時間：2023-07-04 17:09:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動教育的概述，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
結合當前工作需要，的會員“小琪”為你整理了這篇2020年“兩會”建議提案辦理工作總結范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
縣政府辦：
根據要求，現將2020年我局“兩會”建議提案辦理工作情況報告如下。
一、基本情況
縣人大十六屆五次會議和縣政協十屆五次會議中，涉及教育科技和體育工作的建議提案共3件，主要集中在師資配置、留守兒童關愛、校外教育陣地建設上。做好建議提案辦理是教育行政部門的法定職責，我局聚力“三高”扎實推進建議提案辦理。目前，3個主辦件全部完成，其中A類（已經解決）2件，B類（正在解決）1件，實現了按時辦結率、答復率、滿意率三個100%。
二、主要做法
一是堅持高點站位，主動履行職責。建議提案體現了人大代表、政協委員對教育民生的真切關注。教育部門上下感同身受，滿懷人民情懷，始終堅持“有則改之，無則加勉”，履職盡責，主動承辦，腳踏實地，努力把每一件建議提案辦好，讓一批師生或群眾受益，讓教育實實在在惠民利民。
二是堅持高標推進，嚴格辦理流程。堅持局主要領導重點督辦，分管領導跟進督辦，局辦公室全程督辦。及時召開黨委會專題研究，完善工作方案，逐一細化工作任務、辦理規程；局黨委會每月“過堂”，辦理匯報會逐件“會審”，局辦公室對照時間表逐一“篩查”；明確基本流程，步步相扣，缺一不可；嚴格執行“答復意見書”格式標準，建立“層層把關”制度，確保件件達標過關。
三是堅持高質辦理，強推事業發展。堅持將建議提案辦理作為階段性頭等大事，緊緊圍繞新時代教育工作目標，認真梳理意見建議，聚焦熱點焦點難點，有機融入全年工作重點。針對20號提案提出的“青少年校外陣地建設”，與當前研學實踐緊密對接，著力打造縣域研學旅行和勞動教育基地集群，作為青少年校外教育的重要載體和綜合性校外陣地的有益補充。針對30號提案提出的“留守兒童關愛體系建設”，強化部門聯動、動態化管理留守兒童檔案信息，強化陣地建設、全方位構建留守兒童關愛網絡，強化活動開展、多舉措優化留守兒童成長環境。針對61號提案提出的“城鄉教師資源優化配置”，多途徑充實農村師資，近五年累計補充教師736人，其中2020年補充170人，大部分直接分配到農村學校；全力提升師資素質，組建首批縣級名教師（名校長、名班主任）工作室14個，引領教師隊伍整體素質提升；扎實開展支教工作，選派331名城區學校教師到師資緊缺的農村學校支教；出臺《西充縣城鄉學校一體化發展結對幫扶實施方案》，開展城鄉學校結對幫扶，切實做到教育理念聯享、學校管理聯抓、教師隊伍聯建、學生成長聯育、教育資源聯用、教育質量聯提、問題矛盾聯處。
三、努力方向
建議提案是代表履職行權、委員參政議政的具體實踐。建議提案辦理只有“進行時”沒有“完成時”，“永遠在路上”。一是健全辦理機制。在總結經驗基礎上，逐步健全一套可定性、可量化、可考核的建議辦理工作機制。二是鞏固辦理成果。堅持“事要解決”原則，已經解決的要“回頭看”、鞏固成果形成經驗，正在推進的要建立工作臺賬、定期通報進展。三是主動報告工作。自覺接受人大法律監督、政協民主監督，主動報告工作開展情況，切實加強溝通聯系，進一步加壓驅動、創新思路、務實舉措，朝著“加快推進教育現代化、建設教育強縣、辦好人民滿意教育”的目標接力奮進、奮勇前行。
特此報告。
高等職業教育是為國家現代化建設培養應用型人才的職業性教育，在高等職業教育的礦山測量教學中存在一些問題，導致教學效果不夠理想，高職學生的學習興趣不高，不利于礦山測量應用型人才的培養。項目教學法在礦山測量教學中的應用，加強了師生的課堂參與度，激發了學生的自主學習能力。本文在對項目教學法的內涵進行概述的基礎上，分析了項目教學法在高職礦山測量教學中的應用，并對應用進行了評析。
關鍵詞：
項目教學法；礦山測量；高職教育
傳統的高職礦山測量教學模式以教師單一化教育為主導，缺乏師生的互動和學生的課堂參與，導致學生對礦山測量學的興趣不高，曠課現象嚴重。礦山測量教學是培養應用型礦山測量人才的基礎性課程，礦山測量學習的質量關系到未來學生的職業技能，對礦山測量專業來說至關重要。為了改變這種教學狀況，高職教師可以運用項目教學法，加強師生課堂互動，激發學生的探索精神。
一、項目教學法的概述
項目教學法是現代教育的一種形式，起源于歐洲的勞動教育思想，在國外有了較為成熟的發展，在我國發展較晚。項目教學法將學生置于生產化的背景下，改變了過去以教師主導的教學模式，在教師的指導下，讓學生參與制作項目的整個過程，從而改變學生被動接受知識的處境，由被動學習變為主動學習，達到提高學生學習興趣、激發學生潛能的目的。教師的教學過程也要注意將教授的知識與項目做得銜接和融洽，便于學生在對項目的操作中實現對課堂知識的掌握和重溫，以項目為教學活動的中心，以學生的參與為目的，實現以項目驅動教學，在學生與老師的合作中實現學習效果最大化，實踐技能最優化的結果。
二、項目教學法在高職礦山測量教學中的應用
