時間：2023-07-06 17:15:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理學(xué)習(xí)策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞］教育心理學(xué)；問卷法；成就動機(jī)；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)成績
1 前言
20世紀(jì)80年代以來，教育心理學(xué)研究中即開始同時注重動機(jī)因素與認(rèn)知因素的研究，時至今日，動機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績關(guān)系研究，仍然是比較熱點(diǎn)的問題。前者試圖解決學(xué)生愿不愿學(xué)的問題，后者試圖解決學(xué)生如何學(xué)的問題。國內(nèi)外學(xué)者的大量研究表明，動機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略會對學(xué)生的成績產(chǎn)生影響，同時動機(jī)因素與學(xué)習(xí)策略的使用也是相關(guān)的。但是，以往的研究在方法上一般采用的是在一個時間點(diǎn)上測量學(xué)生的動機(jī)水平、策略因素和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，因為動機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略會在不同時期有所變化，這樣的方法不能深入研究動機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。研究立足于對初中二年級學(xué)生在新開設(shè)的物理學(xué)科一個學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中動機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績關(guān)系的變化，分析探討動機(jī)因素、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績的關(guān)系。
歸因理論、成就目標(biāo)理論、自我效能理論、成就動機(jī)理論、內(nèi)外在動機(jī)理論以及將動機(jī)分成表面型、深層型、成就型的理論等從不同側(cè)面研究了動機(jī)對學(xué)習(xí)的影響，取得了豐富的成果。成就動機(jī)的期望一價值理論近年來不斷豐富發(fā)展，在國內(nèi)還沒有具體的研究，本研究擬從成就動機(jī)的期望一價值理論的角度來研究成就動機(jī)對學(xué)習(xí)成績的影響。學(xué)者對學(xué)習(xí)策略的成分在各自的研究中作了不同的劃分，Mckeachie等人對學(xué)習(xí)策略的成分進(jìn)行了總結(jié)，將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。
2 對象與方法
2．1 被試 長春市第二實(shí)驗中學(xué)初中二年級4個班級共180名學(xué)生。經(jīng)過前后3次實(shí)測，因為被試各種原因缺失和填寫無效問卷，最終共有164名被試參加了所有3次測試并作答有效。其中女生94人，男生70人。
2．2 研究工具
2．2．1 成就動機(jī)問卷 該問卷由3個子量表構(gòu)成。包括自我概念、期望和價值。
2．2．2 學(xué)習(xí)策略問卷 該問卷由4個子量表構(gòu)成。包括元認(rèn)知、一般認(rèn)知、物理學(xué)科學(xué)習(xí)策略以及努力管理策略。動機(jī)問卷和學(xué)習(xí)策略問卷均由Pintrich、Wigfield及周國韜等人的研究基礎(chǔ)上重新編制修訂而成。通過在學(xué)期前期和學(xué)期后期施測的數(shù)據(jù)計算內(nèi)部一致性信度(Cronbach α)，所有分量表的Cronbach α值都在0.70以上，學(xué)期前期測得的策略量表的Cronbach α為0.8417，成就動機(jī)量表的Cronbach α為0.9036，學(xué)期后期測得的策略量表的Cronbach α為0.9413，成就動機(jī)量表的Cronbach α為0.9312。
2．3 施測過程
2．3．1 學(xué)期初成就動機(jī)測量 開學(xué)第l周當(dāng)學(xué)生對物理學(xué)科還未熟悉的時候進(jìn)行成就動機(jī)測試。成就動機(jī)問卷包括3個子成分，即自我概念、價值和期望。此時物理學(xué)科剛開始學(xué)習(xí)，物理學(xué)科自我概念還未形成，由一般學(xué)業(yè)自我概念代替。此時獲得被試一年級下學(xué)期期中、期末考試的成績。
2．3．2 學(xué)期初策略使用測量開學(xué)2個月左右，物理進(jìn)行了兩個單元的學(xué)習(xí)并進(jìn)行了期中考試，此時進(jìn)行學(xué)期初策略使用測量。同時獲得學(xué)生期中物理學(xué)科考試的成績。
2．3．3 第2次成就動機(jī)測量在進(jìn)行學(xué)期初策略使用測量的同時進(jìn)行第2次成就動機(jī)測量。
2．3．4 學(xué)期末策略使用測量 在第一學(xué)期期末考試結(jié)束之后1周之內(nèi)，進(jìn)行學(xué)期末策略使用測量。此時獲得學(xué)生期末物理學(xué)科考試成績。
2．4 數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計分析 采用SPSS10.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和統(tǒng)計分析。
3 結(jié)果
3．1 成就動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與物理學(xué)習(xí)成績的相關(guān) 表中列出了學(xué)期前期、學(xué)期后期成就動機(jī)、學(xué)習(xí)策略與物理學(xué)習(xí)成績相關(guān)的情況。在學(xué)期前期和學(xué)期后期，成就動機(jī)的3個變量不論與一年級綜合成績還是與期中、期末物理成績都存在相關(guān)。學(xué)期初期，一般自我概念與成績的相關(guān)系數(shù)值要小于在學(xué)期末期物理學(xué)科的自我概念與成績的相關(guān)系數(shù)值。學(xué)期初期，期望與期中物理成績的相關(guān)系數(shù)值要略大于學(xué)期后期期望與期末物理成績的相關(guān)系數(shù)值。學(xué)期初期價值與成績的相關(guān)系數(shù)值小于學(xué)期后期價值與成績的相關(guān)系數(shù)值。
學(xué)期初期和學(xué)期后期兩個時間點(diǎn)上，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)成績都存在相關(guān)。在學(xué)期初期，元認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績呈負(fù)相關(guān)，認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績呈較低的正相關(guān)，特定物理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略與努力管理策略與學(xué)習(xí)成績呈較高的正相關(guān)。在學(xué)期后期，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)系數(shù)值要高于特定物理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略以及努力管理策略與學(xué)習(xí)成績相關(guān)的系數(shù)值。
3．2 學(xué)生在不熟悉物理學(xué)科的情況下成就動機(jī)對學(xué)習(xí)策略使用情況的預(yù)測以及二者對學(xué)習(xí)成績的預(yù)測通過路徑分析來檢驗在學(xué)期前期成就動機(jī)對學(xué)習(xí)策略使用情況的影響以及它們一起對期中物理成績的影響。首先以成就動機(jī)的3個變量一般自我概念、期望和價值為因變量，以一年級綜合成績和性別為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析(因為先前的學(xué)習(xí)成績對于成就動機(jī)、學(xué)習(xí)策略是有影響的以及性別在不同學(xué)科學(xué)習(xí)中的不同影響作用，本研究把先前的學(xué)習(xí)成績和性別作為預(yù)測變量投入到回歸分析中)；然后以每一種學(xué)習(xí)策略使用變量(元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、特定的物理學(xué)科使用的學(xué)習(xí)策略、努力管理策略)為因變量，以綜合成績、性別和3個動機(jī)變量作為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析；最后以期中物理成績?yōu)橐蜃兞浚运衅渌兞繛轭A(yù)測變量進(jìn)行回歸分析。所有回歸分析使用的都是強(qiáng)迫進(jìn)人法。根據(jù)回歸分析的結(jié)果，繪出學(xué)期前期成就動機(jī)對學(xué)習(xí)策略使用以及二者對期中物理成績的影響路徑圖，也就是在學(xué)生不熟悉物理學(xué)科的條件下，成就動機(jī)影響策略使用的情況以及二者影響學(xué)習(xí)成績的情況。
3．3學(xué)生在熟悉物理學(xué)科的情況下成就動機(jī)對學(xué)習(xí)策略使用情況的預(yù)測以及二者對學(xué)習(xí)成績的預(yù)測通過路徑分析來檢驗在學(xué)期后期成就動機(jī)對學(xué)習(xí)策略使用情況的預(yù)測以及它們一起對期末物理成績的影響情況。首先以成就動機(jī)的3個變量物理學(xué)科自我概念、期望和價值為因變量，以一年級綜合成績、期中物理成績和性別作為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析；然后以每一種學(xué)習(xí)策略使用變量(元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、特定的物理學(xué)科使用的學(xué)習(xí)策略、努力管理策略)為因變量，以一年級綜合成績、期中物理成績、性別和3個動機(jī)變量作為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析；最后以期中物理成績?yōu)橐蜃兞浚运衅渌?/p>
變量為預(yù)測變量進(jìn)行回歸分析。所有回歸分析使用的都是強(qiáng)迫法。根據(jù)回歸分析的結(jié)果，繪出學(xué)期后期成就動機(jī)對學(xué)習(xí)策略使用以及二者對期中物理成績的影響路徑圖，也就是在學(xué)生經(jīng)過半個學(xué)期的物理學(xué)習(xí)、已經(jīng)熟悉物理學(xué)科的條件下，成就動機(jī)影響策略使用的情況以及二者影響學(xué)習(xí)成績的情況。
4 討論
4．1 成就動機(jī)與物理學(xué)習(xí)成績的關(guān)系從表、圖發(fā)現(xiàn)，期望在學(xué)期前期和學(xué)期后期與物理成績的相關(guān)較一致，都存在較大的關(guān)聯(lián)。這說明，不管在什么條件下，學(xué)生對某一學(xué)科的期望水平都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時本研究發(fā)現(xiàn)，自我概念和價值與物理學(xué)習(xí)成績的關(guān)系在學(xué)期前期和學(xué)期后期是不一樣的。在學(xué)期前期，一般自我概念和期中物理成績的相關(guān)較低，一般自我概念不能預(yù)測期中物理成績，到了學(xué)期后期，物理自我概念和期末物理成績相關(guān)較高。價值與期中物理成績的相關(guān)系數(shù)值較價值與期末物理成績的相關(guān)系數(shù)低。在學(xué)期前期，學(xué)生自我報告的自我概念和價值不能更好的預(yù)測物理學(xué)習(xí)成績并不能說明自我概念和價值對物理學(xué)習(xí)成績沒有影響。因為，當(dāng)學(xué)生還不熟悉物理學(xué)科的時候，學(xué)生還沒有形成物理學(xué)科的具體的自我概念，學(xué)生還沒有對這門學(xué)科的價值形成全面的認(rèn)識，因此，學(xué)生所具有的一般自我概念不能預(yù)測剛開始學(xué)習(xí)的物理學(xué)習(xí)成績、學(xué)生自陳的價值水平不能預(yù)測剛開始的學(xué)習(xí)成績便可以理解了。而到了學(xué)期后期，學(xué)生會對這門學(xué)科產(chǎn)生全面、深刻、客觀的認(rèn)識，由此形成的物理學(xué)科的自我概念和對這門學(xué)科的價值認(rèn)識會對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。總之，學(xué)期前期和學(xué)期后期的數(shù)據(jù)對比，進(jìn)一步說明了自我概念和價值對學(xué)習(xí)成績是會發(fā)生影響的。
4．2學(xué)習(xí)策略與物理學(xué)習(xí)成績的關(guān)系從圖中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)期前期，元認(rèn)知策略負(fù)向的預(yù)測了期中物理成績，認(rèn)知策略沒有成為期中物理成績的預(yù)測指標(biāo)，特定的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略和努力管理策略正向的預(yù)測了期中物理成績。在表2中發(fā)現(xiàn)，在學(xué)期后期，4種學(xué)習(xí)策略均與期末物理成績存在相關(guān)，比較而言，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略與期末物理成績存在較高的相關(guān)，而特定的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略和努力管理策略則與期末物理成績之間的相關(guān)較低。在圖2中發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略預(yù)測了期末物理成績，而認(rèn)知策略、特定的物理學(xué)科學(xué)習(xí)策略和努力管理策略則不能預(yù)測期末物理成績。
從學(xué)期前期和學(xué)期后期4種學(xué)習(xí)策略對物理成績的預(yù)測的變化情況，我們可大致了解從不熟悉物理學(xué)科到熟悉物理學(xué)科的過程中學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況。當(dāng)學(xué)生對物理學(xué)科還不熟悉時，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略要受到這種不熟悉性的限制，學(xué)生面對并不熟悉的物理問題并不能發(fā)現(xiàn)使用元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的條件，元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的使用還不夠靈活，學(xué)生還不能在新的學(xué)科中使用他們在其它學(xué)科已經(jīng)能夠靈活使用的元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略，這兩種策略的使用還對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了效用。此時，學(xué)生便去尋求其它策略來促進(jìn)學(xué)習(xí)。此時，物理教師在剛開始教學(xué)時教授的特定的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略便會起作用，學(xué)生會經(jīng)常的使用此類學(xué)習(xí)策略。這種策略對于學(xué)生了解初學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，把握所學(xué)知識的本質(zhì)會有幫助。同時，學(xué)生更多的努力、更大的堅持性對一門初學(xué)學(xué)科也顯得格外重要。當(dāng)學(xué)生對一門學(xué)科漸漸了解以后，學(xué)生便開始能夠靈活、恰當(dāng)?shù)氖褂迷J(rèn)知策略和認(rèn)知策略。盡管此時，學(xué)生也會經(jīng)常使用特定的物理學(xué)科的學(xué)習(xí)策略和努力管理策略以提高學(xué)習(xí)成績，但是，如何調(diào)節(jié)、計劃、監(jiān)控和使用一些認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)將起到更大的作用。
【關(guān)鍵字】高中；物理；學(xué)習(xí)策略
1、引言
高中所學(xué)的所有科目中，物理學(xué)科是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它所涉及的現(xiàn)象比較抽象，邏輯思維比較強(qiáng)，所以使得一部分同學(xué)對物理不感興趣，感覺學(xué)起來很吃力，甚至想放棄學(xué)習(xí)。那么如何轉(zhuǎn)變這些物理學(xué)困同學(xué)，使他們重拾信心，將物理學(xué)好用好，能達(dá)到融會貫通，從而應(yīng)用于實(shí)際的生活生產(chǎn)中呢？本文將進(jìn)行闡述。
2、高中物理學(xué)習(xí)策略
2.1激發(fā)自身物理興趣
