時間：2023-06-26 16:24:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學音樂課教學特色，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
由于音樂教育是美育的重要途徑，和素質教育的主要手段，所以音樂教育對于培養學生德智體美勞全面發展，提高全民族的素質和建設社會主義精神文明有著重要作用。因而音樂教育就不再是上課教學生學會唱幾首歌那么簡單了，而是要在美育和素質教育兩方面下足功夫。其手段就是采取有效教學法，來達到這一目的。有效教學法很多，下面只介紹幾種，予以說明音樂課為什么要實施這些教學法及具體實施這些教學法的功能與方法是什么？
1音樂課堂教學應重視音樂欣賞教學
音樂欣賞教學之所以應該得到重視，原因就在于音樂欣賞具有一種潛移默化的功能。這種潛移默化的功能可以達到以下教學目的：
1.1健康的音樂欣賞，能夠陶冶學生的情操，培養學生高尚的品德；
1.2健康的音樂欣賞能使學生心情愉快，受到美的滋潤，得到美的感受；
1.3音樂欣賞教育，能夠培養學生的樂感，誘發學生對學習音樂的興趣；
1.4音樂欣賞還能夠開闊學生的視野，了解古今中外各種題材、體裁、不同風格的作品
1.5通過音樂欣賞，可以發展學生的智力，啟迪學生的思維能力。
音樂欣賞課教學應以發掘學生的音樂感和培養積極思維為主要目的。 其方法一是選擇健康的歌曲讓學生多聽，給學生以潛移默化的思想教育。并通過藝術品本身的美，來進行感受或在美的氣氛中熏陶，使學生在美的感知中健康全面地成長。而且多聽之后，對音準、節拍、節奏、音色等知識，會在無形之中獲得，也即是說，在聆聽中自然會得到音樂諸因素的感知能力。而有了對音樂的感知能力，方才有音樂上表現能力的提高。其方法二是讓學生在聆聽中感受音樂之美，放飛想象的翅膀，激發音樂創作的火花，以提高學生的音樂創造能力。
2音樂課堂教學應重視音樂情境教學
情境教學是通過音樂背景的呈現，使音樂與音樂內容之情境融為一體。使學生既有音樂旋律美的體味，又有音樂背景美的鮮明的感受。
2.1情境教學有以下幾項功能
2.1.1情境教學能把人帶入到音樂教學的氛圍中，能給學生在學習音樂的過程中有一種真切的身臨其境的強烈感受；
2.1.2情境教學能給人以形象直觀的感覺，能加深學生對學習內容的理解。鞏固學習的成績。
2.1.3情境教學能點燃學生的靈感火花，使學生能夠認識、發現音樂所體現出來的抽象美；
2.2音樂課堂情境教學方法種種
2.2.1環境營造情境
小學音樂課本中好些歌曲的內容是歌頌大自然美景的，所謂營造情境，就是教師根據歌詞內容設計教學畫面，化虛為實，化靜為動，把大自然中的空間美景通過繪畫或運用多媒體的手段搬到現實中來，使學生好似置身其中，能夠眼見其色、耳聽其聲、手觸其形……這樣學生眼、耳、手并用，主動去感受音樂的力度、速度、激情，在欣賞音樂多彩的畫面和音樂的同時，腦海里會產生種種生動的想象，這樣就會激發學生強烈的表現欲、創造欲，從使學生能夠積極主動地參與到課堂的教學中。
2.2.2樂器營造情境
音樂課教學，樂器是必備的教學用具。樂器的演奏能使人陷入無限的沉思，也會給人予情感的爆發。它能使人心情激動澎湃，亢奮異常；也會使人感情共振，聲淚俱下。在音樂教學中樂器的恰當使用，會大大提升音樂課的教學效果。
2.2.3故事、典故引入情境
故事、典故引入情境，常常是在新課伊始。常言道：“好的開端是成功的一半”，教學一首有背景的歌曲（比如：《中華人民共和國國歌》《紅梅贊》等）時，教師采取講故事的方法，先把背景資料介紹清楚，學生知道了這首歌曲的來歷、所反映的時代畫面，學生就能在深刻理解歌詞內容的基礎上，產生學好歌曲的激情，教學效果就會大大提升。
2.2.4舞蹈表演體會情境
“音樂是舞蹈的靈魂”，那么舞蹈就是音樂的形象體現了。要想充分表現歌曲的內容，通過有聲有色的表演就能收到良好的效果。學生隨著音樂的旋律，想象著音樂要表現的內容進行表演，學生就會在音樂課上充滿活力、充滿激情。這樣的教學，一節課就會在不知不覺中結束。在音樂課上，學生就會學得輕松，學得愉快、學得很有興致！
3音樂課堂教學應讓生活走進教學課堂
音樂新課程標準指出：教學內容應重視與學生的生活經驗相結合，加強音樂課與社會生活的聯系。小學生有小學生的生活，小學生的生活應該是存滿小學生的生活情趣。找到小學音樂教學與小學生的已有生活經驗的結合點，精心設計，營造相關的生活情境；會使學生有一種熟悉感和親切感。會把學生在生活中感受到的情趣，引發到音樂的學習上來。這樣學生就會學得真實，學得有趣，學得不脫離自己的實際。因此作為一名小學音樂教師，要想提高自己在音樂課堂上的音樂教學效果，就需立足于學生的實際，了解學生的需求，關注學生的發展。有效改變自己的教學方法。只有這樣，才能使學生能夠主動的、情愿的、展開學生自我富有個性的、饒有興趣的、結合自己生活實際的音樂學習。
4音樂課堂教學應重視我國民族音樂的教學
音樂教學把民族音樂作為教學重點的目的在于，弘揚民族文化。因為我國是一個多民族的國家，文化璀璨、歷史悠久，在幾千年漫長的歷史長河中，我國各民族人民在生產斗爭與生活實踐中創造了極其豐富多彩的、具有我國特色的民族文化，它體現了中華民族的氣質和精神。是我國古老文化中的一顆璀璨奪目的明珠，民族音樂作為民族文化的組成部分，具有鮮明的民族性，也是世界音樂寶庫中的一枚奇葩。重視民族音樂的教學，就是重視民族文化，而重視民族文化，就會強化學生愛國主義的情懷，就會增強責任感，把自己的幸福與祖國的繁榮昌盛緊密的聯系在一起！
【關鍵詞】多媒體；小學音樂；微課
音樂課是融合音響、影像為一體的學科，現代多媒體技術在音樂課堂的應用對改變傳統音樂課堂的教學形式有直接的影響，教師與學生對音樂資源獲取的途徑與方式，將發生巨大的變革，教學環境因此更加現代化，甚至傳統音樂教學的習慣和思想也進入了一個跨越式的轉型時期。
隨著音樂課程改革理念的推廣，歌唱、舞蹈、戲曲、音樂欣賞等綜合類課程都被吸收進小學音樂課堂，音樂課程內容因此更加豐富多彩。這樣的改變無疑會影響課堂教學結構的變化，更多的利用現代化教學手段是優化音樂教學的方法之一。而現代化多媒體的有效運用更為學生欣賞、感受音樂創造了良好的情境，使學生的想象、律動、表演、創造等各方面能力有了顯著提高。它能將真實的畫面、動聽的音樂、美妙的歌聲集于一體，使學生更直觀的享受音樂帶來的美，讓學生在潛移默化中加深對音樂的感受和理解。多媒體教學更加適應現代化教育，符合當今社會小學生的心理需求，從而提高了教學效果。
一、利用多媒體教學創設情境，優化課堂
