時間：2023-07-07 17:24:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇畢業(yè)設計設計思路，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：電氣工程；畢業(yè)設計；模塊
作者簡介：李孜（1972-），女，河北邢臺人，上海理工大學光電工程與計算機學院，講師。（上海 200093）
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）23-0104-02
畢業(yè)設計是電氣工程專業(yè)本科教學計劃中的最后一個環(huán)節(jié)，也是相當重要的實踐環(huán)節(jié)。目的在于總結(jié)本科四年的學習成果，培養(yǎng)綜合運用所學知識解決實際問題的能力。畢業(yè)設計的初衷是讓學生通過這一環(huán)節(jié)的鍛煉進一步培養(yǎng)其專業(yè)興趣、自主學習的習慣，以及實際操作能力的提高，書本知識與實踐緊密結(jié)合，讓畢業(yè)生學會如何解決工作中的實際問題。然而隨著高等教育規(guī)模不斷擴大，本科畢業(yè)生低能化使人們對各高校的教學質(zhì)量有了越來越多的質(zhì)疑。畢業(yè)設計是全面衡量和評價學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的標志，多年來約定俗成的教學模式呈現(xiàn)出各種弊病。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)應是走向工作崗位前的一次集中大練兵，卻并未起到預期的效果。改變傳統(tǒng)的指導模式，探索并推行更為科學及順應時展的模式，對新世紀提高工科類人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
目前，以上海理工大學的情況來看，理工科專業(yè)畢業(yè)設計存在著很多問題，主要表現(xiàn)在：畢業(yè)設計題目與內(nèi)容往往是雷聲大雨點小，命題虛夸，真正有意義的課題較少，而有時真正的課題也未必真的按照設計思路去做；畢業(yè)設計套路化，科研含量低，且“產(chǎn)、學、研”脫鉤；缺乏整體設計和團隊合作思想；畢業(yè)設計缺乏精品，甚至存在抄襲與剽竊現(xiàn)象；成績評定中，分數(shù)拉不開差距，導師為評定的主導因素，極易出現(xiàn)偏袒、徇私的情況。成績評定不透明，學生無從知道分數(shù)評定的過程，極易導致不滿情緒。
一、畢業(yè)設計過程中現(xiàn)存的問題
1.畢業(yè)設計命題中的“虛”
命題是畢業(yè)設計的起航點，優(yōu)秀的有針對性的立題可以使整個畢業(yè)設計的創(chuàng)新性和目的性更加突出明了。然而，現(xiàn)實中，立題工作顯得雜亂無序，只從題目上無從了解設計的主旨。由于畢業(yè)設計課題大多是教師個人擬定，具有極大的隨意性。受命題教師自身水平、興趣、在研課題等制約或影響非常嚴重，而且高校擴招帶來的生源暴漲，使各校教師每年所帶畢業(yè)設計人數(shù)通常為6～10人，每年大量的畢業(yè)設計課題的需求，加之創(chuàng)新與革新的要求，導致畢業(yè)設計課題命題少、“虛”題多，即使命題很有意義，也因為指導教師的水平和精力、實驗環(huán)境、畢業(yè)設計時間等問題真正實施的很少，而且“學、研、產(chǎn)”脫鉤，畢業(yè)設計命題具有偏理論研究、缺乏實踐性等問題，使命題名存實亡。
2.選題環(huán)節(jié)的“亂”
當問到學生為什么選擇這個畢業(yè)設計題目時，大多數(shù)的回答是“不知道怎么選，時間又緊，胡亂選一個而已”。細問起來，發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設計課題沒有詳細介紹，提供給學生的僅僅是一個題目而已，少數(shù)學生會從比較熟悉的教師哪里了解一些情況，大多數(shù)則都是很盲目、很倉促地作出選擇，且對課題往往絲毫不了解，更談不上由興趣出發(fā)進行選題的初衷了。
3.畢業(yè)設計期間管理方面的“散”
我國大多數(shù)高校的畢業(yè)設計安排在本科學習的最后一學期，時間大多為2～3個月，實際細算下來只有14周的時間。如果去掉學生參加社會實踐的2～3周，基本上只有10周左右。而且學校為了保證就業(yè)率，默許學生出外應聘、公司實習，使得畢業(yè)設計管理環(huán)節(jié)出現(xiàn)了松懈和失控局面。另外，還有部分學生為考研復試、重修等事情忙碌。而指導教師大多還有較重的教學科研任務。因此，整個畢業(yè)設計過程顯得極為松散，有的學生甚至與指導教師見面的機會都很少，畢業(yè)設計的總體質(zhì)量可想而知。
4.學生學習中的“怠”
作為畢業(yè)設計的實行主體，學生的積極性、創(chuàng)造性直接影響著畢業(yè)設計的進程和質(zhì)量。然而學生自身知識的局限性、就業(yè)形勢不明朗及擇業(yè)時間緊迫、參加考研復試等各種原因使得學生心緒雜亂，完成畢業(yè)設計的主動性、積極性降低，惰性十足。加上學生的規(guī)劃能力低、眼界窄，甚至有些學生不懂查閱與自身專業(yè)相關的文獻和資料，僅以教材為信息輸入的來源，知識儲備單調(diào)而貧乏。畢業(yè)論文完成要么閉門造車，要么抄襲他人作品，要么論文制作粗糙、質(zhì)量低劣，既不具有實踐指導意義，又不具有理論深度。
要徹底改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)適應21世紀的知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應用型人才，就應該以科研課題為支撐，真題真做，通過產(chǎn)學研合作為學生創(chuàng)造一個接受現(xiàn)代工業(yè)技術訓練的良好的工程環(huán)境。
二、模塊化畢業(yè)設計新思路
針對上述問題，本文提出模塊式畢業(yè)設計的新思路，以創(chuàng)新性、實踐性為畢業(yè)設計宗旨，系統(tǒng)管理，扭轉(zhuǎn)畢業(yè)設計中的“虛”、“亂”、“散”、“怠”，力求在有限的時間內(nèi)，使學生學得更多知識，掌握更多實踐操作，培養(yǎng)踏實認真的行事習慣。
1.畢業(yè)設計模塊劃分
該方式是將畢業(yè)設計的題目匯總并劃分為三大部分，即三個模塊：
（1）科研創(chuàng)新模塊。指導教師可根據(jù)自己的實際情況，現(xiàn)行的科研項目擬定1～3個以研發(fā)為主的創(chuàng)新型畢業(yè)設計課題。該模塊課題以指導教師正在參與的國家級、省部級的課題為基礎，具有偏重以理論研究、理論聯(lián)系實際等探索性與學術性較強的課題為主，與該領域前沿問題緊密結(jié)合。課題限定實施人數(shù)，單獨完成，或2～5人的團隊共同完成。準畢業(yè)生們，尤其是繼續(xù)讀研深造的學生，與該課題負責教師進行雙向選擇，確保課題完成質(zhì)量。
（2）技能訓練模塊。該模塊的課題偏重實際技能訓練，比如基于DSP、PLC、FPGA等的電控型設計、AC-DC開關電源、小型脈沖發(fā)生裝置的設計與搭建等。該模塊課題以就業(yè)實際技能訓練為主，注重學生的動手能力，強化對實際問題的分析、判斷、操作。本模塊內(nèi)容涵蓋面廣，學生們單向選擇，根據(jù)興趣與就業(yè)方向從中選擇1～2個課題。
（3）企業(yè)實習模塊。畢業(yè)實習本是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)必不可少的實踐環(huán)節(jié)，尤其對于工科的學生，實習可以鍛煉其動手能力，開闊眼界，對實際問題的切身體會與認知，了解產(chǎn)業(yè)的趨勢與需求，利用企業(yè)實習為未來找工作加分，提前在職場定位。然而由于諸多原因，學校能提供的企業(yè)實習機會非常有限，且時間過短常常被大多數(shù)企業(yè)拒之門外，形同虛設。本模塊根據(jù)實際情況，課題來自學校或指導教師聯(lián)系的企業(yè)實踐性課題，申請該課題的學生與企業(yè)雙向選擇，由企業(yè)指定指導教師進行畢業(yè)設計與實習環(huán)節(jié)的指導。一些已簽訂工作協(xié)議的且工作與本專業(yè)一致的學生，可由本人申請，單位出具相關證明與畢業(yè)設計課題，經(jīng)審核通過即可在就業(yè)單位實習并完成畢業(yè)設計。
2.集中管理
目前高校在畢業(yè)設計管理上大多比較松懈，一般都沒有嚴格的獎罰機制。所設立的中期檢查，只能對資料的格式進行審查，對課題進程進行把握，不能深入課題內(nèi)部，實時監(jiān)督、協(xié)調(diào)各方關系。
有些學生前期忙于工作落實、單位實習、考研等事情，到后期不斷趕任務，數(shù)據(jù)量少，準確度不高，僅將論文的格式優(yōu)化完美。另外，企業(yè)內(nèi)的指導教師與校內(nèi)指導教師缺乏有效協(xié)調(diào)，廠方對學校的具體要求不了解，只把學生當成一個簡單的勞動力，而沒有落實監(jiān)督和檢查，根本達不到教學體系的要求，造成畢業(yè)設計質(zhì)量下滑。
因此，每年都選擇教學任務少的教師與系教學秘書組成管理小組，對畢業(yè)設計的各個階段進行管理，全面把控畢業(yè)設計整個過程。一是各系建立畢業(yè)設計專門網(wǎng)頁，及時消息、學生與指導教師即時互動。二是畢業(yè)設計選題宣講。管理小組將各個題目的簡介做成宣講資料，在網(wǎng)上公布，并搜集學生疑問，找相應的導師答疑。三是在畢業(yè)設計進行中，每周抽選學生進行進程匯報。特別是企業(yè)導師指導的畢業(yè)設計，定期和學生溝通，及時掌握情況，解決問題。四是在畢業(yè)設計過程中根據(jù)學生們的表現(xiàn)，每周抽查的情況，綜合評定中給出平時成績。
3.成績評定
成績評定可由以下幾個方面綜合進行：平時成績、中期檢查、交叉論文評閱、畢業(yè)答辯、外文資料的翻譯。以上各項由答辯小組、指導教師、管理小組各自打分，最后綜合平均來決定最后的成績。成績確定后在畢業(yè)設計網(wǎng)上公示1～2天，如有異議，可向管理小組提出，經(jīng)協(xié)調(diào)確定成績評定是否合理、是否需要修正。
其中，平時成績由指導教師根據(jù)學生在畢業(yè)設計工作期間的學習態(tài)度、遵守紀律及團結(jié)互助表現(xiàn)，查閱文獻和綜合運用能力、實驗技能或?qū)嵺`能力、翻譯水平、獨立思考和解決問題的能力及計算機操作和開發(fā)能力評定。對部分創(chuàng)新性較好，完成情況優(yōu)秀的畢業(yè)設計，可通過加分的方式鼓勵學生發(fā)揮最大能力去提高設計水平。
嚴格遵守科學的畢業(yè)設計考核辦法，認真執(zhí)行畢業(yè)設計成績評定標準。遵循以評估和評優(yōu)為動力的質(zhì)量監(jiān)控機制，根據(jù)進程進行階段性檢查，實施質(zhì)量控制。
三、結(jié)束語
要培養(yǎng)適應新世紀發(fā)展所需的綜合型人才，各高校應該采取各種行之有效的措施，充分利用最后的教育實踐機會，為學生創(chuàng)造一個接受現(xiàn)代工業(yè)技術訓練的良好的工程環(huán)境，為我國培養(yǎng)出高水平、高質(zhì)量的建設人才而努力。
參考文獻：
[1]權國政，艾百勝，周杰，等.軍工科類本科畢業(yè)設計指導教學模式探索[J].學理論，2010，（3）：172-174.
[2]張吉堂，郭平英，武.機械類本科畢業(yè)設計指導模式改革研究[J].機械管理開發(fā)，2009，（3）：125-126.
