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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業設計的實施步驟，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：畢業設計；專業特色；工程課題；改革與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0062-02
畢業設計是在學生完成全部理論教學和實踐教學后所進行的一次綜合訓練，是整個教學過程中最后一個重要的實踐教學環節。其目的是使學生綜合運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能，進行一次完整的機械工程設計的訓練。通過畢業設計的有效訓練，可以培養學生樹立正確的設計思想和設計方法，培養學生嚴謹的科學態度、獨立分析和解決問題的能力以及勇于創新的精神，并為今后的學習和工作打下堅實的基礎。根據我校對機械設計本科專業培養目標要求，需要對畢業設計在選題方向、課題的內容以及實施過程進行全方位的改革與實踐。
一、常規畢業設計存在問題
傳統畢業設計存在的問題主要表現為以下幾方面：一是課題選擇沒有本專業特色，并且不符合專業培養需求，學生不感興趣；二是設計內容不真實、內容單一，設計方法太片面，設計過程不完整，學生工程意識得不到培養，學生不能運用所學的專業知識解決工程實際問題，導致學生全方位能力達不到訓練目標；三是設計內容復雜程度及難度不能達到訓練要求，學生的創造潛能力得不到充分的激發和體現，從而降低了畢業設計效果。
二、專業特色畢業設計特征及選題原則
所謂專業特色畢業設計是指課題方向及內容選擇要具有本專業特色并且符合培養目標要求。其最顯著特征是面向海洋工程行業的生產實際，提出典型行業加工技術及加工設備作為畢業設計課題進行訓練。例如本專業設計類課題，在選題環節上遵循面向海洋工程行業突出專業特色原則，課題實施過程可以確保課題訓練的系統性、真實性、設計方法及設計過程的完整性，使學生得到全方位能力的訓練。另外，畢業設計采用工程實際課題有利于培養學生分析和處理工程問題的能力。這種模式的訓練，為學生設置了一個現實的工程場景，讓學生直面一些具體、活生生、錯綜復雜的工程問題，以工程師的身份分析、思考，從中學會分析和處理實際工程問題的能力。總之，專業特色畢業設計課題應具有海洋行業特色、工程實際性、典型性、系統性等基本特征。
三、專業特色畢業設計的實施
1.專業特色畢業設計實施步驟。①畢業設計課題的選擇及準備工作。畢業設計實訓前首先要做的工作就是課題的選擇。課題內容的選擇對設計過程是否可行及設計成果的優劣在某種程度上具有至關重要的影響。選題工作包括教師和學生兩方面，教師的選題工作包括課題篩選和編寫選題報告。教師根據本專業課程設置情況、學生本身知識的掌握和就業狀況，面向海洋工程領域對具有專業特色生產行業進行調研、篩選。例如調查該行業的發展現狀及市場前景，查閱有關文獻資料等作為選題依據，制定符合畢業設計要求和標準的工程課題供學生選擇。比如可以選擇水產加工行業、海洋漁業等行業，課題內容可以選擇水產制品的加工設備、捕撈作業機械與設備、漁貨物保鮮機械與設備等，學生根據個人興趣愛好和就業情況選擇課題，做到一人一題。課題選定后，教師向學生布置設計任務，提出設計要求，讓學生有針對性地開展設計準備工作。學生的準備工作主要是設計前熟悉課題的設計任務、設計內容和設計要求，需要查閱與課題有關的文獻資料并到生產企業實地調研，搞清課題的目的意義、課題的工程背景、功能原理以及設計思路和方法，為后續設計工作做好充分準備。②課題的實施過程。在選題及準備工作完成后，學生就可以在教師指導下開展各階段設計工作。設計實施階段的過程一般為：開題方案設計設計計算裝配草圖設計繪制工作圖編寫設計說明書準備答辯。開題的目的是了解學生對課題的理解和準備情況，論證課題是否可行。開題工作是按照課題類型分組進行，首先由學生介紹課題的目的意義、設計思路、設計方法及設計內容，然后老師提出問題由學生解答，最后小組評定并提出改進意見和建議。接下來是機械系統的方案設計，方案設計分為機械原理方案和機械結構方案設計，這部分內容是設計的關鍵。方案設計的優劣直接影響到設計成果，因此，方案設計是在廣泛查閱有關資料、了解國內外研究現狀、分析發展趨勢的基礎上提出實現機械功能原理多種方案，然后進行方案論證，確定最佳原理方案和結構方案。方案設計確定以后，要進行必要的設計計算和裝配草圖的設計工作，裝配草圖設計過程是系統結構設計的重要階段，系統中各個零部件結構型式、尺寸以及零部件之間裝配和位置關系均在這一過程確定。隨后進行機械總裝配工作圖、零件工作圖的繪制，編制設計說明書，修改和完善畢業設計，做好答辯準備工作。
2.專業特色課題實施注意事項。①好課題是提高畢業設計效果的基礎和前提。在選擇課題時一定注意課題的內容最好是能使學生感興趣的具有專業特色的工程實際課題，這樣能激發學生設計的主動性。②課題設計內容及復雜程度要符合本專業培養計劃和畢業設計要求和標準，這樣能夠充分運用所學專業知識和技能解決工程實際問題，到達綜合訓練目標。③課題實施關鍵階段的指導。由于初次進行機械系統的整機設計，學生選擇課題后還不清楚設計思路及設計路線，為了各階段的順利進行，老師應給予及時和有效的專業指導，并且把控每個關鍵設計階段的設計進度和設計結果，指出修改建議與意見，順利高效完成設計任務。④要鼓勵學生創新設計。機械的原理方案和結構方案設計階段是實現創新設計的最佳時機，要激發學生的想象力和創造力，鼓勵學生多種途徑解決問題，例如原理方案確定，只要論證充分、合理、有據、可行即可。采用多種途徑設計，可以提升學生的創新能力和培養創新精神，這一點很重要，要給予充分肯定和鼓勵。
培養具有海洋特色的專業技術人才，畢業設計是非常重要的實訓環節。多年畢業設計改革與實踐表明，突出海洋專業特色的畢業設計，其內容更具有工程實際性、真實性和針對性，學生對課題充滿了興趣，切實感到通過畢業設計可以學以致用。通過突出專業特色的畢業設計，在培養學生綜合運用所學專業知識和技能解決工程實際問題能力的同時，又能造就一批未來具有海洋特色的專業技術人才。尤為重要的是，通過這種模式的畢業設計訓練，學生在綜合素質方面會有全方位提升。
參考文獻：
[1]徐起賀，劉靜香，程鵬飛.機械設計課程設計[M].北京：機械工業出版社，2009.
[2]李景陽，康玉輝.機械設計專業畢業設計的問題和優化[J].科技信息，2013，（21）：251.
一、課題的提出(陳述選題的目的、意義)
主要闡述本課題研究的背景(包括課題研究所針對的現狀、國外對該課題研究的狀況)，選題的意義，研究價值等。具體涵蓋以下幾方面：⑴課題研究范圍的界定，包括一些基本變量的辨析、界定等。⑵課題的理論價值和實踐意義。⑶課題在國內外的研究狀況及文獻綜述。
二、理論依據
闡述本課題研究的基本指導思想(該學科或領域的科學理論中的基本觀點)、基本理論依據(綜述現當代國內外相關的重要理論觀點，具體到人及代表著作)以及其他理論依據(其它學科或領域的科學理論，如哲學方法論、心理學理論、系統論理論、教學法理論等)。
三、研究目標
指課題研究要達到的目標，主要是直接目標。目標要求明確，具有可行性。
四、研究內容
研究內容的確定就是對教育研究中各種因素進行分析，對每個部分進行分解，可以列出幾個子課題，著重是從哪些方面去開展。其語言應簡明扼要。
五、課題研究方法、實施步驟及預期成果
課題研究方法：陳述本課題總體的研究方法和具體研究方法(如調查研究法、行動研究法、經驗總結法、文獻研究法、個案研究法、比較研究法等)，并對所采用研究方法的落實措施加以敘述。
課題實施的大體步驟：即確定研究實施過程和時間規劃，對研究的具體階段、安排等做出設計。研究的每一步驟，每階段的工作任務和要求等都要有明確的說明。分為申報與立項階段(從課題申報的時間起，到課題批準時間止)、實施階段、結題階段逐一敘述，包括每個階段的工作目標、主要任務。
課題預期成果：課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟件、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什么表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利于研究成果的順利問世。同時也有利于課題管理者據此對課題進行檢查驗收。
六、課題研究的組織機構和人員分工
課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定清楚并明確職責：課題負責人要做好宏觀布置和安排。主持人是課題研究的主要實施者，關系課題質量、水平，同是讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。
七、課題研究的經費及設備條件需要。
任何研究都需要一定的研究經費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監督使用。
——開題報告的書寫要求有許多版本，基本的幾項差不多，分別從各個方面論述。
知識擴展：畢業設計(論文)開題報告格式要求
(1)題目名稱：要求與畢業設計(論文)題目名稱一致，小二號，黑體加粗，居中，段前后各空一行。
(2)學生、指導教師和教學單位署名：學生、指導教師及所在單位(院系或工作單位)在題目下隔一行，居中，格式：學生：× × ×，× × ×學院(系)，另起一行居中，格式：指導教師：× × ×，工作單位，署名采用小四號仿宋體。
(3)開題報告正文，撰寫格式按畢業設計(論文)的排版格式規范要求。
注2：題目類別是指“研究論文”、“畢業設計”或“畢業創作(設計)”;
題目來源是指題目來源于教師的科研項目、生產/社會實際或實驗室建設、其它等。
6. 正文內標題：正文另起一頁，論文題目用小二號黑體加粗，居中，前后段間距1行或12磅。理工農醫類專業正文標題采用阿拉伯數字標引(阿拉伯數字與標題文字之間空一個漢字符，不加標點符號，如一級標題1 ……;二級標題1.1 ……;三級標題1.1.1 1.1.2 1.1.3 ……)，一級標題用小二號、二級標題用三號、三級標題用小四號，字體用黑體加粗、頂格排列、前后段間距0.5行或6磅;文科類專業正文一級標題采用中文序數(如一、二、三、……)標引、小二號黑體加粗、距左邊正文邊框兩個漢字排列;二級標題采用兩邊加圓括號的中文序數(如(一)(二)(三)……)標引、三號黑體加粗距左邊正文邊框兩個漢字符;三級標題采用阿拉伯數字(如1. 2. 3. ……)標引、小四號黑體加粗距左邊正文邊框兩個漢字符。各級標題中的英文字母和阿拉伯數字采用半角times new roman字體。各級標題與正文前后段間距0.5行或6磅。從此頁開始編頁碼。
7. 正文文本：宋體小四號、標準字間距、行間距為固定值22磅、所有標點符號采用宋體全角、英文字母和阿拉伯數字采用半角times new roman體的要求排版，每段首行縮進兩個漢字。
9. 參考文獻：位于正文結尾后下隔2行，“參考文獻”4字居中，采用四號黑體;具體參考文獻目錄按五號宋體、兩端對齊的方式排列，行間距為固定值18磅。正文中應按順序在引用參考文獻處的文字右上角用[]標明，[]中序號應與“參考文獻”中序號一致。
期刊論文——[序號]作者(多個作者用“，”隔開，下同).題名[j].期刊名稱，出版年(不帶“年”字，下同)，卷次(期號)：起～止頁碼
專著——[序號]作者.書名[m].版次(第1版不標注).譯者(對譯著而言) .出版地：出版者，出版年：起～止頁碼
拓展閱讀：網絡營銷開題報告范文
論文題目：企業網絡營銷實戰分析
副標題：上海瑞東機械有限公司網絡營銷中的關鍵詞營銷
選題的原因：職位是網絡營銷，比較了解公司這方面的具體情況。
上海瑞東機械有限公司概況： 是一家專業從事包裝工業，以“上好用”品牌，集制造與銷售、服務為一體的包裝機械、包裝材料的包裝企業。
論文開題報告：
一.論文的目的和意義
本文所涉及的關鍵詞，根據調查顯示，消費者收集信息主要是通過輸入關鍵詞在個大搜索引擎來實現的，在上海瑞東機械有限公司的網絡營銷中起著重要作用，為網絡營銷的成功提供了重要手段。
二.論文的主要內容
本文主要論述了關鍵詞的由來，重要作用，應用以及在上海瑞東機械有限公司的應用情況、存在的問題、該如何解決這些問題。
第一章：主要陳述關鍵詞的由來、涵義、特征。
第二章：如何定義關鍵詞，它在網絡應銷中的重要作用。
第三章：它在網絡應銷中的應用和作用。
第四章：它在上海瑞東機械有限公司的應用和作用。
第五章：關鍵詞應銷中存在的問題及解決方法。
怎樣寫開題報告?