一些同學(xué)由于初中物理基礎(chǔ)不牢固，在高中物理學(xué)習(xí)中感到困難，因此對物理學(xué)習(xí)不感興趣，也不愿意主動去開展學(xué)習(xí)探究，不利于養(yǎng)成正確的物理學(xué)習(xí)方法。想要學(xué)好高中物理，一定要轉(zhuǎn)變思想、端正態(tài)度，消除學(xué)習(xí)中的心理屏障，認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)好每個知識點(diǎn)，認(rèn)真的分析和總結(jié)，收獲學(xué)習(xí)中的每個驚喜，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)信心。我們要鞏固初中物理知識，并且將學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)以及重點(diǎn)問題劃分出來，在充分理解知識后，開展自主思考。
2.2培養(yǎng)自我良好的心態(tài)
良好的心態(tài)可以讓我們正確的認(rèn)識物理學(xué)科，掌握相應(yīng)的物理知識。在學(xué)習(xí)物理學(xué)科之前很多人多說物理學(xué)科學(xué)習(xí)起來十分困難，在學(xué)習(xí)的過程中也會有很多的難題，而良好的心態(tài)就可以讓我們正確的認(rèn)識這門學(xué)科。高中的物理學(xué)科知識體系更為明確，在學(xué)習(xí)的過程中對知識的掌握程度要求要比初中物理的學(xué)習(xí)要高很多，這樣給我們的學(xué)習(xí)造成了一定的難題。但是在學(xué)習(xí)的過程中我們應(yīng)該有直面困難的勇氣，善于在學(xué)習(xí)中找到適合自己的方法，而良好的心態(tài)也就決定了我們看待困難的態(tài)度，也決定了我們未來學(xué)習(xí)的方向和學(xué)習(xí)的情況。因此良好的心態(tài)可以奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓我們在困難面前更加游刃有余。
2.2主動參與到老師的課堂教學(xué)活動當(dāng)中
在我多年的物理學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，我發(fā)現(xiàn)老師的教學(xué)方式產(chǎn)生了一定的變化。通過查閱大量的資料，我發(fā)現(xiàn)，不少專家在這方面做多細(xì)致的研究，他們發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師是物理教學(xué)中的主要角色，占據(jù)著絕對的主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動地接受教師的知識灌輸，老師對于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)掌握情況并不了解，學(xué)生只能被動接受課堂內(nèi)容，沒有思考的空間。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力也沒有得到鍛煉。這與我在初中階段學(xué)習(xí)物理時的情況相吻合。另外，專家也指出，隨著新課程改革的發(fā)展，學(xué)生的主體地位開始突出，教師由主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，學(xué)生成為了課程的主人。這也與我當(dāng)前的物理學(xué)習(xí)情況一致。當(dāng)前，我的物理老師不再會端著架子，為了保持威嚴(yán)而與我們保持一定的距離。相反，他主動走到我們中間，了解我們的學(xué)習(xí)情況，并與我們建立起一種平等的關(guān)系。這為學(xué)生主動參與到老師的課堂教學(xué)活動當(dāng)中創(chuàng)造了條件。要做到主動參與，首先我們需要做好課前的預(yù)習(xí)工作，只有提前了解老師在課堂上會講解的知識，提前記錄自己在預(yù)習(xí)過程中存在的疑惑，并在預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，通過查閱課外輔導(dǎo)書或是網(wǎng)絡(luò)上的知識來主動解決自己的疑惑，并在課堂上帶著問題聽講，才能夠提高課堂學(xué)習(xí)的效率。其次，在課堂上，我們要積極提問，和老師探討資料的疑惑，并就自己查閱的資料和老師進(jìn)行交流，提升主動學(xué)習(xí)的能力。最后，將老師的課堂教學(xué)引入生活。物理來源于生活，與生活緊密相連，最終為生活服務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)靜電場這一章節(jié)之后，我們可以聯(lián)想自己穿毛衣或者梳頭發(fā)時的感受，或是撕一堆小紙片，以在頭發(fā)上摩擦過的塑料尺吸引，親自親自感受到靜電的力量。
2.3重視實(shí)驗課程的學(xué)習(xí)
我們要重視實(shí)驗課程的學(xué)習(xí)，采取端正的態(tài)度和認(rèn)真的精神參與到實(shí)驗課學(xué)習(xí)的過程之中。要在跟隨老師完成實(shí)驗任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極主動地進(jìn)行思考，注意各個實(shí)驗操作環(huán)節(jié)的操作方法，將實(shí)驗課程作為課堂理論知識的運(yùn)用和檢驗，全面強(qiáng)化實(shí)驗課程學(xué)習(xí)效果。
2.4提高物理課堂學(xué)習(xí)效率
作為高中物理課程學(xué)習(xí)的最重要場所，課堂學(xué)習(xí)的作用十分突出。我們應(yīng)當(dāng)充分利用課堂學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率，將注意力和思路緊緊扣在老師教學(xué)環(huán)節(jié)，鍛煉自身主動思考能力，盡可能地吃透老師課堂教學(xué)內(nèi)容。與此同時，要提高學(xué)習(xí)的靈活性，在準(zhǔn)確記憶重點(diǎn)公式、原理等知識點(diǎn)的同時，還要探究原理公式形成的規(guī)律，真正做到深刻認(rèn)識，全面理解。
2.5認(rèn)真開展課后復(fù)習(xí)
我們一定要利用好課下時間，合理安排和分配自己的時間，認(rèn)真復(fù)習(xí)教師在課堂所講述的知識，進(jìn)行獨(dú)立思考和自主探究，在完全理解和消化課堂知識后，認(rèn)真完成課后任務(wù)例如回憶教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)、整理課堂筆記知識、認(rèn)真回顧教學(xué)內(nèi)容等，加強(qiáng)對物理知識的理解和記憶。通過對課堂筆記的整理，可以有效掌握教學(xué)的整體框架，進(jìn)而幫助自身系統(tǒng)的吸收和理解知識，提高分析問題以及解決問題的能力。
我們還要注重構(gòu)建物理知識體系，如同建筑師建造大樓一般，在構(gòu)建的過程中，要知道各部分的具體功能以及如何利用，我們還要熟記物理概念和公式，只有完全熟悉以及掌握概念，才能實(shí)現(xiàn)孰能生巧的運(yùn)用，進(jìn)而用概念和公式解決物理問題。
3、結(jié)語
在高中物理教學(xué)過程中，很多學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)，甚至對其產(chǎn)生畏懼心理，從而使得對物理的學(xué)習(xí)興趣下降，并逐漸喪失自信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。本人認(rèn)為，通過培養(yǎng)良好的心態(tài)和主動參與的精神，能夠解決物理學(xué)習(xí)難的問題。
【參考文獻(xiàn)】
[1]孟祥巍.高中物理教學(xué)中結(jié)合生活物理現(xiàn)象的重要性與教學(xué)方法[J].赤子，2015（11）
[2]劉震坤.如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].教育教學(xué)論壇，2012（8）：87
關(guān)鍵詞：高中物理；學(xué)習(xí)困難；影響因素；解決策略
一、問題提出
新教育理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，因此如何解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，使其對物理學(xué)習(xí)感興趣，已經(jīng)成為物理學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的熱門話題之一。教育者要正確理解“物理學(xué)習(xí)困難”。首先，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)困難是指物理學(xué)習(xí)過程中某一階段的困難，不是智力、學(xué)習(xí)機(jī)會等因素造成的；其次，學(xué)生的物理學(xué)習(xí)困難具有學(xué)科傾向性；再次，不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)困難，成因不同，遇到的具體困難也不同。但沒有一種萬能的方法能適合于解決任何物理學(xué)習(xí)困難。只有針對不同的困難，要采取不同的學(xué)習(xí)策略，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。此外，面對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的種種困難，教師站在教育教學(xué)之外審視自己，會收獲到更多的幫助學(xué)生解決困難的策略，盡快幫學(xué)生達(dá)到新的認(rèn)知平衡，使越來越多的學(xué)生真正的“愛”上物理。
二、物理難學(xué)與初高中銜接的困難及解決策略
物理學(xué)既具有探究的本質(zhì)性，又是一門帶有方法論性質(zhì)的自然科學(xué)。“物理學(xué)習(xí)困難”的界定，不僅要體現(xiàn)“物理難學(xué)”的特殊性，還要體現(xiàn)“物理難學(xué)”的普遍性。物理學(xué)習(xí)困難是指智力正常的學(xué)生，物理學(xué)習(xí)成效低下，不能適應(yīng)物理學(xué)習(xí)要求的狀態(tài)。
由于高中物理概念的抽象、思維要求的提高、解題方法的多樣、分析問題的靈活等，使不少學(xué)生感覺“物理非常難學(xué)”，學(xué)習(xí)興趣日趨下降，學(xué)好物理的信心逐漸喪失，從而使學(xué)習(xí)陷入被老師牽著走的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。要幫助學(xué)生躍上初中到高中的臺階，變被動學(xué)習(xí)為自覺主動學(xué)習(xí)。高中物理與初中物理相比，存在一個很大的“臺階”。盡管近幾年教材做了多次修改，這個“臺階”仍然存在。初、高中物理教學(xué)的銜接大致包括三方面： 一是教師的銜接；二是教學(xué)內(nèi)容的銜接； 三是教學(xué)方法的銜接。針對學(xué)生的銜接困難提出以下策略：
1.了解并提高學(xué)生的“元認(rèn)知”水平
元認(rèn)知是個體對自己的認(rèn)知活動的認(rèn)知。對高一新生來講，他們的認(rèn)知水平還不高，認(rèn)知的監(jiān)控能力也不強(qiáng)，再加上剛?cè)敫咧校瑢W(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。對此，教學(xué)中應(yīng)有意識地使學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)中的困難有足夠的心理準(zhǔn)備，通過比較初、高中物理教材的變化、課時的變化、學(xué)習(xí)方法的變化，使學(xué)生對困難有所認(rèn)識，心理上能夠承受暫時的失敗。同時，鼓勵學(xué)生大膽提問、積極思考，逐步提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力，讓學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)物理的信心。
2. 提高學(xué)生的認(rèn)知興趣
創(chuàng)造條件多做演示實(shí)驗，運(yùn)用多媒體教學(xué)，保護(hù)學(xué)生初中階段的直接興趣，盡可能讓學(xué)生多動手做實(shí)驗，激發(fā)和滿足學(xué)生的操作興趣。當(dāng)學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)興趣時，他對物理現(xiàn)象的感受就會既敏銳又牢固，產(chǎn)生愉快的情感體驗，推動學(xué)生主動地學(xué)習(xí)物理。因此，在物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自己解決問題的強(qiáng)烈愿望，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵所在。
3. 提高學(xué)生的認(rèn)知策略
認(rèn)知策略是指導(dǎo)認(rèn)知活動的計劃、方案、技巧或竅門，
它對認(rèn)知活動的有效進(jìn)行是相當(dāng)重要的。學(xué)習(xí)的策略是否
對路，直接影響學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)該利用多種形式主動給予指導(dǎo)幫助，提高其學(xué)習(xí)策略，從而將部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)、突擊性學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。以下列舉幾條學(xué)習(xí)的策略。
（1） 課前準(zhǔn)備策略。新課前一定要預(yù)習(xí)本節(jié)課知識，把自己不懂的部分標(biāo)記出來，作為上課聽講的重點(diǎn)部分。
（2） 課上聽講的策略。在上課過程中，要保證精神高度集中，積極主動的思考問題。把不懂的東西暫時放下，集中精力在后續(xù)的內(nèi)容上。
（3） 課后復(fù)習(xí)策略。堅持每天小復(fù)習(xí)，每周小結(jié)，每月總結(jié)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中不斷總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)，盡量把知識串起來。
三、日常生活對高中物理學(xué)習(xí)造成的障礙及解決策略
日常生活是豐富多彩的，它給人們學(xué)習(xí)和研究物理學(xué)提供了豐富的素材，可以毫不夸大的說，沒有生活就不可能產(chǎn)生如此奇妙的物理學(xué)科。反過來，人類通過對物理學(xué)的學(xué)習(xí)和研究極大地提高了人類征服自然、改造自然的能力，從而又改善了人類的生活。盡管生活與物理學(xué)聯(lián)系如此緊密，但是日常生活在某些方面又會對物理學(xué)的學(xué)習(xí)造成一些障礙。生活中的一些語言、習(xí)慣說法、人們的一些感覺，在科學(xué)上講有時是不正確的。如人們常說“熱在三伏”，但翻開氣象資料一看，多數(shù)地區(qū)的最高氣溫并不出現(xiàn)在三伏，而是在三伏前后，人們之所以感到三伏天最熱，是因為這時的“熱”加進(jìn)了“濕”，是悶熱。再如，人們還有這樣的體會，在旋轉(zhuǎn)的電風(fēng)扇下，往往感覺到電風(fēng)扇吹出的風(fēng)是涼爽的，但拿一根溫度計放在電風(fēng)扇前吹，就會發(fā)現(xiàn)溫度計的示溫并不下降，人感到?jīng)鏊且驗轱L(fēng)改變了空氣濕度的緣故。下面討論如何解決這類生活對物理學(xué)習(xí)造成的障礙。
1.在生活情境中，完成物理的“同化”和“順應(yīng)”
認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為：“同化是認(rèn)知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴(kuò)充，而順應(yīng)則是認(rèn)知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。”如學(xué)生容易把物理中的“不做功”與生活中常常提到的“沒有意義”等同起來。一個舉重運(yùn)動員把杠鈴舉過頭頂后，要停留三秒鐘，在這三秒里，他沒有做功，但這不等于說他所做的“沒有意義”。因此，在物理學(xué)習(xí)中，要減少從生活角度看問題，盡可能多的從科學(xué)的角度去認(rèn)識物理現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)在生活情景中，完成物理的“同化”和“順應(yīng)”。這樣有助于學(xué)生盡快的達(dá)到新的認(rèn)知平衡。
2.以生活情境為平臺，完成“自我調(diào)節(jié)”
在尋求新的認(rèn)知平衡的過程中，主體的自我調(diào)節(jié)起到了相當(dāng)重要的作用。在認(rèn)知心理學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此把學(xué)生對知識的認(rèn)知，作為整個學(xué)習(xí)過程的最終目的。而生活為“學(xué)生”這個認(rèn)知主體，提供了一個廣闊的認(rèn)知平臺，教師應(yīng)該幫助學(xué)生應(yīng)用這個比教材更加廣闊的平臺，讓它為學(xué)生實(shí)現(xiàn)新的認(rèn)知平衡服務(wù)。例如，在講解共振時，學(xué)生總是對產(chǎn)生共振現(xiàn)象的原因很難理解，教師可以通過生活中的例子來講解，這樣就便于學(xué)生理解。如有時自來水管在鄰近的水龍頭放水時，偶爾發(fā)生陣陣的響聲，這是由于水從水龍頭沖出時引起水管共振的緣故。總之，生活情境為學(xué)生的物理學(xué)習(xí)提供了廣闊的認(rèn)知平臺，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會利用這個平臺，通過“同化”、“順應(yīng)”、“自我調(diào)節(jié)”等認(rèn)知方式，實(shí)現(xiàn)自己的認(rèn)知新平衡。
參考文獻(xiàn)
[1] 黎東波.論高中物理學(xué)習(xí)的困難及相關(guān)策略[J] .現(xiàn)代教育科學(xué)，2007（3）.