小學生的心理特點是活潑好動、很難長時間控制注意力不分散。根據小學生年齡發展心理特點分析，有效利用現代多媒體對課程進行情境創設，不僅能增加學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，還能利用興趣引發學生主觀思考、增加教學效率。所以，當今社會下的音樂課，充分利用多媒體手段教學課程，使學生身臨其境，搭配文字、圖像、動畫、影音等各種信息，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中學到知識。
如我在講解《憶江南》一課時，在新課導入時充分利用多媒體（用課件展示）：清澈的河水緩緩流動，泛著一片青煙似的薄霧，岸邊低垂楊柳隨風飄動著，遠望微山，只隱約辨出灰色的山影，畫面上同時呈現這首經典詩歌的文字，孩子們頓時被吸引了，這時播放出《憶江南》的音樂，聲音與畫面融為一體，營造出了這首古詩所描繪的意境，學生們仿佛置身于江南，展開豐富的想象力，畫面感十足，所以，他們想要繼續學習這首歌的欲望也就愈發強烈，為接下來課堂的教學進行了很好的鋪墊。在教學《我當老師》一課時，情境導入環節，我通過多媒體播放各種小動物的動態圖片，編創故事，引導學生進入動物學校的情境中。激發起學生當“小老師”的興趣，輕松解決了歌曲的節奏難點。
二、利用豐富的多媒體教學，發揮學生主觀能動性、激發學生的創造精神。
學習興趣是學生學習活動的重要動力。小學生一旦對所學的內容產生好奇心，便會產生興趣，有強烈的求知欲望，促使他們積極主動地完成學習任務。多媒體教學可以利用學生的好奇心和視覺上的沖擊，主觀的發揮出學生思索和創造的能力，加深學生對于新知識的記憶。在傳統的音樂欣賞課教學過程中，多是讓學生單純的用耳朵聆聽音樂、這樣的教學方法往往使學生感到枯燥、乏味。由于多數要求欣賞的音樂沒有歌詞，只依靠耳朵，學生難以體會音樂形象，注意力也隨之分散，這便造成教師教學欣賞音樂時的被動，教學目標遭遇困境。例如管弦樂曲《龜兔賽跑》一課，若只是單純地讓學生去聆聽音樂，理解音樂形象，必然無趣。然而通過制作過的多媒體課件，讓學生在聆聽音樂時音畫同步，視覺上觀看龜兔比賽的熱鬧場面，想象著賽跑的動作，并搭配兩種樂器的音色對比，管弦樂曲的分析立即變得通俗易懂，也更能激起學生們豐富的想象力。
三、多媒體教學為實現多元文化鋪設橋梁
小學音樂教材中有許多不同地域、不同風格的音樂課程；也有各類演唱方法、各種創作手段的音樂，課堂中教師單純用語言、演唱等方式教學，無法達到音樂多元文化的滲透。而因為現代計算機、網絡的發達，教師可以利用豐富的多媒體技術，把找尋到的的資料做成教學課件，通過多感官讓學生去體會，這樣真實又自然的教學，不僅讓學生學會了一首歌，而是通過音樂了解了一個民族或一個地區的藝術文化。如日本民歌《櫻花謠》一課，我用課件展示的日本有名的櫻花展，引出了歌曲《櫻花謠》，新課后又拓展欣賞了日本的風土人情和當地的特色民歌；并跟中國的民歌進行對比，多方位地讓學生欣賞到異國風情。學生因此對這首歌曲有了更深的記憶。由此看出，音樂課堂的多元文化教學少不了多媒體的應用。
四、利用新型多媒體教學方式――微課，提高課堂效率
微課教學是一種新型的教學手段和學習方式，其具有充滿感染力的音效、直觀生動的圖像、細致的音視頻結合等特點，改變了過去教師單一的教學模式。它把復雜的各種多媒體設備，融合在同一個教學手段之中，操作簡單易行，能實現多種教學模式的轉換。課堂上播放微課，可以從聽覺、視覺各角度幫助學生理解新課內容、加深對音樂的情感理解、解決音樂知識、培養音樂興趣、提高審美能力、快速了解音樂背景與相關文化知識等。我在教學《兩只小象》 一課，提前準備了有關四分休止符講解的微課視頻，該視頻是我根據二年級學生的認知特點和學習規律總結出有關四分休止符的核心教學。利用這段微課，學生高效的掌握了知識。由此可見，合理使用微課教學，能極大的提高了課堂的教學成效。
美國總統奧巴馬說：“通過提高我們從大型復雜的數字數據集中提取知識和觀點的能力，幫助加快在教育信息云平臺建設的步伐，加強信息安全并改變教育信息整合系統。”由此可以看出現代化數字多媒體教學是教育發展的一個必然趨勢。從微課的設計上不僅能看出教師的教學思維，還能廣泛的體現教師教學智慧和教學經驗。在現代網絡發展迅速的社會，利用微課在網絡上互相分享和學習不同的教學資源和教學方法，這對提升教育教學手段有著深遠的意義。
當然，一節好的微課設計是需要精心設計的，它的呈現形式是流媒體，內容是具有針對性的某個知識點或教學環節，利用短時間，展現完整的教學活動。只有做到以上幾點，微課才能真正在課堂上發揮最大的作用。
通過在小學音樂課中靈活運用多媒體的實踐中，讓我深深感到，這種豐富的現代化教學過程，能有效的調動學生的視覺、聽覺等多感官，將光、色、音、像有機結合，打破了課堂中對于時空和位置的限制，讓我們對小學音樂教育有了新的方向。但經驗證明，多媒體的運用也只是一種形式，一種輔助的教學手段，只有把傳統教學手段和多媒體輔助教學有機的結合起來，才能真正更好地發揮多媒體在音樂課堂教學中的作用。
參考文獻：
[1] 夏洋 淺談多媒體在音樂課中的應用 新課程學習（中） 2014年09期
隨著對素質教育理念的廣泛認可，當下在教育過程中越發注重學生的德、智、體、美全方位發展，而對于小學生而言，課堂是其獲得知識與培養氣質的主要場所，也是推動素質教育的主要形式。文章小學音樂課展開研究，針對性分析當前小學音樂課堂互動設計的現狀，提出提升互動教學效果、優化音樂教學課堂的教學模式及形式的建議。
關鍵詞：
小學音樂；課堂教學；互動設計
音樂課與其他學科之間的差異性在于前者是一門綜合性較強的育人娛樂學科，對學生的實踐操作、創新制作等方面存在非常重要的意義。不過對于傳統性音樂課而言，其存在一定的弊端，對學生拓展思維產生了一定的影響，約束了實際教學活動的實際展開進程。在新課標的影響下，經過課程改革之后，音樂課堂上實施互動設計措施已經是必然的發展方向，以此為研究方向，筆者就小學音樂課堂互動教學展開分析。
一、小學音樂課堂教學互動設計現狀分析
由于新課標的影響，傳統性的教學理念有了一定的突破與改革，而新的教學理念在小學音樂課堂中的表現形式一般為聽、唱、彈奏等等，不過由于傳統教學理念的影響，很大一部分教師仍然存在教學誤區，對素質的重視度過度，從而使基礎教學不夠扎實。沒有真正意義上理解并掌握新課程的強調重點。在開展小學音樂課堂時，應該大力培養學生的基礎性樂理知識及基礎性技能，教師應在明確并運用新課標理念時，確保教學重點的精準性，促使音樂課堂有產生針對性的秩序。“沒有規矩，不成方圓”古語自有其道理，目前小學音樂課堂存在一種現狀就是學生不具備計劃性的互動學習，課堂活動的展開時往往存在一定的混亂性，還有部分教師在課堂中時常提出部分缺乏營養的問題，在浪費課堂時間的基礎上，無法對教學產生任何實質性的幫助。從本質上來講，小學音樂課堂教學的互動設計不是簡單的提出一些毫無價值的問題，應該是設計一些具備聯系性的教學環節，教師應在教學內容的基礎上精心、針對性的設計成效性較高的問題。此外，目前小學音樂課堂仍存在的另一個問題就是教師全方位掌控課堂，學生在學習過程中處于被動位置，教師應明確學生在課堂中的主體地位，促使學生實現全面性、個性化發展。