三.論文的進度安排
1. xx.3.6-3.10，進駐實習單位，明確撰寫開題報告，并對畢業論文寫作的工作內容及流程及對資料的收集與整理，分析方法的具體運用等接受具體的指導。
2. xx.3.12-5.12，收集整理原始資料完成，完成畢業論文開題報告并交指導老師;撰寫畢業論文初稿。
關鍵詞：應用型人才；創新教育體系；創新思維；創新能力；實施步驟
中圖分類號： G420 文獻標志碼： A 文章編號：1008-3561（2017）02-0005-02
一、高校創新教育勢在必行
“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這就是著名的“錢學森之問”。2005年7 月 29 日，著名科學家錢學森曾向總理進言：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題。”“錢學森之問”是關于中國教育事業發展的一道艱深命題。《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020 年）》中已經明確提出，高等教育要突出培養創新型人才，這是建設創新型國家的基礎和迫切需要。創新教育是以培養學生的創新精神和創造能力為基本價值取向的教育，創新教育是現代創造學與教育學相結合的一個分支。創新教育包括三個方面內容：一是發明創造的知識技巧和經驗的教育；二是創新能力訓練；三是創造性教育，即指在普通教育中以培養學生創造能力為目標而開展的各項教學活動。開展創新教育有利于激發學生的學習熱情，增強學生的創新意識，開發學生的創造潛能，提高學生在激烈競爭中的生存能力。我國高校實施創新教育的途徑主要有課堂教學、課外活動和社會活動。我國已經把培養創新型人才作為一項高等教育的重要目標，然而如何實現這一緊迫的目標還沒有一個理想的答案。目前的狀況是：一方面，人人都在談論創新，渴望創新；另一方面，卻又存在著對創新的種種不正確認識，缺乏實現創新的方法和途徑。通過調研和網上檢索一些高校的課程設置，我國只有個別學校（如清華大學、北京理工大學等）自發地設置了“創新理論”“創新設計”類的課程，絕大多數學校沒有任何創新類課程設置，也沒有任何相關的機制來鼓勵教師講授一些與創新有關的課程內容，這不能不說是一個令人遺憾的現狀。
二、應用型人才創新教育體系構建
我國高等教育的自動化學科專業，經過五十余年的發展，正成為最大的學科專業之一。我國舉辦自動化專業的高校有 243 所，屬于教學主導型的高校有近 200 所。教學主導型高校的自動化專業主要定位于“應用技術主導型”，培養目標是具有創新精神及實踐能力的應用型工程人才。可見，自動化專業的培養質量對各行各業自動化技術的發展，對我國自動化水平的提高都將產生十分重要的影響。
北京信息科技大學屬于教學主導型的地方高校，2009 年自動化專業成為國家級特色建設專業。近年來，自動化學院將創新教育作為一項完整的和系統的工程加以對待，通過對創新教育的內涵與目標研究，在創新理論課程建設與教材建設，畢業設計和大學生學科競賽中建立創新能力評價與激勵機制以及校園創新文化氛圍建設等諸多方面進行探索與實踐，從整體上形成一種在過程和結果上都具有創新特征的教育環境和創新文化氛圍，并在實踐中不 斷豐富和完善，努力構建“應用型人才四年不斷線”的創新教育體系。
1. 創新理論課程建設
創新已經成為當今時代的重要特征且有規律可循。據統計，現有的創新技法有 三百六十 多種，而絕大多數方法都面臨創新效率低的致命問題，其中最為常用和典型的方法是試錯法和頭腦風暴法。當前，歐美創新理論的研究熱點是TRIZ 理論。TRIZ是俄語“發明問題解決理論”的縮寫，當時，美國、德國等西方國家驚異于前蘇聯在軍事、工業等方面的創造能力，將其稱作創新的“點金術”。其研究始于1946年，前蘇聯著名發明家阿奇舒勒領導的研究機構分析了全球近 250 萬件高水平的發明專利，總結各種技術進化遵循的規律模式，以及解決各種技術矛盾和物理矛盾的創新原理和法則，建立起 TRIZ 理論體系。TRIZ 創新理論主要目的是研究人類進行發明創造、解決技術難題過程中所遵循的科學原理和法則，它是一種建立在技術系統進化規律基礎上的問題解決系統，同時也是一個創新能力培養體系理論。具體而言，TRIZ 創新理論主要包括以下創新設計問題解決工具：技術系統進化法則，物―場分析法，發明問題標準解法，發明問題解決算法 ARIZ，技術矛盾解決矩陣，40 個創新原理，39個工程技術特征，物理學、化學、幾何學等工程學原理知識庫等。
我國高校開展的TRIZ理論相關教育主要有兩種形式：一是開設選修課或與高校開設的設計類課程相結合；二是以 TRIZ 理論為指導，結合計算機輔助創新（ CAI-Computer Aided Innovation） 輔助學生進行畢業設計或輔助有課題的在校師生進行創新設計。TRIZ 理論為創新教育奠定了方法論的基礎。自2009 年以來，我校自動化學院新增設了基于 TRIZ 理論的“工程技術創新導論”課程，該課程成為自動化專業的特色選修課程之一，32學時，2 學分，重點介紹TRIZ 創新理論支持創新活動的基本原理和思想，以及一些應用該理論在工程實踐中解決技術問題的實例。
Abstract According to the present situation of engineering graphics course teaching， the project task of engineering graphics teaching was designed， and the task of grouping teaching method was adopted to carry out the task of the project. The practice shows， the teaching effect of project grouping teaching method is remarkable. Not only the students' learning initiative and interest is cultivated， but also the students' practical ability， teamwork ability， communication and expression ability are fully exercised.
Key words engineering graphics； project teaching； practice
0 引言
工程圖學是面向機械類專業學生開設的一門重要技術基礎課，其目的是培養學生能運用工程圖學的基本理論、基本知識、基本技能繪制和閱讀零件圖與裝配圖等工程圖樣的能力。此外，在教學中還需要有意識地培養學生自學能力，分析問題和解決問題的能力，以及認真負責的工作態度和嚴謹細致的工作作風。近年來，眾多工程圖學教學人員對如何培養學生應用圖學理論來正確完整表達工程形體，以培養適應社會需求的工程技術人才進行了廣泛研究，取得了一定的成效，但仍存在一些問題。項目式分組教學法是一套系統的教學方法，它是以現代認知心理學、自適應學習理論和探究式學習架構為基礎，有利結合了科學研究與工程實踐，能促進學習者主動、自主發展的一種新型教學方法。
1 工程圖學課程教學的現狀分析
1.1 工程圖學課程的特征
工程圖樣是人們表達和交流技術思想的重要工具，是現代工業生產中的一項重要技術文件，被稱為工程界的技術語言。本課程自始至終研究的是空間幾何元素及形體與其投影之間的對應關系，繪制和閱讀工程圖是反映這一對應關系的具體形式，具有較強的理論完整性、系統性、抽象性和工程實踐性。工程圖學教學主要以圖形來體現，研究由平面抽象到空間，再由空間想象到平面的轉化過程。培養學生的最終目標是達到對三維空間形體的想象和二維工程圖的閱讀與繪制的能力。
1.2 工程圖學課程教學中的難點分析
工程圖學課程內容主要包括有畫法幾何、制圖基礎、機械制圖和計算機繪圖等，各個部分的教學均對學生提出了較高的能力要求。
（1）空間想象能力和空間構思能力要求高，影響學生學習興趣。運用投影法的基本理論和方法將空間三維物體表達成二維工程圖形，或者由二維工程圖形構想出空間三維形體，要求學生具備較強的空間邏輯思維能力和形象思維能力，這種能力在先修課程的學習中鍛煉較少，學生一進大學就開始工程圖學課程的學習時，其學習積極性很容易受到打擊，甚至個別學生會對課程學習完全喪失興趣。
（2）工程圖形包含的信息豐富，繪制和閱讀的難度大。工程圖樣不僅反映出設計者的設計意圖，也是生產者組織、制造產品的依據，包含了產品設計、制造、檢驗、甚至裝配等諸多信息，這些信息的表達與國家標準、設計意圖、材料性能、制造工藝、裝配安裝等多方面知識密切相連，這里面有一些知識是后期課程重點講述的內容，有一些知識是與時俱進的，需要學生終身學習。因此，在有限的學時中，學生完全掌握繪制和閱讀工程圖樣所需的知識是不能實現的，這就會使學生因為課程難度大而喪失學習的積極性。
（3）工程圖學課程與課程設計、實習實訓等實踐環節緊密銜接，制圖能力得不到及時訓練，將影響學習成效。工程圖學課程是機械類專業學生進入大學后接觸到的第一門專業基礎課程，從本門課程的學習開始到畢業設計環節的結束，工程圖樣中所表達的信息將隨著專業課程的學習及其實踐環節的鍛煉而逐漸被學生理解消化掉，而這些實踐環節都會間隔一個或者幾個學期，這就會在一定程度上導致知識鏈、記憶鏈的斷裂，使工程圖樣繪制和閱讀能力培養的連續性、系統性和完整性受到影響，導致后續課程的學習成效不盡如人意。
針對上述傳統教學中的難點問題，在工程圖學的教學中引入項目式分組教學法，通過調動學生學習的主觀能動性，激發了學生的創造性思維能力，培養了學生的思辨能力、獨立分析和解決問題的能力以及團隊協作能力等，從而為后續專業課程的學習奠定了良好基礎。
2 工程圖學教學中項目的設計
項目式教學是一種以項目為驅動、實踐為導向、學生為主體、教師合理引導、學生自主開展學習的教學模式。針對機械類專業學生，在工程圖學的第一學期的教學中，設計了如下三個項目。
2.1 項目1 吊鉤平面圖形的繪制及其尺寸標注
目的與要求：目的是初步掌握國家標準《技術制圖》的有關內容，掌握繪圖儀器和工具的使用方法。要求是圖形正確，布局適當，線型規范，字體工整，圖面整潔。
主要實施步驟：（1）繪圖前的準備工作。（2）畫底稿圖。（3）標注尺寸。（4）仔細校核后用鉛筆加深。（5）填寫標題欄。
2.2 項目2 典型組合體三視圖的繪制及其尺寸標注
目的與要求：目的是進一步理解和鞏固“物”與“圖”之間的對應關系，運用形體分析的方法，根據軸測圖（或模型）繪制組合體的三視圖，并標注尺寸。要求是正確完整標答組合體的內外結構形狀；標注尺寸要正確、完整、清晰。
主要實施步驟：（1）對組合體進行形體分析，選擇主視圖，按軸測圖所注尺寸（或模型實際大小）布置三個視圖的位置（注意視圖之間要預留標注尺寸的位置），畫出各視圖中的基準線。（2）逐步畫出組合體各部分的三視圖。（3）正確、完整、清晰為主要原則標注尺寸。（4）完成底稿，仔細校核后用鉛筆加深。（5）填寫標題欄。
2.3 項目3 典型機件表達方法的應用
目的與要求：目的是根據所給機件的視圖，選擇并畫出所需的剖視圖、斷面圖和其他視圖，并標注尺寸。要求是對指定的機件選擇適當的表達方案，將機件的內外結構形狀表達清楚。
