時間：2023-06-25 16:29:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校體育教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 高校民族傳統體育教學過程中，逐漸暴露出一定的問題，包括文化傳承缺失、教學內容單一、不適應青年身心發展需求等等。在新課標改革模式下，基于文化傳承視角，需要構建文化與技術并重的體育教學模式，體現對文化傳承的理念，注重學生個性化發展，不斷的提升教學的整體質量與效果。
關鍵詞 高校 民族傳統體育教學 模式 反思
傳統民族文化是中國民族精神傳承的需要，特別是在經濟文化全球化發展的特殊時期顯得更加重要。在高校民族傳統體育教學過程中，必須秉承傳統文化傳承需求，加強教學改革，以適應現代化教育的需求。
一、高校民族傳統體育教學模式存在的問題
在我國體育教學發展的幾十年中，經過長期的師資培訓、科研工作、運動競賽等，民族傳統體育早已成為本科院校體育教學中重要的一部分。然而就現階段高校傳統體育教學模式而言，盡管在很大高校的體育教學大綱中，逐漸加入了對傳統體育項目的學習，但是傳統體育教學沒有落到實處。具體的問題體現在以下幾個方面：第一，從教學思想層面來說，現階段高校傳統體育指導思想基本相同，和普通的體育教學沒有本質上的差別，導致傳統文化特色缺失；第二，從傳統體育實施內容層面上，開展的傳統體育形式過于單一，往往集中在太極拳以及長拳上，不能完全體現傳統文化價值；第三，從教學方法層面上，傳統體育仍然使用過去的教學方式，理論大于實踐，教師通過示范讓大家進行模仿，導致學生對傳統體育失去興趣，不利于學生掌握動作要領。
二、基于文化傳承的高校民族傳統體育教學模式構建
（一）樹立正確的教學指導思想
民族傳統體育教學應該有別于普通的體育教學，使傳統體育項目秉承文化傳承的特色。同時將新課程改革中的相關文件作為教學的指導思想，根據高校學生身體狀況、學習能力等情況，將傳統文化有效的導入到傳統體育教學過程中，讓學生在進行民俗體育、傳統武術等項目學習中，貫穿講解相關的文化知識。只有突出民族體育傳統文化特色，才能讓學生不僅增加體質，更能夠領悟到中國傳統文化的魅力，起到修身養性的作用。
（二）構建完善的傳統體育教學體系
民族傳統體育項目多種多樣，不僅僅局限于太極拳以及長拳上，需要根據現階段高校開展傳統體育教學中的具體項目，對教學內容進行有效的整合與分類，具體可以分為養生功法、武術、民俗體育以及少數民族體育。其中，養生功法包括了五禽戲、八段錦和易筋經等等；武術包括太極拳、長拳、武器等；民俗體育包括跳繩、象棋、舞獅、踢毽子等等；而少數民族體育包括木球、博克、珍珠球等等。這些多元化的傳統體育項目各具特色，將這些項目進行有機的整合與分類，讓學生根據自己的興趣、自身條件等選擇學習的項目，或者也可以組成一個個學習興趣小組，利用課外的時間開展團體活動交流等。
通過對這些傳統體育項目的學習，不僅增強學生體質，更能夠讓學生了解傳統文化知識，獲得文化傳承。比如太極拳學習過程中，行云流水的動作能夠讓學生養成良好的品格，同時也能體會到中華武術中包含的謙虛、守信等道德情操。再如在一些民俗體育項目學習過程中，學生還可以學習到中國民俗文化，了解體育項目背后的文化傳承。
（三）突出傳統文化特色，創新教學方式
在進行民族傳統體育教學過程中，應該重視體育學習健身、休閑的特點，讓學生能夠在健身鍛煉的過程中，體會到民族文化帶來的知識沖擊。傳統的教學模式很難實現這一點，還需要加強改革，創新教學方式，將過去單一的教學方式改為多元化的模式。
教師根據學生年齡、性別、技能等，將各種各樣的傳統體育項目展示給學生，激發學生對傳統體育教學的興趣，引導學生更好的投入到教學活動中。另外，改變過去單一的動作師范，采用不同的方式向學生轉播動作要領以及背后的文化，如利用影片資料、影視資料等等，同時還可以采用讓學生相互“切磋”、小組互助等方式，讓學生更快的掌握動作要領。對于同一個體育項目教學中，也必須學會利用多元化的教學模式，還應該根據學生個體化差異，采用不同的方式，保證絕大多數學生掌握基本動作，并領悟背后的傳統文化。
（四）設置合理的教學評價模式
教學評價也是教學的一部分，是對教學成果的有效總結。改變以往通過最終的考試成績對學生學習效果的評價方式，將學生平時出勤率、進步能力、努力程度、對課程重視程度等都納入到評價體系中，體現教學評價的客觀性、主體性以及科學性，推動民族傳統體育教學評價向著合理化、客觀化的方向發展。另外，需要針對學生掌握傳統文化，獲得文化傳承等方面因素，對學生心理素質、社會適應能力、良能力等進行綜合性的評估，也可以采用學生互評、師生互評以及學生自我評價的方式。
三、總結
通過上述分析可知，民族傳統體育教學具有濃厚的民族文化特點，在平時的教學過程中必須能夠將這一特點進行體現，使學生獲得傳統文化傳承，并將這種傳統文化發揚光大。構建新時期有效的教學模式，從課程內容、教學方法以及評價手段等幾個方面入手，完善高校民族傳統體育教學體系，提高傳統體育教學質量與效率。
參考文獻：
[1] 單靜怡，劉俊榮，李俊杰.傳統文化傳承視角下普通高校民族傳統體育教學模式研究[J].天津中醫藥大學學報.2012.25（9）：144-145.
現代教育技術在高校體育教學中的應用，一方面能夠有效的激發學生的視覺、聽覺積極性。另一方面對于激發學生的創新思維能力，實現學生學習興趣的培養有著重要的意義。例如：針對一些抽象的動作技術講解，往往教師需要花費大量的時間進行講解、示范。但是通過現代教育技術手段的使用，能夠提升運動技術的形象化、具體化，幫助學生更好的分解與練習。在體育課程改革的過程中，提升體育教學的有效性，成為當下高校體育改革的主要內容。在一系列的改革措施中，探索體育教學的手段，創新體育教學的方法，取得了一些成果。其中現代教育技術在高校體育教學中的應用，成為提升體育教學有效性的重要方法之一。這是因為現代教育技術能夠優化體育教學結構、促進大學生體育學習興趣的提升、讓大學生對基本的運動技術、體育概念的理解更為全面。同時，在運用現代教育技術的過程中，教師能夠借助體育圖片、體育視頻、音頻等現代媒體來更為直觀的傳達體育技術動作的要點與過程。
2.現代教育技術在高校體育教學中的應用與實施措施
2.1提升現代教育技術對高校體育教學的適用性
現代教育技術與體育教學之間的整合，有效的提升了體育教學的智能化水平與學生學習的有效性，高校體育教學現代教育技術的應用讓教學內容信息化、教學過程現代化、教育手段多元化、教學資源網絡化的特點進一步的凸顯。在社會快速發展的背景下，現代教育技術的不斷發展，給高校體育教學創造了更多的提升路徑，現代教育技術也以驚人的速度改變著人們的學習與生活方式。在高校體育開展的過程中，現代教育技術既是重要的學習內容也是教育教學的主要手段之一。在這一過程中加強對體育課程標準的理解與應用，提升學生學習的主體性成為高校體育教學技術的一個重要原則。在這一原則的指引下，需要教師不斷的提升教育現代教育技術的素養，以課堂為陣地，以自主學習與在職培訓為保障，全面提升現代教育技術的應用能力，促進教學效益的不斷提升。
2.2體育教師要加大對現代教育技術的應用能力
在高校體育教學開展的過程中，現代教育技術手段的使用，是為了更好的提升教學的效益，為高校體育教學各個課程目標的順利達成創造更為有利的條件。因此，要求教師在備課的過程中，就現代教育技術的使用時機、使用方式等進行不斷的優化與創新，提升現代教育技術對高校體育教學的促進作用。通過將現代教育技術應用到體育課堂，要求掌握更多的現代教育技術使用技巧與方法。備課作為高校體育教學的一個重要基礎，教師在課前的有效準備，是提升體育課堂教學效益的基礎。因此，在使用現代現代教育技術的時候，要加大對備課的重要性認識。
2.3實現現代教育技術對高校體育教學目標達成的針對性
在高校體育教學開展的過程中，現代教育技術的使用能夠有效的提升課堂教學的效果，成為實現高校體育教學目標的一個重要的工具之一。但是，在應用現代教育技術的過程中，同樣離不開傳統體育教學的方法，教師要學會將現代教育技術使用與體育分組教學、合作探究、學生觀察、實驗等有機的結合到一起，這樣才能更好的提升現代教育技術的使用效果。在高校體育教學實踐的過程中，只有將傳統體育教學里面的精華與現代教育技術有機整合，才能獲得高效的課堂。而不是單純的將現代教育技術手段的運用絕對化，教師在進行教學設計的時候，要有目的放矢的加以運用，該用的時候才用，不用的時候堅決不用，讓現代教育技術教學手段為高校體育教學的開展起到良好的促進作用。
2.4做好現代教育技術與體育教學應用的課堂管理
在體育教學實踐的過程中，要克服單純依靠課件的現象，而是通過不斷創新與努力，實現現代教育技術對高校體育教學的多元化、多層次、多角度的教育促進與提升。在高校體育教學改革與深入的過程中，教師作為體育課堂教學的主導者，是學生課堂學習的引導者與組織者。因此，現代教育技術手段的使用時教師更好的發揮組織引導作用的目的。科學的使用現代教育技術，提升體育課堂教學的組織、管理效果，從現代教育技術的應用設計到現代教育技術的組織管理，圍繞高校體育教學的主題，發揮現代教育技術在課程研發、課堂教學、教育管理、教育評價等方面的功能。
2.5不斷創新現代教育技術應用的理念與方法
關鍵詞：高校；體育；體驗式教學；策略
體驗式教學模式在高校體育教學過程中，主要是為了促進師生之間良好的溝通，在師生之間構建和諧的關系，同時也是師生情感的交流過程.新課標改革后，體育教學中對學習體驗方面有一定的要求，體驗式教學，能夠提高學生的學習基礎和效率，有利于解決當前學生在體育課堂中的問題，能夠提高體育教學的有效性，提高教學質量.
