時間：2023-07-02 09:53:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學勞動教育制度，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、裴斯泰洛齊生平簡介
約翰·海因里希·裴斯泰洛齊是世界影響巨大的偉大的民主教育思想家、教育改革家。他生活的年代正值瑞士社會處于封建主義經濟向資本主義經濟過渡時期。在家庭、學校中有民主進步傾向的教師及法國啟蒙運動和資產階級革命影響下，裴氏成為一個民主主義和人道主義者，他在青少年時便立志要獻身于改善勞動人民生活的事業，并為此奉獻自己的一切。
二、裴斯泰洛齊的勞動教育思想
1、實驗和著述活動
裴氏自大學畢業后，就開辦“新莊示范農場”，他試圖采用新技術、新方法的農業種植示范實驗，改善勞動人民生活狀況，結果實驗失敗。裴氏以不折不撓的精神總結失敗教訓，苦苦思索，選擇—條通過教育貧苦兒童的手段，用教育的方法去提高人民生活、改良社會的道路。為實現這一教育理想，他從1774年開辦新莊貧兒教養院開始，直至1825年伊弗東學院關閉為止，前后用了50年左右的時間，分別在新莊、斯坦斯、布格道夫和伊弗東等地，結合教育實踐，堅持不懈地長期進行教育實驗，作教育演講，宣傳新教育觀，推廣民主教育制度，同時還以驚人毅力，在接受前人和當代科研新成就的基礎上，以求知探索精神，尋找教育規律，開拓教育理論新領域。
2、裴斯泰洛齊的勞動教育理論
教育和生產勞動相結合作為一種思想主張不是裴斯泰洛齊第一個提出來的，但真正付諸實踐把二者的結合看作和諧發展的基本途徑、并在實踐中不斷深化認識，卻是他的功勞。
裴氏重視勞動教育，視之為人的全面和諧發展教育的重要組成部分。裴氏所說的勞動教育包括：身體器官的訓練，日常生活活動能力的訓練，手工職業訓練，以及其它一切有實踐技能訓練意義的教育。裴氏認為，勞動教育之所以重要，是因為人的本性是德、智、體（心、手、腦）的統一體。他從兒童個性發展的角度提出，教育不僅是向兒童傳授知識并發展他們的智力的過程，還必須是發展他們的手藝、活動技巧的過程，以及發展他們的道德、德性、心性的過程，三者密不可分。教育的目的就是要全面和諧地發展人的一切天賦力量和能力，培養有智慧、能思想、能實干的道德完善的人。他從當時瑞士社會實際需要出發，突出強調勞動教育是人的全面和諧發展教育的必不可少的重要組成部分，同時也指出，勞動教育是發展兒童勞作能力的民眾教育所必需，也是對兒童進行普通教育的一個重要方面。
早在新莊時期，他就開始試驗，每天既教兒童手工勞動和園藝勞動，又進行初等文化知識如讀寫算的教學。他認識到由于發展了孩子們的勞動技能和技巧，必然能給他們以后謀生的手段。因此他更深刻地把教育和生產勞動相結合放在教育心理化的基本原則下來進行，他深信這樣一來，必將在培養全面發展個性中發揮真正作用。教老結合思想的實現具有重大的意義，對社會改革和社會改革提供了重要的理論和實踐價值，必將推動教育的面貌、人的發展出現嶄新的一面。
裴氏還根據教育心理化原則，對勞動教育應如何實施和進行提出了看法。勞動教育的最簡單的，最基本的要素是關節活動，家庭實施最早的勞動教育，就應從手、臂、腿等的關節活動鍛煉開始，并根據由簡單到復雜、由個別到一般的原則，從關節活動，逐步擴展到全身的復雜的體力活動。裴氏還提出家庭中的勞動教育應以家庭生活為教育中心，實施生活教育。他認為，意志的鍛煉是人類才能的中心問題，也是其幸福的源泉。他把意志這個非智力因素突出地放在兒童全面和諧發展教育的重要地位，因為他看到家庭從兒童幼小時起，有意識培養吃苦耐勞、頑強奮斗、持之以恒進行勞動的意志力，會激發他們主動進取精神，而這是兒童的才能發展和將來能有效地參加社會生活的重要保證。