[2] 胡道學(xué).高中物理教學(xué)中的難點(diǎn)突破[J] .四川教育學(xué)院學(xué)報，2006（4）.
關(guān)鍵詞：初中物理；思維障礙；跨越
對許多初中生來說，物理學(xué)是感覺很吃力，大多數(shù)學(xué)生能夠做到課堂認(rèn)真聽講，但是就是打不開物理解題思路方法，解題能力提高不快。分析其原因除了受物理學(xué)科自身的邏輯性、抽象性較強(qiáng)的因素影響外，更重要的還在于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)存在一定的思維障礙。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力，即將客觀事實(shí)或現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成物理問題，然后從物理的視角去分析問題。物理學(xué)習(xí)一旦出現(xiàn)思維障礙，就會使學(xué)生無法全面整體運(yùn)用物理知識去思考分析和解決問題。所以，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)積極啟發(fā)學(xué)生的物理思維，引導(dǎo)學(xué)生跨越物理學(xué)習(xí)的思維障礙，養(yǎng)成良好的物理思維習(xí)慣。
一、積極改變固有經(jīng)驗，培養(yǎng)質(zhì)疑思維能力
人們在日常生活中，往往在考慮問題時會通過自己固有的經(jīng)驗去對事物進(jìn)行感性的直觀認(rèn)識，這種認(rèn)識往往錯誤的可能性較大。比如，當(dāng)我們看見陌生人時，首先會根據(jù)自己固有的經(jīng)驗，通過外表猜想這個陌生人的性格特點(diǎn)，這樣的思維方式正確率不高。又如，人們熟悉著名的伽利略的“兩個鐵球同時著地”的實(shí)驗，對于實(shí)驗結(jié)果亞里士多德曾經(jīng)說過，重的鐵球一定先著地、輕的鐵球后著地。這種思維方式應(yīng)是不少人的固有經(jīng)驗或思維方式，事實(shí)說明兩個鐵球同時著地，顯示出這種固有的經(jīng)驗和思維方式是不正確的。在初中物理學(xué)習(xí)中，這種固有的、潛在的、錯誤的經(jīng)驗和思維方式是物理學(xué)習(xí)的最大障礙。教師在教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生敢于對學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)疑的思維方式，積極引導(dǎo)學(xué)生改變自己固有經(jīng)驗和思維方式。比如，在教學(xué)中教師可以采用對比的方式，將學(xué)生對物理問題的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識進(jìn)行區(qū)別，搞清兩者的本質(zhì)不同，并應(yīng)更多地用實(shí)驗或事實(shí)進(jìn)行證明，從而讓學(xué)生認(rèn)清物理問題的本質(zhì)，以消除固有經(jīng)驗和思維帶來的不利影響。
二、努力克服片面認(rèn)識，培養(yǎng)全面思維能力
由于初中生的思維能力水平還處于發(fā)展階段，還沒有成熟，其思維會受到自身經(jīng)歷閱歷、所學(xué)知識容量、認(rèn)知能力和水平、思考問題的視角等多種因素影響，很容易對物理概念或問題形成一種片面的、狹隘的認(rèn)識。片面性的思維方式也是制約學(xué)生物理思維發(fā)展的重要障礙，也是影響學(xué)生分析和解決物理問題能力提高的重要障礙，還是影響物理學(xué)習(xí)成績提高的重要因素。因此，在物理教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生克服片面認(rèn)識和思維，通過運(yùn)用多種方法策略，培養(yǎng)學(xué)生正確全面的思維方式和理念，讓學(xué)生通過多種方式和途徑來學(xué)習(xí)物理知識，讓學(xué)生從多個視角考慮問題。例如，在初中物理電學(xué)部分的學(xué)習(xí)中，利用歐姆定律在計算簡單的串并聯(lián)電路的問題時，許多學(xué)生不能靈活變通運(yùn)用歐姆定律公式，造成這個問題的解答比較吃力，其原因在于電路中涉及電壓、電流、電阻和電路的串聯(lián)、關(guān)聯(lián)等多個物理量或電路形式，當(dāng)在電路中的一個或部分物理量發(fā)生改變時，學(xué)生不容易分清整個電路中還有哪些量發(fā)生了變化，哪些量沒能變化。此時，教師應(yīng)幫助學(xué)生探尋電路中的隱含變化因素，培養(yǎng)學(xué)生全面思維能力，進(jìn)而提高物理學(xué)習(xí)成績。
三、抓住物理學(xué)習(xí)重點(diǎn)，抵御干擾思維影響
學(xué)生在分析解答某一物理問題時，經(jīng)常會受到其他因素的干擾和影響，從而使學(xué)生對該物理問題的思考和判斷產(chǎn)生偏差，這對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)非常不利。例如，物理實(shí)驗課是提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的重要方式，對于物理實(shí)驗課的教學(xué)方式，教師一般會讓學(xué)生在上實(shí)驗課前預(yù)習(xí)實(shí)驗內(nèi)容，可是學(xué)生在預(yù)習(xí)時所看到和接觸的內(nèi)容都是書本上的文字內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室進(jìn)行物理實(shí)驗時，學(xué)生在預(yù)習(xí)時所形成的認(rèn)識對學(xué)生在實(shí)驗時可能會產(chǎn)生干擾影響，干擾學(xué)生動手實(shí)驗的思維方式。因此，在物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生抗干擾的能力。主要是讓學(xué)生克服依賴教師的心理，提高自主學(xué)習(xí)探究的能力，通過提高自身的學(xué)習(xí)能力、判斷能力，來消除產(chǎn)生干擾的因素。比如，教師在講課時，要給學(xué)生同時展示每課的重點(diǎn)知識和重點(diǎn)知識以外的其他知識，讓學(xué)生進(jìn)行對比分辨，哪些是應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識，哪些是應(yīng)避免的干擾因素，也可以提前公布下一次物理的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞這些知識重點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以避免受到其他因素的干擾，以此來提高學(xué)生的判斷能力，讓學(xué)生跨越物理學(xué)習(xí)的思維障礙。
總之，初中物理學(xué)習(xí)在掌握基本知識教學(xué)的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的物理思維能力，從而提高物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中物理學(xué)習(xí)
有不少學(xué)生在小學(xué)的成績并不差，可一到了初中，特別是到了初二開始學(xué)習(xí)物理之后，覺得物理特別難學(xué)，使得學(xué)生最后不僅僅是放棄了物理學(xué)習(xí)，而且還影響到其他課程的學(xué)習(xí)，甚至徹底放棄了學(xué)習(xí)。
一、初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的問題及原因分析
這樣的現(xiàn)象不僅讓我反思：初中物理真的有那么難學(xué)嗎？為什么到了初二因為物理學(xué)習(xí)的問題會對學(xué)生產(chǎn)生這么大的影響呢？怎樣才能學(xué)好初中物理呢？
筆者影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)的原因是很多的，可以從學(xué)生的生理和心理的角度、物理知識結(jié)構(gòu)的角度、教師的教學(xué)過程的角度、學(xué)生的學(xué)習(xí)教程的角度等多個方面來進(jìn)行分析。本文主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角度來分析學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過程中存在的問題。
學(xué)生在物理學(xué)習(xí)的過程中，主要會出現(xiàn)以下幾個問題：
一是沒有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；
二是對新開設(shè)的物理課程沒有很好的心理準(zhǔn)備，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)興趣；
三是對物理學(xué)習(xí)中遇到的困難沒有正確的認(rèn)識，缺乏克服困難的信心；
四是缺乏科學(xué)高效地學(xué)習(xí)物理課程的方法。
二、初中學(xué)生學(xué)好物理的建議與對策
針對以上問題，經(jīng)過分析研究，筆者認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理的過程中需要注意以下幾個方面：
（一）要端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
首先，目標(biāo)要合理，切合實(shí)際。其次，目標(biāo)還要清晰，有可操作性。最后，目標(biāo)還要有相應(yīng)計劃的保證才能實(shí)現(xiàn)。
（二）要建立起對物理科學(xué)的濃厚興趣
初中的孩子正處在青春期，剛從孩童時代走過來的他們對新鮮的事物都會保持一定的好奇。如果老師能對這樣的新鮮好奇給予恰到好處的引導(dǎo)，就可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。
這樣的引導(dǎo)工作可以從以下幾個方面切入開展：
1．教師個人的角度。
用熱情和真誠的人格特質(zhì)去感染自己的學(xué)生，傳遞陽光心態(tài)。
2．教學(xué)方法的角度。
空有一份工作熱情還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要借助一些精彩有效的教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)。
3．學(xué)生的非智力因素角度。
積極關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，尤其是在學(xué)習(xí)動機(jī)，意志品質(zhì)，和成敗的歸因方式這幾個方面對于提高學(xué)習(xí)成績有著至關(guān)重要的意義。
4．日常生活的角度。
學(xué)生要想保持住對物理的濃厚的興趣，就要多一雙慧眼，對日常生活中的一些常見的現(xiàn)象多問幾個為什么，不懂的就把它記下來，然后去問老師或者去查資料。
（三）要樹立自己能夠?qū)W好物理的信心
老師家長可以有意識地在孩子開始接觸物理學(xué)科之前就給孩子一些相關(guān)的介紹和描述，讓孩子了解這門學(xué)科的研究對象，發(fā)展前景，和我們實(shí)際生活的關(guān)系等等。只有對所要面對的學(xué)科有一個正確客觀的認(rèn)識，學(xué)生們才能有恰當(dāng)?shù)男睦眍A(yù)期，樹立健康的學(xué)習(xí)信心。
（四）要有具體的學(xué)習(xí)方法
對不同的學(xué)科采用不同的合適的學(xué)習(xí)策略可以讓學(xué)習(xí)變得事半功倍。
1．認(rèn)真聽講，獨(dú)立做題。
認(rèn)真聽講，落實(shí)三基：基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。選擇一本較好的教輔資料，獨(dú)立的做一些練習(xí)題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，但更要有質(zhì)量，有一定的難度。任何一個人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。習(xí)題的練習(xí)多做歸類練習(xí)和變式練習(xí)。也就是把相同或相似的習(xí)題放在一起，變式練習(xí)就是習(xí)題的難度是遞進(jìn)式的，一點(diǎn)一點(diǎn)增加難度。
2．注意物理過程和方法。
要對物理過程和方法比較清楚，只有明確了物理現(xiàn)象發(fā)生的條件，了解了物理現(xiàn)象發(fā)生的過程，才能建立比較清晰的物理概念，只有掌握了物理的思維和研究方法，才能掌握物理的技能和技巧。還有學(xué)會一些必要的輔助方法，該畫圖的要畫圖，該用數(shù)學(xué)公式的要用數(shù)學(xué)公式。
3．有正確的態(tài)度和情感。
正確的學(xué)習(xí)態(tài)度最基本的就是上課要專心聽講，虛心向老師學(xué)習(xí)。不要以為老師講得簡單就不認(rèn)真聽講，而要當(dāng)成是復(fù)習(xí)、鞏固。盡量與老師保持一致，不能自搞一套，否則就等于完全自學(xué)了。
上課主要應(yīng)以聽為主，要準(zhǔn)備一個筆記本，有些東西要記下來。如知識結(jié)構(gòu)，好的例題，聽不懂的地方都要記下來。課后要整理筆記，一方面是為了“消化”，另一方面是對筆記本作好補(bǔ)充。筆記一定要在當(dāng)天就整理好，不然時間一長，有些內(nèi)容就遺忘了。筆記不只是記老師講的，還要作一些讀書筆記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好的例題，好的解法，也要記在筆記本上，以后要經(jīng)常翻看。
同學(xué)們之間的互助學(xué)習(xí)也是非常必要和有效的。現(xiàn)在的初中物理新的教學(xué)目標(biāo)中就有合作與交流、情感與價值觀等內(nèi)容。所以要經(jīng)常與身邊的同學(xué)進(jìn)行交流，互教互學(xué)，取長補(bǔ)短，共同提高。自己有了好的方法要學(xué)會與人分享，與人玫瑰，手有余香。同時，也要謙虛地吸取別人在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)，這樣才能共同進(jìn)步，大家的友誼也更加深厚。
別外還有很重要的一點(diǎn)，就是要重視知識結(jié)構(gòu)，這一點(diǎn)依賴于平時認(rèn)真地思考和階段性總結(jié)。畢竟物理是一門自然科學(xué)，有很強(qiáng)的邏輯性，只有學(xué)會了系統(tǒng)地掌握好知識結(jié)構(gòu)，把零散的知識以網(wǎng)狀形式相關(guān)聯(lián)，這樣可以加深對知識點(diǎn)的理解和掌握，更好地對知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的效果。
三、其它因素對物理學(xué)習(xí)的影響
造成初中物理難學(xué)的原因有很多，除了上面的角度以外，學(xué)生的生理和心理的發(fā)展、初中物理的知識結(jié)構(gòu)等諸多方面都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。
隨著新課標(biāo)改革在我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的進(jìn)程不斷推進(jìn)，初中物理課程在其教育方法、研究方向和學(xué)習(xí)策略上都做了一些新的改革。在此基礎(chǔ)上，為了使學(xué)科教學(xué)能夠滿足當(dāng)前我國教育形式的需要，教學(xué)的有效性成為當(dāng)下各教育界普遍追求的教學(xué)目的。在本文中，筆者將從初中物理課堂教學(xué)的有效性這一新的教育理念為主，探討其教學(xué)的重要性和方法，旨在使其促進(jìn)初中物理教學(xué)的效率。
1．物理課堂有效性的含義
從教育學(xué)的意義上說，教學(xué)的有效性就是指學(xué)生們能夠通過在課堂上的學(xué)習(xí)和教師的引導(dǎo)而獲得一定的知識，在掌握了基本理論知識的基礎(chǔ)條件下，能夠運(yùn)用知識原理解決問題。在物理教學(xué)中，這種教學(xué)的有效性就具體地表現(xiàn)為學(xué)生理解和掌握了課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，并具備把知識應(yīng)用到實(shí)際生活之中的技能。