1體驗式教學模式
體驗式教學主要是為了迎合當代學生的心理，要求教師研究教材的內容，了解教材的教學目標，然后根據課標中要求的教學目標進行教學設計，這一部分要求教學的環境、課程內容能夠滿足高校學生對于體育的需求.緩解學生對體育的誤解，讓學生走近體育、了解體育、熱愛體育，通過體育課程的教學，促進高校學生身心健康良好的發展.學生的學習興趣與內心對科目的情感息息相關，體驗式教學法剛好能夠滿足大學生的需求，能夠有效地激發學生對體育課程的興趣，促進其主動參與到課堂之中.體驗式教學的關鍵在于教師與學生之間的有效互動，在溝通與交流的過程中，教師與學生之間的情感會有互動.體育教學不僅能夠強身健體，還能夠通過教學傳達體育精神、競技精神、團隊協作精神等等，德育教育在體育教學過程中也能夠有所體現.高校體育課程的內容十分豐富，學生可以根據自己的愛好進行課程的選擇，因此體驗式教學能夠使學生在課堂中充滿快樂，教師在快樂中教學，學生也在快樂中學習.這種學習狀態能夠在教學目標完成的同時促進學生與教師關系良好的發展，有助于學生全面健康的發展.體驗式教學對培養學生的創新意識也有著獨特的作用，通過該模式的教學，往往能收到事半功倍的效果[1].
2當前體育教學中的問題
2.1教學模式單一
以往的體育教學主要將課堂教學活動分成了幾個固定的教學部分：教學內容涉及階段、教學過程、教學結束等三部分.教師在教學的過程中往往按照的進行課堂教學設計和實際的課堂教學工作，而且在實際教學過程中，還存在著教師過于注重對體育技巧的講解、示范和練習的現象，這種教學模式比較尋常，沒有創意.所以導致在教學中教師過于注重“教”，學生在課堂中被動地被灌輸知識，所以導致了教學效果不明顯的現象.當今社會中的學生與傳統的學生不同，繼續沿用傳統的教學模式，會扼殺學生的創新思維以及想象能力，不利于學生身心健康.
2.2學生學習興趣低下
高校體育課學習中，普遍存在學生對學習不感興趣興趣的現象，嚴重阻礙了其教學質量的提高.難以激發學生對體育興趣的主要原因有兩方面，其一是體育教師所設計的教學訓練任務較重，給學生帶來了過多的壓力，引起了逆反心理，沒有體會到體育課堂的樂趣.另一方面現代信息系技術的發展對于高校的體育教學工作造成了巨大的沖擊，同時也是影響其教學質量和效率的重要因素.網絡在高校學生的日常學習和生活中扮演著重要的角色，導致大部分學生在空余時間內都在宿舍打游戲、瀏覽網頁、看電影等，鍛煉時間減少的主要原因是對于體育的熱情不高.
2.3教學內容不夠豐富
高校體育課程教學，在教學內容方面基本是課前熱身、理論講解、實踐操作，過于陳舊的方式導致教學質量較低.學生在日常的重復學習中逐漸生出厭煩心理，導致其學習質量和效率下降，影響了高校的體育教學工作.高校體育課程中有田徑類、球類等課程，教師在教學過程中以技巧的學生為主，忽略了學生的感受，反復練習技巧的課堂，使學生在日常的學習和訓練過程中身心疲憊，對于體育教學訓練比較抵觸，課堂練習積極性逐漸降低，導致高校體育課堂家教學活動難以取得實際效果，影響了其教學質量和效率.
3高校體育教學中體驗式教學模式運用的意義
3.1激發學生對體育的興趣
高校體育教學的主要目的是為了促進大學生身心健康發展，培養學生的運動意識，促進學生終身運動意識的養成.學生對于體育課程的要求已經不滿足于普通課堂，而是希望能夠獲得更多的趣味性，所以導致了學生更加青睞與真人CS、攀巖等其他運動項目，對于高校中教材中要求的體育內容不感興趣.體驗式教學模式與高校的傳統體育教學相互融合，兩者能夠取長補短，使體育教學課堂適應學生的發展，讓學生在體育課堂中能夠感受到新意.體驗式教學中，教師積極與學生進行溝通，溝通的過程中能夠了解到學生對課程的需求與意見，讓后教師可以根據學生的想法進行教學反思，從而提高教學的質量，為學生營建一個良好的學習氛圍，使學生不僅擁有良好學習環境，還能夠擁有積極健康的心境[2].
3.2改善傳統體育傳統教學模式弊端
隨著社會的不斷發展，我國的教育也在不斷改革，國家逐漸意識到全面發展的重要性，因此在新課標改革中，對德、智、體、美等方面增加了新的教學要求，高校體育教師不能僅憑經驗進行教學，還需仔細鉆研教材的內容，了解新課標背景下，體育教學的新目標.傳統教學模式比較枯燥，通過與體驗式教學的結合，能夠有效地提高體育課堂的趣味性，改善了傳統教學模式中存在的問題，使教學效果在一定程度上得到了改善與提高.傳統的教學模式關鍵在于教師的“教”，而體驗式教學模式更加注重“感受”，能夠從個人的情感出發，體驗學生的感受，通過體育課堂的教學，給學生帶來更好的體驗.這種教學模式能夠有效避免傳統的機械式引導教學的弊端，提高課堂教學質量和效率[3].
4體驗式教學模式策略分析
4.1構建科學的教學情境
運用體驗式教學模式進行高校體育教學時，教師應該通過真實的教學場景引發學生情感的共鳴，所以教師可以采取創設合理的教學情境的方式，將體驗式教學模式更好的應用于高校體育教學之中.體育教學的情景創設方式有很多，但是都需要有教師良好的引導，教師應該根據自己的教學經驗，再結合教學的目標，對教學情境進行設計.在課堂教學之前，先帶領學生進行體育知識的復習和訓練，然后現在學生已知知識的基礎上，提出教學問題，讓學生進行分析和探討，并引導學生進行探索和實踐，使學生積極融入課堂教學之中，增進教學過程中的師生交流，收到更好的教學效果.
4.2增加教學活動
體育課的學習，實踐是重要的環節，在理論基礎講解完畢后，應該及時進行教學實踐，鞏固理論知識，使學生更加深入的了解理論知識的真實含義.教師在實踐環節中要注重對學生進行合理的教學引導，有效提高課堂教學效果.第一，明確實踐教學內容.教師應設計設計實踐教學活動，并對學生進行合理分組，提高學生的參與熱情，讓學生共同完成實踐項目教學活動.第二，引導學生組織開展項目活動.在課堂教學過程中，要引導學生積極參與到各項體育活動之中，并注重學生體育技巧的運用.在體驗式教學的過程中，學生可以擁有很大的自主權，學生可以根據自己的喜好進行活動內容的選擇，選擇自己喜歡的項目，自然能夠參與到活動之中，提高學生在體育課堂的彩玉度，也是提高教學質量的方法之一.學生在體驗自己喜歡的項目之后，在心理方面會產生一種滿足感以及成功的喜悅感，因此對體育產生興趣.通過學生自主體驗，學生對于體育項目能夠更加了解，與傳統的教學模式相比較，體驗式教學模式有利于學生創新思維的開發.第三，做好教學反思和總結工作.教師在實踐項目活動教學過程中，要引導學生對自己的課堂學習表現進行反思和總結，同時也可以讓學生對他人的學習表現進行評價，使學生認識到自身的不足并改進不足[4].
4.3構建和諧的師生關系
體驗式教學的特色是促進師生關系的良好發展，因此在采用體驗式教學模式的過程中，為了讓學生能夠快速的適應新型教學模式，教師應該根據教學設計，主動與學生進行溝通，了解學生的需求.由于每個學生的生活背景、學習能力、身體素質等方面因素各不相同，所以在教學過程中教師應該先了解學生，因材施教，使體育課教學更加具有現實意義.通過與學生的溝通，將自己在體育中的經驗傳授給學生，讓學生在專業課程的學習過程中能夠更加輕松，提高教學質量[5].教師還可以利用教學評價強化與學生的互動交流，運用積極地教學評價激起學生的學習興趣和學習熱情，提升學生的學習體驗.對于后進生教師也應對其進行鼓勵和支持，激發其學習熱情和潛能，提高其學習質量和效率.
