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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學生自主探究的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：語文教學;自主學習;培養;合作探究能力
【中國分類法】：G623.2
隨著社會的不斷進步及科教興國戰略的推出，人們對基礎教育要求將進一步提高，基礎教育也在不斷地改革。我國教育部已經頒布了以改變學生學習方式，發展學生自主學習的能力和合作精神及倡導探究性學習為主要內容的小學語文課程標準。這一新型課程標準的頒布充分體現了培養學生自主合作探究能力的重要性。目前如何營造自主合作探究的教學模式，是如今小學語文教育教學的工作目標。下面筆者對如何在小學語文教學中培養學生自主合作探究能力提出了幾點對策。
一． 營造自主學習氣氛，培養學生自主學習能力
身為語文教師要清楚的意識到要想營造自主合作探究的教學模式，首先要通過對教學過程進行精心設計來營造自主學習氣氛，培養學生自主學習能力，從而養成自主學習的好習慣。教學過程中教師應時刻本著“以學生發展為主”的教學思想，在指導學生課前預習、課堂教學及課外作業等方面多下功夫。
小學生初入校園，對學習語文來說并沒有自己的學習方法，更不會在課前對之進行預習。課前沒預習導致他們在學習語文時過分依賴課堂老師的講解，而小學生對知識的吸引及理解能力有限，這樣一來課堂效率并不高。其根本原因是因為學生并沒有自主學習的意識，認識不到自主學習的重要性。那么教師因通過指導學生在課前對要學習的課文進行整體預習，理清文章大意及中心思想，把不理解的詞語、成語、段落標記出來。然后在課堂教學時教師要營造出一種輕松的課堂氣氛，鼓勵學生主動的參與課堂問答中來，使學生認識到原來課前預習如此有效，既可以快速回答老師問題又可以對知識輕松掌握，使學生產生對自主學習的意識。學生有了這種意識之后教師在課堂上通過創新組織猜謎、知識搶答及情景表演激發學生對語文的興趣，擴展學生的思維。另外可在課后也布置一些家庭表演等拓展作業，通過開放性的思維讓學生把課堂上語文的樂趣帶到生活中來，使學生建立足夠的自信心，對語文產生濃厚的興趣無形中培養學生自主學習的能力，課堂效率也將顯著提高。
二． 營造團結互助學習氣氛，培養學生合作精神
一直以來傳統的“注入式”教育模式仍然普遍存在，常常出現老師在臺上唱獨角戲學生在臺下被動的聽。而且部分教師仍然本著考什么就教什么的思想不注重學生在課堂上的表現這明顯與新課程標準相違背。新課程標準明確指出未來的課程教學要以師生合作，全員互動的教學方式為主。這就要求教師在以提高學生學習成績和培養優秀心理不素質的前提下遵循科學性和導向性原則探索合作方式營造團結互助學習氣氛，培養學生合作精神促進學生個性化發展。
在教學過程中教師可將全班同學進行分組合作，針對課堂內容對每個小組提出問題，并讓各小組成員都參與問題的回答中來，鼓勵學生發言讓學生成為真正的課堂主人。當遇到部分學生不敢發言或回答不上來時，該小組能力較強的學生可以替其解答，其次讓每組成員共同對該組答案進行討論與總結，還有解決不了的問題在老師的指引下由全班同學作答。這樣一來營造團結互助的學習氣氛使學生互相幫助，共同進步，明白團結的重要性，培養學生的合作精神。再一個就是建立激勵性評價方式，比如在小組回答完問題之后要各小組成員進行自我評價及相互評價，評價完之后教師給每位主動發言的同學給予表揚或獎勵并樹立小組間的集體榮譽感，讓學生明白團體合作的結果與他們每個人都息息相關共享小組榮譽。學生在團結合作學習中獲得榮譽感大大促進了他們對學習的主動性，積極的參與到合作學習中來，在合作中他們既可以大膽的做自己又培養了他們的合作精神提高了學習效率。
三．創設思維空間，培養學生探究學習能力
所謂探究學習即研究性學習，是學生在教師指導下，自主開展各種探究活動從而獲取新知識，達到自己能發現問題、分析問題、并解決問題的能力。21世紀的小學生活潑好動，對世界萬物都充滿著好奇，好奇是他們的天性，那么教師應高度重視這一特點，全面調動學生對學習的“好奇性”，即學生的探究能力。
俗話說的好興趣是最好的老師，興趣是推動小學生學習的內在動力，興趣提上來了才能調動學生對學習的主動探究。教師可通過課堂及課外對每個學生實際情況全面了解后，根據每個學生的興趣取向與所學語文課堂內容相結合，創新的思維設置課堂及課后拓展作業，積極鼓勵學生主動實踐動腦動手。比如有些學生對畫畫比較感興趣，在學習《桂林山水甲天下》這一課，教師可要指導學生通過對課堂知識的學習理解及自己的想象把桂林美麗的山水畫畫出來；有些學生表現能力強，善于表演，那么可指導學生對所學語文課題內容用情景表演的方式表演出來。另外，在課堂上多激發學生自主發現問題的能力，多布置自主合作學習及相互評價學習等方式，給他們足夠的空間大膽做自己。通過這些拓展學生思維的方法不僅使學生個性化發展而且使學生意識到學習語文知識的真正用意，明白語文課堂知識來源于生活并服務于生活的道理，從而增強了學生對語文的主動探究學習能力。
四．結語
綜上所述，新型的語文課堂教學是自主、合作、探究三者共存的教學模式，教師應從各方面進行努力，以學生發展為本，使學生成為真正的課堂主人。充分調動學生對語文學習的積極性和主動性，讓學生明白語文與我們的生活息息相關的道理，養成自主學習、合作學習、合作探究的學習習慣，為以后發展奠定良好的基礎。
參考文獻
[1]張濤.淺談語文教學中學生自主學習能力的培養[J]語文天地.2007(16)
【關鍵詞】教學模式;教學方法;初中物理教學
1前言
初中物理學科的重點在于需要學生培養較強的計算能力和抽象思維能力，因此這就給物理學科教學增加了許多困難。正所謂學遍數理化，走遍世界都不怕，由此可見物理學科的重要性。初中物理知識與我們的學習和生活息息相關，學習初中物理知識，可以發現我們生活中物理知識的奇妙。提高學生的物理成績，終身學生對物理的認識，我們就要基于學生實際情況，對初中物理教學模式和方法進行創新，唯有這樣才能提高物理教學效果，提高學生的物理水平。