從長遠(yuǎn)的角度看，教育的根本目的就是能夠為學(xué)生提供高效率的學(xué)習(xí)方法，所以，教師在向?qū)W生傳授物理學(xué)知識的過程中，最重要的就是提高課堂教學(xué)的有效性。以提高學(xué)習(xí)的效率為最基本的準(zhǔn)則，不僅要使學(xué)生充分掌握物理理論知識和原理，也要重視對學(xué)生思維能和運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力。
2．提高物理課堂有效性應(yīng)注意的問題
教師在初中物理課堂教學(xué)中想要達(dá)到有效性，就必須以學(xué)生為主體進(jìn)行有效的教學(xué)方案的規(guī)劃，對于初中生而言，學(xué)習(xí)物理科學(xué)還存在著很多的困難，那么，教師在教學(xué)中就要注意以下幾個方面的問題：
2.1對教學(xué)要有一種新思維
傳統(tǒng)的教學(xué)模式并不利于提高當(dāng)下我國初中生的物理教學(xué)有效性，首先，過去的課堂授課方式單一而枯燥，以教師為主體的課堂教學(xué)方式中，學(xué)生是處于被動的狀態(tài)，沒有自覺學(xué)習(xí)的意識，這樣的情況往往會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提升，反而會逐漸下降。因此，教師在教學(xué)中必須要以一種新的教學(xué)思維打破以往的課堂氛圍。教師要引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確初中物理學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上，通過理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方法將知識傳輸給學(xué)生，再通過聯(lián)系實(shí)際生活中的一些現(xiàn)象，讓學(xué)生了解物理的意義。
2.2教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就必須總結(jié)學(xué)生當(dāng)前對物理學(xué)習(xí)的總體情況，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體問題設(shè)計出有利于促進(jìn)課堂效率的教學(xué)方法。一些教師在課堂上只是為了教學(xué)而教學(xué)，對于學(xué)生的學(xué)情卻并不了解。初中物理實(shí)際上是一門偏重基礎(chǔ)知識的學(xué)科，因此學(xué)生對知識的掌握情況是非常重要的。教師應(yīng)該參照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析和安排教學(xué)內(nèi)容。
2.3教師制定合理的教學(xué)目標(biāo)
在初中物理教學(xué)中，很多教師為了片面追趕教學(xué)進(jìn)度，對學(xué)生進(jìn)行盡可能多的教學(xué)訓(xùn)練和練習(xí)，在制定教學(xué)計劃上常常不客觀。
這樣的教學(xué)在表面上看是完成了教學(xué)任務(wù)，但是從長遠(yuǎn)看，這樣的教學(xué)方法并不利于學(xué)生吸收所學(xué)習(xí)的知識，甚至還沒記住第一個內(nèi)容就開始了第二個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，最后會導(dǎo)致什么都學(xué)得不精。因此，教師在教學(xué)中制定一個合理的教學(xué)計劃是必要的。
3．提高初中物理課堂教學(xué)有效性的方法策略
初中生在剛開始接觸物理這一學(xué)科的時候。難免會在一些知識點(diǎn)上遇到困難，在思維邏輯方面還存達(dá)不到完全吸收物理學(xué)知識原理的層次。為了讓學(xué)生能夠深入了解物理科學(xué)知識和運(yùn)用物理原理解釋生活中的問題及現(xiàn)象，提高初中物理課堂教學(xué)的有效性是必要的內(nèi)容。
3.1采用理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)思維
教學(xué)思維方式從某種程度上決定了教學(xué)的效率，在教學(xué)中教師要改變以往機(jī)械式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生們從生活實(shí)踐進(jìn)入物理世界中，這樣對知識的掌握也會加深。
例如，在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像”知識的時候，教師可以根據(jù)所擁有的實(shí)驗器材讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行實(shí)驗研究，在有陽光的地方放置一個凸透鏡，下面放一張紙，然后調(diào)節(jié)凸透鏡與陽光的距離，使焦點(diǎn)集中在紙上，不久之后會發(fā)現(xiàn)，紙張開始燃燒。通過這樣的實(shí)驗，學(xué)生對課本中所提到的知識進(jìn)行了驗證，物理科學(xué)得到了初中生的肯定，教學(xué)有效性自然會得到提升。
3.2擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容和方法
初中物理課程對于初中生而言是比較難以理解的一門學(xué)科，學(xué)生在青春期階段容易對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和逆反的心理。在這種情況下，為了使學(xué)生主動、自覺地高效學(xué)習(xí)，教師就必須在課堂上勇于創(chuàng)新，首先使教學(xué)內(nèi)容豐富起來，吸引學(xué)生的目光，引起學(xué)生對物理知識的興趣。
例如，在學(xué)習(xí)物理學(xué)中熱現(xiàn)象的時候，可以組織學(xué)生做實(shí)驗，提出問題“水在沸騰的情況下溫度是否會發(fā)生變化”，讓學(xué)生們通過實(shí)踐解決問題。也可以利用不同的教學(xué)方法，比如利用現(xiàn)代科技教學(xué)，教師實(shí)驗演示等方法，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)其對物理科學(xué)的興趣，讓學(xué)生們在豐富多樣的教學(xué)中體會到物理的奧妙，從而提高物理教學(xué)的有效性。
結(jié)束語：
關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；新課程改革；教學(xué)策略
當(dāng)前，物理課堂教學(xué)方式多種多樣，各有千秋，有效的教學(xué)方法有著共同的作用，就是能提高物理課堂教學(xué)效果。尤其在新課程改革背景下，好的教學(xué)方法對提升物理教學(xué)效果發(fā)揮著非常關(guān)鍵的作用。
一、重視學(xué)科入門
學(xué)生到了初中二年級才會接觸物理學(xué)科，剛開始，他們會對物理法充滿好奇，表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，但這種興趣往往不能保持太長時間，因此，物理教師要趁熱打鐵，及時深化。如在上序言課的時候，一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，把第一節(jié)課上成功。此外，在課堂上，教師可以滲透一些生活現(xiàn)象，如為什么插入水中的筷子會彎折，為什么下雨的時候先看到閃電后聽到雷聲等，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
二、注意課堂教學(xué)的有效性
運(yùn)用有效的教學(xué)方法有助學(xué)生掌握物理知識和技能，并促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)內(nèi)容等合理選擇教學(xué)方法。
（一）做好備課
教師要想把課備好，首先要吃透教材，充分了解學(xué)生；其次要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合他們的教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都能在物理課堂上有所收獲。
（二）精心設(shè)計教學(xué)活動
課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，需要教師明確教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)生的情況出發(fā)，制定和選擇最佳的教學(xué)方案，進(jìn)而順利完成教學(xué)任務(wù)。教師要精心構(gòu)思教學(xué)方法，精心設(shè)計練習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際提出問題，給學(xué)生猜想和假設(shè)的時間，再經(jīng)過自己的點(diǎn)撥，啟發(fā)，使學(xué)生有質(zhì)的飛躍，進(jìn)而提高探究活動的有效性。
（三）課堂提問應(yīng)具有針對性和實(shí)效性
在物理教學(xué)中，教師提出的問題要有針對性，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生的大膽想象和猜想，加強(qiáng)師生之間的互動交流，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。提高課堂教學(xué)提問的有效性，能大大提高課堂教學(xué)效率。首先，教師要精心設(shè)計問題，問題的設(shè)計應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，能反映學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，做到少而精。其次，教師提出的問題難易適度，有層次性，有深度。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力不同，提出不同的問題，先易后難，可以使學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)。再次，教師設(shè)計問題時要循序漸進(jìn)，從學(xué)生已有能力和知識為出發(fā)點(diǎn)，梯進(jìn)式提出與新知識有關(guān)的問題。
（四）注重實(shí)驗教學(xué)
初中生有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲，他們喜歡動手操作，感受自然界的神奇。所以，教師要加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)，用實(shí)驗來啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，給他們提供動手動腦的機(jī)會，使他們在實(shí)踐中獲得體驗，感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高對物理學(xué)習(xí)的興趣。
（五）提供高質(zhì)量的課堂練習(xí)
通過練習(xí)考核，不但能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，還能使教師了解學(xué)生對知識的掌握情況。因此，物理教師要精心選擇和設(shè)計課堂練習(xí)題，把教學(xué)重難點(diǎn)和知識點(diǎn)滲透到習(xí)題中，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。
三、培養(yǎng)師生情感，建立良好的師生關(guān)系
（一）教學(xué)過程是師生雙邊互動的過程
知識的傳授和獲得往往會受到情感的影響，有效的教學(xué)需要師生配合默契、情感交流、和諧相處。在這樣的氛圍中，學(xué)生消除了畏懼感，身心放松，感到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，學(xué)習(xí)效率增強(qiáng)。
（二）構(gòu)建新型的師生關(guān)系，增加和學(xué)生之間的感情
教師要放下架子，走近學(xué)生中去，主動和他們交流，傾聽他們的心聲，為他們排憂解難，拉近彼此的距離；課下和學(xué)生一起娛樂，一起談心，用他們感興趣的話題作為切入點(diǎn)。初中生正處在心理成長的關(guān)鍵期，需要教師的引導(dǎo)和耐心的教導(dǎo)，因此，教師要用一顆寬容的心包容學(xué)生，不能一味嚴(yán)厲的批評和指責(zé)，更不能冷嘲熱諷和體罰，應(yīng)正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生，讓他們感受到老師的關(guān)心，否則學(xué)生就會厭煩教師，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)物理的興趣。
四、通過測試反饋來分析教學(xué)效果
反饋是教師與學(xué)生雙向互動的過程，反饋的方式主要有兩種，一種是教師可以先讓學(xué)生自學(xué)課程內(nèi)容，自己預(yù)習(xí)所要掌握的知識，教師結(jié)合每節(jié)物理新授課程的知識點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行測試，學(xué)生可以根據(jù)自己初步掌握的知識進(jìn)行嘗試性解答。這種測試的方式主要側(cè)重于基本概念和基礎(chǔ)性知識，大部分學(xué)生能通過測試獲得成功的體驗。有目的的教學(xué)活動，能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，他們嘗試進(jìn)行自我探索，并能根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。另一種反饋就是教師講完課以后給予測試和反饋。在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師可以利用幾分鐘的時間檢測學(xué)生的知識掌握情況，待學(xué)生做完測試題后，教師要及時公布測試結(jié)果。在此環(huán)節(jié)中，教師要對優(yōu)秀的學(xué)生提高學(xué)習(xí)要求，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求，之后教師根據(jù)全體學(xué)生的反饋，對課堂教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，然后得到第二次反饋。在此過程中，教師給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，充分運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，增強(qiáng)學(xué)生的信心，消除他們對物理學(xué)習(xí)的畏懼感。
五、結(jié)語
總而言之，在新課程改革下，教師要不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，探究新的教學(xué)方法，堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)思路，通過實(shí)踐不斷豐富教學(xué)理論，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，根據(jù)課程教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，選擇最優(yōu)的教學(xué)策略，在教學(xué)內(nèi)容中加入學(xué)生感興趣的元素，讓課堂充滿靈性和智慧，加深學(xué)生對知識的理解。同時，教師要創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生掌握、理解物理知識，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使初中物理教學(xué)成果更加顯著。
參考文獻(xiàn)：
[1]韓麗芝.初探初中物理教學(xué)中的科學(xué)方法教育[J].中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究,2015(20).
