時間：2023-06-22 09:39:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文老師的教學特色，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：快餐文化；作文；教學；語文
顧名思義，快餐文化指的是一味追求速度而忽略內涵的文化現象，這種文化現象也滲透在學生的作文內容當中。作為傳統文化的接班人和傳播者，語文老師在教學中摒棄快餐文化對學生的負面影響至關重要。下面筆者就從三大方面分析快餐文化社會大背景下的作文教學。
一、教師要學會利用教學當中現有的文章進行作文教學
語文老師在課堂教學過程中，要注重培養學生的聽說讀寫能力，通過對課文進行精準到位的講解和分析給學生的作文寫作提供良好新穎的素材?，F在很多學生受快餐文化的社會大環境的影響，讀名著的時候不求深入分析，只是一味閱讀精簡版的名著，造成學生在作文素材的運用上常常張冠李戴，這一點是語文老師在教學過程中必須加以根除的。語文老師想要提高學生寫作的能力，就必須首先培養學生的閱讀能力和語言表達能力。語文教師可以讓學生多讀一些詩歌，“雖然當前，人們的詩歌觀念百態紛呈，但有一點我卻可以認同：詩是意象符號系統。”[1]
因此，語文老師在平常的課堂講解過程當中必須要強調重點，從而讓學生掌握必須進行熟讀背誦的知識點。語文老師在作文教學的時候，可以對學生進行針對性的提問，從而培養學生的聽說讀寫能力。學生在思考問題和回答問題的過程當中，必須把相關信息進行整理和歸納，然戶再進行表述，這樣無疑就提高了學生的口頭表達能力。作文課的教法是靈活多樣的，不同的語文老師可以根據自身的特點和優勢開展形式多樣的教學――有的老師比較擅長串講法；有的老師喜歡采取談話法和評點的方法；有的老師喜歡讓學生多做一些練習；有的老師喜歡旁征博引，不愿意進行死板的緊扣課文教學。老師可以多給大家放一些詩歌看，“詩歌與哲學是近鄰”[2]。
語文老師在作文教學過程當中，要引導學生不要總是受快餐文化的影響，要對學生因材施教、對癥下藥，鼓勵學生對老師提出作文教學的改進意見，并且注意彌補自身作文教學的不足之處，從而有效提高自身的作文教學能力。語文知識的系統性和自身的連貫性不然理科知識嚴密，因此語文老師要學會針對自身的學科特點，善于抓取要點，理順作文教學思路，把握好自身所講的總論點和分論點之間的因果關系。
二、鼓勵、支持和引導學生多讀一些世界名著，助力作文寫作
語文老師可以要求學生背誦名著中的經典段落和詞句，從而提高學生的文學素養和自身氣質。語文老師在教學過程中，要學會努力提高課堂效率，通過各具特色的方式來提高學生的作文寫作能力，摒棄快餐文化對學生的毒害，比如――提出問題、讓學生朗讀和辯論、多媒體展示、看經典名著和獲獎影片等等。
語文老師在學生進行作文寫作之前，可以先給大家講一些名著，對名著進行鞭辟入里的深入分析，從而拓寬學生的知識點，從而也為學生的作文寫作提供了很好的寫作素材。語文老師可以進行示范，講一些典型的寫作手法，讓學生學會多種多樣的寫作技巧，從而達到觸類旁通和舉一反三的良好效果。語文老師可以讓大家看一些文章寫得比較好的優秀范文，分析其中的語言藝術奧秘，從而讓學生喜愛和欣賞語文，比如――朱自清的《荷塘月色》、李白的《將進酒》和王勃的《滕王閣序》等。
三、語文老師要善于培養學生的寫作興趣
語文教師必須讓學生相信寫作是一件非常愉快的事情，并給學生一些提高寫作能力的書籍。此外，語文老師在作文教學過程當中必須首先培養學生的閱讀能力，而絕非快餐文化對學生的不良影響能力。學生良好的閱讀習慣所激發的寫作經驗，可以幫助學生在寫作的時候進行流暢自然地表述自己想要闡述的中心思想。老師可以根據每個學生的不同興趣愛好，推薦學生閱讀不同的書籍，如童話書、歷史書、政治書、地理書、名人傳記、動物世界、植物世界等，學生的閱讀知識面拓寬了，寫作起來就非常得心應手了，進而達到如魚得水和爐火純青的高深境界了。
為了更好地應對快餐文化給學生帶來的負面效應，老師可以幫助學生尋找一些開卷有益的書籍進行閱讀，抵制膚淺庸俗的書籍對學生的毒害和不良影響。老師在指導學生選擇淺顯易懂的書籍的時候，可以先引導學生看一些低于課本水平的書籍，從而更好地閱讀高難度的書籍。語文老師也可以幫助學生選擇一些對話多和情節非常有趣的小說，如神秘冒險小說和帶有插圖的書籍，從而激發學生的閱讀興趣，有利于學生更好地開展作文寫作。
總而言之，語文老師應該與學生共同努力，從多方面入手抵制快餐文化的負面影響，為“中國夢”的社會主義大發展和大繁榮建設貢獻自己力所能及的力量。
參考文獻：
幾年來幫助雜志社讀稿子，熟悉了一大批活躍在教改最前沿的語文教學高手，王君老師乃是其中印象最深的幾個人之一。今天，王老師又拿出《問君能有幾多愁――〈詩詞五首〉教學的整合效應》這個課例與我們分享，令人欣喜不已。這是一堂好課，以下三個方面尤其值得提出來共同探討：
1．具有明晰的教學立意。即追求五首詞作教學的“整合效應”。這種整合不是隨心所欲，而是遵循了中學詩詞鑒賞教學的基本要求，一是知人論世而了解背景，二是通過美讀和咀嚼而深入意境，三是借助比較而得其主要特色。立意既明，教學類型和基本的教學方法也就清楚了：屬于文學鑒賞型；教學方法主要是美讀、比較和討論。
2．“整合”的思路，使得“比較”的教學方法得以細化，提供了新的角度和新的經驗?！凹殹痹诤翁帲客趵蠋熥プ×四莻€“愁”字，以此作為教學的主要線索，憑借“比較”這個基本的文學鑒賞方法，深入到五首詞作之內，分組品評，逐步深化。其間，又穿插美讀辭章、介紹背景和探究交流，于是，整堂課氣氛活躍而又有板有眼，實現了“活”與“實”的結合。
3．學生受到激發，思維始終處于活躍的狀態，而且表現出良好的語文素養，教與學達到了和諧的境界。這是與教師平時安排有序有效的相關訓練分不開的。