二、互動化教學設計實施建議
1、實現課前準備的充分性，明確學生課堂主體地位學生作為音樂課堂教學的主人，教師在開展課程時應充分明確學生的主體地位并給予應有的尊重，從根本上實現學生掌握音樂課堂的主動權，在學生主動學習的過程中起到相應的引導作用，進一步促使學生產生自主學習能力。此外，實現課前準備的充分性是構建互動音樂課堂的必備條件。為了全面提升小學音樂課堂的質量，應確保教師的教材及教具準備十分充分，同時教學環節的設計也是課堂師生互動性的影響因素，在實施設計的過程中，首先要明確學生的課堂學習任務，由于學生在課堂學習時十分渴求老師對自身的關注，所以教師應該讓更多的學生參加到其教學活動中去，之后，教師實施小學音樂教學時應盡量融合多媒體或樂器等等，促使音樂課堂教學的多樣化，提升學生的新鮮感，以此全方位提升學生的學習樂趣及激情，最后，在上述基礎上，貫徹師生互動教學里面，譬如設置師生、學生之間的歌曲對唱，運用科學化軟件對學生或老師的演唱進行評估等，都是強化課堂互動性的重要方式。
2、構建優良音樂課堂教學學習氣氛小學生在進行音樂教學時，音樂課堂是其中最主要的場所，所以，為了很好的提升學生對音樂課堂的喜愛程度與激發學生的學習樂趣，可以盡可能讓學生以輕松的心態與放松的狀態實施課堂學生，該種方式才能夠在學生進行課堂學習與完成課堂任務時，獲取最優良的成果。此外，音樂課堂中影響師生間活動的一個重要因素就是維持或確保教學課堂氣氛的融洽。就實際情況而言，當人具備良好的情緒時，其思維方式及能力相較平常好，并且這時的記憶能力也非常優秀，因此，為了促使教師在音樂課上所運用的互動措施獲得最好的成果，一個重要的前提就是盡可能構建優良的課堂學習氣氛幫助學生進行學習，使得學生子啊音樂課上真正放松，并參與到課堂互動中去。小學生的年齡、心理及生理發育情況、注意力等特性缺乏，促使小學生在音樂課中無法將注意力持久性的放在課堂上，導致最終的教學成果不夠理想。以小學音樂課本中的《嘀哩嘀哩》為例，教師在通過多媒體將歌曲放給學生們聽，在聽過之后，老師可以提問“你們有沒有人能告訴老師春天派來的天使是誰啊？”在學生回答之后給予獎勵或表揚，這樣不但提升整體課堂氣氛，也提升了學生的學習積極性，該方式通過多媒體吸引小學生的注意力，然后經由提問抓住學生的思維。因此，在進行音樂課教學活動時，應將小學生自身特性及發展現狀作為課堂設計的先決條件，當教學課堂真正變得開心、和諧、輕松時，才能真正幫助學生放松自我，身心舒暢，真正解放自我，融入到課堂中，隨后學生自身的學習積極性也就被激發出來了，這樣課堂才能說是真正獲得了生命力。
3、開展課堂討論實現小學音樂課堂的互動設計，其中所謂的“設計”并不僅僅指的時師生間的互動，同時還包含學生自身之間的互動，過去音樂課展開時，教師的教學模式往往就是經口述或黑板展開的，但這樣傳統性的教學模式已經無法滿足現在的音樂課堂教學了，小學音樂教師應全力創新，對傳統性音樂教學方式進行改革甚至直接，譬如，在實際教學過程中，教師在課堂活動運行時先構建幾個合作小組，并以小組為單位對當天教學內容展開針對性討論，確保每一位學生都能夠參與到課堂及教學活動之中。經由這種方式進行音樂教學能夠盡可能提升最終教學質量，同時在此基礎上全面開發學生的創新意識，激發學生在學習方面的積極性與主動性，提升學生在音樂樂理方面的理解能力，通過討論、思考、辯論、總結等方面充分掌握相關的音樂教學知識，還能夠對學生的語言組織與表達能力進行提升。
三、結語
互動是促使師生關系優良的重要途徑，小學音樂教育運用互動設計是必不可少的，因此小學教師應該根據小學生的自身特性與發展特色，不斷創新、改革當前的課堂教學方式，促使小學生能夠主動參與到音樂課堂中，了解音樂所散發的魅力并為今后的學習打下基礎。
參考文獻
[1]胡倩.小學音樂課堂教學中奧爾夫教學法的實踐嘗試[J].中國培訓.2015(18)：89.
[2]柯欣禮.關于樂器進課堂利弊的幾點思考[J].考試周刊.2015(92)
一、小學階段開展音樂欣賞教學的意義
在小學生群體中開展音樂欣賞教學,既是實施素質教育的需要,也是新課標的內在要求。當然,其現實意義主要體現在以下幾個方面:
首先,音樂欣賞有助于提高和促進學生的審美能力。音樂欣賞課具有最直接、最具體的審美教育價值。它以一定的音樂為審美對象,以參與欣賞活動的人為審美主體,形成一種獨特的審美觀,通過對音響的聆聽實現對音樂美的感受和鑒賞。讓學生積極參與欣賞,學生就能領悟到音樂的美妙,從而更好的學習音樂也能更好的提高審美意識,從而達到啟迪智慧、陶冶情操、培養審美情趣的目的。
其次,音樂欣賞是了解和學習本民族音樂精華的現實要求。從小了解民族文化精髓,樹立民族意識,激發孩子們的愛國熱情,增強其民族自豪感,是小學階段重要教育目標。而在小學階段開展音樂教學,可以發揮音樂欣賞課程的優勢,實現上述教育目標。
第三,音樂欣賞教學可以激發學生的無窮想象力。培養學生的想象力與創造力是小學階段實施素質教育的重要教學目標。通過開展音樂欣賞教學,首先可以加深學生對音樂形象的想象。一首節奏感非常強的音樂,可以給人以明快、跳躍和震撼之感;一首節奏舒緩、曲調優美的抒情曲,可以給人美的享受,引發學生的豐富聯想。欣賞同一首音樂作品,有人聽后想象到大海,有人想象到小溪,有人想象到森林,有人想象到白云。可見,音樂欣賞在培養學生的想象力方面,具有其他課程不可替代的作用。
二、提高小學音樂欣賞教學效果的對策
1、教師必須深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點
音樂欣賞課教學想要取得成功,教師對教學內容的把握是關鍵。老師必須要對所欣賞的曲目內容要素、曲式結構非常清楚,事先進行反復聆聽,分析記錄,這是絕對不可少的案頭工作。傳統的欣賞教學總要以為每首樂曲都得從頭至尾全部聽完。但有效的欣賞并非完全如此。應該是完整聆聽的基礎上再擷取音樂當中有表現特色的段落,作重點的深入賞析。對部分有所理解之后,再回歸整體,以認識部分在整體中的特征以及樂曲整體的面貌。
2、把握音樂主線
欣賞的主體是音樂,再美的音樂莫過于以其本身美妙的樂聲來引人共鳴,言語的描述不能充分表現音樂的美。老師應該盡量少說,只作簡要的提示,引導學生自主進行探索、想像,以音樂來教音樂。強調音樂情感的審美,音樂的進行過程實際上就是情感的展示與變化過程,要強調內心深處的體驗,而不能僅僅停留再外化的層面上;強調音樂想象的個性體驗,音樂的不確定性給予了音樂豐富的想像空間,要鼓勵學生對所聽音樂有獨立的感受和見解。
3、強化欣賞,適當引導
一些老師在音樂欣賞教學中用講故事或過多語言解釋音樂,其本意是幫助學生學好地理解音樂,但這種做法使教學背離了音樂的主線,背離了欣賞教學的規律。音樂是音響的藝術,這就決定了在教學中應以聽賞為主,必須把一定的時間留給學生聽音樂,同時也要留給學生想象的空間,而相對有限的教學時間卻在教師的語言表述中流失,留給學生的只是與音樂完全不同的記性的做法是不可取的,同時音樂的不確定性也決定了音樂絕不是用確定性很強的文字語言可以表述的。