【關鍵詞】高校體育教學 改革現狀 對策
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0051-01
一、對高校進行體育教學改革的現狀的分析
1.對高校進行體育教學改革的必要性
改革開放以來，我國的經濟獲得高速增長，各企業和單位對社會性人才的需求量日益增加，由此就推動了教育改革的進程。高校是為社會輸送人才的重要教學單位。大學教育要實現學生知識的儲備的提升和專業技能的靈活運用。同時，也要加強體育課程，提高學生的身體素質，以保證學生在走上社會后能更好的適應工作強度的要求。
但是，如其他學科一樣，高校體育教學也存在著很多問題。一方面，高校體育教學一直都采用測試的形式評價學生的體育能力，這樣只能使學生為了取得較高的成績而在測試前期加強體能訓練，而不能獲得自身身體素質的提高。另一方面，高校體育教學課程內容單一，教學方法刻板，不具備適用性和科學性，抑制學生對體育類運動產生濃厚的興趣，進而影響學生鍛煉身體的意識的形成，最終使學生不能達到良好的體育素質。
鑒于高校體育教學的現狀已經嚴重制約了高校體育教學的發展，教育部于2002年頒布了《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》及《關于開展全國億萬學生陽光體育一定的決定》等系列政府文件。由此可見，學校體育和學生體質狀況已經得到了黨和政府的高度重視。
2.對高校體育教學實行改革的過程當中出現的問題
（1）教師缺乏正確的教學觀念并且采用錯誤的教學方法。過去的常用的教學模式是以“言傳式”、“灌輸式”、和“注入式”的教學方法為基準的，但對于體育這一需要學生強大自覺能力的學科來說，急需打破傳統的教育觀念，應該以提高學生自主鍛煉的意識和興趣為主要教育目標。另外，老師入職后的培養也只是走過場、走形式，沒有實質性的變化。這就導致了高校體育教師的教學方法不能跟隨新時代的步伐，同時也缺乏正確合適的教育觀念。
（2）教學內容局限于體育技能的傳授，不能實現周全的教育理論。高校體育教學改革后的教學內容主要由籃球排球競技和小型足球等傳統球類運動、輪滑、滑雪和游泳等新興時尚休閑類運動、登山和劃船等特色體育運動以及運動會和馬拉松賽等大型競技類體育賽事為主。改革后的教學內容看起來豐富多彩、備具特色，但是對教學內容缺乏實質性、針對性的系統研究。另外，體育課的教學內容主要以技能傳授為主，缺乏對學生增強身體素質的重要性的意識的提高，因此，高難度的技能傳授容易使學生產生厭學的情緒，這就不利于高校體育教學改革取得較好的成果。
（3）體育教學宗旨與社會脫節，教學實踐變革亟待強化。體育作為教育的一個學科，體育教學的宗旨應該以育人為主，現行的高校體育教學中，大多院校把體育教學宗旨放在教學形式上，把教學的重點放在體育技能和技巧的掌握。而新時代下要求學生具有一定的體育知識的同時，更需要學生熱愛健身、增強體能。此外，自從國家號召變言傳教育為身教教育以來，體育教育變革也取得了一定成效，但是體育教學變革一直拘泥于形式的改變，而沒有觸及到體育實踐本身。
二、對高校實施體育教學改革的對策
1.糾正教師教學當中的錯誤觀念，采用與時俱進的教學方法
教師接受的大都是傳統教育，因此他們在教授學生的時候也采用慣用的傳統教育，傳統教育的特點是易于教授，重點驗收成果，不注重教育過程。為了改變老師的就有的教學觀念，學校應該加強老師在入職后的教學技能培養，不再只是流于形式。其次，教學方法應該由傳統的“傳習式”變為“三維式”，加強感知、思維和實踐的緊密結合，讓學生真切的感受到體育學校的樂趣。
2.建立健全高校體育教學理論
針對目前高校體育教學中普遍出現的重技能、輕理論的現象，需要一定的相應的措施來解決該問題。體育雖是實踐類學科，但是任何學科的學習都是以理論知識為基礎的，長久以來，體育教學都將著重點主要放在體育技能的培訓上，輕視了體育理論講授對于保持和增強學生體質能力和學生綜合運用知識能力的作用。當然，我國很缺乏研究體育教學理論方面的文獻，因此，國家也應該加大對體育教學理論的研究力度。
3.改變高校體育教學的宗旨，采取實踐性的教學措施
在中國，很大程度上體育知識代表一個學科，但是在發達國家，體育已經成為生活的一個重要組成部分，外國弘揚終身體育，顧名思義，就是將體育當作一項終身事業。隨著市場經濟的發展，工作的壓力和強度逐漸加大，社會需要社會成員有強健的體魄和較好的身體素質，因此高校體育改革的核心就是要讓學生覺得體育運動是生活中及其重要的一部分，它能讓我們擁有強健的體魄，以應對高強度的生活和學校壓力。同時，在宣揚體育教學模式改革的基礎上，要提高體育教學實踐的比例，要根據學校的場地安排適當的體育運動，要根據學生的喜好調整體育課程。
三、結語
現代教育追求的是學生在德智體美勞五方面的全面發展、協調發展，以此為社會提供具備綜合素質的全面型人才，高校教育是學校教育的最后階段，因此高校也是社會人才的搖籃。為了向社會輸送更多的人才，關系到人才體能方面的素質提升，因此，體育教學必須要進行全面縱深改革。首先，要調整教師的教學理念，變不合理的教學方法“合理化”；其次，國家支持體育教學的系統化研究，為學生開設體育理論課程；最后，要讓學生真正的明白體育鍛煉對自身能力提高的重要性。由此，才能加強高校體育改革的縱深發展，為國家培養更多的具備綜合素質的人才。
參考文獻：
[1] 仇軍.21世紀大學體育的使命[J].清華大學學報（社會科學），2002，17（4）：78-83.
關鍵詞：普通高校 公共體育 教學改革
一、背景
教育部頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，明確指出學校體育要樹立“健康第一” 的指導思想，學校體育課程應根據自身規律，面向全體學生開設多種類型的體育課程，可以打破原有的自然班建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，保證學生有一定的時間用于課外體育鍛煉，而且學生可自主選擇體育老師、自主選擇體育項目、自主選擇上課時間，保證學生掌握兩項體育運動技能。[1]
二、高校公共體育課教學存在的主要問題
1.公共體育課教學資源匱乏
普通高校公共體育課資金來源較為單一，缺乏國家的支持與投入，教育成本的限制，使得普通高校公共體育課普遍存在師資力量短缺、師生比例不合理、場地器材缺乏和陳舊，這些是制約普通高校公共體育課進行體育教學改革主要原因。
2.公共體育課的教學時數嚴重不足
高校公共體育課教學改革要求，學生有一定數量的實踐課程，且比例有逐漸擴大的趨勢，各高等職業學校都在進行理論教學與實踐教學1：1的職業教育改革，實踐課期間無法正常開展體育課教學，體育課課時數無法保證，嚴重影響了體育課教學的正常進行。
3.體育觀念相對滯后
高等學校的體育教學是中等學校體育教學的延續，但與中等體育教學又有著本質的區別，學生無論在生理還是心理上都更加成熟，有能力對體育運動建立更深刻的理解，然而目前高等體育教育中競技體育觀念、階段體育觀念、體質教育觀念還比較盛行，在一定層面上阻礙了高等學校體育教學的發展。體育教師是體育課程的具體執行者和組織者，決定著體育教學的效果，然而目前對體育教師的知識與觀念的更新相對缺乏。
4.體育運動基礎知識、思想品德教育、體育審美教育是體育教學中不可或缺的部分，且大學生的認知結構更為健全，理解與接收能力較強，所以應加大體育基礎知識、思想品德、體育審美方面的教育，然而目前體育教學過于注重體能與技能的教學。體育課內容遠離學生的生活實際，忽視學生學習興趣和體育能力的培養，與終身體育脫節。體育課程的實施過程以教師為中心、以競技運動為中心、以發展身體素質為中心，難以發揮學
5.體育課學習評價過于注重學生的體能與運動技能
現行體育課程評價標準一刀切，采用絕對性評價。體育教育不同于其他課程，在身體素質、掌握技術的能力等方面受遺傳因素和客觀因素的影響較大?，F行的評價方式是由基礎理論、考勤情況等幾項技術考核組成。統一項目、統一標準，從根本上違背了因材施教的教學原則。
三、體育課教學的改革方案
1.體育課教學改革理論依據
以“健康第一”為指導思想的新的高校體育教學模式的培養目標應該是：通過高校體育教育增強學生體質，完善體格；掌握體育與衛生保健的知識、技術、技能，促進學生身心全面和諧發展；培養學生自學、自練的良好習慣和能力，促進個性發展，為終身體育打下堅實地基礎；養成競爭、進取，健康文明的生活方式，為社會主義建設服務。
1.1“素質教育”為高校體育教學改革提出了具體的要求
素質教育對高校體育教學提出了具體要求：全體性、會面性，自主性。即要求體育教學要面向全體學生；使學生的個性全面發展、充分發展；激發學生的主體積極性，主動的掌握體育知識。
1.2體育課教學改革的設計方案