主要實施步驟：（1）對所給視圖進行形體分析，在此基礎上選擇表達方案。（2）選擇合適的圖幅和比例，合理布置視圖的位置。（3）按照剖視圖的要求畫出必要的視圖，按需要畫出斷面圖和其他視圖并作適當配置，標注和調整各部分尺寸。（4）經仔細校核后用鉛筆加深。
3 項目分組教學法的實施
每個項目在實施的主要過程中都要進行分組研討，以便于激發學生自主學習的積極性，促使學生深入掌握該項目教學涉及到的知識點。項目主要實施步驟如下：
（1）項目任務布置。跟隨相關理論教學的進度，課堂布置項目任務，講解主要注意點。
（2）項目任務預實施。學生根據項目任務布置的要求，課后對項目任務進行預實施，提交繪制的圖樣。
（3）學生分組研討。課堂花一節課的時間，組織學生分組研討。分組研討時通常4個人為一組，首先，組內不同成員互換項目預實施中繪制的圖樣，每位成員針對手上圖樣中出現的錯誤或者不合理之處提出自己的修改意見或者建議，要求學生將意見或建議書寫在所評價的圖樣上并簽名，這一階段花費6分鐘；然后，組內4位同學，就每一張圖樣進行集體討論，提出更為完善和合理的意見或者建議，該階段花費20分鐘；再者，每一小組推薦一位同學就共性問題和重要錯誤進行歸納性發言，該階段花費16分鐘；最后，老師進行總結性發言，需要3分鐘。
（4）項目任務正式實施。在對項目任務預實施中出現的問題進行反思的基礎上，再與指導老師進行充分交流溝通后，課堂上再花一節課的時間對項目任務進行正式實施。如果一節課時間不夠，就需要學生課后抽空補充完成，并提交正式繪制的圖樣。
（5）項目評價及其分析。項目評價分為三個部分，一是老師針對項目實施中每位學生的研討情況進行打分，二是對正式實施的圖樣進行評分，三是學生對項目實施過程的感受進行自我評價。師生會在下次上課時花一定的時間對項目評價分析進行總結交流。
通過三部分的評價進行總結，主要得出如下結論：
（1）學生對于項目任務教學法認同度高，認為在項目實施中能促使自我主動學習、積極溝通、并進行總結歸納，能更為有效地掌握相關理論知識。
（2）學生分組研討時，能促使個人認識自我價值及其在團隊中的職責，培養了學生的思辨能力、獨立分析和解決問題的能力，同時營造了公平競爭、合作共贏的氛圍。
（3）項目任務分為預實施和正式實施兩大步驟，正式實施繪制的圖樣比預實施中繪制的圖樣的質量有明顯提升，讓學生理解到了嚴謹的工作態度和認真細致的工作作風是項目任務順利成功完成的重要保障。
（4）項目分組教學法是以項目為驅動、實踐為導向、學生為主體、教師合理引導、學生自主開展學習、團隊協作的教學模式，能全面培養學生的動手實踐能力、團隊協作能力、溝通表達能力等。
4 結束語
關鍵詞：虛擬公司 工商管理 課堂實踐教學
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914(2011)03-134-02
一、引言
華中科技大學校長李培根認為：大學應傳授能力非理論知識。然而，傳統教學的瓶頸就是無法將理論知識轉換成為能力。目前高校畢業生普遍存在著創新能力差、適應能力差、實踐能力差的“三差”現象。因此，在高校教學的理論體系和課程結構中，加強實踐教學已經成為大家的共識。這不僅因為實踐教學的設置深刻地體現著一種教育指導思想，更在于實踐教學環節對于鞏固理論教學成果、培養學生的創新能力和開拓精神具有一種不可替代的重要作用。
高等院校工商管理專業是一門實踐性極強的專業，對高校工商管理專業的大學生而言，尤其應當具備扎實的實踐操作本領以及較強的適應社會的能力。因此，針對高校工商管理專業教學，探索切實可行的實踐教學模式就顯得十分迫切。
目前工商管理本科專業實踐教學體系主要包括課程實驗、專業實習、綜合實訓、課程設計、畢業設計、社會實踐和調查等實踐教學環節。實驗建設周期長、投資大，并與經濟現實存在較大差距的地方；課程設計和綜合實訓，由于時間過于集中，形式單一，往往無法引起學生興趣。社會實踐當然是實踐教學最好的方式，既能使學生的理論知識得到升華，又能使學生提高實際動手能力，同時也會促使學生重新認識理論學習的重要性。但目前在高校擴招背景下．受教學經費的影響，相對于學生數量。校外實習基地數還少些。另外，企業處于經濟利益考慮，一般也不愿意承擔額外的負擔，由此實習基地很難接納較多的學生。即使接納了一部分學生，也對實習學生不重視。不安排實際工作，學生也就失去了實踐學習的興趣。因此，筆者認為加強課內實踐教學，可行性更強，效果更好。
二、基于“虛擬公司”的課堂實踐教學體系構建與實施
基于以上分析。筆者提出一種虛擬公司的課內實踐教學模式。模仿實際公司的情景．創建虛擬公司，在教學中貫穿能力培養的思想和理念。
1 基于“虛擬公司”的課堂實踐教學體系的基本框架。本文設想，以“虛擬公司”作為課內實踐改革的平臺。開展虛擬公司實踐教學不只局限于某一門課程的實踐教學，或者某一個實習實訓環節．而要把虛擬公司實踐教學貫穿到大學生活的始終。在專業必修課內。結合虛擬公司的具體崗位，進行崗位訓練；能力構建課培養學生發現問題、分析問題、解決問題的實際可操作能力；再以學生虛擬企業作為管理綜合模擬課程的主要內容，培養學生發現型思維、批判性思維和創造性思維；最后，在畢業實習階段，通過在現實企業的鍛煉。既檢驗學生對相關基礎理論知識的掌握和應用水平，又在畢業設計(論文)寫作中，盡可能做到應對真題，即結合實習單位實際要解決的問題。
2 基于“虛擬公司”的課堂實踐教學體系的實施思路。
(1)專業必修課。專業必修課旨在形成工商管理學科核心基本理論與基本管理知識，了解職業崗位所需要的各方面理論、知識及能力與素養。
為了進行課內實踐教學，首先需要聯系一家企業作為伙伴公司。通過參觀等方式。讓學生大致了解企業的運作過程；然后以這家企業為參照在學校建立虛擬公司，設立各個業務部門和工作崗位，并根據伙伴公司提供的真實的市場資料進行模擬商務活動。它涉及到與工商管理專業關系比較緊密的市場調查、商品采購與銷售、進銷存管理、財務核算、人力資源管理等企業活動。對應地設立營銷部、財務部、人力資源部。以及進行綜合管理的經理部。
教師在相應的專業課的教學過程中，除了講解理論知識，還要教會學生具體崗位的職能及一般的工作流程，然后學生在實踐環節，以企業模擬實際的業務流程作為牽引。針對一個特定企業的業務，由學生模擬該工作崗位，獨立完成業務處理，目的是熟悉企業的職能作用，明晰不同類型業務的處理流程。讓每一個學生都找到相應的“職業角色”的感覺。
(2)能力構建課。能力構建課旨在通過理論教學和實踐環節，培養學生的理論研究與實際的動手能力。在教學時間安排上，擬分為各八周的兩個階段，上半個小學期以理論教學為主．而下半小學期則停課進行集中實踐訓練。
教學環節主要訓練學生面向市場、面向企業獨立思考問題的能力；對企業生產運作的基本活動進行合理診斷的能力；與他人進行溝通交流的能力；對新項目進行組織策劃的綜合能力。
在實踐環節，學生成為虛擬公司的“正式員工”，根據工作能力競爭上崗，參與虛擬公司的各項模擬業務過程。隨著各項工作的開展，學生會逐漸體會到專業知識在實際工作中的作用及自身工作能力的匱乏，并進一步思考未來就業崗位對專業知識、能力、素質的要求。
(3)綜合模擬課。綜合模擬課旨在培養學生面向市場、面向企業獨立思考問題的綜合能力。該課程擬在工商管理專業高年級(第六或第七學期)開設，因為學生已經學習了大部分專業課程，有利于學生利用綜合知識解決相關問題。而在教學過程中，教師按系統教學的需求。將相關課程進行整合，使學生對整個公司的運作及管理有個全面的認識。學生在實踐環節，需在教師的指導下建立虛擬公司，按照公司運作的完整程序．制訂出商業計劃書和具體的實施細則。
具體實施步驟：一是學生根據優勢互補進行分組。以6人左右為一個小組；二是組建虛擬公司，提出一項具有市場前景的技術產品或者服務；三是制定計劃。由學生按公司運作方式制定一份包括企業概述、業務與業務展望、風險因素、投資回報與退出策略、組織管理、財務預測等方面內容的商業計劃書，確定工作步驟和程序．并最終得到教師的認可；四是實施計劃，學生確定各自在虛擬企業內的分工以相應的崗位職責，并確立相應的工作步驟和工作程序。五是項目考核，以創造性能力考核為主，注重學生的實際應用能力和專業技能的測試。
通過實踐訓練，使學生能夠較好地把握各門課程在整體課程體系中的地位、作用及相互關系。能夠打通不同課程之間的脈道。使之能夠形成一個有機整體，以培養學生獨立思考問題，解決問題的能力，訓練學生上下和橫向溝通的能力，以及觀察和思考問題時的全局觀念。
(4)畢業論文寫作畢業論文的撰寫是學生在校期間的最后―個環節。它是課程教學環節的延續，也是以前所學課的一個總結性的成果體現，培養綜合運用所學知識分析和解決現實問題的能力，因此畢業論文教學比專業課程的教學更重要。
畢業論文的教學環節設在大四第一個學期．通過學科文獻讀寫議課程提高學生進行科學研究所需的讀、寫、議能力。實踐環節主要是通過畢
業實習讓學生參與企業生產經營活動，熟悉企業的運作過程和各崗位的要求，并將企業急需解決的問題作為畢業論文的研究內容，運用掌握的理論或方法加以解決。這個過程也是學生對自己所學知識、能力在現實環境的綜合檢驗。
三、基于虛擬公司的工商管理專業課堂實踐教學模式的特點
1 注意教學過程中對學生的能力和紊質培養。當前，高校教學更多側重于理論知識和書本知識的傳授，在教學過程中，我們經常過于關注一些直接的目標，如學生的考試成績、考級、考證、英語四六級考試通過率、就業率、畢業生攻讀研究生的比例等，從而忽略了教育對人的全面發展的追求。而社會對人才的要求已逐漸地從重視知識轉向重視綜合素質。人們已經認識到，一個高質量的人才應該是知識、能力、素質三者統一的人才。知識是基礎，能力是關鍵。素質是根本。因此，傳授知識、培養能力、提升素質是高校教學的三大目標。
本文提出的基于虛擬企業的工商管理專業課堂實踐教學模式。便是強調在教學過程中對學生能力的培養，從崗位操作能力到分析問題解決問題的能力，理論應用于實踐的能力等，進而提升學生的綜合素質，形成一套基于感知的“源于實踐，歸于實踐”的教學模式，如圖2所示。
2 有助于提高學生的學習積極性。大學課堂應是學生樂于參與、勇于爭論、善于反思的場所。可目前高校課堂上，存在的普遍問題是學生缺乏學習的激情、高質量的思維活動、強烈的問題意識和積極的參與。通過對筆者所在的浙江樹人大學工商管理專業各年級學生的調研發現．造成此現象的一個重要原因是對所學的課程不夠了解，不清楚所學知識的用處，導致學生對學習無所謂。
工商管理高等教育具有很強的綜合性、應用性與實踐性，目前教學過程中實踐環節偏少、實踐內容不充實．課內缺少與本課程內容相關的感性認識與實踐機會，課外缺少使學生理解社會、理解專業、理解知識運用的途徑。使學生學到的書本知識與實際應用脫節，增加了學生的厭學情緒。
學生虛擬企業教學模式的特點就是通過學生在崗位模擬過程中產生對相關知識的需求，進而主動地去探尋需要的知識，這樣就能提高學習的積極性，并能很好地發揮內隱學習的能量。
3 促進教師教學能力的提升。教學能力是指教師順利完成教學活動所必需的，并直接影響教學活動質量和效率的能力，是教師通過教學實踐表現的一種職業素質。教師的教學能力影響著教學效率，也制約著受教育者的能力結構。要培養學生的實踐和創新意識，首先是教師要擁有這種培養的能力。但目前高校教師普遍存在實踐經驗不足的問題，導致教師隊伍整體的實踐教學水平不高。實踐能力(社會實踐能力、教學實踐能力)是提高教師教學能力的關鍵因素。教師在課堂實踐教學過程中。通過創辦虛擬公司以及指導學生創辦虛擬公司．能促進教師實踐能力和創新能力的提升，進而提升實踐教學的能力。
【關鍵詞】課程體系 水利信息技術 專業學位 教學改革