為了更好地應用項目教學法服務于礦山測量教學，需要在教學設計上首先對課程教學有個整體性的認識，從全局的高度設計教學框架，結合項目設計的要素與礦山測量教學的要素，優化配置要素間的比例，以項目為教學活動的中心，以學生的參與為目的，設計出項目驅動型礦山測量教學方案。并且在教學中結合實際工程的情況，保證學生學到最實在、最實用的技術，更好地適應社會需要。在教學研究中采用頭腦風暴法，組織教師、礦山測量領域的專家，一起為項目教學與礦山測量教學提供可行性教學設計。在礦山測量課程的設計思路上，建議教師在課堂教學中有效地將課本知識與各個項目有效的結合起來，教師事先對書本的基礎知識進行梳理，根據不同內容劃分模塊，在應用項目教學法之前讓學生對礦山測量的知識有個整體的了解，在工程背景知識下，教師建構起礦山測量的知識體系，講解完基礎知識后拋出與項目相關的問題，引發學生們的思考，勾起學生的好奇心和興趣點，并通過劃分小組，為學生們布置項目相關的任務[1]。教師不能僅僅布置了任務就了結課堂教學，而是對學生的任務進行一定的幫助和引導，進行簡單的舉例示范，隨時準備為學生答疑。接下來，鼓勵學生獨立完成任務，在完成任務后，教師要注重對任務完成情況進行評價。評價是發現問題，實現進步的重要途徑，也是教師及時監督的方法之一。學生任務實施階段是項目教學法的重點與核心內容，決定了工程項目的質量，是體現學生主體作用的關鍵環節，是提升教育科研能力和技術修養、促進理論把握與實踐技能齊頭并進、相互平衡的重要內容，是以項目為導向、任務驅動的課程教學為高職教育改革的路徑，符合教育部對高等職業教育的培養要求。
三、項目教學法在高職礦山測量教學中的應用評析
項目教學法作為職業教學的新方法，是探索高等職業教育實現高素質應用型人才培養的重要路徑，這種教學方法實施后，對教學應用的評價是發現教學問題，促進教學更上一層樓的關鍵方法。“教不嚴，師之惰”，教師的教學方法對學生的專業素養來說非常關鍵，因此，需要高職學校在教學層面及時反饋教學效果，對教學效果進行評價，不斷完善教學方法，及時反思教育理念，結合社會實踐、工程項目的發展水平設置教學內容，通過教學成果的分析，找出進步和差距，優秀的地方繼續發揚，有差距的地方極力彌補，通過學校師生的不斷努力，盡量消除社會對高等職業教育的歧視[2]。只有這樣，才能不斷完善我國高職礦山測量教學體系，并且在一線教育工作者的探索下，能夠結合項目教學法及其他方法，創新教學模式，為高職學生提供高質量、實用性的教育，為國家培養更加符合社會實踐要求的應用型人才。
四、結語
高職教育為國家建設培養應用型技術人才，對實現經濟又好又快發展和國家現代化建設具有戰略性意義。我國的高職教育起步較晚，項目教學方法尚未成熟，但是其在教育教學中的應用效果是十分明顯的，高職礦山測量教學應該將項目教學法充分應用到專業教學中去，提高學生解決實際問題的能力，將專業學習真正應用到實際生活中去。
作者：孫立鵬 單位：赤峰工業職業技術學院
參考文獻：
隨著社會的不斷發展，我國的教育事業也有了長足的進步。在教育事業中，各種各樣的學科讓學生的壓力倍增，所以在教育方法中需要不斷進行多樣性學習方法的探索。在動畫專業中，有很多方向供學生學習，一般普適性的方法適用于各種各樣的學科。本文主要討論項目教學法在FLASH二維動畫教學中的運用。
關鍵詞：
項目教學法；FLASH二維動畫
在我國的教育事業中，有各種各樣的方法被運用于各種專業的教學中。有的方法是針對具體的學科的，不適用于其他的學科，當然還有很多方法是可以被運用于各種各樣的學科的。這些方法的使用，主要是為了讓學生能夠更快更好的學習，達到事半功倍的效果。其中，項目教學法是一個創新型的教學方法，它的主要形式就是通過設定一個項目的主題，來進行實踐性的學習，同時項目教學法還要求學生成為課堂的主體，他們要在整個課堂中成為主要的實踐者，教師是實踐過程指導者。FLASH二維動畫制作是動畫專業比較基礎的一個方向，現今視覺傳達的應用領域越來越廣，人們對視覺享受的要求也越來越高，FLASH二維動畫在動畫制作中以其獨特的制作方式被廣泛地應用。今天我們主要講述項目教學法在FLASH二維動畫教學中的其他運用。
1項目教學法與FLASH二維動畫教學
1.1項目教學法概述
項目教學法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。在素質教育的教育背景下，項目教學法完全符合素質教育的要求，所以有很大的發展空間。“項目”包含多門課程的知識。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。課堂上，教師先制訂一個主題，然后學生根據這個主題再展開相應的學習。項目教學法主張先練后講、先學后教，強調學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調動學生學習的主動性、創造性、積極性等，而老師轉為“配角”，實現了教師角色的換位，有利于加強對學生自學能力和創新能力的培養。
1.2FLASH二維動畫教學
利用AdobeFLASH軟件進行二維動畫的制作，首先，AdobeFLASH軟件擁有自身特有的容量小、邊播放邊下載的重要特點。因此，常被應用在網頁視頻以及網頁小游戲等的制作中。對于軟件的教學是一個比較抽象的操作，因為軟件本身具有超強的實踐性，其中理論知識可能很難懂得，必須在軟件中進行相應的操作。其次，二維動畫在動畫專業中是比較基本的制作方向，基于平面的制作基礎，融合動畫藝術的形式表達出動畫內容，這種基于平面的表達，不需要高超的運用能力，只需要對基礎知識的熟練應用，就能夠達到預期的效果。所以，結合AdobeFLASH（以下簡稱為“FLASH”）軟件能夠較高的展現豐富的動畫效果?；谲浖虒W的這個特點，就要在教學方法上做具體的調整。在具體的教學中，應該采用以實踐操作為主、理論簡述課程為輔的契合學科特點的教學模式。
