時間：2023-06-11 09:34:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇量化評價和質化評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高等教育評價標準是高等教育評價活動的基本依據與參照。其本質問題具體表現在兩個方面，即高等教育價值判斷問題和高等教育價值基準線問題。
(一)高等教育價值判斷問題
“所有標準都是判斷問題。”在高等教育評價標準的選擇與制定過程中，判斷的基礎決定著標準的科學性、可行性與公共認可度。由于判斷基礎的不同，形成了兩種不同的評價標準，即相對標準與絕對標準。
1.相對標準
以參照組的數據資料為基礎而選擇與制定出來的評價標準稱為高等教育評價的相對標準。參照組一般與評價指標是一致的，其數據資料是評價標準選擇與制定的“硬”基礎。如一所高校的生師比，學生的畢業率、就業率，專任教師中具有碩、博學位的比例，獲得的某項資格或資格證書等。
高等教育評價相對標準的選擇與制定，與處于同一教育層次、相同類型的國內外高校的某些數據資料相關。如高等工程教育專業認證，在通用標準中規定：“人文社會科學類課程(含外語)約為總學分安排的15％；數學與自然科學類課程約為總學分安排的15％；工程基礎類課程、學科專業基礎類課程與專業類課程約為總學分安排的40％；實踐環節和畢業設計(論文)約為總學分安排的25％”。如果這種工程教育專業課程設置，在課程結構與比例上被認為是科學合理的，就可以作為工程教育專業課程設置的通用評價標準。如果我們進一步考察發現，使用這一標準進行認證的專業課程來培養的畢業生，在實踐操作能力方面并不合格，那么，我們就要對課程設置的實踐環節標準做適當調整。
在使用相對標準來評價高校的教育教學與科學研究水平時，有時需要加以調整，例如在普通高等學校本科教學工作水平評估方案中，把專任教師中具有碩、博學位比例大于或等于50％作為評價教師隊伍建設的一個A等級標準；這個標準在過去幾年是比較合適的，可是對于不斷發展著的高校，特別是對于實力雄厚的研究型大學來說，這一標準也許只是B等級，甚至是合格水平。
2.絕對標準
在理性與經驗的基礎上選擇與制定出來的評價標準稱之為高等教育評價的絕對標準。長期從事高等教育教學、科學研究以及管理運營的學者或專家了解某類高校在某些方面能夠做到的程度和水平，并根據他們的經驗對高等教育進行價值判斷。
例如在普通高等學校本科教學工作水平評估方案中，把“具有先進的教育思想觀念，辦學思路明確，質量意識強”作為教育思想觀念的A等級標準。再如特色項目中，規定“特色是指在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優于其他學校的獨特優質風貌。特色應當對優化人才培養過程，提高教學質量作用大，效果顯著。特色有一定的穩定性并應在社會上有一定影響、得到公認。特色可體現在不同方面：如治學方略、辦學觀念、辦學思路；科學先進的教學管理制度、運行機制；教育模式、人才特點；課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等方面”。這些標準是評價專家的經驗判斷，帶有主觀性和描述性。
為獲得關于絕對標準的一致性意見，所有的高等教育利益相關者都應有機會參與到絕對標準制定過程中。表達絕對標準時應盡可能清楚和明確，并且在情景發生變化時，需要做出調整或修改。
(二)高等教育價值基準線問題
1.高等教育整體價值的基準線：政府的標準
隨著高等教育的發展，評價逐漸成為政府管理高等教育的重要手段之一，同時它也對保障高等教育質量發揮著重要作用。政府希望獲取高等教育在維護社會穩定、發展經濟與科技、提高全體國民素質、增強國際競爭力等方面的最大價值。因此，政府的高等教育價值取向是綜合性的，體現了高等教育內在價值和外在價值的融合與統一。
政府既是高等教育的管理者又是各利益群體的協調者，政府往往通過行政、經費、法律等手段，控制高等教育資源，其評價帶有行政性特點。因此，政府高等教育評價的標準具有強制性和誘導性特征，其評價標準是高等教育整體價值要求的基準線。
2.高等教育外在價值的基準線：市場的標準
高等教育在促進社會發展上有著不可替代的價值，一方面為社會企事業單位輸送所需要的人才，另一方面為社會產業界提供科研成果與技術服務。高等教育與社會之間的這種供需關系構成了高等教育市場。在經濟市場中，企業所追求的最終價值是“利潤”。在高等教育市場中，企業所關注的是高等教育機構為其提供的“產品”能在多大程度上滿足它實現最終價值的需求。在這種場合，市場的高等教育價值取向是功利性、工具性的，體現了高等教育外在價值或社會價值的基本特征。
高等教育的外在價值取向重視高等教育系統外部的需求在高等教育系統內部的實現程度和水平。如在高等教育市場中，評價一所高校是合格還是卓越，主要根據這所高校為社會提供科研成果的多少、對企業提供的服務質量的高低、畢業生的就業率與用人單位的反饋等。滿足社會需求的程度與水平是高等教育外在價值的基準線，是高等教育市場對高等教育評價的標準。
3.高等教育內在價值的基準線：高校的標準
在高等教育評價活動中，高校既是評價客體又是評價主體。作為評價主體，高校與其他評價組織相比有著自身獨特的特點，正如伯頓?克拉克所提出的：“廣闊的知識領域是高等教育機構和系統的一個獨特和主要的特征，為這一特征所驅使而形成的高等教育特殊形態并非是習慣于其它社會部門組織生活的那些人所易理解的”。在高校里從事高深知識活動的人，他們忠于自己的學科或專業，服從于知識本身的內在規律，這種服從往往比行政規定或市場規則更具自覺性。在高等教育評價活動中，高校以高深知識為核心的各種活動，滿足高等教育自身發展的程度是高等教育內在價值的基準線，也是高校的自我評價標準。
4.高等教育個體價值的基準線：學生的標準
高等教育對個體社會化、社會個體化起到了重要作用，為個體適應將來的社會生活，以及實現個體價值打下堅實基礎。高校在人才培養過程中強調學生的主體性，表現出高等教育的“人本主義”價值取向，并為學生的全面發展提供良好的育人環境。
學生作為高等教育利益群體之一，有著發展自己、實現個體價值的需求，希望高等教育為滿足他們的需求提供更好的教育服務。高校能夠在多大程度上滿足學生的需求，體現了高等教育的個體價值，這是高等教育個體價值的基準線，也是學生對高等教育評價的標準。
二、高等教育評價標準的多元化
高等教育評價標準是高等教育價值判斷問題，是高等教育價值的基準線。由于評價主體不同，其標準所體現出來的高等教育價值取向也具有較大的差異性。作為評價客體的高等教育，其本身的復雜性決定了高等教育評價標準的多元，主要表現在：實施不同價值取向的教育內容及其高等教育機構，決定了標準在類型上的多元化；不同的評價手段及方法，決定了標準在內部構造上的多元化；不同的評價目的與任務，決定了標準在層級上的多元化。
(一)標準類型的多元化
縱觀大學發展的歷史，從教育內容上看，基本形成三種價
值取向，一種是學術性的，一種是職業性的，一種是素質性的。不同價值取向的教育內容在課程上的不同體現，形成了不同形式的人才培養模式。如果以培養人才的類型、層次與規格等作為劃分高等教育評價類型的依據，就會形成相應的多元化評價標準，如研究型大學評價標準、應用型院校評價標準、高等職業技術型院校評價標準。
如果把高校所含學科的多少作為劃分高等教育評價類型的依據，也會形成相應的多元化評價標準，如學科門類在6個以上的綜合性大學評價標準、學科門類在3―5個之間的多科性大學評價標準、學科門類在2個以下的單科性大學評價標準。
如果把學科專業作為劃分高等教育評價類型的依據，根據每一種學科專業自身的特點與發展要求，就會相應產生更多類型的評價標準，如醫學類專業評價標準、法律類專業評價標準、工程類專業評價標準等。
如果把高等教育的某個方面或領域作為劃分高等教育評價類型的依據，也會產生相應的多元化評價標準，如科研水平評價標準、教學水平評價標準、課程評價標準、學生學習成果評價標準等等。
(二)標準構造的多元化
斯克里夫認為，“評價本身是一種方法論的實踐……這一活動僅僅在于收集和綜合用一套己被賦予權重的目的量表測出的成績資料，以便進行比較評定或數值評定，以及在于證明(a)資料收集的工具；(b)權重；(c)目的等選擇方面的合理性。”誠然，評價的確需要選擇合理的方法，可是不應把評價專家等同于質量檢查員，把評價工作看成是驗證性的。事實上，在評價實踐活動中，評價標準的選擇與制定是一種探究性的工作。
當今的許多評價活動很少使用單一的方法，即便是“形成性評價”、“總結性評價”與“績效評價”等也是多種評價方法的綜合運用。正因為評價方法的多元，才決定了評價標準在其內部構造上的多元化。主要表現在以下幾個方面：
1.質化標準
質化評價是將事物現象進行本質化的判斷過程，在評價之前不能提出某些價值的假設，也沒有既定的理想價值狀態作為參照，完全根據評價者對資料的分析，其目的是為了發現新的價值，所以沒有明確的評價標準。我們把這種在質化評價中沒有明確評價標準的“標準”稱為質化標準。
雖然這種評價沒有明確的標準，但它不是純主觀的，也不是定性評價。因為質化評價依據的是事實資料，是第一手資料，最具客觀性，會告訴評價者關于評價客體的一切，評價者的判斷確實帶有主觀性，但這種判斷不是“武斷”，而更接近于“發現”，是建立在評價者理性和經驗基礎上的判斷。質化評價與定性評價的區別在于評價之前是否有既定的理想價值狀態作為參照，評價的目的是發現新價值還是判斷與既定價值的契合程度。
2.定性標準
“所謂定性評價，是指在己有的價值理論指導下，根據既定的價值結構，運用非數學方法對評價對象的價值結構與既定價值結構的一致性作出判斷的評價，定性評價的直接目的是確認事物是否具有現有的某種價值。定性評價也是邏輯而系統的評價。”我們把這種定性評價中的既定價值結構，即由評價主體事先設定好的理想價值狀態稱之為定性標準。
定性評價與質化評價的相同之處在于，它們都是借助于表現事物價值的文字資料、行為體現和事實狀態等評價客體，不提倡使用數學方法。與質化標準相比，定性標準是明確的，并且是事先制定好的。
3.量化標準
量化評價是評價主體在沒有把握評價客體價值的前提下，將評價客體所表現出來的現象視為特定數學系統中的“數”，從而得到一些數據，再利用這些數據對客體進行價值判斷，試圖發現新價值的過程。由于量化評價的目的是為了證實價值創新的需要，在收集資料時，其范圍與手段都是未知的，所以不存在明確的評價標準。我們把這種在量化評價中沒有明確評價標準的“標準”稱之為量化標準。
由于量化標準的不明確性，量化評價帶有主觀色彩。這與定量評價的客觀性形成鮮明的對比。量化評價是從量的角度為人們提供了發現新價值的一種方法，從開始就沒有特定的價值理論體系作為指導，只是用歸納的方法建立起一種普通的、與客體價值結構相對應的假設數學結構，其評價結果多體現為量表，評價結論存在著效度問題。
4.定量標準
定量評價是運用定量數據對評價客體進行價值判斷的過程，是評價主體用已經建立起來的、與數學結構模式相對應的價值結構模式，去判斷評價客體當前的價值是否具有他們所需要的價值。我們把在定量評價中的既定價值結構，即評價主體事先已經制定好的、與數學結構相對應的價值結構稱之為定量標準。
定量評價與量化評價有相同之處，它們都需要運用數學科學與技術，二者的聯系在于量化評價的結果通常是定量評價的前提，定量評價強調按著量化評價所建立起來的、與價值結構相對應的數學結構進行評價。與量化標準相比，定量標準是非常明確的，事先制定好的，并且具有客觀性，體現評價主體對評價客體現實價值的需求程度。
(三)標準層級的多元化
在高等教育評價活動中，根據評價的目的與任務，對所要考察的高等教育某些領域或整體的價值要求程度不同，其基準線水平也不一樣，如合格基準線、良好基準線、優秀基準線等。基于不同水平要求的基準線形成了評價標準的層級結構，具體由不合格、合格、良好、優秀等構成。不同基準線之間是一個評價標準要求的范圍空間，合格是最基本要求，作為評價標準的第一個層級，其次是良好和優秀，即第二層級和第三層級，其程度逐步提高。
評價的目的和任務不同，所選擇的評價標準也不同，產生評價標準的結構也不盡相同。如認證評價，只選擇與制定了一個最基本的評價標準，即合格標準，屬于第一層級，其評價結果只有通過與不通過。選優評估則是幾個層級評價標準的綜合應用，即合格標準、良好標準和優秀標準，評價結果也相應出現了合格、良好和優秀。評價標準的層級還具有潛在性，如以排序為主要目的和任務的評價，如大學排行，在評價之前，需要構建一套評價指標體系，其評價標準的層級表現并不明顯，在評價結果產生之后，其標準的層級才顯現出來。從整體上看，高等教育評價標準在層級上是多元化的。
三、高等教育評價標準的選擇
大學之所以為大學，是因為她具有與其他社會組織不同的固有屬性。然而，大學又沒有停留在最初形態上，其多樣化發展又使今天的大學與過去的大學不可相提并論，每所大學都有各自的特殊性。大學的共性與個性，給高等教育評價標準的選擇帶來了兩難問題。解決這一問題需要我們深入認識高校的共性與個性，處理好它們之間的關系。
(一)共性：通用標準
高等教育評價標準不是某一特定高校的標準，它必須關注一個國家或地區、一個學科或專業的整體發展程度與水平。因此，研究高校的共性，選擇與制定評價的通用標準，是高等教育評價活動的重要環節之一。
共性是通用標準的基礎，對于共性，我們應該從兩個維度上去認識它，即評價客體本身和客體發展的程度。評價客體本身的共性，是指評價對象的同一性與可比性，如相同類型層次的院校、同類專業或學科等，它是通用標準選擇的前提；客體發展程度的共性，是指評價對象的發展水平，如合格、優秀、一流等，它是通用標準選擇的基準線。
(二)個性：特色標準
“多樣化”是高等教育發展的必然選擇，是高等教育機構個性彰顯的結果。個性是高校的內在品質與外顯特色。每所高校都有自己獨特的歷史傳統和與眾不同的內外環境，都有自己不同于其他院校的文化積淀、人才培養模式和科研風格。它隱藏在高校的辦學思想和目標之中，孕育在教育實踐活動之上，最終體現為高校的個性。
有個性才有特色，有特色才具生命力。個性是高校找到自我、增強信心的基礎，特色是高校樹立品牌和形象的主要依托，所以高等教育評價需要凸顯高校特色，關注高校的個性發展。個性是特色標準選擇的基礎，特色標準完全是判斷問題，其基準線是模糊的，也可理解為“無標準”的標準，是評價專家的理性與經驗的判斷結果。特色標準通常是描述性的，如長期形成的歷史文化積淀、得到社會認可、獨特性、創新性、指導性、穩定性等。
