開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動教育研究報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

培養學生健康的心理素質已成為素質教育的重要目標。有許多中小學在教育改革和發展中加強了心理教育的探索，并當作實施素質教育的一個重大研究課題。

我們認為，中小學心理教育就是通過課堂教學、班集體建設、團隊活動、課外活動、專門的心理輔導與咨詢、以及學校與社會、家庭教育相結合的“立體教育”等途徑，在心理科學指導下有目的有計劃地開發學生心理潛能，促進學生心理健康發展，幫助學生及時發現和解決心理問題，防治心理異常，維護心理健康，提高學習能力，形成健全人格的一系列活動。為什么要加強學校心理教育？怎樣實施心理教育？學校心理教育的理論基儲原則、內容、途徑、方法是什么？心理教育效果如何評價？等等，都需要具體深入地研究。

本文試圖通過考察世界教育改革和發展的趨勢，探討心理教育與素質教育的關系，分析當前中小學教育中存在的問題，并闡述加強中小學心理教育的必然性、重要性和迫切性。

一、加強學生心理教育是現代中小學教育改革和發展的必然趨勢

縱觀近百年世界教育改革和發展的主要歷程，中小學教育大體經歷了三個階段：第一階段，偏重于傳授系統的知識；第二階段，重視加強“雙基”教學，培養智能；第三階段，既重視“雙基”教學和發展智能，又重視健全人格的培養。

從以赫爾巴特為代表的“傳統教育”到杜威為代表的“進步教育”和凱洛夫教育學，再到贊科夫的“教學與發展”、布魯納的“結構課程論”，再到蘇霍姆林斯基的“和諧的教育”、阿莫納什維利等倡導的“合作教育學”、上海一師附小的“愉快教育”、上海閘北八中的“成功教育”等等，比較清晰地反映出了這三個階段的歷程。

當前教育改革和發展已經進入了第三個階段，即促進學生素質全面和諧發展的階段。各國都把中小學教育改革的目的著眼于提高國民素質，首先著力于全面提高學生素質，而且特別強調健康的心理素質和健全人格的培養。

1972年，世界聯合國教科文組織還偏重強調使整個人類的各民族掌握生存的技能和能力，因而提出“學會生存”的教育主題，到1989年，聯合國教科文組織在北京召開的面向21世紀教育國際研討會上，又一致提出了“學會關心”的教育主題，讓學生學會關心自己、關心他人、關心社會、關心自然、關心環境、關心科學。其實質是強調未來21世紀的人要具有良好的社會適應性、創造性和健康的心理素質。

一些國家和地區的中小學，成立了從事心理教育的專門組織，如日本中學里設“生活指導部”，臺灣、香港的中小學普遍設立“輔導處”，制訂有關心理教育的實施綱要并組織實施。人們對健康的內涵有了進一步的認識。正如1948年世界衛生組織（who）對“健康”的界定：“不僅是指軀體沒有疾病或缺損，而是指完好的生理和心理狀態及社會適應能力?！睂W校的健康教育也由偏重于生理衛生教育而發展為包括生理、心理、社會適應性教育在內的全面健康教育。

80年代以后，許多國家面向21世紀，在調整中小學培養目標時，進一步明確了心理素質培養目標。如日本強調學生現階段應具有“寬廣胸懷、健康體魄、豐富創造力”，具有“自律精神與公共精神”。1988年《美國的潛力---人》研究報告中指出：“面向21世紀去開發人的才能，意味著應培養人具有明確的生活目標和社會責任感；具有在變化的環境中應用所學知識、技能的高度適應性；有創造意識，并能不斷獲得新知識，而且有能力不斷克服自身局限?！狈▏慕逃繕酥刑岢觯骸耙姑總€受教育者最大限度地發揮基本的潛在能力，并能創造自己的未來。”澳大利亞未來教育委員會的埃利亞德博士認為：“21紀對人才素質的要求首先是創造，應重視發展個性，發展自我意識，應善于和別人搞好關系。”

