時間：2023-07-09 09:01:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇財會專業的畢業設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】實踐教學；財會專業；系統性
財會專業的實踐性和應用性都非常強，當前我國很多高校財會專業的教學從內容到形式上都是脫離實際的紙上談兵，嚴重缺乏針對性和對實際工作的指導意義，學生從學校畢業走上工作崗位依然是從零開始，“所學未盡其用，所用又全然不會”的現象普遍存在。如何幫助學生盡快適應社會，適應工作崗位的需要，財會專業的教學觀念必須要進行轉變，以培養應用型人才為指導，不僅要改進理論教學方式，同時更要大力推進實踐教學環節，學生在校學習的整個期間都要有計劃的進行不同形式、不同層次、不同規模的實踐，從而完成一整套系統的專業實踐教學過程。教學與實踐緊密銜接，相得益彰，以提高學生理論聯系實際的水平和分析解決問題的能力。
一、國內外高校財會專業實踐教學體系發展現狀
國外很多高校的財會專業會通過認識實踐和操作實踐兩種形式進行實踐教學。其中認識實踐就是通過講授、講座、討論、實驗等來增加知識，提高學生對客觀事物的辨識度；而實踐教學主要是通過學校科研活動、學生社團、實習和職業適應培訓等方式培養學生的實際動手應用知識的能力。例如，美國許多大學把科研方法當作大學低年級學生的一門必修課，以便大學生一進入大學后不久就能掌握科學研究的基本知識和基本方法。教師除了指導學生參加科研項目外，還組織學生參加學術講座、專家座談等。美國斯坦福大學為鼓勵學生進行科研活動，專門設置了暑期實踐研究項目，組織學生到美國各地有關地區進行考察和研究，并事先為學生開設專門的講座，教給學生如何進行觀察、收集數據、訪談、問卷調查以及撰寫報告等，研究結束后學校對學生科研項目的成果進行驗收檢查。美國哈佛大學認為，大學培養的各類人才，必須順應時代的潮流和社會需要，學校應打造平臺鼓勵學生真刀實槍進行創業。并由此大膽實行“選課制”，大力削減古典課程和常規學習，增加實用課程和實際訓練項目。德國亞琛工業大學與德國企業界聯系密切，很多專業課的教學內容大部分直接來源于企業的生產實踐。除此之外，他們還開展第二課堂，鼓勵學生參加各種社團活動和社會活動。這些活動豐富了學生生活，彌補了課堂的不足，是學生實踐教學活動的重要組成部分
在我國，隨著會計制度的改革，各行各業對會計人才提出了更高的要求，“教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”的文件也明確規定了實踐教學的重要性。我國各高校財會專業人才培養方案中均設計有一定比例的實踐教學環節，但缺乏系統性和整體設計，實踐教學方案與培養應用型、復合型人才目標差距較大。存在的問題可歸納為以下幾點：①實踐教學形式缺少新意。現有的財會專業實踐教學形式一般為校內模擬實習、電算化模擬實習和校外的畢業實習，這些實踐形式一是規模有限，二是實踐內容單一，很難激發同學的創新意識。②實踐教學內容陳舊。現有的實踐教學缺乏一套完整的教材，教學內容過于分散，對業務流程的訓練不夠系統，實驗方案比較陳舊，已不符合當前會計制度發展的要求。③教師對實踐教學的參與程度不夠。很多教師只注重本專業理論教學的研究和自身學術水平的提高，對實踐教學重視程度不夠。加之高校用人制度、職稱評聘等政策導向問題，對實踐教學研究的反向傾斜，也會影響教師參與實踐教學積極性。④學生的校外實習實踐流于形式。國內高校的畢業實習一般是學生利用畢業前寒暑假時間自已聯系實習單位，這種實習流于形式，缺乏教師的指導、監督，實踐教學的效果得不到保障。而校內的實習實訓往往也因為種種原因達不到應有的效果。
二、我國高校財會專業實踐教學體系的構建
從以上現狀的分析結果來看，要想擺脫傳統教育的束縛，徹底改變人才的培養模式，實現從知識型人才向應用技能型人才轉變，構建完整系統的財會專業實踐教學體系，創新人才培養模式，提高教育質量和教學水平是擺在各高校面前亟待解決的重要問題之一。
高校財會專業實踐教學體系可以通過以下幾種形式進行構建和應用：
1.實驗教學
財會專業實驗教學的目的不只是驗證書本知識，更重要的是要培養學生通過正確使用計算機和各種財務軟件來分析、設計實驗方案，編寫實驗報告，注重培養學生的動手能力、應變能力和創新能力。實驗的內容可歸納為兩大類，即示范性實驗和綜合設計實驗。所謂示范性實驗，是通過一定的教學媒介手段演示和解說財會專業實際業務操作過程的實踐教學形式。如通過投影播放、實物展示、電視錄像和計算機多媒體教學軟件演示方式，幫助學生更直觀、更感性地理解所學理論知識，提高教學效率和效果。而綜合設計實驗，是在教師指導下，按照實驗的目的與要求，由學生運用本專業的多學科知識，自行制訂實驗程序、步驟，自已分析實驗結果。比如合并會計報表，或者進行項目投資決策等。
2.實訓教學實踐
相對于實驗教學，實訓教學更側重與對學生的操作技能、技術應用能力和綜合職業能力進行訓練，其形式也更為多樣和靈活。比如在校內開展集中模擬實訓，利用會計手工實驗室、會計電算化實驗室和財務管理實驗室的專業設備和平臺，以一個企業代表性的會計資料為基礎，模仿企業財會部門會計實務處理的情景進行實訓，其主要目的在于檢驗學生運用財會專業知識和基本原理進行財會實際操作的適應能力；開展“第二課堂”專業實踐活動，邀請知名學者和企業家進校園，為學生帶來新鮮豐富的理論知識和實踐經驗；還可以組織社會調查，利用假期或校外實習機會，圍繞某些專業或專業相關的問題開展社會調查，并撰寫專題報告的實踐教學形式。這種形式的目的在于培養學生理論聯系實際、分析、表達、交際、合作和解決實際問題的能力。
3.實習教學實踐
實習是讓學生到校外公司、企業等實際生產環境中參與實務工作、將校內所學的理論和技能向職業崗位實際工作能力轉換、并提高職業素質的重要教學環節，它強調內容的可行性和綜合性。通過實習，學生可增進對財會專業工作流程、專業技術科學管理等內容的了解和掌握。主要有以下幾種形式：（1）認識實習。在認識實習中，學生參觀企業，聽經理、業務人員、老員工講企業發展史，講企業文化，講企業精神和崗位知識。通過這些活動，使學生對企業、對員工、對自已將來要從事的工作有一定的認識。認識實習結束后，學生每人寫一份心得體會作為實習結果，由老師給予評分。（2）頂崗實習。在實習企業指導師傅的指導下，熟悉崗位的工作內容、工作流程、各種財務軟件的基本操作和運行的全過程，并參與生產單位的成本核算，培養財務意識和工作意識。頂崗實習成績的評定是根據校企共同制定的頂崗實習考核標準來進行。該標準一方面指導學生認真進行頂崗實習；另一方面作為指導教師評定學生頂崗實習的依據。（3）畢業設計。結合頂崗實習的崗位進行畢業設計。為此，讓學生結合工作實際，選擇各業務、各科室的實踐性題目。畢業設計的題目完全來源于學生頂崗實習的崗位通過畢業設計，學生受到真刀真槍的訓練。畢業設計的指導由企業專家和學校教師共同負責，定期檢查畢業設計的進度的質量。（4）項目教學。這是一種通過師生共同努力完成一個完整的項目。而進行的實踐教學形式具體做法：教師聯系合作單位，簽訂項目合作合同，將學生分為若干幾組，分別從事各項工作，明確每個人在小組中的角色和作用；學生在教師的指導下運用專業知識設計具體實施方案；企業根據提交的方案，提出運用中出現的新問題，教師總結項目執行情況。項目教學法不僅可以鍛煉學生的實際操作力，而且可以達到與企業互利互惠的雙贏效果。
高校財會專業實踐教學體系的確定，必須根據該專業所對應的職業崗位群的要求，考慮到學生和社會兩方面的需要，在市場調研的基礎上，制定實踐教學計劃，確保實踐教學內容的相互銜接和貫通；重視校企合作，不斷改善實訓、實習基地條件。財會專業應用能力的培養和提高需要時間的積淀及業務經驗的積累，僅靠單一方式短期訓練很難達到預期效果，需要在學生的包括寒暑假在內的整個學習周期都要不間斷地進行完整、系統的實踐教學，完成由淺入深、由簡單到復雜、由局部到整體、由生硬到熟練再到自如的訓練過程。財會專業實踐教學活動各要素之間不僅要做到協調統一，而且還要從人才的全面索質和能力發展的要求出發，注意教學各環節的相互配合，注意實踐教學與理論教學的相互滲透，與教學內容和課程體系改革相適應。以上這些實踐過程的設計和應用基本上實現了高校財會專業實踐教學的目標，充分體現了實踐教學的針對性、開放性、和系統性原則。
三、結語
總之，要使會計專業的學生成為精通業務，掌握專業技能的行家能手，就必須加強會計實踐教學環節，將會計實踐貫穿于整個會計教學活動中，立足財會模擬實驗室，設置合理的實驗內容和實驗程序，加大實習力度，輔以專職教師的指導。這樣才能為社會輸出合格的會計人才。
參考文獻
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【關鍵詞】應用型財會本科；實踐教學；改革
應用型本科是以培養應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養目標，以適應社會對人才的需求。而應用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區別點在于，應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現這一培養目標，很多應用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。
據有關院校對全國3個省、市、自治區財會專業學生應具備的能力進行問卷調查，顯示財會專業學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經濟業務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內容和教學的各個環節上都要體現實踐性，強調應用型和創新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。
一、現行的財會教學模式存在的缺陷
主要表現在四個方面：
(一)培養方向存在偏差
目前，應用型本科財會專業學生的培養方向，大都定位在大中型企業，忽略了多數應用型本科院校也包括當前財會畢業生大量地服務于小企業這一現實。
(二)課程設置不夠合理
體現在“兩課”與專業課的課時比例、專業基礎課和專業課的課時比例、各門專業課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現在會計專業課程設置過多過濫，不明確會計專業的核心課程，造成會計專業學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。
(三)實訓手段比較欠缺
主要表現在實訓手段以仿真為主，少有實戰的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規范有待加強。
（四）實訓指導教師素質有待提高
主要表現在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業背景的財會專業人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰經驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。
二、實踐教學改革措施
針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現其應用型、實踐性和創造性，經過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：
（一）加大財會實踐課程比重
由于財會實踐課程是體現應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的0%提高到30%以上，這樣才能使財會專業畢業生不斷更新財會知識，適應千變萬化的環境，在工作崗位上發揮作用。
（二）建立多層次的財會實踐課程體系
科學、合理地設計財會實踐課程是實現良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統的理解，達到系統掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業實習與畢業設計等形式。具體設計如下：
.單項實踐課程設計科目與時間安排
單項實踐課程是以理論教材章節為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。
.綜合實踐課程設計科目與時間安排
財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業企業的綜合會計業務實踐，實踐的目的是熟悉企業會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業務。試驗的內容一般選用一個工業企業月份的業務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業務，以培養學生的動手和應用能力。
又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業為考察研究對象，進行該企業、該行業的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。
3.社會實踐課程
筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業實習和畢業論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業實習和畢業論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業、事業或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統一管理。這樣可以將財會專業的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內容，真實地融入到企業財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數據結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。
