時間：2023-07-10 17:33:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動教育實施現狀，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、讓學生動動“嘴”
現在，學校的勞動教育非常被動，一方面，學校認識到勞動教育的重要性，也結合學校活動開展一些有價值、有意義的勞動，但是家長不領情、不配合;另一方面，整個社會對學校教育的“應試化”非常反感，甚至認為學校變相地弱化勞動教育。之所以出現這種情況，根源在于勞動教育僅僅是教師在“動嘴”，學生只是被動地參與。
勞動教育不能只是國家的號召、學校的事宜、教師的教育，而應真正地走進學生的內心世界，讓勞動教育成為學生自覺的教育行為。因此，學校開展勞動教育，要主動地挖掘學生資源，讓學生成為勞動教育宣傳大軍，為勞動教育鼓與呼。
教師要學會善于發動學生參與到勞動教育中去。平時，不但組織學生學習《憫農》之類珍惜糧食、尊重勞動的學科知識，更應組織學生走進社區、農村，主動參與到勞動教育宣傳中。無疑，這樣“動嘴”的活動，比單純的說教教育效果好多了。
二、讓學生動動“手”
勞動教育不讓、少讓學生“動手”，這看似悖論，卻是我們勞動教育的現狀。學生缺乏足量的勞動教育，甚至不知道還有勞動教育。之所以出現這種情況，一方面學校有不可推卸的責任，勞動教育需要動手，這存在著些許安全隱患，還有什么比安全問題更讓學校揪心的呢？于是，能不舉行的勞動活動就不舉行、能不開展的勞動教育就不開展;另一方面家庭也有一些顯性的責任，主要是不愿意讓自己的孩子吃力受苦。
勞動教育就是讓學生在參與勞動過程中真切地感受到勞動的光榮、偉大，進而產生熱愛勞動、喜歡勞動的良好品質。因此，學校要學會放手，放手讓學生動手實踐。當然，在具體操作過程中，學校要做好周密的安排，做到有預案、有保障，以萬無一失的活動安排去達到勞動教育的目的。
三、讓學生動動“腦”
有這么一種觀點：世界是懶人創造的。這說明反省的重要性。勞動教育也是如此。我們不但要教育學生愛勞動、會勞動，更要教育他們思勞動。學會反思勞動的有效性，想出更好、更有效的勞動方法來。因此，要激勵、鼓勵學生“動腦”，學會以最短的時間、最快的速度、最高的效率、最好的效益達到勞動教育的教育目的。
有一種觀點，勞動教育僅僅是勞動，不需要動腦，其實，這種觀點是錯誤的。勞動教育不僅僅需要“動手”，更需要動腦。勞動教育不僅讓學生在勞動中身體素質得到提升，更要讓學生在勞動過程中心理素質得到發展，其對勞動的認識更深刻、更深入。我們要讓學生在勞動的過程中學會從另一個角度看勞動，即想出“快、好、省”的辦法來，做一回勞動的“懶人”。
四、讓學生動動“腳”
現在，一些學校的勞動教育其實就是校園勞動教育，停留在大掃除這一老掉牙的活動上;不敢帶學生去野外、社區開展經常性、系統性的勞動教育。古人云：讀萬卷書、行萬里路。勞動教育如果僅局限于校內，這樣的勞動教育是不完善的，其效果也是不完美的。因此，學校的勞動教育應大膽地鼓勵學生走出校園、走進社區。
勞動教育不僅僅是一隅之地的勞動教育，而應將目光投向整個社會，讓學生的腳踏出校園，走入社會，以大社會辦大教育的視野，去統籌勞動教育，讓社會發揮其應有的教育責任，這才是勞動教育的真正價值所在。
五、讓學生動動“眼”
勞動教育并不是簡單、簡化的粗活，其實，它也是需要細致地策劃、實施的。勞動教育需要一定的步驟去實施。因此，引導學生有效地觀察很重要。學校在開展勞動教育時，重要的是培養學生細致、細心的觀察能力、創新能力，讓學生開眼界，看到社會七彩繽紛的一面。真正的勞動教育，不是脫離社會現實的閉門造車式的教育，相反，它會緊密結合社會實踐，緊跟時代前進步伐的新型教育。
六、讓學生動動“耳”
勞動教育需要借鑒前人、他人的經驗，在勞動教育中讓學生動動“耳”，聽聽他人的技巧、技術。學校組織勞動教育，應該向學生講清楚勞動實踐活動的目的、意義所在，提高學生參與勞動教育的積極性。就勞動教育自身而言，讓學生在勞動過程中接受勞動思想教育，這比任何形式學科教育的效果要好。
現象的研析與思考
現象之一：有些家長怕苦了孩子，經常主動代替孩子參加學校勞動，有的甚至就連最簡單的值日也甘愿親手代勞。
現象之二：一群孩子在學校食堂里隨意糟蹋飯菜，班主任發現制止后，立即以“一粒糧食是怎么來的”為題，對全班20名同學進行問卷調查。答卷中，只有2名同學知道糧食是農民伯伯從地里種出來的，僅占全班學生總數的10％。其余學生有的回答是從糧店或超市買來的，有的甚至荒唐地說是汽車送來的。
現象之三：一名學生在父母的“特別”呵護下，順利地完成了中小學階段的學習，學習成績也非常優秀。升入大學后，由于父母不能陪讀，經常因生活中的瑣事影響學習，最后被迫退學。
上面列舉的現象，有的雖說只是發生在個別學生身上的“特例”或“個案”，但它也從不同側面暴露了當前學生勞動教育存在許多問題。究其原因。還應該從學生所處的家庭客觀環境與特殊地位中去分析思考。必須清醒地認識到：現在的在校學生已不是單純的獨生子女，有的已經是獨生子女的獨生子女。在一個家庭中，往往是幾代人圍著一個“太陽”轉。他們不僅是衣來伸手，飯來張口，有的甚至對家長的服務感到“不及時”“不到位”都：要發脾氣。在他們的思維中沒有勞動的概念，更談不上對勞動的認識以及同情勞動人民的思想感情。很多孩子好逸惡勞，講究吃穿，經不起挫折。從表面上看是這些孩子幼稚無知，但在實際上，勞動教育的缺失已影響到他們正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，影響到他們全面、科學和終生發展。
實施以勞動認識教育與勞動實踐鍛煉相結合的教學操作。
針對目前勞動教育存在的問題和學生的現狀，學校教育應充分發揮對社會和家庭不利影響的抑制作用，緊緊抓住當前小學部分學科綜合改革的有利契機，認真按改革的思路和要求，深入挖掘和整合學科資源，把勞動認識教育與勞動實踐鍛煉，全面、準確地融入《品德與社會》和《綜合實踐》課的教學中去，編制出適合本校并具有當地特點的校本課程。同時，堅持勞動認識教育與勞動實踐鍛煉相結合的原則。以更加開放的形式和方法實施好以下的操作。
對學生進行勞動意義認識的教育。使學生充分認識到：沒有普天下勞動者的辛勤勞動，就沒有現在的學習環境和幸福生活。教學中教師可根據不同年齡段的學生進行不同內容的教育。在小學中、低年級段，教師要指導學生認真仔細地觀察父母每天為自己所做的一切，并以《父母為我的每一天》為題，要求學生口述父母每天為自己辛勤付出的事例。在小學中、高年級，教師可以以一件普通學習用品或生活必需品是怎么來的為題，和同學一起走訪當地生產一線的工人、農民。在走訪過程中，要求學生詳細具體地記錄出這些產品的生產、加工等過程。教師把這些材料收集整理后，放在教室圖書角內供全體學生學習、交流。
對學生進行勞動文化的教育，使學生了解認識勞動在人類進化和發展進步中的作用。在小學中、高年級教學中，教師可以以下列問題為內容，組織指導學生以各種形式廣泛收集資料。一是人與動物的根本區別是什么；二是勞動在人類進化中起到了什么作用：三是人類在長期的生產勞動中發現了哪些問題，又是怎么解決的。對于學生收集的資料，教師可以組織召開故事會、演講會等形式引導學生進行交流：也可以在班級墻報辦一期《勞動教育》專題；有條件的學校也可以在校園網上學習和交流。
對學生進行勞動者光榮的教育。使學生進一步認識和感受到勞動者的偉大和光榮。開展這方面內容教學中，教師應把重點放在對當地勞動模范、對當地發展有突出貢獻的勞動者調查走訪上，特別是對本地、本校先進模范教師的調查專訪上，大力弘揚他們的先進事跡和高尚品質，使教育內容更具有現實性、鮮活化的特征。
在使學生對勞動有了一定認識的基礎上，應積極組織開展好各種形式的勞動實踐鍛煉活動。古人說：“凡成大事者，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”。由此看來，實踐鍛煉是勞動教育必不可少的環節。
(1)組織指導學生進行自我服務性的勞動實踐鍛煉。在具體的教學操作中，任課教師應根據學生低、中、高三個不同的學習階段，詳細具體地列出自我服務性勞動的項目、內容和完成標準，組織學生進行專項訓練、單項考核和驗收，還可以組織這方面的有激勵性的競賽等，進一步提高教育活動的水平與效果。
關鍵詞：小學勞技；現狀分析；高效；策略
中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-238-01
一、課堂教學的現狀分析
《勞動與技術》是一門融知識、技術于一體，具有較強實
踐操作性的技能基礎學科，而小學開設勞技課，則是向小學生有計劃地進行勞動教育的主要途徑。而很多教師對勞技課的認識不到位，教學觀念上沒有深刻認識勞技課的教育價值及其在學生學習中的重要地位和作用，輕視甚至忽視勞動教育，勞技課處于可有可無的狀態。課堂教學隨意性大，甚至放任自流，教學質量不高，教學狀況很不理想，限制了學生的全面發展。所以，探索小學勞技高效教學的策略，向課堂要效率，爭分奪秒地引導學生開展學習和實踐十分重要。
二、高效教學的主要策略
1、創設情境， 精彩導入，奠定高效
好的開端是成功的一半，小學生的注意力在很大程度上
取決于對事物的興趣，興趣是調動學生學習積極性的最好老師，只要把學生的興趣之門打開了，那么學生的求知欲便會提高。而創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。教師要把握教材特點創設情境，科學的導入形式導入新課。好的導入，像一塊磁鐵，牢牢抓住學生的心魄，有效地引起學生對新知識、新內容的強烈需求， 增強學習內驅力。如：我校一位老師在上《春的美景》時，他說：“同學們，春天是一個生機勃勃的季節，萬物復蘇，鳥語花香。說到了春天，你們想到了什么呢？”學生們紛紛回答后，師緊接著說：“今天，我們就要用各種顏色的不同紙繩來設計和制作一幅‘春的美景’”。然后播放多媒體音樂，帶領孩子們欣賞大自然中春的美景。這樣的導入，引人入勝，扣人心弦，一下子就激發了學生的興趣，他們或躍躍欲試，或期待盼望，從而優化了學習過程。