依照《綱要》的精神，遵循體育教學和大學生身心發展的規律，結合普通高校公共體育課整體培養計劃的具體要求進行設計。貫徹“素質教育，健康第一”的教學指導思想，突出學生個性的發展和健身能力與習慣的培養。
四、結論
首先進一步探索高校體育教學整體改革的思想和步驟，擺正高校體育教學工作的位置，明確其價值取向，樹立正確的高校體育教學觀，圍繞高校體育教學目標進行改革。加強高校體育科學理論的研究，特別是要圍繞體育在素質教育中的一些理論問題進行探討。例如體育作為素質教育中的一項重要內容，它的目標是什么？通過體育到底要發展學生什么素質？大部分體育工作者都認為體育是一門天然的素質教育內容，于是，他們往往不去反思過去的工作，而是滿懷信心地忙著去論證體育在素質教育中的作用和地位，這些都需要我們從理論上加以研究，不斷地探討和總結各方面的經驗進行理論建設。同時還應該看到，體育教育的根本基礎還在于體育文化，有了一定的知識容量和文化底蘊的體育才是真正意義上的體育，沒有文化就形成不了體育，沒有文化就發展不了體育。[2]
最后，在宏觀層面調空基礎上，從微觀入手。教學改革是核心，而教學內容、方法的改革是重點、難點，要運用“顯微鏡”和“手術刀”對教學的內容、組織形式、方法等進行研究和探討。當前體育教學內容還存在單一、枯燥、技術性較強而趣味性不足的缺點。我們應把一些具有時代性、實用性和民族性的體育引入教學，刪除一些效果較差的教材，使教學中的體育和生活中的體育更為接近。由于體育科學建立的歷史不長，學科的教學方法沒有得到很好的積淀，加之體育教學長期手到運動訓練方法的影響，使體育教學方法沒有形成自己的體系。體育教學不是以追求過于細膩的技術為目標，就是以體能訓練為中心，致使“教學”和“教育”的因素被淡化，體育教學中讓學生明白道理的“懂”和通過運動培養心理品質的“育”。體育教學改革面臨的問題很多，特別是一些理論問題顯得尤為突出，只有從教學觀念改革上入手，才能把握方向，發現問題，找準切入點，才能使體育教學改革進一步深化
參考文獻：
摘 要 本文主要對近十年我國普通高?！叭灾鳌斌w育教學模式研究現狀進行綜述，從“三自主”體育教學的實踐研究、區域性研究、模式構建以及教學中存在的問題進行邏輯梳理，并結合當前研究現狀對未來進行展望。
關鍵詞 “三自主” 普通高校 教學模式
普通高校體育“三自主”教學模式的提出整整過去了10個年頭，回顧這個過程，我們不難發現我國高校體育教學發生了許多可喜的變化，學生可以根據自己的意愿自主的選擇學習內容、上課時間、授課老師，使學生對體育課的參與程度和身體素質都有了很大的提高。當然，在推行的過程中也難免會出現一些負面的問題。本文既是以事實為依據，對當前體育 “三自主”教學模式研究現狀進行綜述。
一、普通高校推行體育“三自主”教學模式的意義
教育部于2003年初頒布了《全國高等學校體育課程教學指導綱要》，該指導綱要打破以往自下而上和統得過死的體育教學模式，提出學生要在教師的指導下，實現“三自主”。“三自主”課程模式的提出是“以人為本”教育理念的充分體現。2006年在教育部體育衛生與藝術教育司工作思路及工作重點的重要通知中再次強調“推動高等學校全面實施《指導綱要》，積極倡導在普通高校體育教學中推行‘三自主’的原則”。因此，建立和完善一套全新的“三自主”體育教學模式，是促進我國高素質人才培養的最為有效途徑。
二、普通高校體育“三自主”教學模式的研究現狀
（一）關于普通高?！叭灾鳌斌w育教學模式的實踐研究
《指導綱要》中“三自主”教學模式一經提出，便引起了各個高校的重視，也引起了廣大學者的關注，實踐研究及其相關性的研究較多。如：張來明在《普通高?！叭灾鳌斌w育教學的實踐研究》一文中著重對東南大學開展實施“三自主”課程模式實施的情況進行實踐研究，從5個方面進行實踐研究。袁革在《“三自主”選課與高校體育課程改革的實踐研究》一文中，在對兩個年級學生的調查研究得出結論：1.加大場地設施建設力度；2.重視新興體育項目的引入。郭培杰在《普通高?！叭灾鳌斌w育選項課網絡化的實踐與研究》一文中，從5個方面對“三自主”進行網絡化的設計。
（二）關于普通高校“三自主”體育教學模式區域性的研究
目前該類研究相對豐富，多以某個區域或者某一高校作為具體的研究對象，對其進行深入分析，如：張吾龍等在《北京高校實施“三自主”體育教學的現狀分析》一文對北京四所實施“三自主”教學的高校進行調查研究。畢獻為，孫長武在《對河北省高校實施“三自主”體育教學現狀的分析》一文分析了“三自主”教學形式在河北省普通高校實施中存在的問題，并提出建議。畢獻為在《對武漢地區高職院校體育俱樂部模式下“三自主”教學形式的探討》一文對武漢地區的一些高職院校俱樂部制下的“三自主”選課模式進行了分析。又如：張英在《普通高校公共體育實施““三自主”教學形式”的現狀分析》等的文章中分別調查了各自學校“三自主”課程模式實施的基本情況。
（三）關于普通高?！叭灾鳌斌w育教學模式構建的研究
對高?！叭灾鳌斌w育教學模式構建的研究呈逐漸上升趨勢，且質量和深度也在不斷的加深，許多高校和學者都大膽的進行了嘗試，如：唐宇鈞在《普通高校大學體育“三自主”選課模式的構建》一文中提出了4點構建“三自主”選項課的整體要求。劉傳進在《基于“三自主”高校體育教學“五·三”課程模式的構建》一文中對“三自主”教學模式建構出公共體育“五·三”體育教學新模式，并收到了很好的效果。
（四）關于普通高?！叭灾鳌斌w育教學存在問題的研究
“三自主”體育教學過程中也普遍存在著一些難以回避的負面問題，如有學者就針砭時弊的提出該教學模式過于理想化，不夠切合我國普通高校體育教學的實際，過于重興趣而輕效果，導致大學生身體素質不斷下降等等。陳國平在《對普通高校體育課“三自主”教學模式的反思》一文中，通過深入分析對以上在教學中存在的問題進行了論證。王少春等、陳桂在《對普通高校體育選項課的調查》一文中對學生選課的從眾性，盲目性等問題進行了數據分析。
三、對未來普通高校體育“三自主”教學模式的展望
改革與創新是民族發展的根本動力，體育“三自主”教學模式對高校體育教學改革起到了推動作用，并收到了很好的效果，體育“三自主”教學模式是普通高校適應素質教育需要的一種嘗試，是培養學生主觀能動性、體現以人為本教育理念的綜合性創新模式。但是，我們也要直面在實施過程中所帶來的一些諸如時間、師資、場地等方面不能協調平衡等弊端。但只要敢于嘗試，拿出改革的勇氣，循序漸進的推進，“三自主”教學模式必將在現階段完成其歷史賦予的使命。
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關鍵詞： 高校體育教學改革 素質教育 終身體育
1.引言
當前，我國教育界素質教育教學改革全面開展，高校體育從業者必須抓住機遇，轉變觀念，勤于思索，大膽嘗試，爭取更好地發揮體育不可取代的教育功能，促進學生身心全面發展，為提高大學生素質服綜合素質服務，造就時代所需的有用之才?？梢哉f，這是高校體育教學改變落后現狀，提高在高等教育中地位的契機。
2.素質教育與跨世紀人才規格
2.1社會及人發展的需要。
當前國際教育界認為，以K（Knowledge知識）、A（Ability能力）、Q（Quality素質）作為人才培養三個方面的要求，缺一不可。全面反映了當今社會發展及人的發展的綜合需要，反映了現代教育在培養目標上的一個時代特征?！吨袊逃母锏陌l展綱要》指出：“世界范圍的經濟競爭，綜合國力競爭，實質是科學技術的競爭和民族素質的競爭，從這個意義上說，誰掌握了面向21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際競爭中處于戰略主動地位。”在我國，隨著知識經濟進程的加快，高校教育將告別經濟增長方式由粗放型向集約型轉變，正日益受到市場經濟的沖擊。時代對勞動者的素質提出了更高要求，體現在教育思想向素質教育理念的轉變，反映了教育發展中的規律，受教育界特別是體育教育界的重視。
2.2對現狀的反思。
現代社會發展對勞動者身體素質的要求越來越高，勞動生產力的作用越顯重要。在一些高校中大約有80%的學生不喜歡運動，身體素質差。事實證明我國大學生在入校、學習及工作階段的體質狀況及對健康的認識均不容樂觀，由于長期受應試教育的影響，體育教育處于理論上重視而實際上忽視這樣一種落差極大的態勢，在全面發展的三育中無一席之地。順應時代要求素質教育的貫徹，是體育教學迅速改變落后面貌的捷徑。
3.素質教育與體育教學
3.1素質教育概念。
素質教育是依據國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生，全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。
3.2體育教學是實施素質教育的重要內容和手段。
素質教育要促進學生身心全面發展，提高學生的身體心理素質，是學校體育的本質功能和首要目標。因此，體育教學是素質教育的重要內容和手段。