王君老師呈現給我們的課例，特色都非常鮮明。我注意到，王老師十分注重兩個因素。一是能夠選好恰當有趣的切入點，顯現出執教者的靈氣，對教學內容的熟悉程度，以及“課”不驚人死不休的執著追求；一是特別注意遵守語文教學的基本規矩，總是在語言文字的關鍵之處將文章作足，使學生最大限度地獲取語文學習的效益，很扎實?！对娫~五首》這一課的教學過程，就體現了這些特點。比如，課快結束的時候，學生認為蘇軾的作品里沒有“愁”。王老師則提醒他們：“在字里行間真的就沒有流露出哪怕一丁點兒愁嗎？大家再讀讀書，品品看，小聲讀，仔細想?！睂W生咀嚼詞作的用語，從“何日遣馮唐”“聊（發）”等詞語中發現了些須痕跡。這時，王老師給予必要的知識傳授和思路導引：“寫《密州出獵》的時候，因為對王安石變法持不同意見，蘇軾自請外任。這時他的仕途上已經是布滿了陰影。他在這首詞中所問的‘何日遣馮唐’的理想其實到死也未能實現。在《念奴嬌•赤壁懷古》中我們不是又讀到了一個蘇軾嗎？還是那個要射虎要射天狼的蘇軾嗎？我們背背《赤壁懷古》。”課的鑒賞層次翻上一級，對作品及作者的認識深了一步。――這大概比簡單地借助“豪放”“婉約”之類的干巴巴的文學概念，要強得多。
與王老師未曾謀面，但我可以想象得出，這是個功力深厚、才氣橫溢的語文老師，是個自己會讀書也知道怎樣帶領學生去讀書的語文老師，是個思維縝密而富于創意和追求的語文老師。仔細閱讀這個課例，我的感受總括成一句話就是：她在領一群孩子跋涉于漢語文學習的正道，用自覺的教學行動教他們學會學習的方法，探索學習的路徑。她把“金針”給了她的學生，在這個“給”的過程中她總在鼓勵他們親自來拿，帶著他們小心地用。這樣的語文教學境界是令人神往的。
關鍵詞：語文教育；文學性；文學素養
聽過很多老師的示范課，我體會最深的便是老師授課的教學重點常常放在與考試相關的內容上，而對于文本的分析與品位則是放在第二位，以一位老師講授《離騷》為例，這位老師用了一節課便講完了《離騷》，期間用了二十分鐘的時間梳理了字詞，然后用剩下的時間講授如何分析詩歌中人物形象的詩歌鑒賞題。從人物形象的劃分到答題技巧，都講授得非常詳細，而對于屈原本人的人物形象則較少涉及，尤其是文本的品析成為一大空缺，這樣的現象并非少數老師的教學風格，這也就涉及了語文教學文學性的問題，盡管這一問題在很早以前便引起巨大的爭論。
語文自1904年獨立設課以來，其名稱幾經變化，從清末的中國文字到隨后的國文再到北洋政府時期的國語再到政府時期的國語、國文，直到1949年，語文這一詞才真正出現。語文命名的幾經流變，我們便可以感受語文教育存在許多的論爭，對于語文性質的論爭亦是多如牛毛，同樣對于語文教育文學性的討論亦是無數。對于我個人而言，我更贊成語文教育應當回歸文學性的觀點。
從語文的教材資源上看，語文教材中有相當一部分課文是詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品。文學作品，顧名思義就是文學的作品，其顯著特色也就在于突出的文學性，既然如此，語文教師在教文學作品時又怎能無視其文學性呢？盡管語文教材中也有一些課文不是文學作品，如記敘文、議論文、說明文等，但這些課文大都含有文學因素，有語言形象生動之處，教師在講授這些課文時也完全有可能突出其文學性，因此語文教學與文學性不應割裂。
我們所講授的課文，不應該將它視為答題技巧傳授的一個跳板只為高考服務，而應該作為師生感知語文奧秘的鑰匙。語文教學應當突出文學性，再現課文本身的感染力，將學生的注意力吸引過來，寓教于“文”（課文之文學性），這應成為語文教師的自覺行動。古人云：言之無文，行而不遠。如果語文教學少了文學性，僅僅停留在工具性的層面，語文教學也就無法脫離“瓶頸”。
社會是一個大舞臺，作為社會關系的總和，每個人都必須在這個大舞臺上扮演一定的角色。教師這一角色不可或缺。古人便有“尊師重傅”的傳統，而教師作為教學的主導者，這一地位即便是在強調學生為主體的當下也無法被撼動，因此，在語文教育文學性問題的討論上，我著重分析教師與語文教育文學性的關系。
我們常說，要給學生一杯水，教師必須具備一桶水，因為，教師素養的高低，直接關系到教學質量的優劣。而要讓語文教學突出文學性，語文教師提高自身的文學素養就顯得尤為重要，很難想象，一個文學素養低的語文教師也能在教學中突出文學性。但是在當下，我們可以比較清楚地看到許多語文教師的文學素養一直處在停滯階段，甚至呈倒退趨勢，這當中存在一定的原因。我們知道教師在學校扮演著一系列的角色，比如：（1）家長人和朋友、知己的角色；（2）傳道、授業、解惑的角色；（3）管理者的角色；（4）心理調節的角色；（5）研究者的角色。還由于個人在社會不同群體中所處的地位不同，往往需要同時扮演若干角色。當這些角色對個人的期待發生矛盾、難以一致時，就會出現角色沖突。作為語文老師，同樣也無法避免此類的角色沖突，因此，我們也就不難理解，在家庭角色與教師角色、個人角色與社會角色的沖突下，老師不能把大量的精力放在語文教學上，不能花較多的時間積累自己的語文素養。因此，語文教學中文學性缺失也就成為必然。
作為語文老師，我們應該深刻地意識到中小學階段語文教學突出文學性的重要性。對于大多數人而言，集中性的語文教育到高中便截止了，即使上了大學，大學語文也只是一門公共課。在之后的教育中，再也不能進行如此密集的語文訓練了，也就意味著在之后語文教育文學性不能得到很好的凸顯，因此，中小學語文教育強調文學性也就更為重要，教師應充分利用有限的語文教學時間培養學生對于文學的感知力。中小學的語文教育不僅要使學生掌握基本的語文知識與技能，語文素養的提高也應提到日程上來，語文教育的文學性又是語文素養提高的體現。作為一名語文老師應該意識到自己身上的重擔，意識到語文教學文學性的重要性。不需要學生掌握系統的文學知識與文學理論，但要讓學生明白語文也很美，語文不僅僅局限于答題的技巧，一個字，一句話細細品味，亦會發現其中趣味橫生。
為了提高語文教育的文學性，我們語文老師應當保持一顆“浪漫”的心。文學常常和浪漫相聯系，保持一顆浪漫的心，我們才能靜下心來品味文字文學的美。生活的平淡總會磨平我們的熱情，忙于每日的柴米油鹽醬醋茶，我們常常難以脫離其中，當一首詩置于眼前時，我們難以看到其中的詩情畫意。因此，作為語文老師，我們應該努力保持那顆浪漫的心，保持對文學的熱愛，保持對文學的浪漫。只有自己被語文材料感動時，我們才能去感染自己的學生，而前提是：保持那一顆浪漫的心，捕獲文學的感動。
