時間：2023-06-27 17:59:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇量化考核細則，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據教育部相關規定，對大學生的考核包括學業和操行兩個方面。為避免對操行評定的主觀性和片面性，現決定采用量化評定考核的辦法。具體細則如下：
一、考核檔次
操行分數=60分+40分，60分是每學期初學校對每位學生的給定分（基礎分），40分是根據每位學生日常表現而可增可減的分（浮動分）。
每學期末，根據每位學生所得分數將操行成績分為五個檔次，其中90-100分為優，80-89分為良好，70-79分為中等，60-69分為合格，60分以下為不合格。
一學期量化評定不合格者應留級處理，連續兩學期量化評定不合格者應取消學籍，勸其退學。量化評定80分以下者不得參加所在學期各種評優（含獎學金和入黨推薦）。
二、考核成員
組長：輔導員
成員：班長、副班長、團支書、組織委員、宣傳委員、學習委員、紀律委員、生活委員、體育委員、文藝委員，監督員2名
三、評定標準
1、思想政治（團支書負責）
A）積極參加各級組織的政治學習，無缺勤，缺勤一次扣1分，每學期均能滿勤者獎3分。每周的班會、黨團活動不得請假，缺勤一次扣2分（班級組織的以上活動沒有學生會查人遲到扣0.5分，請假扣1分，缺勤2分；有學生會查人遲到1分，請假2分，缺勤者5分）。
B）班級出現重大情況、重大事件、突發事件、思想異常反應能第一時間向輔導員匯報反映者視情況加2-3分。沒有及時反映，班干部每人扣1-4。好人好事應情況加1-2分。
C）按時交納黨團費，一次不交者扣1分。
D）按時聽黨課，并認真寫思想匯報者獎1分。確定為黨發展對象后，不按時上繳思想匯報者扣1分M次，連續兩次未按時上繳思想匯報則取消其入黨資格。
E）各社團（學生會、校衛隊等）參加在職責之內的活動，每月只加2分（其他情況均不加分）。樓管會干部平時不申請加分（包括宿舍加分），年終獎10分；平時如有加分，年終不加分。
2、出勤（紀律委員負責）
A）每周遲到、早退扣0.5分M次，不出早操扣1分M次，曠課扣2分M次。每月滿勤者獎1分（紀律委員點名后入班的同學按遲到處理，遲到扣0.5分M次；正常上課20分鐘后進入教室者按曠課處理；無故早退扣2分M次。）
B）沒有按照指定時間和地點參加升旗儀式者扣2分，無故不參加升國旗扣3分。
C）請假扣0.5分M節（含事假、病假和參加學校、學院、系部等組織的正常活動），請假返校后須找輔導員老師銷假，不銷假者繼續扣分。
C）每次放假提前走者一律扣量化5分，取消一年的評優評先及評獎學金資格；每次放假開班會遲到者扣3分，當晚不到者扣5分，并取消一年的評優評先及評獎學金資格。上課替別人答到者扣雙方（答到者和替答到者）2分。
3、紀律（紀律委員負責）
A）私自租房、外宿現象發現一次扣5分，通知家長；第二次者扣10分，并嚴重警告處分，通知家長到學校幫助教育，由學生寫保證書，家長簽字。
B）按規定進入宿舍，晚歸或強行闖入現象發現扣2分M次，受學校通報批評者扣3分。
C）宿舍內禁用大功率電器（包括電熱杯、燒水器等）發現一次，宿舍其他成員每人扣3分，個人扣5分，寢室長扣5分。
D）受到學校紀律處分者扣10分，其中留校察看者操行評定為不合格，取消本年的所有評優評先資格。
E）一學期無任何違紀情況（紀律和出勤）獎5分。
F）考試作弊者操行分數評定為不合格，按學校規定給予處分，取消四年內所有評優評先資格，不授予學位證。
4、學習（學習委員負責）
A）每學期考試成績一門不及格扣2分；成績達到良好（平均成績80分以上）獎2分；達到優秀（平均成績90分以上）獎4分。心理咨詢師、英語和計算機等級考試通過一次獎3分。
B）上課睡覺、說話影響別人學習者扣1分M次，被任課老師點名批評者扣2分，上課手機響、發短信、聽音樂者扣1分M次。
C）上繳美文到系獎1分，由系交到院再加1分，由院交到校再加1分。
5、衛生（生活委員負責）
A）不參加值日者扣1分M次；如是班委，加倍扣分。打掃較好受學校、學院表揚者，每人加1分，組長加2分；能義務（突況，不再控制范圍內）打掃衛生者加1分。
B）受到學院通報批評的小組，組長扣2分，組員扣1分，并由該小組繼續打掃，直到合格為止。
C）一周連續4次獲文明宿舍，宿舍成員獎2分、宿舍長獎3分；一周內有一次宿舍整理不合格，宿舍成員扣1分，宿舍長扣2分。
6、集體觀念（組織委員負責）
A）擔任學生干部，在學期末將接受老師和同學測評，以情況獎分，如不合格者不再擔任干部。能夠主動幫助老師和班委整理材料和協助工作者獎2-3分。
B）積極參加學校組織的各項活動，當啦啦隊和聽各種講座加1分M次。班干部緊急通知的活動必須參加，一次不參加扣1分。
C）積極參加各項活動，每次加2分，獲得學校名次和級別獎1-3，獲得省市名次和級別獎3-5。（參加系中活動無論是否選中加2分，被系里選中到院里比賽再加2分，被院里 選中到校里比賽再加2分，以此類推獎分）
7、其他
其他需加分或扣分的事項，請各位班委酌情加扣分。
四、實施辦法
有加分情況者，由個人、組長或班委寫出加分申請，相關人員簽字后交給本班紀律委員，紀律委員于每周五上午匯總后交給輔導員。輔導員簽字后加分申請生效，由紀律委員加分。
共10項，每項目10分，合計劃工作100分
1、學期初要有班主任工作計劃，期末有總結。無計劃和總結各減5分；雖有計劃和總結，但遲交或潦草應付質量不高，各減2分。每月要認真填寫并按時上交班班主任工作手冊，填寫不認真不記分，遲交減2分。
2、按時參加班主任會議，做好記錄，認真貫徹會議精神，無故缺席會議一次減3分，請假公事除外缺席會議一次減0.5。遲到、早退一次各減1分；不貫徹會議精神一次減10分。
3、堅持每周開一次班會。根據學校安排開好主題班團會，少開一次班會或主題班、團會分別減2和5分。
5、要搞好學生獎學金評定、操行鑒定和評優工作，并按時上交有關村料。不進行此項工作不記分，沒有按時完成此項工作或上交有關材料不齊全分別減2分。
6、認真組織指導學生參加見、實習和各種實踐活動，不進行上述工作的不記分。對實踐周活動應進行思想發動、組織安排、管理和總結等項工作，少進行一項工作減3分。
7、要指導學生集體活動和勞動，對學校要求班主任參加的學生集會、集體活動和勞動，無故缺席一次減3分，請假公事除外缺席一次減0.5分。
8、要經常深入班級、宿舍了解情況，每周對學生晚自習、早、間操、宿舍衛生、就寢情況的檢查不能少于3次，少檢查一次減2分。
10、要經常聯系任課教師和學生家長，做好本班學生的教育和教學工作。對班級學生中發生的重大問題要及時向年級主任匯報，年級主任及時向教導處反映，凡捂蓋子不匯報的1人次減5分。
附注：
一、班主任常規工作量化得分由年級班主任負責，每月統計一次，交教導處分管主任審定，期末由教導處算出平均分。
二、各項不計負分。
三、模范班主任的評選：
1、擔任班主任工作滿一年的可參加評選；
為了進一步加大青年骨干教師培養的力度，使骨干教師迅速成長，克服教師職業“怠倦癥”和骨干教師的“滿足感”的產生，促進骨干教師“再生”發展，分層培養各級骨干教師，為縣、市、省級骨干教師的選送提供依據，激勵已被評為各級骨干教師的持續發展，根據學校教師培養的要求，以“讓教師與學校一起發展，讓教師與學生共同成長”為培養目標，遵循骨干教師成長的規律，采取全方位、多途徑的培養措施，建設一支具有現代教師素質和創新精神的新型骨干教師隊伍，為學校教育教學的持續發展奠定基礎。特制訂本意見，試行實施。
二、培養目標
使其成為具有現代教育觀念，具有合理的專業知識結構，具有較高的教育教學水平，具有一定的教育科研能力，在教育教學業務中具有指導、帶頭、示范作用。
三、措施機制
本辦法是將各級各類骨干教師以及學校內的骨干教師統一納入xx中學骨干教師的培養及管理，一個標準進行考核，在本辦法中沒有骨干教師級別之分，合格者既保留原級骨干教師稱號，同時也是xx中學骨干教師，享受xx中學骨干教師津貼。本辦法實行年度考核，滾動推行。
1、建立骨干教師成長記錄袋
此檔案長期跟蹤記錄專職教師成長的經歷，按照《骨干教師考核細則》量化，分年度給予考核結論：優秀、合格、不合格。并由學校簽章頒發年度考核合格的骨干教師證書，確定為xx中學骨干教師資格。
優秀、合格、不合格的評定辦法：按《細則》量化，95分以上者為優秀，80分以上者為合格，79以下者為不合格。
2、骨干教師選拔辦法
各級骨干教師的選拔，在符合上級相關文件規定的前提下，初中實際教學時間6周年，三年為一個考核周期。
普通教師：進入學校骨干教師考核行列的考核方案：師德師風10%，近三年教學成績30%，教學過程20%，教育科研20%，民主測評20%，按教師總數的5%取其前位名次進入學校骨干教師考核行列。
校級骨干：三年來量化的總成績，按規定指標取其名次推薦為縣級骨干教師。
縣級骨干：三年來量化的總成績，按規定指標取其名次推薦為市級骨干教師。
市級骨干：三年來量化的總成績，按規定指標取其名次推薦為省級骨干教師。
3、實行“骨干教師津貼”制度