評價的主要目的是為了全面了解學生的信息技術學習歷程，激勵學生的學習的改進教師的教學。具體包括以下幾個方面：反映學生信息技術學習的成就和進步，激勵學生的信息技術學習；診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；全面了解學生學習的歷程，幫助學生認識到自己在解決策略、思維或習慣上的長處和不足；使學生形成正確的學習預期，形成對信息技術積極的態度、情感和價值觀。幫助學生認識自我，樹立信心，基于以上對評價的認識，我把如何“發揮評價功能，促進學生成長”看成了教與學本質的、綜合的、不可缺少的組成部分，并把對學生的評價貫穿于日常教育教學活動的始終，最大限度地為學生發展提供空間，因此，筆者在自己日常的教學中作了如下的嘗試和探索。
一、注重過程評價，促進全面發展
《新課程標準》強調：“對學生信息技術學習評價，既要關注學生信息技術學習的結果，更要關注他們學習的過程。”就是要將評價貫穿于日常的教育教學行為中，把終結性評價與形成評價結合。不以評價結果鎖定個體的發展趨勢，要以動態生成的眼光，有效促進評價對象的轉變、進步與發展。評價的主要目的是為了全面了解學生的信息技術學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。評價是在關注學生的學習成績的同時發現和發展學生多方面的潛能，了解他們發展的要求，幫助學生認識自我，樹立信心，促進他們在原有水平上得到進一步的發展。過去的課程評價多采用目標評價模式，重點考察學生達到課程目標的程度，忽視了實施的過程對其他的評價。新課程要求我們對教學實施的評價應當采取過程評價的模式。
在教學中，我注重對學生日常學習和發展的評價，關注學生在學習信心技術中的點滴進步和變化，不斷利用口頭評價及時給與評價的反饋，激發學生學習的積極性。此外，我還利用一些成長記錄的方法關注學生發展的過程，為學生建立“成長記錄袋”，收集記錄學生成長與進步方方面面的資料，包括父母的期望、同學、老師的評價、獲獎證書、競賽成績、最滿意的作業、尋找生活中的信息技術、一題多解、小制作、統計圖表、……學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，并加強自我反省的拋物線，把通過各種渠道獲得的信息記錄下來，并說明拋物線的意義和應用。學生的積極性可高了，他們把收集到的資料在作業紙中畫出，配上插圖，拿到班級交流。這種收集和積累活動，比單純的作業，測驗和考試生動有趣，并能在接觸實際的過程中提高信息技術應用意識和實踐能力。新課程需要的評價不是靜態的、終點式的評價，而是動態的、從學習起點到學習終點的評價。我們的評價應該是立體動態地評價學生，學生記錄的過程，收集的過程，就是成長的過程、提高的過程。評價關注的是發展和變化，不重視目前的結果，它是為了教育并指向學生努力的方向。促進學生的終身發展，而不僅僅是為了選拔英才、尖子，把學生分出等級、優劣。評價要用發展的眼光，著眼未來，評價不但要關注學生今天的學業成績，而且關注學生明天的發展前景。評價是加油站，目的是促進學生在原有水平上不斷發展，評價要有利于學生更好地發展。
二、注重綜合評價，關注個體差異
新課程指出：“對學生信息技術學習的評價既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生信息技術學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”新課程需要的教學評價要求評價既要體現共性，更要關心學生的個性；既要關注學生對信息技術知識與技能的理解和掌握，又要關組他們情感與態度的形成和發展，既要關注學生信息技術的結果，同時也要關注他們在學習過程中的發展和變化。新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體，評價的信息來源不再僅僅局限在課堂活動中，而是拓展到學生各種發展的培養空間。通過課堂內外各種渠道采集學生素質的發展的各種信息，來綜合評價我們具有個別差異的多元的學生。
為了落實新課程的要求，全面地對學生進行評定，以促進學生知識、能力、思想和心理的和諧發展，這就要求我們教師在教學過程中，要對評價的內容作進一步的改進。例如，在考察評定學生知識水平的基礎上，我們可以增加“技能評價”非智力品質的評價以及學習過程的“道德品質評價”等。例如，在評價一位學生課堂中的表現，我是從以下幾個方面著手的：（1）該生的參與程度（在操作、小組活動、小組討論等環節中的表現）；（2）該學生對信息技術課程的學習興趣、情感、自信心方面的表現；（3）該學生在課堂活動中的交流情況（在回答問題、提出問題和討論問題上的表現）；（4）該學生在思維水平的表現（創造性、靈活性等）。評論學生掌握知識的能力不能僅局限于一堂課的表現，應當向課外延伸，讓學生把所學知識運用到實際生活中。
三、注重評價主體，實現評價多元
在《新課程標準》中指出：“應建立評價目標多元，評價方法多樣的評價體系。”評價的多元化可在方法、主體、內容上體現，評價形式也應該是靈活多樣的，這就要求教師改進評價方式，在已有的筆試、日常觀察等形式的基礎上，使之多樣化，以使學生得到各方面素質的全面發展，并加深對信息技術的情感，可以將考試、課題活動、撰寫論文、小組活動、自我評價及日常觀察等多種方式結合起來，形成一種科學、合理的評價機制。長期以來，我國學生評價的主體是以他評為主、消極的地位。由于每個學生都是獨立的個體，因而他們存在著個性差異。而傳統的評價方式卻是靜態的一次性操作方式，不利于將評價和教學過程結合起來，尤其忽略了解學生思考能力、問題解決能力形成過程的考察。因此，我們必須采用定性與定量相結合的多元化評價方式。老師的評語既要有定性的規定性描述，又要有定量的事實為支撐，要采取“情感+知識+能力”的綜合方法，反映學生的發展變化、差異及優缺點，從而促進學生全面發展。新課程倡導的學生評價，他以評價對象為主體，注重評價對象的個人價值，重視提高評價對象的參與意識和主體意識，發揮其積極性。
在學生評價中，評價目標和評價計劃可由學生和教師協商制定，雙方認同后方可實施，并且提倡由學生選擇評價者，學生被動接受評價逐步轉向主動參與評價。讓學生參與評價的意義在于讓他們學會利用評價信息來管理自己的學習，明白自己當前的學習狀況與學習目標之間的聯系，不斷地改進自己的學習計劃，從而取得最佳的學習效果，新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的，評價提倡的是多元化主體，在課堂上我主要采用“教師評”“學生自評”“師生共評”這種多向交流、互動的多元化的評價方式。課外主要采用“學生自評”“學生互評”“家長評”及“家長和孩子共評”，反饋后由教師再評這種多元化的評價方式。這樣，就改變了傳統的、單純的教師根據學生學業成績進行評價的方式，教師不再唱獨角戲，而學生的評價能力也得到培養，克服了學生只管做不管對錯的不負責任的學風，比較全面、客觀地反映學生的學習成果，提高了學習的積極性和主動性，也達到了評價是為了促進學生全面發展的課程改革目標。
四、注重評價方法，創造嶄新評價
在當前的課程評價實踐中，人們趨向于把質化評價方法作為量化評價的指導，同時把量化評價結果又作為質化結論的基礎，這樣有利于二者取長補短，更好地發揮各自的優勢。因此，在量化以后再對那些不能量化的因素進行質化評價，同時還要對量化后結果進行質化分析，這樣就使量化評價方法和質化評價方法有機的結合在一起了。對學生信息技術學習進行考評的工具應涉及到用于評價學生的進步，調節教師的教學以及為家長們提供他們孩子在校學習信息技術的情況等幾個方面，每種評價方式都有自己的特點，評價時應結合評價內容與學生學習的特點加以選擇。采用定性與定量相結合方式呈現，以定性描述為主。定量評價可采用等級制方式；定性描述可采用評語的形式；評語無固定的模式。但針對性要強，語言力求簡明扼要，具體要避免一般化，盡量使用鼓勵性的客觀語言，較為全面地描述學生的學習情況，充分肯定學生的進步與發展，同時指出學生在哪些方面具有潛能，哪些方面存在不足，使評語有利于樹立學生學習信息技術的自信心，提高學習信息技術的興趣，明確自己努力的方向，促進學生進一步的發展。評價的根據和方法多樣化，使工具和方法達到效果最優化，使評價提供更科學、更全面、更可觀的信息，以此來洞察每一個學生在原有水平上在哪個方面進步了，了解不同層次學生發展中的需求，幫助學生認識自我、完善自我、提高自我，對自己的學習情況和努力方向有比較明確的認識，增強對學習的興趣和責任感，體驗成功，從而提高評價的實效性。創新評價體系，堅持正當評價與考試分數有機結合，用考試的分數來評價學生是現行基礎教學的主要特征。實施新課程教學，雖然要求注重定性評價與定量評價、及時評價與延遲評價相結合的教學評價方法，但這并不表明要完全拋棄考試和分數。在實施新課程改革過程中，不能把考試和分數當“靶子”攻擊，不能讓形而上學到處泛濫，把正確評價與分數評價對立起來，要正確處理正當評價與考試分數之間的關系，保持正確的心態，有機結合使用。在具體的信息技術教學中，對于學生確實好的、正確的、新穎的觀點，應及時予以肯定和表揚，對考試成績好的同樣予以肯定。同時，要注意因人而異，切忌只見表揚，不見批評，從而形成學習成果不正確的評價導向。
評價方法應具有科學性、靈活性、實踐性和發展性。可以說，“多一把尺子，也許就多一批好學生”。除書面考試和測驗外，還應研究制訂便于評價者普遍使用的科學、簡便易行的評價方法，如主題活動、教師觀察、學生自評、合作評價、個案分析、學生成長記錄等有利于學生發展的評價方法。
五、注重評價功能，激勵學生發展
“為了每一個學生的發展”，是新課程改革的核心理念。這一理念的確立，是對評價改革的重大突破。這一理念所追求的不是給學生下一個精確的結論，更不是給學生一個等級或分數與他人的比較，而是了解學生發展的需求，重視被評價者的差異，關注學生在學習過程中的進步和變化，及時給予評價和反饋，幫助學生認識自我，強調通過反饋促進學生改進，促進學生在原有基礎上的提高。我們的評價不再是分出等級的篩子，而是激勵學生發展的泵。因此，我在教學中，試圖通過多種方法發揮評價的激勵功能，我會為不同層次的學生設計不同的習題，學生根據自己的需求選擇自己的習題，讓已“吃得飽”的同學做完基礎題后選做提高題，讓一部分基礎相對差的學生也能“跳一跳，摘桃子”這樣給每一個學生成功的機會。在平時的測驗中，我也會給予學生多次考試機會，只要學生覺得考試結果不理想，就可以申請重考，使考試真正成為促進學生發展的過程。我們要淡化分數、等級和相互比較，要強調進步和縱向比較，使學生樹立起考試是考察和檢驗，是促進我們學習和發展的觀念。積極調動學生的內部動機，讓他們看到自己的進步和成績，為學生提供一個自我展示的平臺，鼓勵學生展示自己的努力和成績，從而發揮評價的改進和激勵的功能。在我們充分發揮評價的激勵功能的同時，我們要用合理的、科學的、公正的評價激勵每一位學生，特別是對學習成績不好的學生，更注重保護他們的自尊心和自信心，在評價語言的措辭上要非常謹慎，讓學生更多的是看到自己的優勢與進步，對未來的學習充滿信心。爭取讓每一位學生都能體驗成功和學習的樂趣，從而有效地激發學生的學習興趣。科學的學習評價是與教學過程并行的同等重要過程；是為了促使每個主題最大可能地實現自身價值；是學生學習動力的源泉；是為終身發展服務的。我們教師要充分發揮評價對學生的激勵功能，這樣可以大大激發學生的內驅力，提高學習效率，是學習的動力和源泉。只有這樣才能在評價過程中實現以素質教育為主線，以培養具有創新精神和實踐能力為重點，實現“以人為本，打好基礎，促進發展”的教育目標。
總之，評價是一種鼓勵，評價是一定的認可，評價是一種長足的發展。最后，我用一句廣告語跟大家共勉：心有多大，舞臺就有多大。讓我們在新課程給搭建的舞臺上，放飛自己的心靈，實現自己的夢想。
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[關鍵詞] 顧客價值 營銷渠道 影響因素
產品越來越同質化的今天，誰能為顧客提供更多的價值，誰就能獲得競爭優勢。Woodruff教授也指出，顧客價值是下一個競爭優勢的源泉。對顧客價值的研究已成為管理學中的熱點研究。顧客價值理論的研究重點逐漸從探討顧客價值對管理實踐的重要性轉到更深層次的研究，即對顧客價值的影響因素的研究。
1.顧客價值影響因素相關研究
Jarvenpaa和Todd(1997)提出了影響顧客對網絡購物態度的四組因素。分別是:(1)產品相關方面：價格、質量、多樣性;(2)購物體驗方面：購物花費的努力、購物的樂趣、購物的協調性;(3)顧客服務方面：服務責任、服務承諾、服務可靠性、服務的準確性、服務的延伸;(4)顧客風險：經濟風險、社會風險、個人風險、操作風險、隱私風險。
Ghosh提出可以從四個方面衡量影響顧客價值：購物的便利性、信息、個性化、交互性。
JozeeLapierre（2000）從兩個緯度提出了顧客價值的驅動因素：利益和成本。在各個緯度上，作者分別從產品、服務和關系三個方面來衡量顧客價值。
2.顧客價值影響因素研究特點及局限性概括
綜上，顧客價值影響因素大體上分為兩類：購物流程和產品。其中，購物流程包括購物便利性、信息、服務質量、交易樂趣等方面。產品主要包括低廉的價格、優良的質量、多樣性。
從研究方法來看，顧客價值影響因素的研究具有以下特點：
（1)目前的研究成果大都遵循價值――成本框架來理解影響顧客價值的因素。認為企業提供的產品或服務會給顧客同時帶來正的收益和成本支出。企業可以通過提升顧客正的收益和降低顧客的成本支出兩個途徑來提供顧客價值。
（2)有的研究考慮了“情景”這個緯度。與產品或服務本身相比，“情景”更具有感性的特點。也就是說，同樣的產品或服務，消費者對價值的感知由于購物情景的不同而不同。
（3)已有的研究都試圖找出影響顧客價值的全部的因素，最后構成的價值評估模型往往比較“龐大”。另外，由于評價體系缺乏針對性，不能對管理實踐提供明確的指導。
3.營銷渠道視角的顧客價值
對于擔任不同角色的管理人員來說，他們更加關注與自己職責相關的顧客價值影響因素。所以，有必要對顧客價值影響因素進行細分。那么，我們應該從哪個角度進行細分呢？
營銷渠道視角的提出隨著技術的進步、競爭的加劇，產品同質化程度越來越高。同樣的產品，相似的價格，怎樣提供給顧客更大的價值呢？答案就是渠道。如果消費者購買的產品的質量和價格差異不大，那么顧客只能在購買渠道中感知到價值差異。所以，管理人員可以將注意力集中到渠道，提升渠道視角的顧客價值，從而獲取顧客滿意和顧客忠誠。
營銷渠道與顧客價值營銷渠道學者已經注意到了營銷渠道與顧客價值的聯系，這主要體現在渠道績效評估的相關理論中。不少學者把顧客價值作為衡量渠道績效的一個因素。莊貴軍的渠道績效評價指標體系分為兩個層面，分別是渠道層面和渠道成員層面。其中，渠道層面又分為量化指標和非量化指標。非量化指標中，包含“消費者或用戶的渠道滿意度”這一指標，反映了顧客價值對渠道的影響。霍佳震在渠道的服務質量評估方面，提出了供應鏈顧客價值評價指標體系。張茂林學者在其汽車分銷渠道績效評價研究中將顧客滿意理論應用到其評價體系之中。