2以培養自主式教學模式為起點，開創全新初中物理教學模式
基于初中物理學科所學內容的特點，如果繼續沿用傳統的物理教學模式難以滿足學生、教師、社會的需要，傳統的教學模式，多采用填鴨式教學，通過大量的做題來提高物理成績，這樣的教學模式會大大打擊學生學習物理的積極性。所以對于初中物理教學模式的創新，必須要注重培養學生學習物理的積極性和興趣，才能從根本上保證提高物理教學效果。對于初中物理教學方式方法的創新應從以下幾方面著手:
2．1認真研究學生
研究學生包括了解學生的知識基礎，也包括初中生心理特點。學生是學習的主體，教師只有了解清楚學生的物理知識基礎和學生的心理特點，才能對教學模式教學方法有針對性的調整，建立一套適合學生自身特點的教學模式，從而提高教學效果。
2．2積極引導學生參與課堂教學
初中物理學科既有深度難度，又充滿了生活趣味，在初中物理課堂教學過程中，教師要充分發揮自己的領導能力，使學生能夠參與到日常課堂教學中，增強課堂的活躍氣氛。讓學生在活躍的課堂氣氛中，積極主動的學習物理知識。
2．3積極培養學生自主學習的意識與習慣
良好的學習習慣與學習意識的培養直接關乎學生學習物理知識的積極性。教師在教學過程中應當充分認識學生自主學習的意識與習慣的重要性，教師在為學生提供良好氛圍的同時，積極主動培養學生自主學習的意識與習慣。自主學習的模式，有助于學生思維能力的培養與形成，而且只有學會自主學習的學生才能夠積極迸發自己的想象力與創造力，從而能夠在物理知識的學習中能夠取得較大的進步。
3以探究式的初中物理教學模式為導向，打破現階段初中物理教學模式
在傳統的教學模式中，物理教師通常采用“灌輸式”的教學模式，向學生傳達物理知識。而探究式的初中物理教學模式是一種全新的科學教學模式，是一種注重學生主體作用的教學方法。而在初中物理教學過程中采用探究式的教學模式，應當注重以下幾個問題。
3．1注重學生探究精神
所謂“教學”，就是簡單的“教”與“學”。物理教師在物理教學中應當充分重視學生對探究精神的培養，努力的發掘學生的探究意識。探究精神是學生物理知識學習過程中至關重要的動力。教師在教學過程中注重對學生探究精神的培養，才能激起學生學習物理知識興趣與欲望。
3．2積極開展探究式教學活動
教師在以探究式的初中物理教學模式為導向的前提下，在教學過程中，積極開展探究式教學活動，制定合理的探究式方案，為學生合理的安排探究方法。教師在開展探究式教學模式的同時使學生自己的探究精神與探究意識不斷得到提升，從根本上提升教師的教學質量。
3．3注重激發學生獨立思考的意識
物理教師在探究式活動中，應當注重對學生獨立思考意識的激發，學生具有良好的學習意識，不僅有利于物理教師的日常教學，而且有利于學生發揮在教學過程中的主體意識。獨立思考意識是使學生擁有特立獨行的見解與培養思維能力、合作能力的前提。
4以科學技術、科學知識為基礎，對物理教學方法實施本質創新
科學技術的進步直接關系這各行各業的發展，在初中物理教學方法與模式上也同樣適用。在初中物理教學過程中會遇到很多物理實驗，而這些物理實驗都與科學技術與科學知識息息相關，因此，教師只有從科學技術與科學知識的學習中，才能從本質上對初中物理教學模式與教學方法進行創新。一方面，教師應當注重物理實驗教學方式的運用，在學生學習物理學習方法的同時，激發學生自主學習的興趣。物理實驗不僅僅能夠有效激發學生的學習興趣與探究欲望，而且能夠培養學生創新思維。物理老師在確保學生的安全情況下，讓學生自主實驗，有利于學生在充分掌握所學物理知識的同時感受學習物理知識學習的重要性與物理知識的可實踐性。教師也可以教授學生一些基本的物理實驗知識，使學生能夠在家就能完成物理實驗，使學生看到物理現象無處不在，認識到物理知識的重要性，從而提升學習能力激發學生的學習積極性。另一方面，教師可以通過借助多媒體現代信息設備展示物理過程與現象，提升學生學習物理的氛圍，提高學生的理解能力。物理實驗中存在一些高危實驗，學生不能自主進行實驗，教師可以創新教學方法，通過PPT的途徑播放給學生，使學生在學習實驗知識的同時，充分理解物理實驗中的實驗現象與內容。物理教師只有充分借助科學技術與知識，才能提升物理教學的整體質量。因此，物理教師應當自主學習科學知識與科學技術，以豐富傳統的教學課堂。
5結語
綜上所述，初中物理教學模式和教學方法的創新體現在教學的過程中，這不僅與物理教師有著密切的關系，同時也與學生息息相關。傳統的物理教學模式與教學方法注定被科學的教學模式與教學方法所淘汰，物理教師只有充分轉變教學觀念，對傳統的教學模式創新，對傳統的教學方法進行革新，充分發揮學生在課堂中的主體作用，提升物理教學質量。
參考文獻:
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關鍵詞：自主探究法 高中物理學習
對于高中生來講，他們身心發展已經幾乎達到了健全，因此，在對他們開展教學的過程就可以更多的給予他們主動性。因此，不管是在課前還是課后教師都必須給學生足夠的空間，讓他們去自主探究。高中物理在一定程度上是非常有難度的，它更多的要求學生具備一定的邏輯思維能力，所以，自主探究法在高中物理學習中的應用已經成為必然的趨勢。
一、引發學生學習動機，建立和強化學生自立
對于高中生來講，他們在初中學習物理時接觸的都是一些比較抽象的物理概念，這樣的物理學習會比較簡單，因此，在步入高中以后，物理學習會非常困難，因此，教師必須采取各種有效的方式去引發學生的學習動機。
（一）明確學習意義，激發學生學習動機