由于時代的局限，裴斯泰洛齊提倡的教勞結合沒有反映大工業生產發展趨勢，兩者間的結合是機械的而不是有機的。但他通過長期實踐，隨著認識的逐步深化，較深刻地揭示了教育與生產勞動相結合在培養兒童能力全面發展上的意義，以及提出教勞結合是未來新教育的基本途徑，這個思想是難能可貴的。
三、現實意義
裴斯泰洛齊的教育和生產勞動相結合的思想對我國目前學校存在的教勞脫離現象具有深刻的指導意義在市場經濟的浪潮中，市場規則的趨利原則給整個社會帶來了一定的負面影響，功利主義的泛濫，人們的生活和思維方式的滯后性還沒有來得及對社會出現的種種現象作出思考，一是思維中的陳舊觀念“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建傳統管年根深蒂固，因此，導致了教育中出現了只學習不做事的現象。家境優越、社會富有、時代進步為當代學生提供了優越的成長條件，但部分學生并沒有充分利用，出現了好逸惡勞的不良發展傾向。有人說這種傾向的形成責任在于家庭的溺愛和事事包辦。這不無道理，但學校也負有不可推卸的責任。部分學校一味抓升學率，重智育輕勞動教育的現象普遍存在。雖然開設了勞動課，但往往被一些考試科目擠占，而有些學校則干脆不開課。此外，勞動在一些學校被個別老師扭曲異化成懲罰“問題”學生的手段，導致更多學生對正常勞動產生反感和抵觸情緒，進而躲避、厭惡勞動。勞動教育中的“好逸惡勞可恥”不同于一般的道德觀。它對人的影響不僅表現在是非判斷上，更表現在實踐行為上。
【關鍵詞】農村學校體育；改革；哲學反思
Discusses the countryside school sports educational reform resonsideration shallowly
Wu Hao
【Abstract】The countryside school sports education writing assistance paper is displaying the unreplaceable function regarding the Chinese countryside and the Chinese farmer modernization. Must change the countryside sports education present situation, must take the following reform measure: Construction main body consciousness, governs the body legally; The whole difficult to enter, initiative lifelong physical culture; Acts as circumstances permit, to utilize the new teaching media, develops the new space.
【Key words】Countryside school sports; Reform; Philosophy resonsideration
農村學校主要是指縣以下的由鎮鄉一級政府直接管理的鄉村中小學校，其擔負的主要職能是開展農村的義務教育。目前，我國現有普通中小學866萬多所，農村約占89%，在校中小學生1億6 900多萬，農村約占74%。學校體育教育作為國民教育的一個重要組成部分，是整個國民體育的基礎；農村學生體質和健康狀況直接關系到我國農村國民的體質和健康水平，也關系著我國新一代農民的整體素質。
1 目前農村學校體育教育教學中面臨的窘境
1.1 校領導對體育重視不夠
(1)名義上雖有校長分管體育，但實際上許多分管校長分而不管，對隨意占用體育課尤其是畢業班的體育課聽之任之，有些地區畢業班根本沒有開設體育課。
(2)校領導對體育課和體育活動漠不關心，只抓升學率，無視學生體育活動和身體健康狀況。