2項目教學法在FLASH二維動畫教學中的具體應用
教學方法只有遇到最適合他的學科才能發揮出最佳效果。在項目教學法中，適合需要較強的動手操作能力的學科。而利用AdobeFLASH軟件進行二維動畫的制作正是適應。項目教學法的使用可以使學科的教學能夠在較短的時間內達到最大的教學效果。首先FLASH二維動畫在教學的過程中，本身就具有很大的操作性，幾乎沒有純理論的理論課程，只有在實際操作中才能更好地將理論知識應用其中。因為大部分學生對FLASH軟件的綜合運用不熟練，所以將項目教學法應用在FLASH二維動畫教學中，先對軟件的功能和操作講解和演示之后，制定相應的較簡單的實例，學生在了解了基本的操作后，對實例進行分析制作，教師進行輔導答疑，從而完成一種操作方式的認識和學習，并以階梯式遞進難度。首先，教師根據這節課的教學大綱和具體的教學目標，進行相應實例操作的演示，然后再按照知識點給學生布置相應難度的實例作業，把教學過程中學生要完成的作業稱為“項目”，所以就有了項目教學法的教學方法。不僅避免了課程任務不能完成或者是浪費部分上課時間，更重要的是極大程度提高了學生自主學習的能力。在學生完成操作的過程中，學生除了必須清楚理論知識以外，還應該熟練地掌握FLASH軟件。實踐成功以后不斷地進行鍛煉，而且在這個過程中，教師要對學生的錯誤進行及時地糾正，還要對部分不太熟練的同學進行指導，爭取讓每一個同學都能對相應知識點進行操作實踐。
3項目教學法在FLASH二維動畫教學中的運用的意義
激發學生的創新能力、培養實踐性人才。在FLASH二維動畫教學中運用項目教學法具有非常重要的現實意義。首先，最直接的一個作用就是能夠激發學生的創造能力和創新能力。目前，國家正在大力培養實踐性人才，在FLASH二維動畫教學中運用項目教學法的做法正好契合了國家的這個政策。并且，在實踐過程中能夠激發出學生的創造能力和創新能力。所以，在FLASH二維動畫教學中運用項目教學法，能夠激發學生的創造能力。在進行項目教學法的過程中，切合國家培養實踐性人才的宗旨。因為項目教學法的基本要要求和最基本的意義，就是培養學生的實踐能力和實際操作能力，更重要的是極大程度地提高了學生自主學習的能力。國家在教育不斷發展的過程中，提出要大力培養實踐型人才、服務型人才，因為目前我國這方面的人才極其缺乏。為了讓社會更好更快的發展，為了保持社會的各方面人才平衡，國家教育部門才作出了這樣的決定。相信通過在FLASH二維動畫教學中運用項目教學法，定能為我國的實現社會平衡發展，和實現社會更好更快發展起到促進作用
作者：馬鈺 單位：陜西國際商貿學院
參考文獻：
［1］黃培忠.項目教學法在FLASH二維動畫教學中的運用［J］.職教通訊，2013（18）.
關鍵詞：項目教學法 實施 網絡程序設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.044
對于計算機相關專業的學生而言，網絡技術日益更新，《網絡程序設計》逐漸成為計算機專業的必修課程，無論是開設ASP還是JSP，這門課程都需要編寫代碼、設計數據庫等。在以往的教學經驗中，多數學生對這門課程都是很感興趣，但是也都表示這門課程很難學，想要掌握這門課程非常難，項目教學法能夠極大地培養學生整體規劃能力，本文主要論述項目教學法在《網絡程序設計》教學中的應用。
1 項目化教學法概述
項目教學法又可以稱為跨專業課程教學法，是指學生在教師的指導下處理一個項目的全過程并在此過程中掌握知識的教學方法，來源于歐洲的勞動教育思想，在20世紀得到完善，并逐漸成為一種理論思潮。到20世紀90年代，世界各國的課程改革把學習方式的轉變作為主要內容之一，項目教學法逐漸得到使用。項目教學法是一種以學生為本的活動教學法，我國內地的教學改革也逐漸從原始的學生被動接受知識的學習方式轉變為開放的學習，項目教學法在教學中逐漸受到重視。
項目教學法在工程類課程教學中具有非常明顯的優勢，在《網絡程序設計》中采用這種教學方式，把一些小型且符合學生發展需要的項目分配給學生學習實踐，十分符合教學的循序漸進原則，學生在接受項目后，普遍具有很大的興趣。學生為了完成任務會自發的查詢并獲取知識，因此在這種教學過程中，學生分析問題能力、合作能力以及溝通能力都極大地得到了提高。在課程教學中，各小組之間相互討論，隨著課程教學的不斷開展，學生基本能夠掌握項目開發的過程，綜合分析能力和整體規劃能力都極大的得到了提高，理論知識也融入到實踐中，是一種非常有效的教學方法。
2 《網絡程序設計》特點和項目教學法的可行性
《網絡程序設計》的教學知識點很多，也很雜，不同類型的高校在教學中采取教學方法存在很大差別，是學好網絡安全、動態網頁設計和網絡管理等的充分條件，教學內容通?？梢苑譃槿?，一類是強調廣而淺，使學生掌握最基本的程序設計，并了解網絡程序設計的前景發展；一類是覆蓋類，基于規范或者工具開發網站，使學生的網絡知識體系和程序設計的進一步提高，這部分內容更加傾向于技能性培養；一類是覆蓋第一類，此部分的教學內容更加重視于網絡程序設計能力的培養。
項目教學法是理論教學和實踐教學的有機組合，因此非常適合使用在網絡程序設計的教學中，項目教學法旨在培養學生整合知識和經驗的能力，并不斷培養學生積極探索的精神，在改變教學內容和學習評估方面具有很大的優勢。項目教學法改變了傳統的教學模式，使學生和教師共同參與到教學中，雖然在完成項目實踐的過程中，學生同樣會遇到很多的困難，但是為了解決問題，很多學生會自發的查詢資料，從而，課程教學變得十分生動。在項目教學中教師把課程的重點和難點都落實到了實踐中，通過討論等反饋機制及時了解學生的學習動態。