我們語文老師一起交流時，大都表示保持語文教學文學性很難。語文教學文學性與當下語文考試要求存在很大的沖突，兩者之間無法很好地調和，重視了文學性教學便會擠壓了技巧的傳授。有的老師剛參加工作時也想極力追求語文教學的文學性，但是隨著時間的推移，面對中考高考各種條條框框的束縛，自己漸漸也就不太注重這些了。
其實，考試要求與語文教學文學性并不沖突，兩者可以兼顧。在學生非畢業學習階段，語文教學可以重在提高學生的語文素養，讓學生體會到學習語文的趣味性，激發他們學習語文的積極性，提高文學欣賞水平，到了畢業階段再注重語文答題技巧的訓練，此時，學生經過較長時間學習的積累，已具有比較高的文學欣賞水平，他們的解題能力更容易提高。有幾位名師就進行了這樣的嘗試，他們的學生高考成功的事例就證明了這種方法的可行性。
可我們普通老師不敢這樣大膽嘗試，一方面對于保持語文教學的文學性沒有抱太多的信心，常常虎頭蛇尾；另一方面也不敢承擔這種風險，怕受到家長學生甚至領導的責難，畢竟高考無小事；當然，語文老師自身的文學素養也有局限性。這樣，諸多的因素導致了語文教學文學性的缺失，期間的困難是難以想象的。
可作為語文老師，我們還是應當有信心堅持語文教學的文學性，我們也要有堅定的信念在教學實踐中堅持語文教學的文學性。在眾多的束縛之下，我們暫時不追求徹底的改變，但我們要努力嘗試為語文教學的文學性松綁。每一位語文老師在教學中堅持文學性一小步，那么語文教育文學性也會漸漸地得到凸顯。我們無法改變高考這一指揮棒，無法改變外在的條條框框，但是我們可以著眼于我們能夠改變的范圍，至少課堂屬于老師，我們在堅持大框架的前提下，努力走出一小步，為語文教學文學性增添一份色彩，擴大一點空間。
關鍵詞：高中語文教學；中國古典文學名著；語文
我國的古典文學名著可以說是我國在藝術方面的瑰寶。這些古典的文學名著集合了古代先賢的主要觀點以及思想或者情感等各方面的藝術，同時也在很大程度上記錄了當時我國的民族文化以及智慧的具體情況。古典文學名著從《詩經》《論語》以及《史記》的輝煌，發展到唐詩、宋詞、元曲的優美，一直到四大名著的各具特色。這些古典文學名著在很大程度上培養了學生對于理想信念的不斷追求的精神，以及對于真善美品質的渴望，也讓學生學會給予別人、大自然或者社會一定的關懷。在新加坡的高中語文教學中要求將中國的古典名著作為授課的主要課本，通過一段時間的試驗和觀察，發現這樣的教學方式有著非常明顯的效果和優勢。無論是通過我國國內的教育教學情況還是其他國家的教學狀況，我們都能夠看到在高中的語文教學過程中，進行中國古典文學名著的適當講解是非常有必要的。但是，在實際的教學工作中應該怎樣指導學生進行相關的古典文學名著的閱讀，這個問題已經成為相關的教育教學工作者一直思考的難題。
一、中國古典文學名著運用于高中語文教育教學工作中的重要作用
1.中國古典文學名著的相關教學能夠在很大程度上提升學生的人文素質
中國的人文教育的核心內容是以人為本，并且以發展比較永恒的人性作為最終的教育目的，從而讓學生能夠形成一種熱愛祖國、熱愛生命、熱愛大自然和社會的情感，并且能夠擁有更加真實、更加全面的人生觀以及價值觀。如果高中語文老師將中國的古典文學名著的教學工作引入到教育教學工作中，不僅僅能夠非常清晰地表現出古人留給我們后世的優秀的人文思想，在很大程度上促進了優秀的傳統文化的發揚，與此同時還能夠讓學生開始進行思考尊嚴、使命以及社會責任、個人責任等與人生相關的問題，由此看來在高中語文教學工作中引入中國古典文學名著的相關教學對提升學生的綜合文化修養以及健全學生的尊嚴、人格等人文教育方面有著非常重要的作用和影響。
2.中國古典文學名著運用于高中語文教育教學工作中能夠提升學生的閱讀能力以及寫作能力
中國古典文學名著中集合了我們民族的各種優秀語言藝術，所以它具有非常高的審美價值。這就為高中語文老師在進行教學的過程中準備了非常豐富的閱讀材料，能夠在很大程度上提升學生的鑒賞水平以及理解能力，最終能夠提升學生的綜合閱讀能力。
中國古典文學名著的編寫者大部分都是語言藝術方面的大師，所以他們在名著語言的使用上有著非常精湛的手法。后來出現的很多著名的文學家在語言方面能夠運用恰當的主要原因就是對古典文學進行了比較透徹的分析和研究，例如：我們熟知的朱自清以及余秋雨等很多學者。由這些可以知道，中國古典文學名著能夠將學生的寫作能力提升到更高的水平。
二、高中古典文學名著教學對語文老師提出的要求
1.需要養成良好的閱讀習慣，提升自身的文學修養
作為一名合格的語文老師，要想將中國古典文學名著的知識教好，就需要這些老師能夠讀懂這些作品，同時能夠從這些作品中讀到一些屬于自己的東西。要想達到上面講述的這種水平，高中語文老師就應該養成經常閱讀的好習慣。老師在進行閱讀的過程中不僅僅需要將原著進行仔細的、反復的閱讀，同時更重要的是需要領會名著中的精髓之所在。語文老師讓自己學會不是最終目的，只有讓學生真正學懂才是關鍵，所以高中語文老師要想使古典文學名著的教學工作順利進行，還需要閱讀有關文藝理論方面的書籍，例如：《文學理論教程》以及《當代文學理論導讀》等其他相關的理論書籍，從而讓自己在擁有豐富的專業知識的基礎上對學生進行指導。言而總之，閱讀書籍的數量越多，那么閱讀習慣就越良好，從而也就更能提升課堂的教育教學質量和效率。
2.時刻關注相關的學術動態，重視國內外相關的教育教學研究成果
現在我國的學術界有了非常迅速的發展以及進步，大量的學者開始嘗試從多種不同的角度以及多種不同的分析方法來解讀古典文學名著，但是在很多高中學校的語文課本或者相關的教材中對于這方面的知識更新卻非常少。所以高中的語文老師要想將中國古典文學名著的相關課程很好地完成授課，那么就應該時刻關注相關的學術動態，以及國內或者國外的相關教育教學的研究成果，只有這樣才能夠在最大程度上補充自己的專業知識，提升自身的學術底蘊，從而以最好的知識水平以及最好的教學狀態來為高中學生的教育教學進行服務。比如：在《三國演義》的選文教學過程中，高中語文老師在關注原著研究的同時，還需要對百家講壇下易中天評三國的相關演講給予一定的關注或者重視。與此同時不僅需要關注國內的學者對于《三國演義》的研究或者分析，同時也需要留意國外的學者對于它的態度和評價。
參考文獻：
1.顧建英.高中生文學名著閱讀的現狀分析及對策研究[D].蘇州大學， 2010：23-27.
