時間：2023-06-30 17:21:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇勞動課的教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
特殊教育學校的主體是身體有一定缺陷或者心理有缺陷的兒童，特殊教育是當前我國教育系統中的一個重要組成部分，社會對特殊學校的認識也有一定較深，使得那些有缺陷的兒童也能有更好的接受教育的條件。在特殊學校，勞動課程是鍛煉學生的動手能力、團隊合作能力的重要課程，也可以提高學生的學習積極性，讓學生能夠從勞動課中發覺更多的樂趣，從而更好地融入到其他課程中。在進行勞動課程教育的過程中，應該要做到以學生為本，了解學生的實際情況，從而不斷提高學生的綜合實踐能力。
一、特殊學校開設勞動課程的意義
在特殊學校教育過程中不斷拓展課程范圍，可以使得學生接受到更多的知識。一方面，可以激發特殊學校學生的興趣愛好，使得學生在勞動課上以游戲玩樂的方式學習到一些基礎的手工知識，另一方面，能夠讓學生在進行勞動課的各種知識的學習過程中加強勞動技能的提升。勞動課與其他類型的課程不相同，其趣味性更高，理論性不高，因此可以讓學生很好地集中注意力。
開設勞動課程，可以很好地化解學生心中的不良情緒，特殊學校勞動課教學過程的易行性和娛樂性可以讓學生放下心中的戒備，真正融入到勞動課程中來。另外，勞動課程還可以加強學生的團結協作能力。勞動課程往往是要求以分組的方式進行，每個學生都成為一個小團體的組成部分，在特殊學校勞動課教學的過程中，可以加強學生的集體榮譽感，鍛煉特殊學校生的團隊協作能力。
特殊學校勞動課程教學策略
特殊學校勞動課教學過程中，趣味性較強，受到很多學生的喜歡。在特殊學校勞動課教學中，應該要掌握學生的心理特征，根據他們的特點進行量身定制的教學方法，使得特殊學校生在游戲教學法的過程中愛上勞動課。
(一)改變傳統的教育理念
特殊學校勞動課程教育是提高學生的勞動能力的重要途徑，在當前的教育過程中，由于傳統的教育理念根深蒂固，導致教學效率不高。在特殊學校勞動課程教育過程中，應該要積極加強對傳統的教育理念的改革，從而為學生的學習營造良好的環境，加強對素質教育以及以學生文本的教育理念的應用，教師要明確自己的身份角色，明確學生才是課堂的主體，明確自己作為榜樣的角色定位。并且要對學生的基本情況進行了解，從而能夠制定科學合理的教學方法，對學生的行為進行引導，積極發揮學生在勞動課程學習過程中的主動性，讓學生能夠真正愛上勞動課程。
(二)加強教學情境的設置
在勞動課程教學過程中可以利用多媒體、新媒體等加強勞動課程課堂教學情境的設置，將學生引入到相應的勞動課程環境中，也可以設置一些表演場景，并且盡量結合生活設置場景，讓學生能夠從熟悉的場景中更好地融入到勞動課教學過程中。比如可以設置相應的表演環節，讓學生根據情景進行表演，在學生已掌握相應的勞動技能基礎上，勞動課上可以創設《模擬超市》、《模擬家庭》、《模擬餐廳》等場景，讓學生在不同的情境中參與各種勞動。
(三)加強小組合作學習法的應用
在勞動課教學過程中，學生應該要被分成不同的小組，小組內成員要加強合作，才能共同完成任務，因此勞動課也可以提高學生的團隊協作能力。在小組教學法的應用過程中，首先要對學生進行分組，使得學生能夠在小組內都得到鍛煉，能夠在小組內發揮出積極性和自主性。在學生群體中成立學習小組，首先應該要做到對小組成員的合理分配，要對全班的學生進行合理地分配，從而使得各個小組的能力均衡，各個小組中的成員都能夠發揮作用。
首先是在小組的人數上要進行合理地分配，一個小組的人數不能過多，也不能過少，一般5個人左右為宜，要根據班級的實際人數對小組人數進行確定。在對小組的成員進行確定的時候，教師應該要對學生進行充分的了解，明白學生的優勢和弱勢所在，從而能夠進行合理地搭配，使得不同層次的學生能夠組合在一起，防止小組內出現水平嚴重不均衡現象，盡量讓興趣相似的同學容聚集在一起，使得小組成員之間可以相互幫助，相互促進，幫助學生能夠對具體的教學進行完成。
其次，要加強合理的勞動任務的設計。勞動任務設計是小組合作教學法的基礎和前提，勞動任務應該要包括各種專業基礎知識以及各種基本的勞動技能，要借助各種勞動任務，積極調動學生的學習積極性和興趣愛好，使得學生在勞動任務的完成過程中能夠充分發揮自己的優勢，提高團隊協作能力。比如教師可以布置作業，讓學生利用積木做一個帆船模型，但是學生手中沒有材料，通過對學生進行分組，小組內成員分工合作，找到材料、研究、制作等過程，最終各個小組會交出自己的作品。在這個過程中，小組成員之間的合作機會較多，也能極大地鍛煉到學生的動手能力、團隊協作能力。
(四)加強課后實踐教育
課堂上的時間有限，為了給學生更多實踐練習的機會，應該要將勞動課程應用到課后，在課后加強勞動課教育，可以讓學生更加放松、自在。比如在課后教師可以設置固定的時間，開展勞動課實踐，使得學生在課后也能有機會提高自己的勞動技能，尤其是對于一些智障兒童，通過課后的各種循序漸進的操作活動，可以對人體的手、腦等進行鍛煉，使得學生在動手、動腦的過程中有效地學習，減少學習的障礙，并且還能挖掘出他們的內在潛力，激發他們的學習主動性和積極性。
在課后的活動開展過程中，也要融入一些游戲成分，根據學生的特點和興趣進行游戲的選擇，而且要根據學生的具體情況安排游戲，在游戲過程中要對學生進行觀察和評價，從而能夠積極掌握學生的基本情況，對整個班級的學生的勞動水平有一定了解，才能在以后的教學過程中不斷調整教學方向，有針對性地對學生的勞動技能進行培訓，對學生比較薄弱的部分進行加強，提高學生的勞動課實踐能力。
結語
綜上所述，在當前的教育過程中，特殊學校教育受到的重視程度越來越高。勞動課是特殊學校教育的重要組成部分，可以對學生的操作能力、動手能力、動腦能力等進行鍛煉，從而使得在某些方面有缺陷的學生可以對自己的綜合實踐水平進行提升，并且加強學生之間的團隊協作能力，提高自己的綜合能力水平。
【關鍵詞】綜合 聯系 全面發展
要想輕輕松松獲得高效率，綜合實踐教育，就得從促進學生德、智、美全面發展上下功夫。因為只有德、智、美全面發展，在全面發展的協作作用下，綜合實踐課才能獲得高效率，才能在同樣獲得高效率的前提下，有所輕松；反過來，上好綜合實踐課，能促進學生德、智、美全面發展。這是事物相互聯系、相互作用的必然結果。下面，筆者就上好綜合實踐課，發揮其綜合實踐性，促進學生德、智、美全面發展問題談一些觀點。
一、綜合實踐課促進學生的德育發展
對學生進行綜合實踐課中的勞動教育，可以培養學生良好的思想品德的形成與發展。一個人的道德品質、思想道德修養和世界觀是在人與人交往中，在勞動中形成的。勞動能培養學生熱愛勞動人民的思想，培養學生艱苦樸素不怕臟不怕累的美德。如："認識幾種蔬菜"一課，教學中通過認識一些常見蔬菜以及對人體的作用，使學生懂得農民伯伯為我們能吃上新鮮蔬菜付出了艱苦的勞動，體會到要珍惜他們的勞動。從而使學生受到思想教育。
通過勞動課的活動還能使學生養成愛護設施，愛惜別人的勞動成果，遵守公共秩序等習慣，同時能改變學生懶惰的習慣以及輕視體力勞動的觀念。上好勞動課還能培養學生認真負責，團結協作，關心集體的優良品質。
二、綜合實踐課促進學生的智力發展
一位教育家說過；"兒童的智慧，就在他的手指尖上"。手是人類肌體中重要的一部分，手的使用，手的活動方式，手的操作技能，手的靈活程度。同時也是智力技能的體現。動手能開發大腦，使大腦皮層結構更完善。通過勞動教育，使學生在實踐中邊做邊學，培養認識問題、分析問題和解決問題的能力，培養創造思維和動手能力。雙手靈巧，熱愛勞動的學生，一般都具有比較清晰的思維。這是因為勞動完成能促使腦的思維和手的勞動相結合。手腦結合，腦教導手，手又發展和訓練腦，使人心靈手巧，學生的技能越高，他就越聰明。我在綜合實踐教學過程中，主要通過使學生領會與應用知識，形成技能，不斷形成他們自己的新的智力結構，改善自己的智慧品質。從而使學生的智力不斷得到發展。
三、綜合實踐課促進學生學習其他學科知識
義務教育推行"一費制"（學生免書學費，學生一切費用由國家統一承擔）以來，為節約開支部分學校不再訂購綜合實踐科的課本及配套材料、制作工具等，所以這門學科無教材或無法實施按課本授課，因此每節課的內容及教法都得由教師自己確定，難度顯然增大了。上學期，我在這種情況下，自己選擇教學內容、確定教學方法，在六年級中開了一節《折撕紙花》的公開課。這節課沒有任何課本的材料及工具，只發給學生幾張紙，教學生憑手折撕出各種圖案、花樣。本節課所選內容頗具"綜合課"性，體現諸學科知識的相互聯系性。整個折撕過程凸顯手工制作特色，既動手，又動腦，培養了學生協作、操作思維的能力；折撕過程及作品涉及"圖案"（美術）、"對稱"（美術、數學）、"對稱中心"、"圓心角"、"重合"（數學）等知識及概念。在教會學生每折撕一類圖案、花樣后，我相應地指出所及的學科知識及概念，則起到"畫龍點睛"的作用，學生就能從中體會到綜合實踐課的"綜合"性和學科之間的相互聯系；在教會學生折撕"四角花"、"五角花"和"九角花"后，再讓學生自由發揮、培養他們創造思維能力。在此，我引導學生從"五角花"和"九角花"折撕的聯系和區別中總結出折撕所有"奇角花"（角數是奇數）的折撕方法，學生就能獨立折撕出"十七角花"等；接著，我又讓學生從折撕"四角花"、"五角花"和"九角花"之區別的原因中總結出折撕"偶角花"（角數是偶數）的規律，學生就能自主探索出折撕"八角花"、"十六角花"的方法等等。整節課，充分利用各學科知識的相互聯系和相互作用，既達到了本學科的教學目的，又促進了學生學習其他學科知識，培養了學生諸方面能力。
一、 確立健康教育的應有位置,端正教學態度。
健康教育是以所有人為對象,特別是少年兒童,通過對生理、心理與健康密切相關的知識教育,改變不利于健康的各種行為習慣,建立科學的生活方式,使之具有自我保健的能力,進而達到在精神,身體等方面保持健全狀態。現在,新課程中開設的健康教育的目的就在于使少年兒童具有自我保健能力,養成良好的習慣,進而在精神身體等方面保持健全的狀態。但長期以來,不少人把“健康”理解為就是沒有疾病。這種片面地認識和陳舊落后的觀念仍在誤導著許多人。正因如此,有些老師將健康教育課視為多余課,一旦遇到特殊情況,就將其擠掉,對此,我們應該提高對健康教育的認識,以戰略的目光來認識對孩子們進行健康教育是提高國民素質的需要,是關系到祖國昌盛、民族興旺的大事。因此我們要擺正健康教育所處的位置,切實做到象重視語文、數學等課程那樣,重視健康教育教學。作為戰斗在教學第一線的任課教師,要端正態度,更新觀念,加強學習,豐富知識,切實把健康教育課程開足開好。