3 項目教學法的實施
3.1 項目教學法實施原則
項目教學法和傳統教學法相比最大的區別在于把學生作為教學的中心，把項目作為教材中心，學生是認知的主體。項目教學法在實施中需要遵守以下原則，項目的選取要充分結合現實，教師在備選項目案例之前，必須先經過大量的市場調研，項目必須具有實用性、教學型和通用性，在項目的選取中必須選擇學生感興趣的，項目活動必須能夠充分調動學生已學過的理論知識，能夠滲透到教學中，項目的分解能夠保證教學過程的連貫性。
項目教學法以學生作為主體，雖然教師是項目的設計和實施教學的負責人，但是在實踐中需要教師和學生共同參與，教師有目的的引導學生進行知識的掌握。在項目教學的實施中，教師最主要的工作是創建學習的資源和協作學習的環境，在學生面對困難的時候，教師需要進行引導，并把學生分為合適的工作小組，實現分工和合作。在項目教學法應用的過程中，教師還必須確定一個多元性的評價方式，強調運行完成項目的方式。
3.2 項目教學法實施步驟
[關鍵詞] 數據庫原理課程 項目教學法 教學改革
the Research on Project Approach of Database Principles Course
LAI YiQiang,DAI ChangXiu,ZENG XianFeng
(South China Business College, GuangDong University of Foreign Studies,GuangZhou 510545,China)
Abstract: This paper analyzes the current problem of principles computer science teaching in the database, put forward the application "project approach" to carry out teaching in the curriculum reform, effective database programs to stimulate the students interest in learning to develop the student's comprehensive ability to apply knowledge and ability to innovate.
Key words: Database Principles Course; Project Approach; the Teaching Reform
基金項目：廣東外語外貿大學南國商學院教育教學改革立項項目“開放式項目在教學中的應用研究” (項目編號:2010141095)
引言
數據庫課程是計算機專業的一門專業核心課程，它在整個專業課程體系中起著承上啟下、融會貫通的重要作用。在傳統的教學方式，我們都是按照課程的知識體系結構組織教學內容和教學過程，這種教學方式有其自身的弊端，不能適應高等學校尤其是獨立學院人才培養的目標。這種弊端具體表現為：學生被動地聽老師講解知識，呆板地進行模仿教學例子，久而久之，由于課程枯燥乏味，學生開始變得厭倦學習，從而使其主動性和創造性越來越差。為了提高學生在學習過程中的積極性，充分發揮其主動性，在數據庫原理課程的教學過程中，采取適當的“項目教學法”，可使教學達到更好的效果。
1項目教學法的定義及其發展過程
“項目教學法”就是在教師的指導下，將一個相對獨立的項目（比如設計一個網上書店數據庫）交由學生自己處理。需求分析、概念結構設計、邏輯結構設計以及最終物理實現都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握項目的整個過程及每一個環節中的基本要求。在這一過程中，由老師提出問題，學生互相討論，并在教師的指導下讓學生自主解決所遇到的困難，在解決這些問題的過程中就自覺地學習和掌握了教學計劃內的教學內容。
“項目教學法”萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是l8世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。其中比較有影響力的為2003年7月德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，它把整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，設計出一個個項目教學方案，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要地是培養他們的職業能力。如今，“項目教學法”是提高學生思考問題和解決問題能力的重要教學方法[1]。
2 如何在《數據庫原理》課程中實施項目教學法
2.1選擇設計合適的項目
首先要分析數據庫原理這門課程所包含的知識點，選擇的項目要涵蓋數據庫設計、關系代數、SQL語言，數據庫安全性和完整性，關系數據理論等教學大綱規定的所有內容。教師可以把課程的各個知識點穿插在項目的實施之中，逐一向學生講解。
另外項目要選擇學生比較熟悉的現實中的應用問題，才能讓學生容易理解項目要實現的各模塊系統功能; 比如網絡流行的淘寶購物，很多同學都有網上購物的體驗，在教學過程中從第一節課開始就讓學生著手設計一個網上商店數據庫，實施這樣的項目，能讓學生更有成就感，能讓學生體會到通過努力就可以設計一個數據庫，解決生活中的實際問題。[2]