蘇教版小學語文第9冊第1課《師恩難忘》中，著名作家劉紹棠回憶了自己四年級時教他語文的田老師，通過一個個生動形象的故事讓學生明白了所講內容的意思和其中蘊涵的道理。在課文中，劉紹棠回憶了田老師教一首小詩的過程。
田老師先出示一首小詩：一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。
然后田老師把這首詩念一遍，又串講一遍，接著編一段故事。故事大意是這樣的：一個小孩兒，牽著媽媽的衣襟兒去姥姥家，一口氣走出二三里。路過一個村子，只有四五戶人家，家家炊煙裊裊。娘兒倆走累了，看見路旁有六七座亭子，就走過去歇腳。亭子外邊，花開得正茂盛，小孩兒越看越喜愛。她想摘一朵來戴在頭上，媽媽攔住了她，說：“你摘一枝，他摘一枝，后邊歇腳的人就不能看景了?！焙髞恚@兒花越開越多，數也數不過來，變成了一座大花園……
作者聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，他卻仍在發呆，直到同桌捅了他一下，他才驚醒。田老師每講一課，都要編一個引入人勝的故事。這些故事，有如點點春雨，滋潤著他。
看了這個教學案例，我不得不佩服田老師教學有方。田老師用講故事的方式讓學生很輕松地對課文有了形象直觀的理解，不僅讓學生理解了詩意，也讓學生從中獲得了做人的道理：要愛護花草樹木。田老師通過這個故事讓簡短的20個字產生了豐厚的教學價值。田老師的故事是自己編的，是把要講的內容自己編成一個生動有趣的故事，去吸引學生，讓學生容易理解。這些故事是和教學內容有關的，而不是不顧教學目標，去講一些其他故事。田老師不是一堂課這樣做，而是每堂課都這樣做?？梢?，“編故事，講課文”，已成為田老師語文課堂的教學特色了。要想編好一個幫助學生理解課文內容的故事是不簡單的，這需要老師有深厚的語文功底，有豐富的知識儲備，這是一種“傷腦筋”的備課，這是一種高質量的“真備課”。
田老師不僅故事編得好，而且講得也好，每次都要“娓娓動聽地講起來”。這些故事深深吸引著學生，“我聽得入人了迷，恍如身臨其境。田老師戛然而止，我卻仍在發呆，直到同桌捅了我一下，我才驚醒?！蔽蚁耄粌H作者當時被深深吸引，其他學生同樣也會被深深吸引。學生的注意力這么集中，學生的興趣這么濃厚，學生們進入了情景，這樣的教學怎能沒有效，這個有效不僅是對課文內容的理解，更重要的是學生漸漸的喜歡了語文老師，學生漸漸地喜歡上了語文，“他在學生的心田里播下了文學的種子”。田老師通過講故事這種最簡單樸素、最符合小學生年齡特點的教學方法，讓課堂教學產生了良好的長遠的影響，使學生有多重收益。
由此我想到了一位小學數學特級教師，他給學生講數學就愛編一些有趣的故事，什么小猴子分桃子，什么猴子掰苞谷等，學生學得饒有興趣，特別喜歡圍在他身邊，師生關系非常融洽。
這些老師都用故事深深地吸引著學生，讓學生喜歡上自己，喜歡上自己所教的學科。
現在學生對語文越來越缺少興趣，越來越不當回事，越來越沒有感覺的時候，我們應當不斷地反思。作為一名語文老師，拿什么來吸引學生，拿什么使學生愛上語文呢?是來自聲光先進的多媒體?那僅僅是教學的輔助而已；是來自所謂的熱熱鬧鬧作秀似的課堂?那不是常態課，而是在演戲，而語文課不需要演戲，也是不能演戲的；是來自老師、學生的精心準備和包裝?那根本是騙人的!
我認為語文老師，應該像田老師那樣，靠自己的語言來緊緊吸引學生、來深深打動學生。讓學生感受到語言的魅力，品嘗到語言的滋味，只有這樣，學生才會愛上語文。
我在新課程標準下的語文觀是：人文語文，享受語文。
新課程標準說，語文是一門集工具性與人文性于一身的課程。我覺得學習的目的是為了使人能夠更好地生活、創造、進步，所以，人文性應該是它的歸宿點，也是語文教師更應該在意的地方。因此，我提到了人文語文。這要求語文老師要有博大的愛：愛教材，愛學生，愛四十分鐘的課堂，愛所面對的一切。愛是一切工作成功的基礎，有了愛，人文關懷才不是一句空話。
細細品讀如今的語文教材，其人文特色已滲透得無處不在，新教材不僅注重了知識的傳播，更注重對孩子心理素質、品德修養、行為習慣的培養。當我們手捧教材的時候，能夠感受到這金玉般的文字，不僅在教育熏陶著孩子們，而且無時無刻不在震撼著我們的心。語文教師，愛你手指間的文字吧！
愛學生，是每一個教師的必須。語文老師的敏感、睿智讓他們更能體察孩子的內心世界。愛學生，能為學生架起學習語文的橋梁，是對孩子們的成長負責。愛學生，才會忘我地工作，才會潛心地研究適合學生的教學方法，才會把語文魅力融在孩子們的身上。
愛生活，是一個優秀的語文教師必備的素質。孩子們渴望豐富的知識，而教材只是教育學生的一個載體，它絕不是全部。教育資源來自生活的方方面面，一個善于發現生活中真、善、美的語文教師，會充分利用自己的文學素養把這些美好的東西轉化為文字。這不僅能使孩子們一生有益，而且也會使自己變得樂觀、積極。我曾經創作了許多與課文內容緊密相連的積極向上的詩歌、散文，讀給孩子們聽，不但拓展了孩子們的視野，而且給予孩子們足夠的自信，讓他們體會到：語文不是高不可攀，語文會帶給我們快樂。
只有在老師博大無私的愛的哺育下，孩子們才能擁有海納百川的胸懷，才能養成勤奮探索的習慣，才能具備堅強執著的信念，也才能真正體現語文教學的人文性。
享受語文，指在語文教學的過程中，師生的一種共同感覺。我們都有這樣的體會：干一件事情，如果愿意干，則累也不累，如果不愿干，則不累也累。語文的教學更是這樣。要想使教學高效，我覺得最主要的是師生要學會享受語文，享受語文帶給我們的喜、怒、哀、樂。老師要真正地理解語文的豐厚內涵，積極地尋找到語言文字的精華所在，這需要語文教師有一種甘于寂寞、潛心求學的毅力，當你真的發現了語文的妙處，那四十分鐘的課堂，一定是一種不吐不快的享受。老師的快樂享受，給課堂注入火一般的激情，師生激情的碰撞產生智慧的火花。孩子們漸漸地從老師幸福的眼神、動作中體會到了學習語文的樂趣，很快由好奇轉為愛好，進而成為一種享受。語文課春風化雨般地滋潤著孩子們幼小的心靈，這不正是我們語文教師的追求嗎？
要做到人文語文，享受語文，需要語文老師不斷地學習，從書中汲取營養，從生活中搜集素材。只有自身業務素質和教育技巧的提高，人文語文、享受語文才不是一句空話。
（河北省冀州市小寨鄉第二小學）
“每一個人必須終身繼續不斷地學習。終身教育是學習化社會的基石?！?/p>