與此同時，對學生心理教育研究的國際合作也進一步加強。如1989年1月日本國立教育研究所與聯合國教科文組織亞太地區辦事處合作召開了“亞太地區小學生情感教育研究會”，會上提出了情感教育的內容、方法，強調要培養學生的健康的情感品質：理解情理、體諒他人、互助合作的精神；獨立自主、不依賴他人；有責任心、遵紀守法；勇于克服困難，能自控、自信、自愛。

二、心理教育對實施素質教育具有重要作用

學生的素質可以分為遺傳生理素質、心理素質和社會文化素質，也可以進一 步分為思想道德素質、科學文化素質、勞動素質、審美素質、身體素質和心理素質，還可以有更具體的分類。對學生的整體素質來說，遺傳生理素質是基礎，心理素質是關鍵，社會文化素質則是體現。社會文化素質是建立在一定的遺傳生理素質的基礎上，通過學生復雜的心理活動而形成的。因此，社會文化素質水平主要取決于心理素質，而且健康的心理素質還可以彌補遺傳生理的缺陷，改善生理機能，促進身體健康。

促進學生素質全面發展的素質教育就是在學生先天遺傳素質基礎上，通過教育影響使學生的身心潛能得到充分發展并培養社會所需要的人的品質，人們通常把學校的教育分為德育、智育、體育、美育和勞動教育等幾個方面，但從素質教育的內涵來看，還應包括心理素質教育（即心理教育）。當然心理教育與德、智、體、美、勞各育有著密不可分的內在聯系。

1．心理教育與德育

德育是學校借助一定的手段方法有目的有計劃地對學生施加影響，把一定的社會意識、社會規范和準則轉化為個體的思想品德的過程。德育的目標是培養學生的道德認識、道德情感、道德意志和道德行為習慣，確立理想、信念、世界觀、人生觀和價值觀，這些與學生的心理品質是密不可分的。在目前實施的《中學德育大綱》和《小學德育綱要》中就明確提出了培養心理品質的目標要求。如使學生具有“良好的意志品質和活潑開朗的性格，具有初步的自己管理自己、幫助別人，為集體服務的意識和能力”。心理教育的目標是培養健全的人格，這里的人格包括：人格的基礎---體格；人格的價值---品格；人格的特征---性格。

由此可見，通過心理教育可以塑造學生健全的人格，促進社會性發展，提高學生品德水平。具有健全人格的學生，一定也具有良好的品德心理結構和心理機制，因此，可以有效地把教育要求內化為自己的品德。

2.心理教育與智育

智育是對學生傳授知識，培養技能，發展智力和能力的教育。培養學生的科學文化素質，形成良好的認知結構是智育的首要任務?？茖W文化知識的學習是一 種特殊的認識活動，是智力心理因素和非智力心理因素的綜合活動，學生的認知結構就是心理活動結果。因此，智育活動必須建立在學生已有的心理水平上，強烈的求知欲、濃厚的學習興趣、頑強的學習意志、良好的思維力和記憶力等都能提高學習效果，提高認知結構水平。而認知結構則是衡量智力水平的標志，正如前蘇聯教育家烏申斯基所說：“智慧不是別的，而是組織得很好的知識體系?！?/p>

3.心理教育與美育、勞動教育

學生的審美活動伴隨著審美感知、審美理解、審美想象等一系列心理活動，最終形成審美個性和審美能力。勞動教育是進行勞動觀念、勞動技能及勞動習慣的培養。美育和勞動教育都必須建立在學生一定心理水平基礎上，通過心理的內化和外化活動來進行，并且整個教育過程始終滲透著心理品質的培養，如激趣、陶冶情感、鍛煉意志以及塑造個性。

學校有目的有計劃的心理教育可以為美育和勞動教育打下良好的心理基礎，提高美育和勞動教育效果；還可以增強美育和勞動教育滲透心理教育的目的性，發揮其心理教育的功能。

4．心理教育與體育

健康的心理可以提高人的機體活力，調動神經活動的積極性，促進人的內分泌活動，協調骨胳肌肉運動，健康的身體可以使人情力充沛，提高活動效率。身心健康具有內在聯系。因此，現代學校衛生保健已經由單一的生理衛生保健發展為生理心理衛生綜合保劍心理素質對體育活動的影響引起體育工作者的高度重視。在體育活動，尤其是競技性體育活動別重視對運動員的心理素質訓練。培養良好的心理素質，可以促進體育運動成績的提高。