二、加強小學衛生健康課的教學,培養學生良好的衛生習慣、健康意識。
衛生健康教育課是學校衛生工作的重要組成。上好衛生與健康課,提高教學質量,培養學生學習健康課的興趣,良好衛生行為習慣,提高環保意識和社會實踐能力,是學校衛生工作重點。為確保健康教育取得良好效果,我通過制作課件、搜集資料、播放健康課VCD、到校外參觀、參加社區清潔勞動等,課內、課外相結合,讓學生參與各項活動,認識衛生與健康的關系、衛生與健康的重要性,感悟環境保護的重要性和迫切感,養成了良好的衛生行為習慣,提高了環保意識和社會實踐能力。
良好的衛生行為習慣的養成,是靠平時的堅持和嚴格要求。為配合學校的文明班評比和衛生工作,我在班上建立了衛生工作小組,由組長負責日常衛生的監督和檢查,班干部協助老師作衛生宣傳。每天早、中、晚掃地,每月大清潔一次。利用衛生健康知識競賽、環保知識競賽、手抄報比賽,黑板報、櫥窗開辟衛生健康知識專欄,多渠道、多途徑、多形式、多方位宣傳教育衛生健康知識。通過提高衛生健康知識,增強學生的衛生健康意識、環保意識,促進良好衛生習慣的養成。
加強衛生健康知識,提高預防疾病能力,也是健康教育課的一項內容。我利用課室后面的黑板,根據不同的季節、不同的氣候出版一些相關的保健知識和常見疾病、預防疾病的方法。留一定位置,讓學生輪流寫上有關衛生、保健、環保方面的小知識。還利用今年的甲型流感,了解甲型流感、手足口病等的疾病預防、環境保護等衛生保健知識,讓學生參加環保知識競賽,廢品回收利用比賽等加強了學生對衛生健康知識、保健知識的認識,增強了健康教育效果。
三、經常探索教學方法,處理好健康教育與其它學科的關系。
小學衛生健康教育課,是近年才開設的新學科,因此,在教學中我們應積極探索教學方法,提高課堂教學效果。小學健康教育教學內容與有些學科的部分內容相同,例如:小學思想品德課、自然課、勞動課等,有些內容與健康教育內容非常相似。因此,任課教師應根據少年兒童的特點,能夠自覺地運用教育、教學規律,根據教學內容、學生實際,選擇切實而有效地教學途徑和手段,以達到教學的最佳效果。同時,教師還應積極參與,同各學科相互配合,充分發揮相關學科的綜合教育功能,相同的內容要共同研究,采取最佳教學方案,完成教學任務。我們知道,健康教育課是使學生獲得健康的知識,培養健康的行為的有效途徑,因此,在選擇教學方法上應有區別于其他學科的方法,要多采用啟發式,分組講座等教學方法,貼近生活,多舉一些學生喜聞樂見的實例,讓學生易于理解,便于接受。同時,要多利用形象直觀的模型、掛圖等教具促進教學。
四、加強健康教育教師的業務水平,適應健康教育教學的需要。
關鍵詞：凱興斯泰納；勞作學校
喬治?凱興斯泰納(Georg Kersehensteiner，1854－1932)，德國教育史上著名的教育理論家、教育改革家。德國職業教育的奠基人之一，歐美教育史上倡導國民教育的主要代表人物。為實現公民教育理想，貫徹勞作教育理論，凱興斯泰納采取一系列措施，對國民學校進行改革，希望它能成為“勞作學校”。其改革主要涉及四個方面，即課程改革、教學方法改革、教學環境改革與師資改革。其中，課程改革為實施的重點。
一、課程改革
(一)設立專門的勞作課
凱興斯泰納認為勞作學校要實施勞作教育，就要安排專門的勞作課。他詳細說明了在小學中開設手工勞作課的理由：(1)在全體國民中，手工勞動者占大多數，手工勞作課適合大多數國民的實際需求；(2)在任何社會中，體力勞作、特別是手工勞作的需求量遠比腦力勞作要多；(3)人類的天性傾向于手工勞作，手工勞作不僅是一切真正藝術的基礎，而且是一切文化科學的基礎；(4)3歲至14歲的兒童對于手工勞作有強烈的本能和沖動，因為人的身體的活動先于精神的活動，而且是精神活動的基礎。
(二)勞作課與理論課協調發展
勞作學校設立專門的勞作課，并不影響對理論課的重視。理論課教學對學生精神能力的發展是任何學校不可缺少的。“精神能耐的發展與體力能力的發展，在科目教學中，愈能密切聯絡，那學校的組織也愈幸福，愈完善，而精神能耐的發展，也更自然更容易。”理論課與勞作課是相互促進的。凱興斯泰納力圖把勞作教學的原則貫徹到各科教學中。使一切課都成為勞作課。理論課也不僅僅局限于學生精神能力的發展，要像勞作課那樣促進學生精神與體力協調發展。勞作學校以勞作為契機，帶動了理論課的教學改革，具有重要意義。
(三)發展學生個性，提高學生藝術修養
勞作學校除了勞作課、理論課以外，安排繪畫、音樂、舞蹈等訓練，使學生適應新時代對勞動者的要求，協調學生各器官的活動。培養學生藝術修養，煥發朝氣與美感，為他們成為良好公民打下基礎。同時，還安排專門的體育活動時間，安排專門的指導教師，來消除學生的身心疲勞，培養意志。課余時間也安排保健活動，保證學生的強健體魄。
(四)縮短課堂教學時間，提高課堂教學效率
課堂教學時間盡量縮短，學生自由活動時間相對延長。“在較少的課堂時間內，達到普通學校里的學生以極低的積極性、在較長的課堂時間里所達到的同樣效果。”國民學校一年級和二年級每周的授課時間比傳統學校縮短4―5個學時，課堂教學效率得到大大提高。
(五)照顧兒童性別需要，發展學生個性
兒童有天生的活動興趣。在活動能力方面，男女生各有所長。男生對體力、創作性要求高的活動更有興趣；女生則對那些要求細致、謹慎的工作更偏愛。在勞作學校的課程設置中，要照顧到這種差異，“在我們為實驗學校選擇的實踐活動中。以男生的木工活動和三年級開始的女生手工活動為最重要的實踐活動。”
總而言之，勞作學校力爭把勞作教學的原則貫徹到各科教學中，不但設立專門的手工勞作課，還對各門學科的教學進行了徹底的改革，在學生知識、能力、品格培養上產生了深遠影響。
二、教學方法的改革
勞作學校教學方法的改革特點是用主動的方法代替被動的方法。對于實踐技能課，主要采用實習作業法、實驗法等教學方法。
實習作業法是學生在教師指導下進行實驗活動，提高學生操作能力的方法。學生在教師適當指導與監督下層開活動，充分運用自己的獨立思維，發展創造性，提高動手能力，而實際活動成果又促進學生不斷改進、提高。對于理論性強的課程，如歷史、文學等，讀書指導法、表演法、討論法運用更多。讀書指導法是在教師指導下，學生自己到圖書館查找相關資料，了解問題。表演法，是學生將故事搬上舞臺，由學生扮演其中的人物，通過表演，學生對文章的內涵理解更加深刻。討論法，是把學生分成小組，對某一問題展開討論。發揮學生獨立思維與口頭表達能力，對這些問題的看法也更加獨特和深刻。
三、教學環境的改革
(一)設立專門的活動教室
勞作學校設立許多專門的活動教室，各種活動教室分別對應相關的教學內容。如專門的勞作課在勞作車間進行，其中有各種機械設備和簡單的手工工具與材料，教師可以現場監督與指導。如為算術課專門設立了小商店、小銀行，用模擬的商業活動深化學生對數字概念的理解，增強趣味性，提高了教學效果。
(二)進行分組教學
勞作學校實行分組教學，使教學組織規模縮小。“因為真正獲得新概念以及在某些科目的課堂上進行必要的手工操作，只能在學生人數適中的情況下進行。”班級人數的減少使學生學習壓力減小，因而課堂氣氛輕松、自如，適合學生個性的發展。
(三)開展團體勞作
勞作學校培養學生合作、利他、團結等品質，“在組織實踐勞動時，應盡量從勞動集體這個觀念出發，從培養兒童之間相互服務、相互幫助和齊心合力完成任務的觀點出發。”團體勞作中，一方面能養成個人的生產能力，同時因為是共同勞作，能產生團結的精神。“隨著勞動集體原則的實施，我們不僅獲得了對學生進行倫理化職業教育最有效的力量之一，同時也發現了一系列寶貴的品質。這些品質在一般的正規學校的勞動課上，幾乎得不到培育。”勞作團體中，有的人在體力或智力上較為薄弱，優秀者要加以扶持，就培養了相互合作和服務的感情。把養成的這些精神統一起來，就構成了有共同目的的團體精神。這種勞作集體，無形中成為塑造學生良好品德的基地。
四、師資的改革
(一)勞作學校聘用兩類教師：一是理論教師，一是技術教師。
“對于勞作學校我們除了需要受過理論和知識嚴格訓練的教師外，還必須有第二種教師，那就是受過嚴格訓練的技術教師，”理論教師注重理論課教學。技術教師注重技術勞作課教學。理論教師由具有一定勞作素養的、有勞作教學理論修養的普通教師擔任。技術教師則由技術師傅充任教員。“國民學校高年級班的技術教師，可以經過精心地挑選，選中后進行教育學的培訓，可以直接由技術部門聘請，”這些師傅了解新進技術的發展，并向學生介紹產品制作的新方法，展示新材料、新機器等，取得很好的經驗。
(二)建立手工師范學校，培養技術教師。
要想從根本上解決勞作學校的師資問題，需要建立手工師范學校，專門培養技術教師。手工師范應以四年小學及六年至九年的實科中學為基礎。“師范學校畢業之后，或六年普通中學結業后的技術教師培訓班除了講授系統的教育學、心理學和美學外。它的主要教學要點放在結合物理和化學的實踐技術的培訓上，”開設的課程除了教育學、心理學、公民課以外，應特別注重實踐技術訓練，并與物理、化學、生物、體育、唱歌、繪畫等學科相連。“把國民學校變成一所將勞作課作為一門精心管理的課程而納入教學大綱之中的勞作學校，這一變革即將到來，而且必將在克服各種各樣的阻礙中到來。”
(三)改革師范教育，培養勞作教育合格師資。
關鍵詞：體育教育 情境創設 教學主題
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）02-0053-01
1 情景的創設
以故事類型的情景創設，誘發學生的創新思維。大科學家愛因斯坦有一句名言：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”體育教師在教學中讓學生充分發揮自己的想象力，天馬行空，獨辟蹊徑，構思創建故事類型的情景，可以有效誘發學生的創新思維、發散思維、逆向思維等等思維能力，既達到預定的教學目標，又培養了學生的創新思維能力。
以親身體驗方式的情景創設，培養學生的學習熱情。親身體驗是每一個學生都樂于參與其中的活動，通過自己的積極參與，獲取直觀的感受，學生真正成為了活動的主體。因此體育教師應該想方設法多創設一些這樣的情景，寓教于樂，使學生直接感受成功的喜悅與失敗的反思。