選擇的項目難度要適中。具有一定難度的項目對學生才有挑戰，挑戰成功才能給學生以成就感。具有一定難度的項目可以充分調動學生的主觀能動性，促使學生帶著問題去思考，帶著疑問去查閱相關資料，最后才能解決問題。但是難度太大，項目規模太大的話一方面不利于開展教學，另一方面容易打擊學生的積極性。建議選擇中小型項目為佳，比如網上商店數據庫設計，網絡選課系統數據庫設計等等。
2.2 根據項目教學法重新組織教學內容
傳統教學法按照學科知識體系組織教學內容和教材編寫，教師按照教材的章節順序實施整個教學過程。在項目教學法中，項目的開展實施成了整個課程教學的一根主線，所以需要根據項目教學法的需要，重新組織教學內容和教材編寫。要將項目的實施過程――數據庫的設計過程和一個個教學任務聯系起來。從需求分析出發，到概念模型E-R圖設計，再轉換成相應的關系模型，分析各關系模式的完整性約束，用關系代數實現相關查詢，接著進行關系模式范式分析，減少數據冗余避免插入、刪除異常進行模式分解得到最完善的整個數據庫系統設計，最后在SQL SERVER 2005平臺上實施創建前期設計好的數據庫，設計好數據庫后開展數據庫安全性設計，從而完成整個教學任務。
2.3 項目教學法在《數據庫原理》課程中的具體實施
下面以設計“網上書店數據庫”為項目案例，開展項目教學法實施。按照數據庫設計的基本步驟，將該項目分為如下5個階段：需求分析，概念結構設計，邏輯結構設計，數據庫實施，數據庫運行和維護。[3]
1、需求分析階段
很多學生都有網上購物的經歷，首先讓學生討論在網上購物的整個流程，通過討論思考，學生很容易理解顧客要在網上買東西，首先要注冊一個賬號然后登陸網店，選擇選擇要購買的商品，要購買的數量，價格多少，然后付款，在付款之后網店老板就會進行發貨，最后顧客收到貨這后再確認收貨等等。在學生討論完之后，老師馬上就給出一個網上書店的數據流圖分析，向學生發出提問這個網上書店涉及到哪些信息？這些信息之間有何聯系？在此階段要講解需求分析的方法以及如何根據以上分析畫出相應的數據流圖以及描述相關的數據字典。
2、概念結構設計
此階段是整個項目的重點：為網上書店設計E-R圖，根據項目案例背景，學生很容易分析出，書和顧客都是實體，書的屬性有書號、書名、作者、出版社、出版年份、價格、庫存數量。顧客的屬性有顧客ID號、姓名、收貨地址、聯系電話、信用卡號。那么這兩個實體發生聯系就是顧客可以購買多本書，一種書可以被多個顧客購買，顯然這兩個實體是多對多的聯系。顧客一旦購買了某種書，就會產生新的屬性：購買數量、訂單日期，發貨日期。
學生很容易設計出如下圖所示的一個E-R圖，向學生提出幾個問題：如果有一個顧客在同一天對同一本書下了兩份定單怎么辦? 如果有一個顧客在同一天里對不同的書下了定單怎么辦? 如果一個顧客在不同的日期對同一本書下了定單呢？通過以上幾個問題，學生很快就會明白Orders的碼是由Customers的碼和Books的碼組成的。所以這個設計不允許客戶在不同的日期對同一本書下定單。進而引發學生思考如何改造這個E-R圖。
3、邏輯結構設計
在此階段是把E-R圖轉換成若干個關系模式，然后分析關系模型的完整性約束，最后用關系規范化理論分析各個關系模式的函數依賴集，判斷各關系模式屬于第幾范式，如果不屬于第三范式的關系模式要進行模式分解，在最終設計好的若干個關系模式上給出若干個查詢用關系代數及關系演算實現。
4、數據庫實施
在此階段主要是把以上設計好的關系模型在SQL SERVER 2005平臺上創建庫，建表，在各表中輸入數據，測試運行。然后實施數據庫安全性，分配用戶權限等等。
5、數據庫運行和維護
此階段提出若干個SQL查詢要求，讓學生熟練使用SELECT查詢，多表連接查詢，嵌套查詢等等，同時讓學生使用這個網上書店數據庫的時候要學會備份數據，導出導入數據等。
以上是項目教學法在《數據庫原理》課程中的具體實施步驟。通過設計一個網上書店數據庫項目，分析設計過程中遇到的很多難題，讓學生去體會理解數據庫設計的一個過程，激發學生思考，提高學生的創新思維能力。
2.4 根據項目教學法改革課程考核方式
1、要有嚴格的課程考核方案，把項目成果的成績排在首位，淡化傳統的試卷考核。項目教學法的開展一定要得到學生的認可歡迎和配合，如果部分比較懶惰的學生不認真或者不配合開展項目實施，那項目教學法也就實施不下去，因為該門課程考核方式需要改革，傳統的考核都是按照平時成績和期末考試成績得出總評成績。如果開展項目教學法，一定要把課程項目設計的成績放在第一位，學生必須認真在各階段完成相關項目設計，否則就不能得到該門課程相應的學分。
2、成果展示、檢驗評估，肯定的學生努力。首先讓學生自評，由學生介紹項目開發的心得體會、成功的經驗、失敗的教訓； 然后由學生互評，讓學生針對每小組的項目提出各自的見解；最后由教師對各小組進行點評，肯定學生的努力，指出其不足，發掘其潛力。此后，教師可以把好的作品、好的設計作品進行總結、歸檔，為學生建立作品檔案，為以后的教學提供豐富的資料。[4]
3 結語
總之，“項目教學法”是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。這種以學生為中心的“項目教學法”更適合獨立學院應用型人才培養的定位目標，尤其是計算機這種理論和實踐結合較緊密的專業，在教學的過程中引入“項目教學法”顯得尤為重要。
參 考 文 獻
[1]吳葉葵,王衍.項目教學法在“數據庫應用基礎”教學中的應用[J].吉林工程技術師范學院學報,2011(3):44
[2]沈海洋.項目教學法在高職院校教學改革中的應用[J].中國科技信息,201l(3).