要讓學生學會自主學習，首先必須讓他們明白學習物理的意義，同時，也應該讓學生認識到物理這門科目的重要性。對于高中物理來說，它本身簡單來說是每一個高中學生邁入大學校門所必須要學習的一門科目，它是高考比分的主要科目之一，在高考成績中占有非常重要的比重。也就是說，要想讓學生可以考入理想的大學，讓他們學好物理是必須的，因為物理成績決定著一個人能否走向一所好大學。因此，教師必須給學生明確物理學習的重要性，學生自己也必須對物理的重要性和其在高考成績中占有的分量有足夠的認識，從這一點，老師可以有效的利用且激發學生的學習動機。
（二）創設情境，激發學生自主學習的興趣
由于高中物理對于大部分高中生來說可以說是最難的一門學科了，因此，在教師進行教學活動的過程中肯定也就會存在很多的問題和難題，采取什么樣的教學模式引導學生學習成為教師關注的主要問題。新時期下的高中物理教學，情境創設法越來越多的被老師和學生所青睞。所謂的情境創設，也就是在課前教師要對自己所要講述的內容進行精心的準備，然后在課堂上充分利用現代先進的多媒體教學用具，給學生創設一種與教學主題相關的教學情境，然后根據情境的引導來給學生開展教學，這樣學生學習的興趣就會提高。興趣是一個人學習的最好的老師，學生提高了物理課堂的學習興趣，那么他們的自主學習能力自然慢慢就會被提高。而且這樣的課堂，不僅活躍了課堂氣氛，更是讓學生走進物理課堂，從生活中感受到了高中物理知識的獨特魅力。
二、自主探究，倡導學生自主學習
對于高中物理來講，它對學生邏輯思維能力要求非常高，因此，教師片面的講解可以說只是能給學生起到暗示的作用，不能從根本上解決學生實際存在的問題，因此，對于那些經典的物理問題，教師必須引導學生進行自主探究學習，這樣才能更好的提高學習效率。
（一）啟發學生進行質疑
要想讓學生進行自主探究，首先教師就要啟發學生進行質疑。我們大家都知道，傳統的教學模式就是填鴨式教學，學生只需要認真聽講，對教師講述的內容進行認真記錄，并根據教師制訂的模式進行套用，這樣的教學模式固定了學生的思維，學生對于問題就缺乏一種好奇心和探究的動力。因此，新時期下的高中物理學習，要培養學生的自主學習能力就必須對學生放手，然后給學生設置一些問題讓學生進行思考，在課堂上采取互問互答的教學模式，這樣就可以更好的激發學生的學習動力，通過在對教師提出問題的方式中引導學生去探究相關的問題，學生在探究問題過程中自主學習能力也會相應的提高。
（二）留給學生足夠的自主學習時間
由于高中階段是每個學生一生中的關鍵時期，因此不管是老師、學生還是家長都特別重視這個階段學生的學習，因此，他們就會對學生學習的時間進行規劃，把學生生活中的每一點時間都利用起來，這樣學生開展自主學習的時間就幾乎沒有，因此，要想提高學生自主學習能力，首要一點就是要還給學生自主學習的時間，從而讓學生可以有足夠的時候進行物理知識問題的探究，這對提高他們自主學習的興趣也有很大的幫助。
（三）倡導學生相互協作，促進對知識的了解
對于高中生來講，他們的自我判斷力也已經有了很大的提升，因此，對于高中物理學習，他們可以通過小組間相互協作完全可以做到很好。教師可以給學生分組，然后給每一個小組布置相應的任務，讓小組內展開探討，這樣小組內成員就可以對自己的觀點進行闡述，每個人都會有不同的觀點，這樣解決問題的答案就會產生很多，這對解決問題有很大的幫助，而且學生通過討論也可以學到更多的知識。
三、結語
總之，高中物理在高中生學習生涯以及高考過程中都占有非常重要的地位，而自主探究法對高中物理的學習有著無可替代的意義和作用，我們應該認識到自主探究法在高中物理學習中的應用，結合高考和如今高中學習的實際情況，認真分析自主探究法在高中物理學習中應用過程中存在的問題，并且采取有效的措施，通過引發學生學習動機，建立和強化學生自立、自主探究，倡導學生自主學習，解決其中存在的問題，加強自主探究法在高中物理學習中的應用，進一步促進我國高中物理的教學和學習。
參考文獻：
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[2]鄒會坤，洪正平.影響高中物理學習困難因素探析及教學對策研究[D].山東師范大學，2015.
一、化學教學中培養學生自主學習能力的可行性
1.化學現象的客觀鮮活性為學生的自主學習提供了豐富的素材
自然界中發生的各種與化學反應有關的現象和日常生活中接觸的化學品，為學生提供了豐富的感性材料。奇妙的化學現象會使學生產生豐富的聯想和疑問，成為他們自主構建新知識的感性材料。
2.化學科學的實用性使學生產生自主探究的需要
利用化學原理生產的各種日常生活用具充分體現出化學科學的實用性，學生看到了學習化學的價值，自然會產生學習的需要，形成自主學習的動機。
3.化學科學的實驗性有利于開展自主探究式學習
化學科學是建立在實驗基礎上的一門學科，化學實驗直觀、具體、形象、生動，與生活實際密切相關。學生通過觀察產生疑問并進行思考，繼而產生探究欲望，這就是在化學學習中開展自主學習的寶貴資源。學生通過親自操作和觀察，發現問題、解答問題，不僅得到成功，滿足了需求，同時增強了學習化學的興趣，培養了學生科學探究的能力。
二、化學教學中培養學生自主學習能力的途徑
1.培養學生自主制訂學習目標的能力
（1）讓學生意識到學習目標的重要性
（2）掌握自主制訂學習目標的方法
2.培養學生自己主宰學習過程的能力
（1）自主選擇學習內容
（2）自主選擇學習方式
（3）自主控制學習過程
3.充分發揮教師的主導作用
（1）營造平等和諧的師生關系
良好的師生關系是培養學生自主學習品質的基礎。要求教師由知識傳授的權威者轉變為學生學習的幫助者、引導者，必須創設寬松和諧的教學環境，使學生能夠主動參與、自主學習，從而發散思維。
（2）積極創設問題情境，激發學生自主學習的積極性
“不憤不啟，不悱不發”自古以來就倡導啟發式教學原則，正是教師主導地位的突現，也說明了學生自主學習是主體。因此，在教學過程中，教師要充分發揮引導作用，積極創設問題情境，激發和維持學生學習的興趣。
（3）加強對學生學習方法的指導
關鍵詞：高中；生物實驗；教學方法；創新；實踐操作