以游戲模式的情景創設，提高學生的運動能力。游戲無疑是學生最津津樂道的體育活動形式之一，現在各種游戲的內容多樣，活潑有趣，可以使學生在歡樂中活動身體，健康體魄。
重視活動場地、器材等準備工作。細節決定成敗，科學、合理、有序的場地、器材安排，有利于在體育教學中，時時處處吸引學生的注意力，而不是因為場地、器材的無序安排、放置，而導致學生的注意力被分散，節奏被打亂，學生的注意力處于一種無人引導、混亂散漫的狀態，無疑這是所有的教師都不愿意發生的。一堂精心準備的體育課毀于場地、器材準備細節，實在是得不償失。
2 情景的展開
情景創設是前提，情景展開是重點，這個環節需要把握的是科學組織，有序展開，把握節奏，有條不紊。按照預想和設計，讓學生積極參與，使情景設計成為我們的教學實踐。
3 實施情景教學應注意的問題
在體育教學的實踐中，教師應該擺正學生與教師的位置，牢記學生是主體，老師是引導者的關系，且不可本末倒置。小學體育課開展情景教學需注意以下幾個問題：
3.1情景要與教學主題相符
教師為情景課命名時必須貼切，切忌標新立異、名不副實，情景的設定與聯想不系不大，牽強附會。能與課文的中心脫節，否則，讓人感覺課的內容與課題關
3.2教師的教學語言要生動有趣
現在有的地方熱衷于在體育教學中換課題、添伴奏、上器材，以噱頭來吸引眼球，其實是新瓶裝舊酒，換湯不換藥，實質上還是老師主導教，學生被動學的傳統教學方法。在主題式情景教學中，教師的教學語言應具有較強的趣味性，有童趣。
3.3情景的創設應體現體育課的價值
在情景課的創設中，需要借助一定的道具，這些能為烘托課堂氣氛起到畫龍點睛的作用，而避免了言傳口授的單調、枯燥和乏味，在一定程度上可以激發學生的體育興趣，促進完成課程任務，值得提倡。在體育教學課上，根據學生的年齡和體質特點安排科學合理的運動量和練習密度是衡量體育課的指標之一，否則不利于學生的身心健康。一節體育課，保持30%的練習密度是比較合理的，只有這樣才能對學生的運動、神經、心血管等各個系統有足夠的良性的刺激作用，從而達到愉悅身心，鍛煉身體的作用。不得不指出，目前有的體育教學課以學生的笑聲多少作為是否成功的標準，還有的甚至成了第二音樂課、手工勞動課。體育課就應該把鍛煉效果放在首位，這是毋庸置疑的。
3.4課堂安全是完成教學的前提
由于情景課形式新穎，樂趣橫生，所以學生極有可能情緒亢奮，這個時候，教師一定要保持清醒理智，把學生的安全放在首位，隨時注意處置可能出現的過激行為和運動損傷。對于這種安全隱患，必須要制定詳細有效的應急預案。活動內容和強度要經過科學嚴謹的設計和計算，有科學的依據，不能憑想當然，必須符合人體運動規律。場地、器材要特別引起注意，提前進行必要的防護處理，防止在這些環節出現意外。在創設情景課時不能一味地追求“險”和“奇”而無視學生的安全，因為這樣極易造成不良后果。
3.5情景教學應遵循教學規律
體育教學的實踐中，創設情境不能本末倒置，不能為了設置情景而違背教學規律，違背人體運動規律，單純的追求“奇”、
“險”，追求氣氛的熱烈，這都是不可取的，合理運動，循序漸進才是科學的。例如在《有趣的滾動》教學中教師首先引導學生模仿大象、老虎、鶚魚等動物的行走、爬行等，讓學生身體各部位得到充分的活動；然后從模仿熊貓在草地上的滾動引入，讓學生自主地嘗試各種方式的滾動，如：前滾、屈腿側滾等。教師在觀察的過程中，發現個別學生體會到直體滾動的動作時，及時抓住機會，對直體滾動的動作進行教學，指導學生掌握直體滾動的方法；之后，讓學生自由地選擇滾動的姿勢進行各種嘗試，指導學生學習正確的滾動方法，使學生對學習的內容有正確、完整的體會，體現出情景教學過程的連續性和完整性。實踐表明，情景教學已經得到了廣大教師和學生的普遍認同，所以，我們應該不斷地完善和優化情境創設，更多的應用于體育課的教學中去，迅速提高體育課的教學效果。
4 結語
綜上所述，情景教學體現了“健康為本”、“以人為本的”現代教育理念，做到了教學相長。情景教學為學生搭建了一個放飛個性，展現才能的平臺，在情景展開的同時，學生寓樂于學，學得了知識，掌握了技能，鍛煉了身體，強健了體魄，錘煉了心智。
參考文獻：
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關鍵詞：民族地區 農村中職生 非智力因素 培養措施
培養農村中職生良好的非智力因素是非常必要和重要的。人的非智力因素有很多，在此主要介紹中職生良好的情感、習慣、興趣、自信心、吃苦耐勞精神、受挫能力等培養的措施。
一、民族地區農村中職生非智力因素現狀
1、調查。對隆林各族自治縣職業技術學校中職生的非智力因素進行調查，隨機抽取該校各專業一年級學生共100名，得出下表：
表1、農村中職校中職生非智力因素調查表
2、結果分析。從調查表中可以看出，50%的學生情感不好，特別是理智感，學生不理智，遇到問題不冷靜，容易產生過激行為；79%的學生習慣不好，沒有養成良好的學習習慣、生活習慣和行為習慣，以致于學習不自覺、主動，行為不規范，遲到、曠課、早退等現象嚴重，給學習帶來了很大困難；80%的學生不明白自己所學的專業有什么作用，故對自己的專業沒有興趣；64%的學生自信心不足，認為自己是沒有出路才到中職學校的，比別人低一等；59%的學生沒有吃苦耐勞的精神，怕苦怕累；75%的學生受挫能力較低，遇到同學的嘲笑、老師的批評等就想不開，就想退學，而不知道如何去面對現實。
二、民族地區農村中職生良好非智力因素的培養措施
1、利用課堂教學和開展集體活動，培養良好的情感。人對客觀事物的態度和體驗叫情感，情感是人對客觀現實的一種特殊的反映形式。情感總是與認識緊密相聯，在認識的基礎上產生情感，情感對認識起反正面的動力作用。消極情感會阻礙智力發展，積極情感能推動智力發展，特別是理智感，能使人不斷地探索新的知識，保持學習的主動性、積極性，努力克服困難。充分利用課堂教學培養學生良好的情感，教師應當以身作則，在教學中充分體現出自己真實的社會性情感來。在教學過程中，應盡可能運用語言、圖像或影音媒體來感染學生，激起他們的道德感、美感與理智感。可利用開學初教育、每周班會、課外活動、文本活動等集體活動，加強學生之間、師生之間的相互接觸、交流、關心，加強學生之間的相互了解，增強學生之間的感情；可利用每周升旗、國旗下講話，對學生進行愛國主義教育，培養學生熱愛國家、熱愛社會主義的情感。
2、改革教育教學方法，培養良好的興趣。農村中職生興趣比較廣泛，對文娛活動、上網聊天、玩游戲等非常感興趣，而對學習文化課、專業理論課就缺乏興趣，對專業技能訓練興趣持續不久，時濃時淡，嚴重影響了學生職業能力的發展。因此，教師教育學生時，也要改革。學生在學習過程中犯一些毛病時，要用情感教育法、藝術教育法等去教育學生，去感化學生，讓學生認識到自己存在的問題，敢于承認，過后注意改正。教師不僅要具有扎實深厚的理論知識、嫻熟的專業技能，而且還要有淵博的知識和廣泛的愛好，在授課與實訓教學中，要貫穿現代教學思想和理念，改革教學方法，努力創設問題教學情境，活躍課堂氣氛，讓學生在學習過程中容易接受知識，了解課程在社會生產中的作用和實用性，提升講課的藝術性，突出專業教學的實踐性，讓學生動手，從以前的“黑板上修車”到“實際上崗操作”，體驗生產崗位，鍛煉自己的意志，增強濃厚的學習興趣。
3、運用畢業生典型事例，培養良好的自信心。樹立和培養學生良好的自信心是很關鍵的，有了自信心，學生就會主動學習自己的專業知識和訓練專業技能。給學生介紹本校優秀畢業生的典型事例，能夠激發學生的學習熱情，開發他們良好的自信心。如給學生介紹自主創業成功的畢業生事例、在企事業崗位上成功的事例等，讓學生明白，讀中職也有光明燦爛的明天，也能為社會服務、為國家作出貢獻，增強學生學好技術的自信心。教師在教育教學活動中，要多給學生鼓勵，少一些批評和指責，哪怕發現學生一點點“閃光點”，教師也要表揚，讓學生知道，老師在觀注他、關心他。當學生有失誤時，不要諷刺挖苦，應及時提醒，耐心指導，并提供適當機會讓他再嘗試，讓他獲得成功，有成就感。
4、布置任務，培養學生良好的習慣。習慣是積久養成的生活方式，今泛指一地方的風俗、社會習俗、道德傳統等。習慣的養成，并非一朝一夕之事；而要想改正某種不良習慣，也常常需要一段時間，要想在短期內改變學生的舊習慣是相當困難的。由于學生在義務教育階段沒有養成良好的學習、生活、行為習慣，進入中職學校后，教師要想盡辦法給予矯正。布置任務，讓學生自主完成，教師只作指導、督促檢查等，能很好地培養學生良好的習慣。學生為了完成老師布置的任務，就會主動去看書、查找資料、歸納整理資料，在老師的指導下進行總結，得出結果。在這一過程中，教師要強調按時休息，懂休息才會更好地工作。這樣不僅培養了學生良好的學習、生活習慣，行為也規范，收到了良好的效果，90%的學生能夠主動學習，遵守校紀校規，改變了過去被動學習、遲到曠課等現象。
5、利用勞動、專業實訓課，培養吃苦耐勞精神。吃苦耐勞就是能過困苦的生活，也經得起勞累。90后的孩子，在家受父母的嬌生慣養，唯我獨尊，吃不了苦，怕臟怕累等。可利用開學初的軍訓活動、每周的勞動課，特別是專業實訓課和頂崗實習等活動，讓學生親自動手，教師作好督促檢查，發現有不認真或偷懶的，及時加以引導，過后進行個別談話，指出他存在的問題，讓學生明白，任何成功都要傾注無數汗水，天上不會無故掉下餡餅。“吃得苦中苦，方為人上人。”這是很有道理的。
6、自我放松調節，培養學生良好的受挫能力。當今民族地區農村中職生思想不穩定，感情比較脆弱，遇到困難或挫折就會產生畏難情緒，停止不前，嚴重影響了學生的發展。自我放松調節，能夠很好地培養學生良好的受挫能力。在學生犯錯時，要掌握批評的藝術，培養學生良好的意志品質，讓學生在不斷克服困難的過程中增強心理承受力。要多培養學生的獨立意識，加強自我調節能力的培養。在學生受挫而感到情緒壓抑時，教師可指導學生采用自我放松的方法來調節情緒，緩解挫折帶來的痛苦。常用的放松方法有呼吸松弛法、冥想松弛法、肌肉松弛法。比如面對鏡子微笑三到十分鐘或做深呼吸等，可收到良好的效果。采取上述措施后，85%的學生非智力因素得到了開發和培養，學生的各方面都得到了良好發展，促進了教育教學質量的提高。
參考文獻
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【關鍵詞】農村初中體育；教學；有效性；途徑