21世紀要求人們學會生存，要學會生存必須學會學習。這點是每位教師都知道的，也明白在新課改的教育教學活動中必須教會學生學習、主動學習、探究學習。既然要教會別人，首先自己得會。這是我們在實施課改面臨的最大挑戰，即盡快地轉變自己的觀念，老師先學會學習 ，不斷更新自己的知識。
隨著現代技術的普及，知識、技術越來越被更多的人掌握，教師這個職業也不例外。這是我們面臨的挑戰之二。
“傳道、授業、解惑”的傳統思維方式禁錮著我們。自己陳舊的知識、落后的教學手段、不科學的思維方式影響著自己的進步，也阻礙著新課程的實施。這是我們面臨的挑戰之三。
我們的工作接受著各方面的挑戰，我們的職業是教會學生學習，而不僅僅是教給學生一些知識。教育的目的要著眼得更遠些：著眼于學生的終身發展，著眼于學生個體生命的成長。在這樣的時代要求下，一個好的語文老師應該 具有這些品質：
一、老師要熱愛生活
教師要熱愛生活并知道熱愛什么樣的生活，要一直為熱愛著的生活不懈奮斗。小學語文老師的工作是在我國的 傳統文化背景下，對學生進行語文素養的培養。在這樣的文化底蘊下，我們追求怎樣的生活，怎樣去追求去追求生活，都影響著老師的決策，直接關系到對學生的培養。只有一個熱愛生活并為之不懈奮斗的老師，才會與他的學生一起成長。
二、老師要善于思考
教師在教育生活中，必須具有懷疑的精神、批判地眼光、建設的態度。要是這三點，前提是教師必須具有豐富的知識，并不斷地從書中汲取新知識。反之，如果教材的更新周期短一些，你就會感覺到不適應，甚至會淘汰。
我們還要具有科學的思維方式。反思我們的思維方式，有的甚至達到了強盜邏輯的地步?？茖W家、醫生不會責怪研究的對象，教師卻經常責怪自己的學生或家長，不去反思自己的言行，推卸自己的責任。這種思維本身就是不科學的。教師喜歡管住自己的學生，而不喜歡研究這種現象，這種思維方式毫無科學精神?？茖W家喜歡提出假設，教師卻不喜歡和已知打交道，不喜歡未知。老師喜歡，科學家喜歡求異存同。我們慣用的是什么思維方式呢？這是一種官員式的思維方式。真正能培養人才的應該是科學家的思維方式，所以教師應該具有一定程度的科學家的思維方式。
三、教師要有一顆寬容、仁愛的心
學生在學習的過程中肯定會出現失誤，乃至于錯誤。語文老師應該正確地對待這些問題。這里就需要一顆寬容、仁愛的心。如果你的心中不能容忍學生的錯誤，不能正視學生的失敗，只盯著一個分數；沒有一顆童心，怎能愛自己的學生呢？
四、老師要有永不懈怠的自我學習精神
要想做好老師，你必須總是保持自己是一個學生。一個不愛學習的人，你能教出愛學習的學生嗎？語文老師必須從不間斷的大量的閱讀中汲取更多的 知識，來滿足、適應教學的需要。一個不愛讀書的老師，經常和學生交流的內容也就會是關于書的內容。
語文先生
他，個子高高的，頭發烏黑發亮，可卻日漸稀少，炯炯有神的眼睛，濃濃的眉毛。在他臉上，你看不到疲倦，看到的永遠是揮之不去的書卷氣。即使在一群教師之中，你也會一眼注意到他：他的身上總有著那樣一種氣質――讓你不由自主地親近他，親近中國文化。
語文老師，教學十分認真，同學們都喜歡他的課――既可以學到許多知識，又可以參與其中，在精神上得到放松。我尤其喜歡他的作文課。立意、選材、結構、開篇、結尾……每一堂作文課，他都會為我們指點寫作上的迷津，讓我們明確立意、準確選材。對寫作成績不夠突出的同學，他沒有諷刺，只有鼓勵?！奥牰疀]？”“會寫不？”是他常掛在嘴邊的兩句話。語文老師經常寫下水作文，更多的是寫教學論文。我們在很多報紙上看到了他的文章。我們班同學的文章也在他的指導下發表20多篇啦！語文老師――我們的偶像！
英語老班
英語楊老師是我們的班主任。她瓜子臉，一頭波浪秀發像瀑布一樣。雖然是女老師，但眉宇中卻透露出威嚴。她要求我們特別嚴格，一切按《中學生守則》辦事，誰有違犯，定“斬”不饒――找你到辦公室常談話，直到把你談得心服口服為止。
平時的英語老師，說得一口流利的英語。她的口語發音在全校英語教師中也是數一數二的。作為班主任，她對班級的每一個學生都盡力關照。老師的兒子也是我們班的學生，楊老師對自己的兒子要求更加嚴格。有一次，作為學生的兒子因為亂扔垃圾，被學?？哿朔郑斨嗤瑢W的面，把兒子批評了一頓。當個別同學講情時，老班說：“就因為他是我的兒子，我就更應該嚴格要求他，咱班全體同學的目光都在看著他?。 卑嘀魅卫蠋煹墓龂烂髯屛覀兣宸梦弩w投地。英語老班――我們的榜樣！
黃金學者
數學老師是眾老師中最年輕、最漂亮的一位。剛剛做了孩子的母親，只休了一個月的假就來給我們上課了。只憑這一點，只憑這一種無私奉獻的精神，“黃金學者”的稱號送給她一點也不夸張。
數學老師整天戴著眼鏡，上課時，她總要時不時地扶一扶眼鏡，唯恐它掉下來。她的數學課總是在快樂中度過的，一點也不枯燥。她給我們講“黃金分割”時，讓自己站在講臺上的黃金分割點處，然后她又把一個男同學叫上講臺，讓男同學自己介紹自己身材、臉部的黃金分割現象，把同學們逗得捧腹大笑，而黃金學者也在笑。她的笑，總給同學們一種春風拂面的感覺，令人暖暖的。也正是她這種教學方式，讓我們永遠記住了0.618。黃金學者――我們的快樂天使！
我的老師們，都是那么平凡，他們也只是千百萬人民教師中普通的一員，但他們給我的教益是深刻的，在我的心中又是那樣的不平凡。
我一定會努力學習，將來做一個像我的老師們那樣不平凡的人！
點評：
從教年限：26年
最喜歡的作家：村上春樹
最喜歡的書籍：《1Q84》
最喜歡的休閑方式：旅游
我出生于教育世家，從小耳濡目染，對孩子、對語文有一種特殊的情愫。18歲那年，帶著青澀，我走上了講臺，開始了語文尋夢之旅。
剛兩月，正好趕上區里組織賽課。經過重重選拔，我居然獲得了新苗獎。接踵而來的是多次的公開課和接待課，我樂此不疲。歷練，就是成長。我信。
走進語文，才發現，這是一個開放、自由、靈活、闊大無比的空間。語文即生活。在語文中理解生活，在生活中學習語文，用語文裝扮生活，用生活豐實語文。在教給學生書本知識外，我經常聯系教材補充更多的課外知識，給學生一個廣闊的文學天地。課堂上，我讓學生當小老師，組織辯論，進行課本劇表演；課外，我鼓勵學生參加各類文學社團，帶領學生走街頭、串民居……
品味語文，就是品味生活。語文，就是一種詩意的生活。
2004年，我走進了另一片天地――語文教研領域，同樣感受到詩意盎然。
長期以來，語文老師任務繁重，重復機械抄寫教案，沒有時間也沒有精力去思考教學。怎么辦？改！從思維狹窄、負擔繁重的個人獨立備課到集中智慧、同伴互助的集體備課，從以課文為單位備課到單元整合主體拖帶備課，從形式主義的抄寫教案到注重實效的思考“教學結構”，一路改來，收獲大，反映好。