4.高校體育教學貫徹素質教育的途徑
4.1端正教學指導思想，明確以終身體育為目標方向。
首先應當更新觀念，使體育教學與目前高等教育發展的方向相適應。在教學過程中要不斷加強學生基礎知識、基本技能教學，學生對體育基礎知識、技術和技能掌握的熟練程度，與增強體質和培養對體育的興趣愛好密切相關。它為進一步發展能力和提高素質奠定了基礎。
4.1.1以培養體育能力為重點
在新的技術革命全面發展時期，社會分工精細，節奏加快，壓力驟增，體育能力是開展體育運動的先決條件，只有注重學生的實際運用，著重培養學生的能力，才能適應社會。
4.1.2以促使身心協調發展為中心
體育教學活動要從教育教學活動的特點、功能及規律出發，充分發揮體育教學的心理效益、娛樂效益、審美效益等。整體過程需要學生身心積極參與，促進學生身心協調統一發展。
4.1.3以終身體育為方向
高校體育教學不僅是教會學生某種運動項目技術，更重要的是讓學生在鍛煉過程中形成終身體育的意識、能力與行為。不斷適應社會，著眼未來，健康的身體是進行一切活動的載體，所以要著重培養學生良好體育習慣，使之與終身體育接軌。
4.2提高教師素質是實施素質教育的關鍵。
4.2.1教師是實施教育的關鍵
在當今高校體育教學中要用現代教育思想與教育理論教育、培訓教師，使廣大高校體育教師接受素質教育觀念，認識其重要性，了解其深刻內涵，從而造就一大批順應素質教育思想的體育教師群體。不斷提高對體育教師在晉升職稱時的綜合素質要求，促使教師全面鉆研努力，提高整體水平，適應素質教育需要。
4.2.2重視提高學生的主體地位
高校體育教學以逐步形成以學生為主體，教師為主導的教學模式。素質教育強調學生主動活潑地學習，全面培養學生的能力與個性。著重從學生角度審視體育教學，從學生自身發展和社會需求相統一的角度規范體育教學，使學生一方面按社會需要不斷完善自己，另一方面努力使自身發展的各方面需求得到滿足，最終成為富有主體精神的體育人才。
4.3改進教學方法和組織形式。
4.3.1綜合使用教學方法
素質教育要求體育教學成為一種多邊互動行為，這既增加了學習中的交流渠道，又增加了學習交流的方法。體育教學強調知、情、意、行的有機統一，而體育教學方法是達到體育教學目標的工具或手段，任何一種教學方法單獨出現都難以培養綜合素質，高校體育教師必須把現代的教學方法引入體育教學方法的組合中，在選擇教學方法時注意方法綜合、配合運用。根據教學目標、內容和學生情況，設計相對應的教學方法組合方案，強化教學效果。
4.3.2教學組織形式應體現多樣化特點
素質教育在強調面向全體學生的同時，更強調發展學生的能力和個性，因此素質教育觀下的體育教學組織既強調教學情境的合作性，又強調教學形式的個體性，教學組織形式應體現多樣化的特點。
5.結語
高校體育教學的發展要依照教育思想、教育觀念的轉變，要以素質教育為目標，將素質教育推向深入。隨著素質教育的推進，不僅促進了學生身心全面發展，更重要的是為即將來臨的21世紀培養了有用之才。教學改革形式上由“體育教學”轉變為“體育教育”，在教學內容由“體育技能傳習”轉變為“體育文化傳承”，也就是既教給學生體育的人文思想、科學思想和技術原理，又向他們傳授體育運動知識技能，在體育教育中把知識、能力、素質融為一體，提升高校體育課程的育人水準。
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關鍵詞：微課程；高校體育教學；籃球項目；應用
作為高校體育教學理念的集中體現，體育課程的構建對高校體育教學的質量及培養目標的達成有著直接影響。通過調查資料顯示，在我國體育課程形成與發展的過程中，微課程對推動創新型高等教育的進一步發展起到了極為重要的作用。微課程最早是由美國高級教學設計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）所提出，采用構建主義方法，將移動或在線學習作為主要目標的教學內容，其教學環節包括課程設計、開發、教學實施及教學評價等。在我國，微課程在體育教學中的應用，符合新課程改革要求與標準，其教學載體主要為教學視頻，涵蓋了知識點涉及教與學的全過程。并且，隨著信息時代的到來，計算機網絡技術與高校體育教學融合程度的加深，微課程正處于快速發展階段，因而研究其在高校體育教學的具體應用，符合新形勢的發展趨勢。
1當前普通高校體育教學的現狀
1.1體育課程教學觀念較為滯后，教學方法單一
目前，國內大部分高校體育教學在教學內容上，仍以體育項目運動技能教學作為主要任務，在實際教學中過于強調對大學生體能的鍛煉，將提升大學生的身體素質作為體育教學的唯一目標，并不斷較大運動鍛煉的強度，致使學生對體育運行項目產生一定的負擔。同時，許多體育教師在教學中，依舊使用傳統單一的講述、灌輸方式，使得學生的學習興趣降低，體育項目教學質量不高，并最終影響到高校體育教學的現代化發展。因此，對于高校體育教學中存在的教學觀念落后、教學方法單一問題，不僅需要相關教育部門及高校體育科研部門深化推行體育改革，還需要與時俱進，結合當代大學生的學習發展特征，積極引進多媒體技術，并建立體育教學激勵機制及現代化教師培訓體系，以促進體育教師教學水平的提高。
1.2大學生在體育教學實踐及運動項目中的參與度較低
當前，國內許多高校領導及相關部門主任都還未認識到體育教學的重要性，在高校教學資源分配上，體育科研及基礎教學設施投入所占比重較少，一些高校甚至在大三或大四時，直接取消體育課程。高校學生在校學習期間，在課堂教學中練習的機會較少，也很少組織參與體育課程教學外的各項體育運動，體育教師對學生課外體育運動的指導也較為缺乏。雖然在部分高校內，為鼓勵學生進行體能鍛煉，會定期舉辦校園運動會，會組織策劃足球、籃球、排球等多種類型的體育比賽，并設置豐厚的獎品，但這些比賽的參與對象是以各院系為單位的形式進行，而每個院校的學生眾多，為了在比賽中取得較好的成績，往往都會直接委派體能較好、體育運動能力較強的學生參加，其他大部分普通學生仍舊沒能參與到這類具有群體性特征的校園體育活動中去。
1.3體育課程教學內容繁雜，涉及運動項目較多
高校的體育教學還存在教學內容松散、混雜的問題。具體而言，是指大部分高校在體育課程設置上，將其劃分為體育必修課與體育項目選修課兩種形式，但體育必修課課程內容較為繁雜，基本為延續基礎義務教育中體育教學的特點。同時，大部分高校在體育課程教學上，仍采用傳統教學模式，對學生體育技能及能力的培養較不全面。此外，高校體育課程教學內容涉及項目較多，教師為確保在限定學時內完成教學任務，通常會在完成一些項目的技能示范及基本教學后，并會馬上開始下一個運動項目的教學，留給學生的練習時間極少，使得學生在教學中經常出現疲于應付的狀況，并最終使得學生在長期的體育課程學習中，對各類體育運動項目都略有知曉，但卻沒有自身較為感興趣的項目，也沒有一項較為精通的運動技能，甚至連最為簡單、基本的體育運動鍛煉方法都沒能完成掌握。
2微課程的特征
在當前計算機網絡通訊應用普及的背景下，新的媒介環境逐步形成，“微時代”也隨之到來，而作為“微時代”中教育的主要表現，微課程的產生與應用完全符合快節奏社會發展需求。長期以來，教學資源的整理與錄制，包含的內容都極為全面且冗長，使得學生在汲取其中知識時，難以準確找到其重點所在，并在大量知識學習中滋生厭倦心理。而微課程的產生與應用，能有效解決這些問題，對比于傳統教學資源，存在較大的優勢，具體體現在以下方面：1）微課程相比于傳統課程而言，內容較為單一，為體育教師所精選，容量相較傳統課堂教學要少一些，但針對性較強；2）微課程教學的主要方式為視頻教學，并且教學時間不長，以教學視頻而言，時間基本為10min左右；3）微課程內容相對較簡單易懂，學生在學習中能更充分的理解教學知識點。并且，在微課程教學過程中，教學目的、教學價值以及教學信息均能體現出來；4）微課程作為一項基本單元，存在完整性與獨立性，不可進行再分割；5）微課程擁有其既定的教學模式，即可傳播的媒介格式，為學生的學習提供了極大便利。
3微課程在高校體育教學中應用的可行性分析
3.1課程教學時間較短，利于學生反復學習技術要點
在微課程教學中，教學視頻是最為關鍵的部分，將微課程應用于高校體育教學中，需要體育教師結合高校學生的整體學習狀況及不同院系學生之間存在的群體差異，有針對性地錄制一些較為精短的教學視頻，視頻教學的時間通常都不會超過10min，并且隨著當前多媒體技術的不斷成熟，各項功能的一體化，對教師視頻錄制操作水平的要求也不斷降低，教師只需通過簡單的幾步操作，便可順利進行教學視頻的錄制。教師通過視頻錄制，可針對學生在體育運行項目練習中反饋的問題及教學難點，全方位地向學生展示一些關鍵動作，并讓學生通過反復播放，逐漸熟悉其技術動作、掌握要領。同時，低于10min的微課程視頻為學生的實時播放提供了較大便利，學生可在課余休息時間觀看到完整的教學內容。針對當前高校體育課程設置不合理、課時較少的現狀，學生難以在限定時間內完成掌握課堂教學內容，通過采用微課程視頻這種教學模式，能有效解決這一問題。