隨著新課程改革的不斷深入，以前傳統的體育教學方法已經無法滿足時代的需求。特別是在農村，體育課程根本就是一堂放風課。先別說教師的教學，很多學生都會主動的要求自由活動。至于要實施怎樣的體育課程及教學就更加不用說。因此，作為初中體育教師應該轉變教學理念，引導學生積極的參與到體育課堂教學中來，只有這樣才可以提高農村初中體育教學的有效性，本文就提高農村初中體育教學有效性的途徑進行了相應的探討。
1.轉變認識，提高體育意識
學生，特別是農村的學生。對于體育課的認識等同于一些勞動課。甚至等同于在家做家務的一些工作。沒有認識到體育本身的含義。當然這個和學生本身所處的環境有很大的關系。因此我們應該先讓學生認識到體育和勞動的異同，一些體育的精神、一些體育的文化等等。讓學生認識到體育課程是有效促進自身身心發展，鍛煉自身體魄，培養終身體育意識的途徑。
2.激發運動興趣，滲透終身體育意識
在農村初中體育教學中，教師應該培養學生運動的興趣，讓學生學會一兩樣鍛煉身體的方法，使他們養成堅持鍛煉的習慣和具備良好的合作精神。學生只有不斷的進行鍛煉，才可以促進他們身體鍛煉動力產生，這也就可以為學生養成終身體育意識奠定良好的基礎，這也是現代人達到身心健康所不可或歃的重要因素。除此之外，農村初中體育教師可以在教學的過程中讓學生自己設置體育游戲的規則，這樣才可以激發他們學習的興趣，使學生積極參與到體育運動中來。這樣才可以激發學生的運動興趣，使整堂體育課程更加具備趣味性，只有這樣才可以使學生積極的參與到體育鍛煉中來，從而形成他們終身學習體育的意識。
3.讓學生靜下來，為有效學習打基礎
在農村初中體育教學中，并不是課堂越熱鬧越代表學生對體育鍛煉感興趣，作為體育教師應該讓更多的學生學會體育技能，由于農村初中學生正處于青春發育期，他們的思維較為活躍、而且好動，因此，他們很難集中精神和注意力去學習體育技能。所以，在這個時候教師就應該采取相應的方法來解決這個問題，例如采取隊形變換，齊步走和跑步等方法，教師要求每一個學生都必須集中注意力來根據教師的指令完成動作，這樣不但可以讓學生盡快投入到體育學習中，還可以為有效學習打下堅實的基礎。
4.多樣化課堂設計，豐富教學模式
由于體育課大多都是在室外進行，因此，這就為體育課堂的多樣化設計創造了有利的條件，所以，教師在課堂設計的時候，可以把一些專業知識融入到課堂活動中來，讓學生在體育鍛煉的時候，也可以學習到許多體育的專業知識。例如：在學習武術的時候，教師可以讓學生探討學習武術對人體有哪些作用或者和學生討論體育是否會影響學生的學習等問題，這樣不但可以發揮學生的思維能力，還可以激發他們學習的積極性，使學生養成自主學習和自主探索的學習能力。
5.溝通情感，建立和諧課堂氛圍
在農村初中體育教學中，教師和學生良好的溝通是激發學生學習動力的基礎，因此，作為農村初中體育教師，應該和學生保持良好的情感關系，要和學生建立信任和合作的關系，只有這樣才可以使學生積極的參與到體育學習中。除此之外，由于一些性格內向的學生，對體育不感興趣，甚至畏懼上體育課，在這個時候就要求教師一定要幽默風趣，給學生和藹可親的感覺，并且能夠開展一些趣味性的游戲去吸引學生，這樣才可以使學生放下心中的恐懼感，樂于參與到體育學習中，讓學生在輕松的氛圍中學習，教師不但可以完成教學的任務，還可以提高農村初中體育教學的有效性。
6.改變評價方式，提高學生參與積極性
由于每一個學生都存在相應的個體差異，因此，作為農村初中體育教師，應該根據學生的不同層次制定不同的標準來進行評價。評價的內容不應該只是針對學生的體育成績，而應該對學生的學習過程和鍛煉情況進行綜合的評價，這樣才可以使整個評價更加具備公平性和合理性。教師對學生進行分層評價，不但可以滿足不同學生的需求，還可以幫助學生樹立信心，使他們體驗成功的快樂，從而增強他們學習體育的勇氣。除此之外，農村初中體育的評價方式還可以采取學生自評、學生互評的形式來展開，由于農村初中學生具有一定的叛逆思想，如果光靠老師單方面的評價他們難免會存在不服的情況，因此，采取學生自評和互評，不但可以抵消學生的這種情緒，就可以讓學生更加了解自身的不足，從而在一定程度上提高他們體育學習的有效性。
綜上所述，在農村初中體育教學中，想要提高教學的有效性，首先應該改變過去傳統的教學理念，做好體育教學課堂設計，激發學生的運動興趣，讓學生積極參與到體育學習中來，使他們具備終身學習體育的意識，只有這樣的體育教學才是具備有效性的。
【參考文獻】
[1]中小學體育與健康新課程標準（2011年修訂稿）
[2]中學體育教學設計 張新主編 科學出版社
關鍵詞 小學美術 繪畫想象力 創造思維
在教學的過程中，教師必須熟悉每個學生，了解他們的生活、學習、興趣與愛好，關心他們、愛護他們，根據他們的基礎分出層次、分出階段，有目標、有計劃的設計教學內容，與學生的實際水平相結合，根據學生的基礎、層次分出不同的小組。這樣，學生對自己的能力有了更直接的了解。我們教師本著從實際出發，調動學生的積極性，培養學生的想象繪畫能力，把以往的“學生照著教師的作品畫”改變成“學生根據自己的理解和想象”進行自由創作，從而把美術當成一件樂事、趣事，學生們都自覺、主動、愿意學習。
一、了解學生的能力，增強學生的繪畫想象力
美術教學中，讓學生進行想象并非易事，因為他們完成作業大部分是臨摹，這樣一年兩年之后，學生的創造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據了學生的腦海。因此，當設題讓學生想象時，學生會說：“我什么也畫不出來”，“太難了”，“還是照抄課本上的吧”。出現這種狀況，原因之一就是讓學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練發展下去，只會使學生變成墨守成規，將來離開書本，離開學校，離開老師將是一事無成的人。故在教學中，每一節課先不急于完成作業，而應圍繞每節課的內容，盡可能多地去設想，比數量，看誰的想法最多，最有獨到之處。針對想象力和表現力都較好的學生，要求他們的作業自己創作，畫出與眾不同、層次分明色彩豐富的作品出來，更加提高學生的想象創作能力。
二、設計和開展豐富多彩的教學活動
1.授課與游戲結合
如在教《男孩女孩》一課時，我安排了兩次“猜猜他（她）是誰”的游戲。第一次游戲活動我安排在上課沒多久，當時，我在黑板上即興為一女同學畫了張像，請學生猜猜她是誰？第二次游戲活動，我安排在學生作業前，先后請了兩位同學來前面，要求其中背對著大家的那位學生根據臺下學生們介紹的面貌特征、衣著特征，猜出背后的同學是誰？學生們通過富有樂趣的游戲活動輕松愉快地掌握了抓住特征為同學畫像的本領，根據自己的想象設計背景。
2.個人與集體相結合
如在《靈巧的手》一顆教學時，我把學生分成了8個小組，在學生繪畫時，我要求學生以小組為單位，用所學到的知識加上自己的想象，運用描繪、剪折的方法來裝飾和描繪我們的手，比一比、賽一賽，看看那組的想象力最豐富，作品最完善。快下課了，8幅有特色的作品在學生的團結合作下出色地完成了。最后，師生共同評選出最佳想象獎。整堂課，學生情緒高漲，充滿了生機和活力。
三、提供培養創造思維能力的情景
1.在寫生課中培養創造思維能力
實踐性強是美術學科教學的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創造思維的萌發，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。如教五年級《各種各樣的房屋》一課，讓學生來寫生校園內極普通堆柴房，屋前堆放許多木頭，如完全寫實照搬，畫面肯定不好看，因此，在寫生中，引導學生觀察的是自然中的結構、形狀，要求學生用減法方式，減去不入畫的部分，補充一部分，使構圖完美，意境更充實。要求學生用夸張變形手法表現高的更高，矮的更矮，根據主觀感受，表現情趣，加強藝術感染力，這樣的效果是，全班幾十人的作業，一人一模樣，共性中有個性。看學生的寫生作業：有的是一棵大樹下的一間小屋，有的是一筆一劃的勾房瓦，有的屋前一條小路，引起人的遐想。寫生提供了創作的源泉，經過藝術概括，去粗取精，創造出的是比現實景物更有個性、更為鮮明的形象。
2.鼓勵學生難能可貴的創造思維
創造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托。在創造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到老師的認可，因此，提倡學生有創造意識就要求老師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業時，不以干凈、規矩為唯一標準，而是看誰的作品不隨大流，有獨到之處，誰的作業就是最好的作業，成功的作業。
四、運用多種靈活多變的教學方法，滿足學生想象心理的需求
1.音美貫通
教師通過舞蹈、音樂激發學生學習的興趣。如在畫《新疆人》的時候，我采用學生喜歡的新疆歌曲導入，是學生在輕松愉快的環境中進入課題，在整節課上并不斷運用這首歌，學生一邊唱，一邊跳，一邊去感受，這首歌就像一根彩帶，貫穿全文使整節課別有風味。學生們也在輕松的樂曲中，畫出了新疆的民族動作，也畫出了學生的心情。
2.直觀引申
小學生的發散思維很強，根據從具體到抽象再到具體創造的心靈過程，直觀引申是培養學生創造想象的一種有效方法。《小鳥齊飛》一課中新受小鳥畫法時，我先用課前繪畫的掛圖，簡單地向學生介紹各種鳥的形體特征，再看教材上介紹的照片《小鳥齊飛時的不同姿態》，接著運用課前制作的活動幻燈片演示飛鳥的不同姿態，一邊演示一邊板書：（1）當頭、身子不動時，變動翅膀的位置，看鳥的姿態發生了什么變化；（2）當翅膀、身子不動時，變動頭的位置，看鳥的姿態發生了什么變化。然后，告訴小朋友在畫飛鳥時，根據這些道理想象出飛鳥的不同姿態。懂得了這些，小朋友們進行畫飛鳥想象時，就不那么困難了。
3.故事引發
關鍵詞：園林植物病蟲害防治；教學；實踐；教學改革
中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）08-148-02
園林植物病蟲害防治是高職自考園林專業的一門必修專業課程，也是一門理論性和實踐性均較強的課程，根據高職自考生的特點，要求學生掌握足夠用的理論基礎和較強的實踐技能。筆者通過幾年的教學經驗積累，在理論課和實踐課的教學方法、教學內容、授課形式、考核形式上自行摸索出了一套行之有效的方法，現總結如下：
1 理論教學改革
