時間：2023-07-10 17:34:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歐姆定律主要內(nèi)容，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
穩(wěn)恒電流
一、主要內(nèi)容
本章內(nèi)容包括電流、產(chǎn)生持續(xù)電流的條件、電阻、電壓、電動勢、內(nèi)電阻、路端電壓、電功、電功率等基本概念，以及電阻串并聯(lián)的特點、歐姆定律、電阻定律、閉合電路的歐姆定律、焦耳定律、串聯(lián)電路的分壓作用、并聯(lián)電路的分流作用等規(guī)律。
二、基本方法
本章涉及到的基本方法有運用電路分析法畫出等效電路圖，掌握電路在不同連接方式下結(jié)構(gòu)特點，進(jìn)而分析能量分配關(guān)系是最重要的方法;注意理想化模型與非理想化模型的區(qū)別與聯(lián)系;熟練運用邏輯推理方法，分析局部電路與整體電路的關(guān)系
三、錯解分析
在本章知識應(yīng)用的過程中，初學(xué)者常犯的錯誤主要表現(xiàn)在：不對電路進(jìn)行分析就照搬舊的解題套路亂套公式;邏輯推理時沒有逐步展開，企圖走"捷徑";造成思維"短路";對含有電容器的問題忽略了動態(tài)變化過程的分析。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)優(yōu)勢；課堂教學(xué)資源；課堂教學(xué)管理；課堂教學(xué)評價；創(chuàng)新教學(xué)
“創(chuàng)新是不斷進(jìn)步的靈魂”。在新技術(shù)革命的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)面前，教育要創(chuàng)新機制，教師要創(chuàng)新教學(xué)。而如何將創(chuàng)新精神貫徹落實到日常教學(xué)實踐中去，增強素質(zhì)教育的可操作性，發(fā)揮課堂教學(xué)的資源優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合《電工基礎(chǔ)》教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下兩個方面入手。
1.從整體上全面把握教材，教會學(xué)生輕松學(xué)習(xí)
《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校許多專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課?！峨姽せA(chǔ)》的主要內(nèi)容是分析直流電路、磁與電磁、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等。由于電路和現(xiàn)象種類繁多，結(jié)構(gòu)各異，解題方法也各不相同，教師應(yīng)該結(jié)合專業(yè)要求、企業(yè)需要和學(xué)生實際整合教學(xué)內(nèi)容，教會學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。我總結(jié)了四個方面的知識包。
1.1 掌握電路的兩個定律及三個元件的電壓電流關(guān)系。
電路的兩個定律是指歐姆定律和基爾霍夫定律，三個定律是指電阻元件、電容元件和電感元件。兩個定律和三個元件的電壓電流關(guān)系是分析計算各種電路的基本依據(jù)，所以要熟練掌握歐姆定律、基爾霍夫定律以及電阻、電容、電感這三個元件的電壓電流定律。掌握歐姆定律，不僅要掌握部分電路的，還要掌握全電路的。掌握基爾霍夫定律，不僅要掌握電壓定律，還要掌握電流定律。在正弦交流電路中，要注意掌握電阻、電感、電容這三個元件的電壓電流相量之間、有效值之間、相位之間的關(guān)系。
1.2 掌握磁與電磁的兩手定則及三個定律。
磁與電磁的兩手定則，是指左手定則和右手定則，三個定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律。兩手定則及三個定律是學(xué)習(xí)電磁學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)交流電路的基本條件，所以必須掌握運用左手定則、右手定則、磁路的歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律。明確左手定則是判斷通電導(dǎo)體在磁場中受力方向的依據(jù)，右手定則是判斷導(dǎo)體產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)，磁路歐姆定律是定性分析磁路的依據(jù)，楞次定律是判斷線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)，電磁感應(yīng)定律是確定感應(yīng)電動勢大小的依據(jù)。
1.3 掌握分析線性電阻電路的三大類方法。
由線性電阻、獨立電源組成的電路叫線性電阻電路。分析線性電阻電路有三大類方法：等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法、網(wǎng)絡(luò)定理法，這三大類方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。所以，掌握分析線性電阻電路的三大類方法是至關(guān)重要的。
等效變換法就是利用等效網(wǎng)絡(luò)的互換，將電路簡化來分析計算。要重點掌握電流源和電壓源的定義、串聯(lián)和并聯(lián)的概念以及等效條件。在解題時要正確畫出等效電路圖，可先把電路中尚未進(jìn)行等效變換的部分按照原樣畫出，再找出等效網(wǎng)絡(luò)所接的端紐，然后在端紐間換上等效網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行分析計算。
網(wǎng)絡(luò)方程法就是選擇一些未知量為未知數(shù)，列出方程組進(jìn)行求解，它包括節(jié)點法、網(wǎng)孔法和支路法。要重點掌握它們分別以什么為未知數(shù)，需要列幾個方程，怎樣列方程，列出的方程有何規(guī)律可循。
網(wǎng)絡(luò)定理法就是應(yīng)用疊加定理和戴維寧定理來解題。用疊加定理分析線性電阻電路時，首先要畫出每一獨立電源單獨作用下的電路圖，然后求出每一獨立電源單獨作用下的結(jié)果，最后疊加。用戴維寧定理解題時，首先將電路分為待求支路和有源二端網(wǎng)絡(luò)兩部分，然后求出有源二端網(wǎng)絡(luò)的開路電壓和等效電阻，畫出等效電路，最后根據(jù)等效電路求解。
1.4 掌握各種類型電路的定義，選用正確的解題方法。
《電工基礎(chǔ)》分析的電路有直流電路、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。
直流電路是電流和電壓的大小和方向都不隨時間變化的電路，它分為簡單直流電路和復(fù)雜直流電路兩種。簡單直流電路用歐姆定律和電阻串聯(lián)、并聯(lián)、混聯(lián)的知識來進(jìn)行分析計算。復(fù)雜直流電路用基爾霍夫定律和等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法和網(wǎng)絡(luò)定理法來計算。正弦交流電路是電流和電壓的大小和方向都隨時間接正弦規(guī)律變化的電路。分析和計算正弦交流電路，主要是確定電阻、電容、電感電路中電壓與電流之間的數(shù)值關(guān)系、相位關(guān)系及功率。三相正弦交流電路是由三相電源供電的正弦交流電路。要掌握線電壓和相電壓的關(guān)系，線電流和相電流的關(guān)系，特別是負(fù)載作星形聯(lián)結(jié)和三角形聯(lián)結(jié)時電壓和電流的關(guān)系。非正弦周期電路是電流和電壓的大小和方向隨時間不按正弦規(guī)律做周期性變化的電路。分析非正弦周期電路，要應(yīng)用正弦交流電路的基本定律，把非正弦周期電路轉(zhuǎn)化為正弦交流電路和線性電阻電路來分析計算。
2.從層次上進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，努力提高教學(xué)效果
《電工基礎(chǔ)》是一門實踐性較強的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，它的目的和任務(wù)是使學(xué)生獲得電工技術(shù)方面的基本理論，基本知識和基本功技能，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程以及今后的工作打下必要的基礎(chǔ)。如何使學(xué)生獲得這些理論、知識和技能，培養(yǎng)他的分析能力、運算能力和創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個層次進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。
2.1 進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，以思維訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生在主體活動中發(fā)展創(chuàng)新個性。
教師是創(chuàng)新教育的操作者，必須樹立教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高自主探索學(xué)習(xí)能力的教學(xué)觀念，注重開發(fā)學(xué)生的智力因素與非智力因素，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實踐中，我體會到教師在作教學(xué)設(shè)計時，對教學(xué)內(nèi)容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強化教學(xué)內(nèi)容的可研究性，注重充實教學(xué)內(nèi)容的信息量，增強教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的直觀感受。要改變現(xiàn)有教材中對知識點的陳述性排列結(jié)構(gòu)為小課題探索研究性矩陣結(jié)構(gòu)，強化知識點的建立過程教學(xué)，將平鋪直敘、權(quán)威定論式描述方法改變?yōu)檎撟C求解、層層剝筍、曲徑通幽、引人入勝的問題研討方法。把教學(xué)的著重點放在啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生尋找發(fā)現(xiàn)問題并加以探究解決問題的思路、方法上來，變學(xué)生被動接受教材權(quán)威論斷性知識點的繼承性學(xué)習(xí)為學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、總結(jié)規(guī)律的開拓性學(xué)習(xí)。
如我在設(shè)計“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”定性研究磁場產(chǎn)生電流的教案時，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分發(fā)揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點，創(chuàng)新設(shè)計導(dǎo)體運動、磁場不動的實驗和磁場運動、導(dǎo)體不動的實驗，獨自進(jìn)行驗證并評價觀點。把操作研究和理論研究結(jié)合起來，自主探索發(fā)現(xiàn)變化的磁場產(chǎn)生感應(yīng)電流的規(guī)律，讓學(xué)生分享創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的成功樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
在“感應(yīng)電流的方向”這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我沒有直接給學(xué)生介紹陳述性的知識答案，而是努力創(chuàng)設(shè)“望梅止渴”的情境教學(xué)，把“梅子”（知識點）打扮得引人注目一些，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，吸引學(xué)生主動進(jìn)入教學(xué)環(huán)境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在列舉磁鐵插入線圈或拔出線圈時會遇到幾種情況，分析比較各種情況下產(chǎn)生的感應(yīng)電流方向的異同，從而加深對所學(xué)理論的理解。
2.2 進(jìn)行教學(xué)手段創(chuàng)新，將多媒體計算機引進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新認(rèn)識。
教學(xué)手段是多種多樣的，原有的教學(xué)手段諸如掛圖、幻燈片、錄像帶等曾經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重大的作用?，F(xiàn)在隨著計算機的普及，我把多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，更便于創(chuàng)設(shè)情景，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識活動。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音、動畫的結(jié)合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養(yǎng)其創(chuàng)新認(rèn)識，特別在認(rèn)知微觀世界方面，它能發(fā)揮非常巨大的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
比如在“電動勢，閉合電路歐姆定律”這一節(jié)教學(xué)中，電動勢的形成是學(xué)生最難接受的知識點。僅僅依靠教師的口頭敘述和傳統(tǒng)掛圖，學(xué)生普遍感到難以理解。非靜電力移動正電荷這一難點，通過一個程序控制正電荷在電源兩極間移動的速度和數(shù)目，運用電路動畫的手段，逼真地模仿出電源兩極建立電場的全過程。正電荷運動的立體動畫，形象生動地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深了學(xué)生對微觀世界的創(chuàng)新認(rèn)識和真實理解。