【關鍵詞】能力；要點；思路；注意事項
《畢業(yè)設計指導概論》索引
一、畢業(yè)設計的問題思考
二、畢業(yè)設計的選題
四、畢業(yè)設計的行文格式
五、畢業(yè)設計的設計過程
六、畢業(yè)設計的創(chuàng)新與特色概述
七、畢業(yè)設計存在的問題及解決問題的設想
八、畢業(yè)設計的封面設計
九、畢業(yè)設計的結(jié)束語、致謝
十、參考文獻
十一、裝訂
十二、指導老師的職責要點
一、畢業(yè)設計的問題思考
在畢業(yè)設計之前，每個學生應按照5w1H的思路，完整、正確地回答六個問題：
1、what——畢業(yè)設計做什么？根據(jù)市場需要，行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，運用所學的理論知識和實踐體會，選準課題，按規(guī)定的設計程序進行設計分析、工藝分析、效果評價；按規(guī)定的格式完成文字的撰寫和圖樣的繪制，力求圖文并茂。
2、why——為何要作畢業(yè)設計？三年理論學習、實訓、頂崗實習后，評定學生的知識掌握和運用能力。
3、When——何時作畢業(yè)設計？頂崗實習期間完成，每年5月份上交學校。
4、Where——何地作畢業(yè)設計？頂崗實習現(xiàn)場。
5、who——誰作畢業(yè)設計？畢業(yè)設計是個人撰寫，具有知識產(chǎn)權，不可抄襲。
6、How——怎樣做畢業(yè)設計？設計的格式、設計過程。畢業(yè)設計要主動請指導老師指導；畢業(yè)設計要作設計答辯準備。
二、畢業(yè)設計的選題
（一）、選題原則
畢業(yè)設計的課題選擇，必須堅持：
1、符合市場需要，設計對象具有理想的市場前景。設計者要進行深入的市場調(diào)研。
2、課題的設計原理必須正確把握。設計原理包括設計對象的成形原理、運動原理、模型原理等。若課題的設計原理錯誤，則整個設計敗筆。
3、課題具有創(chuàng)新性。
4、課題的張度要適中。張度過大，也就是口子開得太大，個人的理論水平和實際經(jīng)驗不足，將會使設計難以收場；口子開得太小，則束縛個人的才能發(fā)揮，不能反映你本人的實際能力。
5、課題名稱可以相同，但表達的設計思路和設計內(nèi)容不能雷同。
（二）、選題方法
1、揚長避短；可以先草擬A、B、C三個課題，從中選擇某個理論理解最透徹，實踐感悟最深，作為選題對象；
2、可以從學校的課題中選，也可以自命題；
3、課題的命名，要凸現(xiàn)功能性.。如：《電梯自動報警裝置設計》。
（三）、選題參考【詳見2010年機電一體化專業(yè)畢業(yè)設計課題】
2010年機電一體化專業(yè)畢業(yè)設計課題【舉例】
1、《車床的自動走刀機構(gòu)設計》要求：闡述自動走刀的設計原理；裝配圖、零件圖繪制；編制主要零件凸輪、扇擺的加工工藝方案；電子驅(qū)動與動作控制的設想。
2、《電梯電力拖動系統(tǒng)的設計》要求：電路原理圖；主要機電參數(shù)——技術性能表；闡述該拖動系統(tǒng)的設計原理；曳引電動機的選型、拖動電源系統(tǒng)的設計、速度反饋裝置設計、電動機調(diào)速系統(tǒng)的設計。
3、《雷達天線仰俯角調(diào)整機構(gòu)的設計》要求：設計原理圖；總裝配圖、零件圖；曲柄驅(qū)動、搖桿擺動的自動化設想。
4、《汽車內(nèi)燃機配氣機構(gòu)的設計》要求：凸輪、頂桿的運動線圖——運動原理圖；凸輪設計計算書；零件圖；動作分析說明書。
目錄就是設計清單。目錄要體現(xiàn)作者的設計思路，要表現(xiàn)出整個設計的框架，讓讀者窺一豹而見全身，綱舉目張。目錄一般要包含以下內(nèi)容：作者聲明；設計概述；產(chǎn)品主要技術性能參數(shù)表；設備、機構(gòu)總裝配圖；電氣原理圖；按設計結(jié)構(gòu)分章、節(jié)，順序編輯；設計總結(jié)；解決存在問題的設想；結(jié)束語、致謝；參考文獻
四、畢業(yè)設計的行文格式
1、頁碼順序的編排
（1）封面
（2）目錄按Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ、……右下角
（3）作者聲明按Ⅰ、Ⅱ、…左下角
（4）設計概述按Ⅰ、Ⅱ、…右下角
（5）設計正文按⒈⒉⒊⒋⒌……右上角
2、抬頭與分頁
凡單體標題、每章標題，均抬頭頂格居中；章與章不可共頁，節(jié)與節(jié)可共頁但不能共行，節(jié)標題要與上一節(jié)的內(nèi)容空兩行，且獨行空兩格行文，不得與本節(jié)內(nèi)容連續(xù)行文。
3、字體及大小
采用正楷；單體標題、章標題用大號，節(jié)標題用中號，節(jié)中內(nèi)容用小號。
4、美飾
讀者看起來舒心即可，不可太花哨。因為畢業(yè)設計畢竟是科技文體，不是廣告。
五、畢業(yè)設計的設計過程
1、設計概述
（1）行業(yè)及本產(chǎn)品市場現(xiàn)狀；
（2）設計的可行性；
（3）設計任務：主要技術參數(shù)的確定及其設計計算書的編制；產(chǎn)品設計用的圖樣繪制清單；產(chǎn)品使用時的工藝流程圖；產(chǎn)品制造的工藝方案；產(chǎn)品結(jié)構(gòu)的解體設計項目；產(chǎn)品使用說明書的編制。
2、設計實施
根據(jù)產(chǎn)品的用途、產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品的制造，按章、節(jié)分別進行單體設計和工藝分析。完成有關的圖樣繪制；工藝規(guī)程編制；表格制作和說明書的編寫。
六、畢業(yè)設計總結(jié)
闡述本次設計的創(chuàng)新之處。包括產(chǎn)品與市場同類產(chǎn)品在功能、結(jié)構(gòu)、選材等方面的獨到之處，優(yōu)勢之處；負責任地說明畢業(yè)設計是老產(chǎn)品的改進設計，還是新產(chǎn)品的創(chuàng)新設計。還包括產(chǎn)品制造在工藝方面的特點、特色；本設計目前還存在的問題；對存在的問題，提出解決問題的設想。
七、畢業(yè)設計的封面設計
***********學院
畢業(yè)設計
八、畢業(yè)設計的結(jié)束語
用500～800字，闡述設計體會與心得；提出個人對本行業(yè)、本專業(yè)科技發(fā)展的見解。
九、畢業(yè)設計的致謝
用誠摯的語句，向教育、指導和提供設計幫助的有關老師、領導、工人師傅表示謝意；尤其對導師的指導之處要作誠懇、具體說明，并致以感謝。
十、畢業(yè)設計的參考文獻
凡畢業(yè)設計的文稿中引用的有關學術觀點、工程原理、計算公式、經(jīng)驗公式、數(shù)據(jù)等，均應客觀地注明出處，包括文獻名稱、作者、出版單位、年份。
十一、裝訂
按以下次序裝訂：封面——選題——設計任務書——開題報告——考績表——目錄——摘要——正文——結(jié)束語——致謝——參考文獻
[關鍵詞]畢業(yè)設計 選題內(nèi)容 工程管理 工作量
[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）07-0032-03
畢業(yè)設計是學生繼理論學習、基本技能訓練之后的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，抓好這個環(huán)節(jié)對進一步培養(yǎng)學生工程實踐能力，學會科學研究方法和技能，培養(yǎng)對勞動和勞動者的感情，樹立良好的職業(yè)道德及事業(yè)心，形成較強的競爭意識和協(xié)作精神等方面，具有十分重要的意義。[1]
畢業(yè)設計中的第一個環(huán)節(jié)就是選題。選題對畢業(yè)設計實施時所進行的調(diào)研、實驗、設計（論文）撰寫等后續(xù)工作具有引導作用。恰當?shù)倪x題是做好畢業(yè)設計的前提，它對畢業(yè)設計質(zhì)量有直接的影響。高質(zhì)量的課題能有針對性地使學生得到全面鍛煉，有利于培養(yǎng)出符合社會需要的應用型、創(chuàng)新型專門人才。
工程管理專業(yè)理論廣度較大和知識體系面寬的專業(yè)特點為畢業(yè)設計選題提供了靈活的空間，同時也使學生眼花繚亂，茫然不知所措，給定題帶來較大難度。另外，學生存在既有認識深度、理論深度和畢業(yè)去向的差異，這對畢業(yè)設計課題選擇提出了因材施教、因人而異的個性化要求。[2]如何恰當、高質(zhì)量的選題，對教師和學生都是一項考驗。本文擬根據(jù)有關文件對畢業(yè)設計的原則要求，吸取教學同仁的經(jīng)驗，結(jié)合筆者指導學生進行畢業(yè)設計的實踐體會，從選題的內(nèi)容、深度和工作量這三個方面談談筆者的見解。
選題工作首先是一項給目標定位的工作。這里所說的目標定位是指對選題所涉及的內(nèi)容、深度和工程量的目標定位，即選題所涉及的內(nèi)容、深度和工作量應達到什么樣的程度或標準。從選題到定題的過程，也就是確立選題內(nèi)容、深度、工作量的目標的過程。明確的目標能為學生畢業(yè)設計后續(xù)工作的實施指明方向。
一、選題內(nèi)容的定位
在畢業(yè)設計課題選擇時，首先應考慮課題的理論研究方向、范圍和背景材料，即需要對研究方向、范圍和背景材料進行恰當定位。
在工程管理專業(yè)畢業(yè)設計的研究方向定位上，宜按工程管理專業(yè)的理論模塊進行選擇。工程管理是交叉學科，所研究的理論領域和對應的知識體系內(nèi)容非常廣泛。在理論研究領域方面，現(xiàn)代工程管理理論可分為3個模塊，即工程投資決策管理理論模塊、工程交易管理理論模塊和工程項目管理理論模塊。[3]在實際選題時，學生應根據(jù)自己對上述理論模塊掌握的程度、畢業(yè)去向等因素選擇其中的一個模塊作為研究的大方向。有的學者提出了以本專業(yè)的四個平臺知識體系作為畢業(yè)設計選題的方向。[4]事實上，這四個平臺知識只是工具性知識，是為進行工程管理理論研究及應用提供管理工具與技術，不宜作為畢業(yè)設計的理論研究方向。
選題內(nèi)容范圍宜小不宜大，即選題時要盡量選擇其內(nèi)容范圍較小的課題。由于教學計劃中提供給學生撰寫畢業(yè)論文的時間不長，故不可能完成較復雜的大課題。論文的價值不在于課題的大小，而在于是否有獨到的見解。在校學生，其經(jīng)驗和學識都有限，很難駕馭較大的課題。因此，學士論文適宜于選擇較小的課題，這樣方能在有限的時間內(nèi)順利完成論文的撰寫。[5]在實際操作中，工程管理專業(yè)畢業(yè)設計（論文）選題宜立足于某一理論領域中專項理論的研究及相應的管理工具與技術的應用，以專項理論為研究的突破口，結(jié)合相應的管理工具與技術，集中精力解決工程中的某一專項管理問題 。對過去我院工程管理專業(yè)畢業(yè)論文的檢查顯示，畢業(yè)設計選題為領域型課題研究的論文，如“**工程項目的可行性研究”、“**工程的施工組織設計”等，其內(nèi)容空洞、雷同，抄襲、數(shù)據(jù)造假的現(xiàn)象非常嚴重。而專注于專項理論研究的論文如“**工程質(zhì)量管理計劃”、“**工程成本管理計劃”等，構(gòu)架與層次都基本清晰，內(nèi)容都比較完整，管理工具與技術的應用都比較得當，也鮮有雷同、抄襲和數(shù)據(jù)造假的情形，完成的質(zhì)量明顯優(yōu)于領域性課題。