1.1 “三新”與“四變” 在教學過程中體現了本學科發展的“三新”，即：“新創意、新知識、新技術”。盡可能將最近幾年發生的新想法、新知識、新技術和新方法納入到教材中。教材幾年才出一個版本，但隨著大氣候大環境的變化，園林植物上的病害、蟲害類型以及防治方法每年都有小幅度的變動，作為老師，要及時掌握這些信息并準確的傳達給學生。理論教學上課時候采用“四變”：（1）變老師講學生聽為老師學生一起講一起聽。講到重要的知識點，讓學生先看書，找出知識點，學生自行提問學生，不妥的地方老師再補充，采用這種啟發式、自學式、答疑式、辯論式等互動的教學方式，充分調動學生的積極性、參與性[1]；（2）變枯燥、泛泛空講概念為結合實物、結合學生實際講授重點和難點，使學生掌握的知識能更加適應以后工作的需要；（3）變課前點名為下課前結合課堂教學開展小測驗，并將測驗結果寫名上交，通過這種方式，取得一舉兩得的效果，既起到了點名的效果，又鞏固了課堂知識；（4）變只講教材為結合有意思的直觀畫面進行講解，合理有效運用現代教育技術，廣泛收集和積累與“園林植物病蟲害防治”有關的教學資源，如錄像、VCD多媒體教學軟件等，根據某一現象和過程，使用動畫或者視頻來說明。充分發揮現代化教學設備的作用，提高學生的學習興趣和教學效果，保證了在總學時減少的情況下，教學質量得以不斷提高。課外復習則采用教材和網絡相結合，在網上為學生介紹了國內外主要病蟲害網站3個，推薦了7本中文主要參考書，2本英文教科書及其它相關參考文獻，已經形成良好的網絡教學環境。
1.2 調整課程講解順序 園林植物病蟲害防治這個課程有其很大的特殊性，從課程題目上可以看出，這門課主要分為3個部分，分別為園林植物病害，園林植物蟲害，病、蟲害綜合防治3個部分。本課程在授課安排上，打破課本上的先講授理論基礎知識，再常見園林病害、蟲害類型，最后病蟲害綜合防治的順序，改為園林害蟲基礎理論知識和蟲害類型一起講，園林病害基礎理論知識和病害類型一起講，最后講述病蟲害綜合防治部分。看似小小的講授順序變化，實則為整門課程理清楚了一條線，以便于學生更加方便學習。因為對于非植保專業的自考生來說，要理解、記憶這些枯燥的病蟲害知識是個非常大的挑戰。
1.3 真題講解形式的變化 根據自考考生的考核特點，在每年4月份和10月份要參加全國自考考試，為了把握試題的主航向，所以歷年真題的講解也變為很重要的一塊內容。為了改變以前老師臺上講，學生臺下呼呼睡的陋習，筆者對這一塊授課形式進行了大幅度的改革。老師把搜集到的近5～6a的真題提供給學生，采取自行報名的方式，選擇10～12個人，讓他們自行選擇題目和時間，在約定好的時間到講臺上來為大家講解。講解時不僅要講出題目的答案，還要列出得出答案的過程，依據課本哪個位置得出的答案，同時與此知識點相關的其他知識點也要一一列舉出來。當然教師在上課前，對這些題目已經做了同樣充分的工作，因為在學生講解過程中，對于不妥的、不足的部分，教師要及時進行糾正、補充。通過這樣的方式，一方面調動了學生的積極主動參與性，課下找材料，課上忙交流，幫助其他同學掌握知識點的同時也鞏固自己的記憶力；另一方面因為這些孩子即將踏入社會，鍛煉他們臺上講演的機會也就是給了他們自信心，未來的事業對人才有一個共同的要求就是要善于表達自己。善于演講是人類交流思想、闡述觀點、傳播信息的重要手段，是宣傳的重要方式、手段之一，也是演講者展示自我、推銷自我的一種很好的方式。
2 實踐教學改革
2.1 實踐課上課、測評方式“四變” “1變”：本課程教學內容在組織與安排上一改傳統的先上課后實驗為先上實驗課而后再講理論知識，這樣有助于學生增強感性認識，再由感性認識上升至理性認識，以便學生更好地掌握所學知識[2]；“2變”：把課堂教學與現場教學結合起來-根據本課程特點，園林植物病蟲害的發生有明顯的季節性和區域性，采用校園、小區、街道等發生病蟲害嚴重的地區現場教學，直觀性和實踐性更強，便于學生理解、記憶[3]；“3變”：實驗課采用課件、掛圖、教材和實物相結合，以學生為主體，老師為輔導的教學方式進行，學生4～5人分組自行完成實驗過程，老師檢查實驗結果，制定成績評定標準[4]；“4變”：除了實驗報告的成績，還要求小組隊員之間相互打分，并將這個分數列入測評成績，這樣就避免了在試驗中有的人忙的不可開交，而有些人在聊天、玩手機。
2.2 組織建設開放型、多元化的實訓基地 為了強化實踐教學，重視操作技能的培養，校內還設置了專業勞動課，鼓勵學生進入實驗室開展創新活動，同時在天目山也建立了校外實習基地，每年在校外基地實習1～2周。實習期間，由教師帶領學生到野外采集昆蟲、病原菌標本，調查生態環境以及室內鑒定制作標本等。近幾年制作永久玻片500多片，昆蟲、病原菌分類教學標本300多盒。以前教師自己花錢買標本，現在通過學生每年校內專業勞動和校外課程實習，每年可采集到10～15個目、150個科左右的昆蟲、病原菌標本約上萬個，在滿足了實踐課所需標本的同時，還豐富了科學研究材料，為昆蟲、病原菌永久標本室提供了大量的科研標本。實習后期每個小組的同學不僅要提交實習報告，更要自行制作PPT，在課堂上對自己小組所采集的至少20種病害、20種蟲害進行形態特征、發生特點、發展規律、防治建議進行介紹，并向老師、同學展示所制作的標本、所拍攝的照片，借此方式來培養他們的實踐動手能力、創新能力以及表達能力，提高各方面素質[5]。
3 結語
本課程教學、實踐效果非常好，學生自考成功率接近100%，在每年學校教務處組織的學生課堂教學質量評價中，學生打分位于學院前列，教學效果得到了歷屆學生的贊可，與此同時，教學方式、教學效果也得到了學校教學督導的肯定。更重要的是在施教的過程中，讓學生快樂、積極、主動的學習，并把所學到的知識適時、合理的應用到實際生產中去，為社會培養出園林產業所需要的實用、創新型優秀人才。
參考文獻
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一、農村義務教育辦學存在的主要問題和困難
1.農村教育目標嚴重錯位,農村教育“城市化”
從調查的情況看,許多地方的教育部門領導、學校的校長和教師對于農村義務教育的辦學定位,即義務教育學生培養目標、義務教育的任務、學生培養模式等問題缺少深入思考,思想認識不清,在許多人的頭腦中義務教育就是“升學教育”。可以說,農村教育的根本問題,就是培養目標的單一應試性、唯城市性和離農性,升學應試已成為整個社會追求的目標和理想。事實上,九年義務教育的目標指向應該是造就合格公民,而不是培養人才。農村義務教育在教學目標上,受城市學校中“應試教育”的影響,不顧農村經濟發展和學生個人發展實際,形成了盲目追求升學的風氣。在調查中我們看到,升學教育和“應試教育”仍然是現階段農村義務教育階段的主導傾向,這種單一的升學教育、“應試教育”模式是對教育自身的發展規律和農村經濟及社會發展需求的嚴重相悖,它所產生的負面作用和消極影響更是不可估量的。農村教育目標的錯位,使農村學生以通過逐層考試、最后脫離農村生活為學習的最終目的和指向。在農村義務教育的“城市化”模式下,無視農村經濟社會對人才的需求,無視農村義務教育在人才培養模式上存在的脫離農村實際的現實,就勢必會影響農村義務教育的質量,貽誤青少年的健康成長和發展,最終必然會導致教育資源浪費,使農村教育脫離農村實際。重新構建農村教育目標,樹立“一切為了農村,為了農村的一切”的觀念和原則,乃是農村義務教育走出困境的重要環節。
2.農村教育經費投入嚴重不足,辦學條件改善困難
由于人口基數大,農村中小學承受的就學壓力大,再加上經濟狀況不一,不少地方甚至缺乏最起碼的辦學條件。義務教育階段國家實行的“兩免一補”的政策,確實減輕了學生家庭負擔,在某種程度上也保證了學校的一些基本開支經費;但僅靠政府有限的撥款是遠遠不夠的,而其他的經費籌措渠道又往往是不經常、不穩定的,缺乏制度性的保障。同時,有些地方還存在把教育經費挪作他用的現象,從而使經費的短缺更是雪上加霜。可以說經費的短缺已成為制約農村中小學發展的“瓶頸”。由于經費短缺,學校公用經費入不敷出,正常的辦學條件也無法改善,教師輔導用書、圖書資料、文體器材無錢添置,危房更是無錢改造,有的農村初中至今連自來水也因缺錢而無法安裝,住宿學生的生活用水只能定量、定時從深井汲取,存在很多安全隱患。由于經費短缺,教師工資難以全面到位,導致教師人心不穩。可以說,教育經費短缺已成為困擾農村義務教育的一個根本性問題。
3.農村教師的“生態環境”不佳,師資水平提高困難
由于農村教師生存和發展的生態環境不佳,農村有限的教師資源進一步減少,尤其是優秀的教師更是難以留住。城鄉二元社會結構使城鄉差距明顯,城鄉教師物質待遇和生活條件相差太大,這是很多農村教師希望進城的一個最重要的原因,而且農村教師普遍感到工作任務重、壓力大、參加培訓提高的機會少,感覺到在農村做教師沒有發展的空間。惡劣的“生態環境”,使本來水平不高的農村教師隊伍更是后繼乏人。從總體上看,農村教師熱愛教師職業,忠誠于人民的教育事業,為農村義務教育事業的發展作出了應盡的努力與貢獻,獲得廣大農民及其子女的好評。但是,從農村中小學教師隊伍建設的情況看,存在的問題依然十分嚴重,這些問題集中表現為數量不足、質量不高、年齡老化。同時,農村教師由于信息資源匱乏,還存在教育觀念比較落后的問題,導致教師整體教學質量和科研水平低下。教師學科結構單一,非基礎學科教師難以到位;教師年齡結構不合理,農村教師隊伍老化,年輕的大學畢業生又因為編制問題而難以補充到崗,后繼乏人情形日益嚴重。
4.農村教育的內容脫離農村實際,課程改革實施困難
課程在整個學校教育工作中居中心地位,它規定了師生在教育活動中“教什么”和“學什么”。農村教育無視城鄉差別和地域差異,實行的是以學科知識為中心,以升學為目標,千校一面、萬人一書的“應試教育”模式;且課程門類過多,課程中主要是文化知識課程,勞動技術和專業技術課程很少,有的甚至全部取消,課程的開設同中考高考對等起來。現行的課程標準、教材的知識內容都是為升學而編寫的,為學生升學而服務的,忽視了青少年進入社會生產、生活所需的基本技能。內容過多過深,要求過高,迫使學生只能生吞活剝,死記硬背,應付考試,基礎差的學生更是適應不了,造成兩極分化加劇,“學困生”越來越多,致使一部分學生流失。另一方面,由于許多農村實用的知識在教材上沒有,在課堂上也不講授,學生未能掌握。農村學生家長及群眾普遍反映,孩子學了語文不會寫合同書、協議書之類的農村應用文,學了數學算不了賬,學了化學不懂化肥和農藥。農村畢業生回鄉之后,欲干無能,無所適從。他們本應成為推廣農業科技成果的生力軍,但由于學非所用,用非所學,外出打工又身無一技之長,發揮不了應有的作用。因此,改革課程設置和教育內容成為改革農村教育的重要內組成部分。