有人認為，這一階段的社會實踐與畢業環節的畢業實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經過多年的畢業論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業實習，但個別學生由于就業壓力，畢業論文的壓力，聯系實習單位的積極性不高，或聯系了和自己專業無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業環節的實習效果大打折扣。因此，在就業形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業實習單位的聯系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。
對這一環節的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數。
4.畢業實習與畢業論文
應用型本科財會專業的論文，要求具體分析某個企業或某行業會計、財務、審計等的具體問題等為內容，培養學生運用所學專業基礎理論、專業知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養學生刻苦鉆研、勇于創新的精神和認真負責、實事求是的科學態度。
（三）完善校內模擬試驗和建設校外實訓基地
.校內模擬試驗的完善
校內財會試驗室在傳統手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業會計電算化系統的設計與實施工作，然后把經驗和技術帶到課堂，用企業的實際數據來解釋教材中的原理。
還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業資源計劃）（用友版）網上虛擬實驗（包括五大系統：財務會計實驗系統、管理會計實驗系統、供應鏈管理實驗系統、生產制造管理實驗系統、人力資源管理實驗系統）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業的實際數據強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產計劃等環節的教學，加大對學生實踐動手能力的培養。此外，還有財務軟件公司開發的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。
.積極開拓校外實訓基地
學校可以聯系行政事業單位、工業企業、商業企業、房地產企業、外商投資企業、外貿企業等的財會部門，作為本專業的專業實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業的商業秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。
（四）高素質的實訓指導教師的培養與聘請
學校應鼓勵財會專業教師參與社會各類財會專業職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經驗、業務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。
通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養應用型財會類專業畢業生具有過硬的業務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業與就業零過渡的目標盡快實現。
【參考文獻】
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隨著我國高校的逐年擴招，高校教育已經邁進大眾化教育，不可避免地出現了學生入學前的整體水平相對下降，所以不同層次的學校，由于生源質量的不同，其培養目標是不一樣的。就應用型本科會計專業層次上來說，突出“應用”是應用型本科教育的核心，也是應用型本科教育的科學定位和辦學立足點。由于應用型本科會計專業畢業生主要流向地方的企事業單位，從事會計核算與管理工作。因此，在教學過程中，應用型會計本科高校既不能沿襲普通本科的教育模式，辦成學科型和研宄型的本科，也不能因為突出應用而削弱會計基礎理論的教學，必須根據應用型會計人才培養目標，遵循本科人才培養規律，重點突出實踐，強化應用，特別注意學生應用能力的培養和訓練，加強會計教學內容的應用性部分，把應用性環節滲透到教學的全過程，使學生能夠將所學的會計理論知識運用到相應的會計實踐中，不斷檢驗、反饋、再學習，從而達到學生動手能力和應用能力的培養，為各類企事業單位輸送大批高素質應用型專門人才。
二、會計實踐教學在應用型本科教育中的重要性
我們知道，會計是一門儲存基本理論、基本技能和基本方法于一身的經濟應用學科，具有很強的實踐性，無論教與學，對會計理論、方法的理解與研宄，都必須建立在對經濟活動過程的全面了解和對經濟業務性質的準確判斷的基礎之上。隨著社會的發展特別是我國加入WTO后會計國際化進程加快，會計準則和會計實務的內容越來越龐大、復雜，試圖在課堂上對學生全面灌輸這些知識不僅做不到，也不符合教學規律，這必然在傳授知識和提高能力之間顧此失彼。而且大學本科生源于從未接觸社會實際的高中畢業生，通過平時的作業習題很難提高動手能力和應用能力，這種能力的培養，除了會計實踐的反復訓練，絕無第二條捷徑可取。
總之，會計實踐教學是會計課堂理論教學的延續、補充和深化，相對會計課堂理論教學而言，具有直觀性、實踐性、探索性、啟發性等特點，并具有規范基本操作技能具有運用所學的會計理論、會計方法與會計實驗對比，針對存在的差異進行分析研宄作用；對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用，是會計理論教學所不能替代的。
三、會計實踐教學的現狀
會計實踐教學在現有的會計教學中已加以實施。但長期以來，重理論教學、輕實踐環節，對會計實踐教學的目的性、系統性研宄不夠。在會計實踐環節的設置上缺乏連續性、科學性。在對學生實踐課程的考核上照搬理論教學的一套，不能有效地評價學生的實踐能力。某些實踐環節流于形式，無實際效果，不僅影響后續實踐環節的進行，而且理論教學也受到影響，學生分析問題和解決問題的能力得不到提高。而且，我國會計教育對會計實踐特征的理解一直處于一個誤區，集中表現在以下三個方面：一是強調會計學科具有很強的實踐性，理解為在會計教學中必須把會計實務操作作為主要教學內容和考核內容；二是強調會計教育必須深入實際調查研宄，簡單地理解為讓學生去某個企業了解和熟悉會計工作的過程和具體業務處理；三是強調提高學生適應社會需要的能力，片面地認為應把提高學生的實務操作能力作為直接教學目標。因此，必須從理論與實踐的辯證關系出發，通過對會計實踐教學改革的研宄，改變現行會計實踐教學的現狀。
四、會計實踐教學改革的基本思路
根據應用型本科的特點，結合教學中的體會，提出以下幾點建議：
1.強化會計實踐教學體系
應用型本科會計專業以培養“應用型人才”為主要目標，主要是加強實踐性教學環節改革，培養具有較強動手能力的會計人才。但是良好的實踐教育必須以理論教育為切實的保障。由于學科知識更新的加快和客觀情況的千變萬化，會計畢業生只有既具備會計專業的實踐技能，又擁有扎實的專業理論知識，才能適應這種變化，發揮自己的潛在能力。因此，在會計實踐教學改革中，一方面要加強會計實踐性教學，同時不能忽視會計的理論教學；逐步提高實踐性教學在整個教學計劃中的比重，加強培養實踐動手能力，制定出符合“應用型人才”會計教育要求的教學計劃、發展規劃、課程建設和實踐教學。在課程設置中安排了足夠的技能訓練項目，加強實踐性教學環節，實踐性教學環節不宜低于教學計劃總時數的35%，將實踐教學體系與理論教學體系放在同等重要的位置，以求協同發展。
完整配套的實踐教學體系的建立，應包括實習、模擬實驗、課程設計和畢業設計等環節。在課程設置方面，實踐環節的內容可以分為：校內模擬實驗（手工和電算）、校外實習。校內模擬實驗主要有《基礎會計》能力訓練、《中級財務會計》能力訓練、《財務管理》案例分析、《成本會計》能力訓練、《納稅會計》納稅申報訓練、《會計報表分析》、《審計學案例分析》等；校外實習有：專業模塊實習、畢業實習及論文等。各種實踐教學環節，與理論教學一樣，要精心編制教學大綱。各種實習都要求學生寫實習小結報告，記錄實習內容和實習收獲。實習指導教師對實習單位進行回訪，掌握學生的實習情況。課程設計要強調實用性、綜合性，注重提高學生分析問題和解決問題的能力。畢業設計以畢業論文的形式進行，要抓好選題、指導和答辯三個環節，以求通過畢業設計培養學生熱愛專業的思想、嚴謹的工作作風和認真的工作態度，培養學生綜合運用所學知識分析問題與解決問題的能力，使學生受到良好的科研工作訓練。
2.加強課程設置和實踐課程的結合
各課程模塊既相對獨立又緊密結合，其中專業技能的教學模塊采用相對集中的教學形式，分階段完成；基本實踐能力模塊的教學貫穿在教學全過程中，與專業技術能力模塊教學相互呼應、相輔相成，邊學習邊實踐，在教學計劃安排上應合理分配理論課和實踐課的時間，讓有些課程的教學在實踐中完成，改變以往重課后會計實踐輕課前課中社會實踐的教學慣例。例如：在開設《財務會計》系列課程的同時，可以同步安排《會計實務模擬》等實踐課，解決學生對經濟現象的一無所知和社會經驗極其貧乏等不足，以便加深對會計理論的理解和提高實際動手能力。綜合實踐與畢業設計安排在最后，是對各門課程教學內容的升華與提煉，體現綜合職業能力培養。
3.強化模擬實驗和會計電算化在會計實踐教學中的作用
會計專業是一門實踐性很強的學科，每門專業課程的學習，都要針對該課程的主要內容開設模擬實驗；為達到良好的實驗效果，應盡量采用真實的，或者模擬真實材料進行實驗，使學生在模擬實驗過程中，如同置身企業的真實業務環境中，從而達到實驗目的。同時，進一步完善會計電算化實驗室，更新軟件，硬件升級，擴大會計模擬實驗設備規模，將手工操作與計算機操作完全接軌。教師利用多媒體課件和會計核算軟件教學，能全面、形象地介紹會計核算的全過程；學校的電算化實驗室要對學生開放，提高使用效率，學生可以在計算機環境中完成教師布置的作業。
4.加大校外實習基地的建設力度
加大力度建設符合要求的實訓地點，擴大校外實訓基地的規模。對已建立的校外實訓基地，條件成熟的掛牌，使校外實訓基地規范化，并能進行科學的管理。本著互惠互利原則，實行學校與企業共建，實現實踐教學資源的合理配置和使用，并使其涵蓋有代表性的各類企業，如國有企業、私營企業、合資企業、股份有限公司、有限責任公司等。建立和完善實訓基地教學評估體系，提高實訓基地的建設和管理水平，為學生提供較多的課外專業性實踐機會。除畢業實習之外，有些實習可以是參觀、考察，也可以是上崗參與會計工作。在時間上可以較短，但每學年應該至少安排一次。教師組織實習小組定期到企業的會計及其他業務部門實習，請企業會計人員講解企業里發生的各項業務。這種實習組織方式，使學生們能身臨其境，接觸企業的實際業務，配合實驗室里的模擬數據練習，能讓學生更好地理解和掌握所學理論知識。而且，通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，使學生在實習中增強對會計工作的感性認識，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的，也提高了學生對專業技能進行綜合運用的能力。同時，通過建立企業實習基地可以與企業合作和研宄經濟領域的課題，為企業財會人員后續教育進行培訓，提高企業財會人員的素質，使學校和企業達到雙贏效果。
5.加強會計專業師資隊伍建設，形成一批高素質的“雙師”型教師隊伍
教師是高校教育事業的基礎和主力，實踐教學效果的好壞與教師的經驗和能力密切相關。針對高校現有教師大多是從學校到學校，沒有在企業工作過，存在理論脫離實際的現狀，各高校應與會計職業界建立聯系和交流機制。如在不影響教學的情況下，鼓勵教師到企業、會計師事務所等兼職，讓他們能有機會接觸、了解會計實踐，積累實踐經驗，提高實務能力，拓寬知識層面。并大力支持教師參加專業技術資格考試，取得相應資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。同時應常組織廣大教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，邀請會計職業界的資深人士來學校講學；多組織有會計職業界與教育界參加的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。在教學過程中，教師應有意地將這些實踐經驗與技能傳授給學生，以提高學生分析、解決實際問題的能力。
6.加強實踐性教學的考評，完善評價體系
隨著實踐性教學的規范與完善，運用科學的方式方法考評，是實踐性教學改革的重要一環。實踐性教學的環節多，內容豐富，因此對實踐性教學的考評也應是多樣化的。
(1)改革常規卷面考試內容，加大對技能的考核。考核內容的變化可以促進在一般課堂教學中重視技能教學，改進教學模式和方法。例如：對、基礎會計》考試，引入憑證填制、賬簿登記等操作題。
(2)探討抽題考核的新辦法。這一考核辦法可用在終結性考試，如畢業考試，將會計工作過程分為若干段，填制原始憑證為一段，編制記賬憑證又為另一段，以此類推，編制若干段的實操考題，隨機抽取讓學生操作。這種考核辦法雖不能考查全部技能，但既可以節省考評時間，也能反映學生的真實水平。
(3)嘗試運用計算機，減輕評價的工作量。利用考試軟件，自動生成考試盤、考試試卷、自動閱卷、成績查詢和試卷分析。