3.2有助于明確體育教學內容，因材施教
在微課程教學中，所選取的教學內容主要是課堂教學中涉及的一些難點疑點，通過微課程，能有效增強體育課程教學的針對性，為學生練習中遇到的難點，提供合理的解決途徑。同時，利用微課程不僅可為體育課堂教學的有效開展，做好前期導入工作，便于課堂教學的順利實施，還可針對體育課堂教學內容，進行合理的拓展延伸，充實體育教學知識，突出體育課堂教學的主題，確保教學內容的完整、全面。高校體育教師在微課程教學內容設計上，可根據教學要求及高校學生發展需求，來進行微課程知識結構的組合，讓教學層次順序變得更為合理，將教學目標更好地融入在體育教學中去。此外，微課程教學充分運用了視頻、聲效、圖形等多種方式，讓教學內容變得更為生動、有趣，有效避免了以往體育教學中極易出現的沉悶、枯燥氛圍，為學生提供了多感官體驗，讓學生形成對體育教學知識更深刻的印象。
3.3提高學生興趣，激發積極性和自覺性
高校學生正處于一個自我個性宣揚、尋求新突破的階段，敢于嘗試新的事物。而微課程作為一種新的教學方式，在高校體育教學中的應用，能有效吸引大學生的注意力，通過微平臺便捷、多元化的互動交流方式，更好地調動高校學生的學習積極性與主動性。在微課程教學中，教學的主要載體為教學視頻，教師圍繞教學視頻片段，進行教學素材的選擇、教學內容的設計及教學課件的制作，并在此基礎上組織教學測試、教學點評、教學反思，師生互動交流，構成一個結構緊湊、內容充實、類型豐富的體育教學主題單元資源包，為高校學生營造出具有加強感官體驗的情景化體育項目教學資源環境。此外，通過微課程還可借助網絡平臺，合理設置一些有趣的互動環節，增進體育教師與學生之間的情感交流，幫助師生之間更好地進行學習交流，讓學生沒有負擔地向教師提出自身學習中產生的疑問。而體育教師則可通過互動，及時了解與掌握學生的體育項目練習狀況，并有針對性地調整教學內容，改善教學方式，進而提升體育教學質量，促進體育教與學之間良性循環模式的形成。因此，微課程在高校體育教學中的應用，存在較高的實用價值。
4高校體育教學中微課程的設計
在高校體育教學中，微課程的應用前提是進行微課程設計，而對微課程的設計必須遵循體育教學特征及高校的實際教學情況進行，并結合高校教育資源及人才培養目標，合理劃分不同的課程類型。如，籃球項目的微課程設計，需考慮到其項目內容涉及到投籃、運球急停跳投、傳接球、跑位等，有針對性地制作教學視頻，做到主次分明、重點突出。同時，還需注意課程分支間知識點的有限銜接，明確其教學路徑，以便于學生更好地進行深入學習，并能在較短的時間內找到不同課程知識點之間的關聯性，進而構建完整的知識體系。微課程的設計人員在課程設計中，還要善于將體育教學、體育精神及技術有機結合起來，熟練運用多種鏡頭語言將其充分呈現出來。高校體育微課程的設計制作涉及環節較多，設計過程較為復雜，為確保其微課程制作的高水平，必須綜合考慮到資源開發、教學目標、教學內容、教學策略、學習評價等多方面因素。為此，本文以籃球項目為例，詳細探討了其微課程的設計：1）教學目標。高?；@球教學首先需要讓學生了解與掌握籃球的基本動作概念及進間傳球的技術特點；其次，傳授學生基本的進攻步伐及訣竅；最后，讓學生學會并熟練其行進間傳接球動作。2）教學策略?；@球教學可在傳球、接球等概念教學中合理引入NBA短片，并以簡述的方式講解最主要的接球動作及技巧，對NBA短片展現出的各個接球動作、位置、步伐以及時機等一一進行分解，同時設置一些練習環節，讓學生能更好地鞏固知識。增加單元測試環節，測試學生的學習效果，并建立討論區，便于學生與教師之間的交流探討，加強課外籃球指導，鼓勵學生參與各種性質的籃球比賽。3）學習評價。根據教學內容設置相應的學習結果評價習題，并添加學生互評、自評環節，豐富教學評價過程及途徑。同時，掌握學生的實時學習動態，加強對學生學習過程的考核。4）師生交互。通過利用社交軟件，如QQ、微信等，建立學習同步交流平臺，也可利用郵箱、論壇等實現異步在線討論。教師在充分掌握學生具體情況的基礎上，為學生提供及時指導。5）資源開發。體育教師可結合教學需求，參與到微課程視頻的編輯中去，深入挖掘更多的教學資源，同時也可靈活運用現有的公開課視頻。
5微課程在體育教學中的具體應用
5.1明確微課程教學目標
在高校體育教學中，籃球專業課程教學是極為重要的一部分，對培養學生的意志品質有著較大作用，也是學生最感興趣的體育項目之一。微課程在籃球項目教學中的應用，首先需要明確其教學目標，將教學的重點集中于培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展，在確保學生掌握扎實籃球運動基本功的前提下，盡可能提升學生的綜合體育素質。同時，還可根據高校實際教學狀況及學生的發展需求，將娛樂性比賽作為籃球教學的主線，以營造更為活躍、積極的教學環境。
5.2豐富微課程教學資源，便于學生練習
為了更好地調動學生對籃球項目的學習興趣，在籃球項目微課程應用中，還需制定科學的教學策略，以確保微課程應用教學的質量。其中，教師可將極具代表性的NBA籃球賽精彩片段作為教學資源，并配備相應的解說，在豐富學生學習體驗時，最大限度激發學生的學習興致。同時，在微課程中，教師可利用相關軟件向學生展示球星投球、扣球的慢動作，通過輔助講解，為學生提供更詳細、直觀的學習資料，便于學生的自學及練習參考。利用NBA比賽視頻進行教學，能有效避免普通視頻教學可能造成的枯燥感，將學生的被動學習轉變為主動學習，進而更好地提升籃球課程教學質量。此外，視頻教學對所有學習者一視同仁，彌補了傳統教學存在的教學偏差缺陷，實現了優質資源的充分共享。
5.3加強師生互動，提高學習開放性
在傳統體育課程教學中，教師與學生的互動只局限于課堂內，學生如果在課外練習中產生了一些疑惑，也難以在第一時間尋求教師的指點。而通過微課程學習，打破了以往的時間與空間限制，學生能根據實際情況自由安排學習時間，并通過網絡將自身存在的問題公布開來，不僅教師能解答問題，一些籃球專業領域的人士也能對問題提出自己的看法。同時，學生還可到各名校的課程網站進行學習，并實現與不同高?；@球專業課程教師的視頻對話，在很大程度上提升了學習的開放性與自由性。在這個過程中，體育教師可靈活運用多種教學措施，鼓勵與引導學生進行自主學習，并注重教學講解的方式，盡可能通過簡單易懂、輕松愉悅的講解與對話，營造和諧、生動的課堂氛圍，讓學生能以更輕松的狀態投入到學習中去，并最大限度調動學生的體育項目學習積極性，進而培養學生更深層的體育愛好及體育晉升，最終形成自我鍛煉的習慣。
5.4多元化微課程學習評價方式
微課程在高校體育教學中的應用，還涉及到學習評價。傳統的籃球教學評價，將重點放在對學生籃球技術的考核上，忽視了對學生籃球學習過程的考核以及學生原本的個體差異，教學評價內容與方式極為單一，難以反映出學生的整體學習效果。而微課程的應用，讓籃球課程的評價方式也隨之發生變革。學習評價考核內容不僅包含學生的課堂表現、技術掌握程度，還包括學生線下對微課程教學知識的掌握狀況，主要為對學生學習過程的實時評價，在學生學習的每一階段，評價標準及評價方法都會根據學生的學習進度進行適當調整，能充分展現出學生在學習中取得的進步，極大地增強了學生的籃球學習自信心，有利于學生的自我反思及自我調節。而體育教師也可通過學生的微課程學習記錄，了解學生的真實學習情況及遇到的問題，并給予適當的指導。
6結語
總而言之，微課程在高校體育教學中的應用，打破了傳統教學理念與教學模式，促使體育教師將更多精力投入到課程資源應用及電子備課中去，具備較強的實效性和針對性，能有效提升體育教學的質量。但同時，體育教學中微課程的應用也存在較高的挑戰性，教師只有與時俱進，不斷提升自身專業水平，并積極探索教育規律，認真履行教師職責，塑造良好的教師形象，贏得學生的敬重，才能更好地引導學生進行體育學習，發揮出微課程教學的最大功效，并讓學生在體育項目中得到自我鍛煉并終身受益。
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關鍵詞：體育教學；能力；學前教育
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0211-02
學前教育關系著幼兒和國家的未來發展。同時，學前體育教育也是學前教育的重要組成部分，越來越受到廣大教育工作者的廣泛關注。在高校體育教學中，根據幼師學生未來職業的特殊性，作為高校教師，有目的地教會學生體育的教學能力就顯得尤為重要。根據本人多年的教學經驗，我認為培養高校幼師學生的體育教學能力應從以下幾個方面著手。