綜上，營銷渠道學者已經認同了顧客價值對營銷渠道的影響，但顧客價值只是諸多影響因子的一部分。因此，此類研究還不能算是真正意義上的渠道視角的顧客價值研究。為了更深層次的探討顧客價值對營銷渠道的影響，我們應先忽略其它因素的作用，僅考慮顧客價值與營銷渠道之間的關系。圖1是研究思路的示意圖。
本文認為，可以從5個方面考察渠道視角的顧客價值，分別是信息獲得、購物體驗、購物便利性、渠道形象、品種多樣性。通過提升這5個方面的顧客價值感知，能夠改善企業營銷渠道的績效水平，幫助企業獲得營銷渠道競爭優勢。
4.研究意義
通過直接研究顧客價值對渠道績效的影響，可以得出渠道視角的顧客價值影響因素。以渠道視角來研究顧客價值具有以下特點：(1)關注渠道帶給顧客的價值可以幫助企業建立渠道競爭優勢。(2)僅關注渠道視角的顧客價值，可以更加深入的、有針對性的研究顧客價值的影響因素，為渠道經理制定戰略提供依據。本文進一步的研究方向是對研究思路進行驗證，對渠道視角的顧客價值影響因素進行實證研究，如通過探索性因子分析得到相應的影響因子。
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關鍵詞: 心理咨詢行為回歸分析路徑分析訪談法問卷法
1.前言
心理咨詢(counseling)是通過人際關系,運用心理學方法,幫助來訪者自強自立的過程。[1]心理咨詢作為現代化生活的產物,目的是幫助人們更好地生活。雖然我國經濟快速發展,人們的物質生活水平不斷提高,但人們卻感受到了更大的生活、工作和學習等方面的壓力。如果這些壓力得不到及時的釋放,就很容易對個人、家庭甚至社會造成危害。心理咨詢業是一個應運而生的服務業,心理咨詢師通過與來訪者進行交流,為來訪者排除心理上的一些障礙,幫助每一個有心理困惑的人走出困惑,重新擁有健康的心態。[2]近年來人們也開始漸漸接受心理咨詢,零點調查公司[3]2008年公布的一份針對北京、上海、廣州、武漢等共10個大城市3254名常住居民的調查報告顯示中國城市居民開始接受心理咨詢。這就客觀上要求建立更加優秀的心理咨詢室。在一些發達國家,心理咨詢業已經得到充分的發展,人們經常在困惑時找心理咨詢師;而在我國,人們對心理咨詢缺少必要的認識,這一行業的規范也尚未形成。對心理咨詢行為的影響因素進行分析有助于建立更加優秀的咨詢室和健全的心理咨詢服務,推動心理咨詢業的進步和發展。
以往關于心理咨詢的研究已有很多,但大多是關于咨詢技術且屬質化的研究,如姚月紅[4]的“咨訪代溝”的研究、魏榮[5]的“西方心理咨詢理論的本土化研究”等。而對心理咨詢行為的影響因素作調查分析的研究還很少見,究竟有哪些因素對咨詢行為有著顯著性影響的研究則幾乎沒有。筆者通過編制問卷,對40名學生進行問卷調查,建立相關模型,著重分析主要因素對咨詢行為產生影響的原因。趙小軍[6]認為,量化研究本身有不足,當然,質化研究也有許多不足。在研究過程中,我們應該更多采用多種方法的交叉研究,以有利于結果的相互印證。筆者通過專家法收集若干變量,再根據變量編制問卷進行調查,最后通過SPSS對統計結果進行回歸分析與路徑分析,并且進行訪談法等質化研究,旨在找出心理咨詢行為的影響因素及主要影響因素對大學生心理咨詢行為的影響程度。
2.方法
2.1被試
隨機抽取安慶師范學院大學生40人,男女各半,年齡17-23歲。
2.2工具
自編的心理咨詢行為問卷(共50道選擇題+5道開放性問答題,共6個因子分別為來訪者因素、咨詢師因素、硬件與費用、咨詢益處、咨詢損失和咨詢行為)、一般自我效能感量表(共10道題目)。
2.3程序
通過專家咨詢法(通過短信、E-mail)及網絡法(通過相關論壇、新聞組、群)收集對心理咨詢行為的可能影響因素,普遍認為目標受眾對心理咨詢的認識和態度及收費標準是影響本行業的最重要條件,其他的如地理位置、收費標準、咨詢員資格、競爭對象、當地咨詢氣氛等也有影響。對收集來的變量進行分析總結,分六個維度考察咨詢行為,問卷有40個選擇題和3個問答題,選擇題采用里克特五級評分制:“極不贊成”、“不贊成”、“不能確定”、“贊成”、“非常贊成”,賦值分別為1、2、3、4、5,編好后對初步編制的題目進行專家評估,經篩選補充,最終確定50道選擇題和5道問答題。主試由心理學專業大三年級的學生擔任,事先對主試進行培訓。從安慶師范學院公選課里隨機選擇一班,將40份問卷和量表分成兩份,一份只發男生,一份只發女生,隨機發放,測試時間規定為半小時,共回收問卷37份,有效問卷33份。
3.研究一:量化研究
回歸分析見表1。回歸方程為咨詢行為=0.552×咨詢益處+0.373×費用與硬件。在檢驗顯著的預測變量中,咨詢益處對回歸模型的貢獻最大,是最重要的預測變量。
*P
回歸模型對咨詢行為的預測效果比較好,但部分變量存在一定程度的共線性,進一步探究課進行咨詢益處、咨詢損失和個人效能感對咨詢行為的路徑分析。從路徑系數可以看出:在對“咨詢行為”影響的路徑中,有兩條顯著路徑:一是“費用與硬件”“咨詢行為”;二是“咨詢益處”“咨詢行為”。“費用與硬件”和“咨詢益處”直接顯著影響到“咨詢行為”。“費用與硬件”越合適,“咨詢行為”頻率越高(Beta=0.459)。而咨詢越受益,則人們去咨詢的次數就越多。
4.研究二:質化研究
筆者主要在問卷第Ⅲ部分設計開放式問題,在課外進行非結構化訪談,[10]對部分大學生進行質化研究。其目的是收集大學生對心理咨詢的看法。通過部分學生的訪談,發現大學生群體對心理咨詢還是普遍接受的,只是有的學生擔心咨詢效果問題;有的學生則存在對心理咨詢的理解問題,認為只有心理障礙的人才去咨詢;大部分學生只要了解到咨詢能幫助自己就會產生咨詢行為,而不論是否仍存在對咨詢的誤解。由此看來,心理咨詢的宣傳很重要。
當問及對心理咨詢的感覺時,33人中有10人作出了正面的評價(如舒心、爽快、輕松等),6人作出了負面評價(如羞怯、沒意思、可有可無、敬而遠之等),高達13人沒作任何評價或作“不知道”評價,另外有4人作“神秘”評價。在問及籍貫時,18人未作回答或回答不夠全面。當問及對心理咨詢師的感覺時,18人作出正面評價(如和藹、情切、微笑、知識面廣等),沒人作出負面評價,3人作出“神秘”評價,13人沒作任何評價或作“不知道”評價。在問及對來訪者的感覺時,14人認為是有發展中問題的人,7人認為是有心理障礙的人,12人沒作任何評價或作“不知道”評價。在問及自己什么情況下會求助心理咨詢,2人說自己認為自己有心理疾病時,5人說自己解決,13人說遇到發展中問題時,13人沒作任何評價或“不知道”評價。由此可以看出,大部分人對心理咨詢很不了解,即使是在文化層次較高的大學生群體中也有很多人不知道心理咨詢為何物。甚至對咨詢有很深的誤解,很多人也確實是沒有作過咨詢,在遇到問題時根本就不知道還有這樣的求助途徑。怎樣推廣心理咨詢,讓人們認識心理咨詢仍任重而道遠。
5.討論
美國社會心理學家班圖拉把個人效能感看做是對自己在特定情境中是否有能力操作行為的預期。他認為預期是認知與行為的中介變量,是行為的決定因素[11],在個人效能感通過咨詢益處影響到心理咨詢求助行為,個人效能感越高,順利進行咨詢的預期越高,咨詢益處態度越強烈,心理咨詢求助行為就越多。自我效能感越高的學生會對自己的心理狀態加以分析,明確哪些是自己能夠解決的問題,哪些是自己難以解決的問題,對難以解決的問題,就會增強救助益處的想法。而對自尊心極強的大學生群體而言,他們很少在需要心理援助的時候求助于身邊的老師和同學,而且即使求助身邊的老師或同學,也不一定能得到專業的指導,這就增加了他們心理咨詢行為的概率。費用與硬件直接影響心理咨詢行為,費用是來訪者按時付給心理咨詢師的報酬,這就存在一個問題:是不是越低的費用就會產生越高的咨詢行為?國外的一些報道顯示:不收費或過少收費反而會使咨詢效果不佳,這就像人們買東西時的心態一樣,認為“便宜沒好貨”,收費過低反而讓人產生懷疑,從而使咨詢效果不佳。究竟該如何收費,這方面有待進一步的社會調查和市場分析。硬件是來訪者對心理咨詢室中專業器材(如催眠專用躺椅等)和裝潢格調的整體印象,專業器材與裝潢風格直接影響到來訪者對心理咨詢的認可度,因為在進行心理咨詢時輔以器材的作用,會減少咨詢師主觀的影響,裝潢風格能否讓人舒服、放松等都直接影響到咨詢行為的頻率。
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總之,合理的費用、合適的硬件會增加心理咨詢行為的頻率。進一步的質化研究發現費用對咨詢行為的影響程度大于硬件,可見現階段人們對這種消費還是不習慣。研究者認為這種不習慣還將長期存在,尤其是在中小城市。在回歸分析中知“咨詢益處”對回歸模型的貢獻是壓倒性的,其回歸方程檢驗結果非常顯著,且Beta=0.552,說明人們是否產生咨詢行為或咨詢行為的頻率大小主要受他自己認為心理咨詢能否帶來益處決定的,而不是考慮“咨詢損失”。也就是說,人們大多數時間考慮的是“心理咨詢有沒有效果?”而不是“我去做心理咨詢,別人會怎么看我?”所以說明人們對心理咨詢看法比以前還是有所進步的。這與個人深度訪談結果相一致,其實,這與上醫院看病一樣,雖然看病讓人們獲得了一些損失(如打針,吃藥,手術等),但只要能治好病(獲得益處),人們還是會接受的。所以心理咨詢從業人員要想有進一步的發展,必須提高解決問題的能力。另外,質化研究告訴我們,人們對心理咨詢的誤解還是存在的,很多人還是不了解,所以心理咨詢需要進一步加大宣傳力度。
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基于循環經濟發展目標體系，構建了生態效率類、物質流狀況類及人類發展類三大類指標為基礎的區域循環經濟發展評價指標體系，以蘭州市2000—2012年統計數據年鑒為樣本數據進行了實證研究。研究結果表明，2000年以來蘭州市各生產要素生態效率提高明顯，輸入端和輸出端物質流總量增長，資源循環利用效率提升明顯，經濟增長的內在質量逐漸提升。但整體上蘭州市資源循環利用程度仍較低，循環經濟發展水平有待提高。
關鍵詞：
目標體系；指標體系；循環經濟；發展水平；蘭州市
1研究述評
國外認為循環經濟發展與可持續發展均是為了解決資源環境問題而提出的對策，二者一脈相承，因此，對于循環經濟發展評價的研究以是否能夠實現可持續發展目標為基點。托賓、諾德豪斯兩位學者提出了“凈經濟福利指標”概念，將城市中污染等經濟活動所產生社會成本從GDP中扣除，在指標體系中增加了社會義務、家政活動等項目[1]。Daly等提出“可持續經濟福利指標”概念，將失業率、犯罪率、財富分配不公等社會因素所帶來的成本損失考慮在內，對經濟活動中的成本與效益進行了更加清晰的區分，在他們看來，醫療支出等社會成本對經濟是不能計為貢獻的[2]。Prescott-Allen提出了“可持續性的晴雨表”模型[3]。Wackernagel等提出以“生態足跡”計量在一定人口與經濟規模下，維持資源消費及廢棄物吸收所必需之生產土地面積[4]。Cobb等提出了“真實發展指數”[5]。上述研究中各類評價方法總的特點是：指標單一、直觀、易操作，但評價結果相對簡單，無法全面反映循環經濟發展各個方面的具體情況。近些年來，一些新的評價方法相繼出現并受到學術界熱捧：生命周期評估[6]、能量流分析[7]、物質流分析[8]及全額成本評估[9]等。這些方法從不同角度對可持續（循環經濟）發展狀況進行評價，將物質流與能量流視為關鍵變量，直接促進了提高生態效率等相關研究的開展。國內學者中，于麗英、馮之浚構建了基于產業、城市基礎設施、人居環境及社會消費四大體系，涵蓋經濟發展指數、綠色發展指數及人文發展指數等共24個指標的區域循環經濟評價指標體系[10]。孫龍濤采用“目的樹”方法構建了包括經濟社會發展、資源減量投入、污染減量排放、資源循環利用及生態環境質量在內的5大子系統，28個分項指標的區域循環經濟發展評價指標體系[11]。林偉柏立足于經濟、社會、環境和資源四大基點，構建了區域循環經濟發展綜合評價指標體系[12]。郝莉花等將指標體系分為主要指標和輔助指標，采用二級模糊綜合評判法進行了評價[13]。李王鋒等提出包括三層次（系統層、要素層、指標層）、四要素（資源、經濟、生態環境、社會）、21個指標的資源型區域循環經濟發展評價指標體系，用以評價和指導資源型城市的循環經濟發展建設[14]。王晨等構建了包含資源利用率、污染減量排放、資源循環利用、經濟效益及科技水平在內的區域循環工業發展評價指標體系[15]。
循環經濟是最大程度上契合環境與經濟協調發展的經濟增長模式，自2003年以來，在政府的強力推動下，我國區域循環經濟發展如火如荼、方興未艾。那么，我國區域循環經濟發展水平和效果究竟怎樣？我國批準的第一批循環經濟發展試點城市及地區等正要迎接一個建設周期結束后的評估，一個科學的、可操作的評價指標體系是非常重要的。而由于研究者理解上的差異和指標選取原則上的各種混亂，具體能夠選取哪些指標來表征區域循環經濟發展水平尚無統一和標準答案，相關評價體系的研究存在一些不足，表現在以下3個方面。（1）部分研究構建的指標體系未將循環經濟、可持續發展及區域循環經濟的實質加以區分，導致未能體現出區域循環經濟的獨特性。事實上，循環經濟發展的最終目的是環境經濟協調發展，正是可持續發展；區域循環經濟是循環經濟與區域的有機結合，是循環經濟發展的高端目標。三者在概念、內涵上有細微但很重要的差別。（2）部分研究構建的指標體系中的指標不符合可得性和可操作性原則，指標體系與評價模型間兩張皮。如表1是我國國家層面頒布的比較權威的指標體系，各個省市區目前主要以此為標準評價本地的循環經濟發展水平，但該指標體系的系統數據短期內可得性成問題，且目前只能適用于單個指標的獨立評價，無法滿足區域循環經濟發展綜合評價的需要[16]。（3）部分研究構建的指標體系中的減量化指標是靜態指標，不能反映與上年度相比減量的動態變化情況；另有一些研究中提出的再循環指標不夠明確，只能評價區域的生態發展水平，無法動態綜合評價區域循環經濟的發展水平。
2研究方法與指標選取