高度重視，統一認識，專業教師全員參與是組織好頂崗實訓教學的前提。頂崗實訓教學在職業教育中的重要意義幾乎已經到了“不言自明、人盡皆知”的程度。學院及系（部）都高度重視這一工作，在辦學思想的提煉與貫徹中、教研活動中、教學文件中、教師教學規范中、各級教學會議中、歷次教師培訓中，都在強化和統一這一認識。經濟管理系在落實這一工作時，首先認識到：先有適應社會實際的教師，后才有適應社會需求的學生！高職院校專業教師教研科研的方向不在教科書上，不在實驗室里，甚至也不在某一技術發展的最前沿，而在實際部門生產經營管理第一線。所有專業教師要與實際部門、企事業單位多聯系、多了解、多接觸、多深入。所有專業教師都有責任積極參與學生頂崗實訓教學活動的聯系、指導與管理工作。這一工作的效果將直接影響到專業培養目標能否實現，將檢驗我們是否真正做到“以就業為導向”。事實上，恩施職院經濟管理系的教育教學改革工作正是以此為突破口的。
二、注重全過程管理是關鍵
頂崗實訓不應該是到學生畢業離校前才想起的一件事，而應該是在學生進校前，專業人才培養方案設計時就要考慮的工作。要早作計劃、科學設計，然后分階段、分學期組織實施，其間還需多次根據執行情況反饋進行修改和調整，直到一屆學生畢業后為更合理地編制下屆學生的人才培養方案提供重要參考。經濟管理系在頂崗實訓教學工作組織過程中無論是每門課程的頂崗實訓，還是整個專業的綜合頂崗實訓都注重了“方案設計——組織實施——反饋調整”的全過程管理。從“方案設計”到“組織實施”，再到“反饋調整”，注重全過程管理是完成好頂崗實訓教學的關鍵。
三、不斷豐富頂崗實訓的有效實現形式
在近幾年的頂崗實訓實施過程中，我系根據經濟管理類各高職專業的特點和實際條件，走出了頂崗實訓的“六條路”。
（一）校內仿真頂崗實訓
會計專業因為財務信息的秘密性和財會工作的特殊性決定了學生在畢業實習前很難有機會進入實訓單位財會崗位的核心業務進行實質訓練。財會教研室便把該專業的實訓重點放到建立財會手工模擬實訓室和電算化實訓室兩項工作上。通過編寫實訓教程、編制財會業務及“證賬表”資料庫、安裝常用財務軟件、模擬分崗輪訓，建立起技術仿真度極高的財會實訓中心，解決了會計專業學生頂崗實習前的實訓問題。
（二）畢業前的學期頂崗實習
屬實踐性教學的最常規形式，在實習單位完成。實習單位既可由學生自己聯系，亦可由系部或學院統一聯系。這一形式適用于學生結束所有專業課程學習之后，完成畢業設計（畢業論文）之前。我系一般安排學生用13周時間完成這一工作。因其時間較長，實踐訓練的綜合性強，且安排在學生就業之前，所以至關重要。教研室負責擬定專業實習方案并指定校內實習指導教師，一般分組指導，每組1至2名教師。另聘請校外實習指導教師，每個學生一名。實習結束后返校時交實結及實習單位鑒定。實習鑒定表裝入學生個人檔案。學生頂崗實習成績單列計入成績檔案，未合格者延長實習時間，推遲畢業。
（三）與專業認知相結合的崗位見習
一般安排在五年制高職生由中專段轉入高職段時或三年制高職新生入校結束軍訓后。目的重在加強專業感性認識，為后階段專業學習奠定基礎。我系廣告設計與制作專業051016班五年制學生通過這一環節訓練后進一步明確了學習方向，加深了對本專業培養目標的認知，對后期學習起到的良性推動作用。這一形式在運用過程中切忌缺乏針對性的泛泛而看、跑馬觀花，應依據專業培養目標明確崗位（群）進行崗位見習。
（四）利用校外實訓基地完成的課程綜合實訓
專業核心課程學習過程中或結業后安排到實訓基地頂崗實訓。一般一次安排1至3周。例如旅游管理專業學生在《客房服務管理》《前廳服務管理》《餐飲服務管理》《導游業務》《旅行社經營與管理》等課程學習中都成功運用了這一方式到星級酒店客房部、前廳、餐飲部，旅游景點（區）、旅行社進行了實訓。基地分布于州內主要旅游景點和大型酒店賓館。
（五）寒、暑假學生自由式專業社會實踐利用寒、暑假期時間由學生自由聯系單位頂崗
參與工作，進行專業社會實踐。我系從2004年開始實行《學生社會實踐證書》制度，將學生在校期間的所有社會實踐活動集中記錄在一本專項手冊上，每學期開學后第三周由學生科檢查登記并加蓋公章。以此形式，充分利用假期時間，充分發揮學生的創造性，充分引導學生自我管理，達到輔助頂崗實踐訓練的作用。到目前為止，收到一定效果。但堅持下來，收效顯著者還不是很多。且學生自由式實踐與專業結合度尚不滿意。
（六）工學交替
前五種形式都是適用于全體學生的頂崗實訓方式，另有一種工學交替的特殊形式適用于少數學生。大體有三種情況：一是少數學生因家庭困難，學費及生活費都很緊張，卻品學兼優。為了避免經濟原因導致此類學生流失，在彈性學制尚未啟動的情況下，允許其一邊堅持校內學習，一邊利用課余時間到實際工作崗位打短工、打零工。二是少數用人單位急需用人，提前到校擇優選拔少數在校生，且用人單位只要求其利用部分時間到位工作，另用部分時間繼續完成學業。事實證明，上述兩種情況若輔以適當管理，完全可能培養出技能突出且品德優秀的學生。第三種情況通過組建校內的實體吸納部分學生以工學交替形式參與其中。如：通過組建“恩施職院大學生禮儀隊”，擇優選用少數學生在指導教師有針對性的訓練后，在直接對社會提供專業服務過程中強化技能訓練。還可通過組建學院或系部的廣告公司、商務公司、旅行社等實體吸納相應專業學生以此為依托，以工學交替方式實現頂崗實訓。
四、不遺余力為學生尋求和搭建頂崗實訓的舞臺
為組織好上述多種形式的頂崗實訓，必須尋求各行業、各部門的大力支持，以搭建起各種舞臺。實際工作中經濟管理系主要從四個結合上做文章。一是發揮專業建設委員會、客座教授等外聘專家的知名度、影響力，尋求政府部門、企事業單位的支持配合，與外聘專家工作相結合。二是抓好校外實訓基地的建設與運作，發揮其在頂崗實訓中的主導作用，與實訓基地建設相結合。旅游管理專業通過與恩施天藝酒店管理公司、龍麟宮旅游有限公司、利川騰龍旅游有限公司、梭布石林旅游公司、錦銹河山大酒店等基地的合作，多次成功組織了多個班級多門課程頂崗實訓教學。三是通過有一定社會接觸度的本專業名師帶動少數優秀學生參與項崗實訓，與“名師”“名生”工程相結合。例如，由李光富老師聯系并指導會計專業031011班5名學生三次到恩施州、市國稅局、地稅局完成稅票歸檔整理，工作成績受到有關單位好評。且參加實訓的學生也感到學到了很多在課堂上無法完全掌握的專業技能。市場營銷專業胡永忠老師指導1102班朱方亮等同學為企業所作的營銷策劃也受到實訓單位好評。四是與勤工儉學工作及學生自由式社會實踐活動結合。引導學生依靠自己的力量尋找頂崗實訓機會。實際上僅僅是找實訓單位這件事本身就是對學生的一種煅煉。
摘要：本文根據我院的實際情況，從學生、教師、教學環境等多個方面分析了目前計算機公共基礎教學的不足，并提出了改變教學現狀的思路與對策。
關鍵詞：計算機公共基礎教學；教研室；實訓中心；管理；對策
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
1引言
筆者今年有幸負責了物流專業的畢業設計全過程，并參與了基礎教育系列課程如VF、VB、C語言課程及專業課SQL Server的全校統考閱卷工作，但設計過程與閱卷結果使從事多年基礎教學的教師們感到震驚：也許我們的計算機基礎教學可以用“失敗”兩字來形容。
畢業設計過程要求學生在資料收集與處理、論文的排版階段將獲取的信息加以加工。而很多學生對網頁資料的處理要么直接另存為HTML文件，要么直接粘貼在Word的文檔里，甚至把30多篇資料以30多個附件一次發到指導教師的郵箱中要求其審閱資料的收集情況，這種不規范的資料處理與傳遞方式大大影響了設計與指導的效率。論文排版也不符合要求，導致論文遲遲未能按時打印裝訂。
再看VF、VB、C語言課程的考試成績，VF最差記錄為一個17人的班只有6人通過；VB一個40人的班有19人不及格，這還是在加了平時成績30分的結果；C語言是本科班開設的課程，雖基本都通過考試，但大部分學生的卷面成績也在60分左右。
面對上述的教學效果，老師們感到“現在的學生真是一屆不如一屆”，學生也在感嘆“畢業設計的兩個月學到的似乎比3年來學到的東西還多”。筆者對此進行了分析。
2教學現狀分析
2.1學生學習
2.1.1學習目的不明確
與前幾年相比，計算機教學基礎設施要完善的多，以我校來看，新增計算機600多臺，網絡直通宿舍，每個宿舍的個人電腦也不少于2、3臺，鄰近學校的網吧也是開了一家又一家，學校也成立了專門的計算機公共基礎教研室，但因學習目的不明確，學生的學習熱情反而不及從前。
(1) 為考試而學習：計算機考試效果，雖然從卷面總體上看，本科要好一些，但從主要失分情況看，二者并沒有本質的差別，都集中在分值比較大的編程題，區別只不過是一個連抄都抄錯了，一個死記硬背沒有記全而已，都未真正掌握程序設計的基本結構與基本思想。
(2) 為畢業而買證：05年以前的計算機二級考試與英語四、六級考試并駕齊驅，而現在幾乎沒有幾個學生愿意報考了。以前認真學習編程考個二級證書也許對就業有所幫助，而現在本專業的資格證更熱門，即使學校要求畢業時有個計算機證，學生也只愿意報名參加一個OSTA等諸如此類的培訓班，交錢就很容易通過，很少再想報考既要花100元的報名費100元的資料費和無數的時間學習也未必能通過的二級。
2.1.2學習主動性差
隨著高校擴招與重修收費取消后，高校尤其是高職院校的學風進入了一種惡性循環，主要表現在：
(1) 上課時到課率低：為此很多老師不得不點名，但120人的合班課點名需要花費很多時間；
(2) 課堂秩序差：聽音樂，看小說，玩手機的大有人在；
(3) 考試紀律差：考前集體要求老師劃重點、講原題，考場上小抄夾帶滿地是，考后到處托人找關系，要不干脆空白卷一直耗到畢業前的補考。老師們迫于無奈，從考前串講到勾重點，到出復習資料(大部分為考試題)、講原題，最后可能還要把平時成績提高到40分才勉強使成績單能看得過去。
2.2教師講授
2.2.1師資不足，教學效果無法保證
現在的計算機基礎課每一屆學生同時開設，師資力量嚴重不足，所以不得不啟用許多剛大學畢業的新老師，或聘用已擔任其他職務的非專職教師，致使教學過程中出現很多問題，教學效果難以保證。
(1) 講授一刀切：許多老師不主動了解學生的總體水平，上機課時要么從不演示，要么一個小時演示完畢，不親自指導，全部交由學生自己練習，教學任務很難完成。
(2) 考試未能體現教學效果：初次講授課程的老師，很多知識點自己可能還不大清楚，就馬馬虎虎混過一個學期，而學生的考試成績加上平時成績也就勉強通過。筆者所代的一個學生做畢業設計時才知道自己居然連EXCEL和PPT都還沒有學過，一問原因授課教師病休該課程就停上了，而計算機應用基礎考試時該班學生也大都順利通過。
(3) 兼職教師授課時間無保證：而擔任一定行政職務的教師，有時連基本的課時都無法保證。我校承擔VF語言課的一個副主任因公務繁忙，等課程要結束時才發現自己還有12個課時未上，而課程設計、期末考試就在眼前，只好匆忙結束。
(4) 考試形式單一：因學生人數多，無論從機房還是老師都不愿采用上機測試。VF、VB和C等語言課考試還是統一采用筆試，老師畫重點，學生背背抄抄，一門課也就算完成了，即使個別班想采取機試，還需提前向系部、教務處申請報批，手續繁瑣。
2.2.2教學管理制度不合理，老師上課缺乏主動性
我校按職稱規定了工作量的上下限，助教300(工作量)，講師500(工作量)，最高不超過750(工作量)。工作量已滿的不愿意多代，不滿的要代六七個班才勉強湊夠。學校規定，重復課的工作量要乘以0.8的系數。所以很多老師上課就是為了湊“工作量”，至于學生為什么要學習這門課，如何才能學好，很少考慮。比起單純在教室授課，上機課需要教師付出更多時間進行個別指導，但由于學校管理制度不合理，使老師尤其是連上4個小時80個人合班課的上機課上通常是放任學生。
2.3教研室管理
2.3.1教研室管理水平低，教研活動未展開
我校計算機公共基礎教研室成立于2005年底，目前只有5人組成，要承擔全校每屆2500多人的計算機基礎、VB、C、VF等語言課的教學任務，就需臨時從其他專業或部門抽調老師，這使得教研室活動的組織與開展難度很大，教研室活動實際成了教研室主任一個人的事情，能負責好學期初授課教師的安排、教學任務的分配、教學大綱的制訂、教材的選訂期末考試的組織、完成自己的教學任務就已屬不易，根本無法對整個教學過程進行監控。只要每位代課教師能根據教材講授大部分學生勉強通過考試就可以了，至于這門課學生學的有多大意義，有沒有興趣，什么時候能用得上，如何與相關專業結合，如何才能學好，學后到底能做些什么，什么樣的考核方式最能體現學生的掌握情況，教研室沒有意識也沒有能力去執行。
2.3.2教研室任務單一，教學考證不統一
雖然我校要求學生畢業時必須持有一個計算機證書，但到底是什么證書沒有明確規定，且證書的考取也大都與本教研室無關，致使的學生們要么盲目報一個培訓班要么畢業時花錢買一個，而二級考試由于難度大又缺乏專業培訓，報名人數也逐漸萎縮。
教研室承擔了VF、VB與C語言課的講授，但沒有自己的機房，也沒有把二級考試納入教學目標，授課教師對二級考試的內容也不了解，所選教材內容與二級考試的重點不相符，比如VF課程很多都缺SQL一章，而48課時也只能勉強講完基本知識，C語言有時連指針都來不及講，這種環境下僅憑學生自學通過率自然很低。
2.4實訓中心管理
實訓中心負責全校所有計算機上機教學、證書獲取等實踐教學環節，但目前管理比較混亂，表現在以下幾個方面：
(1) 機房管理不善，設備利用率低。目前學校雖擁有10個機房，但除正常的上課和考試外，很少對學生開放練習，即使課后偶爾開放也無專業老師指導，這必然影響大多數沒有電腦的學生的對計算機的自學效果。
(2)所發證書不明確，含金量低。雖然學校早在04年前就提出了畢業時的四證換一證的技能證書管理方案，但無論是教務處還是實訓中心都未正式公布過四證中的計算機技能證書具體可以是哪些方面證書哪個部門頒發的，除了國家二級證書以外，很少正式組織過證書的獲取與考核。一些教師私下收錢辦一些含金量低的證書，而所提供的證書很多都已過時，畢業時除了對換取畢業證有用外對就業無任何幫助。一旦學生有了花錢就能買到證的心態必然影響其努力學習的意識。
3思路與對策
為改變目前這種“老師湊合講，學生應付學”的現狀，筆者特提出如下對策。
3.1學生帶任務學