遵照《xx中學骨干教師考核細則》，年度量化考核合格者，由學校行政發給每月20元、全年240元的骨干教師津貼（寒暑假期間的津貼納入年終考核）。
4、實行骨干教師任免制度
各級各類的骨干教師每個年度納入學校進行資格考核，可進可出，滾動推進。有下列情形之一者否定其學校骨干教師稱號。
(1)違反國家法律法規政策者，一票否決；
(2)師德師風敗壞，給單位造成惡劣影響者，一票否決；
(3)教學成績末尾者,一票否決；
(4)遵照《xx中學骨干教師考核細則》，凡是連續三年量化考核不合格者，學校有權取消其任何級別的骨干教師稱號，并由學校報請上級管理部門批準。
(5)在現有骨干教師中，根據《細則》的量化，按全校教師總數的5%，從低到高取其名次以及考核不合格者，一并進入新一輪的考核。即與申請xx中學骨干教師的普通教師，一并按照進入考核方案，即師德師風10%，近三年教學成績30%，教學過程20%，教育科研20%，民主測評20%，再按教師總數的5%取其前位名次進入學校骨干教師行列，其余教師被否定。
5、實行骨干教師加分制度
根據《xx中學骨干教師考核細則》，連續三年量化考核優秀者，在評職、晉級、評優，選模以及教師福利（如分房等）考核中享受加分優待。
具體加分辦法是：
周期內考核：三個“優秀”，一次性加0.5分。
周期內考核：兩個“優秀”，一個“合格”，一次性加0.2分。
其他情形的考核結論，不享受加分優待。
四、管理考核
1、由學校行政、教導處、教科室、教研組聯合組成骨干教師管理領導小組。由教科室具體負責對骨干教師進行年度量化考核。
2、骨干教師考評材料必須是由上級教育部門、學校或教研組組織的真實的教育教學研究活動。
3、參加骨干教師考評由教師本人向學校提出申請。
按照“加強重點項目建設管理，深化管理體制和運行機制改革，提高行業管理水平”的要求，通過分析公路建設工程項目考核管理現狀，采用先進的項目管理理念，建立起一套符合實際操作的公路建設工程考核評價體系和可量化、便于操作的指標體系，再通過信息化技術手段實現符合實際操作的考評工程建設項目應用軟件，從項目規模、建設方式、管理方式等方面，將建設、施工、監理、設計等單位納入考核體系，對干線公路工程建設項目相關的建設、施工、監理、設計等單位應用，對不同項目間的考核和被考核單位的考核管理行為進行綜合評價，將考核工作有效的與日常檢查工作結合起來，實現了工程之間、單位之間的考核評估動態監督管理。
關鍵詞：公路工程 考核評價 動態考核 信息化
中圖分類號：X734文獻標識碼： A 文章編號：
現狀分析
當前，對工程建設項目的檢查和考核評比主要是通過各級管理部門發文、通報、日常檢查評比、勞動競賽等方式進行，由于存在考核主體不同、被考核單位不同、考核內容不同、評比標準固化、各工程之間千差萬別等原因，往往考核評比結果之間的可比性不強，對不同項目之間的橫向對比和同一單位在不同項目間的縱向對比信息不完善，不能真實有效地反映各工程、各單位的實際情況。因此，如何克服各工程之間、各單位之間考核評估管理的不平衡，綜合評定工程建設項目的總體水平，公平公正地評價各參建單位，使檢查及考核結果具有代表性，從而進一步規范重點工程建設項目的管理，切實落實業主代表責任制，提高工作效率，增強執行力，是工程建設項目在檢查考核中應該考慮和亟待解決的問題。
研究內容
采用先進的項目管理理念，提出建立一套符合實際操作的公路建設工程考核評價體系，從項目規模、項目周期、項目成本、建設方式、管理方式等方面，將建設單位、施工單位、監理單位、設計單位等納入考核體系，對不同項目間的考核單位和被考核單位間的工程考核管理行為進行綜合評價，形成一套合理的、便于操作的考核指標和結果評價體系，以克服工程之間、單位之間的工程考核評估管理不平衡，實現公平、公正的工程建設項目評定。同時，針對公路建設工程考核評價體系和考核指標評價體系，利用已有各項信息化技術，實現工程建設項目考核評價管理軟件，將考核工作通過信息化方式表現出來，確保工程項目管理過程處于動態受控狀態，實現對建設工程全過程監督管理，使項目管理考核落到實處，從而改進和創新工程項目管理模式，完善工程質量保證體系和監督管理體系，促進項目管理全面化、精細化、動態化和信息化。
總體結構
整個項目由三大部分組成：
1、公路建設工程項目考核評價體系的研究。
從對公路工程建設項目管理的目標要求出發，按照工程建設項目考核管理的目標──即對工程建設過程全面、動態管理的要求，確定考核評價體系的組成和考核評價采用的形式、辦法，確定考核主體、考核對象以及在此過程中的各項保障措施，形成規范的《南京市干線公路建設工程項目考核評價體系》指導文件。
2、公路建設工程項目考核評價指標體系的建立。
以《南京市干線公路建設工程項目考核評價體系》指導文件為基礎，通過對工程項目建設管理中的質量控制、安全生產、資金使用、進度計劃、廉政建設等考評內容進行逐層分類、指標細化、權重界定和分值分解，按照 日常管理和專項督查相結合的原則，進行綜合平衡，合理確定各指標的權重，建立評價模型，形成“干線公路建設管理考核實施細則”。
3、公路建設工程項目考核管理軟件系統的設計。
依據考核評價指標體系，對指標體系中的各指標進行數字化、電子化處理，運用軟件工程學理念深入地進行系統分析和設計，實現對工程建設項目考核評價過程的各項動態管理數據進行分析和評價能力，系統重點考慮可操作性、可擴展性，結合數據交換平臺和資源整合，適時反映工程建設項目考核評價的狀態。
工程考核評價體系
考核評價體系主要解決“什么人（單位）對什么人（單位）在什么情況下，進行什么樣的考核，形成什么樣的結果”這一命題，解決了以下的內容：通過對本體系適用的工程范圍界定，明確該體系所能應用的工程范圍；針對工程項目的考核，確定將對工程以何種方式考核進行明確；針對工程考核，確定應用對象（使用者）的范圍；針對不同的應用對象（使用者），明確在工程考核管理中的角色劃分；在明確了考核工程、應用對象的前提下，針對考核評價的工作，確定采用哪些方式進行執行；確定這些工作方式的執行流程；考核完成后，確定采用哪種方式對考核進行評分；考核評價體系運行的保障措施。
考核評價的表達方式包括：日常考評、巡查考評和專項考評。
考核評分辦法采用綜合扣分制方式計算分值。
從體系的評價方法和分值計算方法對經驗參數和量化指標雙重因素考慮，有效的實現了建設工程之間橫向和縱向的評價。
工程考核評價指標體系
考核評價指標體系按照分類+分層結合的設計理念，由目標層（質量、計劃進度、合同、安全等分類），準則層（可量化描述考核內容的指標細則），指標層（具備了權重和分值的指標細則）三個主要層次構成，這三個層次實現從概念到實施逐層細化。
1、目標層。指標體系目標的分類和細化。
2、準則層。根據目標層的分類分級，形成了具體的目標細則，根據不同類別、不同層次的目標類別進行量化考核評估，形成具備量化考核的指標準則。目標細則和指標準則之間采用一對多的方式表達，即每條目標細則對應至少一條指標準則。
通過對目標的分解，形成了可量化考核具體指標準則。
3、指標層。本體系指標由指標準則、權重和標準分值三個部分構成。
在本研究中，采用了多種方法和理論指導對公路建設項目指標進行了優化，包括：標定義的設計和優化、指標的量化設計和優化、指標值的修正和優化。并建立考核指標庫，將工作內容進行科學的數字處理和量化處理，可以根據需要對指標進行調整，系統將會記錄指標的整個調整歷程及調整原因。從而反映出該指標的在工程建設項目考核中的變化過程，供以后參考，也為指標量化提供更多依據，更加科學
形成考核資源庫。對歷次考核結果進行匯總，并進行數據挖掘，形成考核資源庫，為以后的公路工程建設工作的展開提供指導，有效的利用考核成果，確保工程質量，保證工期，提高投資效益。
展望與總結
相對于傳統的工程考核，研究成果具有如下實際應用和推廣意義。
1、形成工程建設項目考核評價管理的標準體系，為工程建設項目確保安全生產、工程質量、保證工期、提高投資效益提供了考評依據。通過量化工程建設項目考核指標，全面、系統、科學地考核評價各工程建設項目管理水平，促進工程建設項目管理規范化、法制化、現代化建設，加強了行業規范管理的力度，提高了工程建設項目管理水平。
2、從行業管理的角度出發，通過改進和引入創新的工程項目管理模式，涵蓋質量、合同進度、安全、人員、設施等管理內容，將施工、監理、設計、建設等相關單位統一納入考核體系，加強動態監管，對其在不同的工程建設項目中的行為進行綜合評價，將考核工作有效的與日常檢查工作結合起來，從而提高行業管理部門的監督效能，確保工程項目處于動態的受控狀態，實現對建設項目全方位監督管理，科學分析工程建設項目的建管水平，促進項目管理精細化、信息化。
3、通過歷次考核評價數據的積累以及系統進一步的數據挖掘，為工程建設項目工作提供更多的指導，有效確保工程質量，保證工期，保障安全、提高投資效益。
參考文獻
1、《江蘇省交通科技十一五發展規劃》。
2、《江蘇省公路信息化“十一五”發展規劃》。
3、《江蘇省重點干線公路建設管理實施意見》。
4、《江蘇省干線公路建設管理辦法》。
5、《江蘇省干線公路建設前期工作管理實施細則》。
6、《江蘇省干線公路建設工程質量管理辦法》。
7、《江蘇省干線公路建設工程質量檢查實施細則》。
突出特色，著重對“如何下”做出規范