區域循環經濟發展的總目標是推動區域可持續發展。總目標可以分解為3個基本子目標：第一，通過生態效率的大幅提高實現減物質化，簡稱減物質化。第二，從總量上減少對于生態系統的壓力，實現代際間環境資源的公平利用。第三，進入無（少）資源消耗的人類社會，生態商業、功能經濟占據主宰地位，實現人類整體發展及福利增長。根據上述區域循環經濟發展總目標及分解后的基本子目標，將區域循環經濟發展評價指標體系框架設計為3層：總體目標層（區域可持續發展）、分項目標層（集約利用資源、總量上減少對生態系統的壓力、提高人類福利）和準則指標層（生態效率類指標、物質利用狀況指標、人類發展類指標），見圖1。這3層構成的區域循環經濟發展評價指標體系框架結構清晰，一目了然。減物質化類指標包括資源生產率指標和環境生產率指標兩部分。資源生產率指標的選取上，考慮到當前各地經濟發展中首當其沖面臨的用地、用能、用水緊張狀況，首先選取GDP/單位土地、GDP/單位能耗和GDP/單位水耗3個基本單項指標用以評價，GDP/單位物質評價上述3種資源之外的其他資源生產率狀況。環境資源生產率指標則包括GDP/單位廢氣、GDP/單位廢水和GDP/單位固體廢物（臭名昭著的“三廢”）3個基本單項指標。這樣，一共有7個單項指標屬于減物質化指標體系。
物質利用狀況類指標按照循環經濟的輸入、過程和輸出的基本原理進行選取，由輸入端物質總消耗量指標、物質循環利用率指標和輸出端總物質處置量指標三部分共計10個單項指標構成。這一部分指標系統全面體現循環經濟的實質性特點，與其他已有指標體系明顯不同。其中，輸入端總物質消耗量是區域內各類物質消耗量的總和。從細化反映區域社會經濟系統物質消耗的考慮出發，該指標下筆者選取了工業用地總面積（km2）、能源總消耗量（萬t標準煤）和總用水量（億m3）這3個基本單項指標，比較富于現實性、解釋力和操作性。當然，目前在某些區域經濟管理統計系統中輸入端總物質消耗量指標數據比較難以獲得，需要當地政府盡快加強完善相關物質流賬戶的數據統計內容。物質循環利用率反映了各類物質在區域經濟社會系統中的循環利用情況，計算公式為物質循環利用率=物質循環利用量（/物質循環利用量+自然資源等的投入量）。該指標包括生活垃圾資源化利用率（%）、工業用水重復利用率（%）、工業廢（棄）物資源化利用率（%）3個單項指標，具備基本可得性。輸出端總物質處置量指標反映區域社會經濟系統之環境及生態系統壓力的大小，分為最終排放量（氣體或液體）及最終處理量（固體）兩種類型。最終排放量=達標排放量（最終處置后）+直接排放量（未經處置）；最終處理量=所有各類廢（棄）物最終處理量總和。在輸出端總物質處置量指標下,選取了廢水達標排放總量、生活垃圾無害化處置率（%）、廢水非處理排放量及廢氣達標排放總量4項單項指標，上述4項指標在我國目前的區域經濟管理統計系統中具備基本可得性。
人類自由而全面的發展及其福利的提升是發展追求的終極目標。人類整體發展及福利類指標體現的是循環經濟的發展帶給人類發展的最基本效果。選取6個單項指標對此進行描述：首先，參照聯合國人類發展類指標選取人均GDP、平均預期壽命（歲）、嬰兒死亡率3個基本指標評價區域循環經濟發展對人類福利及整體發展的直接貢獻大小。其次，區域循環經濟發展中人類環境權及就業權具有人權屬性，宜將城鎮登記失業率（%）、人均綠地面積（m2）列入指標體系。最后，選取城鎮居民年人均可支配收入（元/人）為人類福利提升的基本指標之一。綜上，就形成了表2所示區域循環經濟發展評價指標體系。3個準則指標層下，23個基本指標形成關聯、漸進、互補、完整的邏輯關系。3個準則指標層的共性是覆蓋的23個單項指標均為進程性、結果性指標，同時又各有特點：減物質化類指標能反映區域社會經濟系統對自然資本的集約化利用程度及其進步水平。但現實中的消費反彈效應（例如，家電效率的改進被家電數量的擴張抵消；住房效率的改進被住房數量的擴張抵消；汽車效率的改進被汽車數量的擴張抵消，等等）對于通過生態效率的提高所減少的生態壓力具有部分抵消的效應，則減物質化指標也只能體現短期內資源與環境壓力的緩解，并不一定能從絕對規模上反映社會經濟系統的平衡與合理，這就需要物質利用狀況類指標對此進行反映。物質利用狀況類的10個單項指標能夠積極體現區域社會經濟系統對自然生態系統的壓力狀況，彌補減物質化類指標不能控制區域社會經濟總量規模的缺陷[17]。人類整體發展及福利類指標則直接指向循環經濟發展的最終目標，通過反映人類自身從循環經濟發展中獲益的多少，補充了減物質化類指標和物質利用狀況類指標的不足。
3基于蘭州市的實證研究
下面運用構建的指標體系對蘭州市循環經濟發展狀況進行評價，按照減物質化類指標、物質利用狀況類指標及人類整體發展及福利類指標的順序進行評價。
3.1利用減物質化類指標的評價減物質化主要體現生態效率的提高，蘭州市歷年生態效率變化情況如圖2所示。從圖2看到，從2000—2012年12年間，蘭州市各種要素物質流的生態效率均有所提高，且有成倍增加的趨勢。廢水排放生態效率與工業固廢生態效率的增幅尤為明顯，分別是2000年水平的4.76倍和3.02倍。其他要素物質流的生態效率指標則在12年間達到了相對于2000年指標的近1.5~2倍的增長。
3.2采用物質利用狀況類指標的評價
3.2.1用輸入端物質流總量指標進行評價蘭州市2000—2012年間輸入端物質流總量指標變化趨勢如圖3所示。可以看到，蘭州市12年間的輸入端要素物質流一直呈現增長勢頭，與我國國民經濟1992年以來的持續兩位數增長具有直接相關性。如圖3所示，到2012年，蘭州市的能源消耗總量已經達到2000年的2.5倍，2012年自來水的供水總量則達到了2000年的2.01倍。
3.2.2采用循環利用率指標進行評價由于統計原因，蘭州市資源循環利用方面的數據不夠全面。根據現有資料總結如下：第一，蘭州市企業資源循環利用狀況明顯好轉。2000年以來，在政府大力推進的環境友好型企業試點工作支撐下，蘭州市的環境友好型（綠色企業、清潔企業）企業數目逐漸增多。蘭州西固熱電公司、中石油蘭州石化、藍星化工公司、方大碳素有限公司等大型國有企業作為蘭州市發展循環經濟的首批試點企業，均采用了先進的循環經濟理念，不斷優化資源結構、實現資源梯次利用、改造產品加工路線及產品結構、積極實施節能減排，企業節約發展、綠色發展、清潔發展的成效比較明顯。不足之處是，目前大部分企業還未有非常規范的量化資源消耗量的管理指標體系，企業循環經濟管理依據和方式缺乏可操作性。第二，蘭州市資源回收再利用狀況有好轉。蘭州市廢棄物排放量最近幾年大大減少，廢棄物的回收和再利用工作隨著《甘肅省循環經濟發展總體規劃》的推進和實施得到進一步加強。截止目前，蘭州市工業廢棄物利用率已近94%，生活垃圾利用率達到50%[18]。蘭州市現有廢棄物回收處理設備改進率不足，垃圾填埋場數量不足，趕不上蘭州市近年來的經濟發展速度，建筑垃圾及有毒有害廢棄物等尚無獨立的處理系統。第三，工業用水重復利用率提高。蘭州市的工業用水（電廠除外）重復利用率近十年來逐年得到提高，到2012年已增加到56.5%[19]。可是，與全國平均水平（見圖4）相比，蘭州市工業用水重復利用率（見圖5）仍處于較低水平。蘭州市治污開始遵循從“末端治理”到“全過程控制”的思路，近十幾年的物質循環利用率已經明顯提高。但由于蘭州市回收、資源化和加工處理技術落后，特別是在電子廢棄物處理方面，除電子線路板有專業化、有資質的企業回收處理外，其他電子廢棄物的專業化回收處理幾乎空白，廢棄物回收和資源化程度很低[20]。
3.2.3用輸出端物質流總量指標評價蘭州市輸出端物質流總量指標變化趨勢如圖6所示。從2000—2012年，蘭州市廢水排放指標呈微弱減小趨勢，其他輸出端物質最終處理量與經濟總量增長均呈現正比例增長趨勢。也即，自2000年以來蘭州市社會經濟系統對區域生態系統的壓力持續增強。其中，2012年，廢氣排放總量是2000年的2.91倍，生活垃圾排放總量是2000年的2.3倍。工業固體廢棄物產生量也有逐漸增多趨勢。
3.3人類整體發展及福利類指標2000年以來蘭州市人均GDP持續明顯增長（如圖7），從2000年的5850.17元，增加到了2012年的17548.47元（以1999年不變價格計算），2012年人均GDP約為2000年的3倍（以1999年不變價格計算）。2000年蘭州市的嬰兒死亡率為34.1%，2004年這個數據是23.72%，2012年數據直接降低到13.68%，分別是2000年嬰兒死亡率的14.38%和24.92%，可以看出自2004年后，蘭州市嬰兒死亡率明顯下降。自2000年以來，蘭州市人口平均預期壽命呈現緩慢遞增狀態，從2000年的73.33歲增至2012年的76.29歲，增幅是2.96歲。
4研究結論
從實證分析的結果看，自2000年以來的12年間，蘭州市各生產要素的生態效率提高明顯，這與近年來蘭州市政府重視科技進步、改善產業結構等轉變經濟增長模式的努力是分不開的，更直接受益于《甘肅省循環經濟發展總體規劃》的強力推進和實施。蘭州市輸入端（input）物質流總量在增大，輸出端（output）物質流總量也在明顯增大，雙增大的趨勢在未來一段時間內還將持續存在，原因是：其一，從經濟基礎看，蘭州市客觀上具有相對較大的工業經濟總量；其二，循環經濟尚未成為普世模式，蘭州市尚不能完全擺脫既有的經濟發展模式。研究發現，本指標體系中上升幅度最快的是工業用水重復率，工業固體廢棄物綜合利用率和生活垃圾綜合利用率次之，也存在一定的上升趨勢，這說明蘭州市近十余年來的資源循環利用效率提升明顯。而對人類整體發展及福利指標數據的分析發現，蘭州市經濟增長的內在質量也在逐漸提升。整體而言，蘭州市資源循環利用程度還是比較低，循環經濟發展水平仍然有待提高。
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關鍵詞:破“五唯”;高校青年教師;評價機制
2020年《深化新時代教育評價改革總體方案》正式出臺，方案以問題為導向，將破“五唯”從隱性價值轉化為顯性標準，將學校、教師、學生、社會的呼吁轉變為政府的行動，為深化教育評價改革、實現教育現代化指明了方向。文中提出，學校實踐教書育人，優先改革教師評價，既可以提高教師發展、促進學生評價科學化，也能夠形成促進黨委、政府、學校、社會轉變教育評價觀的“自覺”力量，從不同層次、全方位優化教育評價生態［1］。此前2018年11月，教育部辦公廳還印發了《關于開展清理“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”專項行動的通知》，決定逐步開展“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學歷、唯獎項”(以下簡稱“五唯”)清理。但是破“五唯”，教師評價機制會不會再回到人情關系和學術權威的舊模式?破“五唯”之后，應該用什么標準對青年教師進行教學和科研評價?“小青椒”們是教師團體的新生和骨干力量，對于他們的成長，我們應該如何探索更科學合理并具有普遍適用性的科學評價機制?這些問題值得思考與摸索。
1“五唯”的弊端
“五唯”之間各有所指，又成為一體，發表高級別期刊論文、獲得高水平學歷，在職稱評審中則更有機會。有論文、學歷、職稱加持，那么人才稱號、科研項目和獎項的命中率顯然會提升，但是“五唯”的評價標準也會引出許多的弊端，阻礙教學和科研評價。
1．1造成資源分配的不公平
［2］“五唯”中占位的教師更容易獲得更多利益和資源。部分高校為了讓人才隊伍的結構更有彰顯度，在高層次人才引進過程中，更愿意用科研經費、實驗平臺等有競爭力的籌碼搶奪有“帽子”的人才。普通青年教師，在科研資源方面則捉襟見肘，甚至渴望盡快獲得“帽子”，踏入“五唯”評價體系，獲取更多科研資源。青年教師的評價和資源分配逐漸異化為單一僵化的“五唯”。
1．2形成教師階層的固層化
教師“五唯”評價某種程度忽略青年教師的科研成果對國計民生所起到的實際貢獻，論文的研究成果是否轉化為實際生產力還有待考核，是一種單一評價、終結性評價。“五唯”評價局限于某一個小圈子，無論是項目申請還是獎項申報，某種程度上局限于已經在“五唯”里小有成就的人員。剛剛起步的高校青年教師很難在既有利益獲得者中有所突破，容易造成身份層次的相對固化，扼殺了年輕教師的發展活力，不利于激發他們的創新活力和動力。
1．3導致教學科研的功利化
“五唯”的根本是把教師成果的數量和形式作為評價教師業績、能力的數字化標準，追求數字化表征，科學研究上追求“短平快”，要求在聘期內完成量化的科研任務。對于一些需要深潛的基礎研究，青年教師迫于考核壓力，不愿深究，“潤物細無聲”的育人工作由于見效慢、衡量難也無法走入核心工作區域，“五唯”顯然是一種違背了學術、育人客觀發展規律的評價管理行為。
2破“五唯”的誤區
但是，破“五唯”的關鍵點在于破，而非“五唯”，我們要平和理性地對待“五唯”，破除“五唯”不是不要論文，不要學歷、不要項目等，而是不能將“五唯”的作用無限放大。隨著國家的發展和對人才需求的變化，目前的教育評價方式、教育評價內容、教育評價導向，與當前國家對創新性人才需求不相協調。我們要破除“五唯”，還要注意避免以下認識的誤區。
2．1不能將“不唯”變成“無唯”“五唯”的最大癥結就是一個“唯”字，破“五唯”其實就是破除唯一性，允許多元化。在破“五唯”時，還必須明白“破”和“立”的邊界在哪里，“可為”之處與“難為”之處在哪里，在“破”與“立”之間尋找平衡點，在繼承與創新之間尋求最大公約數［3］。論文、“帽子”、獎項等在激勵青年教師積極進取上發揮的作用，毋庸置疑。破“五唯”并非完全放棄定量評價，而是更加合理地評價數量背后青年教師的實際成果。有一種觀點認為“文憑不等于水平、學歷不等于學力”“文章一多質量就差”等等，從而否定用文憑、論文作為評價的坐標之一。應該說，這些觀點在生活中確實可以找到具體事例予以佐證。但也只能說是個案，不能因此推導出普遍性結論。從統計數據來看，文憑與水平，學歷與學力，論文數量與質量之間，總體上是呈現顯著的正相關，而不是無關，更不會是負相關。如果把“高分低能”“文憑不等于水平”“學歷不等于學力”等說法當成普遍現象，那無疑取消了學習和教育的價值，陷入了反智主義泥潭，其后果是不堪設想的［4］。
2．2不能將“不唯”變成“高唯”目前評價改革“以品德、能力、業績為導向”，“克服唯學歷、唯職稱、唯論文傾向”，意在消除以往評價標準中對人才發展造成的約束和阻礙。但在實際操作中，新的不當指揮棒應運而生，“不唯”變成了“高唯”，高水平科研成果成為“破唯”和勝出的必要條件。在高校制定的新評價標準中，不約而同地選擇了代表性成果制度，以期刺激教師能夠產出高影響高被引的SCI論文、國家級重點項目等更有標志性的科研業績，反而使得評價的功利傾向愈演愈烈，影響青年教師的正常發展［5］。
3高校青年教師工作特點及所面臨的挑戰
高校青年教師的評價要遵循教師成長規律，促進其職業發展。高校青年教師的教學、科研都是一個不斷優化方法、長期積累的過程。在教學上，如何在最初站上講臺的幾年內，學會最大限度激發每個學生學習的積極性和主動性，如何針對當下的新情況，不斷豐富線上、線下混合教學模式，將課程思政有機融入學生的專業教育中，實現教書育人的不變初心;在科研上，面對學科知識的日益更新、學科交叉的不斷加深，如何與時俱進、深耕其中、堅守一方，實現0到1的突破，是對教師的科研品質、思維層次的考驗。新教師在科研考核上，還面臨著“非升即走”的生存壓力，在有限的聘期內完成合約上既定的科研任務。同時，伴隨著高校引進人才門檻的不斷提高，大部分的青年教師都是國外歸來的留學人才，他們既要完成教學、科研任務，還要逐漸完成個人住房等基本生活條件的準備，而這些，在目前國內市場條件下，也絕非易事，需要高校予以專門的關注和研究。