2、示范操作，有效合作，打造高效
（1）示范操作，準確精煉
勞動與技術課是一門技術性很強的學科，要讓學生掌握這
些技術，示范是必不可少的。教師在示范中動作要正確、熟練、到位，講解要清楚，要保證全班學生都能看明白，使學生獲得操作過程的表象。有些技術關鍵點、難點，示范速度要放慢，讓學生有足夠的時間觀察與思考。由于孩子有著強烈的好奇心和求知欲，在教學中，只要教師能根據教材和學生，精心設計，科學示范就能迅速引起學生動手的欲望，又能樹立我們老師的榜樣形象，還可以激發學生濃厚的興趣，幫助他們攻克難點，拓展思維，達到意想不到的教學效果。
（2）合作探究，秀出風采
小學勞技教育作為綜合實踐活動的有機組成部分，學生的
合作學習、自主探究自然成為課堂教學的最基本方法。合作學習既是一種學習方式，又是一種教學策略。教師要把握好合作學習的有效時機，指導好學生進行合理的分工，組織學生進行有效地合作學習。合作中，學生可以互相啟發，互相補充，通過集思廣益，想出富有創意的構思。這樣，不僅使學生體會到自尊、自信，還使學生的積極性、互動性和創造性充分調動。另外，通過分工合作來共同完成作品，有利于培養學生與人相處、與人合作的能力，有利于學生之間的共同進步，還有利于解決問題，提高教師的教學質量和學生的學習效率。
三、展示評價，深度拓展，贏得高效
1.多元評價，提升興趣
第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、
喚醒、鼓勵”。在勞技課堂教學中，在學生自主參與學習的過
程中，學生的思維極為活躍，富有創造的激情。教師要針對學
生的表現、創新、表達、思維等學習行為，運用評價機制，采
用激勵性的評價語言，結合多種評價方式，作出及時的判斷，
適時的評價，使每個學生時時刻刻看到自己的不足，明確努力的
方向，使評價真正起到激勵學生學習興趣、促進學生個性發展，
培養學生的自主性、自信心及合作精神，從而提高課堂教學的
有效性。
2.拓展創新，豐厚文本
勞動技術課是一門具有很強實踐性的綜合學科，它加強
了與學校、家庭、社會的緊密聯系。我們要拓展勞技課堂的空間，使勞技教學向學校、家庭、社會延伸。省《勞動與技術教育實施指南》提出：“在實現基本目標的前提下，盡可能發揮各地資源優勢，形成本地區、本學校勞動與技術教育的傳統和特色。”教材無非是個例子，它不包括勞動與技術的全部，它需要我們結合本地的特點，進行二度開發利用。在具體實施過程中，要采取多種有效的途徑，根據本地的實際情況，作出相應的補充、刪減和調整。這樣，才能因地制宜、因校制宜、因人制宜，從而更加有效地發揮教材的作用，促進學生主動參與實踐活動，掌握知識技能，培養勞動習慣。
四、巧用媒體，優化課堂，達到高效
隨著信息技術的迅速發展，多媒體走進了課堂，成為教師
教育教學的一種重要手段。它具有強大的表現能力和優質的教學效果，而勞動技術課是一門理論與實踐緊密結合的課程，我們在勞技課堂教學中，可以巧妙運用多媒體技術，誘發學生內在的求知欲，激發學生的靈感，幫助教師突出教學重點，突破教學難點，增大課堂教學容量，拓展視野。
【關鍵詞】可持續消費 消費教育
在人教版高中地理必修二冊第一章第三節“人口的合理容量”中，提到一個國家或地區環境人口容量的大小受到許多因素的制約，其中，資源，科技發展水平以及人口的生活和文化消費水平對環境人口容量的印象最大，尤其說到了人口的生活和文化消費水平以及環境人口容量呈負相關：消費水平越高，環境人口容量越大。在人教版地理必修二冊第六章第二節中國的可持續發展實踐中提到一些不合理的生產方式和消費方式，是我國的自然環境面臨著極大的危機，教材中兩次提到消費方式對環境的影響這也說明在在人教版必修二冊的教學中要滲透對學生的消費教育。消費教育應引起教師的足夠重視。
西方國家早在20世紀60年代就開始進行消費教育，他們認為消費教育是可持續發展的人文基礎。[1]消費教育應該遵循一定的原則可持續消費教育的原則：
（1） 全民教育原則。消費教育是從學校到社會的全方位過程，通過全民教育達到全民可持續消費參與，各級教育者不僅限于學校的教師，還包括父母，企業，社會團體和政府組織，反之，受教育者也應該包括社會上所有的公民，可持續消費教育應該成為全民素質教育的一部分，只有可持續思想被全體消費者了解，接受，消費者的行為才有可能產生巨大的合力，推動可持續消費。[2]
（2） 終身教育原則。應該把可持續消費教育貫徹到人從出生到死亡的全過程，每一個消費者都要活到老學到老。
（3）分類教育原則。可持續消費教育應該根據不同的教育對象，教育的內容，教育的方法也應該根據實際情況加以區分。[3]
（4）注重實踐原則。可持續消費教育的落腳點是實踐，教育要幫助受教育者去解決日常生活中的實際問題，培養公眾應當具備的可持續的基礎知識和技能，使消費者在購買商品等日常行為時能做出正確的有利于可持續消費的選擇。[4]
同時，消費教育的途徑還是一個系統，這個系統包括3個子系統，即家庭消費、正規的學校消費教育和社會消費教育。后兩個子系統又各自包含若干個子子系統，各子系統互相聯系，按序承接，使消費教育成為終身教育。其中，家庭和學校是實施消費教育的重要陣地。
現代社會中，一個人消費觀念和消費行為的形成，是從幼年通過效仿家庭成員而開始的。良好的家庭氛圍、正確的教育方法、父母的表率及消費知識技能修養等，有益于培養孩子良好的消費行為習慣，形成健康的消費心理。針對中國的具體情況，在家庭教育中家庭消費教育應從哪些方面入手呢？
第一， 教孩子樹立正確的金錢觀。孩子的花費不是小事。因為在花費過程中， 會形成一定的金錢觀，會養成一定的消費習慣。指導孩子合理消費，就是培養孩子正確的金錢觀， 就是培養孩子艱苦奮斗、勤儉節約的好作風。
第二， 教孩子懂得錢物來之不易。父母應讓孩子明白， 錢是父母辛勤勞動的報酬， 亂花錢或不合理的花錢是對父母勞動的不珍惜。孩子明白了錢與勞動， 錢與父母之間的關系， 就會逐漸懂得不該花的錢不花， 不該買的東西不買， 買多余的東西就是浪費， 扔掉能用的東西也是浪費。浪費就是不珍惜父母的勞動， 就是不珍惜父母的勞動成果， 愛父母的孩子是不亂花錢的。從而培養孩子勤儉節約的好習慣。
第三， 正確對待孩子的物質要求。父母給孩子的零花錢要合理、要有限度， 并且要指導孩子有計劃地使用。
第四， 不宜采用物質刺激的辦法。學習是孩子的主要任務，干家務、干輕活，孩子也必須完成力所能及的一份。學習要報酬，干家務活要報酬，使孩子與父母間神圣的親情隨之淡化而且庸俗化了。教育孩子的方法很多， 物質刺激難免玷污孩子純潔的心靈。
第五， 把消費教育和勞動教育結合起來。消費教育和勞動教育有密切的聯系。正確的消費觀念，有利于培養孩子的勞動觀念。勞動實踐能使孩子懂得父母和他人勞動的辛苦， 懂得勞動成果來之不易，從而培養勤儉節約的消費習慣。可以說，勞動教育對孩子的成長更具基礎意義。
家長既是消費者，又是消費教育的實施主體，因而提高家長素質，是抓好消費教育的重要一環。據一項五城市消費調查結果顯示，城市家長的文化越低，越注重孩子的吃、穿、用等，用于孩子食品方面投資占兒童消費總支出的60.5%，家長的文化程度越高，越注重孩子的教育和娛樂，用于孩子的教育投資占兒童消費總支出的21.8%，用于娛樂方面的支出占8.1%。由此可見，提高家長素質，對于完善青少年的消費結構，使其能夠文明消費、合理消費，意義極大。作為家長也應該不斷學習可持續的消費理念，為孩子當好領路人。[5]家長要始終記住生活無小事，處處能育人的準則，將消費教育一絲不茍的進行。
學者盧家瑞指出：各級各類學校都應像教授本民族語言那樣教授可持續消費的知識，可持續消費教育應在各級各類學校中以一貫之地進行，而不應有頭無尾或中間斷裂，即大中小學的課程安排都應有可持續消費教育內容。學校是孩子們的主要生活環境，老師的消費行為是否正確，關系著孩子們價值觀的正確與否。幼兒教育、初等教育和中等教育應涉及消費常識，消費基礎知識與基本技能；在高等教育中，要求學生結合相適應的消費者教育專門教材，更多地汲取經濟理論知識，培育科學的消費觀念和行為，傳授消費經驗和技能，增強消費者的維權意識和維權能力，通過不斷積累，拓展學生的知識面，深化學生的消費知識結論。具體的做法有：結合班級同學的消費現狀，召開主題班會，介紹適度消費，綠色消費的消費觀念；針對現實生活中的生活熱點問題開展班級小辯論：我們該買車還是步行？或者利用世界環境日舉辦手抄報進行相關消費理念的宣傳，在課堂之外，要進行潛移默化的美學教育，強化校園傳媒的作用，培育輕松、健康的校園文化，在晚上或周末播放一些中外古典名著，并開展影評，互談藝術感受，增強青少年對真善美的鑒別力，利用宣傳欄宣傳環保知識，展示藝術作品，利用校園廣播播放健康高雅的音樂，這些活動看似與消費教育無關，實則是陶冶學生情操，提高精神消費力的重要手段。學校設立的家長學校也應該根據各個地區的特點，采取多樣的形式，做好家長的消費教育，并且對一些家庭消費的熱點、難點給予必要的指導，以便形成合力，促進學生正確、可持續的消費觀念的形成。[6]
消費教育是終身教育，無論是哪一個系統組織消費教育，形式應該多樣化、靈活化的，體現其各自的特點。但消費教育的主要內容應有消費經濟學常識，正確的消費觀念，良好的消費習慣和消費方式，要把提高生活質量放在第一位，同時還應有一定的消費決策教育，消費法律教育等。
21世紀拉開了知識經濟的帷幕，消費的個性化與多元化、國際化、生態化、休閑化趨勢日益突出，人們的消費思想也日益開放和自由。在這種新形勢下，通過有目的，又組織的消費教育，傳播消費知識更新消費者的觀念與行為，全面提高消費者素質，是21世紀全面建設小康社會中的重大工程，是實現人類社會可持續發展的重要手段。
參考文獻
[1] 盧嘉瑞，呂志敏著.《消費教育》北京人民出版社，2005.