5.農村教育結構高度單一,加劇了學生培養模式的單一化
目前,農村教育在結構類型和教學模式上與農業和農村經濟發展對人才的需求很不適應。作為九年義務教育重要階段的初中教育,從總體上看,其結構基本上是單一的普通教育。由于農村辦學條件差,師資水平低,而全國義務教育實行統一的課程計劃和教學要求,這就造成大批學生因學習困難而厭學,因厭學而輟學,導致他們沒受過初等職業教育就直接走向了社會,這一狀況使農村初中成為實施九年義務教育最困難的階段。高中階段的教育結構,雖然從20世紀90年代開始就作了較大調整,職業教育在招生數量上取得較大突破,但在辦學效益和辦學質量上卻不盡如人意,職業技術教育在農村教育中仍然是最薄弱的環節,面臨不少困難。農村教育結構高度單一,加劇了學生培養模式的單一化,進一步使農村教育城市化。
6.管理體制僵化,學校改革步履維艱
在縣(市)農村教育管理體制上,從教育經費劃撥到學校招生,從人員配備到教師管理,從干部任用到機構設置幾乎全部由教育行政部門控制,學校很少有辦學自。從調查情況看,反映強烈的問題有:上級部門要塞的人學校必須接受,上級部門要抽走的人學校無權拒絕;教師的職稱晉升指標由人事或教育行政部門分撥,在下達指標時也只傾向于城市的重點學校;教師脫產培訓與進修指標也完全為教育行政部門控制,有的學校教師已經有幾輪外出進修培訓,而很多學校的教師多少年也未輪上一次,許多農村教師終生也未輪上一次脫產進修培訓的機會。“農村教師資助行動計劃”意在讓農村學校的教師進城體驗、考察城市及其學校生活與教育,但是由于指標完全由教育行政部門掌握,主要用來“獎賞”“重點學校”,因此常常是那些有機會進城、本身就在縣城的學校教師和干部機會多,而長期身處農村最基層的學校教師和干部倒無緣 享受。
二、農村義務教育改革的設想與建議
1.轉變觀念,重新定位農村義務教育辦學方向
黨的十七大提出了新時期教育方針,強調“要全面貫徹黨的教育方針,堅持育人為本,德育為先,實施素質,提高教育現代化水平,培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人,辦好人民滿意的教育”。要全面貫徹這一方針,首先需要解放思想,克服當前農村義務教育辦學中只顧升學、不顧社會需求,只顧書本知識的傳授、不顧學生能力培養的狹隘觀念。因此,要轉變觀念,端正辦學思想,真正把農村地區的教育辦成在宏觀上與農村經濟和社會發展的需求相適應、適需對路的教育,以量力量需和實效為綜合尺度、發展規模和速度適度超前的教育,學生受教育的內容與畢業生素質能力和知識結構符合社會主義新農村建設需要的教育,從受教育者的實際出發、遵循教育規律和人才成長規律的適材成長的教育。農村義務教育只有做到適需對路、適度超前、適用實效、適材成長,才能在新農村建設中找回自己的位置,體現服務農村經濟的宗旨,提高辦學效益。
轉變農村義務教育辦學觀念,除了要正確認識農村教育的特征外,還要重新審視和定位農村義務教育辦學方向。農村義務教育一是要為上一級學校輸送更多高素質的合格人才,為現代化建設提供高層次人才,二是要向城市建設輸送既有文化知識、又有較高技能的實用人才,培養有文化有道德有能力的城市勞動者,以滿足城市建設和農村城鎮化發展的需要;三是要承擔起農村地區所需的各類經濟建設人才的培養和本土人才的改造與提升的重任。轉變觀念,重新定位農村義務教育辦學方向,是改革和發展農村義務教育的前提。
2.改革單一的人才培養模式,促進教育合理分流和多元發展
轉變義務教育辦學思想,重新定位義務教育辦學方向,從根本上來說,就是要改革單一的人才培養模式,促進教育的合理分流和多元發展。針對現階段農村基礎教育的這一現狀,今后一段時間內農村義務教育改革的一個重要任務,就是要破除單一的人才培養模式,促進教育合理分流和多元發展。在兼顧農村義務教育的多重價值功能基礎上的,改革單一的升學教育模式,實現教育內容和方法的多樣化。在義務教育階段適當滲透職業教育的內涵,以便為一部分學生在完成義務教育之后順利地進入職業教育打下思想意識和知識能力方面的基礎,進而從總體上為實現農村教育分流創造必要的條件。
當前,在農村基礎教育階段適當引進職業教育的內涵,推進農村基礎教育分流具有兩個方面的現實意義。第一,通過引進和發展職業教育,可以有效地改變農村基礎教育中的“應試教育”主導傾向。通過適當的教育分流,引進職業教育的機制與內涵,是用一種新的教育目標和教育模式打破“應試教育”一統天下的措施之一。而且在農村基礎教育教育階段實行合理、有效的教育分流,不僅具有抵制和消解“應試教育”負面效應的作用,同時還具有客觀的社會需要和可能。第二,通過教育分流,可以加強農村鄉土人才的培養和其他各類技能型人才的培養,進而推動農村剩余勞動力的合理有序轉移,為建設社會主義新農村造就一大批高素質的新型農民。
改革單一的人才培養模式,促進教育合理分流和多元發展,在學校教育中主要是改革農村初中階段的辦學模式。各地區應結合本地實際的情況和學校的特點,實行“四年制初中”模式、“職業滲透”模式、“分流式”辦學模式、“綜合初中”辦學模式等多種方式,以便有效地促進教育的合理分流與多元發展。
3.從農村實際需要出發,改革課程設置、教學內容和方法
結合新一輪基礎教育課程改革,農村學校要根據當地農村生產生活實際和中小學的培養目標、青少年身心發展的規律,對辦學模式、課程結構、教學方法等方面進行改革,尤其是要結合農村實際開發校本課程。一是要突破教學內容的局限性,在各科教學內容中滲透職業技術課,增加農村實用知識的教學內容。在普通文化基礎課的學習中,使學生掌握與農村生產技術相關的基本原理和基本技能。如政治課增學黨的農村有關經濟政策、生產責任管理、經營管理,語文課增學書法、應用文、農村文藝創作等,數學課增學珠算、土地丈量、生產統計等,化學課增加化肥、農藥、土壤成分簡易測定等,物理課充實有關家用電器的安裝與拆修、農用機械的保養與維修知識等。二是要突破課程設置的單一性。增加“勞動課”和“職業技術課”,組織學生學習農村當前和未來發展需要相適應的基礎理論知識和以農業技術為主的各種勞動生產技能。組織學生參加適量勞動,也是貫徹教育與生產勞動相結合的需要,要讓學生在勤工儉學、生產勞動中增強勞動觀念,樹立興農愛農的思想,同時也為學校創收一定的辦學資金。三是要突破關門辦學的封閉性,實行課內外與校內外教學、生產勞動、科技服務“開放型”的教學體系。在堅持以課堂教學為主體的同時,重視學生的實踐性教學。開設活動課程作為學科課程的必要補充。活動課程要根據農村實際,體現農村特色。學校的生產技術課和科技活動課,要與農業生產需要息息相關,使學校生產技術教育符合當地經濟發展的需要,學生畢業后回鄉生產能直接發揮作用。四是要建立分科課程與綜合課程并舉、必修課與選修課結合的多元課程模式。一方面要依據全面發展的教學任務,使學生在德智體各方面都受到良好教育;另一方面要依據學生認識活動整體性特點,使農村教育各科教學內容既有針對性又有類別性,并使之統一起來。農村中學的課程設置要體現文化課和技術職業課并重、選修課與必修課并重的特點。選修課的開設應給學生一定的自,有利于調動學生的學習積極性,使所有的學生都能根據自己的特長愛好,學有所獲,學有所用,帶著滿意的心態投身社會。選修課應根據本地經濟發展的需和學生本人的志向開設,如外語、財會、種植、養殖、食品、市場知識等。總之,農村義務教育一定要體現農村的特征,體現為農村服務的宗旨。
4.在“新機制”下加大農村義務教育經費的投入
改革農村義務教育,重要的就是要解決好農村義務經費的投入問題。政府要加大投入,并建立以財政撥款為主的農村義務教育財政體制。《國務院關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》要求:義務教育經費投入按照“明確各級責任、中央地方共擔、加大財政投入、提高保障水平、分步組織實施”的基本原則,逐步將農村義務教育全面納入公共財政保障范圍,建立中央和地方分項目、按比例分擔的農村義務教育經費保障機制。
在義務教育經費投資“新機制”下,中央加大對義務教育尤其是農村義務教育投入的同時,省市應保證按比例增加投入。教育經費投入方面的問題一是投入總量偏低,二是投入結構不合理,投入明顯偏重于城市教育和高等教育,致使農村基礎教育得不到有力的經費保障。因此,應進一步增加財政性教育經費支出的比重,要強化地方政府對義務教育經費投入的主渠道作用,確立義務教育財政撥款在公共財政中的優先地位,重點投入農村基礎教育。 建立財政轉移支付新機制,在國家對義務教育投入的基礎上,根據各市、縣財力水平和開支標準,確定省、市、縣三級政府對農村義務教育公用經費、“兩免一補”專項經費轉移支付的分項補助和分擔數額,保障農村義務教育學校工作的正常運轉,改善農村義務教育階段學校的辦學條件。省市政府應該負責設立農村義務教育專項資金,重點用于農村中小危房改造、學校布局調整、九年一貫(寄宿)制學校建設項目和現代遠程教育工程等補助。
5.改善教師“生態環境”,切實提高農村教師整體素質
面對農村教師特別是邊遠貧困地區教師,普遍存在著信息比較閉塞、圖書資料少、學歷層次較低、平均年齡偏大等問題的現狀,必須采取有效措施,切實提高農村教師的素質。一是進一步強化和提高現有教師的素質。除了省級政府加大培訓投入的力度外,市縣要依托地方高等院校進行各種類型和層次的培訓活動,同時,各個鄉鎮中心校可以組織教師依托縣教研室進行校本培訓;那些經培訓仍不合格的教師,政府要盡一切努力,強制清退和妥善處理。二是處理好總額超編與學科短缺的矛盾。建立“農村學校教職工最低編制保障標準”,著力解決基礎教育階段教師的結構性缺編問題,緩解農村中學教師短缺的矛盾。優先補充師范院校畢業生充實到農村中小學教師隊伍,通過學校布局調整,把分散的教師力量集中起來,用一流的師資去支撐一流的教育質量。三是完善教師資格制度和教師職業準入制度,逐步建立教師社會保障機制。要采取有效措施健全和完善農村中小學教師工資保障機制,確保農村教師人心穩定。省政府要加大對省內財力薄弱地區的轉移支付力度,確保農村中小學教師工資按照國家標準按時足額發放。同時,要改善教師的工作和生活條件,完善校內民主機制,使農村學校教師民利能得到有效保障,為農村教師的生存和發展創造良好的“生態環境”。這既有利于穩定農村優質教師隊伍,又能夠吸引更多的優秀人才加入到農村教育,從根本上提高農村教師隊伍的整體素質。