【中圖分類號】G423.07 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0022-03
一 水利信息技術碩士專業課程體系改革的背景
我國水利信息化工作于“七五”期間起步，至今已有30年的歷史。水文信息的計算機處理從20世紀70年代后期開始，屬于水利信息化的起步階段；水利信息化的大規模開展，在20世紀90年代中后期現代信息技術日趨成熟之后。黨的十六大強調要大力推進信息化，中央決定將“金水工程”作為“十五”期間優先實施的重要業務系統啟動建設，水利信息化工作開始步入快車道。2003年1月，水利部信息化工作領導小組辦公室與水利信息中心在北京聯合主持召開了《全國水利信息化規劃》咨詢會。水利信息化的內容十分廣泛，建設項目的專業性和技術性都很強。專業性應用軟件開發難度大，投入大，風險大，失敗率高。水利信息化不論是“項目”還是“過程”，都必然涉及許多具有行業和專業特色的軟件系統的開發。水利信息化建設的人才需要對水利行業特色、專業性質、信息化建設的特點都有較為深刻的理解，清楚水利需要信息技術做什么，信息技術能為水利做什么。水利信息化建設隊伍需要大批專業技術與信息技術相結合的高素質的復合型人才。2007年，鄭州大學水利與環境學院在水利工程一級學科博士點下，自主設置水利信息技術專業二級博士和碩士點。2008年開始招收水利信息技術專業碩士和博士研究生，2011年第一屆碩士研究生畢業。在研究生培養過程中，暴露出原教學計劃、課程設置和教學內容上的一些問題。如課程門數偏少，學生選擇余地小，有些課程和本科課程重復，個別課程內容不能適應學科當前的發展要求等。基于此，本文提出對水利信息技術碩士專業的課程體系進行改革。
二 課程體系改革的內容
1.建立以培養模式為導向，以創新能力與工程應用能力為主導的課程體系
根據國家研究生培養模式改革要求，分別制訂以培養基礎理論扎實、具有創新能力的高素質科研型人才和具有扎實理論基礎、工程實踐經驗豐富的應用型工程技術人才為目標的兩套專業人才培養方案，體現科研創新能力培養的科學學位研究生培養與實踐經驗和工程技能培養的專業學位研究生培養的差別，探索以培養過程為導向的任務驅動式、項目式以及“一體化教學”等培養模式，深化課程體系改革。
2.開展以專業學位研究生技術教育和工程實踐為主要內容的產學研合作
開展產學研深層次合作，使專業學位研究生能掌握相應崗位的核心技術、核心技能以及技術開發與技術應用的能力，構建“基本理論、技能實踐能力訓練綜合能力訓練”的理論與實踐緊密結合、循序漸進的實踐教學體系，適應專業學位研究生培養的需要。
3.在研究和實踐水利信息技術碩士專業課程體系的基礎上，建立以兩個平臺為核心的研究生培養模式
兩個平臺：一是指以學科交叉融合為依托，強化理論與技術基礎的課程體系平臺，面向具有較強的科研和創新能力、適應國家高端科研需要的研究型人才的培養。
二是指以工程實踐和工程素質培養為主線的應用性課程體系平臺，面向具有一定科研能力和較強工程實踐能力的工程技術人才的培養。通過設置自然科學基礎、工程技術基礎和項目研發技術的課程體系，構建適合國家水利信息技術發展需要的人才培養的課程體系和課程內容。
三 教學改革的關鍵環節
第一，針對水利信息技術專業人才培養過程中的理論與實踐脫節，缺乏綜合運用知識發現問題和解決問題的實踐創新能力的弊端，通過進一步優化教學內容和課程體系以及改革教學方法和手段，著重培養和提高研究生的創新能力。
第二，水利信息技術專業學位研究生培養中，存在研究生工程意識淡薄，與工程技術應用相關的社會、經濟、人文等知識匱乏，應用工程技術轉化為生產力的后勁不足等問題，研究進一步拓展研究生人文素質教育的深廣度，并充分利用教師科研和企業的豐富資源，采用多種培養途徑和手段，構建富有水利信息技術專業特色的多元化應用型人才培養模式，培養具有高工程素質的人才。
第三，建立專業碩士質量評價標準與實踐教學體系。國家水利信息技術專業碩士招生從2010年開始正式啟動，目前還沒有一套系統完整的專業碩士人才質量評價標準，課程體系設置還不夠完善。因此，客觀上需要建立對實踐教學的目標、內容、管理以及師資隊伍的素質條件等支撐條件的評價體系。
四 鄭州大學水利信息技術碩士專業課程體系改革的實施方案和實施步驟
1.具體實施方案
第一，圍繞“提高教學質量，培養創新人才”開展課程設置和課程內容實踐研究，突破傳統教學模式的束縛，為科學學位研究生培養方案的修訂奠定基礎。
第二，以現代教育思想為指導，進一步完善研究生培養模式的改革，修訂專業碩士學位研究生培養實施方案，調整實踐（工程項目）的內容，修訂相關的配套制度。
第三，改變原來的課程體系，在搭建兩個平臺的基礎上，由學院根據不同培養模式和社會需求特點，制訂科學學位和專業學位的課程體系，特別是對于專業學位研究生凸顯應用性的課程內容，形成各具特色的人才培養方案。
第四，從水利信息技術專業中選取3～5門主干課進行重點建設，針對科學和專業學位研究生培養方式的不同，調整理論學時和實踐學時比例；對于專業學位研究生精減理論教學內容，增加以理論學習和應用為目的的實踐教學內容。以重大科研項目為依托，協同學習、共同解決問題等形式，提高工程實踐應用能力和組織協調能力。
第五，為專業學位研究生建構多層次的實踐教學平臺，按照“基本能力實踐能力綜合能力”的實踐教學培養體系，抓好產學研實習基地建設，加大力度重點打造依托工程技術研究中心的實踐創新基地，要求研究生畢業設計（論文）與重大工程項目緊密結合，以取得具有較高應用價值的成果。
2.實施步驟
學院認真總結2008年以來課程體系應用的經驗和存在問題，到兄弟院校進行調研，學習其人才培養模式、培養途徑和手段、教學建設和改革等方面的先進經驗。并以高素質的專業型人才培養和創新能力的培養為內涵建設的主要內容，結合本專業人才培養實際，進行廣泛論證，完善新形勢下滿足不同人才培養模式要求的課程體系。
在對專業學位研究生突出實踐能力的培養方面，增加實驗教學學時比例，進行課程教學內容的更新與整合，修訂課程大綱，改革教學方法和手段、考試方法。依托河南省高等學校信息網絡重點學科開放實驗室、河南省基礎地理信息系統中心等實習基地，建設專業學位研究生實踐創新基地，健全創新機構，制訂管理模式和相關制度。
五 鄭州大學水利信息技術碩士專業課程體系改革的效果
1.水利信息技術專業研究生培養質量不斷提高，實現知識、能力、素質的協調發展
近幾年水利信息技術專業碩士研究生招生規模為10～15人/年，每年榮獲各類競賽獎、三好研究生和優秀干部等榮譽的學生占到1/2，考取博士研究生的學生占1/5，就業率100%。
2.產學研結合更加緊密，專業碩士研究生實踐和應用能力進一步提高，增強了服務社會的能力
以上改革措施，使科研型創新人才和工程應用型研究生培養模式，在課程設置、課程內容以及教學過程三個層面得到全方位的完善。尤其是，提出專業碩士研究生必須參與重大研究項目的要求。先后在河南省基礎地理信息中心和河南省高等學校信息網絡重點學科開放實驗室建立研究生創新實踐基地，使產學研緊密結合的開放式轉變取得實質性進展，為專業學位研究生提供實踐和參加大型工程項目的機會。目前，專業與有關單位合作向縱深發展的態勢良好，研究生教育為社會經濟發展服務的功能進一步凸顯。
3.課程內容層面的改革效果
課程內容是課程體系的具體體現。這一層面的改革從以教師和教材為中心向以不同培養模式研究生知識體系為中心轉變，以提高研究生的綜合素質。水利信息技術專業涉及水利和信息兩大部分內容，內容多、范圍廣，課程內容把握和教材選擇都比較困難。課程內容的深層優化不再是一門課程一本教材，而是一門課程涉及幾本教材，同時還要把這幾本教材進行有機組合，作為課程的教學內容。比如流域產匯流模型及數值模擬課程，內容包括徑流形成理論、產流和匯流計算、流域水文模型和計算結果可視化等內容，教學中采用了四本教材：《水文學原理》《水文預報》《分布式流域水文模型》《面向對象程序設計》，得到了同學們的稱贊，取得了良好的教學效果。
參考文獻
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現將《2003年高職院校畢業生職業資格培訓工程》印發給你們，請結合本地區實際和防治非典型肺炎的總體要求，組織實施。
勞動和社會保障部
教 育 部
二三年六月三日
2003年高職院校畢業生職業資格培訓工程
為做好大學畢業生就業工作，根據《國務院辦公廳關于做好2003年普通高等學校畢業生就業工作的通知》（〔2003〕49號）要求，勞動保障部、教育部決定實施“2003年高職院校畢業生職業資格培訓工程”（以下簡稱工程）。
一、指導思想認真貫徹落實全國職業教育工作會議和《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》（國發〔2002〕16號）精神，按照國務院做好今年大學生就業工作的要求，針對高職院校（含職業技術學院、高等專科學校和本科院校舉辦的二級職業技術學院）畢業生就業難問題，按照“瞄準市場需求、提升職業能力、轉換擇業觀念、加強就業服務”的要求，集中職業技能培訓優質資源，強化職業資格培訓，為高職院校畢業生實現自主就業創造條件。
二、目標任務今年6月至9月，結合高校畢業生就業工作需要和學生就業意向，集中組織高職院校中沒有落實工作單位的畢業生，參加職業技能培訓或創業培訓，為培訓合格者提供職業技能鑒定服務，對鑒定合格者頒發職業資格證書，為培訓合格者組織專門的求職招聘活動，提供職業介紹服務。
三、實施范圍重點是高職院校布局比較集中且就業任務重的大中城市，當前未落實用人單位的畢業生人數較多的高職院校。服務對象重點是尚未落實工作單位、本人家庭生活比較困難、特別是農村生源的應屆高職院校畢業生。
各省、自治區、直轄市教育部門會同勞動保障部門研究確定具體城市和院校名單，同時報教育部和勞動保障部備案。
四、主要內容（一）結合專業特點有針對性地強化職業技能培訓。根據高職院校專業和國家職業標準的對應關系（可參照《職業學校專業與職業技能鑒定職業對應目錄（試行）》），組織學生參加與所學專業相關、相近職業（工種）的技能培訓，有針對性地強化實際操作技能訓練。這項培訓應盡可能與畢業實習和畢業設計結合起來。對培訓考核合格的學生，頒發《高職院校學生職業培訓合格證書》。
《高職院校學生職業培訓合格證書》由勞動保障部制定式樣，由各省、自治區、直轄市勞動保障部門組織印制并核發。
（二）組織開展職業資格培訓。根據學生就業意向、職業興趣和勞動力市場需求，組織其參加當地教育培訓機構實施的各級各類職業資格培訓，培訓考核合格者，頒發《高職院校學生職業培訓合格證書》。勞動保障部中國就業培訓技術指導中心聯合有關技術支持單位組織電子商務師、心理咨詢師、制圖員職業資格培訓和現代制造技術（數控工藝員）、電路仿真軟件應用設計師等遠程培訓項目，培訓合格者由中國就業培訓技術指導中心頒發《CETTIC職業培訓合格證書》。高職院校可申報建立上述遠程培訓項目輔導站，鼓勵學生參加遠程職業資格培訓。
上述職業培訓合格證書，可作為學生參加職業技能鑒定和勞動力市場求職就業的憑證。取得證書的學生，可按照《中華人民共和國職業分類大典》或參照勞動保障部頒布的《職業學校專業與職業技能鑒定職業對應目錄》確定對應的職業范圍，采取自愿原則，根據國家職業標準申報條件的要求，申請參加職業技能鑒定。各地職業技能鑒定機構要優先安排取得職業培訓合格證書的高職院校學生參加鑒定。
（三）組織開展創業培訓。高職院校要積極組織學生參加學校自己開發或當地勞動保障部門實施的創業培訓項目。7-8月份，勞動保障部中國就業培訓技術指導中心組織實施遠程創業培訓，并提供創業項目庫和創業培訓教材，學校可以組織收看。培訓合格者由中國就業培訓技術指導中心頒發創業培訓合格證書。