體育對心理教育的作用也已被教育工作者所認識。通過適當的體育活動放松緊張心理，使學生保持良好的學習心態；通過運動中的空間知覺、時間知覺、速度知覺的訓練提高觀察力；通過技巧動作的訓練培養注意力；通過長跑運動培養意志的堅韌性；通過球類運動培養思維的靈活性、意志的果斷性及團結協作的心理品質，等等。

總之，學生的心理素質是影響素質教育效果的關鍵因素。通過心理教育培養良好的心理素質，可以使學生保持健康的心理狀態，調動學生心理活動的能動性，開發心理潛能，促進素質的全面發展。

三、加強心理教育是實施素質教育的重要內容和措施

當前中小學生素質現狀中突出的問題之一是心理素質欠佳，而且心理素質教育又是學校教育中的薄弱環節，加強心理教育成為亟待解決的問題。

據上海市精神衛生研究所對3000名學齡兒童的抽樣調查發現，有心理問題的占20％多（而有生理問題的僅占1．3%）。即使被稱為學之驕子的重點中學的學生也存在著令人擔憂的心理健康問題。據上海市的一項調查，上海市重點中學的學生中屬心理不健康或不夠健康者占25％。近些年，升入大學的學生中因承受不了學習、生活、感情上的挫折，或因人際關系不和諧、孤獨、憂郁而導致失眠癥、偏頭痛癥、人格異常甚至自殺者的比例有所上升。據有關資料表明，大學生中因心理問題而休學、退學人數占休學、退學人數的64．4％。

眾所周知，“后進生”教育是素質教育的難題。許多研究認為：絕大部分“后進生”的智力是正常的，但絕大部分的學生在社交、生活、學習等方面的適應性水平明顯較低，對社會和環境適應不良，社會技能和學習技能落后。表現為學習動力不足、缺乏學習熱情，學習意志薄弱，性格偏執等，這些心理問題抑制了智力潛能的開發和發展，導致學習困難和情緒消極。

影響學生心理素質的原因是多方面的，也是比較復雜的，但就教育因素而言，不能不說與多年來“應試教育”的影響，忽視學生心理素質教育有著直接的關系。

“應試教育”的思想及其教育體制、教育內容、教育方法，使學生的素質發展走向片面或畸形，片面的知識傳授、機械的技能訓練等智育活動是以“應試”為目的的，并以犧牲學生的情感和社會性的健康發展為代價的?！皯嚱逃敝姓劜簧险嬲饬x的德育、審美、勞動教育，更談不上有目的有計劃的心理教育。

所謂的重視智育，也只不過是重視升學考試學科的知識傳授，強化那些直接影響考試分數的能力因素，比如抽象邏輯的思維力、比較機械的記憶力和“紙上談兵式”的解題能力，對形象性、直覺的智力因素和良好的非智力因素的培養卻比較薄弱。這種教育脫離了社會和人的發展的多種多樣的需要，抑制了學生潛能的開發。

在這樣的教育環境之中，各種矛盾沖擊著學生還不健全不成熟的心理，常常引起他們的心理困惑、沖突和挫折，在無力克服的情況下，脆弱的心理承受力一 旦被壓垮，便導致心理問題，甚至出現心理障礙，影響著學生的學習、生活。