生物學科是研究生命現象、活動規律的學科，也是以實驗為基礎的重要學科之一。高中生物實驗教學既是對學生生物知識檢驗、培養其實驗操作的重要途徑，也是培養學生自主探究與創新能力的重要手段；同時，具有培養、提升學生生物核心素養的作用。新課程理念倡導學生進行探究性學習，提倡為學生創設、提供更多的實驗探究機會，因此，高中生物教學既要充分重視實驗教學的重要性，更要加強培養學生自主探究能力。本文立足于生物核心素養背景下，對高中生物實驗教學方法的創新進行系統闡述。
一、活躍教學氛圍，激發學生實驗激情
人的興趣是一種趨向性心理特征；當其對某種事物產生興趣后，則會主動、積極地對該事物執著地進行探索。因此，高中生物教師在組織、設計生物實驗過程中，既要善于創設生物實驗教學情境，促使學生發現感興趣的生物問題，還要通過活躍教學氛圍來引導、誘發學生的求知欲，有效地調動起學生自主參與實驗的積極性，進而激發學生進行自主生物實驗操作與自主探究的欲望。活躍、輕松的實驗教學氛圍，還可以提高學生實驗學習、操作的興趣，此時，學生往往也會形成“求人以漁”的學習熱情。教師則適時地通過生物實驗操作流程、步驟的講解以及為創設的充滿懸念、趣味性的生物實驗之中，進一步激發、調動學生生物實驗學習與操作的積極性，這對培養學生自主探究生物知識的意識與創新能力也具有積極意義。另外，教師還可以借助情境式生物實驗教學模式，來為學生創設一些具有懸念的、促使學生能夠自主探究的生物實驗內容，并有機地為學生設計一些生物實驗操作的“問題”，進而促使學生形成一種強烈的探究欲，進而激發其借助實驗去自主“驗證”的實驗操作思路，這對培養學生自主探究能力、自主實踐驗證能力具有重要的作用。
二、借助體驗教學，加速學生知識構建
高中生物教師在實驗教學過程中，須結合學生學情及生物學習規律進行實驗教學及創新；同時，教師在實驗教學實踐過程中還應側重將生物新知識的形成、發展過程作為實驗教學重點。由于，生物實驗教學可以促使學生通過自主動手操作、體驗去發現、驗證更多的生物知識；因此，教師應在生物實驗教學中為學生創設更多的、學生能夠自主探究、切身體驗的生物學問題，使學生在實驗操作過程中完成新知識的構建。如教師可以借助生物膜類比實驗來幫助學生了解、理解生物膜的相關特性，如讓學生通過對氣泡（肥皂泡）進行切割、合并、變形等操作，以體驗細胞借助生物膜的變化；然后，再引入氣泡膜與生物膜的結構類比、形態類比、流動性類比等。教師在此類體驗式實驗教學過程中，既要通過體驗式實驗教學來激發學生生物實驗及動手操作的興趣，還要借助體驗教學來發揮出學生參與生物實驗操作、自主生物學習的主觀能動性；同時，還可以促使學生在體驗式實驗教學過程中更容易迸發出生物學科的創新火花，更易引導學生利用發散思維去探究出更多的生物學知識的實驗論證方法；并通過理論與實踐操作相結合的教學方式達到了“實踐出真知”的教學效果，最終實現了提升生物實驗教學有效性的目的。
三、借助生物實驗，加速學生知識內化
生物是一門重要的自然學科，在教學過程中必須要培養學生的實際應用能力、創造能力，達到“學以致用”的目的。同時，還能讓學生體驗到學習生物的樂趣，不斷提升其生物科學習興趣。因此，在生物實驗教學過程中，生物教師既要創設更多的與學生現實生活相關的生物實驗，實現生物“生活化”教學，并在自己動手進行生物實驗過程中培養學生進行知識構建與內化能力。高中生物教師在培養學生動手能力、生物知識應用能力的同時，還可以不斷培養學生對各類生物問題的觀察能力，在鼓勵學生大膽猜想、實驗驗證的基礎之上，引導學生利用發散思維去探究出更多的論證方法，進而實現培養學生自主進行知識構建，并借助生物實驗結果來加速知識的內化速度。與此同時，筆者還鼓勵學生在生物實驗操作過程中還應積極思考、大膽創新實驗步驟或方法，將自己的想法敢于進行實驗驗證。另外，教師還可以鼓勵學生利用學校現有的實驗器材來自行設計一些生活實驗，去驗證自己的“假想”或“猜測”。在學生進行生物實驗驗證的過程中，一旦學生遇到設計難題、操作問題時，教師則應鼓勵學生進行自主學習、探究，或是利用互聯網中的生物學習資源、實驗視頻等進行自主檢索，收集資料；以此來提高、豐富學生的生物知識與實驗驗證能力，使學生能夠通過實驗、親歷對新的生物知識進行“驗證”或是“發現”新的問題，促使學生在此類“假想”生物實驗操作與驗證的過程中完成生物知識的構建與知識的內化。筆者認為，高中生物教師在生物實驗教學中應突出、側重培養學生的創新能力與大膽實踐意識，進而才能促使學生在不同的生物實驗、實踐過程中不斷完成理論知識與實踐操作的有機結合，才能促使學生在發現更多的生物知識的同時，也能夠在生物實驗操作中獲得更多的成功體驗以及愉悅的實驗操作體驗，這對全面促進學生在較短時間內完成生物知識建構與內化具有積極的作用，并對提升學生生物核心素養也同樣具有重要的現實意義。綜上所述，高中生物教師在生物實驗教學時應不斷優化、創新教學模式，并通過教學模式的創新來培養、提升學生的生物學習興趣與信心，使之明確生物學習目標，增強其生物學習的積極性，使學生能夠通過生物實驗操作不斷完善自己的生物實踐應用能力，為提升其學科核心素養奠定良好的基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：初中 生物 實驗教學 動手能力
中圖分類號：G622.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（c）-0043-01
新課標對中學生技能培養提出明確要求，初中生物實驗教學需要培養學生的實驗能力、動手能力、操作能力、思維能力和自學能力，然而在當下的生物實驗教學中，教師對學生實驗動手能力的培養還存在著很大的問題，很多教師沒有合適的方法和途徑，對實驗課的運用不合理，致使部分學生不重視實驗課的學習，導致其實驗操作技能得不到較好訓練，實驗動手能力得不到相應提高。
1 當下教師對實驗課的運用存在的問題
初中生物學實驗在全國開設較早，然而在此條件下，學生的實驗動手能力培養情況較預想要差，經總結原因如下：
（1）學校對實驗教學的不重視，不能充分認識生物實驗的重要性。
（2）教師實驗技能素質較低，不能很好地指導學生實驗。