課堂上，一部分學生積極發言，另一部分學生卻很不積極，老師們反映：學生差異很大。怎么辦，改！改變大一統的教學設計，實行分層設計教學目標、教學方法、問題設置等，讓老師有更多心思去關注個體差異；改變課堂教學方法、學習方式和評價方式，讓老師有更多的機會關注個體差異，效果很好。
“兩板斧”下來，老師思維解放了，學生潛能釋放了。教育的終極就是人的發展，這就是真實的教育生活。
問題何止這些？“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍?！蔽視r刻以聞一多先生的精神激勵自己。多年教研工作的經歷告訴我：基層教研，就是鍥而不舍地解決課堂實際問題。我們的問題都來自真實的課堂，我們解決的陣地也在課堂，從課堂中來，在課堂中實踐，最終服務于課堂。這種自下而上的研究方式，已經成為我區小學語文教學最重要的研究方式。
2010年，由我主編的集全區語文教師集體智慧的《教師如何上好課――課堂教學問題診斷與解決（小學語文）》一書由天津教育出版社出版，2011年被教育部推薦為“國培計劃”資源庫首批推薦課程資源目錄。
從語文老師、教導主任、教學副校長、校長，直到今天的語文教研員，一重山色一重新。我逐漸發現，教育其實就是一種生活：一種自然健康的生活，一種充滿了睿智和詩意的生活。而我，正為語文而生活。
師友評論：
摘 要：中職學校的學生不存在升學考試壓力，語文學習對他們來說似乎并不重要，所以在語文課上很少有學生愿聽、愛聽，語文教學效率一直不高，語文教學現狀令人堪憂。本文筆者結合自己的教學實踐，從三個方面談如何提高中職語文教學效率。
關鍵詞：中職語文教學；教學效率；教學方法
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）33-0214-01
中職語文教育一直處于一個比較尷尬的地位，語文教學現狀令人堪憂。中職學校的學生主要是作為技術勞動力被培養的，他們也不存在高中生那樣的升學考試壓力，語文學習對他們來說似乎并不重要，所以在語文課上，很少有學生愿聽、愛聽，語文教學效率一直不高。而且中職學生對于非專業課普遍存在厭學抵觸情緒，因此中職語文教學效率亟待提高。
《中等職業學校語文教學大綱》（以下簡稱大綱）指出中等職業學校語文教學要“遵循語文教育規律，突出職業教育特色，教學中要堅持以學生發展為本，探索富有實效的教學模式，改進教學方式、方法和手段”。這為我們語文老師提高語文教學效率提供了指導方針。我認為可以從以下幾個方面來提高中職語文教學效率。
一、提高語文專業素養
良好的語文專業素養是提高語文教學效率的必備條件。《大綱》中指出語文教師應“不斷學習，完善知識結構，提高理論素養”。只有具備良好專業素質的老師才能適應現在教學工作的需要。作為一名中職學校的語文教師，首先要努力夯實本學科的知識面，充實自己的語文素養。語文教師應當成為“語文的化身”，成為語文的一部分。一些中職學校學生之所以反感語文，還在于個別語文教師知識貧乏，學識干癟，授課拘泥于教材，文學底蘊不厚，人云亦云，教學缺乏深度和厚度。問渠那得清如許，為有源頭活水來。語文老師具備一定的語言、文學的基本理論知識，才有可能上好一堂語文課。比如，語文教師需要掌握常用的古漢語、現代漢語知識，并加強文學名著的閱讀，擴大自己的“內容”，這些語文知識的儲備必將帶來讓老師在課堂上游刃有余。同時，教師還要加強自己說、讀、寫能力的鍛煉。語文教師要懂得語言的奧妙，還要具備欣賞語言，熟練駕馭語言的能力，讓自己的語言具有文學的魅力，也就是說一個優秀的語文老師需要鍛煉一副好口才。
二、激發學生學習興趣
《大綱》明確指出教師應激發學生“參與教學活動的興趣與熱情，使他們在參與中掌握學習方法，獲得成就感和自信心。”知之者不如好知者，好知者不如樂之者。正所謂興趣是最好的老師，這也是提高教學效率、讓學生學好語文的關鍵所在。學習興趣是學生學習自覺性和積極性的核心因素，它能夠激發學生的好奇心、求知欲，從而集中注意力，積極地投入到學習中。新課改要求把教堂變為學堂，這就要求語文教師積極引導學生進行學習。在學習過程中，學生對感興趣的知識點往往表現得興致勃勃，他們體驗著思考的喜悅，獲得知識的滿足，發現真理的驚訝。由于老師給他們帶來的歡樂，他們也更加喜歡老師，從而以更積極的態度投入到學習中，促成教育活動的良性循環。在教學實踐中，教師可以在現代化教育手段的幫助下，靈活運用多種手段，借助作用于視覺、聽覺、膚覺等感官的圖畫、音樂、動作等，再現教材情境，引導學生涉境體味，激發學生的學習興趣。教師還可以讓學生扮演語文課文中的某一角色，經歷情感的體驗，產生深切的感受，從而全身心地投入到學習中；還可以運用電教媒體，再現課文描述的情境，以調動學生多種感官，參與學習，保持學習興趣，收到更好的教學效果。教師應創造一個能讓學生各抒己見的寬松的學習環境，讓學生在競爭中體現自我價值，更積極地投入到教學中。
三、優化語文教學方法
課堂是語文教學的中心環節，而語文教師的魅力風采、成敗得失也主要表現在課堂上。語文教師的教法是否得當，關系著學生學習語文的積極性，關系著老師在學生心中的形象問題，也直接關系著課堂教學效率的高低。中職語文教學不存在升學考試的壓力，語文老師應結合中職學校自身的特點優化教學方法。教學活動是教師與學生的雙邊活動，中職語文課堂必須更加民主，更加開放，讓學生在教學過程中成為主動參與者。在教學實踐中，教師在教學方法中要引入了一個學生因素，即在教學過程中要體現學生的主體地位。如在教戲劇單元時，語文教師可以突出重點地講解一兩段，然后讓學生熟悉戲劇中的人物，在課堂中進行表演展示，然后進行總評比。這既可以調動學習興趣，又可以鍛煉他們的表達、表演能力。中職語文教師要引導學生在語文課上多動口、動手、動腦，積極鍛煉他們的聽說讀寫能力，使語文學習從重知識傳授到知識與實際運用能力并重。例如，語文課堂中朗誦、演講、辯論、作文、書法、手抄報、社會調查登語文活動的引入效果就很好。再者在教學過程中，多媒體技術也應該成為語文教學的重要手段和方法。中職生往往不能集中精力學習，這一手段的運用可以激發他們的興趣。在語文教學的課堂上，多媒體技術的運用為語文課注入了音樂、色彩和動畫，使課文中涉及到的各種自然景觀、人物形象都栩栩如生地展現在大家面前，更有吸引力，這樣的課堂教學效率自然就會高。