第2篇

[關鍵詞]旅游基礎理論；旅游六要素；旅游學科；旅游結構

[中圖分類號]P59

[文獻標識碼]A

[文章編號)1002―5加6(2006)04―0018―05

一、問題的提出

“行、食、住、游、購、娛”，被簡稱為旅游六要素，在今天的旅游業界已是個應用得非常普遍的概念，這還有必要提到理論層面進行研究嗎?本文的回答是肯定的。旅游六要素無疑屬于旅游產業的范疇，從邏輯上說旅游產業的理論依據是旅游學。而旅游學的基本框架又是什么呢?我們翻閱不同版本的《旅游概論》、《旅游學概論》，基本上都是從什么是“旅游”和什么是“旅游者”講起，然后不可回避地都要涉及到對旅游六要素這一基本內容展開論述，這說明旅游六要素在旅游學的基本理論框架中已經存在，但長期以來對旅游六要素理論屬性的評價則非常含糊。也許是人們感到旅游六要素的提法太通俗之故，其實許多深奧的理論都可以借用通俗語言加以闡述。由于旅游六要素的理論屬性問題不明確，引發相關的問題是，早先就有學者提出了“真正稱得上旅游理論的理論沒有形成”[1]，就是到今天仍有人認為“旅游理論研究脈絡不清”[2]，“旅游研究出現泛化傾向，學術群體之間缺乏學術認同感”[3]，等等。那么，是什么原因導致人們對旅游學理論的認識不到位或缺乏認同感?如果問題果真如此，又怎樣解釋我國20多年的旅游產業輝煌竟是在沒有理論或理論“脈絡不清”的情況下取得的呢?如果問題不是如此，旅游學的理論體系又在哪里?筆者認為，人們高度關心的這些問題或多或少與旅游六要素的理論屬性問題有關，探討旅游六要素的理論屬性問題也就具有重要意義，本文借此談談個人看法，權作拋磚引玉。

二、“六要素”提出過程回顧

為了進一步探討旅游六要素的理論屬性問題，這里有必要先就旅游六要素發生過程及其在旅游實踐發展指導作用作一簡略回顧，歸納以往大體可分以下三個階段：

第一階段(1978―1984年)：“三要素”提出階段。改革開放是我國旅游產業的催生婆。當時面對突如其來的旅游熱潮和倉促上馬的從業人員隊伍，業界急于首先要解決“什么是旅游和怎樣辦旅游”的問題。1980年何禮蓀先生提出了“旅游三要素”，系指飯店、交通和服務[4]。可能是三要素中的“服務”一詞顯得比較籠統，另有專家在1983年天津人民出版社出版的《旅游概論》中將“旅游三在素”解釋為旅行社、交通、飯店[4]。與此同時，我國學者們從國外發達國家翻譯過來一些旅游著述，如土井原的《旅游業入門》”[5]、M?馬特勒的《國際旅游地理》[6]等。這些國外旅游著述中都無一例外地重點論及到旅游業與交通、飯店、餐飲、娛樂業之間的密切關系，但沒有將旅游諸要素提煉出一個簡明扼要的綜合性概念體系，因而這些著述在理論上的闡述還有欠缺。

第二階段(1985―1990年)：“五要素”提出階段。1985年黃輝實著的《旅游經濟學》中提出了旅游五要素的概念，即“吃、住、游、行、買”[7]。1987年，我國的《旅游學刊》、《旅游論叢》分別由內部試刊轉為公開發行，在這兩個刊物上，于英士[8]、謝長淮[9]、李治瑩[10]、佘培等人各自發表文章，都使用了旅游“五要素”一詞：“吃、住、行、游、買”，說明五要素的提法在當時得到學界的普遍承認，雖然流行的時期不長，但已是今天“六要素”的前身。

第三階段(1991―現在)：“六要素”提出和普遍使用階段。1991年以孫尚清主持出版的《中國旅游經濟發展戰略研究報告》為標志，提出了“行、住、食、游、購、娛”六要素概念[11]。此后一直沿用至今，并大量出現在旅游專業的教科書中，如國家旅游局人事勞動教育司編寫的《旅游概論》[12]等教材都把旅游六要素擺到基礎理論的位置。