總體來看，這些細則存在以下特點。
首先，細則均在中辦《規定》及相關法律法規的指導下，參照省內實情制定，有的參照的標準更高，管理的范圍更廣，提出的要求更嚴，有的不僅將“有過"干部收入囊中，還更加突出對“無為”干部的問責、調整。
如在適用對象上，大多數為縣級以上黨政機關的領導干部，小部分還涉及鄉鎮（街道）領導干部。
能上不能下，是長期制約干部工作的一大難題。因此，各省份細則都著重突出在干部管理中對“下”渠道的深度挖掘和對“如何下”做出適當規范，讓干部“下”之有據。
多省將“調整”具體化為“如何調整”，明確規定問責方式、問責程序、調整方式、調整程序，并且在以往規定的基礎上將各項考核指標予以量化和強調，無法量化的也盡量程序化、法制化、條理化。
如在問責方式上，規定多包括責令公開道歉、停職檢查、引咎辭職、責令辭職、免職等。
調整方式上，主要為調離崗位、改任非領導職務、免職、降職、辭職辭退等。
審視文本不難發現，在細則制定中，各省份還充分突出了自身特色。
如安徽、青海、北京、天津將對生態保護不力的有關干部問責調整；寧夏、甘肅把不執行黨的民族宗教政策作為領導干部“下”的依據，甘肅還把“妄議中央”寫入細則，把扶貧工作作為領導干部能上能下的重要依據，并由省委組織部（絕大多數省份由省委辦公廳）出臺細則；山東除了要扶貧，還要落實新的發展理念；陜西則更為細致，從各個具體目標來認定工作責任。
“下”的干部救濟渠道缺失？
筆者研究發現，在各省市所制定的細則文本中，仍有值得改進之處。
首先，此次重點規范“下”的程序和疏通“下”的通道，但未對被“下”之人予以完善的行政處分救濟措施來配套執行。被問責和被調整的領導干部可能是出于某些主觀原因而“被下”。但現有的行政處分申訴制度還不完善，未將行政處分納入司法救濟范圍，尚待建立行政處分錯案的追究制度。
其次，在各省實施細則中未提及被“下”對象的查閱檔案權，受到紀律處分的公務員難以了解有關處分的詳細情況，無法第一時間有效辯護。
最后，我國立法實踐對行政處分沒有統一的概念，對其也沒有明確的界定及量化，因此運用行政處分時可能會標準不一，相互矛盾。從法理上說，行政首長在整個行政機關中處于核心地位，享有法定權威，但是，一些行政首長在重大問題上濫用“最后決定權”，慣于獨斷，使得處分結果有失偏頗。
因此，眾多細則雖然直指為何“下”及如何“下”，卻未具體明確量化“下”后如何處置的問題，沒有明確界定行政處分的事由、方式、權限三者之間的聯系，使處分結果在各省市之間，乃至各部門之間形成差異。
動態管理“上下”干部
提升領導干部“能上能下”規定落實效果，還需要從制度和執行兩個S度入手，做好以下工作。
完善用人選拔機制。應把日常考察作為干部調整配備、從嚴管理的基礎性工程，采用 “調研式考察”、“專項式考察”、“綜合式考察”等方式，正面、側面對所選、所用之人進行選拔。在干部人事制度改革試點中改進工作措施，一方面拓寬“上”的渠道，確保人才到位，另一方面疏通“下”的途徑，擇取“劣官”調整。
落實工作責任制，嚴懲卸責之人。黨委（黨組）、黨委（黨組）書記、組織人事部門分別承擔起主體責任、第一責任人、具體工作責任職責，使各項工作責任到人，出問題一對一嚴肅追責，避免出現“為官不為”、“推諉扯皮”等。
業績考核體系的設計
在業績考核體系設計時，應從公司整體利益最大化出發，以企業戰略為導向，將預算管理和業績考核相結合，考慮管理效果、安全生產、風險控制等因素，以效益(社會效益和經濟效益)為核心，按照“內容全面、突出重點、客觀公正、操作簡便”的原則制定．在綜合上述第一點涵蓋的管理內容的基礎上，筆者以某國有交通投資集團對下屬運營公司業績考核為例，對各項重點工作進行分解，設定考核指標，劃定指標權重，并對一些考核指標的考核細則進行簡單描述．
1選擇可量化的考核評價體系
為減少人為因素，增強考核評價體系的可操作性，對業績考核體系應盡量實行量化打分．最直觀的方法是實行百分制，即將各項考核指標達標設定為基準值，折算后為100分．當出現不達標項時，按考核細則扣分;當出現超標完成時，按考核細則加分．考核的周期以一年為限，與公歷年同步，這樣有利于使用財務預算、決算指標，提高考核的權威性和準確性．
2選擇可靠的考核依據
通常可以作為業績考核的依據有:企業年度財務預算報告、年度財務決算報告、業務部門提供的各項指標完成情況、經上級主管部門或董事會批準的年度工作計劃、行業主管部門的年度或階段性評價結果、對特殊情況經核定的經營成果資料等．
3指標分類實行板塊化
基于高速公路運營公司的三大管理屬性，將考核指標分為四大板塊，即財務管理、運營管理、生產管理、行政管理．四大類指標的權重分別為40%、30%、15%、15%．權重分配的原則是:運營管理、生產管理、行政管理指標用以約束管理行為，財務管理指標可以體現管理效果．所以，運營管理、生產管理、行政管理指標之和與財務管理指標之比為60%∶40%．在運營管理、生產管理、行政管理三項指標中，作為運營公司，運營服務職能是涵蓋內容最多的，占到60%的50%，即占總數的30%;其余兩項指標各占剩余30%的50%，即各占總數的15%．
4對板塊指標進一步細化分解
首先，也是最重要的一點，在細化各板塊指標時，分解的各項指標與管理行為應有所關聯，對于作為企業不可控的指標，盡量不要列為考核指標．如:貸款費用，主要受國家金融政策影響，與企業管理活動無關，不應列為考慮指標;管理成本應著重考慮付現部分，對于非付現部分的考核，沒有實質性意義．其次，在細化各板塊指標時，應該有重點的選擇，例如在選擇收入指標時，只需要考慮運營收入指標，而不宜把營業外收入、其他收入等作為指標．再次，在細化各板塊指標時，子項指標互相之間應有邏輯關聯．如:既要考核費用，也要考核工作量，要避免因減少工作量而節約費用，在考核時反而加分的情況出現．最后，在細化各板指標時，應給各子項指標分配權重，以此體現考核重點環節，真正起到指標的在管理活動中的引領作用．按照上述原則，筆者對四大板塊的指標進行分解細化，形成了17個考核子項及相應權重、權數，以基準100分列示如表1．
5設立科學合理的考核細則
在細化分解考核指標的基礎上，還需要對各子項指標的考核打分細則進行明確．在設定考核細則時，應注意:一是盡可能引入量化指標．如:在路政管理方面引入結案率和索賠率;在行業評價方面按次計分，表揚1次加1分，批評1次減1分，累計時加減相抵計算;在收入指標上可按每節超2%加減1分計算;等等．二是原則上各考核指標均應考慮未達標和超標準完成兩種情況，以此實現在基準分上的加減．三是在制訂細則時，還應注意考核子項之間的邏輯關系．如:既要通過指標節超加減分，又要通過設定指標完成的偏離度，考核編制業務預算的水平，也就是說要在合理的偏離度范圍內進行加減分．原則上講，預算水平越高，管理越精細，所得分數應越接近于基準值．四是要對總分實行限高、限低“雙控”．限高指不能過度加分，應該設定得分上限，原則上各項加分累計不超過20分～30分．因為加分過高反映出指標設定標準偏低，另外對業績考核結果應用時幅度太大，不好合理控制．限低指不能扣分過多，應該設定得分下限，原則上各項扣分累計不超過20分～30分，與加分幅度對等．因為畢竟作為企業行為，即便管理效果差，畢竟還是需要付出一定的管理行為，況且難免在經營中發生極端情況，不能真實反映企業全年總體狀況．
6建立嚴謹規范的考核流程
在設計考核流程時，最主要的原則是要避免運營公司又當“裁判員”，又當“運動員”．為保留運營公司一定的話語權，應設定自評環節．每個考核周期結束，由運營公司對照考核指標、權重權數、考核細則進行自評，同時對特殊情況進行說明，與自評結果一并寫入自評報告．為確保考評結果的權威性和有效性，業績考核的考評機構應由運營公司的上級主管單位擔任，設有董事會的運營公司，應由公司董事會或董事會下屬的績效考核委員會對自評報告進行復評．復評時，可以按指標性質由上級主管單位(或董事會委托母公司的職能部門)按業務歸口進行復評，最后匯總形成復評結果．復評結果應由上級主管單位(或董事會)征求運營公司意見，以確保考核結果的客面、公正．
業績考核結果的應用
業績考核的結果不僅僅是一個分數，分數高低也不僅僅反映各運營公司的管理水平和管理效果，關鍵還是要將這種考核結果的差異轉化為激勵措施，促進企業各項管理工作更加規范有效．所以，通常對于業績考核結果的應用包括但不僅限于以下幾個方面:一是將業績考核的結果對應到不同的等級，實現對同一集團下，不同企業的分類、分級管理，有重點地扶持較弱的企業，補齊補強管理短板，促進集團整體業績提高．二是將業績考核的結果與員工(尤其是企業管理者)的經濟利益掛鉤．如:員工當年的績效薪金=員工當年績效薪金標準×業績考核分數/100．若再引入員工個人的績效考核系數，則可以建立全員業績考核體系，實現員工收入與企業業績、個人業績掛鉤并進行差異化分配．三是將業績考核與企業管理者的人事任免掛鉤．對于考核成績差，或達到預先設定的警戒線時，對企業管理者實行交流、淘汰、誡勉或更換．對于考核成績優秀的，可以進行提拔、重用、鼓勵或培養．
綜合素質系指一個人的道德修養、知識水平和各種能力。全面提高中專學生的綜合素質是中專學校貫徹黨的教育方針和促進學生全面發展的最根本的教育目標。