通過多媒體教學(xué)，化解了教學(xué)難點。既節(jié)省了板書和畫圖時間，又使得抽象的概念具體化，微觀的物質(zhì)宏觀化，靜態(tài)的效果動態(tài)化，平面的圖形立體化，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新認(rèn)識，提高了課堂的教學(xué)質(zhì)量。
2.3 進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中激活創(chuàng)新思維。
在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。不僅在教學(xué)過程中穿插企業(yè)對職專生的要求和當(dāng)前就業(yè)形勢的分析，讓學(xué)生重分認(rèn)識到隨著就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，社會對職業(yè)的挑戰(zhàn)將更加復(fù)雜多變，職專生要有關(guān)注自身未來前途命運發(fā)展的危機感，從而增強進(jìn)取意識和開拓精神；教育學(xué)生要胸懷愛國之志，增強勤奮學(xué)習(xí)，努力成才的緊迫感。并且列舉本校優(yōu)秀畢業(yè)生的自主成才的具體事例，從而激勵學(xué)生增強創(chuàng)業(yè)成才的自信心。
我在課堂上保證學(xué)生有 10分鐘左右的自主探索學(xué)習(xí)時間，做到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，在師生、生生互動交流中相互學(xué)習(xí)，與課本中的教學(xué)內(nèi)容建立直接的聯(lián)系，從思維辨別中感悟?qū)W習(xí)。以思維訓(xùn)練為目的，采用分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過多種學(xué)習(xí)方式激活自己的創(chuàng)新思維。積極鼓勵學(xué)生大膽暴露自己的思維過程，及時對學(xué)生的創(chuàng)新觀點及合理想法進(jìn)行評價。允許學(xué)生采取逆向?qū)W習(xí)法，從質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，從體驗中學(xué)習(xí)，從論辯中學(xué)習(xí)。
通過上述方式組織課堂教學(xué)，平時言談上唯唯諾諾、精神上恍恍惚惚、思想上閉門造車的學(xué)生少了，教師與學(xué)生間的相互信任增加了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效率提高了。
2.4 進(jìn)行教學(xué)評價創(chuàng)新，重視學(xué)習(xí)過程評價與非智力因素的評價，走出單一以分?jǐn)?shù)評價的誤區(qū)，用發(fā)展的眼光多角度評價學(xué)生。
更新傳統(tǒng)的以掌握知識量的多少及考試成績作為唯一的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好差的絕對靜態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)，代之以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)取精神、課堂協(xié)作、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、自主探索能力、成績上升幅度等發(fā)展過程的多角度、多層次的相對動態(tài)評價標(biāo)準(zhǔn)。力求全面地、客觀地、科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)。
我在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中，以課堂教學(xué)在多大程度上給學(xué)生提供了個發(fā)展和思維能力發(fā)展為評估依據(jù)，發(fā)揮評價的正確導(dǎo)向作用。在做學(xué)科成績評價時，將課堂上學(xué)生主動參與協(xié)作學(xué)習(xí)時的行為表現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否積極完成作業(yè)等作出定性評價，按照 20-30 ％的比例納入考試總成績，作為平時學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)成績分?jǐn)?shù)，以解除一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在心理上的后顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報”。讓理論基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生獲得一定的發(fā)展?jié)摿Ψ只蚪處煹男睦砥诖l(fā)展分，從而保護(hù)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)心，通過優(yōu)化學(xué)生的非智力因素促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展。
“教學(xué)有法，教無定法”，時代呼喚創(chuàng)新人才，教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任，在《電工基礎(chǔ)》課教學(xué)中我努力給學(xué)生營造一個平等、民主、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，用自己的語言教會學(xué)生輕松學(xué)習(xí)，取得了較好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：初中生物理；初步實驗；設(shè)計能力；培養(yǎng)淺議
初中生的初步實驗設(shè)計能力指的是在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生按照一定的實驗?zāi)康模瑸樽约旱膶嶒瀸W(xué)習(xí)選擇最恰當(dāng)?shù)奶骄糠绞胶退璧钠鞑墓ぞ?，采用適當(dāng)?shù)奈锢碇R和實驗技巧，對其進(jìn)行靈活、綜合的運用，并擬定出具備可行性方案的能力。這不僅需要學(xué)生具備創(chuàng)新意識，而且還要扎根于厚實的專業(yè)基礎(chǔ)之上。
1.物理初步實驗設(shè)計能力培養(yǎng)原則與策略
1.1培養(yǎng)原則
初步實驗設(shè)計能力培養(yǎng)原則的確立能夠為教學(xué)效果的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。首先是循序漸進(jìn)，教學(xué)工作中必須遵循知識教學(xué)邏輯，要充分考慮到學(xué)生自身的心理發(fā)展順序，讓學(xué)生能夠更加有序的、系統(tǒng)完整的接受學(xué)科教育，促進(jìn)身心健康發(fā)展。在教學(xué)中不可以急于求成，要慢慢的潛移默化，讓學(xué)生邊學(xué)邊用，體會知識的樂趣，階段性的解決學(xué)術(shù)中的難題。第二個是因材施教的原則，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，讓教學(xué)層面的深廣度以及進(jìn)度都能夠符合學(xué)生的知識能力水平，充分結(jié)合學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生的才能品行都能夠充分發(fā)展。第三為激勵性原則，作為一種動力因素的存在，教師要爭取能夠利用多種方式去激勵學(xué)生獲得前進(jìn)的動力，逐步形成熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，挖掘?qū)W生潛能，提高教學(xué)的實際質(zhì)量，加快培養(yǎng)人才的步伐。第四為主體性原則，充分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，進(jìn)而引導(dǎo)主體人員——學(xué)生，學(xué)會充分結(jié)合社會環(huán)境以及自然環(huán)境的有利因素，放心嘗試，主動進(jìn)行探索追求，同時尊重學(xué)生在學(xué)術(shù)思想上的無限追求和創(chuàng)造力，教會其如何去獨立思考。最后為反饋內(nèi)化原則，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)及其它活動中的表現(xiàn)，再通過參與和選擇，不斷將教師的要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼囊环N自覺行為，獲得持續(xù)性的發(fā)展。
1.2教學(xué)策略
實驗設(shè)計環(huán)節(jié)是物理實驗當(dāng)中最為高級的層次，同時也是學(xué)生探索新知識的最佳途徑。教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)造更多實驗設(shè)計的機會，體會到設(shè)計的重要性所在，認(rèn)識最基本的原則，掌握具體的設(shè)計方法?？梢詮募訌婇_展實驗探究教學(xué)開始，充分利用課本中出現(xiàn)的探究性實驗案例，不再是一味的跟從教師的思路走，學(xué)生可以適當(dāng)活用自己所掌握的知識，或者將某些屬于驗證性的實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗，到處找實驗內(nèi)容。
例如對于二力平衡的條件探索、阿基米德原理等的實驗。將驗證性變?yōu)樘骄啃裕粩鄶U大學(xué)生的實踐空間、提高思維分析能力。教師也可以主動將一些疑難問題，列為探究性實驗的主要內(nèi)容。在解答某些較難理解的問題時，如果具備探究的條件，可以讓學(xué)生嘗試設(shè)計方案來動手進(jìn)行實踐，通過分析歸納最后得到結(jié)論，對于學(xué)生來說是一種能力上的提高。也可以將生產(chǎn)或者生活的具體素材投放到實驗教學(xué)中來，物理學(xué)科本來就來源于生活，回到生活也是理所應(yīng)當(dāng)，讓學(xué)生在生活中走進(jìn)物理。不斷規(guī)范實驗設(shè)計的思路，教師要充分挖掘教材資源，教授學(xué)生分析設(shè)計的方法，有意識的將規(guī)范性的設(shè)計方案交與學(xué)生。把握好實驗設(shè)計的基本原則問題，不僅需要科學(xué)的思維能力，還要掌握正確的方法步驟，最后還要用精準(zhǔn)的語言來描述現(xiàn)象的發(fā)生，記錄下所有的一切。
此外也要培養(yǎng)良好的品質(zhì)思維，此為核心環(huán)節(jié)?？梢酝ㄟ^一些實驗解決新奇現(xiàn)象來激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，舉一反三、一題多變，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯縝密與思維收斂。同時，也要不斷地規(guī)范學(xué)生的物理用語，教師最初就要使用規(guī)范的語言，而學(xué)生也要在潛移默化的條件下，提高答題規(guī)范的能力。
2.物理初步實驗設(shè)計能力培養(yǎng)的實踐分析
案例舉隅：《歐姆定律》
教學(xué)目標(biāo)：掌握電壓電流表測量技術(shù)，認(rèn)識電流、電壓以及電阻三者的關(guān)系，學(xué)會收集數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進(jìn)行有效的分析。
教學(xué)器材：開關(guān)、電流電壓表各一個、滑動變阻器、不同規(guī)格的電阻器各一個、干電池若干、導(dǎo)線若干、多媒體PPT課件、投影儀。
教學(xué)設(shè)計：從“如何讓燈泡發(fā)光或者變暗”的問題入手，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行實驗探索，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。讓學(xué)生合理猜想電流、電壓以及電阻三者之間的關(guān)系。教師提示：針對物理問題，僅靠猜想是不行的，應(yīng)該勇敢進(jìn)行實驗、進(jìn)行驗證，教會學(xué)生采用控制變量法來進(jìn)行實驗。此后進(jìn)行實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，詢問學(xué)生需要準(zhǔn)備什么實驗的器具，保持什么要素不變，如何改變電阻兩端的電壓。利用投影顯示出滑動變阻器的作用，畫出起先準(zhǔn)備好的電路圖。繼續(xù)圍繞該電路的形式，探討能否進(jìn)行電流與電阻的探究，根據(jù)學(xué)生各自設(shè)計的方案，表格填寫完整，將所有數(shù)據(jù)如實記錄。接著是交流討論的時間，教師通過投影展示學(xué)生們的實驗數(shù)據(jù)以及圖像，分析實驗結(jié)果。實驗應(yīng)用表格如圖1、圖2所示：
（圖1：探究電流與電壓的關(guān)系）（圖2：探究電流與電阻的關(guān)系）
最后對課堂實驗進(jìn)行總結(jié)，引出歐姆定律的來由和公式，投影介紹歐姆的故事，課后再針對歐姆定律的具體內(nèi)容布置作業(yè)練習(xí)，以達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。
關(guān)鍵詞： 《電工基礎(chǔ)》 教學(xué)創(chuàng)新 創(chuàng)新型學(xué)生 創(chuàng)新能力