[2] 孫啟宏，王金南著.《可持續消費》貴陽貴州科技出版社，2001.
[3] 俞海山著.《可持續消費模式》北京經濟科學出版社， 2002.
[4] 劉麗，朱麗娜.可持續的消費觀 沈陽師范大學學報，2004.
小學綜合實踐活動課程具有很強的綜合性、實踐性、自主性、開放性和探究性等特點，有著自己的獨特的功能和價值，對學生的個人成長，甚至整個民族的素質提升、綜合國力的增強都有著舉足輕重的作用。如何將學校的德育與綜合實踐活動有機整合，達到最佳的育人效果呢？多年來，我們進行了大膽嘗試，學校本著“會做人，會做事，會學習，有特長”的育人目標，把德育和綜合實踐活動有機整合，開展了豐富多彩的德育實踐活動，讓學生過一種快樂而有意義的德育生活。
一、在科技實踐活動中接受環保教育
科技實踐活動是新課程體系中綜合實踐活動課程的重要內容之一，是學校教育教學的延伸和拓展。多年來，我們將通過組織開展多項科技實踐活動，讓學生活動中親近自然，接觸社會，進行科學探究，掌握科學考察方法，對學生進行環保教育。如“珍愛生命之水”科技實踐活動。通過“聆聽水的呼喚”“科學調查體驗”“節水在行動”等系列活動，讓學生認識到保護水資源就是保護人類自身的生存發展，制定“家庭節水方案”，帶動家人在日常生活中養成節水的好習慣。
“低碳節能我先行”科技實踐活動，讓師生懂得了低碳生活與可持續發展的關系，養成節約一張紙、一度電、一滴水的生活好習慣。
“重拾手絹，營造綠色家園”科技實踐活動，通過“找――喚――用”三個階段，讓師生認識到使用手絹給環保帶來的長遠利益，喚醒更多的人在日常生活中找回丟棄的手絹，拒絕一次紙巾，樹立環保的消費理念，營造我們綠色的家園。
二、在科學調查活動中培養創新能力
在小學階段對學生進行科技創新教育是少年兒童整體素質教育的重要組成部分。我們將德育教育活動與科技創新教育活動相結合。借助每年一個主題的青少年科學調查體驗活動和青少年科技創新大活動，通過科學調查體驗，發明創造比賽，以激發學生的科學興趣，培養學生的科學創新精神，提高學生的創新能力和科學文化素質。
如“變廢為寶，從我做起”科技調查體驗活動。通過學習、調查、探究、體驗、創新等四個環節開展活動。組織學生學習了“廢棄物知多少”“電子廢棄物――城市礦產”“變廢為寶與循環經濟”等科普知識，讓學生認識到廢棄物的種類及可利用價值，增強學生的節能環保意識；以實踐體驗活動為主，開展“生活廢棄物大調查”等活動中去，在考察、實驗、探究、體驗等一系列活動中發現并解決問題，體驗和感受生活，提高實踐能力和創新能力；舉行以小制作、手抄報、作文競賽等創新成果展，通過作品展示活動，讓學生認識到“垃圾是放錯地方的資源”，將廢物利用，減少浪費，對保護環境、保護地球的長遠利益，深刻體會科技在生活中的運用，鍛煉學生的動手動腦能力，培養學生的創新精神。活動拓寬了學生們的知識面，掌握了科學調查實驗的方法，培養了學生的創新能力和創新精神。
三、在科學種植體驗活動中培養勞動技能
勞動教育，是全面貫徹黨的教育方針的基本要求，是實施素質教育的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀的有效途徑。通過開展勞動技能教育，可促進學生形成勤儉節約、踏實肯干，意志堅定、團結協作的優良品質，讓學生掌握基本的生活勞動技能，培養學生的動手實踐能力，并達到以勞樹德，以勞增智、以勞強體、以勞育美，提高學生綜合素質，為他們終身健康發展奠定堅實基礎。如我們開展的“校園小農場”活動，通過種植活動，學生不僅掌握了科學種植方法，鍛煉了勞動技能，還讓學生通過種植活動，體驗到種植快樂，感悟到生命的成長，體會到了粒粒皆辛苦，養成了節約糧食的生活好習慣。
四、在社會考察活動中培養學生的愛家鄉情感
關鍵詞：農村；小學初中教育性質；價值定位和目標
農村小學初中階段的教育是什么性質的教育？如何定位農村小學初中教育的價值取向？看來這是一個非常簡單的問題，但實際是一個必須認真研究和思考的問題。因為，對農村小學初中教育性質的規定是把握農村小學初中教育價值定位的基礎和本真，而對其性質和價值定位的規定，又是發展農村小學初中教育的邏輯的起點，同時，也是研究農村小學初中教育改革、課程改革、辦學模式等諸多問題的基本依據。
一
農村小學初中教育的性質是什么？人們的認識并不一致，究其原因，同人們的思維方式有關。只有用立體的、系統地、結合的思維方式，才能全面把握和回答這個問題。立體的、系統地、結合的思維視角，具體說，就是從三個維度及其結合中思考規定農村小學初中教育的性質。
第一，法律維度。從法律維度考察，農村小學初中教育是義務教育。1986年公布的《中華人民共和國義務教育法》規定：“國家實行九年義務教育”，“義務教育可以分為初等教育和初級中等教育兩個階段”。義務教育的表征主要有：一是強制性。法律規定的義務教育是一種強迫性的教育制度，是由國家強力保證實施的教育。義務教育的強制性，不僅指向作為教育主體之一的家庭（或公民個人），也指向作為教育主體的國家、相關社會組織。就是說，無論是家庭還是政府機關、社會組織，任何妨礙或破壞義務教育實施的行為都是違法的，都應該承擔法律責任，受到法律制裁。二是免費性。義務教育的經費由國家承擔，對其受教育者實行免費教育。免費是完整的義務教育的必要條件，免費性是實施義務教育強迫性的基礎。否則，一個家庭經濟拮據，衣食住行都難以維持，義務教育強迫性又能奈何呢！三是普及性。義務教育要求所有的適齡兒童、少年，除按法律規定辦理緩學或免學手續外，都必須接受完成規定年限的義務教育。四是基礎性。義務教育就是國民基礎教育，小學初中教育就是通常說的基礎教育。五是公共性。義務教育是社會的公共事業，由國家設立或批準的學校實施，學校是基層公共服務機構。義務教育的活動必須符合國家和社會的共同利益。義務教育由國家對其實施進行監督和管理，全社會都關心、參與和支持的事業。六是平等、公平性。義務教育賦予一切適齡兒童、少年不分性別、民族、種族、出身階層，平等的享有和接受教育的權利。同時，由國家向每一個受教育者提供平等的實現義務教育權利的條件。義務教育對每個適齡者都一樣，是公平的教育。
第二，教育自身維度。從教育自身維度考察，農村小學初中教育是基礎教育。《中華人民共和國教育法》規定：“國家實行學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學校教育制度。”通常人們把初等教育和中等教育（包括初中和高中階段）稱為基礎教育。也有的學者撰寫的文章指基礎教育為小學教育和初中教育。基礎教育的突出表征是基礎性。小學和初中教育是整個教育體系的基礎，也可以說是為非基礎教育奠定基礎的教育。就受教育者自身而言，是接受高中教育、中專教育、高等教育的基礎，也是接受終身教育的基礎。人類社會將從政治型、經濟型社會向學習型社會發展，小學初中教育也是建設學習型社會的基礎。
第三，社會維度。從社會維度上考察，農村小學初中教育是農村教育。農村小學初中教育是農村社會系統的一個子系統，一方面要受其他系統的制約和支持，另一方面又要為其他系統服務。農村教育性質的表征主要是支農、富農和為農，概言之，就是服務于新農村建設，服務于農業現代化和農村經濟社會的發展，為建設和諧的社會主義新農村提供智力、技術支持和人力資源。《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中指出，制定決定的目的是為“加強農村教育發展，深化農村教育改革，促進農村經濟社會和城市協調發展”。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》也規定“農村中學課程要為當地社會經濟發展服務”。就世界而言，許多國家，特別是發展中的以農業為主的國家，都是如此，例如印度學者在談到小學課程計劃時，指出：“應該與社會的需要相適應、相聯系，最終使學校成為重建印度農村的工具”。
農村小學初中教育三維性質集于一身，既是義務教育，又是基礎教育，也是為農村經濟社會發展服務的教育，三者雖有各自的內涵，但是統一的，是相結合的，構成一個完整的整體。彰顯其中的一維而否定或排斥另兩維中的任何一維，都是片面的，都會割裂農村小學初中教育性質的完整性。我們應當抑簡單性思維而揚復雜性思維，也就是說“要求我們的思維是永遠不要將概念封閉起來，要粉碎封閉的疆界，在被分割的東西之間重建聯系，努力掌握多方面性，考慮到特殊性、地點、時間，又永不忘記起整合作用的整體”真2f。只有運用復雜性思維，才能從全局上，三維地把握農村小學初中教育的整體性質，也才能對其價值給出準確的定位。
二