選題背景材料應立足真實工程材料。“畢業(yè)設計（論文）應與工程實際相結(jié)合，選題的內(nèi)容、深度和工作量均符合本科專業(yè)培養(yǎng)的要求”。這是住房和城鄉(xiāng)建設部高等教育工程管理專業(yè)評估委員會在《高等學校工程管理專業(yè)評估文件》（2009版）中對畢業(yè)設計（論文）所提四條評估標準中的第一條，該標準首先強調(diào)畢業(yè)設計與工程實際的結(jié)合。工程管理其實質(zhì)是管理工程，畢業(yè)設計作為教學的最后一個環(huán)節(jié)，其核心目標是將所學的知識應用于解決（絕大部分情況下是模擬性的）實際工程的管理問題。要做到畢業(yè)設計與工程實際的結(jié)合，首先要做到畢業(yè)設計選題要有真實的工程背景資料。真實的工程背景資料可以是一份完整的施工圖、一份商住用地拍賣文件、一份施工承包合同等。我們從2010年起，在設計任務書中就明確要求，工程管理專業(yè)學生的畢業(yè)設計必須以真實工程為背景資料，并且各不相同，背景資料還應成為畢業(yè)設計文件的一部分存檔。單憑學生的能力，很多學生難于找到真實適用的工程資料，為解決這一難題，學院每年通過與市施工圖審查中心、建筑施工企業(yè)、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、工程咨詢企業(yè)等單位聯(lián)合，收集了大量的施工圖、項目開發(fā)規(guī)劃等原始工程文件或復印件，供學生根據(jù)自身能力、興趣和未來的工作需要綜合選定。實踐表明，與以往的選題相比，從實際工程背景資料中選題，能加快學生定題的步伐，讓選題更有方向性和針對性。另外，真實的背景資料能夠激發(fā)學生的興趣和研究的動力，完成的畢業(yè)設計效果較好。
二、選題深度的定位
在[1]中，作者將畢業(yè)設計課題類型分為三種：基礎理論研究與探索型課題、工程實踐型課題和常規(guī)模擬題。事實上，這說的是一個選題深度的問題。這里說的深度，是指觸及事物本質(zhì)的程度，選題的深度可概況為研究型題型、應用型題型。
工程管理本科畢業(yè)設計宜選用應用型題型。本科學生撰寫畢業(yè)論文，是一個學習和訓練的過程，是一個教學環(huán)節(jié)，而不是創(chuàng)造環(huán)節(jié)，并不要求論文非要有創(chuàng)見性、有發(fā)明或發(fā)現(xiàn)不可，因此，畢業(yè)設計最重要的目的是解決理論的應用問題。對于工程管理理論的應用問題，現(xiàn)有的工程管理規(guī)范和很多專業(yè)書籍都提供了程序化的工程思路、管理工具與技術，如《建設工程項目管理規(guī)范》、《質(zhì)量管理體系》、《職業(yè)健康安全管理體系》、《風險管理》、《PMBOK指南》等，如果學生畢業(yè)設計是參考上述資料，結(jié)合四年來所學的相關理論，再針對具體的工程項目進行必要的調(diào)研、計算、分析，較高質(zhì)量地完成專項理論的研究及相應管理工具與技術的應用是不成問題的。
三、選題工作量的定位
很多大學或?qū)W院的工程管理專業(yè)畢業(yè)設計任務書對學生畢業(yè)設計的字數(shù)給出一個下限限制，其出發(fā)點是以一定的字數(shù)來保證畢業(yè)設計的質(zhì)量。筆者認為這是一個誤區(qū)，也容易造成學生一個錯誤的認識，即字數(shù)越多，質(zhì)量越高，盲目追求論文字數(shù)而忽略論文的系統(tǒng)性、完整性和嚴肅性，導致設計論文冗長，篇幅過大，無效的內(nèi)容和相關性不強的東西太多。
工作量與選題內(nèi)容范圍、選題深度關聯(lián)密切，選題范圍大，工作量必然大；選題深度深，工作量也會增加。因此，對畢業(yè)設計規(guī)定一個字數(shù)的限值是缺乏依據(jù)的。畢業(yè)設計的工作量應以設計論文的系統(tǒng)性、完整性為基準，而不是字數(shù)。
要控制學生設計論文的系統(tǒng)性與完整性，就必須要求學生做好設計論文內(nèi)容的層次構(gòu)架，內(nèi)容層次構(gòu)架至少要有二級及以上的分解目錄。也就是在定題的基礎上，學生下一步的任務是要形成比較完整的設計論述思路和工作思路。
以某學生畢業(yè)論文選題“**工程的進度管理計劃”為例，該論文內(nèi)容的一級分解可以是：進度計劃的目標及依據(jù)、網(wǎng)絡計劃或橫道圖計劃、進度控制等；其中“進度計劃的目標及依據(jù)”的二級分解可以是：工程項目總進度目標、子項目進度目標、年度目標等；“網(wǎng)絡計劃或橫道圖計劃”的二級分解可以是：工程工作分解、工作順序排序、工作量估算、資源需求估算、工作時間估算、繪制網(wǎng)絡計劃圖或橫道圖、編制資源需要量及供應平衡表等；“進度控制”的二級分解可以是：進度檢查計劃、偏差分析與糾偏措施、計劃調(diào)整措施、進度報表等，如下圖。
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通過設計內(nèi)容的層次構(gòu)架，一方面能讓學生通過層次構(gòu)架理清研究的思路；其次，能為學生畢業(yè)設計的后續(xù)工作指明方向，有利于學生論文的系統(tǒng)性與完整性。另外，教師通過指導與審定學生的論文構(gòu)架，以論文的系統(tǒng)性和完整性為準則，學生論文的工作量也就基本定型了。
要做好設計內(nèi)容的層次構(gòu)架，必要的環(huán)節(jié)是做好開題報告。學生通過編寫開題報告對自己的畢業(yè)設計論文內(nèi)容進行系統(tǒng)地層次構(gòu)架，通過這種層次構(gòu)架形成設計論文寫作的基本骨架。
四、結(jié)語
不論采用什么樣的方式選題，其落腳點都是選題的內(nèi)容、深度和工作量的定位問題。在內(nèi)容的定位上，應遵循從管理領域至專項管理的思路進行，并立足于實際工程背景資料；在深度的定位上，應以實踐應用型為主；在工作量的定位上，要拋開字數(shù)的限制，要以內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性和嚴肅性為準繩。編制開題報告也應是本科畢業(yè)設計選題的重要環(huán)節(jié)。對畢業(yè)設計內(nèi)容、深度和工作量的定位工作不是相互獨立的，而是相互聯(lián)系的，應有機統(tǒng)一于畢業(yè)選題工作中。要做到內(nèi)容恰當、深度適中、工作量與內(nèi)容深度相匹配，這是畢業(yè)設計選題工作的核心所在、目的所在。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 朱珍，陳章，王軍.工科畢業(yè)設計選題原則、類型及方法[J].高教論壇，2004（1）.
關鍵詞：畢業(yè)設計；聯(lián)絡通道；周匯報；人才培養(yǎng)
本科采礦工程專業(yè)經(jīng)歷四年的學習，從高數(shù)、大學英語、工程制圖等基礎課到井巷工程、采礦學、礦山壓力與巖層控制等專業(yè)課程，并且安排了礦山機械、工程經(jīng)濟學、礦山電子等拓展課程[1]，學習內(nèi)容之廣，但學習的深度較淺。采礦工程畢業(yè)設計是教學計劃中教學的最后一個環(huán)節(jié)[2-3]，其目的就是讓畢業(yè)生綜合的、系統(tǒng)的運用四年所學知識，畢業(yè)設計還要求學生實地考察學習，理論聯(lián)系實際，科學的培養(yǎng)自身技能，為將來從事煤炭行業(yè)打下堅實基礎。近年來發(fā)現(xiàn)，采礦本科畢業(yè)設計的內(nèi)容水平明顯下降，究其原因是學生或者指導教師的責任[4-5]。學生畢業(yè)設計不合格說明培養(yǎng)的質(zhì)量不能滿足企業(yè)要求，盲目不求質(zhì)量輸送畢業(yè)生，可能由于知識缺漏造成的人員傷亡，對國家和社會造成很大的損失，也會對本校的聲譽以及個人的前途發(fā)展有很大的影響[6]。因此，剖析目前采礦工程畢業(yè)設計存在的問題和提出解決新思路是本文的目的所在。
一、存在的問題
(一)單位實習情況差在單位實習情況的好壞是決定是否能做好畢業(yè)實習的重要影響因素之一。每個煤炭學校的采礦專業(yè)學生都安排至少四周的單位實習時間，如果充分利用好這四周在單位現(xiàn)場實習，對礦井的各個環(huán)節(jié)有個初步認識并對重要部分重點了解，可以說畢業(yè)設計以及答辯就不是問題。但了解學生實際到單位實習情況不容樂觀，據(jù)統(tǒng)計只有三成的學生實際到單位進行了現(xiàn)場實習，并且學生到單位后沒有下井實習，只是做了收集礦上基礎資料的工作，收集之后便離開單位，浪費了大量的寶貴時間，造成對煤礦情況不了解、巷道設計不清楚、實際的采煤生產(chǎn)一無所知，造成畢業(yè)設計和答辯的被動。
(二)畢業(yè)設計的選題及內(nèi)容單一縱覽近年來的采礦畢業(yè)設計題目，設計的礦井集中在河南、山西，相當一部分礦井被學生重復拿來設計，如焦作、平頂山和晉城的礦井，重復次多過多，甚至一個學期有兩到三個學生做同一個礦的初步設計，設計的內(nèi)容只是部分不同，缺乏創(chuàng)新。
(三)工程繪圖全部依賴電腦，缺乏手繪能力2000年以前，電腦未能全面普及，采礦畢業(yè)設計普遍要求手繪圖紙，手繪的內(nèi)容有《井田開拓方式平面圖》、《井田開拓方式剖面圖》、《采區(qū)平面圖》、《采區(qū)剖面圖》與《井底車場》，抄襲較少，但電腦普及之后，出現(xiàn)了電腦繪圖軟件，如AtoCAD，為了減少學生工作量，學生可以利用CAD繪圖，逐漸學生缺乏手繪圖紙的能力，對圖紙的熟悉度大不如以前，出現(xiàn)了諸多問題，如線性不對，圖中比例不對、標注不規(guī)范等問題，并且學生可以輕易的復制，抄襲的嚴重。
(四)畢業(yè)答辯情況不容樂觀部分畢業(yè)生在答辯時盡管設計說明書內(nèi)容和排版較好，但答辯時對自己設計的論文的內(nèi)容模糊，答辯時語言不流暢，思路不清晰，對設計的內(nèi)容只知其一不知其二，很難用可衡量的標準去給學生定量給分，只能靠答辯老師定性給分，由于收到諸多因素影響，不能準確的去判斷情況。
二、解決問題新思路
(一)改變畢業(yè)設計實習方式，建立三點一線的聯(lián)絡通道針對部分學生不去單位實習情況，建立“畢業(yè)生—指導教師—實習單位”聯(lián)系通道，即實習學生、實習單位聯(lián)系人與指導老師建立聯(lián)系通道，及時溝通了解學生在實習單位的實習情況，指導老師及時進行實習指導和實習內(nèi)容安排，目的讓學生在最短的時候內(nèi)，高效的將所需了解的內(nèi)容盡快掌握，也約束了學生的行為，杜絕學生不去單位實習情況。
(二)利用3D模擬現(xiàn)場等手段建立新的實習場景由于煤礦行業(yè)性質(zhì)決定，現(xiàn)場實習存在很大的安全風險，再加上煤礦行業(yè)不景氣，各煤礦經(jīng)營情況不好，學生尋找實習單位比較困難，下井進行一線實習更是難上加難，所以尋求新的實習模式刻不容緩，可以實驗室為實踐教學基礎平臺，可利用3D模擬現(xiàn)場場景，可為學生提供新的設計思路，打破常規(guī)只在現(xiàn)場實習才能了解情況。
(三)加強畢業(yè)設計中間環(huán)節(jié)的管制，建立周匯報答辯制度。畢業(yè)設計期間完全由學生自主安排時間，部分同學懶惰性太強，設計進程一拖再拖，到最后階段隨意糊弄過關，為了杜絕此現(xiàn)象，加強畢業(yè)設計中間環(huán)節(jié)的管制，建立周匯報答辯制度，即學生一周一次給指導老師匯報設計進程。
(四)建立完善的畢業(yè)答辯管理制度。可實施“三項答辯法”，即在原來采礦工程畢業(yè)設計答辯采用單一設計內(nèi)容及圖紙答辯的基礎上，增加了基礎知識答辯和采礦CAD設計能力考核兩個答辯環(huán)節(jié)，并通過采用一定的指標權重進行綜合得出畢業(yè)設計成績。例如答辯成績和指導老師的成績比重分別為70%和30%；答辯成績和指導老師的成績相差20分時，以低分為最終成績；答辯成績和指導老師成績一個不及格時，則答辯最終成績不及格。
三、結(jié)語
采礦工程畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的好壞是決定采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)能否成功的關鍵一步，畢業(yè)學生正處于青春期，叛逆和懶惰時常伴隨著他們，但如果畢業(yè)實習環(huán)節(jié)嚴謹、科學、合理，及時打消學生其他想法，將精力全身心投入到畢業(yè)設計中，從中學到各項能力，使同學們能達到具備扎實牢固的基礎知識和專業(yè)知識，具有較高的適應采礦工作能力，對新技術和新知識有所了解的復合型人才。