（四）高職院校應發揮專業和師資優勢，結合學生就業意向和勞動力市場需求，采取措施，積極開展形式多樣的專業性培訓。
（五）普遍加強職業指導和就業服務。高職院校和承擔職業培訓任務的教育培訓機構，要將職業指導作為職業培訓的重要內容，宣傳國家就業和社會保障政策，介紹求職方法和技巧；要積極收集就業信息，集中提供就業服務，提高培訓就業率；要主動加強與公共職業介紹機構的聯系，組織學生參加公共職業介紹機構的求職招聘活動。
公共職業介紹機構要定期向教育培訓機構提供勞動力市場職業供求和工資指導價位信息，為高職院校畢業生就業提供服務。
五、措施辦法（一）勞動保障部門要會同教育部門選定部分實習訓練條件較好的高職院校和高級技工學校，作為高職院校學生職業資格培訓基地，承擔相應的培訓任務。勞動保障部門要動員組織技師學院、國家高技能人才培訓基地與高職院校建立合作伙伴關系，共同開發專門的高職院校實習訓練課程，提供實訓場地、實訓設備、培訓教材，并配備生產實習指導教師，進行現場操作指導。教育行政部門要充分挖掘高職院校現有場地、教師、設備等資源優勢，統一調配和配置資源，科學組織培訓工作。
（二）北京、天津等10個國家創業示范城市和30個創業培訓試點城市應積極創造條件，利用創業培訓基地，對準備創業的高職院校畢業生提供創業培訓、開業指導、后續扶持“一條龍”服務。各地區勞動保障部門要組織創業培訓教師，為高職院校學生進行創業培訓及創業計劃輔導工作。
（三）按照《關于進一步推動職業學校實施職業資格證書制度的意見》（勞社部發〔2002〕21號）要求，經勞動保障和教育行政部門認定，高職院校所設專業的教學內容與國家職業標準要求相符合的，其畢業生在申請參加中級以下（含中級）職業技能鑒定時，理論課考試成績合格者可視同鑒定理論考核合格，按照職業技能鑒定有關規定只進行操作技能考核。
對部分教學質量高、社會聲譽好的高職院校的主體專業，經勞動保障和教育行政部門認定，其畢業生參加理論和技能操作考核合格并取得高職院校學歷證書者，可視同為職業技能鑒定合格，發給相應的中級職業資格證書。勞動保障部門組織校外考評員和質量督導員對學校組織的技能操作考核情況進行指導和督導，可按職業技能鑒定的要求對部分學生的實際操作水平進行抽查。
以上工作，由各地勞動保障部門會同教育部門制定試點辦法，報勞動保障部和教育部備案后組織實施。
（四）少數高職院校中以高級技能人才為培養目標，其教學計劃中明確操作技能水平要求達到高級技能水平的相應專業的畢業生，已經取得中級職業資格證書的，可以參加高級職業技能鑒定。各省、自治區、直轄市勞動保障部門會同教育部門提出方案，報勞動保障部、教育部批準后組織實施。
（五）8月24日，勞動保障部專門為全國高職院校組織電子商務師、物業管理員、營銷師、秘書、公關員全國職業資格統一鑒定。中國就業培訓技術指導中心制定考前輔導和統一鑒定的工作方案。統一鑒定的收費標準應低于面向社會其他人員的收費標準。
（六）學生參加畢業前強化培訓所需費用根據當地物價部門核準的收費標準確定，主要由教育部門和高職院校共同承擔。職業技能鑒定費用由勞動保障部門適當減免，鑒定機構所需成本費用可向當地財政申請補貼，由地方政府統籌安排。
（七）9—10月份，由高職院校和公共職業介紹機構專門收集一批適合高職院校畢業生就業的需求信息，組織專場求職招聘活動，為取得職業培訓合格證書和職業資格證書的學生提供免費參加招聘洽談活動的機會。
（八）畢業后半年內仍未就業的畢業生，可持高職院校出具的證明，到當地勞動保障部門進行失業登記，納入失業人員統籌管理。公共職業介紹機構對登記失業的高校畢業生繼續提供免費的職業指導、職業介紹等服務。為參加工程后未取得職業資格證書者提供進一步培訓機會和技能鑒定服務。
六、組織推動（一）勞動保障部、教育部負責工程的統籌安排和指導協調，共同研究制定相關政策。
（二）各省、自治區、直轄市成立由勞動保障、教育部門聯合組成的工程領導小組，負責本地區工程的統籌安排和組織實施工作，并做好高職院校和高級技工學校、職業教育培訓機構、職業技能鑒定機構的溝通聯系工作。6月15日前，制定實施方案，確定重點地區和院校以及承擔培訓任務的教育培訓機構，啟動組織實施工作并報勞動保障部、教育部備案。實施方案應包括重點地區和院校名稱、地址、擬參加培訓的畢業生人數、培訓種類和目標內容以及相關組織管理實施工作步驟及流程等內容。
各地勞動保障和教育行政部門要密切配合，加強宣傳指導和監督檢查，共同做好組織實施和協調工作。各地勞動保障部門要成立由培訓、鑒定、就業等部門共同組成的專門的工作小組，確定專門的工作人員，集中力量做好工程的管理指導、質量保證和技術支持、就業服務等工作。
勞動保障部門要組織高職院校職業指導人員參加職業指導員培訓和考核，對合格者頒發職業指導員職業資格證書。各地教育行政部門要成立專門的工作小組，確定專門人員，做好工程的宣傳動員、生源組織和管理、培訓項目確定和培訓經費補貼、指導高職院校組織畢業生參加職業培訓和職業技能鑒定，并做好學生培訓、鑒定期間的各項保障服務工作。
（三）高職院校和承擔培訓任務的教育培訓機構要明確具體部門專門負責工程的組織實施工作，根據當地工程領導小組的統一部署，6月20日前完成實施方案制定工作，并開始組織實施。
（四）實施步驟：
1前期準備階段（6月15日前），進行摸底調查，制定方案。
2集中實施階段（6月中下旬-9月，特殊情況可延續到11月底），組織培訓、鑒定和就業服務工作。
一、“網站媒體應用”課程的性質與目標
1.課程性質“網站媒體應用”課程是金華職業技術學院計算機應用技術專業核心課程之一，安排在第五學期，一體化教室授課，每周8學時，共計15周120學時。它以一級項目“企業信息門戶案例導引”，二級項目“控制臺程序開發”、“網站建設”，三級項目“圖形圖像處理”、“Flas制作”、“網絡視音頻制作”等專業基礎課程的學習為基礎；后續二級項目是“信息化系統應用”和畢業設計。該課程在計算機應用技術專業課程體系中屬于二級課程群項目。2.課程目標“網站媒體應用”課程主要培養包括項目構思、創意、編程、調試與維護等在內的綜合職業能力。通過實施，要求熟悉整體管理、時間管理、質量管理、溝通管理等項目管理領域知識；能閱讀相關中英文參考文獻，能夠獨立完成項目工程開發，并能夠編寫工程規范文檔，最終實現與崗位零距離對接。課程以學生團隊為建設單位，以企業真實項目構思設計實施運行的全過程為主線，并深度滲透項目管理思想及產品導向有效教學模式。
二、鑒于項目管理思想的產品導向教學實施
“網站媒體應用”課程是一門實踐性較強的課程。教學中校企教師共同設計了具有浙江區域特色的項目載體，且每個項目的實施包括調研階段、策劃階段、實施階段、運作階段。涉及項目整體管理、范圍管理、時間管理、質量管理、溝通管理等知識領域。課題組就如何能夠培養獨立思考能力、分析問題的能力及解決問題的能力進行了積極探索。1.項目調研階段“千里之行，始于足下”。項目調研階段主要的工作任務是識別需求、可行性研究、初步方案構建、團隊組建、負責人的任命、項目資源的動用分析、項目架構的確定等。具體實施步驟如下：第一步，學習共同體組建。學習共同體依據“同組異質，組間互補”原則組建，學習共同體以3-5為適宜。確定若干項目負責人，擬定團隊名稱與團隊合作口號等項目團隊信息。由企業教師結合真實工作經歷培訓學習共同體的團隊感與項目感等。第二步，項目相關調研。教師組織學生完成網絡調研、實體調研等在內的項目調研工作。收集對比分析國內外同類優秀項目至少20件以上并存儲于優秀作品庫中，鑒賞并分析每個項目的版面、布局、色彩、構圖設計等媒體特征并初步生成文本報告，要求附圖及圖注。第三步，項目任務承接。登錄創新創業平臺，根據學習共同體項目基礎及項目周期確定產品主題及類別，啟動整體產品項目。學生團隊研究與提煉客戶需求，師生間、生生間、買賣家間進行多層次全方位互動溝通。教師指導學生團隊完成實施手冊中的項目調研階段相關文本內容撰寫。2.項目策劃階段“運籌帷幄，決勝千里”。項目策劃階段主要根據客戶需求定義項目范圍，并根據任務分層、80小時原則、責任到人、風險分解、逐步求精、團隊工作等原則創建工作分解結構。將項目分解為階段、任務、子任務、工作單元等可估算、可管理的活動，并確定各項任務的排列活動順序，估算活動資源、活動持續時間等。校企教師根據不同的學情，圍繞指定主題，講授項目所需核心知識點與技能點；借鑒時間管理、進度管理、資源管理等項目管理理念，運用Project項目管理工具進行項目進度計劃、資源計劃編制實施；完成甘特圖、網絡圖、以及各類各級報表輸出；明了各階段工作分配、任務分配以及資源使用情況。教師指導學生團隊完成實施手冊項目策劃階段部分相關文本內容撰寫。3.項目實施階段“言必行，行必果”。項目實施階段任務是教師指導、跟蹤、審查和調整項目進展與績效，是項目策劃階段的方案輸出過程。教師指導與管理項目執行，實施質量保證輸出以及推薦的缺陷補救措施；如果涉及大的變更，教師應指導學生將變更在可控范圍之內，實施質量控制。學生根據客戶的需求，提出變更申請，核實范圍，控制范圍，控制進度。教師指導學生團隊完成實施手冊項目實施階段部分相關文本內容撰寫。4.項目運作階段“有始有終，如履薄冰”。項目運作階段是完成所有的相關活動，與收尾相關的報告，將項目提交客戶并實施收尾流程。教師指導學生團隊完成實施手冊項目運作階段部分有關項目創意、布局、色彩評價及整體效果評價相關文本內容撰寫。5.教學評價課題組改變了以往老師單獨評判的模式，成立了由教師、企業專家、行業專家、客戶、學生組成的評審組，從不同角度綜合評價學生們的表現，成績更加客觀。
三、實驗效果及分析
為了評價改革效果，我們對本校計算機技術專業09級與10級6個班學生實驗班與非實驗班學生進行問卷調查。95.5%學生認為通過鑒于項目管理思想產品導向有效教學模式實施，可以使學習共同體的知識技能、表達能力、寫作能力、團隊精神、學習能力有不同程度的提高。通過課程改革與實施，我們發現該模式不僅要求教師具備一定的項目管理經驗，深諳各專業領域學科知識，還要求校企雙方共建項目資源庫、生生間的深層互動溝通，教師主持群體性的討論等，從而促進學生自信、勇敢、活躍、獨立等品性的養成。
作者：徐賽華張翔單位：金華職業技術學院信息工程學院
一、帶教工作
1文獻檢索：在學生初步了解課題背景，即知道需要做什么的基礎上，應指導學生通過進一步的文獻檢索明白為什么做和如何做。雖然學生在前期理論課階段均學習了文獻檢索課程，知道了文獻檢索的一些基本方法和常用數據庫，但在實際工作中還存在許多問題，比如，不能準確確定關鍵詞、不熟悉主要數據庫的使用方法等，常常造成文獻漏檢或范圍過寬。我們的做法是要求學生根據所選課題的研究領域和內容，先仔細閱讀帶教老師指定的代表性文獻，通過對課題研究背景的初步分析、討論，確定準確的關鍵詞，再利用Pubmed、GoogleScholar、Elsevier、Springer、WileyInterscience以及重慶維普、萬方數據、中國生物醫學文獻數據庫等各種網絡數據庫檢索文獻，并進一步對所檢索文獻進行篩選和歸納，使學生對課題的立項依據、研究內容等有一個更深入的了解，從而為研究方案設計奠定扎實的基礎。可見，利用各種數據庫進行文獻檢索是獲取課題背景知識及依據的主要手段，也是培養學生科研能力不可或缺的重要環節。