（3）以演示實驗替代探究實驗。
（4）忽視實驗過程，過于重視結果。
（5）學生對實驗缺乏興趣。
（6）缺乏實驗反饋評價機制，學生“走形式”嚴重。
2 對學生實驗動手能力培養的幾點措施
2.1 改變傳統教學觀念，明晰實驗教學重要性
生物學實驗是生物實踐能力培養的重要途徑，是學生實驗動手能力的來源，不管是教師還是學生都應該深知生物學實驗在中學生物教學中的重要性，應改變只重視書本知識不注重動手能力的傳統教學觀念[1]，將實驗教學放在生物學教學的重要位置，讓學生重視實驗。實驗動手能力關乎學生實踐能力的培養、智力的發展以及學生自主探究能力的培養，只有老師與學生都重視此能力的培養，才能更好地提高學生的綜合水平，使學生成為符合時代需要的人才。
2.2 注重探究實驗，加強學生的主動思考能力
探究實驗在初中生物學實驗中占較大比重，這體現了新課標對學生探究能力培養的重視。探究實驗旨在培養學生自主探究能力，以學生自主思考、設計、操作實驗為主，能較好地促進學生的智力發展及綜合水平的提升，為此，教師必須注重探究性實驗，不能用演示實驗代替學生探究實驗，引導學生自主思考，在實驗過程中，教師起的主要是引導者的作用[2]，以問題提問的方式來引導學生思考，調動學生的積極性，努力培養學生發現問題、提出問題的能力，注重解決學生所提問題的方法，應用引導的方式讓學生自行解決，進而培養學生的主動思考能力。
2.3 注重實驗過程
培養學生的實驗動手能力要注重實驗的過程[3]，中學生物學實驗旨在培養學生對生物科學的興趣，提高學生實驗動手能力和自主探索的能力，鑒于以上目的，在中學實驗課程中，教師應該更加重視實驗的過程而不是實驗的結果，為此，教師應讓學生自主設計、操作實驗，并對實驗效果進行必要的反饋，在學生實驗進行過程中，教師應給學生必要的指導，避免學生產生知識性的錯誤，使學生在實驗操作的過程中學習到實驗操作的方法和技巧，并且對生物學實驗產生興趣和學習的激情。
2.4 確保學生對實驗的參與性
據調查，實驗課上尤其是農村中學的實驗課上存在著分組實驗時僅小組中一人或幾人操作實驗的現象，其他同學只是圍觀，經調查總結此現象原因主要有兩個：一是部分學生對實驗不感興趣，導致沒有進行實驗操作的熱情；二是部分學生實驗技能相對較差，害怕在實驗操作中出現錯誤，故不進行實驗操作。為解決以上兩點問題，教師應充分調動學生的積極性和主動性，使學生對生物學實驗產生興趣，促進其能夠最大限度的動口、動手、動腦，并且重視實驗動手能力相對較差的同學，幫助他們克服對實驗操作的恐懼心理，提高實驗技能，使學生最大限度地參與到實驗課堂中來。
2.5 注重基礎實驗技能的培養，使學生具有自主操作實驗的能力
基礎實驗技能的掌握是學生進行規范實驗操作的前提，生物學是一門基礎性、實驗性的科學，只有掌握了基礎的實驗技能才能更好地進行生物學的學習，基礎實驗技能是生物學實驗能否順利完成的關鍵，因此，教師必須重視實驗基礎技能的教育，只有保證了該類技能的掌握，學生才能進行更加復雜的實驗技能的學習，才能進行更復雜的實驗操作，為此，教師在平常實驗技能講解中，要注意詳細處理，不易掌握的地方和重點的地方應該反復強調和示教，以保證學生掌握所講內容，在學生進行實驗操作時，要給予學生及時的、正確的指導，并且及時糾正學生實驗操作中的不規范操作和錯誤，確保學生高質量的掌握基礎實驗操作技能。
2.6 提高教師自身實驗素質，擁有過硬的實驗技術和技巧
初中生處在身心發展的特殊階段，自我學習能力相對較差，需要教師作為引導來學習，因此，教師自身的素質嚴重影響學生學習的質量及技能掌握程度，為使學生掌握規范的實驗操作和技巧，教師必須擁有高質量的實驗技術和技巧，為此，教師應該嚴格要求自己，詳盡地、系統地學習基本實驗操作技能，規范自己的實驗操作，相對生疏的實驗應及時復習，記憶模糊的地方要及時的查閱相關資料，避免誤導學生。
2.7 注重對實驗操作的總結評價
對實驗操作進行總結評價是生物實驗學習非常重要的一部分，也是提高學生實驗動手能力非常重要的一個環節。當一個實驗結束時應該及時的對這次實驗的過程及實驗操作進行總結評價，找出這個實驗操作中的重點、難點以及實驗中容易出差錯的地方，對其進行必要的記錄，對一些重要操作可以進行詳細的描述，并且要對實驗情況進行必要的評價，如在實驗中出現了什么問題，哪些操作需要著重注意，哪些是重點操作等，從而可以對以后進行實驗操作時給予參考性指導。
生物學是一門實驗性的科學，實驗動手能力是學生進行生物學研究深造的前提，是深入學習生物學的基礎，為使學生能夠掌握完備的實驗操作技能，具備較強的實驗動手能力，教師要改變傳統教學觀念，提高認識，重視生物學實驗動手能力的培養，運用現代生物教學技術，改善教學方法，通過對實驗課程的教學，增強學生的實驗動手能力，培養出符合時代需要的具有實驗能力和自主創新能力的新一代人才。
參考文獻
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目前，我國在實施素質教育過程中比較注重結合學生實際學情進行研究性學習。英語新課程的實施，明確了充分調動學生學習的積極主動性和建構寫作學習互動體系的英語教學目標。因此，高中英語教師在教學過程中，首先要制訂出有效的教學策略，讓學生展開有效的思維活動并進行探究，進而提升全體學生的英語綜合水平。
一、充分培養學生自主學習的能力
隨著新課程的推進，教學方式也在不斷創新和改革，其中“提問”教學法是深受廣大人民教師喜愛和普遍應用的一種教學方法。高中英語教師在利用此教學方法教學的過程中，首先，應結合實際的課文內容，落實知識點并針對此設計出相關的問題，進而引發學生思考，充分激發他們源源不斷的探究欲望；其次，教師不但要重視學生參與授課環節的積極程度，還要加強對課堂中進行有效互動的關注程度，同時，打破學生被動接受英語知識的傳統形式，以學生自主參與英語課堂的形式取而代之，以期能達到活躍、融洽、平等授課的目的。另外，學生在自覺的英語學習中，會感受到探究的成果并產生自豪感。
二、引導學生形成課前預習的習慣