通過對上述三個階段的回顧，進一步能說明以下幾個方面的特征：

1．概念提出的滯后性

我國旅游業起步于20世紀70年代末，而“六要素”概念是20世紀90年代初才明確提出來的，反映概念的產生滯后于實踐，而理論滯后實踐是社會科學研究領域中一種常見的現象。這里的原因有二：一是我國長期的短缺經濟一直對旅游活動持否定態度，造成旅游基礎設施建設的嚴重滯后，旅游六要素最初的提出是針對旅游業發展必需要具備的基礎設施配套條件而言的；二是理論的產生需要經歷一個在實踐與認識間的反復篩選過程，過程需要時間，六要素的出臺也不例外。

2．旅游實踐的指導性

“六要素”提出的歷史背景正是我國旅游業起步時期，對什么是旅游和怎樣辦好旅游等基本問題需要有一個通俗的理論來統一大家的認知?！傲亍钡奶岢鰹橹笇藗內フJ識、興辦旅游業發揮了啟蒙作用，為人們構架旅游產業鏈提供了基本范式，所以“六要素”概念一經提出便很快得到普及，它對旅游產業實踐所發揮的巨大作用是難以估量的，這足以證明旅游六要素完全具有理論的指導屬性。

3．體系形成的完善性

今天的“六素說”理論，是由過去的“三素說”、“五素說”發展來的，每進入一個新的“要素說”發展階段都是以結構性地增加一兩個基本要素單元為標志。在“五素說”階段，“娛”的要素還沒有提高到產業要素的地位，造成了對文化產業效益的流失和旅游者對單調夜生活的不滿。在“三素說”時期，因缺失“娛”和“購”兩個要素，旅游產業效益的流失更大，可見，旅游六要素理論的提出是經過了旅游業不斷實踐、摸索和完善過程而逐漸形成的。

4．理論術語的穩定性

隨著科學技術的飛速發展，今后促進旅游生產力發展的要素可能還會增加，例如旅游業對移動通信和數宇化網絡技術的依賴程度就已經越來越深，有沒有必要用旅游七要素來代替旅游六要素呢?本文的回答是否定的。因為今天的旅游六要素已成為代表旅游產業基本構 架的固有術語，出于應用的需要已沒有必要修改。

三、旅游六要素具有理論的屬性

討論旅游六要素是不是具有其理論的屬性，僅僅回顧它的發展過程是不夠的，還必須要站在理論的層面上研究它的“概念和原理體系”，因為理論就是“概念、原理的體系，是系統化了的理性認識”[13]。

1．研究對象

每一個產業都有自己所對應的學科研究領域及其特定的研究對象。旅游六要素作為旅游學獨有的研究對象是其他學科無法取代的。除了旅游學之外，沒有一門別的學科能系統地把旅游六要素及其相關現象的發生和發展規律作為自己特定的研究對象。

2．合成性的原理體系

旅游六要素本質上是指組成旅游產業的基本構架和產業鏈而言。早在旅游業出現以前，六個要素就各自獨立并長期存在了，但有了六個要素不等于自然而然就有了旅游業，在合成以前的六個要素是不能稱其為旅游六要素的，所以六要素和旅游六要素是兩個概念。正是因為現代社會具有以前沒有的一種動力能將六要素有機聚合成為現代旅游產業，如同氫、氧兩個元素化合成水的原理一樣，旅行社把六個要素串起來就化合形成了全新的旅游業事物，相當于由若干基因合成為旅游產業生命的新機體一樣，將旅游六要素合成為旅游產業的內在動力就是旅游六要素理論屬性的所在。

3．層次性的學科體系

旅游六要素遠不是旅游學研究的全部。旅游學科體系結構由三個層次的系統組成(見圖1)：一是主體系統，旅游六要素；二是動力系統，驅動六要素合成與形成旅游產品的動力；三是支撐系統，由相鄰學科和相關部門支撐起來的旅游學范疇。進一步解析旅游學的層次性結構體系，有利于探討目前旅游基礎理論研究中常遇到的兩個問題：

第一是覺得旅游學理論提得太多，使人感到無所適從。多見到的有“體驗論”、“經歷論”、“產業論”、“文化內涵論”，等等，其原因是只看到系統中的一個動力，而實際上的驅動旅游六要素合成的動力是多元的，各家只強調其中的一個動力，以偏概全，便造成了眾說紛紜的局面。