筆者原從事基礎教育工作，剛到__能源技術學校掛職時，深深感受著“學生綜合素質較差”的現象。一年多來，由于分管學生工作處和招生就業辦兩個處室的工作，需要處理發生在學生之間、學生與班主任和教師之間、學生與學校之間的矛盾與問題，經常與一些學生、家長、班主任、教師進行個性化交流，對中專學生的綜合素質似乎有了一些的新的認識。
由于中專學生與考入高中或大學的同齡同學在家庭環境、生活態度、文化知識基礎、學習習慣與方法、社會關愛度等方面存在著較大的差異，如果在中專學校不及時進行矯正或彌補，這些差異不僅不會縮小，反而還會拉大。中專學校教育工作者需要投入更多的精力，切切實實地關注、提高和正確評價學生的綜合素質。
為了解中專學生入學初和在校學習一段時間后的綜合素質情況，筆者曾在20__初對20__年秋季入學的初中專進行了簡單的調查，以下是相關調查的內容和統計結果：
（一）學生入學時學習情況調查（初中專47人，第一學期末）
你的中考（高考）成績位列同班同學 你最不喜歡的學科是 你最喜歡的學科是 你認為你考試成績不好的主要原因是
較好6人，中等34人，較差7人 英語18人，物理14人，數學9人，其他6人 體育14人，語文18人，政治9人，其他6人 貪玩25人，學習方法不對14人，很笨4人，其他4人
（二）學生學習興趣發展性調查（初中專47人，第一學期末，百分比）
你到我校來之前的學習興趣如何 你到我校來時對學習是否有信心 你目前對在我校的
學習是否感興趣
有興趣 一
般 不感興趣和的主要原因 有
信
心 一
般 無
信
心 有興趣 一般 不感
興趣
學了沒有 用 上課枯燥乏味 學習成績不好 其
他
6.4 34.0 6.4 12.8 29.8 10.6 46.8 25.5 27.7 14.9 44.7 40.4
（三）學生課程學習過程調查（初中專47人，第一學期末，百分比）
課前預習 課后復習 作業量情況 作業態度
經常預習 有時預習 從不預習 經常復習 有時復習 從不復習 太多 一般 較少 獨立完成 有時參考 經常抄襲
4.3 21.3 74.4 31.9 51.1 17 31.9 55.3 12.8 38.3 40.4 21.3
（四）學生課堂學習狀態調查（初中專47人，第一學期末，百分比）
上課注意力 上課聽懂程度 課堂思考問題情況 參與課堂活動機會
始終專心 有時專心 不專心 都能聽懂 少數幾次不能聽懂 總是 聽不懂 始終積極思考 有時思考 從不思考 較
多 一
般 很
少
21.3 40.4 38.3 4.3 74.4 21.3 25.5 44.7 29.8 6.4 55.3 33.3
（五）學生學習環境情況調查（初中專47人，第一學期末，人）
家長中最高
文化程度 家長對你的學習
是否關心 班主任對你的學習是否關心 教師對你的學習成績是否關心
大專以上 高中 初中以下 很關心 一般 不關心 關心 一般 不關心 關心 一
般 不關心
2 36 9 14 26 7 9 32 6 10 24 13
（六）學生日常行為調查（初中專47，第一學期末，人）
當同學在校園內丟棄紙屑和食品包裝盒時 當關系很好的同學與其他班同學發生爭執或打架時 你是否愿意擔任班干部 你班上的同學是否都能做到不講臟話
能制止 能清理 其他 勸止 協同 其他 愿意 隨便 不愿意 可能 有可能 不可能
26 18 3 26 16 5 32 12 3 5 22 20
（七）學生自我發展需求調查（初中專47，第一學期末，人）
你認為我校學生最需獲取的是（知識與技能）： 你最愿意參加學校組織的
興趣小組是（興趣與愛好） 你期望畢業后第一年能夠獲取的月平均收入是（元）
紙筆成績 專業技能 其他 太陽石文學社 舞蹈或健美操 吉他小組 橋牌小組 科技小組 某項體育小組 20__以上 20__-
1500 1500以下
13 31 3 5 12 4 3 14 9 5 32 10
（八）學生課外時間應用情況調查（初中專47，第一學期末，人）
星期日，你班（男、女）同學最喜歡的兩個項目是
上網 加餐 逛街 打牌 看書 會友 睡覺 文藝 體育 兼職 其他
男同學 29 8 1 10 5 10 10 3 2 1 15
女同學 21 3 17 3 8 3 8 2 2 8 19
（九）學生對交友的選擇性調查（
初中專47，第一學期末，人）
你最佩服與你關心最好的同學的哪兩個方面？
人品好 學習好 體育強 愛好多 能力強 長相好 舉止優 夠朋友 零用錢多 其他
16 8 4 12 6 2 3 18 12 13
（十）學生對綜合素質評價的認同性調查（初中專47，第一學期末，人）
對學校出臺的綜合素質考核管理辦法，你的觀點是（可多選）
你是否贊同實施綜合素質量化考核？ 對綜合素質量化考核評分細則，你認為是否科學？ 對已經實施的月操行量化考核，你認為是否公正？ 你認為你在校學習的兩年內，能否獲取100分？ 你認為考核分數是否應與推薦就業掛鉤？
贊同 不贊同 科學 需改進 公正 不公正 能夠 危險 應當 不應當
38 9 32 15 27 27 29 18 22 25
限于篇幅，筆者未對上述各項調查統計數據進行深入的分析，但從上述各項調查統計數據可粗略看出以下幾點：
1、中專新生在文化課成績上的自卑感很強。入學時的學習興趣和信心是較強的，期望在專業技能上有所提高。中專學校教師對學生知識學習和技能訓練過程的關懷仍需要加強。
2、中專學生的思想品德可塑性很強的，自我表現意識是較強，需要加強德育工作。
3、中專學生更需要對其在德、智、體、美等諸多方面進行綜合評價，不唯一以學習成績論高低，不唯一以一時的違紀行為論長短。但學生對自己的綜合素質評價結果很擔心，更擔心與推薦就業掛鉤。
二、學生綜合素質量化考核的基本方法
對中專學生進行綜合素質量化考核，旨在克服中專學生在初中或普通高中階段單純以學習成績為評價手段的缺陷，真正從德、智、體、美和勞動技能等諸多方面全面客觀地評價學生在中專學校的發展過程和發展水平，逐步樹立學生的自信心，建立起以學生全面發展為目標、以企業用工需求為導向的新的競爭體制和氛圍。
20__年上半年，__能源技術學校實施了學生綜合素質量化考核的管理辦法，其主要思路是：
1、側重于學生的學業成績和操行評定兩個方面。通過對學生學業成績的考核，強化每門課程的教學過程管理和學生學習態度的引導。通過對學生操行的量化考核，促使學生在思想品行、日常行為、體育、勞動衛生、文藝宣傳等方面能夠真正做到自我管理、自我服務、自我教育。每學期結束后一周內，教務處和學工處將每位學生的各按百分制的學業成績和操行考核分數提交至學校。學生在校學習期間綜合素質考核分數中，學業成績分數占60％，操行量化分數占40％。
2、學生綜合素質考核分數與學生評優和推薦就業掛鉤。對學業成績或操行考核分數在80分以下的，不得參與學期或當年評優和評獎。學生頂崗實習前，招生就業辦應按照學生在校學習期間的綜合素質考核總分數由高到低的次序進行就業推薦。
3、若學生在校學習時間沒有達到規定的數量（高中一年半制：20周；高中二年制：35周；初中三年制：50周），或經補考后仍有兩門及以上課程不及格，或有嚴重的違紀行為的，學校不予推薦到企業頂崗實習或就業。若學生在校學習期間受到警告、記過、留校察看等處理，或有經常吸煙與酗酒、打架、賭博等違紀行為，或多次不參加班級與學校所組織的集體活動，經多次教育仍不能改正的，學校不予推薦到企業頂崗實習或就業。
4、學生到企業頂崗實習期間，招生就業辦應與企業共同制定學生在企業實習期間的綜合素質考核辦法。實習結束前，應參與企業所組織的正式用工前考核。對在實習期間擅自離崗或被企業開除的學生，學校不再推薦就業。對思想品德、職業技能、工作態度較差和具有損害學校名譽行為的學生，即使企業愿意留用也應要求企業予以辭退。
5、為保證將學生綜合素質考核工作落到實處，切實發揮綜合素質考核對學生的引導和激勵作用，充分體現考核過程的公平、公正，學校成立了學生綜合素質考核工作領導小組。每月初學校工作例會上，教務處和學生工作處應通報學生上一個月的學習狀況和操行量化考核情況，發現問題及時解決。學校學生會和團委應及時收集同學們對綜合素質考核工作的意見和建議，并將學生綜合素質考核工作作為參與學校管理工作的重點之一。
三、學生操行量化考核實施細則
如前所述，中專學生綜合素質量化考核可分學業成績和操行成績兩個方面，由于我國基礎教育在學生學業成績考核方面有完整的方案和成熟的評價體系，即便是在中專學校，以學生各門課程的平時和考試成績為基礎的學業成績評價工作難度較小，公正性和客觀性也較強。綜合素質量化考核的難點主要在操行量化考核的組織與實施方面。為此，__省能源技術學校在原學生操行評定實施細則的基礎上，重新修訂了操行量化考核實施細則：
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__能源技術學校學生操行量化考核實施細則
為加強德育工作，充分發揮學生自我教育、自我管理、自我服務的功能，促使學生德、智、體、美、勞全面發展，鼓勵學生發揚優點、改正缺點，根據《中等專業學校學生守則》、《中等專業學校學生行為規范》和學校《學生綜合素質考核管理辦法》的規定，特制定本實施細則。
一、學生操行量化考核標準