4建立合理的青年教師評價機制
高校青年教師職業的復雜性、緊迫性、以及教書育人的特殊性，決定了高校青年教師評價機制，不僅要注重教師教學、科研能力提高，更要注重師德師風的建設;不僅要關注成果量上的考核，更要注重評價的多元化;不僅要關注崗位業績考核，更要注重盤活資源配置;不僅要注重結果評價，還要注重過程評價;要充分考慮長期發展功能，克服功利主義的價值偏差，放眼整體職業生涯。更為合理的評價機制運行的結果能夠促進青年教師的長期健康發展。
4．1破“五唯”的前提是尚師德科學的青年教師評價機制建設的前提條件是師德師風和學術端正。人力資源管理中有“冰山模型”理論，顯性的學術成果、教學表達能力等方面相對容易考察;隱性的學術價值觀、職業道德等則不容易考察［6］。為此，要積極探索合理、可行的師德評價體系，切實根據教師的實際教育行為進行科學評價，改變以往師德評價走形式的流弊，針對高校青年教師的工作特點，加強“學高為師”的“學術端正”和身正為范的“道德品行”評價。“科學沒有國界，但科學家有祖國”，青年教師要有對教育和科研有無比的熱愛與忠誠，對學術道德與育人規則有足夠的敬畏和尊崇，將科學家精神貫穿于青年教師評價機制的改革與創新中，自覺維護學術價值與學術尊嚴，共同營造良好的學術生態。評價機制要引導青年教師堅持國家利益和人民利益至上，把論文“寫在祖國大地上”。鼓勵他們樂于在公共服務方面付出，以國家和社會需要為科研導向，切實承擔起對學術共同體、學校和國家的責任［7］。
4．2破“五唯”的關鍵是立“多維”此“維”非彼“唯”。“維”始見于西周金文，本義是系物的大繩，引申為法令綱紀之義，舊時從比喻的修辭手法稱禮、義、廉、恥為四維，已然有評價的色彩。放到今天，構成空間的每一個因素(如長、寬、高)叫維，多維就是立體、綜合之意。與“唯”所體現的“獨一無二”、“唯一”大相徑庭，“多維”所彰顯的多元性更加符合青年教師從事的教書育人活動的創造性、復雜性特點。4．2．1完善分類體系依據學科屬性、工作特點，分類制定教學、科研、公共服務類人員考核指標，比如對于高校公共基礎課青年教師，教學任務重、科研課題很難發表高水平研究論文，可以結合授課質量和學生評價反饋，引導他們“以教學為主”踏實做好基礎教學。對于一些從事基礎研究的老師，則可以減少教學要求，對于較長周期的基礎研究，可以實行年度考核與聘期考核相結合的原則，剛柔并濟，給老師更多的成長空間。4．2．2豐富評價主體職能部門考核有效結合學生評教和青年教師自我評價。一方面，有效引導學生真實、科學反饋青年教師施教情況。針對不同類型的課程，高校制定形式多樣、易于操作的評價模式與指標。拓展評教時間，教學周期內定期開放通道讓學生能夠隨時對教師的任何一門課進行評價，而不僅限于學期末［8］。特別是及時反饋評價結果，解決評教中的青年教師普遍性問題與個別教師出現的個性問題，既可提高學生評教的積極性，也將更好實現評教工作落到實處。另一方面，落實教師自我評價，尊重教師主體感受，將教師自己量化的教學、科研成果與學校對教師的評價結果相結合，若幾項指標評分結果大致相同，則側面印證學校評價的信度和效度，學校、教師、學生之間達成一定的共識。如有較大懸殊，排除主觀干擾因素之后，需要進一步論證評價指標的科學性和合理性。4．2．3平衡評價方法實行量化評價與質化評價相結合，同行專家評議是一種主流的質化評價。量化評價中的明確的指標體現科學性、客觀性，有一定的積極性，但缺少對工作質量、教學投入與育人成效的有效評價［9］，如唯量化，易入“激勵短期行為”“助長本位主義”“扼殺學者個性”等誤區。大部分同行專家尊重和維護學術系統的自覺與忠誠，他們了解學科最新發展，能夠有效補充數字衡量帶來的不足，但是同行專家評議也要避免學術圈子、學術壁壘以及專家自身局限等影響公正的因素。以“定量與定性相結合”為原則，評價改革實現量化評價與同行評議之間的動態平衡。
4．3破“五唯”的核心是賦活力“五唯”評價忽略了教師的實際能力和實際貢獻，只看歷史和出身，不看未來，與資源分配機制緊密相連，是一種唯結果、終結性評價。很多高校將獎勵、資源與“帽子”、獎項直接掛鉤，使得眾多教師一門心思謀“帽子”，謀取資源、身份的對號入座，某種程度導致師資隊伍的僵化。合理的評價機制需要兩個結合。一方面，評價應與培育相結合，靈活地配置資源，不唯“帽子”馬首是瞻。青年教師處于職業發展的初期，特別是一些沒有團隊歸屬的海歸“小青椒”，無論是在科研經費的申請還是研究生助手的配置上，高校應給予相應的扶持，允許青年教師在教學中成長進步、在科研中遭遇困難，進而激發青年教師的發展活力和創新活力，不斷取得科研突破，避免青年教師身份的固層化。另一方面，評價應與合理分流相結合，靈活挖掘人才潛質。對于在“非升即走”中未能勝出的青年教師，高校予以靈活合理地分流，并為他們提供持續發展的空間，是當前完善高校完善青年教師評價機制的必要補充。“非升即走”也是一種選擇，經過一個聘期的嘗試，部分青年教師發現自己可能并不適合繼續從事科研相關工作，從人才成長的角度出發，本著以人為本、人盡其才的原則，靈活安排崗位，妥善處理好轉崗銜接期間的薪酬待遇等等，為高校青年教師的靈活流動提供有尊嚴的后續發展保障。
4．4破“五唯”的主旨是求發展高校青年教師發展是一個專業化、終身化的動態過程［10］。“五唯”重在強調成果的形式和數量特征，是一種結果性評價，在管理動機和政策導向上，體現出較強的現實性，評價機制所形成的氛圍，使青年教師受到功利主義的影響，急于求成，在學術科研上，目光短淺、急功近利，評價的根本宗旨在于發展，而不是一時一地之利，應該選擇用發展的角度看待青年教師評價。評價的重心在于關注青年教師在教學、科研、社會服務中的成長歷程，及時發現教師成長中出現的困難并提供及時幫助，強調過程的意義，突出持續性反思在專業發展過程中的重要作用，謀求不斷的進步和發展，旨在以評促改、以評促建。評價的過程中注意創建青年教師成長數據庫，收集青年教師成長的重要評價指標參數，推動傳幫帶，請專家給年輕教師以專業性指導，幫助其凝練未來發展方向，促進青年教師科學認識、充分理解評價結果。學校、青年教師之間目標一致、彼此信任、同向共行、和諧發展。評價不僅是一種階段性的鞭策或獎勵，更是一種“風物長宜放眼量”的期望和發展。
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摘要：課程評價是課程開發中不可或缺的一項重要活動。當前我國職業教育課程評價中存在著評價意識不強、評價機制不全、評價標準缺失、評價模式闕如等較為突出的問題，為解決這些問題，促使職業教育課程改革良性發展，未來的課程評價工作要相應地強化課程評價意識的建立、形成合理的課程評價機制、構建科學的課程評價標準、開發實用的課程評價模式。
關鍵詞：課程評價；課程改革；職業教育
課程評價是課程開發中不可或缺的一項重要活動，在課程開發中起著導向、診斷、修正等作用。
在當前職業課程改革蓬勃發展的大背景下，如何通過適切的課程評價隨時診斷課程設計與實施中的問題，及時修正課程，從而保證課程改革能夠減少失誤、少走彎路，是當前職業教育理論與實踐中的重要課題。
一、職業教育課程評價存在的問題
（一）課程評價意識不強課程評價意識是對課程評價的基本觀念與認識，是對課程評價及其實施的基本反映。當前職業教育課程改革中評價意識的薄弱表現在以下方面。
1.重課程開發輕課程評價從2004、2005年開始，上海、江蘇等省市率先頒布了職業教育課程改革行動計劃。
在教育行政力量的有力推動下，職業教育課程改革普遍開展，許多職業院校成立了以專業帶頭人為骨干的課程開發小組，或獨立或聯合兄弟院校進行工作過程導向的模塊化專業課程開發，對傳統專業學科課程體系進行顛覆性改革，幾年來取得明顯成效。但在課程開發過程中，很多基層學校管理者和教師卻認為，課程評價是課程專家與上級行政部門的事，由此導致課程改革中只管課程開發，不問課程評價，課程開發一哄而起，重復無序的狀況，降低了職業學校課程開發的整體效能。而教育行政部門畢竟與課程開發現場有一定的距離，很難同步組織專家對課程開發作出及時的評價。
2.課程評價窄化為教學評價課程評價顧名思義是以課程作為評價對象。但目前對“課程”有著許多不同理解。
如認為課程是學科或科目，課程是計劃或方案，課程是經驗等；同時，課程也存在許多層次，包括各界期盼的理想課程、官方公布的正式課程或書面課程、教師理解的知覺課程、教學時實際執行的運作課程以及學生實際學到的經驗課程等。由此可見，課程的內涵是豐富而又復雜的，必須從整體上來全面把握課程評價的內涵。從課程開發的整個過程來講，課程評價通常包含課程規劃、課程設計、課程實施、課程成果四個方面的評價。但在我國職業學校的課程實踐中，由于長期受前蘇聯“大教學論”觀念的影響，很多教師依然只有教學觀念沒有課程意識，體現在職業教育課程評價中即為將課程評價等同于教學評價來操作，只開展學生學習成就的評價和教師教學的評價，而對課程規劃、課程設計的評價則很少涉及。事實上，課程評價包含教學評價但絕不僅僅是教學評價，其還應包含對課程本身的評價，如課程規劃、課程設計、課程方案的評價。對于當前的職業教育來說，由于職業教育課程理論研究還不成熟，實踐中的各種職業教育課程開發模式都處于探索嘗試階段，只有通過不斷的評價，集思廣益，才能促使課程本身不斷改善、提高質量[1]。因此，對職業教育課程本身的評價顯得尤為重要，這也是課程實施能否取得成效的根基。
3.把課程評價作為臨時性任務，缺少整體規劃課程評價是伴隨課程開發全過程的活動。
要充分發揮課程評價的多重功能，就必須對課程開發的整個過程進行系統性評價。但在課程開發中，人們大多只是把課程評價當作課程開發的最后一個環節來對待，只注重課程成果的總結性評價，而對課程形成與實施中的形成性評價活動沒有通盤考慮和安排，更沒有對課程開發全過程的評價進行專門的組織和規劃。即使有一些評價活動，也由于缺乏整體規劃，常常作為局部的、單項的活動出現，目的是完成某種單一的任務，而并不是基于對課程整體的評價。因此，這些活動雖然有一定效果，但對課程改革的整體影響并不明顯。
（二）課程評價機制不健全與基礎教育主要實行自上而下的集權式課程管理不同，為使職業院校的課程能更加靈活地適應崗位技術的變化，也為使職業院校能辦出特色，我國職業教育課程管理更多地采用分權管理模式。
職業院校擁有較大的課程開發自，但權與責是對等的，職業院校在擁有較大的課程設置與開發自的同時，如果沒有建立與之相應的監控與評價機制，就難以保證自不會被濫用，難以保證課程設置與開發的質量與效益。
就職業學校課程管理的現狀而言，由于課程開發對大多數職業院校領導與教師來說都是一個充滿新知的領域。許多職業院校將人力、物力與時間主要投放在課程設計上，注重課程成品與方案的推陳出新，而對于課程成品與課程開發的評價則常借助于非正式的評價方式，如試教、實驗、問卷調查與學者專家的參與、審查，或僅由少數幾位參與的教師在課程開發結束后撰述報告與心得體會等。這種非正式的課程評價常受到很強的人為因素影響，很難保證課程評價的客觀性。
課程是教育的核心，課程實驗的對象是成長中的學生，這就決定了課程實驗不能像其他實驗一樣允許失敗，否則，受影響的可能是一批學生的未來。
為避免學生成為課程實驗的犧牲品，新課程開發中就必須建立一種隨時反省反饋的評價機制，不管是規劃、設計、實施或成果評價中的哪一個階段，都應以適當的方式進行評價，每一個階段的開始都需以上一個階段的評價結果作為重要依據，如果評價結果不佳，就應在該階段繼續修正改進，甚至退到前一階段進行修正。只有建立這種隨時反饋的機制，才能確保學校課程開發的質量。
（三）課程評價標準缺失課程評價標準在課程開發過程中扮演著重要角色，其不僅是評估課程開發效果的依據，同時也具有引導與修正課程發展與規劃方向的功能。目前，我國教育行政部門對職業院校的評價大多僅停留在專業評價上，課程評價只是作為專業建設評價中的一小部分有所涉及，還沒有出臺專門的課程評價標準或指標體系。
要開發出一套全面適用的職業教育課程評價標準（或指標體系）是一項具有挑戰性的任務。
一是由于職業教育課程本身具有復雜性。
課程評價需要對課程的價值作出判斷，而價值觀是相對的，從不同的價值觀出發，就有可能運用不同的評價標準和指標作為課程評價的標尺，由此會導致對同樣的課程作出不同的判斷；而課程評價的目的不同、對象不同、主體不同、方式不同也需要運用不同的評價標準和指標進行評價。但不論課程評價指標的具體內容如何，都應該具有一些基本的共性要求。
二是職業教育課程評價標準（或指標體系）與眾多因素具有關聯性。
如，對專業課程編制的評價，既要考慮專業課程標準、專業設備配置標準，又要考慮不同門類專業課程的特性與要求。迄今為止，我國職業教育專業課程標準（教學大綱）的制定雖已列入國家和省（市）教育行政部門的議事日程中（教育部2009年1月6日頒發的教職成[2009]2號文《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》明確指出，國家將統一制定部分基礎性強、規范性要求高、覆蓋專業面廣的大類專業基礎課程的教學大綱），但目前這些教學大綱只是尚在擬定中。可以說，目前在職業教育課程實施和課程成果的評價上，由誰來評價、依據何標準評價的問題仍沒有解決。
（四）課程評價模式闕如我國職業教育課程評價活動大多采用的是教育行政部門主導的校外專家評價模式，評價目的主要是評定績效，在診斷課程具體問題，提出解決方案，提高課程質量方面有很大的局限性。而這種專家導向的單一評價模式，不利于一線教師全面參與課程評價及開展自我評價。因此，目前亟待開發與研究真正符合各課程評價層級的有職業教育特色的評價模式、實施策略與方法，以為各層級課程評價組織與人員提供參考。當然，評價的模式不只一種，可依據不同的課程評價層面提供多種課程評價模式，讓各課程評價層級依據本身的實際情況去選擇采用，以促進課程評價實踐的發展。
二、職業教育課程評價發展的對策
（一）建立明確的課程評價意識在職業教育課程開發中，建立課程評價意識對于提升職業院校課程改革成效與質量有著重要意義。
課程評價意識包括：全程意識，課程評價不僅僅是課程實施最后一個環節的“總結性”評價，也應是貫穿于課程開發全過程每一個環節的“過程性”評價，無論在課程規劃、課程設計還是課程實施階段，都應該有課程評價的檢驗與監控，才能發揮課程評價的多重功能，促進課程及時改進與完善。整體意識主要包含兩個方面：