2方案設計：在學生對課題背景、立項依據、研究內容等相關文獻認真閱讀的基礎上，指導學生進行研究方案的擬定工作，包括具體研究內容、詳細實施步驟、技術路線、預期結果、實驗材料、實驗儀器及時間安排等。由于學生剛接觸課題不久，很多學生都有不同程度的畏懼情緒，不知道如何著手，對此我們的做法是給予學生鼓勵、引導和支持，幫助他們增強信心，堅持“授之以魚，不如授之以漁”，讓學生獨立設計方案，通過多次反復討論與進一步文獻檢索，必要時舉行“課題開題論證報告會”，最終形成比較完整的實驗方案，從而確保研究課題的科學性、先進性和可行性。比如，我們在指導學生進行水凝膠燒傷敷料研制課題過程中，剛開始學生連敷料是什么都不明白，我們堅持讓學生自主學習，引導其閱讀燒創傷救治等研究領域的代表性文獻，查閱水凝膠敷料相關產品信息，通過多次深入交流，讓學生理清了思路、明確了目標和方法，從而形成了比較可行的實驗方案。此外，還應考慮到課題工作量和難易程度，必須使學生經過努力能在給定時間內完成課題研究，從而確保帶教任務的完成。
3課題研究：在前期課題方案設計完成的基礎上，指導學生按照設計方案規定的時間和技術路線展開實驗。對于課題研究過程中需要用到的貴重儀器以及專業性很強或較危險的操作，應教育學生嚴格執行標準操作規程。剛開始堅持由實驗室專業技術人員現場指導以確保實驗操作的正確性和安全性。實驗記錄是指科學研究過程中根據實際情況直接記錄或統計形成的各種數據、文字、圖表、聲像等原始記錄，應教育學生堅持真實、及時、準確和完整的原則，不得隨意更改，并定期或不定期進行檢查。對于學生遇到的理論或技術難題，我們的做法是鼓勵學生先自行查閱資料，自行思考并匯報解決方案，如仍不能解決再做進一步指導，從而全面提升學生思考問題、分析問題與解決問題的能力。此外，應教育學生重視自己每次的實驗結果，尤其是那些與預期實驗結果相左的實驗數據更不能輕易放棄，而是要認真分析，找出原因，這是培養科研能力、提高科研水平不可忽視的方面。比如，在學生在進行鹽酸小檗堿體外微透析回收率的實驗過程中，發現減量法與增量法的數據差異較大，我們讓學生認真分析各種可能影響回收率測定結果的因素，通過排除法，學生最終自行發現，差異是由于高效液相色譜儀進樣閥墊圈微量滲液引起進樣誤差造成，更換墊圈后即消除了該系統誤差，這樣既解決了學生遇到的實際問題，又提高了學生的經皮微透析理論水平和高效液相色譜儀的操作能力。
4論文答辯：論文不僅是學生答辯的書面材料，而且是學生專題實習結束提交學校考核評價的依據，因此，論文撰寫的好壞直接關系到了學生的畢業成績高低。但是，藥學本科畢業生對于撰寫論文的格式、寫作技巧、專業性把握等各方面都非常欠缺，我們的做法是鼓勵學生對課題研究內容認真進行總結，依據實驗數據大膽進行合理性推測和討論，提出課題的創新點和不足之處，待論文初稿完成后及時進行修改和點評，從而確保論文撰寫規范、實驗方法正確、實驗數據真實、實驗結果可靠。論文完成后，督促學生制作PPT，同時可組織預答辯環節，從而及時發現問題并且及時改進。通過學生與我們的共同努力，近年來，所帶教的近20名來自不同學校的學生均順利完成了畢業設計，且取得了優異的答辯成績。
二、結束工作
在學生完成論文提交或答辯后，不少學生隨即準備返校，常造成教學檔案不全或材料丟失等現象。對此，我們的做法是要求學生及時上交實驗剩余材料、實驗原始記錄以及畢業論文，并及時清理實驗廢棄品以消除安全隱患，只有在完成這些掃尾工作后方可獲準離開。此外，我們也會在學生離開前與學生再進行一次交流，了解學生實習感想，尋找帶教不足，進一步完善專題實習帶教工作。
本文作者：朱全剛、尤本明、劉繼勇 單位：上海中醫藥大學岳陽中西醫結合醫院藥學部、第二軍醫大學長海醫院藥學部
關鍵詞：高職；“教學做”一體化；崗位群；課程體系；教材建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0034-02
“教學做”一體化是我國現代教育家陶行知所創立的教育理論。其內涵是教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法；事怎么做，就怎么學，怎么學，就怎么教，教與學都要以做為中心。2006年，教育部文件對“教學做”一體化、實施工學結合、校企合作、改革人才培養模式提出了更加明確的要求。“教學做”一體化模式就是將理論教學與實踐教學融為一體，把課堂帶進實驗室、實訓車間甚至校外企業，從而很好地把理論知識轉化為實際操作，使學生由原來的坐在教室里被動地接受知識變成主動地在直觀環境中實踐、驗證理論知識，突出學生動手能力和專業技能的培養。這樣的教學模式既直觀生動，又可極大地啟發學生的學習主動性，調動和激發學生的學習興趣，使學生成為教學活動中的主體。“教學做”一體化教學模式的實現離不開一體化的教材建設、一體化的實訓場地建設、“雙師型”的師資隊伍建設。筆者擬對其中的一體化教材建設進行研究。
教材編寫的指導思想
“教學做”一體化教材的建設，不僅是高職示范性院校建設的重要項目，也是深化課程改革，確保高素質技能型人才培養的前提。職業教育以直接培養生產、建設、管理、服務第一線的應用型人才為目的，其專業大都是按照職業崗位（群）設置的，不同的崗位對人員的素質和知識能力結構都有明確的要求，各門課程的教學都要始終為學生的上崗、轉崗和繼續學習服務。所以，一體化教材要以完成打基礎和服務專業課教學雙重任務為編寫方針。
“教學做”模式下高職一體化教材建設應貫徹“能力核心、素質全面、知識夠用”的宗旨。在知識結構的安排上，徹底打破傳統教材以學科知識體系為構架的弊端，根據職業崗位能力需求確定課程目標、教學模塊，取舍教學內容，突出職業能力培養。按照理論實習一體化的原則設計與編寫，既要考慮到理論與實踐的有機結合，又要從解決綜合應用性問題的層面選擇內容，緊緊圍繞學生專業能力、通用能力與全面素質培養這條主線設計教材內容及編排體例，其理論知識部分以“必需，夠用”為度，以應用為目的。要結合現場實際選定典型工作任務，并將相關理論知識點分解到實訓任務中，以項目為引導、以任務為驅動，對內容的深度和廣度進行適當的調整，把職業資格標準融入教材中，從而有計劃地開展技能訓練。一體化教材在具體編寫過程中應避免按照學科知識的系統框架編寫，所舉實例要典型，講解要詳細，操作要具體，努力使教材具有系統性、科學性、先進性和實用性的突出特色。教材編寫要符合讀者的心理特點，遵循認知規律，結合適應現代職業教育要求的教學策略編寫。謀篇布局時應由淺入深，結構合理，重點突出。教材應充分體現“教學做”一體的職教思想，達到教師教什么，學生學什么、練什么的目的，為高職教材的開發提供既具有實用價值，又具有借鑒意義的試驗范本。
“教學做”一體化課程體系
高職教育的課程改革及教材建設應以行業為導向，以職業為基礎，以學生為中心，本著注重操作技能、突出技術應用、致力創新素質培養的總體思路，優化整合課程內容，強化技能培養，突出應用性，真正體現高職教育特色。
要根據專業人才培養目標及規格，由學院機械設計與制造專業建設指導委員會組織校企雙方專家剖析機械行業的崗位，確定具有代表性的典型工作任務，對典型工作任務進行整合，轉化為基于工作過程的課程教學任務，形成“教學做”一體的新課程體系。
應按照學生知識、技能、職業態度的形成過程及學習領域之間工作過程的內在聯系，由“教學做”一體化課程、頂崗實習和專業選修課共同構成“574”專業課程體系。“5”是崗位基礎領域，由計算機操作與應用、圖樣識讀與繪制、機械二維繪圖CAD、一體化鉗工基礎理論與技能訓練、一體化液壓與氣壓技術5個學習領域構成；“7”是崗位核心領域，由一體化機械零件與裝配技術、一體化電工與電氣控制技術、一體化金屬切削加工與工藝技術、一體化數控操作與編程、一體化量儀與測量技術、一體化機械故障診斷與維修技術、一體化CAD/CAM等7個“教學做”一體的學習領域構成；“4”是崗位擴展提升領域，由機電產品生產管理與營銷、工藝與夾具畢業設計、頂崗實習及專業選修課組成。
教材的創新
（一）課程設置“模塊化”
按照國家職業標準、職業技能鑒定標準，以技能訓練為核心、理論知識夠用為度作為人才培養的目標定位，以技能訓練內容為主線，劃分專業模塊。以技能訓練課題為基本單元，打破學科課程體系，將理論知識按照實訓的需要融入實訓（技能訓練）課題中，形成一體化課題模塊，課題模塊按照需要組合成模塊課程。
以機械設計與制造專業教學要求為基礎，按照鉗工職業技能鑒定標準，以技能訓練內容為主線，劃分為9個組成部分，每個組成部分為一個一級模塊。將一級模塊細分為二級模塊，如鉗工基礎理論與技能訓練模塊劃分成劃線模塊、鏨削模塊、銼削模塊等9個二級模塊。二級模塊又進一步細化形成三級模塊，如銼削模塊劃分成銼削面、銼削長方體、銼削六角體、銼配及曲面銼削等三級模塊。模塊劃分按照逐漸遞進的原則，內容也越來越具體。按照專業模塊劃分，對第三級模塊進一步細化為多個實習課題，明確課題目標任務、設計加工圖紙、確定技術要求、實訓知識點的內容和要求，根據實訓的需要對理論知識點進行設計，然后將理論知識與實訓內容融合在一起，形成一體化課題模塊。
教材采用富有彈性的模塊式內容結構，對知識與能力進行有目的的綜合。每個模塊既是教材的有效組成部分，又是相對完整、獨立的，具有一定的可剪裁性和拼接性，可根據不同的培養目標將內容模塊裁剪、拼接，使前后課程互相銜接，渾然一體。同時教材內容留有余地，要編寫提高模塊即基礎類課程，如《一體化鉗工基礎理論和技能訓練》應有一定的覆蓋面，滿足大類專業對理論、技能及基本素質的要求；如《一體化液壓與氣壓技術》中插裝閥組成的回路、疊加閥組成的回路等屬于提高模塊，可滿足學有余力的學生深入學習的需要。
（二）教材內容“項目化”
基于“教學做”一體的教材開發與設計，要選好具有整合功能和驅動效應的任務及關鍵的、典型的、符合職業崗位教學需要、真正能夠培養學生能力的項目組織實施教學，通過項目案例組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程。通過信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價等，學生可以在一個近似真實的環境中學習。項目的選取應遵循以下原則：
實用性原則 理論知識與實踐知識的融合要有實用性，如典型項目可以是職業崗位工作中的典型案例，也可以選擇針對國家職業資格標準中職業崗位技能要求的案例。如《一體化鉗工基礎理論和技能訓練》中采用了多個高級鉗工技能鑒定標準中的案例和山東省技工院校鉗工技能大賽中的實例，這樣的案例能對學生產生強烈的吸引力，并且可面向應用。
緊扣專業培養目標原則 一是要與教學內容和難易程度相匹配，二是要與學生未來的職業實踐相關聯。
綜合性原則 綜合性是指項目的設計必須能體現“綜合素質＋專業技能”的結合。課題項目的開發與研究應將專業理論知識要點和操作核心技能融于課題實施的全過程，將職業素質、企業生產特性、生產管理規范等融入課題進行的全過程，從而將理論與實踐相結合，融素質教育于專業教育之中。
螺旋上升原則 項目設計應根據專業目標，堅持先易后難、循序漸進。例如，在《一體化機械零件與裝配技術》中，由直齒圓柱齒輪、階梯軸、向心球軸承、平鍵、支撐板、軸承端蓋等構成裝配典型平行軸傳動機構作為工作任務。要使學生掌握直齒圓柱齒輪及嚙合、安裝齒輪的軸、軸與齒輪的平鍵連接、軸的支撐結構、向心球軸承的預緊和密封以及它們之間的配合關系，實現該機構的裝配與調整，總結出本機構適用場合和設計要點。同樣可設計出圓錐齒輪傳動、蝸桿蝸輪傳動等典型機構，這些機構組合成機床的傳動部件，部件與部件裝配構成機床，這樣各典型工作任務之間就形成了邏輯關系。
（三）教材結構與“任務驅動”