一、認識體育教學能力在學前教育中的重要性
在各個教育教學階段中，由于受到學生全面、健康發展的教學影響，體育活動一直被各階段的教育教學視為其自身重要的組成部分。尤其是在學前教育階段，體育教學活動的展開更是有著非常大的優勢。作為幼師，可以根據幼兒天性活潑好動、愛玩愛鬧的特征，與體育教學活動有機地結合起來，在有效吸引幼兒好奇心和注意力的同時，讓幼兒更積極、主動地去參與體育活動，引導幼兒進行學習，并達到真正意義上的“寓教于樂”的效果。幼兒體育教學活動的開展，更有效地提高了幼師的教育教學效果和效率。由此可知，體育教學能力在學前教育中的重要性。這就要求各大師范類高等院校，要想將幼師學生培養成合格的學前教育人才，就要在緊抓理論知識的同時，也要對幼師學生的體育教學能力進行著重培養，教會學生“捕魚”的本領。只有幼師學生自身具備了良好的體育教學能力，才能讓我們的學生在滿足當前的社會和學前教育需求的同時，順利就業，并且更好、更快地成為學前教育的優秀人才。
二、對高校幼師學生體育教學能力的培養方法
1.運用靈活多樣的教學方法來制訂教學計劃。在高校體育教學展開前，作為高校體育教師，除了根據高校體育大綱的標準和教學目的的要求來備課外，還要結合受教育對象――幼師學生的具體情況來制訂相應的教學計劃。如：針對幼師學生未來幼兒教師這一特殊職業，在進行教學預設（備課）時，除了讓學生在體育教學中完成理論知識的學習、運動技能的掌握和完成考試外，還要教會學生掌握體育教學能力，如對幼兒的調動、組織游戲的能力等。在備課時，教師還要運用多種教學方式將幼師學生的體育教學能力的培養貫穿到教學活動的每一個環節當中去。
2.充分利用課堂教學進行體育教學能力練習。在高校體育課堂教學中，高校教師要將自身的主導作用發揮出來。在調動學生對體育教學感興趣的同時，教師自身也應做到：示范精準，講解到位，過程簡單明了，糾錯及時等。根據幼師學生未來職業的特殊性，高校體育教師除了讓學生自身掌握體育活動的技巧和方法外，還要讓學生學會“捕魚”，即幼師學生也能夠準確、到位地教授體育課。這就要求我們高校體育教師在教授學生體育理論知識的同時，要對講解、示范的所有體育技術動作要領進行細講，還要將必要的手勢、教學步驟和教學方法教給學生，并盡量利用課上時間讓學生進行講授演練或師生、生生間互相練習。對于學生在體育講授演練中出現的問題，教師要及時予以指出，并予以糾正；對演練表現好的學生，要給予肯定和鼓勵。
3.利用課余時間或其他相關資源展開對幼師學生體育教學能力的培養。對于幼師學生體育教學能力的培養一味地依靠有限的課上教學時間是不夠的，學生在課堂中學到的理論知識、動作技巧以及講授方法等還需要課余時間來進行練習和鞏固。如：幼師學生可以通過在幼兒園的實習來鞏固和熟練掌握自己在大學中學到體育知識和教學能力；也可以利用大學的課余時間，結合在體育課上掌握的體育技能與理論知識來鍛煉自己的身體，這樣在強身健體的同時，也可以培養自己對體育的熱愛，同時也為未來的體育教學能力打下良好的基礎。另外，對幼師學生體育教學能力的培養方法還包括：加強與幼兒心理學、教育學、幼兒生理學等課程間的聯系；通過體育技能的測評達到讓學生自主學習和提高自身體育教學能力的目的。
三、在體育教學中，應培養幼師學生掌握的四種教學能力
學前教育對學前體育教學工作的重視，讓高校也著重對幼師學生的體育教學能力進行培養。作為高校體育教師，根據自己的教學經驗，我認為應著重培養幼師學生以下四種體育教學能力。
1.注重培養學生掌握體育理論知識的能力。在高校體育教學實踐中，作為高校體育教師要結合幼師體育教學大綱的要求，讓幼師學生在認識幼兒的身心發展特點的同時，吃透幼師體育教學的目的和意義，務必讓學生認識到體育教學對幼兒及幼師學生自身的重要性。但是由于受到傳統教學思想的影響，大部分學生依然還存在“重技能，輕理論”的思想。作為高校體育教師，我們要積極去糾正學生的這一錯誤觀點，讓我們的學生樹立起正確的專業思想觀念，并以積極、負責的心態去學習好體育理論知識。因為只有體育理論知識與體育動作技能的結合，才能讓幼師學生對體育課內容進行系統、科學地講解，才能讓幼兒進行良好的體育鍛煉和衛生保健，讓幼師學生在以后的教育工作中順利完成教學任務。
2.注重培養學生運用口令、調動隊伍的能力。在高校體育教學中，讓學生學習口令指揮，不僅是體育基礎考試的內容，同時也是幼師學生必須掌握的一項教學技巧。在教學中，首先讓幼師生認識到口令是組織學前集體活動和教學的必要手段。其次，口令使用時必須要做到聲音有力而洪亮。再次，結合隊伍的具體情況，口令要做到隨機應變。只有這樣，才能更好地調動隊伍，順利完成學前教學或集體活動。最后，在口令的教學中，教師要對不同種類的口令進行分門別類的講解，并教給學生隊列隊形變換的喊法和調動方法。比如：在學生掌握稍息、立正、原地踏步、看齊等基本口令后，運用多種教學方式進行連貫性或分組練習，同時教師給予適當點評。學期末也要對隊列隊形和一些口令內容進行考核，從而讓學生對口令和調動隊伍的能力進行熟練掌握。
3.注重培養學生組織、調控課堂的教學能力。作為高校體育教師，在讓學生學好基本的體育教學常識的同時，也要教會學生組織和調控課堂教學的能力，讓學生的體育教學能力得到進一步地提升。體育課的準備部分是體育課程的重要組成環節，作為教師我們完全可以將該環節安排給學生來輪流準備、進行講授，這樣既調動了學生學習的積極性，也讓準備的教學內容和形式變得豐富多彩起來，同時也有效地鍛煉了學生組織、調控課堂教學的能力。在學生每次組織教學后，教師和學生適時對該生組織的教學進行講評，即對教學表現良好的學生進行表揚，對教學存在問題的學生予以指出，并給出修改意見，同時教師也要多鼓勵學生敢于進行教學示范。這種教學模式的展開，為學生未來的組織、調控課堂的教學能力提供了非常好的鍛煉機會，也為學生的未來教學工作做好了十分充足的準備。
4.注重培養學生創新、創編和付諸實踐的能力。在體育教學中，要將學生的學習興趣調動起來，就要積極培養學生的創新、創編能力。比如，在科學掌握健身方法的情況下，系統學習和了解了幾套兒童操和健美操之后，鼓勵學生對健美操或兒童操進行創新或創編。這樣不但培養了學生的創造思維能力、自主學習能力，而且使學生的個性也得到了發展。每次創編后，教師、同學要給予適當評價，幫助學生進行總結、反思。同時鼓勵學生將這種創新和創編的能力付諸教學實踐，這樣才能有利于學生在學習、創編的過程中不斷總結經驗和教訓，也為她們今后從事幼教工作打下堅實的基礎。
總之，對幼師學生體育教學能力的培養是十分重要的。作為高校體育教師，只有在反復的教學實踐中，對如何培養學生體育教學能力這一課題進行不斷地摸索、研究，才能將自己的體育教學課程準備進行的更加充實和完善。也只有這樣，才能提高學生的體育教學能力，才能讓學生在將來的學前教育事業中成為合格的人才。
參考文獻：
摘 要 本文研究的是高校體育教學管理工作的相關問題。文章首先從規章制度過于僵化，不符合高校體育教學工作的需求、體育教師教學評價體系的科學性有待進一步的提升兩個方面分析了高校體育教學管理工作中現存的問題，然后又據此有針對性的提出了開展高校體育教學管理工作的兩點建議，即：重視體育教師發展制度的構建及重視體育教師教學評價體系的完善兩點，希望能夠對高校體育教學管理工作的開展能夠有所啟發和幫助。
關鍵詞 教學管理 高校體育 問題分析 對策建議
體育教學管理工作是開展高校體育教學活動所不可或缺的監督管理體系，建立健全高校體育教學管理工作的內容和體系，對體育教學活動的開展具有重要的指導意義，而教學管理工作的順利高效進行也對高校體育教學質量和教學水平的提升，有著十分積極的促進作用。鑒于此，本文就針對高校體育教學管理工作進行了簡要的探索與分析。
一、高校體育教學管理工作現存的主要問題
（一）規章制度過于僵化，不符合高校體育教學工作的需求
教學管理規章制度是高校開展體育教學管理工作的依據和規范，因此，教學管理規章制度的科學與否會直接影響到高校體育教學管理工作的成效。通過研究發現，目前高校體育教學管理規章制度的主要問題在于過于僵化、剛性太強。也就是說，在部分高?，F行的體育規章制度中，管理者和被管理者只是單純的管理主體和管理客體的關系，過于強調管理與被管理的關系，而卻忽略了“以人為本”的基本原則。使得繁復而嚴格的教學管理限制了教師和學生在教學活動中的主動性、能動性以及創造性，不利于教師和學生的成長與發展。
（二）體育教師教學評價體系的科學性有待進一步的提升