農村小學初中教育是干什么的？理論的表述就是農村小學初中教育的價值定位是什么？關于這個問題，學者們有許多闡釋，其中不乏真知卓見，但也有偏頗之處。有學者指出：義務教育是國民基礎教育，基礎教育是整個教育制度的基礎，文化科學知識是基礎教育的基礎和軸心。教育的基礎地位就是要為高一級學校、專門人才的培養奠定好基礎，也就是，基礎教育要為學生的升學打好基礎，所以，升學率的目標也是基礎教育中基礎的目標。同樣的觀點，有的學者闡釋為：基礎教育，從性質上說，走對國民實施基本的普通文化知識的教育，因此，應對全面的基礎教育實行統一的政策，要讓農村的中小學校集中精力辦好義務教育，讓農村中小學生集中精力學好國民基礎教育階段的各種知識，讓農村中小學的孩子與城市的孩子一樣集中精力修完完整的國民素質教育課程。也有的學者從農村小學初中教育是農村教育這一維度出發直截了當地把農村教育定位于培養農民的教育。也有的學者由此出發提出農村小學初中教育“地方化”、“職業化”的結論。
從農村小學初中教育的局部來看，從一個維度考察，上述對農村小學初中教育價值的定位的闡釋是很精辟的。但是，農村小學初中教育的性質不是單一的而是綜合的規定。因此，只有從農村小學初中教育的整體性質出發，才能引伸出農村小學初中教育價值正確的定位。否則，就會把農村小學初中教育價值引向偏斜。
農村小學初中教育的三維性質決定了農村小學初中教育價值定位和目標應該是三維一體的，即培養受教育者具有國民的基本素質；具有普通文化科學知識、職業知識和技能基礎；繼續學習和終身學習的基本能力，使之成為建設社會主義新農村和國家現代化的基礎性人才。這里重點談談對農村小學初中教育服務于農村經濟社會發展的認識：農村小學初中教育服務于農村經濟社會發展有兩個方面，一是農村小學初中學校的輻射作用，即向農村傳播文化知識、科學技術、勞動技能、文明素養等，另一更重要的方面是按照農村小學初中教育的價值定位和目標培養學生，使之成為具有文化科學知識基礎、職業知識和技能基礎，具有基本的文明素養，成為新農村和社會主義現代化建設需要的建設者和勞動者。有些人否定農村小學初中教育要為農村經濟社會發展服務的觀點，其理由是，為農村經濟社會發展服務就是為當下的比較落后的農村經濟社會服務，就是要把學生培養成普通農民，因此教育就失去了前瞻性、進步性。我們認為這是一種誤解，農村經濟社會發展這個概念是個動態的概念，要做動態的理解，既包含有對當下的農村服務，也包含為發展過程中的農村服務，更包含對未來時期的農村經濟社會發展服務。農村經濟社會發展這一概念，其含義是非常寬泛的，從產業而言，不僅僅是農業，還有第二產業和第三產業的興起和發展，從就業崗位的類別而言，與城市沒有什么兩樣，三百六十行，行行都有。農村勞動力轉移是農村經濟社會發展的必然，是推進工業化和城鎮化的重要途徑，也是農村經濟社會發展的標志。農村剩余勞動力一部分要從農村轉移到城市，參加城市建設，成為城市各行各業的勞動者；一部分要從農業生產轉移到小城鎮從事第二和第三產業的建設，成為農村新興行業的勞動者；相當一部分仍留在農村，從事農業生產勞動，成為思想素質好、有文化、懂科學、會技術的社會主義新農村的新型農民，他們是農村的一代知識農民。這樣的農民同其他行業的人一樣，同樣是社會主義現代化建設所需要的主力軍。有些人頭腦中總是有些抹不掉的觀念，一提起農民，就從落后、愚昧、貧窮、低人一等聯系起來，輕視農民，看不起農民。實際上，無論從時間維度上看還是從空間維度上看，為農村經濟社會發展服務，都不是要把受教育者培養成歷史意義上的農民，即使是留在農村從事農業生產勞動，也不是一般意義的農民，而是懂科學、懂技術的新一代農民。實現農村小學初中教育價值定位和目標不是空話，必須有教育教學和實踐內容的體現和支撐，其基本內容應該有：國民基本素質教育、普通文化科學知識基礎教育、職業知識基礎和基本技術技能教育等諸多方面。對這些內容不應該有所偏頗、偏廢或排斥任何一個方面的重要內容，都會在實踐上把農村小學初中教育引向歧途，三維價值定位和目標就無法實現。轉貼于
三
農村小學初中教育的現實，同其性質、三維價值定位和目標要求存在著巨大差距，而要縮小這個差距，使農村小學初中教育符合其性質、三維價值定位和目標要求，必須切實貫徹落實國家的教育方針，發展和改革農村小學初中教育。
第一，農村小學初中教育必須由片面教育轉為全面發展教育。國家教育方針的核心部分是培養學生德、智、體全面發展，農村小學初中教育的性質、價值定位和目標也要求對學生進行全面發展的教育。只有全面發展的教育，才能把學生培養成既具有文化基礎知識、基本的國民素質，又有建設社會主義新農村和國家現代化本領、能力和品質。而現實的農村學校教育，則是一種片面的教育。當然，在現實的生活中，潛性的教育指導理念，以及教育內容和行動，則是地地道道的片面教育。現實的農村教育是一種以文化知識為唯一內容和指向的教育。這種情況高中甚于初中，初中甚于小學，小學甚于幼兒園。學校的德育主要有兩個渠道，一個是思想品德課，一個是思想教育活動，前者只限于說教，缺少思想上的針對性，具體性，學生只記了一些知識，對其心理的教化成果甚微，許多學生是不得不學，而且學而不做者甚多，思想品德課是學校各種課程中最不受重視的課程之一。許多學校沒有任何思想教育活動，有些學校雖然也開展一些活動，甚至搞得有聲有色，但多半圖形式而無內容。有活動，沒教育內容，這種活動也就失去了意義。體育、美育工作缺失，音、體、美課程，也是不受重視的課程之一，不但課時很少，而且也沒什么相應的活動，有的學校因為師資缺乏、質量不高，而不能正常開課，音、體、美教育嚴重缺失。相反，文化科學知識課或升學考試的課，則受到異常的關注，不僅課時多能得到保證，而且學生的課余時間，幾乎都是文化科學知識課的延伸。課業負擔越來越重，是非常普遍的現象，許多學生壓得直不起腰，喋喋叫苦。有的初二學生中考后，撕掉了教科書，用以表示向負重苦難的日子告別。片面的教育已發展到極端，滲透到教育的方方面面，學校以文化課測評分數論英雄，上者到重點班，次者到普通班，下者到戲稱的愛心班，甚至考試分數成了排座位的標尺，高分者坐前排，低分者坐后排。片面教育就是追求升學率的教育，評價一所學校優劣，升學率是最根本的指標，升學率高的學校和老師，都會得到獎勵，而升學率未達到要求的，就會受到懲罰，某縣委書記就是因為升學率低而向全縣百姓道歉。然而這位縣委書記從來也沒有因為學生沒有實現全面發展目標而向百姓道歉，這一事實說明某些為官者，隱性的教育理念是推行全面教育的極大障礙之一，而對片面教育則起到助推的作用。
第二，農村小學初中教育必須由脫離實際轉為與生產勞動和社會實踐相結合的教育。農村的廣闊天地為教育與生產勞動和社會實踐相結合提供了豐富的資源，但農村小學初中教育不但沒有享用這些資源，反而走上了與生產勞動和社會實踐相脫離的道路。近些年的改革雖也規定一些同生產勞動相聯系的課程和社會實踐活動，但時間甚微，也沒有很好落實。并且這一點點的與生產勞動、社會實踐相聯系的課程，不僅不夠穩定，也是一種形式、擺設，甚至成為某些學校創收的一種手段，學生和家長可向學校交錢或顧人頂替，學生本人未必親自參與。有些學生雖然也參加一點兒生產勞動或社會實踐，但是有勞動和實踐，卻沒有教育，為勞動而勞動，為實踐而實踐，這不是教育和生產勞動、社會實踐相結合。由于農村教育嚴重脫離生產勞動、社會實踐，致使農村的決大多數學生日益變得四體不勤、五谷不分，厭惡農業勞動、厭惡農民、厭惡農村。致使脫離農民、脫離農村、脫離農業，成為多數農村孩子的廣種價值取向和選擇。陶行知在《中國鄉村教育之根本改造》中，對當時中國鄉村教育脫離鄉村經濟建設提出了尖銳的批評：“中國鄉村教育走錯了路！他教人離開鄉下向城里跑，他教人吃飯不種稻，穿衣不種棉，做房子不造林；他教人羨慕奢華，看不起務農；他教人分利不生利；他教農夫子弟變成書呆子”。陶行知的話雖說的是解放前，但仍適于現在。現實的這種可怕后果，不能不使人們憂慮，也不能不引起有識之士的關注，因為這不僅關系到農村孩子們的成長，更關系到社會主義現代化的成敗和民族的興衰。
教育與生產勞動和社會實踐相結合，不僅是學校教育的內容，也是培養和造就全面發展人的根本保障，更是培養新農村建設者和社會主義現代化建設人才的唯一方法或根本途徑。人的素質的形成和提高，僅靠書本知識和說教是不能實現的，而只有通過各種社會實踐才能逐步形成。勞動人民的優秀品質，就是勞動人民參加生產勞動和各種社會實踐的結晶，勞動素質是各種素質的基礎，只有在這個基礎上才能引申出集體主義、群眾觀點、團隊意識，創新精神，為人民服務等的思想品德，熱愛勞動和熱愛勞動人民的情感和態度是親自參加勞動的一種體驗、一種感受。沒有這種體驗和感受的人，在口頭上說熱愛勞動，熱愛勞動人民，但永遠也不會把這個情感內化在自己的血液和靈魂中。農村基礎教育只有走勞教結合的道路，讓學生親自生產和社會實踐，才能使他們體會到勞動、勞動人民的光榮、偉大，從而生長出熱愛勞動、熱愛勞動人民的情感，并把為人民服務作為畢生的價值取向。正如只有教育與生產勞動和社會實踐相結合，才能使書本上學到的知識變成活的知識，做到學以至用，至用促學，學用結合。才能培養學生的創新精神和實踐能力，走與勞動人民相結合的道路，成為社會主義現代√t需要的各級各類人才。
在教育領域有少數學校按照國家教育方針要求，堅持走教育與生產勞動和社會實踐相結合的道路，創造了很多辦法，積累了豐富的經驗，可惜的是沒有得到支持，沒有認真總結，更沒有自覺的推廣，這不能不說是教育領域中的一個失誤。