[2]王文濤.新課程背景下初中物理教學(xué)法初探[J].青年與社會:中外教育研究,2012(12).
[3]駱海朋.初探初中物理教學(xué)中的興趣培養(yǎng)[J].中國校園文學(xué)：教育教學(xué)研究,2011(9).
一、學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的界定
1.學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控
學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的概念是在自我監(jiān)控概念基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，可以說它是自我監(jiān)控概念的具體化。學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控是指學(xué)生為了保證學(xué)習(xí)的成功、提高學(xué)習(xí)的效果、達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的全過程中，將自己正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極的自覺計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)過程。這個過程主要分為三大方面：一是對自己學(xué)習(xí)活動的事先計劃和安排；二是對自己實(shí)際學(xué)習(xí)活動的監(jiān)察、評價、反饋；三是在上面的基礎(chǔ)上對自己的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正控制。由于學(xué)習(xí)活動是一個極其復(fù)雜的系統(tǒng)，包括的方面和涉及的因素多種多樣，因此，學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控也具有多方面的內(nèi)容和多樣化的表現(xiàn)。
2.物理學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力
所謂物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力，是指學(xué)生為了保證物理學(xué)習(xí)的高效和成功，在整個物理學(xué)習(xí)過程中，將物理學(xué)習(xí)活動作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢驗、調(diào)節(jié)和管理，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力，包括物理學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控能力和物理問題解決過程中的自我監(jiān)控能力。
二、物理教學(xué)中重視對學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的意義
1.培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力是教會學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的需要，有助于減輕學(xué)生的厭學(xué)情緒。
學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控是學(xué)生自主地、獨(dú)立地、自覺地從事和管理自己的物理學(xué)習(xí)活動，而不是在外界各種壓力和要求下被動地從事學(xué)習(xí)活動或需要外界來管理自己的學(xué)習(xí)活動。當(dāng)前，在具備一定的基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平已成為影響其學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。針對部分學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時存在的課前、課后不自覺預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)，機(jī)械地學(xué)習(xí)物理思想、方法、規(guī)律、公式等，在物理實(shí)驗上存在蒙混過關(guān)的思想、行為，學(xué)生學(xué)習(xí)過程仍主要依賴教師的提醒、督促，而不是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己計劃、檢查、調(diào)節(jié)、反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)情況的現(xiàn)象，我們可以利用提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)自我監(jiān)控水平來改變學(xué)生自制力差的狀況。使他們具有較多的有關(guān)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)策略等方面的知識，善于計劃、評價、調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，靈活地應(yīng)用各種策略，去達(dá)到特定的目標(biāo)。利用自我監(jiān)控的能動性，使學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)變被動為主動，體會物理思想的廣袤、實(shí)驗探索的樂趣、科學(xué)方法的重要。使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到自己的學(xué)習(xí)方法。高中階段也正是學(xué)生從他控（教師）到自控轉(zhuǎn)變的一個重要階段，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力能使學(xué)生順利地成為學(xué)習(xí)的主體，找到終生學(xué)習(xí)的方法。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力是物理學(xué)習(xí)過程的要求，是學(xué)生綜合素質(zhì)提高的必備的條件之一。
需要特別指出的是，某項具體學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)監(jiān)控的作用與這項學(xué)習(xí)活動本身的復(fù)雜、高級程度有很大的關(guān)系。一般而言，學(xué)習(xí)活動越簡單、越初級，其中學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的重要性也越低，而當(dāng)學(xué)習(xí)活動越復(fù)雜、越高級時，學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的重要性也就越突出。
物理學(xué)把整個自然界當(dāng)作研究對象，是對大至宇宙星系，小到基本粒子，從力、熱、電、光到原子物理，從實(shí)物到場的物質(zhì)性及多種形式的運(yùn)動及其規(guī)律性的研究。高中物理學(xué)習(xí)過程是學(xué)生感知物理現(xiàn)象，獲得物理概念、物理規(guī)律、建立新的認(rèn)知圖式，再運(yùn)用所學(xué)知識解決物理問題的過程。不管是哪一過程的學(xué)習(xí)都需要一定的智力（如記憶能力、觀察能力、理解能力等等）、認(rèn)知策略（學(xué)習(xí)前的知識準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)方法的選擇等等）、控制與調(diào)節(jié)的能力（如實(shí)驗技能的掌握、課后筆記的整理、把知識形成一個網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行整體思考、關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的一致性、正確選擇學(xué)習(xí)策略、及時反饋和補(bǔ)救自己學(xué)習(xí)中的疏漏保證學(xué)習(xí)效果）及排除學(xué)習(xí)干擾的能力（如以前學(xué)習(xí)知識的干擾、注意力的分散、思維的不流暢等等）的支撐。很明顯，這一復(fù)雜的過程使學(xué)生離不開自我意識對學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控。這是一個集物理知識、思想、方法、技能為一體的學(xué)科，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們不得不承認(rèn)學(xué)習(xí)物理的方法、態(tài)度及習(xí)慣的形成、綜合能力的提高與學(xué)生自我意識對其學(xué)習(xí)活動的控制調(diào)節(jié)作用是分不開的，兩者相輔相成。在使學(xué)生學(xué)會自發(fā)的考慮和運(yùn)用所學(xué)知識，形成新的想法并付諸于實(shí)踐的鍛煉和發(fā)展中，自我監(jiān)督和指導(dǎo)的能力在這一過程中是十分重要的。因此，我們說，物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了要想學(xué)好物理知識就要求學(xué)生必須具備較高的自我監(jiān)控能力。
3.應(yīng)用學(xué)生自我監(jiān)控能力成長的教學(xué)干預(yù)方法，可以改變其自然狀態(tài)，使學(xué)生逐步從他控走向自控。
現(xiàn)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力只是隨著學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展基本處于自然狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生的自我監(jiān)控能力的發(fā)展表現(xiàn)出波動性、階段性，如對學(xué)習(xí)過程順利的監(jiān)控會滋生出興奮的體驗，使自己對學(xué)習(xí)充滿信心，取得學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。但成績的進(jìn)步，也有可能使學(xué)生放松對自己的嚴(yán)格要求，放松對自己學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，直至學(xué)習(xí)失敗，才猛然醒悟；在接近期中、期末考試時，學(xué)生的自我監(jiān)控能力一般也有所增強(qiáng)；對高三學(xué)生而言，自我監(jiān)控能力往往較強(qiáng)。但由于物理學(xué)科的系統(tǒng)性及邏輯性會使學(xué)生在階段的努力下，成績并不理想。在缺乏理論指導(dǎo)和系列化訓(xùn)練的前提下，教師、學(xué)生均不太了解自我監(jiān)控能力，所以學(xué)生在這方面沒有得到教育和培養(yǎng)。
董奇、周勇的研究指出：從總體上看，隨著學(xué)生年齡的增長，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控在不同時期的發(fā)展速度呈現(xiàn)先慢后快的趨勢。學(xué)生從初二年級到高二年級，在自我評價、組織和轉(zhuǎn)換、目標(biāo)制定和安排、尋找信息、記錄等14種關(guān)于學(xué)習(xí)活動的自我監(jiān)控能力的整體水平中都有明顯的提高。從發(fā)展維度看，初中到高中階段一些控制性強(qiáng)、操作復(fù)雜、逆向思維的和整合性高的方式方法得到發(fā)展。學(xué)習(xí)自我監(jiān)控是一種自發(fā)狀態(tài)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。它需要啟迪，需要教學(xué)干預(yù)以促使喚醒，進(jìn)而過渡到自覺水平。從這個意義講，對學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控實(shí)施教學(xué)干預(yù)，是必要的，也是可行的。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力的提高有助于使學(xué)生采取各種調(diào)控措施使自己的物理學(xué)習(xí)過程達(dá)到最優(yōu)化，同時也可以很好的調(diào)整其他因素對學(xué)習(xí)的影響。
學(xué)生個體間由于各人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力、注意程度、意志力、學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、勤奮程度不同，在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的自我監(jiān)控能力也大相徑庭。由于學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的出發(fā)點(diǎn)和目的就是盡量協(xié)調(diào)好自己在學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各種因素的作用，從而使它們發(fā)揮出最佳效果。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控在某種意義上就是采取各種調(diào)控措施使自己的學(xué)習(xí)過程達(dá)到最優(yōu)化，包括選取最佳的學(xué)習(xí)方法、對學(xué)習(xí)要素進(jìn)行最佳的配置、最佳的結(jié)合。在此過程中學(xué)生的各種能力會隨之逐步提高。自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)，能使學(xué)生監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，具有較強(qiáng)的排干擾能力，使學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
三、在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力的途徑。
學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力是在長期的學(xué)習(xí)活動中逐漸形成發(fā)展的。在其成長的過程中，讓自我監(jiān)控能力對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的效能，教師應(yīng)給予正確的、系統(tǒng)的引導(dǎo)、訓(xùn)練。能力需要在實(shí)踐中培養(yǎng)。自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練方案應(yīng)遵循的一條原理就是：應(yīng)在學(xué)生與教師、學(xué)生與同伴之間的相互作用過程中突出，使學(xué)生更多地、更明確地體驗到監(jiān)控活動，更多地練習(xí)監(jiān)控技能。使每個學(xué)生都在不同程度上有所成長。
1.在物理教學(xué)計劃中溶入學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的計劃。
學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直都是教學(xué)的重要目標(biāo)，但并沒有具體的實(shí)施方案，而學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力的提高，足以讓學(xué)生在這方面有飛躍。所以有必要在高中階段伴隨高中物理教學(xué)制定一個教學(xué)目標(biāo)，以物理教學(xué)為載體，形成一個系統(tǒng)的培養(yǎng)過程。從某種意義上看，二者相輔相成，互相促進(jìn)。
2.將學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的發(fā)展規(guī)律與物理的教學(xué)模式緊密結(jié)合。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，物理的教學(xué)模式主要有：啟發(fā)探究式、結(jié)構(gòu)教學(xué)模式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式等。這些教學(xué)模式的目標(biāo)就是讓學(xué)生最終能夠自主學(xué)習(xí)、自我管理、科學(xué)發(fā)展。我們力求通過物理學(xué)科在知識上、思想上、方法上、技能上的優(yōu)勢與學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的發(fā)展進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，為此可以試著從以下幾個方面入手：
（1）圍繞每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力的培養(yǎng)目標(biāo)，并在教學(xué)中有意識的引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、調(diào)控學(xué)習(xí)情趣、養(yǎng)成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，慢慢地使學(xué)生的這些行為從有意識到自覺的轉(zhuǎn)化。
（2）在活化課堂的過程中教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生交流、探討，力求學(xué)生學(xué)習(xí)的自我意識逐漸增強(qiáng)，由教師的監(jiān)控發(fā)展到學(xué)生的自控。
（3）可以充分利用實(shí)驗課、習(xí)題課的教學(xué)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與同伴的合作氛圍；對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計、遷移、從局控到全控、單維到多維等處理問題的方法進(jìn)行訓(xùn)練；增強(qiáng)學(xué)生反饋、補(bǔ)救和總結(jié)的意識。
關(guān)鍵詞：中心環(huán)節(jié) 初中物理 教學(xué)效率