我任教中職對口單招電類專業(yè)《電工基礎(chǔ)》學(xué)科已有十六年，一直都在思考探索，這門學(xué)科應(yīng)該如何創(chuàng)新，改進(jìn)教學(xué)，才能使教學(xué)效果最優(yōu)化，讓學(xué)生把這門學(xué)科知識學(xué)得更扎實，又能學(xué)得更輕松。這確實不是件容易的事。在網(wǎng)上或相關(guān)雜志上查看這方面的文章，發(fā)現(xiàn)專門談《電工基礎(chǔ)》教法的文章很少，有創(chuàng)意的方法更是少見。說來慚愧，也很苦惱，我至今也想不出什么能很“吸引眼球”的“脫胎換骨”的創(chuàng)意教法，這應(yīng)該跟這門學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科特點有關(guān)系：該課程要求學(xué)生獲得必需的電工基礎(chǔ)理論、電路分析計算能力，以及電工測量等基本知識與實踐技能。這門學(xué)科是電力工程基礎(chǔ)學(xué)科，事實上這門學(xué)科理論性的東西多，學(xué)科內(nèi)容大多為一些電學(xué)基礎(chǔ)理論知識，有大量的數(shù)學(xué)計算。所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法――講授、練習(xí)，才能得以長期存在。但我想，不能因為難就不去創(chuàng)新。“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”。在新技術(shù)革命的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)面前，教育要創(chuàng)新機制，教師要創(chuàng)新教學(xué)。教師最主要的是要克服懶惰心理。我在多年的創(chuàng)新教學(xué)的過程中，注意培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生，為學(xué)生今后在社會中發(fā)展，奠定堅實的基礎(chǔ)。以下是我的一些創(chuàng)新教學(xué)的心得體會。
一、教學(xué)創(chuàng)新
1.把知識點歸納小結(jié)
《電工基礎(chǔ)》的主要內(nèi)容是分析直流電路、磁與電磁、正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路等。由于電路和現(xiàn)象種類繁多，結(jié)構(gòu)各異，解題方法也各不相同，教師應(yīng)該在教學(xué)中，幫助學(xué)生加以總結(jié)，使學(xué)生學(xué)起來更輕松。
（1）把分析電路歸類。
《電工基礎(chǔ)》分析的電路簡單分就是直流電路和正弦交流電路。三相交流電路可以劃歸正弦交流電，是單相交流電的一種組合?；蛘哒f，單相交流電來源于三相交流電的其中一相。非正弦周期電是一個補充，讓學(xué)生了解，電路不只是穩(wěn)恒直流電和正弦交流電兩類。
直流電路又分為簡單直流電路、復(fù)雜直流電路。簡單直流電可以用串并聯(lián)知識及歐姆定律解決，復(fù)雜直流電路要用基爾霍夫等定律解決。復(fù)雜直流電路幾種分析方法，可以歸結(jié)為把復(fù)雜電路化為簡單電路來解決。
（2）掌握三個元件的特征。
三個元件是指電阻元件、電容元件和電感元件。三個元件在直流電路中是什么角色，在交流電路中是什么角色，兩種情況下它們的電壓電流關(guān)系如何分析。
（3）掌握電磁部分的幾個定則及三個定律。
磁與電磁的兩手定則，是指右手螺旋定則、左手定則和右手定則，三個定律是指磁路歐姆定律、楞次定律和電磁感應(yīng)定律。要把幾個定則進(jìn)行比較，不能混淆。磁路歐姆定律是定性分析磁路的依據(jù)，楞次定律是判斷線圈產(chǎn)生感應(yīng)電流方向的依據(jù)，電磁感應(yīng)定律是確定感應(yīng)電動勢大小的依據(jù)。
（4）等效變換是整個學(xué)科最常用到的方法。有電阻等效變換，電源等效變換，星三角等效變換，電路等效簡化（疊加原理等）。
（5）掌握分析線性電阻電路的三大類方法。
由線性電阻、獨立電源組成的電路叫線性電阻電路。分析線性電阻電路有三大類方法：等效變換法、網(wǎng)絡(luò)方程法、網(wǎng)絡(luò)定理法，這三大類方法同樣適用于正弦交流電路、三相正弦交流電路、非正弦周期電路。
等效變換法就是利用等效網(wǎng)絡(luò)的互換，將電路簡化來分析計算。
網(wǎng)絡(luò)方程法就是選擇一些未知量為未知數(shù)，列出方程組進(jìn)行求解，包括節(jié)點法、網(wǎng)孔法和支路法。
網(wǎng)絡(luò)定理法就是應(yīng)用疊加定理和戴維寧定理來解題。
2.教法創(chuàng)新，努力提高教學(xué)效果
《電工基礎(chǔ)》是一門實踐性較強的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程，如何使學(xué)生獲得這些理論、知識和技能，培養(yǎng)分析能力、運算能力和創(chuàng)新能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下四個層次進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。
（1）進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生在主體活動中發(fā)展創(chuàng)新思維。
教師是創(chuàng)新教育的操作者，必須樹立教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、提高自主探索學(xué)習(xí)能力的教學(xué)觀念，注重開發(fā)學(xué)生的智力因素與非智力因素，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的持續(xù)協(xié)調(diào)全面發(fā)展。在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)實踐中，我體會到教師在作教學(xué)設(shè)計時，對教學(xué)內(nèi)容安排既要源于教材，又要不囿于教材，強化教學(xué)內(nèi)容的可研究性，注重充實教學(xué)內(nèi)容的信息量，增強教學(xué)內(nèi)容與實際生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的直觀感受。
如我在設(shè)計研究“楞次定律”教學(xué)時，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，充分發(fā)揮空間想象力并通過猜想提出自己的觀點，逐步引導(dǎo)學(xué)生，電路產(chǎn)生感生電動勢、感應(yīng)電流的條件，獨自進(jìn)行驗證并評價觀點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。
（2）教學(xué)手段創(chuàng)新，將多媒體計算機引進(jìn)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新認(rèn)識。
教學(xué)手段是多種多樣的，原有的教學(xué)手段諸如掛圖、幻燈片、錄像等曾經(jīng)在課堂教學(xué)中發(fā)揮了重大的作用。由于它能夠?qū)崿F(xiàn)文字、圖像、聲音、動畫的結(jié)合，使原來抽象、乏味的知識變得形象、生動起來，從而引導(dǎo)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維和想象力去理解事物的本來面貌，培養(yǎng)創(chuàng)新認(rèn)識，特別在認(rèn)知微觀世界方面，它能發(fā)揮非常巨大的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
比如在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一節(jié)教學(xué)中，可以用FLASH動畫效果逼真地讓學(xué)生感到導(dǎo)體切割磁力線時，電流產(chǎn)生的動態(tài)情景，比光用語言或掛圖描述，效果要好得多，加深了學(xué)生對微觀世界的真實理解。
（3）進(jìn)行教學(xué)管理創(chuàng)新，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生在自主活動中激活創(chuàng)新思維。
在《電工基礎(chǔ)》緒論教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在課堂上保證學(xué)生有足夠的時間自主探究。做到啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在活動中自主學(xué)習(xí)，在師生、生生互動交流中相互學(xué)習(xí)，與課本中的教學(xué)內(nèi)容建立直接的聯(lián)系，從思維辨別中感悟?qū)W習(xí)。以思維訓(xùn)練為目的，提倡分組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠運用多種學(xué)習(xí)方式激活自己的創(chuàng)新思維。
（4）進(jìn)行教學(xué)評價創(chuàng)新，重視學(xué)習(xí)過程評價與非智力因素的評價。
我在教學(xué)中，以課堂教學(xué)在多大程度上給學(xué)生提供了個發(fā)展和思維能力發(fā)展為評估依據(jù)，發(fā)揮評價的正確導(dǎo)向作用。在做學(xué)科成績評價時，將課堂上學(xué)生主動參與協(xié)作學(xué)習(xí)時的行為表現(xiàn)、自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣、是否積極完成作業(yè)等作出定性評價，按照一定的比例納入考試總成績，作為平時學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)成績分?jǐn)?shù)，以解除一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生在心理上的后顧之憂，改變原來的“辛勤耕耘者未必有好收獲”為“辛勤耕耘者一定有好回報”。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新型學(xué)生
1.充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，培養(yǎng)創(chuàng)新人格。
培養(yǎng)創(chuàng)新人格的首要條件是創(chuàng)造和諧民主的課堂教學(xué)法氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系。由此可見培養(yǎng)完善人格的重要性。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中建立良好的師生關(guān)系，可從以下兩方面入手。
（1）營造平等的氣氛。
平等相處，做到使學(xué)生不僅是“教育的主體”，而且是“積極和創(chuàng)造性”的主體。如我在教授《戴維南定理》一節(jié)時，對于負(fù)載如何劃定，為讓分析過程更簡單，讓同學(xué)們先自己總結(jié)，再根據(jù)回答的情況及時鼓勵、糾正、表揚，很快課堂氣氛活躍起來，同學(xué)們圍繞電路開動腦筋，在這種課堂氛圍中思維活躍，不但很好地接受了課本知識，而且在課本原有知識的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新提出了一些新思路。在自然地教與學(xué)的活動中，學(xué)生培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和能力。
（2）充分信任學(xué)生。
職業(yè)高中學(xué)生進(jìn)校成績較差，這只能表明他們自身潛力沒有被很好地挖掘出來。本著這一思想，我在教授《電阻的混聯(lián)》一節(jié)等效電阻計算時，尊重學(xué)生思路，珍惜他們思維中的合理因素，對學(xué)生提出的某些“怪”想法延遲評價，讓他們在以后的實踐中驗證其可行性，做到不壓抑、不嘲諷，以循循善誘的教學(xué)態(tài)度愛護(hù)學(xué)生創(chuàng)造性的幼苗。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
夸美紐斯說過，興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。實踐證明，興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)注意力的重要因素。為此，在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中運用巧設(shè)問題、創(chuàng)設(shè)情境、多媒體等有效手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“你不想學(xué)習(xí)，我逼迫你學(xué)；你不會學(xué)習(xí)，我來教你學(xué)”為“你不想學(xué)習(xí)，我來引導(dǎo)你學(xué)；你不會學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)”。
3.創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
一、認(rèn)真組織好課堂教學(xué)，努力完成教學(xué)進(jìn)度。
二、加強高考研討，實現(xiàn)備考工作的科學(xué)性和實效性。
本學(xué)期，物理備課組的教研活動時間較靈活。備課組成員將在教材處理、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教法學(xué)法的設(shè)計、練習(xí)的安排等方面進(jìn)行嚴(yán)格的商討，確保教學(xué)工作正常開展。主要內(nèi)容分為兩部分：一是商討綜合科的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)知識點和練習(xí)。二是針對物理課上的教學(xué)問題展開研討，制定和及時調(diào)整對策，強調(diào)統(tǒng)一行動。另外，到外校取經(jīng)，借鑒外校老師的經(jīng)驗，聽取他們對高考備考工作的意見和建議，力求效果明顯。三是多向老教師學(xué)習(xí)，多聽他們的課，學(xué)習(xí)他們的課堂組織學(xué)習(xí)他們的教學(xué)思路，加強交流，取長補短，不斷改進(jìn)教學(xué)水平
三、對尖子生時時關(guān)注，不斷鼓勵。對學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，更要多給一點熱愛、多一點鼓勵、多一點微笑。
四、經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)，讓他們遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)上的困擾，輕松迎戰(zhàn)高考。 五、構(gòu)建物理學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，把握各部分物理知識的重點、難點
物理學(xué)科知識主要分力、電、光、熱、原子物理五大部分。