第三，農村小學初中教育必須變精英教育為平民教育。精英教育在農村小學初中教育中普遍存在。我們對農村小學初中教育實地考察，可以得出這樣一個結論：農村小學初中教育，特別是重點校或實驗校的教育就是精英教育，是對少數尖子生的教育，是對權貴和富人子弟的教育。農村的重點中小學，被稱為貴族學校，現又改稱為優質學校，是精英教育理念的產物，其存在就是精英教育的實踐，其結果輻射到全部小學中學，使精英教育理念彌漫整個教育領域。這些所謂的優質學校，是集中了國家或地方優質教育資源，培養界域中的尖子學生或權貴、富人子弟，而剝奪了大多數學生享有優質教育資源的權利，加劇了教育的不平等。
平民教育是面向百姓的教育，面向普通百姓子女的教育，面向普通智力發展水平的學生的教育，面向全體學生的教育。因此，平民教育也是平等教育，應當提供給每個受教育者均等的受教育機會，享有國家提供的同等的教育資源的權利。維護每個學生的平等教育權利，是政府的責任，也是學校教育的責任。僅僅為了少數尖子學生的升學服務；而置大多數學生的后續生存發展而不顧，實在是目前學校教育的一種不可饒恕的罪過。
第四，農村小學初中教育要變單一文化知識教育的培養模式為文化知識和職業知識教育相滲透相結合的培養模式。農村小學初中教育就其教育教學內容和培養模式而言，仍然是以單一的文化知識為唯一的內容，課堂傳授是培養學生的主要形式。這種教育嚴重脫離農村實際，脫離農業需要，脫離教師學生的訴求。我們國家是農業大國，農村人口占全國人口的三分之二。課題組在福建6個縣的抽樣問卷調查表明，農村義務教育階段的學生占本省義務教育階段學生的80％以上，有96.26％的教師認為學生的職業意識、基本勞動技能、態度等應該在義務教育階段開始培養，94.17％的農村初中生認為，小學、初中階段應該給學生一定的職業意識、技能等方面的培養，85.71％的小學生喜歡或很喜歡職業技能課，99％的初中學生希望或非常希望學校開設職業技術課。我們在吉林省東豐縣調查兩所初中，2004年和2005年畢業生中，分別有60.34％和55.63％留鄉務農，外出打工分別占19.5％和21.2％，升入普高的分別為16％和17％，升入職高的分別為3.8％和5.5％，個別復讀。就是說，農村初中畢業生大部分要留在農村就業或者出外打工參加城鎮建設。而目前普遍的現象是，農村小學初中學校基本沒有開設職業技術方面的課程，義務教育目標定位單一，“離農教育”“升學教育”仍占據主要地位。這樣一大批初中畢業生，難道不應該在小學初中階段學習職業素養、職業技能類課，不應該為他們的職業選擇奠定某些基礎嗎！
近些年，通過改革，農村小學初中教育的內容，增添了某些職業教育內容的課程，但內容隨機性較大，缺少吸引力，多半流于形式，有名無實。我們認為，排斥職業教育內容的滲透，是農村小學初中教育的最大誤區之一。其實許多國家對中小學階段職業教育內容的課程都非常重視，例如，美國對中小學培養出來的學生適應社會需要評價標準就是：學生是否具有一定的文化科學知識、具有動手能力，是否奠定了成為熟練工人所需要的良好基礎。我們都知道，猶太民族自古以來就是一個務實的民族。猶太人認為，接受教育是每一個人的責任與義務，但學習知識、專研律法都不能代替勞動的技能。從古代開始，希伯來人就極為強調掌握一門技藝，要求兒童無論貧富貴賤等級高低，到成年時都必須掌握一門手藝。部落所有的頭領也都有技術，甚至可以和街上的匠人媲美。以色列建國之前，在巴勒斯坦猶太人建立的基布茲組織中，就很重視對幼兒進行勞動教育，讓孩子們從小了解各種農活，掌握最基本的飼養知識。在老師的指導下，孩子們還經營自己的小農場、小飼養場、小植物園等。建國之后的以色列，小學生從一年級開始接受系統的勞動教育，使他們熟悉勞動的基本知識，了解主要的生產原料和加工過程，學會使用基本的勞動工具。小學高年級和初中學生要掌握各種勞動技術，如材料加工、制圖、制表、電子、裁剪、縫紉、家務操持、家政管理等。普通學校8年級（相當我國初中二年級）要學習“以色列工業和國民經濟”課程，要求學生了解工業生產的基本原理、國民經濟的主要運行機制、產品的生產及市場營銷、財政金融的基本法則等。中學高年級的勞動教育有了明顯的職業化傾向，學校把勞動教育分成農業技術教育和工業技術教育兩種，學生根據自己的興趣與愛好，培養一門專門技藝。這種教育方法使學生學完中學課程時，已基本上完成了基礎的勞動教育訓練，相當一部分學生還學有專長，這對其選擇專門化的大學教育方向以及未來的就業都很有幫助。
計算機專業創業模式職業體驗
隨著社會科學技術的進步，目前職業院校傳統的人才培養模式已經不能適應社會的發展。因此，沈陽北軟信息職業技術學院（以下簡稱“北軟”）計算機專業教研室借鑒現代職業教育理念結合北軟的學生實際情況，以“感恩、愛國、勵志、勞動、技能、職業”六方面教育為核心，打破傳統的學科課程體系，建立以專業培養目標為職業定位，以職業的市場需求為導向進行課程開發和組織教學。
一、計算機專業教學指導思想
1、以愛的教育為核心，塑造良好的職業道德觀
以科學的勞動觀與技術觀為指導，強調德智體美勞全面發展，開展感恩教育，讓學生因感恩而成長，開展愛國教育，讓學生因愛國而高尚；開展勵志教育，讓學生因榜樣而勇敢；開展勞動教育，讓學生因勞動而光榮；開展技能教育，讓學生因實踐而自信；開展職業教育，讓學生因修養而美麗。
2、以企業需求為基本依據，以創業就業為導向
在這個創新型社會，我們將滿足當代企業的工作需求和創業需求作為課程開發的出發點，全力提高教學的針對性和適應性。關注企業崗位需求變化，根據企業用人需求，調整專業方向，確定培養規模，以創業就業為導向開發、設計和實施教育培養方案。
3、以實踐能力培養為重點，不脫離客觀實際
適應計算機技術發展，通過與當地軟件企業合作，讓企業技術專家參與專業技術授課和實踐教學，增強實際技術應用課程設置和教學內容，突出本專業領域的新知識、新技術和新方法，結合計算機專業要求，在扎實掌握專業基本知識和基本技能的基礎上，及時了解、掌握計算機領域的最新技術發展及相關技能，實現專業教學內容基礎性與先進性的統一。
4、以學生為主體，注重教學組織的靈活性和科學性
根據東北區域經濟技術的發展情況、充分考慮北軟學生基礎、認知水平、技能、經驗和興趣，為每一個學生提供適應實際市場需要和有職業發展前景的學習資源。
二、計算機專業培養目標
計算機專業堅持培養學生德、智、體、美全面發展的理念，以“愛的教育”為核心。讓學生掌握專業理論知識和專業技術等實踐能力，具有較強的創新能力，適應企業第一線需要的中等技術應用型專業人才。探索符合課程改革精神的教學策略和模式，改變教學過程中過于強調接受學習的現狀，建立平等互動、共同發展的新型師生關系，促進學生學習方式的轉變，讓學習快樂，努力使每個學生都得到全面發展。
三、計算機專業培養具體內容
1、開展現代職業教育教學理念和教學方法培訓
第一、進行職業教學理念培訓。學院邀請國內職業教育研究專家來校講座，進行職業學院的教學改革的理念、思想、方法作系統的學習和培訓，為學院改革和實施現代職業教學奠定了堅實的基礎。
第二、進行職業教育課程教學改革。符合現代職業教育理念的課程是實施教學工作的前提，而搭建現代職業教育理念下的課程有教師來完成，學院邀請專家來校進行專項培訓，對專業骨干教師進行課程教學改革理念、方法的培訓。
第三、重點培養學生職業核心能力。現代職業教育理念下培養的是符合市場需求的綜合職業素質強的人才，學院邀請專家來校講座，參加培訓的教師都設計一份課堂教學設計，在教學設計答辯中相互交流、相互學習。
2、提升專業技能和企業工作經驗，增強教師實戰教學能力
計算機技術日新月異，變化很快，這就要求教師不斷學習新技術，我們主要通過校內以教研室為單位進行培訓和參加校外機構組織的專業技能師資培訓，通過這樣的方式讓教師緊跟技術發展的步伐。
3、綜合、靈活地運用多種教學模式，推行行動導向教學法，優化課堂教學過程
“教學有法，教無定法，因材施教，貴在得法”，對于教學模式來說也是這樣，教學作為一門科學，應當有規律，達到教學目的的教學過程。
從教學改革的角度看，教學模式的綜合應用，本身就是創新和發展，我們要在原來熟悉的教學模式基礎上，吸收其它教學模式的優勢，開拓創新，逐漸形成自己的教學風格。
行動導向教學法是按照職業工作過程來確定學習領域，設置學習情境，以職業活動為導向，以工作任務為載體，學生通過手、腦并用進行探究式、發現式學習，以提高學生學習興趣，培養學生創新思維，形成學生關鍵能力的一種以能力為本位的教學方法。
第一、采用實際項目教學。以現實工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式，學生通過完成工作任務或具體項目的過程來學習相關知識，學與做融為一體。
第二、切實做好案例教學。要求各專業教師根據教學目的和教學內容的需要以及學生身心發展的特點，從選擇教學內容、確定教學目標、選擇教學案例、分析教學案例等做好課前準備；教師設計好案例的呈現方法；教師與學生共同討論案例；指導學生寫好案例報告；教師設計評價表冊與測試題目等五個步驟進行分析論證，運用典型案例教學將學生帶入特定事件的“現場”，深入角色分析案例，引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題能力。