體育教師的教學評價體系是高校體育教學管理工作中必不可少的一環，其不僅僅能夠通過監督、衡量和測評等功能，讓高校體育教學評價工作更為科學和客觀，還能夠發揮一定的激勵作用，有助于激發體育任課教師的教學熱情和教學積極性。但是，通過對諸多高校的體育教學評價體系進行研究和分析發現，體育任課教師的教學評價工作仍是高校教學管理工作中較為薄弱的一個環節。這一點主要體現在以下幾個方面：首先，教學評價的過程中，存在著重科研輕實踐的現象。在很多高校的體育教師教學評價工作中，過分重視科研能力和科研成果的考量，而卻忽視了教師實際的教學實踐能力和水平；其次，所采用的教學方法不夠科學，多元化程度不夠。例如：目前，在高校體育教師教學評價的過程中，主要是通過定性評價和定量評價兩種方式來進行的，但是在實際操作的過程中，定性和定量兩種評價方式卻并沒有實現有效的結合，也就是說并沒有真正達到多元化評價的要求。
二、有關高校體育教學管理工作的幾點建議
（一）重視體育教師發展制度的構建
要開展高質量的教學活動，首先必須要有高素質的師資隊伍做基礎，因此，在高校體育教學管理工作中，必須要重視體育教師的全面發展，構建科學完善的體育教師發展制度，切實貫徹落實“以人為本”的基本原則。
具體說來，要構建科學完善的體育教師發展制度，一定要注意如下幾個問題：
首先，一定要重視并支持體育任課教師的自主發展。在開展高校體育教學管理工作的過程中，一定要重視并鼓勵體育任課教師通過多種方式進行自我學習和自我提升，例如：理論自修、教學反思、實踐研究以及同伴互助、交流學習等自我發展和提升的方式均要積極提倡，納入教師發展制度的一部分。
其次，在開展高校體育教學管理工作的過程中，還要通過課題帶動、專家講學、集體備課以及課例研討等多種方式來促進體育任課教師的專業素養和執教能力的提升。例如：學校可以定期組織體育教師開展課例研討會，通過研討會來討論和分析教師在體育教學實踐中遇到的難題和困惑，并通過專題發言、辯論等多種方式來發表自己的看法和見解，在經驗交流的同時，碰撞出更多的靈感。
最后，在構建教師的發展制度時，一定要根據教師成長的特點和規律來制定，不能盲目。具體來說，體育教師個人發展的過程中，大致會經歷四個主要的階段：一是知識調整階段。這是體育教師個人發展的最初階段，是進入教學和科研工作的初期所必經的一個階段。此階段的教師一般具備系統的專業教育，但卻缺乏教學基本功的鍛煉，因此，針對此階段的體育教師，教學管理工作的重點應在于強調盡快適應教學和科研實踐，并積累相應的教學和科研實踐經驗上，此時可安排經驗豐富的教師進行幫助和指導；二是獨立工作階段。在教師順利的渡過了第一階段之后，就進入了獨立工作的階段，此階段的體育教師已基本上可以獨立某一方面的教學或科研工作，此時在教學管理工作中就可以為其創造一定的條件，鼓勵其獨立進行科研和教學實踐；三是工作成熟階段。此時體育任課教師的執教水平和科研水平均有了很多大程度提高，也積累了一定的工作經驗，針對此階段的體育教師，教學管理的重點應在于為其創造良好的工作和生活環境上；最后，知識總結階段。此階段的體育教師具有豐富的教學和科研經驗，具備了知識總結的條件，因此，針對此階段的體育教師，應重在鼓勵他們進行學術文章、專著、教材的編寫等方面。
（二）重視體育教師教學評價體系的完善
要提升高校體育教學管理工作的科學性，還要注意完善體育任課教師的教學評價體系。要完善體育任課教師的教學評價體系可從以下幾個方面入手：首先，要確保評價主體的全面性，從多個角度、多個層次對體育教師進行科學、客觀、全面的評價；其次，要注意評價方法和評價手段的多樣性，注意質性評價和量化評價的有效結合；第三，應構建科學可行的評價指標體系，確保評價指標的典型性、客觀性、可信度、可操作性以及全面性；最后，注意評價結果的有效利用，確保評價工作的監督功能、評測功能以及激勵功能的有效發揮。
參考文獻：
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高校體育課程設置的主要目的就是提高大學生的身體素質，促進大學生的全面發展。伴隨著素質教育的深入推行與新課程改革的要求，高校體育課程中融入“以人為本”的理念也是大勢所趨，高校體育教學同人本理念相結合能夠在真正意義上實現體育教學的現代化。
1進一步強化心理健康教育
體育課程雖然注重實踐與動作練習，但是理論知識部分的學習也是十分必要的。體育理論課程主要是向學生講授心理健康以及衛生護理等方面的內容，目的就是讓學生意識到人真正的健康不僅僅是身體上的健康，心理健康同樣重要，對于個人的發展起著關鍵的作用。同時，心理健康的物質基礎就是生理健康，并且心理健康能夠促使生理健康發揮更大的價值，心理健康和生理健康同等重要，不可偏廢。通過高校體育理論課程還能夠讓學生了解到心理健康的標準，以及對于心理健康產生影響的因素，正確認識體育運動對于身心發展的重要性，指導學生能夠掌握保持健康心態的方法與技巧，鼓勵學生經常參加體育鍛煉，在體育運動中體會快樂并陶冶自己的情操，緩解壓力，將不良情緒通過積極的運動釋放出來。
2轉變傳統的以教師為中心的主流模式
筆者通過調研發現，當前大部分高校中依舊采用行政班級授課的模式進行教學，其特點為一個教師采用同樣的教材內容、教學方法以及教學手段，教師將相同專業的學生分成不同的班級，但是其教學形式與方法都是相同的。這種教學模式盡管易于操作，但是很明顯忽視了學生學習的主觀能動性，違背了因材施教的原則，不利于激發學生的學習熱情。學生個體之間都是存在著差異性的，高校體育教學應當以學生為本，尊重其個性差異，并且能夠制定出與之相適應的教學方案，以滿足學生的學習需求，突破教師為主流的教學模式。以學生為本，打破傳統的行政授課形式，尊重學生的愛好與學習需求，以此為依據重新編配班級，實行同質分組，即興趣相同，體質相似的學生分為一組便于教學與管理。
3堅持以科學教育思想為指導
高校教師在其實際教學的過程中應當全面貫徹推行素質教育，堅持科學教育思想為指導，堅持健康為先、創新求知的良好教育理念。同時，強化理論學習與指導，在不斷學習中提升自我，更新完善對于體育課程教學的認知，重新構建高校體育課程教學的新體系。健康為先的指導理念突出體育教學同健康教育之間緊密的聯系，從而使得體育學科同健康理念有機契合，構建新的教學內容與方法論。此外，健康為先的教育指導理念也使得增進與維護學生的健康工作延伸到了終身體育的范疇之中，從而使得高校體育教學為素質教育的貫徹推廣作用進一步明確。
4注重體育教學內容及手段的優化
首先，應當為高校大學生提供一個民主寬松的學習氛圍，只有良好的學習環境才能夠激發其學習創造力，這也是當前高校進行教學改革的重要任務。高校體育課程的教學也需要一個輕松幽默的學習環境，學生能夠各抒己見，表達自己的觀點，在平等的交流中相互學習與借鑒，實現共同進步，教師要充分發揮其引導作用，鼓勵學生發揮自身的聰明才智，提高其創造力；其次，教學過程中要給予學生一定學習反思與討論的時間，教師的教學不是盡善盡美的，針對于其中的不足之處學生可以通過反思與討論向教師問難質疑，這樣既提升了學生學習的主動性，同時也有助于教師教學工作的改進與教學水平的提高。這也充分體現出學生是學習的主體，教師為主導，引導學生學習、發問、反思、進步，充分鍛煉學生的應變能力、問題分析與解決的能力以及創新能力等，為實現學生的全面發展奠定基礎；最后，堅持理論與實踐相結合的原則，鼓勵學生多多實踐，任何課程的學習都離不開實踐，僅僅依靠理論知識是完全不夠的。高校體育課程的學習更是需要多多實踐，強化各動作技能的練習，值得注意的是，教師在早期教學時不應過早評判學生，而應引導學生在不斷練習中實現自我完善。
5激發學生學習的內驅力及自主學習能力
學習興趣與學習動機最直接的表現形式就是學習行為，因此，在高校體育教學過程中一定要注重學生學習興趣與學習內驅力的激發。只有激發學生的興趣與內驅力才能夠引導學生進行自主高效的學習。在教學中教師要關注學生的情感變化，尊重學生的人格，向大學生講授體育學習與運動的重要意義，特別是體育運動對于個人良好身心素養的塑造以及后期的全面發展的重要性都應當讓大學生有所了解，以此來喚起大學生對于體育課程學習的主動性。學生主觀能動性的塑造是一項非常重要的工作，有助于實現學生被動低效學習向主動高效學習模式的轉變，從要我學變為我要學。此外，教師還要注重培育學生的課程參與意識，尊重其自尊心，激發其自豪感與自信心，將重點放在學生運動能力、認知能力、創造能力以及組織管理能力的發揮上。教師要引導學生養成良好的學習態度與習慣，特別是終身體育的意識與堅持不懈的品質，這對于大學生個人的發展具有積極深遠的影響。
6強化體育課程理論知識的教學
在傳統體育教學模式中偏重于動作實踐教學，而忽視理論知識的傳授，這種片面的教學不利于學生構建健全的知識體系。強化體育理論課程的教學同樣重要，這并非否認實踐教學重要性的表現，應當指出，體育課程的實踐性突出也是由自身所決定的。加強大學生體育理論課程的教學目的在于提升實踐技能課程的教學效果，可以說是為實踐課服務的，二者也是相輔相成的。高校的體育課程是多元化，具有多功能多層次的顯著特點，而體育理論知識課程的開展能夠讓學生很好地理解體育運動的起源以及內涵、主旨等，不可偏廢。