作者:李紅斌 單位:河南理工大學
參考文獻：
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關鍵詞：畢業(yè)設計；專業(yè)特色；工程課題；改革與實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0062-02
畢業(yè)設計是在學生完成全部理論教學和實踐教學后所進行的一次綜合訓練，是整個教學過程中最后一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)。其目的是使學生綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，進行一次完整的機械工程設計的訓練。通過畢業(yè)設計的有效訓練，可以培養(yǎng)學生樹立正確的設計思想和設計方法，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、獨立分析和解決問題的能力以及勇于創(chuàng)新的精神，并為今后的學習和工作打下堅實的基礎。根據(jù)我校對機械設計本科專業(yè)培養(yǎng)目標要求，需要對畢業(yè)設計在選題方向、課題的內(nèi)容以及實施過程進行全方位的改革與實踐。
一、常規(guī)畢業(yè)設計存在問題
傳統(tǒng)畢業(yè)設計存在的問題主要表現(xiàn)為以下幾方面：一是課題選擇沒有本專業(yè)特色，并且不符合專業(yè)培養(yǎng)需求，學生不感興趣；二是設計內(nèi)容不真實、內(nèi)容單一，設計方法太片面，設計過程不完整，學生工程意識得不到培養(yǎng)，學生不能運用所學的專業(yè)知識解決工程實際問題，導致學生全方位能力達不到訓練目標；三是設計內(nèi)容復雜程度及難度不能達到訓練要求，學生的創(chuàng)造潛能力得不到充分的激發(fā)和體現(xiàn)，從而降低了畢業(yè)設計效果。
二、專業(yè)特色畢業(yè)設計特征及選題原則
所謂專業(yè)特色畢業(yè)設計是指課題方向及內(nèi)容選擇要具有本專業(yè)特色并且符合培養(yǎng)目標要求。其最顯著特征是面向海洋工程行業(yè)的生產(chǎn)實際，提出典型行業(yè)加工技術及加工設備作為畢業(yè)設計課題進行訓練。例如本專業(yè)設計類課題，在選題環(huán)節(jié)上遵循面向海洋工程行業(yè)突出專業(yè)特色原則，課題實施過程可以確保課題訓練的系統(tǒng)性、真實性、設計方法及設計過程的完整性，使學生得到全方位能力的訓練。另外，畢業(yè)設計采用工程實際課題有利于培養(yǎng)學生分析和處理工程問題的能力。這種模式的訓練，為學生設置了一個現(xiàn)實的工程場景，讓學生直面一些具體、活生生、錯綜復雜的工程問題，以工程師的身份分析、思考，從中學會分析和處理實際工程問題的能力。總之，專業(yè)特色畢業(yè)設計課題應具有海洋行業(yè)特色、工程實際性、典型性、系統(tǒng)性等基本特征。
三、專業(yè)特色畢業(yè)設計的實施
1.專業(yè)特色畢業(yè)設計實施步驟。①畢業(yè)設計課題的選擇及準備工作。畢業(yè)設計實訓前首先要做的工作就是課題的選擇。課題內(nèi)容的選擇對設計過程是否可行及設計成果的優(yōu)劣在某種程度上具有至關重要的影響。選題工作包括教師和學生兩方面，教師的選題工作包括課題篩選和編寫選題報告。教師根據(jù)本專業(yè)課程設置情況、學生本身知識的掌握和就業(yè)狀況，面向海洋工程領域?qū)哂袑I(yè)特色生產(chǎn)行業(yè)進行調(diào)研、篩選。例如調(diào)查該行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及市場前景，查閱有關文獻資料等作為選題依據(jù)，制定符合畢業(yè)設計要求和標準的工程課題供學生選擇。比如可以選擇水產(chǎn)加工行業(yè)、海洋漁業(yè)等行業(yè)，課題內(nèi)容可以選擇水產(chǎn)制品的加工設備、捕撈作業(yè)機械與設備、漁貨物保鮮機械與設備等，學生根據(jù)個人興趣愛好和就業(yè)情況選擇課題，做到一人一題。課題選定后，教師向?qū)W生布置設計任務，提出設計要求，讓學生有針對性地開展設計準備工作。學生的準備工作主要是設計前熟悉課題的設計任務、設計內(nèi)容和設計要求，需要查閱與課題有關的文獻資料并到生產(chǎn)企業(yè)實地調(diào)研，搞清課題的目的意義、課題的工程背景、功能原理以及設計思路和方法，為后續(xù)設計工作做好充分準備。②課題的實施過程。在選題及準備工作完成后，學生就可以在教師指導下開展各階段設計工作。設計實施階段的過程一般為：開題方案設計設計計算裝配草圖設計繪制工作圖編寫設計說明書準備答辯。開題的目的是了解學生對課題的理解和準備情況，論證課題是否可行。開題工作是按照課題類型分組進行，首先由學生介紹課題的目的意義、設計思路、設計方法及設計內(nèi)容，然后老師提出問題由學生解答，最后小組評定并提出改進意見和建議。接下來是機械系統(tǒng)的方案設計，方案設計分為機械原理方案和機械結(jié)構(gòu)方案設計，這部分內(nèi)容是設計的關鍵。方案設計的優(yōu)劣直接影響到設計成果，因此，方案設計是在廣泛查閱有關資料、了解國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、分析發(fā)展趨勢的基礎上提出實現(xiàn)機械功能原理多種方案，然后進行方案論證，確定最佳原理方案和結(jié)構(gòu)方案。方案設計確定以后，要進行必要的設計計算和裝配草圖的設計工作，裝配草圖設計過程是系統(tǒng)結(jié)構(gòu)設計的重要階段，系統(tǒng)中各個零部件結(jié)構(gòu)型式、尺寸以及零部件之間裝配和位置關系均在這一過程確定。隨后進行機械總裝配工作圖、零件工作圖的繪制，編制設計說明書，修改和完善畢業(yè)設計，做好答辯準備工作。
2.專業(yè)特色課題實施注意事項。①好課題是提高畢業(yè)設計效果的基礎和前提。在選擇課題時一定注意課題的內(nèi)容最好是能使學生感興趣的具有專業(yè)特色的工程實際課題，這樣能激發(fā)學生設計的主動性。②課題設計內(nèi)容及復雜程度要符合本專業(yè)培養(yǎng)計劃和畢業(yè)設計要求和標準，這樣能夠充分運用所學專業(yè)知識和技能解決工程實際問題，到達綜合訓練目標。③課題實施關鍵階段的指導。由于初次進行機械系統(tǒng)的整機設計，學生選擇課題后還不清楚設計思路及設計路線，為了各階段的順利進行，老師應給予及時和有效的專業(yè)指導，并且把控每個關鍵設計階段的設計進度和設計結(jié)果，指出修改建議與意見，順利高效完成設計任務。④要鼓勵學生創(chuàng)新設計。機械的原理方案和結(jié)構(gòu)方案設計階段是實現(xiàn)創(chuàng)新設計的最佳時機，要激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生多種途徑解決問題，例如原理方案確定，只要論證充分、合理、有據(jù)、可行即可。采用多種途徑設計，可以提升學生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，這一點很重要，要給予充分肯定和鼓勵。
培養(yǎng)具有海洋特色的專業(yè)技術人才，畢業(yè)設計是非常重要的實訓環(huán)節(jié)。多年畢業(yè)設計改革與實踐表明，突出海洋專業(yè)特色的畢業(yè)設計，其內(nèi)容更具有工程實際性、真實性和針對性，學生對課題充滿了興趣，切實感到通過畢業(yè)設計可以學以致用。通過突出專業(yè)特色的畢業(yè)設計，在培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識和技能解決工程實際問題能力的同時，又能造就一批未來具有海洋特色的專業(yè)技術人才。尤為重要的是，通過這種模式的畢業(yè)設計訓練，學生在綜合素質(zhì)方面會有全方位提升。
參考文獻：
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關鍵詞：畢業(yè)設計；質(zhì)量；教學研
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0197-02
本科生畢業(yè)論文是工科高等院校人才培養(yǎng)的最后一個重要教學環(huán)節(jié)，是獲得學士學位的必修學分，畢業(yè)論文本應由學生獨立完成。但是隨著高等教育由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變，研究生教育“本科化”，本科生教育“職業(yè)化”。再加上當前大學生的就業(yè)考研壓力大等原因[1]，很多學生的畢業(yè)論文敷衍了事，甚至捏造數(shù)據(jù)，由此還曾數(shù)度引發(fā)畢業(yè)論文的存廢之爭[2]，以及社會各界對高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑。在當前大環(huán)境下，我院學生與教師在本科生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)上都或多或少地出現(xiàn)了一些問題：老師“教”的環(huán)節(jié)仍不足，學生“學”的氣氛不夠濃烈，師生“研”的水平還不夠高。因此，為了保證本科生培養(yǎng)質(zhì)量，本文將以常州大學材料專業(yè)為例，從教師、學生和專業(yè)實際情況談談對畢業(yè)設計改革過程的一些感悟。
一、結(jié)合專業(yè)特點、師資結(jié)構(gòu)和科研水平，確定總體改革思路
在畢業(yè)論文出現(xiàn)問題時，首被問責的是監(jiān)管部門。故很多高校教務處建立了自己的畢業(yè)設計管理系統(tǒng)，對畢業(yè)設計過程進行統(tǒng)一監(jiān)管；建立從選題、開題到論文撰寫的統(tǒng)一規(guī)范；加強論文的審核制度，控制率，從省級校級各層面開展不定期的抽檢。但是，只監(jiān)管不改革只會讓形式化蔓延，無助于論文質(zhì)量的提高，各個學院還應根據(jù)自己的專業(yè)特點和實際情況進行畢業(yè)設計改革。
常州大學材料學院是學校的品牌專業(yè)，歷經(jīng)三十多年的建設，建有數(shù)十個省級重點、省級、市級、校級實驗室、測試中心、教學示范中心等，有江蘇省一級學科重點學科，有博碩士學位授予權；專任教師中具有博士學位的教師比例近90%；先后承擔和完成包括國家863、973、國家基金等國家級科研項目、省部級科研項目近200項[3]。在這樣的大環(huán)境下，材料專業(yè)的本科生不僅要有扎實的專業(yè)基礎，更要有研究改進材料性能、開發(fā)新材料的能力；材料學院的專業(yè)實驗室和設備可以支持本科生進行大量的研究性實驗與初步探索；材料學院的師資結(jié)構(gòu)決定了教師們有能力在畢業(yè)論文過程中指導其選擇較新的課題，進行初步的科學探索，進一步提高本科生的實踐能力和創(chuàng)新能力。因此，學院對本科生培養(yǎng)的目標應是研究型人才和工程型人才并重，而非只是就業(yè)型人才，畢業(yè)設計的改革思路應是提升其專業(yè)內(nèi)涵，具備一定的創(chuàng)新性。
二、以“教”促“學”，讓畢業(yè)設計所需的基本技能貫穿于專業(yè)課學習的始終
本科畢業(yè)設計本應是學生對所學知識進行全面總結(jié)、應用和提升的過程。目前國內(nèi)各高校普遍的做法是：在第八學期指導老師給出具體課題題目，學生通過查找文獻制定實驗方案，開展實驗工作并對實驗結(jié)果進行整理，最后撰寫畢業(yè)論文。這一過程變成了一個獨立的教學過程，與前期的專業(yè)課教學鮮有聯(lián)系。