(3)體育課質量基本無人關心，校領導只對文化課感興趣，體育課可有可無。
(4)分管領導對體育課多是聽而不聞，視而不見，數年不聽、不看體育課是常事。
(5)有的學校領導甚至把抓體育工作與教育質量對立起來，使學校體育工作變成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的工作。
1.2 師資不足
(1)具有專科或專科以上學歷的體育專業教師不足，很難保證教學質量。
(2)體育教師年齡結構不合理，男、女體育教師比例嚴重失調，女教師寥寥無幾。
(3)師資培訓力度不夠。在農村學校，體育課一般被認為是副科，體育教師很難被列入師資培訓的范圍內。
(4)對體育教師的評價比較片面，體育教師付出的勞動得不到認可，不能同工同酬。
1.3 教學問題突出
(1)課程設置缺乏連續性、科學性、靈活性；體育考試項目的確定不夠科學、靈活、全面。
(2)體育課開課率低，隨意性大。大多數農村學校把體育課納入了教學計劃，列入了課程表，但名副其實的體育課開課率相當低，往往把體育課當成室外活動課，讓學生自由活動，或者把體育課當成“自習課”，玩一玩，放松一下，有一名老師監護就行。尤其是村級學校，開課隨意性更大，有的班主任對上體育課是隨心所欲，想上就上，想不上就不上，體育課名不副實。
2 哲學思考
筆者認為，在認識上，重智育輕體育的思想依然存在；在社會評價與管理上，對農村中小學的體育工作還缺乏一:套科學規范、嚴格公正的評價標準和管理機制；在經濟上，資金投入不足是目前農村體育教學落后的重要原因。此外，還有以下幾個方面的原因：
2.1 領導的態度和愛好:“小城鎮體育，大社會問題――來自我國小城鎮學校體育的調查報告”中向我們揭示這樣一個現象：校領導對體育的態度，對某個體育項目的特別愛好，也能使小城鎮學校體育硬件有所變化。蘇州橫扇小學，校領導對體育的重視和對籃球的特殊愛好，導致了人均GDP并不被看好的橫扇鎮，在人均球類數指標上，超過人均 GDP第一的上海中小學。
對具有幾千年文明史的中國人來說，他們已形成一條“規律性”的認識，即領導的態度和愛好成為決定一切的因素，并已內化為人們的價值取向。改革的成敗竟完全取決于少數領導的態度和愛好。
改革開放，社會轉型，目標是公民社會。教育是培養公民意識、走向公民社會的重要途徑。當我們感嘆世界文明進步的同時，審視我國的教育改革特別是農村學校體育的改革，我們也意識到公民社會的目標不是一朝一夕就能實現的。
2.2 農村學校體育改革缺乏整體性和配套性:體育，使人的生命系統按其自然本性而正常發育、成長，避免畸變傷損，圓滿地實現生命全過程的預求；使生命系統按照人類社會的需求，在體質、體能、體型、體力等等方面發生合乎目的的相應變革、強化或優化，適應不同形態人的活動的需要。農村學生全面發展的目標應該是通過“五育”的整體性推進來實現的。目前我國農村學校教育的改革卻偏重于智育和德育，漠視體育、美育和勞動教育，顯然有悖于教育的整體性規律。
體育是社會的一種文化現象，它是一個系統，任何一個系統都是整體結構中各個因素相互依賴、相互制約形成的綜合體，如果單獨一個方面，孤立起來就不可能得到發展。在農村，學校體育與農村體育構成了一個體育文化整體，但事實卻是農村體育與農村學校體育屬于不同的條塊，相互之間的聯系和協調未引起足夠的重視。
2.3 教育政策“城市取向”，教學理念滯后，教學模式缺乏創新:我國地域遼闊，地區差異、城鄉差異大，在經濟全球化、城市化、工業化的今天，我們一味地強調城市文化所代表的時代文化對農村的導向和表率作用，長期奉行的整齊劃一思維模式，事實上造成了我們在教育取向上的單一化。由于教育的話語權、決策權集中在城市階層，也潛在地使得我們的教育政策和主流話語更多地帶有“城市取向”。