[3]王珊.薩師煊.數據庫系統概述(第4版)[M].高等教育出版社,2006(05):201
[4]楊剛,白鋒,石光明.新形勢下以項目為中心的嵌入式教學與人才培養新模式探索[J].實驗室研究與探索,2008,27,(7)
關鍵詞：導游；文化知識；知識體系
2006年10月27日國家旅游局邵琪偉局長在全國導游大會上的講話中指出：“‘十五’時期我國擁有導游資格證人數由2000年底的14.8萬人，增長到2005年底的37.3萬人，年均增長20.3％。至2006年9月全國擁有導游資格證的人數達47.27萬人，其中執業導游32.05萬人。與此同時，我國導游隊伍呈現年輕化、平均學歷偏低的狀況。在32萬名執業導游中，30歲以下的占80％。大專及以下學歷者占80％。我國導游隊伍的整體素質還不能適應旅游業發展需要，與我國旅游產業素質全面提升的要求不相適應，與建設世界旅游強國要求不相適應?！?/p>
有關導游素質問題常常見諸報端，業界學界對此也進行了多方面的探討，筆者認為，要全面提升導游隊伍的整體素質，首先要從文化素質這一關鍵著手，其切入點就是要對導游文化知識體系進行研究。以往我們對這一問題有所忽視，或者說研究不深。上至政府行政部門所定的導游行業的準入點，下至高職院校的教學和旅游部門的培訓，都有值得商榷的地方，使得這一工作沒有了一定的標準和可操作方案。因此，本文將從現行的導游考試、導游教學、旅游發展現狀等方面入手，提出對導游文化知識體系進行研究，以期對培養導游的文化知識和提升導游隊伍的文化素質有所幫助。
一、現有的導游文化知識體系分析
導游文化知識體系現狀調查可以從國家導游資格證考試要求和高職院校培養模式兩方面進行，國家導游證考試由四個板塊或說四門組成：導游文化基礎知識、導游業務、導游政策法規和現場導游等。本文涉及的課題主要是其中的導游文化基礎知識，調取四個樣本進行分析。高職院校培養模式本文調取兩所院校的課程設置為樣本進行分析。
(一)導游資格證考試及培訓內容
國家導游資格證書考試主要考三門筆試和一門面試，即“導游文化基礎知識”、“導游實務”、“政策法規”和現場導游。其中的“導游文化基礎知識”考試教材通常采用本省旅游行政部門組織編寫的教材，如浙江省采用浙江省旅游局組織編寫的《導游文化基礎知識》(中國旅游出版社，2007年04月第二版)。全省各地的培訓中心也采用該書。下面舉四例以了解導游文化知識體系現狀。
例一，導游基礎知識(第三版)――全國導游人員資格考試系列教材
作者：國家旅游局人事勞動教育司編 出版社：旅游教育出版社出版時間：2005年07月
本書共分為十一章，主要內容包括旅游業發展概述、中國歷史常識、中國旅游地理、中國的民族民俗、中國的四大宗教、中國的古代建筑、中國的古代園林、中國烹飪主要風味流派、中國的風物特產、中國臺、港、澳地區概況等。
例二，導游文化基礎知識浙江省全國導游人員資格考試教材
作者：浙江省旅游局編 出版社：中國旅游出版社出版時間：2007年04月
本書共分為九章，主要內容包括中國歷史文化、中國民族民俗、中國旅游地理、中國古典園林、中國古代建筑、中國四大宗教、中國飲食文化、江浙滬旅游、江浙滬名勝詩詞楹聯游記選等。
例三，云南導游基礎知識 全國導游人員資格考試教材
作者：云南省旅游局編 出版社：云南大學出版社出版時間：2006年06月
本書共分為八章，主要內容包括云南歷史概述、云南地理概況、云南的民族與民族文化、云南旅游資源及風景名勝、 云南古今名人和重點文物和歷史文化名城、云南飲食文化與風物特產、云南經濟與旅游業、云南風景名勝楹聯與詩歌選讀等。
例四，導游基礎知識(高職高專旅游與飯店管理專業系列教材)
作者：李文芬主編 出版社：中國人民大學出版社出版時間：2003年12月
本書共分為六章，主要內容包括中國的歷史與文化、中國的民俗文化、全國重點文物保護單位、中國的館藏文物及工藝品、中國的宗教、中國的風物特產與烹飪等。
(二)高校導游專業(或導游方向)開設課程(教學計劃)情況
高校特別是高職院校對導游培養的課程體系比較能說明現有的導游文化知識體系。
例五，某高職院校的課程體系：
在培養高等應用型人才的目標指引下，以職業技能培養為核心，全面提高學生素質，在不斷調整與改革中，構建了科學合理、層次分明的專業課程體系。
公共基礎課：略。
專業基礎課：中國旅游地理、導游文化基礎知識、旅游概論、旅游心理學、英語聽力、旅游英語、中國旅游文學等。
專業課：導游實務、杭州模擬導游、旅游政策與法規、華東模擬導游、英語導游講解、旅行社經營管理、客源國概論(雙語教學)等。
實訓課：杭州模擬導游、華東模擬導游、英語導游講解實訓、旅行社經營管理實訓等。
專業選修課：宗教文化、中國古建筑園林、旅游電子商務、江浙滬旅游文化、商務旅游、旅行社計調業務、旅游美學、市場營銷等。
院級公共選修課：旅游新聞實務、影視藝術欣賞、生態旅游、音樂欣賞、旅游景觀鑒賞、影視英語、英語報刊選讀、新詩賞析、攝影基礎、插花藝術、汽車駕駛培訓、排球、跆拳道、交誼舞、調酒、特色菜制作、就業指導等。
例六，某高職院校的課程體系：
旅游服務與管理專業(導游專門化方向)教學進程表
公共基礎課：略。