既然學生不愿主動學，就必須從制度上形成“必須學”的壓力，把學習當成一種必須完成的任務。系部可考慮在每年的新生入學教育的實踐環節講述中增加本專業計算機的應用情況，未來幾年學習中涉及到的計算機及相關課程，畢業時必須獲取的計算機證書、證書作用、考核學期與培訓時間部門費用等，讓學生明白知道自己畢業時計算機操作能力必須達到什么水平，從而主動去學。
3.2老師有目標講
(1) 授課前明確教學目標
授課前，講授計算機課程(基礎、變成、專業相關的AutoCAD、財會電算化等)的每位教師必須清楚所講課程目標――培養的是學生哪方面的計算機應能力，什么時候會用到，具體應該掌握到什么程度，對應什么樣的計算機證書，且應在講授第一節課時就讓學生了解。
(2) 課堂上采用任務驅動
作為操作性很強的課程，教師應將每堂課的內容精心設計成一個個小任務，讓學生有目的的學，并進行隨堂測試以了解學生的掌握情況。
(3) 課后參與考試和考證
課后主要是課程考試與證書獲取，教師應大膽改變傳統的考試方式，并與相關課程設計相結合，考核的重點應轉到操作能力上，同時也應主動參與該課程證書的培訓與指導以提高證書獲取的通過率。
3.3教研室要起決定性作用
(1) 教研室應制訂課程教學任務
全校各專業的學生應該上那些計算機課程，學后應該達到什么樣的計算機應用水平，如何才能有效考核學生的掌握情況，教研室負責人不但要與本教研室成員充分討論，也應與專業負責人一起探討，并以教學大綱的形式確定下來，修訂要隨課程的發展而變，而不是隨著教材而變。同時要使課程任務盡可能明確，可考核性強，且要在開課之前召集所有授課教師口頭講解和傳達，使老師不再簡單的念書和演示。
(2) 教研室應多方選取教師
授課教師除本教研室和專業計算機教師外，還可以從其他各專業中抽取計算機水平較高的來承擔，這樣不但可以增加師資，而且可使計算機課程講授與本專業的學習設計就業等緊密結合，以提高學生的學習興趣，也增強了教師的責任心。
(3) 教研室應組織編寫教材
經過多年的講授，很多老師對課程和學生的總體水平都有了一個全面了解，教研室可以組織有經驗的代課教師編寫適合本校學生水平、各專業有所側重的教材，使授課更有針對性。
(4) 教研室應改變考核方式
計算機課程考試要盡可能推行全部機試，教研室應組織各位教師建立題庫自行開發考試系統，這樣一方面可以把考核內容向學生開放提供其自學的環境，另一方面老師通過軟件開發培養真正的實踐操作能力而不是只會念書；同時取消平時成績由考勤、書面作業等構成的制度，對參加重修的學生也要嚴格考核，從課程考核上使學生必須學。
(5) 教研室應鼓勵教師發展
現在教研室的各個教師忙于應付每學期的課程，使得每個人基礎、VF、VB、C都可以代，但沒有哪個更為擅長，這樣不但影響授課的效果，也影響了個人發展。教研室應要求教師選擇自己的課程研究方向，并成立課程小組，專門對某門課的教學方法、教材選用與編寫、課程考核等進行研究，這樣不但有利于教學質量的提高，而且各種研究成果如論文的發表、教材的編寫、軟件的開發等都為教師職稱晉升做準備。
3.4實訓中心的服務與支持
作為操作性和實踐性很強的課程，要改變計算機基礎教學的現狀，必須得到實訓中心的如下支持：
(1) 取消現存不合理規定，加強機房教學管理
實訓中心應協同教務處等部門取消計算機課程乘以0.8重復系數等不合理規定，教學過程的監控的更側重于學生的評價以及證書獲取的通過率等，使老師集中精力上好每一節課；同時加強對機房及相關人員的管理，為計算機課程的上機練習和機試創造條件。
(2) 明確所需證書，進行證書考核管理
實訓中心要主動與各系部各專業、計算機公共基礎教研室共同商訂并及時下達各專業學生畢業時所需的計算機證書，同時要對證書的培訓與考核進行嚴格管理，提高其含金量，不能交錢了事，從制度上保證學生們知道要學什么，并且是必須學，還得認真學。
4結束語
計算機公共基礎教學對高校學生信息素養與計算機應用能力培養起者重要的作用，也是高校培養他們掌握任何一門學科的重要工具和手段。面對目前令人擔憂的現狀，教學工作者只有積極轉變觀念，才能使計算機公共基礎課程發揮其應有的作用。
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The Discussion on Public Computer-Based Teaching
LI Li-ping
(YangQuan College,TaiYuan University of Technology, Yangquan 045000, China)
【關鍵詞】財務管理；培養目標；實踐教學
近年來，國內外經濟環境發生了重大變化，這對財務管理專業的人才培養目標、培養模式等提出了新的要求。從管理創新角度看，如何不斷創新財務管理的新模式、如何用好管好資金，是當前企業管理創新的核心問題。然而，不少高校財務管理專業教學模式仍然以“老師授課、學生聽講、試卷考核”為主，這不利于學生創新能力和實踐能力的培養，難以滿足經濟發展對財務管理專業人才的需求。因此，要大力改革、構建多樣化的本科財務管理專業教學手段和教學方法體系。本文針對財務管理專業傳統教學模式的局限性，提出財務管理專業的理論和方法需要和實際相結合，即該學科必須重視實踐教學，在實踐教學中才能培養學生獨立分析和解決財務問題的能力。
一、財務管理專業實踐教學現狀
（一）理論傳授與實踐運用失衡
財務管理專業重理論、輕實踐是很多學校普遍存在的問題。究其原因主要有三個方面：第一，學校沒有提供專門的財務管理實踐場所、沒有配備專業實踐設備、不能聯系足夠的校外實踐基地；第二，在授課過程中，很多教師只注重理論知識的傳授，沒有給學生提供課內實踐的機會；第三，本科階段有些財務管理實踐教材提供的內容很泛，不能配套的反映理論知識，有些又過于生硬，不適合本科生使用。
（二）財務管理專業教師缺乏實踐經驗
高校財務管理專業教師應該既要掌握豐富的理論知識，也要具有較強的財務管理實踐能力。一方面，許多教師沒有在企事業單位從事財務工作的相關經歷，畢業以后直接從事高校教育工作，是從學校到學校；另一方面，由于財務管理專業教師資源的緊缺，教學任務繁重，財務管理專業教師往往很少參加企事業單位的財務管理實踐，也無閑暇時間來進行實踐鍛煉與學習。實踐經驗的缺乏，使財務管理專業師資隊伍對實際工作中存在的財務問題認識不足，缺乏解決實際問題的能力。師資隊伍建設的滯后，嚴重影響了高校財務管理專業的發展與人才培養目標的實現。
二、優化財務管理專業實踐教學體系
財務管理專業實踐教學應以能力要求為導向，培養學生從業必備的職業能力，以縮短專業教育與職場要求的距離，增強學生就業適應性與競爭力作為目標。學生能力的培養貫穿大學教育的全過程，貫穿于整個教學課程體系，單獨的一門課程或幾門課程無法承擔，是一個全體教師與學生共同參與的過程。實踐教學體系的構建和實施，將為學生能力的培養提供保障。
基于人才培養的這一客觀需求和本科院校財務管理專業實踐教學的現狀，優化財務管理專業實踐教學體系，可以從以下方面入手。
（一）制訂實踐教學計劃
財務管理專業實踐教學內容主要包括：計算機的上機基礎操作、各項課程的單項實驗和綜合實驗、課外實踐、實習課程設計、畢業實習與畢業設計等。在修訂專業培養目標，明確專業定位的基礎上，本科院校應制訂出適合于應用型財務管理專業人才培養的實踐教學計劃。在實踐教學計劃中，實踐教學環節應該環環相扣、層層推進，符合應用型人才的培養規律，并在此基礎之上，組織編寫新的實踐教學大綱和相應的實踐教學教材。
（二）改革傳統的實踐教學方法
在教學改革的探索中，一些新的教學方法和手段的出現，對于提高財務管理專業的實踐教學非常有效。ERP 經營模擬沙盤案例教學法、討論法等都是財務管理實踐教學中采用的新方法。這些方法改變了高校傳統的純理論教學模式，將學生被動接受知識變為主動獲取知識，讓學生站在企業財務管理人、理財規劃師等角度來分析企業所面臨的財務問題，并提出解決方案，使得學生的動手能力得到了鍛煉，大大提高了實踐教學的效果。
（三）建立校內財務管理模擬實驗室和校外實習基地
為了改善財務管理實踐教學的現狀，則建立校內財務管理模擬實驗室及校外實習基地刻不容緩。財務管理專業實踐教學內容要求的計算上機基礎操作，各項課程的單項實驗和綜合實驗，實習課程設計及課外實踐，都需要在校內財務管理模擬實驗室中完成。財務管理是以模擬實驗室模擬企事業單位和金融機構的真實經營環境，使學生在實驗室中深切認識實際財務管理活動中的各種決策和操作，使學生在不出大學校門的情況下，能獨立判斷、分析和解決財務問題，提高學生的綜合素質和動手能力。
財務管理專業實踐教學內容中的畢業實習和畢業設計等，需要在校外的企事業單位中進行，校內模擬實驗室提供的場景是模擬的，要想讓學生適應社會需要，必須安排學生深入企事業單位實習。鑒于財務管理工作的特殊性，一般的企業很難接受學生接觸其核心財務工作，因此，高校可以考慮和企業聯合培養人才，建立學校財務管理專業相對穩定的校外實習基地，以滿足專業實踐教學的要求。
三、提高財務管理實踐教學工作的對策
結合該校多年來財務管理專業的建設經驗，以及財務管理專業實踐教學現狀分析，對如何進一步提高財務管理實踐教學工作提出以下建議，從而優化財務管理專業人才培養方案。
（一）加強財務管理實驗教學法的運用
財務實驗教學法與案例教學法選擇的案例都是源于實際的分析素材，都是理論聯系實際的啟發式教學法。其不同點在于，將財務實驗教學法在運用教學活動過程中，學生是主體，財務管理實驗教學材料是原始的素材；在教學活動過程中運用財務案例教學法，教師仍然是主體，財務管理材料可能是原始的素材，但多數是經過教師對原始素材的加工，整理編寫成適用于教學形式的案例。因此，可以借鑒工科實驗教學法，模擬管理環境，尋找原始的實驗材料，讓學生根據實驗材料去分析問題。例如，由學生根據企業財務狀況材料和項目投資前的調研資料等，動腦思考、動嘴討論和動手計算寫出的企業信用報告和項目投資可行性報告等。也可以模擬企業財務部的專門財務分析會，對企業有關財務能力進行綜合分析。甘肅政法學院已有財務實驗室，從對兩屆財務管理專業的學生開展的實驗教學評估看，學生進入財務實驗室，就像進入管理“現場”，通過充當一定“角色”，感同身受，比在課堂上作為“旁觀者”體會更真切。在實驗室，學生還可以使用用友等軟件系統中的財務管理功能模塊，在業務核算的基礎上，掌握ERP環境條件下存貨管理、應收賬款管理、財務預算與控制、財務分析與評價和成本費用管理等技術。
（二）注重效果，開展形式多樣的教學活動
財務管理活動是一個復雜綜合活動，既需要扎實理論基礎，又注重實踐操作能力。因此，培養財務管理人才的教學活動，關鍵還在于做好“教、學、練、會”的統一，應該將提高財務管理專業學生的綜合分析和實踐動手能力作為培養的主要目標。例如，積極有效地開展以ERP為主的各種模擬大賽、模擬金融大賽、模擬炒股大賽及創業項目策劃比賽等第二課堂活動。
（三）引入模擬教學
模擬教學法就是根據企業的實際經營活動，設計仿真的工作環境，并將學生組成若干團隊，擔任企業財務管理崗位的各種角色，模擬完成企業財務管理活動的一種教學方法。通過模擬教學，學生在高仿真的環境中，提高了運用知識分析和解決問題的能力，培養了學生在各種復雜多變的市場環境下的決策能力。例如，模擬公司教學，是將學生分為若干組，分別代表公司的股東、債權人、經營者、職工等利益相關者，課程進行到某個階段，根據該階段的學習內容，結合模擬公司的相關數據和財務信息，由學生作出籌資、投資、融資、營運、分配等決策。此方法的核心在于公司的財務數據來源于現實的上市公司，教師需要選取3―5 家不同行業的代表企業，帶領學生跟蹤其財務數據和財務活動信息，并根據實際數據，進行決策分析。又如，在學習資本成本時，可以選取某代表企業的財務數據，帶領學生計算其資本成本，比較各種籌資方式的區別和優缺點，假如在缺乏實際數據的情況下，可以假設企業增資，由學生來選擇籌資方式。
（四）督促專業教師豐富財務管理工作經驗
關鍵詞：財務管理教改；師資結構合理化；學生行為引導
中圖分類號：D9
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.129
1 引言
財務管理專業已經開辦了近二十年，但很多學生還分不清本專業與會計學專業的區別，在學習中基本按照會計工作要求，學習相關課程和考證。很多文獻對如何完善該專業的人才培養進行了多方面的研究，但是依然存在目標定位不明確、課程體系不合理、師資結構單一化，而且學生的學習行為與培養目標偏離等諸多問題。有必要對其中的原因進行分析并提出相應的解決對策，以進一步豐富現有文獻和利于人才培養的改善。
2 存在的問題
2.1 人才培養目標定位沒有特色
很多學校的財務管理專業在人才培養目標的描述中，要么不考慮學校的辦學層次與教學條件，走高大上路線；要么采用很籠統的套話，看不出任何特色。如“培養德智體美全面發展，適應21世紀社會發展和社會主義市場經濟建設需要，基礎扎實，知識面寬，綜合素質高，富有創新精神，具備財務管理及相關的管理、經濟、法律、會計和金融等方面的知識和能力，能夠從事財務管理工作的工商管理高級專門人才”（甄國紅，2009）。
2.2 理論課程體系和課程內容不科學
理論課程體系和課程內容不科學主要表現在以下五個方面：第一，課程設置不以就業能力需求為導向。院系在進行課程設置時，往往照抄其它院校的人才培養方案，不對人才能力需求狀況進行社會調查。有的學校甚至存在因人開課的現象，為了照顧一些老師而開設不合適的課程。第二，忽視財務管理專業與會計專業、金融學專業培養目標的差異。有的學校開設的課程體系與會計專業存在很大相似，有的學校開設的課程體系與金融學專業存在較多相似性。第三，多門課程內容存在較多重置。如財務管理與管理會計、成本會計從內容到方法體系存在著邊界交叉和內容重復現象。以財務管理和管理會計兩門課程為例，兩者六個方面的內容存在重復：資金需要量預測、資金時間價值計算、投資決策分析方法、營運資金管理、財務預算、財務控制。投資學與公司理財也存在較多的重復。第四，忽視財務內部控制與風險管理方面的課程開設。對于應用型本科院校畢業生來講，他們很多人找的第一份工作可能是中小微型企業，這些企業的財務內部控制制度往往不健全，需要他們具有建立完善的內部控制制度的能力。另外，這些企業面對的外部環境多變且抵抗風險能力弱，需要財務人員具有較強的風險管理能力。第五，重視培養學生的財務活動管理知識與技能，而忽視培養學生與財務關系管理有關的知識與能力。其實，財務管理包括財務活動的價值管理和財務關系的管理，而且財務管理工作需要較強的管理知識，而非簡單的價值決策技術與方法。