關鍵詞： 商務英語寫作 項目教學法 教學應用
商務英語寫作是高職商務英語專業的重要課程之一，是國際商務交往中最重要的書面溝通方式。該課程以培養學生將英語書面語作為媒介進行商務書面溝通的能力為目標，為企業輸送高技能型專門人才。
一、商務英語寫作教學現狀
現階段，商務英語寫作主要采用傳統的單一的教學模式，以教師講為主、學生聽為輔，這種課堂教學模式通常脫離具體的、真實的商務情境，不能很好地提高學生的學習興趣和培養社會所需要的高素質技能型人才，學生實際動手能力較差，無法適應工作崗位的需求，最終影響學生的就業。此外，商務英語寫作教學的考核與評估在一定程度上存在單一性，只是通過期末考試評價學生這一門課的學習情況。這樣的考核與評價存在很大的局限性和片面性，不能有效反映學生的實際商務英語寫作能力，不能全面考核學生的實際寫作水平，對學生英語寫作水平的檢測力度不夠，考核方法缺乏多樣性。
二、項目教學法實施的可行性
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過不斷發展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是以將受教育者社會化，使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即以為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。項目教學法是基于建構主義理論的教學模式，該教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變以往“教師講、學生聽”的被動教學模式，強調學生對知識的主動探索、主動發現及對所學知識意義的主動構建，這體現了教、學、做為一體的教學模式，是對教、學、做的具體實施。
教育部頒發的《關于全面提高高職高專教育質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件明確提出“以服務為宗旨，以就業為導向”的高職辦學理念，堅持“以學生為中心，以就業為導向”的教學理念，不斷改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養。實施項目教學法符合了現代高職辦學的理念和以提高高職教學質量為目的的要求。
三、項目教學法的實施過程
1.項目選定。商務英語寫作課程作為一門實踐性和社會性較強的課程，在項目選定時，應全面調查分析學習者的目標需求和社會企業需求，由于商務活動的復雜性和多樣性，教師的首要工作是考慮和分解商務活動的各個環節，以及與之相關的商務英語寫作任務，將教學內容細化到一個個具體的工作項目中。在這一階段，教師應當精心設計項目內容，并引入真實的工作情景，讓學生真切地感受到商務工作的現實環境，明確自身的角色定位，從而積極努力地完成此項項目，從中體驗到學習的樂趣，鍛煉實際工作能力和團隊合作能力。
2.制訂項目計劃。根據選定的項目，制訂比較完善的項目計劃，設計并完成項目任務，對商務英語寫作課程實施項目化教學改革，實施以工作項目為中心、以工作體系為邏輯主線、以崗位任務為目標的項目課程模式。把選取的教學內容以工作過程為主線來安排，這樣每次的文體寫作都是一項具體的工作任務、有意義的商務活動。通過對工作任務中所必需的知識與能力要素的分解、整理和融合，教學內容和進度轉化為以不同的模塊。
3.實施項目計劃。在實施過程中，可以把全班分成不同的小組，每組4～6人，每組確定自己小組內的分工。學生必須根據自己的項目主題、任務分工及學習習慣等，制定和監控自己的任務完成進度，教師應啟發學生通過多種渠道獲取相關寫作信息。如在教授準備應聘這一單元時，教師可以提前創設這一商務教學情境，讓學生制作簡歷和書寫求職信。每組合作完成制作自己的個人簡歷，根據招聘廣告針對性地寫求職信。這樣學生就知道自己是在完成一項重要的商務活動，而且與自己的就業是息息相關的。學生根據自己的分工，收集有關信息，進行歸納這一過程完全模仿真實的商務環境，能夠激發學生的學習熱情，學生為了完成項目，會利用各種學習資源，大量閱讀有關商務英語資料和文獻，在進行大量語言輸入的同時，培養收集、分析和利
用信息的能力。在小組的分工和協作中，小組成員確定自己在項目中的角色，教師限定完成任務的時間，利用學過的知識和技能，掌握新知識技能及學習方法和具體的工作步驟等。
4.成果展示并評估。學生在完成寫作任務后，可以以小組為單位自評，或由其他小組他評，最后教師對學生的作品加以分析，著重從格式、用詞、句法、語氣等方面評判，讓學生意識到這方面的不足與進步。學生成果評估是一種形成性評估和終結性評估相結合的評估體系，既關注結果，又關注過程，使學習過程和對學習結果的評估達到和諧統一。這門課程的esp性質和項目引導、任務驅動的課堂教學模式，為構建一個形成性評價與終結性評價相結合的多元化教學評估體系，提供了一個良好的平臺。該模式強調教學過程任務化，以任務驅動為導向，讓學生在完成職業崗位工作任務過程中整合理論知識和實踐知識，提高綜合職業能力。項目教學法為課內進行項目實訓提供了可行性。
應試教育不利于全民素質的提高，只有發展素質教育，才是全民族的希望，也是教育改革發展的目標。然而高考仍是以分數論高低，中小學教育就難免會走入應試教育的怪圈。很多中小學把教學資源都傾注于那些應試課程，而對非考試課卻往往十分冷漠，這與我們開展的素質教育是背道而馳的。在今天，為什么還會出現這種情況呢？筆者作為教育考試中心管理者，認為有以下三方面存在問題。
首先，是上級教育主管部門評價教育質量高低的唯一標準仍然是分數。他們不能把素質教育的原則要求轉化成現實的措施，沒有找到把素質教育的目標轉換成為可操作的手段和可檢測的目標，沒有評價素質教育的標準和方法。因而不能對素質教育的工作和結果優劣作出客觀評價，對學生素質的許多重要方面，如思想品德、勞動技能、身體心理素質等無法評價，而不得不放棄評價。
其次，校長的短視行為直接影響學校的素質教育。學校為了追求升學率，導致那些非考試課程時常坐冷板凳。那些非考試課程，在課時安排上，一般安排在課外。課時也比規定的要少，或者干脆讓給考試課程；在教師安排上，安排一些退居“二線”的教師，在待遇上，沒有進修的機會，在經濟上、政治上都處在“二線”，使一些對口教師想方設法去教“考試課”。學校的不重視，教師自己也感覺抬不起頭，低人一等，對工作也不甚負責。這樣直接影響到學生，學生滿不在乎，對老師、對功課都漠然視之，于是上課看其它書的、睡覺的、各種違紀現象都出現了。敗壞了班風，出現了厭學風，流生時有出現，也直接影響了那些考試課程。
再次，家長的不重視，也是使非考試課程受冷遇的一個因素。家長普遍重視的是孩子的智力發展，關心的是孩子的考試成績，而忽視了對孩子的思想品德、審美情趣與勞動觀念的培養。一些地方出現的“學校減負家庭補，課內減負課外補”的現象與家長直接相關。
那么，又如何改變這種現狀呢？筆者作為考試中心管理者有以下四方面解決對策。
首先，新一輪的高考改革在浙江、上海試點，語文、數學、英語三科必考，其余由學生自主選擇科目參加考試，門數不超過三科，從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術等七門中選擇三門的七選三的模式。高考招生改革強調把更多的選擇權交給學生和學校，旨在實現教育改革從選課到選考的進一步推進，學生做好當“全能王”的準備，在各門科目的學習上平均用力，爭取不落下一門，促進學生健康發展，全面實施素質教育，高考改革也因而促進素質教育。同時這次高考招生制度綜合改革，著力彰顯選擇性教育理念，通過學生、學校的雙向選擇，促進招生公平進一步走向內容公平。
其次，高考是中學教育的指揮棒，有必要發揮它的指揮作用。高考改革就要杜絕以智育評價代替德育、美育、體育與勞動教育的評價。要有利于注重培養勞動、職業與社會生活技能，防止以學科成績代替勞動職業、社會生活綜合技能評價，以便促進學生的全面發展。上級教育主管部門，對學校進行公正的評估，把國家的素質教育思想落到實處。加強督學的力度，建立自上而下的素質教育評估檢查體系，逐級考核省、市各級黨委和政府及其主要領導干部抓素質教育的情況。建立和健全目標管理責任制，層層明確目標和責任，要把教育工作的實績，特別是素質教育的實績，列為各級黨政干部政績考核和上級對下級考績以及選拔干部的重要內容。這樣，非考試課程的公正待遇就指日可待了。學校治理好了，有成績了，社會上有聲望了，家長的思想工作就自然好做了，因為學校和家長的心愿是一致的，都是為了孩子幸福的明天。
再次，校長也不能急功近利，要有發展的眼光。要把國家的素質教育目標與本校的實際情況相結合，把本校的優勢、傳統、校園文化的特點以及師資特色結合起來，提出具有本校特點的教育思想；要能夠凝聚起有共同理想、有獻身精神、有創新精神的教師集體，而不是把他們人為地分為三六九等。最終也事與愿違地影響了自己所追求的“升學率”。