沒有對先進理論的了解和掌握就不會有先進理念的形成，與此同時，先進的理論并不代表先進的理念，因為理論轉變為理念需要一個過程。教育領域特別是學校體育教育政策的制定者和體育教育教學的執行者必須先接觸和了解理論。能不能接觸和了解理論，有三個問題：第一，想不想知道?第二，從哪里知道?第三，有沒有條件和辦法知道?貧困地區的農村學校體育教師就面臨著這三個問題。
今天我們的農村學校體育課堂的情形是：標準的課程，規范的教學，有力的控制，等等；學生的自由、天性、創造力就在這樣的教學中逐漸喪失殆盡。在這個問題上，教育本身應該承擔更多的責任。
3 農村學校體育改革的理性回歸
農村學校體育對中國農村和農民現代化發揮著不可替代的功能。這主要體現在：農村學校體育是不可替代的教育生態環境要素；是不可替代的生活方式教育；是最具人文精神和人文關懷的教育方式；是最具現代性的先進文化傳播器；是聯結學生與自然、學校與社會的文化紐帶；是促進體育文化傳承，推動體育事業可持續發展的綠色后盾；是教育國際化的推進器。
3.1 構建主體性意識，依法教改，依法治體:李澤厚先生認為，人類通過漫長的歷史實踐終于全面地建立了一整套區別于自然界而又可以作用于它們的超生物族類的主體性體系。但是由于傳統文化中上尊下卑思想的長期影響和現實社會體制內的等級壓迫，造成了廣大農民及農村體育教師主體性的缺失，使得學校體育工作和改革中有法不依、違法不究、執法不嚴的現象經常發生，卻少有人問津。學校體育工作和改革，尤其在農村，很大程度上還依賴于人治。例如，對學校體育經費，《學校體育工作條例》只做了一些原則的規定，如“把學校體育經費納入核定的年度教育經費預算”，“應當安排一定數額的體育經費”，“在經費上盡可能對學校體育給予支持”等。但學校體育經費具體給多少，還是有關領導說了算。張校長重視學校體育工作，就可能多給一點，李校長不太重視學校體育工作，就可能少給一點。如果體育教師膽敢提出不同意見，就用“要顧全大局”、“服從整體規劃”等大話來壓你，如果不服就給你“穿小鞋”，甚至搞打擊報復。
要改變學校體育改革尤其是農村學校體育改革因領導的好惡而變化的局面，必須構建農村學校體育各主體的主體意識，依法治教，依法治體，真正做到：第一，完善現有的教育制度和法律，制定新的制度和法律，具體明確農村學校體育中各個主體的權利和義務以及應該承擔的法律責任，真正做到有法可依。第二，加強制度和法律的宣傳，喚醒農村學校體育改革中各主體的主體意識，增強他們、特別是教師主體的法律意識，用法律維護學校體育的地位和教師自身的利益與地位。第三，全社會特別是廣大農民加強對教育執法活動的監督，推進依法改革，維護司法公正。
3.2 整體推進，倡導終身體育，促進農村人口的全面發展:辯證聯系的思想要求用整體的觀點來認識事物和處理問題。一方面，整體是由部分構成的，沒有部分便沒有整體；另一方面，整體的屬性、功能并非各部分屬性、功能的簡單相加，而是具有新的特征和功能的整體。
給孩子一個童年,
兩代人觀念大碰撞
2001年5月1日,在武漢市有名的羅馬假日酒店,秦莉和周大年舉行了隆重的婚禮。一年后,兒子周洋出生。因為夫妻倆都是受過高等教育的人,所以在孩子的教育問題上,兩人都很開明,從不強迫孩子做他不想做的事。轉眼間,周洋7歲了,到了上小學的年紀。
2009年六一兒童節前夕,秦莉在小區的論壇里閑逛,有網友無意中說起了自己小時候過兒童節的經歷,一下子勾起了很多人對童年的美好回憶。有位業主說:“我們上學那會兒,放學早作業又少,班上幾個一般大的男孩子,一放學就溜到河里去抓魚,要不就去地里偷地瓜,在空地上隨便挖個洞,烤著吃,那滋味真叫一個香!”大家正聊得起興,有人突然感慨:“想想我們小時候,再看看現在的孩子,真可憐,‘近視眼,駝著背,書包相當千斤墜,上課上到烏漆黑,晚上還要把書背’。前幾天,我孩子跟她姥姥說,她最大的愿望就是能睡個飽覺,我聽了之后心酸得差點落淚。”聽著家長們的抱怨,秦莉心里感到沉甸甸的,兒子馬上就要上學了,到時候活潑可愛的兒子是不是也會被沉重的課業負擔壓得彎了腰?