學生操行量化考核的主要內容是學生思想品行、日常行為、體育、勞動衛生、文藝宣傳、自我管理等方面的綜合素質情況。
學生操行量化考核分數按學期評定，基本分為100分。在基本分基礎上，設定加分和減分因素。根據平時考核記載情況和學期結束時的綜合評議，核定每位學生的操行量化考核分數，再行確定每位學生的操行等級（優：90分及以上，良：75－89分，及格：60－74，不及格：60分以下。）加分和減分條件如下：
（一）加分條件
1、無請假、曠課（操、自習）、遲到、早退現象，按月加2分。
2、承擔教室、宿舍衛生值日，檢查評比有一半及以上為優，其余為良的，按月加2分。
3、能積極參加學校所組織的政治理論學習和其他相關學習活動且筆記齊全的，每學期加2分。
4、能積極參加學校組織的各種公益勞動且表現較為突出的，每學期加2分。
5、能參加學校組織的各種文體代表隊，堅持經常訓練的，每學期加2分。
6、參加學校組織的各類競賽活動獲一、二、三等獎的，分別加3、2、1分。在市、省和國家獲獎的，加分加倍增加。同一項競賽活動按最高獎項加分。
7、能積極參加班級或學校組織的各項課外活動，表現較為突出的，每學期加2分。
8、班委會、團支部和校團委、學生會等學生干部，能夠切實履行職責，受到廣大同學贊譽的，每學期加2分。
9、在校內外做好人好事，敢于同壞人及不良傾向做斗爭，且受到學校公開表揚的，酌情加2—5分。
10、被評為學校三好學生、優秀學生干部、優秀團員的分別加3、2、1
分。獲得市、省和國家上述稱號的，加分加倍增加。同一稱號按最高級別加分。
（二）操行減分條件
1、參加升國旗儀式，衣帽不整潔、說話、或做其它事情的，每次減1分。上課(或自習、勞動、實習、集會、集體活動、政治學習）遲到(或早退)的，每次減1分。
2、無故缺早操，每次減1分。無故曠課，每節課減2分（晚自習按二節課計算）。未辦理出門證，采取翻越圍墻等方式擅自外出的，每一次減5分。無故外宿一次減5分。
3、事假（直系喪事除外），每半天減1分（不足半天按半天計算）。
4、上課時，不遵守課堂紀錄，影響他人學習的，每次減2分。晚
自習時高聲喧嘩、下座位影響他人學習的，每次減1分。
5、就餐插隊、亂扔饃塊、亂倒飯菜，在公共場所隨地吐痰、亂扔果皮或紙屑等臟物，濃妝艷抹、戴首飾、穿高跟鞋、穿奇裝異服，在公共場所穿拖鞋，男生留長頭發等不文明行為，每發現一次減1分。
6、午睡時間和晚上熄燈后，高聲喧嘩、歌唱、彈琴、打牌等影響他人休息的，每次減1分。私接電源，使用電爐的，每次減2分。
7、損壞公物、花草樹木和學校其他設施的，每次減2分。
8、所值日的教室、宿舍環境衛生檢查被評為差的，每次減1分。
9、學生干部對工作不負責任，有失職或包庇錯誤的，每次減1分。
10、吵嘴、罵人，每次減1分。打架斗毆，每次減5-10分。
11、進入營業性舞廳，看書刊、錄像，搞迷信活動的，每次減5分。
12、凡受到學校公開點名批評的，每次減10分。
13、有以下情況之一者，操行量化考核等級評定為不及格：
（1）有違反四項基本原則言行的；
（2）受到學校紀律處分的；
（3）有偷盜行為的；
（4）打架斗毆致人傷殘的；
（5）在校期間談戀愛、造成不良影響的。
二、學生操行量化考核實施辦法
每學期結束后一周內，各班主任應將每位學生的操行評語、學生操行考核量化分數、操行等級以及相關原始考核記錄提交學生工作處。學工處檔案管理人員應及時將學生操行量化考核相關材料存入學生檔案之中。
在實施操行量化考核時，應遵從以下原則：
1、堅持實事求是的原則。要根據考核標準，從學生的實際出發，用全面發展的觀點看待學生，實事求是地分析和評價學生的優缺點。對考核分數和等級較低的學生，應幫助其改正缺點、發揚優點。
2、堅持民主評議的原則。既要充分發揮班主任在考核評定過程中的主導作用，又要實行學生自評、小組互評等民主評議方式。在評議的過程中，應征求任課教師和宿舍管理人員的意見。對學生的意見既要尊重，又要引導，防止壓制民主或放任自流的現象發生。3、堅持平時考核和集中評議相結合的原則。要充分發揮班干部在平時學生操行量化考核中的作用，注重學生日常行為記載，加強操行量化考核的過程管理。
三、學生操行量化考核分數的應用
1、班主任應將每學期學生操行量化考核分數和等級以及操行評語通知到學生家長，充分發揮家長在學生教育工作中的作用。
2、學生操行量化分數與評定獎學金、評優等相結合。學生操行量化考核等級為優的，可評為三好學生；良以下的，不能享受獎學金。
3、學生在校期間各學期操行量化考核分數經匯總后為不及格的，不予畢業，按肄業處理。
4、結合學生學業考核成績，在學生頂崗實習前，將學生各學期操行量化考核分數匯總后提交到招生就業辦，結合學生學業考核成績，作為學生就業推薦的主要依據。
四、學生綜合素質量化考核存在的問題與改進措施
__能源技術學校實施學生綜合素質量化考核已近一年，從目前實施的情況來看，還有很多需要改進與完善之處。在本次學習實踐科學發展觀活動中，筆者就這一課題征求了學校相關部門負責人和相關教職工的意見，主要有以下幾點：
1、學生綜合素質量化考核與平時的教育教學管理過程結合度不高。綜合素質量化考核實施的客體在學生，但管理的主體在教職工。一方面，學校教職工并沒有充分認識到實施學生綜合素質量化考核工作的重要性。例如，一些班主任雖然在前期逐月對本班學生進行了量化考核要素的記載工作，但在后期不了了之。一些教師平時總認為自己缺乏對學生的學習過程管理的手段，但在學期結束時卻不能合理將學生平時課堂學習的狀態體現在本門課程的考核成績之中。
2、學生綜合素質量化操作考核過程似嫌繁瑣。對課程教師來說，要全面的評價學生一門課程的基礎水平、現有知識和技能的掌握程度以及學力發展水平，必須對學生平時的課堂教學出勤率、學習態度和學習精神等情況進行記載和調研，需要耗費教師很多的精力。對班主任來說，要逐月記載學生操行考核所需要的各類日常行為要素，即使是最大化地發揮班干部的自我管理作用，班主任仍需花費很多的心血，尤其是充分發揮綜合素質量化考核的矯正作用以促進學生全面發展等方面，班主任老師還應當具有較強的教育管理知識和實際工作能力。
小學社團活動考評細則一為了促進學生社團系統自身建設，確保社團的正常活動和健康發展，根據學校有關規定和《黎集一中中學生社團管理方案》、《黎集一中中學學生社團活動章程》，制定本細則。考核在校團委的指導和監督下,由學生會具體負責。考核結果將決定其社團的升降級，并按照一定的比值，納入黎集一中中學教師綜合量化考核，并計入黎集一中中學學生綜合素質量化考核總分。
一、考評內容
考評將社團工作分為三大項及附加項。三大項內容分別為：社員人數考核項目、社團組織管理工作部分考核項目、社團活動部分考核項目。
注意事項：
學生會社團部對各社團的考核每學期一次。結合兩學期考核情況，進行年度考核。
學期考核總分：社團自評分占考核總分的15%，會員反饋分占考核總分的20%，學生會社團部考核分占考核總分的65%。
年度考核總分：第一學期考核總分占年度考核總分的60%，第二學期考核總分占年度考核總分的40%。
二、考評程序
1.上交社團學期工作、活動總結手冊(附照片)。
2.就一學期本社團的社員人數考核項目、社團組織管理工作考核項目、社團活動考核項目及附加項等方面的綜合情況如實填寫《黎集一中中學學生社團量化考核表》。
3.學生會在社團的學期末會員大會上進行會員反饋評分。
4.學生會結合各社團的社員人數考核項目、社團組織管理工作部分考核項目、社團活動部分考核項目及附加項等方面的綜合情況及會員反饋分加以考核。
5.學生會將考核結果上報校團委審核。
三、考評標準
(一)社員人數考核指標(10分)
1.不遵守黎集一中中學社團管理辦法的(0分)，按照黎集一中中學社團管理辦法進行社員招聘及資格論證(2分)。
2.每學期末進行社員人數統計，與學期初人數相同或增加的(8分)，比原人數少15%以內的(5分)，比原人數少30%以上的(4分)。
(二)社團組織管理工作考核項目及考核指標(50分)
3.及時、齊全上交本社團社員名單及相關活動材料的(6-10分)，延遲的(0-6分)，不上交的(0分)。
4.每次社團活動結束后認真打掃活動教室，整理社團活動教室(門窗、飲水
機、多媒體等設備)，整潔衛生的(6-10分)，馬馬虎虎的，(2-6分)基本上無人管理的(0-2分)。
5.按照學校要求每星期準時開展豐富多彩的活動的(6-10分)，偶而不開展活動的(2-6分)，經常不開展活動的(0-2分)。
6.社團指導老師集會或相關負責人按時參加各類會議討論，并積極發表意見和提出建議，及時準確的傳達各種精神的(6-10分)，經常不參加或參加少部分的議題討論的(0-6分)。
7.社團骨干培養
(1)有健全的社團骨干培養計劃和制度，并得到實施(6-10分)，無計劃、制度或未實施( 0 -6分 )。
(2)認真貫徹落實學生會評優工作( 6-10分 )，應付或舞弊( 0 分 )。
(三)社團活動考核項目及考核指標(30分)
8.特色活動(20 分 )
(1)不提前報批或不接受考核特色活動(0 分)。
(2)每學期結合社團特點，積極開展社團品牌活動( 5分 )
(3)活動主題及形式：
①主題好、形式多樣有效(5 分 )。