當(dāng)前，新課程改革要求課堂教學(xué)必須提高效率，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、低負(fù)擔(dān)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)勇于擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，大膽對教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，真正提高課堂教學(xué)效率。那么，如何才能更好地提升課堂教學(xué)效率呢？以下是我在多年的教學(xué)實(shí)踐中所做了一些嘗試，具體如下。
一、新課導(dǎo)入別出心裁，吸引學(xué)生的注意力
在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于用口頭提問的方式復(fù)習(xí)知識，然后直接進(jìn)入課堂教學(xué)。這樣的提問固然可以幫助學(xué)生適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)知識、鞏固所學(xué)，但范圍過窄，局限性太大，既不能徹底掃除學(xué)生的認(rèn)知障礙，又不能及時為新課做好鋪墊，阻礙了教學(xué)效率的提升。為了引起學(xué)生的注意，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，廣大物理教師可結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，借助生動有趣的方式方法引入課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力吸引到課堂中來。需要注意的是，導(dǎo)入的方法多種多樣，如開門見山式、懸念式、設(shè)問式、引導(dǎo)式、實(shí)驗激趣式等，教師在教學(xué)過程中應(yīng)做到具體問題具體分析，恰當(dāng)、合理地導(dǎo)入新課。只有這樣，才能為教學(xué)提供助力，提升課堂效率。
二、適時引導(dǎo)提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
愛因斯坦說過：“提出問題，往往比解決問題更重要。”物理學(xué)習(xí)同樣如此。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢想、敢說、敢問。只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，為接下來的教學(xué)“增磚添瓦”。例如，在講解“大氣壓的測定”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生自學(xué)課文，然后鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問。在這一過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來，通過大家爭相討論，最終學(xué)生提出了以下幾個極具代表性的問題：“為什么大氣壓可以把木桶壓裂”“人的身體里也有空氣，但為什么沒有把人的肚皮給漲破”“為什么空杯上的紙板，翻過去后就會掉下來”“在杯中加滿水后變重了，為什么紙板反而不會掉下來”等。面對這些問題，教師決不能盲目否定和批判，或者直接告知學(xué)生答案，而應(yīng)圍繞學(xué)生提出的問題，與他們一起展開探討。這樣一來，所有的學(xué)生都能夠積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，最終有效鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力，提升了課堂的實(shí)際效果。
三、利用物理實(shí)驗，加深學(xué)生對知識的理解與記憶
實(shí)踐表明，實(shí)驗是物理研究的基礎(chǔ)，可以很好地輔助教學(xué)，使教學(xué)事半功倍。因此，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生演示一些趣味性強(qiáng)的小實(shí)驗，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。例如，在初中物理教學(xué)中有很多與學(xué)生的日常生活相聯(lián)系的實(shí)驗，教師可利用“紙鍋燒水”“瓶吞雞蛋”“硬幣浮在水面上”等有趣的實(shí)驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，深入理解物理知識。當(dāng)然，教學(xué)中仍然存在一些無法解釋的物理現(xiàn)象，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，為今后的學(xué)習(xí)留下深刻印象。通過這些實(shí)驗，學(xué)生不僅更好地掌握了物理知識，還對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)欲望，教學(xué)過程非常順利，效果也十分理想。
四、以學(xué)生為主體，創(chuàng)造積極思維的課堂氛圍
為了使學(xué)生的思維和教師的思維同步，教師在課堂教學(xué)中必須采取適當(dāng)?shù)霓k法，創(chuàng)造積極思維的課堂氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終保持一種新鮮感。為了更好地讓學(xué)生參與進(jìn)來，廣大物理教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，安排學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗、分組實(shí)驗和演示實(shí)驗。例如，對于一些難度較小的實(shí)驗，教師完全可以安排學(xué)生到講臺上來，把實(shí)驗的主動權(quán)教給學(xué)生，自己在一旁指導(dǎo)，這樣一來，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，還讓學(xué)生懂得了其中的物理知識，從而對知識的記憶更加深刻。久而久之，物理教學(xué)必將取得重大突破，獲得良好的教學(xué)效果。
五、及時反饋，解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙
要想提高物理課堂的教學(xué)效率，我們同樣不能忽略課堂反饋，及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，提升課堂效率。在實(shí)際的教學(xué)過程中，有條件的學(xué)校可以充分利用電教手段，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的疑問。比如，教師可將明膠片、幻燈片分發(fā)給學(xué)生當(dāng)答題紙，待學(xué)生完成后，集中放在投影器上批改，這樣做可以幫助全體學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)效果，從而在以后的學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，合理調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。
當(dāng)然，并不是每所學(xué)校都具備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和理念的。對于一般甚至較差的學(xué)校而言，如果物理教師能夠根據(jù)每節(jié)課新授知識的特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)的要求來設(shè)計一些當(dāng)堂測試，同樣可以起到良好的教學(xué)效果。比如，教師可以利用新授課結(jié)束前的5分鐘時間，向?qū)W生提出一道或者幾道總結(jié)性的試題，讓學(xué)生之間相互探討、相互合作，必要時教師可給予一定的指導(dǎo)，幫助全體學(xué)生鞏固所學(xué)，這樣同樣可以起到鞏固知識、強(qiáng)化記憶的作用，最終提升教學(xué)效率。
總之，提高課堂教學(xué)效率，是時展的需要。然而，“教學(xué)有法，教無定法”，作為物理教師，我們有責(zé)任也有義務(wù)去幫助每一位學(xué)生提升文化水平。這就要求廣大教師必須樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、執(zhí)著的精神、頑強(qiáng)的毅力對教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提升教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]陸艷霞.提高初中物理課堂教學(xué)效率的探索[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（2）.
[2]施玉勤.如何提高初中物理課堂教學(xué)效率[J].新課程研究：基礎(chǔ)教育，2009（9）.
[3]陳玫.初中物理課堂教學(xué)效果提高路徑探討[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2008（12）.
[4]歐偉.淺談如何在初中物理教學(xué)中提高學(xué)生的觀察能力[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（9）.
【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)，高中物理，學(xué)困生成困，方法對策
所謂學(xué)困生，一般是指那些在知識、能力、品格、方法、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等要素的融合方面存在著偏離常規(guī)的結(jié)構(gòu)性缺陷，智力得不到正常開發(fā)，心理得不到健康發(fā)展，自控能力較差，學(xué)習(xí)能力、方法不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求新課程理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”。因此，如何解決學(xué)。生的學(xué)習(xí)困難，使其對物理學(xué)習(xí)感興趣，已經(jīng)成為教育界的熱門話題之一。
目前，在經(jīng)濟(jì)相對落后的民族地區(qū)中學(xué)，物理教學(xué)依然面臨著尷尬的境地，從初中到高中，學(xué)生成績兩極分化嚴(yán)重，而且學(xué)困生的比例相當(dāng)大。
1.物理學(xué)困生產(chǎn)生的因素
造成民族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)物理成績差的原因是多方面的，有客觀的學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校、社會、家庭、學(xué)生生理、思維特點(diǎn)、原有基礎(chǔ)差等因素，也有主觀的學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)等因素。
1.1 學(xué)生自身原因。
1.1.1 意志力薄弱。
學(xué)困生往往不是由于智力低，而是意志力薄弱造成的。其具體表現(xiàn)為：缺乏學(xué)習(xí)的自覺性。物理學(xué)困生中大多數(shù)缺乏理想、目的，意識不到學(xué)習(xí)物理的重要性和必要性，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付教師和家長，他們上課注意力不易集中，社會、家庭等外界一些微小的刺激都會對其產(chǎn)生極大的影響。缺乏學(xué)習(xí)的堅韌性。學(xué)困生中的多數(shù)人，學(xué)習(xí)物理的毅力和耐力較其他學(xué)生薄弱，對問題不愿做較長時間的刻苦鉆研。意志力薄弱，使學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的能力產(chǎn)生了懷疑，最終成為學(xué)習(xí)的失敗者。
1.1.2 缺乏興趣，認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺陷。
對物理學(xué)習(xí)沒有興趣，上課時注意力不集中，覺得物理學(xué)習(xí)較吃力，因困難而產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣衰退。具體表現(xiàn)在：對學(xué)習(xí)無興趣或興趣的持久性差；學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)烈，抱著無所謂的態(tài)度；不愿動腦學(xué)習(xí)，遇到一點(diǎn)困難就動搖、退縮；缺乏學(xué)習(xí)自信心，常因成績上不去而產(chǎn)生自卑心理，沒有向上的學(xué)習(xí)動力；課堂上缺乏自制力，對非學(xué)習(xí)行為缺乏有效的制約。久而久之，他們不能掌握每節(jié)課應(yīng)要掌握的內(nèi)容，逐步成為學(xué)困生。
這些學(xué)生往往把自己在學(xué)習(xí)中的失敗、挫折歸為自己內(nèi)在的穩(wěn)定因素，如能力和天賦等。這將產(chǎn)生一系列的消極影響，比如消極地評價自己，自我感覺不良，感覺自己低人一等，甚至一蹶不振；認(rèn)為自己天賦不行，不是學(xué)習(xí)某一學(xué)科的料，拼命學(xué)習(xí)其他學(xué)科來彌補(bǔ)地理的漏洞。
學(xué)生從初中升剛升入高中時，很多學(xué)生對高中學(xué)習(xí)的困難沒有足夠的心理準(zhǔn)備，經(jīng)過幾次考試比較，可能屢屢變成失敗者；更有部分學(xué)生因為不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境和人際環(huán)境，情緒處在波動甚至低落期。這些都會造成心理落差。高一學(xué)生開學(xué)時滿懷信心地抱著滿腔熱情來學(xué)物理，一個月以后便開始覺得物理很難，一學(xué)期以后對物理喪失了興趣和信心，一學(xué)年后討厭甚至放棄了物理，到最后只能放棄。
1.1.3 思維障礙方面。
思維的發(fā)散性不夠。學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識、基本技能不扎實(shí)，很少能對問題的解答有一個完整的敘述，對物理概念的理解多是一知半解，對解題方法的掌握表現(xiàn)為機(jī)械的模仿。例如綜合性強(qiáng)的物理問題要求學(xué)生具備較強(qiáng)的綜合分析能力，靈活性強(qiáng)的物理問題要求學(xué)生具備逆向思維、發(fā)散思維能力。即使是基本的物理問題也要求學(xué)生具備分析物理問題的基本技能，否則解決物理問題的思維活動障礙重重，無法順利進(jìn)行。思維的廣度不夠。物理知識體系的綜合特點(diǎn)要求學(xué)生思維要有一定的廣度，這樣才能在物理學(xué)習(xí)中用全面的綜合的觀點(diǎn)看問題。但學(xué)困生在這方面往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常會用片面、孤立的觀點(diǎn)看問題，沒有良好的審題習(xí)慣和技能，做題看錯題、漏做題是常有的事。只會生搬硬套不能把各種物理知識相互聯(lián)系起來進(jìn)行綜合思考，因而往往抓住了問題的某一方面而又忽視了其他方面。思維的深度不夠。由于思維方式的不適應(yīng)，學(xué)困生思維往往不能與教師思維同步，常處于茫然的狀態(tài)。如果學(xué)生對物理概念規(guī)律的含義或適用范圍不清楚，必然會使思維過度受到障礙，對待問題總習(xí)慣于表面的直觀形象思維，而不去更深一層的分析和綜合進(jìn)行揭示問題實(shí)質(zhì)的抽象思維。
1.1.4 學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
差異不大的個人智商，成績卻判然有別，這其中學(xué)習(xí)方法就顯得格外重要，學(xué)習(xí)主要是在課堂上，“向45分鐘要效益”幾乎已成師生共識。但個別學(xué)生卻逆其道而行之，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不注重學(xué)習(xí)方法，結(jié)果事倍功半。
1.2 客觀原因方面。
高中物理學(xué)科對學(xué)生綜合能力要求較高，加上各種原因，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)困難。
1.2.1 家庭原因。
民族地區(qū)高中的學(xué)生大多來自知識層次較低的家庭，由于家長的思想覺悟低，知識水平有限，又忙于做農(nóng)活或掙錢，對孩子的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心、放任自流；有的家長只給孩子物資上的關(guān)懷，忽視對孩子的教育、引導(dǎo)，對其學(xué)習(xí)不聞不問；認(rèn)為教育孩子是老師的事，寧可玩撲克、麻將也不關(guān)心孩子學(xué)習(xí)；產(chǎn)生讀書無用的思想，認(rèn)為識幾個字能打工掙錢就行，對孩子沒有正確的引導(dǎo)，也沒有一定的期望；很多父母都在外打工，將孩子丟給爺爺奶奶或外公外婆帶，隔代教育的弊端造成了學(xué)困生的增多。
1.2.2 學(xué)校、教師的原因。
學(xué)校教育投入的不足，受應(yīng)試教育的影響，有些學(xué)校是為了抓升學(xué)率，只抓中上生，基本放棄“學(xué)困生”，致使一些學(xué)困生喪失信心。部分教師關(guān)愛學(xué)困生不足，有的教師對學(xué)生不夠尊重、不夠耐心、評價偏頗，損傷了學(xué)生的自尊心。有的教師教育觀念陳舊，教學(xué)方法單一、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.2.3 教材難度大。
高中物理難度較大，概念抽象，公式繁雜，實(shí)驗探究多，計算量大，牽涉的知識面廣，給學(xué)困生造成學(xué)習(xí)難度增大。由初中升入高中，物理學(xué)習(xí)存在一個較大的臺階，這一轉(zhuǎn)化對知識、能力、方法諸方面都有更高要求，形成了學(xué)生學(xué)習(xí)上困難和思維上脫節(jié)，亦即是有了臺階。
1.2.4 社會的原因。