力學(xué)是基礎(chǔ)，電學(xué)與熱學(xué)中的許多復(fù)雜問題都是與力學(xué)相結(jié)合的，因此一定要熟練掌握力學(xué)中的基本概念和基本規(guī)律，以便在復(fù)雜問題中靈活應(yīng)用。力學(xué)可分為靜力學(xué)、運動學(xué)、動力學(xué)以及振動和波。
靜力學(xué)的核心是質(zhì)點平衡，只要選擇恰當(dāng)?shù)奈矬w，認(rèn)真分析物體受力，再用合成或正交分解的方法來解決即可。
運動學(xué)的核心是基本概念和幾種特殊運動?；靖拍钪校獏^(qū)分位移與路程，速度與速率，速度、速度變化與加速度。幾種運動中，最簡單的是勻變速直線運動，用勻變速直線運動的公式可直接解決；稍復(fù)雜的是勻變速曲線運動，只要將運動正交分解為兩個勻變速直線運動后，再運用勻變速公式即可。對于勻速圓周運動，要知道，它既不是勻速運動(速度方向不斷改變)，也不是勻變速運動(加速度方向不斷變化)，解決它要用圓周運動的基本公式。
力學(xué)中最為復(fù)雜的是動力學(xué)部分，但是只要清楚動力學(xué)的對主要矛盾：力與加速度、沖量與動量變化和功與能量變化，并在解決問題時選擇恰當(dāng)途徑，許多問題可比較快捷地解決。
振動和波是選考內(nèi)容，這一部分是建立在運動學(xué)和動力學(xué)基礎(chǔ)之上的，只不過加入了振動與波的一些特性，例如運動的周期性(解題時要注意通解，即符合要求的答案有多個)，再如波的干涉和衍射現(xiàn)象等等。
電學(xué)是物理學(xué)中的另一大部分，可分為：靜電、恒定電流、電與磁、交流電和電磁振蕩、電磁波5部分。
靜電部分包括庫侖定律、電場、場中物以及電容。電場這一概念比較抽象，但是電荷在電場中受力和能量變化是比較具體的，因此，引入電場強度(從電荷受力角度)和電勢(從能量角度)描寫電場，這樣電場就可以和力學(xué)中的重力場(引力場)來類比學(xué)習(xí)了。但大家要注意，質(zhì)點間是相互吸引的萬有引力，而點電荷間有吸引力也有排斥力；關(guān)于電勢能完全可以與重力勢能對比：電場力做多少正功電勢能就減少多少。為了使電場更加形象化，還人為加入了描述電場的圖線———電場線和等勢面，如果能熟練掌握這兩種圖線的性質(zhì)，可以幫助你形象理解電場的性質(zhì)。
場中物包括在電場中運動的帶電粒子和在電場中靜電平衡的導(dǎo)體。對于前者，可以完全按力學(xué)方法來處理，只是在粒子所受的各種機械力之外加上電場力罷了。對于后者要掌握兩個有效的方法：畫電場線和判斷電勢。
恒定電流部分的核心是5個基本概念(電動勢、電流、電壓、電阻與功率)和各種電路的歐姆定律以及電路的串并聯(lián)關(guān)系。特別強調(diào)的是，基本概念中要著重理解電動勢，知道它是描述電源做功能力的物理量，它的大小可以通俗理解為電源中的非靜電力將一庫侖正電荷從電源的負(fù)極推至正極所做的功。對于功率一定要區(qū)分熱功率與電功率，二者只有在電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能時才相等。歐姆定律的理解來源于功能關(guān)系，使用時一定要注意適用條件。
電與磁的核心是三件事：電生磁、磁生電和電磁生力，只要掌握這三件事的產(chǎn)生條件、大小、方向，這一部分的主要矛盾就抓住了。這一部分的難點在于因果變化是互動的，甲物理量的變化會引起乙物理量的變化，而乙反過來又影響甲，這一變化了的甲繼續(xù)影響乙……這樣周而復(fù)始。
本套試題兼有畢業(yè)和升學(xué)兩大功能，且課改、非課改區(qū)共用一套試卷，同時物理、化學(xué)同堂考試，因此命題原則是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，注重雙基，強化能力，突出物理學(xué)科的特點，注重物理與社會、生活的聯(lián)系；定位于面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)“兩考合一”的要求，更加有力地推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革。所以在難度上考慮：畢業(yè)部分易題與中檔題的比例為8∶2；去掉了去年用“*”區(qū)分畢業(yè)與升學(xué)試題的形式；升學(xué)部分中檔題與難題的比例為2∶1；整卷試題難度較去年課改區(qū)的中考題有所增加。整套試卷能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，同時也照顧到了非課改區(qū)的考生。另外，由于今年理、化同堂考試，考試時間兩科共150分鐘，因此對物理試卷長度控制為24題，使中等水平的考生能在規(guī)定時間內(nèi)完成全卷。課改、非課改區(qū)區(qū)分試題共3道，兩個選擇題和一個填空題，都是在同一個能力要求下設(shè)置的考點，兩者的難度一樣，均為容易題，共8分。
試題特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）重視對考生物理的基本知識和基本概念的考查，尤其是強調(diào)了最基礎(chǔ)的物理知識，使能夠正常進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生都能較好地完成。題目易、中、難比例為8∶1∶1，有效地控制了試卷難度，并有較好的區(qū)分度，體現(xiàn)了初中物理教學(xué)對基礎(chǔ)知識的全面重視。
（2）密切聯(lián)系生活實際，結(jié)合具體情景考查學(xué)生對基本概念和原理的理解，以社會熱點為背景，考查考生靈活運用所學(xué)知識分析和解決實際問題的能力，體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。突出“理在書內(nèi)，題在書外”的特點，如試題3、4、5、7、8、12、13、15、18、22等。
（3）突出了對學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)研究方法的考查。如試題18題、22題屬開放性試題，主要考查考生運用物理語言提出問題、分析和解決問題的能力，在一定層面上可以反映考生科學(xué)素質(zhì)的高低；又如試題10通過對物理量測量方法的考查，可以反映考生掌握物理研究方法的情況。
（4）突出了物理學(xué)科的特色，重視和加強對學(xué)生探究能力的考查，試題具有一定的開放性。如試題20題。
全卷無偏題、怪題和超綱題，試題設(shè)計科學(xué)、貼近教材、貼近生活，并關(guān)注社會熱點。整套試卷考查的內(nèi)容基本覆蓋了物理學(xué)科的主干知識，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。其中各部分占分比例與教材的知識結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，并體現(xiàn)了初中物理以力學(xué)、電學(xué)為主的知識結(jié)構(gòu)。
2部分試題分析
試題4．在圖1所示的四個現(xiàn)象中，能用光的折射規(guī)律解釋的是()
此題用圖片直觀描述了生活中常見的幾種光學(xué)現(xiàn)象，讓考生從中判斷哪一個屬于光的折射現(xiàn)象。評卷結(jié)果得分率相當(dāng)?shù)?，錯選B的特別多。從中反映出考生沒有用物理的眼光去觀察和思考日常生活中的現(xiàn)象；同時也反映出我們教師在教學(xué)中沒有讓學(xué)生真正理解和把握物理基本概念。命題者設(shè)置的一道容易題，結(jié)果成了中檔題，值得我們深思。
試題8．把凸透鏡正對太陽光，可在距凸透鏡10cm處得到一個最小最亮的光斑，若用此透鏡來觀察郵票上較小的圖案，則郵票到透鏡的距離應(yīng)()
A．大于10cmB．小于10cm
C．大于20cmD．在10cm和20cm之間
此題在選擇題中得分率最低，錯選C、D的較多。學(xué)生對本題中的太陽光應(yīng)視為“平行光”不清楚，找不到焦距；另外對凸透鏡成像的規(guī)律不熟悉也是錯選的重要原因。從中可反映出光學(xué)的教學(xué)是我們的薄弱環(huán)節(jié)，我想應(yīng)通過多建立物理情景，演示和學(xué)生實驗來解決。
試題16．如圖2所示，用定滑輪和動滑輪分別將質(zhì)量相同的甲、乙兩物體勻速提升相同的高度，不計繩重與摩擦，且動滑輪重G動小于乙物體的物重G，則所用的拉力F甲F乙，其機械效率η甲η乙(兩空均選填“>”、“
本題考查定、動滑輪的特點及機械效率，第二空是一道中檔題，不少學(xué)生不知如何計算機械效率導(dǎo)致填錯。簡單機械的機械效率要多舉實例，從本質(zhì)上加深理解，并特別注意和功率的區(qū)別。
試題17．在如圖3所示的電路中，電源電壓保持不變，閉合電鍵S后，當(dāng)滑片P向左移動時，電流表示數(shù)將(選填“增大”、“減小”或“不變”)。當(dāng)滑片P在滑動變阻器的a、c兩個端點位置時，電壓表示數(shù)分別為0和4V；則當(dāng)滑片P在滑動變阻器最大阻值的一半位置b時，電壓表示數(shù)2V(選填“大于”、“小于”或“等于”)。
本題第二空得分率很低，是一道難題。主要問題出在看不懂電路圖，電壓表究竟測的是誰的電壓不清楚；另外對這種半定量或只定性的判斷方法，學(xué)生不太熟悉；初中生習(xí)慣于定量的數(shù)值運算。本空對學(xué)生的能力要求較高。
試題20．在一次物理興趣小組的活動中，張老師為同學(xué)們提供了如圖4所示器材：
圖4
利用這些器材同學(xué)們可探究很多物理規(guī)律，請從其中選擇你所需要的兩組器材(每組都可包括1～8個器材，只填所選器材的編號)，并針對你所選擇的器材提出相對應(yīng)的兩個探究課題。
(1)選擇器材，探究。
(2)選擇器材，探究。
本題為一開放性試題，綜合考查力學(xué)的有關(guān)部分知識，體現(xiàn)了新課程“重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識”，對學(xué)生的思維能力要求較高，得分情況不理想。典型錯誤是只選器材，不寫所探究的問題；寫出探究的問題，但器材多選、少選、錯選；對所探究的問題敘述不清楚；不少同學(xué)審題不仔細(xì)，將“兩個探究課題”答成測量兩個物理量等。這說明我們在平時的課堂教學(xué)中對學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)不夠，在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步加強這方面的訓(xùn)練，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
試題23．如圖5所示，“6V3W”的小燈泡L與額定功率為10W的電阻器R串聯(lián)，電源電壓大小為10V，且保持不變。閉合電鍵S，電流表、電壓表示數(shù)分別為0.20A和2．4V，不考慮電阻器和小燈泡電阻隨溫度的變化，求：
(1)電阻器R的阻值。
(2)整個電路消耗的實際功率。
王剛同學(xué)的求解如下：
(1)根據(jù)歐姆定律，電阻器的電阻R=UI=2.4V0.20A=12Ω
(2)因為整個電路只有小燈泡L和電阻器R兩個用電器，所以整個電路消耗的電功率P=3W+10W=13W。
請你指出王剛同學(xué)求解過程中存在的錯誤，并指出正確的解答。
這是一道基礎(chǔ)的電學(xué)計算題，主要考查歐姆定律、實際功率與額定功率，考生主要存在的問題是審題不仔細(xì)，很多同學(xué)沒有指出王剛同學(xué)求解過程中存在的錯誤；對歐姆定律公式中的I、U、R必須對應(yīng)同一段電路理解不到位，亂套公式；分不清實際功率與額定功率及如何計算等?？梢姡谖锢硇抡n學(xué)習(xí)的過程中，對每一個公式都一定要弄清楚其中每個物理量準(zhǔn)確的物理意義，打好基礎(chǔ)，才能靈活運用。
試題24．從高空下落的物體，速度越來越大，所受空氣阻力也會隨速度的增大而增大，因此物體下落一段距離后將以某一速度作勻速運動，通常把這個速度稱為收尾速度。求：
(1)一質(zhì)量m＝0.3kg的小球在加速下落20m高度的過程中重力所做的功(g取10N／kg)。
(2)研究發(fā)現(xiàn)，相同環(huán)境條件下，空氣對不同材質(zhì)的球形物體的阻力大小與球的半徑和速度都有關(guān)系。下表為某次研究的實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，求出編號為2、3的小球在達(dá)到收尾速度時所受的空氣阻力之比。
(3)由(2)問表格中的數(shù)據(jù)，求出球形物體所受的空氣阻力f與球的收尾速度v的關(guān)系。
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(4)由(2)問表格中的數(shù)據(jù)，求出球形物體所受的空氣阻力f與球的半徑r的關(guān)系。
此題提供了一個具有實際意義的物理情景，綜合考查了受力分析、二力平衡、力做功的計算等基礎(chǔ)知識，設(shè)由淺入深，通過表格，蘊涵豐富的信息，立意新穎，綜合性強，試題靈活?？疾閷W(xué)生獲取信息、分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了新課改精神。（2）（3）（4）問難度大，區(qū)分度好?？忌霈F(xiàn)的主要錯誤在于基礎(chǔ)不扎實，如（1）問混淆重力、重力做的功兩個概念，功、功率的單位分不清；對所研究的物理過程分析不清，不能對研究對象進(jìn)行受力分析，不能將物體的運動情況與物體的受力情況聯(lián)系，因此（3）（4）問大部分同學(xué)無從著手。暴露出考生思維能力較差，缺乏從自然現(xiàn)象中抽象出關(guān)鍵和本質(zhì)的東西，用所學(xué)的物理知識加以分析和解決的能力。當(dāng)然，也有極少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，（3）（4）問找出了二個物理量之間的函數(shù)表達(dá)式，求出了比例系數(shù)。
3學(xué)生答卷中反映出的主要問題
3.1物理的基本概念、基本規(guī)律理解不到位，基本知識掌握不扎實
物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它的核心內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律。從試卷分析情況看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，許多基礎(chǔ)題丟分嚴(yán)重，反映出學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能不扎實。有不少學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中，往往把精力用在解題上，特別是解難題上，而忽視了對基本概念、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，認(rèn)為概念和規(guī)律只要背熟就行，這是學(xué)習(xí)物理的大忌。教師在教學(xué)過程中要強調(diào)基本概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，在新課教學(xué)時要重視創(chuàng)設(shè)物理情境，重視物理概念的引入；要多層次、多角度地對概念加以辨析，讓學(xué)生對概念的內(nèi)涵深刻理解；對物理規(guī)律的教學(xué)要重視物理規(guī)律的來龍去脈，適用條件，形成物理的知識框架體系。只有基礎(chǔ)知識牢固，才能談得上提高分析問題、靈活應(yīng)用物理知識解決實際問題的能力。