②主題一般，形式單一(2 分 )。
(4)會員參與面:
①90%以上會員參加( 5分 )。
②75%-90%會員參加(2 分 )。
③75%以下會員參加(1分 )。
(5)活動策劃、組織方面：
①策劃周全，組織有效( 5 分 )。
②策劃、組織欠佳( 2 分 )。
(6)活動結果：
①活動成效顯著( 5 分 )。
②影響及效果不佳(2分 )。
9.其他活動( 10分 )
(1)不提前報批或不接受考核其他活動(0分)。
(2)每學期至少有一次內部活動( 2 分 )，未進行內部交流( 0 分 )。
(3)活動形式多樣有效( 2 分)，形式單一( 1 分 )。
(4)會員參與面50%以上(2分 )，50%以下(1分 )。
(5)社團內部成員有較好的交流、反映良好( 2 分 )，成員反映不佳( 1 分 )。
(6)活動在學校活動影響大效果好( 2 分 )，影響及效果不佳( 1分 )。
(四)附加項(10分)
1.完成校團委、學生會臨時交辦任務( 2分/項 )。
2.社團間合作開展活動成效及影響顯著( 3分/次 )，影響及效果不佳( 1 分/次 )。
3.結合本社團特點積極開展社會實踐活動，社會形象好(3 分 )，一般(1 分 )。
4.承辦校級活動( 3分/次 )。
5.參加大型活動或比賽,學校的每次加1 分,校外的每次加3分。
6.在刊物、廣播臺、網站等媒體投稿并被錄用，校級每篇( 1 分 )，市級每篇( 3分)，省級每篇(5分 )，國家級每篇( 10分)
7.社團獲得市級榮譽( 3 分 )，獲得省級榮譽( 5 分 )，獲得國家級榮譽加( 10 分 )。
8.借用物品和使用會議室不按照要求歸還和清潔的社團( 每次扣 2 分 )
9.有損害社團間團結的社團( 扣 10分 )。
10.不配合校團委、學生會的工作( 每次扣 5 分)。
注：累計加分超過10分按10分。累計扣分超過10分按10分計。
小學社團活動考評細則二(以100分為滿分)
(一)活動的計劃(20分)
1.基本分(10分)：
能根據活動制定合理的活動計劃，在指定的時間按時交計劃書。能計劃出活動中各項活動的進度和時間。
2.獎勵分(10分)：
(1)計劃合理，各項活動具體可行，在活動主題，內容，形式，組織活動的形式等方面有創新，可酌情加2～5分。
(2)活動的計劃周密，內容充實，內容清晰完整，可酌情加1～3分。
(3)在計劃工作中其他方面工作突出的酌情加1～2分。
(二)活動的進行(50分)
社團活動進行的評價主要以活動過程為主，再加上總社長的評分。另外活動的跟蹤人員還要有一定的書面活動評價報告。
1.基本分(30分)：
能成功地完成活動，達到預期效果。活動中沒有違反學校規章制度和各項規定。
2.獎勵分(20分)
(1)活動按時開始，有條不紊，活動中時間安排的合理，沒有因故而影響活動的延遲進行。(1-5分)
(2)活動的氣氛熱烈;同學們熱情參與，活動過程中社團各社員通力合作。(1-10分)
(3)活動期間的秩序、組織紀律良好，活動過程中沒有違規現象。(1-5分)
(4)在活動中其他方面表現突出的酌情加1～5分。
(三)活動的影響(20分)
1.基本分(10分)
活動能在某方面使同學們有所收獲。
2.獎勵分(10分)
(1)活動完滿結束，活動的層面涉及廣，達到預期效果酌情加1～2分。
(2)同學們普遍反映較好，活動后會員對該社團的活動很滿意，酌情加1～2分。
(3)能在全校有很好影響，形成代表性活動的酌情加2～3分。
(4)能在校外媒體報道的酌情加2～3分。
(四)活動的總結(10分)
1.基本分(7分)：
能認真寫總結并按時(學期末)上交。
2.獎勵分(3分)：
(1)認真總結能為下次活動提供很好借鑒酌情加1～3分;
(2)因主觀原因沒能按時交總結的扣1分。
小學社團活動考評細則三一、指導思想：
為強化競爭意識和創新意識，激勵各社團積極有效的開展活動，促進各社團的全面健康發展，制定《昆陽鎮第五小學社團活動考評細則》，以對社團進行更為有效的監督和服務，通過評價激勵予以正確導向，推動社團建設向更高層次發展。本細則將對社團的各項活動和日常工作進行量化，實行打分制，以此作為社團獎懲的依據。
二、考核內容：
(一)社團管理。100分
1、安全管理。
(1)社團活動輔導老師及時到位。如有特殊情況不能及時到位，需提前向教導處請假，并自行安排代為輔導的老師。10分(突擊檢查)
(2)活動安全保障有力，無出現人身事故。20分(期末評估)
2、檔案管理。
(1)活動點名及時，記錄真實。(資料上交)10分
(2)活動前有計劃，活動后有記錄。(資料上交)10分
3、活動管理
(1)活動內容豐富，形式生動，學生滿意度高。(座談調查)10分
(2)能積極配合學校開展的各項活動，認真落實各項工作。(期末評估)20分
4、場地管理
(1)內部物品管理有序，無丟失等現象。(總務處)10分
(2)活動后場地內地面干凈、桌椅整齊、墻壁無污跡、教學具無破損。(總務處)10分
5、特色管理
(1)活動有一定影響，有報道。(教導處)校級、縣級每篇加1、2分以此類推
(2)活動有成果展示，參加校內校外獲獎或展演受好評。(教導處)校級每人每次1分，縣級每人每次加2分，以此類推。
(二)個人考核
1、參加社團活動不遲到、不早退，如有特殊情況不能按時出席或需提前離開，提前向輔導老師請假，否則視缺席處理。10分
2、參加活動表現積極，態度認真。
3、能聽從老師的安排。
4、能遵守紀律，不講空話、不做小動作。
5、社團活動有成果，能根據老師的要求提交作業或作品。
加分：參加社團成果展示在校內校外獲獎或展演受好評的，校級每人每次1分，縣級每人每次加2分，以此類推。
三、獎懲
1、考核分數名列前茅的社團，推薦參加明星社團評選，輔導老師推薦參加優秀社團輔導員評選。
【關鍵詞】小組制；量化考核；急診護理管理；實踐；體會
【中圖分類號】R47 【文獻標識碼】C 【文章編號】1008-6455（2010）11-0161-01
1存在的問題
1.1護士工作缺乏配合:患者進入急診科后，對醫院陌生環境產生恐懼和不安，加之疾病的性質：急、危、重，對于醫護人員的要求也很高，醫護人員彼此配合不好，如果醫護人員責任心不強，急救技能不過硬，工作程序缺乏嚴謹，可導致醫患糾紛和各種差錯事故的發生。
1.2有效信息溝通不到位:急診科護士與醫生共同完成搶救工作，缺一不可，每一個崗位都擔負著救死扶傷的重任。但是每個人強調個人主義，忽視團隊配合共同協作的精神，為此也有慘痛的教訓。病情發展到哪一步，搶救的每一步及可能達到的效果，怎樣及時有效地同患者及家屬進行溝通，如何正確把握時機，值得我們深思。
1.3急救技術欠缺:隨著急救醫療技術的日益發展，社會及患者對急救的要求也很高，無論何種原因，只要患者在醫院死亡，家屬都不會接受。要求我們護理人員院前、院內急救技能過硬，任何護理人員技術的不足，會直接影響醫療安全。
1.4工作欠缺:患者進入急診科后，醫護人員由于人員不足[2]，工作流程混亂，不知道孰重孰輕，往往是忙昏了頭，主次不分，難以把握輕重緩急。
2資料與方法
2.1一般資料:全科26名護士，年齡24-54歲，平均年齡39歲；主管護師9名，護師8名，護士9名；管理人員1名；其中本科8名，大專17名，中專1名。
2.2制定考核方案并實施
2.2.1制定考核細則與內容:①素質管理：標準分20分。包括：護理人員的職業道德修養，按規定時間到崗，儀表規范，掛牌上崗，禮貌用語，服務主動熱情；凡科室護士違反其中一條者，扣其2分(凡違反者現場簽名)。②質量管理：標準分30分。嚴格按照護理部
下發的各項護理指標，包括急救藥品、物品、儀器、病房管理、消毒隔離、病歷書寫、病人滿意度等合格率內容。合格率低于規定的1%扣1分，高于1%獎1分，檢查1項不合格扣2分。③三基考核：標準分20分。每月科室組織三基考試（理論、操作）凡未達標者或不參加者扣5分，成績超過95分者獎2分，低于85分者扣2分。④規范化管理：標準分20分。按照規范化管理措施，工作做到月有計劃、周有安排、日有重點，實行小組制量化管理，即主管以上者由大家推選產生科室質控組長，每人負責具體的質控任務。凡檢查1項未完成扣小組長2分，小組長對組員進行具體分工。⑤績效管理：標準分10分。 按照醫院年初下達的各項任務，逐步下發到小組，以小組為單位進行收支雙向管理，實行量化管理措施和二級分配方案，打破以往的大鍋飯及干多干少一個樣的體制。
2.2.2考核方式:護士分組前動員：分管領導、科委會成員先組織召開會議，再召開科室全體護士會議，統一意見，將科室25名護士分為5個護理小組，按照護士性格、能力強弱搭配進行分組，統一排班時間，職責明確，將各項考核指標（獎懲、投訴等）同小組成員掛鉤，進行小組制工作。成立護理小組制：科主任、科護士長負責總質控。分別制定急診科護理工作流程和實施方案，不定期進行督導。小組組長具備5年以上急救工作經歷、經驗豐富且身體健康和具有奉獻精神者，由全科護士投票推選產生，堅持公平、公正的原則。實行評價考核：按照醫院管理細則和科室制定的工作流程，科主任、科護士長考核護理組各位成員，包括成員工作態度，嚴肅認真，急救理論急救理論知識和技能，護理工作流程是否熟練，與患者及家屬的溝通能力。
3討論