專業基礎課：旅游概論、禮儀規范、旅游職業道德、管理學原理、旅游心理學、旅游法規
專業課：中國歷史文化、旅游地理、民族與民俗、宗教文化、中國古建筑園林、中國飲食文化、中國旅游文學、導游實務、客源國概況、地方旅游文學、模擬導游、旅游英語、旅行社經營管理、旅游企業財務管理
選修課：公共關系、演講與口才、旅游美學、旅游攝影、旅行社計調業務、旅游市場營銷、旅游電子商務。
實踐課：畢業實習、畢業論文
分析：
第一，就導游資格證考試的《導游文化基礎知識》教材來看，四個教材11章到6章不等，其中只有3章是相同的：歷史文化、民族民俗、飲食文化。教材不一，表明各地要求不一，同時也說明培養導游的標準不一，是否也說明對導游文化知識體系認同的混亂?如果把四個教材綜合而成，是否就是一個統一的體系，那也是值得研究的。有一點可以肯定，有如此大的不同，應該認為是有問題的。
第二，就兩個高職院校的課程體系分析，其培養的目標也模糊的。仔細分析可以發現知識體系混亂導致課程的重復設置：知識體系不明使之課程設置不全。如案例五專業基礎課中的“導游文化基礎知識”是本論題的核心課程，調查發現該教材目錄
中已含蓋了9門學科(章節)，而專業基礎課中的“中國旅游文學”、“中國旅游地理”和專業選修課中的“宗教文化”、“中國古建筑園林”、“江浙滬旅游文化”等都是相同相近的課程。兩個院校對專業課和專業基礎課的設置也有很大的區別，都沒有“中國傳統文化”這門重要的課程。
諸如此類的問題還有很多，不一一分析。問題的嚴重性告訴我們：無論是一般導游(導游資格證考試)的準入還是優秀導游(高職院校培養)的培養，在其起步之初，就有了偏差和缺陷。究其原因就是導游文化知識體系的建立還不規范，這就影響了對導游的培養，進而也將影響行業的發展。
二、導游文化知識體系建立應以國家的相關法律法規和標準為依據
其一，1987年12月1日國家旅游局的《導游人員暫行規定》中，對于導游工作的基本職責第二點是這樣表述的：負責向旅游者導游、講解和傳播中國文化。1999年5月14日國家旅游局了《導游人員管理條例》(下稱《條例》)。該《條例》對導游提出了明確的要求：“第十二條導游人員進行導游活動時。應當遵守職業道德，著裝整潔，禮貌待人，尊重旅游者的、民族風俗和生活習慣。導游人員進行導游活動時。應當向旅游者講解旅游地點的人文和自然情況，介紹風土人情和習俗；但是，不得迎合個別旅游者的低級趣味，在講解、介紹中摻雜庸俗下流的內容?！痹摋l例對導游的文化知識提出了綱領性的要求：即由人文和自然兩大部分，突出傳播中國文化、風土人情和習俗。我們可以認作是對導游文化知識體系的原則性要求。
其二，旅游資源是導游文化知識組成的依據，也是導游在工作時所面對的主要范圍。所謂旅游資源，在國家旅游局規劃發展與財務司、清華大學建筑學院起草的《旅游規劃通則》中是這么定義的：“旅游資源tourism resourees，自然界和人類社會凡能對旅游者產生吸引力，可以為旅游業開發利用，并可產生經濟效益、社會效益和環境效益的各種事物和因素，均稱為旅游資源?！?/p>
2003年，國家公布了《中華人民共和國國家標準，旅游資源分類、調查與評價》(GB／T 18972-2003)，該標準將旅游資源分8主類、31亞類、155基本類型。8主類是：地文景觀、水域風光、生物景觀、天象與氣候景觀、遺址遺跡、建筑與設施、旅游商品、人文活動。31個亞類：地文景觀有綜合自然旅游地、沉積與構造、地質地貌過程形跡、自然變動遺跡、島礁；水域風光有河段、天然湖泊與池沼、瀑布、泉、河口與海面、冰雪地；生物景觀有樹木、草原與草地、花卉地、野生動物棲息地；天象與氣候景觀有光現象、天氣與氣候現象；遺址遺跡有史前人類活動場所、社會經濟文化活動遺址遺跡；建筑與設施有綜合人文旅游地、單體活動場館、景觀建筑與附屬型建筑、居住地與社區、歸葬地、交通建筑、水工建筑：旅游商品有地方旅游商品；人文活動有人事記錄、藝術、民間習俗、現代節慶。
國家制定的旅游資源標準是最具權威性的標準，非?？陀^地反映了我們目前存在的旅游客體。筆者做過搜索，可以說旅游資源的8主類、31亞類、155基本類型目前都有可游覽的目的地。肖星、嚴江平主編由中國旅游出版社2000年出版的《旅游資源與開發》一書，分19章，其分類方法和幾個章節的設立對建立導游文化知識體系有較高的參考價值。如書中提出“按照屬性分類的旅游資源分級系統”為(引至2級分類，3級分類略)：
自然景觀旅游資源：地文景觀、水域風光、氣候天象、生物景觀等。
人文景觀旅游資源：文物古跡、民俗風情、城鄉風貌、現代設施、宗教文化、文學藝術、飲食購物等。
建立導游文化知識體系應以以上兩個文件為依據和確定范圍。
三、導游文化知識體系建立應以中國傳統文化為核心
中央社會主義學院統戰研究所在1996年編了一本《中國文化概要》(華文出版社出版)，書中闡述了“什么是文化”這一概念，認為“從普及意義說，一般可把文化結構分為三個層次：精神文化、制度文化和物質文化。”精神文化主要指一個民族文化的意識形態，包括政治、法律、道德、教育、文學、藝術、美學、哲學、宗教、社會心理、風俗習慣等。制度文化是“指一個民族在歷史發展過程中形成的各種制度，如宗法制度、姓氏制度、婚姻制度、教育制度、科舉制度、官制、兵制等等?！蔽镔|文化“指體現一個民族一定生活方式的具體物質形態，如園林、住宅、服飾、器具等等?！?/p>