一是職業教育專業課程體系包含了單門課程和專業課程體系兩個層次，因此，對職業教育課程的評價不能僅僅局限在單門課程上，而應以職業崗位要求為目標，把每一門課程放在整個專業課程體系中加以考察與評價，從人才培養的整體目標上把握對課程的評價；
二是在課程評價中應把課程、教學和評價進行統整，使它們融合為一個有機整體，應兼顧傳統的教學評價與對課程本身的評價兩方面。發展意識，課程評價的目的不僅在于判斷受評價對象的優劣或者績效，更重要的是要通過評價促進課程的持續發展、學生的全面發展、教師的專業發展和學校的長遠發展。課程評價可以承認評價對象之間發展的差異，但評價的目的不是為了確定這種差異，而是要從對這些差異的分析中去判斷存在的問題與不足，找到適合評價對象改進與發展的方法，促進評價對象在現有基礎上實實在在的發展[2]。
（二）形成合理的課程評價機制任何活動功能的充分發揮，都需要有良性的機制來保證。建立合理的課程評價機制首先需要明確各級課程評價主體的職責，如中央、地方教育行政部門、學校和行業企業應有什么樣的課程評價職責，對此必須有明確的表述和規定，各級課程管理部門才可能依據這些要求開展各自的課程評價活動。
在明確課程評價職責的基礎上，職業學校課程評價還應形成靈活有效的運作機制。這一機制應包括三方面內容：一是職業學校課程評價常駐機制。
教育行政部門或職業學校設立課程改革領導小組或課程開發委員會，組織各層級的課程相關人員開展經常性的自我評價，完成日常的課程改革評價工作。二是內部評價與外部評價間真誠對話機制。校外專家、行政部門領導或者由社會中介機構承擔的課程評價活動，要改變單一的居高臨下的控管目的，逐步從管理者轉變為監督者，與基層學校和一線教師形成協商對話的良好機制。三是多元主體共同參與機制。在職業教育課程評價中，還要充分重視行業企業、學生及其家長、社會職業技能鑒定機構等的作用，形成多元主體積極參與的良好氛圍。
特別是行業企業在課程評價中的意見與建議，必須得到充分的重視與吸收，才能使職業教育課程與社會真正實現需求的對接。
（三）構建科學的課程評價標準指標體系研究者普遍認為，一套良好的評價指標必須具有重要性（能反映課程的某個特質）、有效性（能測出想要的東西）、可靠性（具有統計上的信度與效度）、比較性（能用來比較不同課程或實施方式之間的差異）、可行性（評價人員可以在有限時間內獲得指標值）與簡明性（容易為眾人了解）五大特征[3]。
職業教育課程由于專業眾多、課程繁雜以及課程的地域性及多變性等特點，要制定全國統一的課程評價標準（或指標體系）是較困難的。但如果沒有任何評價標準作為依據，就可能會使評價活動失于隨意。特別是課程評價中需要經常性自我評價時，如果沒有相應的評價指標或要求，就可能會使課程評價流于形式。因此，應構建一個更具靈活性與適應性的課程評價標準。這一課程評價標準并不一定要有詳細的數量化評價指標體系，而只要告訴評價者特別是自我評價者需要從哪幾個方面進行評價，在評價過程中注意哪些問題即可。從某種程度上講，這一課程評價標準是需要二次開發的評價標準，這樣，既可以使評價標準體現個性化的特點，也可以具有普遍性的要求。
具體而言，我國目前職業教育課程評價標準還應體現出如下特征：導向性，評價標準要突出職業教育課程的職業性特征，通過具體指標的價值傾向性引導課程朝著鮮明的職業教育特色方向發展；適應性，評價標準既要考慮一般性要求，也要考慮地區間、學校間的差異，同時，還應有一定的靈活性，使各層次評價人員可以根據不同情況對指標進行自我定義，使評價標準有更強的針對性；操作性，評價標準應強調指標的可操作性，使評價人員能夠根據評價指標有針對性地收集資料，對課程狀況做出判斷；層次性，評價指標應體現不同的評價層級要求，中央、地方、學校應根據不同層級的職責，提出不同的標準，使每一個層級的評價適合該層級的評價需求。
由于評價指標的建構方法對評價結果有很大影響，因此應注意所用方法的準確性與合理性。一是要通過多元協商形成評價標準。課程評價標準總是要體現一定的價值取向，科學的課程評價標準，其價值取向應平衡各課程利益主體的訴求。美國課程專家斯塔克指出，評價標準應該反映“社會權威人士、課程教材專家、教師、家長和學生”這五大主體的價值觀[4]，通過多元協商的辦法來形成評價標準，當然，在職業教育課程評價標準確立過程中，還要增加行業、企業這一主體，這是由職業教育的特質決定的。二是要兼顧量化與質化指標。課程開發是一個復雜的系統工程，其中的很多因素難以量化，所以評價指標體系通常包括量化及質化兩類指標，而且普遍以質化指標為多。一般質化指標體系建構的主要方法有文獻探討法、專家判斷法、腦力激蕩法、專業團體模式、提名小組、焦點團體法及德懷術等七種[5]。課程評價指標體系可以綜合運用上述多種方法建構，最后經過論證實驗而成。
（四）開發實用的課程評價模式課程評價模式是指按照一定課程理論建立的用以指導人們進行課程評價活動的樣式。
它規定了課程評價活動的內容、范圍、過程和程序，對課程評價實踐具有普遍的指導意義。國外較為成熟的課程評價模式很多，常見的有泰勒的目標獲得模式、帕蘭特和哈密爾頓的闡釋性評價模式、斯太克的回應式評價模式以及斯泰弗爾比姆的CIPP評價模式等[6]。
我國理論界比較熟悉的是泰勒的目標獲得模式。這種模式主要評價課程活動中預先設定目標的實現程度。在這種模式中，目標的設定成為關鍵，這些目標必須能夠以某種手段加以測量和評定。對此有不少學者和實際工作者提出批評，在教育活動中，很多非常有價值的目的是很難進行測量的，特別是難以用所謂的“行為術語”來對目標加以描述，因此，認為這種模式的適用范圍是有局限的。
我國教育行政人員和教師對“專業專家評價”
模式最為熟悉，這種模式是我國開展外部教育評價的主要模式。當前職業教育領域的重點學校評估、專業建設評估、課改實驗學校評估等，所采取的評價方式與這種模式都比較接近。“專業專家評價模式”比較適應那些單門課程的評價和某種類型的課程（如某專業或某類專業）評價，但對學校整體課程的評價,用這種模式常常容易忽視學科專業和課程之間的差異性。
CIPP模式的最大特點是針對性強。不同的評價對象有自身存在的條件和環境。在不同的環境和條件下所制訂的方案也必然不同。而針對這些不同方案所設定的目標以及所進行的實施過程的設計進行的評價，本身就是“具體問題具體分析”的，因而可以認為這是一種比較適應多樣化職教系統的課程評價模式，也可以認為是今后我國職業教育活動中課程評價應該關注和采納的主要模式。但要真正按照CIPP模式對課程改革作全面的評價，不僅評價成本高昂，牽涉范圍廣泛，而且對評價主體的能力也是一個巨大的考驗。就現狀而言，采用這種方式開展評價還有很大困難。
由此可見，這些模式各有其不同的特色與功能，要在職業教育課程評價中全盤照搬這些模式是不適宜的，但要在短時期內建立我國自己的職業教育課程評價模式也相當困難。目前比較可行的方法是根據我國職業教育課程發展的實際，借鑒各種模式的合理內核，在實踐探索中逐步建立本土化的職業教育課程評價模式。
參考文獻
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[4]張華.課程與教學論[M].上海:上海教育出版社，2001:392-394.
Key words： management effectiveness；management of scientific researches in universities；path choice
中圖分類號：G463 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0021-03
0 引言
管理有效性是指管理主體通過一定途徑達到既定目標的形式，管理有效性研究是管理學重要內容，到目前研究比較深入，多集中于企業、政府、團體對目標達到的效果手段與評價，本文試圖以科研管理為切入點，探討符合高校科研管理特征的模式，實現科研管理有效性的目標。
1 管理有效性研究綜述
管理的有效性就是能達到組織目標績效的管理過程，著名的美國管理學家彼德?德魯克的《有效管理者》以及德國管理學家弗洛孟德?馬里克《如何做一個有效的管理者》都對管理有效性很早研究做了深入的界定。具體概括為以管理主體，有效組織并利用其各個要素（人、財、物、信息和時空），借助管理手段，完成該組織目標的過程。可以概括為圖1模式。
研究管理有效性文章很多，在百度學術上搜索就有161000多篇，其中CSSCI索引有2813篇，代表的成果有南京大學劉暢唱發表在《心理學報》的“經驗開放性對跨文化管理有效性的作用機制”，北京對外貿易大學王可發表在《亞太經濟》的論文“新共識框架下日本央行預期管理有效性研究”，同濟大學蘇永濤發表在《科學與科學技術管理》的論文“外部聯合、知識共享有效性與團隊創新績效―來自汽車產業實證研究”，中國人民大學哲學院劉敬魯發表《哲學研究》上“論麥金太爾對管理的有效性主張的批判”，南京??范大學王家峰發表在《管理世界》的論文 “國家治理的有效性與回應性：一個組織現實主義的視角”。當前關于管理的有效性研究偏于管理學角度探索企業、政府機關、領導團隊、資源配置等方面管理制度設計的有效性問題。單純的把管理的有效性與高校的科研管理研究相結合的研究在國內外比較少，本文以高校科研管理制度設計與實施的管理主體為切入點，探索為達到有效的科研管理模式的管理主體具備要素，試圖實現高校科研管理制度設計的最優化。
2 科研管理管理有效性的影響要素
從管理學角度而言對管理目標實施有效性影響因素很多一般從以下三緯度進行：戰略制定、戰略實施、戰略評價[1]。本文結合科研工作具體特性認為科研管理有效性影響因素，主要包括：科研管理主體、科研管理制度、科研管理外部環境、科研管理效果評價。
①科研管理的主體：科研管理主體是科研管理具體制度的實施者，在高校主要指從事科研管理行政主導部門包括科技處、人文社科研究院、科技產業公司、質量發展研究院等。
②科研管理具體制度因素，指組織科研實施出臺的具體執行性文件，搭建的制度框架，《期刊目錄的分類辦法》《項目分類認定辦法》《高端獎勵實施辦法》《科技成果獎勵認定辦法》等一系列引導制度設計。
③科研管理的外部環境：指國民經濟增長趨勢以及國家對科研項目投入的傾向與策略、以及其他高校對科研管理政策影響。
④科研管理效果評價體系，是指具體的定量與定性的評價指標包括科研論文的產出、項目獲準率、專利的授權數、獲得科技成果獎勵的數量、科研經費的總的規模，以及高端成果展總成果的比例等。
3 高校科研管理實現管理有效性路徑
3.1 提高科研管理人員基本素質
管理的有效性是管理主體通過一定手段達到一定的目標過程，管理是手段，管理過程是管理者施加于被管理管理主體的動態行為。科研管理人員是科研管理最活躍有效因素，為實現管理有效性，管理主體科研管理人員筆者認為應具備以下素質：
①科學的管理素質：伴隨著科研規模壯大，科研管理應該從經驗管理向科學管理過度，不在單純地發通知組織申報上傳下達的被動工作，轉為應用先進的科學管理方法和理念，把國內外先進的科研管理經驗應用于本學校、本學科，實現學科交叉融合入、協同創新，把大數據、互聯網+等融入到科研管理，從實現科研管理工作上創新[2]。
②學習新知識素質：管理是一門綜合學科運用的過程，包括管理學、心理學、統計學等交叉學科的運用，科研管理由于工作的具體性兼科學研究特性。所以科研管理者首先要懂得科學研究的規律，要有科研意識和能力，又要了解國內外的科研的發展趨勢與導向，具備一定的學科背景，不斷學習掌握多種學科的運用，尤其是現代化辦公工具的使用。科技發展是日新月異的，科研工作管理者要時刻保持學習能力，更新自身掌握的知識結構，更好融入科研管理工作。[3]
③良好的職業潛能：職業潛能是指完成勝任一份工作，自身所具有潛在能力，不包括所具有客觀因素。職業潛能一般指判斷力、交際能力、溝通能力、情緒控制能力等軟實力。科研管理者面向對象一般是高校教師群體，高校教師具有高知識結構，但同樣在日常工作中存在固定的思維邏輯，在日常管理中要有溝通技巧以及遇見問題成熟處理問題能力，不要形成管理者固有思維定式，以服務角度出發，增強耐心與毅力。
3.2 力求科研管理目標與科研教師利益一致性
最高效的管理是實現被管理主體既定目標與組織利益的一致性，所以有效的組織管理形式要了解被管理主體的基本需求，通過管理者制度設計實現組織與個人的雙贏。
馬斯洛需求層次理論是行為科學的理論之一，由美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。書中將人類需求象階梯一樣從低到高按層次分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。
如圖2所示，人當超過溫飽階段的需求就表現為社會尊重、社會需要以及自我實現的需求，高校教師不同于社會其他群體，有其特殊性：
①具有較高的學歷，根據可考察最新數據，教育部公布全國高校教師研究生學歷比例，2013年，普通高校研究生學歷教師比例為64.4%，普通本科院校為74.5%。近些年來伴隨著搞笑的發展科研規模長大，碩士博士比例更高，高學歷教育使得作為知識分子特性更加明顯，對于精神層面需求更大。
②具有較高的收入，據統計全國目前我國高校教師平均月收入5478元，[4]年薪近7萬元，本科教授年均收入為7947元，年薪近10萬，遠遠超過全國城鎮居民年均收入3萬元左右水平，根據經濟學上恩格爾系數原理，收入水平越高滿足精神需求欲望越大，較高的收入水平，導致價值的追求在于自我價值的實現，以及工作上興趣與尊嚴的追求。
③中青年比例較高，據不完全統計目前根據教育部公布我國最新全國高校名單共有2879所，共有專任教師（含高等職業教育）157萬人[5]。我國高校教師45歲以下占教師比例71%以上，[6]伴隨著高校發展以及在校的高學歷群體博士碩士生的涌入，中青年的比例將更加高，所以在經濟利益與未來發展上看，更注重未?碇耙倒婊?與自身素質提高。
這些特性決定高校教師作為當代社會生活狀態處于小康與富裕階段，更多的需求在于個人價值實現以及未來的發展和尊重滿足感上，也正如，高校教師更在意本身工作的幸福感[7]，包括職業本身、薪資待遇、人際關系、工作成效、工作情感、工作環境、身心健康。良好的制度設計應立足于高校教師基本需求上，力求學校發展與教師利益一致性。
3.3 完善科研管理評價機制，不斷優化制度設計
良好的制度設計要伴隨著管理的不斷推進而完善，科研制度設計不是一勞永逸，科研評價導向需要不斷完善。
①科研評價由量化向質化轉變。目前高校的科研管理評價體系往往以量化指標為依據，量化的指標包括科研整體規模、科研項目的申報與獲準數量、SCI、SSCI等高水平數量等，過度指標化、目標化傾向。目前高校在職稱評定、績效工資發放都依賴于論文、專利、項目和經費等方面的量化評價指標為評價標準，使得科研工作輕質量重數量；未來要探索潛心研究的科研環境，在科研管理評價中不唯量，鼓勵標志性成果產出。探索多形式考核方式以及延長考核時間，為教師長久高水平科研發展營造時間，同時也避免學術不多出現。