6.建立社會參與、評價辦學機制,創新義務教育辦學模式
關鍵詞：中等職業教育；質量；影響因素；保障策略
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）12-0005-06
世界比較和國際教育學會（CIES）主席海尼曼（Heyneman）在第八屆世界比較教育大會上指出，教育質量危機目前普遍存在于世界各國，并引發了人們的種種擔憂。與世界各國一樣，我國各級各類教育機構也普遍存在著教育質量問題。特別是中等職業教育（以下簡稱“中職教育”），由于其在現代職業教育體系建設中的基礎地位，其質量問題引發了社會各界的廣泛關注。目前，有關中職教育質量的影響因素和保障機制、保障體系的研究取得了一些進展，確認影響中職教育質量的因素眾多。但是，對中職教育質量各影響因素之間的關系尚不夠明確，難以確定保障重點并運用到中職教育實踐。因此，科學確定中職教育質量的主要影響因素及保障策略，是提升中職教育質量、增強中職教育社會吸引力的關鍵所在，也是興辦“人民滿意的中職教育”的一項重點工作。
一、調查與分析
（一）分析方法及原理
本研究采用DEMATEL（Decision-making and Trial Evaluation Laboratory，決策試驗和評價實驗室）研究法分析中職教育質量的影響因素。該方法運用圖論與矩陣論原理，在深入探究系統各要素之間邏輯關系的基礎上構建直接影響矩陣，以此計算出各因素對其他因素的影響度、被影響度以及各因素的中心度和原因度，確定各影響因素之間的因果關系及其重要程度，實現定量分析與定性分析、模型運用和實際案例相結合，被學界廣泛應用于系統影響因素確定與分析工作。
（二）調查過程及結果
1.確定中職教育質量的影響因素
本研究基于殷海濤的研究結果實施。殷海濤在初步了解影響中職教育質量因素的基礎上，面向河北省唐山市、秦皇島市10所（每市5所）中職學校312名專任教師進行了中職教育質量影響因素問卷調查，采用李克特（Likert）的5級等級評定法對調查結果進行了分析。分析結果表明，在設定的學生職業能力培養、生源與師資、教育管理、課程與教學、物質投入、校園文化、社會貢獻等7個維度、36項影響因素中，共有22項達到了顯著影響程度。
2.建立中職教育質量影響因素的直接影響矩陣
本研究采用DEMATEL分析法，進一步分析了22項因素對中職教育質量的影響程度。將22項因素分別命名為 a1，…，an（n=22）。其中，物質投入維度3項、社會貢獻維度1項、校園文化維度1項、課程與教學維度6項、教育管理維度4項、職業能力培養維度4項、生源與師資維度3項。
本研究在河北省唐山市、秦皇島市中職學校選擇10名國家級骨干教師，在河北省職業教育研究所、河北科技師范學院職業教育研究所選擇5名專門從事中職教育質量研究的專家，共15人逐一判斷某影響因素（ai）對其他21項因素（aj）的直接影響程度（xij）。xij分別用0，1，2，3表示沒有影響、影響程度弱、影響程度中等、影響程度很強。若 i=j，則xij=0。視15名專家判斷出現頻率最高的數值為直接影響程度，依此構建了中職教育質量各影響因素的直接影響矩陣X。
3.建立影響因素標準化矩陣及綜合影響矩陣
對中職教育質量各影響因素的直接影響矩陣X的行元素進行求和，除以最大的行和，得到中職教育質量影響因素標準化矩陣G。計算公式如下：
G=■X
運用公式T=G1+G2+… +Gn= G（I-G）-1，建立中職教育質量影響因素的綜合影響矩陣T（其中，I為單位陣），用于比較各影響因素的綜合影響指數，描述各因素對中職教育質量影響程度。
4.確定中職教育質量各影響因素的綜合影響指數
為描述各影響因素對中職教育質量的影響程度，依據矩陣T求得各影響因素所對應的綜合影響指數。其中，某因素影響度（Influence Degree，ID）為對應矩陣T中該元素的行和，為該因素對其他所有因素的綜合影響值；被影響度（Influenced Degree，IDD）為對應矩陣T中該元素的列和，為該因素對其他所有影響因素的被影響值；原因度（Reason Degree，RD）為該因素的影響度和被影響度之差，體現該因素與其他因素的因果邏輯關系。若某因素原因度值大于零，則判定其為原因要素，說明該因素對其他因素影響起主導作用；若原因度值小于零，則判定其為結果要素，說明受其他因素制約；中心度（Centrality Degree，CD）為該因素的影響度和被影響度之和，用以描述該因素在整個系統中的重要程度，中心度越大作用越大。中職教育質量各影響因素的影響度、被影響度、原因度及中心度結果見表1。
（三）調查結果分析
1.影響度分析
由表1可見，各因素對中職教育質量保障系統其他因素的影響程度不一。職業能力、生源質量、教師專業素質等3個影響因素的影響度均超過5.0，課程體系、學生綜合素質、教學目標、實習實訓設備、實操能力、實習實訓課、工學結合、專業課、教學設備等9項因素的影響度均超過4.0，創業能力、教職工管理、校園文化、辦學經費、教師教學熱情、教學管理、德育、文化課等8項影響因素的影響度均超過3.0，學生管理和安全管理兩項影響因素影響度均在3.0以下。
2.被影響度分析
由表1可見，各因素被其他因素的影響程度也表現出較大差異。教學目標、實操能力、學生綜合素質、創業能力、專業課、實習實訓課等6項因素的被影響度均超過5.0，職業能力、工學結合、教師教學熱情、教師專業素質、學生管理、教學管理、實習實訓設備、教學設備、教學管理、教職工管理、課程體系等10項因素的被影響度均超過4.0，德育和安全管理2項因素的被影響度超過3.0，而校園文化、文化課、辦學經費、生源質量等4項因素的被影響度均在3.0以下。
3.原因因素分析
DEMATEL分析方法原理表明，如果某一因素的原因度大于0，可確定該因素對中職教育質量系統中的其他因素有影響，可將其定義為“原因因素”。原因度越大，表示該因素對其他因素施加的影響越大，受其他因素的影響越小。由表1可見，在中職教育質量各影響因素中，有8項因素的原因度大于0，可確定為原因因素。各原因因素對其他因素施加影響的程度由大到小依次為：生源質量、辦學經費、課程體系、校園文化、教師專業素質、實習實訓設備、文化課、職業能力。其中，生源質量對其他因素的影響程度最大，達到3.10；其次為辦學經費，對其他因素的影響程度達到1.36；再次為校園文化、教師專業素質、實習實訓設備和文化課程，對其他因素的影響程度均超過0.50，而職業能力對其他因素的影響程度僅為0.36。可見，優秀的生源質量、充足的辦學經費、合理的課程設置、向上的校園文化、較高的教師專業素質、不斷更新的實習實訓設備、必要的文化課和優秀的職業能力培養體系是中職教育質量之源。
4.結果因素分析
DEMATEL分析方法原理表明，如果某一因素的原因度小于0，可確定該因素受其他因素影響，可將其定義為結果因素。原因度越小，表示該因素對其他因素施加的影響越小，受其他因素的影響越大。由表1可見，在中職教育質量各影響因素中，有14項因素的原因度小于0，可確定為結果因素。其中，學生管理、創業能力、教師教學熱情等3項因素的原因度小于-1.00，表示這些因素受其他因素的影響最大；其次是安全管理、專業課、實操能力、教學管理等4項因素，其原因度小于-0.50，表示這些因素受其他因素的影響居中；其他7項因素原因度也均為負數，說明也受到其他因素影響。
5.中心度分析
中心度表示某一因素與其他因素的關系，中心度值越大，表示該因素對其他因素的關系越緊密，在中職教育質量系統中發揮的作用越大。由表1可見，學生素質、教學目標、職業能力等3項因素的中心度均大于10，說明這些因素在在中職教育質量系統中發揮的作用最大。其次為實操能力、實習實訓課、教師專業素質、專業課、工學結合、創業能力、課程體系、實習實訓設備等8項因素，中心度均大于9。再次為教師教學熱情、教學設備等2項因素，中心度均大于8。而教學管理、教職工管理、學生管理、德育、生源質量等5項因素，中心度均小于8、大于7。其他4項因素中心度均小于7。
二、主要影響因素
（一）總體狀況
在影響中職教育質量的22項因素中，學生職業能力、生源質量、教師專業素質等3個因素對中職教育質量的影響程度最大，應作為中職學校提升教育質量關注的重點。教學目標、實操能力、學生綜合素質、創業能力、專業課、實習實訓課等6項因素被其他因素影響的程度最大，應通過改善其他因素狀況實現相應因素的優化。
在影響中職教育質量的22項因素中，生源質量、辦學經費、課程體系、校園文化、教師專業素質、實習實訓設備、文化課、職業能力等8項因素為原因因素，其他14項因素為結果因素。中職教育實施主體應高度關注8項原因因素的優化工作，力促其對結果因素產生正向影響。應圍繞中心度較大的因素確定工作重點，發揮相關因素“以點帶面”功能以及與其他因素的聯動效能，共促中職教育質量的提升。
（二）具體因素
1.生源質量
生源質量的影響度、被影響度、中心度和原因度分別為5.14，2.04，7.18和3.10，在22項中職教育質量影響因素中依次分別處于第2位、第22位（倒數第1位）、第18位（倒數第5位）和第1位，是影響中職教育教育質量的主要因素。
2.辦學經費
事實上，實習實訓設備投入也屬于辦學經費因素范疇。辦學經費的影響度、被影響度、中心度和原因度分別為3.73，2.37，6.10，1.36，在22項中職教育質量影響因素中依次分別處于第16位、第21位（倒數第2位）、第22位（倒數第1位）和第2位，也是影響中職教育教育質量的主要因素。實習實訓設備的影響度、被影響度、中心度和原因度分別為4.79，4.21，9.00，
0.58，在22項中職教育質量影響因素中，依次分別處于第7位、第13位、第11位和第6位，對中職教育質量的影響也不可忽視。
3.課程體系
課程體系的影響度、被影響度、中心度和原因度分別為4.98，4.04，9.02，0.94，在22項中職教育質量影響因素中依次居于第4位、第16位、第10位和第3位，也是影響中職教育教育質量的主要因素。從課程體系所包括的文化課因素看，其影響度、被影響度、中心度和原因度分別為3.44（倒數第3位），2.88（第20位），6.32（倒數第2位）和0.56（第7位），應引起中職學校的高度重視。
4.校園文化
