學效果，從而推進高職會計教學的改革
在經濟全球化的趨勢下，對革新的要求引發了管理會計創新的浪潮 ，管理會計師在企業中的角色顯得越來越重要，企業看重能站在戰略高度高瞻遠矚的管理型人才。現階段紛紛出現了許多技術創新，作業成本管理、平衡計分卡的應用、企業戰略決策的制定，戰略成本的管理等逐漸為企業所重視。企業的管理會計師的地位也隨著看漲，高職會計教學鮮明的特點就是培養應用型會計人才，通過實踐性教學，提高教學效果，從而良性推進高職會計教學的改革之路。
二、目前高職管理會計實踐教學的困境
(一)從學生層面看
高職會計學生缺乏管理會計所應用到的數學、經濟學等相關學科基礎知識。管理會計作為一門橫跨高等數學、經濟學、統計學的交叉性學科，要求學生掌握相關專業知識，作為高職會計專業的學生，在管理會計教學過程中由于牽涉到大量復雜的計算公式、計算方法，使學生在教學過程中產生畏難情緒，甚至會有逆反心理，這種負面的學習情緒一旦深入到學習過程中，會使學生對學習管理會計課程喪失興趣，從而影響課堂教學效果。
(二)從教師層面看
管理會計實踐教學目的性不夠明確，教學方法缺乏多樣化。首先管理會計的教學目的性不明確。高職會計教學要求突出體現教學的務實性，這種務實性要求所教學的內容是真正能在企業里得以實際應用的，雖然教學計劃也安排了一定課時的實踐教學，但多數教師會將這種實踐教學理解成比傳統的教學過程中多讓學生做了一些練習題而已。
其次，教學方法不當，課時安排不合理，教學資源不夠豐富。傳統的教學方法主要靠老師講授，學生記筆記。管理會計關注人的主觀能動性，要求體現個人的綜合能力，而通常教學計劃中規定的課時也只能滿足管理會計的理論教學。
最后從教學資源來看，大多參考教材所包含的管理會計內容雷同，很難找到能真正應用于企業的管理會計案例教材。軟件方面，譬如目前在高校應用較多的網中網教學軟件，其中管理會計課程實訓內容也只是羅列了一些管理會計教學所需要的表格和數據，沒有來自于企業的實務案例來供教學使用。
(三)從輔助管理會計教學實踐的配套實驗室看
軟硬件設施均不夠完善,由于實驗室建設需要投入大量的資金，購買高價值的軟件，因此，對于手工會計模擬、電算化會計實訓，ERP沙盤系列等參學生參與度高、涵蓋內容廣的項目，設施一般配備較完善，而對于管理會計、成本會計、審計等單一課程的實訓軟硬件，由于涵蓋的內容范圍較為狹窄，因此在投資設施時候一般不會重點考慮。由于軟硬件設施的缺乏，給課程實訓工作帶來一定的困難。
三、強化應用型人才的培養，增強學生學習興趣，提升管理會計實踐教學的質量
高職會計專業培養的是具有會計理論知識與實踐操作技能，能勝任出納、會計、審計等工作崗位，有職業生涯發展基礎的高素質技能型會計人才。就管理會計而言，課程本身有一定的難度，容易使學生有種畏懼心理。如何使加強高職會計的實踐教學不至于成為一句口號，在目前面臨的困境下，筆者認為可以采取以下一些措施，