②要重視社會服務考核。高校基本功能概括為“教書育人、文化傳承、社會服務”，高校科技轉化率10%左右，而發達國家科技轉化率為40%左右[8]，鼓勵教師把科研成果轉化為社會服務，自然科學領域的研究要大力推薦知識產權轉化，實在的科研成果轉化為企業需要的生產力。人文社科類利用自身的研究，提高社會公眾文化素質，在政府決策、企業策劃、智庫建設、媒體輿論上積極發揮引領性作用，而這些都應該納入高校科研管理制度設計上。
③教師發展納入考核評價體系。高校科研管理有效性更應該體現在高校教師職業發展以及人文關懷上，作為科研管理評價應該納入教師職業發展包括創造機會為教師提供繼續深造、出國訪學、企事業單位掛職鍛煉機會，發揮高校教師發展中心作用，加強對教師發展的資金上投入。
就目前學術期刊的評價而言所采用的主要方法是同行評學術期刊本質上是為學術研究提供一個交流的平臺，一定程度上代表著我國學術研究的發展方向與發展高度。而學術期刊的質量情況與期刊編輯、期刊內容以及出版發行之間有較強的關聯性，涉及到多方面的標準與要求。為優化學術研究領域，探索一個學術期刊的質量體系與創新評價途徑，解決學術期刊評價方面的諸多問題，這既是擺在學術研究領域的一個熱點課題，也是本次研究的重點所在。
學術期刊質量評價現存問題
評價主體缺位就目前學術期刊的評價而言所采用的主要方法是同行評審的方法，但目前這種評價效果依舊不是十分理想，存在評價主體缺位的問題，嚴重影響學術期刊的質量。具體表現為在進行學術期刊的評價工作當中，評審專家選擇標準不夠明確，專家庫當中的信息不夠全面，更新較慢。對于評價主體自身而言，選擇的專家多數并不是小同行與真正的專家，大多都是大同行與外領域的的專家，甚至存在專家低于被評價者水平的情況，這種問題的存在，也就不難解釋當前學術期刊質量評價中評價主體缺位現象。評價指標數量化評價指標的數量化成為影響學術期刊質量的關鍵性問題，研究提到的數量化本質就是看被評價者論文的數量，期刊等級以及獲獎數量等等，與數量相比而言，在評價指標當中內容倒是被弱化了。從目前的評價指標數量化的現狀來看，學術單位要求教師定期發表學術論文，研究生也需要每年發表一定數量的期刊論文與相應的著作。這就產生了一個相對怪異的問題，評價指標的側重點發生偏移，數量化傾向明顯。這種問題的長期存在，導致大量學術研究呈現出同質化現象，學術期刊的整體學術研究水平被拉低。評價方式形式化學術期刊評價方式的形式化，對學術期刊質量產生嚴重影響。現階段，存在一些科研管理單位在進行學術評價過程中，針對不同領域的被評價對象采用統一的評價方法，諸如“以刊評文”現象，只看重期刊，對于論文的質量不聞不問。在學術期刊的評價當中，引文評價是一種被廣泛應用的方式，但目前學術研究領域已經出現了人造引文數據的現象，輔以個別期刊的引導、一些期刊互惠合作引用等問題的存在，極大削弱了學術期刊引文評價的客觀性與公正性。雖然在學術期刊的質量評價方面，必要的形式十分需要，但一旦流于形式化，則勢必造成內容走過場，出現片面化、簡單化的問題，無法達到以評促優的目的。評價創新力弱化學術評價的核心問題應該是質量與創新性評價，但目前許多的評價內容對于質量與創新力層面的重視度嚴重不足，評價的指標概念不夠清晰，無法展現出評價結果與創新力。例如，在評價的過程中存在一些引文能夠說明被引用的作品展現出的創新力，但有一些引文則不能夠表現出該特點，需要專家自己結合上下文的內容進行仔細分析，得出引文的各項數據之后確定具體指標，展現出成果的質量與創新力。評價結果的軟化從以上幾個方面的內容來看，最終會導致學術期刊的質量受到影響，造成評價結果的軟化。一項好的學術期刊評價結果能夠被引用與實現信息的共享，最終達到質量提升與效率提升的目的。但從現階段的學術期刊評價內容來看，許多共享機制并未形成，究其成因主要是評價結果方面的公信力存在不足的問題，并不能夠為人所信服，從而很難達成一種系統層面的共識。
構建學術期刊創新評價體系
目前有關于學術期刊評價方面的研究與具體實踐，對推動學術研究的發展起到了推動性作用。為保證學術期刊研究內容的科學性，我國已經初步建立了學術期刊評價指標體系，形成了一整套期刊評價的相關方案。學術期刊雜志社也已經將關注的焦點放在期刊的影響力方面，對期刊編輯、期刊內容、期刊格式等做出了明確的規范，期刊的質量已經有所提升。雖然學術期刊已經逐漸向著正確的方向發展，但依舊存在一些需要普遍關注的問題，建立健全學術期刊創新評價體系，滿足系統性要求。學術期刊創新評價體系的構建，要從形式評價、內容評價與效用評價等多方面作為研究側重點，構建一個相對系統的框架體系。這三種評價內容其實質上是一個全新的組合模式，其中涵蓋了形式、內容、效用三個基本要素。形式評價在學術期刊的評價當中可以歸類為期刊的被引次數、影響因子與文摘率等等，如果形式評價所展現出的評價結果相對可靠、真實，則能夠在某種程度上準確的反映出期刊的內容與效用，盡管無法等同于內容或效用。內容評價層面大體上可以等同于同行評價，這種方法能夠直接去閱讀期刊文本，對于學術期刊的整個策劃過程，研究主旨觀點，研究方法等多層面有較強的理論價值與應用價值，這些內容的評價都需要結合內容，而遠非單純的期刊引用內容，評價也更加復雜。效用評價則是對學術期刊在未來的一段周期當中所能夠展現出的作用進行分析，得出所能夠產生的社會影響、文化成果與經濟效益，雖然有的能夠看出，但很大一部分內容卻并不明顯。因此，在對學術期刊進行評價的過程中要做好系統性的分析，效用評價的內容也更加的精細與復雜。
學術期刊的質量與創新途徑探索
解決評審主體缺位問題評審主體缺位問題的存在，具體解決途徑主要是從以下幾個方面入手：首先，建立適合精細化評價的評審專家庫系統。對于學術期刊的評價，雖然在制度層面已經做出了相應的要求，但最終的評價結果依舊是由每一個專家做出的。但專家本身就是以一個個體的形態存在，通常會受到自身主觀因素的左右，導致學術期刊質量評價結果較為被動，應該建立能夠精細化評價的專家庫系統，依據精準化的評價提高學術期刊的質量；其次，根據回避制度與保密制度原則選擇評審專家。為確保學術期刊質量評價的客觀性，在選擇評審專家的過程中應該避免選擇有利益相關性的專家，減少利益因素的存在。也應該嚴格遵守與履行保密義務，保證評審專家以學術期刊質量為評價核心，展現出較強的評價效果；第三，逐步完善評審專家評價的誠信機制。對學術期刊質量評審的前期階段要簽訂誠信檔案，將評審專家有效置于學術共同體的有效監督之下，去有效行使學術權力，在誠信機制的引導下最終提高學術期刊的評價質量；最后，建立和健全結果公示制度。被批評方在得到評審結果之后，如果對評審結果存在異議，有權提出復議要求，維護自身權益。解決重量輕質問題重量輕質的問題已經成為當前學術期刊質量評價面臨的主要問題，解決重量輕質的問題已經成為當前提高學術期刊質量的關鍵。具體解決途徑如下：首先，打破傳統對于學術期刊評價的認知，減少以數量作為評價重點的評價方式，即便是按照學術期刊的數量確定排名，也需要做好明確標注，避免將數量的排名等同于質量排名，減少對學術研究領域的誤導；其次，注意每一次具有實質性作用的各種質量評價，充分協調人力、物力以及時間等層面的評價基礎，不能簡單從事；再次，科學的質量評價內容最好是通過論文評價的方式來完成，以書評的方式將內容與價值充分的表現出來，實現對學術期刊的全面評價。在諸多形式的評價內容當中，書評的評價方式更為有效；最后，建立健全以形式評價為切入點，輔以內容評價與效用評價為核心的評價體系，依據評價體系當中的規范性評價方法得出評價結果，解決重量輕質的問題。通過上述方法，系統的去做好對學術期刊的評價工作，全面提升學術期刊的整體質量。提升評價結果公信力評價結果的公信力是做好評價的核心要素，上述學術期刊評價方案都是展現出評價結果公信力的關鍵。提升評價結果公信力的核心具體措施主要從以下幾個方面入手：其一，延長評價時間，對于條件不成熟的不予評價。學術期刊的價值通常是在特定的研究領域與研究時間當中去發揮出應有的作用，并非是一種實時的內容，偶爾會展現出滯后性的特點。對于這一類學術期刊則需要采用歷史評價與社會評價的方式來展現；其二，適當合并評價項目。一旦對學術期刊的評價結果具有高度的可信性，則評價結果可以實現共享。就目前的學術研究領域而言，很多學術期刊的評價目標具有高度的一致性，對于這一類的內容則可以采用合并評價的方式來做好分析，展現出評價質量與公信度；其三，及時公開學術期刊評價結果。對于學術期刊的評價完成之后，可以通過文字與媒體等傳播方式來實現公示，做好檢驗與再評價的過程，及時的糾正分析。從大量的學術期刊評價經驗上來看，復雜的質量評價并非盡善盡美，存在一定的不足，公示公開能夠提供一個糾錯平臺，展現出評價的公信力；其四，建立評價結論數據庫。目前對于學術期刊的批評內容大多是過程性的評價，一旦評價完成，則對后續的內容并不重視，從而導致學術評價的可持續發展受到影響。而建立評價結論數據庫，則能夠將過程性評價結果再次利用，內容也更有意義。
關鍵詞：新課標；高中音樂；教學現狀；教學策略
高中音樂是培養學生音樂情感的重要課程，是培養學生音樂素養和情趣的基礎學科。新一輪基礎教育課程改革后，高中音樂的課堂教學面臨著前所未有的挑戰。在新形勢下，高中音樂課堂教學必須進行創新和改革，、摒棄傳統陳舊的教學弊端，以現代教學手段為推進力量，實現高中音樂課堂教學效率的質化。
一、高中音樂課堂的教學現狀
1.教學目標不明確
現在的高中音樂課堂教學目標僅僅是追求課堂的結束，追求學生的分數。在高中音樂課堂教學中，教師往往只注重音樂知識領域的發展，而忽視學生情感領域的變化；教師只注重音樂文化的傳授，而忽視學生學習興趣和方法的培養，導致音樂教學脫離學生的實際需要。
2.教學內容不合理
在高中音樂的課堂教學中，教學內容過于陳腐、單調、繁瑣、龐雜、無序，未能以現代社會主義教育目的為前提，未能以學生的主體發展為基礎，教學的內容僅僅是教材、大綱的規范，導致學生只是盲目地接受音樂知識的灌輸。
3.教學過程形式化
高中音樂課堂教學的目的僅僅是為了應對高考，教學過程過于形式化與傾向化，嚴重忽略了音樂教學過程中的科學性、系統性與層次性，導致學生的需求未能得到充分挖掘，嚴重限制了學生的個體化發展和音樂素質的提高。
4.教學評價片面化
高中音樂的教學評價，往往只注重結果的好壞，未能關注到教學過程的質量。教學評價僅僅是通過分數的高低進行片面的測評，導致教學發展水平停滯不前，教學問題無法及時得到反饋和解決。
二、提升高中音樂課堂教學效率的對策
1.設定明確、清晰的課堂教學目標
高中音樂的課堂教學，要根據音樂的課程內容、課程目標、高中生的整體差異特點等綜合實際情況設定明確、清晰的課堂教學目標，明確學生在音樂課堂教學過程中的主體地位，實現音樂理論知識與音樂素養的統一培養。新課標形勢下高中音樂課堂教學目標要遵循新課程的基礎性原則，以培養學生的自主、探究、合作的學習方式為中心，以學生學習和發展的整體性為原則，激發學生參與音樂知識學習的主動性。高中音樂課堂教學目標的設定要面向全體學生，以全體學生的發展為依據，以培養學生的音樂欣賞力和興趣為前提，最終實現學生文化素養的提升。例如，在高中音樂“音樂與戲劇”的教學中，教師要設定明確的戲劇理論知識目標、技能目標與情感目標，達成音樂與戲劇教學目標的全面、科學。
2.借助信息技術的特性優化教學內容
新課改在課程內容方面強調課程必須堅持開放性原則。新時期，高中音樂課堂教學必須深入貫徹落實新課改的基本理念與方針，改變傳統、單一、保守的教學模式，引進先進的信息技術手段，將現代技術與傳統教學方式相互融合、相互滲透，引導學生參與音樂知識學習的全過程，將音樂課堂教學與智能化、信息化、科技化相結合，為學生構建真實、形象、生動、趣味的教學情境，激發學生主動探求音樂知識與技能的興趣，開啟學生的想象力與創新力。例如，在高中音樂“音樂鑒賞”的教學中，教師可以利用信息技術的資源優勢為學生提供豐富的鑒賞作品，讓學生在不同民族、不同地域、不同風格的音樂作品鑒賞中提升音樂審美能力與音樂文化素養。
3.注重高中音樂課堂教學的真實評價與反饋
新課改十分注重教學評價，強調評價結論的客觀性、科學性與強化性。高中音樂的課堂教學改革，必須以明確的教育方針為評價前提，以學校的教育目標為評價標準，以音樂的教學目的、任務、內容為評價依據，評判教師的教和學生的學是否偏離正確的教學思想路線。通過對高中音樂教學行為的真實評價，使教師能夠及時發現自身教學中的矛盾和突出問題，從而及時掌握學生在音樂學習上的實際困難與不足。例如，教師可以采取激勵性的評價、分層性的評價、多邊性的評價、總結性的評價等形式進行音樂課堂教學評價，通過對音樂課堂教學評價的導向和鑒別，使教師及時改進教學策略和教學方向，及時完善教學過程和優化教學手段，從根本上實現教學質量的優化與提高。
總之，新課標下的高中音樂課堂教學，必須以明確的教學目標為前提，以先進的信息技術為條件，以合理、科學的教學評價為后備力量，實現高中音樂課堂教學的量化與質化的統一。
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關鍵詞：知識經濟；管理會計；智力資本；價值評估
知識經濟時代，企業間的競爭核心發生了根本性的轉移，作為企業競爭優勢的核心資源的智力資本已逐漸地引入企業的管理戰略之中，并已被廣泛地應用。在現代經濟社會中，有關智力資本領域的研究和發展同樣給現代會計研究帶來了新的挑戰和機遇，它天生的活力和創新價值不僅沖擊了傳統的會計模式，并且作為管理會計中一個新要素拓展了會計學研究領域和方向。
一、知識經濟下，智力資本是企業價值的核心資源
“知識經濟是建立在知識和經驗的生產、分配和使用上的經濟”，是指以高技術產業為第一產業支柱，以智力資源為首要依托的可持續發展的經濟。在知識經濟中，企業的價值根本不再直接取決于物質資源、貨幣資本和硬件設備的數量、規模等，而是依賴于人才的智慧積累和創新，從而達到知識的轉化和智力資本價值的實現。
在知識經濟中，智力資本是相對于傳統的物質資本而言的，它是一種潛在的、無形的、動態的、能夠帶來企業價值增值的非物質資源。有關智力資本的定義，先從二個智力資本等式來認識（智力資本=市場價值-帳面價值，企業=無形資產+智力資本），這能體現智力資本存在及能被界定和價值量化的本質。瑞典第一大保險和金融服務公司是這樣定義智力資本的：它是企業所擁有的對企業市場競爭力做出貢獻的專業知識、應用經驗、組織技術、客戶關系和職業技巧及跨文化技能等企業的集體知識。著名學者圣特。昂格提出，企業的智力資本，是企業在價值創造過程中借以獲取超額收益的各種知識資源的有機綜合體，是企業取得持續競爭優勢的源泉。一般地除知識產權資本外還包括人力資本、市場關系（顧客）資本、組織結構資本三個延伸部分，智力資本正是通過其各組成部分的相互作用和共同整合推動企業發展，成為創造和實現企業價值的核心資源。