2.3 實踐教學的內容體系缺乏整體協調性
關于實踐教學的內容體系，已經有較多的學者進行了研究，提出了許多設計方案，如仲春梅（2013）提出，應構建多層次、模塊化的實踐教學體系。實踐教學貫穿大學四年，各年的子目標為：理論認知、素質培養、實踐技能、創新潛能。對應的模塊包括：基礎訓練模塊、專業訓練模塊、綜合訓練模塊。許世英（2007）認為完善的實踐教學體系應包括課堂單項實訓、課堂綜合模擬實訓和校外實習等環節。金燕（2011）構建了集“五大模塊為一體”的財務管理專業模塊化實踐教學內容體系，即構建基礎實驗模塊、綜合實驗模塊、企業實習實訓模塊、畢業設計模塊、課外素質拓展模塊。但目前尚沒有一套公認的實踐教學內容體系。現有方案大都存在內部各要素的整體協調性不高，且不是以職業能力培養為導向。
2.4 激勵機制不利于師資結構的合理化
教學與科研的重要性應如何平衡，一直是教學型大學討論的熱點問題。有觀點認為教師科研能力強，其對事物的解釋與預測能力較強，利于學生分析問題能力的提高。也有觀點認為：科研能力強的教師盡管對理論知識理解深入，但是其知識深度往往超出了學生操作能力培養的需要。而且，在操作性知識與技能的傳授中，過多運用研究性思維來上課，會降低操作性知識與技能的傳授效率，無法像實務經驗豐富的老師那樣對問題的環境因素和影響進行綜合性與直覺性掌控。本人認為，應用型人才的培養同時需要三類老師的團隊合作：科研水平高的教師、實務能力強的老師、教學技能好的教師。然而，現實中，很多高校要么過于重視科研，要么過于重視教學，這些都不利于形成合理的師資結構。
2.5 學生的學習行為與專業人才培養目標偏離
第一，教師對學生的學習目標、學習重點引導不夠，導致學生的學習目標不明確、學習行為偏離人才培養目標。大學擴招以來，教師教學工作繁重，較少就教學內容以外的事情與學生互動。非專業老師雖然有較多的機會與學生在課后接觸，但是卻對專業之間的差異不甚了解。因此，學生往往分不清財務管理專業與會計專業以及金融專業的培養目標有何不同？各專業所重視的職業技能有何差異？本專業的核心課程是什么？各課程的學習目標和學習重點是什么？等等問題。
第二，一般院校的學生，由于先天不足，大都對理論性較強、綜合性強、復雜程度高、精準程度高的知識與技術不感興趣，而對那些死記硬背的、定性的東西感興趣。這也使得學生的學習行為脫離財務管理專業培養的要求。
第三，社會的實用主義泛濫成災，使得學生產生短視。他們過多地關注就業時就需要知識、素質和技能，而忽視對后期職業發展較重要的知識的學習。
3 對策與建議
3.1 人才培養目標的重新定位
教學型本科院校應該根據本校的辦學層次，擁有的資源和條件，本校學生主要的就業渠道和就業單位給畢業生提供的工作崗位特點，來確定人才培養目標。
（1）人才層次的定位。教學型大學本科教育是培養具有較為扎實的基礎理論和專業知識，并具有一定創新意識的專門人才。與此相適應，財務管理專業人才培養目標的層次定位應為財務管理應用型專門人才，而非傳統定位的財務管理高級專門人才，更非精英。
（2）職業崗位定位要求。大學生所學的專業知識比較有限，實踐經驗也比較匱乏。在企業中，剛畢業的大學生只能干一些基層的財務管理工作，從事一些技術性而非管理性財務工作。因此，財務管理畢業生應將就短期的職業崗位目標定位于企業的基層財務管理工作崗位的要求，但中長期目標應定位于中層財務管理崗位。
（3）知識結構定位要求。由于財務管理是一項專業性與技巧性都很強的業務管理活動，因此，財務管理人才培養目標的確定必須體現出財務管理專業人才在復雜的財務環境中從事財務管理活動應具備的專業知識要求。特別突出學生在不確定環境中的決策能力，風險控制能力，現金管理能力。
（4）素質能力的定位。從整體上，本科財務管理專業的畢業生必須具有獲取知識和應用知識的能力，具有一定的調查研究能力，終生學習的能力，人際互動能力，團隊管理能力等。
3.2 完善課程設置
首先，財務管理的知識范疇應該與微觀金融學的知識范疇相一致，主要由金融市場、投資學和公司財務三大領域構成（劉淑蓮，2005）。
其次，根據就業單位的財務工作內外部環境特點及其對財務工作要求，增開有關企業內部控制制度建設和財務部門組織結構設計、財務風險管理、融資與資金管理方面的課程。
最后，對現有課程之間內容重復的地方，應事先編好相關課程的教學大綱，確保上課內容不重復。
3.3 完善實踐教學內容體系
首先應制定明確的實踐教學目標，即培養學生什么樣職業能力；然后，將各個實踐教學目標落實到相應的實踐教學內容體系中，也就是，為了培養某方面的能力，我們實踐教學應該做些什么。應該在考慮理論教學內容的基礎上，按照從簡單到復雜的邏輯安排各學期的目標和內容。因此，非常有必要編寫實踐教學大綱，明確各學期與各次實踐教學的目標、內容與形式。
3.4 調整激勵機制，拓展教師資源，盡快實現合理的師資結構
學生的培養是團隊活動，不同的課程和知識的傳授，需要不同類型的老師。對于應用型人才的培養來講，職業應用能力是關鍵。而職業應用能力的提升，不但需要知道為什么要這么做，而且需要知道如何去做。所以，不能只重視科研型教師，還要重視非科研型教學。特別是那些具有實際工作經驗、現在從事社會服務活動的教師，將非常利于學生的實踐教學。因為他們能提供更多的外部企業實踐機會，創作更多真實的教學案例，能帶領學生“做中學”一起服務企業。而且，他們在講解實務問題時，因為有自身的經歷，而能傳遞更詳細、更真實、更有體會的決策相關信息，更利于體驗式教學和案例教學。除此以外，對于那些理論難度不大，操作技能又較低的課程，則可以由擁有豐富授課經驗與方法的老師來講授。所以，學校的激勵制度應該利于三類老師積極性的發揮。而不能讓所有老師只往一個方向發展，這將不利于團隊能力培養。另外，為了盡快形成合理的師資結構，應采取靈活多樣的方式從校外挖掘真正對學生培養有用的人力資源。
3.5 制定學生行為引導計劃，使其學習態度、學習目標、學習行為都利于人才培養目標的實現
可以定期舉辦師生教學研討會，就本專業與相似專業的區別進行介紹，就本專業學生就業需求情況、就業單位對人才能力需求特點進行介紹，就本專業學生職業發展規劃與職業發展所需要知識結構進行討論，甚至就課程設置和具體課程目標、課程內容、授課方式等進行討論。這樣才會讓學生的學習目標正確、學習行為不偏離人才培養目標。
參考文獻
[1]甄國紅，胡學釗.財務管理本科專業人才需求分析及啟示――來自吉林省數據.財會通訊，2009，（33）：152154.
[2]仲春梅.面向中小企業的財務管理課程實踐教學改革.教育與職業，2013，（02）：157158.
[3]許世英.論財務管理本科專業實踐性教學體系的構建與完善[C].中國會計學會高等工科院校分會2007年學術年會暨第十四屆年會，2008，（9）：5455.
【關鍵詞】應用型本科；會計專業；崗證賽課；課程體系
當今高等教育越來越多地朝著大眾化、市場化、國際化、信息化的方向發展，建立一個具有中國特色的會計人才培養體系，使應用型本科會計專業人才的培養適應時展的要求，已成為會計教育界面臨的重大課題。在眾多教改項目中，課程建設與改革是重點和難點項目，更是提高教學質量的核心。
一、我國應用型本科會計課程體系模式的現狀
當前應用型會計專業課程建設存在的最大問題在于課程與實踐脫節，簡單照搬一本高校的課程模式，重理論輕實踐，從而導致課程所覆蓋的知識技能與就業崗位要求的知識技能脫節，使得學生在校期間由于缺乏高仿真訓練而導致就業后無法立即開展業務工作，給應屆畢業生就業帶來困難。關于當前高校會計專業課程建設存在的問題，李麗君，姚雨晴（2013）認為存在理論課程安排不夠合理，授課模式單一，實踐教學環節薄弱的問題，秦海敏（2011）認為存在課程體系設置與培養目標不一致、課程之間內容重復等問題；關于課程建設的目標和方向，鄧孫棠（2013）提出構建一個與"應用型會計本科教育"相應的科學完善的課程體系，胡瓊（2013）提出多角度構建"多元化"的理實一體的應用型人才培養體系，李傳憲（2013）提出CPA考試與會計專業人才培養融合，藍文永、許蔚君、孟凡芳、羅小明（2011）等學者提出了能力導向（本位）的課程建設體系等等。學者們提出了課程建設方案的多重理論，但是尚缺乏具有可操作性的課程建設方案。
二、應用型本科“崗證課賽”的融合的教學模式
（一）會計專業課程體系中的“崗課融合”
為了更好地適應就業的需求，在課程設置中要改變以知識點安排所學課程，所學內容普遍使用性強，崗位針對性不足的現狀。根據學生就業時崗位群的任職要求，在保證學生職業能力的基礎上，兼顧本校學生就業方向，加強對學生崗位能力的培養，確定課程的內容，設置與就業崗位的基本要求相適應的課程體系。例如針對會計核算崗位設置會計學原理、財經法規與職業道德、財務會計實務、財務軟件應用等課程；針對出納員崗位設置出納實務；針對成本核算崗設置成本管理實務等課程；針對納稅申報崗設置稅收實務、稅務會計等課程；針對企業理財崗設置財務管理、財務分析、證券投資等課程；針對財務審計崗設置審計實務等課程，并在課程教學的實踐環節增加崗位群實操教學內容，讓學生對各崗位職責有初步的認識。
（二）會計專業課程體系中的“證課融合”
根據會計法的規定，會計專業的從業人員必須取得會計從業資格證書，會計人員級別和職稱的提高也需要通過考試來獲取相應的證書，此外學生畢業后從事會計相關的專業工作，也要求有不同的資格證書。會計專業相關資格證書分為國內考證和國外考證兩大板塊，歸納起來國內考證包括會計從業資格、初級會計師、中級會計師、高級會計師、注冊會計師、注冊資產評估師、注冊稅務師、房地產估價師、土地造價師、造價工程師、價格鑒證師、初級審計師、中級審計師等，國外考證包括英國特許會計師、國際注冊內部審計師、美國注冊會計師、加拿大注冊會計師、注冊金融分析師、英國特許管理會計師、英國特許注冊會計師、美國管理會計師、英國國際會計師、澳大利亞注冊會計師等。學生為了能順利地獲取就業相關的證書，在校期間的知識儲備尤為重要，這就要求會計專業的課程設置的內容應盡量包括各類別、各層次的資格、職稱考試所涉及的內容，由易到難、由基礎到專業，循序漸進地安排專業課，應用型本科會計專業的課程體系設置應配合學生在校期間參與考試的時間，從而有效助考。有條件的高校還可以開設國際合作班開展課程相關課程建設，幫助學生考取國外的資格證書，以便學生在畢業時能進入更高層次的就業平臺。
（三）會計專業課程體系中的“賽課融合”
鼓勵和組織學生參與各級競賽，使課堂自然延伸到課外，通過競賽集中訓練學生某一方面的特殊技能，讓學生能鞏固和深化課堂所學知識，提升學生的專業的綜合素質，鍛煉實際操作能力，提高利用課堂知識分析和解決實際問題的能力。在會計專業的課程建設中，把“賽”作為“課”的有效補充，通過“賽”提高“課”的實際效果，進而提升應用型本科會計專業整體的人才培養質量，使學生在未來的就業市場中脫穎而出。目前會計專業的學生在校期間能夠參加的課外競賽主要有珠算大賽、點鈔大賽、綜合計算技術技能競賽、會計操作實務大賽、會計分錄大賽、會計百題知識競賽、會計電算化技能競賽、“用友”杯全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽、科技創新與職業技能競賽會計技能比賽、大學生數學建模競賽、大學生創新計劃競賽、“挑戰杯”競賽等，教師可根據學生的基礎和特長進行引導。
三、“崗證賽課”四位一體課程體系的建設路徑
（一）通過校企合作開發會計專業課程體系
“崗證賽課”四位一體的的會計專業課程體系真正落到實處，就必須使“崗”能夠體現企業單位的真實需求，因此在課程體系的開發上需要企業的參與，最好采用校企合作的模式。積極建立校企合作的平臺，以“必需、夠用”為原則，建立培養高質量的應用型專業技術人才的目標，以實際工作崗位和任務為載體，進行課程體系的開發。同時通過設立校企合作平臺，也有利于建立校外實訓基地、開展多項社會培訓和專題講座、組隊參加各種會計知識技能大賽、合作等項目的開展，既能為學生創造實踐機會，又能提升教師科研和解決實際問題的能力，推動企業員工形成創新意識，實現多贏。
（二）在課程體系的開發上充分考慮到實際的工作過程
在“崗證賽課”四位一體的課程體系的開發中，首要的工作就是要深入企業調研，將會計核算、財務管理以及審計崗位群的工作過程拆分為具體任務，明確完成這些工作任務需要具備的職業能力，以便確定課程設計內容。基于工作過程的課程開發流程如圖1所示：
圖1 基于工作過程的課程開發流程圖
（三）將職業證書、競賽獲獎計入學分，實現課證賽相融合
學生為了取得珠算證書、會計電算化證書、會計從業資格證書、助理會計師證書（初級會計職稱）職業資格證書，將投入大量的時間和精力，在現行學分制下，將證書量化計入學分，實現與相關專業課的學分互認，有利于提高學生學習的主觀能動性。此外，學生通過校內外實踐取得學校和企業共同頒發的會計崗位技能鑒定證書、企業工作經歷證書，及拓展取得會計師證書、注冊會計師證書、信息化工程師證書，可作為額外的加分，代替選修課程學分。學生參加各種競賽活動獲取獎勵的，可按照獎勵類別、獎勵級別計入相應的學分，或者作為相關課程考試成績的加分項目，提高學生參與課外競賽活動的興趣。
（四）建立系統化的實踐教學體系，改進畢業論文撰寫方式
鑒于校外企業財會部門會計崗實踐機會有限的現實條件，學校在實驗室建設中，需投資引入先進的模擬實訓平臺，模擬企業內外部職業環境分崗位角色進行混崗、輪崗實訓，將事將實踐教學貫徹到系列專業課程中，延生到定崗實訓階段，為學生構建“基礎技能實訓崗位虛擬實訓會計綜合實訓企業頂崗實習（含畢業論文）”系統化的實踐教學體系。當前應用型本科專業學生在畢業論文撰寫上，重視程度不夠，理論功底不足，抄襲現象嚴重，論文流于形式。在畢業論文設計環節，根據應用型本科會計專業的學生特點，改進畢業論文撰寫方式，畢業論文選題和行文應結合校外頂崗實訓的實踐撰寫，改變畢業論文的寫作模式，鼓勵學生深入企業實踐，發現企業會計工作中存在的不足，提出改進建議，采用實踐報告，調查報告的形式完成畢業設計，使學生的畢業論文具備一定的應用價值。
參考文獻：
[1]劉巖.會計專業“崗證單”培養模式下的教育教學課程優化設置[M].中國鄉鎮企業會計，2011（11）.