4、以學科綜合為教學手段
在音樂欣賞課實際教學過程中,單純的讓學生進行聆聽很困難,我們需要借助其他的藝術表現形式,進行相互配合來完成教學任務。這也正是新課程標準所要求的。如我們在音樂欣賞課教學過程中可以借助話劇、舞蹈、歌劇等藝術形式,來幫助教師更好的完成音樂欣賞課的教學,同時讓學生在知識的牽引中獲得更大的收獲,增強其學習音樂課的興趣。
三、小學音樂欣賞教學中應注意的幾個問題
1、避免過分強調專業性
要注意音樂欣賞教學的目的,避免狹隘地強調專業性。比如,很多教師習慣在欣賞教學時,先為樂曲劃分詳細的曲式結構圖,目的是使小學生在學唱之前能夠對歌曲的詳細結構和特點有所了解,從而更好地欣賞歌曲,進而學唱歌曲。這種教學方法從教師主觀來說是為了使學生對作品的理解更為透徹,但在客觀上卻給小學生帶來了學習的困惑,因為對于他們而言,進行音樂欣賞的最佳方式是聆聽,而不是從基本的音樂知識入手去了解它的專業結構。
2、避免以灌輸為手段的音樂教學
在前文論述中,就教師的適時引導進行了闡述。在教學實踐中,教師應注意避免灌輸式的教學。這樣會使學生處于被動接受的地位,對于音樂的欣賞,不是以自己聆聽的感悟為主,而是以教師主觀灌輸的觀點為主,在這種所謂的“欣賞”教學中,學生對于音樂的理解僅僅是教師主觀理解的翻版,因此也就談不上學生對音樂有何種的自我感悟。因此,教師如何把握好引導方式與度的問題,值得在實踐中去進行探索。
3、注意加強對音樂本體的關注
在當前小學音樂欣賞課上,還存在一種現象,就是把音樂欣賞作為一種課外知識拓展的方式,對于音樂背后的人物故事、創作經歷、背景等內容,教師不厭其煩地進行介紹,目的是要吸引小學生的好奇心與探知欲。可是,這種對于音樂背后故事的過多關注反而使得學生對于音樂本身失去了興趣。因此,這實際是削弱了音樂本位,失去了音樂欣賞課本身所要達成的目標。
四、結束語
綜上所述,音樂欣賞教學是小學音樂課程的重要組成部分,對于小學生智力的啟迪,人格的塑造,想象力、創造力的培養等都有不可替代的獨特作用。在實踐中,應避免過分強調專業性,避免灌輸式教學模式,通過加強對音樂本體的關注,深刻理解樂曲內涵掌握欣賞重點,強化欣賞,適當引導,提高教學效果。
參考文獻:
【關鍵詞】小學低段；歌唱教學；理論應用
一、新課標對音樂課的具體要求
新課標將義務教育階段的9學年氛圍3個學段，小學低段是指1、2年級。[1]小學低段的音樂課教學任務主要是充分注意這一學段學生以形象思維為主和好奇、好動、模仿力強的身心特點，善于利用兒童的自然噪音和靈巧形體，采用歌、舞、圖片、辯戲等相結合的綜合手段，進行直觀教學。聆聽音樂的材料要短小有趣，形象鮮明。重點任務有四項，即激發和培養對音樂的興趣；開發音樂的感知力，體驗音樂的美感；能自然地、有表情地演唱，參與其他音樂表現和即興編創活動；培養樂觀的態度和有愛精神。
（一）課程性質要體現人文性、審美性、實踐性
新課標明確了音樂課是九年義務教育階段面向全體學生的必修課，音樂課程的價值不僅能夠為學生提供審美體驗，還能夠陶冶情操和啟迪智慧，開發學生的創造性發展潛能，提升創造力。
（二）新課標音樂課程基本理念
以音樂審美為核心，以興趣愛好為動力。要求教學要提升學生對音樂的興趣，課堂的教學要轉變為以靈活多樣的教學形式和豐富多彩的內容來吸引和激發學生的興趣。在實踐中我們發現，在小學低段學生中，如果過于強調利用多樣的形式，例如看音樂劇（電影）、做游戲等方式，雖然能夠使課堂氣氛足夠活躍，但激發學生興趣的作用收效甚微，教學化會造成學生的“虛假興趣”，因此，如何把握課堂氣氛的度變得非常重要。強調音樂實踐，鼓勵音樂創造。在音樂創造方面，小學低段學生也需要糾正和引導，避免出現歌唱基本功不扎實，卻努力追求與年齡不符的演唱方式。掌握歌唱基本功，熟悉不同曲種、編曲方式是進行音樂創造的基石，對小學低段學生來說打好基礎就是對音樂創造最好的準備。突出音樂特點，關注學科綜合。小學低段學生剛剛接觸音樂，教師的引導方向和選曲非常重要。學生不斷重復演唱的過程中會加深對歌曲代表的風格、年代感、價值觀等抽象概念的感受，對學生未來成長起來的世界觀、價值觀有著潤物細無聲的影響。新課標要求將音樂教學的學科綜合起來，如音樂與詩歌、舞蹈、戲劇、影視等，為音樂課程提供了更為廣闊的思路。作為初次接觸美育的學生，接觸更多不同門類的藝術作品有助于為其拓展眼界。弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性。新課標明確了要將我國優秀的民族傳統音樂作為教學的重要內容。在我校歌唱教學過程中，重點對民族歌曲、愛國歌曲，以及具有鮮明中國特色的歌曲進行教授，培養出熱愛祖國音樂文化、增強民族意識的優秀學生，充分展現出文化自信。需要讓學生接觸到世界各國、各民族的音樂，尊重不同文化，開闊學習視野，理解不同種族、民族的文化多樣性。面向全體學生，注重個性發展。義務教育階段的各科教學，都應當面向全體學生，使得全體學生都能夠從義務教育中受益。音樂課也不例外，尤其在國內外各類新型教學模式不斷涌現的新形勢下，歌唱教學也逐漸擺脫了傳授式的單一教學模式，慢慢轉變為以學生為主體，更加重視學生對音樂的感受以及在音樂活動中的參與度。對于學生的個性發展，在兼顧整體的同時，發現歌唱有天賦或者技巧掌握較好的學生，進行重點培養，在日常教學中給與更多的鼓勵和贊揚。
二、小學低段歌唱教學遇到的問題及解決方案
（一）新課標對歌唱教學模式的影響
在音樂課程的新課標中，融合了音樂欣賞、音樂編創、音樂表現等內容，組建成了全新的教學模塊，要求教師通過寓教于樂的方式，借用游戲等手段培養學生的興趣。我們在教學過程中，對小學低段學生在歌唱方面選擇符合該年齡段兒童身心發展的歌曲，并且以愛國歌曲、兒歌、民族歌曲等節奏簡單，旋律優美，活潑向上的歌曲，[2]聯系方式采用齊唱為主，選拔優秀學生領唱等方式，穿插合唱、輪唱，讓學生接觸更多的演唱方式。
（二）小學低段歌唱教學中遇到的問題
作為培養學生音樂素養的啟蒙教育階段，小學低段的歌唱教學遇到的問題比較集中，如何處理好這些問題，成為影響學生音樂學習的關鍵。這其中，解決學生的音準和節奏感不準的問題至關重要，二者是歌唱教學中最重要的組成部分。學前音樂教育的不夠到位。小學低段學生的歌唱教育大多來自幼兒園時期，受限于幼兒園教育的課時短、游戲性強等特點，由于幼兒園兒童年齡較小，很難接受枯燥的歌唱理論教育，因此該階段學生歌唱專業基礎非常薄弱。義務教育階段普及性。由于義務教育階段的教學應面向全體學生，在入學學生逐年增多的情況下，歌唱教學大班額成為了教學的常態，齊唱、合唱是主要的演唱方法，因此教師很難去掌握學生具體的節奏感和音準感，也就無法對其進行糾正。商業音樂傳播的不良影響。小學低段學生受專業歌唱訓練很少，能夠聽到唱到標準音準、節奏感強的音樂較少，相比之下，廣場舞、流行音樂、手機小視頻背景音樂等大量泛濫的音樂不絕于耳，這種耳濡目染時間久了會導致學生認為這種歌唱方式才比較“酷”，從而忽略正確的發聲方式，無法學會正確把握節奏感。