第二是覺得旅游學沒有自己的理論，“所謂的研究大多只是簡單套用各相關學科的理論和搬用、介紹國外旅游研究的一些成果”，“冠以旅游××學”名稱的書籍層出不窮”[1]。其原因是只停留在上述支撐系統的層面上，同樣也缺少對旅游動力及其對六要素合成過程的機理研究。

上述兩個問題產生的共同點，都是在一定程度上忽視了旅游六要素具有理論的屬性及其在旅游學中的重要地位，就是認為旅游理論“沒有形成”的學者，在我們看到他所提出來的“旅游理論研究內容的框架”時[1],也發現它仍然離不開“旅游六要素”這一母體?！肮谝月糜巍痢翆W”，正是體現了旅游學科支撐系統中各分支學科邊緣性研究的特點，和需要鄰近學科支撐的一面。

沒有相鄰學科的支撐就沒有今天的旅游學。當我國旅游業由政治接待型向產業型轉型時，是經濟學給予了有力的支撐，不講經濟效益何來旅游產業?因此，最初一段時間把旅游學放在經濟學的范疇之內。之后，因為旅游業是以旅游六要素為載體，提供人為人服務的產業，因此旅游業又轉歸到管理學的門下。可以肯定旅游學的學科地位今后還將出現新的提升和突破，但旅游學依靠相鄰學科支撐走過了旅游經濟、旅游管理的發展過程，無論如何都是無法超越的歷史階段，同時也極大地豐富了旅游六要素的理論內容。

4．旅游六要素的理論屬性集中體現了旅游學科的應用性質

任何一種理論最終都是要付諸應用，任何一種理論都是由要素組合的。為什么旅游六要素能用做一種表述旅游學理論的方法?因為旅游產業的行業覆蓋面廣，交叉部門多，必然反映在旅游學科體系對相鄰學科包容量大和外延性強的特點上。所謂旅游產業的外延性是指真正直接屬于旅游管理的部門并不多(如培訓等)，大量要依托旅游六要素外延到交通、民航和分屬于各行各業的旅游景區，方能形成完整的旅游產業鏈，形成旅游生產力，因此，旅游六要素的理論屬性是順應產業需求而發生的，同時在根本上又決定了旅游學科的應用性質。多年來專家們對旅游學科體系采用種種不同的聯系圖解表達，在各種聯系圖中，旅游六要素始終居于核心的地位，旅游學科的應用性質是學界專家們的共識。采用要素法表述旅游學科的主體成分基本符合旅游學的現狀和實際。

四、旅游六要素的結構體系

1．結構體系

結構決定功能。由于“六要素”的本身就是對旅游主體結構的一種表述，六要素構成的變化決定著不同旅游產品性質和類型。

既然六個要素的組成是一種結構關系，就存在六要素結構的優化與協調問題。在六要素構成中的任何一個要素發生缺失，或者其要素量的過大、過小，都會造成整體產品結構的失衡或生產力要素的浪費，制約旅游產品體系的效益型發展。旅游六要素結構理論體系不斷調整完善的過程，在指導旅游產業結構不斷由低級向高級的提升過程中發揮作用。

也有專家把旅游結構概括成“三體說”[14]，這與“六素說”不存在矛盾?！叭w說”指的是由旅游主體(旅游者)、旅游客體(旅游地)、旅游介體(旅游交通和接待設施)三者間疊加與合成的部分，構成旅游學研究的核心(見圖2)。“三體說”將旅游“六要素”分成了供需兩個側面，既包含了消費者需求的六要素，又包含生產者經營的六要素，所以，“六素說”與“三體說”基本是一致的。

2．結構類型

旅游六要素的構成不是簡單的拼盤，是多元素有機的組合和新質量的生成。我們要促進旅游產業六要素構成之間的協調與優化發展，就需要先對六要素之間的產業鏈及其關聯性有科學的認知，我們根據“六要素”關聯的組合形式分兩種類型：