關鍵詞：會計職業;素養;培養;策略
進入21世紀之后，科學技術蓬勃發展，先進管理方法和工具開始得到廣泛應用，再加之經濟全球化浪潮的席卷以及社會服務環境的日益復雜化，我國的政治、經濟、文化環境發生了巨大變化，會計專業人才的培養在新的形勢背景下開始面臨新的挑戰。會計專業人才的培養必須根據新的國際發展形勢和會計服務市場的變化走向，為社會輸送合格的會計人才。本文先揭示當前會計人才培養存在的問題，進而提出一套關于會計人才培養的方法和策略，具有一定的現實意義和指導意義。
一、當前會計人才培養存在的問題
1.理論與實踐不能有機結合
眾所周知，會計學是一門應用性、實踐性很強的學科。然而，長期以來，高校會計學專業的人才培養卻不注重培養學生的實踐能力，大部分時間都是在傳授學生一些理論知識，而不為學生提供一些鍛煉機會，從而使得會計人才的培養存在理論與實踐相脫節的問題，這種人為割裂會計理論與實踐統一的行為，會直接影響到會計人才的應用能力培養，也不利于會計人才創新能力和獨立思考能力的培養。
2.評價方式不夠合理
現行的會計人才培養機制只是注重學生理論知識的考核，而忽視了學生會計實踐能力的評價。雖然在某些高校中，會計專業人才的培養計劃中有著實踐環節，但大多流于形式，在具體實踐中，學生在處理會計問題時仍然不知所措。另外，有些高校不注重考察教師的實踐教學能力，使得會計學教師的綜合素養有所欠缺。
3.不能以市場為導向來培養會計人才
我們都知道，當前大學生的就業形勢越來越嚴峻，包括會計學專業的學生，他們越來越難適應市場需求，從而導致他們在社會市場上的競爭力不容樂觀。目前，大部分企事業單位都傾向于招聘有經驗的會計人才，但由于高校忽視培養學生的實踐能力，所以導致他們在應聘時遭遇閉門羹。教育目標的不明確導致了會計學專業學生的就業困難。
二、會計人才培養的方法與策略
1.構建全新的會計知識技能結構體系
當今社會，由于知識更新的速度越來越快，所以高校要構建全新的會計知識結構體系。首先，教育內容實現從專才教育向通才教育的轉變，也就是說，在課程設置上要盡可能開設與會計專業有關的主要課程，向學生系統地介紹與會計專業有關的教育內容，為學生打好扎實的經濟理論基礎。其次，高校要強化會計專業教育，將會計學劃分為若干專業方向，如注冊會計師方向、會計理論方向、會計審計方向等，如此一來，就可以讓學生在系統掌握會計基本理論和經濟理論的基礎上，精通和強化某一會計領域，從而將學生培養成綜合型的會計人才。
2.實現學習方式的多樣化
首先，學生要在教師創設的富有活力和生機的課堂教學氣氛中，最大限度地調動自己學習的積極性和主動性，讓自己學會學習，努力掌握會計基本理論。其次，努力把握教師為學生提供的機會，去實踐應用這些理論，培養和提高學生的會計實踐能力，比如，學生在教師的介紹下去一些知名企業進行實習，進行調查研究，努力向實踐經驗比較豐富的財會人員請教學習，為日后走上工作崗位奠定堅實的基礎。再次，通過教師將計算機技術引入會計學課程的教學當中，通過利用現代化的教學手段和設備，將部分學習內容實現CAI教學，以此實現會計專業人才計算機應用能力的提高。
3.加強學生自身的職業道德教育
會計職業人員的素質高低，不僅要看他的水平高低，還要看他的職業道德水平，這是關系到將來會計信息真假和會計質量高低的重大問題。所以，財經高校的學生要加強職業道德教育，使自己養成依法辦事、愛崗敬業的工作責任心，使自己真正做到“誠信為本、操守為重、不做假賬”。此外，學生在高校中還應該接觸公司法、注冊會計師法、會計法、稅法等法律法規知識，使自己掌握必要的法律知識，為自己走上工作崗位奠定基礎。這不僅是社會主義市場經濟體制健康發展的需求，也是社會和企業的呼喚。
4.強化學生的技能教育
會計是一門實踐性很強的工作，所以，財經高校的學生要自覺加強會計實驗和實習課學習的力度。首先，要有基礎會計知識學習后的認識實習，鞏固所學到的基本理論，其次，學生要有自我實踐的意識，主動尋找會計實踐的機會并積極參與，再次，學生要有畢業設計內容的集中體現，財經高校要讓學生去企業中進行實習，然后寫成綜合論文進行提交，從而檢驗學生的實踐能力。
總之，會計專業人才的培養不能一蹴而就，要按照循序漸進地原則，這樣才能讓學生提高對會計課程的興趣。值得指出的是，高校還要將會計教育與繼續教育有機結合起來，這是將會計人才培養成企業骨干和領導的必要措施。只要教師和學生一起努力，高素質會計人才的出現指日可待！
參考文獻：
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通過頂崗實習，培養學生吃苦耐勞、團結合作的精神品質和正確的處事原則，進一步增強學生實際操作能力、專業應用能力和崗位適應能力，并取得用人單位正式聘用。以下是小編為大家整理的畢業生實習計劃安排材料資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
畢業生實習計劃安排材料一
今年xx月底，20xx屆畢業生將開始為期一個多學期的頂崗實習，為組織做好本屆畢業頂崗實習工作，根據學院關于頂崗實習的管理規定，特制定我系本屆畢業生頂崗實習計劃與安排如下。
一、頂崗實習的目的
通過頂崗實習，培養學生吃苦耐勞、團結合作的精神品質和正確的處事原則，進一步增強學生實際操作能力、專業應用能力和崗位適應能力，并取得用人單位正式聘用。
二、頂崗實習的形式與指導教師安排
1、采取學校安排與學生自主聯系相結合的辦法確定實習單位。學校安排主要以供需見面招聘的方式進行，自主聯系則由學生本人申請，系部批準后辦理相關手續。
2、由我系和實習單位分別指派實習指導教師，負責對學生實習過程及撰寫實習報告的指導、審閱及成績評定等工作。我系指導教師須于頂崗實習開始前與所分配指導的學生集中見面，布置任務及要求，明確上交資料時間和雙方聯系方式，實習期間，指導教師要做好頂崗實習指導記錄。
三、學生頂崗實習的任務與要求
1、遵紀守法，嚴格遵守安全操作規程，文明生產。服從安排，認真完成實習崗位工作任務。
2、尊敬師長、團結友愛，正確處理上、下級工作關系和人際關系。
3、實習中期向指導教師提交《頂崗實習報告》初稿;實習結束前郵寄或面呈提交《頂崗業務報告》終稿(打印紙質)、實習鑒定表(須實習單位蓋章)。
4、實習結束時按規定上交與用人單位簽訂的《就業協議書》、《畢業生跟蹤調查表》。
四、成績考核
學生實習成績由指導教師根據學生實習表現、實習單位評價與實習報告評定分為優秀、合格、不合格，完成頂崗實習鑒定表。未能按實習計劃完成實習、未交實習報告者，不認定實習工作，不進行畢業綜合評價和考核，實習成績合格方可按規定畢業。
五、工作程序和時間安排
xx月20日～xx月31日
學校安排和自主聯系確定實習單位(辦理審批手續);系部確定指導教師，各指導教師安排與學生集中見面。
xx月1日～xx年6月
頂崗實習階段
xx年3月20日前，提交《頂崗實習業務報告》初稿，指導教師提出修改意見。
xx年6月20日前，提交《頂崗實習業務報告》終稿和實習鑒定表，同時上交“就業協議書和調查表”。
xx年7月1日前，指導教師完成學生實習業務報告等資料審閱，提交評定成績。
xx年7月，畢業生返校清考，畢業典禮、領取畢業證書。
六、其他事項
1、學校安排或自主聯系確定實習單位后，要在系學生科辦理詳細的信息登記。
2、學生從指導教師處領取相關實習資料后，方可離校開始頂崗實習。未經辦理規定手續而私自離校者，其實習成績視為不合格，由此造成的一切后果自負。
3、未繳清學費或未辦理注冊手續的學生，不能參加頂崗實習。
畢業生實習計劃安排材料二
畢業實習是高等學校本科各專業教學活動的重要環節，也是理論聯系實際的重要途徑。為使我系20xx屆會計學專業學生畢業實習卓有成效地進行，特制定本實習計劃，供指導老師和學生參照執行。
一、實習目的
通過親身實踐參加具體會計和財務管理業務活動，以提高學生的動手能力，分析問題和解決問題的能力，為今后從事專業工作打下扎實基礎。同時，通過這次實習，進一步驗證、充實、鞏固和運用所學的基本理論和專業知識，并在此基礎上認真收集整理資料，為撰寫畢業論準備，同時可以檢查教學質量和效果，為今后的教學改革提供依據。
二、實習地點和時間安排
地點：學生自己聯系適合本專業的實習單位
時間：從20xx-20xx學年第二學期開學開始，5月4日返交報到，5月5日進行實習交流，并開始著手論文寫作。
三、實習內容
1、業務實習
主要是實習會計核算程序和具體方法，財務管理業務程序和方法
2、調查研究
(1)會計工作環境(包括法律環境、管理體制和單位內部財會工作組織建設等)及現狀;
(2)財務管理工作環境(包括法律環境、管理體制和單位內部財會工作組織建設等)及其現狀;
(3)近幾年頒布的《企業會計準則》(具體準則)的實施情況，在實施過程中存在的問題及可能的解決方法;
(4)搜集和掌握有關實際資料，為撰寫畢業論文積累素材。
四、實習要求與考核辦法
各位學生的論文導師即為該生的實習指導老師，學生離校前應與指導老師取得聯系，實習過程中接受指導老師的業務指導，指導老師在學生實習期間將酌情去實習點檢查和指導。實習學生應嚴格遵守實習單位的作息制度和各項規章制度，謙虛謹慎，禮貌待人，自覺接受實習單位負責人及指導人員和實習指導老師的領導，認真做好實習周記，并定期為指導老師匯報實習情況。
實習學生的考核以實習周記，實習報告和實習鑒定表為依據，按5：3：2的比例計算實習成績。實習周記和實習鑒定表經實習單位指導老師、論文指導老師簽章后，各班學習委員在5月20日前將本班全部同學的實習鑒定表裝訂成冊報學院辦公室，實習成績不合格者不予畢業。
畢業生實習計劃安排材料三
一、畢業實習工作組織領導
1.系領導小組
組長：xxx
副組長：xxx
組員：xxxx
2.指導老師
計算機系專任教師及兼職(實習)教師
二、畢業實習的目的意義
計算機軟件技術專業、計算機網絡技術專業、計算機應用(平面設計方向)專業、計算機信息管理(信管方向、信監方向)專業，畢業前頂崗實習是專業人才培養方案的重要組成部分，是學生接觸工作崗位，了解職業需求，嘗試相關工作過程的重要活動。通過頂崗實習，學生將所學知識、技能運用于實際工作，又從社會實際工作中學到更多的知識、技能和本領，為畢業后直接參加工作做好充分準備。
三、畢業實習安排
1.實習時間：20XX年1月11日至20XX年5月30日
2.實習地點：珠三角地區(東莞為主)校外實習基地
3.實習形式：“頂崗實習”
4.組織形式：集體與個別相結合(單獨提前實習者須經嚴格審查批準)。原則上實行實習指導老師包干制與實習領導小組、輔導員/班主任巡回檢查相結合。
四、辦理校外實習手續
無論是集體實習還是個別實習均應辦理實習手續，否則實習不予認可。
具體講，即：
①簽訂并報批《三方實習協議書》;
②填寫并報批《實習登記表》。