備課組是學校的基本教科研活動組織，也是學校落實校本培訓，加強師資隊伍建設的一個載體。我們四年級語文備課組共有六位語文老師，有著豐富的課堂教學經驗與教研能力，在備課組活動中，發揮著傳幫帶的作用。一個學期以來，凡是組內教師執教公開課，無論是組內的研討課，還是校級展示課，執教老師總是孜孜不倦地向組內老師虛心討教，而在一次次試教的過程中，組內老師都會悉心地聽課，耐心地指導。平日里，我們四年級語文組幾位老師都非常注重自我反思，上完一節課，各自都把自己在課堂教學中的得與失、成與敗進行深思，找出問題，并積極尋求方法解決問題。大家不僅樂于反思自我的課堂教學，還善于將自己的體會、反思積極與同組老師交流，取人之長，補己之短。在我們組，為一堂課的設計與教學策略，大家經常在一起研討，辦公室、走廊、操場上……到處有我們一起討論的身影。
一、常規教研：新穎獨特，個性鮮明。
對于新教材，如何準確定位，如何有效落實課堂教學，提高學生的語文素養，一直是我們所思考，所探索的問題。
“一月一次的常規自查”形式多樣，切合實際。(課件)教師自查后同組教師再互查。在互查作業中，我們欣喜的發現了許許多多的“特色作業”，老師們重點抓學生的閱讀，通過讀書卡(課件)督促孩子們的課外閱讀，無疑是一個考驗學生能力的有效手段。
青年節期間，中國各地都要舉行豐富多采的紀念活動，青年們還要集中進行各種社會志愿和社會實踐活動，還有許多地方在青年節期間舉行成人儀式。五四精神的核心內容為“愛國、進步、民主、科學”。
授之以漁，指導閱讀。小學生的分析能力、比較能力仍比較薄弱，他們對書的好壞還不能很好把握，對好詞好句好不能很好辨別，甚至疏于辨別。有些學生對文字類的經典不感興趣，有些學生則對圖畫十分喜愛。因此，在活動中，我們始終關注學生的閱讀動態。巧借繪本，快樂閱讀。
陶行知說過：教育就是習慣的培養。良好的行為習慣、學習習慣要靠我們小學教師來規范和培養。在許多教師的課堂上，學生都能夠表現出良好的學習狀態，自覺地形成良好的學習習慣，從而也看出平時教師在學生的管理上也是很用心的。只有在這樣良好的學習習慣的影響下，學生的學習能力才會有所提高。
老師們邊教學邊反思，邊反思邊總結，不斷地發現問題，解決問題，促使老師們快速成長，規范了老師們的教學行為，使老師們養成了良好的教學習慣。
二、集體備課：群策群力，行之有效。
四年級語文教研組，有著濃厚的教研氛圍，年輕教師對教研的熱情高，對學習的渴望強烈。我們的集體備課可以用八個字來形容，就是“群策群力，行之有效”。學校本學期開展的“教學比武”活動，歷時三個月，差不多貫穿整學期。其間，我們全員參與，層層評選，三級展示(班級展示DD教研組展示DD學校展示)?，F在，我們已經總結出行之有效的集體備課模式，即“提前布置，分頭準備;各抒己見，達成共識;根據學情，形成個案;教后反思，不斷改進”。從而達到通過集體備課來提高集體教研水平的目的。
三、賽課磨課：專家引領，千錘百煉。
“研討出真知，研討出效率”。這樣濃厚的教研氛圍映襯出市二小語文老師的團隊合作精神。“磨課”也是四年級組語文老師在教研中求真求實的具體表現。學校請來教邢臺研員老師等來校指導。專家們具體指導的雖是一位老師，但提高的卻是我們教研組這一個群體。
為了促進青年教師快速、健康成長，推動我校教育教學質量的進一步提高，發揮骨干教師的傳、幫帶和示范引領作用，學校開學初就啟動了以“以老帶新”的師徒結對，共同提高、實現雙贏的“青藍工程”。為確保這項工作落到實處取得成效，上學期學校就制定了《“青藍工程”實施方案》，對青年教師的培養目標，培養措施都做出了說盡的說明和明確的要求。“青藍工程”活動，分為四個階段：第一階段，學校確立青方教師和藍方教師，明確雙方責任和具體工作;第二階段，學校確定各個學科教研組中的骨干教師，上示范引領課;第三階段，在平時教學中師徒合作、學習、探討和成長;第四階段青年教師匯報展示，總結一學年來青藍工程的得與失。
“賽課、磨課”，使我們語文組的老師們普遍覺得在深鉆教材、解讀文本等方面都有了實質性的提高，尤其是感受到了上好一節課要千錘百煉，要集體努力。這可真是“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”!
四、特色活動：異彩紛呈，碩果累累。
此外，我校高一高二各團支部青年團員還利用三天的勞動節假期，積極踐行志愿者服務活動。同學們在中山公園參加志愿者主題簽名活動之外，還拉起了宣傳橫幅，架起自繪的宣傳板報，手拿宣傳資料，走出校門，走向社區，向社區的居民宣講c知識和市民文明禮儀，動手清除街道兩側的黑色宣傳廣告，清理綠化廣場附近的環境衛生，向路人發放宣傳資料，以自己的實際行動來感染身邊的人，用熱情與奉獻拉開了迎cxx、講文明、樹新風志愿者服務的序幕。
在活動開始前，我們就成立一個活動小組，通過商討后才確定這一系列的"迎國慶"活動方案：國旗下講話、唱歌比賽、手抄報(中高年級)和畫畫比賽(低年級)、作品展示方案。
我們教研組的特色活動是圍繞學生活動和老師活動兩方面來開展的。學生活動，注重年段特點。比如在學校讀書活動中，不僅舉行了全校的“愛國詩歌朗誦”的評比，還組織了“詩文手抄報”的展示，寫字比賽，“好書漂流”活動，以豐富多彩的形式來促進學生多讀書，讀好書，豐富了學生的文學底蘊。
工作人員認真查找安全存在的漏洞和事故隱患，尤其是人群集中場所等重點部位作為檢點，查火災隱患、查消防器材、查人員疏散通道、查值班制度、查安保力量、查防范措施、查責任落實等，消除隱患。
在教師的教研活動方面，最大特色就是“實效性強”。沒有哪一個語文老師覺得教研活動枯燥，或者是浪費時間的。我們先后組織了“期末復習專題交流”、“提高語文課堂教學有效性”、“圍繞一句話，把內容寫具體”專題交流等活動。這些活動既給老師們提供了一個展示自己能力，抒發自己心聲的平臺，同時也使他們在這樣的活動中得到了鍛煉和提高。
通過一系列大的活動，同學們深受教育，在團課上進行了雷鋒活動月體會交流。通過交流，同學們認為：在有些人看來，雷鋒同志的工作是平凡的、瑣碎的。而我們同學卻認為是深受感動的。雷鋒，他把自己旺盛的青春全部獻給了黨，獻給了人民，他永遠是我們學習的榜樣，他高尚的理想、信念、道德和情操，將不斷被發揚光大。他那不可磨滅的美好形象，將永遠活在我們心中?，F在，我們所處的環境既沒有戰斗，也沒有火災，怎么能把“好事做了一火車” 呢?我們要從身邊的小事做起，學習雷鋒的平凡和偉大。認真完成每天的學習任務，撿起一片廢紙，幫助同學掃地，用文明語言和同學對話，愛護一棵花草，給落后的同學補課，給貧困的學生一個本子，主動為同學解決困難……為建設祖國增磚添瓦!