在知識經濟中，企業對智力資本的需求越來越大，相對于財務資本，智力資本在企業價值增值的貢獻中所占比例更大。按照新古典經濟學的稀缺理論，智力資本應該獲得與財務資本共同參與分離企業剩余控制權和索取權的平等地位。隨著信息技術的革命，財務資本投資者總是以風險最小化原則進行投資轉換，不斷減少承擔的風險；而智力資本所有者由于智力資本的專用性則日漸成為企業風險的承擔者。在企業經營管理中，兩種資本的所有者間還存在著委托———關系，作為委托方的財務資本投資者控制人的最佳契約就是讓智力資本所有者擁有企業的部分剩余控制權。因而，企業的所有制結構也就自然地從“財務資本雇傭智力資本”的方式轉變為“智力資本與財務資本相合作”的方式。
由此可以說，智力資本即知識和智慧，將是企業發展和經濟增長的原動力，而作為智力資本載體的人才取代了資金成為這個時代最稀缺的資源，將成為發展知識經濟不可缺少的最基本因素。美國微軟公司、英特爾公司、網景公司的發展奇跡，充分說明了人的智慧和創新在現代經濟社會中的核心作用與價值體現。
二、人力資本是管理會計中嶄新的、能動的要素
管理會計是為企業的內部信息使用者提供管理決策有用信息需要的會計。由于傳統的成本性經營模式，相應地傳統管理會計通常是以成本預算和控制為工具，強調以“利潤最大化”為目標，僅運用企業內部已發生的財會數據和事件進行分析、提供決策信息，這種傳統的管理會計模式很大程度上已不能有效地提高會計信息質量，滿足企業管理決策的要求。20世紀80年代以來，戰略管理理念應用于管理會計的理論實踐，使管理會計沖破了財務會計信息支持的局限，充分結合和利用了企業內部和外部、財務與非財務的信息，提高了會計信息的管理價值。
在知識經濟時代，智力資本作為真正反映企業價值的核心資產，以其流動性和自我增值積累的資本特性，充分發揮了人才或是人力資源在企業經濟活動中創造價值的作用。因而對于一個企業來說，有效地管理企業的智力資本更有助于反映企業的真實價值，有效地管理企業智力資本就要做到對智力資本的有效量化評估。企業的智力資本對企業的貢獻，在通過一系列行為和活動后，轉化為以資金形態存在的財務資本，最終體現為企業的利潤。這為人才的智力資本的量化評估提供了理論基礎。盡管智力資本的價值創造能力不容置疑，也存在被量化評估可行性的理論基礎，但在實際操作中，智力資本中諸如客戶關系、企業商譽等細分項目，由于其主觀性而難以簡單地將其價值劃入資產負債表中。傳統會計報表模式對資產價值數據化的客觀要求，不適合智力資本的價值特性。因而，智力資本的引入將打破傳統會計的核算模式。
現代管理會計要求其核算方法重視反映企業價值的創造形式、創造價值的人及相應的過程。智力資本作為企業價值的核心資源，為管理會計的研究提供了新的發展方向。作為管理會計新要素，智力資本不僅應能夠反映企業智力資本的存量和流量，還應反映智力資本的轉換形式和應運趨勢，所提供的智力資本的管理信息就必須是靈活、多樣化的，包括數量與質量信息，財務與非財務信息，靜態與動態信息，物質化與精神化信息等等（余緒嬰，1998）。以智力資本為核心的管理會計是一個復雜的企業信息支持系統，將會對企業的決策、計劃、控制產生深刻的影響。
三、智力資本的評估
對智力資本的量化評估是從工業經濟時代向知識經濟時代轉變的一個重要“里程碑”（馮之浚，1998）。以資本為核心的管理會計的目標就是會計模式量化智力資本的價值，在企業管理中，提供智力資本的各種信息，提高智力資本管理質量，考核和評價智力資本的投資效果，以及企業利用智力資本創造價值的能力和效率。（一）智力資本的評估模型———導航儀模型（Skandia對智力資本量化評估的最早實踐是瑞典SkandiaAFS公司。1991年，該公司以客戶、財務、流程、人力因素、更新與發展五方面為重點，對其智力資本進行了分析與評估，形成了智力資本評估和管理模型（圖1），在實踐中逐漸建立了較為完善的智力資本理論體系和指標體系，并通過智力資評價發現現存的問題，促進今后長遠的發展。Navigator）
這種用于智力資本評估的導航儀模型是以企業價值增值為導向，設置一系列的指標來考核量化智力資本，揭示智力資本戰略的、長遠的影響。作為一種真正可行的智力資本量化評估系統，導航儀不僅反映了智力資本的存量，更重要的是能提供智力資本的價值轉換、增值及其原因，并能實施有效的監測功能。SkandiaNavigator模型的建立是智力資本量化評估研究領域的一個重要里程碑。
（二）智力資本的評估方法———價值逆向推導法
智力資本在企業中創造的價值最終必然會經歷實物（貨幣）形態來體現，它與財務資本間的相互轉化關系就形成了更廣義的資金循環流動。資金流入智力資本的過程是財務資本轉化為智力資本的過程，而智力資本的產出是資金流入企業，從而以財務資本形態存在的過程。一項新技術可以轉化成新產品，進而給公司帶來收益，顧客滿意度、員工素質等因素最終影響到企業收入或成本，并最終在相關財務指標中反映出來。因此，對智力資本的全面評價應包含財務部分的內容，可借助部分財務指標實現智力資本的量化評價。
企業的價值（這里主要是指企業的帳面價值）是由企業的不同工作項目或領域所創造的，這些項目在一定程度上與企業的智力資本存在著復雜的相應的因果關系價值鏈，其中有直接的影響，也有間接的影響，有單個的作用，也有共同的作用。因此，企業可以通過以其價值的貨幣形式來反映各個項目承載的價值及相應的比重，并根據自身發展的特點和需要，選擇其中的關鍵性項目以建立與智力資本的對應評估關系，進而可由此逆向推導出智力資本的價值指數及其各部分的價值指數。
具體可以設計為，首先結合關鍵工作項目（KeyWorkProject）在企業發展戰略中重要程度給予不同的經驗權數或系數標準。關鍵項目受智力資本各構成部分直接影響（80%以上影響比例，影響比例的測算是依據當年各關鍵項目所涉及的人員的層次、數量、工作性質等因素）100%歸入具體智力資本中；受間接影響的（35%—80%影響比例），分別以受影響比例歸入相應的智力資本，最后計算智力資本各構成部分的價值指數和總的價值指數。如：某企業的企業價值中的93%與智力資本有一定程度的關聯，假定由四個關鍵工作項目分別按2.6、3.4、1.3、2.0的比例承載這部分企業價值，并按關鍵工作項目在企業發展戰略中重要程度分別給予1.44、1.0、1.7、2.1的權數（圖2），則各關鍵項目受智力資本影響程度測算如下：
人力資本價值指數=3.41.04.1+1.31.710+2.02.13.6=51.16
市場關系資本價值指數=2.61.446.0+2.02.14.4=40.94
組織結構資本價值指數=2.61.443.5=13.10
智力資本價值指數=51.16+40.94+13.10=105.20
則可以說，相對于該企業帳面財務價值，105.20的智力資本價值指標是相當的。
智力資本的價值指數是企業智力資本的存量數據信息，可以作為企業戰略管理中的重要指標，通過對比不同年度的智力資本的存量變動進行智力資本的流量分析。從資本的循環轉化的方向而言包括三個方面：一是智力資本向財務資本轉化的價值分析，可評價智力資本的價值創造能力及效率；二是財務資本向智力資本轉化的價值分析，可評價智力資本的投資績效和效率；三是智力資本各構成部分間轉化的增減變化分析，可在為企業發展戰略提供智力資本預警信號。
在知識經濟時代，現代企業管理會計是企業業績評價體系的重要信息支持，必須能有效為企業提供戰略化指導，既要充分反映企業的發展潛力，又能及時地指明企業存在的缺點不足，以及企業未來的發展方向。因而，作為企業管理中新的活躍因素，企業智力資本的價值評估信息將進一步增強企業管理會計的“評估”作用和“導航”作用，更加符合企業的戰略發展要求。
參考文獻：
[1]孫嵐。Skandia導航器———工業經濟轉向知識經濟的財務里程碑[J].運籌與管理，1999，（2）：118-122.
德國環境藝術設計評議會在20世紀80年代末到90年代初的評價標準為:1)是否充分表明人-環境之間的關系2)造型和選用的材料是否合宜3)與造型相配是否合宜4)與所在環境是否有所關連5)造型的目的及使環境中的人的感受是否相符6)表達功能的造型和其結構是否相符7)如何保持造型概念的一致性這些評價標準主要以使用者和環境本身作為考察的基本內容。隨著時展,環境藝術設計及設計理念不斷的推陳出新,近期環境藝術設計的評價標準有了新的發展和變化,歸納起來,主要是提出了關于心理學、生態學、經濟學的一些指標:1、操作、使用的功能:操作、握持;2、技術功能:效率、安全性、材料;3、標示功能:記號標志(所在環境目的群、人的生活形態);狀態指示;4、形式美學上的功能:秩序、規律(簡單化、規則性、完整性);整體性(使用材質的相容性、整體的復雜性、不規則屬性);5、生態環境的功能:能源需求、水資源的需求、被回收利用的功能、耐久(用)性、運用自然界的材質、可回收物質的節約應用;6、經濟性功能:造價、價格區隔、回收再利用的成本。
現代環境設計的評價系統
綜合過去的一些評價標準,結合目前產品創新設計的發展趨勢,筆者認為,現代的環境藝術設計的評價標準為:a.方案的創造性評價;b.美學評價;c.環境藝術設計的人性化評價;d.環境藝術設計的經濟性評價;e.環境藝術設計的可持續發展評價。人們在滿足了基本的生活和安全需求后,就開始對物質產品的其他方面重視起來。無論在什么時候,不同社會階層的人對生活環境都有著不同的要求。在消費品短缺的年代,人們只要求環境有基本的功能,而后逐漸要求其有較高的質量,然后對環境藝術的造型和文化內涵有了更高的要求。人們在判斷一個環境設計優劣與否并且接受,就有了諸多細化的要求,這就影響到環境的評價標準。人們不僅關心自己,也開始關心別人、關心環境、關心其他的社會熱點問題。所以設計的目的不只為了使用它的人,也為不使用它的人考慮。由于評價設計的主體范圍越來越大,其評價標準必然和以前有所不同。所以設計評價標準的側重點也不斷發展,即:設計者—使用者—不限于使用者的更廣泛的人群和社會。
1、環境設計的創造性評價創造性是設計師創造的體現,也是評價一個環境藝術設計的最重要的標準。人類文明歷史證明人類的進步、社會的發展都是打破舊秩序、創造新秩序的結果。一個好的設計方案如果沒有新意,在競爭如此激烈的市場經濟時代很容易被淘汰。
2、環境的美學評價美學評價包括視覺評價﹑心理體驗評價﹑文化評價等方面,是一項非常重要也是人們一直以來較為關注,爭議較大的一項指標,很難進行量化。當今評審中對于設計的視覺形象過分關注而忽視其他指標的現象值得人們思考和探討。如果未經設計或設計不好的方案,不但浪費了人力、物力,且上市后得不到人們的喜歡,就會形成“設計污染”。如果經過名師變革結構,更新色彩,增加恰當的裝飾,不但減少成本,而且實用,這就是設計的力量。環境藝術設計是綜合了技術與藝術的創造性活動,抽象的雕塑造型,鏤空的金屬壁畫,卡通造型的休息區,鳥巢型的體育館……這些環境設計的魅力就在于設計。它們是外觀造形、使用功能、材料品質、藝術風格,以及生產技術諸多方面的完美組合。當今,深奧難懂、長篇大論的說明書解說的方案已沒有競爭力,而將造型的美學藝術作通俗化詮釋,易于觀賞,人性化的設計受到歡迎,個性化的、簡潔單純、藝術感強的環境設計方案再度受到青睞。
3、環境藝術設計的人性化評價一個人性化的環境藝術設計應當至少具備以下特征:1)方便性:除讓使用者感到方便外,還應有助于空間的管理者奉行的各種計劃。1)使用率高:在預期的設計使用時段內,能吸引盡可能多的人群。這一點在公共設施產品的設計中尤為重要。3)可達性:位置應在潛在使用者易于接近并能看到的位置。4)容易識別:明確傳達該場所可以被使用或該場所就是讓人使用的信息。5)公眾參與性:通過某些形式,如讓人們參與該環境設計和建造及維護過程;把產品用于某一種活動;6)情緒調節功能:在合適的時間,地點,該設計能向人們提供緩解生活壓力的調劑方式,有利于使用者的身體健康和情緒安定。例如,小品雕塑的設計在這一點尤為重要。7)抗干擾:保證在環境中的人群不會干擾其他群體活動或被其他人干擾。8)全面關懷:應讓小孩、老人、殘疾人也能使用,尤其是殘疾人是社會更應關注的群體。9)舒適:在頻繁使用該產品的時候,考慮到不同的使用環境因素。10)有針對性:盡量滿足最有可能使用該設計的群體人群的需求。
4、環境藝術設計的經濟性評價隨著社會經濟的發展,環境藝術設計越來越多的關注國民的經濟利益。對于環境藝術設計理念的理解已不能停留在過去的美化建筑或綠化環境簡單的裝飾性、淺層次的認識上,還應考慮產品的經濟效益。環境設計不是單純的為好看而設計,還應考慮它的經濟性。目前,很多設計師在這方面考慮較欠缺。一味地把環境藝術設計成理想中的高檔社區,歐式風格而忽略了居住在該社區或使用該社區人群的定位,目標人群,建造成本的方案,往往容易落選。因為,作為甲方,要考慮造價成本,維護費用,水電照明等運行成本,企業經濟效益,社會效益及其他經濟因素。環境藝術設計的經濟性指標是可以量化的。“各項評比指標應將質化的評價變為量化的指標。注意決策的前瞻性,目標加權的因素,即各項因素的優先順序”。表1是在評價產品創新設計經濟性評價綜合量化表。對于不同的方案,可以根據各項指標不同的權重進行加權得出最后的環境藝術設計的經濟性評價綜合量化表。
5、環境藝術設計的可持續發展評價可持續發展核心思想是將社會文化﹑生態資源﹑經濟發展三大問題平衡考慮,以全球范圍和幾代人的生存興衰為尺度,并以此作為人類發展的基本指針。我們應力求使環境設計中做到:現實環境與環境,環境與建筑,環境與人之間良好的連接;不同的環境中力求體現人們精神文化方面的需求,包括人的環境心理﹑環境精神以及文化﹑習俗﹑審美觀念等共性和個性的均衡;在考慮上述因素的同時,充分發揮設計的作用,有效地促進社會經濟的發展,利用有限的社會資源創造出最大的社會財富。可持續發展的設計的目標應追求最大的集聚經濟效益,最小的資源環境成本和最合理的社會公平,也就是說作為設計者和決策者,不應只重視經濟原則,尤其是避免短視行為,還要考慮經濟社會環境的可持續性。科技創新有助于資源的高效和永久利用,有利于減少污染,有利于污染物的防治及經濟效益的提高;把以上幾個方面的因素綜合考慮,加權就得出了最后的環境藝術設計的評價系統(見表2)。這就是我們在評價一個優秀的環境藝術設計應當參考的標準。無論是設計師本人,還是為設計買單的客戶,都可以參考這個標準來選則設計方案。通過以上評價系統,在選擇設計方案的時候,不論是設計師本人、設計小組還是委托方,都可以按找這個方案評價系統來綜合為每一個方案評分,最終選出最佳方案。結語建立科學的環境藝術設計的評價系統,對提高我國環境藝術設計整體水平,推動我國環境藝術設計的發展,弘揚民族文化用著重要作用。不僅對環境藝術設計理念的進步、完善環境藝術設計學科體系有重要的促進作用,對于改善我國人居環境也有著重要的意義。