3.2理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力尚待提高
今年的試題充分體現(xiàn)了“從生活走向物理”的新課程理念，如試題1-7題、11-13題、15、16、18、19題、22題等，其中第1、3、4、5、6、7、11、12、13、15、22題等都與生活實際密切聯(lián)系，屬于容易題，但得分情況并不理想。可見，在平時的教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，有意識地創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實際、貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中靈活應(yīng)用物理知識去分析、解決問題，“讓物理走向社會”。逐漸培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中多觀察、多分析、多思考的習(xí)慣。
3.3科學(xué)探究的能力和實驗技能有待進(jìn)一步提高
今年試題中對實驗的考查較全面，有基本儀表的讀數(shù)、電路的實物連接、實驗現(xiàn)象的分析；演示實驗、學(xué)生實驗均進(jìn)行了考查；實驗考題覆蓋了力、電、光、熱主要內(nèi)容；首次出現(xiàn)全開放的實驗題（21題）。題目由易到難，全面反映學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嶒炈仞B(yǎng)，充分體現(xiàn)了物理學(xué)是一門實驗科學(xué)的特點。
從抽樣試卷看，測量工具的讀數(shù)考生掌握較好，但電路的實物連接、根據(jù)要求設(shè)計電路仍然存在較大問題；全開放的力學(xué)實驗題學(xué)生也完成的不好?？梢?，實驗?zāi)芰Φ奶嵘允墙虒W(xué)過程中必須重視的一個重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深層次地參與到實驗的教學(xué)過程中去，特別在對實驗原理的理解，在觀察、實驗的活動中，深入理解知識，體會科學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的實驗技能和科學(xué)探究的能力，靈活運用所學(xué)的實驗方法解決新情境中存在的問題。
一、提問要突出重點
一堂課45分鐘，不能都由問答式進(jìn)行, 提問的重點就是要將問題集中在那些關(guān)鍵點上，問那些最值得問的知識點，以攻克難點。突出設(shè)問的重點應(yīng)注意：
1.抓住知識的難點設(shè)問，有的放矢地幫助學(xué)生突破
在學(xué)習(xí)“牛頓第一運動定律”和“慣性”后，學(xué)生不能正確運用“牛頓第一運動定律”去解釋原來已處于運動狀態(tài)的物體在不受力的作用后的運動情況，教師可以設(shè)計這樣一問：“你坐在向前勻速直線運動的汽車?yán)?，將手中的蘋果豎直向上拋出，當(dāng)蘋果落下時，是落在手里，還是落在手后面？”如此來引導(dǎo)學(xué)生克服“蘋果拋出后，雖然在豎直方向上做先上后下的運動，但水平方向上它還將保持拋出時隨汽車一起做勻速直線運動的狀態(tài)”這一認(rèn)識難點。
2.針對學(xué)生易疏漏的知識點，抓住關(guān)鍵詞制造矛盾來設(shè)計問題
在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識相互制約的關(guān)系，根據(jù)公式R=U/I與I=U/R相似，便認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比。為引導(dǎo)學(xué)生更精確地掌握，教師可以這樣反問：“密度公式ρ=m/V中，ρ與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解？”使學(xué)生通過類比，借助已知的知識去理解和記憶不熟悉的新知識，從而加深對正確結(jié)論的印象。
二、提問要有啟發(fā)性
1.提出的主要問題必須是在課前精心設(shè)計好的
問題要緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出重點、克服難點，要有代表性，能使學(xué)生舉一反三、觸類旁通。提問的目的和方式要隨教學(xué)進(jìn)度靈活變化：要么復(fù)習(xí)舊課，抓住新舊知識之間的聯(lián)系;要么表演實驗，列舉實例，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考；或者課后結(jié)尾，總結(jié)深化，承上啟下，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。所提出的問題不一定都要學(xué)生回答，可以是問而不答，也可以是自問自答，要根據(jù)提問的目的靈活處理。若信口開河、隨意提問，就很難達(dá)到預(yù)期目的。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境
通過回憶已有知識、演示實驗、敘述現(xiàn)象，或出示練習(xí)題、閱讀資料等，用準(zhǔn)確、清晰、簡明的語言提出問題，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的主觀能動作用。
3.利用矛盾，引起思索
教師要善于把教學(xué)內(nèi)容本身的矛盾與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗間的矛盾作為設(shè)計問題的突破口，啟發(fā)學(xué)生去探究“為什么”，把學(xué)生的認(rèn)識逐步引向深化。如“物體的浮與沉”一節(jié)的教學(xué)，一開始教師就提出：“木塊放在水里為什么總是浮在上面，鐵塊放在水里為什么總是下沉？”學(xué)生回答：“因為鐵重而木塊輕?！苯處熃又鴨枺骸鞍阎?牛的鐵塊和重5牛的木塊都放進(jìn)水里，為什么木塊浮上來，鐵塊卻沉下去呢？”這一問使得學(xué)生對生活經(jīng)驗“因鐵重而下沉”產(chǎn)生了懷疑，就能激起他們思維的積極性。
三、提問要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
教師課前設(shè)計的具有系統(tǒng)性、邏輯性的提問，教學(xué)中往往不會一帆風(fēng)順地得以實現(xiàn)，這就要求教師在課堂上不能完全拘泥于備課中的設(shè)計，應(yīng)圍繞提問的中心內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生答問的反饋信息適當(dāng)變通。對難以回答的問題采用分解、誘導(dǎo)的方法，把問題分成幾個具有一定梯度的小問題；對回答不明確、不全面、不深刻的學(xué)生，可進(jìn)一步追問；對離題的回答，要及時改變語言角度或改換提問方法，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的思路去思考問題，使他們做出正確的回答。
四、提問要面向全體學(xué)生
面向全體學(xué)生就是要充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，調(diào)動每個學(xué)生思考問題的積極性，讓全體學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每一位學(xué)生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅。提問對應(yīng)答人數(shù)要有量的要求，每個問題根據(jù)難易及重要程度提問2至3人。每節(jié)課要盡可能讓更多的學(xué)生參與回答，特別要考慮中低程度學(xué)生的參與面，選擇有利于發(fā)揮學(xué)生特長的問題讓他們參與，爭取每節(jié)課全班大多數(shù)學(xué)生能有解答問題的機會，更好地激發(fā)班級群體積極思維的熱情。
課堂提問不能滿足于個別學(xué)生的回答。對個別學(xué)生的回答，無論正確與錯誤，教師都要考慮這種回答與全班大多數(shù)學(xué)生的理解是什么關(guān)系。如果個別學(xué)生的回答很好，那么全班多數(shù)學(xué)生是否理解他的回答？如果個別學(xué)生的回答需要矯正，那么他所存在的問題是否代表著多數(shù)學(xué)生？只有把這些情況搞清楚了，才能真正做到面向全體學(xué)生。
五、提問要符合學(xué)生思維
一、當(dāng)前高中物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，學(xué)校硬件設(shè)施也越來越得到很大的改善.課程改革的不斷推進(jìn)，實驗教學(xué)也越來越被重視，可是在物理實驗教學(xué)課堂上，我們經(jīng)常會看到這些奇怪的現(xiàn)象：①個別教師總覺得做實驗很麻煩，實驗結(jié)果受外界條件的影響較大，就不愿意做實驗，用"講實驗替代做實驗"，或者利用多媒體做實驗，從網(wǎng)上下載實驗視頻給學(xué)生看，利用錄像、投影替代學(xué)生實際動手操作；②試題實驗：教師查找實驗試題給學(xué)生做練習(xí)，這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也未從根本上理解實驗，如果變換試題類型，學(xué)生仍然不會做，效果不理想；③實驗教學(xué)方法單一，實驗程序化.教師先講實驗?zāi)康?、實驗原理再講實驗步驟等，學(xué)生就按照教師的要求做實驗、記數(shù)據(jù)、得結(jié)論，程序僵化.④缺乏探究性實驗和探究實驗配備：平時做的實驗多為驗證性實驗，學(xué)生是按照特定步驟去驗證某一結(jié)論或規(guī)律，真正做探究的實驗較少.以上問題的存在，影響了高中物理實驗教學(xué)的順利進(jìn)行.
二、提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量的幾點建議
1.將課堂演示實驗變?yōu)閷W(xué)生分組實驗
在物理教學(xué)過程中，很多課堂的演示實驗是單純地教師做學(xué)生看，很難達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果.因此，我們可以將一些演示實驗變?yōu)閷W(xué)生分組實驗，通過教師的引導(dǎo)，不僅可以提高學(xué)生的動手操作能力，而且還會使學(xué)生加深對實驗知識的認(rèn)識，同時，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性.例如，對恒定電流中歐姆定律一節(jié)的教學(xué)，考慮到學(xué)生在初中階段對安培表和伏特表使用比較熟練，這節(jié)課所講授的主要內(nèi)容學(xué)生也已基本掌握，因此，沒必要再按部就班通過演示實驗來總結(jié)規(guī)律.于是，將課本中教師的演示實驗改為學(xué)生分組實驗，將講授課改為師生共同活動的研究型實驗課，讓學(xué)生通過實驗復(fù)習(xí)有關(guān)知識并加深理解.為了提高實驗效率，課前給學(xué)生布置三個復(fù)習(xí)性思考題.課堂上讓學(xué)生選用兩個不同的導(dǎo)體（定值電阻），測出兩組數(shù)據(jù)，并選擇學(xué)生測量的一組實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析講解.在上述兩組實驗測量的基礎(chǔ)上，利用另一種"導(dǎo)體"（二極管）進(jìn)行實驗，加大了學(xué)生的操作內(nèi)容.這樣的改變，不但完成了教學(xué)任務(wù)，而且對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力都有幫助.
2.注重實驗的啟發(fā)性和探究性
注重實驗的啟發(fā)性和探究性，能激發(fā)學(xué)生的探求欲望、創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析設(shè)計能力.傳統(tǒng)的實驗教學(xué)是教師直接告訴學(xué)生實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒灢襟E等，全體學(xué)生做一樣的實驗，模式僵化，學(xué)生都是被動接受，效果不理想.如，"電阻的測量"若采用傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方法，學(xué)生在實驗過程中，安培表是采用外接法還是內(nèi)接法，一頭霧水；滑動變阻器從限流式兩端接法到分壓式三端接法，思維方式不易突破.筆者按照學(xué)生的思維方式設(shè)計如下的探究實驗：實驗一，給學(xué)生1歐姆電阻，要求滑動變阻器限流式接法，連接電流表時，讓一半學(xué)生采用外接法，另一半采用內(nèi)接法，做對比實驗.結(jié)果采用外接法的學(xué)生測量值小于1歐姆，而采用內(nèi)接法的大于1歐姆，到底哪一組數(shù)據(jù)更準(zhǔn)確呢？接著分析測量數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生探究測量電阻與伏特表內(nèi)阻之間的關(guān)系，得出測量電阻遠(yuǎn)小于伏特表內(nèi)阻時，外接法較準(zhǔn)確；若接近或大于伏特表內(nèi)阻時，內(nèi)接法更準(zhǔn)確.實驗二，給10千歐電阻，電流表內(nèi)接法，同樣要求滑動變阻器限流式接法.學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，無論怎樣調(diào)節(jié) 20 歐姆的滑動變阻器，測量數(shù)值幾乎不變，為什么呢？教師抓住學(xué)生遇到的疑問，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究設(shè)計.實驗三，滑動變阻器能否采用分壓式接法？整堂課環(huán)環(huán)相扣，課堂氣氛活躍，學(xué)生全神貫注，積極思考，獲取了更多的有效知識.