實際上，如果大部分學生此前并未接受過相應的科研訓練，一個學期的時間做畢業(yè)設計非常短。學生甚至根本不理解題目內(nèi)涵，就盲目選題，簡單閱讀幾篇文獻，對現(xiàn)有研究成果一知半解，實驗方案不具體甚至不正確，實驗結(jié)果欠分析，最后是草草完稿。整個畢業(yè)過程中，面對從未接觸過的課題，學生經(jīng)常感覺無從下手；面對一臉盲然需要從查文獻教起的學生，教師也時常感覺頗多無奈。如果學生一開始接觸專業(yè)課開始就了解最后一學期的畢業(yè)設計安排，就會明確平時應在哪些方面下功夫。我院教師大都接觸到各自學科的前沿，在平時的課堂教學中，可積極介紹最新的研究成果，培養(yǎng)學生科研興趣，使學生在后期選題時，不會無的放矢。這樣，現(xiàn)有的自主選題與分配題目相結(jié)合的政策才有實際意義。改革課程教學過程，多進行分組討論，并在課后安排一些小課題。特別是在基礎知識的應用環(huán)節(jié)，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，獨立查閱相關文獻資料，分析解決問題。在實驗教學過程中，更是不能忽視教師“教”的作用，要引導學生進行實驗方案的設計，教會學生整理分析實驗數(shù)據(jù)。畢業(yè)論文不是一朝之功，期望在最后一個學期一蹴而就，是不現(xiàn)實的。所需的技能應在平時的專業(yè)課程教學過程中貫穿進去，才能為畢業(yè)設計打下堅實的基礎。
三、以“學”促“研”，“學”有所思，讓學生對畢業(yè)設計的思考成為常態(tài)
本科畢業(yè)設計和畢業(yè)論文本來就是對學生在大學期間學習成果、創(chuàng)新能力和自身素質(zhì)的綜合檢驗。畢業(yè)設計的質(zhì)量的提高，只靠教師的“教”是不可能完成的，還需要學生用心去“學”。讓學生對畢業(yè)設計的思考成為常態(tài)，在他們的整個專業(yè)課程學習過程中，會經(jīng)常地思考該專業(yè)課與畢業(yè)設計的關系，在這門課程的學習過程中能培養(yǎng)哪些技能，哪些問題還未解決，涉及哪些技術前沿，還會用到什么方面的知識等等。所有這些思考，不是強制的，是教師在“教”的過程中不斷引導，學生順其自然進行的。
學生在前幾個學期的專業(yè)課教學過程中，已經(jīng)掌握了畢業(yè)設計所需要的基本技能：如文獻檢索和實驗分析等，并且培養(yǎng)了獨立思考問題的良好習慣。隨著專業(yè)課程學習的深入，他們對問題的思考會越來越深入，加上平時課堂教學過程中對相關的最新研究方向、研究成果的介紹，以及每學期學院組織的各類科研講座，這些都會引導學生在某個方向上的興趣，學生對將來自己的畢業(yè)設計的目標也會越來越明確。進而，教師也可以選擇一些有興趣有能力的學生提前參加到自己的科學研究當中來，實踐證明，這會致使畢業(yè)設計成為一項輕松的、可兼顧完成的工作任務。
四、“教、學、研”結(jié)合，讓畢業(yè)設計選題更有針對性、可行性
畢業(yè)論文成敗的關鍵是選題[4]。通過前幾個學期的學習和訓練，加上合理的畢業(yè)設計安排，順利地選題開題會是水到渠成的事。學生的能力水平、興趣愛好是因人而異的，不能期望每個學生的畢業(yè)設計都能達到高標準，所有論文都具有創(chuàng)見性。歸根到底，畢業(yè)設計還是一個學習的過程，應讓每一個學生都能從這個過程中受益并有所提高。因此，畢業(yè)設計題目應兼顧各種程度的學生，應保證各類學生都能選到合適的題目。選題原則是：自主選題和分配題目相結(jié)合，鼓勵學生自主選題。
針對今后仍從事科研的學生，應以提高學生的科研能力為目標，重點強調(diào)選題的科學性，題目設計應兼顧教師的研究方向和學生的研究興趣。比如，指導教師可以根據(jù)自己的研究方向和已有研究課題給定一個題目的大方向，學生在老師給定的大方向內(nèi)自主選題，由老師把握題目的難易度、工作量和可行性，避免學生選的題目過寬過泛或不切實際，既關注了學生興趣，又保證了教師可以進行有效指導。針對今后從事技術工作的學生，應以培養(yǎng)工程意識和實踐能力為主，強調(diào)選題的實用性5]。選題盡可能同其將來工作內(nèi)容相聯(lián)系，側(cè)重選擇和企業(yè)實際課題相關的題目。這樣既能調(diào)動學生的積極性，也能讓學生的工作能力獲得較大提升，盡快地學以致用，幫助學生實現(xiàn)從學校到實際工作的順利過渡。
五、“教、學、研”相互促進，提升畢業(yè)設計質(zhì)量
對學生來講，經(jīng)過前期的訓練，有了合適的選題，學生有基礎、有能力、有興趣認真完成畢業(yè)設計。只有這樣，他們才會把畢業(yè)設計真正當成對自己有益的工作來做，不會對其敷衍了事，甚至捏造數(shù)據(jù)，同時也會認真地撰寫自己的畢業(yè)論文，以求更好地展示自己的工作成果。對教師來講，畢業(yè)設計和與自己的科研方向結(jié)合，合二為一，使老師有時間、有精力、有動力指導畢業(yè)設計。目前高校均面臨軟硬件教學資源不足的問題，依托教師的科研項目指導本科生的畢業(yè)設計，可以緩解這一問題，并且可以避免虛擬題目、遺傳題目等問題，還可以減輕指導教師的教學壓力，進而保證畢業(yè)設計的質(zhì)量。
“教、學、研”相互結(jié)合，有了學生的積極參與，有了教師的認真指導，輔以學校對畢業(yè)設計過程的規(guī)范監(jiān)管，畢業(yè)設計的質(zhì)量將會得到持續(xù)提升。不僅如此，“教、學、研”還會相互促進，通過畢業(yè)設計與科研課題的結(jié)合，提高了學生的科研能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，提高了畢業(yè)設計的含金量。反過來，學生的參與也會促進教師的科研工作。科研課題中的一些基礎性和重復性工作由學生去做，教師就有更多的時間進行更深層次的研究，同時學生在畢業(yè)設計中也會有一些新的想法和思路給教師帶來新的啟發(fā)。
總之，要提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，只是靠加強監(jiān)管是不夠的，更重要的，是要想辦法讓畢業(yè)設計的主體都能積極地參與進來，并在參與的過程中受益。同時，還應對學生、教師、用人單位強調(diào)畢業(yè)設計的重要性，讓畢業(yè)設計真正起到全面總結(jié)所學知識，提升學生能力的作用，讓畢業(yè)設計和畢業(yè)論文成為用人單位遴選人才的重要依據(jù)。
參考文獻：
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【關鍵詞】工程應用；畢業(yè)設計；質(zhì)量評價；工程能力
0 引言
1994年，麻省理工學院的院長喬爾?莫西斯提出了大工程教育觀，主張工程教育更加重視工程實際以及工程本身的系統(tǒng)性和完整性；要求工程教育要為學生提供綜合的知識背景，強調(diào)工程的實踐性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性[1-2]。在工程教育回歸工程的趨勢下，教育部在教高[2007]1號文件中提出全面啟動“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”時，首項工程便是進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與專業(yè)認證[3]。2010年教育部又啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在加強人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性，培養(yǎng)造就一批適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高質(zhì)量工程應用型人才。畢業(yè)設計是培養(yǎng)高級工程技術人才的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，其本質(zhì)是一次工程設計和科學研究的綜合訓練，目的在于使學生掌握工程設計的思想方法及所必須的基本技能，培養(yǎng)嚴格、正確、創(chuàng)造性地從事技術工作的精神。但當前畢業(yè)設計由于缺乏生產(chǎn)現(xiàn)場設計條件和一線的數(shù)據(jù)資料、指導教師缺乏工程實踐知識和設計經(jīng)驗等多種原因，題目往往偏重理論分析、模擬仿真而與社會、工廠、實踐脫鉤，學生難以接受到工程技術人才所必須的綜合訓練。畢業(yè)設計質(zhì)量評估是高校為改善畢業(yè)設計教學條件、規(guī)范畢業(yè)設計過程指導與管理、提高畢業(yè)設計質(zhì)量而進行的一項內(nèi)部質(zhì)量保證方式，其評價指標對于本校畢業(yè)設計工作的開展起著指揮棒的作用。因此，依托工程教育專業(yè)認證標準和“卓越計劃”通用標準，將工程能力培養(yǎng)要求融入畢業(yè)設計評價指標體系中，突出“產(chǎn)學結(jié)合，面向產(chǎn)業(yè)”的理念，成為推動工程應用型人才培養(yǎng)、幫助學生順利實現(xiàn)從學習崗位到工作崗位的初步過渡的重要保障。
1 優(yōu)化畢業(yè)設計評分指標，突出工程性、應用性
畢業(yè)設計（論文）成績由指導教師、評閱人和答辯小組三部分評分組成，權重分別為30%、20%和50%。指導教師評分主要圍繞工作表現(xiàn)、能力水平和成果質(zhì)量三部分展開，其中后兩者占80%的比重。能力水平具體評價指標為：1）查閱文獻資料、調(diào)查研究的能力；2）方案設計與實踐技能；3）分析解決問題的能力；4）外語與計算機應用能力；5）撰寫論文（技術文件）的能力；6）團隊協(xié)作能力及表達能力。成果質(zhì)量評價指標包括：1）設計方案正確，數(shù)據(jù)真實可靠，分析處理科學；2）畢業(yè)設計水平；3）實用價值、經(jīng)濟效益；4）技術創(chuàng)新性或獨特見解；5）論文撰寫規(guī)范化。答辯小組評分的具體評價指標包括：1）選題符合教學計劃要求，體現(xiàn)專業(yè)特點，緊密結(jié)合工程實際，達到綜合工程訓練的目的；2）設計思路分析歸納合理，方案論證充分，實驗方法科學；3）完成設計任務，工作量飽滿，有分析、解決實際工程問題的能力；4）設計方案有實用價值，適應社會需求；5）答辯過程思路清晰、概念清楚、表達準確。在評分過程中引進企業(yè)界的評價干預機制。對于企業(yè)指導的畢業(yè)設計，專業(yè)指導與論文專業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量由企業(yè)導師全權負責；驗收時，設計方案和結(jié)果需接受生產(chǎn)現(xiàn)場的檢驗和評價。對于校內(nèi)完成的工程類畢業(yè)設計課題，評閱和答辯環(huán)節(jié)需聘請企業(yè)專家參與，并將企業(yè)專家評價意見反饋給學院和校內(nèi)指導教師。
2 改革畢業(yè)設計管理評價，推進校企合作