“教學做”模式下高職一體化教材建設在知識結構的安排上采用任務驅動的形式。每個學習課題任務的內容編排按“安排任務目標及要求介紹完成任務的理論知識介紹完成任務的技能方法實習操作要領提高認識鞏固知識點并舉一反三任務評價”的順序引入相關概念，展開“任務驅動”。學生在完成任務的學習、操作過程中觀察到了現象，有了一定的感性認識，教師再分析、介紹完成任務的方法，最后適時地加以總結升華，概括出其規律，實現從現象到本質、由感性到理性的過渡。
目標任務 以圖紙的形式介紹任務，并安排具體任務，使學生明確需要干什么。
目標及要求 通過任務實施，明確應掌握的知識和應達到的技能要求。
知識準備 系統歸納完成任務所需的理論知識點和技能操作要領，并引導學生以討論、集中講解、自學等方式加以掌握。這些知識點都是執行任務所必需的，因而很好地體現了“知識夠用為度”的原則。
任務實施 介紹完成任務所需設備、器材、實施步驟。使用啟發和引導的方式，介紹完整的具有實用性、啟發性的任務的具體實現步驟。從任務到結果的過程就是工作過程，其方法就是“工作過程導向”。過程中有教師引導總結，預備知識學習，學生自己動手加工操作，即“教學做”一體化。實施步驟揭示了零件加工的方法和規律，具有舉一反三的功效。
任務評價 評價手段應與教學模式的改變相適應。任務評價以過程考核為主，采取過程考核與目標考核相結合的方式。過程考核就是在整個任務實施過程中對學生完成的每個工作任務情況進行記錄考核，包括目標任務完成情況、理論知識點掌握情況、文明生產情況、遵守勞動紀律情況、職業道德及職業素質養成情況、創新能力及協作能力等幾個方面。教師根據任務完成過程和結果的記錄作出評價，最后根據個人、小組、教師所做評價按比例綜合形成個人的總成績。
按照任務驅動編寫思路組織工作項目所涉及的內容，要做到理論學習有載體，技能訓練有實體，這樣有利于激發學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，使學生在掌握知識和技能的同時，獲得學習成就感。
教材建設的策略
加強領導，制定規劃 學院院長和主管教學的副院長直接指導，正、副系主任和專業教研室主任、相關專業帶頭人都要參加教材編寫工作，加強對教材建設工作的領導和指導。學校應立足于長遠發展，從培養高素質高職人才的目標要求出發，制定教材的整體規劃。為了更好地落實教材編寫計劃，保證編寫質量，對于專業系列教材的編寫，應聘請在工程第一線的專家參加；在編寫教材之前，要對主編和參編人員進行培訓，統一對高職人才培養目標、業務規格、知識結構、能力要求、綜合素質等方面的認識，明確每一本教材在系列教材中的地位和作用。
充分吸收企業專家和工程技術人員參與教材編寫，突出教材的職業性 教材的建設應以行業企業為依托，建立行業企業指導機制。為推進高職教材建設，我院邀請了濟南第二機床有限公司、濟南柴油機有限責任公司、濟南第六機床廠等行業企業專家參與到高職教材開發的全過程，包括進行職業崗位需求、職業活動及流程調研與分析，編寫方案設計及實施，教材評價及修訂、完善等諸多環節。將就業崗位實際工作程序、先進工藝操作方法、有效的組織管理方式等以典型工作任務的形式寫入教材，突出了教材的職業性和實用性。
教師要提高工作過程導向的“教學做”一體化教材編寫能力 一是要積極深入企業，加深對所教課程在實際工作中應用的了解，并提高實踐能力和實踐教學水平；二是要提高工作過程導向課程開發能力；三是要以立項形式搞教材開發，提高教材開發的研究能力；四是要多參加教材編寫，提高教材編寫能力。
高質量的教材是提高教學質量的保證。教材建設不僅是高職院校重要的基本建設之一，也是深化教學改革，提高教學質量的保證。教材建設直接影響著人才培養的質量，并在一定程度上反映一個學校的辦學水平。建設“教學做”一體化高職教材符合當今高職教育的需求，能使學生高效掌握知識與技能，順利實現就業，能最大限度地激發學生的學習興趣，挖掘技能學習者的最大潛力，能給新世紀的職業教育帶來新的活力和動力，引領職業教育的新潮流。
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TRIZ理論[1]闡述道“事物的發展是按照一定的規律在不斷變化，新事物的發展是與舊事物的不斷斗爭經過劇烈的矛盾沖突、碰撞才獲得新生”。因此TRIZ理論以事物的具體發展為主要研究對象，通過不斷解決事物之間的具體矛盾，推動事物的快速發展。TRIZ理論從誕生到現在，在人類生活中具有十分重要的影響，它從各個方面對人類的發明與創造提供一種可供借鑒的思路，并且這一理論被人們不斷應用。隨著新時期汽車工業的發展，人們對汽車工業的電子技術有了更高的水準。因此，本文就是針對目前汽車工業電子技術的教學現狀分析，結合TRIZ理論，提出了相關的建議，以期促進我國汽車電子技術的快速發展。
1我國汽車電子技術課程教學的現狀分析
隨著經濟水平的不斷發展，我國的汽車電子技術也搭上了發展的快車，已經深入影響到每一個人的生活，特別是汽車生產與制造企業，對汽車工業的發展以及行業內部的技術創新給予了高度的重視，開始向社會中招聘大量的專業技術人才，與此同時，國家教育部也根據市場發展的要求對我國的專業技術技能教育進行了不同程度的變革，教育部要求在高等院校要逐漸開設汽車電子技術相關的應用課程，目的只是為提升我國素質教育的專業化程度，一方面使高校的畢業生積極走向社會，接受市場的選拔；另一方面不斷迎合社會發展的需求，為我國的汽車電子技術工業培養大量的專業化人才。但是，從近年來的高校教學實踐情況看，雖然取得了不少的成績，但是在實踐過程中還存在一定的問題。
11我國當前的教學中汽車電子技術設備相對落后
隨著教育體系深化改革[2]，國家對高等教學工作也越來越重視，要求高校面向社會、面向市場不斷培養專業性的人才，但是由于高校的教學經費不足，在設備的生產以及引進方面依然能力不足，有的專業設置不能與市場接軌，在技術領域缺少教學實踐的平臺，模擬設備十分落后，所以種種的原因導致汽車電子技術教學中不能順利展開，嚴重影響了教學的質量，大多數的高校都存在專業實踐平臺匱乏的現象，使得專業學生無法開展教學模擬實踐。
12汽車電子技術教學中師資隊伍力量不強
高校專業技能教學注重學生的動手能力，但是前提是在教師的引導下學生開展實踐活動，如果教師的能力不足或者實踐性不強，在理論教學與專業技能操作方面不能達到有關的教學要求，那么整個教學實踐過程就會大打折扣。如今的高校對外開放程度明顯增強，國家提倡的是素質教育，因此高校在不斷擴招，更多的學生可以享受高等教育，去學習自己的專業技能知識，這在某種程度上為高校的教學增加了一定的壓力，一方面高校的發展需要教學經費的支持，另一方面也要兼顧以及維持學校的不斷發展，所以面對這種情況，很多高校都在縮減開支，在日常的教學活動中的開支費用就大大減少。對此，高校的汽車電子專業教學就得不到師生的重視，專業的教師不足，大多是剛從高校畢業進入社會中的教師，實踐經驗不足，有的高校存在一人身兼數職的現象，所以繁重的教學壓力導致教師無暇顧及專業的研究，大大挫傷了師生的教學積極性。即使有的高校十分重視學生的專業技能培訓教學，但是資金不足的問題與師資力量不強的問題嚴重影響了高校汽車電子技術課程的教學。
13教學實踐活動缺乏創新
我國是一個人口大國，在一定程度上也是一個教育大國，從一直以來，中國的教育就形成了一種“應試教育”模式，學生為了取得較高的成績，教師與學校為了獲得較好的社會聲譽，忽視了學生的綜合技能的提升，教師在課堂上一直占據著主動地位，學生在下面聽，這種傳統的教育模式長期以來在高校的汽車電子技術課程的教學中得不到改善，教師在教授過程中把專業技能的教育當作了理論灌輸，學校也完全不按照學生的建議對相關的教學環節進行改進，長此以往，教學模式缺乏創新，讓師生遵循固有的教學模式，學生的主動性和積極性不能得到保證，教師也喪失了基本的教學創新意識，導致學生的學習熱情不高，這種教育模式顯然與當前國家倡導的素質教學理念背道而馳。
2TRIZ理論在汽車電子技術課程教學中的設計理念
在具體的汽車電子技術課程教學實踐中，通過TRIZ理論教學，能夠結合學生的自身實際和課程特點來設計相關的課程活動。在很多高校中的汽車電子技術課程教學都是采用多個不同的模塊組合而成一個整體系統，學生在學習的時候，只有在不斷掌握相關具體操作模塊的基礎上才能解決好課程中復雜的設計問題。在進行項目確定時，教師要根據具體的項目指導方案來分析教材，在教學實際中，以教師為輔、學生為主、以市場為接入點，通過構建“三位一體”化的教學框架來使學生和教師共同完成教學計劃規定的項目內容。總之，TRIZ理論教學的設計理念就是使學生在理論與實踐相結合的一體化教學模式下，學生根據學習任務和要求，通過專業理論與實踐相結合的方式，對實踐中所遇到的問題進行分析總結，通過一體化教學模式真正使學生成為教學活動的受益者，從而不斷掌握教學知識難點，達到汽車電子技術課程教學學習的目的。
3TRIZ理論在我國汽車電子技術課程教學中的應用分析
隨著經濟全球化的不斷深入，國與國之間的經濟交往日益密切，比如，在近些年，吉利公司最終經歷了八年的時間收購了沃爾沃公司，從此為海外汽車企業的并購畫上了圓滿的句號。因此，在具體的教學中要引入實際案例，教師要對具體的教學目標和教學內容進行設計，通過開放性的教學模式、靈活性的教學原則、有序性的教學活動來充分體現TRIZ理論教學的特點，通過學生與教師之間的良好互動，共同完成一個完整的教學任務，從而使學生對專業知識技能有一個整體性的掌握。
首先，在具體的汽車電子技術課程教學內容設定上，TRIZ理論項目設計的好壞將直接決定課程的教學效果的好壞，教師要在充分掌握學生特點的基礎上，根據課程的知識特點和規律來構建符合生產實際的課程內容體系，讓學生合理地設計和實踐每一個課程項目，教師在充分考慮學生不同技能水平的基礎上，選擇多個TRIZ理論項目小類，通過細分項目內容和類別，有目的地深化每一個汽車電子技術課程教學項目。通過TRIZ理論教學設計，不斷凸顯TRIZ理論在汽車電子技術課程教學中的設計理念。
其次，在具體教學內容的實施上，要將TRIZ教學理論與汽車電子技術課程教學實踐相結合，項目的設計要與企業的實際需求相符合，與學校的教學實訓目的相一致，教師要精心策劃和安排教學每一個實施步驟，通過制定科學、合理的教學方案來組建教學分組，同時要開展相關的教學內容考核評定，將不同過程中的不同環節形成一個有機的整體來展開教學實施。
最后，在教學的具體實施方法流程上，要通過多個環節提高學生的實踐水平，具體如下圖流程[2]所示：
教學實施的流程
從上圖可以看出，TRIZ理論在汽車電子技術課程教學中的編排，通過不同程序、不同平臺和渠道的控制，使學生的理論學習與社會的需求相結合。在具體的教學流程中，通過TRIZ理論一體化教學的開展，融合了實訓課程、結合社會實際實訓、開放式實驗室實訓以及技能培訓實訓等多個實踐渠道來完善學生的課程教學。其次通過汽車電子技術課程設計，綜合學生的綜合技能培訓理論、頂崗實習、畢業設計等各個綜合環節大大提高了學生的學習能力。
4TRIZ理論在我國汽車電子技術課程教學中的效果
應用TRIZ理論教學法進行汽車電子技術專業教學效果十分明顯，但在實際的過程中也會遇到不少問題，要求教師要具備十分過硬的理論和實踐功底，更應該具備較強的實踐和動手能力。學生的整體素質不一樣，所以在具體的教學實踐中要以學生的特點為教學依據，通過提前的課程鋪墊，為學生知識理論的教學奠定基礎。在項目教學實施中，如果有必要可以適當延長授課或者實踐活動的時間來提高學生的動手能力。TRIZ理論教學的核心思想是通過學生的實踐來完成教學計劃內的任務，因此對于教學實訓的設備就提出了更高的要求，學校應該積極拓展實訓平臺，不斷完善軟件以及硬件設施設備，通過投入財力和人力來構建高效的校園學習平臺。