3.1小組制量化考核的理念:小組制量化考核是一種護理管理達到更高標準、更快捷、更人性化的研究，是現代急診護理管理的趨勢。護理質量管理是護理管理的核心，提高護理管理水平和急救技術水平，目的是為了提高護理質量[2]。考核后的成績在每周一護士晨會上公布，小黑板上顯示，并在當月績效中兌現，使這一管理方法得以交流和發揚，使存在的問題得以解決，實行正負強化激勵法改變了過去干多干少一個樣，管與不管都一樣的局面。
3.2小組制量化考核改變傳統觀:小組制量化考核加強了護士們的工作責任心和危機感，正負強化激勵機制極大地激發了護士們的主觀能動性，提高了患者滿意度，密切了護患關系，科室中量化管理與績效二次分配方案的實施，使護理人員看到自己的不足和差距，轉變觀念，傳統吃大鍋飯的日子一去不復返，唯有端正學習態度和服務態度，真正意義上樹立以病人為中心的服務宗旨，才能立于不敗之地。
3.3小組制量化考核提高工作效率:小組制量化考核增強護士們的自信心，提高分析解決問題的能力，護士應急處置需要全面的知識，急救技術嫻熟，并能準確判斷危險場景[4]。護士配合的協調與高效性，直接關系到搶救質量和搶救成功率。
3.4小組制量化的趨勢:小組制量化考核將是一種趨勢，通過樹立節能降耗，以減少不必要的支出；充分發揮護理人力資源，提高科室經濟效益，真正意義上體現了多勞多得的機制。
4評價方法
實行護士長護理骨干監督抽查考核制度，采用口試筆試技能操作考核的方式，將考核分為優秀、良好、合格、不合格4個等級[5]。
5小結
通過實行小組制量化考核，在實際搶救工作中，增強了醫護成員之間的默契配合與協調[6]，提高了醫護成員的工作主觀能動性和綜合急救能力，體現出團結協作精神，縮短了患者的搶救時間，為提高搶救的質量贏得了寶貴時間，減少了醫患糾紛。
參考文獻
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多年來，我們學校無機化學實驗考核模式是平時成績(50%)與最后實驗操作考試(50%)兩部分組成。平時成績主要是根據學生的出勤率及學生的實驗報告情況評定，最后實驗操作考試是學生隨機抽取的方式考核某一個實驗操作。這種考核方法根本不能全面、科學地評價學生，一是平時考核內容主觀性太強，考核成績不能客觀反映學生對無機化學理論知識的掌握程度和知識的應用能力；二是實驗報告中的實驗數據不能完全反映學生的實際操作水平；三是期末操作考試過于簡單。這種考核方式不利于學生實驗的積極性和實驗教學效果的提高，不利于學生嚴肅認真的科學態度、規范的基本操作技能及對所學知識的綜合應用能力等的培養。這樣的實驗考核嚴重影響了學生素質的提高，妨礙了學生創新能力的培養。
2實驗考核方式改革
2.1考核分值構成
實行實驗全程考核制度，平時成績和期末成績都以總分100分進行計算，學期實驗總成績由平時成績占60%，期末成績占40%構成。平時成績指學生每次完成老師規定的實驗內容時，我們以學生對實驗基本技能的掌握情況考核為主，包括實驗考勤、實驗預習、實驗基本操作、實驗衛生、實驗數據的處理與結果以及實驗報告等計分項目組成，實驗期末考核由理論考核和實驗基本操作考核組成，理論占40%，實驗考核占60%。
2.2平時成績計分方式
在第一次實驗時教師將這一學期的實驗安排表交給學生，使學生知道每次實驗的內容及時間。要求學生每次實驗前對所做實驗內容進行預習并寫好預習報告。學生進實驗室時老師檢查每個學生的預習報告的書寫，符合要求記5分，不符合要求，根據情況酌情減分，沒寫，計分為“0”。在檢查預習報告的同時又對學生進行了考勤，并根據實驗考核量化表進行打分。如此次實驗學生缺勤，則此次實驗平時成績記為“0”分。學生在做實驗的整個過程中，主要考察學生實驗操作是否規范、熟練、實驗中的注意事項以及是否積極思考和解決實驗過程中遇到的問題等方面而計分。比如在溶液的配制時，我們考察學生所用儀器是不是按正確的方法洗滌，電子天平使用方法是不是正確，取用藥品操作是否規范等，如不規范則按照評分細則扣分。學生完成實驗之后必須把自己所用的實驗儀器清洗干凈，并對自己所用的臺面進行整理，值日生必須負責整個實驗室的衛生，如不符合要求，酌情從實驗衛生的5分鐘予以扣除。實訓數據處理與結果要考核學生原始數據的記錄、有效數字的保留，試驗數據的處理，結果是否準確等方面予以考慮，學生要求不得隨意涂改原始數據，具備一定的數據處理能力和分析數據能力，實驗結果必須準確。實驗報告要求學生格式規范、字跡清晰，并要根據實驗數據及結果進行討論，否則，酌情予以扣分。一學期實驗結束之后，老師根據實驗考核量化表進行統計，算出平時成績，然后乘以60%，計入學期總的實驗考核成績。雖平時成績采取這種量化的方式進行，增加了老師的工作量，但能給學生每次實驗一個公正的評價，提高了學生做實驗的積極性，對培養學生實驗操作能力、思維能力、解決問題的能力很有幫助，為后續實驗課程的開展打下堅實的基礎。
2.3期末成績計分方式
期末考核以100分計，占實訓學期總成績的40%，分為理論考核和操作考核兩個部分。其中理論考核占40分，實驗考核占60分。理論考核，主要是以一學期所做實驗的實驗原理，實驗所用的儀器的使用方法、實驗設計以及實驗時的一些注意事項等進行考試，總分40分。實驗操作考核采用編號隨機抽查并當場操作的方式，學生在給定的時間里完成全部操作考核內容，教師當場給分，并指出實驗中存在的問題。為了使實驗考核規范化，實驗操作考核都應有相應的評分細則。
2.4期末實驗考核的內容與評分方式
實驗操作考核內容可以是無機化學實驗這一學期所做內容，隨機抽取一個，當場操作，根據評分細則當場給分。在考試前老師根據考試內容制出相應的評分細則，如表2為采用電子天平減重法稱量固體Na2CO3一份(約3g)的考核標準及評分表，滿分60分，時間20分鐘。
3高職藥學無機化學實驗考核方式的實踐與討論
【關鍵詞】 車間 業績考核 績效管理
當前國有企業面臨著大的改革發展時期，特別是對生產一線的車間管理，以前的管理模式已經不能適應發展的需要。目前車間面臨從業人員少，工作任務繁重，生產任務緊，精通技術的熟練工人短缺的情況，在這種形勢下，既要確保產品裝配質量，又要提升車間生產產能。在統一思想、行動一致的前提下，如何能夠加強車間內部管理，提高車間生產能力與交付能力一直是管理層探索和思考的問題。作為車間管理者，如何積極探索調動職工積極性，增強職工間協同工作，努力提高車間生產能力，改善車間組織管理效率，加強職工業績考核，實現車間績效管理的提升成了一個重要的課題。
在這樣的情況下，只有向科學管理要效益，向高效管理要績效。首先要考慮車間的技術發展方向：培養一批精通產品裝配相關業務，技術熟練，技藝精湛，責任心強，吃苦耐勞，樂于奉獻的技術骨干隊伍。其次考慮車間的管理思路，既要培養員工的技術能力，又要充分調動員工積極性和工作熱情，挖掘車間生產潛力。再者是車間要實施合理具體管理方法。車間實行兩級負責制，一級是車間主任，主要負責整個車間工作計劃和任務分配，同時對各個班組的任務質量和進度進行考核。二級是車間的生產班組，主要領導班組全體人員對一個具體項目或任務負責，生產班組的組長負責項目或任務的人員和時間具體分配，他對車間主任負責。車間管理者根據每個員工實際操作和裝配水平的高低，采用領導分配兼員工自愿組合的原則，將一線員工分成幾組。每組都有一個技術骨干，同時有一個普通技術工和一個新進學徒工，技術骨干通常為每組的組長，負責班組具體工作任務分配，并向車間主任負責。這樣分組分人可以實行多任務同時工作，符合車間實際生產情況。車間班組之間存在競爭，有利于提高員工技術水平，調動班組成員的主動性和積極性并提高員工的創造性。采用兩級管理模式后，確保重大項目和重點項目順利完成。同時努力確保公司經濟合同的正常履行。
建立與車間實際相符合的的績效管理辦法，提出有效的管理措施，實現車間對員工業績合理有效考核。在思想上和行動上幫助員工提高工作熱情，增強員工主人翁意識，促進員工主觀能動性。同時要求車間基層領導深入生產一線，結合新時代新情況新特點，把提高員工收入水平，調動員工工作積極性作為基層領導管理的首要任務，提出業績和效益綜合考核措施，切實加強基層領導管理力度，著力打造技術強、作風好、業績佳的堅強領導集體。在沒有實現業績考核之前，職工責任心不強，工作熱情不高，工作效率低，工作質量不夠高，生產周期長，生產管理效果差，職工創造性得不到發揮。這就要求車間必須營造一個爭先學技術的良好學習氛圍，讓員工收入與自己勞動量掛鉤，員工工作主動性得到充分發揮，員工學習技術的熱情更加高漲。這樣使那些技術骨干有優勢發揮，年輕員工能看到希望，員工的收入也穩定，人員流動就相對減少，從而使技術隊伍逐漸壯大，員工技術水平能夠不斷提高。上升到理論角度，就是通常所講的績效管理。績效管理就是強調組織目標和個人目標的一致性，強調組織和個人同步成長，形成“多贏”局面。
1 績效管理的方法制訂
績效管理是一種目標管理和長效管理。它即有當前的要求，又有長遠的規劃，而且績效管理不完全等于獎金考核，它是一種將每個員工進入公司后的一切行為規范都列入考核的綜合考察，因此必須制訂詳細的考核內容。
1.1 考核要素的確定