一、唱歌教學目標不明確
新課程改革提出音樂教學的目標是培養學生的審美情感體驗，塑造學生健康、向上的人生態度。小學音樂教師也切實地將新課標的要求作為自身的教學目標，并將音樂文化的欣賞、提升學生的審美水平、促進學生個性發展納入了音樂教學的目標。但是，對于音樂教學中的唱歌課，卻沒有看到其技巧對于學生形體的幫助，對其技能訓練的目標沒有明確規定。相對于傳統的重視技能訓練輕情感體驗的目標，現階段對于歌唱教學目標的確立過于重視學生的情感體驗，導致音樂課成為學生的游戲樂園，沒有達到音樂教學應有的效果。
例如，教師確定一年級教材《兩只小象》的教學目標為，讓學生體驗音樂帶來的樂趣，感受朋友的真諦。教師的這一目標完全符合新課程改革要求，確實讓學生體驗到音樂帶來的愉悅，感受到音樂的美。然而，受低年級小朋友年齡特征的影響，很多學生沒有學會該如何唱這首歌，課堂過于注重對音樂的情感體驗目標，忽視實際音樂技能是很難保證歌唱教學質量的。
二、唱歌教學內容單一
目前，小學音樂教學主要是唱歌課教學，在唱歌課選曲方面主要是兒歌或童謠，內容方面比較單一、片面。經過調查發現，小學生普遍喜歡本國的比較流行的歌曲，對于外國歌曲則不感興趣，教師在選取歌唱教學的內容時也往往考慮到學生的這一愛好，少選或不選外國歌曲，對于流行的網絡歌曲等也全都排除在課堂之外。這樣的唱歌課往往讓學生缺少興趣，局限了學生欣賞音樂的美感。
例如，小學四年級音樂教師在唱歌課上準備教學生唱《小螺號》，剛一開頭，就有學生反映：這首歌在他們上幼兒園時就會唱了。學生都反對再學唱這首歌，教師就問學生想學什么歌，學生七嘴八舌地說《小蘋果》《傷不起》《魔法的城堡》等，整個課堂一下子失去了控制，亂哄哄的，最后這節課以學生自習結束。盡管網絡歌曲不一定是優秀的，但是教師可以選擇合適的歌曲作為教學內容，形成有特色的校園文化。教師在選取教學內容的時候沒有考慮到學生的實際情況，在內容設計上過于單調，如果教師事先考慮到學生會唱這首歌曲的情況，就可以欣賞外國名曲，還可以利用自己的音樂能力與素養在課堂上演唱等，都不會導致音樂課變成自習課，由此可見，在小學音樂教學中的唱歌課還是應該選取豐富的教學內容的。
三、唱歌教學方式不當
小學音樂教師在唱歌教學中不注重學生的發聲練習，在教學中往往直接教歌曲，導致學生不能區分音的高、低、長、短，把握不住歌曲的節奏。有些教師在教學中經常按照自己對歌曲的理解劃分歌曲的重難點，讓學生分段學習，促使學生只會唱歌曲的部分。有的教師只注重學生對歌曲的熟練程度，沒有培養學生良好的唱歌習慣，導致學生只會唱歌但是沒有感情流露。在唱歌教學中教師經常是教學生唱歌，忽視了讓學生欣賞與演奏，教師講授的音樂文化知識沒有得到應有的效用，校方組織的音樂演唱活動較少，導致唱歌教學缺少特色，不能夠激發學生的積極性。
聆聽在唱歌教學中占有重要的地位，它可以激發學生的興趣，提高他們的審美能力，同時是教學生唱歌的重要方式，教師在教學中讓學生反復地聽音樂可以給學生留下深刻的影響，然而許多音樂教師沒有注重學生的聆聽。教師在教學中通常利用多媒體等現代信息技術，讓學生跟著學習唱歌，不注重自己的范唱，不能夠讓學生直觀地感受到音樂的效用。
例如，教師在教一年級學生唱《小雨沙沙沙》時，將歌詞想當然地分成小段，以便學生的記憶，歌詞中“我要發芽”本是個整體，教師為了加強學生的技能訓練，將歌詞拆為兩個部分，讓學生在學習的時候不能夠整體感知春天小雨帶來的美感，并且教師教學生唱的是歌詞，沒有音樂的伴奏，只有學生在課堂上“干吼”，這樣的唱歌教學是無法實現音樂教學的目標的。
四、唱歌教學評價缺乏
小學生正是愛表現、渴望受到表揚的年紀，教師適當的評價是對學生進步的肯定，能激勵學生自主學習。然而，小學音樂教學中的唱歌課上，教師僅是隨口對學生說“還不錯”，并沒有對學生的表現、技巧等方面進行評價，讓學生不能夠從中找到自己的不足，也不能發現他人的優點，這樣極度缺乏評價的唱歌教學，不能蛉醚生獲得反思與鼓勵，阻礙了學生自主學習音樂的積極性。有些教師注重了課堂教學的評價，但是只是老師評價、學生自評，其方式比較單一，不能直觀感受學生的進步。
奧爾夫樂器是德國音樂家、教育家奧爾夫先生專為學生學習音樂而設計的樂器，主要包括無音高打擊樂器和音條樂器兩大類。作為課堂樂器，奧爾夫音條樂器具有方便學生操作、利于即興創作、易于集體配合等特點。 同時，使用音條樂器需要教師對奧爾夫教學理念、樂器法和使用教材有深刻的認識和實踐經驗，所以目前即使是配置奧爾夫樂器的學校，音條樂器作為課堂教具的使用度依舊不高。本文將結合近兩屆全國中小學生音樂課觀摩活動的課例，討論音條樂器在課堂教學中的一些應用方法和相關理念。
觀摩課中有很大的比例是歌唱課教學，在小學中高年級的歌唱課中，授課內容多為二聲部教學。通常在奧爾夫音樂課堂，二聲部的教學或者熱身是從固定音型開始的。一個聲部演唱固定音型先進入，另一聲部的學生在傾聽節拍、音準的基礎上，再加入旋律。奧爾夫課堂此時往往會使用音條樂器演奏固定節奏型作為歌唱旋律的伴奏，幫助學生建立多聲聽覺后，再將樂器的固定伴奏轉換為歌唱中的固定音型，從而使學生對音準和聲部把握得更加準確。
“第六屆全國中小學音樂課評選活動”中的二聲部歌唱教學《田野在召喚》一課，教師嫻熟的小提琴技藝和幽默清新的授課風格給大家留下了很深的印象。如果教學中抓住固定伴奏的特點，用音條樂器中的木琴作為輔助教具學習歌唱，對學生也許能有更多的幫助。
第一，在導入階段以音條樂器代替其中一個聲部，有助于快速建立音高、音準和多聲部立體聽覺。一方面演奏音條樂器比人聲更容易建立準確的音高音準；另一方面，它的音色區別于人聲，易于讓學生辨認出獨立的聲部。學生在演唱旋律時，可以清晰地感受到音條樂器伴奏聲部的節奏、音色及音高，促進建立聲部感與和聲聽覺。學生體會到音樂語匯的豐富色彩、音樂語言縱向與橫向的關系，逐步理解音樂的織體。當用人聲取代樂器伴奏時，就會相對更自然和準確。
第二，音條樂器演奏時有規律的變化動作有助于理解和弦轉換。此課第二聲部前半部分是“I― I― V― I”和弦的重復轉換（也就是固定音型）。對此， 可以設計部分學生演奏木琴、部分學生身體打擊（不同身體部位代替不同和弦）的配合，通過聽覺、動作和視覺等多元感受，自然地理解和弦轉換的特征。抓住這個特征后，學生就能快速熟悉固定音型，進而配合主旋律，形成一個多聲部的音樂作品。
第三，在演奏固定音型的過程中，音條樂器易于操作，容易提升學生的主動性和參與度，最重要的是學生可以在短時間內獲得學習的成功感。不需要高強度練習，成為一個樂手，與伙伴們享受團隊合作的成果，是一種很愉悅的心靈感受，這也是主動音樂學習的價值體現。