學生對英語知識進行自主學習時，高中英語教師要做好科學的引導，讓學生感知學習方法和策略，充分發揮課前預習的優勢。讓學生運用課前預習內容進行自主、自我的探究，有效促進“學”和“教”之間的互動，掙脫傳統授課方式的束縛，使教師的教授成為輔導學生學習的主要內容。首先，教師引導學生進行有效的課前預習，不僅能夠充分激發學生自主探究的能力，而且在預習過程中還能充分實現學生口和手以及大腦之間的互動，能培養學生自主學習和提出問題的能力。其次，教師針對學生的英語課前預習，可以結合實際課本內容和授課的需要，給學生提出一些能啟發思維和針對性較強的問題，讓學生產生質疑的同時帶著問題進行有效預習。如此不僅能夠最大限度地激發學生學習英語的興趣，還能讓他們認識到課前預習的重要性，有效培養他們課前預習的好習慣。
總而言之，高中英語教師在教學過程中針對探究性學習的效用應當采取高度重視的態度，將問題科學合理地設計到相應的情境中，充分激發學生的思考意識和探索意識，要始終堅持以學生為課堂授課的載體，為學生營造出和諧、協作的學習氛圍，將學生引入互動和協作及探究的環節中進行思維活動，對學生學習英語的興趣進行徹底激發。
參考文獻：
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關鍵詞:自主探究式學習 ； 情景教學 ； 思維
教育家施瓦布指出：“如果要學生學習科學的方法，那么有什么學習比積極地投入到探究的過程中去學習更好呢？”這句話對科學教育中的探究性學習產生深遠的影響，施瓦布認為教師應該用探究的方式展現科學知識，學生應該用探究的方式學習科學內容，那么，什么是探究性學習？為什么要開展探究性學習？在英語教學中應如何開展探究性學習？開展探究式學習的過程應注意些什么？本文將對此做些論述。
一、探究性學習的含義
在當今國際教育改革的熱潮中，inquiry是出現頻率最高的幾個關鍵詞之一，按照《牛津英語詞典》中的定義，探究是“求索知識或信息，特別是求真的活動，是搜索、研究、調查、檢驗的活動，是提問質疑的活動。”
二、探究式學習的特點
探究式學習（inquiry learning）是一種積極的學習過程，主要指的是學習在學習過程中自己探索問題的學習方式，具體的說探究性學習是指教學過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境或途徑，引導學生通過自己收集、分析、處理信息和體驗知識的產生過程，進而了解社會，學會學習，培養分析問題、解決問題的能力和創造能力，其核心是改變學生的學習方式，而探究性課堂教學就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
三、引導學生開展探究性學習的重要性
英語教學選用探究方式符合教學改革的實際并能滿足改革者的心理需要，教學改革的宗旨有三點：一是打破傳統教學中束縛學生手腳的一套做法； 二是遵循現代教育以人為本的觀念給學生發展以最大的空間；三是能根據教材提供的基本知識培養創新精神和實踐能力作為教學的重點。
我們所說的改革是在探究中改革，由探究就有改革，沒有探究就沒有改革，對于我們教師來說，改革就是探究從來沒有用過的新方法，去獲得從來沒有過的理想教學效果。所以說，改革就是在不斷探究新的教學途徑和新的教學策略中運行。由此可知，教學改革與探究是相伴而行的。
四、在英語教學中如何引導學生開展探究性學習
教師作為探究式課堂教學的導師，其基本任務是調動學生的積極性和主動性。在實際的英語教學中，必須創造良好的課堂氛圍，選擇契合學生實際的教學手段，找準啟發式探究的切入點，教學效果可想而知，受應試教育下填鴨式教學的影響，學生總是被動地坐等知識，死記硬背，忽略了英語這門課程的特殊性及應用式。因此，英語教學中引導學生進行探究性學習就非常重要了。
創設情境，激活學生自主探究的思維
調動情感因素，促進課堂教學。教學過程中以情感人，創設比較真是得 情景，讓學生自由結組，上臺表演，增強記憶。
愛護學生，重視情感因素，激發其成功動機。
愛護全班學生，建立師生友愛關系，重視情感教學，創造融洽的課堂氛圍，捕捉積極因素，激發學生成功的動機，啟發學生逐步樹立起不怕困難，勇于拼搏的精神，讓學生在教師的信任，同學們的贊許中享受到成功的喜悅。
在課堂上，探究同一內容的同學可以組成臨時探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會不同，就有了多元的優勢互補，和自己喜歡的同伴共同探討、商量互相感興趣的課題，能夠活躍課題氣氛，并提高了學習英語的興趣。
課堂是學生的主陣地，在這個陣地上進行學習的的主體就是學生，教師要充分地發揮好自己的主導作用，促進學生學習能力的提高，增加學生的自信。《初中數學課程標準》指出義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。這就要求教師在教學中考慮到學生的自身特點，促進學生主動地探究知識，掌握數學規律。本文主要從學生的自主探究、合作學習和教師對于學生的評價三個方面探究了如何提高學生的學習主動性，增加學生的自信心。
一、 學生自主探究，掌握學習方法
郭沫若說過：“教學的目的是培養學生自己學習，自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神。”這句話非常簡潔地表明了學生自主探究的的重要性。教師在數學教學中要讓學生成為學習的主體，促使學生在課堂親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，使學生獲得思維的運轉和能力的提高，促進學生自信心的增加。例如在學習《解一元一次方程》時，教師就可以給學生提供一些練習題，讓學生自主去探究這些問題。學生在探究中會關注到移項和去括號，從而掌握解一元一次方程的方法，在探究中增加自己的自信心。
二、 小組合作學習，活躍課堂氣氛