3.讓物理實驗教學(xué)貼近生活
物理本身是一門與實際生活相關(guān)的學(xué)科，許多物理知識都滲透在我們的日常生活當(dāng)中，利用生活中的小物品做實驗，有親切感，又與學(xué)生之前的生活經(jīng)驗相結(jié)合，對知識的理解與掌握有事半功倍的效果.如，學(xué)生對"電源的電動勢"這節(jié)課的學(xué)習(xí)有困難，特別是電源內(nèi)部怎樣產(chǎn)生內(nèi)電壓，以及在哪里產(chǎn)生不好理解，筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計以下的模擬比較實驗就很有效.先將探頭與數(shù)字電表相連，再將兩個探片分別插入到食用油、橙汁、可樂、礦泉水這幾種液體中，測量結(jié)果：食用油幾乎無電壓差，其他測量值都在0.9V左右.再把探針插入到橙、梨等不同的水果中，同樣會測得電壓值.我們知道食用油幾乎不導(dǎo)電，而其他液體、水果都能導(dǎo)電，說明內(nèi)電壓是由探針與接觸的液體反應(yīng)產(chǎn)生的，而不是由兩個探針之間的液體內(nèi)部產(chǎn)生電壓.這些跟生活密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體會到了學(xué)習(xí)物理的樂趣.
4.發(fā)揚課外實驗的開放性
當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，新的知識大量的涌現(xiàn)。人們要想跟上時代的發(fā)展，就要不斷的學(xué)習(xí)新知識，以適應(yīng)社會的發(fā)展。而一個人在學(xué)校得到的知識是很有限的，并且有的知識很快會老化。學(xué)生如果沒有自學(xué)能力，畢業(yè)走上社會參加工作后，勢必很難進(jìn)一步提高自己的科學(xué)文化知識水平，也就無法適應(yīng)迅速發(fā)展的時代，就有可能在社會的發(fā)展中被淘汰。因此，作為基礎(chǔ)教育的中學(xué)物理教學(xué)，要以學(xué)生終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)為宗旨，把教會學(xué)生學(xué)習(xí)作為一項教育目標(biāo)。教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法；特別是教會學(xué)生自學(xué)方法比教會學(xué)生一些知識更重要.即“受人以魚不如授之以漁”。自學(xué)能力是一個人獲得知識和更新知識的重要能力，是一個人的基本素質(zhì)。在中學(xué)時代教師必須在平時的教學(xué)中，充分重視并不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師不但要向?qū)W生傳授知識，而且更要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；研究問題和解決問題的方法，提高學(xué)生自我獲取知識的能力。
閱讀是自學(xué)的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書人手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決問題，還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀?？墒窃诋?dāng)前不少師生仍然不重視對課本的閱讀，一年過去了，課本還是新的，很少翻開看一看。因為教師強調(diào)學(xué)生課上記筆記.課下看筆記。實際上大部分學(xué)生課上記的只是教師的板書，對于完整的知識而言那只是一些重點并不系統(tǒng)。特別是學(xué)生往往只憑課堂上聽老師講的定律、公式，不通過自己閱讀、思考和消化就忙于做題，生搬硬套搞題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)果造成基礎(chǔ)知識不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力，遇到問題依賴教師，沒有教師的講解就學(xué)不會知識的不良后果。
在中學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀是一個重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生到學(xué)校來讀書，而不是到學(xué)校來“聽書”，而教師在學(xué)校是教書，而不是“講書”。教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書，怎樣思考分析問題，解決問題，使學(xué)生的能力得到提高是教師教的目的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的自學(xué)能力要從以下幾個方面人手
1 教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件
一方面要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到，有了自學(xué)能力才能不斷地充實和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在平時要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，學(xué)生自學(xué)必須要有時間的保證。
總之，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多啟發(fā)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時，教師只通過演示實驗講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實驗進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)，這祥既可以在課堂上有時間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實驗、思考、討論和研究問題，更促使學(xué)生去認(rèn)真閱讀教材。
2 根據(jù)物理教材的特點。加強閱讀指導(dǎo)。
物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析和概括。既有定量的計算，又有要動手做的實驗。在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖象）還有圖畫“語言”（插圖、照片）?？催@樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計算及其含義，有時還要畫圖。學(xué)生剛開始不易讀懂課文，也不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方法，因此，一開始教師就必須耐心的加以引導(dǎo)。要要求學(xué)生整章節(jié)的閱讀，并給予指導(dǎo)，必要時，在課堂上還要邊讀邊講。重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來，對一些敘述較復(fù)雜的段落還要給予分析解釋。學(xué)生入門以后，再對他們提高要求。例如：《阿基米德原理》這一節(jié)，學(xué)生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個初步的認(rèn)識，對實驗過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析。這時教師可通過誰是受力物體，浮力的大小和方向以及在什么情況下才有浮力等提出問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“原理”的實質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，往往把它當(dāng)作代數(shù)來看待，這就可能出現(xiàn)一些很嚴(yán)重的錯誤。
3 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。
在初二開始上物理課時，要向?qū)W生提出“以課本為主，課前要預(yù)習(xí)，要學(xué)會讀書”的要求，為了幫助學(xué)生學(xué)會讀書，還要特別向?qū)W生提出預(yù)習(xí)時應(yīng)注意了解的內(nèi)容：①看完一節(jié)（或一段）課文后要了解這節(jié)（段）課文講了什么物理現(xiàn)象？某個實驗是怎樣進(jìn)行的，說明什么問題？②這一節(jié)（段）講了幾個物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律的主要內(nèi)容是什么？在日常生活、生產(chǎn)實際中有哪些實例？③在閱讀課本過程中還要經(jīng)常提些“為什么？”用什么方法解決？④看完了課文后，有什么不懂，不理解的問題，并把不懂的，有疑問的問題記在筆記本上，帶著問題學(xué)，以便上課時認(rèn)真聽講，或向老師提問。除此之外，在課前還需擬定一些預(yù)習(xí)提綱，用小黑板寫好，掛在教室里，供他們預(yù)習(xí)時參考。如上《摩擦力》這一節(jié)課前列出以下提綱：①什么叫做摩擦力？什么叫做滑動摩擦力？是否兩個物體只要接觸，就一定有摩擦力？②在實驗中為什么要強調(diào)木塊在木板上要做勻速運動？為什么由彈簧秤讀出拉力，就知道了木塊和木板之問的摩擦力？③滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)？通過預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，幫助他們有的放矢的進(jìn)行閱讀，了解課文的中心要點，并逐步學(xué)會提出問題，并設(shè)法解決，從而不斷的提高閱讀能力。最后，在每學(xué)完一個單元后，還要引導(dǎo)學(xué)生自覺認(rèn)真的進(jìn)行復(fù)習(xí)，要求他們再進(jìn)行一次全面閱讀，在閱讀過程中指導(dǎo)他們通過前后聯(lián)系，縱橫對比，將知識系統(tǒng)化、條理化，形成完整的知識結(jié)構(gòu)，并進(jìn)一步地理解概念的內(nèi)涵和外延，明確公式和定律的成立條件和適用范圍，使之做到理解知識，并融會貫通。
總之，培養(yǎng)自學(xué)能力是教學(xué)的戰(zhàn)略任務(wù)之一，特別是物理學(xué)科要求學(xué)生掌握的知識面寬，涉及的相關(guān)知識較多，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握都較難。畢業(yè)后學(xué)生肯定還會遇到很多問題需要他們自己進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和解決，這就需要他們有一定的自學(xué)能力。而提高閱讀能力是培養(yǎng)自學(xué)能力的起點。因此，在平時的物理教學(xué)中就要充分調(diào)動學(xué)生閱讀課本的積極性和主動性，讓學(xué)生在自己的閱讀中獨立地感知，理解教材.通過經(jīng)常性訓(xùn)練使學(xué)生逐步地學(xué)會自我學(xué)習(xí)的方法、研究問題和解決問題的方法以及不斷的提高自己獲取知識的能力，為他們能在一生中不斷的學(xué)習(xí)打下一個堅實的基礎(chǔ)。
過去我們認(rèn)為，實驗器材的教學(xué)只能用“灌輸”的方式，總是要求學(xué)生按步驟操作、按要求進(jìn)行、照教師的講解去做，這種教學(xué)方式阻斷了學(xué)生的探究需求，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律.我們在新教材教學(xué)中 ，千萬要避免“包辦”現(xiàn)象的重演，從而使學(xué)生變成了“死記硬背”式的工具，而要放手讓學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)與同學(xué)交流.例如：在進(jìn)行九年級教材的電流表與電壓表的教學(xué)時，教材中只給出了關(guān)于使用電流表與電壓表的使用說明書，旨在通過拋磚引玉的方式讓學(xué)生學(xué)會閱讀儀器的使用說明書，真正達(dá)到學(xué)會閱讀說明書，摸索出電流表、電壓表的使用方法，這不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)與思考的良好習(xí)慣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)自豪感，最重要的是真正實現(xiàn)學(xué)生使用物理測量工具能力的提高.
考查學(xué)生的學(xué)習(xí)時，可以不局限于課堂上學(xué)過的電學(xué)儀表，可以考查學(xué)生未見過的電學(xué)儀表.例如：可以用學(xué)生到高中后才能學(xué)習(xí)到的萬用電表來嘗試性考查學(xué)生是否真正掌握電學(xué)儀表，引導(dǎo)學(xué)生向“舉一反三”的高效學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變.
例題：圖1為一種電表的刻度盤，但測量的不是電流也不是電壓，而是一種你沒有學(xué)過的物理量，這個物理量的單位符號是Ω.盡管你沒有學(xué)過這個物理量，也沒有見過這種刻度的表盤，但只要仔細(xì)觀察，也許你就能夠讀出它的示數(shù). 試試看！讀數(shù)為______.
關(guān)于其他實驗器材的學(xué)習(xí)，也是盡量讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊操作、邊總結(jié)，從中學(xué)習(xí)一些規(guī)律性的東西.如天平、彈簧測力計的制作和使用等都是如此，教學(xué)過程中首先應(yīng)將學(xué)生的儀器識別、按說明書正確使用新儀器儀表的能力提高放在首位.
二、拓寬教學(xué)思路，改進(jìn)驗證性或測量性實驗的教學(xué)方法
新教材和舊教材相比，舊教材中的大部分驗證性或測量性實驗都被轉(zhuǎn)化為新教材中的探究性實驗，如歐姆定律實驗、阿基米德原理實驗等都成為新教材中的探究性實驗，這更符合學(xué)生學(xué)習(xí)物理的特點，也更讓物理實驗的教學(xué)貼近新課程理念的要求.在測量小燈泡電功率一節(jié)的教材教學(xué)內(nèi)容設(shè)計中，沒有給出既定的實驗電路圖，而是給學(xué)生更開放的自我設(shè)計想象空間，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較大，在討論、交流、思考、合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行實驗，充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的課程理念.
考查學(xué)生的學(xué)習(xí)時，可以從實驗器材的選擇、儀表的讀數(shù)、實驗結(jié)論的描述等方面進(jìn)行考查.例如，對測量小燈泡電阻的考查可以從以下三個方面進(jìn)行.
1.儀器選擇. 如：在測量小燈泡電阻的實驗中，除了電源、開關(guān)、被測燈泡外，還需要哪些器材？______________.
2.儀表的讀數(shù). 如：在某次測量中，電流表和電壓表的指針?biāo)谖恢萌鐖D所示，它們的讀數(shù)分別為______A，_______V.
3.處理信息的能力. 如：在測量小燈泡電阻的實驗中得到如下表所示的數(shù)據(jù)：
由表中的數(shù)據(jù)，你能得出什么結(jié)論？__________.
教學(xué)中，可以讓學(xué)生先說出電壓增大的特點，再對表中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，若學(xué)生能夠得出逐漸增大的結(jié)論，并能對此現(xiàn)象加以分析，則說明學(xué)生對歐姆定律的知識學(xué)得比較好.若學(xué)生不能得出逐漸增大的結(jié)論，則教師要加以引導(dǎo)、點撥.
三、加強學(xué)習(xí)研討，提高科學(xué)探究的教學(xué)效果
科學(xué)探究不僅是教學(xué)方式，也是教學(xué)內(nèi)容，對未知事物的探究精神貫穿于新教材的始終. 新教材中的探究實驗教學(xué)要求體現(xiàn)一種探究精神. 科學(xué)探究的基本過程是：提出問題、做出猜想與假設(shè)、收集證據(jù)、分析論證、評估、交流與合作.下面結(jié)合幾道中考物理試題談一下對科學(xué)探究實驗的教學(xué)體會.