晚上,秦莉躺在床上翻來覆去睡不著,丈夫周大年問她怎么了。秦莉輕輕嘆了口氣:“洋洋下半年就要上一年級了,我怕孩子課業負擔太重,到時候不僅身體垮了,還過得不開心,長大了會怨咱們。” 周大年覺得妻子想得太多了,現在的孩子都是這樣過來的,這不是杞人憂天嗎?“我想好了,等孩子開學后,我去跟老師說,咱家洋洋不寫家庭作業,咱們小時候老師沒布置那么多作業,學習不也挺好嘛!這省出來的時間,孩子可以鍛煉身體,可以根據興趣愛好做他喜歡做的事,說不定還能成為一個小發明家呢!”周大年有些擔心,這么做會不會影響孩子的學習成績?這些秦莉都知道,可她寧愿自己的孩子有個快樂的童年,也不愿讓他成為一個只會學習的機器。周大年雖有些疑慮和擔心,但大體上還是支持妻子的想法,但問題是:老師能答應秦莉的要求嗎?
幾天后,秦莉夫妻帶著孩子去公婆家吃飯。公公周興強拿出一大摞一年級的作業練習冊遞給秦莉:“這些都是我特地為洋洋買的,他上學后用得著。”秦莉大致數了數,有十幾本。依照這個數量,孩子每天晚上不做到10點,怕是完成不了。周大年說:“爸,洋洋的學習你別操心,我跟他媽已經想好了,開學后跟老師商量商量,看能不能不布置家庭作業。”周興強覺得兒子兒媳簡直在拿孫子的前途開玩笑,發火道:“你昏了頭了,別人都是巴不得孩子多寫點作業,你們倒好,不讓孩子寫作業,這么做我不同意!”原本開開心心的一頓飯就這樣鬧得不歡而散。
兒子媳婦走后,周興強想想還是不放心,他跟老伴收拾了幾件衣服,住到了兒子家,要堅決糾正兒子媳婦“犯錯誤”。
幾天后,秦莉下班回家,在小區樓下遇到了丈夫單位的同事吳旋。吳旋的女兒瑤瑤今年7歲,是周洋在幼兒園的同班同學,再過不久,兩個孩子也會一起升入武昌實驗小學。吳旋一臉認真地問秦莉:“你兒子上學后,你真不讓他寫家庭作業?”原來,秦莉的婆婆在老年活動中心鍛煉時,無意間把這事說了出去。秦莉點點頭,兩人一邊走一邊聊。“其實說起課業負擔,作業只是一方面,如果課堂上的教學也能改革改革,讓孩子學得輕松一點,孩子壓力也不會那么大。”秦莉覺得吳旋的話很有道理。兩人決定到時候一起找校領導反映反映。
幾天后,在武昌實驗小學召開的“新生家長見面會”上,秦莉委婉表達了自己的意見,她說:“不給孩子布置家庭作業,并不是放任他不管,我只是覺得,孩子的身心健康遠比學習成績重要,童年本來就是孩子的,是家長、學校從孩子手里奪走了它,我現在想要做的,就是把本該屬于孩子的童年還給他。”秦莉話音剛落,底下掌聲雷動。這些年,武昌實驗小學一直提倡給學生減負,可效果總不明顯,現在有家長主動提出減負,校長張基廣很欣慰,他表示一定會認真考慮家長的意見。
散會后,秦莉被其他幾位家長圍住了,他們大都有和秦莉相似的想法。可也有家長提出了自己的疑惑:“要是一個班上就咱們孩子不做家庭作業,時間長了,會不會被老師忽視?會不會被其他同學孤立?”這也是秦莉擔心的問題,如果學校能開設一個“無家庭作業班”,采取自愿報名的原則,專門招收那些不做家庭作業的孩子,然后集合其他有效的特色教育,那該多好啊!