以旅游資源為范圍，以提煉旅游資源的文化內涵為準則，可以概括為導游應該掌握的文化知識――即導游文化知識體系。對于旅游文化的定義，目前學術界和行業都還處在探討過程中，有許多不同側重的說法，筆者比較贊同的是“旅游文化是與旅游有關的物質財富與精神財富的總和?！狈踩藗冊诼糜位顒又杏龅降娜祟愒谶^去和現在所創造的物質文明和精神文明都在這個范疇之內。
由此可以說導游文化涉及的學科有政治學、經濟學、法學、道德學、教育學、文學、藝術、哲學、宗教學、美學、社會學、歷史學、心理學、民俗學、博物館學、考古學、體育學、金融學、人文地理、飲食學、醫學、建筑學、風水學、文化生態學、園藝學、色彩學、交通學、公共管理、企業文化、人力資源、市場營銷、旅游規劃與管理、飯店經營與管理、公共衛生與健康、食品學、茶學、環境與資源、園林學、信息軟件等。
這里其實涉及了兩個概念，一是中國傳統文化的范疇，二是中國傳統文化的內涵界定。從范疇角度來說，導游涉及的學科太多太廣，如果要掌握，其中任何一門學科都無法做到，更談何學好，但是，我們可以與旅游資源的標準一起研究，進行分類合并，以掌握學科的文化特點為要求，這應該能做到；從內涵來說，所有涉及的學科，我們都要以中國傳統文化為核心來統領，概括出中國文化特質，人們常說越是民族的就越是世界的，越是地方的就越是全國的，越是民間的就越是高雅的。不能像現行考試和培養課程那樣，只重知識而輕文化。比如，在講山水時，我們只講山水的客體數據，而不講中國人對山水的認識。忽視了“仁者樂山，智者樂水”，那就講不好中國人對山水的特有的感情；忽視了“欲把西湖比西子，淡妝濃沫總相宜”，杭州西湖也就成為了一般的蓄水池了。目前，我國導游普遍存在的問題是：知識面較窄，只求一知半解，沒有文化層面的高度。有的導游人員只滿足于背誦導游詞，在講解時，單調生硬，激不起游客的游興，更有甚者，竟杜撰史實，張冠李戴，胡言亂語，欺騙游客。這不僅有違導游人員的職業道德，而且也有損于我國導游服務的聲譽。不利于我國旅游業的發展。
“文化是旅游者的出發點和歸結點，是旅游景觀吸引力的淵藪，是旅游業的靈魂。”中國傳統文化博大精深，這些知識是導游講解的素材，是導游服務的“原料”。是導游人員知識的看家本領。導游人員要上知天文，下曉地理；更要對旅游景點的風土
人情、歷史掌故、民間傳說等了如指掌，并對國內外的主要風景名勝、景區景點有所了解，還要善于將本地的風景名勝與歷史典故、文學名著、名人軼事等有機地聯系在一起。總之，對中國文化知識的綜合理解并將其融會貫通、靈活運用，對導游人員來說具有特別重要的意義，它是一名合格導游人員的必備條件。
就導游文化知識體系來說，有兩個問題要解決：一是單設“中國傳統文化”課程或章節，比如中國傳統文化由儒、道、釋文化組成，而我們的教材和課程里就缺儒家文化。二是在所有的章節或課程中突出中國傳統文化。也就是說知識點要簡要，知識點中文化內涵要突出。
四、現代旅游的發展事實是導游文化知識的補充
培養優秀導游是形勢發展的需要。未來旅游活動的發展趨勢對導游服務將會產生重大影響并提出新的要求，對導游內容的高知識化是未來旅游的必然趨勢。
現行旅游產品的種類很多，比如觀光型旅游產品、度假型旅游產品、商務會展型旅游產品、獎勵旅游(是現代企業管理的重要手段和現代企業文化的組成部分。是商務旅游、休閑娛樂與企業文化的結合)、文化型旅游產品、綠色生態型旅游產品、健身康復型旅游產品、獵奇刺激型旅游產品、各類主題公園等等。旅游產品的種類發展和變化雖然對導游知識體系沒有多大的突破，但對導游知識的要求卻在往綜合型發展，也對導游知識和文化提出新的要求，比如自駕車導游，導游對交通知識不熟悉因而勝任不了。再比如筆者有一次在隨團往機場的途中導游介紹了該省的公路、高速公路的發展及與城市建設、經濟發展的關系，進而推論出該省特有的商業文化，使游客受益非淺。這些在導游文化知識體系中都應該考慮進去。
另外旅游者的要求也在不斷提高。旅游的本質就是一種追求文化的活動。隨著時代的發展，現代旅游活動更加趨向于對文化、知識的追求，人們出游除了消遣。還想通過旅游活動增長知識，擴大閱歷，獲取教益。這樣就對導游人員提出了更高的要求。
旅游的需求，是一種高級的需求。它是在基礎需求滿足以后，才產生出來的社會行為，以高層次需求的滿足為驅動力，屬于精神需求為主導的范疇。借鑒馬斯洛需要層次理論，我們可以將人類旅游需求劃分成五個不同層次：第一層次為基礎需求，包括生存與安全最基本的要求?第二層次為生理及心理的需求，以舒適為基礎的休憩，以健康為基礎的康體、療養，這是人體生理與心理調養的需要；第三層次為精神需求，主要有修學、審美、交流等方面：第四層次為綜合需求，是一種集合了生理心理與精神不同層次需求的統一體，是人類尋求突破、探險、新奇、刺激等新的生活閱歷與感受的需求，在精神上，是一種追求生活新體驗的需求?第五層次為一種生活方式的需求，這與自我實現的需求處于同一層次，是人類自我實現在旅游活動中的體現。旅游的發展勢必對導游的文化素質提出更高的要求。