學(xué)生精力充沛、活動量大，社會生活的空間也就大。他們受社會上的各種不正之風(fēng)，不健康文藝作品、非法網(wǎng)站傳播的不健康的信息和各種文化垃圾的侵害，他們在耳聞目睹中不自覺地潛移默化的受影響，嚴(yán)重毒害了孩子們的心靈。又如人與人之間不正常的人際關(guān)系，交友不慎的生活方式等。加之社會上許多不公平的現(xiàn)象，都對孩子們有著消極的影向，致使一部分學(xué)生的人生觀偏離了正確的軌道，不再熱愛學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、積極向上，成為學(xué)困生。
2.新課標(biāo)下高中物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略
針對相應(yīng)的因素采取對策，為學(xué)困生的教育提供相關(guān)借鑒。
2.1 營造民主和諧的教學(xué)環(huán)境。
從物理教學(xué)的形式上看，由于教師和學(xué)生在教學(xué)過程中所處的地位、扮演角色的不同，師生之間是一種非對稱性的交往；但從物理教學(xué)的性質(zhì)上看，教與學(xué)在教學(xué)活動中又是互相依存的，師生間的交往應(yīng)該具有相互接納、相互理解和相互促進(jìn)的民主、平等、和諧的關(guān)系。在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)做到以下幾方面：教師應(yīng)鼓勵每一位學(xué)生的充分參與。這就是說教師要改變以自我為中心的課堂教學(xué)模式，摒棄傳授和灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣，原有的知識、經(jīng)歷和學(xué)生所關(guān)心的實(shí)際問題，在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學(xué)活動；教師要恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模盐蘸媒滩牡纳顝V度和難易度，切忌教材內(nèi)容超前和貪多的現(xiàn)象，給學(xué)生留下充足的自主學(xué)習(xí)的空間和自由活動的時間，使學(xué)生在輕松、愉快中享受學(xué)習(xí)的樂趣；教師要認(rèn)識學(xué)生之間的差異，并采取相應(yīng)的措施；教師應(yīng)尊重學(xué)生的各種不同見解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性和好奇心，為學(xué)生提供多種表達(dá)自己想法和質(zhì)疑的機(jī)會，允許學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)；教師應(yīng)鼓勵交流與合作，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種條件和形式，開展師生、生生之間的交流，努力力在課堂教學(xué)中營造相互尊重、相互信任的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生提出質(zhì)疑、回答質(zhì)疑的能力。
2.2 要樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。
2.2.1 加強(qiáng)實(shí)驗教學(xué)和多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。
物理是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，高中物理理論性又較強(qiáng)，對學(xué)生的能力要求較高，教師在教學(xué)中應(yīng)多采取實(shí)驗教學(xué)，創(chuàng)設(shè)探究氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與，在參與中培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣。對于一些中學(xué)階段不易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗和電場、磁場及原子物理等理論性強(qiáng)的章節(jié)，要盡可能用現(xiàn)代多媒體模擬的手段，盡量讓學(xué)生更直觀地了解物理現(xiàn)象，從而引發(fā)思考。
2.2.2 有針對性的教學(xué)藝術(shù)。
教師應(yīng)讓每一個學(xué)生都有思考、發(fā)言、練習(xí)、討論、板演的機(jī)會，而不能為了課堂氣氛、教學(xué)節(jié)奏、課堂密度把機(jī)會全包給優(yōu)秀生，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)挑一些易回答、易解答、易操作的問題讓困難生做。這樣，不僅可使他們有了參與各種活動的機(jī)會，而且能使他們在這些回答中有成功的體驗，使他們在成功中樹立信心和決心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理興趣。
2.3 塑造健康心理。
2.3.1 肯定成績，表揚(yáng)亮點(diǎn)。
要采用不同方法激勵學(xué)困生，讓學(xué)困生個性得以張揚(yáng)，盡量開發(fā)他們的潛能。具體落實(shí)在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的長處和能力，適時表揚(yáng)，這樣，不僅可以獲得學(xué)困生的好感，還能促進(jìn)教與學(xué)雙邊活動更和諧。當(dāng)學(xué)困生主動回答問題時，即使答錯了，我也鼓勵說：“你能積極思考，勇于回答，精神可嘉”。從而增強(qiáng)學(xué)困生的自信心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。例如，有一次學(xué)生上街進(jìn)行清潔掃除，我發(fā)現(xiàn)一個差生累得汗流浹背，我勸他休息，他說：“不累”。我對他說：“你愛勞動，是好樣的。在物理學(xué)習(xí)上也要發(fā)揚(yáng)這種精神，你的物理成績一定很好。”后來，這位學(xué)困生學(xué)習(xí)開始認(rèn)真起來，一個學(xué)期后成績大有起色。由此看來學(xué)困生是可塑的，需要我們適時提醒自己善于發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，適時贊美他們，讓學(xué)困生樂中求學(xué)。
2.3.2 讓學(xué)困生感受到成功。
只有體驗與學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)時，學(xué)生才會主動學(xué)習(xí)，學(xué)困生學(xué)習(xí)物理的興趣才能激發(fā)出來。學(xué)習(xí)興趣的持久取決于成功的體驗，愛因斯坦說，興趣是最好的老師。濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生積極思維。在剛學(xué)習(xí)物理時，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣很濃，如果有了收獲又得到老師和同學(xué)的好評或肯定時，興趣就會得以加強(qiáng)。否則，屢遭失敗，學(xué)習(xí)興趣就會被扼殺。因此，在平時的作業(yè)安排與布置方面應(yīng)區(qū)別對待，可以進(jìn)行分類處理，使優(yōu)生與學(xué)困生各盡其能；在平時學(xué)習(xí)效果檢測中我對試題設(shè)置做到兩者兼顧，使學(xué)困生能看到希望。每次考試我并不只看分?jǐn)?shù)，還看到學(xué)困生的進(jìn)步，對學(xué)困生多進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵。課堂上針對他們設(shè)計的問題應(yīng)盡可能簡單，如在學(xué)習(xí)電功率時可讓他們回答：電功率的定義是什么？電功率的主單位是什么？……讓他們也能享受到成功的喜悅，品嘗到學(xué)習(xí)物理的樂趣。
2.3.3 做好初高中教學(xué)的銜接及過渡。
（1）注重初高中知識方面的銜接，及時淘汰或深化已有的物理知識，從而形成新的知識體系。高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大部分在初中都已學(xué)過，但知識的深度及能力的要求上存在著較大的差異。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的知識整合到新的知識體系中來。在教學(xué)中應(yīng)注意初高中對同一概念在描述上的不同，更加注重引導(dǎo)學(xué)生理解概念的物理意義。例如：在講解速度概念時，必須對速度進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，掌握好平均速度、瞬時速度、速率的概念，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識初中所學(xué)的速度的真正含義，從而在理解上上升一個層次，及時淘汰舊的知識，接受新的概念。又如從初中的二力平衡到高中的共點(diǎn)力平衡，從初中的簡單的串并聯(lián)，到高中的簡單串并聯(lián)計算的推導(dǎo)，教學(xué)就要著重引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行深化。
（2）適當(dāng)降低教學(xué)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。
剛進(jìn)高中的學(xué)生，心智都還不夠成熟，只有適度降低教學(xué)難度，讓學(xué)生在愉悅中學(xué)習(xí)，才能在不斷地積累中形成物理知識體系。教師在高一物理教學(xué)中要特別要注意的是不要求全求深，要力爭將物理的基本概念講清講透，讓學(xué)生著重進(jìn)行物理基本概念的積累，對于一般的學(xué)生切忌一開始就進(jìn)行高考題等類型的綜合訓(xùn)練。
2.4 加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知水平，提高認(rèn)知策略。
2.4.1 了解并提高學(xué)生的“元認(rèn)知”水平。
元認(rèn)知是個體對自己的認(rèn)知活動的認(rèn)知。它包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。對高一新生來講，他們的認(rèn)知水平還不高，認(rèn)知的監(jiān)控能力也不強(qiáng)，再加上剛?cè)敫咧校瑢W(xué)生有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了高中，有些學(xué)生必然產(chǎn)生“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感，也有些學(xué)生有畏懼心理，以上這些因素都嚴(yán)重影響了高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和認(rèn)知水平的提高，使得他們剛?cè)敫咧芯陀X得物理太難學(xué)了。針對以上現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)有意識地使學(xué)生對高中物理學(xué)習(xí)中的困難有足夠的心理準(zhǔn)備，通過比較初、高中物理教材的變化、課時的變化、學(xué)習(xí)方法的變化，使學(xué)生對困難有所認(rèn)識，心理上能夠承受暫時的失敗。同時，鼓勵學(xué)生大膽提問、積極思考，逐步提高學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力，讓學(xué)生恢復(fù)學(xué)習(xí)物理的信心。
2.4.2 提高學(xué)生的認(rèn)知策略。
認(rèn)知策略是指導(dǎo)認(rèn)知活動的計劃、方案、技巧或竅門，它對認(rèn)知活動的有效進(jìn)行是相當(dāng)重要的。學(xué)習(xí)的策略是否對路，直接影響學(xué)習(xí)效果。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師應(yīng)該利用多種形式主動給予指導(dǎo)幫助，提高其學(xué)習(xí)策略，從而將部分學(xué)生被動學(xué)習(xí)、突擊性學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)。以下列舉幾條學(xué)習(xí)的策略。①課前準(zhǔn)備策略。新課前一定要預(yù)習(xí)本節(jié)課知識，把自己不懂的部分標(biāo)記出來，作為上課聽講的重點(diǎn)部分。這個過程當(dāng)中應(yīng)該配合適當(dāng)?shù)木毩?xí)題，用來鞏固自己的預(yù)習(xí)。另外還應(yīng)該復(fù)習(xí)本節(jié)課要用到的舊知識，尤其是自己遺忘的或者相對薄弱的舊知識。上課前準(zhǔn)備好該節(jié)課要用到的一切學(xué)習(xí)工具，讓自己的心情平靜下來，全身心的投入到學(xué)習(xí)中去。②課上聽講的策略。在上課過程中，要保證精神高度集中，積極主動的思考問題。聽老師講課時，應(yīng)重點(diǎn)聽自己課前預(yù)習(xí)時不懂的知識，重點(diǎn)聽老師解決問題的思路，解決問題所用到的新舊知識，解決問題的實(shí)驗等。總而言之，聽課重點(diǎn)不應(yīng)停留在老師講解的表面，應(yīng)該把重點(diǎn)放在“如何解決問題”上，為自己積累認(rèn)知策略。③課后復(fù)習(xí)策略。堅持每天小復(fù)習(xí)，每周小結(jié)，每月總結(jié)復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)中不斷總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)，盡量把知識串起來。
3.民族地區(qū)高中物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化教育的六個原則
3.1 潛移默化。
常言道：跟好人學(xué)好人，跟著端公跳壇神。高中生易沖動，模仿能力強(qiáng)。教師的形象對學(xué)生的塑造提供了模仿的典型，所以，教師應(yīng)注重自身形象，使他們從我們每天的言傳身教潛移默化中領(lǐng)悟：生活是美好的，學(xué)習(xí)是快樂的，幸福離不開身邊的一切。
3.2 師生平等。
教育者與受教育者是平等的。家長，教育者和孩子在進(jìn)行心靈互動的過程中必須是以一種平等的身份出現(xiàn)，家長和教育者的身份、觀點(diǎn)不能凌駕于孩子之上，否則，引起學(xué)生的反感，造成學(xué)困生的逆反心理增強(qiáng)，抵觸情緒加重，適得其反。
3.3 循序漸進(jìn)。
教育過程是漫長的，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要時間，我們不能操之過急，一步一個腳印。因此，我們必須遵循循序漸進(jìn)的教育原則。
3.4 因材施教。
不同學(xué)生的成績、性格、興趣、愛好不同。教師要根據(jù)學(xué)困生自身特點(diǎn)和物理教學(xué)實(shí)際進(jìn)行因材施教，讓他們各盡其能，快樂學(xué)習(xí)，學(xué)有所獲。
3.5 正面引導(dǎo)。
要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的亮點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵，讓學(xué)困生看到自己的希望。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
3.6 聯(lián)系實(shí)際。
物理是一門以觀察實(shí)驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。生活與物理聯(lián)系緊密，生活需要物理知識來指導(dǎo)，物理需要生活來完善。實(shí)踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，我們在教育教學(xué)中應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際。
總之，民族地區(qū)高中生物理學(xué)習(xí)困難轉(zhuǎn)化是一件非常復(fù)雜的工作，因為它無論從個體間存在的差異來看，還是從目前課程內(nèi)容來看，或者從生理、心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)校家庭、社會整體來看有其潛伏性、客觀性和必然性。盡管個體間的認(rèn)知水平、認(rèn)知風(fēng)格不一樣，認(rèn)知策略也不盡相同，但如何在真正意義上解決高中物理教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)困難情況，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，實(shí)施具有針對性的解決對策。
參考文獻(xiàn)
基于情境學(xué)習(xí)理論的生態(tài)化物理教學(xué)過程設(shè)計，以物理環(huán)境和社會環(huán)境為背景，從整體、平衡、和諧統(tǒng)一、聯(lián)系、動態(tài)及開放的視角，組織安排教學(xué)系統(tǒng)中的各個要素，注重以真實(shí)問題或任務(wù)情境營造學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境，以多種方式組織學(xué)習(xí)活動.它要求教師根據(jù)課程總目標(biāo)要求和學(xué)科知識特點(diǎn)來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容，均衡考慮和依托各類資源的支持，設(shè)計真實(shí)的問題或任務(wù)情境，進(jìn)而展開與知識類型相符合的多樣化學(xué)習(xí)活動；從認(rèn)知、動作技能、情感和社會化四個維度制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)并對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行整體評價.總體而言，生態(tài)化教學(xué)觀要求從整體和過程考察各種教學(xué)形式是否均衡，強(qiáng)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中諸多要素的影響作用.在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動以及學(xué)習(xí)支持上突出以下基本特征.