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索!曾經，教研使我們不斷發展;將來，我們還將更加努力教研。在教育教學的道路上，掌聲永遠在背后，鮮花永遠在遠方，我們永遠在路上!
關鍵詞： 職校語文 高效課堂 構建策略
1.引言
職校語文教學科目目標是為社會培養出一批高素質的初級人才。要想漂亮地實現這一人才培養目標，職校老師應該從學社的職業規劃方向出發，結合學生的年齡、心理特征和學科教材，精心打造職校語文高效課堂，通過這樣的方式快速提高學生的職業素養。職校語文高效課堂建設強調建立促進學生全面發展的以生為本、立足過程的課程建設體系。怎樣構造職校語文高效課堂成為每個職校語文老師的首要問題。
2.中職語文教學現狀的分析
2.1學生基礎薄弱，缺乏興趣。
由于近年來職校生源縮減，職校間招生競爭激烈，為了完成招生指標，錄取標準不斷減低，因此，中職校的生源主要來自經濟發展水平偏低的偏遠山村地區，多數學生欠缺扎實的文化基礎，尤其是語文基礎更薄弱。學生由于文化素質的欠缺，經常問題百出，其中最明顯的問題就是普通話水平不過關、發音不標準、口音嚴重等問題，部分學生因為相關知識欠缺逐漸產生自卑心理，逐漸產生厭學情緒，在課堂上注意力分散，使得語文基礎更薄弱。
2.2欠缺科學的教學方法。
由于部分職校語文老師沒有意識到職校和普高的區別，因此，仍然沿用傳統的普高教學模式進行語文教學，只注重理論知識和卷面分數，偏離了職校語文教學的初衷，缺乏實用性。職校是以社會需要性人才為主的應用型教育學院，傳統的普高教學方式的片面性壓抑了學生的潛力，導致學生倍感乏味，對學習語文課程失去興趣，最終無法有效實現教學目標。
2.3缺少針對性教材。
目前職校所使用的語文教材多為廣東版、人教版和蘇教版。這些版本的教材在取材方面較為廣泛，涵蓋的知識面較廣，側重性不夠強，在專業服務性、職業教育性和就業指導方面的特點沒有得到有效彰顯，不具有職校語文教學的特點與特色，以致職校語文教材成了普高語文教材課改的副產品，缺乏應用型教育學院的針對性，導致職校語文老師教得費力，學生對知識點吸收困難，教學效果不顯著。
3.提高職校語文課程教學質量的策略
針對職校語文課堂教學現狀，我從轉變教學觀念、采用科學的教學方法、活用教材等方面討論了職校語文高效課堂建設的幾點策略，為消除職校語文課堂教學存在的弊端，提高職校學生的綜合素質提出建議。
3.1轉變教學觀念。
樹立學生為本的教學理念，深入領會“教”與“學”之間的聯系，將教與學有機結合?！敖獭笔且龑?、激勵?！皩W”是在有效的鼓勵和引導下，積極進行學習的過程。在職校語文教學中，要轉變傳統的普高教學觀念，以學生的職業規劃和全面發展為出發點，由學生的知識傳授者、管理者轉變為指引學生走上職業化道路、促進學生全面發展的引導者。打破傳統普高教學模式中“我教你學”、“我講你聽”的舊觀念，實現傳統教學觀念的轉換。在努力營造自由、平等、和諧的教學氣氛，以此鼓勵學生在課堂上主動探索、學習。
3.2采用科學的教育方式。
隨著科學技術的發展，現代化教學手段逐漸豐富，不再是傳統的一書三頁紙的教學手段。例如PPT課件多媒體教學就是最常見的教學手段，其圖文并茂、生動直觀把枯燥變成趣味的特點備受廣大師生青睞。例如教學《海燕》一文時，借助多媒體手段，把暴風雨來臨前海燕的錄像展示給學生看，給予學生最直觀的感受，讓其根據所領略的直接進行感悟，感受海燕勇敢的搏擊，學習作者的寫景方法。在學生學習《背影》這篇文章時，借助多媒體手段播放《父親》這首歌作為背景音樂，一句“那是我小時候，常坐在父親肩頭”迅速將學生帶入散文背景中。這些現代化的輔助教學工具在很大程度上對教學氛圍起到更深層次的渲染作用，如果沒有這些現代化教學手段的幫助，那么單獨依靠老師的嘴巴講授和對課本的單薄指導是達不到良好的效果的，合理運用多媒體，有利于調動學生的學習情緒。
3.3靈活使用教材。
語文教材是不論哪個版本，都是語文信息的載體，是教師教學和學生吸收的主要內容，它涉及的知識面很廣，例如經濟社會、人文地理、政治歷史等學科。職校學生注重的是學習內容的實用性，因此，語文老師在教學實踐過程中要避免照本宣科，深入理解教材內容，確保所講授的符合實踐教學特點。充分結合職校學生的心理特征、領悟能力和語文學科的教學特點，從本源上講，要選取典型案例，在教學信息和形式上創新組織教學內容，將時代熱點引入教學中，以貼合學生的心理開展語文課堂教學，逐步引導學生進入學習狀態，從而超額完成教學任務，達到事半功倍的效果。
4.總結
職校語文高效課堂的建立，能夠激發學生學習語文知識的興趣。職校語文高效課堂的建立策略多種多樣，筆者由于本身水平所限，提出以上見解，更深層次的教學策略需要語文老師不斷探索研究，從學生實際出發，正是職業教育的特點，定能總結出一套行之有效的職校語文高效課堂教學策略。
參考文獻：
[1]張俠.淺談中職語文有效的教學手段[J].職業教育，2013.8.