新課改指出教師要改變傳統的教學方式，教師要引導學生通過合作、討論的方式進行交流和溝通，促進學生在你一言，我一語中掌握數學知識規律，形成自己的數學學習方法。陶行知指出“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教師授之以魚，學生能力并沒有提高；教師授之以漁，學生會受益終生。教師要通過合作學習的方式來激發學生學習的興趣，促進學生在合作中增加自信。合作探究活躍了課堂氛圍，給學生的學習增加了動力，在學習成就感中學生的學習自信心也增加了，有利于高效課堂的實現。
三、 教師有效評價，增加學生信心
《課程標準》指出評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。教師要通過課堂評價來激發學生學習數學知識的主動性，促進學生帶著自信心去探究和思考。總之，教師有效的指導會促進學生在自主探究和合作學習中掌握數學規律，產生學習的成就感，增加學生的自信心。教師要發揮好自己的指導作用，促進學生成為數學課堂的主動學習者，幫助學生認識自我，建立信心。
【關鍵詞】自主學習；學習氛圍；情境教學
在教學中，傳統課堂教學模式一直影響著廣大的教師。傳統教學模式中，教師教學方法單一，由于教師把知識灌輸給學生，學生在學習上完全依賴于教師，成為知識的接受容器，而不懂得自己去獲取知識，更不能有所創新。這樣的教學模式所培養出來的學生都比較死板，不能夠融會貫通，隨著時代的發展和進步，這樣的學生最終會被社會所淘汰。
在當今的社會當中，懂得學習、能夠創新的人才才能適應時代的發展和需要，因此，在當今的教學中，教師要改變以往“滿堂灌”、“填鴨式”的課堂教學模式，要學習新課改的教學理念，用新的教學理念和教學方法指導課堂教學，促進教學的改進和教學質量的提高。在當今的課堂教學中，學生是課堂教學的主人，教師是課堂教學的指導者和引領者，在新時期的課堂教學中，教師要做好角色的轉變，落實新課改的要求。教師只有充分發揮出學生在課堂教學中的作用，讓學生通過自主學習和合作探究去獲取知識、學習知識，才能夠調動起學生學習的積極性，才能夠讓學生更深刻的理解知識，更加熟練的運用知識。學生通過自主學習，能夠彌補傳統課堂教學中教師講授的不足，培養學生的創新能力，活躍學生的思維。作為一名新時期的教師，要認識到培養學生自主學習能力的重要性，充分挖掘出學生的潛能，促進學生綜合素質的提高。
數學是小學的一門必修課，對學生素質的提高有著促進作用。但是，在數學教學中我們總是會遇到一些問題。在進行數學教學時，注重培養學生的自主學習能力，讓學生通過自主探究獲取數學知識顯得尤為重要。作為一名小學數學教師，要通過哪些途徑培養小學生在數學學習中的自主學習能力呢？筆者在多年的數學教學實踐中獲得了一些體會。現筆者談談自己的認識，以供大家參考。
一、營造和諧的學習氛圍，為學生自主學習創造條件。
在課堂教學中，學生居于課堂教學的主體地位。但是，在長期的教學活動中我們可以發現，學生在教學活動當中很少參與課堂教學，一般都是教師在講，學生在聽。學生在課堂教學活動中的參與性不高，參與課堂教學活動的機會也很少。即使學生參與課堂教學，他們也很少有自己的見解，在回答老師的問題時總是戰戰兢兢。這和課堂教學的氣氛有很大的關系。在傳統的課堂教學中，教師具有課堂教學的主體地位，一切教師說了算，教師的威嚴對學生形成了一種震撼作用。在這樣的情況之下，課堂教學的氣氛嚴肅、緊張，學生們在教師面前不敢多說一句話，唯恐出現錯誤受到教師的責罰。
新課改下的課堂教學不同于以往的課堂教學，教師要想調動學生學習的積極性，讓學生自主參與到教學活動當中，就應該從改善教學氛圍入手。課堂教學是師生雙邊互動的過程，教師要給學生創造機會，讓學生能夠并敢于參與到教學活動當中。教師要改變以往嚴肅的課堂教學情形，要通過多種手段為學生營造和諧、民主的教學環境。只有在輕松、愉快的教學氛圍當中，學生才敢于和教師進行交流，他們學習的主動性和積極性才會被激發。教師要做到和學生融洽相處，和學生交朋友，鼓勵并引導學生主動參與到問題的探究當中。當學生出現錯誤時，教師不能夠一味對學生進行斥責；當教師出現錯誤時，允許學生進行糾正。只有在這樣民主的學習氛圍當中，學生才會感到師生之間的平等，才會樂意參與課堂教學活動。
二、合理運用情境教學法，促使學生主動投入到知識的探究當中。
情境教學法是一種有利于新課改順利推進的教學方法，自新課改實施以來，情境教學法得到了教師的重視，在課堂教學中發揮出了重要的作用。在數學教學中，通過運用情境教學法進行教學，能夠讓學生主動投入到數學問題的探究當中，對學生自主學習能力的培養具有促進作用。
在運用情境教學法進行數學教學時，教師要從學生的生活實際入手。由于小學生的生活經驗較少，只有把數學知識和小學生的生活切實結合，才能夠激發出小學生的探究欲望，學生才能夠有主動進行知識探究的激情。例如：在學習《周長的計算》相關教學內容時，教師可以先引導學生對周圍的事物進行觀察。例如觀察黑板的形狀。然后設想如果我們給黑板加上一個邊框，需要多長的材料，我們應該怎樣計算出材料的長度？通過運用生活情境進行數學知識的教學，學生們都積極進行探究，在教師的不斷引導之下，學生處于學習的主體地位，不僅獲取了更多的數學知識，而且探究的欲望和能力更加強烈。
關鍵詞： 高中化學 課堂教學 探究活動
新課程改革的實施讓探究這種教學模式進入高中化學課堂教學。探究教學作為一種主要教學模式得到推廣。在高中化學課堂教學中實施探究教學是在提高課堂效率，促進學生自主發展的基礎上進行的教學模式的變革。探究教學關注的是學生的自主發現和自主探究，不再是傳統教學中的強迫性的學習和指導。而是一種柔性的具有點撥和引領意義的指導。讓探究走進高中化學課堂是有效提高課堂教學效率，實現學生自我發展和學生的探究能力提升的必由之路。作為一名高中的化學教師，我從探究教學實踐入手談談如何讓探究走進高中化學課堂。
一、建立新型師生關系