畢業(yè)設計管理層面的評價指標可具體細化為校級、學院級和教師三個層面。校級主管部門評價指標分為：1）制定切實可行的政策、制度和規(guī)定，協(xié)調(diào)各部門為畢業(yè)設計工作的順利進行提供軟硬件支持；2）專人負責全校畢業(yè)設計工作的宏觀組織、質(zhì)量監(jiān)督、檢查考核和質(zhì)量評估等工作；3）根據(jù)各專業(yè)具體特點，撥付充足的專項經(jīng)費；4）制定激勵措施，對表現(xiàn)突出的學生及其指導教師給予表彰和獎勵。學院層面的評價指標包括：1）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，擬定畢業(yè)設計（論文）教學大綱、管理規(guī)范、畢業(yè)設計（論文）指導書；2）認真分配各教研室的工作任務，及時了解完成課題存在的困難并提出解決方案；3）專人負責本學院畢業(yè)設計工作的校外企業(yè)聯(lián)絡、定期檢查、評審答辯等工作；4）與企業(yè)建立長期、穩(wěn)定、共贏的畢業(yè)設計合作指導關系，積極拓展指導規(guī)模；5）校企共同指導的畢業(yè)設計題目比例以及其他緊密結(jié)合本專業(yè)工程實際問題的工程設計型、應用型題目比例超過題目總數(shù)的80% 。指導教師層面的評價指標為：1）對進度和設計方向嚴格把關，定期進行答疑輔導，并結(jié)合不定期檢查；2）熟悉課題重點、難點、常見錯誤和解決方法，指導思路清晰，教學過程注意引入工程實際和新思想、新技術、新原理，能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維；3）題目的深度、廣度與本科生的實際能力和學校的教學計劃相適應，工作量飽滿[4-5]；4）校內(nèi)指導教師需具有中級及以上職稱，企業(yè)導師需具有高級專業(yè)技術職稱或豐富的獨立科研經(jīng)驗。
【參考文獻】
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1.畢業(yè)設計時間安排
多數(shù)高校畢業(yè)設計安排在第八學期,而在這學期,找工作的學生忙于參加招聘會和面試,不能認真靜心地做畢業(yè)設計;考研的學生在準備研究生面試和復試時占據(jù)了大量的時間與精力,影響了畢業(yè)設計的進度和質(zhì)量。有些學生意識不到畢業(yè)設計的重要性,忽視了畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)學生將四年所學知識綜合化和整合化的唯一機會,在畢業(yè)設計時準備工作不充分,匆忙著手,對最新的專業(yè)設計規(guī)范、專業(yè)標準圖集、專業(yè)構(gòu)造手冊熟悉較少,完全依靠教師的指導,被動性設計表現(xiàn)明顯,學生在設計中體會不到設計成就感,導致其重視程度、設計熱情下降。
2.畢業(yè)設計指導教師問題
在畢業(yè)設計中普遍存在指導教師嚴重不足的問題,畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的生師比過高,有些高校甚至高達10∶1。很多青年教師從學校畢業(yè)后直接進入高校教學,知識結(jié)構(gòu)不夠完整,缺乏工程設計和實踐經(jīng)驗,這就影響了畢業(yè)設計的指導質(zhì)量。比如建筑工程專業(yè),畢業(yè)設計涉及到建筑設計、結(jié)構(gòu)設計、施工組織設計等,指導教師必須精通這些專業(yè)知識才能高質(zhì)量地指導學生開展畢業(yè)設計。同時,教師要兼顧繁重的教學和科研任務,投入指導畢業(yè)設計的精力有限,很難對所有學生的畢業(yè)設計管理和監(jiān)控到位,致使學習主動性不強的學生設計進度嚴重滯后,畢業(yè)設計質(zhì)量不高。
3.畢業(yè)設計成果達不到設計要求
在大學期間,土木工程專業(yè)除了學習專業(yè)技術基礎課和專業(yè)課外,還有課程設計實踐環(huán)節(jié)。但這些課程和實踐環(huán)節(jié)均局部獨立,片面性較強,缺乏全局系統(tǒng)性和整體性,使學生多以點狀形態(tài)記憶專業(yè)知識和工程技術問題,缺乏大土木觀,工程設計整體觀模糊,這使得有些學生在畢業(yè)設計中既不能分析具體工程問題,又不能校核論證設計結(jié)果,只能照搬結(jié)構(gòu)設計范例,依賴結(jié)構(gòu)設計軟件,缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新精神,畢業(yè)設計成果遠遠達不到“卓越工程師”的培養(yǎng)目標。有些學生不能按照設計進度進行設計,畢業(yè)設計前期松松垮垮,而后期通宵作戰(zhàn),導致畢業(yè)設計內(nèi)容不完整,深度不足,設計水平不高,甚至出現(xiàn)了計算書前后矛盾以及計算書和設計圖紙自相矛盾的情況。
二、畢業(yè)設計團隊指導模式
畢業(yè)設計團隊指導模式是根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標和“卓越工程師”培養(yǎng)要求,以實際工程和科研項目命題,由多名教師合作組建畢業(yè)設計指導教師團隊,指導多名學生完成較大的畢業(yè)設計課題,確定畢業(yè)設計中實施團隊指導的相關具體方案,提高畢業(yè)設計質(zhì)量。
1.畢業(yè)團隊指導模式的目的和意義
畢業(yè)設計團隊選擇內(nèi)容全面、結(jié)構(gòu)體系豐富的課題,學生在設計時分工合作、各司其職,對土木工程多個專業(yè)方向知識均有汲取,有利于培養(yǎng)他們的工程意識。在畢業(yè)設計過程中采用討論式和啟發(fā)式教學,形成研討氣氛,充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性,促進學生之間相互學習、補充、啟發(fā),全體團隊成員的素質(zhì)得到發(fā)展,共同進步,這為提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量奠定了基礎。多名教師共同指導,相互配合、優(yōu)勢互補,為提高畢業(yè)設計質(zhì)量創(chuàng)造條件,也有利于教師的進步和成長。
2.指導教師團隊的構(gòu)建
指導教師團隊組建時要綜合考慮教師的學緣結(jié)構(gòu)、學科專長和年齡結(jié)構(gòu),教師之間學科交叉合理,各有所長,優(yōu)勢互補,老中青教師搭配組合。團隊負責人一般由有豐富理論知識和工程實踐經(jīng)驗的教師擔當,在選題、設計成果考核等重要環(huán)節(jié)以及學術方向和關鍵技術等方面,對團隊教師起培養(yǎng)、指導、協(xié)調(diào)和組織作用。其他成員一般為中級職稱以上的教師,尤其要吸收青年教師加入團隊,根據(jù)其學科專長與特點負責對學生進行具體指導。指導團隊既分工又合作,不同專業(yè)和方向的教師全程參與指導,根據(jù)進度和設計內(nèi)容分階段負責。在團隊中以老帶新,培養(yǎng)年輕教師和專業(yè)基礎課教師。
3.學生團隊的構(gòu)建
根據(jù)課題規(guī)模和任務的難易程度確定畢業(yè)設計團隊學生人數(shù)。學生團隊組建應基于雙向選擇原則,教師要對團隊的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述,讓學生對課題有所了解。在組建學生團隊時可以同專業(yè),也可以跨學科、跨專業(yè),應鼓勵不同層次的學生組隊,尤其要鼓勵基礎差的學生進入團隊。團隊組建后,應選一名理論知識扎實、責任心強、協(xié)調(diào)組織和溝通能力良好的學生擔任組長,負責團隊的研究進展、實驗組織和人員協(xié)調(diào)工作。
三、深化畢業(yè)設計改革
針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀,常州大學土木工程專業(yè)進行畢業(yè)設計團隊指導模式教學改革實踐,旨在提高畢業(yè)設計教學質(zhì)量,提升學生工程實踐能力,實現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標。
1.畢業(yè)設計選題改革
為了提高學生的工程實踐能力,滿足土木工程專業(yè)職業(yè)要求,選題要結(jié)合實際工程項目,與地方施工單位或設計院所合作選題,根據(jù)學生團隊的基礎知識和學習能力情況進行“真題真做”或“真題假做”,盡量避免“假題假做”,通過對比設計成果和現(xiàn)有工程的差異,有利于提高學生解決工程問題的能力,增強了學生的自信心和成就感;或者將教師的科研項目整理成為既能滿足畢業(yè)設計要求,又有一定科研性及學科前沿的綜合性的畢業(yè)設計題目。在選題時,注意給課題適當添加自由發(fā)揮空間,旨在鍛煉學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。
2.畢業(yè)設計提前安排
為了解決畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾,一方面將部分學生在大三時就吸引進入教師的科研團隊,提前接觸科研項目,開拓學生的科研能力,為畢業(yè)設計做好知識儲備,另一方面將畢業(yè)設計的前期工作提前安排在第七學期末開展,增加了畢業(yè)設計的有效時間。指導教師詳細介紹課題的工程背景、研究背景、具體內(nèi)容和預期成果,學生根據(jù)畢業(yè)設計的任務與要求收集資料,查閱參考文獻,分析課題的研究內(nèi)容,提出研究思路和設想,完成科研實踐和文獻綜述(開題報告)。指導教師要及早介入學生的前期準備工作,縮短學生畢業(yè)設計適應時間,減少起始階段的盲目性。
3.加強團隊管理
過程管理是能否按時保質(zhì)保量完成畢業(yè)設計的關鍵。所有指導教師對畢業(yè)生的開題、階段性檢查、中期檢查、答辯進行互相把關,互相促進。重點從以下幾點做好過程管理:(1)團隊指導教師要分工明確,責任清晰,實行值班制,保證學生在畢業(yè)設計中遇到問題可以隨時得到教師指導;團隊負責人關注試驗進度,對畢業(yè)設計進行階段總結(jié)。(2)制定有效的團隊管理制度和操作程序,建立良好的師生信息傳達和反饋渠道。(3)充分調(diào)動學生主觀能動性。學生在設計過程中提出解決問題的思路和方案,教師不能選擇硬性壓制和忽略不問,而應積極引導學生通過主動思考和積極創(chuàng)新來解決問題。(4)開設畢業(yè)設計講堂。針對畢業(yè)設計中涉及的難點和重點問題,由相應的教師以畢業(yè)設計講堂的形式進行專題講解,豐富畢業(yè)設計指導形式,提高畢業(yè)設計學習效果。(5)集體評圖。團隊負責人組織團隊教師共同討論確定畢業(yè)設計圖紙要求和統(tǒng)一評圖標準,利于教師之間相互學習,很大程度上起到傳幫帶的作用,可以促進年輕教師快速成長。
4.加強與校外企事業(yè)單位深度合作,校企聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生
高校和企業(yè)深度合作是培養(yǎng)“卓越工程師”的重要途徑和提高畢業(yè)設計質(zhì)量的有效方法,既解決了高校辦學資源匱乏問題,又為企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了人才。常州大學土木工程專業(yè)與校外企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生,建立校內(nèi)指導教師和校外工程師畢業(yè)設計聯(lián)合指導團隊。通過“產(chǎn)學研”相結(jié)合的方式,依托校企節(jié)能減排材料研發(fā)中心和校企重點實驗室建設,建立校外實踐教學基地,學生在企事業(yè)單位開展畢業(yè)設計,以實際工程為設計課題,設計結(jié)果可以對比校核,有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓こ桃庾R和參與實際工程項目的熱情。在聯(lián)合指導過程中,校內(nèi)教師和校外工程師要分工明確、責任清晰,制定校外畢業(yè)設計管理制度,校內(nèi)教師定期檢查學生畢業(yè)設計進度和畢業(yè)設計成果,并對階段性問題進行解答。
關鍵詞:畢業(yè)設計;選題體系;指導體系;評審體系