如果在第五學期下半學期要求提前實習的，須填寫《單獨提前實習審批表》，經批準方能外出。
五、畢業實習方式
畢業實習的組織安排形式：根據學院落實與學生自找相結合的原則，靈活采用多種方法，選擇多條途徑落實。具體方法和途徑如下：
1、通過學生個人或家長聯系，落實實習單位部門。
2、兩個或兩個以上的學生在同一個企業單位實習的，組成一個實習小組，由指導老師指定組長。定期和不定期在一起交流實習經驗體會，互相幫助，互相鼓勵，努力把實習工作搞好。
3、通過學院聯系安排、落實實習單位部門。未聯系到合適實習單位的學生，應服從系領導小組的統一安排，到指定的實習基地頂崗實習，不得以任何理由拒絕安排，否則，不予正常畢業。
畢業實習單位(基地)一般的要求是：能滿足專業實習基本要求的校外企事業單位或校內外掛牌的實習基地。
六、畢業實習安全紀律
1、畢業實習人員必須遵守畢業實習單位的一切規章制度，服從領導，尊敬實習單位的指導老師或師傅;
2、實習學生應培養組織觀念，加強組織紀律性;
3、實習學生應樹立團隊協作精神，合理處理實習單位、部門的各種人事關系;
4、實習學生應認真做好保密工作，不泄露實習單位的各類經濟、商業、文檔信息;
5、畢業實習人員必須跟班實習，上班時間不得擅自離開崗位。
6、嚴格遵守操作規程，防止人身傷害和設備事故發生，愛護操作設備等公共設施。
7、畢業實習中不得遲到早退和缺席，離開必須經指導教師批準后方可離隊。對未請假不參加畢業實習者，畢業實習按不及格處理。
8、畢業實習指導教師對違紀學生有權終止畢業實習或提出處分意見。
9、畢業實習前必須購買個人意外保險。
七、實習內容
各專業具體內容見畢業實習內容。
八、畢業實習成績評定
實習期間須按規定保質保量完成畢業實習報告，另外，實習學生中必須至少有30%學生需完成畢業設計(論文)。
關鍵詞：學年論文；實踐教學；創新能力培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0129-02
信息與計算科學專業作為一門新專業，目前很多本科高校都已開設，而比較突出的問題就是實踐教學體系不夠完善。本文結合信息與計算科學專業實踐教學現狀，探討在該專業中開設學年論文教學環節的必要性和實施方案，并對實施過程中存在的主要問題提出對策，以增強該專業學生創新能力和實踐能力的培養。
一、在信息與計算科學專業開設學年論文教學環節的必要性
（一）學年論文是該專業本科生創新實踐能力培養的重要環節
信息與實踐科學專業是信息科學與計算科學交叉形成的新專業，特別強調學生創新能力和實踐能力的培養。在整個培養體系中，學年論文作為實踐教學的重要環節，對大學生的學習研究能力與知識創新起到承前啟后的作用。在學年論文實踐教學過程中，學生通過閱讀文獻，明確研究的目標和方向，分析研究的重點和難點，并綜合運用所學專業知識進行邏輯推理、分析論證、歸納演繹等完成學年論文，有助于該專業學生創新能力的培養。
（二）學年論文是提高該專業學生畢業論文質量的有效途徑
信息與計算科學專業的畢業論文是學生運用所學的數學知識和信息技術解決科學與工程計算問題的綜合檢驗，是教學工作的重要環節。但是，目前該專業學生畢業論文普遍存在缺乏創新內容，撰寫不規范，不能很好地體現專業特點，無法與生產實際相結合等問題，從而大大影響了畢業論文的整體質量。究其原因，教學模式、課程體系等忽視研究能力和寫作能力的培養是一個重要方面。要提高學生畢業論文的質量根本在于提高學生的研究能力和寫作能力。信息與計算科學專業本科生研究能力和寫作能力的培養是一個循序漸進的過程，僅靠畢業實習期間突擊訓練效果并不良好，應在四年的實踐教學體系中不間斷地突出論文寫作的訓練內容。
二、信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節的組織實施
信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節的基本目標是培養學生綜合運用所學專業知識分析和解決問題的能力，包括資料檢索、文獻綜述、調查研究、理論分析、算法設計、計算機應用、科技論文寫作和獨立工作等能力，進而促進畢業論文等后續實踐環節的開展。主要包括論文選題、教學指導和保障措施三個方面。
（一）論文選題
信息與計算科學專業學年論文的選題應以教師擬題為主，學生自擬為輔。教師應對課題的創新性和可行性切實把關。在保證質量的前提下允許學生自擬題目，充分發揮學生的主動性和創造性。通過對選題的研究，使學生初步掌握該專業課題的研究思路和基本方法，掌握學術論文的撰寫規范，激發學生的科研興趣，為將來畢業論文的撰寫做好準備。選題過程中應當注意以下內容：（1）選題應當從本專業人才培養的目標出發，滿足實踐教學的基本要求，體現本專業教學訓練的基本內容；（2）選題應當注意基本技能的綜合訓練，對文獻檢索、實驗數據分析、算法設計等內容要綜合考慮；（3）題目難度和工作量要適當，確保學生在規定的時間內經努力能完成任務；（4）選題盡量與導師科研課題相結合；（5）選題盡量與生產實際相結合。
（二）教學指導
學年論文是在教師的指導下由學生獨立完成，應體現學生個人的見解和寫作的獨立性。教師在指導學年論文的過程中，應突出學生的主體地位，發揮學生的能動性，注重與學生的交流討論，深化學生對理論的研究理解和獨立思考，以提高學生的科研能力和學術素養。指導教師的主要工作內容包括：（1）指導學生確定論文選題，明確研究內容，進行文獻檢索和閱讀；（2）指導學生擬定研究計劃，并對其進展情況進行檢查和監督；（3）指導學生進行實驗設計、數據分析及計算機應用等；（4）指導學生擬訂論文提綱，并對論文的撰寫提出指導意見；（5）審閱學生論文初稿，反復提出修改意見，注重論文質量的提高，并督促學生按期完成寫作任務；（6）評審論文終稿，評定成績，并給出恰當的評語。
（三）保障措施
學年論文是學生實踐教學環節的一個組成部分，需要有一系列措施予以保障。（1）必須從制度設計、過程管理和成績評定三環節入手監控，以保障學年論文質量。（2）組織形式上應多樣化，鼓勵創新，激發學生的科研興趣。（3）加強師資培養，定期組織骨干教師進行專業進修，促進教師自身專業水平的提高；要求教師指導學生較早接觸相應的理論和實踐課題。另一方面，也要對指導教師責任心和耐心提出要求，激勵教師能夠全程認真負責地完成論文的指導工作。（4）加強計算機實驗室、實習實訓基地和電子資源等的建設，為論文寫作提供所需軟硬件條件，保障學年論文的有效開展。
三、信息與計算科學專業學年論文實踐教學環節存在的主要問題
（一）思想認識不到位，重視程度不高
一些高校對學年論文重視不夠，導致部分教師在指導學生學年論文時責任心不強，學生對學年論文的實踐性和創新性認識不到位，很多學生把它當成一次作業來完成，忽視了論文的學術性，使得學年論文的整體質量不高。
（二）組織不完善，安排不盡合理
（1）宣傳不到位。一些學校對學年論文的重要性認識不夠，宣傳不到位，導致很多教師和學生對學年論文訓練不夠重視，出現諸多問題。（2）時間不恰當。高校大多將學年論文安排在學期末最后一到兩個月進行，而這一時間段正是學生準備期末考試的時間，時間上的沖突，導致學生把主要精力和時間都用在應付期末考試上，對學年論文敷衍了事。（3）選題隨意性大。一些題目太具體，過于專業，學生在短期內較難完成；一些題目又過于簡單陳舊，雷同率較高，要求也差別不大；特別是一些論文的選題和信息與計算科學專業的特點以及科研實際又嚴重脫節，達不到訓練的目標。（4）指導力度不夠。由于高校擴招造成師資緊張，教師平均承擔的本科生論文寫作指導任務較為繁重，在一些具體環節上的指導精力有限，如對學生如何選題、如何進行文件檢索和閱讀，發現和解決難點問題，制定研究計劃，進行實驗設計和論文撰寫等各個環節難以進行充分指導。（5）與畢業論文銜接不夠。畢業論文是衡量學生綜合素質和綜合能力的重要手段，是學生完成學位教育的最后一個環節。學年論文和畢業論文作為內容相繼但時間相隔的兩個環節，做好銜接很重要。
（三）缺乏有效管理和監控
一些高校重視程度不夠，沒有制定完善的管理制度，降低了對學年論文質量的要求；缺乏制度保障，將學年論文混同于畢業論文，延用畢業論文的管理辦法；由于缺乏有效監控措施，學生在論文寫作過程中存在抄襲和敷衍了事的現象；個別學校沒有健全的管理規定，學年論文管理混亂、不規范；缺乏對指導教師在指導學生學年論文教學過程中的檢查和監督。
四、提高信息與計算科學專業學年論文質量的對策和建議
（一）提高思想認識，加大宣傳力度
學年論文是信息與計算科學專業實踐教學的重要環節，其有利于培養學生的實踐創新能力，應加大宣傳，提高師生對學年論文的認識。通過撰寫研究性論文，加深學生對所學專業知識的理解，掌握學術論文撰寫基本規范，為畢業設計做好準備。
（二）科學組織，合理安排
要想較好的開展信息與計算科學專業學年論文工作，應結合專業特點和辦學實際，科學組織，合理安排。（1）將學年論文納入教學計劃，從規范管理、監督指導、過程控制和成績評定等各環節保障學年論文質量；（2）應妥善安排學年論文工作的時間和工作流程，綜合考慮人才培養方案制定、學生承受能力、教師的工作量等各個方面，從論文選題、教師指導、論文成績評定幾個環節合理安排，真正發揮學年論文在實踐教學環節中的重要作用；（3）命題應難易適中，符合專業培養目標，既要有前瞻性，又要有可操作性，保證絕大多數學生通過努力能在規定時間內按時完成。
（三）加強過程管理
完善過程管理對提高學年論文的質量至關重要。科學規范的管理機制是學年論文這種教學形式順利運行的基本保證。學年論文教學環節作為實踐教學環節的一個重要組成部分，需與其他教學環節相互配合，保障論文工作的順利完成。首先要建立學年論文過程管理的長效機制，由相關管理部門統籌規劃，并結合該專業特點制定具體實施辦法。其次，每篇學年論文既要有指導教師，又要有專門的評閱人，制定成績評定標準。總之，信息與計算科學專業學年論文的過程管理直接影響到最終論文的質量，應當制定專門的學年論文過程管理細則，從規范命題選題，指導教師安排，對論文基本要求和撰寫規范，學生紀律管理，成績評定，材料存檔等方面加強指導監控，以保障學年論文的質量。
（四）明確目標，重視實踐創新能力培養
在具體實施的過程中應當以培養學生實踐創新能力為目標，發揮學生的主動性和創造性。教師在指導過程中應當重點突出，注重學生寫作過程中對于論文內容的學術性和撰寫的規范化的把握，重視訓練學生綜合運用邏輯分析、論證推理、歸納演繹等方法完成論文寫作，引導學生自主學習、探究思考，使學生的創新能力得到了鍛煉和提高。
參考文獻：
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[2]翟云會.淺談高校學年論文存在問題與對策研究[J].科技信息，2011，（11）：543.