在“第七屆中小學音樂課觀摩活動”上，《美麗的夏牧場》一課導入環節中，授課教師使用低音木琴作為固定伴奏，并與學生在調內做歌唱回聲練習，為學習歌曲做好了節奏、音準和調性的準備。考慮到歌曲的特點，如果把低音木琴換成低音鋁板琴，用一個平行八度的持續主音作為固定伴奏（木琴聲音較短，而鋁板琴發音持久的特點）更能讓人有牧場廣闊、樂聲悠揚的感覺，也有利于學生把握調內音準。根據音樂的特點，使用不同的音條樂器能豐富樂曲的色彩和表現力，有助于學生積累音樂語言，提高對音樂作品的興趣與理解。
當然，以音條代替人聲的二聲部合唱教學也有局限性。第一，樂器音色與人聲存在差異。以人聲為教學手段，可以讓學生體驗音色的統一，即不僅自己聲部的音色統一，還有兩個聲部合成后的音色、音量統一。第二，音條樂器的數量決定只有少數學生可以在一節課內體驗，樂器輪流演奏需要較多時間，這對教師的課堂組織管理能力是一種考驗。
總之，無論以人聲或者樂器教學，教師都要根據學情，靈活運用。其原則就是最大限度地展示音樂作品的美，讓學生在學習中體驗音樂語言的表現特色，并享受參與的快樂。
徐 邁 奧爾夫教學法培訓專家
【關鍵詞】音樂教育；中小學；農村；現狀；策略
隨著教育改革的深入，音樂教育有了長足的發展。但是，我國農村中小學音樂教育還處于初級發展階段，還存在許多問題，與教育部提出的全面發展綱要的要求相差甚遠，更不能達到提高學生藝術素養的要求。因此，筆者根據所在地的音樂教育狀況，經過調查分析認為：音樂教育是中小學階段不可缺少的教育內容，加強農村中小學音樂教育有助于提高學生的藝術素養，有助于學生的全面發展。因此改變農村中小學音樂教育落后現狀勢在必行。
一、對農村中小學音樂教育現狀的分析
（一）音樂課程的開設現狀
根據《義務教育新課程標準》要求：中小學音樂課總課時為523節，小學每周兩課時，初中每周一課時。然而，據我了解大多農村中小學校的音樂課形同虛設，為了應付上級的檢查，課表設置通常符合規定，但實際進行中，僅有的一、二節音樂課好的就是學唱幾首歌曲，甚至經常被其它課程擠占。原因是音樂課不作為升學考試的必考科，被認為是副科。可見在這些學校音樂課是流于形式，顯然被忽略了。
（二）音樂教師現狀
當前農村中小學音樂教師分配極不均衡，有的學校僅有一名專業音樂教師，有許多的學校沒有專業音樂教師。有專業音樂教師的學校，由于學校對音樂課的不重視，他們往往被安排擔任其他課程的教學，因此他們就成了兼職音樂教師。而且他們受升學壓力的影響，經常占用音樂課。沒有專業音樂教師的學校，音樂課由個別有音樂愛好的老師擔任，他們由于不具備專業素養，所以只能是以敷衍的態度教學生唱幾首歌曲，而且這種音樂課也常常被其他課占用，不能很好的開設。甚至部分音樂教師由于職稱、待遇等原因，大多不愿意做專職音樂教師，愿兼任考試課。因此農村音樂課教學質量無法保證。
（三）音樂教學硬件設施現狀
目前，農村中小學教學的主要目的是提高升學率，所以大多數學校不愿把資金用于這種只要求“投入”不見“回報”的科目上來。音樂教材、器材和教學場地是學校音樂教學必不可少的條件。目前，農村中小學配備專門的多媒體音樂教室和鋼琴的學校寥寥無幾。學校能有一兩架風琴和電子琴，也就算條件好一點的，至于學生的業余興趣小組的組建和培養基本是空白。這樣學校的硬件設施不足，嚴重影響著課程的開設和教學質量的提高。
（四）社會、學校思想認識現狀
由于長期受應試教育模式的影響，農村中小學普遍重視文化課程的教學，而忽視音樂的教學。學校音樂課程的開設名存實亡，教師的配備嚴重不足，就說明學校領導和地方教育管理機構的不重視。社會、學校普遍追求升學率，認識不到音樂教育作為美育教育的一個重要組成部分，對青少年理想、信念的形成和道德情操培養的有重要意義，說明社會意識淡薄，學校思想陳舊。這些因素嚴重制約著音樂教學的改革。
二、發展農村中小學音樂教育的策略
由于以上因素的制約，農村中小學的音樂教學不可能有效的開展，學生音樂素質培養就成了問題。對此我提出以下幾點改進策略：
（一）學校領導要重視音樂教學，按素質教育的要求，把音樂課放在合理的位置上
首先，領導要重視音樂課的開設，嚴格按照教學大綱保證開齊開足音樂課，并且要求音樂教師上好每一節音樂課，讓每一位學生從小受到良好的音樂教育。只有學校領導的重視，才會有合理的教學安排。其次，學校每學期應安排歌唱比賽和文藝匯演。這些活動能引起全體教師和學生對音樂課的重視，從而激發學生對音樂課的熱情。要從本人執教多年的經驗來看，農村學生確實有具備音樂天賦的，學校的文藝活動就是他們展示才能的大好機會，而且表現得相當出色。學校應該給他們創造一個學習音樂的機會，給他們創設一個發展特長的環境。
所以我認為，學校領導應該重視每位學生的音樂教育，提高他們的音樂素養，激發學生學習音樂的興趣，創設學生享有音樂、感悟音樂和創造音樂的環境，讓學生高效地接受音樂教育。大家知道，清末民初，學堂樂歌的興起，學校“樂歌”課教唱的歌曲，成為了當時社會的新風尚，社會發展了一百多年，今天我們更應該重視對學生的音樂教育，讓音樂教育成為時代的新風尚。
（二）加強硬件、軟件設施的建設
1.加大教學設施的投入。加大對教學設施的投入主要表現在各種教學硬件設施的有效滿足，使音樂教學所需要的各種教材、器材和音樂場地都達到規范要求，同時對音樂器材進行定期的檢查與維修，以保證音樂教學正常開展。如教學用的鋼琴、電子琴、風琴、手風琴、腳踏風琴以及音像資料等教學資源配備與維修。
2.軟件建設方面，主要是教師隊伍的建設。教師是教學的實施者，也是決定性因素，有良好的音樂素質和文化素質的專業教師隊伍對音樂教育的發展有至關重要的作用。因此在農村中小學音樂教學中，面對師資隊伍不均衡的現狀，教育主管部門要做好音樂教師的分配工作，均衡教學資源，同時做好教師培訓工作，讓音樂教師有高度的責任感。
（三）做好宣傳教育工作，提高學校、社會的思想認識水平
思想認識問題始終是阻礙農村音樂教育發展的主要問題。只有社會、學校清醒地認識到：青少年不僅需要科學文化知識，更需要具有高尚的道德情操和藝術素養。音樂教育作為美育的一個重要組成部分，它對于培養高尚的道德情操，起著重要的作用。因為音樂能激發青少年豐富的情感，有助于學生遠大理想和信念的形成，并對身心健康產生良好的影響，所以音樂是德育教育不可忽視的一種特殊手段。
農村中小學校可以學習、借鑒城市中小學校音樂教育的優點，改變單一的培養模式，建立多元的、具有特色的學校。當然，辦學方式不能一概而論，根據農村中小學校學生的實際開設音樂課和各類藝術活動，讓學生在學習音樂的過程中身心健康發展。
總之，發展農村中小學音樂教育是社會需要，也是時代需要。不斷縮小農村中小學教育同城市中小學教育的水平差距，就應當處理好升學率與音樂教育的關系，提高學校、社會的思想認識水平，從而使農村中小學音樂課程獲得與其他課程同等重要的地位，音樂教育才能健康、穩定、更好的發展。
【參考文獻】
[1]曹理等編著.《音樂學科教育學》.