要讓每個員工知道什么樣的員工，才算是優秀員工。可以根據本部門的情況制訂標準，讓員工能區分出優秀員工、較好員工、一般員工、較差員工。年齡、身體狀況、工齡、勤奮程度、文化程度和技術水平，都是考核的主要內容。
1.2 考核細則的確定
根據標準制訂相應的考核細則，讓每個員工都知道，進入公司后自己什么事情不能做，什么事情自己要努力爭取，要有量化指標，細節考慮周全。
2 績效管理的制定準則
2.1 具體化和可操作性
在制訂標準和考核細則過程中，作為部門管理者可根據本部門的實際情況，制訂相關的標準和考核細則，要考慮到全面性和可操作性，盡可能有具體的量化指標和細節內容，即有重點要求，又有一般要求。但也要考慮員工的接受程度，避免打擊員工的積極性。可以根據部門需要階段性地完善，由低向高逐步提高，或者抓住機遇、典型事例進行修改。切忌制訂達不到的要求或目標太遠的要求。
2.2 要體現員工主人翁精神
在制訂行為標準和考核細則中，一定要體現員工的主人翁精神，要把員工的奉獻精神和各種積極性納入考核細則中，作為加分內容，避免對員工只罰不獎。比如說，在重點項目完成過程中，鼓勵車間技術骨干發揮積極性和創造性。
2.3 擺正位子與關系
領導要端正思想、坐正位置、做好長遠構思的工作思路方法。時代的步伐在向前，要加強職工業績考核，實現車間績效管理，離不開思想上的潛移默化，更不是一層不變的陳舊的框框條條，要與事物發展的前進相一致。對于時間緊任務重技術要求高的產品，車間必須以優秀員工為重點，考慮任務的繁重程度，派遣相應的技術人員和學徒配合工作，這樣不僅可以確保產品裝配質量和生產進度，同時又可以鍛煉一批新技術及能力強的員工。另一部分技術水平高的可以從事別的生產任務，實現合理分工，人盡其才。這是采用了符合職工意愿的考核辦法，員工的積極性和主動性得到了空前發揮，
2.4 員工的認可
在行為標準和考核細則實施前，要組織員工認真學習，反復征求員工意見，在沒有原則問題的前提下，盡可能地達成認識的統一。在征求意見過程中，既是員工學習的過程，又是員工自我提高、統一認識的過程，非常有意義。在達成認識統一的基礎上，要在部門公示，讓員工有再次學習和認識的機會。
【關鍵詞】高職院校輔導員 績效考核 現狀 問題 原因
一、高職院校輔導員績效考核的現狀
目前，國內高職院校輔導員績效考核初步建立了以基于業績指標的、基于任職資格的、基于德能勤績廉為主要內容的三種基本考核模式。基于業績指標的考核模式主要是以關鍵績效指標考核法為基礎，根據輔導員的崗位職責和工作特點，選取其中最關鍵且能體現工作績效的重要指標（或規定動作）作為考核的依據，來進行輔導員工作績效考核，這種模式目前被部分高校采用。基于任職資格的輔導員考核模式主要是從普通輔導員、三級輔導員（享受副科級待遇）、二級輔導員（享受正科級待遇）、一級輔導員（享受副處級待遇）的職級晉升和初級輔導員（同助教職稱）、中級輔導員（同講師職稱）、高級輔導員（同副教授職稱）的職稱晉升方面上進行評價，目前還處于積極探索的階段。基于德能勤績廉的考核模式幾乎是目前公職人員績效考核中運用最廣泛的模式，它是指在輔導員績效考核中高校將輔導員工作分德、能、勤、績、廉等幾個部分來考察，然后在每部分根據優、良、中、差等級來確定具體分值范圍的量化考核指標，最后通過各部分、各指標之和及權重計算出最終得分，以確定績效考核最終等級。
湘潭醫衛職業技術學院歷來高度重視輔導員隊伍建設，其輔導員績效考核辦法綜合了目前以上三種模式的部分特點，對把握高職院校輔導員績效考核的現狀及查找問題、剖析原因具有一定代表性。根據湘潭醫衛職業技術學院《輔導員工作量化考核細則（試行）》（以下簡稱《細則》），學校設立輔導員工作考核組，由分管校領導擔任組長，成員由學生工作處、人事處、組織部、績效辦、團委、二級學院等部門負責人組成；辦公室設在學生工作處，具體組織考核實施。考核采取書面測評方式，總分為100分，其中：學生測評25分，主要考核政治素質、師德師風、業務水平、紀律要求、日常思想教育c管理、主題教育、學風建設、黨團工作、宿舍管理、班級管理、幫困育人、職業生涯發展規劃、心理健康教育服務、評優評先懲處工作、安全教育維穩工作等15項指標；教師測評占15分，主要考核職業素質、思想政治教育、學生組織建設、學生事務管理、維護校園穩定、特色創新工作、領導交辦的其他工作等7項指標；院部領導測評占40分，主要考核自身素質、基本工作情況、領導交辦的其他工作等3項指標；學校考核組占20分，主要以聽取輔導員在年度述職大會上的3分鐘工作述職給予考核評分。依據往年慣例，學校從2010年輔導員考核單列開始，考核結果在輔導員年度年終述職大會上根據輔導員考核得分情況擬定為優秀、稱職、不稱職等次并當場公布。績效考核結果與嘉獎、校級優秀輔導員、輔導員職級晉升、高校輔導員年度人物推舉等掛鉤；同時，對于不適合或不勝任繼續在輔導員崗位上工作的，將給予其警告、談話、調崗等處理。
二、高職院校輔導員績效考核存在的問題
如上所述，湘潭醫衛職業技術學院在輔導員績效考核工作上進行了一些有益的探索，其主要成效體現在：一是實行了輔導員考核單列，解決了輔導員與專任教師不同工作性質同臺考核的“尷尬”，有利于促進輔導員隊伍建設水平的提升；二是建立了與輔導員績效考核相配套的獎懲辦法，從機制上確保了輔導員績效考核的激勵性和嚴肅性；三是以360度考核評價法為基礎，構建學生評議、教師評議、院部領導評議、學院考核組評議的考核實施機制。當然，也難免存在問題。
（一）方法單一且定量定性結合不夠
現行《細則》以360度考核評價法為基礎，采用書面測評的單一方法，缺乏對輔導員工作量化考核評價，更多地受到考核主體主觀判斷的影響，會導致輔導員認為工作再好還不如把人際關系處理好，最終偏離考核初衷。
（二）指標繁雜且只有共性沒有個性
在實際工作中，輔導員的崗位職責既有共性的思想教育、日常管理、危機處置等工作，也有黨員發展、貧困資助、心理健康、實習就業等個性的分工，同時還有一些輔導員兼任共青團工作，負責校園文化、志愿服務、團學組織、社團管理等。因此，在輔導員考核中既要抓住共性指標，又要在共性的基礎上體現各自崗位分工的個性。這樣的考核才能有的放矢，取得實效。
（三）主體缺位且考核實施隨意性強
在現行《細則》實施過程中有時會出現以下一些現象：
一是學生在評分前往往不是隨機抽取，而是由院部或輔導員直接指定，并打好招呼只能打高分或滿分，輔導員自身沒有避嫌。
二是教師評價中由于對輔導員工作不了解，所以打人情分情況時有發生，或有些輔導員會打招呼要求打滿分或高分。
三是二級學院領導考慮到輔導員考核是全校綜合排名，既不想本單位輔導員名落最后，也不想因此影響二級學院的形象與和諧。因此，只要不是輔導員有重大工作差錯，一般也會給滿分或者高分。
四是學校考核組成員一部分來自組織、人事、績效考核等部門，平時和輔導員接觸不多，一般也只能根據三分鐘述職總結發言給予印象考核分。
（四）注重形式且忽略日常考核評價
現行《細則》基本上采取的是年底4張考核表決定一年考核結果的情況，對平時工作做得怎么樣，既沒有記錄，也沒有納入考核范圍。因此，部分輔導員對現行的《考核細則》存在一些疑惑，如“輔導員考核平時就不管我們，到年底了就發幾張表”，“現在輔導員考核不知道平時到底要怎么干事，因為平時的努力沒有體現在年底的考核上”等等。
（五）獎懲乏力且兌現措施比較單一
雖然現行《細則》建立了與輔導員績效考核相配套的年度“嘉獎”掛鉤、校級“優秀輔導員”掛鉤、職級職稱晉升掛鉤、國家省級榮譽和科研課題掛鉤、警告談話調崗掛鉤等獎勵懲處機制，但在積極營造優秀輔導員的職業榮譽感上還有大量工作可做。如通過報告會、喜報、專題宣傳等方式樹立、宣傳更多的先進典型等；同時對不能勝任工作的輔導員缺乏有效處理措施。
三、高職院校輔導員績效考核問題原因分析
對于上述考核問題，筆者分析其原因主要有以下四點。
（一）學校對輔導員績效考核的重視不夠
一是學工、人事、二級學院等部門對輔導員績效考核工作的意義理解不夠，有重教學科研、輕思政工作傾向，相關獎勵配套還應予完善。
二是學校相關部門在輔導員考核有效實施的問題上還沒有達成共識，尤其是有的對輔導員考核思路還存在“只要學生不出事就行了，別把人搞得那么累”等偏差，從而導致考核工作不能很好實施，有時還會導致輔導員產生一些抵觸情緒。
（二）輔導員績效考核指標設置不科學
一是僅以360度考核法為基礎，實施單一的主觀評分，缺乏對輔導員職業發展導向性的定量指標設計。
二是指標大而全，沒有針對輔導員特有分工的工作職責進行考核。
三是考核指標設計只關注結果產生，缺乏關注平時考核的指標設置。
（三）輔導員績效考核程序操作不規范
一是考核實施方法單一，全部為測評表，沒有很好采納相關考核主體的意見和建議。
二是缺乏對考核主體的培訓和指導，導致考核主體在行使考核權時存在偏差。
三是缺乏相關回避、監督制度，考核實施過程存在干擾甚至被打亂。
（四）輔導員績效考核結果缺乏激勵性
一是考核后應積極樹立典型人物，增強團隊職業榮譽感。
二是對不合格或不勝任的輔導員幫助教育力度不夠。
三是在科研、職稱等方面對輔導員群體的政策傾斜不大。
【參考文獻】
[1]李娟.高校大學生輔導員績效考核體系研究[D].大慶：東北石油大學，2014.
[2]中華人民共和國教育部.高等學校輔導員職業能力標準（暫行）[S].2014.