校園文化的影響度、被影響度、中心度和原因度分別為3.78，2.97，6.75，0.81，在22項中職教育質量影響因素中，其影響度居于第15位，被影響度和中心度均居于第19位（倒數第4位），原因度居于第4位。可見，校園文化的影響度、被影響度與中心度相對其他因素較低，但其原因度依然較高，也在一定程度上影響著中職教育質量。
5.教師專業素質
教師專業素質的影響度、被影響度、中心度和原因度分別為5.03、4.39、9.42、0.64，其原因度在所有影響因素中占據第5位，也是影響中職教育教育質量的主要因素，這與民眾認知的“名師出高徒”理念一致。
6.學生職業能力培養
學生職業能力的培養影響度、被影響度、中心度和原因度分別為5.19、4.83、10.02、0.36，其原因度在所有影響因素中占據第8位。杜鳳偉基于用人單位的視角，面向京滬粵冀魯蘇豫晉等8省市用人單位的調查結果表明，基本職業能力維度方面，用人單位認可度較低的是組織管理能力、專業實踐操作能力和職業道德；關鍵職業能力方面，用人單位評價最低的是創新能力、積極上進和統籌規劃能力；職業生涯規劃意識方面，用人單位認為職業生涯規劃、自我認知、角色轉換等問題也較突出；臧臣基于對口招生高校的視角，以河北省6所對口招生高校為研究樣本進行研究，結果表明，高校任課教師認為對口招生高校中職生源學生素質多數指標得分均值均顯著低于普高生源。
三、保障策略
（一）定位中職教育質量目標
定位質量目標對理清中職教育質量保障方向具有重要的基礎作用和導向作用，是實施質量控制活動和保障活動的前提。中職教育質量目標與教學目標緊密關聯，教學目標是質量目標的具體落實和體現。研究結果顯示，教學目標在中職教育質量系統中的影響度較高，達到4.81。可見，定位質量目標在中職教育質量保障機制運行過程中發揮著重要作用。
中職教育質量目標應是社會各級各類組織以及廣大民眾對職業教育質量要求的具體反映，是各方利益協商的結果。社會組織和廣大民眾對中職教育質量的需求是多種多樣的，需要實施全方位分析，反復權衡。政府及職業教育行政部門將中職教育質量目標定位于滿足社會經濟發展對技術技能型人才的需求，強調對社會的貢獻；中職學生希望通過學習實現個人綜合素質的持續增進，順利實現就業或升學；行業企業則將質量目標定位于中職教育培養的人才能夠滿足其生產經營需要；中職學校將教育質量目標定位于能夠培養出合格的畢業生。可見，不同利益相關者對中職教育質量目標具有不同的訴求。但進一步分析不難發現，這些訴求相互關聯、相互依存，存在高度的一致性。中職學校作為中職教育的實施主體，要盡力滿足各方不同的教育質量要求，注重培養學生的“綜合素質”或“發展性素質”。
（二）持續加大中職教育投入力度
《中國教育經費統計年鑒》相關數據表明：2009年至2013年間，我國中職教育投入占教育投入的比例、中職教育財政性經費占普通高中教育財政性經費的比例均呈下降趨勢。因此，從橫向比較看，我國中職教育投入狀況亟待改善，必須盡快建立相應的保障機制。
強化中職教育投入保障，需要遵循政府投入“提級增量”、社會投入“積極引導”的思路。“提級”就是針對目前我國縣級政府財力難以保證中職教育運行需求的實際，改中職教育投資“以縣為主”為“以市（設區市）為主”，進而增強政府對中職教育發展的保障能力。“增量”就是逐步增加中職教育的投入總量。2014年6月教育部等六部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》指出，“2015年底前，依法出臺生均經費標準或公用經費標準”“縣級以上政府要建立職業教育經費績效評價制度、審計監督公告制度、預決算公開制度”。這些政策為促進職業教育經費投入增長提供了制度性保障，各地應加強落實力度。同時，應采取有效激勵措施，鼓勵社會資本（民間資本）以及行業企業以各種形式投資中職教育，大力發展“承辦制”“股份制”“民辦公助”等多種辦學體制，通過投資、入股、聯營、借款、捐助等多種方式籌集中職教育發展資金。充分利用資本市場等現代融資手段，推動一些社會知名度較高、具有影響力的中職教育機構上市，擴大資金有效供給。
（三）優化中職生源與師資素質
研究結果表明，生源質量和教師專業素質的原因度分別為3.10和0.64，均屬于原因因素，是影響中職教育質量的重要因素。目前，我國中職生源質量與師資專業素質狀況不容樂觀，只有不斷優化中職生源與師資素質，才能切實保障中職教育質量。
在生源質量方面，目前，我國已將大力發展中職教育作為普及高中階段教育的一項重要措施，中職學校招生難以做到優中選優。在這種情況下，唯有九年義務教育階段學校加強學生素質教育工作，才能有效提升中職學校的生源質量。生源質量的優化涉及到多個方面，首先應從小抓起、從早抓起，落實九年義務教育階段科學技術課程及勞動課程，培養學生的職業意識和勞動意識。其次，從改革招生制度入手，改變中職教育是末端教育的現狀，積極推進普職溝通，搭建人才培養的立交橋。再次，采用彈性學制，采用遠程教育、半工半讀、短期培訓等形式，將學歷教育與職業資格證書培訓結合起來，不斷提升中職教育的社會吸引力。
在教師專業素質方面，改革開放以來，我國為提升中職師資隊伍的整體質量出臺了一系列政策性文件，為保障我國中職師資隊伍質量發揮了積極作用。但從總體看，我國中職教師專業素質仍存在專業技能、實踐能力較差以及“雙師型”教師較少且認定標準不統一等問題，直接影響了中職教育質量。提升中職教師專業素質，需要完善準入制度，拓展教師招錄渠道。在要求教師具備教育學、心理學等知識的基礎上，增加專業技能、實際工作經驗等要求，要求同時具備職業資格證書和教師資格證書等。同時，借鑒國外經驗，根據中職教育專業建設需求，面向社會、企業聘請兼職教師，擴大中職兼職教師比例，增加兼職教師數量，合理調整教師隊伍結構。此外，要切實加強在崗中職教師的培訓工作，規范培訓內容，提高師資專業化水平。注重實踐教學培訓，突出中職師資培訓的特色。
（四）積極推進中職課程改革
研究結果表明，課程體系和文化課的原因度分別為0.94和0.56，均屬于原因因素，也是影響我國中職教育質量的重要因素。目前，我國多數中職學校課程模式陳舊，教學方法單一，培養目標、課程結構、教學內容等與人力資源市場需求脫節，行業企業極少參與中職學校課程與教學改革活動，企業實踐教學、頂崗實習等環節質量也難以得到全面保障。因此，政府教育行政部門及中職學校應積極推動中職教育課程與教學改革，以此保障中職教育質量。首先，應重構中職教育課程標準，促進中職教育課程與職業崗位需求的適應與銜接。應由政府教育行政主管部門組織中職學校教師、行業企業技術人員、課程開發專家等各方人員實施通力合作，并充分考慮中職教育與普通教育以及中職教育與高職教育的區別與聯系，重構中職教育課程標準。其次，應重構中職教育課程結構，促進中職學生的專業能力和職業能力的適應與銜接。從崗位需求轉向職業需求，將課程結構標準化，推動課程內容整合化，構建以職業能力培養為重點，知識、技能、情感、態度、行為等要素為一體的完整的課程結構和課程體系。再次，應不斷推進先進教學方法，促進中職學校教室、實驗室、實訓室以及實習車間的融合，逐漸改變傳統的、單一的學科“講授法”，采用“行動導向法”等教學模式，用項目作載體、任務為驅動、行動為導向，充分體現中職教學的過程性、主體性、差異性、開放性、發展性、情感性等特點。最后，要積極推進中職課程教育共同體建設，政府教育行政部門應聯合其它相關部門，制定各種優惠政策，鼓勵行業企業全方位參與中職課程與教學活動，使企業參與中職教育的潛在動機轉化為現實動力。
（五）全面推進質量文化建設
眾多學者認為，校園文化是中職教育質量保障機制運行環境的總稱，直接影響著中職教育質量。校園文化不僅是物質文化的客觀存在，更多體現在精神層面，是推動中職教育質量提升的無窮力量。本研究研究結果表明，校園文化原因度為0.81，屬于原因因素，是影響中職教育質量的一項重要因素。但是，當前部分中職學校校園文化建設仍然存在一些問題，重視物質文化建設，忽視制度層面的精神文化建設的現象普遍存在。部分中職學校功利意識和娛樂化傾向突出，難以發揮環境育人和文化育人的效果。因此，中職學校應不斷豐富校園文化，并逐步形成質量文化，為提升教育質量提供環境保障。
中職教育質量文化的形成應從三方面著手：一是進行質量責任教育，通過傳遞國內外職業教育迅速發展的信息，激發廣大教師追趕先進水平的內在動力，引導廣大中職教師認識到教育教學質量與學校聲譽、生存與發展的緊密聯系，進而樹立對學校、對學生的負責態度，激發個人的成就感。二是加強經常性的教師專業培訓工作。隨著經濟社會發展和科技進步，中職教育質量標準也會不斷發生變化，中職教師必須加強經常性業務培訓，才能適應時展的需要。三是強化質量管理教育，使各層次管理人員和教學人員全面掌握必要的質量管理思想和管理技術。遵循教育評價賦能理論，只有充分尊重和科學授權于廣大中職教師，建立和完善全面質量制度，才能充分發揮廣大教師保障中職教育質量的積極性和創造性，促使中職教育質量保障機制在高水平上運行。
（六）突出學生職業能力培養
本研究結果表明，學生職業能力的原因度為0.36，屬于影響中職教育質量的原因因素。因此，可將學生職業能力的培養確定為中職教育質量保障的核心。構建中職教育質量保障機制，必須將學生職業能力培養放在重要位置，突出保障重點。目前，部分中職學校將學生職業能力等同于專業技能水平，認為只要傳授與專業緊密相關的知識、技能即可，或是采用其他教學輔助手段，就能使學生獲得職業能力。顯然，這些認識均具有片面性。
強調學生職業能力的培養，需要從多個方面入手。一是感知過程的情景化。讓學生在實際的工作場景中學習理論知識，獲取實際操作技能。目前，教育部推行的現代學徒制模式可促使學生在企業真實的工作環境中獲取知識，在企業師傅的親自帶領下，學生通過細致觀察、實際操作獲得經驗，可有效提升學生的職業能力，應加大推廣應用力度。二是學習過程的崗位化。中職學校各項教育教學活動均是有目的、有步驟的活動，如三年級安排頂崗實習的前提是學生具備了一定的知識基礎，并具備了獨立操作的能力。通過頂崗實習，學生具備了企業員工身份，可有效加強學生職業能力的培養。三是職業行動的完整化。通過設計“完整的職業行動”這一教學載體，讓學生從實踐中學習，不僅學會知識與技能本身，而且能夠迅速產生知識遷移，增強創新意識和創業能力。通過學生的親身體驗和感受，激發其意識形態層面的感知，使其不知不覺地被職業環境所熏陶，實現自身職業能力的持續增進。
參考文獻：
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