秦莉把自己的想法告訴給了丈夫,丈夫給她潑了瓢冷水:“別說在武漢,就算在國內也沒這樣一個班啊!你的想法太‘超前’了。”秦莉不覺得自己的想法有多離譜,她積極地在網上和其他家長交流意見,然后把大家的意見反饋給武昌實驗小學的領導。張基廣校長多次召開校委會研究,希望能從中探索出一條新的教育之路。
2009年7月11日,秦莉加班回到家,一開門,就見公公坐在沙發上一臉嚴肅地等著她。原來公公聽說她要搞一個“無家庭作業班”,越想越火,決定跟媳婦好好談談。坐下來后,周興強跟媳婦分析了厲害關系:“孩子還小,如果一上學就不寫家庭作業,一旦形成不良的學習習慣,對孩子的一生都有影響;以后孩子上初中、高中怎么辦?中國有一所不布置家庭作業的中學嗎?”秦莉知道公公也是為孩子好,一再勸他道:“爸,其實學習的過程就像人們參加馬拉松長跑,一開始保存體力,后面才有力氣沖刺,你一開始就讓他沖刺,他能跑得完全程嗎?” 見說不動媳婦,周興強更氣了:“你說的道理我不懂也不想聽,反正我孫子的未來,不能隨隨便便讓你做試驗。”
公公的固執沒有打消秦莉的念頭,她跟其他6位家長一起找到張基廣校長,希望學校建一個小班,怕校長不答應,秦莉說:“我們可以與學校簽一份協議,不管孩子出現什么情況,我們自己承擔。”家長們的決心讓張校長很感動,但同時也讓他為難:“為7個孩子開設一個班,這可能不太現實,如果能達到40人,學校可以破例辦一個試點班。”
很快,經過秦莉等6位家長的四處宣傳,武昌實驗小學要開設“無家庭作業班”的消息在家長中間傳開了。沒過多久,又有20多位家長跟秦莉聯系,表達了對“無家庭作業”班的濃厚興趣,張基廣校長決定辦班。
88枚紅手印,88位家長
要讓孩子快樂學習
2009年8月23日,張基廣召集秦莉等30多位家長開會。武昌實驗小學決定將這個班取名為“終身發展實驗班”,課程、作息時間、收費都和其他班級一樣,但是在教學上摒棄灌輸式教育方法,強調個別教育、興趣教育、實踐教育、勞動教育、動手能力教育,一至六年級均不布置家庭作業。家長可根據孩子的實際情況,在孩子放學回來后,適當安排做一些力所能及的家務或進行一些體育鍛煉。
見家長們都聽得很認真,張基廣校長說:“這個班的辦學宗旨是‘快樂學習’,快樂是基礎,也是目的,可七八歲的孩子本性就愛玩,自控能力差,回去又沒有作業,這么做會不會讓他們玩野了心?對于可能出現的情況,你們家長要有心理準備,一旦選擇了這個班,家長就得配合學校的工作,絕不能私下給孩子‘開小灶’,否則就會前功盡棄。”30多位家長你望望我,我望望你,胸口都像壓了一塊大石頭,他們的決定可能會改變孩子的一生,是好是壞,誰也不知道。
晚上秦莉回到家,把這事跟丈夫、公婆都說了。公公周興強的態度一點也沒變。秦莉用溫婉的語氣對他說:“爸,你以前跟我說過,中國的這種教育體制應該變一變了,你還說一個孩子的好壞不應該完全由成績決定,那今天我們嘗試著去改變,跟孩子一起去走一條新路,你咋又反對呢?”這些話周興強是說過,可說歸說,事關孫子的前途,又是另外一回事。秦莉把兒子拉到爺爺面前,問他:“跟爺爺說說,不寫家庭作業,你會不會認真學習?”周洋仰著頭,用稚嫩的語氣向爺爺保證道:“我會好好上學,聽老師和爸爸媽媽的話。”見公公的態度有些松動,秦莉給丈夫使了個眼色。周大年忙勸父親:“爸,你以后就住我這,洋洋要是掉隊,咱們再換班,行嗎?”“你們就作吧!以后有你們后悔的時候。”丟下這句話,老人“砰”地一聲關上了房門。