一、音樂教學存在的問題
(一)音樂教學設施情況
我國的教育經費投資仍處于短缺的狀態，有限的資金大多流向城里的學校、重點學校。無暇顧及處于弱勢的農村初級中學，而流入農村初級中學的資金更是少之又少。近年來，隨著義務教育的普及，分派到農村中小學的經費在逐年增加，但此部分經費大多都用于校舍的改造擴建、實驗室的改造擴充；還有所謂的主課也搶了重頭戲。而用于音樂教學設施的經費微乎其微。在西部農村，鄉鎮初級中學音樂的教學設施僅僅是一架電子琴．甚至絕大多數還為一臺錄音機。而到村級初中，則連錄音機等最簡單的教學設施也沒有配備，更不用說專用的音樂教室及配套設施。
（二）學生起點相對低
農村初中的學生來源復雜，基礎參差不齊，甚至有的學生在小學根本沒上過象樣的音樂課，連哆、來、咪都不認識，進初中了，一下子要進入深層次的音樂欣賞教學就無從談起。舉個例子，在初中二年級下冊的管弦樂器欣賞教學中，作曲家舒曼大提琴獨奏曲《夢幻曲》，可以說是全世界婦孺皆知的一首曲子旭是我們農村地學生一無所知．這首曲子主題筒潔，具有動人的抒情風格和芬芳的幻想色彩。旋律線幾經跌宕起伏，婉轉流連，使人不覺中被引入
輕盈飄渺的夢幻世界。學生學習接受的反應讓我很失望。由此，我覺得欣賞教學不是很單一的就放首曲子給學生聽，從小我們就要培養學生的音樂審美能力。
二、提高音樂教學質量的措施
（一）注重學生學習興趣的培養
對于中學生來說，興趣是每門學科學習中非常關鍵的因素，音樂也不例外。教師在教學時要選擇新穎而多變的教學方法，通過多渠道、多內容、多形式的課堂教學調動學生的學習積極性，誘發學生學習音樂的興趣。音樂教育是學校開展素質教育的重要途徑和主要內容之一，在農村初中該如何培養學生的學習興趣，如何完善音樂課程體系和促進美育的發展，是值得廣大農村音樂教師思考的一個關鍵問題。 農村初中的學生在音樂知識方面極其匱乏，絕大多數學生根本不認識d o r e i mi ，農村的大部分學校由于教師缺乏，音樂課無法正常開設，還有的學校即便是開設了音樂課，也只是空有其表。除此之外，更有很多學校、教師和一些家長對音樂課不重視 ，總認為學好主科就行 了，學習音樂不僅對學習成績毫無幫助，甚至會拖學習成績的后腿，加上學校對音樂課的成績不夠重視，導致學生對學習音樂不感興趣，甚至產生消極的情緒。面對這種現狀，作為農村初中音樂教師就要從學生的生活實際和成長需求出發，因為他們需要豐富多樣的生活，需要情感 的交流 。在這種情況下，音樂教師應該結合他們的年齡特點選擇一些他們喜歡的、貼近他們生活的通俗歌曲，如《母親》、《相信自己》、《父親》等進行欣賞或演唱教學，引導他們從初步的對音響的感知入手，通過聆聽展開豐富 的聯想和想象，同時聯系到實際生活，點燃他們對音樂課學習興趣的火花，在循序漸進中為學習音樂打下良好的興趣基礎。
（二）加入多媒體教學手段
在音樂課上教唱歌時，教師可以用多媒體向學生展示歌曲的標準樂譜進行學習，簡便明了。這樣學生在練唱時既能清楚地看到樂譜，又可以聆聽優美的多媒體音樂。教師可 以對歌 曲的速度和調性進行任意的調整以適合學生的演唱，還可以為樂曲的主旋律配上鋼琴，讓學生仿佛身臨其境的感受音樂的魅力，讓從小生活在農村的孩子們感受到交響樂帶給他們的聽覺盛宴，讓深沉的大山變得活潑，讓音樂充滿學生匱乏的生活。學生在音樂欣賞中感受美的個性心理受到情緒的影響，而情緒受到自身心理的引導。因此，音樂課堂多媒體必須創造讓學生能感受到的、貼近 自身生活的音樂，學生喜歡的生活環境與音樂環境相結合，讓學生感受到音樂來源于生活，但又高于生活 。所以，用圖片與音樂結合的多媒體教學方法來引導學生，誘發學生的想象力，調動學生的主觀性，會大幅度提升教學效果。
（三）改變教學模式。
【關鍵詞】音樂課程標準；人文素養；音樂課
教育是人類特有的一種社會實踐活動，教育思想更是人們對人類特有的教育活動現象的一種理想和認識。音樂作為小學階段的一門重要課程，又該如何培養學生的人文素養呢？《音樂課程標準》中指出音樂課程是富有人文性的人文課程，在多藝術門類，多學科綜合的音樂教育中，通過音樂與生活，音樂與情感，音樂與文化，音樂與科學的連接達到學生的審美能力，審美情趣的逐步形成和提高。同時培養學生的尊重，關懷，交流，和作，分享等人文素質，促進學生個性的完善和發展。因此，音樂教學實踐中注重學生人文素養的培養至關重要，即通過優化音樂課教學活動，引導學生去感受美、欣賞美、表現美、創造美，陶冶人的精神情操，提升人的審美境界，均衡人的理性情感，完善人的品性人格。我在音樂教學中是通過以下途徑實施的：
一、在音樂教學中滲透思想品德教育――以音樂育德
（一）了解中國音樂，講述音樂家故事，增強民族自豪感，培養高尚人格
音樂歷史上給我們留下了無數動人的有教育意義的故事。我結合古今中外音樂家傳記，名人與音樂，趣聞軼事等用故事形式講給學生聽或讓學生講，在學生細小的心靈中留下深刻的印象，產生不可估量的影響。如通過講“音樂家聶耳與《賣報歌》” 的故事，讓學生感受聶耳生活壞境及創作背景。了解名人與音樂的同時我提出了在國學中有沒有音樂方面有才能的人呢？引出“蔡文姬，能辨琴。謝道韞，能詠吟。彼女子，且聰敏。爾男子，當自警。”讓學生領悟到學會音樂的同時，也要學會做一個努力的、積極學習的人。
（二）結合歌曲內容，滲透思想教育
作為教師應當認真鉆研教材，分析和挖掘教材中的德育因素和滲透。如《小烏鴉愛媽媽》通過看圖片烏鴉反哺及相關故事，學生一起誦讀 “鴉有反哺之義，羊有跪乳之恩。”并理解其含義，教育學生要關心父母，愛護自己的媽媽，學會感恩。在音樂教學中，我通過生動的音樂形象，在進行審美教育的同時，動之以情，曉之以理，寓德育于美育之中，不斷發展學生德育上的自我教育能力。
二、在音樂教學中培養學生的審美意識――以音樂溢美
（一）在演唱中體驗美
在教學中，我經常引導學生聯系生活，展開想像，在演唱中體驗歌曲的美。如第四冊《家鄉美》這是一首描寫家鄉美好風光的歌曲。歌詞本身就是一幅美麗的圖畫，描寫的景象都是多數學生所能感受的。因此我抓住歌曲的特點，由“家鄉自然美景的重點詞切入，用生動的語言，形象的描述，啟發引導學生說說家鄉的特色，創編自己家鄉的歌，并讓學生說說描寫家鄉的古詩如：《靜夜思》，通過這一環節喚起她們對家鄉的熱愛，去感受大自然的美。
（二）在歌舞中展示美
關鍵詞：小學音樂;欣賞教學;情感體驗
作為音樂教學的重要組成部分，音樂欣賞不僅能教會學生感知音樂，還可以豐富學生的想象力和創造力，而且在培養學生的良好氣質方面也發揮著積極的作用。近年來，雖然音樂欣賞課已經成為小學教學課程中的一員，但是由于一些原因，并沒有發揮其真正的效力，收獲的效果也是微乎其微。
一、小學的音樂欣賞課教學中存在的問題
1.教學方式單一，仍停留在“講”與“聽”上
現在的音樂欣賞課的套路基本上都是一樣的，即老師先草草的介紹一下作者的生平和作品，然后便是一遍一遍地聽音樂，師生之間全程零交流。太過單一的教學方式導致學生提不起學習興趣，甚至在課堂上昏昏欲睡。小學生的生活閱歷和感情積累決定了他們不可能像大人一樣去欣賞，也許在教師耳里美妙無比的曲子，在學生耳里卻是枯燥乏味的，他們不能感知其中的意境，找不到自己的興趣點，所以會以消極甚至不情愿的心態來對待音樂欣賞課。如此一來，音樂欣賞課便真的流于表面，成為形式了。