1.提出問題
物理“課程標(biāo)準(zhǔn)”對提出問題的基本要求有3點（詳見物理“課程標(biāo)準(zhǔn)”第10頁）.教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對物理現(xiàn)象的成因提出問題，而不是對所陳述的現(xiàn)象直接提問，逐步提高學(xué)生提出問題的質(zhì)量.
例1：小明為了研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)，將體積相同的水和酒精分別裝入兩個相同的燒杯中，然后將它們放在同一房間（相同環(huán)境）里.過了一段時間，他觀察到酒面明顯低于水的液面.試根據(jù)這個蒸發(fā)快慢的現(xiàn)象，提出一個相關(guān)的問題.
本題主要考查學(xué)生提出問題的能力，同時考查學(xué)生是否有控制變量的意識.影響液體蒸發(fā)快慢的因素較多，題目條件是將水和酒精置于相同的環(huán)境（指溫度、空氣流速等因素相同），相同的燒杯（具有相同的液體表面積），這些信息的獲得，需要學(xué)生在認(rèn)真審題、仔細(xì)分析的基礎(chǔ)上，提取有用信息為答題所用. 題目希望學(xué)生能夠答出液體蒸發(fā)快慢與液體的種類有關(guān)，但從答卷上反映的情況來看，學(xué)生所提問題既亂又雜.提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提，提出問題的過程是極具創(chuàng)造性的過程，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要方法.教師要對提出問題的方法、策略、途徑等方面加以引導(dǎo)，使學(xué)生的提問能力逐步提高.
2.猜想與假設(shè)
“課程標(biāo)準(zhǔn)”對猜想與假設(shè)的基本要求有3點（詳見“課程標(biāo)準(zhǔn)”第10頁）.猜想與假設(shè)是對某種現(xiàn)象產(chǎn)生原因進(jìn)行猜想.猜想與假設(shè)為制訂探究計劃、設(shè)計探究方案奠定基礎(chǔ)，在整個探究活動中起到引導(dǎo)性作用.
例2：現(xiàn)有各種規(guī)格的不銹鋼絲和銅絲.請你設(shè)計實驗研究方案，比較不銹鋼和銅這兩種材料的導(dǎo)電性能.
（1）實驗研究中對不銹鋼絲和銅絲的選取有什么要求？
（2）你用什么方法顯示材料的導(dǎo)電性能？ （可畫出相應(yīng)的電路圖加以說明.）
教師對學(xué)生的猜想要給予適當(dāng)?shù)脑u價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生對所提的問題做進(jìn)一步的探究，使學(xué)生獲得對猜想與假設(shè)的正確認(rèn)識.日常教學(xué)中，為了提高學(xué)生的猜想與假設(shè)能力，教師對學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)的方法給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生按物理思維的一般過程、按日常的經(jīng)驗或事實，運用直覺、經(jīng)驗與直覺相結(jié)合、科學(xué)方法等進(jìn)行猜想與假設(shè).
3.制訂計劃與設(shè)計實驗
“課程標(biāo)準(zhǔn)”對制訂計劃與設(shè)計實驗的要求有4點（詳見“課程標(biāo)準(zhǔn)”第10頁）.制訂計劃與設(shè)計實驗，就是從操作的角度把科學(xué)探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化.根據(jù)猜想的需要選擇實驗器材，依據(jù)實驗原理，確定實驗步驟等.
上述例2，根據(jù)題目的要求，設(shè)計的實驗原理圖有以下幾種：
圖中R1為不銹鋼絲，R2為 銅絲，A、B兩點間準(zhǔn)備接入不銹鋼絲和銅絲.
探究實驗教學(xué)過程中，要讓學(xué)生經(jīng)歷獨自選擇實驗器材，設(shè)計實驗驗證猜想的過程.若設(shè)計的實驗不合理，有時甚至是錯誤的情況下，盡量讓學(xué)生在小組交流、合作的基礎(chǔ)上，自己發(fā)現(xiàn)錯誤之處，自己訂正，提高學(xué)生在探究過程中的自主意識，教師只要在適當(dāng)?shù)臅r候加以引導(dǎo)、點撥即可.
4.進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)
“課程標(biāo)準(zhǔn)”對進(jìn)行實驗與收集證據(jù)的要求有7點（詳見“課程標(biāo)準(zhǔn)”第10頁）.證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)，如果不進(jìn)行實驗，不收集科學(xué)數(shù)據(jù)，實驗探究便無法進(jìn)行，所探究問題的結(jié)論就不可能形成.
教學(xué)中教師要對實驗器材的安全性、正確操作、收集數(shù)據(jù)的對象和數(shù)據(jù)的正確記錄等方面加以指導(dǎo)，提高學(xué)生對進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)在科學(xué)探究中的重要性的認(rèn)識.
5.分析論證
“課程標(biāo)準(zhǔn)”對分析與論證的基本要求是6點（詳見“課程標(biāo)準(zhǔn)”第10頁）.教學(xué)中要讓學(xué)生認(rèn)識到實驗數(shù)據(jù)并不等于實驗結(jié)論，實驗數(shù)據(jù)是客觀事實的反應(yīng)，而實驗結(jié)論是在實驗數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上經(jīng)科學(xué)分析的結(jié)果.引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)嶒灁?shù)據(jù)進(jìn)行描述，并能對數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單比較或進(jìn)行因果推理，啟發(fā)學(xué)生自己得出結(jié)論或發(fā)現(xiàn)實驗數(shù)據(jù)之間的規(guī)律，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維.
對上述例2的圖（1）實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與論證.學(xué)生通過對A1、A2兩電流表讀數(shù)進(jìn)行比較，可以得出與讀數(shù)大的電流表串聯(lián)的金屬絲的導(dǎo)電性能好.對其余原理圖所得數(shù)據(jù)的分析依此類推.
6.評估
“課程標(biāo)準(zhǔn)”對評估的基本要求是6點（詳見“課程標(biāo)準(zhǔn)”第11頁）. 教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生有評估探究過程的意識，在對探究的結(jié)果進(jìn)行評估、反思的過程中增長知識、提高技能、養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的批判性思維.
要使學(xué)生獲得對評估的正確認(rèn)識，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷評估的過程.教學(xué)中往往會出現(xiàn)學(xué)生對實驗的結(jié)論不會評估，或不知道怎樣評估的現(xiàn)象，這時就需要教師對評估的方法、依據(jù)、原理、策略等方面加以引導(dǎo).同時，要發(fā)揮小組的力量，通過小組交流，或全班討論，分析探究中可能存在的問題，才能有新的發(fā)現(xiàn).
7.交流與合作
【關(guān)鍵詞】防雷接地檢測 電阻值 偏離真值
中圖分類號：TU856 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
接地電阻測量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性是防雷檢測的生命,但在日常檢測工作中,經(jīng)常出現(xiàn)電阻檢測數(shù)值讀書不穩(wěn)定、偏大或偏小,甚至出現(xiàn)檢測值為負(fù)值( 即偏離真值) 的情況。如果不認(rèn)真分析校正,不但給被檢測單位留下防雷安全隱患,而且對檢測工作的公正性和權(quán)威性也有影響。因此,對檢測中造成接地電阻測量值偏離真值的原因進(jìn)行綜合分析, 并找出解決問題的辦法,對保證公正、準(zhǔn)確的出具防雷檢測報告,使我們的檢測工作持續(xù)、穩(wěn)定的發(fā)展有很好的促進(jìn)作用。
一、接地電阻測量的基本原理
測量接地電阻的基本原理是利用歐姆定律。根據(jù)歐姆定律,接地極的接地電阻R 等于其電位U 與擴散電流I 的比值。即R= U/ I。要想測量接地電阻的值, 必須首先給接地極注入一定大小的電流, 從而需要設(shè)置一個能構(gòu)成電流回路的電流極C, 并用電流表加以測定。同時, 為了用電壓表測出接地極的對地電位, 還需要設(shè)置一個能反映零電位的電壓極P。通過測量電壓和電流來獲得接地電阻。接地電流I 通過接地極以半球面形狀向地中流散時, 地中的電位分布愈靠近接地極E, 散流電阻愈大, 電位愈高。在離開單根接地極或接地短路點20m 以外的地方, 散流電阻已近于零, 也即電位趨近于零, 接地電阻的測量就是利用了這一結(jié)論。
二、接地電阻的定義
接地電阻實質(zhì)上是電流由接地裝置流入大地再經(jīng)大地流向另一接地體或向遠(yuǎn)處擴散所遇到的電阻, 它包括接地線和接地體本身的電阻、接地體與大地的電阻之間的接觸電阻以及兩接地體之間大地的電阻或接地體到無限大遠(yuǎn)處的大地電阻。
接地電阻有沖擊接地電阻和工頻接地電阻之分。沖擊接地電阻是按通過接地體的電流為沖擊電流時求得的接地電阻值, 它對通過雷電電流時的情況下很有研究價值; 而工頻接地電阻是按通過接地體的電流為工頻電流時求得的接地電阻。
在我們?nèi)粘９ぷ髦兴鶞y得的接地電阻值數(shù)值是工頻接地電阻值, 故一般在不指明是哪一種接地電阻時, 接地電阻均指工頻接地電阻而言。為了便于衡量其接地電阻是否符合規(guī)程要求, 可以通過計算公式轉(zhuǎn)換。
轉(zhuǎn)換計算公式為: R = A
式中: R——接地裝置各支線的長度取值小于或等于接地體的有效長度le或者有支線大于le而取其等于le時的工頻接地電阻( Ω) ; A——換算系數(shù), 其數(shù)值宜按圖1 確定; ——所要求的接地裝置沖擊接地電阻( Ω)。
圖1 換算系數(shù)A
注: l為接地體最長支線的實際長度,
其計量與le 類同。當(dāng)它大于le時, 取其等于le。
三、接地電阻檢測值偏離真值的幾種情況及相關(guān)對策
接地電阻檢測儀由許多精密的電子元器件構(gòu)成，有比較長的檢測線，在不良環(huán)境及操作的影響下，測量值往往偏離真值，以下幾種情況較為常見：
地表處存在地電流隨著電子電器設(shè)備的廣泛使用，如工廠、綜合樓等的變壓器接地、各種電子電器設(shè)備接地縱橫交錯，使越來越多雜散電流流入地表。如果輔助測試極放在其周圍，在輔助地極周圍產(chǎn)生電位差，將影響測量的準(zhǔn)確度。
相關(guān)對策：盡量選擇抗干擾能力強、恒流源發(fā)生器電流盡可能大的接地電阻測試儀。一般要求其抗干擾能力在20db 以上。
接觸不良( 包括儀器本身)接地電阻測試儀接線連接處, 由于經(jīng)常彎曲使用, 容易折斷, 而由于保護(hù)套的存在, 又很難發(fā)現(xiàn), 造成時斷時通的現(xiàn)象; 另外, 由于檢測棒及虎鉗夾使用的時間長, 有氧化銹蝕現(xiàn)象, 也可造成接觸不良; 被測接地極氧化嚴(yán)重, 也會影響測量讀數(shù)。
相關(guān)對策：接地引下線有斷接卡的地方, 盡可能斷開進(jìn)行檢測, 避免其它設(shè)備對檢測的影響, 特別是大型信息系統(tǒng)機房, 若不能斷開設(shè)備地線, 盡可能在設(shè)備不工作時進(jìn)行測量。
被檢測接地裝置附近存在強電磁場。在大功率的發(fā)射基地附近, 如雷達(dá)、移動、微波、衛(wèi)星等通信發(fā)射裝置, 高壓變電所及高壓線路附近,大功率設(shè)備頻繁起動場所, 由于有強電磁場存在, 會在檢測儀器兩個閉合回路耦合出感應(yīng)電流, 影響讀數(shù)的準(zhǔn)確。同時, 由于接地電阻測試儀是由集成度很高的電子元件構(gòu)成, 強大的電磁場對測試儀器的正常工作造成很大的干擾, 影響讀數(shù)的準(zhǔn)確。
相關(guān)對策：被檢測接地裝置附近強電磁場存在的場所, 檢測時多次調(diào)整輔助地極方向, 盡量避開干擾大的方向, 使儀表讀數(shù)減少跳動?；蛘弑M可能避開產(chǎn)生強磁場的設(shè)備工作高峰期進(jìn)行檢測。我單位在對某電臺( 干擾臺) 進(jìn)行檢測時, 出現(xiàn)了儀表讀數(shù)跳動無法讀數(shù)的情況, 避開工作高峰期后, 方得以正常進(jìn)行。