高中生是學習和發展的主體，因此，教師要轉換角色，要相信高中生自學自悟的能力，讓學生成為課堂學習的真正主人，發揮學生自主性，促進學生自我發展和自我認識。這相比于傳統的課堂上的教師為主體有本質不同。在傳統課堂教學中，教師主宰課堂教學的每一個環節，教師通過發號施令讓學生接受性學習，學生失去學習興趣和自我發展動力，不利于課堂知識的學習和學生能力的自我發展，長久下去課堂變得索然無味，課堂效率低下。要改變這樣的現狀，我們要做的就是在內心深處根植新課程的教學理念，從我做起建立新型師生關系，讓學生親近教師，重視和教師的交流互動，讓學生的發展獲得教師指導和認可。在新課程教學中，學生和老師之間實現了良性互動，不再是過去冷冰冰甚至是相互關系緊張的局面。只有實現了這樣的前提，教師的教學引導和教學組織才會獲得學生的有效回應，學生的探究活動才有可能被提及和有效實施。可以說，建立良好的師生關系是實現探究走進高中化學課堂的重要前提條件。教師要充分地認識到建立新型師生關系的重要性。
二、創設情境激趣，促進學生自主探究
在高中化學教學中開展探究活動需要的是學生的自主自覺。因為探究活動不是在教師的強迫下進行的而是學生發展內心的需要，出于對未知知識的好奇，出于對自我成長的努力。所以，要讓學生發自內心地、自主地、積極地進行探究活動，唯有激發學生學習興趣才能做到，在高中化學教學中結合教學內容和學生的生活經驗，開展情境激趣促進學生的自主發展和自主探究活動。教師所進行的情境激趣要結合教材內容的需要和學生實際生活經驗，經過合理設計和加工，創造出學生熟悉的生活場景，學生在熟悉的生活場景中發現矛盾，發現問題，并產生一探究竟的學習沖動，這種探究沖動就是源自情境的有效激發，提高學生的學習興趣。
三、實施激勵策略，讓學生變得主動
學生實施探究活動的前提是學生必須是積極主動的，學生的主動性參與才能夠促成學生的高效探究。為此教師要根據學生的需要實施激勵策略，讓學生獲得成功和自信堅定探究的愿望和探究的行為。所以，在教學中教師不要吝嗇自己的表揚和肯定，及時給予學生必要的表揚和肯定是促進學生自我發展和自我肯定的重要力量。在學生探究活動中，教師要放手讓學生進行探究活動，自主提出問題，自主解決問題，教師要相信學生的能力，相信學生具有巨大潛力。教師在學生的探究過程中不要做過多干涉，只要給予適當引導和鼓勵就可以了。在某種意義上說，教師的無所作為恰恰就是有所作為。教師在學生探究過程中要甘當旁觀者，只有給予學生適當的指導和鼓勵就可以了。
四、開展探究實驗，讓學生學會探究
化學學科知識的學習離不開化學實驗探究活動，組織好學生的化學實驗探究是學生學習化學知識和學生學會探究的重要途徑。化學實驗的實施能夠很好地鍛煉學生的獨立性，在學生進行自主探究的過程中獨立、細致、縝密地進行探究實踐和探究行為，在探究過程中獲得信息、總結經驗。通過對實驗結果的自主分析和總結得出實驗結論，獲得化學知識和化學規律，同時更重要的是獲得了化學的探究活動經驗和探究能力。學生探究能力的養成不是一蹴而就的，而是需要長時間的實踐和嘗試，在失敗中總結經驗，在成功中獲得升華。實驗探究作為高中生的人生體驗、情感體驗，使更多高中生取得更好的成績，獲得更加優秀的能力。當高中生對某一問題的探究有不同的認識和解決方法時，我并不過早下結論，而是適當引導，讓學生在自己的疑問的引領下，繼續未完成的探究活動，讓探究過程和探究結果說明一切，而不是教師的簡單說教。
五、加強學生的交流合作，提高探究效率
【關鍵詞】英語 自主學習 培養
《全日制九年制義務教育英語課程標準（實驗稿）》認為，培養學生獨立思考和自我學習能力是提高學生綜合語言運用能力的基礎，也是學生語言學習過程中不可缺少的內容。從社會和人的發展看，21世紀需要會學習的人，培養學生自主學習能力，也是社會發展和人終身教育的需要。
1自主學習的必要性
《新課標》明確規定基礎教育階段英語課程的任務是激發學生學習英語的興趣，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；使學生掌握一定的英語知識和聽、說、讀、寫技能；培養學生的觀察、記憶、思維能力和創新精神；使學生了解世界和中西方文化的差異，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下基礎。
2學生自主學習能力現狀
自主學習要求學生在學習活動前，能夠自己確定目標、制定計劃，選擇合適的學習方法；在學習活動之中，能夠對自己的學習過程、狀態、行為進行自我調節；在學習活動之后，能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結。但是，很多學生不能達到這一要求，問題往往有如下： 一是學生對教學目標不明確；二是學生對學習策略不熟悉；三是學生缺乏監控學習策略使用的元認知策略。
3培養學生英語自主學習能力的策略
3.1 創造自主學習的良好氛圍
要培養學生自主學習的能力，就必須為學生創造自主學習的氛圍。在教學過程中有民主的教育觀念、學生主體意識，讓學生作為主體參與到語言實踐活動中，才能讓學生自主地學習
3.2 培養學生英語學習興趣，提高自覺性
興趣是學習的動力，興趣越濃，積極性越高，效果越好，讓學生由原來被動學習轉化為自主學習。在教學中可經常利用游戲、辯論、排演小品等，把課本中對話、課文的角色分配給學生，讓學生自己體會動作、表情，使課堂氣氛輕松，可有效地激發了學生的學習興趣。
3.3 充分發揮教師的作用
教師應發揮其自身的引導者作用，自主學習可以通過教學各個環節來培養。課堂中教師需扮演輔助和引導角色，讓學生在課堂中學習到更多的知識內容和自主學習方法；掌握布置課前后作業的技巧，課前作業具有預習性質，課后作業具有復習鞏固的功效。
授人以魚，不如授人以漁。培養學生自主學習能力十分重要，有助于學生成為學習的主人。在教學過程中應當利用初中學生的特點，教師做好引導作用，積極創造機會，努力培養學生自主學習能力。
參考文獻：
[1]周俊. 基于中學生英語自主學習能力培養的探究[J]. 外語教學與研究，2012， 37：100