第四，“素質教育”提出后，由于它注重對受教育者綜合素質的培養，所以，在很長一段時間內與“應試教育”都是相對立的。的確，“高分”和“素質”并不矛盾，反而是相互促進的。“素質”能夠更好地應對考試，它能從更長遠的角度提高考試成績；而“高分”意味著學生具備較強的學習能力，它同樣也能促進一個綜合素質的提高。素質教育重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體和心理健康、終身學習等綜合方面。推進素質教育有幾個特點：完善和規范自主招生。未來的自主招生考試主要是選拔具有學科特長和創新潛質的優秀學生，這表明學生的創新能力和個性發展會越來越受到重視，這樣基礎教育的培養方式也將隨之發生轉變；科學設計命題內容，增強基礎性、綜合性，著重考查學生獨立思考和運用所學知識分析問題、解決問題的能力。從試題命題的變化來看，將越來越重視學生運用所學知識的能力，這才是學習能力的真正體現；規范中小學生綜合素質評價。建立規范的學生綜合素質檔案，客觀記錄學生成長過程中的突出表現，注重社會責任感、創新精神和實踐能力，主要包括學生思想品德、學業水平、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容。這個內容是素質教育的核心內容，不過成為高考的一個參考，勢必會受到重視，因此，需要有良好的監督和評價機制。
總之，分類考試、綜合評價、多元選拔，圍繞學生素質教育健康發展目標，從2017年開始，全國高考改革試點浙江、上海定為高考考語數外三門，外語一年兩考（社會化），學生在另七門會考中選考三門選二次考試中最好的一次計成績。
[關鍵詞]中學生 班主任 德育工作 方法
近年來，伴隨著道德教育呼聲的高漲，越來越多的教育工作者紛紛投入到探討如何做好德育工作上來。德育是學校實施素質教育的重要組成部分。它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，滲透在智育、體育、美育和勞動教育中。對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證的作用。作為基礎教育工作者的中學教師，特別是與學生朝夕相處的班主任，在日常生活中和學生接觸最多，是學生效仿、學習的直接對象。德育教育工作，是班主任工作的基本內容，也是班主任工作的重要保證。
一、新形勢對中學德育工作的沖擊與影響
當前，我國正處于社會轉型期，隨著社會主義市場經濟的深入發展，形形的思想觀念沖擊著中學生的精神世界，在帶給他們與時代進步和社會發展相適應的新思想、新觀念、新風尚的同時，社會經濟成份多樣化、價值觀念多元性等也給中學德育工作提出了新的課題。并且，隨著網絡時代的到來，電腦和智能手機的普及，使得人們的學習、工作和生活日趨網絡化，網絡業已成為中學生學習、生活、交友、娛樂的重要形式，對他們的價值觀形成和道德認知具有重要影響。中學生正處于人生觀、價值觀形成的關鍵期，對網絡中海量信息缺乏足夠的辨別能力，網上的一些不良信息和暴力游戲等會模糊中學生的道德規范，并且他們在虛擬網絡中獲取的知識量大，更新快，網絡強大的力量使得學校的正統思想品德教育顯得蒼白和脆弱，這也是教育工作者特別是中學班主任不得不面對的現實。
二、當代中學生對德育工作的要求
越來越多的教師感覺到，現在的中學生自主意識、個人意識在不斷增強，他們往往認為自己是“大人”了，能夠處理一切事情。在他們身上普遍存在“跟家長、老師不說，與同齡朋友說”或者“當面不說，背后去說”等現象，這對于我們的思想品德教育，提出了更高要求。
同時，當代的中學生，是完全在改革開放的環境中成長起來的一代。他們的思想道德現狀總體上是積極進步的，主流是健康樂觀、蓬勃向上的。但不同的成長背景，也造就了他們與上一代的不同特點，就是不愿意聽成人的“諄諄教導”，難以接受老師灌輸的理念；凡事有自己的認識和主見，更期望著自我成長和發展。作為中學班主任，必須努力了解學生內心世界，創新方法措施，有針對性地做好當代中學生的思想品德教育。
三、班主任做好中學德育工作的方法策略
勇敢面對新形勢，不斷創新工作方法，走人新時代中學生的內心世界，和他們成為朋友，與他們共同成長，是當前中學班主任必須擔當的責任和義務。
（一）以德為先，從小做起
優良的道德品質不是天生就有的，而是接受教育和教養才獲得的。一個孩子如果沒有人教給他良好的習慣和有關知識，他必定是愚昧和粗俗的。壞的習慣一旦形成，長大了就很難改掉。中學生將來要擔當祖國建設的重任，思想品德教育一定要“從小做起”。這里的“小”有兩個層面的涵義：一個是指年齡小，具體到中學班主任，就是要從入學的第一天開始，帶領他們了解中華民族的歷史，樹立愛祖國的精神，養成正確的的道德觀念；另一個是指事情小，要讓學生從力所能及的小事做起，從擦桌子、掃地、整理自己用品等做起，培養他們熱愛勞動、親自動手參加勞動等良好品質；要從文明禮貌、孝敬父母等身邊小事做起，培養他們基本的道德規范。
（二）以情感人，愛生如子
要有效促進中學生道德觀地形成，必須抓住他們感情豐富、易動真感情這一特點，在關愛、尊重中開展好思想道德教育。“一個真正的好教師不是‘生物教師’、‘語文教師’、‘數學教師’，而是‘教師’，是一個眼里有學生的教師。我們教師的教學不僅僅是傳遞知識，更重要的是育人”。一個真正的好班主任，更應做到“眼里有學生，心里有學生”。既要在校內耐心教育、熱情幫助學生，也要通過多種渠道了解學生在校外情況。要把學生當作朋友來對待，以發自內心的愛和責任來尊重他們、時刻關注他們。即使是批評也要講究藝術，也應顧及學生的自尊心，確保動之以情，使學生體會到老師的關心，心悅誠服地接受來自于師長的教育。
（三）以理服人，貼近實際
許多教師和家長認為，現代中學生懂得多，思想靈活，但很難接受大人的意見和建議。對他進行思想道德教育，要么他懂得比你還多，反駁起來頭頭是道；要么就嫌你絮叨，說你的道理大而空、蒼白無力。這些現象的存在，一方面說明中學階段的孩子逆反心理強，不愿意聽大人的教導；另一方面說明他們有思想、個性強，凡事有自己的想法。因此，對中學生進行思想品德教育必須要貼近實際，以實實在在的道理讓他們從心里信服。譬如有一個班級，學生大多性格外向，活潑好動，屢屢有違反課堂紀律的事情發生，有時搞得任課老師興致全無。針對這一情況，班主任不能簡單規定“你們必須怎樣……”。要先給他們算一筆帳，以一節課為例，從老師鉆研教法教材、搜集資料、設計習題、作業題，到寫出教案，再到修改教案，一直到上完課，還有作業批改、反饋、訂正。這期間需要花費老師多少時間、多少心血？同學們一算就明白，有人故意擾亂課堂秩序的話，那就是對老師辛勤勞動地不尊重，最終還會影響到大家的學習效果。這樣貼近學生實際的道理，學生能夠順利接受，會收到非常好的教育效果。
（四）以人為本，鑄就合力
教育的對象是人，是有血有肉的生命體。無論是班主任，還是其他教師；無論是學校，還是家庭和社會，都必須關心人、尊重人、理解人。特別是對于正處在身心發展特殊時期的中學生，要多從關懷、理解的角度出發，多方面促進學生的全面發展和健康成長。即使出現叛逆等問題，也不要大驚小怪，更不能一棍子打死。叛逆期過后，他們往往能把那種特有的沖力，發揮到學問或事業上，而在未來有杰出的成就。關鍵在于出現問題后，要引導學生敢于正視，勇于校正，這樣就能使其不斷進步成長。落實以人為本，給學生以寬容、尊重的成長環境，他們才能真正成長為一個大寫的具有完善、高尚道德觀的人。班主任要發揮好立德樹人的紐帶作用，使學校、家庭、社會形成育人合力，共同創造良好環境，齊心協力促進中學生健康成長。
關鍵詞： 中職生； 養成教育； 德育工作
中圖分類號： G631 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）03-0066-01
養成教育就是從行為訓練入手，綜合多種教育方法和途徑，培養學生的良好行為習慣，全面提高人的“知、情、意、行”素質的教育。[1]養成教育包括各種行為習慣的培養，如培養做人習慣、處事習慣、生活習慣、學習習慣、思維習慣等。加強學校德育工作中的養成教育，提高德育工作實效性，是一項艱巨和復雜的系統工程。需要我們這些從事職業教育的教育工作者、各級政府、教育部門和全社會齊心協力共同來完成。
中等職業學校德育工作的開展要突出職業特色，加強職業道德教育和素質教育，尤其要強調養成教育，以提高學生的職業道德素養，使其成為出色的職業工作者。本文試就中職學校德育工作的現狀、德育的養成教育等問題談一些自己的想法。
一、中職學生養成教育的現狀
（一）缺乏良好的學習習慣