2.對小學音樂欣賞課缺乏正確的認識
培養學習興趣最好的方法莫過于欣賞，在音樂課程中，音樂欣賞是學生感受音樂、提高審美能力的有效途徑。某著名的心理學學者曾指出，音樂教育就是為欣賞而進行的教育，可見音樂欣賞課的重要性。但是，在實際的教學中，一些教師并沒有認識到這一點，只是把音樂教學簡單理解成聽歌、唱歌，認為只要教會學生唱所要求的歌曲就是完成了教學任務，這便直接導致了音樂教學的不完整。
3.忽略學生在音樂欣賞過程中的主動性
在音樂欣賞課的課堂上，學生常常表現的一付茫然，坐立不安，這是為什么呢？因為在音樂欣賞課的教學中，教師往往都是按照自己的想法進行講解，卻忽略了學生自己的想法，這樣只是強行的在對學生灌輸東西，他們本身卻并不能理解，這就間接導致了小學生要按大人的思路去欣賞音樂，他們自然不能理解。在他們的心中，音樂欣賞和數學一樣是有標準答案的，這樣不但沒有達到教學的目的，反而使學生喪失了自己的想法，阻礙了學生的想象力。
4.教師不能掌握教學重點
現在許多音樂老師都只會上唱歌課不會上欣賞課，他們只會教學生唱歌，卻不能很好地認識樂曲的結構和特色，不能掌握欣賞課的教學重點。有些老師往往用過多的語言來解釋音樂，結果導致學生只記住了老師的解釋，而對音樂欣賞本身沒有好好的認識，而有些教師自己本身就沒有表現出對音樂欣賞的積極性，所以就導致學生不重視這門課程，學不到應學的東西。
二、小學音樂欣賞課教學的策略
1.精心安排賞境，樹立音樂形象
音樂中有著豐富而深刻的感情內涵，只有當音樂欣賞者的感情活動與音樂作品蘊涵的感情基本相吻合的時候，才能稱之為正確的音樂欣賞。因此，教師要精心安排欣賞的情境，在學生頭腦中樹立音樂形象。
《我為祖國守大橋》這首手風琴獨奏曲生動地表現出軍人樂觀、自豪、豪邁的精神。在教學中，我先用“遵守紀律、聽指揮”的口令考驗活動將學生帶進部隊嚴密的紀律環境中，讓學生隨著《咱當兵的人》的音樂手握鋼槍，腰板挺直，踏步走進教室，以部隊問好的語氣進行師生問好，播放守橋戰士圖片揭示課題：在眾多穿軍裝的部隊里，有一群特殊的戰士，他們駐守在大橋上，手握鋼槍，心系大橋安危。“守橋戰士”原本是學生比較陌生的，但通過律動、視頻、圖片，教師的深情導語，瞬間將“守橋戰士”與學生間的距離拉近了，很自然地將學生帶入了戰士軍旅生活的情境中，為感知作品的音樂形象做好了鋪墊。
2.精選欣賞內容，挖掘音樂要素
對于一些音樂，教師要善于發現、篩選音樂作品中最具審美性的內容，作為欣賞的精華，進行重點聆聽。教學中，我們要在學生完整聆聽的基礎上把音樂中最有吸引力的地方單獨拿出來，讓學生反復聆聽體驗。
3.找準認知起點，落實雙基訓練
音樂基礎知識和基本技能是學生深入理解音樂的鑰匙。因此，教師必須加以正確引導，耐心地講授、復習音樂基本知識，培養學生初步的視唱與聽音能力，使學生更好地了解音樂語言，最終比較深入、全面地感受音樂，理解音樂。
在確定《我為祖國守大橋》一課的教學訓練點時，我對三年級學生的認知起點進行了分析：他們在以前的學習中粗略地感知了一些關于力度、節奏、速度等音樂要素，能夠模唱或哼唱旋律，但模唱中的音準、換氣的技巧有待提高。根據認知起點，在主題旋律的教學中，我放慢了步子，分解了難度，讓不同層次的學生都有所收獲。找到主題旋律后，教師構建話題：“如果請你給這段旋律分句，你認為它有幾句話？”教師的語言指向具體到學生非常熟悉的語文課上的數句子，不僅聽得懂要求，也有體驗基礎，學生很容易就區分出有四句。隨后，引導學生用“la”音模唱主題旋律，教師分句進行模唱的指導，一個音，換氣準備，逐一訓練，個個擊破，使雙基的訓練落到了實處。
4.課堂語言生動，注重評價激勵
關鍵詞：課程改革；農村音樂教育；探索；實踐
新一輪課改的春風吹綠了教壇的每個角落，一幅幅乘風破浪的畫面被時光之水沖洗得清晰而凝重。陽光下，教育舞臺更為燦爛，那絢麗的幕景上滿是探航者無盡的感言與深思……隨著課程改革的深入，農村課改也不斷地得到完善，怎樣發展農村音樂教育，更好地突出農村音樂教育的特色，已經成為當前農村音樂教師的主要任務。
一、農村課改已經有了階段性成果
科教興國，教育為本。我國作為農業大國，農村基礎教育面廣量大，在提高國民素質、增強綜合國力上始終處于十分重要的地位，而小學教育作為整個教育的龍頭，其作用更是至關重要。在課堂教學中，音樂課本也換成新教材，內容豐富了許多，農村孩子也從書本上學到更多的音樂知識！這樣在新課程標準的要求下，農村小學音樂教學就可以更加全面地實施課改。
二、突出農村音樂教育的特色
1.將民謠融入教學，培養學生熱愛家鄉的情操
眾所周知，在現實世界之中，人們的生活每時每刻都與自然界、社會、他人發生聯系，在與大自然的接觸中產生許許多多的問題，因此，教學也必須與學生的現實生活發生聯系，特別是農村學生，要注重從學生的生活實際出發。結合身邊的生活融入音樂課，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使教學課堂活起來。
2.真誠對待每一位學生，讓學生成為學習的主人
音樂是一門情感藝術。尤其是農村學生非常樸實，他們只有在良好的情感氛圍中開展音樂活動，才能充分地感受到美，激發他們的求知欲。假如在課堂上老師的態度生硬、冷漠，盲目地要求孩子一定要達到規定的技能技巧，那么，就會使孩子產生緊張、害怕，甚至自卑的心理，這與我們開展音樂活動的目的背道而馳。教師要敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。
三、積極探索農村音樂教學手段
關于學習興趣，蘇霍姆林斯基有過一段生動的描繪：“學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大感到驕傲。”所以在教學中，我確立以孩子為主的思想，把課堂還給學生，做到“導而不包”，給學生留出一個適當的空間，給他們創造表現自我的機會。
1.創建美的學習環境，喚起學生的學習興趣
音樂教育是培養青少年成為德、智、體、美諸方面全面發展的新型人才所不可缺少的重要組成部分。具體地說，通過音樂教育，既要培養學生成為記憶力強、反應靈敏、想象力豐富、判斷力迅速而準確、有一定創造性思維能力的聰明人，又要創建一個輕松愉快的學習環境和藝術氛圍，同時給學生以基礎的音樂知識，有一定的自學鉆研能力，并能初步體會到一些音樂藝術美的奧秘，如怎樣感知到音樂形式的美，樂曲中氣質的美、節奏的美、旋律的美、多聲部的美以及對音樂形象的探索等。
在《一只鳥仔》這堂課中，我創設了美麗的大森林的背景，讓孩子們暢游生機勃勃的美麗大自然，讓他們上臺模仿他們課前收集的各種鳥兒的叫聲。讓畫面與活動融為一體，既形象又逼真，他們都樂起來了。接著由大森林再引出了兩只啄木鳥工作時的畫面和啄蟲子時所發出的節奏，讓學生跟著模仿，激發學生的學習熱情，然后引入本節課所要傳授的音樂知識點，使學生在美麗的畫面和快樂的氣氛中進行兩聲部的節奏訓練，這樣從直觀到本質、由淺入深、循序漸進地進行教學引導，而且也為后面的歌曲伴奏打下了基礎。
2.通過巧妙的設疑，激發學生強烈的求知欲