2009年8月29日,是學校開學的日子,也是秦莉他們與學校簽協議的日子。讓秦莉意外的是,又有50多位家長加入了秦莉的隊伍,現在,愿意把孩子送進“無家庭作業”班的人已經達到了89位。簽協議前,有位家長猶豫了很久,最終決定退出,他的離開讓余下的88位家長心理負擔更重了。
會議室里很安靜,秦莉似乎能聽見自己的呼吸聲,她緊緊地握著筆,卻遲遲下不了手。她長這么大,在很多地方簽過字。但從來沒有像今天這么緊張過,她看了看坐在身邊的吳旋,她也跟秦莉一樣,盯著協議看,卻不動筆。這時兒子胖乎乎的小臉和燦爛的笑容鉆進了秦莉腦子里,為了兒子的快樂,她愿意賭一把,她一咬牙在協議上簽了名摁了手印。緊接著吳旋也簽了字。接下來,88名家長都在關系著孩子未來前途的協議上摁下了鮮紅的手印。最終,88名學生被分成兩個班,周洋在一年級(E)班,瑤瑤則被分在了(F)班。
2009年9月1日,周洋放學回來后,秦莉忙問他:“第一天上課感覺怎么樣?累不累?”孩子搖搖頭:“不累,老師帶我們做游戲,可好玩了。”“做什么游戲?”周洋興沖沖地在媽媽面前表演起了節目:“a,a,a,我是聰明的小醫生,給小朋友們來看牙,張開嘴來看一看,a,a,a。”小周洋興奮得又蹦又跳。隨后,秦莉在學校和家長用來溝通的“聯系本”上看到老師是這樣留言的:“我們想把游戲和學習融合在一起,讓孩子在游戲的同時學到新知識,實現‘快樂學習’的目的。”吃過晚飯,秦莉給孩子布置了一個掃地的小勞動。這是周洋第一次干家務活,雖然做起來很吃力,但卻干得有滋有味。
很快,半個月過去了。每天放學回來,周洋就像一只小麻雀,跟媽媽說這說那,今天學到了哪些新知識,老師又教了什么游戲。秦莉發現,兒子不僅和以前一樣活潑可愛,而且還知道主動幫自己做事,這讓她感到很欣慰。
實驗班遭遇尷尬,
星星之火能否燎原?
2009年10月20日,秦莉在小區樓下碰到了吳旋,她的手里拎著很多書。見到秦莉,吳旋的表情有些不太自然,并迅速把書藏到了身后。但秦莉還是看見最外面一本是《小學一年級語文基礎訓練》。她看著吳旋,想問什么,但最終什么也沒說。想當初,吳旋是第一個支持自己的人,可現在她卻背棄了協議上的內容,私下給孩子補課,秦莉心里真堵得慌。
吳旋之所以這么做,也有她的苦衷。當初選擇“終身發展實驗班”,確實是綜合各方面因素慎重考慮的,可時間長了她發現,孩子變得愛玩、懶散,而且學習成績遠不如其他做家庭作業的孩子。她怕時間長了,會誤了孩子的,到時想抓都抓不上來了。吳旋不好意思地對秦莉說:“當初選擇這個班,我老公就不同意,現在孩子變成這樣,我壓力很大,說句實在話,誰敢拿孩子的未來去賭啊,我想把孩子轉班,就算不轉班,也私下給她布置一些家庭作業,讓她跟別的孩子差距小一點。”每個人都有自己的想法,秦莉沒有權利要求別人,可這條路才剛剛開始走,就有人退縮了,這是她沒想到的。
2009年11月28日,周興強堅決要給孫子布置課外訓練作業,秦莉不同意:“當初跟學校說好的,絕不給孩子‘開小灶’,我不能毀約。”好說歹說都不行,周興強氣得狠狠拍了下桌子:“你是存心跟我過不去,是嗎?”很少發表意見的婆婆也忍不住說了句:“這回你就聽你爸的,別人都補,咱家孩子不補,以后會吃虧的。”可不管他們怎么說,秦莉就是不答應。
晚上,在房間里,周大年勸妻子說:“要不咱們稍微給孩子布置點家庭作業,每天只做20分鐘,怎么樣?”秦莉一把推開丈夫,瞪著他說:“先是20分鐘,到后來就會變成一個小時、兩個小時,那咱們不就是走個過場嗎?”妻子如此堅持,周大年也不好再說什么。
幸好,秦莉身邊還有很多支持者,大部分家長和她一樣,堅信這個班所有出現的問題都會解決,也一定能堅持下去。