(1)序位關聯式

人們為什么習慣把六要素中的“行”或“食”排在六個要素的最前面?把“購”或“娛”放在后面?顯然與六要素在旅游過程中出現的先后順序有關，或者說與旅行社安排旅游者觀光行為的順序有關。旅游者乘車出發，先要約好吃、住的安排，中心目標是完成對旅游目的地產品的購買：“游”，其次參加娛樂，最后購物返程。旅游六要素的序位基本上是根據產業鏈順序的先后排出的。

(2)主次關聯式

在旅游產業結構中，六個要素的地位和作用各不等同。其中“游”是核心，是觀光旅游的核心吸引力所在，“行、食、住”，是實現“游”要素的前向關聯的三個要素，“娛”和“購”是“游”的后向關聯的兩個要素。前向關聯是開展旅游活動的必要條件，否則就發生不了現代旅游的過程；而后向關聯是提升旅游過程質量的充分條件，沒有“購”和“娛”似乎也能發生旅游，但后向關聯是旅游效益的關鍵，并在效益構成中舉足輕重。因此“游”的建設問題一直成為旅游 學術討論的重頭戲，旅游學界的論文數量以圍繞資源和產品的開發建設最多，“游”成為帶動前向關聯和后向關聯諸要素協調發展的主要動力。六個要素在整體結構中各司其職，其中最重要的是“行”和“游”二要素，故稱“旅游”。

五、旅游六要素結構系統的主導因素和動力因素分析

旅游六要素結構上的差異決定了產品的差異。旅游產品為什么分為觀光型、度假型、專項型等類型?這與旅游六要素內部結構中所居的主導地位相關。主導因素就是牽動旅游產品發展的內在主動力。在觀光產品中，“游”是主導因素，其他五個要素是為“游”配套的。在度假產品中，“娛”換位為主導因素，這里的“娛”廣義地包括休憩、休閑、游戲、健身等活動。在度假產品中“游”的主導地位沒有觀光產品那樣突出。在專項產品中，六要素中的任何一項都可能換位成主導因素，如自行車或自駕車旅游都是因為改換了“行”的手段或方式而成為了主導因素；美食旅游以“食”為主導因素，修學旅游以“購知識”為主導因素，在漂流、探險旅游等產品中，“游”或“娛”都上升成為尋求刺激為目標，等等。

可見，我們提出的旅游六要素的理論屬性問題，既包含對基礎結構層次的分析，也包含對動力機理的研究。由于驅動旅游六要素組合與發展的動力是多元的、可變的，所形成的產品自然也是多樣的。專家們從各自專業角度解釋旅游的本質時便得出了眾說不一的結論，這不足為怪。例如，“體驗本質論”難以完全解釋商務旅游和公務旅游的主要動機；“經歷本質論”難以完全說明探親訪友主要目的，等等。六要素的理論屬性包括了其中主導因素及其六要素結構的動力學研究。

未來旅游六要素將不斷發展進化，激活動力機制與主導創新將成為旅游六要素理論研究的重要內容。

六、結語

旅游六要素在旅游產業和旅游學科體系中均居重要地位。除了旅游學科，沒有一門別的學科能系統地把旅游六要素及其相關現象的發生發展規律作為自己特定的研究對象。旅游六要素有自己的概念和原理體系，決定了它的理論屬性是客觀存在的。旅游六要素的提出是人們對旅游實踐活動規律的理性認識，是指六個要素合成后的全新質量的形成，而不是對六個要素的簡單羅列。旅游學科體系結構由三個層次的系統組成：一是主體系統(旅游六要素)；二是動力系統；三是支撐系統。旅游六要素中主導因素的變化的目標就是要建立起理性的思路去促使六要素產出的綜合效益達到最大化。結構決定功能，研究旅游六要素理論更為重要的任務是要開展對旅游結構體系和諧化的研究。隨著人類的科學技術不斷進步，影響旅游的六要素的理論屬性問題一定會在新的實踐中發展創新，這有待另文論述。

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