一、提供能反映物理知識來源和實(shí)際運(yùn)用方式的真實(shí)情境和活動
生態(tài)化物理教學(xué)在內(nèi)容設(shè)計上要求把“學(xué)校物理”與實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來，在利用好學(xué)校條件資源的基礎(chǔ)上，篩選現(xiàn)實(shí)環(huán)境中可利用的、與教學(xué)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的“潛在資源”以及“創(chuàng)生資源”來創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的物理學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)情境問題化、任務(wù)化，讓學(xué)生感到面臨的問題和任務(wù)對自己有意義，從而真正體驗建立物理概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程.真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)的手段與形式是多樣化的，應(yīng)該體現(xiàn)在各種類型的物理學(xué)習(xí)活動之中，可以從教室、實(shí)驗室及學(xué)校延伸到室外、家庭、社區(qū)等場所，“熟悉性”及“復(fù)雜性”是其基本特征.任務(wù)的“復(fù)雜性”是相對學(xué)生而言的，是指具有一定難度但又可通過努力解決的真實(shí)問題.學(xué)生在完成真實(shí)任務(wù)的過程中，能夠提出自己的經(jīng)驗性觀念或看法，處理來自不同觀點(diǎn)的信息和反饋意見，或通過協(xié)作表達(dá)不同的觀點(diǎn)，從而獲得解決實(shí)際問題的技能與知識.教師要為學(xué)習(xí)者提供專家的解決方案或思路、專家(熟手)的演示，使學(xué)生有機(jī)會觀摩正在工作的有經(jīng)驗者的真實(shí)活動，通過與不同學(xué)業(yè)水平的其他同學(xué)、有經(jīng)驗的人或?qū)＜疫M(jìn)行互動、交流和分享來進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，在交互過程中進(jìn)行觀察和實(shí)踐并逐步習(xí)得物理學(xué)家的思考方式和模型化過程.
二、支持合作建構(gòu)、反思與清晰表述，以便形成抽象與清晰的物理知識
生態(tài)化物理教學(xué)在活動設(shè)計上要求將物理學(xué)習(xí)過程與生活中的“潛在資源”與資源創(chuàng)生結(jié)合起來，組織多種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)活動，使學(xué)習(xí)者共同擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)責(zé)任，協(xié)作完成某項給定的物理學(xué)習(xí)任務(wù)并促進(jìn)反思.反思是一種重要的學(xué)習(xí)策略，它可以幫助學(xué)生思考物理學(xué)習(xí)本身及其過程.比如初中生的完成“鑒別戒指是否是純金(或純銀)的”真實(shí)任務(wù)過程中，需要借助預(yù)測、假設(shè)、方案設(shè)計和實(shí)驗，選取身邊易得的實(shí)驗資源，產(chǎn)生初步的解決方案并實(shí)施，同時，學(xué)生還要不斷反省所采用的實(shí)驗方案和器材，探尋更巧妙的解決方法，修正錯誤的理解，逐步形成科學(xué)的思維能力和實(shí)踐能力.
生態(tài)化物理教學(xué)主張為學(xué)生提供大量的實(shí)際操作活動，使學(xué)生在“做”的過程中發(fā)生內(nèi)隱學(xué)習(xí)并獲得大量的緘默知識.“內(nèi)隱學(xué)習(xí)的一大特征是，學(xué)習(xí)的效果往往需要大量的實(shí)際操作或活動才能體現(xiàn).由于內(nèi)隱學(xué)習(xí)得到的就是不可言表的緘默知識，自然直接通過講授和旁觀是很難達(dá)到很好效果的.”在重視學(xué)生對緘默知識獲得的同時還要重視將其轉(zhuǎn)化為明確知識，用詞語說明和闡釋其對所學(xué)物理知識建構(gòu)的意義的理解.生態(tài)化物理教學(xué)環(huán)境中的學(xué)習(xí)活動，提倡個人和同組學(xué)生一起完成任務(wù)，便于學(xué)生在討論問題或辯論問題的過程中，通過語言或文字表述自己的觀點(diǎn)，與他人協(xié)商，為自己的見解辯護(hù)，從而促進(jìn)他們對知識的表達(dá)能力，使緘默的知識變成清晰表述的知識.
三、提供臨界時刻的指導(dǎo)和支撐，注重對物理學(xué)習(xí)的整體評價
在生態(tài)化物理教學(xué)提供的復(fù)雜情境中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)資源的設(shè)計者、準(zhǔn)備者、創(chuàng)生者和學(xué)生自主協(xié)作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者.注重為學(xué)習(xí)者提供體驗自己的決策過程和解決物理問題的策略的機(jī)會，要求教師選擇“暗示”“建議”等適當(dāng)方式指導(dǎo)和幫助學(xué)生，而不能包辦代替，“在學(xué)生需要時所提供的暗示性輔導(dǎo)與建議要勝于明確的輔導(dǎo)與建議，非指導(dǎo)性的要勝于指導(dǎo)性的”.教師的幫助起到了一個支架的作用.當(dāng)然，在需要的時候，也不排斥直接講授和指導(dǎo)性的教學(xué).
注重通過真實(shí)的問題解決過程對學(xué)習(xí)物理的成效進(jìn)行評價，評價的重點(diǎn)是知識與技能在特定情境中的靈活動用，而不僅僅是對知識的記憶.由于學(xué)生在實(shí)際操作性的物理學(xué)習(xí)活動中不僅獲得“紙筆型測驗”可測知的明確知識，而且通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得大量的“紙筆型測驗”不可測知的緘默知識，因此，需要通過學(xué)生的方案設(shè)計、實(shí)施與修正問題的學(xué)習(xí)活動的過程以及結(jié)果來整體測量評價學(xué)生.評價不僅是多側(cè)面的，同時還是開放的，對學(xué)習(xí)者的評價不僅來自教師，也來自其他學(xué)生或小組，還有學(xué)習(xí)者的自我評價.
總之，生態(tài)化物理教學(xué)體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的新課程理念.強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)要與學(xué)生的生活世界建立聯(lián)系，尋求自然、社會和學(xué)生發(fā)展在物理教學(xué)中的有機(jī)統(tǒng)一；注重個體間積極地互動、個體與環(huán)境和社會之間積極的地動；不把學(xué)校作為學(xué)習(xí)的唯一場所，不把教師看成學(xué)生唯一的指導(dǎo)者和先知者，重視學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，教師以外的其他支持人員包括資料管理人員、實(shí)驗室技術(shù)人員或維修人員、社會的從業(yè)者以及家長等，同樣是重要的課程資源，將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于開放的、與外界不斷互動的生態(tài)化系統(tǒng)之中.
物理教學(xué)深受“考試文化”的影響，高度關(guān)注一般的、抽象的知識與能力的培養(yǎng)及量化評價，脫離現(xiàn)實(shí)生活情境，忽視知識與認(rèn)知技能的獲得對相關(guān)情境的高度依賴性，其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生知識遷移與社會適應(yīng)能力的缺失，而且嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展.只有還原物理教學(xué)的本來面目，構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂，才是必由之路.
關(guān)鍵詞：初中；物理；學(xué)習(xí)；方法
一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。一門讓學(xué)生感興趣的學(xué)科能夠最大限度地激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的熱情，主動關(guān)注這個學(xué)科以及與學(xué)科相關(guān)的一些知識。同時，興趣能使同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中體驗到更多的愉悅和成功，這樣正向的反饋又能進(jìn)一步促發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
其實(shí)，初中的孩子正處在青春期，剛從孩童時代走過來的他們對新鮮的事物都會保持一定的好奇。如果老師能對這樣的新鮮好奇給予恰到好處的引導(dǎo)，就可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度
人貴有自知之明，要幫助孩子認(rèn)識自己意志品質(zhì)的水平，發(fā)現(xiàn)自己的不足。并且經(jīng)過頑強(qiáng)的努力加以克服，只有“苦其心志，勞其筋骨”才能“增益其所不能。”著名物理學(xué)家李政道博士年輕時，沒有靜心讀書的環(huán)境，他就在人聲鼎沸的茶館里找一個角落讀書。開始，嘈雜的人聲使他頭昏目眩，但他強(qiáng)迫自己把思想集中在物理知識上。經(jīng)過磨練，再亂的環(huán)境也不能把他從書本上拉開了。日常生活中，可以從一些勞動、體育活動，比如長途遠(yuǎn)足，爬山，跑步，游泳……以及一些需要毅力去完成的勞動中，讓孩子得到鍛煉和教育，使孩子慢慢堅強(qiáng)起來。
培養(yǎng)孩子堅強(qiáng)的意志品質(zhì)，家長還要做好榜樣。如果家長懶懶散散，生活懈怠，做事沒有信心，經(jīng)常半途而廢，是難以培養(yǎng)孩子的意志品質(zhì)的。
日常生活的角度。物理知識是源于生活的，在我們的日常生活中到處都存在著物理知識、物理現(xiàn)象。學(xué)生要想保持住對物理的濃厚的興趣，就要多一雙慧眼，對日常生活中的一些常見的現(xiàn)象多問幾個為什么，不懂的就把它記下來，然后去問老師或者去查資料。人們的衣、食、住、行，生產(chǎn)、生活和各個方面都離不開物理知識。只要我們有心，就不難發(fā)現(xiàn)這些現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象背后藏著的物理知識。比如：為什么穿羽絨服就會覺得暖和？同樣一個裝有水的啤酒瓶，用小棒敲擊發(fā)聲與用嘴吹它發(fā)聲，發(fā)出的聲音一樣嗎？電燈為什么喜歡在開燈的那一瞬間燒壞？……很多的奧秘就藏在我們身邊，如果把發(fā)現(xiàn)并解決它們作為一種樂趣，孩子們怎么能不喜歡物理學(xué)呢？
更值得一提的是，物理是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，所有的物理知識都是來源于實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)出來的，而所有的物理規(guī)律最終也要回到實(shí)踐中。由于學(xué)校條件的限制，許多實(shí)驗、實(shí)驗現(xiàn)象學(xué)生都只能從書本中看到，或者說從老師的口中得知，學(xué)生沒有這方面的感性認(rèn)識，學(xué)起來就覺得抽象，枯燥。如果學(xué)生能夠?qū)W會把物理知識帶回生活中，既增加了生活的豐富性，又得到了知識的感性認(rèn)識，還可以培養(yǎng)自覺實(shí)踐，認(rèn)真觀察，積極思考，努力探索的科學(xué)品質(zhì)，可謂一舉多得。
三、注重教學(xué)過程中的方法指導(dǎo)
在多年的初中物理教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)真正能夠把初中物理學(xué)好，融會貫通的學(xué)生很小，很多學(xué)生能夠記住物概念、物理規(guī)律，可是一遇到具體的題目就不會做，一到考試，成績就不是很理想，那么是什么原因造成這樣的現(xiàn)象呢？結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為初中生學(xué)習(xí)物理存在下面的一些不好的學(xué)習(xí)方法：
1、用數(shù)學(xué)的方法來學(xué)習(xí)物理。
在學(xué)習(xí)中，很多同學(xué)習(xí)慣于用學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法來學(xué)習(xí)物理，這是基于學(xué)生多年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，造成的習(xí)慣思維，認(rèn)為只要記住概念、規(guī)律就可以學(xué)好物理。比如，解一元一次方程，書本上有具體的過程，將未知項放在一邊，常數(shù)項放在另一邊，然后將除以未知項的系數(shù)，就得到了方程未知項的數(shù)值。但是，物理的計算與數(shù)學(xué)有很大的差別，比如：在力學(xué)的計算中，實(shí)現(xiàn)要對問題做受力分析，然后才能夠列出關(guān)系式，進(jìn)而利用數(shù)學(xué)的方法解決，這個解題過程，很明顯就多了一個分析的過程；在電學(xué)的計算中，首先要對電路做電路分析，判斷電路的連接方式，然后才來解決。
然而，物理是現(xiàn)實(shí)的，是對具體的問題、現(xiàn)象做出精確的分析、判斷、計算，這就要有好的分析問題的能力，而不是簡單的學(xué)了一個概念、一個規(guī)律就可以解決問題的。
2、停留在知識的表面現(xiàn)象，沒有對知識有深刻的理解。
學(xué)習(xí)是有方法的，而不同的學(xué)科的學(xué)習(xí)是有區(qū)別的，任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都帶有它自身的學(xué)科特點(diǎn)。對不同的學(xué)科采用不同的合適的學(xué)習(xí)策略可以讓學(xué)習(xí)變得事半功倍。教師在教學(xué)之初就會將本學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)給學(xué)生作簡單的介紹，對本學(xué)科的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生做出介紹。當(dāng)然，學(xué)生也可專門去買一些關(guān)于物理學(xué)習(xí)的書籍。
現(xiàn)簡單介紹幾個基本的學(xué)習(xí)初中物理的方法供大家參考：
1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講，獨(dú)立做題。
認(rèn)真聽講，落實(shí)三基：基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。選擇一本較好的教輔資料，獨(dú)立的做一些練習(xí)題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，但更要有質(zhì)量，有一定的難度。任何一個人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過這一關(guān)是學(xué)不好的。習(xí)題的練習(xí)多做歸類練習(xí)和變式練習(xí)。也就是把相同或相似的習(xí)題放在一起，變式練習(xí)就是習(xí)題的難度是遞進(jìn)式的，一點(diǎn)一點(diǎn)增加難度。
2.引導(dǎo)學(xué)生注意物理過程和方法。
要對物理過程和方法比較清楚，只有明確了物理現(xiàn)象發(fā)生的條件，了解了物理現(xiàn)象發(fā)生的過程，才能建立比較清晰的物理概念，只有掌握了物理的思維和研究方法，才能掌握物理的技能和技巧。還有學(xué)會一些必要的輔助方法，該畫圖的要畫圖，該用數(shù)學(xué)公式的要用數(shù)學(xué)公式。
3.培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度和情感。
正確的學(xué)習(xí)態(tài)度最基本的就是上課要專心聽講，虛心向老師學(xué)習(xí)。不要以為老師講得簡單就不認(rèn)真聽講，而要當(dāng)成是復(fù)習(xí)、鞏固。盡量與老師保持一致，不能自搞一套，否則就等于完全自學(xué)了。