藝術設計作為一門綜合性極強的學科，它涉及到社會、文化、經(jīng)濟、市場、科技等諸多方面的因素，是包括表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力、創(chuàng)作能力等設計專業(yè)綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。畢業(yè)設計教學指導是本科教育階段總結(jié)性實踐教學環(huán)節(jié)。同時，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和基本技能，提高學生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識，分析和解決實際問題的能力的重要步驟。科學、規(guī)范化的畢業(yè)設計教學評估體系的研究具有重要的教學指導意義。
1藝術設計本科畢業(yè)設計選題體系
愛因斯坦說過，在科學面前，“提出問題往往比解決問題更重要”。準確而恰當?shù)漠厴I(yè)設計選題，可以明確設計方向，檢驗專業(yè)水平。提出問題是解決問題的第一步，制定好畢業(yè)選題是畢業(yè)設計指導體系的重要環(huán)節(jié)。結(jié)合藝術設計專業(yè)特點，聯(lián)系專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合學生專業(yè)特長和課題價值，畢業(yè)設計選題體系可以分為三個方向。①項目應用型:主要是指專業(yè)實踐項目，具備實戰(zhàn)性、規(guī)范性、約束性、市場性等特點。項目應用性選題是以解決實際問題設計訓練目標，注重強化設計應用能力，認知行業(yè)設計流程，熟悉行業(yè)設計規(guī)范。②概念實驗型:主要是指具有探索性、抽象性、概念性、前沿性的設計選題。概念性項目往往對某種理念或思想進行提煉、概括、表達。概念項目的設計訓練要求我們立足于時代最先進的技術和社會意識，大膽嘗試新技術、新材料、新工藝、新的生活觀念，凝聚時代先進技術成果，對于培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力具有較好的意義。③專題研究型:主要針對專業(yè)發(fā)展的某一領域，進行深入性、拓展性、研究性的設計實訓。應對專業(yè)細分和未來職業(yè)發(fā)展需要，強化對設計專業(yè)某一領域的設計應用和研究能力方面的培養(yǎng)。我國著名哲學家張世英所說:“能提出象樣的問題，不是一件容易的事，卻是一件很重要的事”。一個好的選題需要大量地閱讀、收集、整理和研究資料，從對資料的分析、思考選擇中確定設計選題方向，為后續(xù)畢業(yè)設計工作打下良好的基礎。
2藝術設計本科畢業(yè)設計指導體系
畢業(yè)設計指導是設計專業(yè)本科教學活動中，用時最長，教學模式最為靈活的教學階段，也是對于本科專業(yè)設計能力提升的重要教學環(huán)節(jié)。針對學科特質(zhì)和設計流程，以畢業(yè)設計指導實踐中學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題為依據(jù)，分為開題、設計、結(jié)題三階段的畢業(yè)設計指導體系。1)開題階段:針對學生在設計初期就選題及前期調(diào)研進行指導。主要內(nèi)容包括選題背景和意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、成果內(nèi)容、發(fā)展動態(tài)、課題研究方法、設計方向等內(nèi)容進行指導，明確課題研究的框架性認識。2)設計階段:重點指導學生就畢業(yè)設計選題制定清晰的設計目標、明確的設計內(nèi)容和可行的設計計劃。確定設計思路，充分利用技術資料，注重設計方法和合理使用工具。學生設計時，應注重輔導理論與實際的聯(lián)系，充分考慮設計的可行性。注重對設計項目的分析，啟發(fā)獨立思考以及設計技術層面的強化。針對不同設計選題內(nèi)容，注重初稿問題的溝通，二稿的調(diào)整，三稿的完善。不少于三個環(huán)節(jié)的指導是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)質(zhì)量的保證，也是更好地對設計質(zhì)量和速度進行把控的措施。3)結(jié)題階段:主要針對畢業(yè)設計方案的完善、展示、闡述等內(nèi)容進行指導。著重強調(diào)設計方案的完整性、準確性、展示性。畢業(yè)設計階段性指導體系有利于分解設計任務，控制設計效果，引導專業(yè)知識與設計實踐的關系，彌補教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，加強專業(yè)課程的有機結(jié)合和綜合運用。側(cè)重對于設計的思路、方法、步驟和技巧的詳細介紹，講解設計選題的重點、難點，擴展知識結(jié)構(gòu)，深化設計能力。
3藝術設計本科畢業(yè)設計評審體系
畢業(yè)設計的評審體系是畢業(yè)設計科學規(guī)范化評審標準。畢業(yè)設計的評審直接關系到對設計專業(yè)本科畢業(yè)生專業(yè)能力水平客觀準確的認定。畢業(yè)設計評審體系著重審核畢業(yè)設計完整性、規(guī)范性、知識性、展示性的完成情況。評審標準分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個等級:①優(yōu)秀:按時優(yōu)質(zhì)完成畢業(yè)設計任務書的設計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的熟練應用，具有創(chuàng)造性地獨立完成畢業(yè)設計的能力，設計規(guī)范，設計方案具備較強的應用性和社會意義。②良好:按時良好地完成任務書的設計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的準確應用，具有良好獨立完成畢業(yè)設計的能力，設計規(guī)范，設計方案具備一定的應用性和社會意義。③及格:按時全面地完成設計任務書的設計內(nèi)容，體現(xiàn)專業(yè)理論和知識技能的應用，具備完成畢業(yè)設計的能力，設計規(guī)范，設計方案完整。④不及格:未能按時地完成任務書的設計內(nèi)容，專業(yè)理論和知識技能欠佳，不具備獨立完成畢業(yè)設計的能力，設計方案不完整。
4結(jié)語
畢業(yè)設計教學評估體系是高等院校教學體系的重要組成部分，剖析畢業(yè)設計質(zhì)量的影響因素，提出畢業(yè)設計質(zhì)量監(jiān)控的方法和措施，是對設計專業(yè)學生學習成果的考核檢查的重要標準，是科學授予學士學位的依據(jù)。完整科學的畢業(yè)設計教學評審體系能有效地考察本科專業(yè)設計應用知識，能良好地反映本科專業(yè)設計專業(yè)認知，能客觀地體現(xiàn)本科專業(yè)設計創(chuàng)造能力，是畢業(yè)設計教學質(zhì)量的重要保障。科學的畢業(yè)設計指導體系能夠更好地幫助同學們研究、鞏固、擴大、加深、提升專業(yè)知識和技能，明確畢業(yè)設計指導各環(huán)節(jié)的主要質(zhì)量控制點和質(zhì)量標準，是提高和控制本科畢業(yè)設計質(zhì)量的重要方法，對國家建設培養(yǎng)和輸送合格的設計人才有著積極重要的作用。
作者:孫磊 單位:重慶人文科技學院
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一、加強管理創(chuàng)新,推行階段性目標管理
在畢業(yè)設計(論文)管理模式上,一是實行校、院(系、部)兩級管理體制,二是采取過程管理和目標管理相結(jié)合的管理模式。教務處作為學校畢業(yè)設計(論文)的主管職能部門,著重于畢業(yè)設計(論文)的宏觀管理和目標管理,院(系、部)主要負責本單位畢業(yè)設計(論文)的日常管理和過程管理。一方面,嚴把畢業(yè)設計(論文)“出口”關,對達不到要求的畢業(yè)設計(論文),絕不允許通過。畢業(yè)設計(論文)評閱采取全封閉式進行,且每位評閱教師評閱完后,應提出兩個與設計(論文)內(nèi)容有關,難度適中,且能反映學生真實水平的問題,在答辯時作為必答問題提出。畢業(yè)設計(論文)答辯采取小組答辯、院系集中進行的優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)選拔答辯、不合格畢業(yè)設計(論文)二次答辯相結(jié)合的方式進行。為檢驗畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量,還要實行畢業(yè)設計(論文)抽檢外審制度。另一方面,加強對畢業(yè)設計(論文)的階段性檢查和驗收,推行階段性目標管理。所謂階段性目標管理,是基于畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量是由畢業(yè)設計(論文)每一階段工作的質(zhì)量所決定的觀點,把整個畢業(yè)設計(論文)工作劃分為幾個階段,每個階段都有其明確目標,然后分階段進行檢查驗收。這樣可以及時發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正,以防學生畢業(yè)時發(fā)現(xiàn)重大問題而來不及糾正的情況發(fā)生。階段性目標管理是我校畢業(yè)設計(論文)管理的重要創(chuàng)新,其核心是階段性檢查驗收制度。第一階段為學生選題與開題的檢查驗收;第二階段為論文分析,圖件、論文草稿及設計草圖的檢查驗收;第三階段為論文和設計圖件的形式審查及答辯資格審查。通過這三個階段的檢查驗收,對保證畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量達到標準發(fā)揮了重要作用。
二、注重思路培養(yǎng),實行開題報告制度
開題報告是做好畢業(yè)設計(論文)的重要保證,它著重解決學生畢業(yè)設計(論文)中“為什么、做什么、怎么做”三方面的問題,有助于大學生文獻檢索能力、知識綜述能力以及科研素養(yǎng)的培養(yǎng);有助于大學生了解課題相關領域的國內(nèi)外研究狀況,幫助理清設計或研究思路,合理安排工作進程。學校和各院系要對開題報告進行嚴格的審查。審查通過后,方可進入畢業(yè)設計(論文)正式工作階段。開題報告未通過的,不得進入下一環(huán)節(jié)。有條件的院系,可舉行開題報告會。
三、加強兩風建設,確保教師和學生精力投入
畢業(yè)設計(論文)實行指導教師負責制,畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量的高低,不僅是對學生大學學習情況的考察,更是對指導教師工作態(tài)度、投入精力和教學水平的考驗。鑒于此,加強對畢業(yè)設計(論文)指導教師的管理工作,明確指導教師職責,增強責任意識,要求指導教師有足夠時間與學生交流。畢業(yè)設計(論文)過程中,指導教師輔導實行簽名制,要求每周至少輔導3次,否則扣減本周指導工作量。對不能按學校要求認真做好畢業(yè)設計(論文)工作的管理人員及教師,一經(jīng)查處按教學事故處理。為減少就業(yè)、考研等對學生畢業(yè)設計(論文)精力投入的干擾,要將畢業(yè)設計(論文)中指導老師確定、畢業(yè)設計(論文)題目遴選、外文翻譯、資料的收集及相關調(diào)研等部分工作提前至第7學期及寒假完成,從而排除了學生在第8學期找工作對畢業(yè)設計(論文)的影響。為保證學生在3月中下旬后能夠全力投入畢業(yè)設計(論文)工作,對學生出勤情況抽查,凡抽查累計三次不到者,畢業(yè)設計(論文)成績降一級,五次者降兩級,七次者取消答辯資格。對畢業(yè)設計(論文)中原創(chuàng)性或在某研究領域有新見解的學生予以獎勵;對那些在畢業(yè)設計(論文)中東拼西湊、甚至抄襲他人成果者,根據(jù)其嚴重程度,給予批評教育、二次答辯、取消答辯資格的處理。