我們學校中職學生這幾年來的學習現狀：我是08年參加工作的，至今一直從事中職學校理論教學工作，我發現學生普遍缺乏明確的學習目的，他們不知道自己來學校究竟要學什么，更不知道自己畢業以后要從事什么樣的工作；存在悲觀情緒，覺得自己選擇職業學校學習不體面，覺得別人瞧不起他們，錯誤的否定了自己的未來；學習更沒有計劃性、主動性、自覺性，沒有課前預習和課后復習的習慣；在課堂上，聽課注意力不集中，上課睡覺、玩手機、看課外書的人數較多；缺乏積極觀察思考、獨立解決問題的習慣，上課很少有人舉手回答問題，甚至有些學生被老師叫起來都是不屑一顧，不做思考直接來一句“不會”；缺乏主動從多種途徑獲取課外相關信息的主動性與積極性；缺少不斷充實自己的習慣，他們也知道自己掌握的知識很少，也不想辦法通過學習來充實自己的頭腦，學習很被動。
（二）缺乏文明的生活習慣
中職學生大多是90后的獨生子女，由于父母溺愛，他們自理能力和自控能力不強，缺乏文明的生活習慣。一是相互攀比吃穿，穿的衣服大多是品牌，電子產品比較普遍，而且都很不愛惜糧食，隨手亂扔吃剩的飯菜；二是衛生習慣差，在公共場所亂扔瓜子皮、果屑、飲料瓶，隨地吐痰，自己的餐具亂扔亂放；三是飲食習慣差，隨意花錢的現象嚴重，而且中職生吸煙酗酒現象比較普遍，甚至有女生吸煙（我在女生廁所有發現煙頭）；四是有的學生不會感恩父母、不會尊重老師、不會關愛他人，自我意識比較強烈，不顧及他人的感受。
（三）缺乏嚴格的紀律習慣
一是紀律觀念淡薄，不遵守學校規章制度，也不遵守公共秩序，影響他人正常的學習和休息。二是法律意識淡薄。有的學生欺詐同學、惡意損壞課桌椅、教室宿舍門窗、欄桿、消防器材等公共安全設施；有的學生參與賭博；有的學生在同學間發生了矛盾不能冷靜克制處理，而是策劃擴大矛盾，出現打群架、糾集社會青年參與、攜帶刀具發生斗毆等校園暴力行為。另外學生的報復心理和逆反心理比較嚴重。三是誠信意識淡薄。有的學生在與同學交往中不守信用，只借不還；有的學生考試時弄虛作假；有的學生在老師和家長面前說謊。
二、提高中職學校德育工作時效性應加強養成教育
養成教育是培養學生養成良好習慣的教育，它能使學生終身受益。在中職學校教育教學過程中，養成教育應該成為學校德育工作的中心內容，這是形成良好校風、學風的關鍵。良好的日常行為習慣是學生從事其他活動的重要前提。
（一）從小事做起培養職業道德
作為中職學校的教育工作者，在教育過程中，要想提高教學質量和育人水平，就應該時刻留心對學生的良好習慣的培養，使學生樹立“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的觀念。在養成教育的過程中，作為引導者，要本著“大處著眼，小處著手”的原則。我們要培養既具有扎實的專業知識和技能又有良好的品德和人文素質的學生。我們要要求學生遵守上課、下課時間，要求學生獨立完成作業、會關心身邊的人、會感恩父母、會尊敬老師、會團結同學、著裝簡潔樸素、不隨地吐痰等等。從點點滴滴的小事做起，低標準、嚴要求，使學生在學校、家庭、社會三個環境中接觸到的每個人都能成為教育者。天天檢查，人人關心，久而久之，就會習慣成自然，收到良好的德育成效。
（二）合理利用教育資源進行道德教育
學校應加大對學生進行愛國主義、集體主義等各種道德情感的培養，德育的培養是一種潛移默化的過程，要將德育的精神滲透到所學專業的各門學科中來。在學習專業知識和專業技能的同時，潛移默化地滲透德育，不能“為了德育而德育”，從而導致本末倒置。[2]學校也可以用活動作為載體進行德育工作，在每一個活動中盡可能使學生的心靈受到感動，震撼和啟迪。搞好校園的文化建設，創造優美環境。多開展一些豐富多彩的教育活動及團日活動，也可以通過運動會集體項目，元旦文藝匯演、集體歌詠比賽等，活躍校園氣氛， 并鼓勵學生踴躍參加，對學生進行集體主義和愛國主義教育，使他們學會團結互助，培養團隊合作精神，增強集體凝聚力。
（三）加強學校和家長的聯系，提高德育工作的實效性
家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師。在個人成長過程中，家庭在對孩子進行啟蒙教育、品德教育、勞動教育、智力開發等方面起到了不同于學校教育、社會教育的獨特作用。每一位家長們總希望自己的孩子健康成長并品學兼優，更希望他們出色成才，這些想法與學校德育目標是一致的。針對于此，學校可以通過電話、面對面交流等方式，加強與家長的溝通。在了解家長們普遍關心的重點、熱點和難點的基礎上，向家長介紹全面實施素質教育的意義，讓他們認識到德育工作的重要性，并充分認識到素質教育與學生健康成長的密切關系。最終使家長在思想上真正與學校取得共識。積極配合學校開展工作，促進家庭教育與學校教育相結合，充分發揮家庭教育的巨大潛力。
總之，中職生良好習慣的養成將是他們起飛的基礎，我們作為中等職業學校的教育工作者，應當克服各種不利的因素，因時制宜、因地制宜地采取各種措施，使我們的學生都能健康地成長、和諧地發展。
參考文獻：
[關鍵詞]學生 藝術素質 音樂
抓好音樂教學,是構建以德育為主導,心理教育為主線,體育為基礎,智育、美育、勞動教育為主體的素質教育體系中不可忽視的一環。人才的藝術素質如何,關系到整個民族的素質。音樂學科是“應試教育”帶來的重災學科。去年秋,我們對1994年錄取南城師范的137名普師新生進行了一次問卷調查,內容是他們在小學和初中階段接受音樂教育的狀況。137名來自六個縣市的100余所中、小學的學生,只有一個人能識譜。調查表明,無論是小學還是中學,城市還是農村,音樂課大多都開了,教材都訂了,師資力量也不是完全空白,但學生在識譜方面卻令人瞠目:農村學生幾乎100%不識譜,縣城中學的也僅占4%。這不得不引起人們的深思。看來,中小學的音樂課大都是排在課表上,基本不上;教材是放在書包里,基本不用;教學大綱束之高閣,基本不顧;學生成績隨意給分,基本無要求。把這樣素質的學生送到師范,師范的音樂教育雖有一席之地,但面對學生實際水平與大綱嚴重脫節的現狀,音樂教學也只有陷入補課階段,使中師教學又面臨無法達標的局面。這些學生畢業又去教小學……如此惡性循環,何日是了?這種現狀產生的原因主要有:
1.辦學方向偏斜,音樂課時不足。
2.經費本就羞澀,音樂設施更差。
3.教師素質下降,音樂教學舉步維艱。
4.培養步入誤區,整體素質無法提高。
九年義務教育課程計劃中,對中小學音樂課程的任務作了明確的規定。其間主要學習我國優秀民族音樂作品,接觸了解外國優秀音樂作品,初步掌握音樂的基礎知識和基本技巧,增強對音樂的興趣、愛好,進一步培養學生對音樂的感受、表現和鑒賞力,以及愛國主義精神和民族自豪感。真正能達到這個目標,我們就能使音樂教育以其形象性、感染性和愉悅性有效地調節學生的心理,使之淡化厭學情緒,激發學習積極性,調動非智力因素,發展身心潛能;還能通過愛國主義歌曲的學習和演唱,加速德育內化過程,這就是寓德于樂。真正能達到這個目標,就能運用音樂教學豐富學生的想象力,啟迪學生的思維,發展學生的智力,能引導學生始終在形象的感染中進行抽象的思考;對音樂作品的欣賞不僅提高了感受力、理解力,而且豐富了想象力,這就是寓智于樂。探索音樂與健美相融,把音樂、舞蹈與形體相融,這就是寓體于樂。提高音樂教學質量的思考實施素質教育,正在成為各級教育行政部門深化教育改革的重要舉措,這是改變音樂教育現狀的極好機遇。我們認為:一定要根據《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》,著力抓好以下幾個問題。
一、準確把握音樂學科大綱的課程特點
首先,音樂課是一門實踐性、技術性很強的學科,基礎知識、基本技能的獲得都需要練習,而且是扎扎實實地練習,才能達到“雙基”要求。根據已經總結的教學經驗和現行音樂教材的特點,要在識譜和聽音兩個環節中,把增強學生信心、提高學生興趣放在重要位置上,把音樂基礎知識、技能和課本歌曲、課外補充歌曲結合起來。九年義務教育音樂教材系統性很強,不僅練習內容和唱歌欣賞有機結合,而且欣賞的曲目到高年級又是主課教材,這種前有孕伏,后有發展的配置,顯示了編寫人員的匠心,千萬不可忽略。
在音樂教學中,許多教師還停留在口口相傳的旋律性教學中,這和世界上許多先進的音樂教學方式相差太遠,如西德的奧爾夫音樂教學體系,強調節奏訓練和樂器教育。日本的鈴木教學法,強調欣賞和表現并列的體制等等;從他們的教學方法中,不難看出當代音樂教學正在向著音樂欣賞和節奏第一的方向發展。這些都值得我們研究和采用。音樂欣賞是擴大學生視野,提高學生對音樂的感受、記憶和鑒賞能力的重要途徑,是學生間接參與音樂藝術實踐的重要內容。教材好,再配以科學的教法,相得益彰,音樂課就會更受學生歡迎。
二、以改革的精神進行音樂課的基本建設
首先,關于音樂課師資建設問題,音樂課由于歷史的原因,師資力量數量不足,素質不高,更重要的是缺乏可靠的來源。辦法只有鼓勵現有教師隊伍中、有這方面功底、愛好的教師,改行任音樂教師。讓他們一邊教課,一邊進修學習。這就要地縣有關師范、進修學校利用假期進行培訓;師范院校也要盡快加大音樂教師招生的名額。或者在中師招生中,列出專項音樂加試項目,增加分數比值,選擇一部分人才到中師側重培養,成為專任教師。還有一條非常重要,就是現有音樂教師流失嚴重,有的以歌廳唱歌為主業或第二職業,要想辦法使他們安心做好音樂教師。
其次,要把配備音樂設備作為“雙基”驗收的標準,欣賞課必須配備錄音機、磁帶、電視機等,有條件還要配備其它樂器。