總之，應用TRIZ理論教學法進行汽車電子技術專業教學能夠使學生真正受益，通過以教師為主導、學生為實踐主體的教學模式，可以使學生的學習熱情不斷提高，使每一個學生的業務素質能力都能夠得到增強，一方面有利于學生綜合能力的發揮，另一方面有利于學校、教師和學生的良性互動。通過TRIZ理論教學實踐，拓展了學生的眼界，將具體復雜的理論知識化難為易，也培養了學生的獨立意識、自我探索能力和協作能力，更促進了學生人格和德智體美的全面發展，為社會人才的輸送奠定了良好的平臺基礎。
關鍵詞：氣動理論與實踐；改革與實踐；項目工程訓練；課程體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0111-03
一、引言
氣動技術的機械動力源來自于空壓機中的壓縮空氣，儲存在壓縮空氣的能量進行著能量傳送或信息傳遞，是流體傳動應用和控制技術的主要組成部分，在現代的自動化工業生產和機械電子一體化的實現方式[1]。因此，氣動技術的廣泛應用就要求氣動技術教學符合世界先進技術的發展潮流，使學生在積極主動的學習和理解基本概念、理論的前提下，循序善誘、按部就班的掌握和應用新氣動技術。氣動技術課程必須統籌兼顧、教學與實踐相結合，采用優秀的人才培養方式，匹配社會技術發展的需求，切實解決氣動技術教學和實踐方面的問題[2]。
由美國的Massachusetts Institute of Technology（MIT），瑞典的Chalmers University of Technology、Link?ping University和The Royal Institute of Technology 4所工程技術高校共同發起和成型了CDIO教育改革理論。該理論以工業產品的整個生命周期為依托，在構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate）的產品四個重要的周期內進行理論知識和工程技術方面的教學和實踐活動[3]。產品的研發設計和工業生產離不開CDIO的理論指導。CDIO教育改革區別以往的教學方法是：教育教學始終貫穿于產品的生命周期內，在不同產品的工程實踐中，逐步掌握基礎工程知識，鍛煉學生在工程實踐中發現問題、解決問題的能力，同時引導學生優化新產品并逐步創新新產品，并認識工程技術對社會發展的重要作用，以及承擔相應的社會責任和義務。CDIO理論和實踐依據工程科技人才的培養和教育方式，培養符合創新型工程對于科技人才在各種產品的工程實踐中彌補單一教學的缺點，培養優秀的創新型工程科技人員。同時，在具體的工程項目實施過程中，學生會融會貫通國際領先的工程創新理念，不斷培養創新能力、分工協作能力、工程能力素質等。在目前實際的教學實踐改革中，CDIO理論的工程訓練項目教學法是提高學生工程素質的有力理論和實踐指導[4]。我國高等工科教育的迫切任務是快速、有效地培養國際化的中國工程師，以適應國際化技術發展需求，國家制訂的“卓越計劃”就是在政策上指導培養方向和需求，因此依據CDIO理念，培養現代氣動技術理論與實踐的專業人員，并且針對相關課程體系重新優化設置與糾正現有實驗狀況，成為教育相關人員的當務之急[5]。
二、氣動理論與實踐課程現狀及問題
1.氣動理論與實踐課程現狀。氣動技術具有安全、高效、便捷的實現途徑和廣泛的應用范圍，滿足在各種自動化生產線的應用。但對于機電學科的學生而言，氣動教材學習課時有限，認識程度淺顯，并與工業自動化的實際應用相脫節，所以學習與實踐脫離，培養人才不合格[6]。氣動技術的理論與實踐學科知識獨立，基本概念眾多，學生在有限的教學課時內不易理解并完全掌握機械設計原理及電路控制技術系統概念，實際工程應用、操作實踐能力的培養，使學生掌握有限的局部的氣動相關設備的原理、裝調、應用等氣動專業的認知和動手能力[7]。動手實踐內容多以驗證性實驗內容為主，采用整機固定式實驗臺，學生參照實驗步驟指導書按部就班地進行動手實驗，本質上都是依據實驗步驟，幾乎不進行思考的機械式模仿和采集實驗數據，根據既定的結果撰寫實驗報告。縱觀實驗過程可以發現，學生實驗基本上是按照實驗步驟被動執行動手操作的[8]。由于實踐條件不充足，實驗學生數量多，動手實踐的機會有限，因此氣動技術實踐教學效果不佳。同時，由于學生實踐部分輪流操作，加之部分教監督不力，部分學生學習實踐意識薄弱，只求完成實驗報告。氣動技術實踐環節與理論講解各成一體，不能互補。教師依然采用先在課堂上講授理論知識，再安排相應實驗的教學習慣[9]。此外，氣動技術理論與實踐課程中的基本概念、工作原理復雜不易理解，元件種類及機械結構繁雜，同時氣動系統工作過程抽象及復雜，等等問題都是氣動課程教學改革的難點[10]。
2.氣動理論與實踐課程問題。目前，氣動理論與實踐課程中出現了以下問題：（1）現代氣動技術的理論與實踐實驗過程中存在教學和實踐分離、內容獨立、學生積極性不高、主動性不強等問題；（2）現代氣動技術的理論與實踐的教學要求達不到，沒有建設和完善氣動實驗項目教學中的內容，實驗環境差；（3）基于項目訓練的教學方法還有待完善和規范；（4）項目訓練教學方法中的工程實踐實驗項目評估方法和手段有待改進；（5）為學生實踐提供不了激發學生學習研究興趣、優化儀器設備使用和設計、綜合設計和操作能力提升的實驗環境。
三、氣動理論與實踐課程體現的改革實踐
在CDIO教育理念下，結合氣動技術理論與實踐課程，有計劃、有步驟地實施優秀氣動人才培養計劃，對下列5個方面進行改革和實踐并提出了氣動技術理論與實踐課程教學體系的改革和實踐思路，依次為氣動技術理論與實踐課程體系改革、教學內容與方法改革、教學師資力量加強、實驗室建設與實驗管理及產學研合作。
1.氣動理論與實踐課程體系改革。加強學生對氣動技術概念、原理、應用的理解，培養學生對氣動技術實踐課程的學習興趣，增強學生氣動技術應用能力的重要前提是建立滿足氣動技術發展要求的氣動技術理論與實踐課程體系，實現以學生為主體，以滿足社會氣動技術需求的目的，形成一套全面有效的氣動技術教學和應用的教學體系。
2.氣動理論與實踐的教學內容與方法改革。在氣動技術教學內容和方法的改革方面，突出基礎理論知識傳授，注重實踐能力提高，運用啟發式、互動式、趣味性教學手段，結合項目驅動式多層次、多目標的教學方法，使理論與實踐成為相互統一的有效整體。在教學方式上強調項目驅動式多層次、多目標的教學方法，形成圍繞項目、教師指導、學生實踐為基本特征的新型教學改革和實踐方法。
3.氣動理論與實踐的教學師資力量加強。教學師資力量的增強和教師自身科研能力與業務素質的提高是培養符合CDIO工程標準的優秀氣動技術人才的保證。教育相關部門和學校相關機構，應制定相應的獎懲政策，鼓勵教師積極拓展教學和改進實踐方式，不斷拓展教師自身的科研教學能力與教學工程應用范圍。
4.氣動理論與實踐的實驗室建設與管理。氣動技術的實驗設備使用和投入方面，根據氣動技術教學知識的要求及新技術的發展方向及時的更換更新相關氣動實驗設備，滿足學生對氣動產品的理論、原理、機械結構等方面的認識以適應培養學生能力的要求；運用軟件模擬仿真技術與應用實踐結合的方式，使教師教學直觀化和學生學習效果突出化，綜合利用實驗設施，提高實驗設備的利用效率。完善實驗室管理制度，排除實驗安全隱患，使實驗室設備的綜合管理與使用安全高效。
5.氣動理論與實踐的產學研合作。氣動技術理論與實踐課程，以產學研合作模式為契機，兼顧企業、學生、學校三方利益，最終實現多方共贏的目標。結合各自的獨特優勢，實現強強聯合的綜合優勢，以期望在氣動技術的研究、開發、生產等系統工程中取得新的突破和技術改進。參照CDIO工程師培養標準，學生可選擇去不同企業進行實習培訓，并以企業實習項目為題完成畢業設計解決企業在實際生產過程中遇到的技術難題，而且可由實習企業和學校擇優推薦，并給學生多種就業選擇。最終，可以使產學研優勢互補，使得學生在氣動技術理論與實踐方面，不僅在知識上深入理解并且在實踐應用方面達到較高的應用水平。
四、氣動理論與實踐課程項目訓練教學法的實施及評估
按照以下六個步驟實施及評估項目訓練教學法，可以取得良好的效果：（1）項目任務：包括任務書（時間、人員、項目要求）、方案（項目實施步驟）。（2）項目評估：教師和學生或學生和學生對項目方案進行綜合評估，明確項目目的。（3）項目計劃：根據項目評估結果，學生明確自己在本項目中的工作內容和所要取得的成果，按照整w方案和各自的工作方案逐步實施。（4）項目實施：教師和學生依據項目方案進行項目實施，并根據項目中出現的問題，教師及時指導不當，學生及時糾正，記錄并評價每個學生的工作量，達到實施與項目計劃相協調。（5）項目成果：根據一定時間內，項目的實施完成后，學生對自己在項目工作中所取得的成果進行講解展示，教師肯定學生成果的同時進行相關的指導。（6）項目評價：教師對學生的評價貫穿于整個項目的過程中，并根據每個學生在項目中所起的作用，即參與度、動手能力、協同合作、成果分析方面進行綜合差異化評價。差異化評價的結果：一方面是教師對每個學生對項目整體把握的程度有更直觀的認識，以便在將來的教學中加以改正；另一方面使學生對氣動技術理論與實踐課程的綜合應用有了更全面的認識和理解，同時認識自己的不足和需要補充的相關知識。
項目訓練教學法在氣動技術理論與實踐課程的評估，是對教師教學成果和學生學習效果的一種體現。教師和學生相互評價內容包括教師授課內容、學生的實踐操作、項目協調、成果評定的綜合表現，最終體現在工程項目訓練的成績上和學生的能力提高上。
五、氣動理論與實踐課程的項目訓練教學法的意義
在氣動技術理論與實踐課程中，應用項目訓練教學法的意義主要有：（1）突出學生在學習中的積極性。在項目訓練教學的過程中，學生融會貫通基礎理論和項目實踐中的理解，增強學生對氣動技術的興趣，提高學生主動學習的積極性，改變原有效率低的教學模式和學習方式。（2）增強統籌規劃的能力。在項目訓練教學的過程中，學生作為項目的執行者，要高效完成項目訓練的任務，其在項目的不同階段發揮著不同的作用并鍛煉相應的能力，如已有知識的歸納總結與應用、計劃項目的實施、遇到問題解決問題的方法和步驟、組織協調等。（3）個性化教學。在項目訓練工程中，學生的能力和項目難度的差異是普遍存在的，這就需要教師根據學生的特點和所掌握知識的程度，對項目進行差異化分配，力爭使學生在每個項目中能夠查缺補漏，得到全面的補充和提高。（4）綜合能力提高。項目訓練教學法的最終目的是培養學生運用所學知識，在項目中遇到問題，分析問題解決問題的能力和態度。學生通過對所遇問題的綜合分析，一方面鞏固和擴充了基礎理論知識，另一方面動手實踐能力也得到了鍛煉。
六、結論
本文以氣動技術理論與實踐課程為出發點，分析了氣動技術理論與實踐課程的現狀和遇到的問題，采用項目工程訓練方法培訓高端工程技術的國際人才。對氣動理論與實踐課程體系改革、教學內容與方法改革、教學師資力量加強、實驗室建設與管理、產學研合作進行分析，并以項目訓練教學法的實施、評估及意義進行了詳細的闡述。因此，氣動技術理論與實踐課程的項目訓練教學法解決了目前教學實踐課程效果不佳的根本問題，啟發了學生的創新精神，同時使學生的綜合能力和素質得到了提高和鍛煉，滿足了社會對氣動技術人才培養的需要，應普遍推廣和實施。
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