四、引入競爭機制,啟動二次答辯制度
為嚴把畢業(yè)設計(論文)質(zhì)量關,在畢業(yè)設計(論文)答辯中啟動了二次答辯制度。對畢業(yè)設計(論文)達不到基本質(zhì)量要求(不符合規(guī)范要求、存在嚴重錯誤),成績不及格者,必須在進一步修改完善的基礎上進行第二次答辯,對于二次答辯還未通過的學生,將隨下一級進行畢業(yè)設計(論文)重修。另外,采取末位淘汰制辦法,控制一定比例學生進行二次答辯,從而形成了你追我趕的競爭局面,避免了學生蒙混過關現(xiàn)象的發(fā)生。
五、建立激勵機制,開展畢業(yè)設計(論文)工作驗收與評比
為不斷發(fā)揚成績,改進不足,推動畢業(yè)設計(論文)工作上臺階、上水平,學校制定了科學合理的畢業(yè)設計(論文)工作驗收與評比指標體系,屆時對各院系畢業(yè)設計(論文)工作進行驗收和評比,然后在全校進行表彰和獎勵。對校級優(yōu)秀畢業(yè)論文(設計),匯編成冊,供全校師生學習。畢業(yè)設計(論文)工作驗收評價指標體系(表1)共4個一級指標,12個二級指標(8個為重要指標),33個觀測點。二級指標評價等級分為A、B、C、D四級,評價標準給出A、C二級,介于A、C級之間的為B級,低于C級的為D級。評價結(jié)論分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格四種,其標準如下:優(yōu)秀:A≥9(其中重要指標A≥6,C≤1),D=0;良好:A+B≥9(其中重要指標A+B≥6,D=0),D≤1;合格:D≤2(其中重要指標D≤1)。畢業(yè)設計(論文)驗收評比工作共分為三個階段:第一階段為自評階段,要求各二級教學單位根據(jù)《西安科技大學畢業(yè)設計(論文)工作驗收評價指標體系(試行)》寫出簡要自評總結(jié)報告,并整理必要支撐材料;第二階段為專家組實地考察階段,包括聽匯報(15分鐘,超時即停)、查看相關資料、反饋意見;第三階段為教學指導委員會表決通過,表彰獎勵。這些質(zhì)量控制措施的實施,保證了畢業(yè)設計(論文)工作的良好秩序,使學生理論聯(lián)系實際能力、綜合運用知識能力、分析和解決實際問題能力得到較大提高,培養(yǎng)了學生嚴謹求實的學習習慣,促進學生科研素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。
應盡量避免與實習時間發(fā)生沖突高職高專畢業(yè)設計通常都是在第二學年下學期開始進行。這時，往往面臨著畢業(yè)設計時間和畢業(yè)實習時間相沖突的問題。對于高職院校來說，每年的4至6月份是企業(yè)到學校招聘的高峰期。通常一個指導老師指導3~4名學生完成一個課題，并且每個學生都有各自的任務。開始階段每個學生的熱情都非常之高，既有分工又相互協(xié)作，有條不紊地開展畢業(yè)設計工作，可到了中后期階段（通常是6月份），有些小組成員通過招聘會找到了比較合適的崗位后，便立即與用人單位簽訂合同，多數(shù)都是在暑假或第三學年開學后去企業(yè)實習，致使有些畢業(yè)設計小組的進度剛過半時就只剩下1~2個同學，剩下全的任務都壓在了這一兩個同學的身上，極大影響了畢業(yè)設計的質(zhì)量和進度。還有的小組一個不剩，全都實習去了，乃至無法在規(guī)定的時間參加答辯。這種情況在每年的畢業(yè)設計期間屢見不鮮。因此，為了使學生畢業(yè)設計和頂崗實習兩不誤，也為了指導教師更加有效地指導學生的設計及實驗工作，畢業(yè)設計時間盡可能提前，只要教師有合適的課題就可以開始，即使第四學期剛一開學都可以開始。這樣學生有足夠的時間來完成畢業(yè)設計，也避免了畢業(yè)設計與實習時間上發(fā)生沖突的問題。同時，盡量把工作進度安排的緊湊一些，全部畢業(yè)設計工作在暑假前完成。否則一旦拖到9月份開學，就會出現(xiàn)學生因?qū)嵙暥魇У木置妗?/p>
二、在指導學生方面
指導教師應全方位多維度進行指導畢業(yè)設計的質(zhì)量好壞與指導教師的水平和指導情況有著密切的關系。指導教師對學生畢業(yè)設計的指導應是全面和全方位的指導，從研究方向、實驗方法及實驗進程上都應當進行指導。在整個畢業(yè)設計期間，指導教師承擔著畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計的全程指導、論文的書寫及答辯等工作。指導畢業(yè)設計除了指導學生完成畢業(yè)設計外，更重要的是培養(yǎng)學生動手操作能力、將理論知識應用到實踐中的能力以及創(chuàng)新能力。為此，指導教師應當做到以下幾點。
1、指導學生查閱文獻資料
任何一項設計和研究在確定設計課題后的第一項的工作就是檢索文獻資料，包括學術刊物上發(fā)表的學術論文、各種工具書、手冊、年鑒、參考書等等。通過這些訓練不僅可以鍛煉學生獨立查閱文獻和正確使用各種標準、規(guī)范、手冊的能力，而且可以了解與本課題相關的研究的國內(nèi)外進展情況，學習相關的研究方法與思路，又可引發(fā)其研究興趣和創(chuàng)造性思維，為即將開始的畢業(yè)設計做好充分的思想和技術上的準備。在查閱資料時，很多學生習慣于在百度上搜索一些科普性的大眾化的資料作為參考文獻。指導教師應指導學生查閱中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、維普數(shù)據(jù)庫等資源中的學術性文章或者手冊、年鑒中的數(shù)據(jù)。同時，為了避免學生在查閱資料時的盲目性，指導教師應列出幾項重點查閱的方向。
2、指導學生按照科技論文規(guī)范要求進行論文寫作
論文寫作是科研工作者的一項基本技能。現(xiàn)在許多學生寫出的文章不僅缺乏邏輯性和條理性，而且缺乏最基本的語言組織能力，口語化嚴重。其主要原因在于學生缺乏學術論文協(xié)作的基本素養(yǎng)，缺乏資料查閱、檢索等獲取信息的能力。多數(shù)學生對畢業(yè)設計論文感到無從下手，不知道如何將實驗過程和結(jié)果進行分析、綜合、歸納、整理成合乎規(guī)范和要求的論文；有的學生將畢業(yè)論文寫成了實習報告或工作總結(jié)；有的學生不知如何寫摘要和關鍵詞，不知道如何規(guī)范地列舉參考文獻等等。因此，指導教師除對學生進行實驗指導外，還應加強對學生文獻綜述和畢業(yè)設計論文寫作的指導方面。首先，應幫助學生認識撰寫畢業(yè)論文的重要性，調(diào)動學生的主動性和積極性。其次，指導教師應帶領學生學習科技論文、學術論文的一般寫作模式及規(guī)范，包括論文結(jié)構(gòu)及寫作要求和書寫及打印要求等，使學生寫論文時能夠按照論文規(guī)范進行寫作。第三，應告誡學生不能隨意捏造數(shù)據(jù)，應保證材料和數(shù)據(jù)的真實性，尊重數(shù)據(jù)，尊重事實，嚴謹科學的學術態(tài)度對學生今后的發(fā)展將會奠定良好的基礎。
3、應注重啟發(fā)引導
注意調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性一個合格的高職畢業(yè)生除具備較強的專業(yè)能力外，更重要的是還應具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，既包括良好的職業(yè)道德，如誠信敬業(yè)、團隊意識、社會責任感；也包括很強的職業(yè)能力，如學習能力、動手能力、創(chuàng)新能力。指導教師要重視對學生獨立工作能力、分析解決問題的能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要善于啟發(fā)學生獨立思考、分析、解決問題，注重啟發(fā)引導，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。指導教師還應當注重培養(yǎng)學生嚴肅認真、一絲不茍的工作作風，要經(jīng)常去實驗室指導或檢查學生畢業(yè)設計開展情況，定期召開總結(jié)會，總結(jié)前一階段的成果、存在的問題、探討解決辦法與途徑，并對下一階段工作進行安排。
三、建立有效的管理機制
【摘 要】本文提出了指導統(tǒng)計專業(yè)學生進行畢業(yè)設計的幾點看法，即根據(jù)學生能力選題和安排內(nèi)容，認真指導，經(jīng)常討論。
【關鍵詞】選題；畢業(yè)；設計；指導
0 引言
畢業(yè)設計是大學本科教育中最后一個非常關鍵的教學環(huán)節(jié)，是其他各個教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)、補充和深化，是對學生在四年本科教育中所學知識綜合運用能力的檢驗，也是學生走上工作崗位或繼續(xù)深造前的一次實戰(zhàn)訓練。其目的在于培養(yǎng)學生獨立地綜合運用所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能去分析和解決實際問題。如何更好地發(fā)揮這一教學環(huán)節(jié)的作用，多年來一直是高校教學改革的重要研究方向之一。下面結(jié)合近年來筆者指導統(tǒng)計專業(yè)本科畢業(yè)生進行畢業(yè)設計的實踐經(jīng)驗談談一些做法和體會。
1 因材選題
由于興趣、智力和努力程度的差異，每個學生在大學本科四年間所學到的知識水平是參差不齊的。因此，在指導畢業(yè)設計時，應先了解自己所帶學生的知識水平和興趣，根據(jù)學生對專業(yè)知識的掌握程度和運用能力，選擇不同難度的題目。對基礎扎實、求知欲望強烈和具有一定創(chuàng)新能力的學生，可以適當提高要求，選擇具有一定難度且理論性較強的題目，引導他們充分發(fā)揮潛能，解決一些具有理論性和實用性的問題，進一步培養(yǎng)其邏輯推理、理論分析和創(chuàng)新的能力。而對專業(yè)基礎知識掌握程度不夠，能力較差的學生，則選擇偏重理解和鞏固專業(yè)基礎知識的題目，結(jié)合R、EXCEL和SAS等軟件，理解和掌握統(tǒng)計學中基本方法的應用。總的來說，畢業(yè)設計的題目要做到大小適中，難易恰當，因材選題。
2 合理安排內(nèi)容
大學本科畢業(yè)設計安排在大四下學期，雖然時間跨度為整個本科教育的八分之一，但不能期望學生將整個學期的時間全用在畢業(yè)設計上。對準備繼續(xù)深造的學生，其基礎相對較好，可以適當加深和拓展題目的內(nèi)容，理論和應用兼顧，為其將來進一步學習打好基礎。而對那些畢業(yè)后進入社會工作崗位的學生，則適當減少難度和內(nèi)容，選題偏重實際應用，以保證學生能夠順利完成畢業(yè)設計并理解和掌握相關知識的應用方法。
3 認真指導
畢業(yè)設計期間，指導教師的作用是不容忽視的。我的經(jīng)驗是應全面了解不同學生對專業(yè)知識的掌握程度和能夠用于畢業(yè)設計的時間，在此基礎上指導學生閱讀和收集材料，然后提煉和篩選出題目，啟發(fā)和引導學生提出解決問題的思路，規(guī)劃畢業(yè)論文的框架結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容。在整個畢業(yè)設計期間，密切關注學生的工作情況，當學生遇到困難和問題時，召集學生開討論班，與學生一起討論研究，循序漸進地啟發(fā)學生思路，促使其綜合運用所學專業(yè)知識分析和解決具體的問題。
在指導過程中，要滿腔熱情，循循誘導，對成績要肯定，對不足之處要指出存在的問題，激發(fā)學生的積極性，充分發(fā)揮學生自身的潛能。切忌采用批評指正的生硬方法，挫傷學生的自尊心和主觀能動性。對思維敏捷、富有想象力和創(chuàng)新性的學生，鼓勵和引導其向更高層次的方向發(fā)展。而對基礎知識掌握程度不夠的學生，要重點幫助，指導其復習相關知識，結(jié)合一些經(jīng)典的應用案例，引導其學會用所學知識解決實際問題的能力。