關鍵詞：計算機基礎教育；教學；開放；實踐；資源
隨著個人電腦及周邊數碼產品的快速普及，高校新生已具備一定的計算機水平，他們熱切需要了解有關計算機購買與維護、多媒體處理、網絡支付與安全等相關知識；同時，隨著信息化程度的提高，中小企業單位也希望員工不僅能熟練運用辦公軟件處理日常事務，還應盡快運用現有數據庫系統進行管理和加工業務數據，必要時能參與數據庫系統、網站系統的購買或設計、維護過程。
為此，一部分高校都根據CFC2008或CVC2010的指導加大了計算機基礎課程的改革，增設或獨立開設了網絡技術、多媒體技術、網頁設計、數據庫技術、計算機組裝與維護等課。
1計算機基礎教學現狀與分析
1.11+X+Y的課程體系的實施情況
雖CFC和CVC都提出了新的課程體系，但很多學校還是沿用1門基礎+1門編程+1門專業應用課程的體系，下面以我校為例說明。
“1”即大學計算機基礎，主要由計算機發展史、計算機組成、多媒體技術、病毒與安全、操作系統、Office 3組件、計算機網絡及Internet應用、網頁制作、常用工具等內容組成。內容多，但考試重點是Office 3組件，所以48課時教學中只能對學生感興趣的其他內容一帶而過，重點講授Office 3組件的基本操作，所選案例主要來源于業務量不大的教學環節如成績處理、畢業設計等，與社會實際應用結合少，有閉門造車的感覺，而且在第1學期上完后，需等到2～3
年后的畢業實訓、畢業設計和答辯環節才可能用到。
“X”即VB或VF，由于48課時只能學會搭建一個靜態界面，無法獨立完成任何程序，整個學習過程枯燥、難解，以至我校很多專業在修改教學計劃時取消了VB。
“Y”即各專業開設的會計電算化、AutoCAD、廣聯達、PKPM、3D、CorelDraw等，這些課程應用性、實踐性很強，需講授教師既要有深厚的專業背景，還需熟練的行業和崗位軟件應用技能，但實際教學中，由于對這些課程重視不夠，很多專業授課教師不但缺乏實際工作中的綜合應用技能，而且一些專業甚至由非專業教師擔任，致使教學內容脫離行業應用、隨意性大，有相當部份教學仍局限在學習軟件操作上，學生的實際應用操作水平不高，導致部分學生再花錢參加外面的培訓[1]。
此外，1XY的次序也削弱了課程之間固有的聯系，如VF和財會電算化，一個是開發和管理系統，一個是應用系統，因授課時大部分學生還未使用過諸如用友等的軟件，不了解實際需求，教學內容顯得抽象空洞，與現實脫節，難以激發學生的學習興趣。
1.2多媒體教室+機房的教學環境運行狀況
計算機課程教學大都是“教室24課時+機房24課時”的模式，即先由教師在多媒體教室進行總體驗證演示，然后由學生在機房進行模仿練習。教室上課時，大部分老師會將多個零散操作一次向學生灌輸，由于與上機練習間隔時間長，學生很容易忘記，上機時教師還得重新分步講授，浪費大量課時。
1) 因計算機基礎課的開課時間非常集中，機房每學期前12周基本上處于6×8的運行狀態，為了減少維護的壓力，機房除了上課，不對學生開放，且計算機裝上了還原卡，為防止學生上課聊天、玩游戲關閉了Internet，如要傳遞實驗素材只能通過U盤和網上鄰居，速度慢、病毒多，影響上課。
比起計算機集中的機房，分散的多媒體教室的維護成本更高，計算機、外部電源、投影儀、幕布、窗簾、甚至控制桌的鑰匙，頻繁的使用很容易導致任一要素的損壞，而其維修需要更多的費用和時間，僅憑目前一兩個管理維修人員很難滿足教學需要。
2) 課程的同時開設，使授課教師任務量過重。我校計算機基礎教研室的教師授課任務大都在4～8個班，每周有3天要連上8個小時。教師重復演示與連續講授，消耗了大量的激情與體力，很少考慮與專業知識、與實踐應用結合的問題，上機課大都放任學生自由練習，很少檢查學生對本節內容的掌握情況。
1.3 “大綱+教材+上課+考試”四統一的教學環節
雖明知目前學生的計算機水平和各專業的技能需求有差異，但因學生多，開設課時間集中，機房和教師資源緊張，無法實行分專業、分層次教學，仍采用相同的大綱、教材、進度和考題。學生在教室上課時被動接受，機房練習時單一模仿，考前稍加復習以應付考試，整個教學環節以教師為中心，學生缺乏主動性。
“以證代考”雖然可以增強學生的學習動力，調動教師指導的積極性，但因學校沒有明確、統一的證書獲取要求，證書考核又要收取一定的費用，很難大面積執行。且與專業技能證相比，普通計算機證書與就業很少有直接聯系，學生自愿報名的不多。學校也組織過一些計算機競賽，但參與的人很少，對總體計算機水平提高影響不大。
從上面的分析可以看出，我校的教學體系具有如下特征：
1) 只有學生與教師構成體系，網絡的利用低，企業實踐少，知識傳授渠道單一、封閉；
2) 講臺上1個教師單向灌輸，講臺下多個學生被動接受，批量式的教學雖然管理效率高，但無法滿足學生的個性化學習需求；
3) 課程開發不足，專業教師缺乏，教學硬件未有效利用，授課方式與考核方式僵化；
4) 學生懶得學，教師應付教，雙方惰性都很強，授課只是低水平重復，教學效果和教師素質很難有提高。
2教學體系的構建與實施
既然計算機已成為我們學習、工作、生活中必不可少的工具，我們對它的學習就不應局限在課堂，而應從學生、企業的現實需求出發，調動教師的積極性，建立和利用各種校內外資源，激發學生的學習興趣，把學習的主動權交給學生[2]，構建一個開放的教學體系。
2.1課程與師資
1) 課程的分解與重構。
增加學生計算機課程數量，調高選修課總數與總學分，根據學生的需要、興趣與專業應用、具體實踐相結合，靈活安排課程的開設方式與授課時間，如表1所示，讓學生在大學的幾年生活中，有事情可做，有東西可學。
2) 師資集中與分組。
要開設上表中的課程，需要大量有實踐經驗的教師，但目前學校的計算機教師太過分散。一部分因學校信息化程度的提高，分流到了圖書館、網絡中心、科研中心、招生就業、實訓中心等部門；而網頁設計相關課程教師也主要集中在廣告設計、裝飾裝修等專業；專業應用軟件教師則分布在各系。
要滿足上述課程的講授，需要對全校的教師資源進行集中管理，然后根據課程開設的任務、每個教師所在部門、各自研究方向分組和分配任務，一方面可使老師充分利用所在部門的實踐環境，使教學內容更貼近實際；一方面也使教研室更全面了解教師的缺口，使非專業教師的學習有了方向；而同組的教師還可承擔社會上的開發、培訓業務等，且在上課時主動培養有設計天分的學生加入開發團隊。
2.2學習資源的開發與管理
1) 視頻課件。
課程多了，就不能再沿用原來的灌輸與接收模式，學生必須利用各種資源自主學習。尤其是計算機基礎課程中的軟件操作學習，完全可以通過視頻教程，讓學生根據自己的理解邊看邊練，直到掌握為止。比起傳統的教師演示完學生再練習模式，學生更容易集中注意力，學習速度和效果更高[3]。
所以，教師的授課任務重點應轉到學生視頻課件資源的提供上，通過課外搜集和錄制各門課、各個知識點的視頻資料，老師的操作技能和錄制工具的應用技巧都會有很大的提高。
2) 案例、素材、源代碼庫。
對專業應用性強的課程，教師要主動走進各企事業單位，積極收集案例和素材，建立豐富的案例庫、素材庫和源代碼庫供學生學習使用。
3) 測試題庫。
為方便學生的漸進學習和自測，教師還應建立各門課程的分模塊題庫和綜合題庫資源，供學生隨時根據自己的時間和進度測驗。資源的開發可由各代課教師獨立或共同開發，也鼓勵學生積極開發和上傳自己的視頻課件、素材或案例資源，教研室則需充分利本校精品課程網站、機房局域網、教師個人博客等進行資源的分類存儲與管理，以提供學生隨時下載或反饋。
4) 證書。
很多學生對名目繁多的計算機考證不了解，弄不清有沒有用。老師應首先對所授課程涉及到的相關證書有深入了解，最好自己已考取一個或多個證書，并應用于實踐中；然后建立證書資源，對各證書的考試內容、適用崗位、含金量、報考地點、費用等進行詳細的介紹，給學生一些專業的建議，實現以證促學，幫助學生盡早進行實踐。
5) 社會實踐。
老師要主動學習形成自己專業優勢，積極在社會中兼職，并利用自己的人脈和地緣優勢，為學生建立一個由眾多相關企事業單位構成的社會實踐資源，隨時指導其從實踐中學習，并在實踐中考核。
2.3硬件資源的購買與維護
學校應和企業合作，為學生利用資源進行自主學習提供充足的硬件環境，使授課和練習不再局限于機房有限的資源。
1) 計算機的購買。目前各種課程的靈活開設與將會增加學生對個人電腦的需求，但學生單獨購買和維護電腦的成本會很高，為此，學校應出臺各種政策為提供支持和幫助，如可和供應商簽訂長期批量購買的協議，降低購買價格；為學生分期付款購買進行擔保。
2) 硬件的維護。①學校可和供應商協商在學校建維修網點，幫助學生解決購買后在使用過程中遇到問題；②鼓勵學生在供應商的店面或維修中打工學習；③多媒體和機房的管理和維護也可由專業教師帶領學生來完成。從而調動學生學習的主動性，解決學生實踐環境缺乏，并可以緩解教師壓力。
2.4教學環節對資源的有效利用
1) 課堂教學。
學生利用資源自主學習時，教師的任務轉為監控學生的學習進度并給以適時指導，獲得學生當前感情、心里和學習狀態，在恰當的時候給予學生以指導，使他們保持良好心態學習，針對不同的學生采取針對性教學策略，使得教學具有個性化[4]。
2) 課外練習。
教師可為課程學習中掌握和應用較好的學生建立一個庫，為下一批學生的學習提供一個一對一的課外指導，加快新生學習的同時也鞏固老生的技能。
3) 課前進行社會實踐。
課程的教學有時可直接利用社會資源來實現，如計算機的組成和性能等知識的學習，完全可讓學生在入學時購買電腦前通過網絡、老師、朋友的介紹先了解，在購買時聽各家銷售人員的演示來體會，而無須在教室念書或展示課件，這樣學起來目的性和現實性更強。
各專業應用軟件、網站設計、數據庫系統開發課程，不應先以枯燥的理論、數據或過多的操作切入教學，而應在開課前的寒暑假或周末，鼓勵學生到相關單位實習，了解軟件的應用情況，熟悉企業的運作流程，調查客戶的需求，從而在教學中把每個理論環節都與實際工作結合起來，讓學生們實際感受所學專業知識在實踐中的運用，拉近他們與所學科目的距離，使學生學習起來有一種熟悉感、親切感[5]。
2.5考試、考證、考驗三結合的考核方式
學生參加學校考試外，還應積極參加各種權威IT社會認證考試，如微軟辦公軟件國際認證、IC3認證、計算機錄入國際專業認證等；還可為考試或考證通過的學生提供在假期實習或打工機會，讓企業的薪水或上司的評語來考驗。
與目前相對封閉的教學體系相比，開放式教學體系具有如下特點：
1) 引入了實踐。上課的地方不再局限于機房和教室，校內各部門的勤工儉學、企業單位打工實習使學生在實踐邊用邊學。
2) 走出了校園。擔任授課任務的教師不再局限于計算機基礎教研室的幾位老師，而是擴大到學校各部門中計算機應用能力較高的教師，他們所累積的經驗、素材和案例與社會聯系更緊密，提高講課質量。
3) 引入了資源。知識的獲取從單一的課本和教師的口授擴展到網上學習資源和社會實踐資源，使教學模式由教師灌輸下的模仿學習變為教師指導下的學生自主學習，提高學習效率。
4) 走下了講臺。老師從講臺上一對多的講授變為臺下一對一的指導，加上課外學生間的一對一幫助，實現學習的個性化。
3結語
計算機基礎課程的應用性和操作性很強，需充足的硬件環境和實踐環境支撐，因此，我們在教學體系重視強調實踐環節，針對學校資金和人員的不足，通過校企合作、師生共建方式建立了開放式教學體系，調動了師生雙方的積極性，提高了教學質量。
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Construction on Open Teaching System for the Basic Computer Course
HAN Baoqing
(Yangquan College, Taiyuan University of Technology, Yangquan 045000, China)
Abstract: Based on the new situation and new tasks of the current computer education, combined with of the various professional computer foundational teaching, building open teaching system is put forward in the actual situation of basic computer courses teaching based on application, with resources as a tool, practice as the means, in order to promote the deepening of basic computer education reforms.