土壤電阻率過大或發(fā)生突變。在土壤電阻率很大、吸水性特差的砂性土作為整層建筑基礎(chǔ)墊層場所檢測時, 由于輔助測試極與土壤接觸不良, 往往測出的接地電阻是偏大的。如果接地裝置地網(wǎng)和輔助地極之間的土壤電阻率發(fā)生突變, 就會造成輔助電流或電壓回路開路或近似開路, 造成測量電阻值非常大, 通常是正常值幾十倍上百倍, 甚至顯示無窮大。
5、在測高層建筑物接地時, 解決讀數(shù)嚴(yán)重跳動的方法是用一根同軸線作為測試引線, 將同軸線和芯線連接在一起, 并接在測試點上。將同軸線另一端的屏蔽線接在儀表的端上( 即電流極) , 將同軸線的芯線接在儀表端上( 即電壓極) , 這樣能較好地解決測量高層接地電阻由于引線過長造成干擾影響。同時, 儀表的讀數(shù)要減去檢測線的線阻才是接地裝置的電阻值。
四、注意事項
1、注意測量位置。選取合適的測量點選取的測量點不同, 測得的結(jié)果是不同的, 有時會有測得的結(jié)果不同, 這不難理解, 這就要求我們在使用中要對測量點的選取加以注意。測量有時會遇到無處可夾的情況, 在條件允許的情況下, 可暫斷開原地線連線, 臨時接入一段可夾持的接地金屬物進(jìn)行測量。
2、注意噪聲干擾。地線上較大的回路電流對測量會造成干擾, 導(dǎo)致測量結(jié)果不準(zhǔn)確, 甚至使測試不能進(jìn)行, 如( 4102、4105) 型地阻儀要求, 地阻測試前先測回路中的電流, 就是為了避免電流干擾從而影響測量結(jié)果。
3、注意測量時額外電阻的干擾。在測量回路中, 導(dǎo)線與金屬體的連接處, 由于氧化生銹等原因會產(chǎn)生接觸電阻, 這是附加在測量回路中的額外電阻。因此, 再測量中必須把鐵銹、絕緣體挫掉。
4、檢測人員的操作對接地電阻值的影響也非常大, 在檢測中應(yīng)注意: 檢測儀的三極應(yīng)在一條直線上且垂直于地網(wǎng), 應(yīng)避免平行布置; 測試儀與地網(wǎng)測試點的連接線長度宜小于5m。當(dāng)需要加長時,應(yīng)將實測接地電阻值減去加長線阻值后填入表格(加長線線阻應(yīng)用接地電表二極法測量)。
五、結(jié)束語
防雷是一個系統(tǒng)工程, 防雷裝置特別強調(diào)可靠性, 合格的地網(wǎng)是有效防雷裝置的保證, 而接地電阻是接地系統(tǒng)的主要技術(shù)參數(shù), 是衡量防雷裝置質(zhì)量的重要指標(biāo), 故接地電阻的準(zhǔn)確測量是也顯得尤為重要。我們在工作當(dāng)中應(yīng)該根據(jù)實際檢測對象的接地方式選定檢測儀器和檢測方法及一些其他注意事項, 以提高接地電阻測試的可信度。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：備課 目標(biāo)細(xì)化 教學(xué)質(zhì)量
備課是教師為上課所做的各項準(zhǔn)備活動.備課時教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和課程的特點,結(jié)合學(xué)生的具體情況,制定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)策略、選擇教學(xué)方法、合理組織和安排教學(xué)過程積極各種教學(xué)要素、編寫教學(xué)計劃和教案,以保證上課順利進(jìn)行和學(xué)生有效的學(xué)習(xí).備的內(nèi)容有教材,學(xué)生,自身經(jīng)驗等方面.近年來,在物理教學(xué)的備課方面,著重注意了以下幾點.
一重視單元教學(xué)計劃的確定教學(xué)目標(biāo).
根據(jù)《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》制定教學(xué)目標(biāo),設(shè)計教學(xué)過程和評價方案.認(rèn)真通覽全冊教材,對整個學(xué)期的教學(xué)作出總體規(guī)劃,把握好整個教材及各個知識間的相互關(guān)系與各部分內(nèi)容在教材中的地位和作用.如《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?物理》（八年級下冊）,整冊的內(nèi)容都是電與磁的,其中歐姆定律和電功率兩章是主要內(nèi)容,也教學(xué)重點和難點的章節(jié).體系教學(xué)的特點,要寫好每一課時計劃的教學(xué)目標(biāo)、課型和教學(xué)方法等,必須先明確單元教學(xué)計劃和總的教學(xué)目的,重點以及重點內(nèi)容跟其他內(nèi)容的關(guān)系.教師進(jìn)行單元教學(xué)前要精研單元內(nèi)容,弄清單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng),明確單元重點、難點制定單元計劃.教師弄清單元知識網(wǎng),目標(biāo)能力要求,靈活安排教學(xué)內(nèi)容順序,確定單元教學(xué)時間.接著,認(rèn)真鉆研教材,做好課時備課.明確知識點、技能點,在課時中,甚至在章節(jié)中的地位和作用。
研究學(xué)生的實際基礎(chǔ),從具體的情況出發(fā),選擇什么樣教學(xué)方法,或者哪些方法配合使用,都得準(zhǔn)備.備好課是上好課的先決條件,提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵.從整冊到單元再到節(jié),不僅把握整體性原則和一致性原則,而且分清層次,抓住學(xué)生的階段性發(fā)展,及時捕捉到各個關(guān)鍵的細(xì)節(jié)問題,從而為更有效的進(jìn)行課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備.
二、細(xì)化教學(xué)目標(biāo),突出教學(xué)重點
教學(xué)目標(biāo)在課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)很明確的規(guī)定,教師要認(rèn)真研讀,更需要教師看得懂,而且會靈活運用,還得進(jìn)一步細(xì)化.只有把目標(biāo)細(xì)化便于將目標(biāo)落實到具體可實施的具體行動,才能真正把目標(biāo)得以實現(xiàn).細(xì)化工作,做到越細(xì),為課堂教學(xué)提供更充分,更有實際意義.這是一般教師和和優(yōu)秀教師的最大區(qū)別.從課堂教學(xué)會比較明顯體現(xiàn)出來的.目標(biāo)細(xì)化到什么樣的程度,具體看教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受程度來確定.如,有位教師采用問題教學(xué)法,一連問了學(xué)生十幾個為什么.本來這位教師想把問題細(xì)化,但細(xì)化到學(xué)生已經(jīng)完全能夠接受,就沒有必要繼續(xù)問下去.這就失去實際意義。
如何細(xì)化教學(xué)目標(biāo)呢？本文認(rèn)為,主要從兩個方面入手。一、時間先后與內(nèi)容次序細(xì)化.導(dǎo)入、授新課、板書、課堂練習(xí)各用多少時間.一節(jié)課就是40分鐘,沒有很強時間觀念,很難有效的將一定的教學(xué)任務(wù)完成.總體時間規(guī)定后,還要考慮細(xì)節(jié)的問題,留足時間讓學(xué)生思考,有些動手操作時間不是事先都能夠規(guī)定好的.需要有機動的時間安排.靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難度規(guī)定時間,不要死規(guī)定.有些內(nèi)容再花一兩分鐘學(xué)生就能掌握到,就不要立即結(jié)束.學(xué)生要獲得的什么知識,哪些在先,哪些在后,哪些可以不分先后.各內(nèi)容需要多少時間,而技能訓(xùn)練的所需多長,要到達(dá)的能力又要多長,都需要在備課時做到心中有數(shù)。二、目標(biāo)內(nèi)容細(xì)化.知識點,有難易區(qū)分.很容易的知識點就不用再細(xì)化,只考慮學(xué)生接受快慢；難點知識點,要如何分解,注意與學(xué)生已掌握的知識之間聯(lián)系,需要怎樣引導(dǎo),如何處理等.技能點的訓(xùn)練,訓(xùn)練的次多少次,訓(xùn)練時間多久,訓(xùn)練的間隔多長等.能力培養(yǎng)目標(biāo)要求,學(xué)生實際能力.教師需要指導(dǎo)什么,怎樣才能培養(yǎng)出這樣的能力,需要哪些步驟.在三維教學(xué)目標(biāo)的“情感態(tài)度和價值觀”中,教師把握學(xué)科科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性,在備課時多注意,包括科學(xué)探究過程每一個細(xì)節(jié),教師言行,嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度,創(chuàng)新觀念有很大的聯(lián)系.教師還將通過探究活動中的物理思維過程點撥給學(xué)生.在合作學(xué)習(xí)中,要傾聽學(xué)生,善于觀察學(xué)生操作過程一些關(guān)鍵的細(xì)節(jié)。
教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化,是使教學(xué)目標(biāo)得以有效的實現(xiàn)為目的.在細(xì)化中,將教學(xué)思想,教學(xué)理念得到貫徹,教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn),提高教育教學(xué)質(zhì)量.然而,不是每一個目標(biāo)完完全全都能夠做到,一定要圍繞重點進(jìn)行細(xì)化,也只有抓住重點,才能實現(xiàn)有效課堂。
三、利用師生互利,倡導(dǎo)以人為本
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是教學(xué)的主導(dǎo).師生關(guān)系,就是備課的重點.在整個教學(xué)過程中,教師與學(xué)生是最重要的,教材就是為教師和學(xué)生開發(fā)的.教學(xué)中,如果忽視教師和學(xué)生,將是抓不住教學(xué)主要問題.有生命教學(xué)系統(tǒng),面對是活生生的人,做的工作就是開發(fā)人的潛能.教師被譽為“人類靈魂的工程師”。
在教學(xué)中,教學(xué)目標(biāo)的實踐,就是學(xué)生全面發(fā)展,真正成為學(xué)習(xí)的主人,教師得以提高.學(xué)生是第一主人,“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的實際起點,確定適應(yīng)于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)起點,編制有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能開發(fā)的學(xué)習(xí)目標(biāo),實施有利于學(xué)生人格整合發(fā)展的形成性評價方案.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,真正樹立起以學(xué)生是教學(xué)主體的思想,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.教師處于主導(dǎo)地位,把學(xué)科教材的知識轉(zhuǎn)化為教師的學(xué)科知識,再把教師學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識.借助于教師激活知識和播種知識,通過學(xué)生積極的思維和創(chuàng)造性的探索活動,使學(xué)生的知識獲得生成和成長.教師與學(xué)生之間不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系,一起學(xué)習(xí),共同進(jìn)步.學(xué)生成長,教師提高,師生互利。
綜上所述,初中物理備課重點,注重教材目標(biāo)的細(xì)化,易于把目標(biāo)的實現(xiàn).同時,教學(xué)活動是人的活動,互利共贏,共同進(jìn)步.教師不但在新課程改革要求教師是個研究者,研究什么？怎么研究？應(yīng)該從研究教學(xué)備課入手.教師不僅研究教學(xué)目的、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)、鼓勵學(xué)生自主性、促進(jìn)教學(xué)互動,使學(xué)生全面發(fā)展,也促進(jìn)教師本人專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
